marzano abppd iy tic
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Investigaciones sobre el modelo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) aplicando las Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) con el apoyo de pizarras
digitales interactivas (umlPDI) en la formacioacuten de docentes en Ciencias
Autor Mg Roberto Marzano Sosa
Email rmarzanoitaliahotmailcom
Universidad Nacional de Educacioacuten ndash ldquoEnrique Guzmaacuten y VallerdquoFacultad de Ciencias
La Cantuta Lima-Peruacute
Aacuterea temaacutetica La universidad en la sociedad del conocimiento
Resumen
Uno de los estaacutendares de acreditacioacuten de Universidades Particulares yo Estatales en
nuestro Paiacutes plantea el hecho del Uso de Tecnologiacuteas en el aula Por tanto es
responsabilidad de autoridades locales yo nacionales interesarse e informarse en mayor
medida sobre este tema Ya sea capacitaacutendose o adquiriendo paulatinamente eacutestas
tecnologiacuteas
Ante eacutesta disyuntiva motivadora se realizoacute una investigacioacuten en La Facultad de Ciencias
de la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo en tres etapas bajo
un disentildeo del tipo experimental con el fin de averiguar el efecto de procedimientos
colaborativos y el uso de recursos tecnoloacutegicos sobre el nivel de aprendizajes de los
estudiantes de nuestra Facultad En su primera etapa consiste en una investigacioacuten de
uso del ldquoProblem Basic Learningrdquo (PBL) estrategia metodoloacutegica que consiste en
proponer una situacioacuten problemaacutetica a los estudiantes con el objetivo que elaboren
productos finales Durante el proceso hacia el producto final se aplicoacute la modalidad
ldquoBlended Learningrdquo aprovechando el uso de blogs grupales en la web para la asignatura
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo obtenieacutendose resultados sorprendentes
El trabajo experimental en la siguientes dos etapas se planteoacute lo mismo pero con el
empleo de las TICs o recursos libres del Intenet bajo el apoyo de una Pizarra digital
interactiva para averiguar sus efectos en variables importantes como Integracioacuten a
experimentos en clase Motivacioacuten y Eficiencia en resolucioacuten de ejercicios de Fiacutesica
General
Por uacuteltimo tenemos una investigacioacuten con el efecto medir las Tecnologiacuteas de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten (TIC) sobre el Nivel de atencioacuten y asistencia Motivacioacuten
para aprender Fiacutesica Uso de Tecnologiacuteas de Informacioacuten y comunicacioacuten Uso de
recursos tecnoloacutegicos Ensentildeanza Interactiva y participacioacuten Todas las etapas de
1
investigaciones son correlacionadas estadiacutesticamente con las habilidades cognitivas
seguacuten B Bloom (1956)
Entre muchas preguntas tenemos iquestCoacutemo influye estas tecnologiacuteas en los niveles de
atencioacuten motivacioacuten e interactividad en estudiantes de ciencias Es responsabilidad de
una Institucioacuten como la Universidad ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo responder frente a estas
demandas Hasta queacute punto iquestLa pizarra digital interactiva Incrementa la motivacioacuten en
los estudiantes iquestSeraacute posible integrar TICs a procedimientos cotidianos como nuestro
laboratorio de Fiacutesica Computarizada y iquestEn queacute medida mejoran el rendimiento
acadeacutemico iquestHacia doacutende vamos tecnoloacutegicamente
Palabras Claves TIC ndashPDI ndash Problem Basic Learning (PBL) ndash Blended Learning
Manuel Pascal O(20096) Cita a Ferrate (1996) Quieacuten plantea que ldquohellipLa estructura
universitaria actual y las metodologiacuteas que desde ella se ofertan deben renovarse en el
sentido de
ldquoHacer frente a la evolucioacuten y a los raacutepidos cambios que experimente la
sociedadhellipes indispensable mejorar la calidad y sobre todo la flexibilidad
de los sistemas educativos y de formacioacuten a fin de dar a cada persona la
posibilidad de poner al dia sus conocimientos a lo largo de la vida y de ser
asi capaz de afrontar los retos de competitividad y de ocupacioacutenrdquo
1 Introduccioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten presenta un anaacutelisis de la utilizacioacuten de las
Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) bajo el apoyo de una
Pizarra digital interactiva(PDI) asiacute como de procedimientos didaacutecticos innovadores
como el Problem Basic Learning (PBL) oacute Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educacioacuten desde el antildeo 2009 hasta
la actualidad
Dicho anaacutelisis seraacute abordado desde una perspectiva experimental sobre los
efectos en las habilidades cognitivas de los estudiantes propuesta por B Bloom(1956)
La propuesta plantea la combinacioacuten y utilizacioacuten de mediaciones tecnoloacutegicas de
2
manera experimental hacia un grupo de estudiantes con el objetivo de caracterizar la
problemaacutetica de una manera reflexiva contextualizada y estrateacutegica con el fin de
evidenciar iquestSi realmente estas tecnologiacuteas contribuyen o no en la mejora de los
aprendizajes En el siguiente cuadro se identifican un Listado de verbos Ideales para
elaborar indicadores de medicioacuten de habilidades cognitivas seguacuten B Bloom (1956) Los
cuales se encuentran ya seleccionados en el cuadro Ndeg4
LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD1Conocimiento 2Comprensioacuten 3Aplicacioacuten 4Anaacutelisis 5Siacutentesis 6EvaluacioacutenCitar Cambiar Aplicar Analizar Arreglar ApreciarDefinir Convertir Calcular Asociar Combinar AsesorarDigitar Describir Clasificar Categorizar Componer ClaficarEn lista Descubrir Demostrar Comparar Construir CompararEnumerar Discutir Descubrir Concluir Crear ConcluirEnunciar Distinguir Dirigir Contrastar Disentildear ContrastarEtiqueta Ejemplificar Disentildear Determinar Ensamblar CriticarIdentificar Explicar Emplear Diagnosticar Expandir DeducirNombrar Identificar Evidenciar Diagramar Formular DefenderPronunciar Ilustrar Examinar Diferenciar Organizar ElegirRelatar Indicar Ilustrar Discriminar Originar EstimarRepetir Informar Manifestar Distinguir Planificar EvaluarReproducir Interpretar Operar Dividir Preparar Juzgar
Parafrasear Predecir Encontrar Recopilar PriorizarRelacionar Preparar Evaluar Rescribir SeleccionarRepresentar Presentar Examinar Revisar SopesarResumir Resolver Inferir TasarSeleccionar Usar Inventariar ValuarSustituir Utilizar PreguntarTraducir Sentildealar
SepararValorizar
Cuadro 1 Listado de verbos por niveles de complejidad en la escala de B Bloom
Somos testigos que los joacutevenes de la actualidad sienten un atractivo notable hacia el
uso de la Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) lo cual se evidencia en la
asignatura de Fiacutesica General y su desempentildeo en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada
y si agregamos a este estudio el apoyo de un recurso didaacutectico como es la Pizarra
Digital Interactiva(PDI) Podremos averiguar el nivel de integracioacuten a experimentos de
3
clase uso de software educativos motivacioacuten planificacioacuten de exposicioacuten en clase
mediante la estrategia de ensentildeanza o Problem Basic Learning(PBL)
2 Objetivos
21 General
Analizar la influencia de las nuevas tecnologiacuteas PBL TIC y PDI en los futuros docentes
de la Facultad de Ciencias mediante ensayos experimentales con el fin de caracterizar
