ROBERT J. MARZANO

Estudio monográfico sobre su teoría y propuesta metodológica. Aplicaciones para el diseño de unidades de aprendizaje por competencias.

TRAYECTORIA Y PRODUCCIÓN

Introducción

Algunos datos biográficos

• El Dr. Marzano es psicólogo egresado del Iona College de Nueva York, maestro por la Universidad de Seattle, y doctor por la Universidad de Washington.

• Robert J. Marzano es co-fundador y CEO de Marzano Laboratorio de Investigación en Colorado.

• Es un destacado investigador en educación, conferencista, catedrático y autor de más de 30 libros y 150 artículos sobre temas como la enseñanza, la evaluación, la cognición, el liderazgo eficaz y la intervención educativa.

• Sus traducciones de la investigación más reciente sobre las estrategias de aula son internacionalmente conocidas y ampliamente practicada en distintas instituciones educativas.

Sus libros

1. Dimensions of Thinking: A Framework for Curriculum and Instruction (1988).

2. Assessing Student Outcomes: Performance Assessment Using the Dimensions of Learning Model (1993).

3. Dimensions of Learning: Teacher's Manual (1997).

4. Models of Standards Implementation: Implications for the Classroom (1998).

5. Transforming Classroom Grading (2000).

6. Classroom Instruction that Works: Research-Based Strategies for Increasing Student Achievement (2001).

7. What Works in Schools: Translating Research into Action (2003).

8. School Leadership That Works: From Research to Results (2005).

9. Classroom Assessment & Grading That Work (2006).

10. The New Taxonomy of Educational Objectives (2006).

11. The Art and Science of Teaching: A Comprehensive Framework for Effective Instruction (2007).

12. Designing and Teaching Learning Goals and Objectives (2009).

13. Teaching and Assessing 21st Century Skills (2011).

14. Coaching Classroom Instruction (2012).

15. Teacher Evaluation that Makes a Difference (2013).

16. A Handbook for the Art and Science of Teaching (2013).

17. Questioning Sequences in the Classroom (2014)…

Sus artículos

• "Commentary on Literacy Portfolios" (1994). In Valencia, Hiebert & Afflerbach (Eds.), Authentic Reading Assessment: Practices and Possibilities (pp. 41–45).

• "Lessons from the Field About Outcome-Based Performance Assessments" (1994). Educational Leadership, 51 (6), pp. 44–50.

• "Four Approaches to Implementing Standards" (1997). The High School Magazine, 4 (2), pp. 18–31.

• "An Array of Strategies for Classroom Teachers" (1997). Momentum, 28 (2), pp. 6–10.

• "Rethinking Tests and Performance Tasks" (1998). School Administrator, 11 (55), pp. 10–12.

• "Cognitive, Metacognitive, and Conative Considerations in Classroom Assessment" (1998). In Lambert & McCombs (Eds.), How Students Learn: Reforming Schools Through Learner-Centered Education (pp. 241–266).

• "Building Curriculum and Assessment Around Standards" (1999). High School Magazine, 6 (5), pp. 14–19.

• "Realizing the Promise of Standards-Based Education" (1999). Educational Leadership, 56 (6), pp. 12–16.

• "Implementing Standards-Based Education" (2000). Teacher Librarian, 28 (2), pp. 30–32.

• "A Comparison of Two Methods of Scoring Classroom Assessments" (2002). Applied Measurement in Education, 15 (3), pp. 249–268.

• "Using Data: Two Wrongs and a Right" (2003). Educational Leadership, 60 (5), pp. 56–61.

MODELO DE ENSEÑANZA EFECTIVA

Principios, estrategias y propuestas

La enseñanza y el aprendizaje ocurren en ecosistemas complejos, en ambientes dinámicos donde profesores, estudiantes, materiales como textos y tecnologías, estructuras sociales y arquitecturas están interdependientemente relacionados e interactivos.

