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MANUAL DEL DEPARTAMENTO DE

EDUCACION ESPECIAL PARA PADRES DEL

AUSTIN ISD

Para familias de estudiantes que reciben servicios de AISD Educación Especial

2010-2011

Compilado por el comité asesor de los ciudadanos de educación especial (SECAC)

y el equipo de apoyo familiar y escolar del AISD, 414-0955

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MANUAL PARA PADRES DEL AISD

Contenido 1. Introducción …………………………………………………………………………..…. 3

Carta de la directora de Educación Especial del AISD …………………... 4 Siglas…………………………………………………………………..…………... 5 Palabras a saber………………………………………………………………..... 7 Calendario del AISD……………………………………………………………. 12

Perfil del Departamento de Educación Especial del AISD…...…………..13 2. Apoyo y servicios de Educación Especial del AISD………………………………. 14

3. Una guía de procedimientos de Educación Especial…………………...………… 19 IDEA = Ley de Educación Especial……………………………………………………… 20 Pasos del procedimiento…………………………………………………………………..24

1 Recomendación…………………………………………………………………...24 2 Aviso de derechos……………………………………...……………………….. 24 3 Evaluación completa e individual………………...……………..…………... 25 4 Reunión de ARD………………………………………………………….…….. 26 5 Programa educativo individualizado ………….………………….……..…. 27 6 Línea cronológica del procedimiento de la educación………….....….….29 7 Después de la reunión…………………………………………………….... ...30

Listas útiles de verificación...............…….........………………………………...........…30 Cuando surgen problemas……………………..….………………………………...…….33 Práctica basada en la evidencia……………………..………………………………….. 35

4. Muestras de cartas para solicitar documentos e información…..….……………37

5. Guía de transición para adolescentes……………………………..………...……… 50

6. Consejos para padres………………………………………………………………..….61

1 Guía para la comunicación…………………..……………………….……….61 2 Consejos para padres…………………………………………………………64

3 Consejos de padres a hijos…………………………...…………………..……… 64 4 Lenguaje que pone a la persona en primer plano ……………...…….…….... 66

7. Recursos del AISD……………………………………………....……………………….67

8. Recursos en la comunidad……………………………………..…………………….. 69

9. Gente que planea junta………………….………….…………….…………………… 78

10. Los registros de mi hijo……………………………..…………………………………91 Mantener un cuaderno de notas de los padres

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1. INTRODUCCIÓN

Bienvenido a Educación Especial en el AISD. Este manual es suyo para que lo use mientras su hijo necesite los servicios de educación especial. Nosotros, en el AISD esperamos que le ayude con la información y organización necesaria para facilitarle su paso por nuestro sistema escolar. La educación especial puede parecerle un país extranjero al principio, donde la gente habla un idioma extraño y trabaja con una serie exclusiva de reglas. El propósito de este manual es ayudarle a aprender el “idioma” y las reglas de la educación especial. Una vez que los conozca, podrá trabajar mejor con el personal de la escuela de su hijo y defenderlo mejor. Nuestras metas comunes son que su hijo pueda desarrollarse y aprender y que usted sea un miembro activo del equipo que determina el programa de la educación especial de su hijo. En este manual, encontrará información sobre como funciona el procedimiento de educación especial. La información en este manual se basa en Esta es una nueva IDEA: Manual para padres y estudiantes acerca de los servicios de educación especial en Texas que se ha publicado en la página electrónica http://www.thearcoftexas.org/resources/families/files/IDEA%20Manual%202007_Span.p Consulte sin falta la sección de recursos de la comunidad, donde usted hallará la información de los mejores servicios del estado, los programas de exención de Medicaid. Estos programas tienen listas de espera demasiado largas, así que apúntese en las listas de espera ¡AHORA! Además, note por favor, que este manual es un producto del Comité de asesoría para ciudadanos de Educación Especial del AISD (SECAC por sus siglas en inglés) y del equipo de apoyo familiar y escolar del AISD. Ambos grupos reconocen el apoyo y ayuda de nuestra directora de Educación Especial, Janna Lilly. También el AISD aprecia el esfuerzo y tiempo donado por Danielle Leffel, del Departamento de Educación Especial de la Universidad de Texas, quien hizo una pasantía con el equipo de apoyo familiar y escolar del AISD durante la primavera 2009. Primavera de 2010

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DISTRITO ESCOLAR INDEPENDIENTE DE AUSTIN

Janna Lilly, Directora Departamento de Educación Especial Teléfono: (512) 414-3272 1111 W. 6th St., Austin, Texas 78703-5338 Fax: (512) 474-7338 Estimados padres, Bienvenido al manual para padres del AISD. Este manual es el resultado de un esfuerzo colaborador entre SECAC (Comité de asesoría para ciudadanos de educación especial) y el equipo de apoyo familiar y escolar del AISD. Una de las metas del Departamento de Educación Especial es ‘crear relaciones de colaboración y confianza con los padres y la comunidad’. Este manual es uno de los productos que apoyan dicha meta y esperamos que le sea útil al usar este sistema llamado educación especial. Esta herramienta si bien es para usted, es en definitiva para beneficio de su hijo. La visión del Departamento de Educación Especial del Distrito Escolar Independiente de Austin es proveer a TODO estudiante una excelente educación de manera que

• Los estudiantes tengan éxito, • Los padres sean asociados, y • Los educadores tengan autoridad.

El propósito de este manual es proveer a usted la información necesaria para que usted pueda ser un defensor y ayudante competente e informado en la educación de su hijo mientras todos trabajamos para lograr la misma meta que es el éxito de su hijo. Léalo. Haga preguntas. Úselo. Derrame kool-aid encima. Cópielo. Escriba en él. Coloque solapas marcadoras. Llévelo con usted y recuerde que de esa manera usted es el papá o la mamá que su hijo merece y el socio que la escuela necesita. ¡Gracias SECAC! Este manual es el resultado de su liderazgo y del esfuerzo del equipo de apoyo escolar y familiar del AISD. Atentamente, Janna Lilly Directora de Educación Especial

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Siglas AEP Alternative Education Program (Programa educativo alternativo) AI Auditory Impairment (Impedimento auditivo) ARD Admission, Review and Dismissal committee (Comité de admisión,

revisión y remoción) AT Assistive Technology (Tecnología asistencial) BIP Behavior Intervention Plan (Plan de intervención por comportamiento) CATE Career and Technology Education (Educación vocacional y técnica) DAEP Disciplinary Alternative Education Program (Programa educativo

disciplinario alternativo) ECI Early Childhood Intervention (Intervención en la primera infancia) ED Emotional Disturbance (Trastorno emocional) ESY Extended School Year (Año escolar prolongado) FAPE Free Appropriate Public Education (Educación pública gratuita

adecuada) FBA Functional Behavioral Assessment (Evaluación de comportamiento

funcional) FIE Full and Individual Evaluation (Evaluación individual completa) IDEA Individuals with Disabilities Education Act of 2004 (acta para la

educación de individuos con discapacidades) IEE Independent Educational Evaluation (Evaluación educativa

independiente) IEP Individualized Education Program (Programa educativo individualizado) LD Learning Disability (Discapacidad de aprendizaje) LEA Local Education Agency (Agencia de educación local) LEP Limited English Proficiency (Competencia limitada en inglés) LPAC Language Proficiency Assessment Committee (Comité de evaluación

de la competencia en el idioma) LRE Least Restrictive Environment (Ambiente menos restringido) MDR Manifestation Determination Review (Determinación de manifestación) MD Multiple Disabilities (Múltiples discapacidades) MR Mental Retardation (Retraso mental) NCEC Non-categorical Early Childhood (Primera infancia sin clasificación) OI Orthopedic Impairment (Impedimento ortopédico) OHI Other Health Impairment (Otros problemas de salud) REED Review of Existing Evaluation Data (Revisión de datos de evaluación

existentes)

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RTI Response To Intervention (Respuesta a la intervención) SI Speech or language Impairment (Problemas del habla y del lenguaje) TAKS Texas Assessment of Knowledge and Skills (Evaluación en Texas de

las habilidades y conocimiento) TEKS Texas Essential Knowledge and Skills (Conocimiento y habilidades

esenciales en Texas) TAKS-Alt Texas Assessment of Knowledge and Skills—Alternate (Alternativa) TAKS-I Texas Assessment of Knowledge and Skills—Inclusive (Integral) TEA Texas Education Agency (Agencia de educación de Texas TBI Traumatic Brain Injury (Lesión cerebral traumática) VI Visual Impairment (Impedimento visual) *de la Guía de procedimiento de admisión, revisión y remoción, Mayo 2007.

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PALABRAS A SABER

Los maestros usan a veces un lenguaje difícil de entender. Si, en cualquier momento, usted escucha palabras como "evaluación" o siglas como "ESY" que no entiende, pregunte inmediatamente al personal escolar para que se lo expliquen. Como asociado en el planeamiento, usted debe entender toda la información escrita que recibe o la que escucha en una reunión para que pueda decidir lo que es mejor para su hijo. Algunas de las palabras más usadas en el planeamiento educativo son: Adaptaciones Son los ajustes en la manera de enseñar o tomar exámenes a un estudiante con discapacidad. Las adaptaciones no cambian lo que se le enseña al estudiante o lo que se espera que sepa. Los ejemplos comunes de adaptaciones son: libros de textos marcados con resaltador, extensión del tiempo para un estudiante que escribe despacio, o asiento cerca del maestro. La tecnología asistencial es una adaptación común. Progreso anual adecuado (AYP por sus siglas en inglés) De acuerdo con la ley No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás), todas las escuelas, distritos, y estados deben mostrar progreso en: lectura y lenguaje, matemáticas, y en el porcentaje ya sea de graduados o de asistencia. Se estipulan consecuencias por no reunir los requisitos del AYP durante dos años consecutivos. Estudiante adulto Los estudiantes mayores de 18 años se consideran adultos a menos que los padres u otro individuo hayan obtenido la tutela legal de acuerdo con el Código de sucesiones de Texas. Programas educativos alternativos (AEP por sus siglas en inglés) Los programas disciplinarios de los distritos escolares para los estudiantes que hayan cometido alguna de las ofensas especificadas en la ley estatal y/o en el Código de Conducta de los estudiantes. Los AEP de un distrito escolar son DAEP (por sus siglas en inglés; programas educativos alternativos disciplinarios). Los AEP operados por el sistema de justicia juvenil se llaman Programas educativos alternativos de la justicia juvenil, o JJAEP (por sus siglas en inglés). Los estudiantes con discapacidades que están en DAEP o JJAEP tienen aún derecho a los servicios de educación especial. Comité de ARD (Comité de admisión, revisión y remoción) En Texas, ARD es el nombre del comité o grupo formado por los padres del estudiante y el personal de la escuela que se reúne anualmente para decidir si el estudiante tiene una discapacidad para recibir los servicios de educación especial y cuáles servicios se le han de proveer. Su mayor responsabilidad es el desarrollo de un plan educativo individual (IEP) para el estudiante de educación especial. En Texas, las reuniones de estos comités se llaman "reuniones de ARD."

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Evaluación Las evaluaciones son pruebas administradas a los estudiantes en el estado para evaluar el aprendizaje. La evaluación estatal más común en Texas es el TAKS (Evaluación de conocimiento y habilidades de Texas). Los estudiantes que reciben educación especial toman las mismas evaluaciones estatales y de distrito que los demás estudiantes, a menos que el comité de ARD determine que una prueba particular no es adecuada. En ese caso, el estudiante tomará otra prueba desarrollada por el estado. Tecnología asistencial Un aparato tecnológico asistencial es cualquier elemento o equipo usado para aumentar, mantener o mejorar el funcionamiento de un estudiante con discapacidad. Los aparatos tecnológicos asistenciales incluyen los usados para sentarse, colocar el cuerpo correctamente, moverse, mejorar la comunicación, acceder a la instrucción de computadoras, control ambiental, juegos y juguetes adaptables, ayudas visuales y auditivas y para el cuidado personal. Los servicios de tecnología asistencial (incluso el entrenamiento) ayudan a los estudiantes con discapacidades en la selección, adquisición o uso de un aparato tecnológico asistencial. Una evaluación determinará si es necesario un aparato o un servicio tecnológico asistencial para que el estudiante se beneficie de los servicios de educación especial. Plan de intervención por comportamiento (BIP) Un plan de intervención por comportamiento, que es parte del IEP, identifica la ayuda y los servicios que se proveerán para prevenir comportamientos inapropiados y apoyar el buen comportamiento. Servicios de intervención temprana IDEA 2004 permite a las escuelas usar hasta el 15% de los fondos de IDEA para los servicios de apoyo a los estudiantes a quienes no se les ha identificado ninguna discapacidad, pero que necesitan apoyo adicional académico y por comportamiento para tener éxito en la educación general. Intervención en la primera infancia (ECI por sus siglas en inglés) Es un programa estatal para niños desde el nacimiento hasta la edad de tres años que presentan retraso en el desarrollo. ECI debe ofrecer los servicios a todos los niños que reúnen los requisitos. Los programas de intervención en la primera infancia son obligatorios según la Parte C de IDEA. Centros de servicio educativo (ESCs por sus siglas en inglés) Estos centros están ubicados en cada una de las 20 regiones geográficas del estado. Su función principal es proveer capacitación y asistencia técnica a los distritos escolares ubicados en su región. Los ESCs deben también incluir a los padres en algunas de las capacitaciones.

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Año escolar prolongado (ESY por sus siglas en inglés) Son servicios educativos provistos durante el verano (o las vacaciones de invierno) a algunos estudiantes con discapacidades que los necesitan como parte de su educación pública gratuita adecuada. Los servicios de ESY deben ser provistos de acuerdo con el IEP y sin costo para los padres. Educación pública gratuita adecuada (FAPE por sus siglas en inglés) Son los servicios de educación especial y/o relacionados, designados para satisfacer las necesidades individuales de cada estudiante sin costo para los padres, garantizados para todos los estudiantes con discapacidades por la Ley educativa para individuos con discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés). Maestros altamente calificados La Ley No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás) e IDEA requieren que cada estado requiera que todos los maestros (incluso los de educación especial) que enseñan las "materias académicas básicas" sean "altamente calificados". Más información específica acerca de los requisitos en Texas visite: http://www.tea.state.tx.us/nclb/hqteachers.html Ley educativa para individuos con discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) La ley federal requiere que los distritos escolares provean una educación pública gratuita adecuada a los estudiantes con discapacidades. Programa educativo individualizado (IEP por sus siglas en inglés) Es el plan escrito que detalla la educación especializada y los servicios relacionados que deben proveerse a cada estudiante que recibe educación especial. Los padres y el personal escolar trabajan conjuntamente para escribir el IEP en la reunión de ARD. Debe revisarse y corregirse si es necesario por lo menos cada año. Ambiente menos restringido (LRE por sus siglas en inglés) El término usado en IDEA se refiere al derecho del estudiante a ser educado en la mayor medida posible con estudiantes que no tienen discapacidades y tan cerca de su hogar como sea posible. Determinación de manifestación (MDR por sus siglas en inglés) La determinación de manifestación es el análisis de la relación entre la discapacidad del estudiante y su comportamiento sujeto a acción disciplinaria. Modificaciones Las modificaciones, a diferencia de las adaptaciones, cambian el nivel de instrucción brindada o examinada. Las modificaciones crean una norma diferente para el estudiante a quien se aplican. Las más comunes son las modificaciones hechas al currículo de educación general para un estudiante con discapacidades cognitivas. Las modificaciones cognitivas deben incluirse en el IEP del estudiante.