sus efectos en los niveles de aprendizaje seguacuten B Bloom(1956) en la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo desde 2009 hasta la actualidad
22 Especiacuteficos
- Difundir la importancia de nuevos procedimientos didaacutecticos como el PBL oacute ABP
e integrarlos a los procedimientos tecnoloacutegicos que emplean en la actualidad docentes y
estudiantes
- Evaluar la importancia de las TIC en el aprendizaje de las ciencias integrando recursos
libres de la Web 20 procedimientos Blended-learning y tecnologiacuteas interactivas
- Relevar el grado de aceptacioacuten o de motivacioacuten de los estudiantes al uso de una Pizarra
Digital Interactiva e integracioacuten a experimentos computarizados
3 Material y Meacutetodos
El trabajo se realizoacute en tres etapas bajo el modelo del tipo de investigacioacuten
experimental de disentildeo cuasiexperimental En cada investigacioacuten se ha seleccionado un
grupo experimental y otro control para el estudio de una poblacioacuten de estudiantes de la
Facultad de Ciencias que cuenta con 580 estudiantes aproximadamente En vista que el
laboratorio de Fiacutesica Computarizada donde se realizaraacute el experimento soacutelo puede
albergar 25 estudiantes y su uso es fundamental por contar con Ordenadores y la
Pizarra Interactiva necesarios para el experimento La muestra fue seleccionada entre 20
estudiantes para el grupo experimental y otros 20 al grupo control de las especialidades
4
de Fiacutesica quiacutemica y biologiacutea en las asignaturas de Fiacutesica General y prevencioacuten de
desastres
Metodoloacutegicamente se elaboroacute un ldquoManual de Gestioacuten del Riesgordquo en la asignatura
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo y un ldquoManual para el trabajo en Laboratorio de Fiacutesica
Computarizadardquo con un disentildeo didaacutectico de situacioacuten problemaacutetica los cuaacuteles se
plantearon como blogs wikis con meacutetodos de trabajos Blended-learning conteniendo las
situaciones problemaacuteticas para ser abordadas a distancia y luego las disyuntivas o
interrogantes son solucionadas en clase En la siguiente etapa se realizoacute clases
exposiciones foros y conversatorios haciendo uso de la Pizarra digital Interactiva y se
averiguoacute sus efectos en cuanto a motivacioacuten y cambios de actitudes frente a su uso
complementando la parte expositiva Asimismo se buscoacute la influencia de las TIC en los
procedimientos de buacutesqueda de informacioacuten y desarrollo de productos finales por parte
de los estudiantes para la presentacioacuten de sus informes
4 Marco Teoacuterico
El trabajo de investigacioacuten presenta tres investigaciones sencillas desde el 2006 al 2011
En su primera etapa se planteoacute un ldquoBlended Learningrdquo o ldquoinvestigacioacuten multilateralrdquo
semipresencial mediante el uso de los Blogger y Wikis planteando el desarrollo de los
temas asignados a su grupo de trabajo en la asignatura Prevencioacuten de desastres
iquestQueacute es Blended Learning Seguacuten Bartolomeacute A (2014) Cita a COATEN amp
MARSH( 2003) Quieacuten dice que ldquoLa definicioacuten maacutes sencilla y tambieacuten la maacutes precisa lo
describe como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza presencial con la
tecnologiacutea no presencial ldquowhich combines face-to-face and virtual teachingrdquo
Lo que se pretende en la investigacioacuten no es averiguar el nivel de aprendizaje de la
asignatura Prevencioacuten de desastres sino evidenciar la facilidad del uso de la metodologiacutea
ABP por intermedio de ldquoBlended Learningrdquo y sus efectos en el logro de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Para ello se organizaron en grupos (de 2 a 6
integrantes) al cual se le creaba un documento en un ldquoBlogs con el tema que le habiacutea
sido asignado por sorteo para todos los integrantes y un docente-tutor quien se ocupaba
5
Conceptos de intereacutes +Conceptos significativos +Relaciones con el mundo real
de la revisioacuten perioacutedica de los avances del grupo sugiriendo indicaciones y realizando
aportes en los casos que considerara necesario Se propuso una fecha liacutemite de
finalizacioacuten de los trabajos a la que debiacutean llegar con el trabajo terminado y realizando
las correcciones que les iba indicando el docente- tutor y su posterior exposicioacuten La
evaluacioacuten era general de todos los trabajos
iquestQueacute es el ABP o PBL- Seguacuten Barrows (198613) Define al ABP comoldquoUn meacutetodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicioacuten e integracioacuten de los nuevos conocimientosrdquo
Problema no x = Potentes oportunidades
Estructurado de aprendizaje
Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
En su segunda etapa se trabajoacute en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada usando las
TIC para fortalecer los conceptos fundamentales en fiacutesica y la etapa final se contoacute con el
apoyo y uso de una pizarra digital Interactiva (PDI) obtenieacutendose resultados
sorprendentes El objeto de medir actitudes de los estudiantes frente a sus niveles de
motivacioacuten integracioacuten a experimentos en clase e interactividad Se evidencio mejora en
los niveles de aprendizajes seguacuten B Bloom(1956) Coincidimos con Martinez F Y
Prendes M Paz (200473) Quieacutenes plantean ldquo que la mayoriacutea de los docentes se
resisten a usar las TICs por dos razones Primero se ven como los expertos de su
disciplina y creen que el uso de otros recursos quizaacutes disminuiriacutea sus posiciones
profesionales y segundo aprendieron con lecturas y libros solamente y no tienen
modelos de coacutemo ensentildear con tecnologiacuteasrdquo
6
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
7
Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
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5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
investigaciones son correlacionadas estadiacutesticamente con las habilidades cognitivas
seguacuten B Bloom (1956)
Entre muchas preguntas tenemos iquestCoacutemo influye estas tecnologiacuteas en los niveles de
atencioacuten motivacioacuten e interactividad en estudiantes de ciencias Es responsabilidad de
una Institucioacuten como la Universidad ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo responder frente a estas
demandas Hasta queacute punto iquestLa pizarra digital interactiva Incrementa la motivacioacuten en
los estudiantes iquestSeraacute posible integrar TICs a procedimientos cotidianos como nuestro
laboratorio de Fiacutesica Computarizada y iquestEn queacute medida mejoran el rendimiento
acadeacutemico iquestHacia doacutende vamos tecnoloacutegicamente
Palabras Claves TIC ndashPDI ndash Problem Basic Learning (PBL) ndash Blended Learning
Manuel Pascal O(20096) Cita a Ferrate (1996) Quieacuten plantea que ldquohellipLa estructura
universitaria actual y las metodologiacuteas que desde ella se ofertan deben renovarse en el
sentido de
ldquoHacer frente a la evolucioacuten y a los raacutepidos cambios que experimente la
sociedadhellipes indispensable mejorar la calidad y sobre todo la flexibilidad
de los sistemas educativos y de formacioacuten a fin de dar a cada persona la
posibilidad de poner al dia sus conocimientos a lo largo de la vida y de ser
asi capaz de afrontar los retos de competitividad y de ocupacioacutenrdquo
