Revista Electrónica Trimestral

Año 1 Número 3 Julio-Septiembre de 2006

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Contenido:

El desarrollo de objetos de aprendizaje como estrategia para impulsar redes de colaboración interinstitucionales a través de Internet 2

Una visión de los nuevos retos que enfrentan las plataformas de educación a distancia en el siglo XXI

La Coordinación de Tecnología Educativa y las políticas públicas

La tecnología aplicada a la educación secundaria

Software educativo para la enseñanza de las Ciencias I

Proyecto Pocket PC: ¡Tecnología para los jóvenes!

La interactividad en el aula

Las otras bitácoras

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Revista Electrónica de la Coordinación de Tecnología Educativa

Publicación TrimestralAño 1, Nº 3 Julio-Septiembre de 2006

Registro en trámiteLos artículos son responsabilidad del autor y no reflejan

necesariamente la opinión de los editores de esta publicación.

Foto portada:http://es.news.yahoo.com/fotos/060822171130.ndecv3nn-foto-el-sansa--que-reproduce-mp3-y-ha-sido-lanzado-por-.html

Necesitamos recuperar el liderazgo académico a través de una continua actualización del magisterio, que favorezca la investigación y la innovación, y con una gestión institucional constante que sustente la eficacia del desempeño y posibilite la rendición de cuentas en todo momento.

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DirectorioGobernador Constitucional del Estado de Nuevo LeónJosé Natividad González ParásSecretaria de EducaciónMaria Yolanda Blanco GarcíaSubsecretaria de Educación BásicaMyrna Bertha Triana ContrerasCoordinador de Tecnología EducativaJuan Lauro Calvillo Domínguez

Comité EditorialEdiciónArmando Alán Tijerina MartínezCoordinación de Edición, Producción y Diseño Ricardo Alonso Velázquez PadillaColaboraciónJosé Ángel Pérez RodríguezJuan Ricardo Martínez ÁvilaTomás Corona RodríguezCarlos Martínez RodríguezFrancisco Javier González GómezHéctor González CaballeroLuis Cuauhtémoc Pérez GarcíaJesús Valdez ElizondoJoaquín Hurtado

MaestroSEnlíneaJuan Escutia y Albino Espinoza S/N

Col Obrera, Monterrey, N. L.Teléfono: 20-20-55-73

maestrosenlinea@yahoo.com.mx

PáginaIndice 2Mensaje de inicio de ciclo escolar 2006-2007 3Editorial 4

SECCIONES

Ciencia y Tecnología La interactividad en el aula 5Software educativo para la enseñanza de las ciencias I 8

Educación a DistanciaUna visión de los nuevos retos que enfrentan las plataformas de educación a distancia en el siglo XXI 10

AnálisisLa tecnología aplicada a la educación secundaria 15Proyecto Pocket PC: ¡Tecnología para jóvenes! 17

OpiniónLas otras bitácoras 19

Sociedad de la InformaciónEl desarrollo de objetos de aprendizaje como estrategia para impulsar redes de colaboración interinstitucionales a través de Internet 2 21

Programas EstratégicosLa Coordinación de Tecnología Educativa y las políticas públicas 27

Datos y Cifras 29

Acerca de los Autores 30

Calendario 2006-2007 33

Indice

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Mensaje de inicio de ciclo escolar 2006-2007

La educación es uno de los factores más importantes para el desarrollo de las personas y de la sociedad, porque permite construir expectativas más amplias de bienestar y justicia, estableciendo posibilidades de intercambio de experiencias, ideas y conocimientos, que dan certidumbre al progreso y posibilitan la evaluación del logro con referencia a metas señaladas.

Por eso la escuela, la institución social encargada de la educación, debe convertirse en una verdadera comunidad de aprendizaje, donde los alumnos adquieran las competencias - conocimientos, habilidades y herramientas adecuadas - para un desenvolvimiento exitoso en una comunidad global.

Necesitamos recuperar el liderazgo académico a través de una continua actualización del magisterio, que favorezca la investigación y la innovación, y con una gestión institucional constante que sustente la eficacia del desempeño y posibilite la rendición de cuentas en todo momento.

El “2006-2007, Año Escolar de la Cultura y el Conocimiento”, que iniciamos apenas, es un buen tiempo para fortalecer la participación social en la educación, donde la comunidad escolar e instituciones sociales y privadas, unan esfuerzos para la creación de una cultura del aprendizaje permanente con una vinculación efectiva entre el sistema educativo y la sociedad.

El Lic. José Natividad González Parás, Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León, México, ha señalado la necesidad de transformar los paradigmas tradicionales de vinculación entre las organizaciones, sociedades y naciones, ante la llegada irreversible de la globalización.

El uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, es una alternativa excelente para ello, porque facilita una comunicación sin barreras y permite el acceso a un mundo de conocimientos, que pueden ser analizados y compartidos de manera personal o colectivamente. MaestroS En Línea, es una propuesta de nuestro tiempo, que favorece la integración de comunidades de aprendizaje y participación más amplias.

Felicito a quienes ya integran esta gran comunidad virtual y los invito a que la hagamos más grande y más participativa.

Vamos a educar para crecer.

Profra. María Yolanda Blanco GarcíaSecretaria de Educación y Directora

de la Unidad de Integración Educativadel estado de Nuevo León, México

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EditorialEl sentido de la Reforma

El inicio del ciclo escolar 2006-2007 estará enmarcado por la renovación del plan y de los programas de estudio de educación secundaria, pero no sólo eso, también se prevé un apoyo continuo a la capacitación y profesionalización de los profesores, así como el equipamiento y adecuación de las aulas.

La escuela que busca avanzar en la calidad de los servicios que ofrece necesita verse fortalecida y ser el centro de referencia de las acciones del sistema educativo. Es por eso que los nuevos espacios de aprendizaje necesitan algo más que un currículo nuevo.

En este esquema, en donde se busca crear conocimiento a través de la construcción de redes sociales, es indispensable saber aprender de manera permanente, así como poseer capacidad para la reflexión y el análisis crítico. La incursión de las tecnologías asociadas a la telecomunicación cobra su importancia en este renglón, ya que la producción y el intercambio de información y conocimiento es una tarea que ocupa herramientas de mediación: recursos, materiales y auxiliares didácticos.

Tales herramientas funcionan ya en las escuelas y su uso extendido es una realidad. La mayoría de los docentes utilizan computadoras y software diversos para desarrollar sus clases. Se advierte que a los alumnos les atrae la idea de usar herramientas electrónicas, porque es difícil que la monotonía irrumpa en las aulas de medios, hecho que generalmente sucede en las aulas tradicionales en las que se usan materiales didácticos convencionales.

Por otro lado, la ventaja competitiva que conlleva el uso de computadoras se torna evidente cuando comenzamos a racionalizar los recursos en beneficio propio. Hoy en día el mercado laboral requiere de personas con conocimientos diversos y capaces para adaptarse a situaciones de competencia. De ahí que la reforma pondere el desarrollo de habilidades y saberes, pero al mismo tiempo, busca crear en los educandos valores y actitudes cívicas para los futuros ciudadanos que encontrarán en la democracia su forma de vida.