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Oficina de derechos civiles del Departamento de Educación (OCR por sus siglas en inglés) La agencia federal que hace cumplir la Sección 504 de la Ley de rehabilitación. La OCR examina las quejas acerca de discriminación basadas en las discapacidades. Padres La IDEA 2004 amplió la definición de padres para incluir: padres biológicos, adoptivos o de acogida; guardianes (a menos que el menor esté bajo la tutela del estado); los individuos que actúan en lugar de los padres naturales o adoptivos tales como abuelos, padrastros o madrastras, otros parientes con quien vive el menor; individuos responsables del bienestar del menor; y sustitutos asignados. Lenguaje que pone a la persona en primer lugar Este lenguaje considera a la persona en primer lugar antes de su discapacidad, y describe lo que la persona tiene, no lo que la persona es. Reconoce que los individuos con discapacidades son personas en primer lugar. Enfatiza el valor de la persona, su individualidad, dignidad, y capacidades. Ejemplo – Ella es autista. **Ella tiene autismo.** Programa preescolar para niños con discapacidades (PPCD por sus siglas en inglés) Este programa ofrece los servicios escolares públicos para niños de entre tres y cinco años que califican para los servicios de educación especial. Los estudiantes de 3 a 5 años reciben servicios de educación especial y apoyo en ambientes tales como pre-escuela en la comunidad, el programa Head Start (Ventaja) o una clase de pre-jardín de infantes. Las opciones para los niños de 3 y 4 años no deben limitarse a las clases de PPCD solamente reservadas a los estudiantes con discapacidades. Respuesta a la intervención (RTI por sus siglas en inglés) Este es un proceso para brindar una instrucción de alta calidad cada vez más intensa al estudiante con problemas de aprendizaje antes de determinar que tiene una discapacidad que requiere los servicios de educación especial. Instrucción basada en la investigación científica Las prácticas de instrucción y de currículo están basadas en metodología sensata, probada con investigación confiable. Un componente de la instrucción basada en la investigación científica es que la investigación haya sido revisada por los pares. Los requisitos de la instrucción basada en investigaciones científicas se encuentran documentados en IDEA y en la Ley No Child Left Behind (Que ningún niño se quede atrás). Sección 504 Es el nombre común de la ley federal que prohíbe la discriminación de los estudiantes con discapacidades. La Sección 504 (de la Ley Pública 93-112, Ley de rehabilitación de 1973) se aplica a cualquier agencia (incluyendo los distritos escolares) que reciba fondos federales.

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Reglas y regulaciones de la educación especial Es el documento producido por la TEA que contiene las reglas y regulaciones estatales y federales que los distritos escolares de Texas deben obedecer al brindar servicios de educación especial. En ciertos casos, las reglas estatales confieren a las familias derechos adicionales además de la ley y regulaciones federales. Servicios y ayudas complementarios Es el término usado en IDEA para describir aquellas ayudas, servicios, y otro apoyo brindado en las clases de educación regular, actividades extracurriculares, y/o ambientes no-académicos, para que el estudiante con discapacidad pueda ser educado con los que no tienen discapacidades. Las escuelas deben tratar ayudas y servicios complementarios antes de recomendar la remoción de un estudiante con discapacidad de un ambiente con pares no discapacitados. Evaluación de conocimiento y habilidades en Texas (TAKS por sus siglas en inglés) – Ver evaluación. Agencia de Educación de Texas (TEA por sus siglas en inglés) Es la agencia estatal responsable en última instancia de asegurar que todo estudiante con discapacidad reciba una educación pública gratuita adecuada. Currículo de conocimiento y habilidades esenciales de Texas (TEKS por sus siglas en inglés) Es el currículo estatal obligatorio para cada grado escolar en las escuelas públicas de Texas. El TEKS debe ser considerado el currículo de educación general al que se refiere la IDEA. Los padres deberían solicitar (o tele descargar del Internet) una copia del TEKS para el nivel de grado apropiado para la edad de su hijo para usar en el desarrollo de su IEP. Diseño universal Una manera de diseñar productos y servicios para que se puedan usar con gente dentro de la más amplia gama posible de habilidades. Adaptado de “Esta es una nueva IDEA.” Pág 3 a 6.

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2. APOYO Y SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEL AISD Los siguientes servicios y apoyos están disponibles para los estudiantes del AISD que sean elegibles para los servicios de educación especial; cada estudiante recibirá servicios diferentes dependiendo de su discapacidad. Los servicios de tecnología asistencial (AT por sus siglas en inglés) están disponibles para cualquier estudiante al que se le haya identificado una discapacidad y que reciba servicios de educación especial. La necesidad de tecnología asistencial de estos estudiantes debe ser considerada, de acuerdo a la ley federal, como parte de su programa educativo individual (IEP) y la necesidad debe estar directamente relacionada con una tarea identificada para la cual el estudiante tenga dificultad. El AISD tiene un equipo de 4 profesionales y un 1 ayudante de instrucción asignados a trabajar con todas las escuelas en los asuntos relacionados con AT. El equipo de AT brinda servicios de evaluación y consulta, así como entrenamiento constante para estudiantes, padres y personal para asegurar que se satisfacen las necesidades de AT de los estudiantes con discapacidades. 414-4690 www.austinschools.org/at/

Los servicios para impedimentos auditivos están disponibles para estudiantes con impedimentos auditivos a través del Programa escolar regional diurno de Austin para sordos (RDSPD por sus siglas en inglés), el departamento de educación especial del distrito escolar, y por medio de la Sección 504 del Acta de Rehabilitación. Estos programas sirven a los niños desde el nacimiento hasta los 21 años con varios grados de pérdida auditiva y necesidades de comunicación. Como parte del concepto regional, los servicios se extienden a los estudiantes que vivan en distritos escolares vecinos. La detección temprana de la pérdida auditiva juega un papel muy importante en la futura educación del niño con impedimento auditivo. El RDSPD de Austin alienta a padres, hospitales, médicos, audiólogos, maestros y profesionales de la salud a hacer recomendaciones inmediatas para realizar una intervención educativa temprana. 414-2433

El programa bilingüe de Educación Especial concuerda con el programa bilingüe de educación general. Usa el idioma materno del estudiante de inglés, el español, para lograr el progreso del plan educativo individualizado (IEP por sus siglas en inglés) del estudiante. El programa reconoce la importancia del idioma materno (L1) y del inglés (L2) y promueve el desarrollo del aprendizaje académico en ambos idiomas y de acuerdo con el IEP. Se enseña las materias al estudiante en ambos idiomas. Ambos idiomas no se mezclan ni se usan indistintamente y la meta es desarrollar el conocimiento académico tanto en español (L1) como en inglés (L2). El IEP considera la discapacidad del estudiante y cómo le afecta en la instrucción para asegurar el progreso del estudiante. El comité de ARD junto con el comité de evaluaciones del lenguaje (ARD y LPAC por sus siglas en inglés) toman decisiones acerca del idioma de

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instrucción para el estudiante y controlan el progreso. Los padres del estudiante forman parte del comité de ARD y LPAC. 414-9844 Año escolar prolongado (ESY por sus siglas en inglés) Son servicios educativos provistos durante el verano y otros descansos escolares, a algunos estudiantes con discapacidades que reúnen los requisitos. Los estudiantes califican para los servicios del ESY cuando muestran regresión en alguna área importante de habilidades durante un descanso escolar Y les toma una significativa cantidad de tiempo recuperar dicha habilidad luego del descanso. Se debe hablar del ESY durante la reunión anual del comité de ARD. 414-3614 El equipo de apoyo familiar y escolar trabaja con todas las familias de estudiantes en educación especial. Provee: información de recursos financieros, apoyo y servicios, asesoría escolar y recomendaciones para ver miembros del personal de AISD, reuniones informativas y de apoyo para padres (Cooperativa de apoyo familiar), y planeamiento con la escuela y la familia para la transición de cada estudiante hacia la adultez. Llame al (512) 414-2049, 414-2535 o 414-0955 para pedir más información; Para comunicarse en español llame al 414-2535 o 414-0955. La cooperativa de apoyo familiar provee reuniones mensuales para padres con una gran variedad de temas y asuntos para apoyar a la familia. Ofrecemos guardería y pizza gratuitas. Llame al equipo de apoyo familiar y escolar para pedir más información (414-2049; 414-2535; 414-0955). El GO Project & Project Search brindan experiencias de transición intensivas en ambientes de la vida real en la comunidad para estudiantes con discapacidades de 19 a 21 años que reúnan los requisitos de elegibilidad así como también de graduación. Los maestros de la preparatoria, las familias y los especialistas de transición tales como entrenadores para el trabajo pueden recomendar a los estudiantes. Pida más información al maestro de su hijo. 414-0960 www.austinschools.org/campus/rosedale/goproject2.html Equipo IMPACT es convocado en cada escuela cuando es necesario y está dirigido por el subdirector de la escuela. Este es el esfuerzo de la “línea de avanzada” del AISD para ayudar a los estudiantes que experimentan desafíos importantes de asistencia, de estudio académico o de comportamiento. El equipo está constituido por el subdirector, consejeros, asistente social, enfermera, personal encargado de la asistencia y otros miembros del personal. Ellos responden a las recomendaciones hechas por los maestros y otros individuos involucrados, como los padres, quienes están involucrados en la educación del estudiante. Los maestros, padres, profesionales involucrados, otros estudiantes y ellos mismos pueden recomendar a un estudiante al equipo IMPACT, por cualquier problema por el cual corran el riesgo de no tener éxito en la escuela. Todas las recomendaciones se mantienen confidenciales. Para realizar una recomendación, por favor llame al subdirector de la escuela o pregunte por el coordinador del equipo IMPACT.

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La inclusión es una estrategia para ayudar a los estudiantes con discapacidades a tener éxito dentro del ambiente de educación general en la mayor medida adecuada. Pida más información al maestro de su hijo. Las clases de habilidades para la vida son un servicio educativo dentro de los servicios de educación especial. Los estudiantes en clases de habilidades para la vida tienen serias discapacidades por lo que requieren un apoyo intensivo en áreas académicas así como en el área de habilidades para la vida, tales como de comunicación, socialización, cuidado personal, vida independiente, e instrucción vocacional (estudiantes secundarios). Pida más información al maestro de su hijo. 414-2027 El planeamiento centrado en la persona es un proceso de resolución de problemas y de creación de una comunidad que provee una manera para que el estudiante tome decisiones y planee para el futuro. También ayuda a las familias a proyectar el futuro con la ayuda de amigos y parientes. La reunión se puede hacer ya sea en la escuela, un lugar en la comunidad o el hogar. El AISD tiene un equipo de personas entrenadas que pueden organizar un grupo de planeamiento y conducir la reunión. Llame a Tammy Smith al 414-0960 o a Rosemary Alexander 414-2049 para pedir más información. Las terapia física y ocupacional son servicios basados en la escuela que proveen terapia física (PT) y ocupacional (OT). Estas terapias ayudan a los estudiantes con discapacidades identificadas y al personal de sus clases. Brindan apoyo: desarrollo motor funcional, habilidades de auto ayuda relacionada con el ambiente educativo, movilidad, posicionamiento para funcionamiento, salud y seguridad, equipo adaptado, y otras necesidades cuando sea apropiado. 414-2400 www.austinisd.org/academics/specialeduc/opts.phtml

El programa pre-escolar para niños con discapacidades (PPCD) provee oportunidades educativas para estudiantes durante sus años más críticos, de 3 a 5 años. Brinda oportunidades de mejorar las habilidades de lenguaje y comunicación, aumento de la independencia por la enseñanza de habilidades de autosuficiencia y para el tiempo libre, un marco para el desarrollo de habilidades sociales y para mejorar la autoestima. 414-3132 Las clases con recursos son un servicio educativo dentro de los servicios de educación especial que apoya a los estudiantes que trabajan en metas académicas y objetivos fuera de la clase de educación general. Registros y reportes:

SEEDS es el Sistema electrónico de documentación de Educación Especial. Es un sistema en la red para desarrollar y mantener los IEP y la información del estudiante que solamente puede ver el personal designado del distrito escolar.

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Grade Speed se puede abrir en cualquier computadora con servicio de Internet; los padres pueden ver asignaciones, calificaciones actuales y asistencia de los estudiantes desde 3º a 12º grados. Los padres de niños de jardín hasta 2º grado podrán ver el registro de asistencia y el boletín de calificaciones. Los padres podrán también pedir una notificación por correo electrónico si la asistencia o las calificaciones de su hijo bajan a un cierto nivel.

La escuela Rosedale apoya las necesidades únicas de los estudiantes que tienen necesidades médicas numerosas y/o de comportamiento y provee un ambiente positivo que prepara a los estudiantes para vivir, trabajar y disfrutar de la vida en su comunidad. 414-3617 http://www.austinschools.org/campus/rosedale La terapia del habla es un servicio basado en la escuela que provee intervención para los estudiantes con impedimentos del habla y del lenguaje. Los terapeutas del habla ayudan a los niños a desarrollar la comunicación funcional en las áreas de articulación, del lenguaje receptivo y expresivo, fluidez y voz. Pida más información al maestro de su hijo.414-3126

Los servicios y recursos de comunicación social (SCORES por sus siglas en inglés) son servicios provistos o apoyados por maestros capacitados y experimentados y especialistas en autismo y otras discapacidades. Una de las metas principales de SCORES es enseñar y mejorar la comunicación social desarrollando habilidades adecuadas, maximizar el éxito académico, desarrollar las relaciones sociales, la adaptación a situaciones nuevas, y la variedad de intereses. 414-3192 www.austinschools.org/scores/ El comité asesor de los ciudadanos de educación especial (SECAC) es un grupo de padres del AISD cuyos hijos reciben servicios de educación especial, personal interesado y otros miembros de la comunidad. El comité asesora a la directora de educación especial y al personal acerca de los servicios, programas, y otros asuntos que repercuten en todos los estudiantes de educación especial del AISD. El grupo se reúne mensualmente durante el año escolar. Si le interesa ser miembro, llame a la directora de educación especial. 414-3272 Las olimpíadas especiales proveen entrenamiento deportivo todo el año y competencias atléticas en una variedad de deportes de tipo olímpico para niños y adultos con discapacidades intelectuales [retardo mental], ofreciéndoles continuamente oportunidades de desarrollar aptitud física, demostrar valor, experimentar gozo y participar en los regalos, habilidades y amistad con sus familias, otros atletas de las olimpíadas especiales y la comunidad. (414-8334) www.austinisd.org/academics/specialolympics/ La transición es la preparación de los estudiantes para el futuro. Los estudiantes, sus escuelas y familias trabajan juntos durante los años escolares de la escuela intermedia y preparatoria para preparar para la vida luego de la graduación. Después de la graduación, un estudiante puede tener un trabajo, ir a la universidad comunitaria y/o a la universidad, participar en actividades significativas, o disfrutar de alguna

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combinación de dichas posibilidades. El personal escolar debería brindar capacitación, servicios y conexiones para ayudar a cada estudiante a prepararse para el logro de sus propias metas como adulto. Los planes de transición serán diferentes para cada estudiante, ya que cada plan estará basado en los puntos fuertes, las preferencias, los intereses y necesidades. La IDEA requiere que las necesidades para la transición se incluyan en el IEP antes de los 16 años, pero nosotros recomendamos comenzar más temprano si fuera necesario. 414-3614

-La escuela de desarrollo vocacional Clifton ofrece cursos de educación vocacional y técnica para estudiantes con discapacidades. Ofrece cursos en las áreas de Agricultura (Horticultura), mecánica y mantenimiento en agricultura, Negocios, Arte culinario, y hospitalidad. Los estudiantes deben someter una solicitud de ingreso y pasar varias entrevistas si están interesados en asistir al programa.