1 Introduccioacuten
El presente trabajo de investigacioacuten presenta un anaacutelisis de la utilizacioacuten de las
Nuevas Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y la Comunicacioacuten (TIC) bajo el apoyo de una
Pizarra digital interactiva(PDI) asiacute como de procedimientos didaacutecticos innovadores
como el Problem Basic Learning (PBL) oacute Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en la
Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educacioacuten desde el antildeo 2009 hasta
la actualidad
Dicho anaacutelisis seraacute abordado desde una perspectiva experimental sobre los
efectos en las habilidades cognitivas de los estudiantes propuesta por B Bloom(1956)
La propuesta plantea la combinacioacuten y utilizacioacuten de mediaciones tecnoloacutegicas de
2
manera experimental hacia un grupo de estudiantes con el objetivo de caracterizar la
problemaacutetica de una manera reflexiva contextualizada y estrateacutegica con el fin de
evidenciar iquestSi realmente estas tecnologiacuteas contribuyen o no en la mejora de los
aprendizajes En el siguiente cuadro se identifican un Listado de verbos Ideales para
elaborar indicadores de medicioacuten de habilidades cognitivas seguacuten B Bloom (1956) Los
cuales se encuentran ya seleccionados en el cuadro Ndeg4
LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD1Conocimiento 2Comprensioacuten 3Aplicacioacuten 4Anaacutelisis 5Siacutentesis 6EvaluacioacutenCitar Cambiar Aplicar Analizar Arreglar ApreciarDefinir Convertir Calcular Asociar Combinar AsesorarDigitar Describir Clasificar Categorizar Componer ClaficarEn lista Descubrir Demostrar Comparar Construir CompararEnumerar Discutir Descubrir Concluir Crear ConcluirEnunciar Distinguir Dirigir Contrastar Disentildear ContrastarEtiqueta Ejemplificar Disentildear Determinar Ensamblar CriticarIdentificar Explicar Emplear Diagnosticar Expandir DeducirNombrar Identificar Evidenciar Diagramar Formular DefenderPronunciar Ilustrar Examinar Diferenciar Organizar ElegirRelatar Indicar Ilustrar Discriminar Originar EstimarRepetir Informar Manifestar Distinguir Planificar EvaluarReproducir Interpretar Operar Dividir Preparar Juzgar
Parafrasear Predecir Encontrar Recopilar PriorizarRelacionar Preparar Evaluar Rescribir SeleccionarRepresentar Presentar Examinar Revisar SopesarResumir Resolver Inferir TasarSeleccionar Usar Inventariar ValuarSustituir Utilizar PreguntarTraducir Sentildealar
SepararValorizar
Cuadro 1 Listado de verbos por niveles de complejidad en la escala de B Bloom
Somos testigos que los joacutevenes de la actualidad sienten un atractivo notable hacia el
uso de la Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) lo cual se evidencia en la
asignatura de Fiacutesica General y su desempentildeo en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada
y si agregamos a este estudio el apoyo de un recurso didaacutectico como es la Pizarra
Digital Interactiva(PDI) Podremos averiguar el nivel de integracioacuten a experimentos de
3
clase uso de software educativos motivacioacuten planificacioacuten de exposicioacuten en clase
mediante la estrategia de ensentildeanza o Problem Basic Learning(PBL)
2 Objetivos
21 General
Analizar la influencia de las nuevas tecnologiacuteas PBL TIC y PDI en los futuros docentes
de la Facultad de Ciencias mediante ensayos experimentales con el fin de caracterizar
sus efectos en los niveles de aprendizaje seguacuten B Bloom(1956) en la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo desde 2009 hasta la actualidad
22 Especiacuteficos
- Difundir la importancia de nuevos procedimientos didaacutecticos como el PBL oacute ABP
e integrarlos a los procedimientos tecnoloacutegicos que emplean en la actualidad docentes y
estudiantes
- Evaluar la importancia de las TIC en el aprendizaje de las ciencias integrando recursos
libres de la Web 20 procedimientos Blended-learning y tecnologiacuteas interactivas
- Relevar el grado de aceptacioacuten o de motivacioacuten de los estudiantes al uso de una Pizarra
Digital Interactiva e integracioacuten a experimentos computarizados
3 Material y Meacutetodos
El trabajo se realizoacute en tres etapas bajo el modelo del tipo de investigacioacuten
experimental de disentildeo cuasiexperimental En cada investigacioacuten se ha seleccionado un
grupo experimental y otro control para el estudio de una poblacioacuten de estudiantes de la
Facultad de Ciencias que cuenta con 580 estudiantes aproximadamente En vista que el
laboratorio de Fiacutesica Computarizada donde se realizaraacute el experimento soacutelo puede
albergar 25 estudiantes y su uso es fundamental por contar con Ordenadores y la
Pizarra Interactiva necesarios para el experimento La muestra fue seleccionada entre 20
estudiantes para el grupo experimental y otros 20 al grupo control de las especialidades
4
de Fiacutesica quiacutemica y biologiacutea en las asignaturas de Fiacutesica General y prevencioacuten de
desastres
Metodoloacutegicamente se elaboroacute un ldquoManual de Gestioacuten del Riesgordquo en la asignatura
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo y un ldquoManual para el trabajo en Laboratorio de Fiacutesica
Computarizadardquo con un disentildeo didaacutectico de situacioacuten problemaacutetica los cuaacuteles se
plantearon como blogs wikis con meacutetodos de trabajos Blended-learning conteniendo las
situaciones problemaacuteticas para ser abordadas a distancia y luego las disyuntivas o
interrogantes son solucionadas en clase En la siguiente etapa se realizoacute clases
exposiciones foros y conversatorios haciendo uso de la Pizarra digital Interactiva y se
averiguoacute sus efectos en cuanto a motivacioacuten y cambios de actitudes frente a su uso
complementando la parte expositiva Asimismo se buscoacute la influencia de las TIC en los
procedimientos de buacutesqueda de informacioacuten y desarrollo de productos finales por parte
de los estudiantes para la presentacioacuten de sus informes
4 Marco Teoacuterico
El trabajo de investigacioacuten presenta tres investigaciones sencillas desde el 2006 al 2011
En su primera etapa se planteoacute un ldquoBlended Learningrdquo o ldquoinvestigacioacuten multilateralrdquo
semipresencial mediante el uso de los Blogger y Wikis planteando el desarrollo de los
temas asignados a su grupo de trabajo en la asignatura Prevencioacuten de desastres
iquestQueacute es Blended Learning Seguacuten Bartolomeacute A (2014) Cita a COATEN amp
MARSH( 2003) Quieacuten dice que ldquoLa definicioacuten maacutes sencilla y tambieacuten la maacutes precisa lo
describe como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza presencial con la
tecnologiacutea no presencial ldquowhich combines face-to-face and virtual teachingrdquo
Lo que se pretende en la investigacioacuten no es averiguar el nivel de aprendizaje de la
asignatura Prevencioacuten de desastres sino evidenciar la facilidad del uso de la metodologiacutea
ABP por intermedio de ldquoBlended Learningrdquo y sus efectos en el logro de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Para ello se organizaron en grupos (de 2 a 6
integrantes) al cual se le creaba un documento en un ldquoBlogs con el tema que le habiacutea
sido asignado por sorteo para todos los integrantes y un docente-tutor quien se ocupaba
5
Conceptos de intereacutes +Conceptos significativos +Relaciones con el mundo real
