memoria de prÁcticas

MEMORIA DE PRÁCTICAS

Máster Universitario en Formación del

Profesorado en Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato

Beatriz Vagace Durán

Profesor UNIR: Jesús L. Barrón

Tutora del centro: Mª Belén Barroso

Centro: I.E.S. Rodríguez Moñino

Especialidad en Economía

26/12/2012

Memoria de Prácticas2012

Máster en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

1

ÍNDICE DE CONTENIDOS

1. Introducción 2

2. Descripción del centro educativo 3

3. Unidad didáctica 8

3.1. Justificación 8

3.2. Destinatarios 9

3.3. Objetivos y competencias 9

3.4. Contenidos 11

3.5. Metodologías 13

3.6. Actividades y temporalización 13

3.7. Recursos 15

4. Análisis de las prácticas 17

5. Bibliografía 18

6. Anexo I 19

7. Anexo II 21



2

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la Memoria se describe el Practicum II del Máster de Formación del

Profesorado en Educación Secundaria, se trata del período de intervención. Consiste en

las dos últimas semanas de las prácticas. En ellas se pone en marcha la unidad

didáctica propuesta en el anterior Informe Intermedio de Prácticas.

Esta unidad didáctica se ha desarrollado en aulas de 1º de bachillerato, para la

asignatura de Economía. Aunque mi tutora imparte en el centro 3 asignaturas distintas,

mi intervención se ha realizado con chicos los de 1º. Y con los de 2º de bachillerato, he

continuado como en el período de observación en las asignaturas de Fundamentos de la

Administración y Gestión y Economía de la Empresa.

A lo largo de esta memoria de describirá la programación de la unidad didáctica y su

desarrollo en citados aulas. Finalizando con el análisis de este período, que recoge las

conclusiones generales sobre el Prácticum y su relación con el máster.


DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

He realizado las prácticas en el instituto

Moñino” de Badajoz. Es el

bachillerato hace 6 años. Por ello el barrio

ambiente del centro me son muy familiares.

Se sitúa en la "Barriada de La Paz

es una zona moderna y en expansión, relativamente próxima al centro urbano, tiene

una buena infraestructura de servicios sociales. No existen problemas de marginación

social y seguridad fuera de lo que hoy puede considerarse como dentro de la

normalidad. Las parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven

actividades de tipo cultural, religioso o asociativo.

Este centro colabora con la AMPA en la formación de padres y madres y cuantas

iniciativas presenten que mejoren la oferta formativa.

alumnado y la comunicación con las familias para establecer una relación educativa

fluida y coordinada. Se establecen compromisos sobre la información a los padres del

comportamiento del alumnado, la asunción de sus respon

la petición de corresponsabilidad.

A través de la plataforma Rayuela, se

tutorías (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicación con las familias

Memoria

en Formación del Profesorado en Educación Secundaria

DESCRIPCIÓN DEL CENTRO

izado las prácticas en el instituto público de educación secundaria

centro donde además fui alumna en los cursos de 1º y 2º

6 años. Por ello el barrio donde se encuentra, su entorno

ambiente del centro me son muy familiares.

"Barriada de La Paz-Valdepasillas”, en la avenida República Dominicana,

una zona moderna y en expansión, relativamente próxima al centro urbano, tiene



s parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven

actividades de tipo cultural, religioso o asociativo.


iniciativas presenten que mejoren la oferta formativa. Busca mejorar el seguimiento del



comportamiento del alumnado, la asunción de sus responsabilidades por las familias y

la petición de corresponsabilidad.

A través de la plataforma Rayuela, se gestiona el centro, el funcionamiento de las

as (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicación con las familias

de Prácticas2012

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de educación secundaria “Rodríguez

fui alumna en los cursos de 1º y 2º de

donde se encuentra, su entorno y el

avenida República Dominicana,

una zona moderna y en expansión, relativamente próxima al centro urbano, tiene



s parroquias, asociaciones de vecinos y centros escolares promueven


Busca mejorar el seguimiento del



sabilidades por las familias y

el funcionamiento de las

as (faltas, incidencias, sanciones o correcciones), la comunicación con las familias



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(registro de actividades, exámenes, registro de calificaciones, respuesta a correos

electrónicos de las familias, etc.), aplicaciones de la evaluación y desarrollo del perfil de

orientación.

Personalmente, la he usado con la tutora del centro para comunicar las calificaciones

de la evaluación a las familias. Es una plataforma útil, concisa y eficaz.