-Empleo con asistencia ayuda a los estudiantes con discapacidades del desarrollo a conseguir un empleo pago brindándoles evaluaciones, capacitación para trabajar y asistencia en el empleo según lo necesiten el empleado y el empleador. Se puede iniciar una recomendación para los servicios de empleo con asistencia completando un formulario de recomendación y servicios, sección I, y entregándolo al maestro encargado del expediente. www.austinisd.org/academics/specialeduc/supportedemployment.phtml

Los servicios para impedimentos visuales enseñan técnicas de adaptación para brindar una oportunidad educativa a los estudiantes con impedimentos visuales de diversas maneras desde consultas hasta asistencia diaria en la clase. El proceso de calificación comienza con un formulario de informe de un médico. Pida más información al maestro de su hijo. 414-2433 La visión del plan de transición es una manera de proyectar el futuro con su escuela. Es un proceso dirigido por el estudiante que incluye la familia y la escuela, se lleva a cabo en la escuela, define claramente las metas postescolares e incluye un plan de acción. Para iniciar el proceso, hable con el jefe de educación especial de la escuela o el coordinador.

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3. UNA GUÍA DE PROCEDIMIENTOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Basado en Esta es una nueva IDEA, por Advocacy Inc y The Arc of Texas. Publicado en www.thearcoftexas.org IDEA = Ley de Educación especial Pasos en el proceso

1. Recomendaciones 2. Notificación de derechos 3. Evaluación completa individual 4. Reunión de ARD 5. El programa educativo individualizado (IEP)

- Línea cronológica del proceso educativo 6. Después de la reunión

- Listas útiles de verificación Cuando surgen problemas Práctica basada en la evidencia

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IDEA = LEY DE EDUCACIÓN ESPECIAL Esta sección cita el folleto llamado It’s a New IDEA (Es una nueva IDEA), escrito por el personal de Advocacy Inc y The Arc of Texas. Usamos este manual porque explica simplemente en detalle la ley IDEA: acta para la educación de individuos con discapacidades (publicada en www.thearcoftexas.org). Historia En 1975, El Congreso aprobó la Ley Pública 94-142, ahora conocida como el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés), para asegurar que todos los estudiantes con discapacidades reciban una educación pública apropiada y gratuita (FAPE por sus siglas en inglés). En 1997, el Congreso aprobó las enmiendas a la Ley IDEA, recordándonos que:

"La discapacidad forma parte natural de la experiencia humana y de ninguna manera reduce el derecho de las personas de participar en o contribuir a la sociedad. Mejorar los resultados educativos de los niños que tienen alguna discapacidad es un elemento esencial de nuestra política nacional de asegurar la igualdad de oportunidades, la participación plena, la vida independiente y la autosuficiencia económica de personas con discapacidades".

En 2004, el Congreso enmendó otra vez la IDEA, y una vez más elevó el nivel de expectativas de los estudiantes con discapacidades. El Congreso encontró que:

"La implementación de IDEA se ha visto entorpecida por las bajas expectativas y un enfoque insuficiente en la aplicación de la investigación reproducible de métodos probados de enseñanza y aprendizaje para niños con discapacidades. La educación de los niños con discapacidades puede ser más efectiva teniendo altas expectativas para tales niños y asegurando su acceso al plan de estudios de educación general en un salón de clase regular en todo lo posible, para poder lograr las metas de desarrollo y las expectativas de desafío establecidas para todos los niños y para prepararlos para conducir vidas productivas e independientes"

Este manual está diseñado para ayudarle a familiarizarse con los requisitos de IDEA para que pueda participar en el planeamiento de la educación de su niño. Al usar este manual y trabajar con el personal de la escuela, usted aprenderá como formular un programa educativo que le conducirá a una vida independiente y productiva para usted y su hijo.

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La Ley para individuos con discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) La ley para individuos con discapacidades garantiza a cada estudiante elegible una "educación pública gratuita adecuada," a veces llamada FAPE por sus siglas en inglés. La última reautorización de la IDEA por el Congreso fue en 2004. Este manual incorpora los cambios introducidos a la ley en 2004 y las regulaciones federales que entraron en efecto en octubre de 2006. Las regulaciones generalmente ayudan a aclarar o a implementar la ley. Aunque algunas disposiciones han cambiado, los requisitos básicos de IDEA siguen siendo los mismos. La ley dice que las escuelas deben:

• Encontrar e identificar a los estudiantes con discapacidad. • Involucrar a los padres en el proceso de toma de decisiones. • Evaluar (tomar pruebas) a los estudiantes sin discriminación. • Desarrollar un programa educativo individualizado (IEP) para cada estudiante

elegible, que incluya metas anuales mensurables, incluyendo metas académicas y funcionales, designadas para que el niño se involucre en el currículo de educación general y logre mejorar en él.

• Proveer instrucción especial, servicios relacionados y ayudas complementarias y servicios basados en investigación revisada por los pares en la medida de lo posible.

• Proveer servicios en el ambiente menos restringido. • Mantener registros y archivos educativos y • Proveer el procedimiento para resolver las quejas de los padres

Reglas y regulaciones de educación especial Este documento, producido por la Agencia de Educación de Texas, puede ayudar a los padres a entender los procedimientos de educación especial. Estipula la manera en que Texas implementará la IDEA y explica cómo los distritos escolares deben proveer los servicios de educación especial. Combina las leyes y regulaciones federales, y las leyes y reglas estatales (Reglas del Comisionado de educación y de la Mesa de educación del Estado). Por su formato, este documento se llama a menudo "TEA Side-by-Side." Usted puede solicitar una copia a: Texas Education Agency Division of IDEA Coordination 1701 North Congress Avenue Austin, Texas 78701 512-463-9414 Se encuentra también en la red: www.tea.state.tx.us/special.ed/rules. También puede encontrar copias en su distrito escolar local, en la oficina del director de educación especial o el Centro de servicios educativos. La Agencia de Educación de Texas produce otros dos documentos acerca de los derechos de los padres, las Garantías procesales y la Guía de ARD. Estas deben entregarse a cada padre o madre de un niño que reciba servicios de educación especial. La TEA contrata al Centro de servicios educativos Región 18 para mantener un sitio en la red que incluye El marco legal para

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el proceso centrado en el niño. Las puede encontrar en el sitio de la red de la TEA: http://www.tea.state.tx.us/special.ed Otra fuente de información para padres acerca de las leyes y regulaciones federales y estatales es Texas Project First- creado por padres, para padres...este sitio de la red es un proyecto de la Agencia de educación de Texas y se compromete a proveer información correcta y consistente a padres y familias de estudiantes con discapacidades. Visite el sitio de TEA en el Internet o directamente www.texasprojectfirst.org Sección 504 De acuerdo con la Sección 504 (de la Ley de rehabilitación de 1973, 29 U.S.C.A. Sección 794), ningún programa o actividad que reciba fondos federales puede discriminar a una persona con alguna discapacidad que sea elegible. Estas regulaciones se aplican a todas las escuelas, incluyendo las privadas, que reciben o se benefician de los fondos federales. Cada distrito escolar tiene la obligación de tener un oficial 504. Usted puede obtener más información sobre la Sección 504 en: U.S. Office for Civil Rights, Dallas Office 1999 Bryan St. Suite 1620 Dallas, Texas 75201 (214) 661-9600 página electrónica: http://www.ed.gov/OCR correo electrónico: OCR_Dallas@ed.gov Algunos estudiantes que no califican para los servicios de educación especial por la IDEA, obtienen servicios a través de la Sección 504. La Sección 504 requiere que todos los estudiantes tengan la misma oportunidad de participar en actividades y servicios en la escuela, incluyendo: clubes escolares, programas atléticos, actividades sociales, transporte, servicios de consejería y de salud y programas vocacionales. Si usted cree que su hijo puede ser elegible para los servicios a través de la Sección 504 en vez de la IDEA, pida para hablar con el oficial 504 de su distrito escolar. Ley de los americanos con discapacidades (ADA por sus siglas en inglés) La ADA es una ley federal que da protecciones a la gente con discapacidades, incluso a los estudiantes, tales como las previstas en base a la raza, sexo, o país de origen. Todas las escuelas públicas deben obedecer la ADA. La ADA prohíbe la discriminación por discapacidad basada en acuerdos públicos, servicios estatales y del gobierno local, empleo, transporte y telecomunicaciones. Para obtener más información, visite http://www.usdoj.gov/crt/ada/adahom1.htm Que ningún niño se quede atrás de 2001 (NCLB por sus siglas en inglés) La ley NCLB es el título dado a la última reautorización de la Ley de educación primaria y secundaria de 1965 (ESEA por sus siglas en inglés). La NCLB fue firmada como ley por el Presidente George W. Bush en 2002. Su meta es asegurar que cada niño en América sea capaz de alcanzar los más altos estándares estatales de aprendizaje. Los requisitos y estándares de la NCLB también se aplican a los programas y servicios de educación especial. Cuando el Congreso reautorizó la IDEA

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en 2004, concordó algunas partes de estas dos leyes federales. Para obtener más información, visite: www.nochildleftbehind.gov. Leyes, reglas y regulaciones FERPA La Ley de derechos educativos de la familia y la privacidad (FERPA por sus siglas en inglés) (20 U.S.C. § 1232g; 34 CFR Parte 99) es una ley federal que protege la privacidad de los registros educativos de los estudiantes. La ley se aplica a todas las escuelas que reciben fondos por un programa aplicable del Departamento de Educación de los E.E.U.U.

La FERPA da a los padres ciertos derechos con respecto a los registros educativos de sus hijos. Estos derechos se transfieren al estudiante cuando cumple los 18 años o asiste a una escuela de nivel superior a la secundaria. Los estudiantes a quienes se les han transferido los derechos son "estudiantes elegibles." http://www.ed.gov/policy/gen/guid/fpco/ferpa/index.html *Adaptado de “Esta es una nueva IDEA” páginas 7 y 8.

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PASOS DEL PROCEDIMIENTO Paso 1: Recomendación ¿Sospecha que su hijo tenga alguna discapacidad? De ser así, el padre, el maestro, u otra persona profesional involucrada en la educación del estudiante pueden recomendar al estudiante para la educación especial. La escuela recopilará información para decidir si el estudiante debe ser evaluado (someterlo a exámenes) para determinar elegibilidad para la educación especial. Paso 2: Aviso de derechos En el proceso de recomendación, y en otros pasos importantes de la toma de decisiones después de la recomendación, el distrito escolar debe enviarle información escrita (llamado "notificación") diciéndole las acciones que la escuela quiere tomar (o que no tomará) acerca de la educación de su hijo y de sus derechos. Si la escuela no cree que su hijo necesite ser evaluado para educación especial, debe enviarle un aviso escrito que diga la razón por la que tomaron esa decisión y lo que puede hacer usted si no está de acuerdo. Si la escuela quiere evaluar a su hijo, debe darle una notificación escrita de sus derechos (aviso de procedimientos de protección) y obtener su consentimiento escrito. El proceso de evaluación no comenzará hasta que usted lo haya autorizado por escrito. Si usted no permite la evaluación, el distrito puede solicitar una mediación o una audiencia de debido proceso para tratar de obtener su consentimiento. Sin embargo, no se les requiere hacer ningún esfuerzo adicional para obtener su consentimiento para realizar una evaluación.

El formulario 4 es un ejemplo de carta para pedir una evaluación inicial. (pág. 41) *Adaptado de “Esta es una nueva IDEA” páginas 16 y 17

NOTA: - Usted recibirá el "Aviso de procedimientos de protección: derechos de los padres de estudiantes con discapacidades" con la recomendación para educación especial. Guárdelo en sus archivos.

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Paso 3: Evaluación completa e individual Si el proceso de recomendación indica que un estudiante puede necesitar educación especial y servicios relacionados, la escuela debe, después de obtener el consentimiento de los padres, realizar una evaluación inicial completa individual (exámenes) para determinar si el estudiante tiene una discapacidad y necesita los servicios de educación especial. La escuela debe completar el proceso de evaluación dentro de los 60 días calendario desde la fecha en que la escuela recibe el consentimiento escrito para evaluación firmado por los padres o tutor legal. Cuando se completa la evaluación, la escuela le llamará a usted para programar una reunión de ARD.

El formulario 5, pág. 42, es un ejemplo de una carta para solicitar una evaluación adicional. El formulario 6, pág. 43, es un ejemplo de una carta para solicitar una evaluación independiente. El formulario 7, pág. 44, es un ejemplo de una carta para solicitar una re-evaluación. *Adaptado de “Esta es una nueva IDEA” páginas 18 a 23

CONSEJOS: - Si su hijo necesitara servicios especializados, haga saber al equipo de evaluaciones antes de comenzar el proceso, para que su hijo pueda ser evaluado por un profesional experimentado en esa área de evaluaciones.

¿Quién es elegible para educación especial? En Texas, un estudiante puede ser elegible dentro de las siguientes categorías:

• Impedimento ortopédico (OI) • Otro impedimento de salud (OHI)- incluso estudiantes con ADD o AD/HD,

síndrome de Tourette, y trastorno bipolar. • Impedimento auditivo (AI)-incluso estudiantes sordos o con dificultad auditiva • Impedimento visual(VI)- incluso estudiantes ciegos u otra condición visual • Sordo ceguera (D-B) • Retraso mental (MR) • Trastorno emocional (ED) • Discapacidad de aprendizaje (LD) • Impedimento del habla (SI) • Autismo(AU)- incluso trastorno de la gama del autismo (ASD) • Discapacidades múltiples (MD) • Lesión cerebral traumática (TBI) • Sin-categoría – para estudiantes de 3 a 5 años que pueden tener retardo

mental, trastorno emocional, una discapacidad de aprendizaje o autismo. (Esta es una categoría de discapacidad sólo en Texas. Su objetivo es evitar la asignación inexacta de un niño muy pequeño a una de estar cuatro categorías de discapacidad.) El uso de esta categoría es optativo.

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Paso 4: Reunión de ARD El comité de admisión, revisión y remoción (ARD) se reúne al menos una vez por año para desarrollar el IEP de su hijo. Usted es miembro del comité de ARD. La primera reunión del comité de ARD debe convocarse dentro de los 30 días de completarse la evaluación inicial. El comité determinará si la evaluación muestra una necesidad de educación especial. Si el comité de ARD determina que su hijo tiene una discapacidad y necesita servicios de educación especial, se le pedirá que dé su consentimiento escrito para que la escuela brinde los servicios de educación especial. El consentimiento que usted firmó para la evaluación de su hijo no es válido para autorizar los servicios. El comité de ARD desarrollará entonces el programa educativo individualizado l (IEP por sus siglas en inglés). Mientras su hijo reciba educación especial, se realizará una reunión del comité de ARD por lo menos una vez al año. Puede haber más reuniones de ARD durante el año si es necesario. Se pueden hacer algunos cambios al IEP sin una reunión de ARD siempre y cuando tanto los padres como la escuela estén de acuerdo con los cambios.