de la revisioacuten perioacutedica de los avances del grupo sugiriendo indicaciones y realizando
aportes en los casos que considerara necesario Se propuso una fecha liacutemite de
finalizacioacuten de los trabajos a la que debiacutean llegar con el trabajo terminado y realizando
las correcciones que les iba indicando el docente- tutor y su posterior exposicioacuten La
evaluacioacuten era general de todos los trabajos
iquestQueacute es el ABP o PBL- Seguacuten Barrows (198613) Define al ABP comoldquoUn meacutetodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicioacuten e integracioacuten de los nuevos conocimientosrdquo
Problema no x = Potentes oportunidades
Estructurado de aprendizaje
Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
En su segunda etapa se trabajoacute en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada usando las
TIC para fortalecer los conceptos fundamentales en fiacutesica y la etapa final se contoacute con el
apoyo y uso de una pizarra digital Interactiva (PDI) obtenieacutendose resultados
sorprendentes El objeto de medir actitudes de los estudiantes frente a sus niveles de
motivacioacuten integracioacuten a experimentos en clase e interactividad Se evidencio mejora en
los niveles de aprendizajes seguacuten B Bloom(1956) Coincidimos con Martinez F Y
Prendes M Paz (200473) Quieacutenes plantean ldquo que la mayoriacutea de los docentes se
resisten a usar las TICs por dos razones Primero se ven como los expertos de su
disciplina y creen que el uso de otros recursos quizaacutes disminuiriacutea sus posiciones
profesionales y segundo aprendieron con lecturas y libros solamente y no tienen
modelos de coacutemo ensentildear con tecnologiacuteasrdquo
6
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
7
Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
manera experimental hacia un grupo de estudiantes con el objetivo de caracterizar la
problemaacutetica de una manera reflexiva contextualizada y estrateacutegica con el fin de
evidenciar iquestSi realmente estas tecnologiacuteas contribuyen o no en la mejora de los
aprendizajes En el siguiente cuadro se identifican un Listado de verbos Ideales para
elaborar indicadores de medicioacuten de habilidades cognitivas seguacuten B Bloom (1956) Los
cuales se encuentran ya seleccionados en el cuadro Ndeg4
LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD1Conocimiento 2Comprensioacuten 3Aplicacioacuten 4Anaacutelisis 5Siacutentesis 6EvaluacioacutenCitar Cambiar Aplicar Analizar Arreglar ApreciarDefinir Convertir Calcular Asociar Combinar AsesorarDigitar Describir Clasificar Categorizar Componer ClaficarEn lista Descubrir Demostrar Comparar Construir CompararEnumerar Discutir Descubrir Concluir Crear ConcluirEnunciar Distinguir Dirigir Contrastar Disentildear ContrastarEtiqueta Ejemplificar Disentildear Determinar Ensamblar CriticarIdentificar Explicar Emplear Diagnosticar Expandir DeducirNombrar Identificar Evidenciar Diagramar Formular DefenderPronunciar Ilustrar Examinar Diferenciar Organizar ElegirRelatar Indicar Ilustrar Discriminar Originar EstimarRepetir Informar Manifestar Distinguir Planificar EvaluarReproducir Interpretar Operar Dividir Preparar Juzgar
Parafrasear Predecir Encontrar Recopilar PriorizarRelacionar Preparar Evaluar Rescribir SeleccionarRepresentar Presentar Examinar Revisar SopesarResumir Resolver Inferir TasarSeleccionar Usar Inventariar ValuarSustituir Utilizar PreguntarTraducir Sentildealar
SepararValorizar
Cuadro 1 Listado de verbos por niveles de complejidad en la escala de B Bloom
Somos testigos que los joacutevenes de la actualidad sienten un atractivo notable hacia el
uso de la Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten (TIC) lo cual se evidencia en la
asignatura de Fiacutesica General y su desempentildeo en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada
y si agregamos a este estudio el apoyo de un recurso didaacutectico como es la Pizarra
Digital Interactiva(PDI) Podremos averiguar el nivel de integracioacuten a experimentos de
3
clase uso de software educativos motivacioacuten planificacioacuten de exposicioacuten en clase
mediante la estrategia de ensentildeanza o Problem Basic Learning(PBL)
2 Objetivos
21 General
Analizar la influencia de las nuevas tecnologiacuteas PBL TIC y PDI en los futuros docentes
de la Facultad de Ciencias mediante ensayos experimentales con el fin de caracterizar
sus efectos en los niveles de aprendizaje seguacuten B Bloom(1956) en la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo desde 2009 hasta la actualidad
22 Especiacuteficos
- Difundir la importancia de nuevos procedimientos didaacutecticos como el PBL oacute ABP
e integrarlos a los procedimientos tecnoloacutegicos que emplean en la actualidad docentes y
estudiantes
- Evaluar la importancia de las TIC en el aprendizaje de las ciencias integrando recursos
libres de la Web 20 procedimientos Blended-learning y tecnologiacuteas interactivas
- Relevar el grado de aceptacioacuten o de motivacioacuten de los estudiantes al uso de una Pizarra
Digital Interactiva e integracioacuten a experimentos computarizados
3 Material y Meacutetodos
El trabajo se realizoacute en tres etapas bajo el modelo del tipo de investigacioacuten
experimental de disentildeo cuasiexperimental En cada investigacioacuten se ha seleccionado un
grupo experimental y otro control para el estudio de una poblacioacuten de estudiantes de la
Facultad de Ciencias que cuenta con 580 estudiantes aproximadamente En vista que el
laboratorio de Fiacutesica Computarizada donde se realizaraacute el experimento soacutelo puede
albergar 25 estudiantes y su uso es fundamental por contar con Ordenadores y la
Pizarra Interactiva necesarios para el experimento La muestra fue seleccionada entre 20
estudiantes para el grupo experimental y otros 20 al grupo control de las especialidades
4
de Fiacutesica quiacutemica y biologiacutea en las asignaturas de Fiacutesica General y prevencioacuten de
desastres
Metodoloacutegicamente se elaboroacute un ldquoManual de Gestioacuten del Riesgordquo en la asignatura
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo y un ldquoManual para el trabajo en Laboratorio de Fiacutesica
Computarizadardquo con un disentildeo didaacutectico de situacioacuten problemaacutetica los cuaacuteles se
plantearon como blogs wikis con meacutetodos de trabajos Blended-learning conteniendo las
situaciones problemaacuteticas para ser abordadas a distancia y luego las disyuntivas o
interrogantes son solucionadas en clase En la siguiente etapa se realizoacute clases
exposiciones foros y conversatorios haciendo uso de la Pizarra digital Interactiva y se
averiguoacute sus efectos en cuanto a motivacioacuten y cambios de actitudes frente a su uso
complementando la parte expositiva Asimismo se buscoacute la influencia de las TIC en los
procedimientos de buacutesqueda de informacioacuten y desarrollo de productos finales por parte
de los estudiantes para la presentacioacuten de sus informes
4 Marco Teoacuterico
El trabajo de investigacioacuten presenta tres investigaciones sencillas desde el 2006 al 2011
En su primera etapa se planteoacute un ldquoBlended Learningrdquo o ldquoinvestigacioacuten multilateralrdquo
semipresencial mediante el uso de los Blogger y Wikis planteando el desarrollo de los
temas asignados a su grupo de trabajo en la asignatura Prevencioacuten de desastres
