Presentación

El Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno ocasionado por un mal funcionamiento neurobiológico que afecta al menos al 5% de los niños en edad escolar. Inicia alrededor de los 7 años y a medida que el niño crece (Infancia, niñez y adolescencia), aumentan las exigencias conductuales; y los síntomas se hacen más evidentes afectando así su rendimiento escolar, laboral y social.

Al verse afectado su desempeño en estos ámbitos, disminuyen también su motivación y autoestima. Ningún niño o adolescente debe verse excluido del ámbito escolar; tienen derecho a la integración educativa con las mismas oportunidades que sus compañeros.

La escuela es el ámbito principal en la que pueden detectarse niños y adolescentes que presentan el trastorno por déficit de atención. Es en las escuelas donde se tienen acceso a la información histórica y actual de los estudiantes en relación con su comportamiento, sus logros, sus debilidades académicas, su nivel de atención y otras características sociales, emocionales y conductuales en el aula.

Son los maestros quienes observan directamente su comportamiento en situaciones colectivas, resultan ser los indicados para detectar los casos y deben estar informados sobre este problema.

En la actualidad, existen metodologías y nuevas herramientas que pueden auxiliar al maestro para facilitar esta integración. Adquirir estos conocimientos depende principalmente del interés personal de cada maestro, por eso, es indispensable concientizarlos respecto al TDAH, y aportar las bases para mejorar sus prácticas educativas respecto a esta situación y comprender el contexto en que viven diariamente los estudiantes con TDAH a través de un taller de inclusión respecto al tema.

Identificar las acciones que limitan su quehacer pedagógico a este respecto en el aula y sentar las bases para interesarlos en continuar su formación educativa y actualizarse constantemente respecto a este problema.

Que sean capaces de proponer y ejecutar acciones que ayuden a incluir a los adolescentes con TDAH en las actividades educativas con igualdad de oportunidades.

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Detección de necesidades (DIAGNÓSTICO)

El instrumento clave para recoger, analizar datos y poder evaluar el problema es un cuestionario (ANEXO 1) que consta de 13 preguntas cerradas y 2 abiertas, en un total de 15 preguntas enfocadas a detectar el nivel de conocimiento de 12 profesores respecto al TDAH.

Los resultados se transfirieron a una tabla (ANEXO 2) para facilitar su análisis.

Del análisis de resultados se desprende que el 83% de los profesores alguna vez han escuchado el término TDAH y el 100% manifiesta haber escuchado el término hiperactividad, pero solo el 41% sabe cómo trabajar con estos adolescentes.

Otro dato importante es que por lo menos se detectaron 4 adolescentes con los síntomas de TDAH y de los 236 alumnos restantes por lo menos 4 presenta presentan síntomas moderados. Lo que quiere decir que por lo menos 8 alumnos que corresponde al 3%, entran en los parámetros de adolescentes que presentan síntomas de TDAH. Cifra suficiente para insistir en la formación de los profesores respecto a este problema.

El 100% de los profesores están de acuerdo en que debería existir información dirigida a los profesores referente a este problema.Manifiesta haber buscado información en internet y por iniciativa propia y que el adolescente mejore a través de un trato más personalizado, pero al no saber cómo trabajar con ellos les crea sentimientos de frustración.

Las respuestas permiten diagnosticar la falta de los conocimientos suficientes por parte del profesor para manejar este problema y la presencia de los síntomas del TDAH en la institución, motivos suficientes para contemplar actividades que proporcionen a los profesores el conocimiento para saber cómo manejar la situación.

Este trabajo se divide de dos fases que se desarrollaron en 5 semanas como se muestra en el cronograma de Actividades (Anexo 3).

Alternativas de solución

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En la primera fase de planeación, se analizaron a los involucrados, a los problemas, a los objetivos de investigación y se determinaron las estrategias y 4 alternativas de solución (Anexo 4):

1.- Crear una cultura informativa y formativa respecto al Problema de TDAH detectando las escuelas con mayores índices.

