manual de productividad y desarrollo -...

Subárea curricular Productividad y Desarrollo

Manual para el desarrollo en el aula

Subárea Productividad y

Desarrollo

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

2

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.

3


Respetable docente: El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.

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Tabla de contenidos

No. Página

Contenido

Sección I Parte introductoria 5 Ubicación temática. Mapa conceptual No. 1 6 a. Subárea de Productividad y Desarrollo y su vinculación 7 con el perfil de los estudiantes y las competencias marco

b. Relación entre competencias marco, ejes del currículo y 9 las competencias de la subárea

c. Ejercicios de reflexión 12

Sección II Metodología 13 Ubicación temática. Mapa conceptual No.2 14 a. Como pasar del trabajo por objetivos al trabajo 15

por competencias b. Relación entre planificación, metodología y evaluación 19 según el diseño curricular c. Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes 22 d. Elementos de la planificación de los aprendizajes 25 e. Ejemplos de la planificación de los aprendizajes 29 f. Planificación y desarrollo de una clase 35 g. Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza 43

Sección III Evaluación 49

Ubicación temática. Mapa conceptual No. 3 50 a. Elementos principales a tomar en cuenta para evaluar 51 b. Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios 53 c. Modelaje de la evaluación formativa y evaluación sumativa 56 d. La evaluación como proceso de mejoramiento continuo 60

Bibliografía 64 e-Grafía 64

5


Sección I Parte introductoria Ubicación temática

Los aspectos generales que orientan El Curriculum Nacional Base –CNB-, como lo son los fundamentos del currículo, sus características y sus componentes, con la finalidad de una mejor comprensión del desarrollo de la subárea de Productividad y Desarrollo de cuarto grado del bachillerato de Ciencias y Letras con orientación en Educación.

La transformación curricular “consiste en la actualización y renovación técnico pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos” (MINEDUC, 2010).

El Curriculum Nacional Base de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación cumple con los aspectos que involucra esta transformación curricular, en los que destaca la metodología para lograr el aprendizaje significativo que desarrolle las competencias necesarias para que los estudiantes alcancen el perfil esperado al finalizar el proceso educativo. Este manual se desarrolla con base a las fases del aprendizaje significativo.

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Mapa conceptual No. 1

¿Puede identificar cada elemento?

Subárea de Productividad

y Desarrollo

Perfil del estudiante

Competencias• Marco• Eje• Área y subárea• Grado o etapa

Ejes del CNB

Diagrama 1: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010a

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¿Cuál es el perfil del estudiante de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación?

¿Cuáles son las competencias marco?

¿Sabe usted, dónde puede conseguir las definiciones de cada elemento?

a. Subárea de Productividad y Desarrollo y su vinculación con el perfil del estudiante y las competencias marco

La subárea de Productividad y Desarrollo de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación tiene como propósito involucrar al estudiante en acciones emprendedoras que mejoren las condiciones socioeconómicas de su entorno, contribuir de esta manera a alcanzar el perfil esperado del estudiante graduado.

El perfil del estudiante es un “Conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o algo” (RAE, 2001). La visión del Estado de Guatemala es formar ciudadanos útiles y propositivos para el desarrollo de Guatemala, que promuevan la relación solidaria y equitativa tanto de género como entre etnias; que respeten la cultura, los derechos individuales y colectivos de los demás, entre otros. ¿Qué otras características considera que debería tener el estudiante egresado de esta carrera? Escriba algunos ejemplos.

Perfil del estudiante egresado

1. _________________________________________

__________________________________________

2. ________________________________________

__________________________________________

3. _________________________________________

__________________________________________

4. _________________________________________

___________________________________________

¿La subárea de Productividad y Desarrollo ayuda a cumplir con el perfil esperado del estudiante y con las competencias marco del Curriculum Nacional Base?

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Para determinar cuáles son las competencias que se desean desarrollar en los estudiantes, recuerde que una competencia se define como “la capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.” (MINEDUC, 2010a)

En el Curriculum Nacional Base se han establecido determinadas competencias para todos los niveles educativos, las cuales se clasifican en:

• Competencias marco • Competencias de eje • Competencias de área y subáreas • Competencias de grado o etapa

Los cuatro tipos de competencias integran contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, los cuales se reflejan en indicadores de logro, que son las características observables que evidencian que las competencias se han alcanzado. Una competencia marco, para el perfil esperado del estudiante es “Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.” Se encuentra en el Módulo de Fundamentos del Currículo, cuáles son las otras competencias marco y escriba las dos que le parezcan más importantes:

Para conocer más sobre el perfil del estudiante y competencias marco consulte el Módulo de Fundamentos del Currículo, en el enlace web: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/fundamentos_del_curriculo.pdf

Las competencias marco son las metas a lograr en la formación de todo guatemalteco y guatemalteca; contemplan saberes socioculturales y saberes universales, que permiten el desempeño en forma eficaz en situaciones nuevas. Son lo que se espera que el estudiante sepa ser y hacer al terminar su educación. (MINEDUC, 2010c)

Competencias marco del estudiante egresado

1. _________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

9


b. Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias de la subárea

Las competencias marco abarcan los grandes propósitos de la educación, y de las cuales se desprenden las competencias de eje, de área y subárea, así como las de grado o etapa. Los ejes del currículo son temáticas sociales que relacionan la realidad con los aprendizajes. Los ejes del currículo son:

1. Multiculturalidad e Interculturalidad 2. Equidad de género de etnia y social 3. Educación en valores 4. Vida familiar 5. Vida ciudadana; 6. Desarrollo sostenible 7. Seguridad social y ambiental 8. Formación en el trabajo 9. Desarrollo tecnológico

Es importante considerar los ejes del currículo para desarrollar la planificación de actividades, especialmente cuidar la equidad de género y de etnia, así como considerar la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales.

Las competencias de eje se refieren a los aprendizajes que están orientados a responder a los problemas y necesidades sociales. Las competencias de área y subárea se refieren a las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben desarrollar en las distintas áreas del conocimiento. (MINEDUC, 2010c)

Comente con sus compañeros:

¿Cuál es la relación entre los ejes y las competencias?

¿Cómo se relacionan las competencias marco los ejes del currículo y las competencias de la subárea de Productividad y Desarrollo?

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Las áreas del currículo concretizan los aprendizajes según el contexto y las necesidades de los estudiantes. La subárea de Productividad y Desarrollo, plantea el desarrollo de las siguientes competencias y sus componentes:

Componentes de la Subárea de

Productividad y Desarrollo 1. Manejo de información: Promueve la investigación documental y de campo para la obtención de información que puede ser aplicada en la realización de proyectos para el mejoramiento familiar, escolar y comunitario. Fomenta el uso de la comunicación activa como medio para la convivencia pacífica y la resolución de conflictos. 2. Calidad y tecnología: Se desarrollan temas que permiten comprender la necesidad de realizar un proceso productivo con énfasis en los avances tecnológicos, sin perder de vista las tecnologías alternativas que favorecen la conservación del ambiente. Se fomenta la producción de bienes y servicios dentro de los parámetros de calidad en todo su proceso. 3. Trabajo en comunidad para el desarrollo sustentable y sostenible: Comprende la organización del trabajo en el marco del desarrollo integral institucional y comunitario, donde se promueve la participación activa de la comunidad por medio de proyectos socialmente productivos de desarrollo sustentable y sostenible sin contaminar el ambiente. 4. Emprendimiento para el desarrollo: Fortalece el emprendimiento como elemento fundamental para el desarrollo y la promoción de iniciativas emprendedoras. Provee espacios para formulación y ejecución de proyectos productivos e iniciativas emprendedoras que favorecen el desarrollo personal, familiar y comunitario.

(MINEDUC, 2010a)

Competencias de la Subárea de Productividad y Desarrollo

4. Ejecuta proyectos emprendedores que contribuyen a mejorar la calidad de

vida individualy colectiva.

3. Promueve la participación activa y consistente en cuanto al desarrollo

integral y sustentable de las comunidades.

2. Aplica la calidad continua y tecnológica en los procesos

productivos que realiza

1. Propicia lacomunicación abiertay asertiva para la toma

de decisiones en laejecución de proyectos

Diagrama 2. Tomado de: MINEDUC, 2010a

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El Currículo promueve que dentro de las actividades de la metodología de aprendizaje, se involucre no solo a estudiantes y docentes, sino que también a los padres de familia, a directores y comunidad. El diagrama que resume la vinculación entre los factores mencionados anteriormente. Observe que todos los elementos parten del contexto, pero que también se interrelacionan entre sí.

CONTEXTO

Competencias Marco

-Äreas -Ejes

Competencias de área y súb-

area-Indicadores

de logro-Contenidos

Aprendizaje de los

estudiantes

-Metodología -Recursos

-Estudiantes-Docentes

-Comunidad- Padres

Adminstradores educativos

Interrelación de los elementos del Curriculum Nacional Base


¿Por qué todos estos componentes parten del contexto?