iquestQueacute es Blended Learning Seguacuten Bartolomeacute A (2014) Cita a COATEN amp
MARSH( 2003) Quieacuten dice que ldquoLa definicioacuten maacutes sencilla y tambieacuten la maacutes precisa lo
describe como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza presencial con la
tecnologiacutea no presencial ldquowhich combines face-to-face and virtual teachingrdquo
Lo que se pretende en la investigacioacuten no es averiguar el nivel de aprendizaje de la
asignatura Prevencioacuten de desastres sino evidenciar la facilidad del uso de la metodologiacutea
ABP por intermedio de ldquoBlended Learningrdquo y sus efectos en el logro de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Para ello se organizaron en grupos (de 2 a 6
integrantes) al cual se le creaba un documento en un ldquoBlogs con el tema que le habiacutea
sido asignado por sorteo para todos los integrantes y un docente-tutor quien se ocupaba
5
Conceptos de intereacutes +Conceptos significativos +Relaciones con el mundo real
de la revisioacuten perioacutedica de los avances del grupo sugiriendo indicaciones y realizando
aportes en los casos que considerara necesario Se propuso una fecha liacutemite de
finalizacioacuten de los trabajos a la que debiacutean llegar con el trabajo terminado y realizando
las correcciones que les iba indicando el docente- tutor y su posterior exposicioacuten La
evaluacioacuten era general de todos los trabajos
iquestQueacute es el ABP o PBL- Seguacuten Barrows (198613) Define al ABP comoldquoUn meacutetodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicioacuten e integracioacuten de los nuevos conocimientosrdquo
Problema no x = Potentes oportunidades
Estructurado de aprendizaje
Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
En su segunda etapa se trabajoacute en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada usando las
TIC para fortalecer los conceptos fundamentales en fiacutesica y la etapa final se contoacute con el
apoyo y uso de una pizarra digital Interactiva (PDI) obtenieacutendose resultados
sorprendentes El objeto de medir actitudes de los estudiantes frente a sus niveles de
motivacioacuten integracioacuten a experimentos en clase e interactividad Se evidencio mejora en
los niveles de aprendizajes seguacuten B Bloom(1956) Coincidimos con Martinez F Y
Prendes M Paz (200473) Quieacutenes plantean ldquo que la mayoriacutea de los docentes se
resisten a usar las TICs por dos razones Primero se ven como los expertos de su
disciplina y creen que el uso de otros recursos quizaacutes disminuiriacutea sus posiciones
profesionales y segundo aprendieron con lecturas y libros solamente y no tienen
modelos de coacutemo ensentildear con tecnologiacuteasrdquo
6
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
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Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
clase uso de software educativos motivacioacuten planificacioacuten de exposicioacuten en clase
mediante la estrategia de ensentildeanza o Problem Basic Learning(PBL)
2 Objetivos
21 General
Analizar la influencia de las nuevas tecnologiacuteas PBL TIC y PDI en los futuros docentes
de la Facultad de Ciencias mediante ensayos experimentales con el fin de caracterizar
sus efectos en los niveles de aprendizaje seguacuten B Bloom(1956) en la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo desde 2009 hasta la actualidad
22 Especiacuteficos
- Difundir la importancia de nuevos procedimientos didaacutecticos como el PBL oacute ABP
e integrarlos a los procedimientos tecnoloacutegicos que emplean en la actualidad docentes y
estudiantes
- Evaluar la importancia de las TIC en el aprendizaje de las ciencias integrando recursos
libres de la Web 20 procedimientos Blended-learning y tecnologiacuteas interactivas
- Relevar el grado de aceptacioacuten o de motivacioacuten de los estudiantes al uso de una Pizarra
Digital Interactiva e integracioacuten a experimentos computarizados
3 Material y Meacutetodos
El trabajo se realizoacute en tres etapas bajo el modelo del tipo de investigacioacuten
experimental de disentildeo cuasiexperimental En cada investigacioacuten se ha seleccionado un
grupo experimental y otro control para el estudio de una poblacioacuten de estudiantes de la
Facultad de Ciencias que cuenta con 580 estudiantes aproximadamente En vista que el
laboratorio de Fiacutesica Computarizada donde se realizaraacute el experimento soacutelo puede
albergar 25 estudiantes y su uso es fundamental por contar con Ordenadores y la
Pizarra Interactiva necesarios para el experimento La muestra fue seleccionada entre 20
estudiantes para el grupo experimental y otros 20 al grupo control de las especialidades
4
de Fiacutesica quiacutemica y biologiacutea en las asignaturas de Fiacutesica General y prevencioacuten de
desastres
Metodoloacutegicamente se elaboroacute un ldquoManual de Gestioacuten del Riesgordquo en la asignatura
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo y un ldquoManual para el trabajo en Laboratorio de Fiacutesica
Computarizadardquo con un disentildeo didaacutectico de situacioacuten problemaacutetica los cuaacuteles se
plantearon como blogs wikis con meacutetodos de trabajos Blended-learning conteniendo las
situaciones problemaacuteticas para ser abordadas a distancia y luego las disyuntivas o
interrogantes son solucionadas en clase En la siguiente etapa se realizoacute clases
exposiciones foros y conversatorios haciendo uso de la Pizarra digital Interactiva y se
averiguoacute sus efectos en cuanto a motivacioacuten y cambios de actitudes frente a su uso
complementando la parte expositiva Asimismo se buscoacute la influencia de las TIC en los
procedimientos de buacutesqueda de informacioacuten y desarrollo de productos finales por parte
de los estudiantes para la presentacioacuten de sus informes
4 Marco Teoacuterico
El trabajo de investigacioacuten presenta tres investigaciones sencillas desde el 2006 al 2011
En su primera etapa se planteoacute un ldquoBlended Learningrdquo o ldquoinvestigacioacuten multilateralrdquo
semipresencial mediante el uso de los Blogger y Wikis planteando el desarrollo de los
temas asignados a su grupo de trabajo en la asignatura Prevencioacuten de desastres
iquestQueacute es Blended Learning Seguacuten Bartolomeacute A (2014) Cita a COATEN amp
MARSH( 2003) Quieacuten dice que ldquoLa definicioacuten maacutes sencilla y tambieacuten la maacutes precisa lo
describe como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza presencial con la
tecnologiacutea no presencial ldquowhich combines face-to-face and virtual teachingrdquo
Lo que se pretende en la investigacioacuten no es averiguar el nivel de aprendizaje de la
asignatura Prevencioacuten de desastres sino evidenciar la facilidad del uso de la metodologiacutea
ABP por intermedio de ldquoBlended Learningrdquo y sus efectos en el logro de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Para ello se organizaron en grupos (de 2 a 6
integrantes) al cual se le creaba un documento en un ldquoBlogs con el tema que le habiacutea
sido asignado por sorteo para todos los integrantes y un docente-tutor quien se ocupaba
5
Conceptos de intereacutes +Conceptos significativos +Relaciones con el mundo real
de la revisioacuten perioacutedica de los avances del grupo sugiriendo indicaciones y realizando
aportes en los casos que considerara necesario Se propuso una fecha liacutemite de