*Adaptado de “Esta es una nueva IDEA” páginas 28 a 30

CONSEJOS: - Usted recibirá una “Guía del proceso de admisión, revisión y

remoción” Manténgala en sus archivos.

- Usted puede convocar una reunión de ARD si surge algún problema que necesita seria atención, aunque siempre es útil comenzar con una reunión informal con el maestro de su hijo para tratar de resolver problemas.

¿Quién está en el comité de ARD? - Los padres de un niño con discapacidad - Al menos un maestro de educación regular del niño - Al menos un maestro de educación especial del niño - Un representante escolar supervisor de educación especial - Una persona que pueda explicar la evaluación - Otros que tengan conocimiento o experiencia acerca del niño,

invitados por la escuela o los padres - Cuando sea apropiado, el niño con discapacidad

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Paso 5: Programa educativo individualizado (IEP) El programa educativo individualizado (IEP) es un plan escrito, diseñado para cada estudiante. Es un acuerdo entre la escuela y los padres acerca de cómo debe ser educado el niño. El IEP debe ser revisado al menos anualmente. La función más importante del comité de ARD es el desarrollo del IEP. Su participación y opinión son importantes. Recuerde que usted conoce a su hijo mejor que nadie. Se le pedirá que usted firme que está de acuerdo con el IEP desarrollado por el comité de ARD. Antes de firmar que está de acuerdo, léalo de nuevo para asegurarse que entiende qué servicios recibirá su hijo y cuándo. Guarde una copia para usted.

Un IEP debe contener lo siguiente:

- una declaración: o del nivel actual de rendimiento del niño o de las metas anuales y objetivos de corto plazo o de los servicios que se brindarán o acerca de las modificaciones y los requisitos estatales o de cómo se controlará el progreso y cómo se enterará usted

del progreso de su hijo - una explicación de la cantidad de tiempo que su hijo será retirado

del aula regular - la fecha anticipada de comienzo, frecuencia, localidad y duración

de los servicios.

Los servicios afines se deben tratar en la reunión de ARD. Si se decide algún servicio, debe escribirse en el IEP. Los servicios afines incluyen:

• Tecnología asistencial • Terapia del habla • Terapia física • Servicios psicológicos • Asistencia social • Asesoría • Transporte especial • Servicios de audiología • Entrenamiento de orientación y movilidad • Consejería para rehabilitación • Servicios de enfermería escolar y de salud escolar • Servicios de intérprete

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CONSEJOS para participar en una reunión de ARD

- Comparta sus ideas acerca del progreso de su hijo. Muestre lo que puede hacer fuera de la escuela. Recuerde al equipo educativo que usted quiere desarrollar sus puntos fuertes. IDEA requiere que el comité de ARD tenga en cuenta los puntos fuertes de cada niño. Usted es la mejor fuente de esta información.

- Use la información de la Gente que planea junta ubicada en la sección Mantenimiento de registros en su carpeta.

o Este es un documento para registrar la personalidad de su hijo, gustos y desagrados, y datos especiales que ayuden al maestro de su hijo y al comité de ARD a desarrollar el plan individualizado más apropiado.

o Asegúrese de entender si su hijo ha tenido algún progreso en las metas de su IEP como resultado de los servicios que has recibido.

o ¡Haga preguntas! Asegúrese que usted tiene un entendimiento claro acerca de cómo va su hijo en la escuela.

- En Texas hay pautas más específicas para el contenido del IEP para los estudiantes con trastornos dentro de la gama del autismo.

*Adaptado de “Esta es una nueva IDEA” páginas 31 a 45

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Paso 7: Después de la reunión Lea todos los informes de progreso y otras notas que se le envían al hogar durante el año escolar. Solicite reuniones para conversar con el maestro si lo necesita. Solicite reuniones adicionales de ARD si es necesario.

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LISTAS UTILES DE VERIFICACION: Antes de la reunión de ARD (pág. 45, formulario 8A) (Guarde una copia para usted mismo.) ___ Lea su notificación para ver qué temas se hablarán y quién asistirá. ___ Asegúrese de que se haya asignado suficiente tiempo para la reunión. ___ Si fuera necesario solicite que se posponga la reunión para otro momento cuando

usted pueda asistir y haya más tiempo disponible. ___ Pida a la escuela que invite representantes de agencias externas (por ej., ECI, DARS, DADS, etc.) que usted crea que pueden asistir. ___ Pida a la escuela copias de cualquier información importante que usted no tenga todavía, como: ___ La última evaluación y toda otra evaluación que haya realizado la escuela; ___ Las notas de progreso generadas por el maestro (si es necesario, hable con los maestros y otros miembros del personal escolar para obtener esta información); ___ Las TEKS para el nivel apropiado de grado de acuerdo a la edad; ___ El código de conducta; y ___ Los formularios de IEP en blanco y borradores de los IEP que la escuela haya hecho. ___ Reúna cualquier informe que usted tenga de profesionales externos como terapeutas, tutores, consultores o doctores. ___ Haga una lista de los dones y talentos de su hijo. ___ Lea las TEKS y aliste las que usted cree que su hijo puede aprender "tal como se presenta" o con modificaciones. Puede encontrar las TEKS en el internet en: http://www.tea.state.tx.us/teks. ___ Haga una lista de las modificaciones para la instrucción y el comportamiento, que

usted sepa que funcionan bien para su hijo. ___ Haga una lista de otras cosas que quiera que su hijo aprenda durante el año. ¿Cómo le ayudará esto? _________________________________________________ ¿Podrá participar más en la vida escolar? ____________________________________ ¿Será más independiente? ________________________________________________ ¿De qué manera cambiará o mejorará su vida? _______________________________ ___ Revise las listas y marque 4 o 5 cosas que usted crea que son las más importantes para su hijo. Esas cosas serán la base para desarrollar sus metas en el IEP durante las reuniones de ARD. ___ Haga listas de sus áreas de funcionamiento que mejorarían con la tecnología asistencial (comunicación, movilidad, etc.). Prepárese para solicitar la tecnología asistencial si es necesario. ___ Haga copias de cada lista para llevar a la reunión. ___ Decida con quién asistirá a la reunión de ARD. ___ Decida si quiere reunirse con el o los maestros, evaluador o proveedor de servicios afines antes de la reunión de ARD.

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___ Si usted quiere registrar la reunión de ARD prepara el equipo necesario. En la reunión de ARD (pág. 46, formulario 8B) Asegúrese de que el IEP de su hijo incluye: ___ una declaración del progreso logrado por su hijo en las metas de los anteriores IEP; ___ la información acerca del rendimiento académico y funcional actual; ___ una declaración acerca de cómo su discapacidad afecta la participación y el progreso del estudiante en el currículo general (TEKS); ___ las metas mensurables basadas en investigación revisada por los pares; ___ los objetivos de corto plazo para estudiantes que toman el TAKS alternativo; ___ el método de medir el progreso hacia las metas y cómo y cuándo se le dará a

usted este informe; ___ los servicios de educación especial provistos; ___ las estrategias de comportamiento positivo y/o un plan de intervención por

comportamiento (Nota: esto se requiere si el comportamiento de su hijo interfiere con su aprendizaje o el de los demás);

___ las modificaciones del currículo (TEKS) (tal como un nivel diferente de instrucción) su hijo necesita participar en las mismas actividades de aprendizaje que los demás estudiantes de su edad;

___ ayudas y servicios suplementarios que su hijo necesita para participar en las clases y actividades de educación regular. ___ los apoyos y entrenamiento que proveerá el personal escolar; ___ los detalles específicos acerca de cada servicio de instrucción y afines, incluyendo la fecha en que los servicios comenzaron, duración de la sesión en minutos, frecuencia de las sesiones, lugar de los servicios, y el cargo de la persona (por ej. Maestro de educación especial, terapeuta físico, en vez del nombre de la persona) responsable de cada servicio en el IEP. Usted debería también aclarar si su hijo recibirá servicios "directos" o "por consulta"; ___ los materiales especiales, equipos, recursos y/o tecnología asistencial necesaria y cuándo se comenzarán a implementar; ___ una declaración de TODA actividad académica o extracurricular en la que su hijo

NO participará con estudiantes no discapacitados, y las razones; ___ la determinación indicando si tomará el TAKS o algún otro examen desarrollado

por el estado; ___ cualquier adaptación necesaria para tomar el TAKS (u otro examen requerido), ___ una declaración de alguna excepción a las regulaciones del distrito tales como la

participación en actividades extra-curriculares, el código de conducta, y las razones y excepciones;

___ los servicios de transición que se brindarán a principio del año escolar durante el cual su hijo cumpla 14 años o antes si se determina adecuado;

___ las metas de ESY del IEP actual; y

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___ las firmas de los miembros del comité de ARD y las declaraciones de su acuerdo o desacuerdo con cualquiera de las partes del IEP.

El formulario 9 en pág. 47 es una carta modelo pidiendo la revisión del IEP. *Adaptado de la pág. 46 de “Esta es una nueva IDEA”.

CUANDO SURGEN PROBLEMAS - para resolver desacuerdos Los desacuerdos y conflictos pueden surgir en el curso de la educación de su hijo. El primer paso debería siempre ser tratar de alcanzar un acuerdo con el maestro o

CONSEJOS: - Dé su aporte constructivo a la gente en la reunión acerca de las cosas

que funcionan bien con su hijo. - Participe en las actividades escolares. - Comuníquese con los maestros regularmente (cuadernos de

comunicación, llamadas telefónicas, correo electrónico, reuniones y conferencias).

- Comparta artículos y recursos con los maestros y otros empleados escolares.

- Asista a las capacitaciones junto con el personal escolar. - Lea los informes de progreso. Aporte preguntas, preocupaciones y/o

elogios a las juntas de padres y/o maestros. - Pida la revisión del IEP si es necesario

o El IEP debe ser revisado al menos una vez al año, pero puede ser revisado en cualquier momento que sea necesario.

o El equipo debe revisar el IEP si el estudiante no demuestra el progreso esperado hacia el logro de las metas anuales.

o Además, también se necesitará una nueva reunión si hay nueva información, tal como una reevaluación, que afecte el IEP.

NOTA: - Se pueden hacer cambios al IEP sin una reunión de ARD. Aquellos no

deben ser controvertidos ni necesitar una conversación. Tanto la escuela como los padres deben estar de acuerdo y la enmienda debe ser escrita.

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escuela de su hijo. Cuando se hayan agotado las posibilidades de alcanzar una resolución al desacuerdo, se pueden tomar pasos más serios. Las soluciones a las disputas pueden incluir:

• Reuniones del comité de admisión, revisión y retiro (ARD), • Reuniones o conferencias con los maestros de su hijo, • Reuniones o conferencias, sujetas a las regulaciones del distrito escolar,

con los administradores de escolares, la directora de educación especial, el superintendente, o la mesa directiva del distrito,

• Solicitar mediación a través del la Agencia de Educación de Texas (TEA) • Someter una queja de educación especial a la TEA, o • Someter una solicitud audiencia de proceso debido de educación especial a

través de la TEA. Mediación Los padres o la escuela pueden solicitar a la TEA que asigne un mediador para ayudar a encontrar la manera de resolver el problema. La mediación se provee sin costo a los padres o la escuela, es informal, voluntaria y confidencial. El propósito de la mediación es ayudar a los padres y a la escuela a lograr un acuerdo, reconstruir relaciones positivas, y ayudar a mantener el enfoque en el niño. Quejas ante la TEA Los padres o un tercero pueden someter una queja cuando creen que la escuela ha violado los requisitos federales o estatales relacionados con la educación especial. Este documento debe:

• Declarar la violación que se cree que ha ocurrido. • Declarar los hechos sobre los cuales se basa la queja. • Identificar la recomendación/es para la resolución de la queja. • Estar firmada por la persona que somete la queja. • La copia firmada se debe entregar al distrito escolar y a la TEA al mismo

tiempo.

Audiencia de proceso debido Si usted tiene un conflicto que no puede resolver con el distrito escolar, puede pedir

Se puede encontrar una lista de verificación más completa para escribir una queja en la red http://www.tea.state.tx.us/special.ed/medcom/compinfo.html

Se puede obtener más información sobre mediaciones en la red http://www.tea.state.tx.us/special.ed/medcom/medinfo.html

Puede encontrar preguntas frecuentes acerca de la audiencia de proceso debido en la red: http://www.tea.state.tx.us/special.ed/hearings/hodfaq.html Los formularios para solicitar una audiencia de proceso debido se pueden hallar (en inglés y español) en: http://www.tea.state.tx.us/special.ed/hearings/duepro.html

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una audiencia imparcial de proceso debido. La solicitud de una audiencia de proceso debido es una decisión muy importante. Las audiencias de proceso debido son caras y estresantes. Los distritos escolares ganan muchas más audiencias que las que ganan los padres. Es una buena idea considerar cuidadosamente los otros pasos a tomar para resolver un problema antes de solicitar una audiencia (ej. Reuniones de padres con el personal escolar, mediación, quejas) en vez de o además de una audiencia de proceso debido. Los formularios 10 y 11 acompañan esta sección y se encuentran en la sección de los formularios de la carpeta (págs. 48 y 49). Para mas información puede consultar el manual “Esta es una nueva IDEA” págs. 48-54 que se ha publicado en la página electrónica http://www.thearcoftexas.org/resources/families/files/IDEA%20Manual%202007_Span.p También puede consultar el “Guiá para el proceso de admisión, revisión, y retiro.” Usted debe de haber recibido este documento.

*Adaptada de: “Esta es una nueva IDEA”, (2007) y Guía para el proceso de admisión, revisión y retiro (Mayo 2007)

Práctica basada en la evidencia Queremos usar la práctica basada en la evidencia no sólo porque lo requiere la ley sino también porque queremos lo mejor para nuestros estudiantes. Las terapias y las prácticas educativas pueden parecer buenas, pero para saber si realmente funcionan debemos consultar la investigación realizada acerca de ellas.

¿Qué es?

La práctica basada en la evidencia es usar conocimiento y estrategias cuya investigación sugiere que son efectivas para identificar y crear educación y terapias

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apropiadas y significativas.

Sencillamente, es usar aquello que funciona para obtener los mejores resultados posibles para nuestros estudiantes.

¿Por qué las usamos?

Las regulaciones educativas gubernamentales lo requieren:

En la Ley de educación para individuos con discapacidades (IDEA) se estipula mejorar lo más que podamos las áreas académicas y la calidad de vida para la gente con discapacidades, incluyendo el uso de las prácticas basadas en la evidencia. http://idea.ed.gov/

En No Child Left Behind (NCLB) se estipula asegurar, “el acceso de los niños a las estrategias efectivas de instrucción basadas en la investigación científica

o Beach Center

y al contenido académico desafiante.” http://www.ed.gov/parents/landing.jhtml

¿Cómo sé si una práctica está basada en la evidencia?

Pida a un profesional en el campo que le muestre y explique los múltiples estudios de investigación que respaldan una práctica.

