nelly garcia memoria de prácticas

Memoria de Prácticas Docentes:

COLEGIO LA ASUNCIÓN DE LEÓN

Máster Universitario en Formación del Profesorado

Curso académico 2014 - 2015 Convocatoria: Primera

Alumno/a: García González, Mª NellyD.N.I: 09798243JCentro de prácticas: Colegio La Asunción de LeónDirección del centro de prácticas: Díez Corral, PilarTutor de prácticas en el Centro docente:Quintana Gorgojo, Mª EugeniaTutor de prácticas VIU: Suarez Espada, Víctor

2Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015

INDICE

1 ANALISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO.....................................................................3

1.0. Presentación del centro...........................................................................................3

1.1. Geografía.................................................................................................................3

1.2. Economía y Contexto Sociolingüístico....................................................................3

1.3. Demografía..............................................................................................................4

1.4. Historia....................................................................................................................4

1.5. Servicios municipales destinados a la juventud y servicios sociales......................4

1.5.1. Concejalía de Juventud...............................................................................4

1.5.2. Servicios Sociales: Concejalía de Familia, Bienestar y Mayores................5

2. CARACTERISCAS DEL CENTRO..................................................................................5

2.0. Introducción.............................................................................................................5

2.1.Características del alumnado...................................................................................6

2.2. Estructura educativa................................................................................................6

2.3. Características del proyecto educativo....................................................................7

2.4. Metodología del centro............................................................................................8

2.5. Planificación y organización del centro: Estrategia y Objetivos..............................9

2.6. Órganos unipersonales: Equipo Directivo...............................................................9

2.6.1. Director: funciones y competencias..........................................................11

2.6.2. Jefe de Estudios........................................................................................11

2.6.3. Directores de Ciclo....................................................................................11

2.6.4. Administración...........................................................................................11

2.6.5. Coordinador general de Pastoral..............................................................12

2.7. Órganos colegiados...............................................................................................12

2.7.1. Consejo Escolar........................................................................................12

2.7.2. Claustro de profesores..............................................................................13

2.7.3. AMPA........................................................................................................13

2.8.Órganos de coordinación docente..........................................................................13

2.8.1. Departamento de Orientación y Coordinación Pedagógica......................13

2.8.2. Departamentos didácticos.........................................................................14

2.9. Documentos normativos del centro: PGA, RRI, PCC, PEC, PAT ........................15

2.10. Régimen disciplinario..........................................................................................20

ANEXO 1: Diario de prácticas............................................................................................23

ANEXO 2: Valoración Personal y Propuesta de Mejora....................................................29

ANEXO 3: Formulario de Autoevaluación..........................................................................32

BIBLIOGRAFIA …………………………………………………………………………………..39

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3Memoria de PrácticasMemoria de Prácticas

1. ANALISIS DEL CONTEXTO DEL CENTRO

1.0. Presentación del centro

El Colegio de la Asunción de León es un centro educativo Católico, abierto a todos,

regido por las Religiosas de la Asunción, concertado en todos sus niveles: Educación

Infantil; Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, que

pretende la educación integral de los alumnos y ofrece un servicio a la sociedad en la

formación de la persona, buscando los medios necesarios para que cada alumno llegue a

desarrollar plenamente sus capacidades y se comprometa con su realidad y las

necesidades que les rodean.

1.1. Geografía

El Colegio está situado en el barrio de La Asunción, Zona Norte de la ciudad de León,

rodeado por los barrios de Las Ventas, La Inmaculada, San Mamés, los pueblos de

Navatejera, Villaobispo y Villaquilambre.

1.2. Economía y Contexto Sociolingüístico

El nivel socioeconómico de las familias de los alumnos es un nivel medio bajo. La visión

cristiana de la vida ha hecho que el centro opte, no sólo por los más desfavorecidos

social o económicamente, sino también de todos aquellos que por sus características

personales presentan dificultades en el medio escolar.

1.3. Demografía

El total de población del barrio es de 697 personas, según el padrón municipal de 2009

para la Sección 3.9 del municipio de León, que sirve de fuente de información.

La figura adjunta de la pirámide de población superpuesta de ciudad y barrio nos

aproxima al tamaño de cada intervalo.

Por otro lado, según conteo elaborado por la Asociación de Vecinos habitan en el barrio

56 personas de etnia gitana, asentados en 17 hogares.


1.4. Historia

Las Religiosas de la Asunción llegan a León el 29 de agosto de 1942. Tras su breve paso

por la calle Legio VII, la nueva comunidad se instaló en la calle Serranos donde el 10 de

octubre de 1942 comenzó la andadura de una congregación que se encamina hacia la

séptima década en la ciudad.

En 1949 se trasladó la comunidad desde Serranos a las instalaciones que actualmente

ocupan en el barrio que ahora recibe el nombre de la propia comunidad.

Es un colegió que a lo largo de los años ha dado respuesta, siempre en el campo

educativo, a distintas necesidades: Escuela Primaria, Sección filial, Escuela hogar,

Escuela de Magisterio, Talleres artesanales, Jornadas Pedagógicas, etc.

1.5. Servicios municipales destinados a la juventud y servicios sociales

1.5.1. Concejalía de Juventud

Dirección: Cl. Joaquina Vedruna 12. CP 24002 (Edificio administrativo)

Av. Padre Isla 48. CP 24002 (Centro de Información Juvenil)

Teléfono del joven: 987 87 52 00

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La Concejalía de la Juventud ofrece los siguientes servicios:

▪ Área de Formación Juvenil: CIJ

▪ Asesoría Joven: CMAJTL

▪ Área de Promoción de Actividades Juveniles: ES.PABILA

▪ Actividades Juveniles

▪ Área de Instalaciones Juveniles: Espacio Vías

1.5.2. Servicios Sociales: Concejalía de Familia, Bienestar y Mayores

La Concejalía de Familia, Bienestar Social y Mayores del Ayuntamiento de León, se

estructura en cinco Áreas a fin de dotarla de mayor operatividad. Esta división funcional

responde a la necesidad de optimizar los recursos existentes y lograr una respuesta más

eficaz y eficiente.

▪ Área de Información, atención social y residencia

▪ Área de bienestar social y dependencia

▪ Área de inclusión social y gestión económica

▪ Área de planificación, familia e infancia y acción social comunitaria

▪ Área de escuela y centros infantiles

▪ Administración

2. CARACTERISCAS DEL CENTRO

2.0. Introducción

La propuesta educativa aspira a que los alumnos/as lleguen a ser dueños de sí mismos,

libres y responsables, capaces de actuar de modo coherente con los valores que den

sentido a sus vidas.

Se cuenta con un profesorado y un personal de administración y servicios responsable y

comprometido, con inquietud por la formación continua, actualizada y adecuada a la

demanda social y del entorno, que participa y colabora en la consecución de los fines del

Carácter Propio y del Proyecto Educativo.

En nuestro centro actualmente están matriculados alrededor de 800 alumnos.