Hasta la próxima

Armando Alán Tijerina Martínez

Fuera del edificio escolar los estudiantes están cada vez más inmersos en el mundo de la tecnología digital. Pertenecen a una generación activa que ya no soporta la clase escuchando recetas dictadas por el profesor, o leyendo pasivamente un texto inamovible. Las nuevas generaciones pertenecen al mundo de la interactividad, entendiéndola como una actividad realizada por los alumnos, trabajando colegiadamente en pequeños grupos, para buscar, producir, modificar o compartir la información recopilada a través de diferentes medios, primordialmente de la Internet. El alumno que hoy tenemos en las aulas ya no soporta los textos lineales que le obligan a leer sin protestar. Creció con el Mouse y el teclado, periféricos que le permiten interactuar con: textos, simulaciones, videos, ligas de Internet, applets, en suma; con un sinfín de recursos digitales. Obviamente, puede compartir la información obtenida con otros compañeros de la escuela o del mundo entero.El boom digital que nos invade ha inducido a empresarios y a gestores educativos a invertir cada vez más en las TIC, sin embargo, se ha descuidado la parte pedagógica a tal grado que pululan por doquier vendedores de: pizarrones interactivos, computadoras de escritorio, computadoras portátiles (laptop), computadoras de bolsillo (PC Pocket), videoproyectores, “software educativo”, plataformas de gestión de conocimiento, servidores de Internet y una larga lista de dispositivos, periféricos y software que parece no tener fin, reiterando, sin un soporte

didáctico bien fundamentado, lo cual demerita su uso en el contexto escolar.La tecnología digital permite construir un entorno en el que la información fluye bajo una nueva modalidad, ésta no es unidireccional e inamovible, la información de la era digital permite la interactividad, es así como el esquema clásico transmisor-mensaje-receptor, ofrecido por tecnologías relativamente añejas como el cine, la televisión, la radio; es sustituido por un nuevo modelo en el que el mensaje es modificado y manipulado por el receptor. Es de este modo como la pedagogía encuentra en la tecnología la oportunidad de formar seres humanos activos, creativos, interactivos, condiciones bastante favorables para la construcción del conocimiento.Pero, aún contando con las TIC en el aula, se corre el riesgo de reproducir el viejo modelo basado en la transmisión, repetición y memorización de información, soslayando la participación activa del estudiante. Es por esta razón que para la generación de un modelo constructivista basado en las nuevas tecnologías es importante la producción de software educativo interactivo, sin embargo, los profesores estamos cediendo peligrosamente nuestro lugar a los desarrolladores que, por lo general, son ingenieros en sistemas computacionales, técnicos en informática, licenciados en ciencias de la comunicación que no conocen métodos de enseñanza generadores de práct icas constructivistas que activen el autoaprendizaje de los alumnos y mucho menos dominan un marco

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Ciencia y Tecnología

La interactividad en el aula Por José Ángel Pérez Rodríguez

“Nos divertimos más trabajando con ellas (Las computadoras de bolsillo o PC Pocket) porque nos ofrecen más utilidad que una libreta y un lápiz. Los maestros están contentos porque a la vez es una herramienta de trabajo y nos ayuda a entender más la enseñanza que ellos nos dan”

Daniel Nuncio Sanmiguel

Alumno de 2º “E” de la Secundaria Técnica Nº 25

“Diego de Montemayor”

teórico pedagógico acorde a la nueva realidad educativa del siglo XXI. Lo grave del asunto es que instituciones oficiales con fuerte financiamiento como el Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) venden software educativo que poco o nada tiene de interactivo, es decir, es altamente conductista.En este escenario, signado por la ausencia de interactividad y sobre todo de pedagogía, cobra relevancia el software educativo producido en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico (IDEA) de la Coordinación de Tecnología Educativa (CTED) de la Secretaría de Educación de Nuevo León.Consideramos que es interactivo porque reúne las siguientescaracterísticas: No es lineal, es decir, se puede navegar en él siguiendo distintas rutas, aquí el alumno toma decisiones razonadas, o por consenso, durante el desarrollo de la clase. Se cuenta con una guía, u hoja de trabajo, que permite laconstrucción de los conceptos sustentándose en la interacción con el software. No existe un único mensaje o acción propuesta. aunque el material está acompañado por hojas de trabajo, éstas solo representan un modelo considerando la variabilidad de los diseños instruccionales, el límite lo impone el profesor. Se generan diversos sistemas de representación. El alumno se convierte en constructor de su conocimiento al manipular los sistemas de representación generados.

He aquí un ejemplo que avala las afirmaciones anteriores. Es la presentación de un software educativo elaborado en la CTED por Pablo Alonso Pintor, diseñador y desarrollador del sustento tecnológico, el Profr. Tomás Corona Rodríguez, como corrector de estilo en la redacción de los textos y el que esto escribe, quien trabajó la parte pedagógica.

Aparecen tres íconos en la parte inferior derecha que permiten al estudiante acceder a diversas secciones: Hoja de trabajo ya diseñada, Simulador, Física conceptual que presenta los contenidos teóricos y la Evaluación.

Al acceder al laboratorio se presenta la siguiente interfaz:

Esta sección es prácticamente el alma del software, en ella el alumno al mover un carrito, analiza los diversos conceptos relativos al m o v i m i e n t o m e d i a n t e l a s d i v e r s a s representaciones que obtiene del mismo. Manipula variables como: posición inicial, tiempo, posición en un tiempo t, velocidad inicial y aceleración.Aunque se presentan dos guías didácticas para el alumno y una para el profesor, las posibilidades instruccionales son múltiples, así como las interacciones que puede realizar el alumno alimentando con datos la animación y observando los resultados. El estudiante puede acceder y salir del Laboratorio (simulador) cuantas veces quiera, lo mismo que a las demás secciones (Física conceptual, Hojas de trabajo y Evaluación) puede jugar con las animaciones, de hecho la clase consiste en “jugar con un carrito”, pero el valor pedagógico reside en que la interacción ofrece como resultado la construcción de los conceptos asociados a las leyes de la cinemática.Si el alumno entra en el laboratorio virtual del software sin un plan, sin una guía didáctica u hoja de trabajo, seguramente se perderá y no se lograrán los objetivos de la clase, sólo pasará el

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tiempo explorando. La hoja de trabajo es el motor de la actividad, ésta la puede seguir el estudiante desde un procesador de texto, o bien, el profesor le puede proporcionar una copia impresa, ésta es la mejor opción aunque la menos económica. Para el diseño de una hoja de trabajo se debe considerar una serie de aspectos muy importantes porque es la que marca la pauta durante los procesos de enseñanza y aprendizaje. Contiene instrucciones que inducen al alumno a expresar sus ideas previas o a que exprese el marco teórico desde el cual concibe al mundo. Se debe tener cuidado en que las instrucciones no induzcan al trabajo mecánico sino que promuevan la observación, el análisis, la inducción, la modelación matemática, el trabajo en equipo, la expresión oral y escrita, en suma; una serie de actividades que favorezcan la construcción del conocimiento.Se presenta una fracción de la hoja de trabajo

La evaluación es una sección en la que el estudiante valora los conocimientos aprendidos, en ella se ponderan los conceptos vinculados a la aplicación de la física para comprender las leyes

que rigen al mundo, apreciables en la vida cotidiana y que los alumnos pueden indagar en el software.Presentamos aquí una sección de la evaluación:

Este es un software educativo interactivo para física, propiedad de la Secretaría de Educación de Nuevo León, pero se requiere desarrollar más prototipos que cubran la totalidad del programa, no sólo de física, sino de todas las asignaturas del plan de estudios, hechos por profesores de secundaria. Esto, además de ahorrar recursos, aseguraría la calidad didáctica de los materiales elaborados y la creación de modelos didácticos acordes a nuestra realidad educativa. Por último, cabe destacar que el desarrollo de software educativo producido por los maestros de Nuevo León, en el marco de la Reforma Educativa de Educación Secundaria (RES), representa una excelente área de oportunidad para mejorar la educación.

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La ciencia, al igual que otras actividades que realiza el ser humano, ha evolucionado, tanto en sus teorías como en la práctica. Por lo g e n e r a l , v a acompañada de la tecnología y ambas son esenciales para que el h o m b r e p u e d a sobrevivir en un mundo cada vez más complejo y competitivo y asegurar su éxito en la vida. La relación ciencia-entorno también es importante, ya es tiempo de que deje de pensarse al científico como un sujeto distraído y ajeno al mundo cotidiano.