Conduzca su propia investigación: Si usted sabe lo que busca, el internet puede ser de gran utilidad, pero también puede parecer una tarea monumental. Existen varios sitios útiles que traducen la información a un lenguaje más fácil de leer para las familias. Visite:

www.beachcenter.org o Center for Evidence-Based Practice: Young Children with Challenging

Behavior (Centro de práctica basada en la evidencia: niños pequeños con comportamiento desafiante) challengingbehavior.fmhi.usf.edu/

o Center on the Social and Emotional Foundations for Early Learning (Centro

de las bases sociales y emocionales para el aprendizaje temprano) www.vanderbilt.edu/csefel/

o National Secondary Transition Technical Assistance Center (Centro nacional

de asistencia técnica en la transición secundaria) www.nsttac.org/?FileName=research_to_practice

o Research and Training Center on Early Childhood Development (Centro de

investigación y capacitación para el desarrollo de la primera infancia) www.researchtopractice.info

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Averigüe la manera en que se mide el progreso, ya sea con calificaciones, hojas de datos, gráficas, dibujos para mostrar cambios de comportamiento y rendimiento académico, informes de metas específicas, etc.

Temas para reflexionar:

Las historias convencen nuestros corazones, la investigación de apoyo nos brinda los datos concretos.

La verdad es que algunos quieren vendernos sus terapias, asegúrese de que usted es un consumidor informado al conocer aquello que apoya la investigación, y al saber si se ha logrado progreso hacia las metas de terapia que usted eligió para su hijo.

Si no se registra el progreso o los datos, solicite ayuda de un profesional que le ayude a desarrollar una manera de registrar su propia información.

Danielle Leffel, 2009

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4. MUESTRAS DE CARTAS PARA SOLICITAR DOCUMENTOS E INFORMACIÓN Formulario

# Documento Página

# 1 Cómo mantener un cuaderno de los padres

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2 Carta para pedir registros escolares

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3 Carta para pedir un cambio en los registros de su hijo

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4 Carta para pedir una evaluación inicial

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5 Carta para pedir una evaluación adicional

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6 Carta para pedir una evaluación independiente

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7 Carta para pedir una re-evaluación

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8A Antes de la reunión de ARD: Una lista de verificación para padres

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8B Una reunión de ARD: lista de verificación 46

9 Carta para pedir revisión del IEP

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10 Carta para pedir mediación

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11 Carta de queja de debido proceso

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*Todos los formularios se encuentran en el manual “Esta es una nueva IDEA.”

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5. GUÍA DE TRANSICIÓN PARA ADOLESCENTES TRANSICIÓN: Preparación de los estudiantes para el futuro

Los estudiantes, sus escuelas y familias trabajan en conjunto durante los años de la escuela intermedia y preparatoria para preparar al estudiante para su vida después de la graduación; este proceso se llama transición. Después de la graduación, el estudiante puede conseguir trabajo, ir a la universidad comunitaria o regular, participar en actividades significativas, o disfrutar cualquier combinación de esas opciones. El personal escolar debe proveer el entrenamiento, los servicios y las conexiones para ayudar a cada estudiante a prepararse para lograr sus metas en la adultez. La transición será diferente para cada estudiante—cada plan se basará en las habilidades individuales, preferencias, intereses y necesidades.

1. PLANEAMIENTO PARA LA TRANSICIÓN

Los estudiantes que reciben educación especial y sus familias se beneficiarán al hacer un planeamiento cuidadoso para la vida después de la graduación. Solamente imagínese su vida sin el apoyo ni los servicios de la escuela pública y comprenderá cuán importante es planear desde ya. El planeamiento de transición es un requisito tanto federal como estatal para todos los estudiantes con discapacidades antes de que cumplan dieciséis años, o antes si fuera necesario. Usted y el personal escolar deberían usar alguna herramienta de planeamiento para comenzar a pensar en el futuro. AISD provee inventarios de transición, listas de verificación y planes visuales de transición para identificar sus puntos fuertes, preferencias, intereses y necesidades. La información obtenida en este proceso puede ser usada para escribir metas relativas en el IEP (Plan educativo individualizado). Hable con su maestro acerca del uso de estas herramientas. Y recuerde que se debe invitar al estudiante a asistir a las reuniones del comité de ARD antes de cumplir los 16 años.

Para tener en cuenta al planear: • ¿Quiere ir a la universidad?, ¿Qué créditos (clases) y qué ayuda necesitará

para asistir a la universidad? • ¿Va a trabajar? ¿Qué habilidades y comportamiento se necesitarán para

encontrar y mantener un trabajo? • ¿Busca oportunidades de recreativas y sociales? ¿Cómo puede usar los

años escolares para lograr las habilidades sociales, desarrollar los pasatiempos e intereses?

• ¿Necesita ayuda financiera y ayuda personal? ¿Con qué agencias se puede poner en contacto ahora para tener esta ayuda en el futuro?

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Usted debería crear un plan ahora para contestar estas preguntas. Las herramientas para el planeamiento de transición le proveerán las bases para establecer las metas y los servicios el IEP. El plan de transición también debe contestar las siguientes preguntas: ¿cuándo me graduaré? ¿de acuerdo con cuál plan de graduación? • Los estudiantes que reciben servicios de educación especial pueden

permanecer en la escuela pública hasta los 21 años si es necesario. Consulte con su maestro para decidir en qué año escolar se graduará.

Cada estudiante estará dentro de uno de los tres programas de graduación estatales: • Distinguido—debe cumplir con los requisitos de este programa. • Recomendado—debe cumplir con los requisitos de este programa. • Mínimo—Las modificaciones al currículo de los cursos que cuentan como

créditos para la graduación, cursos alternativos, o la exención de las pruebas TAKS de salida, resultarán en un programa mínimo de graduación. Los estudiantes que tienen discapacidades que afectan su dominio del currículo de nivel de grado se graduarán bajo el plan mínimo.

• El registro de rendimiento académico del estudiante (AAR por sus siglas en inglés), o “transcript”, muestra el tipo de programa de graduación—no el diploma. Solamente existe un diploma en Texas. Si necesita más información sobre los programas de graduación visite el sitio del AISD Secondary School Information Guide [Guía informativa de la escuela secundaria] u obtenga una copia de su consejero escolar.

2. SERVICIOS DE TRANSICIÓN Los servicios de transición deben registrarse en el IEP del estudiante no más tarde de la fecha del 16º cumpleaños, o antes si el estudiante tiene necesidades que se deben resolver con anticipación. Esa información se encuentra al principio del IEP; el plan de transición gobierna el IEP de los estudiantes secundarios porque éstos se deben enfocar a esa edad en prepararse para la vida después de la escuela preparatoria. Las escuelas, familias y estudiantes pueden considerar cuatro áreas de la vida para planear los servicios de transición: vocación, aprendizaje post-graduación, opciones de vivienda, recreación y esparcimiento. AISD ofrece la siguiente guía, asistencia y programas para ayudar a un estudiante a prepararse para la vida después de la graduación en dichas áreas.

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Programas Vocacionales

Áreas de carreras y programas de educación técnica

Carreras y programas de educación técnica Las clases electivas vocacionales y técnicas ofrecen a los estudiantes una oportunidad de tomar clases de habilidades para el trabajo para ver si desean estudiar más o para elegir una serie de cursos diseñados para proveer una base firme en una carrera en particular. Las carreras han sido agrupadas por el Departamento de trabajo en grupos basados en las semejanzas de las habilidades necesarias para tener éxito. AISD ha organizado los cursos en caminos preparatorios que proveen una base firme en cada grupo de carreras específicas. No todos los programas están disponibles en todas las escuelas preparatorias. Sin embargo, es muy importante preguntar qué está disponible en su escuela o en otra cercana.

Ciencias de agricultura y tecnología Educación de negocios Educación de ciencias de la salud Educación de ciencias de la familia y el consumidor Educación de tecnología e industria Educación de comercialización Educación de comercio e industria Otros cursos vocacionales Cursos de orientación vocacional Educación de ciencias militares Otros cursos preparatorios relacionados con las vocaciones

• Agricultura (Horticultura)

Escuela de desarrollo vocacional Clifton Clifton es un centro de entrenamiento vocacional que provee cursos de educación vocacional y tecnológica para estudiantes con discapacidades. Las vocaciones disponibles son las siguientes:

• Agricultura (Mecánica y mantenimiento) • Negocios • Arte culinario • Hospitalidad

- Cada vocación lleva 3 años de estudio. - Los estudiantes asisten ya sea el turno de la mañana (9:30am-12) o el de la tarde (12:30pm- 3:00pm). - El distrito escolar de Austin provee el transporte entre Clifton y la escuela correspondiente. - No se sirve el almuerzo en Clifton. Los estudiantes deben comer en su propia escuela.

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- Los estudiantes interesados deben completar una solicitud de admisión y un proceso de entrevistas. - Clifton también ofrece un lugar de trabajo para los estudiantes que participan en el programa de lavado - Para mayor información, llame al 414-3614. Instrucción vocacional basada en la comunidad (CBVI por sus siglas en inglés) La instrucción vocacional basada en la comunidad provee a los estudiantes la oportunidad de adquirir conocimiento práctico, desarrollar habilidades para trabajos reales, aprender el comportamiento social adecuado a través de la interacción con sus pares y compañeros de trabajo tal como ocurre naturalmente en el ambiente de trabajo. El estudiante no recibe pago ni provee ninguna ventaja para un empleado. El programa de CBVI debe comenzar en la escuela intermedia si es apropiado y continuar hasta la escuela preparatoria. Las metas de instrucción incluyen: concientización vocacional, educación pre-vocacional y experiencias de trabajo. Algunos ejemplos de CBVI son las pasantías voluntarias en una empresa local donde los estudiantes aprenden y practican habilidades para un trabajo real, por ejemplo, clasificar ropa en una tienda de segunda mano, abrochar y doblar boletines para una iglesia local, o aprender a poner atención en una tarea mientras entregan correo interno en una empresa de la comunidad. Clases de trabajo y estudio Combina los cursos académicos de la escuela preparatoria con el entrenamiento vocacional y las experiencias de trabajo que desarrollan su capacidad de ser empleado. El coordinador de adaptación vocacional (VAC por sus siglas en inglés) enseña y supervisa las dos fases de la clase de trabajo y estudio.

Actitudes para el trabajo

Clase de preparación ocupacional Los estudiantes aprenden las habilidades y actitudes requeridas para obtener y mantener un trabajo.

Buenos hábitos de trabajo Comportamiento apropiado en el trabajo Habilidades para el empleo

Clase de experiencia vocacional Los estudiantes continúan el plan de estudios requerido en la escuela preparatoria y utilizan las habilidades aprendidas durante la fase de la clase mientras están empleados en la comunidad.

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- Los estudiantes buscan empleo. - Los estudiantes trabajan y reciben entrenamiento en el trabajo. - Los lugares de entrenamiento para empleo están supervisados por los

empleadores. - Los estudiantes son evaluados por los empleadores en las siguientes

áreas: iniciativa cooperación con los demás productividad calidad del trabajo planeamiento y organización buen juicio adaptabilidad comunicación asistencia y puntualidad

- Las evaluaciones que realiza el empleador del trabajo/estudio del empleado se comparten con el coordinador de adaptación vocacional (VAC).

- El VAC se ocupa de la comunicación entre los estudiantes, las familias, y los empleadores.

- Se continúan los requisitos de cursos de la escuela preparatoria. - Los estudiantes son responsables de mantenerse en comunicación con el

VAC una vez por semana.

• Los estudiantes en su último año de la escuela tendrán un empleo con pago.

Empleo con ayuda—Austin Works! Austin Works es un equipo de empleo con ayuda de AISD. Hay ocho consultores en el equipo. Las metas de Austin Trabajos son:

• Los estudiantes continuarán con sus trabajos luego de la graduación con ayuda de una agencia de servicios para adultos, o ayuda natural en el trabajo.

El empleo con ayuda brinda:

• Perfil vocacional (evaluación narrativa) • Reunión de planeamiento de empleo • Desarrollo del trabajo • Entrenamiento de trabajo • Entrenamiento para el transporte • Colaboración con maestros, familias y agencias de servicios para adultos

para conectar a los estudiantes con los servicios para adultos

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¿A quiénes recomendamos? Tienen prioridad los: • Estudiantes a punto de graduarse del último año de 18 a 21 años • Servicios brindados en el último año escolar • Los estudiantes que han participado en la instrucción basada en la

comunidad • Los estudiantes cuyas discapacidades son tan importantes que

necesitan apoyo y/o modificaciones de largo plazo. DARS (Departamento de servicios asistenciales y de rehabilitación) DARS es una agencia estatal que provee programas de rehabilitación para ayudar a los tejanos con discapacidades mayores de 16 años a llevar una vida más independiente y productiva; esta agencia provee ayuda para encontrar trabajo y hacerlo luego de la graduación. Puede también pagar el entrenamiento, equipo, etc. que ayuda a la persona a hacer un trabajo. Para mayor información llame a: 1-800-628-5115 www.dars.state.tx.us

• Ayudar con las tareas hogareñas para aprender responsabilidad y nuevas habilidades.

Consejos para prepararse para obtener un trabajo:

• Crear una hoja de antecedentes laborales haciendo trabajo voluntario después del horario escolar, los fines de semana y el verano.

• Asegúrese de que usted se haya puesto en contacto con DARS durante el último año escolar.

• Todos los estudiantes pueden trabajar, ya sea que se tiene un trabajo competitivo de medio tiempo o voluntario. Encuentre la manera de usar sus talentos e involucrarse en la comunidad.

3. PROGRAMAS DE GRADUACIÓN Y POST-GRADUACIÓN Resumen del rendimiento El resumen de rendimiento (SOP por sus siglas en inglés) se requiere para todos los estudiantes que se van a graduar en educación especial según la ley federal, IDEA. Según dice la IDEA, la agencia local de educación “debe brindar al estudiante un resumen de sus logros académicos y su rendimiento funcional, que incluya recomendaciones para ayudar al estudiante a alcanzar sus metas post-secundarias.” El propósito del SOP es ayudar al estudiante en la transición de la escuela preparatoria a la educación adulta, entrenamiento o empleo. Te ayudará a establecer la elegibilidad para las adaptaciones y apoyo en el ambiente post-secundario. El resumen de rendimiento debe completarse durante el último año escolar del estudiante. No es un documento del comité de ARD.

El GO Project está basado en la comunidad. Es un programa de transición para los estudiantes con discapacidades de 19 a 21 años de edad. Ayuda a los

GO Project

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estudiantes a avanzar más allá del ambiente de la escuela preparatoria y completar su educación en una universidad o ambiente de trabajo. El GO Project promueve las habilidades para la vida adulta, la participación en actividades relacionadas con todas las áreas de transición y el desarrollo de relaciones con compañeros de su misma edad. Los estudiantes interesados deben reunir el criterio del GO Project y participar en el proceso de solicitud de admisión. Para más información, llame al 414-0960. Oportunidades de aprendizaje post-graduación Si tu meta es ir a la universidad:

Solicitar la admisión temprano. Llame a la oficina de discapacidades de la universidad de su interés y pregunte lo que necesita para solicitar la admisión y qué ayudas existen. Reúna información sobre la discapacidad, lo más actualizada posible. (Cuanto más recientes son las pruebas mejor.) Reúna la información sobre las pruebas (TAKS, ACT, SAT) o tome un examen de ingreso; debe hacer arreglos para adaptaciones con anticipación.