Diagrama 3. Fuente: MINEDUC, 2012

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c. Ejercicios de reflexión

Ejes del currículo

Ejes del currículo

1 Multiculturalidad e interculturalidad

6 Vida Familiar

2 Equidad de género, de etnia y social

7 Seguridad social y ambiental

3 Educación en valores

8 Formación en el trabajo

4 Desarrollo sostenible

9 Desarrollo tecnológico

5 Vida ciudadana

Ejercicio 1.

a. Analice, en el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la descripción del área y sub-área de Productividad y Desarrollo y los ejes del currículo.

b. Marque con un (cheque) los ejes que usted considera que tienen relación y que pueden desarrollarse en la subárea.

c. Justifique sus respuestas.

Ejercicio 2. En el espacio siguiente elabore un esquema que organice y relacione las competencias marco, los ejes del currículo y las competencias de la subárea de Productividad y Desarrollo.

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¿Cuáles otras acciones son necesarias en una metodología de enseñanza basada en competencias?

Sección II Metodología Ubicación temática En la sección abordarán algunos elementos teóricos, así como planteamientos generales de reflexión que le permiten establecer la estructuración de una metodología basada en competencias, que le apoyará para un mejor aprendizaje de sus estudiantes.

El Curriculum Nacional Base -CNB-hace énfasis en la necesidad de incorporar un nuevo proceso educativo a través del aprendizaje-evaluación-enseñanza, que permite el desarrollo de competencias más que el cumplimiento de objetivos en contenidos, a través una metodología donde se realizan diversas acciones como:

Promover un aprendizaje significativo. Impulsar aplicaciones prácticas del

conocimiento. Desarrollar habilidades

de aprendizaje individual y cooperativo.

La metodología propuesta para la subárea de Productividad y Desarrollo se apoya en el concepto de comunidad de aprendizaje, al fortalecer en el estudiante, la capacidad de aprender y superar los estados adversos a través de

actividades interactivas entre el docente y los demás compañeros.(MINEDUC, 2010a)

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Mapa conceptual No. 2 Se centra en la persona humana, para lograr

Necesita disposición (motivación y actitud) a través de

Constituyen el cimiento del nuevo enfoque educativo, para

Para mayor referencia de la metodología en esta área, consulte “Apuntes metodológicos” del área de Productividad y Desarrollo, pág. 306 del CNB, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf

El aprendizaje

El aprendizaje significativo

Aprender a hacer

(procedimientos)

Aprender a aprender

(conocimientos)

Aprender a emprender (proactividad)

Aprender a vivir juntos (convivencia)

Competencias

Aprender a ser

(identidad)

Fases 1. Inicial: - Desafío

– Exploración de conocimientos previos 2. Intermedia: -Organizadores previos o puentes

cognitivos -Nuevos aprendizajes

3. Final: -Integración de aprendizajes. -Evaluación

Los Pilares de la Educación

Procedimientos metodológicos.

Prácticas educativas que promueven la construcción del

aprendizaje.

El CNB

Planificación Metodología

Evaluación en todo el proceso

y sus

Diagrama 4: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 201

http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf�

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a. Como pasar del trabajo por objetivos al trabajo por competencias

Los docentes poseen una amplia experiencia en el campo de la enseñanza, la cual es importante para establecer las bases para el aprendizaje significativo. Sin embargo, la transición hacia la metodología con base a competencias no es tarea sencilla, por lo que requiere, como todo nuevo aprendizaje, que dedique tiempo para analizar la información que puede obtener al respecto.

Inicie con el siguiente análisis para conocer su actual perspectiva metodológica.

¿Usted cree que es una labor difícil?

a. Lea las afirmaciones y marque con un (cheque) con las que esté de acuerdo.

b. Justifique sus respuestas.

c. Comente con un compañero ¿Cuál es la diferencia entre un objetivo y una competencia?

1. El docente elabora su clase en base a objetivos que se plantean en cada unidad temática.

2. El docente se esmera porque el estudiante maneje gran cantidad de información, aunque no la comprenda aún, pues esto lo logrará cuando sea adulto.

3. Los productos del aprendizaje son más importantes que los procesos, por lo que se enfoca en los primeros.

4. Las actividades que planifica el docente, buscan cumplir con objetivos específicos de carácter cognitivo, psicomotor y afectivo.

5. El docente evalúa en forma cuantitativa (asignando puntos) porque así, se estimula al estudiante para que estudie.

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a. ¿Cómo le fue en el ejercicio anterior? b. ¿Con cuántas aseveraciones estuvo de acuerdo?

Si eligió dos o más, es posible que su metodología se encuentre aún dentro de la enseñanza con base a objetivos. Los enunciados anteriores son clásicas de la metodología de enseñanza por objetivos, con las cuales fuimos instruidos la mayor parte de los adultos actuales. El problema con este tipo de metodología es que no todos los estudiantes aprenden, quizás los que tengan un nivel alto de aptitud en habilidades cognitivas pero un número considerable de niños y jóvenes (con habilidades promedio) no logran aprender de esta manera.

Competencias:

Son las capacidades que adquiere una persona para

afrontar y dar solución a problemas de la vida

cotidiana y generar nuevos conocimientos. (MINEDUC,

2010d)

Objetivos:

Los objetivos son, descripciones de los

logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje.

(Caldeiro, 2005)

http://1.bp.blogspot.com/_Wf48VPAkTKA/RoPJQrQNOFI/AAAAAAAAAHE/gwBBt_QLURE/s1600/liceoclaserecuerdo1.jpg

http://www.opte.cl/wp-content/uploads/2012/05/taller-estrategias-de-aprendizaje-1.jpg

¿Cuál es la diferencia entre objetivos y competencias?

http://www.opte.cl/wp-content/uploads/2012/05/taller-estrategias-de-aprendizaje-1.jpg�



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a. ¿Cuáles similitudes existen en ambas metodologías? b. ¿Cuáles diferencias existen entre ambas?

Los objetivos se enfocan en el contenido de información general que debe manejar el estudiante. Las competencias son el conjunto de habilidades que debe desarrollar el estudiante.

Modelo por objetivos Modelo por competencias

Se resalta las posibilidades adaptativas que las creadoras.

Privilegia la creatividad y la innovación.

Propicia la homogeneidad y el sometimiento en vez de promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras.

Promueve la interculturalidad, las diferencias individuales y contextuales.

Los contenidos se imparten al margen de la experiencia personal y social.

Tiene pertinencia cultural y de género.

Adaptación desigual a los diferentes campos del saber, presenta por separado objetivos para cada área o temática.

Integra saberes conceptuales, actitudinales y procedimentales que pueden ser aplicables en diversas áreas y ejes del currículo.

Adaptación Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su aceptación en el estado actual.

El estudiante desarrolla competencias para realizar cambios que mejoren la situación de la sociedad.

Enfatiza las jerarquías y la centralización del sistema escolar.

Pertenece a un sistema educativo descentralizado y contextualizado.

Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilación, adquisición de destrezas, eficientismo llevan a enfocar problemas educativos desde una visión empresarial.

Modelo social: busca el desarrollo de valores y de la conciencia social del estudiante, para que utilice de forma ecológica y socialmente responsable sus conocimientos.

Tomado y adaptado de: Caldeiro, 2005. Link: http://educacion.idoneos.com/index.php/123199

http://educacion.idoneos.com/index.php/123199�

18


La redacción de la competencia también ayuda a establecer las diferencias entre objetivos y competencias. La descripción de una competencia contiene los siguientes elementos: a. Definición de cuál es la capacidad a desarrollar de la persona b. El ámbito del contexto donde se aplicará c. El motivo o el para qué servirá. El Curriculum Nacional Base tiene definidas las competencias, por lo que solo se necesita analizar su redacción. Se le presenta dos de las competencias de la subárea de Productividad y Desarrollo de las cuales se utilizará como modelo para realizar un análisis de sus elementos, realice un análisis similar con el segundo. Ejemplo: Competencia 1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos.

Competencia 2. Ejecuta proyectos emprendedores que contribuyen a mejorar la calidad de vida individual y colectiva de las comunidades.

Capacidad a desarrollar

Área del conocimiento

Comunicación abierta y asertiva

Subárea de Productividad y Desarrollo

Contexto

El para qué del aprendizaje

Ejecución de proyectos

Para la toma de decisiones

Capacidad a desarrollar

Área del conocimiento

Subárea de Productividad y desarrollo

Contexto

El para qué del aprendizaje

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b. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular

El enfoque curricular organizado en competencias implica un nuevo rol del docente, quien pasa de ser un transmisor de gran cantidad de información, que corrige lo que considera está mal o equivocado, donde repite metodologías año con año, a un rol donde se

integra en el proceso como un mediador entre el estudiante y el conocimiento o destreza bajo el enfoque global de

competencias, que debe adquirir.

Esta nueva concepción curricular se basa en los cinco pilares de la educación. ¿Recuerda cuáles son? Escriba en los recuadros de la izquierda. Puede consultar la página 14.