2.- La segunda crear una cultura formativa respecto al problema de TDAH en una institución educativa a la vez.

3.- Crear una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una sola institución educativa y por último,

4.- Fomentar una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una sola institución educativa, con un solo taller.

En la segunda fase de ejecución del proyecto se muestran los periodos de ejecución de las actividades correspondientes a la alternativa 4 considerada más idónea por el tiempo en que debía desarrollarse el proyecto (5 semanas) y por los costos.

Planteamiento del Problema.

Cómo impacta el “Taller de Formación Docente para comprender el TDAH” para mejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH en la Secundaria 997; Estado de México, Turno vespertino, Zona escolar No. S093, Colonia Palmas 1, Ixtapaluca Estado de México.

Justificación:

En la ley de planeación se indica que, son infracciones de quienes prestan servicios educativos: XVI.- “…..negarse a prestar el servicio educativo a niñas, niños y adolescentes que presenten problemas de aprendizaje, ...” (LEY GENERAL DEEDUCACIÓN, 1993).

A pesar de las características especiales que genera este trastorno en el niño, en nuestro país estos pequeños deben ser educados en escuelas “normales” donde se enfrentan a situaciones desagradables y dañinas como lo son el “bullying” y la discriminación, sin contar la no aceptación y la desigualdad en oportunidades, porque no existen escuelas

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diseñadas para ellos, lo cual compromete a los profesores a documentarse sobre el tema y prepararse para enfrentarlo.

El uso del taller les permitirá a los profesores conocer, analizar, entender, pretender, y proponer mejores alternativas de enseñanza en su propio beneficio y el de los alumnos con características de TDAH y saber diferenciar el uso de la palabra hiperactividad para no usarla indiscriminadamente.

Las características del TDAH en las personas que lo padecen, permanecen toda la vida y el desconocimiento de los profesores para manejarlo les crea sentimientos de frustración y en el alumno rechazo constantes por parte de sus compañeros.

El taller ayudará a los alumnos, no solo con integrarse y mejorar sus calificaciones sino a mejorar su actitud ante nuevas situaciones, de tal forma que serán grandemente beneficiados con las nuevas estrategias metodológicas que adquirirá el maestro.

El tratamiento para el TDAH debe ser multidisciplinario, lo cual involucra a los padres de familia, los cuales se verán beneficiados por contar con el apoyo del docente para coordinar acciones de mejora coordinada y de orientación sobre donde canalizar las energías en la búsqueda de apoyo. La factibilidad de un tratamiento multidisciplinario es posible que se inicie en las escuelas.

La sociedad en general se verá beneficiada a largo plazo, ya que los niños que padecen TDAH llegan a ser adultos y se incorporan a la sociedad y a la vida económica del país, y un adolescente con estas características orientado de manera adecuada tiene más probabilidades de tener éxito en lo que emprenda.

Marco Referencial

Para Piaget el medio desequilibra constantemente al sujeto y este reacciona resolviendo una situación novedosa para acomodarse buscando el equilibrio (primero asimila, después acomoda); en consecuencia la inteligencia es un proceso de adaptación que se da a lo largo de la vida del sujeto. Entonces, conocer implica incorporar elementos nuevos para poder modificar el esquema previo de conocimientos. Se entiende que se conoce el mundo de una forma organizada y se busca el equilibrio emocional evitando contradicciones lo que nos conduce a ser cada vez más organizados y coherentes.

Por lo tanto, desde una perspectiva Piagetiana el educador debe ofrecer al educando las herramientas para poder resolver situaciones conflictivas por sí solo. El conflicto genera

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desequilibrio, obliga a la búsqueda de soluciones y encontrar la solución regresa el equilibrio con nuevos conocimientos.

Para Vigotski la interacción social es fundamental en el desarrollo de símbolos, resolución de problemas y formación de conceptos, de igual forma, asegura que en esta interacción se da una doble formación por lo que toda función aparece siempre dos veces.