Otras maneras de continuar aprendiendo; • VoCAT, un programa del ACC para individuos con discapacidades que

ofrece clases en ACC, con el mismo costo que las clases regulares de ACC (Austincc.edu/ce/bii/vocat)

• ARCIL (Centro de recursos de Austin para la vida independiente, 832-6349, arcil.com) provee clases gratuitas para gente joven con discapacidades en Austin

• Clases de educación continua en ACC o la University of Texas Consejos para usar los años escolares:

• Aproveche al máximo los años escolares. • Tome las decisiones en la escuela intermedia y preparatoria basándose

en las opciones para después de la graduación • Participe en el proceso de planeamiento (ARDs y planes de transición). • ¿Cuándo se graduará? ¿Cuáles son las metas post-graduación? Tenga en

cuenta todos los aspectos de la vida, no sólo el trabajo. • Reúna la información de las opciones y ayudas para la vida después de la

graduación.

4. OPCIONES DE VIVIENDA Agencias que ayudan con la transición Muchos estudiantes con discapacidades pueden recibir servicios y ayuda de agencias en su vida después de la graduación. Las recomendaciones para las agencias son parte del plan de transición, y deberían estar anotados en el IEP/ARD. Si necesitará los servicios o ayuda, planee con anticipación la ayuda financiera y los servicios. Nota: la elegibilidad financiera para la mayoría de los fondos y servicios está basada en los ingresos de la familia antes de que la

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persona cumpla los 18 años y en los ingresos del individuo después de cumplirlos, de manera que muchos estudiantes serán elegibles para recibir fondos públicos después de los 18. Fondos y servicios

• SSI/Medicaid SSI (Ingresos de seguridad complementarios) provee un cheque mensual más Medicaid (servicios de atención médica, medicamentos) a través de la Administración de la seguridad social; la elegibilidad se basa en la discapacidad y el ingreso (familiar antes de los 18, individual después de los 18; menos de $2,000 en bienes a su nombre). Para obtener información actualizada llame al: 1-800-772-1213, o al 512-206-3700 www.ssa.gov/disability/

• Programas de exención de Medicaid (¡Listas de espera de 8 a 10 años! Anótese en la lista ahora mismo. Estos programas se basan en los ingresos del estudiante (no el ingreso de los padres) para calificar para Medicaid y recibir servicios adicionales que le permitirán permanecer en la comunidad en vez de en una institución u hogar de atención especializada. Los programas proveen fondos para pagar un asistente personal, respiro, terapias, ayudas adaptadas, modificaciones del hogar y del vehículo, etc. Los programas alistados a continuación se encuentran en el siguiente sitio de la red: www.dads.state.tx.us. Para información actualizada llamar a: CLASS (Servicios de apoyo para la asistencia con la vivienda en la comunidad) al 1-877-438-5658 y HCS (Servicios en el hogar y la comunidad) al 512-483-5800

• Austin Travis County Integral Care (ATCIC) Los servicios incluyen administración de casos, fondos para respiro, entrenamiento de trabajo, ayuda en el hogar, hogares grupales, la lista de espera de HCS, y otros. Para mayor información llame al: 512-483-5800, admisión 472-HELP

• DARS (Departamento de servicios asistenciales y de rehabilitación) DARS es una agencia estatal que provee programas de rehabilitación para ayudar a los tejanos con discapacidades mayores de 16 años a llevar una vida más independiente y productiva; esta agencia provee ayuda para encontrar trabajo y hacerlo luego de la graduación. Puede también pagar el entrenamiento, equipo, etc. que ayuda a la persona a hacer un trabajo. Para mayor información llame a: 1-800-628-5115 www.dars.state.tx.us Consejos al considerar las opciones de vivienda:

• Considere donde vivirá y cómo obtendrá las ayudas y asistencia necesarias. Por ejemplo, puedes vivir con tus padres o en una cooperativa de vivienda, con compañeros, con una familia de acogida, u otro arreglo de vivienda compartida como hogar grupal. Establece un enlace con las agencias que puedan ayudarte a obtener recursos para el

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gran cambio, tales como el Centro Austin de recursos para una vida independiente, The Arc of the Capital Area, Agencia Austin para la vivienda, Texas Home of Your Own, and ATCIC. Prevea los gastos básicos (alquiler, servicios, etc.), además el transporte, la ayuda personal necesaria, la seguridad, necesidades sociales y recreativas, necesidades médicas y trabajo y otras actividades diurnas. (Vea los recursos más abajo.)

• Aprende a defenderte solo verbalmente. Necesitas conocer el nombre de

tu discapacidad y cómo pedir las adaptaciones necesarias para funcionar bien en la sociedad. Aprende a tomar decisiones y expresar tus propios intereses y necesidades. Comience a usar las reuniones de ARD como un lugar para practicar a decir lo que necesita y espera de la escuela.

5. RECREACIÓN Y ESPARCIMIENTO Amigos, diversión y buen estado físico Aprende habilidades sociales en todas las oportunidades que se te presenten —en el hogar, en la escuela, en la iglesia, y en todo lugar donde estés con gente. Llevarse bien con la gente y crear amistades son las habilidades más importantes que adquirimos en la vida—estas habilidades normalmente determinan si mantenemos o perdemos un trabajo, si llevamos una vida aislada o llena de significado y satisfacción. También aprende a participar en actividades sociales, intereses, y pasatiempos; participar en grupos es a menudo la mejor oportunidad de crear amistades. Que sea de primera prioridad en la escuela el pasar tiempo con sus compañeros. Busca los grupos que te pueden brindar oportunidades sociales y recreativas, tales como McBeth Recreation Center (974-9011) y Arc of the Capital Area (476-7044). Busca grupos de deportes, Olimpíadas especiales, arte/danza/teatro y grupos de intereses específicos en la comunidad. ¡Usa la red para ponerte en contacto! 6. CONSEJOS PARA PADRES

• Prevea si su hijo o hija necesitará tutela. Cuando una persona cumple los 18 años, la sociedad asume que es competente para tomar sus propias decisiones médicas y financieras. Si no es capaz de tomar decisiones, alguien tiene que ser su tutor o guardián. El guardián tiene poder para firmar por él o ella en situaciones financieras o médicas. Usted también puede obtener tutela parcial, para poder tomar decisiones en solo algunas áreas de su vida. Para mayor información, visite advocacyinc.org y co.travis.tx.us/probate/guardianship en la red.

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• Comience el proceso de aceptar la separación. Asegúrese de que su hijo o hija sabe el nombre de su discapacidad y puede pedir las adaptaciones necesarias para funcionar bien en la sociedad. Dele la oportunidad de tomar decisiones y expresar sus intereses y necesidades.

Recursos ARCIL (Austin Resource Center for Independent Living / Centro de recursos de Austin para la vida independiente): 832-6349, arcil.com Clases, gestión de casos y habilidades de defensa.

Arc of Texas: 454-6694, thearcoftexas.org Master Pooled Trust, programa REAL Life.

Arc of the Capital Area: 476-7044 arcofthecapitalarea.org Gestión de casos, recreación, proyecto de tutela. Austin-Travis County Integral Care/ Agencia para la atención del retardo y la salud mental): 483-5800 o 472-HELP para la admisión. dads.state.tx.us Servicios, gestión de casos.

Austin Housing Authority/ Agencia de la vivienda en Austin, Sección 8: 477-4488 hacanet.org Vivienda de alquiler a bajo costo. Capitol Metro of Austin: (512) 389-7400; Special Transit/Transporte Especial (STS) 389-7480 Información específica de rutas: (512) 474-1200; 1-800-474-1201 capmetro.org

DARS (Texas Department of Assistive and Rehabilitative Services/ Departamento de Texas de servicios de asistencia y rehabilitación) Oficina norte 483-0900, este 383-7000, sur 383-7040 800-628-5115 www.dars.state.tx.us Asistencia vocacional después de la graduación. McBeth Recreation Center/ Centro recreativo McBeth: 974-9011 ci.austin.tx.us/parks/mcbeth.htm Medicaid Waiver Programs/ programas de exención de Medicaid: CLASS 877-438-5658, HCS 483-5800. Servicios, apoyo, largas listas de espera. SSI (Supplemental Security Income/ Ingreso de seguridad suplementarios): (800) 772-1213, local: 869-3264 www.ssa.gov/disability/ Dinero mensual, seguro médico. Texas Home of Your Own/ Su propio hogar en Texas: 1-800-988-4696, ucptexas.org/texashoyo Información acerca de la compra de la casa propia para gente con discapacidad.

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Texas Parent to Parent/de padre a padre 458-8600 txp2p.org Apoyo para los padres, conferencia, boletín informativo.

Sitios en la red advocacyinc.org Advocacy inc tutela, enlaces de recursos esc13.net esc18.net The Legal Framework for Transition/ El marco legal para la transición. ncset.org/publications National Center on secondary Education and Transition/ Centro nacional para la educación secundaria y la transición. Busque el planeamiento centrado en la persona y SSI (parte 2) plan.ca Planned Lifetime Advocacy Network/ Red de defensa de la vida planeada Busque su libro “A Good Life”

thearc.org The Arc USA futuro planeamiento/ tutela/ fondos de inversiones thearcoftexas.org The Arc of Texas ¡Esta es una nueva IDEA! Y otra información. wrightslaw.com Wrights Law educación especial

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6. CONSEJOS PARA PADRES 1 Guía para la comunicación 2 Consejos para padres 3 Consejos de padres a hijo 4 Lenguaje que pone a la persona en primer plano 1- Guía para la comunicación Una nota acerca de los maestros: La mayoría de los maestros entran al campo de la educación especial por su amor y pasión para ayudar a los niños con necesidades especiales. Estos maestros toman clases extraordinarias y exámenes para obtener certificaciones adicionales para poder satisfacer las necesidades de los niños que enseñan. Muchos maestros dicen que no se imaginan trabajando con otra clase de niños. Este trabajo es su amor y pasión, aún el objetivo de su vida. Muchos maestros tienen una gran cantidad de casos de niños y deben coordinar servicios para cada niño con un grupo de otros profesionales, tales como maestros de educación regular, otros de educación especial, maestros de materias especiales, terapeutas del habla, ocupacionales, físicos, evaluadores, especialistas, administradores escolares, y centrales. A veces parece que todas estas demandas son difíciles de manejar. Muchos maestros a veces se sienten culpables por su incapacidad de satisfacer todas las necesidades de los niños y gestionar el caso, documentar la ARD y ayudar a cada niño a alcanzar sus metas académicas, sociales y de comportamiento. Sin notarlo, el maestro puede olvidarse de comunicarse con los padres al tratar de equilibrar todo el trabajo. Esta situación no es saludable para ninguna de las partes. El maestro tiene que hacer el tiempo para los padres con llamadas telefónicas, cuadernos de comunicaciones, hojas de datos, notas diarias, asistentes de maestro, listas de verificación y otras formas de comunicación. Por otro lado, los padres deben respetar el límite de tiempo que tiene el maestro para hablar y escribir. Cuando existe un equilibrio, el maestro y los padres pueden reunirse efectivamente para satisfacer las necesidades del niño. Una nota acerca de los padres: Los padres reaccionan en una gran variedad de maneras cuando descubren que su hijo tiene una discapacidad o enfermedad crónica, pero la mayoría experimenta pesar, miedo, culpabilidad y enojo. La discapacidad del niño puede también causar problemas financieros, estrés y trastorno de las relaciones familiares y amistades. Los demás niños en la familia pueden sentirse ignorados o culpables. Cuando los padres observan a las familias “normales” en su entorno, se sienten aislados de la vida corriente. Están agotados por las noches en vela y las demandas constantes de atención médica, problemas de comportamiento y de tratar con el sistema de servicios. Ser padres no es fácil para nadie, pero las cargas y el estrés adicionales de la discapacidad exageran las presiones de criar hijos.

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Aún así muchas familias que se enfrentan a estas presiones adicionales aprenden gradualmente a actuar con gracia, amor y cariño. Con apoyo y recursos, ellos pueden ser expertos en la discapacidad de su hijo y el sistema de servicio, crear fuertes lazos con otras familias, defender efectivamente a su hijo, y continuar con su trabajo, sus demás hijos, y todos los demás desafíos normales de la vida. Con apoyo y recursos, pueden sobreponerse al duelo y al enojo para continuar con sus vidas, a menudo con compromiso y entusiasmo. Principios de colaboración He aquí algunas ideas para promover reuniones y encuentros positivos entre la escuela y los padres. • El niño es el objetivo. Asuma que tanto la escuela como los padres

quieren lo que es mejor para el niño. Al replantear los problemas y temas en términos que pongan al niño en primer lugar, el grupo puede encontrar intereses y preocupaciones comunes.

• Conceda suficiente tiempo para planear las sesiones para que nadie sienta que están apurados, pero aténganse a la agenda prevista para que nadie sienta que se está perdiendo el tiempo.

• Trate de no ejercer control personal para apoyar una visión común. • Piense creativamente sobre los recursos, punto de vista, fondos y ayudas. • Comparta su visión, luego trabaje para lograr metas alcanzables. • Concéntrese en los puntos fuertes de la familia, el niño, la escuela y el

personal escolar. Esto ayuda a crear una atmósfera de confianza, calma la tensión y establece el deseo de trabajar en conjunto.

• Reduzca la actitud defensiva. Cuando se siente a la defensiva, deténgase a pensar cuál es la causa y busque los puntos fuertes. Para la gente que continúa a la defensiva, pregunte: ¿Han sido reconocidos por lo que hacen bien? ¿Han estado involucrados en el planeamiento y el proceso de toma de decisiones? ¿Han necesitado capacitación, han visto funcionar el proceso o forman parte activa del proceso?

• Los primeros encuentros breves tienen importancia—debemos pensar y hablar positivamente en cada encuentro.

• Mantenga el sentido del humor y un poquito de perspectiva sobre la situación.

• Concéntrese en la idea de la futura independencia. Recuerde que el propósito de la educación es preparar al estudiante para la vida después de la escuela. Tenga en mente la meta a largo plazo de auto cuando evalúe las metas y objetivos de este año.

• Enfóquese en los asuntos, no en la gente. • Practique la aceptación. Mantenga sus principios de dignidad y respeto y

evite usar un lenguaje antagonista o que separe. • Escuche cuidadosamente a la otra parte y suspenda el juicio de los

valores expresados por la otra parte. • Evite hablar negativamente acerca de otros grupos, padres, escuelas y

organizaciones.

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• Haga tiempo para expresar gratitud. • Apoye la idea de que los padres y la escuela son asociados en el

proceso educativo. Padres: Cómo desarrollar una mejor asociación con los profesionales.

Los padres de niños con discapacidades tienen más posibilidad de recibir mejores servicios para sus hijos si también se involucran en la intervención de su hijo. Su participación será aún más efectiva si son capaces de desarrollar buenas relaciones con los proveedores de servicio y los profesionales que trabajan con sus hijos. Alistamos a continuación los pasos generales para ayudar a los padres a desarrollar mejores relaciones con los profesionales. 1. Establezca expectativas comunes con su proveedor de servicios acerca de los logros de su hijo.

• Pregunte al proveedor de servicios lo que espera que su hijo sea capaz de lograr en un futuro cercano (durante el tiempo en que el proveedor trabaje con su hijo)

• Informe al proveedor de servicios sus expectativas en cuanto al progreso de su hijo durante el mismo período, de una manera inteligente y amigable.

• Si sendos puntos de vista son diferentes, déle al proveedor de servicios una lista de las razones por las cuales usted ha sacado sus conclusiones sobre el progreso de su hijo. Trate de ser lo más específico posible. Luego pídale que le explique su punto de vista.