1. El arte y la ciencia de la enseñanza

El arte y la ciencia de la enseñanza se construye cuando el profesor con sus estudiantes se enfoca consistentemente en:

1. Determinar metas de aprendizaje y conocimiento

2. Interactuar con el nuevo conocimiento

3. Practicar y profundizar

4. Generar y probar hipótesis

5. Estusiasmar a sus estudiantes

6. Establecer reglas y procedimientos

7. Adherirse a las reglas y procedimientos

8. Desarrollar positivas relaciones maestro-estudiante

9. Mantener expectativas altas

2. Estrategias instruccionales para el aprendizaje y la enseñanza efectiva

Estrategias

Identificar similitudes y diferencias

Resumir y tomar notas

Reforzar el esfuerzo y

proporcionar reconocimiento

Tarea y práctica

Representaciones no-

lingüísticas

Aprendizaje cooperativo

Establecer propósitos y proporcionar

realimentación

Generar y probar

hipótesis

Pistas, preguntas y

organizadores avanzados

3. El protocolo de Marzano

El protocolo de Marzano

Constituye un modelo de instrucción para la efectividad en la enseñanza, con las

siguientes características:

Monitorea y apoya la implementación de estrategias basadas en la investigación en

la enseñanza en el aula.

Identifica 41 estrategias clave que la investigación ha revelado para la

enseñanza efectiva

Identifica las estrategias apropiadas para diferentes tipos de lecciones

Provee un lenguaje común y un modelo de instrucción para la enseñanza efectiva

Ofrece flexibilidad para la personalización de un curso con la finalidad de alinearse con el

enfoque o modelo educativo del curso

4. Preguntas para diseñar la enseñanza

¿Qué voy a hacer para establecer y comunicar los

objetivos de aprendizaje y el progreso del estudiante, y para

celebrar el éxito?

¿Qué haré para ayudar efectivamente a los

estudiantes para interactuar con el nuevo conocimiento?

¿Qué haré para ayudar a los estudiantes a practicar y

profundizar su compresión del nuevo conocimiento?

¿Qué haré para ayudar a los estudiantes para generar y probar hipótesis acerca del

nuevo aprendizaje?

¿Qué voy a hacer para involucrar a los estudiantes?

¿Qué haré para establecer y mantener las reglas y

procedimientos del aula?

¿Qué voy a hacer para identificar y reconocer la adherencia y la falta de adhesión a las reglas y

procedimientos de la clase?

¿Qué haré para establecer y mantener relaciones efectivas

con los estudiantes?

¿Qué haré para comunicar altas expectativas para todos

los estudiantes?

¿Qué haré para desarrollar lecciones efectivas organizadas

en una unidad cohesiva?

Reflexión para el diseño

5. Interacciones en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Contenido

Profesor Estudiante

RELACIÓN

PARTICIPACIÓN

SIGNIFICATIVA

DOMINIO RELEVANCIA

6. Dimensiones del aprendizaje

Dimensiones del aprendizaje convierte la investigación y la teoría que se explican en Dimensiones del pensamiento en un andamiaje práctico.

El propósito es que los maestros de educación básica y media puedan mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en cualquier área de contenidos.

Dimensiones del aprendizaje es una herramienta poderosa para asegurar que el aprendizaje sea el centro de que hacemos como educadores

Hay cinco supuestos básicos implícitos en el modelo de Dimensiones del Aprendizaje:

1. La instrucción debe reflejar lo

mejor de cuanto sabemos acerca de

cómo se da el aprendizaje.

2. El aprendizaje tiene que ver con

un sistema complejo de

procesos interactivos, e! que incluye cinco tipos de pensamiento,

representados por las cinco

dimensiones del aprendizaje.

3. El currículo debe incluir la

enseñanza explícita de las actitudes, las

percepciones y los hábitos mentales

que facilitan el aprendizaje.

4. Un enfoque completo de la

instrucción incluye por lo menos dos

tipos identificables de instrucción: una que es más dirigida

por el maestro y otra que es más dirigida por los

alumnos.

5. La evaluación debe enfocarse en

el uso que los alumnos hacen del conocimiento y de

los procesos de pensamiento

complejo más que en la información que recuerden.

La premisa del modelo Dimensiones del Aprendizaje es que hay cinco tipos de pensamiento, también denominados dimensiones del aprendizaje, que son esenciales para un aprendizaje exitoso.

El andamiaje de las dimensiones del aprendizaje ayudará al estudiante y al profesor a:

Mantener el foco sobre el aprendizaje.

Estudiar el proceso de aprendizaje.

Planear un currículo, una instrucción y una forma de evaluación que tomen en cuenta los cinco aspectos críticos del aprendizaje.