Enseñanzas

El I.E.S “Rodriguez Moñino” es uno de los pocos centros de Badajoz con sección

bilingüe de inglés en toda la E.S.O. Sólo las asignaturas de Lengua y Literatura y

Matemáticas son impartidas en castellano, aunque últimamente algunos profesores de

Matemáticas están empezando a atreverse también con el inglés.

Las lenguas extranjeras que se enseñan como segundo idioma son la francesa y

portuguesa.

Los cursos de 1º y 2º de Bachillerato son divididos en 3 grupos de ciencias y tecnología

y 2 grupos de humanidades y ciencias sociales.

Para la Formación Profesional el centro ofrece el Grado medio de Laboratorio de

Imagen y el Grado superior de Sonido.

Alumnos

El PracticumI y IIha sido con chicos de bachillerato. Sus aulas cuentan con 15

ordenadores de sobremesa, por lo que se sientan de dos en dos y cada pareja comparte

un ordenador.

La intervención de mis prácticas las he hecho con los dos grupos de 1º de bachillerato

de Humanidades y Ciencias Sociales. Muchos de los alumnos proceden de otros

institutos. Pero otros, han cursado la E.S.O. bilingüe en este centro.

A los procedentes del propio instituto se les ve algo más seguros de sí mismos, sabemos

que se esfuerzan y trabajan bastante bien. Los alumnos que se acaban de cambiar de

instituto para empezar a estudiar en el “Rodríguez Moñino” se encuentran un poco

tímidos ante el cambio de compañeros y profesores.La mayoría ya se ha adaptado bien,

aunque suelen comentar que el nivel de exigencia es mayor que el del instituto del que

proceden.Normalmente, ambos grupos comparten un buen clima de compañerismo y

consideración en el aula. Además muestran un correcto comportamiento y, por lo

general, tienen hábito de estudio diario.



5

El Centro en este momento cuenta con 828 estupendos alumnos que cursan:

- Los que están cursando E.S.O son 490 alumnos.

- Los que cursan Bachillerato son 241 alumnos.

- En Formación Profesional hay 97 alumnos.

Educación Secundaria Obligatoria Alumnos Primero 4 unidades 119

467 Segundo 5 unidades 125

Tercero 4 unidades 98 Cuarto 5 unidades 125 Tercero Diversificación 1 unidad 12

33 Cuarto Diversificación 1 unidad 11

Bachillerato

Primero: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades 135 241

Segundo: 3 Ciencias + 2 Letras 5 unidades 106 Formación Profesional

Grado Medio Laboratorio de Imagen 1º CF 1 unidad 26

47 2º CF 1 unidad 21 Grado Superior Sonido

1º GS 1 unidad 26 50

2º GS 1 unidad 24

Total 34 unidades 828

Familias

Por lo general, los alumnos pertenecen a familias de nivel socioeconómico y cultural

medio, generalmente con expectativas y bastante preocupación sobre los estudios de

sus hijos (mi tutora del centro se reunía de dos a tres veces cada semana con distintos

padres). La mayoría de los alumnos de Educación Secundaria se dirigen hacia el

Bachillerato y posteriormentela Universidad.

Hay un alto porcentaje de padres que se implican, participan y colaboran en la

educación y formación de sus hijos. También hay excepciones que vienen marcadas por

alumnos que acceden a la E.S.O. con bajos niveles instrumentales, carencia de hábitos

de estudio y falta de pautas de comportamiento. Generalmente pertenecen a familias de

riesgo que no mantienen un adecuado seguimiento de la actividad escolar de sus hijos y

cuyo nivel de implicación es bajo.


Docentes

El centro goza de una plantilla bastante estable y motivada. Con 16 profesores en

expectativa de destino o en comisión de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo,

suman muchos años de experiencia en la docencia. Además, muchos de los profesores

están realizando cursos de formación sobre las

aprendizaje de idiomas (Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y

animación a la lectura (Proyecto de mejora de la Biblioteca).

El buen ambiente de trabajo y la implicación de los docentes con sus alumnos les hace

promover, desde su propia iniciativa, proyec

días, el “Proyecto Lingüístico del Centro”. Propuesto

esfuerzos de todo el claustro para conseguir una mejora de la competencia lingüística y,

por ende, del rendimiento académico de

Horarios

El horario lectivo de las distintas enseñanzas es diurno, de 8:30 a 14:20. Abarca 6

sesiones de 50 minutos y 2 recreos, el primero de 20 y el segundo de 15 minutos.

Instalaciones

El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, tr

pequeño aparcamiento. El primer edificio

Es por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos

alas unidas por un cuerpo central a las que se acc

en la planta baja, de conserjería, secretaría, despachos de Dirección y Secretaria,

despachos del Departamento de Orientación, y sala de usos múltiples, así como de tres

salas para atención a los padres. En las plantas s

Jefatura de Estudios y los despachos de los departamentos.