Un propósito para la nueva propuesta de la RES (Reforma Educativa de Secundaria), en la asignatura de Ciencias I (Biología) en la enseñanza es que el alumno entienda el estudio de la ciencia como una búsqueda constante de los cambios y avances que suceden en su entorno. Para ello hay que retomar los recursos que ofrece la tecnología con el fin de que, desde la escuela, el alumno pueda encontrar las respuestas a esa búsqueda.

Un país que no invierte suficientes recursos en tecnología educativa muy probablemente no va a lograr ningún avance en el futuro. En el departamento IDEA, (Investigación y Desarrollo Académico), de la CTED (Coordinación de Tecnología Educativa), de la Secretaría de Educación de Nuevo León se pondera los recursos tecnológicos relacionándolos con la manera de aprender y enseñar. Sabemos que es importante utilizar la tecnología para entender y aplicar la ciencia, por eso nos hemos dado a la

tarea de producir programas educativos computacionales.

En el área de Ciencias I (Biología) recientemente se terminaron dos software: Fotosíntesis y Respiración, con el fi n d e g e n e r a r condiciones para que el profesor de educación secundaria utilice la tecnología en su trabajo docente y a su vez le

sirvan como modelo para construir otras estrategias didácticas apoyadas con recursos tecnológicos, aplicables en el aula. Otro de los propósitos es apoyar las acciones de la RES produciendo programas (software) educativos vinculados con el plan de estudios de la asignatura de Ciencias I de educación secundaria (también se podrían utilizar en educación primaria, en Ciencias Naturales).

Para la creación de un software educativo son indispensables los siguientes recursos humanos:

● Un asesor de contenidos, encargado del tratamiento didáctico de los temas, es decir, de la parte teórico-pedagógica del software.● Un programador, encargado del diseño y de la parte técnica del software.● Un revisor de contenidos, encargado de examinar y corregir la redacción de los textos incluidos en el software.

Las actividades básicas que implica producir un software educativo son: diseño, realización, revisión, aplicación y evaluación, en este caso específico se tuvieron en cuenta para la creación de Fotosíntesis y Respiración y después de una

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Ciencia y Tecnología

Software Educativo para la enseñanza de las Ciencias IPor Héctor González Caballero

“Estamos asistiendo, en la actualidad, a un periodo fecundo de la elaboración de estudios evaluativos. De informes de investigación y de publicaciones

académicas que tienen como objeto de análisis el grado de disponibilidad, uso e impacto de las

tecnologías de la información y comunicación sobre el sistema escolar”

Manuel Àrea MoreiraCatedrático de Tecnología Educativa de la

Universidad de La Laguna

revisión exhaustiva, éstos se pusieron a prueba en cinco escuelas secundarias y en la Escuela Normal Superior del estado de Nuevo León, posteriormente se han estado distribuyendo en los demás planteles que a petición lo soliciten.

Se agradece, a través de este medio, la colaboración de las escuelas donde se “pilotearon” los programas, las cuales pertenecen a la Región IV, Zona 6 y a los directivos de la Secundaria General No. 10 “Aarón Sáenz” por haber proporcionado el espacio para la capacitación que se dio a los docentes.

Los programas de Fotosíntesis y Respiración fueron elaborados considerando los contenidos curriculares incluidos en los programas de estudio de educación secundaria de la nueva reforma. Como actividades complementarias van acompañados de las siguientes secciones: Hoja de trabajo, Biología conceptual, Laboratorio virtual y Autoevaluación, que permiten a los alumnos navegar entre ellas, por ejemplo: de la sección de Hoja de trabajo pueden ir al Laboratorio virtual, después pasar a la sección de Biología conceptual y viceversa. Al utilizar éstas, se genera la interactividad alumnos-tecnología en el aula, sin soslayar el importante rol que juega el maestro como facilitador en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Tomando en consideración las ventajas que ofrecen los medios electrónicos para acceder a información de actualidad y ante la necesidad imperante de dar a conocer a la comunidad estudiantil y magisterial los software educativos correspondientes a la asignatura de Ciencias I (Biología), se pretende incorporarlos en una dirección electrónica que previamente se notificará, lo anterior con la finalidad de ampliar la cobertura y llegar a un mayor número de estudiantes y maestros.

Es pertinente comentar las fortalezas pedagógicas de estos software educativos: pueden competir con los videojuegos, tan populares entre la población estudiantil; otro factor muy importante es que se incrementa el aprovechamiento del alumno, se facilita el trabajo del maestro, se propicia el trabajo colaborativo entre los alumnos, la clase se vuelve más atractiva y, en el mediano plazo se disminuyen los índices de reprobación, rezago y deserción que tanto afectan a la educación secundaria en la actualidad.

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RESUMEN

En este documento se presenta una visión no exhaustiva de los aspectos relevantes para la evolución de las tecnologías de educación a distancia a fin de satisfacer nuevos escenarios previsibles, resolver su falta de interoperabilidad e incorporar las innovaciones pedagógicas y tecnológicas. A partir de su concepción como proveedoras de servicios, se identifican y describen cinco aspectos retadores para el éxito de estas plataformas: Empleo de estándares, Seguridad, Soporte a estrategias educativas, Independencia y Dinamismo. Se concluye que estos retos aún esperan resolución, y se espera la evolución de estas plataformas hacia herramientas estandarizadas que ofrezcan un entorno seguro para la aplicación de múltiples estrategias pedagógicas en los escenarios más diversos, independientemente de la plataforma informática subyacente y empleando contenidos educativos atractivos e interactivos.

I. INTRODUCCIÓN

Una escuela ofrece un curso a distancia de alfabetización digital. Para una mayor difusión entre la población se establecen sedes regionales a las cuales acuden los interesados: En ellas, un servidor local accede a los contenidos del curso en el servidor de la escuela. Los participantes se registran y el servidor local envía los registros al servidor principal, que verifica si han cumplido con todos los requisitos del curso. Al terminar el curso los registros se actualizan en el servidor local y en el servidor principal. El registro permite invitar a los alumnos a cursos posteriores seriados con el que recién han concluido.

Un nuevo empleado llega a la empresa, para capacitarse accede desde su computador a la plataforma educativa de la compañía. Una vez autenticado ante la herramienta, esta se conecta al sistema nacional de educación continua para obtener su registro personal de cursos y certificaciones

vigentes, y consulta su perfil para ajustar sus estrategias de aprendizaje. Según el puesto a ocupar el empleado encuentra una lista de cursos y las diversas secuencias en que puede tomarlos. El sistema revisa en los catálogos de sus proveedores si la versión disponible del curso es la más actualizada o si precisa incluir nuevo material, de ser así, el sistema enlaza el nuevo material y reconfigura el curso a la nueva versión. Al terminar el curso, se actualiza el registro de la persona en el sistema nacional de educación continua.

Ante la aparición de nuevas tecnologías un profesor decide actualizar su curso y para ello busca en el mercado objetos que correspondan a los temas que quiere desarrollar. Buscando en los catálogos de proveedores encuentra varias lecciones, ejercicios y tests. El profesor elimina el material obsoleto y establece conexiones hacia los nuevos elementos del curso.

Estos no son más que algunos de los escenarios posibles de empleo de las plataformas informáticas para la educación a distancia, y es indudable que en fechas recientes ha habido un gran desarrollo de estas herramientas: Desde plataformas educativas hasta herramientas para la administración del conocimiento y administración académica, incluyendo aplicaciones interactivas de escritorio para presentaciones multimedia.