Dimensión 1: Actitudes y percepciones

Las actitudes y las percepciones afectan las habilidades del alumno para aprender.

Un elemento clave para la instrucción efectiva es ayudar a los alumnos a que establezcan actitudes y percepciones positivas acerca del aula y acerca del aprendizaje.

Dimensión 2: Adquirir e integrar el conocimiento

Es importante ayudar a los alumnos a que adquieran e integren nuevos conocimientos.

Cuando los alumnos están aprendiendo información nueva, debe guiárseles para que relacionen el conocimiento nuevo con lo que ya saben, que organicen esa información y luego la hagan parte de su memoria a largo plazo.

Cuando los alumnos están adquiriendo nuevas habilidades y procesos, deben aprender un modelo (o un conjunto de pasos), luego dar forma a la habilidad o al proceso para que sea eficiente y efectivo para ellos y, por último, interiorizar o practicar la habilidad o el proceso para que puedan desempeñarlo con facilidad.

Dimensión 3: Extender y refinar el conocimiento

El aprendizaje no se detiene con la adquisición y la integración del conocimiento.

Los aprendedores desarrollan una comprensión a profundidad a través del proceso de extender y refinar su conocimiento:

al hacer nuevas distinciones, aclarar malos entendidos y llegar a conclusiones; al analizar de manera rigurosa lo aprendido, al aplicar procesos de razonamiento para extender y refinar la información.

Algunos de los procesos para extender y refinar su conocimiento son: ~ Comparación. ~Clasificación. ~Abstracción. ~Razonamiento inductivo. ~Razonamiento deductivo. ~ Construcción de apoyo. ~Análisis de errores. ~Análisis de perspectivas.

Dimensión 4: Uso significativo del conocimiento

El aprendizaje más efectivo se presenta cuando usamos el conocimiento para llevar a cabo tareas significativas.

Asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de usar el conocimiento de una manera significativa es una de las partes más importantes de la planeación de una unidad de instrucción.

En el modelo de Dimensiones del aprendizaje hay seis procesos de razonamiento alrededor de los cuales se pueden construir tareas que den sentido al uso del conocimiento: ~Toma de decisiones. ~ Solución de problemas. ~ Invención. ~ Indagación experimental. ~ Investigación. ~Análisis de sistemas.

Pensamiento crítico:

Sea preciso y busque la precisión.

Sea claro y busque la claridad.

Mantenga la mente abierta.

Refrene la impulsividad.

Adopte una postura cuando la situación 10

exija.

Responda de manera apropiada a los

sentimientos y al nivel de conocimiento de los demás

Pensamiento creativo:

Persevere.

Trate de superar los límites de su conocimiento y sus

habilidades.

Genere, confíe en ellos y mantenga sus propios

parámetros de evaluación.

Genere nuevas maneras de ver una situación, que estén más allá de los

límites de las convenciones generales.

Pensamiento autorregulado:

Vigile su propio pensamiento.

Planee de manera apropiada.

Identifique y use los recursos necesarios.

Responda a los comentarios de manera

apropiada.

Evalúe la efectividad de sus acciones.

Dimensión 5: Hábitos mentales

Los aprendedores más efectivos han desarrollado poderosos hábitos mentales

que les permiten pensar de manera crítica, pensar con creatividad y regular su comportamiento

Estos hábitos mentales se presentan a continuación:

La relación entre las dimensiones del aprendizaje:

• Es importante darse cuenta de que las cinco dimensiones del aprendizaje trabajan

juntas, pero deben desarrollarse una a una para que sea evidente para el estudiante. • Todo el aprendizaje tiene lugar sobre un telón de fondo conformado por las actitudes y

percepciones del aprendedor (Dimensión 1) Y por su uso (o falta de uso) de hábitos mentales productivos (Dimensión 5).

• Si los alumnos tienen actitudes y percepciones negativas acerca del aprendizaje, será probable que aprendan poco.

• Si tienen actitudes y percepciones positivas, aprenderán más y más y el aprendizaje será más fácil.

• De manera similar, cuando los alumnos usan hábitos mentales productivos, estos hábitos facilitan su aprendizaje.

• Así, las dimensiones 1 y 5 siempre son factores en el proceso de aprendizaje.