Los cinco pilares constituyen el aprendizaje significativo, que es el aprendizaje que se adquiere de manera permanente para ser utilizado en el momento necesario, en el que se desarrolla la capacidad de auto aprendizaje y que favorece la habilidad en la solución de problemas y mejorar la satisfacción personal y calidad de vida.

1. 2.

3. 4.

5.

Cinco pilares de la educación

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El factor más importante que influye para que el aprendizaje sea significativo es lo que el estudiante ya tiene en su saber y vivencia. (MINEDUC, 2010a)

¿Cómo se vinculan las actividades de planificación, metodología y la evaluación dentro del currículo?

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Planificación de los

Aprendizajes

Metodología del

Aprendizaje

Evaluación de los

Aprendizajes

Herramientas de

evaluación en el Aula. Tercera edición.

Orientaciones generales para organizar actividades que promuevan aprendizajes significativos. Enlace: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf

Elementos teóricos y planteamientos de reflexión para estructurar una metodología del aprendizaje. Enlace: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf

Propuestas de evaluación para el alcance de las competencias, de acuerdo con lo que especifican los indicadores de logro. Enlace: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion de los aprendizajes.pdf

Brinda una variedad de técnicas e instrumentos de evaluación en diversas modalidades. Enlace: http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas% 20de%20Evaluacion%202011.pdf

Para lograr un aprendizaje significativo, el docente incluye en la planificación procedimientos metodológicos y estrategias de aprendizaje que promueven la construcción del aprendizaje por parte del estudiante. Así mismo, se debe incorporar la evaluación como parte del proceso. Con el objetivo de facilitar esta tarea, el Ministerio de Educación ha diseñado varios documentos que proporcionan amplia información con base teórica sobre los diferentes procesos que conlleva el aprendizaje por competencias, de los cuales se presenta una breve reseña así como en enlace web donde podrá descargarlos:

Diagrama 5: Elaborado por la consultora. Fuente MINEDUC 2010 y 2011

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf�

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/planificacion_de_los_aprendizajes.pdf�

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf�


http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf�


http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%25%20%2020de%20Evaluacion%202011.pdf�

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%25%20%2020de%20Evaluacion%202011.pdf�

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Comente con sus compañeros lo siguiente:

¿Por qué es tan importante el proceso de evaluación en el Curriculum Nacional Base?

Estos materiales de apoyo le sirven de guía en el desarrollo de la subárea de Productividad y Desarrollo para que la planificación se adapte a las necesidades de los estudiantes y que los mismos alcancen las competencias. Observe que existe más de un documento acerca de la evaluación. Esto es porque en el aprendizaje por competencias, es importante evaluar y tomar en cuenta los indicadores de logro establecidos para cada una de estas, durante el proceso, no al final, como tradicionalmente se ha realizado. La evaluación es una actividad continua que ayuda a reorientar las tareas de aprendizaje y enseñanza, por ello se le incluye dentro del proceso, como veremos en el siguiente esquema:

Aprendizaje Evaluación Enseñanza

Determine la presencia de estas actividades en los elementos del proceso de enseñanza, colocando un en la casilla que corresponda:

Actividades Elementos del proceso de enseñanza

Planificación Metodología Evaluación Aprendizaje Evaluación Enseñanza

¿Sabía que el manejo de estas actividades forma parte de sus

propias competencias como docente?

¿Qué opina de estos documentos?

¿Realmente le son útiles en su labor docente?

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¿En qué consiste la planificación de los aprendizajes?

¿Por qué es importante que los docentes planifiquen?

c. Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes

Como parte de las responsabilidades de los docentes, se encuentra la elaboración de una planificación del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Para tal efecto, es necesario iniciar por el análisis del contexto educativo donde se realizará el proceso.

Analice los siguientes factores dentro del centro educativo donde labora.

Análisis del Contexto Educativo

¿Cómo se pueden planificar los aprendizajes de la subárea de Productividad y Desarrollo?

¿Cómo se encuentra la estructura, el diseño, la distribución de espacios, ambientes y recursos en el centro educativo?

¿De qué manera influye la cultura, el idioma, la religión y la economía en la comunidad?

¿Qué preparación académica poseen los docentes en conocimientos de los procesos, técnicas, habilidades y experiencias?

¿Cuáles son los intereses, expectativas y necesidades de los estudiantes en su formación?

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El análisis anterior le ayudará como punto de partida para determinar la modalidad de planificación más adecuada para la población estudiantil a su cargo. También es importante que se tome en cuenta el Proyecto Educativo Institucional del Centro -PEI- para que responda a las expectativas de la respectiva comunidad educativa.

Es importante establecer la orientación que tendrá, según los temas generadores, los cuales se formulan a partir de los ejes del currículo, los componentes del área, adaptados a las necesidades y situación de los estudiantes.

Las modalidades de organización de planificación de aprendizajes más conocidas son:

Organizaciones de planificación de aprendizajes

Características

Beneficios

Dificultades de aplicación

en la subárea

Unidades de aprendizaje

Son un conjunto de actividades que se organizan alrededor de un eje pedagógico, para realizarse de manera cooperativa y participativa.

Contribuye a la formación integral de los estudiantes.

Podría dar lugar a confusión al pensar que son actividades separadas, por lo que es necesario vincular cada unidad y hacerlas ver como parte de un proceso.

Bloques de contenido

Se basan en la interacción de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, partiendo de los conocimientos de su contexto cultural.

Logran la interacción de elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales

Se puede manejar demasiado contenido teórico y descuidar las actividades prácticas.

Centros de

interés

Se basa en temas escogidos de la propuesta de contenidos. Son espacios de convivencia que permiten dialogar y compartir.

Se construyen espacios educativos que permiten desarrollar actividades y aplicar contenidos.

Las actividades de diálogo pueden distraer de la creación y planificación de las propuestas.

Proyectos

Se basa en la elección de tareas determinadas o proyectos para dar solución a necesidades.

Ayuda a la autogestión de recursos y propicia la creatividad, la práctica vivencial de actividades.

Algunos estudiantes pueden recargar el trabajo en otros compañeros.

Fuente: MINEDUC, 2012

Nota: También se debe tomar en cuenta la temporalidad de la planificación, es decir, si es diaria, semanal, bimensual.

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Para ayudarle en la respuesta a la última pregunta, evalúe la situación actual de su establecimiento educativo por medio del siguiente formato. Utilice como referencia el Análisis del contexto educativo que realizó en la pág. 22.

Características Positivas Negativas

De la comunidad

De los estudiantes

Del centro educativo

De los docentes del centro educativo

Recursos y tiempo disponible

Para reflexionar con sus compañeros:

¿Ha sido efectivo el tipo de planificación que se ha utilizado en el centro educativo donde labora? Si __ No ___ ¿Por qué? _______________________

________________________________________________________________

¿Cuál será la modalidad que más se adecúa a las necesidades de los estudiantes de este centro educativo y por qué? ______________________

________________________________________________________________

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¿Qué información hago constar en las planificaciones que realizo?

¿Corresponden a los lineamientos del currículo?

d. Elementos de la planificación de los aprendizajes

Luego de la elección de la modalidad organizativa, el docente determina las acciones que son convenientes para lograr los aprendizajes, tomando en cuenta ciertos elementos que lo concretizan en la planificación.

Los elementos utilizados en el currículo incluye la descripción de las competencias, los indicadores de logro, los contenidos o aprendizajes esperados, los procedimientos, recursos y actividades de evaluación, como se ilustra en el siguiente esquema.

Elementos de la planificación de los aprendizajes

¿Cuáles son los elementos de la planificación y cómo trabajarlos?

Con sus compañeros, analicen: ¿Cuáles son los elementos mínimos que utilizan en la planificación de aprendizajes?

Competencias

Indicadores de logro

Aprendizajes esperados o contenidos

Procedimientos

Recursos

Actividades de evaluación

Diagrama 6: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010d

¿Hay diferencias entre estos elementos de la panificación y los que acostumbra a utilizar? ¿Cuáles?

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Pasos de la planificación de los aprendizajes

Como en el esquema anterior, se sugiere que al momento de planificar, luego de establecer la modalidad organizativa, se inicie por el diagnóstico de la población y contexto, se continúe por analizar las competencias de área y de grado establecidas en el Curriculum Nacional Base, los indicadores de logro y aprendizajes esperados (o contenidos), la elección de estrategias de trabajo y la selección de actividades de evaluación.

• Paso uno: se realizó en la sección anterior, por lo que continuamos con el siguiente: la selección de las competencias.

• Paso dos: Se determina la secuencia de las competencias, indicadores de logro y los contenidos, con base en: El conocimiento del área a

desarrollar por parte del docente.

El conocimiento previo, necesidades, intereses y aspiraciones de los estudiantes.

El contexto social, cultural, político y económico de los estudiantes.

Los recursos disponibles de los estudiantes del centro educativo y de la comunidad misma.

¿Agregaría otros aspectos para planificar la secuencia y alcance de las competencias? ¿Cuáles?