Conforme las diversas tecnologías de educación a distancia van adquiriendo mayor funcionalidad, nuevos retos van apareciendo en el horizonte. Puede decirse que existe caos y una general falta de interoperatividad, que se acrecentará con el surgimiento de nuevas tecnologías en el futuro próximo. El objetivo de este documento es el prever cuál será la evolución de la tecnología de educación a distancia, y junto con la comunidad interesada, establecer un marco de desarrollo que se enfoque en los principales aspectos que deberán incorporar las nuevas plataformas educativas.

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Educación a distancia

Una visión de los nuevos retos que enfrentan las plataformas de educación a distancia en

el siglo XXI

Por José Raúl Pérez Cázares

II. CARACTERISTICAS DE LAS PLATAFORMAS ACTUALES

Las plataformas actuales de educación a distancia pueden concebirse como proveedores de servicios, típicamente accesibles a través de un portal o un sitio Web y con base en una arquitectura cliente servidor. Una posible caracterización (Marcus, 2000) de estos servicios de acuerdo a sus destinatarios, los clasifica en operativos, administrativos, orientados a alumnos y orientados a profesores:

• Los servicios operativos son aquellos de interés común a todos los usuarios, e incluyen facilidades tales como agenda, conferencias multimedios, correo electrónico, cuaderno de apuntes, edición colaborativa, grupos de noticias y pizarras.

• Los servicios administrativos se dirigen a los empleados de la institución académica que imparte la instrucción, e incluyen el manejo de auditorías, encuestas, estadísticas y el registro académico.

• Los servicios orientados a alumnos son empleados directamente por los estudiantes e incluyen la formación de grupos de trabajo, la inscripción y participación en cursos y la toma de evaluaciones.

• Los servicios orientados a profesores incluyen el control de acceso a los materiales, el diseño de cursos, actividades y evaluaciones y la formación de grupos de trabajo.

Los servicios pueden aplicarse tanto en escenarios “en línea” como “fuera de línea”, bajo diversas estrategias pedagógicas, empleando herramientas comerciales, gratuitas y de código abierto (Reynolds 2003), en entornos de enseñanza académicos o corporativos. Generalmente la interoperabilidad entre las plataformas es escasa, y cuando existe, se centra en compartir contenidos mediante interfaces propietarias ad hoc (Marcus 2002, Synteta 2002).

Se observa una evolución de la aplicación de la tecnología Web a la educación a distancia, desde la publicación de páginas de contenidos estáticos hacia la publicación de contenidos dinámicos almacenados en bases de datos. Es de notar (Synteta 2002) que las plataformas actuales se basan más en enfoques tecnológicos que pedagógicos, originándose como réplicas de la clase presencial tradicional y aplicando los recursos técnicos a la educación a distancia.

III. LOS NUEVOS RETOS

Ante la multitud de escenarios posibles para la educación a distancia, considerando las variables tecnológicas y pedagógicas implicadas, puede decirse

que ninguna plataforma existente abarca simultáneamente todas las exigencias (Reynolds 2003). Para poder abarcar satisfactoriamente las necesidades previstas, hemos identificado cinco aspectos que consideramos clave para la evolución y éxito de las plataformas del área: Empleo de estándares, Seguridad, Soporte a estrategias educativas, Independencia y Dinamismo; los cuales se explican a continuación.

III.1 EMPLEO DE ESTÁNDARES

Entre los principales objetivos de la adopción de la educación a distancia se encuentran la masificación y la interoperabilidad. Los escenarios de la educación a distancia implican un amplio espectro de uso de la tecnología y la necesidad de compartir información tanto sobre los materiales educativos, como los cursos y la información académica de los participantes.

Desafortunadamente, los proveedores de herramientas han desarrollado sus iniciativas siguiendo sus propios modelos de información, con lo cual se presentan inconvenientes al momento de querer emplear elementos desarrollados en una plataforma sobre otra (Marcus 2002). Sin embargo, esta situación se prevé común, pues la colaboración interinstitucional y el surgimiento de proveedores de materiales educativos conducen al intercambio de materiales e información.

Así, se presenta la necesidad de adoptar estándares que permitan el intercambio eficaz de información y la interoperabilidad entre plataformas (Anido et al., 2003). Afortunadamente, inst i tuciones reconocidas internacionalmente como la IEEE y el consorcio IMS (entre otras) están desarrollando iniciativas para establecer estándares educativos específicos para emplear en educación a distancia. Estos estándares pueden clasificarse según su función en:

• Estándares para metadatos educativos, los cuales se refieren a la caracterización, mediante la descripción de su metainformación, de los objetos educativos, con vistas a su empleo y gestión. Una iniciativa notable es LOM (Learning Objects Metadata) de IEEE, el cual ya es un estándar oficialmente aprobado desde 2002.

• Estándares para el empaquetado y organización de recursos educativos, los cuales modelan la estructura estática y dinámica de agregados complejos de recursos educativos (por ejemplo, cursos completos), con miras a facilitar su traslado y empleo en diferentes plataformas. Iniciativas notables son el IMS Content Packaging y el IMS Simple Sequencing Specification, así como el ADL Content Aggregation Model.

• Estándares para el modelado educativo, los cuales constan de lenguajes para la creación de materiales

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educativos partiendo de los contenidos y los procesos de aprendizaje disponibles, permitiendo así la reutilización de objetos educativos de manera independiente de la estrategia pedagógica que se desee emplear. Aquí se destaca el IMS Learning Design.

• Estándares para la evaluación a distancia, los cuales encaran el tema del intercambio de evaluaciones entre p lataformas heterogéneas, mediante una representación estandarizada de la estructura de la evaluación, pudiendo así esta ser conducida particularmente por cada plataforma. Se puede destacar el IMS QTI (Question Test Interoperability).

• Estándares para el progreso académico, los cuales encaran el tema de la representación neutral de la información relativa al progreso académico de los estudiantes, lo cual posibilitaría integrar en el mismo currículo cursos llevados en distintas plataformas, consolidando así el registro académico. Una propuesta en este sentido es IEEE PAPI (Personal and Performance Information).

El reto de una plataforma de educación a distancia en el siglo XXI es adoptar y seguir adecuadamente estos tipos de estándares, sin afectar su funcionamiento interno y permitiéndole una mayor aceptación por la comunidad, al tiempo que se estimula la competencia por el mejor servicio entre las diferentes plataformas del mercado.

III.2 SEGURIDAD

Al emplear Internet como soporte de educación a distancia, surge el problema del carácter público del medio de transmisión: cualquier información transmitida por Internet es observable e interceptable por cualquier computador conectado a ella, y su traza es prácticamente compleja, existiendo mecanismos para ocultarla. Internet es un mundo hostil para la plataforma, la cual está sujeta a ataques maliciosos y desperfectos, ante los cuales debe sobrevivir y garantizar la autenticidad de los usuarios (administrativos, alumnos y profesores) y la confidencialidad e integridad de la información tanto en los servidores de contenidos como durante las transmisiones necesarias para el proceso educativo.

Otro aspecto relevante de la seguridad al restringir el acceso a los materiales es que protege la propiedad intelectual de los autores de los contenidos educativos. Las reservas sobre la seguridad en el entorno de Internet se aprecian al momento de la evaluación educativa, observándose que diversas escuelas que ofrecen estudios a distancia emplean la evaluación presencial, incurriendo en costos derivados de la logística al organizar la evaluación, así como

ocasionando el desplazamiento de alumnos y/o profesores.

Aunque desconocemos si existan arquitecturas de seguridad dirigidas especialmente al ámbito de la educación a distancia, un entorno seguro es una necesidad, por lo cual es de esperar se apliquen las técnicas relevantes de sistemas distribuidos, seguridad en Internet, prevención y detección de ataques, detección de intrusos y supervivencia a fallas en este dominio.