Afirma que la actividad del niño es el principal motor para su desarrollo y aprendizaje, y que no es un ente aislado de su medio físico pero que debe participar en intercambio de ideas en un proceso de búsqueda participativa grupal como consecuencia del intercambio circunstancial del medio históricamente constituido con la información genética.

Es por estas razones que el educador no debe permanecer pasivo ante el proceso de aprendizaje de sus alumnos; debe conocer sus alcances cognitivos; plantear acciones que favorezcan su desarrollo; buscar, adecuar y presentar estrategias de enseñanza acordes con las características tanto del grupo como de manera personal; establecer procesos de evaluación de sus propias acciones y buscar alternativas de solución de manera continua.

Conforme el niño crece piensa de manera diferente, tiene maneras de pensar específicas que lo hacen diferente de los adultos, va madurando la forma en solucionar los problemas. Para un niño con TDAH este proceso no es tan asertivo, la vulnerabilidad ante los cambios lo expone al fracaso emocional, escolar, social y familiar.

Las investigaciones sobre el TDAH se han realizado por muchos años, por lo que no es un tema nuevo, sin embargo, estos estudios han sido vistos desde el punto de vista clínico y educativo en otros países, y aunque existe cierta vinculación entre el sistema de salud con el educativo en México, no se han realizado investigaciones que proporcionen datos serios referente a los efectos de este trastorno en las escuelas.

Las acciones en México se basan en avances clínicos extranjeros, así que, por la carencia de referencias sustentadas en el contexto mexicano, se tiene que recurrir a los existentes para fundamentar esta investigación.

Según la Revista Medical Collection Neuropsychology,(Ediciones Mayo, 2012) si se hiciera una revisión de los artículos publicado sobre el trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), la mayoría serian de Russell A. Barkley. Psicólogo precursor de las investigaciones referentes al TDAH, originario de Carolina del Sur y quien más ha investigado sobre este trastorno en lo que se refiere al tratamiento.

Cuando se inició en este campo de investigación en 1985, el término era nuevo, pero en el 2002, mientras fue Director de Psicología de la Facultad de Medicina de la Universidad

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de Massachusetts, Estados Unidos, realizo una amplia labor investigadora sobre este trastorno en niños y adultos.

Desde esa fecha ha escrito más de 250 artículos científicos y capítulos de libros referentes al TDAH. Entre ellos, tres manuales clínicos: ADHA a handbook for diagnosis and treatment (2006) y Taking charge of ADHD the complete authoritative guide for parents (2005) y el más reciente, Taking charge of adult ADAH (2010). En 1993 fundo el boletín para profesionales clínicos The ADHA report (Guildford).

Las últimas noticias sobre el TDAH según Barkley en una entrevista realizada por la revista Ediciones, Mayo (Ediciones Mayo, 2012), es que el TDAH altera la memoria operativa, indispensable para conservar la información entrante durante un tiempo, poder usarla en un corto periodo y, de esta forma poder guiar la conducta hacia un objetivo concreto. La memoria operativa permite recordar que se ha de hacer o que se está haciendo.

Debido a que la memoria operativa y la inhibición son funciones ejecutivas, recientemente se dice que el TDAH, es una alteración del funcionamiento ejecutivo y no un trastorno de la atención. El autor Elkhonon Goldberg,(Goldberg, 2001) en su libro “El cerebro ejecutivo: lóbulos frontales y la mente civilizada” Dirige su preocupación hacia el TDAH y comenta que los pacientes con este tipo de alteraciones pueden no estar conscientes de sus limitaciones pero que si pueden distinguir lo correcto de lo incorrecto, y aun así, ser incapaces de traducir su conocimiento abstracto en la acción de elegir lo correcto. Sugiere construir un nuevo marco legal: "La incapacidad para guiar la conducta a pesar de la disponibilidad de los conocimientos necesarios" (Goldberg, 2001, pág. 150).