Está comprometido en un proceso de Gestión de Calidad, habiendo obtenido en 2006 el

sello de calidad UNE en ISO 9001:2000 y renovado el mismo con la obtención del ISO

9001: 2008 en junio 2008. En la actualidad, al incorporarse al sistema EFQM, para

obtener el sello según este sistema, se ha dejado de participar en el anterior programa.


En el curso 2006-07 inició, en 1º de Primaria, el bilingüismo (español-inglés), actualmente

ha llegado a 2º de secundaria.

En el curso 2012-2013 se comienza con en el Programa PIPE “Plan Integral de

Plurilingüismos Educativo”, en nuestro afán de continuar impartiendo a los alumnos del

colegio una educación plurilingüe de calidad y con valores. De esta forma además de

potenciar al máximo el inglés, también el francés.

El Centro cuenta con, entre otras, las siguientes instalaciones: Salón Actos, Biblioteca,

Sala de Música, parque infantil, pabellón de deportes cubierto, canchas deportivas, aulas

de apoyo para realizar todo tipo de actividades, laboratorio de Física y Química,

laboratorio de Biología, capilla…

También ofrece una serie de servicios: Transporte escolar, Comedor (elaboración propia)

y guardería (madrugadores).

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=-uo8MhikwbA

2.1. Características del alumnado

Los alumnos y alumnas proceden en su mayoría de las zonas más próximas al Centro:

Mariano Andrés (León), Navatejera, Villaobispo y Villaquilambre.

Además de estos alumnos cuyas necesidades son permanentes, el Centro atiende a un

número variable de alumnos con necesidades especiales, tales como problemas de

lenguaje, problemas de aprendizaje, etc., y a un pequeño grupo de alumnos en

situaciones de riesgo (nivel socioeconómico muy bajo, absentismo escolar, etc.). Para

ello, existe un el grupo de diversificación en la ESO.

2.2. Estructura educativa

A continuación se muestra el organigrama que rige el Centro:

https://www.youtube.com/watch?v=-uo8MhikwbA

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2.3. Características del proyecto educativo

1. El Proyecto Educativo incorpora el Carácter Propio del Centro y prioriza sus objetivos

para un periodo de tiempo determinado, respondiendo a las demandas que se presentan

con mayor relevancia a la luz del análisis de:

A. Las características de los miembros de la Comunidad Educativa.

B. El entorno inmediato en el que se ubica el Centro.

C. La realidad social, local, autonómica, nacional e internacional.

D. Las prioridades pastorales de la Iglesia.

2. El Proyecto Educativo es dispuesto por la Entidad Titular, incorporando la concreción

de los currículos establecidos por la Administración educativa, a través de las

Programaciones Didácticas de Etapa.

3. En su elaboración participan los distintos sectores de la Comunidad Educativa, sus

Asociaciones y los órganos de gobierno y gestión y de coordinación del Centro, conforme

al procedimiento que establezca la propia entidad titular. Dirige su elaboración, ejecución

y evaluación el Director de Centro.

4. El Grado de consecución del Proyecto Educativo será un indicador del nivel de calidad

de la oferta realizada por el Centro.


2.4. Metodología del centro

Las características en cuanto a la metodología utilizada en el centro:

1. Concertado:

Los alumnos pueden realizar sus estudios desde los 3 a los 18 años subvencionados con

educación de calidad.

2. Plurilingüismo:

Inglés bilingüe, castellano, francés y otros idiomas en actividades extraescolares.

3. Competencia Digital:

Aprendizaje a través de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

4. Metodologías Innovadoras:

Inteligencias Múltiples, Aprendizaje Cooperativo y una metodología propia.

5. Bachillerato Dual:

Al final de esta etapa educativa el estudiante puede salir con la titulación española y

americana.

6. Orientación Pedagógica:

Una acertada orientación personal hacia la educación superior y formativa.

7. Aprendizaje vivencial:

Los alumnos tienen la oportunidad de vivir experiencias, incluso, en otros países con

intercambios o viajes.

8. Atención a la Diversidad:

Se lleva muchos años atendiendo las necesidades de todos y cada uno de los alumnos.

9. Integración de calidad:

Se busca el bienestar de todos y cada uno de los alumnos, generando comunidad desde

cada individuo. Todo ello buscando la excelencia a través de nuestro sistema de calidad.

10. Educación en Valores:

Apuesta por una educación cristiana centrada en los valores cristianos de la fundadora.

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2.5. Planificación y organización del centro: Estrategia y Objetivos

Estrategia 1 - Continuidad del ideario de la Asunción en el centro

Conseguir un alto nivel de identificación y compromiso del personal con el ideario,

como camino de "misión compartida"

Consolidar el Movimiento Asunción (Asuntillos, Asunción Joven y Asunción

Juntos), las actividades con Antiguos Alumnos, ...

Dar a conocer la Asunción en todas sus dimensiones (nacional e internacional)

Estrategia 2 - Educación Transformadora

Formar y educar en valores Asunción.

Favorecer la profundización-crecimiento en la fe y en el compromiso cristiano.

Educar para el éxito y la realización personal.

Ser un centro comprometido con JPIC-S - ecología-migración.

Favorecer la implantación de nuevas metodologías y programas de innovación

educativa.

Estrategia 3 - Comunicación e interacción con los grupos de interés

Mejorar y consolidar la comunicación.

Implicar a las familias en el proceso de formación de los alumnos...

Establecer y mantener alianzas.

Estrategia 4 - Sostenibilidad del centro

Asegurar una gestión económica sostenible.

Generar valor añadido a través de los servicios que ofrece.

Garantizar la competencia profesional del personal del centro.

Realizar una gestión medioambiental responsable.

Gestionar hacia la excelencia.

Estrategia 5 - Presencia y reconocimiento del centro en el entorno

Desarrollar un plan de marketing.

Potenciar el sentido de pertenencia.

Fomentar la obtención de reconocimientos, y darlos a conocer.

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Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015Máster Universitario en Formación del Profesorado | Curso académico 2014 - 2015

2.6. Órganos unipersonales: Equipo Directivo

El Equipo Directivo es la estructura organizativa que posibilita la superación de la

concepción individualizada de la función directiva.

El trabajo del Equipo Directivo debe hacer posible un equilibrio entre la repartición de

espacios de gestión que son asumidos de forma autónoma y la responsabilidad de

asumir una concepción integrada de la función directiva.

El Equipo Directivo está formado por:

▪ Directora: Pilar Díez Corral

▪ Directora ciclo de Eso y Bachillerato: Isidora Carbajo

▪ Director ciclo de Infantil y Primaria: Ángel Salamanqués

▪ Jefa de estudios ESO y Bachillerato: Almudena Vázquez

▪ Administradora: Irma Suarez

▪ Coordinador de Pastoral: Manuel Valladares

Las principales funciones de este órgano directivo, son:

▪ INFORMACIÓN: Crear canales de información y garantizar que circule en todas

direcciones. Estos canales también deben incluir el centro y el entorno.