Memoria



destino o en comisión de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo,


están realizando cursos de formación sobre las TIC (Proyecto Ágora y página web),

(Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y

animación a la lectura (Proyecto de mejora de la Biblioteca).


promover, desde su propia iniciativa, proyectos como el que están planteando en estos

stico del Centro”. Propuesto con la intención de aunar los


to académico de los alumnos.



El Centro cuenta con tres edificios, un gimnasio, tres pistas deportivas, un jardín y un

pequeño aparcamiento. El primer edificio es donde he desarrollado mis prácticas.

s por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos

alas unidas por un cuerpo central a las que se accede por una entrada común. Dispone,



salas para atención a los padres. En las plantas superiores están la sala de profesores, la

Jefatura de Estudios y los despachos de los departamentos.

de Prácticas2012

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destino o en comisión de servicio, 7 interinos y 51 con destino fijo,


TIC (Proyecto Ágora y página web),

(Proyecto Portfolio), gestión del aula, control de conductas y


tos como el que están planteando en estos

la intención de aunar los




es pistas deportivas, un jardín y un

es donde he desarrollado mis prácticas.

s por donde acceden los alumnos desde la calle al Centro y consta de tres plantas, dos

ede por una entrada común. Dispone,



uperiores están la sala de profesores, la


En este edifico se distribuyen también las aulas de la E.S.O. y primeros de Bachillerato.

También existen aulas específicas (Música, Dibujo, Ciencias de la

laboratorios de Biología y Geología y Física y Química). Además se encuentra el Aula de

Convivencia, el aula de Pedagogía Terapéutica y la de Logopedia.

Carece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o

físicas, lo que obliga, en caso de lesión de algún alumno, a realizar continuos cambios

de aulas. La construcción del edificio de formación profesional ha permitido disponer

de un ascensor desde 2009.

Entre los alumnos con los que he tratado,

reducida, aunque sí algunas lesiones leves, nada que hiciera necesario el cambio del

aula. Situación que sí se ha dado en la clase de 3ºD, que se ha tenido que trasladar en

estos días al aula de 1ºK (del bachillerato d

porque un alumno de 3ºD se ha hecho un esguince en un tobillo y no puede subir las

escaleras.

El segundo edificio, se comunica con el primer edificio mediante la pérgola de acceso al

patio y al gimnasio. Actualmen

bachillerato, el Aula-taller de Tecnología y el departamento de Tecnología.

El tercer edificio, de reciente construcción, alberga las instalaciones de los ciclos

formativos de grado medio de imagen y gr

Las instalaciones informáticas constan de:

- Nueve aulas equipadas cada una con 30 portátiles

- Dieciocho aulas con 15 ordenadores de sobremesa cada una.

- Ocho aulas con pizarra digital interactiva y cañón proyector.

- Equipos informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.

- Coordinador TIC y administrador informático.

Memoria



También existen aulas específicas (Música, Dibujo, Ciencias de la


Convivencia, el aula de Pedagogía Terapéutica y la de Logopedia.

arece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o

obliga, en caso de lesión de algún alumno, a realizar continuos cambios


de un ascensor desde 2009.

Entre los alumnos con los que he tratado, no ha habido ningún caso de movilidad



estos días al aula de 1ºK (del bachillerato de Ciencias de la Salud) en planta baja,



patio y al gimnasio. Actualmente contiene la biblioteca, las aulas de 2º de

taller de Tecnología y el departamento de Tecnología.


formativos de grado medio de imagen y grado superior de sonido.

Las instalaciones informáticas constan de:

Nueve aulas equipadas cada una con 30 portátiles.

Dieciocho aulas con 15 ordenadores de sobremesa cada una.

Ocho aulas con pizarra digital interactiva y cañón proyector.

informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.

Coordinador TIC y administrador informático.

de Prácticas2012

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También existen aulas específicas (Música, Dibujo, Ciencias de la Naturaleza,


arece de accesos adecuados para personas con movilidad reducida o minusvalías

obliga, en caso de lesión de algún alumno, a realizar continuos cambios


no ha habido ningún caso de movilidad



e Ciencias de la Salud) en planta baja,



te contiene la biblioteca, las aulas de 2º de

taller de Tecnología y el departamento de Tecnología.


informáticos de sobremesa y portátiles en todos los departamentos.