Desafortunadamente, al evaluar las plataformas de educación a distancia, éstas tienden a salir desfavorecidas en el aspecto de la seguridad (Reynolds 2003), generalmente aportando sólo mecanismos básicos de autentificación de usuarios y no se protegen contra ataques sofisticados (como por ejemplo, la negación de servicios).

El proveer un entorno seguro es así un reto de una plataforma de educación a distancia en el siglo XXI, donde la educación presencial tradicional tiene ventaja en el control que ejerce el profesor sobre los estudiantes. Superar esta desventaja es un reto importante que afianzará indudablemente la reputación de la educación a distancia como alternativa confiable a la educación tradicional.

III.3 SOPORTE A ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

En la actualidad, existen diferentes enfoques filosóficos para el desarrollo instruccional. El comprender las metodologías que estas teorías enseñan para la construcción de cursos de educación a distancia es muy importante pues enfatizan diferentes servicios de las plataformas educativas: Por ejemplo, el cognitivismo enfatiza el desarrollo de ricos contenidos originales, como presentaciones multimedia o programas de simulación dinámica, basándose en una taxonomía de los niveles de conocimiento que el contenido intenta cubrir. El conductismo prefiere una rigurosa especificación de las actividades a realizar, especificando objetivos, tiempos de desarrollo y medidas de desempeño. El constructivismo en cambio, prefiere establecer objetivos mas globales, prefiriendo que cada quién construya su propio aprendizaje por medio de la reflexión, y de ser posible, por medio de la interacción e interdependencia entre iguales en un equipo de trabajo.

Adicionalmente a estas estrategias, el escenario de un curso puede caracterizarse como una tabla multidimensional, incluyendo por ejemplo la cantidad de alumnos que participan, disponibilidad de equipos de cómputo y de red local, conectividad a Internet, nivel del curso, comunicación sincrónica multimedia. Ahora cabe la pregunta: ¿Se debe utilizar una plataforma diferente

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en cada escenario? Los modelos educativos realizan demandas diferentes sobre la plataforma tecnológica que se utilice. En la actualidad, algunas plataformas soportan más una teoría educativa que otra (Synteta 2002), por lo que el tercer gran reto de las plataformas del futuro será tener las características y adaptabilidad suficientes para soportar diferentes teorías del aprendizaje y diferentes estrategias de enseñanza.

III.4 INDEPENDENCIA

La independencia de la plataforma es algo deseado tanto por los desarrolladores de cursos, que requieren poder trabajar a un nivel de abstracción adecuado, como por los profesores, que no deben requerir conocer (y depender de) la tecnología utilizada para definir su curso: Un curso debe poder ensamblarse utilizando componentes del dominio de la educación. Esto puede lograrse definiendo un editor de cursos que permita ensamblar objetos instruccionales, elementos que un instructor puede manipular ya que representan entidades de su dominio de aplicación a diversas granularidades (tales como test, lección, figura, ejemplo, discusión, experimento, ejercicio, colaboración, demostración). El resultado de esta edición debe poder ejecutarse en una gran variedad de plataformas de hardware y software. La selección por parte del usuario de una plataforma no debe limitar la disponibilidad de cursos. Se puede lograr la independencia mediante el empleo de estándares a diferentes niveles:

• A nivel del dominio: Estandarizando las entidades a manipular y sus niveles de generalidad. Un profesor debe poder trabajar con elementos que le sean familiares como cursos, lecciones, ejemplos, ejercicios, pruebas, etc.

• A nivel de las interfaces: La interacción entre elementos debe seguir formatos y patrones estándares. Bloques de la misma funcionalidad deben tener parámetros compatibles en número, nombre y tipo para poder ser reemplazados fácilmente.

• A nivel del sustrato tecnológico: El soporte en el que se inserten los componentes debe facilitar la localización y comunicación entre los componentes. El sustrato mismo debe existir en versiones compatibles con cualquier plataforma de hardware o software.

• A nivel de la comunicación entre servidores principales y secundarios, tanto para intercambiar contenidos como para intercambiar expedientes de alumnos, e igualmente entre el usuario y su servidor de conexión.

Así, la independencia implica tres ejes tecnológicos de compatibilidad (Harmon 2001): (1) Entidades e

interfaces estándar (Gibbons 2000): El enfoque de objetos educativos implica definir entidades con semánticas establecidas y con interfaces estándares para facilitar la integración de componentes en cursos reconfigurables, (2) Sustratos estándar: Marcos de integración de aplicaciones que permitan insertar y remover componentes en ambientes heterogéneos distribuidos, tales como CORBA y RMI; y (3) Mensajes y protocolos estándar: Los intercambios, tanto entre servidores como entre un servidor y la aplicación cliente para acceder a los cursos, deben darse mediante estándares como XML y HTTP. Dado que la independencia está muy ligada a la estandarización, a la cual aún le falta camino por recorrer, la ubicuidad para las plataformas educativas constituye un reto por lograr.

III.5 DINAMISMO

Uno de los principales retos que deben afrontar las plataformas del futuro es aprovechar al máximo las ventajas que las tecnologías de información aportan a la enseñanza. Una y otra vez hemos observado cometer los mismos errores: Al hablar de educación a distancia, muchas personas entienden por esto el desarrollar una serie de contenidos originales con texto y gráficos y publicarlos en páginas Web. Esta percepción es errónea: e-Educación no consiste en e-Lectura, y esto frustra frecuentemente tanto a profesores como alumnos. Algunas iniciativas tratan de compensar esto utilizando las plataformas como medio de comunicación y colaboración, lo cual es positivo pues inicia la explotación del dinamismo que las tecnologías telemáticas pueden ofrecer a la e-enseñanza: la visualización, la interacción y la navegación.

Los materiales en línea deben ser de naturaleza dinámica: si su función es mostrar o demostrar algún concepto, se deben utilizar animaciones y videos interactivos, incluso entornos virtuales. Si su función es enseñar alguna habilidad, se deben utilizar ejercicios interactivos y evaluaciones en línea. Si su función es promover la creatividad, se deben utilizar simulaciones dinámicas, bitácoras personales configurables y herramientas de apoyo al proceso de solución de problemas. Si su función es promover la colaboración, la discusión y el diálogo, se deben utilizar grupos de discusión, sistemas de sondeo y votación, y portales de grupo de intercambio de información. Sin embargo, aún resta mucho camino para superar este reto: Las plataformas del futuro deben explotar al máximo el dinamismo dentro de los materiales educativos, incluyendo las facetas del aprendizaje, la comunicación y colaboración, y la evaluación.

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IV. CONCLUSIONES

Es indudable el progreso que ha experimentado la educación a distancia, manifestándose en las múltiples plataformas, cada vez más ricas, desarrolladas en este ámbito. Sin embargo, este desarrollo ha sido caótico, originando propuestas proveedoras de servicios útiles, pero que adolecen de falta de interoperabilidad y no satisfacen totalmente los nuevos escenarios pedagógicos y tecnológicos, ni aprovechan totalmente los últimos desarrollos educativos e informáticos.

Hemos identificado cinco aspectos relevantes que deben ser enfocados para la evolución de las plataformas de educación a distancia actuales en productos útiles y exitosos ante las nuevas realidades de nuestro tiempo, los cuales son: Empleo de estándares, Seguridad, Soporte a estrategias educativas, Independencia y Dinamismo.

Es una expectativa deseable y factible que las plataformas de educación a distancia evolucionen hacia herramientas estandarizadas que ofrezcan un entorno seguro para la aplicación de múltiples estrategias pedagógicas en los escenarios más diversos, independientemente de la plataforma informática subyacente y cuyos contenidos educativos sean atractivos e interactivos.

Aunque existen diversos enfoques y propuestas en cada uno de estos aspectos, aún no están resueltos y conforman campos de investigación retadores dentro de la educación a distancia, y para lograrlos se requerirá un esfuerzo conjunto transdisciplinario tanto en las ciencias educativas como en las computacionales.

V. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Anido, L., Fernández, M., Caeiro, M., Santos. J., Rodríguez, J., & Llamas, M., (2003). Virtual Learning and Computer Based Training Standardization. Issues and trends. ACM Computing Surveys (por publicar, obtenido directamente del autor).

Gibbons, A., Nelson, J. & Richards, R. (2000). The Nature and Origin of Instructional Objects. En D. A Willey (Ed) The Instructional Use of Learning Objects: Online version. Consultada el 30/04/2004 en http://www.reusability.org/read/chapters/gibbons.doc

Harmon, P., Rosen, M. & Guttman, M. (2001). Developing E-Business Systems and Architectures: A Manager´s Guide. Morgan Kauffman, San Francisco, CA.

Marcus, A. (2000). Caracterización de los servicios de la educación a distancia desde la óptica de una plataforma distribuida orientada a objetos. Tesis de Maestría, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Monterrey, México.

Marcus, A. (2002). Sobre la Interoperabilidad de Herramientas de Educación a Distancia a través de Internet. CITA2002, II Congreso Iberoamericano de Telemática, Mérida, Venezuela.

Reynolds, R. (2003). Open Source Courseware—Evaluation and rating. Consultada el 13/04/2004 en h t t p : / / w w w . x p l a n a . c o m / w h i t e p a p e r s /Open_Source_Courseware.

Synteta, P. (2002). Project-based e-Learning in higher education: The model, the method, the practice and the portal. Propuesta de tesis doctoral, Universidad de Ginebra, Suiza. Consultada el 19/04/2004 en http://t e c f a . u n i g e . c h / p e r s o / v i v i a n / p u b l i c a t i o n s /PhDproposal.pdf.

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El Programa de Actualización de Tecnología Educativa en Escuelas Secundarias (ATEES) surge por la necesidad de servir de puente entre el área educativa y la de las Tecnologías de la Información y Comunicación en ambientes educativos modernos e innovadores, a través de una red latinoamericana de educación que propició el intercambio de experiencias entre maestros de distintos países: El Salvador, Guatemala, Argentina, Chile, Colombia, México entre otros.

El maestro, a través de ATEES, actualiza sus habilidades docentes e incorpora las tecnologías de la información en proyectos de aula, este programa es un mediador entre los maestros y la adopción de nuevos roles sustentados en el desarrollo de habilidades tecnológicas, pues así como las metodologías, currículo, estudiantes y escuelas cambian también el rol del maestro debe transformarse.

El PEC (Programa de Escuelas de Calidad) se concreta a través de un proyecto escolar y constituye “un instrumento en el cual se expresa la forma particular en que cada escuela se propone lograr que todos los alumnos que atiende adquieran los conocimientos y desarrollen las habilidades, intelectuales y actitudes que señalan los propósitos educativos” para el nivel de secundaria.

“El objetivo del proyecto escolar es promover una forma de funcionamiento de la escuela que favorezca la formación integral de los alumnos”, mediante el fortalecimiento de la función técnico-pedagógica de los directivos escolares, que a su vez repercuta en un mejor desempeño de los docentes y en un mayor aprovechamiento académico de los alumnos, en los diferentes niveles y modalidades de educación básica.

El curso taller de Desarrollo Humano está dirigido a maestros, padres de familia y alumnos de nuestra comunidad educativa. Su finalidad es apoyar la labor de enseñanza de los maestros y mejorar el servicio

educativo que la escuela, como institución ofrece, en su afán de lograr el desarrollo integral de la sociedad.

El programa está compuesto por una selección de temas acordes a la dinámica social que vivimos y está diseñado como un taller de capacitación para la formación y superación personal y profesional de los participantes e incluye actividades que propician un cambio de actitud, de hábitos y promueven la reafirmación de valores con base en su comprensión y aplicación a vivencias cotidianas en las que el individuo sea capaz de decidir si sus actos son justos, honrados, veraces, prudentes y sinceros, considerando que estos actos propositivos constituyen la clave para lograr una vida plena y feliz.

El Proyecto de la Comunidad Digital de Educación Básica (CODEBA) es un proyecto que la Secretaría de Educación de Nuevo León, a través del Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la Coordinación de Tecnología Educativa ha implementado, con el propósito de ofrecer a los profesores de educación básica las herramientas, metodologías y destrezas informáticas y pedagógicas que demanda la educación contemporánea, mediante el uso de plataformas electrónicas y redes de aprendizaje; con el fin de generar un espacio informativo y de actualización académica para los profesores de secundaria que contribuya al mejoramiento social y cultural de la comunidad educativa de este nivel, además de establecer un programa de educación a distancia que ayude a consolidar acciones didácticas con un enfoque constructivo, apoyadas con tecnología.

Red Telemática Estudiantil (RETES). La finalidad de este proyecto es que los alumnos participantes conozcan los principios básicos en los que se fundamenta la educación a distancia, otorgándole a ésta un carácter aplicativo. La comunicación que se establezca entre los alumnos constituye el elemento más importante de la Red. En actividades posteriores éstos descubrirán y practicarán los principios

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Análisis

La Tecnología aplicada a la educación secundaria

Por Rita Verónica Díaz Cuevas

subsiguientes: control de lecturas, administración de la información, compartición de documentos en colaboración y construcción alterna de la currícula, en un marco de intercomunicación vía electrónica.

Experiencia de participar en proyectos.Los proyectos descritos anteriormente, de una manera sintetizada, tienen como común denominador el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la escuela, permitiendo al docente la incorporación de éstas en el desarrollo de sus clases e ir dejando de lado el tabú del divorcio entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y el uso de la tecnología. Con la utilización de las TIC los estudiantes se sienten más motivados en las clases, al volverse más interactivas, ya no les resulta tedioso y aburrido estar escuchando las explicaciones exhaustivas del profesor, por el contrario, son parte dinámica del proceso y desarrollan sus capacidades como investigadores, constructores y analistas del tema que se está tratando en un ambiente de trabajo colaborativo que, como consecuencia natural, propicia un aprendizaje más significativo.

La experiencia al participar en ATEES me ha permitido conocer las vivencias que otros países de Latinoamérica han tenido en el manejo y uso de la tecnología aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje, intercambiando ideas, problemáticas, soluciones, en fin; todo lo necesario para ir superando poco a poco el temor de acercarme a la tecnología y darme cuenta que en la sociedad que nos ha tocado vivir, y a la que pertenecen también los alumnos, es cambiante por naturaleza y los avances tecnológicos están siempre a la vanguardia. Nosotros como docentes formadores de los futuros adultos de nuestra sociedad tenemos el deber de prepararlos para que puedan incorporarse a esta sociedad del conocimiento en la cual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación ocupan un papel preponderante; haciendo uso de la tecnología en el aula para que al egresar de la escuela secundaria los estudiantes se incorporen sin problema a este mundo cada día más globalizado.

Es importante señalar que el uso de las TIC en el ámbito escolar debe, en todo momento, ser dosificado y planeado por el profesor, teniendo en cuenta que en la actualidad el problema no es cómo buscar información sino saber elegir la más pertinente de entre todo lo que se presenta, es ahí en donde entra la función insustituible del docente, como guía, facilitador y orientador en el proceso de aprendizaje de los alumnos, con la necesaria transformación de su manera de enseñar.

Participar en diferentes proyectos sustentados en las TIC me ha permitido aprender y conocer como usar la tecnología en el aula y transmitir ese aprendizaje y conocimiento a mis alumnos y aún cuando es más lo

que desconozco que lo que sé, si puedo asegurar que ya no experimento esa sensación de miedo, inseguridad o resistencia para incorporar la tecnología a mi práctica docente y exhorto a todos los docentes a que hagan lo mismo para que se den cuenta de que es una herramienta didáctica muy valiosa.