▪ ANIMACIÓN: Favorecer un clima en el que sea posible la innovación, la participación de

todos los sectores, de las instituciones cercanas a la escuela. Impulsar la formación del

personal del centro.

▪ COORDINACIÓN: Coordinar el conjunto de órganos del centro, realizar propuestas de

temas a tratar, preparar las convocatorias, las órdenes del día, los materiales

necesarios,... También se encargarán de favorecer actividades de coordinación externa

con otros centros, entre otros profesionales, etc.

▪ PLANIFICACIÓN Y PROGRAMACIÓN: Elabora planes de trabajo planificados y

periodificados. Responsabilizarse de la elaboración de los documentos del centro:

Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular, Planes Anuales, memorias,

proyectos,...

▪ ADMINISTRACIÓN: Elabora la propuesta de presupuesto y llevar a cabo su análisis y

seguimiento. Controlar la disponibilidad de recursos globales del centro. Gestionar la

burocracia del centro.

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Memoria de PrácticasMemoria de Prácticas

▪ REPRESENTACIÓN: Ordenar la representación del centro.

▪ DIRECCIÓN: Hacer cumplir las leyes vigentes. Ejercer de Jefe de Personal del centro.

Hacer el seguimiento y ejecutar los acuerdos del Consejo Escolar de Centro y del

Claustro de Profesores.

▪ EVALUACIÓN: Establecer los mecanismos para que el conjunto de actividades del

centro sean evaluadas. Planificar actividades de evaluación anuales. Proponer

instrumentos de evaluación. Recopilar los resultados de evaluación para modificar los

Planes de Centro.

2.6.1. Director: funciones y competencias

Algunas funciones del Director son:

- Planificación: El Proyecto Educativo y el Plan de centro, ofrecen el marco de

planificación que debe efectuar el Equipo Directivo.

- Organización: Distribución y definición de labores, asignación de

responsabilidades entre los miembros de la comunidad educativa.

- Coordinación: Armonización y sincronización de la actividad del conjunto de

personas, con los planes y la asignación de recursos necesarios.

- Ejecución: Tomar decisiones, dar instrucciones, realizar trabajos, aplicar recursos,

solucionar problemas, etc.

- Control: Evaluación de la eficacia del proceso educativo del centro.

2.6.2. Jefe de Estudios

El Jefe de Estudios ejerce unas funciones específicas en el campo de la coordinación y

control de la actividad docente del centro educativo. Como miembro del Equipo Directivo

también realiza labores de coordinación global.

2.6.3. Directores de Ciclo

Los Equipos de ciclo están constituidos por el conjunto de profesores que imparten la

docencia en un ciclo determinado y actúan bajo la supervisión del Jefe de estudios y la

coordinación de un miembro nombrado al efecto.

2.6.4. Administración

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La administración se encarga de confeccionar la memoria económica, rendición anual de

cuentas y anteproyecto de presupuesto siguiendo las directrices del Economato

Provincial.

También organiza los servicios del Centro, gestionar la compra, conservación de

edificios, obras, instalaciones previo estudio de las necesidades del Centro con el Equipo

Directivo.

Otra de sus funciones es Cumplir con las obligaciones fiscales y de cotización a

seguridad Social

2.6.5. Coordinador general de Pastoral

Las funciones del equipo de Pastoral, consisten en coordinar y animar la programación y

desarrollo de las Actividades Pastorales de la acción educativa del Centro, orientar y

facilitar material a los tutores para llevar a cabo las diferentes Actividades Pastorales, así

como animar y coordinar la Pastoral del Centro con las Parroquias y la Iglesia Diocesana.

(Pastoral Juvenil, Manos Unidas...).

2.7. Órganos colegiados

2.7.1. Consejo Escolar

Es el órgano máximo de participación de la comunidad educativa en el centro educativo.

Su composición y funciones vienen determinadas por la L.O.D.E. y R.D. 82/1996, de

enero de 1996, (BOE de 20 de febrero de 1996) por el que se aprueba el Reglamento

orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria.

El consejo escolar está compuesto por:

- Director del Centro (que será su presidente).

- El Jefe de Estudios.

- 4 representantes de los profesores elegidos por el Claustro.

- 4 representantes de los padres de alumnos.

- 1 Representante del AMPA

- 1 Representante de PAS

- 2 Representantes de los alumnos

- El administrador del centro, que actuará de secretario del consejo, con voz, pero sin

voto.

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2.7.2. Claustro de profesores

Es el órgano propio de participación del profesorado en la vida del centro. Tiene la

responsabilidad de planificar, coordinar y decidir sobre todos los aspectos docentes del

mismo. Está integrado por la totalidad de los maestros que prestan servicio en él.

Está presidido por el Director. Es preceptiva una sesión al principio del curso y otra al

final. La asistencia al Claustro es obligatoria para todos sus componentes.

El equipo docente del Colegio de La Asunción se compone, entre maestros (infantil y

primaria) y profesores (ESO, Bachillerato y Diversificación) de 50 educadores, de los

cuales:

- 13 de ellos son los tutores de los cursos de ESO, Bachillerato y Diversificación.

- 18 de ellos son los tutores de los cursos de Infantil y Primaria.

2.7.3. AMPA

En La Asunción existe una Asociación de Padres y Madres de alumnos (A.M.P.A.), que

este año celebra el 50 Aniversario de su creación

Actividades de la Asociación:

Charlas y conferencias para padres y alumnos.

Concursos para alumnos.

Actividades formativas para padres, jornadas de convivencia, visitas culturales.

Colaboración en las fiestas del Colegio.

Durante el presente curso se celebrarán diversas actividades para conmemorar

los cincuenta años de vida de la Asociación

2.8. Órganos de coordinación docente

2.8.1. Departamento de Orientación y Coordinación Pedagógica

El Departamento de Orientación del Colegio La Asunción de León está a disposición de

toda la comunidad educativa del centro.

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Es un órgano integrado en la labor educativa, ofrece un servicio de apoyo y

asesoramiento técnico al centro, desarrollando su tarea con todas

las personas implicadas en el entorno educativo: padres, alumnos, profesores…

Este departamento está comprometido con el progreso de cada uno de los alumnos, en

todos los aspectos relacionados con su rendimiento y desarrollo, asegurando que cada

uno logre el mayor éxito posible, en todos los ámbitos; desde el académico hasta el

personal y social, teniendo en cuenta su diversidad y sin perder de referencia los

principios de integración, normalización e inclusión.

Además el centro cuenta con un programa de diversificación curricular para tercero y

cuarto de ESO.

En la tarea tienen una importante función los padres, a los que se asesora en

cuantas cuestiones lo requieren y con los que se colabora, a través del AMPA, en

múltiples y diversas actividades: cursos de alfabetización digital, elaboración de DVDs

con programas educativos, fiestas…

Componentes:

Orientador: Miguel Ángel González Castañón.