• Trate de resumir los dos puntos de vista incluyendo las cosas comunes. 2. Trate de demostrar su aprecio por la experiencia del proveedor de servicios.

• Escuche cuando el proveedor le explique la intervención de su hijo. • Reconozca la experiencia y el trabajo del proveedor de servicios de su

hijo cuando comparta algún conocimiento o haya hecho algún progreso con su hijo.

• Trate de respetar la carga de trabajo de su proveedor de servicios y su límite de tiempo.

3. Sea organizado y esté preparado. • Mantenga los registros de su hijo y la información en un solo lugar. (Relea

este manual.) • Haga su tarea antes de las reuniones con los proveedores de servicios de

su hijo: prepare una lista de preguntas y otra de las principales cosas que quiere lograr en la reunión. Comparta esas listas al principio de la reunión.

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• Retenga registros escritos de las conversaciones telefónicas: obtenga el nombre de la persona y el número directo de teléfono, escriba un resumen de la conversación e indique los próximos pasos, conclusiones, compromisos, y otra información obtenida en la llamada. Adjunte estos registros telefónicos con los demás registros de su hijo. Guarde los correos electrónicos de la misma manera. (www.beachcenter.org)

2- Consejos para padres

• Considérese un experto. • Someta sus pedidos por escrito. • Solicite una evaluación para un servicio específico en vez de solamente

pedir el servicio. • Esté seguro de haber entendido y de hacer preguntas. • Sea el defensor de su hijo. • De información específica de su hijo. • Informe a la gente lo que usted sabe sobre su hijo, personalmente, gustos

y desagrados, puntos fuertes y débiles. La sección People Planning Together de este manual puede ser una buena fuente de ayuda para que usted y su hijo exploren.

3- Consejos de padres a hijos

En el hogar

• Mande a su hijo a la escuela diariamente, bien descansado y comido. • Sea positivo y aliente a su hijo diariamente. • Muestre un interés activo en la educación de su hijo y hágale saber cuán

importante es para usted. • Limite el tiempo que su hijo mira la TV y juega videojuegos. • Lea a su hijo y aliéntelo a leer. • Provea un lugar en el hogar donde su hijo puede guardar sus cosas y

hacer sus deberes escolares. • Muestre a su hijo que está orgulloso de su trabajo. • Verifique que hace los deberes escolares. Ofrezca ayuda a su hijo para

entender algún tema confuso o sus asignaciones. • Ayude a su hijo a ver la relación entre lo que aprende en la escuela y su

uso en la vida diaria (por ejemplo, usando matemáticas en la cocina o la construcción, leyendo etiquetas, conversando acerca de temas de actualidad, usando mapas).

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En la escuela

• Establezca una buena relación con el maestro de su hijo. • Asista a la mayor cantidad que pueda de conversaciones con los

maestros o reuniones escolares tales como reuniones de ARD. • La comunicación fluye en dos direcciones, del hogar a la escuela y de la

escuela al hogar. • Haga preguntas y haga saber sus preocupaciones. • Pregunte de qué manera puede usted practicar con su hijo en el hogar lo

que se ha hecho en la clase. • Sea voluntario para ayudar con proyectos, eventos, viajes de estudio de

la escuela cuando le sea posible. • Participe en el equipo o comité de toma de decisiones basado en la

escuela cuando le sea posible y únase a la PTA.

En la comunidad

• Trabaje con otros padres y grupos de padres para ayudar con asuntos y calidad de educación.

• Apoye los esfuerzos de la comunidad para mantener seguros los niños fuera de la calle a altas horas de la noche.

• Aliente a otros miembros de la comunidad a apoyar la educación (comercios, organizaciones religiosas y otras).

• Mantenga altas las expectativas para su hijo, la escuela y la comunidad.

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4 - Lenguaje que pone a la persona en primer plano El lenguaje que pone a la gente en primer lugar reconoce que los individuos con discapacidades son - ante todo – seres humanos. Pone de relieve el valor de cada persona, su individualidad, dignidad y capacidades. Los siguientes ejemplos proveen una guía acerca de las palabras apropiadas para usar cuando se habla o escribe acerca de la gente con discapacidades.

Sitios de la red que hablan del tema: • www.disabilityisnatural.com • http://www.pacer.org/parent/php/PHP-c31.pdf

*Adaptado de www.txddc.state.tx.us/resources/publications/pfanguage.asp

Lenguaje apropiado En vez de: Gente con discapacidades El discapacitado, el incapacitado

Gente con una discapacidad intelectual El retardado mental, gente retardada, ella es retardada.

Una persona que tiene autismo

El es autista

Una persona que tiene epilepsia

El es epiléptico

Una persona que usa una silla de ruedas

Persona confinada a la silla de ruedas

Una persona que sufre de cuadriplejía

Un cuadripléjico

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7. RECURSOS DEL AISD Algunos lugares donde puede obtener ayuda en el AISD: Sitio del AISD: www.austinisd.org La educación especial está en “Academics” Puede llamar al (512) 414-1731 para ponerse en contacto con el personal o un programa de educación especial. El equipo de apoyo familiar y escolar de AISD (414-2535, 414-0959 ó 414-0955) es un equipo que trabaja en todo el distrito para apoyar a las familias de los niños y al personal de educación especial. Ellos crean conexiones para los padres y el personal de la escuela con los recursos y apoyan la comunicación entre la escuela y los padres. Por favor, llame al equipo de apoyo familiar y escolar para pedir los números para encontrar recursos locales, estatales y nacionales. Se habla español. Educación comunitaria, provee programas para estudiantes, 414-3805 y 414-3185, y clases para adultos (GED y ESL por sus siglas en inglés, 841-3510). La comunidad en las escuelas están disponibles en algunas escuelas para proveer atención después del horario de clases. 464-9701 Dislexia, 504, Coordinadores para ADHD 414-6361. Extend-a-Care provee guardería paga después del horario escolar en ciertas escuelas. Para más información, llame al 472-9402. Cooperativa de apoyo familiar auspicia reuniones los martes durante el año escolar en la escuela Rosedale (2117 West 49th St) y en otras escuelas del distrito. Ofrecemos guardería, pizza, y grupos de apoyo e informativos. Llame al 414-0955 para pedir más información o el horario actual de la cooperativa. Defensor para AISD sirve como recurso independiente, confidencial para ayudar a los padres AISD y miembros de la comunidad a resolver problemas, quejas, conflictos, y otros asuntos relacionados con la escuela cuando los procedimientos normales fallan. (414-9882) http://www.austin.isd.tenet.edu/community/ombudsman/ Los especialistas de apoyo a los padres están en muchas escuelas para ayudar a los padres en sus escuelas a ponerse en contacto con las ayudas escolares y de la comunidad. Pregunte en su escuela si hay un especialista de apoyo a los padres asignado a su escuela o llame al 414-3189.

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Los enlaces de la escuela con la comunidad pueden ayudar a encontrar recursos para los padres. Los consejeros escolares están en contacto con este personal. 414-0300

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8. RECURSOS EN LA COMUNIDAD 1. Lo primero que debe saber 2. Ingresos de seguridad suplementarios (SSI por sus siglas en inglés) 3. Programas de exención de Medicaid 4. Agencias estatales 5. Centros locales de salud y retraso mental 6. Seguro y servicios médicos 7. Organizaciones sin fines de lucro 8. Sitios de la red 9. Lectura recomendada 1. Lo primero que debe saber:

• La elegibilidad para la mayoría de los fondos y recursos de servicios estatales y locales se basan en la discapacidad y los ingresos: **ingresos familiares antes de que la persona con discapacidad cumpla los 18 años. **ingresos de la persona después de la edad de 18. Note que después de que el niño cumpla los 18, él o ella es por lo general elegible para los servicios asociados con la pobreza, tales como estampillas de comida y Sección 8 referente a la vivienda. Llame al 211 o ayude a relacionarse con servicios para gente de bajos recursos.

• La mayoría de las agencias tienen un proceso de apelación, de manera que si le rechazan la primera vez, intente de nuevo.

• Escriba todo—en cada encuentro, escriba el nombre de la persona con la que habla (ya sea en persona o por teléfono), la fecha, el número de teléfono, y lo que le diga la persona, para que tenga los justificativos para apelar.

2. Ingresos de seguridad suplementarios (SSI por sus siglas en inglés)

•SSI está destinado a ayudar a la gente de edad, ciegos y con discapacidades que tienen poco o ningún ingreso. SSI provee dinero en efectivo para satisfacer las necesidades básicas de comida, ropa, y vivienda. •La elegibilidad se basa en la discapacidad y los ingresos familiares (para el menor de 18 años) o los ingresos de la persona después de los 18; la persona debe tener menos de $2,000 en bienes. •La Administración del seguro social provee un cheque mensual más Medicaid (servicios de salud, medicamentos). •Puede permitirle a la persona ahorrar más de $2000 si el dinero le permitirá alcanzar sus metas de trabajo. Busque SSI PASS en la red.

•(800) 772-1213 número local 206-3700 www.ssa.gov/disability/

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3. Programas de exención de Medicaid • ¡Los programas de exención de Medicaid tienen listas de espera de 8 a

10 años! • La elegibilidad se basa en los ingresos del individuo, no de los padres. • Propósito: mantener a una persona con discapacidades viviendo en la

comunidad en vez de en un hogar o institución de atención personal. • Los servicios pueden incluir los cuidados de enfermería, asistente,

respiro, terapias, ayudas adaptables, equipo médico, modificaciones del hogar coordinación de servicios, servicios pre-vocacionales, apoyo para vivir en la comunidad, empleo con ayuda, tecnología asistencial.

• La familia DEBE mantener su información personal actualizada; llame a los números de la lista de espera.

• Las familias DEBEN responder a cualquier comunicación proveniente de las agencias que mantienen las listas de espera mientras usted espera

Servicios de apoyo de asistencia para la vida en la comunidad (CLASS por sus siglas en inglés)

• Sirve a los individuos con discapacidades físicas y condiciones relacionadas que ocurran antes de los 21 años. Los individuos con retardo mental pueden ser elegibles siempre que el diagnóstico principal no sea retraso mental.

• (877) 438-5658 para obtener información y para apuntarse en la lista de espera.

Programa para niños dependientes medicamente (MDCP por sus siglas en inglés)

• Sirve a los niños y jóvenes menores de 21 años que tienen discapacidades médicas importantes.

• (877) 438-5658 para obtener información y para apuntarse en la lista de espera.

Servicios basados en el hogar y la comunidad (HCS por sus siglas en inglés)

• Sirve a los niños y adultos que tienen retrasoo mental y ciertas condiciones afines (incluye el autismo); debe reunir los requisitos funcionales para los hogares grupales de MHMR.

• Austin/condado de Travis, (512) 483-5800 • Otros condados, llamar al (512) 794-9268 para encontrar el centro MHMR

más cercano. Alternativas basadas en la comunidad (CBA por sus siglas en inglés)

• Sirve a individuos mayores de 21 años con discapacidades, deben reunir los requisitos de necesidad médica para un hogar de cuidado personal.

• Para obtener información y apuntarse en la lista de espera llamar al (512) 438-4882.

Programa para discapacidades múltiples y sordo ceguera (DB/MD por sus siglas en inglés)

• Sirve a individuos que son ciegos y sordos y tienen otras discapacidades, mayores de 18 años; deben reunir los requisitos funcionales de elegibilidad para los hogares grupales por retraso mental.

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• Para obtener información y apuntarse en la lista de espera llamar al (877) 438-5658.

Hogar de vivienda en Texas (TxHmL por sus siglas en inglés) • Sirve a niños y adultos con retraso mental; deben reunir los requisitos

funcionales de elegibilidad para los hogares grupales por retraso mental. • Austin/condado de Travis, (512) 483-5800

4. Agencias estatales Las agencias estatales que brindan servicios de apoyo han sido consolidadas en 4 departamentos, todos bajo la gestión de la Comisión de servicios humanos y de salud de Texas o HHSC (por sus siglas en inglés). Los departamentos son: Texas Health and Human Services Commission Comisión de servicios humanos y de salud de Texas

•4900 N. Lamar, P.O. Box 13247, Austin, TX 78711 •Servicios: Medicaid, Children’s Health Insurance Program CHIP •(512) 424-6500 www.hhsc.state.tx.us

Texas Department of Aging and Disability Services Departamento de Servicios para la vejez y la discapacidad

•701 West 51st Street, P. O. Box 149030, Austin, TX 78714 •Servicios: Exentos de Medicaid, programas de cuidado comunitario •(512) 438-3011 www.dads.state.tx.us

Texas Department of State Health Services Departamento de servicios de salud

•1100 West 49th Street, Austin, TX 78756 •Servicios: niños con necesidades especiales de atención de salud, servicios de salud mental (512) 458-7111 www.dshs.state.tx.us

Texas Department of Assistive and Rehabilitative Services Departamento de servicios asistenciales y de rehabilitación

•4900 N. Lamar Blvd., Austin, TX 78751 •Servicios: intervención en la primera infancia, comisión para los ciegos e impedidos visuales, comisión para los sordos y los individuos con problemas auditivos, servicios de rehabilitación vocacional. •(512) 424-4000 o (800) 628-5115 www.dars.state.tx.us

Department of Family and Protective Services Departamento de la familia y servicios de protección

•701 West 51st St, P.O. Box 149030, Austin, TX 78714 •Servicios: servicios de protección al menor, servicios de protección al adulto, regulación de guarderías. •(512) 438-4800 www.dfps.state.tx.us

Agencia de educación deTexas (TEA por sus siglas en inglés) • 1701 North Congress Avenue, Austin, TX 78701 • Una descripción general del papel de la agencia en el gobierno estatal de

Texas y sus responsabilidades con la comunidad.