finalizacioacuten de los trabajos a la que debiacutean llegar con el trabajo terminado y realizando
las correcciones que les iba indicando el docente- tutor y su posterior exposicioacuten La
evaluacioacuten era general de todos los trabajos
iquestQueacute es el ABP o PBL- Seguacuten Barrows (198613) Define al ABP comoldquoUn meacutetodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicioacuten e integracioacuten de los nuevos conocimientosrdquo
Problema no x = Potentes oportunidades
Estructurado de aprendizaje
Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
En su segunda etapa se trabajoacute en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada usando las
TIC para fortalecer los conceptos fundamentales en fiacutesica y la etapa final se contoacute con el
apoyo y uso de una pizarra digital Interactiva (PDI) obtenieacutendose resultados
sorprendentes El objeto de medir actitudes de los estudiantes frente a sus niveles de
motivacioacuten integracioacuten a experimentos en clase e interactividad Se evidencio mejora en
los niveles de aprendizajes seguacuten B Bloom(1956) Coincidimos con Martinez F Y
Prendes M Paz (200473) Quieacutenes plantean ldquo que la mayoriacutea de los docentes se
resisten a usar las TICs por dos razones Primero se ven como los expertos de su
disciplina y creen que el uso de otros recursos quizaacutes disminuiriacutea sus posiciones
profesionales y segundo aprendieron con lecturas y libros solamente y no tienen
modelos de coacutemo ensentildear con tecnologiacuteasrdquo
6
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
7
Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
de Fiacutesica quiacutemica y biologiacutea en las asignaturas de Fiacutesica General y prevencioacuten de
desastres
Metodoloacutegicamente se elaboroacute un ldquoManual de Gestioacuten del Riesgordquo en la asignatura
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo y un ldquoManual para el trabajo en Laboratorio de Fiacutesica
Computarizadardquo con un disentildeo didaacutectico de situacioacuten problemaacutetica los cuaacuteles se
plantearon como blogs wikis con meacutetodos de trabajos Blended-learning conteniendo las
situaciones problemaacuteticas para ser abordadas a distancia y luego las disyuntivas o
interrogantes son solucionadas en clase En la siguiente etapa se realizoacute clases
exposiciones foros y conversatorios haciendo uso de la Pizarra digital Interactiva y se
averiguoacute sus efectos en cuanto a motivacioacuten y cambios de actitudes frente a su uso
complementando la parte expositiva Asimismo se buscoacute la influencia de las TIC en los
procedimientos de buacutesqueda de informacioacuten y desarrollo de productos finales por parte
de los estudiantes para la presentacioacuten de sus informes
4 Marco Teoacuterico
El trabajo de investigacioacuten presenta tres investigaciones sencillas desde el 2006 al 2011
En su primera etapa se planteoacute un ldquoBlended Learningrdquo o ldquoinvestigacioacuten multilateralrdquo
semipresencial mediante el uso de los Blogger y Wikis planteando el desarrollo de los
temas asignados a su grupo de trabajo en la asignatura Prevencioacuten de desastres
iquestQueacute es Blended Learning Seguacuten Bartolomeacute A (2014) Cita a COATEN amp
MARSH( 2003) Quieacuten dice que ldquoLa definicioacuten maacutes sencilla y tambieacuten la maacutes precisa lo
describe como aquel modo de aprender que combina la ensentildeanza presencial con la
tecnologiacutea no presencial ldquowhich combines face-to-face and virtual teachingrdquo
Lo que se pretende en la investigacioacuten no es averiguar el nivel de aprendizaje de la
asignatura Prevencioacuten de desastres sino evidenciar la facilidad del uso de la metodologiacutea
ABP por intermedio de ldquoBlended Learningrdquo y sus efectos en el logro de aprendizaje de los
estudiantes de la Facultad de Ciencias Para ello se organizaron en grupos (de 2 a 6
integrantes) al cual se le creaba un documento en un ldquoBlogs con el tema que le habiacutea
sido asignado por sorteo para todos los integrantes y un docente-tutor quien se ocupaba
5
Conceptos de intereacutes +Conceptos significativos +Relaciones con el mundo real
de la revisioacuten perioacutedica de los avances del grupo sugiriendo indicaciones y realizando
aportes en los casos que considerara necesario Se propuso una fecha liacutemite de
finalizacioacuten de los trabajos a la que debiacutean llegar con el trabajo terminado y realizando
las correcciones que les iba indicando el docente- tutor y su posterior exposicioacuten La
evaluacioacuten era general de todos los trabajos
iquestQueacute es el ABP o PBL- Seguacuten Barrows (198613) Define al ABP comoldquoUn meacutetodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicioacuten e integracioacuten de los nuevos conocimientosrdquo
Problema no x = Potentes oportunidades
Estructurado de aprendizaje
Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
En su segunda etapa se trabajoacute en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada usando las
TIC para fortalecer los conceptos fundamentales en fiacutesica y la etapa final se contoacute con el
apoyo y uso de una pizarra digital Interactiva (PDI) obtenieacutendose resultados
sorprendentes El objeto de medir actitudes de los estudiantes frente a sus niveles de
motivacioacuten integracioacuten a experimentos en clase e interactividad Se evidencio mejora en
los niveles de aprendizajes seguacuten B Bloom(1956) Coincidimos con Martinez F Y
Prendes M Paz (200473) Quieacutenes plantean ldquo que la mayoriacutea de los docentes se
resisten a usar las TICs por dos razones Primero se ven como los expertos de su
disciplina y creen que el uso de otros recursos quizaacutes disminuiriacutea sus posiciones
profesionales y segundo aprendieron con lecturas y libros solamente y no tienen
modelos de coacutemo ensentildear con tecnologiacuteasrdquo
6
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
7
Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
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- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
Conceptos de intereacutes +Conceptos significativos +Relaciones con el mundo real
de la revisioacuten perioacutedica de los avances del grupo sugiriendo indicaciones y realizando
aportes en los casos que considerara necesario Se propuso una fecha liacutemite de
finalizacioacuten de los trabajos a la que debiacutean llegar con el trabajo terminado y realizando
las correcciones que les iba indicando el docente- tutor y su posterior exposicioacuten La
evaluacioacuten era general de todos los trabajos
iquestQueacute es el ABP o PBL- Seguacuten Barrows (198613) Define al ABP comoldquoUn meacutetodo
de aprendizaje basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la
adquisicioacuten e integracioacuten de los nuevos conocimientosrdquo
Problema no x = Potentes oportunidades
Estructurado de aprendizaje
Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
En su segunda etapa se trabajoacute en el laboratorio de Fiacutesica Computarizada usando las
TIC para fortalecer los conceptos fundamentales en fiacutesica y la etapa final se contoacute con el
apoyo y uso de una pizarra digital Interactiva (PDI) obtenieacutendose resultados
sorprendentes El objeto de medir actitudes de los estudiantes frente a sus niveles de
motivacioacuten integracioacuten a experimentos en clase e interactividad Se evidencio mejora en