Psicopedagoga ESO: Almudena Vázquez Alonso

2.8.2. Departamentos didácticos

En el colegio de La Asunción, existen varios departamentos. A continuación se

expondrán brevemente: deteniéndonos, como es lógico, en el Departamento científico-

tecnológico, donde está encuadrada la asignatura de Matemáticas. Los departamentos

didácticos son los siguientes:

- Departamento Científico-tecnológico

El Departamento Científico-Tecnológico, incluye las Áreas de Tecnología, Ciencias

Naturales, Biología, Geología, Física, Química, Tecnología de la Información,

Ciencias para el Mundo Contemporáneo y Ciencias de la Tierra y Ambientales.

Este Departamento tiene como principal objetivo, que los alumnos sean

conscientes de la importancia de la ciencia en el mundo que les rodea. Asisten

a una revolución científica y tecnológica, y deseando que se adapten con espíritu

crítico a los rápidos cambios que tanto influirán en su calidad de vida. Se Intenta que

conozcan mejor los problemas científicos actuales, el medio que les rodea, la

naturaleza, su propio cuerpo...

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En un subdepartamento de este departamento se encuentra la asignatura de

matemáticas, cuyos objetivos fundamentales son

▪ Que el alumno adquiera el cálculo operativo correcto en la resolución de ejercicios

y problemas utilizando los siguientes medios: practicar por medio de ejercicios y

controlar los ejercicios propuestos.

▪ Fomentar el interés de los alumnos en la materia utilizando nuevos recursos.

- Departamento de lengua:

Engloba las siguientes asignaturas: Lengua castellana y su Literatura, Latín, Cultura

Clásica, Literatura Universal y Teatro.

- Departamento de Ciencias Sociales:

Es un departamento multidisciplinar al acoger en su seno asignaturas de diversa

naturaleza como es el caso de las Ciencias Sociales: Historia, Geografía, Arte;

Filosofía o las diversas asignaturas de Economía.

- Departamento de Idiomas:

En el centro se imparten los idiomas de inglés y francés. En cuanto al inglés, es un

centro bilingüe desde 1º de Primaria. El francés constituye una materia optativa

desde 5º de Primaria.

- Departamento de Educación Física:

En este departamento se quiere ofertar diferentes actividades físicas

(relacionadas con el currículum del área), para que el alumnado conozca y

practique diferentes variedades de ejercicio físico.

- Departamento Artístico

Integra las materias de Educación Plástica y Visual, Música y Dibujo Técnico. Se

desarrolla por tanto desde el inicio de la ESO hasta el final de Bachillerato.

- Departamento de Religión

El departamento de Religión pretende realizar un estudio sistemático de la

religión católica, educación en valores evangélicos, vivencia y celebración de

la fe, colaborando así en la formación integral de los alumnos desde una visión

creyente

2.9. Documentos normativos del centro: PGA, RRI, PCC,PEC,PAT

2.9.1. PGA: Programación Anual del Centro

La Programación General Anual del Centro, basada en la evaluación y dinámica del

mismo y de su entorno, incluirá:

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A. Las modificaciones las Programaciones Didácticas de la Etapa derivadas del

resultado de la evaluación del mismo.

B. Los horarios de los alumnos y la organización básica del profesorado.

C. Las acciones de formación permanente del profesorado.

D. La evaluación de los diversos aspectos del Centro (dirección, función docente,

formativos, pastorales) incorporados a su Proyecto Educativo

La Programación General Anual del Centro es coordinada por el Equipo Directivo y

aprobada por el Consejo Escolar, previa elaboración e informe del Claustro de

Profesores. El Director Académico planifica el trabajo del claustro y elabora la P.G.A. de

su sección.

2.9.2. RRI: Reglamento de Régimen Interno

Este Reglamento tiene por objeto regular la organización y el funcionamiento del Centro

de la ASUNCIÓN de León y promover la participación de todos los que forman la

Comunidad Educativa. El texto completo se encuentra recogido dentro de la página web

del colegio de La Asunción de León.

RESUMEN DEL CONTENIDO

Derechos del alumnado. Enumeración y explicación de los derechos del alumnado,

desde los derechos básicos (formación, respeto, libertad de conciencia, asociación,

representación), hasta otros más específicos (información, evaluación justa, participación,

ayudas...).

Deberes del alumnado. Enumeración y explicación de los deberes del alumnado:

estudio, respeto, tolerancia, cumplimiento de las normas...

Normas de funcionamiento del Centro. Disposiciones de organización y

funcionamiento que posibilitan la consecución de los fines educativos del Centro:

horarios, materiales, delegados, salidas educativas, asistencia, comunicaciones,

reclamaciones

Normas de convivencia en el Centro. Normas y procedimientos para la gestión de la

convivencia: plan de convivencia, comisión de convivencia, higiene y seguridad,

conductas contrarias a las normas, medidas de corrección, conductas gravemente

perjudiciales, expedientes disciplinarios.

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PLAN DE CONVIVENCIA

Dentro del Plan de convivencia, las normas generales son:

Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa:

- Respeto a la autoridad del profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del

recinto escolar y durante las actividades complementarias y extraescolares.

- Trato correcto hacia los compañeros y demás miembros de la Comunidad

Educativa.

- Cuidado y respeto de todos los materiales que el Centro pone a disposición de

alumnos y profesores.

- Cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.

Colaborar para crear un ambiente agradable en el Centro.

- Asistir al Colegio y con puntualidad. Las reiteradas faltas de asistencia

(justificadas o no) podrán impedir la aplicación de los criterios de evaluación y

de la evaluación continua según criterios establecidos en el RRI.

- Participar en las salidas culturales que forman parte de la actividad curri-cular

del Colegio (con la conveniente autorización de los padres).

- Mantener durante las clases un comportamiento adecuado, que facilite un buen

clima de trabajo. No está permitido comer o masticar chicle durante las clases.

- Realizar los trabajos que los profesores manden hacer fuera de las horas de

clase.

- Asistir al colegio con atuendo e indumentaria adecuados, además de una

cuidada higiene personal y en la ropa.

- Está prohibido fumar tanto en el Centro (Ley 28/2005) como durante las

actividades realizadas fuera del recinto escolar.

- Ningún familiar podrá acceder al patio o a las clases, pues esto interrumpe la

labor de los profesores. Cualquier gestión se realizará a través de la Portería del

Centro.

- Los alumnos no deben traer al Colegio juegos u objetos de valor, pues el Centro

no se responsabiliza de ello. Están prohibidos los teléfonos móviles y otros

dispositivos electrónicos (reproductores de CD, DVD, MP3,…) durante la

jornada escolar.

- Se evitará la administración de medicamentos en el Colegio. En caso de

necesidad y sólo para medicamentos suministrados por vía oral, será

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imprescindible tener firmada una autorización de los padres más la foto-copia

de la receta médica.

- Los alumnos serán responsables de cuidar el material, mobiliario y las

instalaciones del centro. En caso de desperfectos por un uso indebido, estarán

obligados a la reparación o sustitución de los daños causados.