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UNIDAD DIDÁCTICA

En este apartado se presenta la unidad didáctica con la que he intervenido en mis

prácticas. Como ya he comentado, no es la única asignatura a la que asisto, pero sí la

única en la que intervengo, pues así lo ha considerado conveniente mi tutora del centro.

Tras una justificación de la elección de la unidad, se describen los destinatarios a los

que se dirige la intervención. Son dos los grupos a los que va dirigida esta unidad

didáctica.

Seguidamente veremos los objetivos. Con esta lección se pretende dar a conocer los

distintos tipos de mercado y cómo funciona cada uno, a saber: competencia perfecta,

monopolio, oligopolio y competencia imperfecta. Estos contenidos han sido

desarrollados con una metodología operativa y participativa, en la que destacan las

exposiciones, que ha intentado promover el saber mediante una comunicación

bilateral, guiando y motivando a los alumnos.

Por último, se describe día a día cómo han acontecido las clases y las actividades, y los

recursos que han intervenido en las mismas.

Justificación

La unidad didáctica forma parte de la asignatura de Economía de 1er curso de

bachillerato, de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y se titula “Tipos de

Mercado”.

La finalidad de la enseñanza de la Economía en bachillerato es la formación del alumno

como persona que le permita comprender la realidad social y económica y la toma de

decisiones económicas correctas. Pues bien, esta parte de la materia habla de cómo

funciona el mercado cuando se encuentran la oferta y la demanda, según el producto

determinado.

Los contenidos de esta unidad son relevantes ya que tratan aspectos que afectan a todos

los productos ofertados y, por ende, a los demandantes.

Justo después de haber estudiado la oferta y la demanda (temas 4 y 5), empiezan a

estudiar los tipos de mercados (tema 6). Tras conocer el funcionamiento de éstos,

corresponde entender los distintos tipos que se dan en la economía.



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Destinatarios

La unidad didáctica va dirigida a los grupos de 1ºO y 1ºM/P de bachillerato. La clase de

1ºO acude en su totalidad a las clases de Economía desde su propio aula. Pero la clase

de 1ºM/P hace desdoble y se reúnen en el aula de 1ºP.

Como veremos en la temporalización, ambos grupos llevan un ritmo muy similar.

Aunque las 3 primeras sesiones, los de 1ºO fueran algo más lentamente, consiguen ir a

la par y al final, realizan el examen el mismo día.

Mi tutora del centro es la tutora de referencia del grupo de 1ºO. Ella en varias

ocasiones, entre explicación y explicación o entre actividad y actividad, aprovecha para

hablar con los alumnos y ejercer de tutora. En muchas ocasiones comenta la relación de

la economía con otras disciplinas y, sobretodo, intenta educarlos en valores. Para ella,

lo más importante es el respeto hacia los demás y se lo ha sabido transmitir a los

alumnos. Éstos han demostrado en todo momento máximo respeto hacia mí y hacia sus

compañeros (ambos grupos). Han mantenido una actitud siempre correcta y han

demostrado un gran interés hacia la asignatura.

Han asimilado los conceptos sorprendentemente rápido, teniendo en cuenta que es la

primera vez que los estudian. Parece que no les cuesta trabajo entender el tema.

Objetivos y competencias

Según el Anexo I del Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el

currículo de Bachillerato en Extremadura, aprobado por su Administración educativa y

publicado en el Diario Oficial de Extremadura (nº 115, de 18 de junio de 2008). La

enseñanza de la Economía en Bachillerato tiene como finalidad el desarrollo de las

siguientes capacidades:

1. Identificar el ciclo de la actividad económica. Distinguir los diferentes sistemas

económicos y formar un juicio personal acerca de las ventajas e inconvenientes de cada

uno de ellos. Explicar el funcionamiento de los mercados y sus imperfecciones y valorar

la necesidad de su regulación.

2. Manifestar interés y curiosidad por conocer los grandes problemas económicos

actuales y analizarlos con sentido crítico y solidario. Analizar las alternativas de política

económica para afrontar los problemas estructurales de la economía, familiarizándose

con los métodos del análisis económico.



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3. Relacionar hechos económicos significativos con el contexto social, político y

cultural en que ocurren —pueblo, región, país, Unión Europea y contexto

internacional—. Argumentar la influencia que puede tener la presión social a la hora de

tomar determinadas decisiones de tipo económico. Trasladar esta reflexión a sus

situaciones cotidianas.

4. Conocer el funcionamiento del mercado, así como sus límites y fallos, formulando

un juicio crítico del sistema y reconocerse como agente económico activo dentro del

mismo. Estudiar cómo repercute la actividad económica en el medio ambiente y en la

calidad de vida de las personas.