Dice Barkley (Ediciones Mayo, 2012) que “Los estudios han demostrado que siempre que el TDAH produzca limitaciones importantes en áreas clave de la vida (fracasos escolares, problemas familiares, relaciones con sus compañeros, etc.), cuanto más pronto se trate, mejor”. Existen tratamientos farmacéuticos que son diagnosticados por los expertos, pero el tratamiento completo abarca aspectos psicológicos y de reforzamiento con prácticas educativas.

Los criterios diagnósticos del DSM-V (Septiembre, 2010), ya están pensados para incluir a los adultos y no solo a los niños, ya que el TDAH es un trastorno que perdura para toda la vida.

En la actualidad, las teorías existentes respecto al TDAH, provienen de países como Estados Unidos, España, Chile y el Reino Unido y, es sobre esas investigaciones que las organizaciones educativas mexicanas, sustentan sus esfuerzos educativos respecto a este problema.

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La falta de investigación sustentada en el contexto mexicano, trae como consecuencia deficiencias en los tratamientos educativos, ya que las características culturales mexicanas son diferentes.

En la Secundaria 997 donde se pretende desarrollar el taller, es el primer intento por lograr un cambio al concientizar a los maestros y de despertar el interés sobre este problema.

“El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es un trastorno ocasionado por un mal funcionamiento neurobiológico que afecta al menos al 5% de los niños en edad escolar “.(Trastorno por Deficit de Atencion con Hiperactividad: Guia parapadres y Educadores).

La información existente sobre el TDAH coincide en que los rasgos principales del TDAH son, por una parte, la dificultad para sostener la concentración (déficit de atención), sobre todo en circunstancias que ofrecen baja estimulación y, por la otra, la falta de inhibición o control cognitivo sobre los impulsos, frecuentemente asociadas con inquietud motora (hiperactividad-impulsividad), síntomas que afectan el desarrollo y la calidad de vida de las personas que lo padecen, particularmente si este trastorno no es detectado o manejado a tiempo”

La Teoría de Desarrollo Educativo (UNIPUEBLA,hoja 11, parrafo 2) señala que en México, la educación escolar básica está constituida desde el 2008, por los niveles: preescolar, primaria y secundaria, en que las edades de los niños van de los 3 a los 14 años (3 de prescolar, 6 de primaria y 3 de secundaria), por lo que es durante el nivel básico cuando se desarrollan los síntomas.

La Organización Mundial de la Salud (OMS, 1992), identifica al TDAH como un trastorno poco conocido y con importantes repercusiones económicas en el cuidado de la salud infantil. “El TDAH se está convirtiendo en uno de los problemas clínicos y de salud pública más importantes, en cuanto a morbilidad y discapacidad”(Trastorno por Deficit deAtencion con Hiperactividad: Guia para padres y Educadores), que afecta a niños y adolescentes y la escasa difusión al respecto constituye una limitante para que los profesores reciban una orientación adecuada sobre como contribuir a mejorar los procesos de construcción del conocimiento de estos alumnos. El uso indiscriminado e irresponsable del término “hiperactividad, es un fenómeno que corre el riesgo de convertirse, en una simple expresión coloquial que se use indiscriminadamente para todo lo que tenga que ver con la conducta de los niños generalizándola, sin tener en cuenta su origen, este es el primer un motivo que impulsa la realización del presente trabajo.

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Es indispensable observar, entender y estar conscientes de las consecuencias de este trastorno ya que sus características persisten toda la vida en las personas que lo padecen.

Es primordial tomar en cuenta a cada niño como un ser independiente y darle un trato personalizado, tratar de conducirlo hacia el mismo conocimiento que a todos los demás. Hace falta que los profesores adquieran nuevos conceptos que les facilite también adquirir nuevas formas de conocimiento y puedan construir nuevas formas de enseñanza que les permita cumplir además con las estipulaciones jurídicas inherentes a su quehacer educativo.