2.9.3. PCC: Proyecto curricular del Centro

Se entiende por Proyecto Curricular de Centro (P.C.C.) al conjunto de actuaciones

articuladas entre sí y compartidas por el equipo docente de un Centro educativo,

mediante el cual se concretan y desarrollan las intenciones y prescripciones generales

contenidas en los Decretos de Enseñanza para las distintas etapas educativas.

Constituye el instrumento que hace explícito el Proyecto educativo del Centro en una

realidad concreta, dándole coherencia y continuidad.

El Proyecto Curricular del Centro supone la asunción de un conjunto de decisiones que

deben adoptar los Equipos Docentes de los Centros, organizados funcionalmente de

acuerdo con las peculiaridades del nivel que les corresponda (Departamentos,

Seminarios, Ciclos, etc.) para la secuenciación y organización de los objetivos y

contenidos de los Ciclos de cada etapa.

Supone también la definición global de las estrategias metodológicas y de evaluación.

El P.C.C. estará integrado por los siguientes elementos básicos:

• Objetivos generales de Etapa/s.

• Criterios para la organización de los contenidos de Etapa/s o Área/s.

• Principios metodológicos de la Etapa/área.

• Estrategias y decisiones de evaluación.

• Recursos.

2.9.4. PEC: Proyecto educativo del centro

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Es un documento de carácter pedagógico elaborado por la Comunidad Educativa que

enumera y define los rasgos de identidad de un centro, formula los objetivos que se han

de conseguir y expresa la estructura organizativa y funcional del centro educativo.

La forma de actuar del Centro y la Comunidad Educativa se basa en la atención a cada

alumno/a, como hijo/a de Dios y ser único y a sus familias, primeras responsables de su

educación, formación y crecimiento, desde una comunidad que vive unida e ilusionada,

en constante renovación, utilizando los métodos pedagógicos más adecuados.

El Colegio de la Asunción en León se caracteriza por ser potenciador de la persona a

través de los valores de la Asunción…

Atención a las necesidades

- Ser sensible a las necesidades familiares y personales de nuestros alumnos:

consideración desde administración, secretaría, organización pedagógica, claustro

de profesores…

- El buen clima de convivencia basado en la tolerancia, el respeto y la

corresponsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa que propicia una

mayor implicación en la vida del centro.

- La implicación y el compromiso de todos los profesores (no sólo tutores) en la

creación de un clima de convivencia idóneo en la vida diaria de los alumnos.

- El compromiso y la presencia de la Comunidad de Religiosas de la Asunción como

referente para la comunidad educativa y el barrio.

Aprovechamiento y optimización de recursos

- Una estructura de colegio que permite una mayor cercanía y seguimiento de los

alumnos, y un mayor contacto con el resto de profesores.

- La optimización de espacios y recursos a partir de una minuciosa organización,

posibilitado por el compromiso y la comprensión de toda la comunidad educativa.

Educación integral

- Estar en permanente preocupación por el desarrollo personal, social, sicológico,

afectivo, espiritual y académico de nuestros alumnos.

- Opción prioritaria por la atención a la diversidad: desdobles, compensatoria, grupos

flexibles, diversificación curricular…

- Amplia oferta de optativas en ESO y Bachillerato, que abren el abanico de

posibilidades a nuestros alumnos al acabar las distintas etapas.

- La educación en la responsabilidad personal y social, el espíritu de equipo y la

adquisición de criterios propios que nacen del amor a la verdad

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- Oferta pastoral motivadora, cercana y atractiva, teniendo siempre en cuenta la edad

del alumno y el contexto social en el que se encuentra el colegio y que educa en los

valores evangélicos y las actitudes de generosidad y solidaridad que parten del

compromiso con el mensaje de Jesucristo.

Coordinación

- Buena coordinación y relación con las distintas instituciones del barrio: servicios

sociales, junta municipal, asociaciones, parroquias, vicaría… siendo valorada

positivamente.

- Equipos Directivos capaces de desarrollar la dinámica de tarea y cohesión por

medio del diálogo, la cercanía, la toma de decisiones, la escucha, la atención a las

demandas…

- Continua revisión, modificación y mejora de los puntos débiles que van surgiendo.

2.9.5. PAT: Plan de acción tutorial

El PAT es un instrumento de trabajo, y por lo tanto, no puede ser entendido como algo

completo y definitivo, sino que se ha de ir haciendo poco a poco, curso a curso, y en la

medida en que se vaya aplicando y detectando carencias y nuevas necesidades, se

deberá introducir las oportunas modificaciones.

En el PAT nos encontramos con unos objetivos generales que son:

- Facilitar la integración del alumnado en su grupo-clase y en la dinámica escolar.

- Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su

entorno social, natural y cultural.

- Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el

marco del PEC.

La consecución de estos objetivos del PAT requiere la realización de unas actividades

que se enmarcan en unas líneas de actuación con los alumnos, con los demás

profesores y profesionales de la educación y con las familias.

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2.10. Régimen disciplinario

La formación sobre la convivencia y resolución de conflictos es imprescindible para

mejorar las pautas de actuación que creen un clima favorable en el centro.

Dentro de la formación permanente del profesorado se programaran cursos sobre

inteligencias múltiples- emocionales que ayuden a obtener estrategias al profesorado

para enfrentarse a las situaciones de cada día.

La Coordinadora de Convivencia y la Jefe de estudios, cada año llevará a cabo un plan

de formación con los alumnos mediadores, para potenciar un clima adecuado partiendo

de su responsabilidad en generar un buen ambiente de convivencia.

OBJETIVOS

1. El Plan de Convivencia es el resultado de un consenso e implicación de los

representantes de todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa

(profesores, P.A.S., familias y alumnado) para el fomento de una buena convivencia

en el centro.

2. En materia de convivencia y disciplina, el profesorado y el personal no docente

están guiados por Real Decreto 51/2007 del 17 de mayo, y en Reglamento de

Régimen Interior por los que se regulan los derechos y deberes de los alumnos y la

participación y los compromisos de las familias en el proceso educativo y se

establecen las normas de convivencia y disciplina en los Centros Educativos de

Castilla y León. Así mismo, Los Manuales de Apoyo que se nos han proporcionado

son referentes imprescindibles.

3. Los aspectos de convivencia no sólo son aspectos organizativos sino además son

contenidos a desarrollar y parte de la formación integral del alumnado. Se debe

tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje, un

aprendizaje que se prolongará toda la vida.

4. Se fomenta la participación a través de la Asamblea de clase, la elección de

Delegados y subdelegados en representación de la clase, los Mediadores de

Convivencia, la participación en la Asamblea de Delegados, en las reuniones de

Mediadores y Coordinadora de Convivencia y en el Consejo escolar. Con ello se

contribuye al desarrollo del espíritu democrático, la participación, la aceptación de

reglas de juego, etc...

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5. Creemos en la convivencia como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un

objetivo formativo en sí mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para

conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y

democrático es necesario potenciar conductas de respeto, aceptación del otro,

diálogo sincero y sereno, capacidad de perdón.