Contenidos declarativos "Saber qué"

(hechos, datos, conceptos)

Contenidos actitudinales "Saber ser"

(hábitos, valores, actitudes)

Contenidos procedimentales

"Saber hacer" (procedimientos)

COMPETENCIAS

1. Diagnóstico de los estudiantes,

institución y comunidad

2. Determinación de competencias,

indicadores de logro y

aprendizajes esperados

3. Elección de estrategias y recursos de

trabajo

4. Selección de técnicas e

instrumentos de evaluación

Diagrama 7: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010e

Diagrama 8: Elaborado por la consultora. Fuente: (MINEDUC, 2012)

27


• Paso tres. Para determinar las estrategias y recursos necesarios, se debe tomar en cuenta las necesidades y características del grupo de estudiantes (factores culturales, socioeconómicos, nivel real de dominio de las competencias entre otros) y recursos con los que se dispone (estudiantes, docentes, el centro educativo, la comunidad). Sin embargo, se inicia por ordenar las actividades de trabajo a través de los tres principales momentos del aprendizaje significativo: Fase inicial, fase intermedia y fase final.

FASE INICIAL

Desafío

EVALUACION CONTINUA

Exploración de conocimientos previos

FASE INTERMEDIA

Organizadores previos o puentes cognitivos Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales

FASE FINAL Integración de los aprendizajes Evaluación de los aprendizajes

Fuente: (MINEDUC, 2012)

Las actividades elegidas para cada una de las anteriores fases, deben tener secuencia lógica, partir de los conocimientos previos del estudiante, de situaciones simples hacia las complejas porque estas apoyan al estudiante para que construya los nuevos conocimientos y habilidades.

Fases del aprendizaje significativo

Para mayor referencia, puede consultar la sección “Apuntes metodológicos” del área de Productividad y Desarrollo del CNB, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf

Escriba algunos ejemplos de actividades apropiadas para cada fase:

INICIAL

INTERMEDIA

FINAL



28


Con respecto a los recursos de trabajo se debe analizar el espacio físico con que se cuenta, no solo el salón de clases sino también otros ambientes que pueden ser adecuados para el aprendizaje, como bibliotecas, talleres, laboratorios, entre otros. Así mismo establecer un clima afectivo propicio para una adecuada relación e interacción entre los docentes, estudiantes, padres de familia y demás personas que están involucradas en el proceso. Se debe promover y practicar los valores humanos, especialmente los de convivencia, respeto, solidaridad, equidad, interculturalidad y ecológicos. Enmarcados en los espacios, físico y clima afectivo, se organizan las actividades de los estudiantes de acuerdo a trabajos individuales, en parejas y en equipos, para lograr el aprendizaje cooperativo. El área de Productividad y Desarrollo se apoya en la metodología del aprendizaje comunitario, por lo que las actividades cooperativas enmarcadas en la ejecución de proyectos.

• Paso cuatro. Es la selección de técnicas e instrumentos de evaluación. Como

se ha referido en varias secciones del manual, y se puede apreciar en el diagrama de las fases del aprendizaje significativo, la evaluación forma parte de todo el proceso, por lo que se hace imprescindible la inclusión de actividades evaluativas desde el inicio, durante y al final, para determinar el alcance de las competencias. Las tres funciones de la evaluación son: diagnóstica, formativa o sumativa. En la tercera sección abordaremos las técnicas, instrumentos y criterios para realizar dichas actividades.

Recuerde que en el nuevo paradigma educativo, el rol

del docente es ser un mediador pedagógico y el rol

del estudiante un constructor activo de su

aprendizaje, por lo que las actividades son orientadas a ayudar a que se cumplan con

estos roles.

29


e. Ejemplos de planificación de los aprendizajes

Se presentan los ejemplos de dos modalidades organizativas de planificación mediante dos modalidades de planificación. Así también se propone un formato, que puede utilizar para desarrollar uno propio.

Se han tomado los modelos de unidades y de proyectos, para ejemplificar su aplicación a la subárea de Productividad y Desarrollo, pero cada docente, puede elegir la que mejor se adapte a su contexto. Los ejemplos contemplan únicamente una competencia y algunos de sus indicadores y contenidos de referencia, pero tenga en cuenta que debe desarrollarlos todos para elaborar su planificación.

El formato contiene la descripción de los elementos básicos de la planificación. ¿Recuerda cuáles son?

1. 2. 3.

4. 5. 6.

Para una mejor comprensión de los siguientes ejercicios, es necesario que consulte la malla curricular de la subárea de Productividad y Desarrollo de la carrera, enlace siguiente: http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/DIGECUR/CNB-BACH-ORIENTACION-EDUCACION.pdf



30


Ejemplo de modalidad organizativa por unidades

Competencias


Contenidos

Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de evaluación)

Evaluación

Recursos

1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos

1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.

1.1.1. Establecimiento de las normas de convivencia que deben seguirse en el proceso de comunicación.

Fase inicial: -Video (o dramatización grupal con guión del docente). Ejemplifique dos casos: uno de convivencia grupal inadecuada y adecuada. Fase intermedia: -Diálogo sobre el video y las normas de convivencia del hogar, de la escuela, del aula. -Establecer importancia de las normas en el proceso de comunicación Fase final -Elaboración de un decálogo de convivencia grupal -Firma del carta de compromiso de aplicación del decálogo

Cuestionario Lista de cotejo

-Pliegos de papel bond o cartulina -Marcadores permanentes y de pizarrón -Masking tape

Las competencias, los indicadores de logro y los contenidos están contemplados en el Curriculum Nacional Base, por lo que únicamente debe de desarrollar las actividades o procedimientos de aprendizaje significativo en los tres principales momentos (fase inicial, intermedia y final), del instrumento de evaluación, así como de los recursos a utilizar.

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Planificación de la Subárea de Productividad y Desarrollo

Modalidad organizativa: unidades Unidad 1: Aprendiendo a comunicarnos asertiva y colaborativamente

Nombre del Centro Educativo: ___Instituto Central Mixto San Juan______________

Lugar: __Chimaltenango, Chimaltenango__ Grado: 4º. Bachillerato Sección: _A__

Total de horas/periodos semanales: 2 periodos de 40 minutos cada uno.

No. de Alumnos: ___40_____ F _20_____ M _20_____

Nombre del docente: __Alcira Simpatía____________________________

Duración: __Primer Bimestre. Ciclo 2013______

31


Esta es la continuación de la planificación de la primera unidad:

Competencias


Contenidos


Evaluación

Recursos

1. Propicia la comunicación abierta y asertiva para la toma de decisiones en la ejecución de proyectos.


1.1.2.Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Fase inicial -Actividades grupales para la reflexión de tipos de aprendizaje utiliza más. Fase Intermedia -Reconocimiento de los casos de aplicación de cada tipo de aprendizajes. Fase final -Establecer relación y aplicación con el proyecto a realizar y determinar los momentos en que se utilizará uno y otro.

Estudio de Casos

-Lectura del tema -Copias con ejercicios de casos de aplicación -hojas bond -pliegos papel manila -marcadores permanentes -masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso

1.1.3. Reflexión sobre la importancia de las relaciones interpersonales armónicas en la convivencia pacífica.

Fase inicial -Dinámicas grupales para establecer el grado de interacción armónica del grupo y reflexionar al respecto. Fase intermedia -Trabajo grupal para determinar soluciones a los problemas encontrados de interacción. Fase final Propuesta de grupo en plenaria para aplicar lo aprendido (en clase, en el hogar y en la comunidad).

Lista de cotejo Cuestionario breve

-Lecturas -Hojas bond -Pliegos papel manila o bond -Marcadores permanentes -Masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso .

Se brinda otro ejemplo de la misma competencia, indicadores de logro y contenidos en proyectos.

¿En qué se parece y en qué se diferencia el anterior formato de los que usted conocía?

32


II. Ejemplo de Modalidad organizativa por proyectos

Competencias

Indicadores de

logro

Contenidos

Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de

evaluación)

Evaluación

Recursos



1.1.1. Establecimiento de las normas de convivencia que deben seguirse en el proceso de comunicación. 1.1.3. Reflexión sobre la importancia de las relaciones interpersonales armónicas en la convivencia pacífica.

Fase inicial: -Preguntas reflexivas y generadoras -Dinámicas grupales que induzcan a la reflexión y motiven a enriquecer y a investigar el tema. -Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a sus experiencias en el tema. Fase Intermedia -Diálogo sobre el video y las normas de convivencia del hogar, la escuela, el aula. -Actividades grupales de reflexión análisis y reflexión sobre lecturas cortas y plenarias para puesta en común. -Establecer importancia de las normas en el proceso de comunicación -Ejercicios de comunicación asertiva. Fase Final -Elaboración de conclusiones, reflexiones individuales y grupales. -Compromiso personal para aplicar la comunicación asertiva.