5. Analizar cómo se distribuye la renta en los distintos sistemas económicos y el

sentido de las políticas redistributivas en el ámbito local, autonómico, estatal y

europeo.

6. Conocer y comprender los rasgos característicos de la situación y perspectiva de la

economía extremeña y española, analizando su posición y proyección en el contexto

económico europeo e internacional. Evaluar proyectos o programas públicos de política

social o de infraestructuras y sus consecuencias sociales.

7. Estudiar las causas que llevaron a la creación de la Unión Europea y sus

perspectivas de futuro, así como las repercusiones en nuestra región. Describir el actual

sistema financiero y monetario internacional.

8. Formular juicios y criterios personales acerca de problemas económicos de

actualidad y próximos al entorno socioeconómico, prestando especial interés en el

crecimiento y en el problema del desempleo en Extremadura. Comunicar sus opiniones

a otros, argumentar con precisión y rigor, y aceptar la discrepancia y los puntos de vista

distintos como vía de entendimiento y enriquecimiento personal.

9. Interpretar los mensajes, datos e informaciones que aparecen en los diversos

medios de comunicación acerca de los desajustes económicos de la actualidad y

analizar las medidas correctoras de política económica que proponen.

10. Conocer la realidad económica y social de la Comunidad Extremeña, sus

agroecosistemas y los sistemas productivos, las formas de organización del trabajo y las

interrelaciones entre los modos de producción y el medio natural, abordando la

relación que se establece entre el medio sociocultural, el medio ecológico-económico y

las Nuevas Tecnologías.

La unidad didáctica a la que atiende este período de intervención pertenece al segundo

punto del bloque 3, “Intercambio y mercado”, de los contenidos de la materia según el

Decreto 115/2008, de 6 de junio: “Funcionamiento de los distintos tipos de mercado, la

competencia perfecta, el monopolio, el oligopolio y la competencia monopolística, y los



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efectos que se producen en el precio y en las cantidades de equilibrio en el entorno de

cada uno de ellos”.

Los objetivos exclusivos de esta unidad didáctica son:

1. Describir las características y el funcionamiento del mercado de competencia

perfecta, analizando y representando gráficamente su funcionamiento.

2. Citar las causas por las que surgen los monopolios, comprendiendo su estructura,

características y funcionamiento.

3. Esquematizar los rasgos diferenciales de los mercados de competencia perfecta e

imperfecta, tomando conciencia de sus ventajas e inconvenientes desde el punto de

vista del consumidor y del de la empresa.

4. Reconocer el papel que juega la publicidad en los distintos tipos de mercado

tomando conciencia de su influencia sobre los distintos modelos de mercados.

5. Describir las características y los mecanismos de funcionamiento de los mercados

de competencia monopolística.

6. Explicar el funcionamiento del oligopolio, así como sus características, destacando

sus rasgos diferenciales.

7. Tomar conciencia sobre los fallos y límites del mercado, apreciando la necesidad de

la intervención de los poderes públicos para corregirlos.

Contenidos

Se trata de una unidad didáctica teórica con una parte práctica correspondiente solo a

uno de los apartados del tema.

Mediante el estudio de los tipos de mercados se distinguen las distintas maneras en las

que puede funcionar un mercado y la forma en la que ese mercado, o las empresas,

influyen sobre el precio y las características de la oferta.

En sí, los contenidos suponen una conciencia de autonomía personal e integración

social crítica. Ya que los contenidos les muestran el mayor o menor poder de las

empresas sobre los productos y cómo los demandantes pueden resultar de ello

beneficiados o perjudicados. Estos conocimientos favorecen una visión un poco más

amplia de la sociedad actual y fomentan la independencia en la toma de decisiones.

Los contenidos conceptuales son:

• El mercado y la competencia

- Los criterios para clasificar los mercados

- Las barreras de un mercado

⋅ Las barreras de entrada



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⋅ Las barreras de salida

- La cuota de mercado

• El mercado de competencia perfecta

⋅ La evolución del mercado de competencia perfecta

⋅ Representación gráfica de las situaciones de un mercado de C. Perfecta

• El monopolio

⋅ El funcionamiento de los monopolios

• El oligopolio

⋅ El funcionamiento de los oligopolios

• La competencia monopolística

⋅ El funcionamiento de los mercados de competencia monopolística

Los contenidos procedimentales son:

• Análisis comparativo de los mercados de competencia perfecta e imperfecta.

• Descripción de los rasgos diferenciales entre los distintos tipos de mercados.

• Realización de pequeñas investigaciones sobre mercados cercanos a los alumnos.