ACUERDOS

1. En cuanto a los desplazamientos: Insistir en que salgan rápido. Los profesores

agilizan cambios y evitan que los alumnos se muevan por el centro solo lo

necesario.

2. Rapidez de los profesores en subir al primer timbre, cuidando especialmente la

subida después del recreo.

3. En cuanto al Cuidado del entorno, el grupo de ecología del colegio será el referente

de sensibilización medioambiental.

4. En cada clase habrá un encargado, responsable de la limpieza y orden (podrá ser

un alumno distinto al delegado, si se cree conveniente), además de uno

responsable de tizas.

5. El profesor que está a última hora debe revisar el orden y limpieza de la clase.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

1. Previsión de medidas de actuación inmediatas:

- Comunicación escrita con acuse de recibo a los padres.

2. Previsión de medidas para la recopilación de información suficiente (pronosticar tipo

de alteración)

- Entrevista con el afectado

- Conversaciones, diálogos con compañeros de la clase.

- -Entrevista con los implicados en el asunto.

- Observaciones en momentos puntuales (recreos, cambios de clase, salidas...)

- Entrevistas de seguimiento con el afectado.

-Entrevista de seguimiento con los implicados

3. Previsión de medidas de evaluación del comportamiento:

- -Cuestionarios de conducta

- -Escala de observación

- -Hoja de control del absentismo escolar

4. Plan con el resto de actuaciones a desarrollar y seguimiento.

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Para poder evitar situaciones conflictivas dentro del colegio, ya sea entre alumnos o con

profesores, el Colegio de La Asunción de León tiene un plan de mediación, donde

participan tanto alumnos como profesores y padres.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=kGOJO48HCvo#action=share

https://www.youtube.com/watch?v=kGOJO48HCvo#action=share

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ANEXO 1: Diario de prácticas

5. Presentación de los grupos

▪ Matemáticas 3ºA ESO (Tutora Mª Begoña Valverde)

▪ Matemáticas 4º ESO-Ciencias (Tutora Natalia Gutiérrez)

▪ Matemáticas Bachillerato 1º B- ciencias (Tutora Carmen Berjón)

6. Estructura de las prácticas

Comencé las prácticas en el Centro de la Asunción de León el día 13 de octubre,

finalizándolas el día 19 de diciembre, por lo que contamos con 10 semanas. Con respecto

al grupo de 2º de Bachillerato, se acordó con la tutora que no daría clase a dicho grupo,

debido a las dificultades que entraña a la hora de presentarse a selectividad, ya que el

temario es extenso y había que ir muy rápido. Así que mi función en ese grupo fue como

ayudante de mi tutora en los aspectos que mi tutora consideró necesarios (corrección

exámenes, proponer las entregas de los alumnos,…).

La metodología que se sigue en general en todos los grupos es: de explicar los

conocimientos, realizar ejemplos y corregir en la pizarra los deberes propuestos

(normalmente como nota de clase).

▪ SEMANA 1: del 13 al 17 de octubre:

Esta semana la he dedicado a conocer mi horario y a los grupos, familiarizarme con el

Centro, sus instalaciones y profesores, así como a los medios digitales con los que

cuenta el centro, y en particular con la asignatura de Matemáticas y junto con mi tutora

del centro, a planificar mis actuaciones.

Con la Jefa de Estudios, he dedicado parte de la semana a conocer la normativa del

centro.

▪ SEMANA 2: del 20 al 24 de octubre

Se tomará contacto con los grupos de clase. Considero que proceso de acercamiento

es importante para ir recogiendo claves del funcionamiento de una realidad educativa

específica, a través del contexto socio-cultural y familiar, la dinámica y funcionamiento

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interno del centro y los aspectos socio-pedagógicos y relacionales del aula y del tutor y

alumnado con el que voy a compartir sus prácticas.

▪ SEMANA 3: del 27 al 31 de octubre

3º ESO: Comienzo a impartir clase a los alumnos de 3º ESO, empezando el tema de

Progresiones y sucesiones. Para ello, y habiendo observado a mi tutora, iniciamos el

tema con la observación de la portada del tema, y acercando a los alumnos (mediante

sus impresiones) este tema a problemas de la vida cotidiana, inventos o cualquier otra

cosa que surja de sus respuestas relativas a este tema.

Observe, que al ser un tema que no conocían de cursos anteriores, me dio la

impresión de que les costaba entender los contenidos, por lo que incidí más en las

dudas que se les planteaban a medida que iba explicando los contenidos del tema.

Este ejercicio me ayudó a saber los conocimientos que tenían sobre el tema y que

explicar a modo de repaso.

4º ESO: Comienzo a impartir clases a los alumnos de 4º ESO. En este grupo observo

que la mayoría de los alumnos son muy participativos, y su nivel es bastante alto para

el curso. Observo que mi tutora, una vez corregidos los ejercicios de repaso de

factorización, les suele poner problemas de 1º Bachillerato, no siendo conocimientos

de los que se examinarán este curso.

1º Bachillerato: Este es un grupo homogéneo, donde el nivel de los alumnos difiere

bastante entre unos y otros, por lo que observo las dificultades que pueden aparecer a

la hora de explicar los conceptos de la asignatura.

▪ SEMANA 4: del 3 al 7 de noviembre

Esta semana se celebran (día 4) convivencias dentro y fuera del centro de todos los

alumnos de ESO y Bachillerato, por lo que no fue necesaria mi asistencia al centro.

3º ESO: Seguimos la metodología que se explica en la introducción. A la hora de

corregir los deberes y ejercicios propuestos, observo una clase muy participativa, y

también donde encuentran mayor dificultad respecto a los conocimientos y aptitudes

que se exigen en este tema y nivel.

4º ESO: Se realizan y corrigen muchos ejercicios de factorización, incluso realizando

un “mini-examen” sorpresa, donde podremos observar las dificultades que encuentran

en la temática. A la hora de evaluar esta actividad, se considera como punto positivo a

quien lo realizó correctamente, no puntuando a aquellos que no lo tenían correcto.

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1º Bachillerato: Se comienza el tema de Inecuaciones. En este caso, mi función fue

la de observar la metodología que utiliza mi tutora con este grupo, ya que es un grupo

que participa poco, no atienden muchas veces, lo que implica una forma distinta de dar

las clases.


3º ESO: Finalizo la explicación de la teoría, realizamos más ejercicios, un poco más

complicados que hasta hora, haciendo hincapié en los conocimientos y aptitudes que

se piden en este nivel.

4º ESO: A finales de esta semana, se realiza el primer parcial del curso, donde los

alumnos se examinaron de los temas: Nºs reales y polinomios. Para ello, los alumnos

plantearon dudas que se corrigieron mediante ejemplos prácticos, y se hizo un repaso

general de estos dos temas, haciendo un resumen en la pizarra de los temas,

insistiendo en lo más importante y en donde habíamos observado más dificultades. Mi

misión en este parcial, fue proponer ejercicios de examen a mi tutora.