Actualmente estoy asesorando a un grupo de primer grado de secundaria que está participando en la primera fase de la Red Telemática Estudiantil, contando siempre con el importante apoyo que nos proporciona el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico (IDEA) de la Coordinación de Tecnología Educativa (CTED).

Con respecto a mi participación en la Reforma de Educación Secundaria (RES) puedo comentar que mi experiencia ha sido muy buena, en el sentido de que hemos contado con la asesoría de especialistas en cada asignatura, lo cual nos ha permitido aclarar dudas con respecto a la implementación de los planes y programas en nuestra compleja realidad escolar. Desde luego que ha habido momentos de incertidumbre, sobre todo cuando se trata de cumplir al cien por ciento con el papel de guía y orientador que demanda el nuevo programa y dejar de lado ese papel expositivo que por mucho tiempo ha caracterizado al docente en su trabajo cotidiano en el aula. En cuanto a la actividad de los alumnos, a ellos también se les demanda nuevas responsabilidades como al trabajar en equipo, con todo lo que ello implica y aquí también es importante la labor del maestro para dirigir de manera óptima las actividades y que el trabajo áulico sea realmente productivo.

Realmente han sido por demás interesantes y positivas las vivencias que he experimentado al colaborar en los diferentes proyectos de índole tecnológica en los que la escuela ha participado, sin embargo, considero que aún falta mucho por hacer y conocer. Espero tener siempre la oportunidad de participar en actividades que me permitan mejorar mi trabajo docente para beneficio de mis alumnos.

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En la actualidad, con el avance de la tecnología, hay cada vez más innovaciones en la ciencia que han beneficiado al sector educativo y con ello a los estudiantes considerando que son ellos los que aprenden, pero… ¿Qué pasa cuando las situaciones se invierten y ahora los alumnos son los que aprenden, pero a enseñar?

Las computadoras y los equipos electrónicos que sin duda se van volviendo cada día más indispensables para las personas y de los que se puede obtener mayor provecho, sobre todo para los jóvenes estudiantes, al rebasar el límite de la diversión más allá de los videojuegos; han hecho su primera embarcada a ¡una escuela de gobierno! en la que, gracias al proyecto auspiciado por la CTED (Coordinación de Tecnología Educativa) y al apoyo de los asesores del departamento IDEA (Investigación y Desarrollo Académico) quienes se encargan del seguimiento del proyecto en la escuela, principalmente del Mtro. Armando Alán Tijerina Martínez quien funge como responsable del mismo; fueron recibidos, en calidad de préstamo, 15 equipos PC POKET (las llamadas palm o mini computadoras) por parte de la empresa HP.

La propuesta del proyecto surgió directamente de la Secretaría de Educación de Nuevo León y junto con la aportación económica del programa “Escuelas de Calidad”, pero sobre todo por el gran esfuerzo que se ha desarrollado en el plantel en los últimos años, la Secundaria Técnica 25, “Diego de Montemayor”, fue seleccionada para su realización. Una de las finalidades más importantes del proyecto es desarrollar las capacidades intelectuales y habilidades tecnológicas de los alumnos quienes aprenden, de una manera distinta, al trabajar con las computadoras de escritorio y las de bolsillo,

haciendo el trabajo en clase más divertido al fomentar la interactividad entre profesores, alumnos y tecnología.Se lleva a cabo, de manera concreta, en las aulas escolares de nuestro plantel, con la participación del maestro asesor y los alumnos quienes realizan trabajos en las diferentes asignaturas, principalmente en español y matemáticas haciendo trabajos en Microsoft Excel, Word, Power Point, presentaciones de mapas, gráficas, problemas, y un sinnúmero de actividades que, desde esta pequeña computadora, pueden compartirse con los además compañeros a través de un proyector.

Otro de los beneficios importantes es que se hace mucho trabajo colaborativo y con esta actividad se ha desarrollado un sentimiento de cooperación y ayuda mutua entre los compañeros estudiantes, para los temas con cierto grado de dificultad. “Es muy interesante porque con el proyecto nos hemos apoyado unos a otros para los trabajos y ahora no sólo lo hacemos individualmente, sino que compartimos nuestras ideas”. Comentó uno de los alumnos participantes. Además, los alumnos han desarrollado la habilidad de pasar diferentes archivos de una computadora a otra en cuestión de minutos, y todos los que usamos las PC Pocket, o los que están trabajando en las Aulas de medios, donde están las computadoras de escritorio, estamos comunicados aunque nos encontremos en diferentes espacios dentro o inclusive fuera de la escuela (vía Internet) y el profesor de clase puede darnos indicaciones aunque se encuentre ocupado en algún evento o reunión de trabajo, de tal manera que los alumnos siempre tenemos algo que hacer. Nuestra escuela secundaria está ya inmersa en el futuro al utilizar el aprendizaje móvil y la educación a distancia,

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Proyecto Pocket PC¡Tecnología para los jóvenes!

Por Iris Raquel Delgadillo Barragán

Análisis

aprovechando el potencial que proporciona la tecnología.

Por otra parte, también los maestros de esta institución han mostrado su satisfacción, a pesar de estar un poco renuentes al principio con respecto al uso de la tecnología en la clase. La maestra Olga Peirano Sauceda, licenciada en ciencias de la comunicación y profesora del plantel, hizo el siguiente comentario: “Yo estaba un poco renuente al principio, pero al comprobar las bondades de la tecnología, ahora pienso todo lo contrario y veo como el proyecto va encaminado a desarrollar las habilidades de expresión y uso de la computadoras dentro y fuera del salón”.

Asimismo, el profesor Juan Carvajal Vera, líder del proyecto en la escuela, expresó lo siguiente: “Los alumnos han mostrado un mayor interés en las Matemáticas desde que cuentan con esta pequeña computadora, son mas participativos y además a los maestros nos facilita el trabajo de explicación. En síntesis, ahora el alumno es el que trabaja y el que enseña a los demás, yo sólo estoy atento para que nada les falte”.

Cabe señalar que las finalidades de este proyecto van mas allá de las tareas escolares o los trabajos que hacemos en clase, se han desarrollado otras actividades, además de las académicas, en las casas de los estudiantes porque a algunos afortunados nos permitieron conservarlas por las tardes, los fines de semana y días festivos. Además de utilizarlas para realizar tareas, en estas computadoras también puedes almacenar música, videos, imágenes que se pueden mostrar en las clases para explicar mejor los temas, escuchar algo de música tranquila para relajarte mientras realizas una tarea complicada y tener una agenda muy bien organizada para no olvidar ningún compromiso importante. Está de más decir el enorme compromiso y responsabilidad que implicó para nosotros el hacerse cargo de una PC Pocket. De cualquier manera fue una experiencia maravillosa y qué bueno sería que otros compañeros estudiantes tuvieran la oportunidad de vivirla.

Quiero comentar que, además de ser un proyecto, podría decirse que fue un “experimento” en el que los alumnos fuimos como “conejillos de indias”, pues al usar nosotros las computadoras de bolsillo se quería descubrir el provecho que, desde temprana edad, se puede obtener de la tecnología aplicada en la vida diaria desde la escuela. Para

que el proyecto tuviera éxito fue necesaria la colaboración, el entusiasmo y la voluntad de maestros, alumnos y autoridades, tanto de la escuela como de la Secretaría de Educación.

Como una visión a futuro, como una meta a corto plazo y gracias al entusiasmo de los participantes, sin dejar de lado el importante apoyo proporcionado por la empresa que prestó las computadoras de bolsillo, la Secretaría de Educación de Nuevo León ampliará la cobertura del proyecto hacia una mayor cantidad de escuelas y con un mayor número de equipos para que sean más los alumnos beneficiados. Un valor agregado del proyecto es que ahora los estudiantes se preocuparán más por mejorar su calificación para tener la posibilidad de contar con una PC Pocket.