• Celebración de debates sobre los inconvenientes y ventajas de los mercados de

competencia perfecta e imperfecta.

• Incorporación de opiniones y juicios propios y con referencia a ejemplos cercanos y

concretos.

• Toma de conciencia de la importancia de la competencia como elemento que

favorece a los consumidores.

Los contenidos actitudinales son:

• Iniciativa por conocer el papel del mercado como instrumento de asignación de

recursos que permite los intercambios y toma de conciencia de sus fallos y limitaciones.

• Conciencia y preocupación ante los abusos de poder y la falta de competencia en

determinadas estructuras de mercados.

• Disposición favorable a la reflexión crítica sobre las propias ideas y de respeto por

otras opiniones distintas a la nuestra.

• Interés por el rigor en el análisis de casos concretos de mercados de competencia

perfecta e imperfecta.

• Aprecio por las técnicas abusivas de marketing y por el papel de la publicidad en

nuestra sociedad actual.



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Metodologías

La metodología aplicada toma referencia de lo que he aprendido en el período de

observación y, por supuesto, se he intentado llevar al aula los aprendizajes del Máster,

sobretodo, los de la asignatura de Metodología de la especialidad.

Los contenidos son de por sí explicativos, pero se llevan a cabo varias actividades con el

fin de reforzarlos y conseguir un aprendizaje estable y significativo. Aunque destaca la

exposición magistral, no se ha restado importancia a la participación activa y

comprometida de los alumnos en las distintas actividades y durante las exposiciones.En

éstas últimas, se da especial importancia a la relación entre los aspectos teóricos y

supracticidad en la vida real, primando la buena comprensión para evitar la

memorización sin razón.

Actividades y temporalización

Todas las sesiones han ido igualadas entre los dos grupos.Han resultado en la misma

temporalización que se programó:

1ª Sesión

⋅ Definición de mercado y de competencia.

⋅ Coloquio sobre el libre funcionamiento de las leyes de la oferta y la demanda.

⋅ Definición breve de competencia perfecta, monopolio, oligopolio y competencia

monopolística.

⋅ Interrogatorio: el alumno en prácticas propone un mercado y el alumno contesta de

qué tipo de competencia cree que se trata y por qué.

2ª Sesión

⋅ Definición extensa de los criterios con los que se clasifican los mercados.

⋅ Coloquio sobre cómo afecta cada criterio a cada tipo de mercado.

⋅ Propuesta de la actividad 1, para realizar en casa: recoger los contenidos en un mapa

conceptual que clasifique los tipos de mercado y las características más relevantes de

cada tipo.

⋅ Profundización de uno de los criterios para clasificar los mercados: las barreras de

entrada y de salida de un mercado.



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3ª Sesión

⋅ Corrección de la actividad 1. Un alumno dibuja en la pizarra su mapa conceptual.

⋅ Exposición de definición de cuota de mercado.

⋅ Definición del mercado de competencia perfecta.

⋅ Definición de la evolución de los mercados de competencia perfecta.

4ª Sesión

⋅ Exposición gráfica de las distintas situaciones de la evolución del mercado de

competencia perfecta.

⋅ Petición de la actividad 2: representar mediante una gráfica los costes y la producción

de una empresa que explota un mercado de competencia perfecta en situación de

indiferencia, de quiebra y de éxito.

⋅ Comienzo de la realización de la actividad en clase individualmente.

5ª Sesión

⋅ Corrección de la actividad 2. Nuevamente son los alumnos quienes dibujan en la

pizarra su ejercicio resuelto.

⋅ Interrogatorio sobre dudas y aclaraciones sobre los contenidos vistos hasta este día.

⋅ Resolución de las dudas.

⋅ Definición de monopolio.

⋅ Descripción del funcionamiento de los monopolios.

⋅ Debate sobre artículos, noticias relacionadas con los contenidos vistos hasta este

díaque alumnos traen diariamente.

6ª Sesión

⋅ Definición de oligopolio.

⋅ Definición del funcionamiento de los oligopolios y los distintos tipos de éstos.

⋅ Exposición de ejemplos de casos reales.

⋅ Definición de la competencia monopolística.

⋅ Propuesta de la actividad 3: definir con sus propias palabras los conceptos principales

del tema, a modo de resumen, seleccionando los contenidos que considere

imprescindibles (no importa que aún falte por explicarse el final del último apartado

del tema, pueden realizar la actividad con el resto de los contenidos vistos hasta ahora).



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7ª Sesión

⋅ Definición del funcionamiento de los mercados de competencia monopolística.

⋅ Coloquio sobre las técnicas de marketing mix.