Cuestionario Lista de cotejo

-Pliegos de papel bond o cartulina -Marcadores permanentes -Masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso


Modalidad organizativa: Proyectos Fase 1: Preparación para el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva

Nombre del Centro Educativo: ___Instituto Rural Buena Vista______________

Lugar: __Aldea Buena Vista, Chimaltenango__ Grado: 4º. Bachillerato Sección: _Única__

Total de horas/periodos semanales: 2 periodos de 40 minutos cada uno.

No. de Alumnos: ___40_ F _20__ M _20__Nombre del docente: __Ana Simpatía_________

Duración: __Primer Bimestre. Ciclo 2013_

33


Competencias


Contenidos

Procedimientos (Actividades de aprendizaje y de

evaluación)

Evaluación

Recursos


1.1 Diferencia de aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje.

1.1.2. Descripción de elementos del aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Fase inicial -Actividades grupales para la reflexión de tipo de aprendizaje utiliza más. -Ejercicios de exploración para determinar el tipo de aprendizaje que utilizan más los estudiantes. Fase Intermedia -Reconocimiento de los casos de aplicación de cada tipo. -Ejercicios para establecer diferencias y similitudes. Fase final -Establecer relación y aplicación con el proyecto a realizar y determinar los momentos en que se utilizará uno y otro.

Estudio de Casos Resumen y conclusiones.

-Lectura del tema -Copias con ejercicios -hojas bond -pliegos papel manila -marcadores permanentes -masking tape -Pizarrón -Marcadores de pizarrón o yeso

Note que la planificación de unidades desarrolla los temas secuencialmente, ubicando las actividades alrededor de los mismos. En cambio, la planificación por proyectos desarrolla las actividades alrededor de un objetivo: el proyecto que se pretende ejecutar y los pasos que necesitan completar.

Se tomaron algunos elementos del currículo, pero la planificación de la subárea debe reflejar los contenidos en las actividades que se trabajaran para cada indicador de logro, los cuales pueden ser dosificados y/o secuenciados de acuerdo a las necesidades particulares de los estudiantes.

¿Qué diferencias encuentra entre ambas organizaciones de planificación?

¿Cuál modalidad le parece más adecuada a las particularidades de su grupo de estudiantes?

¿Considera que alguna modalidad se ajusta más que las ejemplificadas?

34


Puede elaborar la planificación con una de las competencias, un indicador de logro y los demás elementos de la subárea de Productividad y Desarrollo.

Competencias


Contenidos


Evaluación

Recursos

¿Cómo planificar una clase integrando los elementos de la planificación?


Modalidad organizativa: Proyectos Fase 1: Preparación para el trabajo colaborativo y la comunicación asertiva

Nombre del Centro Educativo: ________________________________________________________

Lugar: _______________________________________ Grado: 4º. Bachillerato Sección: ________

Total de horas/periodos semanales: _________________________

No. de Alumnos: ______ F _____ M _____Nombre del docente: _______________________

Duración: _______________________________________

35


¿Cuáles son los pasos del aprendizaje significativo?

f. Planificación y desarrollo de una clase

La planificación general de una clase, se realizan mediante las actividades de la sub-área, que son más específicas en relación a las técnicas y herramientas que se emplean para el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Los pasos para el diseño de clase se pueden resumir en el siguiente esquema:

El diseño de una clase

Inicio

-Se da a conocer a los estudiantes los propósitos de la clase. -

Se exploran los conocimientos previos. Se

busca despertar el interés de los estudiantes a través de

un desafío

Desarrollo

-El docente presenta varias actividades para que los estudiantes las

realicen y puedan explorar y asimilar los

aprendizajes.

Cierre

Se realiza una síntesis de las principales ideas. Se evalúa la comprensión y

asimilación de los estudiantes durante todo

el proceso.

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS9KxbbKK0xGMKnOoEmB9iU38NGSh8NxrzqYoHktYA0z7ReN9ta

Diagrama 9: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010d

Conlleva las fases del aprendizaje significativo

Donde

36


Puentes cognitivos

Desafío

Exploración conocimientos previos

Trabajo cooperativo

Integración de los aprendizajes

Tarea

Evaluación de los aprendizajes

Nuevos Aprendizajes

Importante

Desarrollo de una clase

Se le presenta un ejemplo del desarrollo de una clase, a partir de los dos tipos de organizaciones propuestos con anterioridad. Para el desarrollo de estos ejemplos, se utilizarán las fases del aprendizaje significativo:

Otras identificaciones, para trabajar

Se selecciona la competencia, los indicadores de logro y los contenidos. En los ejemplos se trabaja un solo contenido para simplificar su aplicación; sin embargo, hay que contemplar el tipo de actividades que se realizan, puede que en una misma clase se trabaje más de un contenido, indicador o incluso hasta dos competencias. Recuerde que con una sola clase, las competencias no se alcanzan, pero si se avanza en el proceso a través de las actividades que realiza. También se ejemplifica la inclusión de las actividades evaluativas durante el proceso de la clase, en sus funciones diagnósticas y formativas, para integrar todos los elementos del proceso de aprendizaje.

Fase Inicial (Inicio)

Fase Intermedia (Desarrollo)

Fase Final

(Cierre)

Se c

ompo

ne d

e

Fase

s de

l Apr

endi

zaje

Sig

nific

ativ

o

37


Ejemplo de desarrollo de una clase: Modalidad organizativa por unidades

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Planificación de la Subárea de Productividad y Desarrollo Modalidad organizativa: unidades

Unidad 1: Aprendiendo a comunicarnos asertiva y colaborativamente

I. Malla curricular de Productividad y Desarrollo

Tiempo

Competencias Indicadores Contenidos

Unidad Bimestral




II. Desarrollo de una clase:

Fase inicial:

a. Desafío. Con la finalidad que los estudiantes se interesen en el tema de clase, se les plantea de forma atractiva la siguiente interrogante:

a. Exploración de conocimientos previos

Las respuestas, gestos y actitudes evidencian si conocen o no la distinción de estos elementos. Para determinar que tanto conocen del tema, el docente plantea algunas preguntas, que utilizará, además de remover los conocimientos previos de los estudiantes, una evaluación diagnóstica de lo que saben respecto al tema.

¿En qué consiste el aprendizaje cooperativo y el colaborativo?

¿En qué se parecen y en qué se diferencian?

• ¿Cómo puede trabajar de forma cooperativa o colaborativa en el desarrollo de proyectos?

• Al final, justifique su respuesta.

38


Fase Intermedia: a. Puentes cognitivos Es muy probable que la mayoría de los estudiantes no respondan a estas preguntas, por lo que el docente les ayuda a comprender mejor los términos, partiendo de una experiencia previa:

El docente pregunta y luego de algunos comentarios, realiza la dinámica grupal Fábrica de aviones. Instrucciones • Se divide a los estudiantes en grupos y se les proporciona algunos materiales:

tijeras, papel bond en blanco o papel construcción de diversos colores, cinta adhesiva, goma. Se trata de que cada grupo pueda fabricar el mayor número de aviones y en un tiempo de 5 minutos, pero los integrantes deben de organizarse para trabajar sin hablar.

• Al finalizar el tiempo, se analizan los resultados de cada grupo y los estilos de trabajo, utiliza el pizarrón, para caracterizar cada estilo de trabajo. Finalmente con los estudiantes construyen el análisis del aprendizaje que definirán, si es cooperativo o colaborativo.

Evaluación formativa: Durante el análisis, el docente ayuda a los estudiantes a interpretar de manera asertiva la actividad así como a clasificar adecuadamente los estilos grupales de trabajo.

b. Nuevos aprendizajes En este momento, los estudiantes cuentan elementos para comprender las diferencias y similitudes de ambos tipos de aprendizajes, por lo que les será más facil estructurar conceptos. El docente ahora distribuye en grupos a los estudiantes y les pide que dialoguen sobre ejemplos de actividades de cada tipo de aprendizaje y que elaboren un cuadro comparativo con características y ejemplos.

¿Cómo acostumbran a trabajar en actividades de grupo?

Elaboración de cuadro comparativo entre el aprendizaje cooperativo y colaborativo, que contenga: definición, características y ejemplos

de aplicación.

39


Para ayudarles en esta tarea, el docente distribuye copias de una lectura corta sobre el tema. Ejemplo:

Fase final a. Integración de los aprendizajes Al finalizar el tiempo, se pide a dos o tres grupos que interpreten sus ejemplos. El docente observa, afirma o corrige la clasificación, luego explica el por qué de la (evaluación formativa).

b. Evaluación de los aprendizajes En este caso será de carácter formativo. El docente insta a los estudiantes a realizar una breve evaluación oral de las actividades realizadas individualmente y en grupo, para evaluar participación y adquisición de aprendizaje.

El aprendizaje cooperativo es un enfoque constructivista, en el que los estudiantes aprenden compartiendo experiencias o ayudándose entre si. Un ejemplo es la tutoría estudiante-estudiante. Por lo general, es el docente el que diseña las actividades a realizar en clase y da las instrucciones guía, los estudiantes se distribuyen las tareas para presentar un producto grupal.