los niveles de aprendizajes seguacuten B Bloom(1956) Coincidimos con Martinez F Y
Prendes M Paz (200473) Quieacutenes plantean ldquo que la mayoriacutea de los docentes se
resisten a usar las TICs por dos razones Primero se ven como los expertos de su
disciplina y creen que el uso de otros recursos quizaacutes disminuiriacutea sus posiciones
profesionales y segundo aprendieron con lecturas y libros solamente y no tienen
modelos de coacutemo ensentildear con tecnologiacuteasrdquo
6
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
7
Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
Cuadro 3 Disentildeo de las Investigaciones propuestas y sus resultados desde el 2006 al
2011
Coincidimos tambieacuten con el trabajo de Nuntildeez Flores M y Vega Calero L (2010 33)
Quieacuten cita a Beltraacuten y Bueno (1995) Gonzales-Pienda Nuntildeez Alvarez y Soler (2002)
Quieacutenes plantean categoacutericamente que las Estrategias de aprendizaje se dan en funcioacuten
a cuatro categoriacuteas A) Estrategias de Apoyo (Motivacioacuten actitud y autoconcepto) B)
Estrategias de Procesamiento (repeticioacuten seleccioacuten Organizacioacuten elaboracioacuten C)
Estrategia de personalizacioacuten (de pensamiento criacutetico- reflexivo creatividad) D)
Estrategia de Meta cognicioacuten( Atencioacuten comprensioacuten y memoria)
Los procedimientos metodoloacutegicos de ensentildeanza aplicados en la investigacioacuten se
fundamentan en procedimiento activos sujetos a situaciones problemaacuteticas (ABP) ldquoTodo
cambio de conducta tiene un trasfondo interno al sujeto el cual incluye aspectos tales
como procesos mentales estados y disposiciones de naturaleza mental El sujeto
aprende a no ser un sujeto pasivo que recibe estiacutemulos y responde a los mismos de
manera mecaacutenica que gran parte de su eacutexito o fracaso depende de factores externos a
eacutel Sino que ahora es concebido como una persona que puede tener logros de
aprendizaje en la medida que lo desee y se entrene para ellordquo Rivieacutere(1987) amp
Pozo(1993) (Citado por GARZA R Y LEVENTHAL S200441)
7
Blended Learning bajo procedimientos ABP
Uso de Pizarras Digital Interactiva
Uso de las TICs
Habilidades Cognitivas Seguacuten B Bloom
Resultados
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
Difundir entre los estudiantes y docentes las posibilidades que ofrecen estas
aplicaciones supone facilitar un acceso a tecnologiacuteas acordes a las nuevas demandas
generadas en una sociedad donde el saber circula de forma distinta entre los joacutevenes
Si a este planteamiento adecuamos una Pizarra Digital Interactiva con el objeto de medir
el cambio de actitud del docente y estudiante frente a enorme cantidad de informacioacuten
relevante en la actualidad que puede visualizar en la pantalla enriquece la investigacioacuten
Coincidimos tambieacuten con el Informe de British Educational Communications and
Technology Agency (BECTA) ( wwwbectaorguk) en cuanto a la importancia de una
Pizarra Digital interactiva (PDI) Citado en un Informe del Ministerio Espantildeol de Industria
Turismo y Comercio ldquoRedesrdquo Pizarras Interactiva como recurso en el aula (200912) Que
manifiestan
Las clases son maacutes atractivas y vistosas
Incremento de oportunidades y participacioacuten en clases
Aumento niveles de interaccioacuten entre el profesor y los alumnos
Mejora el uso de nuevos recursos educativos
Mejora estrategias docentes de ensentildeanza
Flexibilidad y espontaneidad al rotular encima de videos e imaacutegenes
Ahorro de tiempo
Motivacioacuten y acercamiento a ensentildeanza a alumnos con discapacidad
8
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
Cuadro Ndeg 4 Estructura de la evaluacioacuten ABP en la investigacioacuten
9
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
5 Resultados
En la investigacioacuten inicial aplicamos procedimientos didaacutecticos ABP empleando el
sistema ldquoBlended-learningrdquo los resultados estadiacutesticos para el grupo experimental sobre
control Evidencian mayor significancia estadiacutestica para la variable originalidad y
creatividad Metodoloacutegicamente se elaboracioacuten de Guiacuteas para prevencioacuten de desastres y
los indicadores de mayor fuerza observados en los grupos de trabajo de estudiantes
figura ldquooriginalidad y creatividadrdquo como de mayor significancia en la Prueba U Mann
Whitney Ver cuadro Adjunto Ndeg5
Cuadro Ndeg 5 Indicadores de logros de aprendizaje
En la siguiente investigacioacuten sobre el uso de las TICs con el apoyo de una Pizarra
Digital Interactiva (PDI) se obtuvo los siguientes resultados-
Nivel de atencioacuten- Se refiere a la capacidad de comprender la asignatura y el
control que ejerce sobre ella Empleando la Web 20 o los recursos disponibles de la
red en presentaciones y exposiciones
10
EL ldquoABPrdquo CON LOS ALUMNOS DEL CURSO PREVENCIOacuteN DE DESASTRES UNIVERSIDA NACIONAL ldquoENRIQUE GUZMAN Y VALLErdquo
Anaacutelisis De los resultados Dimensioacuten Evaluacioacuten de Productos Finales
Indicador
Media de rangos Grupo Experimental Grupo Control
(Fiacutesica ) (Quiacutemica) n = 8 bloques n = 7 bloques
P - Valor U de Mann-Whitney
Originalidad y creatividad Ideas y contenidos Terminologiacutea baacutesica Arte Total
1063 50
738 871
738 871
838 757
900 686
0014
0613
0613
0779
0397
Hay evidencia de una diferencia estadiacutesticamente significativa en originalidad y creatividad ( P = 0014)
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
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- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2110 4141 926
postest 20 2440 3016 674
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias Error tiacutep de la diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
006 -3300 1145
No se han asumido
varianzas iguales
007 -3300 1145
Nivel de motivacioacuten- Se refiere a la capacidad de impulsarse hacia los objetivos
finales de la asignatura Fiacutesica General
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2060 5835 1305
postest 20 2275 3076 688
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
Grupo Exp Se han asumido varianzas
iguales
153 -2150 1475
No se han asumido
varianzas iguales
156 -2150 1475
11
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
Nivel de interactividad- Se refiere a la capacidad que tiene el estudiante de controlar
un mensaje hasta el nivel que el estudiante lo crea conveniente Asimismo es la
capacidad de interactuar con los ordenadores y softwares de la PDI
Estadiacutesticos de grupo
Grupos
N Media Desviacioacuten tiacutep
Error tiacutep de la
media
Grupo Exp pretest 20 2030 5630 1259
postest 20 2555 3859 863
Nivel de significancia 5
Prueba de muestras independientes
Prueba T para la igualdad de medias
Sig (bilateral)
Diferencia de
medias
Error tiacutep de la
diferencia
BiologiaINTE Se han asumido varianzas
iguales
001 -5250 1526
No se han asumido
varianzas iguales
002 -5250 1526
Los estudiantes o examinados mostraron valores numeacutericos elevados despueacutes de la
aplicacioacuten o tratamiento denominado Tecnologiacuteas de la Informacioacuten y comunicacioacuten
(TICs) con el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva
Obtenieacutendose
Grupo Experimental
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vaacutelido
Porcentaje
acumulado
Vaacutelidos Nivel bajo 4 200 200 200