⋅ Brain Storming de ideas sobre las intenciones de empresas concretas.

⋅ Recogida de la actividad 3.

8ª Sesión

⋅ Entrega de la actividad 3.

⋅ Coloquio sobre calificaciones.

⋅ Resolución de dudas.

⋅ Repaso de conceptos y comprensiones imprescindibles.

9ª Sesión

⋅ Realización del examen (Anexo II).

10ª Sesión

⋅ Entrega de exámenes corregidos. Cada alumno se acerca a la mesa del profesor, en

este caso, alumna en prácticas y ésta le comenta la calificación obtenida.

⋅ Felicitación a los alumnos por los frutos de sus esfuerzos.

Recursos

Los recursos necesarios para llevar a cabo estas actividades se dividen en:

Recursos humanos:

En este período de prácticas el principal recurso humano implicado en la puesta en

marcha de la unidad didáctica ha sido la profesora titular de la asignatura, quien ha

actuado como guía de los procedimientos utilizados y los tiempos programados.

También están implicados los alumnos, como estudiantes destinatarios. Y yo, alumna

en prácticas que ha diseñado las actividades, las exposiciones y el examen.



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Recursos materiales:

El recurso material por excelencia ha sido el libro de texto, pero la parte práctica del

apartado de competencia perfecta ha sido añadida procediendo de los apuntes de la

profesora titular de la asignatura. Para la preparación de las exposiciones se ha

utilizado información de internet y de mis antiguos apuntes de mi etapa universitaria.

También se ha utilizado en muchas ocasiones la pizarra tradicional como apoyo para

las explicaciones de conceptos y correcciones de ejercicios.

Recursos espaciales:

En todo momento las horas lectivas han tenido lugar en el aula. Compuesto por 15

mesas para los alumnos, sentados de dos en dos, con un ordenador de sobremesa para

cada mesa. El aula también cuenta con la mesa del profesor, con su ordenador e

impresora, una pizarra tradicional y un proyector con sistema de sonido. Que no hemos

tenido ocasión de usar.



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ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS

Las palabras de la profesora titular de la asignatura, Belén, para la primera sesión

fueron “no olvides meterte en tu papel de profesora, ¡tienes que creértelo!”. Los nervios

hicieron de la primera intervención un poco dificultosa al principio. Pero

desaparecieron poco a poco gracias a lo buenos que son los alumnos y lo bien que se

han portado en clase. Son verdaderamente entrañables. Es un placer verles sonreír tan

a menudo.

He recibido la opinión de Belén después de cada sesión sobre cómo lo había hecho y

cómo veía a los alumnos. Siempre me comentaba que le sorprendía que no me hiciera

falta ni pedir silencio o atención de los alumnos. En lo que más insistía era en que tenía

que adaptar los contenidos a un nivel como el de primero de bachillerato. Por ello, las

explicaciones evolucionaron a lo largo de las sesiones, siendo más claras y con más

ejemplos.

Belén prácticamente no intervino en ninguna sesión, siempre ha confiado en mí.

Incluso sugirió salir del aula si así yo lo prefería. Claro que no. “¿A que os alegra la

clase?” se le escapó en una de las últimas sesiones.

Cuando tuve que redactar los exámenes me costó más de lo normal y tuve muchas

dudas, lo comenté con ella y le dije que me daba “apuro” ser muy exigente con los

alumnos. A lo que ella me contestó que lo que me debería dar pena sería que no

aprendieran. Y a partir de ese momento no tuve más dudas.

En general las calificaciones han resultado muy altas, ¿qué más puedo pedir? Estoy

muy satisfecha con el esfuerzo realizado y los resultados, tanto por parte de los alumnos

como la mía propia. Aunque he de decir, que da algo de miedo corregir tantos

exámenes hasta que compruebas que la mayoría los han hecho muy bien.

Definitivamente, la mejor manera de aprender cómo funciona el proceso intelectual de

la escuela de diálogo, es practicándolo. Dirigir los procesos de enseñanza-aprendizaje

no es nada fácil, experiencias como las del Practicum son imprescindibles.

Aprecio mucho y agradezco a la profesora Belén, por enseñarme tanto y darme la

oportunidad de evaluar a los alumnos, incluso de asistir a la reunión de todos los

profesores para poner las notas de evaluación. Ha sido una experiencia inolvidable y

muy enriquecedora.



18

BIBLIOGRAFÍA

• Decreto 115/2008, de 6 de junio, por el que se establece el currículo de

Bachillerato en Extremadura. Boletín Oficial de Extremadura, 117, de 18 de

junio de 2008.