El aprendizaje colaborativo va más allá, en cuanto a que el docente brinda lineamientos básicos pero son los mismos estudiantes los que van diseñando los procesos a seguir, participando todos en las decisiones y aunque se distribuyen tareas, cuidan de evaluar los resultados finales y hacer las modificaciones necesarias.

Se pide a los estudiantes que escriban en su bitácora de clase una reflexión del tema y su aplicación en la ejecución de proyectos emprendedores.

El docente valora a través de una lista de cotejo, las actitudes generales de los estudiantes durante la clase, la calidad de los comentarios y respuestas, la ejecución de la actividad y tiempos.

40


Tarea para la próxima clase:

En el anterior modelo de clase, identifica que la evaluación estuvo presente al inicio, durante y al final de la clase, por ello se habla que las actividades del proceso del aprendizaje significativo implica Aprendizaje–Evaluación– Enseñanza.

El docente solicita a los estudiantes, traer un bosquejo de propuesta de actividades básicas que debe realizar el grupo de manera colaborativa para la ejecución de un proyecto.

¿Qué le parecieron las actividades de evaluación propuestas en el ejemplo?

___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué otras actividades aplicaría? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

41


En los anteriores ejemplos de desarrollo de clase, se le sugiere una autoevaluación para analizar la aplicación de las fases del aprendizaje significativo que realiza usted en sus clases, así como indicar cuáles si o no y el motivo de utilizarlas, en la siguiente lista de cotejo.

Fases del

aprendizaje significativo

Pasos de las

fases del aprendizaje significativo

Si

No

Motivo

FASE INICIAL

Desafío


FASE

INTERMEDIA

Organizadores previos o puentes cognitivos

Nuevos aprendizajes o aprendizajes puntuales

FASE FINAL

Integración de los aprendizajes

Evaluación de los aprendizajes

42


En la evaluación anterior, usted puede visualizar estas actividades. En caso contrario, no se preocupe, nunca es tarde para iniciar su clase en este ejercicio.

Tiempo

Competencias


Contenidos

FASE INICIAL

Elemento

Actividades

Desafío


43


¿Qué son estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza?

¿Cuáles estrategias le han sido más útiles con sus estudiantes?

Escriba tres estrategias educativas que más utiliza:

1. _________________________________________________

2. _________________________________________________

3. _________________________________________________

¿Las estrategias propician el aprendizaje significativo?

Si____ No___

• Justifique su respuesta _________________________________________________ _________________________________________________

b. Estrategias de aprendizaje – evaluación – enseñanza

Dentro de la metodología del proceso educativo organizado en competencias, se encuentra la aplicación de estrategias que promueven el aprendizaje significativo de los estudiantes. Intervienen tanto las actividades que realiza el docente, como las que propicia en los estudiantes, sin embargo, se hace énfasis en las actividades realizadas por los segundos.

Para lograrlo, se requiere principalmente de tres factores: Disponibilidad del docente

Creatividad del docente

Filosofía institucional

¿Cuáles son las estrategias más adecuadas lograr el aprendizaje organizado en competencias?

44


Para desarrollar las estrategias del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, es importante revisar los roles sus principales actores: el docente y el estudiante.

Roles del docente y del estudiante

Diagrama 10. Tomado de MINEDUC, 2010e

Por otra parte, los estudiantes practican diversas formas, las cuales se pueden clasificar en el siguiente diagrama.

En el aprendizaje significativo, los estudiantes relacionan conocimientos nuevos con conocimientos previos y les dan un nuevo significado que puede ser aplicado en diversas facetas de su vida.

•Facilitador•Orientador•Mediador del conocimiento•Comunicador•Creador de situaciones que estimulen el aprendizaje significativo

Docente

•Centro del proceso educativo•Ser activo que experimenta, opina, juega y se comunica con sus compañeros y compañeras

•Constructor del aprendizaje

Estudiante

¿Cuáles otros roles les asignaría usted?

Tipos de aprendizaje

Receptivo

Repetitivo Por descubrimiento

Significativo

Diagrama 11: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010e

45


Para apoyar al estudiante a desarrollar el aprendizaje significativo, los docentes pueden recurrir a varias estrategias de aprendizaje.

Según autores como Díaz-Barriga y Hernández Rojas (MINEDUC, 2010e), las estrategias se dividen en tres grandes grupos:

De apoyo

•Permiten que los estudiantes desarrollen una disposición para el aprendizaje

De aprendizaje

•Son procedimientos que el estudiante utiliza para aprender y recordar información

De enseñanza

•Son procedimientos que el docente utiliza para orientar o facilitar el aprendizaje de los estudiantes.

Las estrategias de aprendizaje son formas de pensamiento que facilitan el aprendizaje. Permiten pasar de la recepción pasiva de la información a la construcción del conocimiento. (MINEDUC, 2010e)

Diagrama 12: Adaptado fuente: MINEDUC, 2010e

¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje utilizan sus estudiantes? ______________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________ ¿Qué estrategias de enseñanza utiliza usted con más frecuencia? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________

46


El paradigma educativo incluye una categoría de estrategias de evaluación, que explicaremos en la siguiente sección.

Otra clasificación de estrategias de aprendizaje, lo presentan los investigadores Weinstein y Mayer, citados en la página 14 del documento El currículo organizado en competencias, metodología del aprendizaje, el cual puede consultar en internet en el siguiente enlace:

Puede leer el anterior documento y escribir dos ejemplos para cada una de las siguientes estrategias:

Estrategias de ensayo para tareas básicas

Estrategias de elaboración para tareas básicas

Estrategias de elaboración para tareas complejas

Estrategias organizacionales para

tareas básicas

Estrategias organizacionales para

tareas complejas

Estrategias de monitoreo de comprensión

Estrategias afectivas

http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf


47


Se le muestran algunas de las estrategias de aprendizaje que ayudan a construir el aprendizaje por competencias, es decir, el aprendizaje significativo, en la sub-área de Productividad y Desarrollo.

Estrategias de aprendizaje

Fuente: Ramirez, P. (2012)

Estrategia

Descripción

Ayuda a que el estudiante

Proyecto de investigación

El docente indica el tema a investigar, así como los objetivos y las instrucciones

Investigue información, organice, redacte, integre temas multidisciplinarios, desarrolle creatividad

Proyecto de aplicación o ejecución

Se plantea una actividad a realizar. También se puede definir en conjunto con ellos la temática.

Aplica los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para desarrollar el producto

Proyecto Global

Se plantea un proyecto a desarrollar que involucre actividades de investigación y aplicación.

Integra habilidades de investigación, manejo de conceptos, desarrolla procedimientos e involucra emocionalmente al estudiante.

Diálogo de saberes

Se brinda un espacio para el diálogo que permita la reflexión compartida sobre algún tema de interés

Desarrolle habilidades cognitivas, de interacción social y actitudinales, entre estas la comunicación, tolerancia, respeto, reconocimiento hacia otros.

Solución de problemas

El docente brinda un problema que exige que el estudiante analice datos, plantee soluciones, las evalúe y seleccione la mejor.

Desarrolla creatividad, lógica, pensamiento reflexivo y otras funciones metacognitivas.

Centros para juicio de expertos

El docente organiza grupos que analizan un tema y se convierten en “expertos” en el mismo, luego se organizan nuevos grupos que se integren por un experto de cada grupo y comparten información.

Desarrolla habilidades sociales cooperativas, y funciones cognitivas.

Para consultar sobre más estrategias, consulte el documento “Metodología de los Aprendizajes”, en el enlace siguiente: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/metodologia_del_aprendizaje.pdf


48


La subárea de Productividad y Desarrollo facilita la realización en la variedad de actividades cooperativas, recuerde incluir algunas individuales para ayudar a integrar los aprendizajes individuales.

En algún momento necesitará adaptar estrategias con los estudiantes con necesidades educativas especiales, involucre a los demás estudiantes para que les brinden apoyo, además que aprendan a respetar y tolerar las diferencias en habilidades y capacidades.

• Para concluir esta sección analice las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que hasta el momento ha utilizado, cuáles han sido los resultados obtenidos y que mejoras haría para adaptarlas al contenido de la subárea de Productividad y Desarrollo.

Estrategias utilizadas

Resultados obtenidos

Mejoras a realizar

49


¿Para qué es útil la evaluación para el

docente? ¿Y para el estudiante?

¿Cómo es percibida la evaluación por parte del

estudiante?

Sección III Evaluación Ubicación temática En la sección se aborda el tema de la evaluación, en la cual se reflexiona acerca de la importancia de este elemento dentro del proceso del aprendizaje organizado en competencias. La evaluación es una actividad que forma parte importante del proceso educativo; sin embargo, con frecuencia es percibida de manera inadecuada, pues es temida por los estudiantes y evitada por los docentes, ya que los primeros lo consideran como un obstáculo que, de no aprobarlo, significa bajas notas e incluso, perder el grado escolar. Para los docentes, es sinónimo de más trabajo pues se tiene que estructurar la prueba y calificar, por lo que muchos optan por utilizar la misma prueba aunque no se ajuste del todo al contenido a evaluar.