El tradicionalismo educativo trunca el conocimiento condenándolo a la linealidad y mantiene a la mayoría de los profesores en un estado de confort en el que el desinterés y la falta de conocimientos sobre el tema, obstaculiza un cambio de actitud. Al planteárseles el problema como una realidad a la que se enfrentan día con día se pretende crear conciencia y despertar el interés por el alumno y motivarlos a que sean propositivos de nuevas prácticas pedagógicas.

Diseño de la propuesta de Innovación.

Determinación de objetivos:

Objetivo General

Elaborar y realizar el “Taller de Formación docente para comprender el TDAH” para

mejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH en la Secundaria 997;

Estado de México, Turno vespertino, Zona escolar No. S093, Colonia Palmas 1,

Ixtapaluca Estado de México

Objetivos específicos:

1.- Elaborar varias alternativas de solución que mejoren las actividades de los docentes con respecto al TDAH.

2.- Determinar la alternativa más idónea para mejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH.

3.- Realizar el “Taller de Formación Docente para Comprender el TDAH”, para mejorar las actividades de los docentes con respecto al TDAH.

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Metas:

1.- Realizar el taller con la asistencia del 100% de los maestros.

2.- Que el 100% participe en las actividades desde el principio hasta el final.

3.- Que el 100% logre concientizarse respecto a las características del TDAH.

Plan Operativo

Resumen Narrativo de Objetivos Indicadores Medios de Verificación

Supuestos

Fin Fomentar una cultura informativa respecto al Problema de TDAH en una sola institución educativa, con un solo taller.

Nuevas metodologías en su quehacer metodológico

Lista de metodologías y acciones concretas

Que pierdan el interés y poca disponibilidad en la participación de los profesores, alumnos, padres de familia y profesionales.

Propósito La información de los docentes respecto al problema de TDAH.

Asistencia a los talleres y cursos diseñados en el proyecto y seguimiento de sus actividades

Lista de asistencia y de actividades

Que no se logre el interés necesario y halla apatía, inasistencia al taller, cancelación por parte de los ponentes, y el directivo.

Componentes PermisosTalleres CursosRecursos:Humanos, materiales, tecnológicos y económicos

Capacitación por medio de cursos y talleres

Oficios,Guía operativa del taller,recibos, comprobación física (fotos; videos, formatos, etc)

Que el directivo se oponga.

Actividades 1.-Realizar un escrito solicitando el permiso del director para

Que rechacen los escritos, que los maestros no

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realizar actividades como:Visitas de observación a los alumnos y aplicar cuestionarios a los maestros.2.- Programar visita3.- Realizar visita de observación4.- Elaborar y aplicar el cuestionario.5.-Analizar el cuestionario.6.- Presentar resultados del análisis de los cuestionarios.7.-Presentar conclusiones.8.- Diseñar la guía y formato del taller.9.- Presentarlas a consideración del directivo.10.- Acordar fecha y hora11.- Realizar el taller.12.- Recolectar evidencia.13.- Presentar conclusiones del taller al Director.14.- Acordar cita para 15.- Realizar evaluaciones.

tengan interés por el tema, que no participen en aplicación de los cuestionarios.Que retrase constantemente la fecha solicitada.

Resultados

El taller se desarrolló sin contratiempo con el 90 % de los profesores, se logró la participación de todos y comentaron sentirse contentos por lo que habían aprendido.

Hubo comentarios sobre lo cansado de tantas actividades, pero la continuidad en las actividades (sin descanso) tiene la finalidad de comprender que un niño con TDAH no tiene recesos nunca durante toda su vida.

Fueron resultados satisfactorios.

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Conclusiones:

Al finalizar este trabajo concluyo que si es indispensable la implementación de talleres como este para lograr que los maestros tomen conciencia de su falta de interés por documentarse respecto a temas que afectan directamente su quehacer pedagógico.

EVALUACIÓN

La evaluación debe tener carácter integral y debe ser permanente, lo que significa que al evaluar se deben comprender las características personales, los logros afectivos relacionados con los logros de aprendizaje, afectivos, sociales, cognitivos y expresivos.