• Penalonga, A. (2012). Economía 1º Bachillerato. Mc Graw Hill.

• Universidad de Extremadura (2008). Tema 8: Tipos de mercados. Material

no publicado.

• Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 1: Estrategias didácticas

personalizadas I. Material no publicado.

• Universidad Internacional de la Rioja (2012). Tema 2: Planificación de la

enseñanza para el aprendizaje. Material no publicado.



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ANEXO I

Autoevaluación del Prácticum de intervención Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas

CENTRO I.E.S. Rodríguez Moñino

TUTOR/A Mª Belén Barroso

ALUMNO/A Beatriz Vagace Durán

Fecha de Inicio 05 de noviembre de 2012 Fecha de Fin 11 de diciembre de 2012

A continuación se presentan una serie de cuestiones que agradecemos respondáis con una escala de 1 a 5, donde 1 es “totalmente en desacuerdo” y 5 es “totalmente de acuerdo”. Este cuestionario de autoevaluación es una actividad completamente VOLUNTARIA y que podrás adjuntar en los anexos de la Memoria. Te permitirá reflexionar sobre los conocimientos y competencias que, desde tu punto de vista, has adquirido o potenciado con este segundo periodo de prácticas en el centro educativo. Conocimientos relacionados con : 1 2 3 4 5

Relacionados con el funcionamiento interno del centro X

Relacionados con la labor docente X

Relacionados con la gestión del aula X

Relacionados con la metodología docente X

Relacionados con la propuesta y desarrollo de actividades X

Relacionados con la evaluación de los estudiantes X

Estancia en el centro 1 2 3 4 5

Disposición en el periodo de prácticas X

Motivación hacia el aprendizaje X

Aplicación de conocimientos teóricos a la práctica educativa X

Seguimiento de las normas, procedimientos e instrucciones dadas X

Puntualidad y cumplimiento de los horarios establecidos en el periodo de

prácticas X

Esfuerzo en sacar adelante las prácticas X

Respeto y reconocimiento de la diversidad y multiculturalidad del centro X

Ética profesional X

Respeto y escucha a las personas con la que ha trabajado X

La participación ha sido adecuada X

Implicación con el alumnado X

Implicación con las familias (en caso que haya podido tener contacto con ellas)

Implicación con los demás departamentos X

Adaptación al entorno del centro X

Compromiso con el centro X



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Competencias generales 1 2 3 4 5

Capacidad de trabajo en equipo X

Autonomía X

Capacidad de asumir responsabilidades X

Resolución de conflictos en el aula X

Capacidad autocrítica y de asunción de errores X

Búsqueda de ayuda ante cualquier duda o problema X

Realización de propuestas con ideas innovadoras X

Capacidad de creatividad, originalidad y actitud abierta a la innovación X

Capacidad de análisis y síntesis X

Razonamiento crítico X

Flexibilidad X

Capacidad de aprendizaje X

Capacidad de comunicación X

Reflexión sobre la práctica educativa X

Capacidad de desempeñar una buena labor docente en el futuro X

Las funciones desarrolladas han sido:

Atender al desarrollo de los contenidos conceptuales, desarrollo de los contenidos procedimentales y realizar la prueba de

evaluación.

Es necesaria una mayor formación en:

La relación entre docentes. Aunque pude asistir a la reunión de evaluación del primer trimestre. No hemos tenido mucho

tiempo para conocer el clima de la sala de profesores.

Es necesario incidir en más competencias tales como:

La improvisación, saber adaptarse a cada momento y adaptar la metodología a cada situación, que puede no ser la

planeada. Los alumnos no atienden todos los días a las clases de la misma manera, hay veces que tienen más disposición,

más concentración y otras, ya sea porque vienen de hacer un examen, o de educación física, etc. responden con más

dificultades o participan menos.

Observaciones:

Estoy muy agradecida al centro y, sobre todo, a mi tutora de las prácticas, por darme la oportunidad de aprender tanto y

explicarme en cada momento el porqué y el cómo de cada cosa.



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ANEXO II

Examen tipo A

1. Explica mediante un esquema las características de los distintos tipos de mercado y,

en una tabla, clasifícalos diferenciándolos según su grado de concentración, grado de

homogeneidad e intensidad de la competencia.

2. Define oligopolio y su funcionamiento.

3. Representa la gráfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta

en situación de indiferencia.

Examen tipo B

1. Explica la competencia monopolística y su funcionamiento.

2. ¿Qué son las barreras de un mercado? Define cada una de ellas.

3. Representa la gráfica de una empresa dentro de un mercado de competencia perfecta

en situación de pérdidas.

memoria de prÁcticas

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