En este caso, tanto los docentes como los estudiantes conceptualizan la evaluación como un “test” que se hace al final de cierto módulo o grado, para determinar la cantidad de información que maneja el estudiante. ¿Es así como usted utiliza la evaluación?

El Currículum Nacional Base plantea una reestructuración de las metodologías empleadas, incluye las que se manejan en evaluación. Particularmente en la subárea de Productividad y Desarrollo, la evaluación de los aprendizajes

constituye un reto para el docente, ya que dentro de las competencias de subárea existen elementos que los docentes no están acostumbrados a evaluar, los cuáles revisaremos más adelante.

http://www.prensalibre.com.gt/economia/Inflacion_PREIMA20120207_0183_10.jpg

50


Mapa Conceptual No. 3

• Continua• Integral•Sistemática•Flexible• Interpretativa•Participativa formativa

•Autoevaluación•Coevaluación•Heteroevaluación

•Diagnóstica•Formativa•Sumativa

•Obtiene información• Interpreta información•Forma juicios de valor•Toma decisiones

Proceso Funciones

CaracterísticasClasificación

según las personas

involucradas

Para mayor referencia de la metodología en esta área, consulte el documento “Evaluación de los Aprendizajes” en el enlace siguiente: http://www.mineduc.edu.gt/recursoseducativos/descarga/DIGECUR/evaluacion_de_los_aprendizajes.pdf

Elementos de la Evaluación de los aprendizajes

Diagrama 13: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2010b


51


a. Elementos principales a tomar en cuenta para evaluar

El proceso de evaluación es un tema que a muchos docentes no les agrada, porque consideran que les ocupa mucho tiempo, por lo que tanto para evaluar tareas y actividades como para calificar las evaluaciones, simplifican al máximo los elementos que consideran, son representativos de los saberes de los estudiantes.

También se considera que evaluar es sinónimo de pruebas que suman puntos, lo cual no es así, porque que se puede evaluar a través de diversas técnicas y actividades, y no necesariamente se asignan puntos, pues tienen un valor formativo, como veremos más adelante. Por ello, para el alcance de las competencias se deben considerar diversos aspectos.

El proceso de evaluación conlleva varias actividades, tales como obtener e interpretar información, formar juicios de valor y tomar decisiones, según la función que tenga, la cual puede ser de carácter diagnóstico, formativo o sumativo, realizadas por los mismos estudiantes, con el docente o ambos, en el marco de las características de flexibilidad, formación participativa, interpretación, sistematización, integración y continuidad dentro de las actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Según el mapa conceptual anterior, puede elaborar una interpretación que responda a determinar ¿Cuáles elementos debe tomar en cuenta para evaluar?

¿Cómo se diseña un proceso evaluativo con base a competencias?

52


La evaluación de los aprendizajes, organizados en competencias es un proceso cuyo objetivo es conocer, el avance en el desarrollo de las habilidades y capacidades de los estudiantes, así como identificar sus estilos y ritmos de aprendizaje, para que el docente ajuste su planificación y sus estrategias pedagógicas a las necesidades particulares que encuentre.

Para obtener la información necesaria, se deben identificar los indicadores de logro porque ellos nos indican en qué medida se están alcanzando las competencias respectivas. Usted puede observar, por ejemplo en la subárea de Productividad y Desarrollo, las cuatro competencias a alcanzar, tienen cada una varios indicadores de logro, los cuáles se van a evidenciar a partir del manejo del contenido de cada una. Tomando como ejemplo la clase en modalidad organizativa por unidades de la página 37, analice lo siguiente:

Competencias Indicadores de logro Contenidos




La evaluación es “el proceso por medio del cual se obtienen informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por los estudiantes, para que, según las necesidades, se tomen decisiones en la enseñanza”. (MINEDUC, 2010)

1. ¿Qué evaluaría primero? Contenidos____ Indicadores____

2. ¿En qué momento? En la clase ___ Durante el módulo ___ Al finalizar el año ___

3. ¿Qué tipo de evaluación utilizaría? Diagnóstica ___ Formativa__ Sumativa ___

4. En modalidad Autoevaluativa ___ Coevaluativa ___ Heteroevaluativa ____

5. ¿Cuál sería el procedimiento a seguir, para cumplir con todos los pasos del proceso? (Obtiene información, interpretarla, formar juicios de valor y toma de decisiones).

______________________________________________________________________________

53


¿Cuáles técnicas de evaluación conoce?

¿Cómo elabora sus

instrumentos de evaluación?

b. Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios

Las competencias como tales, son observables a través de las actitudes, habilidades, capacidades y destrezas de los estudiantes, enfocan el desarrollo de aprendizajes. Los indicadores de logro se refieren a la utilización del conocimiento. Son comportamientos que se manifiestan y rasgos observables. Para

identificar y medir se establecen criterios y elaboran instrumentos, aplicados en determinada técnica de evaluación, tal como veremos más adelante.

El siguiente esquema le puede ayudar a clarificar la relación entre competencias, indicadores de logro e instrumentos:

Diagrama 14. Tomado de MINEDUC, 2010b

Los instrumentos, por lo general, corresponden a una técnica de evaluación.

Competencia 1 Indicador 1 Instrumento

Indicador 3

Indicador 4

Indicador 1 Instrumento

Instrumento

Instrumento

¿Cuáles son las mejores técnicas para lograr los criterios de evaluación de la subárea de Productividad y Desarrollo?

54


Establezcamos una diferencia entre técnica e instrumento. Una técnica de evaluación es el procedimiento a través del cual se realiza la evaluación, responde a la pregunta ¿Cómo voy a evaluar? Presentamos tres técnicas: de evaluación del desempeño, de observación y pruebas objetivas. El instrumento de evaluación es un medio que recoge la información que se necesita; responde a la pregunta: ¿Con qué voy a evaluar? Así también se presentan las técnicas mencionadas con algunos de los instrumentos que utilizan en cada una.

Técnicas de evaluación del

desempeño

• Portafolio• Diario de clase• Debate• Ensayo• Demostraciones• Estudio de casos• Mapa conceptual• Resolución de problemas• Proyecto• Texto paralelo• Situaciones problema• Preguntas

Técnicas de observación

• Lista de cotejo• Escala de calificacion o de rango• Rúbrica

Pruebas objetivas

• Completación o completamiento• Pareamiento• Ordenamiento• Alternativas• Selección múltiple u opción múltiple• Multitem de base común

¿Cuáles técnicas utiliza usted con más frecuencia?

Para conocer más de estas técnicas e instrumentos, puede consultar el documento ”Herramientas de evaluación en el aula” (3ª. Ed.) en el enlace siguiente:http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf

Diagrama 15. Tomado de MINEDUC, 2011

http://t2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcRvcY_xGF9UybLnxqm5rjbQHbEcr7CVh6Jq9ajay_AKeDuLivcf

Técnicas e instrumentos de evaluación

http://www.reaula.org/administrador/files/Herramientas%20de%20Evaluacion%202011.pdf�

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Usted puede elegir la técnica más apropiada, dependiendo de cuál sea el objetivo de la evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa), de quien la va a realizar (autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación). Se puede iniciar tomando los indicadores de logro y el manejo de contenidos, pero para determinar al final de proceso si el estudiante ha alcanzado determinada competencia.

¿Recuerda los criterios de evaluación de la subárea de Productividad y Desarrollo? Los criterios de evaluación responden a la pregunta ¿Qué evaluar? Para la primera competencia, el CNB de la carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, establece como criterio:

Este criterio tiene a su vez, algunos elementos que ayudan a determinar que se pretende evaluar.


¿Cuáles son las técnicas e

instrumentos que tienen mejores resultados para

evaluar los indicadores y sus contenidos de la subárea de Productividad y Desarrollo?

Analice y escriba en los espacios, ¿Qué técnica e instrumento es el más apropiado para evaluar los elementos del criterio 1?

Elementos del Criterio 1

Técnica

Instrumento

Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armónicas.

Desarrolla su capacidad para tomar decisiones en la resolución de conflictos y negociaciones mediante el consenso.

Promueve la comunidad de aprendizaje en su entorno.

Aplica estrategias para la solución de problemas socioeconómicos.

1. Practica la comunicación asertiva en la ejecución de proyectos

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¿En qué consisten la evaluación formativa y la evaluación sumativa?

¿Cuál es su utilidad?

c. Modelaje de la evaluación formativa y evaluación sumativa

La evaluación diagnóstica, la que provee información acerca de los conocimientos previos de los estudiantes al inicio del ciclo escolar y de cada unidad o módulo de aprendizaje, es útil para que el docente revise su planificación y realice las modificaciones necesarias para adaptarlas a las condiciones de los estudiantes. Por lo general, no es tan complicada, puesto que se realiza en momentos puntuales del proceso. Por otro lado, la formación formativa y la evaluación sumativa, suscitan algunas interrogantes entre los docentes. Iniciemos por definir cada una.