7. Dimensiones del pensamiento

8. Construcción del vocabulario académico

Descripción

Parafraseo

Representa-ción

Aplicación

Discusión

Juegos de reforzamiento

9. UNA NUEVA TAXONOMÍA DE OBJETIVOS EDUCATIVOS

Un nuevo modelo para la enseñanza y el aprendizaje

La taxonomía de Bloom: origen, propósito y estructura

• En 1956 se publicó el título Taxonomía de los Objetivos de la

Educación. La Clasificación de la

Metas Educacionales I: El Dominio

Cognitivo, cuyo autor era

Benjamín Bloom.

• El propósito de esta taxonomía -expresado en la obra- era desarrollar un sistema de codificación con el que los educadores pudieran diseñar los objetivos de aprendizaje que tienen una organización jerárquica.

Aplicaciones e influencia de la taxonomía de Bloom

La taxonomía de Bloom

Un revisión de los últimos 50 años en educación, nos permite concluir que la taxonomía de Bloom ha tenido una significativa e importante influencia en la teoría y en la práctica educativa.

De acuerdo con Peter Airasian (1994), la taxonomía de Bloom encajó perfectamente con el movimiento de los objetivos instruccionales, que en EUA fue un movimiento nacional a partir de la publicación en 1962 del libro de Robert Mager: Preparando los objetivos instruccionales.

Como lo explica Edgar Dale (1967), la taxonomía de Bloom se constituyó en la estructura en torno a la cual se organizaron muchos esfuerzos iniciales de instrucción programada.

A lo largo del tiempo probó ser una poderosa herramienta para la evaluación basada en objetivos.

Ha sido un invaluable recurso para los procesos de planeación, programación académico administrativa, y para el sistema de presupuesto y financiamiento de las instituciones educativas.

Revisión de la taxonomía de Bloom

• En la década de los años 80 las innovaciones en diversos ámbitos empezaron a incrementarse.

• Además inició el énfasis del desarrollo de habilidades superiores del pensamiento, y la investigación educativa.

• Esto constituyó la base del movimiento de validación de la taxonomía de Bloom, lo que derivó en la necesidad de revisarla debido a que respondía a necesidades educativas que correspondían a un contexto diferente al que se estaba gestando hacia finales del siglo XX.

Críticas a la taxonomía de Bloom

• Las tres críticas esenciales a la taxonomía de Bloom desarrolladas a lo largo de múltiples estudios son:

– La taxonomía de Bloom expande la concepción de aprendizaje desde un modelo simple, unidimensional y conductista, cuando en realidad el aprendizaje es multidimensional y de naturaleza constructivista.

– La estructura jerárquica de la taxonomía de Bloom no integra las distintas dimensiones y estructuras del aprendizaje

– La misma estructura planteada por la jerarquía de Bloom, contradice a dicha jerarquía. (Rohwer y Sloane, 1994).

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

Cognitivo: BLOOM

Psicomotor

Afectivo

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

Cognitivo

Psicomotor

Afectivo

DOMINIOS DEL APRENDIZAJE

Cognitivo

Psicomotor

Afectivo: KRATWOHL-BLOOM

La taxonomía de MARZANO-KENDALL

• Los aspectos relevantes con base en los cuales construye la nueva taxonomía son: – Dificultad para ejecutar un proceso mental. Se sabe que dicha

dificultad es una función que se centra en dos factores: la complejidad inherente del proceso en términos de los pasos o fases que involucra y el nivel de familiaridad que uno tiene con respecto al proceso.

– La complejidad de un proceso mental es invariable, el número de pasos para su ejecución no cambia. Sin embargo, la familiaridad sí cambia con el tiempo. Cuanto más familiar sea más rápido.

– El modelo de conducta frente al aprendizaje, que explica el proceso que sigue el individuo desde la nueva tarea hasta la construcción del nuevo aprendizaje.

– Los dominios del conocimiento y las dimensiones del aprendizaje integrados en una estructura compleja.

– Los componentes de la nueva taxonomía de objetivos de aprendizaje

INTEGRACIÓN EN LA ENSEÑANZA EFECTIVA

Los tres elementos de la pedagogía efectiva

Estrategias instruccionales

Técnicas de dirección

Diseño curricular

Lucía Curiel

2014