Es importante evaluar y registrar cómo evolucionan los docentes y los adolescentes en los siguientes aspectos:

Pertinencia

Si implementa modalidades nuevas en su proceder.

Si busca la opinión de sus compañeros y sobre todo la del docente acerca de sus tareas.

Si puede mostrar sus producciones sin sentir temores o miedos.

Eficacia

Mucho Moderado Poco Nada

Si acepta los problemas en tanto desafíos y si, además, intenta solucionarlos.

Si es capáz de aceptar la opinión de otros aunque no coincida con la suya.

Si siente seguridad al intercambiar materiales de trabajo.

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Si maneja con seguridad su espacio en el aula.

Si disminuyen sus temores a la crítica o al ridículo

Si colabora espontáneamente.

Eficiencia

Mucho Moderado Poco Nada

Si puede utilizar variados recursos expresivos.

Si muestra interés por perfeccionar su producción

Si ha incorporado hábitos de higiene y presentación personal.

Si se integra con facilidad a las situaciones.

Si intenta hacer tareas más complejas o dificultosas que requiera soportes con los que no está acostumbrado a trabajar o tareas cuyos resultados no se vean en lo inmediato.

Sostenibilidad

El tipo de relación afectiva que establece con los demás.

Mucho Moderado Poco Nada

Si comunica sus experiencias durante el acto creador y si explica cuáles fueron los procedimientos utilizados para llevarlas a cabo

Si asume actitud de respeto hacia otras personas y hacia su país.

Si ante la dificultad, no decae o

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abandona la tarea.

Si manifiesta placer, agrado, simpatía por el conocimiento.

Si es capaz de pasar tiempo de calidad con los demás.

La integración en grupo de pares y equipos.

Si tiene la capacidad suficiente para expresar verbalmente sus emociones y sentimientos.

Si tiene gestos solidarios; si precisa ayuda y es capaz de aceptarla también.

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Lista de Referencias

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Glosario

Atención: Acción de atender.

Atender: Esperar o aguardar.

Auto trascendencia: Es una característica compleja de nuestra personalidad que nos hace

sentir como una parte integral del universo y que sirve para medir el

comportamiento espiritual de cada individuo.

Cognitivo: Perteneciente o relativo al conocimiento.

Déficit: Falta o escasez de algo que se juzga necesario

Déficit de Atención: Falta o escasez de la acción de esperar o aguardar.

Emergente: Que nace, sale y tiene principio de otra cosa.

Hermenéutica: Arte de interpretar textos y especialmente el de interpretar los textos

sagrados.

Hiperactividad: Conducta caracterizada por un exceso de actividad.

Impulsividad: Cualidad de impulsivo.

Impulsivo: Que suele hablar o proceder sin reflexión ni cautela, dejándose llevar por la

impresión del momento.

Intencionalidad: es un término filosófico que se refiere a la propiedad de los hechos con

referencia de la mente (o hechos psíquicos) por los que ésta indica, hace referencia o se

dirige a un objeto (externo o interno).

Intelecciones o intelección: Entendimiento.

Método: Camino para lograr un fin, serie de pasos para lograr un fin.

Método de Lonergan: Un método es un esquema normativo de operaciones recurrentes y

relacionadas entre si que producen resultados acumulativos y progresivos.

Morbilidad: Proporción de personas que enferman en un sitio y tiempo determinado.

Pedagogía: Ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.

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Típico: Característico o representativo de un tipo. Peculiar de un grupo, país, región,

época, etc.

Trastorno: Acción y efecto de trastornar.

Trastornar: Perturbar el sentido, la conciencia o la conducta de alguien, acercándolos a la

anormalidad.

Trascendental: se refiere a ir más allá de algún límite o superar las restricciones de un

determinado ámbito.

Transcendental: Se refiere a un poder divino.

Sujeto Cognoscente: ser pensante que realiza el acto del conocimiento.

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