1º Bachillerato: Al tener el 1er parcial de la asignatura la semana siguiente, y no

teniendo clase un día de la semana, mi tutora decide no concluir el tema de

inecuaciones, y dedicar las clases a repasar el tema anterior y lo que se ha dado de

inecuaciones, utilizando la misma metodología que se realizó en 4º ESO.


3º ESO: Realizan el 2º parcial de la asignatura de los temas de Proporcionalidades

directa e inversa y progresiones el de Progresiones y sucesiones. Para ello, se hace

en una sesión el repaso del 1er tema y en otra el repaso del otro tema.

4º ESO: Comenzamos tema nuevo: Ecuaciones y Sistemas, siguiendo la metodología

que se aplica en 3º de la ESO al comenzar tema. Al final de la semana y ya corregidos

los exámenes, se les entrega a cada alumno su examen, y se corregimos en la pizarra

los ejercicios del parcial, recogiéndolos de nuevo al final de la clase.

1º Bachillerato: 1er parcial de los temas: Radicales, Ecuaciones y Sistemas e

Inecuaciones. Para preparar el parcial, se sigue la misma metodología que en el

parcial de 4º ESO.


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3º ESO: Comenzamos tema: Polinomios. La metodología que se sigue es la misma

que al comenzar el tema de Progresiones y Sucesiones. Iniciamos el tema con la

observación de la portada del tema, y acercando a los alumnos (mediante sus

impresiones) este tema a problemas de la vida cotidiana, inventos o cualquier otra

cosa que surja de sus respuestas relativas a este tema.

4ºESO: Se sigue la misma metodología que hasta ahora hemos utilizado: explicar

conceptos, hacer ejemplos sobre ello y corregir los deberes que se les propone.

1º Bachillerato: como el 1er parcial no ha quedado muy claro, mi tutora corrige el

examen para aclarar conceptos y responder dudas. Se sigue explicando el tema de

inecuaciones que no habíamos finalizado y se comienza con trigonometría.

▪ SEMANA 8: del 1 al 5 de diciembre

3º ESO: Se sigue la metodología que hasta ahora, siguiendo con el tema de

Polinomios: producto y división de polinomios.

4º Eso: Se sigue la metodología que hasta ahora, siguiendo con el tema de

Ecuaciones y sistemas. Al final de la semana comenzamos nuevo tema: Inecuaciones

y sistemas.

1º Bachillerato: Esta semana, se realizará el global de la primera evaluación. Para

ello, le propongo a mi tutora crear grupos equilibrados y proponerles una serie de

ejercicios, que deberán resolver ellos solos, y ponerse de acuerdo en la solución de

los problemas. En las dos sesiones siguientes, será el portavoz del grupo el que

exponga la resolución del problema, y serán los demás grupos los que encuentren los

errores (si los hay). Por supuesto que se explicarán todas las dudas que los alumnos

nos planteen.

▪ SEMANA 9: del 9 al 12 de diciembre

3º ESO: Esta semana los alumnos se enfrentarán al global de la 1ª Evaluación, por lo

que seguiremos la metodología de grupos que aplicamos la semana anterior con los

alumnos de 1º de Bachillerato, viendo el éxito que tuvimos con este grupo. Los

alumnos fueron muy receptivos respecto a esta manera de repasar los temas.

4º ESO: También se enfrentan al global de la 1ª Evaluación esta semana, por lo que

aplicamos la misma metodología de grupos anteriormente explicada. En este grupo,

hubo algunos problemas, ya que muy pocos se ponían de acuerdo y algunos

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intentaban imponer sus resultados, problemas que supieron resolver en la segunda

sesión.

1º Bachillerato: se entrega el examen global ya corregido a los alumnos, planteando

estos sus dudas a la hora de corregirlos. Para corregir los ejercicios, decidimos que

ciertos alumnos con notas finales suspensas, cercanas al aprobado, salieran a

corregirlos en la pizarra, pudiendo en algunos casos aclararnos dudas sobre su nota

final.

▪ SEMANA 10 del 15 al 19 de diciembre

Esta semana notamos que los alumnos de todos los grupos están especialmente

alterados, debido a la cercanía de las vacaciones de Navidad, las notas…

El último día de clase, se hace tutoría con todos los alumnos de ESO y Bachillerato

donde se les explica la metodología que se seguirá la 2ª Evaluación mediante grupos

colaborativos.

3º ESO: Una vez corregidos los globales, se les entrega a los alumnos y se corrigen

los ejercicios, aclarando dudas. El penúltimo día antes de las vacaciones, y viendo los

buenos resultados, propuse a la tutora ver en el proyectos la película “El Pato Donald

en el País de las Maravillas”.

4º ESO: Una vez corregidos los globales, se les entrega a los alumnos y se corrigen

los ejercicios, aclarando dudas. También en este caso fueron buenos los resultados,

por lo que también les proyectamos la película.

1º Bachillerato: se sigue explicando el temario, y los alumnos suspensos se

enfrentan a la recuperación de la primera evaluación, día que se propondré a los

demás alumnos una serie de ejercicios de entrega, para subir nota.

MATEMÁTICAS INTERACTIVAS CON 1º Y 2º ESO

Todos los jueves, los alumnos de 1º y 2º ESO, participaban en lo que llamamos

matemáticas interactivas.

Este tipo de metodología consiste en:

▪ Crear 4 grupos equilibrados en cada curso, de unos 6 o 7 alumnos

▪ Una vez creados, se necesitan 4 profesores. Siendo uno de ellos profesor de

matemáticas, aunque los demás no tienen por qué impartir dicha materia.

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▪ Se les dan una serie de ejercicios a los alumnos, y cada grupo realizará aquellos que

el profesor les diga, teniendo para realizarlo un tiempo determinado.

▪ El profesor no explica los problemas, siendo el grupo de alumnos el que resuelva

dichos ejercicios.

▪ Si algún miembro del grupo no consigue entender la solución, serán sus compañeros

los que se lo expliquen.

▪ Si uno de los problemas no es solucionado por los alumnos, será su profesor de

matemáticas el que se lo explicara en clase, si no da tiempo durante estas sesiones de

matemáticas interactivas.

▪ Una vez pasado el tiempo, los alumnos rotaran a los profesores, y se realizará de la

misma forma que anteriormente, hasta completar las 4 rotaciones para cada grupo.

Ver: https://www.youtube.com/watch?v=LcpLPcJwxCY

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES CON 1º ESO

Durante estas semanas en 1º de la ESO hemos trabajado el universo. Para ello hemos

hecho un proyecto de comprensión donde se han puesto en juego de nuevo las

inteligencias múltiples, con un proyecto titulado DESCUBRE TÚ UNIVERSO!!!

De esta forma hemos querido acercar a nuestros alumnos un contenido que muchas

veces parece que está muy alejado. Este proyecto ha ayudado además a responder y a

atender a los distintos ritmos de aprendizaje de nuestros alumnos.