Nivel Bueno 11 550 550 750
Nivel Muy Bueno 5 250 250 1000
Total 20 1000 1000
Examen bajo el modelo de B Bloom Niveles de aprendizajes por baremos Grupo
Experimental Asignatura Fiacutesica 1 Evaluacioacuten Postest De los examinados 4 obtuvieron
rendimiento bajo 11 rendimiento bueno y 5 Muy bueno (Fuente SPSS 17)
12
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
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En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
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3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
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- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
6 Conclusiones
Como conclusioacuten abordamos una situacioacuten compleja por una respuesta simple Los
procedimientos tecnoloacutegicos combinados asiacute como metodologiacuteas didaacutecticas como el
ABP con uso de las TIC y el apoyo de una Pizarra Digital Interactiva(PDI) propicia a
mejorar los niveles de aprendizaje en el orden creativo y colaborativo Asimismo motiva y
genera intereacutes del estudiante en su avance o desarrollo de la asignatura Nos parece
fabuloso el uso del Sistema ldquoBlended Learningrdquo en cuanto a la elaboracioacuten de bloggers
ldquowikisrdquo y el disentildeo de producto finales en ordenador que a modo de ejemplo propusimos
como una ldquoCartilla para la prevencioacuten de desastres para la Universidadrdquo resaltando la
variable ldquooriginalidad y creatividadrdquo para un p valor= 00014lt005 en la ldquoU Mann
Whitneyrdquo En la siguiente etapa de investigacioacuten se desea averiguar la influencia de TIC
en su dimensioacuten Nivel de atencioacuten motivacioacuten e interactividad y la efectividad en la
mejora de sus habilidades cognitivas seguacuten B Bloom(1956) Los resultados son
Para la prueba estadiacutestica ldquo T de muestras independientesrdquo en la muestra de estudio Se
observa un p valor=0006lt 005 Por tanto existen diferencias significativas para afirmar
que las TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de atencioacutenrdquo en el grupo
experimental sobre el grupo control de los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la
UNE
No se observa evidencia estadiacutestica con un p valor =0153gt005 para afirmar que las
TICs incrementan significativamente ldquoel nivel de Motivacioacutenrdquo de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
Existen diferencias significativas para un p valor=0001lt 005 Por tanto existen
diferencias significativas para afirmar que las TICs incrementan significativamente el
ldquonivel de interactividadrdquo empleando la pizarras interactiva de los estudiantes de la
Facultad de Ciencias de la UNE
13
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
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3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
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[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
14
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
15
- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
En lo que respecta al entendimiento de la asignatura de Fiacutesica General se observa un p
valor =0001lt 005 se puede afirmar que existe evidencia estadiacutestica que la aplicacioacuten
de las TICs incrementa los niveles de aprendizajes de los estudiantes de la Facultad de
ciencias de la UNE
El Nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes se caracterizoacute como ldquoBuenordquo con
eacutesta metodologiacutea
7 Bibliografiacutea
1 Bartolomeacute Antonio(2014) Blended Learning Conceptos Baacutesicos Piacutexel-Bit Revista de Medios y Educacioacuten 23 pp 7-20Universidad de Valencia Extraiacutedo de httpwwwlmiubespersonalbartolomearticuloshtml04_blended_learningdocumentacion1_bartolomepdf [consultado 40214]
2 Barrows HS (1986) Taxonomy of Problem based Learning Methods Medical
Education En Morales P y Landa V pp13 Obtenido el 26 de diciembre del
2006 En Problem Based Learning [en linea] Disponible en httpomegafdo-
mayubiobioclthvv1313pdf
3 Bloom BS (1956) Taxonomiacutea de los objetivos educacionalesManual I El
dominio cognitivo Nueva York David McKay Co Inc
Recuperado de httpwwwedutekaorgTaxonomiaBloomCuadrophp3
[consultado 40114]4 Garza R amp Leventhal S (2004) Aprender como Aprender Megravexico Trillar pp
26-140
5 Matinez Sanchez F Prendes Espinoza P Otros(2004) ldquoNuevas tecnologiacuteas y
educacioacutenrdquo Editorial Pearson Prentice Hall Madrid Espantildea Biblioteca UNE
Cod 37133 M268
6 Ministerio de Industria Turismo y Comercio de Espantildea (2006) ldquoLa Pizarra
Interactiva como recurso en el aulardquo Revista Redespp 29
7 Manuel Pascal O(2009) Las tecnologiacuteas de la informacioacuten y comunicacioacuten (TIC)
y su aplicacioacuten a la ensentildeanza teacutecnica a traacuteves de modelos de ensentildeanza
centrados en el alumno(Tesis doctoral) Universidad Politeacutecnica de Valencia
Espantildea Recuperado de
httpriunetupvesbitstreamhandle102517443tesisUPV3168pdf
[consultado 20114]
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8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
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- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
-
8 Marzano Sosa R (2006) Evaluacioacuten del Modelo de Aprendizaje Basado en
Problemas(ABP) sobre el logro de aprendizajes de los alumnos del curso
ldquoPrevencioacuten de desastresrdquo en la Universidad Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique
Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 310 Lima Peruacute
9 Marzano Sosa R(2008) Situaciones problemaacuteticas experimentales (SPE)
empleando equipos marca Pasco Instruments e Interfaces ldquoXplorerrdquo GLX como
alternativa metodoloacutegica en la ensentildeanza de Fiacutesica
10 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2009) Influencia del paradigma
cientiacutefico previo del estudiante de Ciencias y su rendimiento acadeacutemico en la
asignatura de fiacutesica general de la Facultad de Ciencias de la Universidad
Nacional de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la
UNE pp 100 Lima Peruacute
11 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) ldquoUso de la Pizarra Digital
Interactiva ldquoIPBOARDrdquo en el mejoramiento del rendimiento acadeacutemico de
praacutecticas de laboratorio de la asignatura ldquoFiacutesica Generalrdquo empleando sensores e
interfacesrdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp 78 Lima Peruacute
12 Marzano Sosa R y Barbachan Suarez A (2010) Influencia de la Tecnologiacutea de la
Informacioacuten y Comunicacioacuten en los niveles de aprendizajes de los estudiantes de
la asignatura de Fiacutesica 1 de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional
de Educacioacuten ldquoEnrique Guzmaacuten y Vallerdquo Instituto de Investigacioacuten de la UNE pp
70 Lima Peruacute
13 Nuntildeez Flores M Y Vega Calero L(2010) ldquoEfectos de las tecnologiacuteas de informacioacuten y comunicacioacuten en el aprendizaje en educacioacuten superiorrdquo (Tesis Doctoral) [consultado 01102012]
Recuperado de httpsisbibunmsmedupebibvirtualtesisPrincipalasp
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- LISTADOS DE VERBOS POR NIVELES DE COMPLEJIDAD
- Cuadro 2 Representacioacuten graacutefica del proceso ABP
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