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• 512-463-9734 número principal, 800-252-9668 línea de información para padres

• www.tea.state.tx.us/special.ed Yourtexasbenefits.com (Sus beneficios del estado de Texas) permite al usuario evaluarse a sí mismo para averiguar su elegibilidad potencia para los programas ofrecidos por la Health and Human Services Commission y otras agencias del estado de Texas. https://www.yourtexasbenefits.com/wps/portal 2. Centros locales de salud y retraso mental

•Administrado por DADS (Departamento de servicios para la vejez y la discapacidad) pero usted va a su centro local para la admisión y servicios. •servicios de salud mental: evaluación, consejería, terapia y medicamentos para niños y adultos con bajos ingresos y serias enfermedades mentales o discapacidades emocionales. •servicios de retraso mental: gestión de casos, respiro, entrenamiento en el trabajo, hogares grupales, apoyo, la lista de espera HCS y otros. Visite dads.state.tx.us y entre en “Mental Retardation.” Allí usted puede encontrar su centro local. •Para comunicarse con Austin-Travis County Integral Care, llame al (512) 483-5800 o 472-HELP y oprima el 4 para la admisión general. dads.state.tx.us

6. Seguro y servicios médicos CSHCN – Niños con necesidades especiales de cuidado de salud (800)-252-8023 Este servicio CSHCN está compuesto de varios programas que brindan servicios a niños con necesidades médicas extraordinarias, discapacidades, y condiciones crónicas de salud. El programa de beneficios de salud del CSHCN paga la atención médica, los servicios de apoyo familiar, y los servicios afines no cubiertos por Medicaid, CHIP, seguros privados, u otros “terceros pagadores”. www.dshs.state.tx.us/cshcn/default.shtm The Texas Health Insurance Pool Fondos de seguro de salud de Texas (888) 398-3927 Fondo de riesgo para aquellas personas que no son asegurables. www.txhealthpool.org Programa de seguro de salud para niños CHIP (por sus siglas en inglés) (800)-647-6558 Es un programa nacional destinado a las familias que ganan demasiado dinero como para calificar para Medicaid, pero no pueden pagar un seguro médico privado. www.hhsc.state.tx.us/chip/index.html

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Programa de reembolso del pago de la prima del seguro de salud (HIPP por sus siglas en inglés) (800)-440-0493. Este es un programa de Medicaid que paga el costo de las primas, coseguro, deducibles y otros costos compartidos. El programa reembolsa al titular de la póliza las deducciones realizadas a su sueldo para un seguro de salud privado para las personas elegibles para Medicaid cuando se determine que es rentable. www.hhsc.state.tx.us/medicaid/programs/hipp/hipp_start.html Medicaid (800) 252-8263 Las familias con bajos ingresos pueden calificar para este programa de acuerdo con sus ingresos o en situaciones extremas cuando los gastos médicos sobrepasan el monto del ingreso. Visite el sitio en la red de los demás programas de Medicaid tales como Terapia del riñón, transporte médico y otros. www.hhsc.state.tx.us/medicaid/contacts.html Programa para niños dependientes médicamente (MDCP por sus siglas en inglés) (877) 438-5658 Este programa brinda una variedad de servicios de apoyo a familias que cuidan a niños dependientes médicamente para mantener a los niños en la comunidad. www.dads.state.tx.us/services/communitycare/mdcp.html Departamento estatal de servicios de salud (DSHS) http://www.DSHS.state.tx.us/ 7. Organizaciones sin fines de lucro Texas Parent to Parent (De padre a padre) (512) 458-8600, (866) 896-6001 es una organización sin fines de lucro de alcance estatal desarrollada por padres para padres: asociación de los padres, apoyo emocional, información, sitios de la red, recursos, boletín, capacitación, etc. www.txp2p.org The Arc of Texas sucursales locales (800) 252-9729, The Arc of Texas está afiliada con el Arc of the United States y tiene 48 sucursales en Texas que brindan apoyo adicional y servicios a familias en todo el estado. www.thearcoftexas.org Arc of the Capital Area (512) 476-7044 Nuestra Arc local tiene: Servicios de apoyo a cuidadores, asistencia en crisis, talleres educativos, familiares, defensa de la juventud y la adultez, gestión de casos individuales, información y recomendación, servicios juveniles, servicios de apoyo y apoyo de

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padre a padre & servicios de asesoría, respiro, ayuda con educación especial y tutela a bajo costo. www.arcofthecapitalarea.org Sociedad de autismo en el gran Austin (512) 479-4199 Apoyo e información para padres y recomendaciones; lista de recomendaciones de AU servicios con fines de lucro en el sitio de la red. www.austinautismsociety.org CHADD—Niños y adultos con deficiencia de atención por hiperactividad (800) 233-4050 CHADD nacional Reuniones mensuales para familias y adultos de Austin con AD/HD para gestionar con éxito el trastorno AD/HD. Reuniones en la escuela Rosedale (512-414-2049) www.austinchadd.org Asociación para el trastorno de Down del centro de Texas (512) 323-0808, info@dsact.com Brinda educación, apoyo y recursos a los individuos con el síndrome de Down y a sus familias, profesionales y la comunidad. 3710 Cedar Street, Box 3, Austin, TX 78705 www.dsact.com Fundación para la epilepsia en el centro y sur de Texas (210) 653-5353 Para obtener información acerca de un grupo local, llame al (512) 902-2991. Grupo de educación familiar que ofrece un ambiente positivo a los padres de niños con epilepsia para ayudarles a resolver problemas de la vida cotidiana en el hospital Dell Children’s Medical Center. www.epilepsyfoundation.org/efcst/ Asociación de discapacidades del aprendizaje en Texas (512) 458-8234; (800) 604-7500 Es una organización sin fines de lucro que ofrece membresía a padres y profesionales para ayudarles y darles esperanza a aquellos que tienen discapacidades de aprendizaje, la “discapacidad invisible”. 1011 West 31st St, Austin 78705 www.@ldanatl.org Asociación para el trastorno deTourette en Texas (281) 238-8096 Local: la asociación para el trastorno de Tourette en Texas: Grupo de apoyo de Austin, se reúne el primer martes de cada mes en el centro médico, 1201 W. 38th St., Auditorio McFadden; los temas se anuncian en el sitio de la red tourettetexas.org. Llamar a Shelley al srenmatcha@austin.rr.com para obtener más detalles. www.tsa-usa.org/

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8. Sitios de la red Disabilityresources.tamu.edu Contenido originado en la comunidad, recursos por región o por palabra clave en todo Texas. nod.org Organización nacional para la discapacidad tiene directorios enormes de recursos sobre diferentes temas y discapacidades específicas. eparent.com Padre excepcional. Una revista con buenos artículos en una gran variedad de temas, una biblioteca, una guía de recursos (no publicada en Internet, a la venta), una manera para que los padres compartan información, servicios, productos y demás. Nichcy.org NICHCY (Centro nacional de difusión para niños con discapacidades) (800) 695-0285 Biblioteca de discapacidades e información acerca de servicios relacionados; produce una hoja de recursos estatales. familyvillage.wisc.edu Family Village Una comunidad global que reúne información, una biblioteca de discapacidades y oportunidades de comunicación en el internet. rarediseases.org NORD (Organización nacional para los trastornos extraños) (800) 999-6673 Información y recomendaciones sobre trastornos extraños. netnet.net/mums/ MUMS (Madres unidas para el apoyo moral) (920) 336-5333 Red de conexiones para padres que brinda información y apoyo emocional a los padres de niños con trastornos extraños. (877) 336-5333 (sin cargo para padres solamente) nih.gov NIH (Instituto nacional de salud) (301) 496-4000 Stephen Groft en la oficina de trastornos extraños brinda información acerca de los hospitales y médicos que hacen investigación y pruebas clínicas. nami.org namiaustin.org ofrece asistencia en Austin NAMI (Asociación nacional para la salud mental) (800) 950-6264 Brinda información y programas de capacitación para cuidadores de individuos con problemas de salud mental o trastornos cerebrales. fathersnetwork.org/ Red de conexión nacional para padres brinda capacitación y apoyo emocional

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para padres de niños con cuidados de salud especiales y discapacidades del desarrollo. Wrightslaw.com Muy buen sitio sobre educación especial. Sitios locales de la red—para obtener información acerca de programas en el área de Austin. arcofthecapitalarea.org centraltx.easterseals.com texasautismadvocacy.org txp2p.org unitedwaycapitalarea.org

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Lectura recomendada

From Emotions to Advocacy-(De emociones a defensa) Guía de supervivencia en la educación especial. Por Pam y Pete Wright

Este libro enseña a: Desarrollar un plan maestro para la educación especial de su hijo

• Organizar el expediente de su hijo. • Trabajar con consultores y evaluadores. • Escribir metas y objetivos inteligentes en el

IEP. • Usar las calificaciones de las pruebas para

controlar el progreso de su hijo. • Resolver a tiempo los conflictos con la

escuela. • Escribir cartas efectivas y crear registros de

comunicación escrita. • Use agendas para padres para mejorar los resultados de las reuniones • Obténgalo en www.wrightslaw.com

A Good Life: for You and Your Relative with a Disability Una buena vida: para usted y su familiar con discapacidad Por Al Etmanski

Cada padre cuyo hijo sufre de una discapacidad

se debate con la misma pregunta: "¿Quién cuidará de mi hijo cuando yo ya no esté?"

En este libro usted aprenderá acerca de... Testamentos y planeamiento de bienes raíces

Toma de decisiones con apoyo... Desarrollo de un círculo de apoyo...

Alternativas de tutela legal... obténgalo en www.plan.ca

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9. GENTE QUE PLANEA JUNTA Escrito por P.Sue Kullen Con apoyo de la comunidad de aprendizaje ELP Servicios humanos del condado de Crawford y LEAP Abril de 2003 Esta es una herramienta para ayudar a los estudiantes a planear su futuro. Se puede completar con los padres y familiares, personal escolar, o una combinación. Puede ayudar a un estudiante y su familia a comenzar a hablar de los intereses, puntos fuertes, necesidad de ayuda y la dirección adonde quiere ir el estudiante en el futuro.

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Mi información Tú te conoces mejor a tí mismo

Piensa acerca de las cosas en tu vida que te gustan y que no te gustan para que puedas ponerlas en un plan que te ayudará a transferirte hacia la comunidad. Las siguientes páginas pueden ayudarte a pensar acerca de juntar información, luego mostrar dónde se pueden colocar en tu plan. Puedes pensar acerca de: ¡Cosas buenas acerca de tí! ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué cosas NO te gusta hacer? ¿Qué cosas te gusta hacer cada día, cada semana, cada mes, cada año?

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¡Cosas buenas acerca de tí! ¿Cuáles son algunas buenas cosas acerca de tí? ¿Qué te gusta acerca de quién eres? ¿Qué cosas haces bien o estás orgulloso de hacer? ¿Qué te dice la gente cuando te elogian? Esto es a veces difícil de contestar para la gente, de manera que podrías comenzar por preguntar a un amigo o pariente.

¿Cuáles son algunas cosas buenas acerca de tí? Mira lo que escribiste. ¿Hay algunas cosas aquí que quisieras tener en tu plan en la parte de Mi presentación? Si no estás seguro, mira en un ejemplo de plan para ver el tipo de cosas que otros han incluido.

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¿Qué cosas te gusta hacer? Para ayudarte a empezar la lista, pregúntate a ti mismo y a otra gente conocida: ¿Qué te gusta hacer? ¿Qué te gusta hacer donde vives? ¿Dónde estás durante el día? ¿para divertirte?¿en la ciudad? ¿durante las vacaciones? ¿en el hogar?¿en la escuela?

Tu lista de cosas favoritas Mira lo que escribiste. ¿Hay algunas cosas aquí que quisieras tener en tu plan en la parte de Cosas importantes acerca de mí. (2-Me)

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¿Qué cosas NO te gustan acerca de tí? ¿Qué cosas te molestan? ¿Qué te enloquece acerca del lugar donde vives? ¿Qué no te gusta acerca del lugar donde pasas parte del día? ¿Qué te enoja cada vez que sucede?

Tu lista de cosas que NO te gustan Mira lo que escribiste y piensa acerca de cuán importante es que todas estas cosas se vayan de tu vida. Si es importante debería estar en tu plan en la parte Cosas importantes acerca de mí. (2-Me)

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Repetir las mismas cosas porque te gustan. Para ayudarte a comenzar la lista, pregúntate y a la gente que te conoce: ¿Qué te gusta hacer repetidas veces? Cada día, como beber café o escuchar música o cada semana te gusta salir a cenar o ir a la iglesia. O cada mes, te gusta visitar a la familia, cada año te gustan las vacaciones o las fiestas. Piensa en todas las cosas que te gusta hacer regularmente.

Tu lista de cosas favoritas para hacer: Diariamente: Semanalmente: Mensualmente: Anualmente: Mira lo que escribiste. Lo que es importante para tí va en tu plan en la parte – Cosas importantes para mí. (2-Me)

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Plan de ______________ Fecha del 1er plan ___________

Fechas en que cambiamos el plan___________, _________,__________,___________,___________

¿Quién me ayudó con este plan? ¿Con quién hablaste?¿Quién te ayudó a encontrar la información?

i. Mi presentación

¿Qué le gusta a los demás acerca de mí? ¿Qué cosas buenas dicen acerca de mí?

Su plan • Página 1

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Cosas importantes acerca de mí ¿Qué cosas hago y me hacen sentir realmente feliz? ¿Quién es la gente más importante para mí? ¿Qué cosas son las más importantes para mí que yo quiero que todos sepan?

Su plan • Página 2

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¿Qué es importante para tí? ¿Qué dicen los demás es importante para mí? ¿Qué quieren los demás que yo haga para mantenerme saludable? ¿ Qué quieren los demás que yo haga para mantenerme fuera de peligro? ¿Qué me dicen los demás que yo debería hacer en el hogar? ¿Dónde paso mis días? ¿Cuándo estoy en la comunidad? Su plan • Página 3

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Cómo ayudarme ¿Cuál es la manera de ayudarme para que pueda mantenerme saludable? ¿Fuera de peligro? ¿Pueden ayudarme de alguna otra manera? ¿Cómo quiero que los demás me ayuden? ¿En el hogar? ¿Dónde paso mis días (trabajo, escuela, programa diario)? ¿En la comunidad? Su plan • Página 4

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El lado positivo ¿Qué está funcionando muy bien en mi vida ahora? ¿Qué es lo mejor para mí ahora? ¿Qué es lo que no quiero que cambie por ahora? ¿Qué debe la gente continuar ayudándome a hacer?

El lado negativo ¿Qué es lo peor en mi vida en este momento? ¿Qué es lo peor para mí ahora? ¿Qué quisiera que cambiara enseguida? ¿Qué me puede ayudar la gente a cambiar?

Su plan • Página 5

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Mantener igual: Para mantener lo que está funcionando, lo que está mejor en mi vida, ¿Qué necesita permanecer igual? ¿Qué puede mejorar?

Trabajar para el cambio: ¿Qué no funciona en mi vida y necesita cambiar?

Su plan • Página 6

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Lista de cosas para hacer, metas, plan de acción ¿Qué se necesita hacer para mantener lo que funciona y para cambiar las cosas que no funcionan? ¿Quién necesita hacer qué, y para cuándo?

Su plan • Página 7

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10. LOS REGISTROS DE MI HIJO Mantener un cuaderno de notas de los padres Documentos que debe mantener en una carpeta:

• Notas de los maestros • Informes de progreso • Boletín de calificaciones • Pruebas de logros • Programa educativo

individualizado (IEP por sus siglas en inglés) y Plan de intervención por comportamiento (BIP por sus siglas en inglés)

• Informes de disciplina • Evaluaciones e informes

hechos por el distrito escolar • Informes médicos • Notas e información de las

reuniones del comité de admisión, revisión y retiro (ARD)

• Plan de graduación • Resumen de rendimiento

Mantener su cuaderno de notas • Guarde copias de las evaluaciones completas individuales más recientes

(FIE), IEP, y ARD. • Guarde los registros de:

o Conversaciones o Llamadas o Correos electrónicos o Reuniones

El formulario 2, pág. 39, es un ejemplo de una carta para solicitar los registros de la escuela El formulario 3, pág.40, es un ejemplo de una carta para solicitar un cambio en los registros de su hijo (Adaptado de las páginas 9 y10 de It’s a new IDEA)

CONSEJOS: • ¡Siempre pida copias! • Guarde copias de todas las cartas e informes que haya recibido y enviado. • Usted tiene el derecho de ver y tener todos los registros de su hijo. • Por cada conversación o reunión, escriba la fecha y hora, y las personas

con las que habló y los temas que se hablaron. o El formulario 1 (pág. 38) es un ejemplo de cómo mantener

registros. • Confirme las llamadas importantes con una carta, anotando la fecha y la

hora de la llamada y resuma la conversación. • Cree una carpeta en su computadora para guardar todos los correos

electrónicos de la escuela.

NOTA: Guardar estos documentos le ayudará a asegurar que su hijo reciba los servicios que necesita, controlar el progreso y seguir informado como asociado en el desarrollo del IEP.