Han trabajado la meta de comprensión que nos habíamos marcado:

Hacer que los alumnos comprendan la grandiosidad del universo.

Se han dado cuenta que experimentando los movimientos de los planetas,

escuchando sinfonías, pesándose, orientándose con la brújula…. Disfrutan y

comprenden más y mejor.

Ha sido una gran experiencia, y os invitan a todos a visitar “el museo de los sellos del

espacio”.

Ver: http://vimeo.com/90197959

http://vimeo.com/90197959

https://www.youtube.com/watch?v=LcpLPcJwxCY

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ANEXO 2: Valoración Personal y Propuesta de Mejora

Dentro de este análisis del proceso de mis prácticas me gustaría hablar de unos cuantos

puntos que me parecen los más esenciales para cerrar este período de prácticas.

Sobre el centro:

Comenzando por el análisis del centro en general debo decir que cuenta con suficientes

instalaciones. Como antigua alumna de este centro, he podido ver las grandes reformas

estructurales dentro y fuera del edificio, por lo que presenta muy buenas condiciones en

su estructura.

Cada una de las etapas se imparten en un mismo edificio, pero que se divide como en

tres bloques diferentes, tiene dos entradas diferentes (por una entran los niños de infantil

y primaria, y por otra entran el resto de cursos de ESO y Bachillerato).

Además al tener grandes espacios en el Centro de este modo los alumnos de los

diferentes niveles no tienen por qué coincidir ni juntarse por el centro.

En cuanto al personal, debo decir que el centro cuenta con grandes profesionales que se

implican en su labor y hacen un trabajo excelente. En cuanto al trato conmigo, considero

que me han tratado fenomenal y me llevo un gran recuerdo de ellos.

Mis alumnos:

En general los alumnos a los que he tenido la oportunidad de tratar tienen un nivel

académico bastante bueno, son muy trabajadores, se implican en el día a día

participando de forma activa en el aula, muestran interés hacia el aprendizaje, son

bastante autónomos.

En cuanto al respeto de normas y disciplina, en general las normas de clase son

cumplidas, aunque a veces se me presentaron situaciones en las que al ser un grupo

muy hablador (4º B ESO) tenía que parar la clase para llamarles al orden, ya que algunos

alumnos no conseguían seguir las explicaciones debido a que no me oían bien (aula muy

grande).

Debo decir, que frente a este fenómeno en la clase, aprendí mucho de mi tutora sobre

cómo tratar estos temas, y las repercusiones que a veces tenían en los alumnos.

En lo que respecta a mí experiencia con estos grupos, me gustaría destacar la labor de

mi tutora, que me ha hecho sentir totalmente integrada dentro del aula, dándome total

confianza y apoyo.

Y en cuanto a los alumnos, mi sentimiento hacia ellos en pocos días me sorprendía, pues

¿cómo se puede tener tal cariño a alguien en tampoco tiempo?, y es que, me han tratado

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como una “profesora” más, y además, me han mostrado que su cariño hacia mí era

mutuo.

Implicación de los padres:

La participación de las familias se considera de gran importancia para el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

Dentro de los grupos que he tenido la ocasión de conocer se puede considerar que el

interés, la constancia y la participación de los padres con sus hijos es en general bastante

buena.

Quizás en algunos casos puede ser excesivo el control que los padres quieren llevar

sobre determinados procesos de sus hijos. Y sin embargo en otros casos, el interés es

nulo o simplemente por cuestiones de trabajo no es posible. Estos son casos de

excepciones, puesto que en general, como he apuntado anteriormente los padres suelen

interesarse por la participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

Las TICs en el centro:

Debido a que la mención que estoy realizando dentro de la facultad está relacionada con

las nuevas tecnologías, ha hecho que ponga un mayor interés en indagar sobre la

utilización de estas dentro del centro.

Realmente me ha sorprendido la cantidad de medios digitales que están presentes en el

Centro: todas las clases tienen proyector, que es bastante utilizado por los profesores.

Algunos de los libros (3º y 4º ESO) tienen su formato digital para los profesores, donde

hay gran cantidad de actividades para realizar con los alumnos, y acercar las

matemáticas a su vida cotidiana.

Existen varias aulas de medios audiovisuales, PCs…

Una de las cosas que más me ha gustado ha sido la utilización de la Plataforma

MOODLE, ya que así se puede llevar un control de las actividades, control de notas…

Esta plataforma también nos sirve como comunicación con los padres, ya que cuentan

con las contraseñas que les dan acceso a la formación, conducta y convivencia de sus

hijos.

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Mi actuación y experiencia:

Para finalizar me gustaría decir que esta experiencia ha sido maravillosa, una de las más

gratificantes y enriquecedoras de mi vida.

Quisiera destacar que he podido aprender muchas cosas dentro del centro, con la ayuda

por supuesto de mi tutora. Cosas a tiempo real, como puede ser organización de tiempos,

y me he dado cuenta que es muy complicado planificar, puesto que dentro del aula

pueden surgir imprevistos que hacen que la programación vaya cambiando.

Otro de los puntos que me ha llamado la atención, es el control del comportamiento de

los alumnos, pues el grupo era un poco hablador, y es muy complicado mantener el

silencio en algunos momentos.

En cuanto a las oportunidades que he tenido de impartir yo las sesiones, mi tutora me ha

dado libertad, ciñéndome por supuesto a los contenidos de la asignatura, aceptando mis

propuestas si creía que eran adecuadas, proponiéndome y consultándome otras, lo que

ha hecho que me sintiera completamente integrada en la acción educativa dentro del

centro

Haciendo referencia nuevamente a las sesiones que he podido impartir, puedo decir que

las que han sido basándome en su libro de texto, he intentado en todo momento hacerlas

lo más amenas posibles (lánzales preguntas, cuestionándoles, etc.) para que en todo

momento estuvieran ellos participando y no se aburrieran y comenzarán hablar. Aunque

debo señalar que en alguna ocasiones esto ha sido inevitable, y me era los más

complicado de asumir.

En cuanto a las sesiones de repaso que he tenido oportunidad de preparar

personalmente, los alumnos se sentían entusiasmados y participaban de manera activa

en ellas, aunque al tratarse de una actividad más lúdica es más complicado prevenir un

“desmadre”, y en ocasiones sucedía. En este caso la única forma de apaciguarles era

“amenazándoles” de que finalizaríamos la actividad.

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ANEXO 3: Formulario de Autoevaluación

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BIBLIOGRAFÍA

● Colegio La Asunción de León. Asunción León, centro plurilingüe & TIC

http://www.asuncionleon.es

● Ayuntamiento de León

http://www.aytoleon.es

● J. Fernández y otros. Laboratorio urbano Ventas Oeste de León (2010)

http://castillayleon.ccoo.es

http://castillayleon.ccoo.es/

http://www.aytoleon.es/

http://www.asuncionleon.es/

nelly garcia memoria de prácticas

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