La evaluación formativa se efectúa durante los procesos de enseñanza-aprendizaje, y permite a los docentes corregir y orientar a los estudiantes, para ayudarles en la construcción de sus aprendizajes. Esta evaluación determina qué han aprendido los estudiantes y qué les hace falta por aprender, a través de una autoevaluación o coevaluación. La evaluación sumativa proporciona un valor numérico a los resultados del aprendizaje, por lo que las técnicas e instrumentos deben de ser diseñados para tal efecto, se realiza al finalizar un proceso o un ciclo educativo, con la finalidad de certificar al estudiante en el grado siguiente, comprobando el alcance de las competencias deseadas.

Responda las siguientes preguntas: ¿En qué se diferencia la evaluación formativa de la sumativa?

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿En qué momentos se aplican cada una?

________________________________________________________________________

¿Cómo evaluar formativa y sumativa?

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Se presentan ejemplos de la evaluación formativa y sumativa para la subárea de Productividad y Desarrollo.

Modelo de evaluación formativa

Se toma como ejemplo la competencia y el indicador de logro ejemplificado anteriormente. Esto es porque para la evaluación formativa, nuestros referentes serán los indicadores de logro que se han trabajado en los contenidos (ver CNB de subárea).

Competencia Indicador de logro Contenido Técnica e instrumentos


1.1 Diferencia el aprendizaje colaborativo del cooperativo en el marco de la comunidad de aprendizaje. .


Técnica: evaluación del desempeño Herramienta: Estudio de casos.

Herramienta: Estudio de casos Aplicación: cooperativa

Modalidad: co-evaluación Caso: propuesto por el docente y los grupos de estudiantes

Instrucciones: El docente proporciona diversos casos donde se organiza el trabajo en grupos. Los estudiantes analizan los siguientes aspectos.

1. Modalidad de aprendizaje más indicada para cada caso (colaborativa o cooperativa)

2. Justificación de por qué se eligió la modalidad.

3. El grupo menciona otros dos casos diferentes a los del docente, que se puedan aplicar cada uno de estos aprendizajes.

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Al finalizar el tiempo estipulado por el docente, cada grupo comparte con sus compañeros, sus respuestas. Las revisan en conjunto, con la guía del docente, para analizar si son apropiadas a los casos planteados.

El docente estará atento a los siguientes elementos, que le ayudarán a establecer si los estudiantes participan en el proceso:

Alto Medio Bajo La profundidad del análisis de los estudiantes.

La calidad de las respuestas en cuanto a contenido y forma de expresión.

Trabajo cooperativo

Trabajo colaborativo

Los estudiantes evidencias interés en la actividad

Como parte de la orientación formativa, el docente debe inducir al análisis de las percepciones para llegar a conclusiones más asertivas, así como fomentar la participación de todos los estudiantes en el trabajo en grupo y en los comentarios de la plenaria.

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Modelo de evaluación sumativa Para la evaluación sumativa, se tomará como referente, el criterio 1 del CNB de la subárea.

Elementos del Criterio 1

Técnica

Instrumento


Observación Lista de cotejo

Desarrolla su capacidad para tomar decisiones en la resolución de conflictos y negociaciones mediante el consenso.

Observación

Rúbrica

Promueve la comunidad de aprendizaje en su entorno.

Observación

Lista de cotejo

Aplica estrategias para la solución de problemas socioeconómicos.

Evaluación del desempeño

Situaciones problema

Para ejemplificar, se tomará el primer elemento o criterio: Evidencia actitud positiva en sus relaciones interpersonales armónicas. Herramienta: Lista de cotejo Aplicación: individual Modalidad: Heteroevaluación Actividad: Presentación final del proyecto

productivo. Alta Media Baja

Valoración 25 20 10


1. Suele comunicarse en forma respetuosa y asertiva.

2. En actividades de diálogo grupal, procura no imponer

su punto de vista sino analizar primero la perspectiva de la otra persona.

3. Cuando expresa críticas, lo hace constructivamente.

4. Respeta y valora las diferencias socioculturales de sus

compañeros.

Total 100 80 40

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d. La evaluación como proceso de mejoramiento continuo

Al comprender la importancia de la evaluación dentro del proceso educativo, el concepto de aprendizaje-evaluación-enseñanza adquiere un nuevo significado.

La evaluación tradicional ha sido de carácter sumativo pero sin tomar los criterios necesarios para determinar la técnica e instrumentos apropiados. Con el conocimiento actual, usted puede hacer de la evaluación, una extraordinaria herramienta de apoyo en su quehacer docente.

La evaluación tiene la finalidad de mejorar el proceso de aprendizaje del estudiante, no de obstaculizar su avance en el mismo. Tenga presente que su finalidad es lograr los aprendizajes, no mejorar notas.

Responda a las siguientes preguntas:

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1. ¿Cuáles son los objetivos de cada momento evaluativo?

Diagnóstico: ___________________________________________________________

Formativo: ____________________________________________________________

Sumativo: _____________________________________________________________

2. ¿Cuál es la frecuencia con que ha aplicado cada una de estas?

3. ¿Realiza usted evaluación de su propia metodología de enseñanza?

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El proceso de mejoramiento de los aprendizajes es una actividad continua, que los docentes utilizan para mejorar tanto las actividades de aprendizaje como de enseñanza, y de la evaluación en sí misma.

Las técnicas y los instrumentos de evaluación ayudan a lograr este mejoramiento, a través de los siguientes pasos:

¿Ha realizado estos pasos en sus planificaciones anteriores?

¿Cuál es la utilidad de este proceso en su ejercicio docente?

Planificación de las actividades de aprendizaje-evaluación-enseñanza

Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas

Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje

Reflexión y planificacion de acuerdo con los resultados

Pasos del mejoramiento de los aprendizajes

Diagrama 16: Elaborado por la consultora. Fuente: MINEDUC, 2011

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La evaluación formativa tiene una función muy importante dentro del currículo organizado en competencias. El docente debe incluir actividades de este tipo de evaluación en todo el proceso.

Las dificultades de aprendizaje pueden tener su origen en la metodología de enseñanza, por lo que es necesario que los docentes desarrollen capacidades que les permitan dirigir eficientemente las actividades educativas, especialmente en las tareas evaluativas, que deben ser significativas y participativas para que los estudiantes también formen capacidades de autoevaluación y así mejorar el aprendizaje.

Los estudiantes pueden presentar dificultades en el aprendizaje derivados de factores intrínsecos, es decir, que provienen del mismo estudiante y que escapan muchas veces a su control. Pueden ser problemas cognitivos que dificultan el aprendizaje, falta de interés y dedicación afectiva producto de problemas personales, entre otros. Aquí su intervención en apoyar al estudiante es importante y si es necesaria la referencia con algún especialista.

Para la planificación del proceso de evaluación, elección de

técnicas y el diseño de instrumentos, recuerde tomar en

cuenta las particularidades socioculturales y lingüísticas de

sus estudiantes, así como adaptarlas a los estudiantes con

necesidades especiales.

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El diagrama sintetiza los beneficios de la evaluación dentro de las actividades de un currículo organizado en competencias.

El Ministerio de Educación ha desarrollado una metodología especial de aprendizaje, por lo que es importante que conozca el Reglamento de Evaluación, que le ayudará a establecer los lineamientos institucionales en materia evaluativa.

Evaluación en el CNB

Permite la reflexión del proceso de

aprendizaje-evaluación -enseñanza

Recoge evidencias de aprendizaje en contextos significativos

Propicia la toma de

decisiones

Favorece la resolución de

problemas

Intensifica y articula

esfuerzos personales y

colectivos

Atiende todas las

dimensiones del ser

Para conocer el Reglamento de Evaluaciónhttp://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/leyes_y_acuerdos/leyes_educativas/documents/2010_1171_2010_AM_Reglamento_evaluacion_aprendizajes.pdf

Evaluación de aprendizajes en el CNB de la subárea de Productividad y Desarrollo

Diagrama 17. Fuente: MINEDUC, 2011

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Bibliografía

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3. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010d). El Currículo organizado en competencias. Fundamentos del curriculo. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala.

4. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010d). El Currículo organizado en competencias. Planificación de los aprendizajes. Guatemala: Ministerio de Educación.

5. Ministerio de Educación MINEDUC. (2010e). El curriculum organizado en Competencias. Metodología del Aprendizaje. Guatemala: Ministerio de Educación de Guatemala.

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http://gepal-ongs.org/�

http://www.una.ac.cr/ambi/Ambien-Tico/92/index92.htm�

http://www.ciecem.uhu.es/centrodocumentacion/documentos/seminario/ponencias/GestionProyectosPepe_Pino.pdf�

http://www.ciecem.uhu.es/centrodocumentacion/documentos/seminario/ponencias/GestionProyectosPepe_Pino.pdf�

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http://www.tendencias21.net/Las-nuevas-tecnologias-han-hecho-aumentar-la-productividad-del-trabajador_a1917.html�

http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13_09/enfoque/a_negociacion.asp�

http://www.uvmnet.edu/investigacion/episteme/numero13_09/enfoque/a_negociacion.asp�

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