Desde mi experiencia personal puedo decir que el uso de las mini-computadoras fue una manera de motivarme a seguir estudiando, aprovechar los grandes beneficios que pude obtener, además de hacer que las tareas fueran más dinámicas y divertidas. Estoy consciente de que la inversión es muy grande, los costos muy elevados y es mucha la responsabilidad que implica el poder usarlas, pero los beneficios de las PC Pocket son óptimos para los adolescentes con ganas de triunfar y que, de seguir progresando, se beneficiarán cada vez a más para ser mejores personas en el futuro.

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Hace años que las bitácoras o “blogs” sirven para que personas –como usted o yo- puedan expresar sus opiniones, puntos de vista, pensamientos, en fin, cualquier escrito a través de la red. Al principio surgieron como la espuma y poco a poco fueron quedando las que valen la pena. Así, hay prácticamente bitácoras para todo público, desde temas muy específicos hasta generales.

Sin embargo, al interior de una empresa también sirven las bitácoras. Existen los ejemplos de Sun y de IBM, quienes han adoptado el modelo de que sus empleados puedan escribir bitácoras de trabajo, con pensamientos y asuntos del negocio. Dentro de este grupo, Ricardo Carreón, quien trabaja dirigiendo la división latinoamericana de un gran fabricante de microprocesadores y tiene a su cargo a un grupo de 200 personas, lleva una bitácora. Lo entrevisté vía correo electrónico y, sin duda, sus comentarios son más que interesantes.

¿Cuándo surge la idea de crear una bitácora para tu trabajo?

De la necesidad de contar con mejores herramientas de comunicación que simplemente utilizar e-mails, reuniones y llamadas en conferencia. Nuestro equipo es muy grande y es más grande aún el número de personas de fuera de la región que quieren saber más de ella. En julio de 2005 decidimos comenzar a utilizar una bitácora como herramienta de comunicación, la cual inició actividades en septiembre del mismo año. Desde entonces el número de personas que

visitan la bitácora cada semana ha ido creciendo y se ha convertido en la herramienta de comunicación más efectiva que utilizo con mi grupo y con las personas fuera de mi grupo interesadas en él. Hoy en día mi blog es accesado por 600 personas semanalmente y algunos de los mensajes más populares han sido leídos por más de 2,00 personas.

¿Por qué usar bitácoras en lugar del tradicional e-mail?

Tiene muchas ventajas sobre e-mail para comunicaciones corporativas o de grupo. Por ejemplo, en mi primer post hable sobre los objetivos estratégicos de América Latina para el año. Si esto hubiera sido enviado por e-mail muchas personas lo borrarían después de leerlo (y algunas veces peor, no lo leen). Sin embargo en la bitácora mi comunicación quedó allí para siempre, alguien que leyó mi post sobre los objetivos de la firma en la región puede en cualquier momento regresar y usar la bitácora como una fuente de referencia permanente. Asimismo, la naturaleza de la bitácora permite que las personas lean a su ritmo (algunas leen cada post que sale, otras leen varios posts de un solo jalón cada mes).

¿Que tan libres se sienten tus subordinados para opinar en “público”?

La cultura de opinar libremente está sólidamente establecida en la empresa. La cultura de usar blogs como medios de tener un diálogo está comenzando a tomar fuerza.

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Opinión

Las otras bitácorasPor Javier Matuk

Ya hay algo así como 1,000 bloggers dentro de la firma, incluyendo el Director General. Hay una infraestructura de blogs interna que permite que cualquiera que quiera tener un blog lo pueda hacer, así mismo hay una enciclopedia interna basada en un modelo tipo Wiki y otras herramientas colaborativas de libre contribución. Yo creo que todo esto contribuye a un intercambio más libre y más veloz de ideas, que al final del día son la base de que una empresa como la nuestra pueda mantener su liderazgo en innovación.

¿Has tomado decisiones importantes a partir de los comentarios en tu bitácora?

La respuesta es si y algunas veces de la forma en la que yo hubiera esperado y algunas veces como subproducto de la misma. Las que caen en “de la forma esperada” son ocasiones en las que he usado mi blog para vender una idea o un proyecto y esto ha generado soporte para las mismas e incluso su implementación en otras partes del mundo. Sin embargo, también hay efectos colaterales positivos. Por ejemplo, una vez escribí en mi blog sobre una líder social brasileña llamada Gilma y un Vicepresidente de la firma que estaba por visitar Brasil me pidió que le ayudáramos a reunirse con ella. El había gustado mucho de la descripción sobre ella que hice en el blog, así que el encuentro fue el resultado de la bitácora.

¿Como ves el futuro de este medio de comunicación en empresas mexicanas?

Yo creo que las empresas mexicanas deberían de adoptar las bitácoras como herramientas efectivas de comunicación interna y externa. Ciertamente, para los ejecutivos de una firma una bitácora es una gran herramienta para mantener grandes grupos bien comunicados. Sin embargo, el incentivar una participación más amplia puede ayudar a que las ideas fluyan más libremente, lo cual es algo altamente deseable en una sociedad en la que las ideas y la velocidad de innovación son claves para el éxito de las organizaciones.

Ricardo, quien actualmente vive en Brasil, ahora publica, además de su bitácora de trabajo, una de índole personal en: http://ricardosblog.com.

Para recibir Desde el Teclado todos los lunes en tu buzón, visita:http://www.matuk.com/det

Participa en los Foros de matuk.com:http://www.matuk.com/foros

Lunes a viernes 8 a 9 de la noche, escucha Dommo Diario por WRadio (96.9 FM).

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Abstract

El objetivo de esta ponencia es mostrar los avances obtenidos a la fecha en una Red de Colaboración Interinstitucional en México sobre objetos de aprendizaje a través de la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI). Si bien el concepto mismo de objeto de aprendizaje es aún tema de mucho debate tanto en el ámbito tecnológico como en el educativo, se puede hablar ya de ciertos estándares para organizarlos, codificarlos y etiquetarlos. Pero es de mencionarse que las implementaciones son aún escasas en contenido educativo, sistemas capaces de reconocerlos y procesarlos. De ahí la importancia de sumar esfuerzos para la creación y evaluación de experiencias con objetos de aprendizaje con la apertura y beneficio de las instituciones en el ámbito de Internet 2.

1. La importancia de trabajar mediante redes

La cooperación académica mediante redes es, sin lugar a dudas, una de las tendencias que más se han impulsado en los últimos años en

las instituciones de educación superior. Prueba de ello, son las numerosas alianzas que se han generado a partir del desarrollo y el impacto de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. En este sentido, Martínez y Prendes (2003) mencionan que las redes no suponen únicamente un nuevo modo de comunicarse, sino que además se convierten en una nueva forma de construcción compartida del conocimiento, en el cual ha de considerarse como elemento básico diferenciador la cuestión del acceso a la información.

Actualmente, los sistemas de redes virtuales se están desarrollando ampliamente al interior de los diversos países. México no está siendo la excepción. El caso que se presenta es resultado de una colaboración entre universidades públicas y privadas y tiene como finalidad la generación de objetos de aprendizaje que permitan optimizar las capacidades y el saber (científico, técnico y humanístico) disponible en las instituciones con programas de postgrado a distancia mexicanas a través de Internet 2.

Esta necesidad surge de un pasado reciente, donde era común encontrar que dentro de las

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Sociedad de la Información

El desarrollo de objetos de aprendizaje como estrategia para impulsar redes de

colaboración interinstitucionales a través de Internet 2

Por María Soledad Ramírez Montoya y Guillermo Villaseñor SánchezUniversidad Virtual

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey

“El desafío prioritario es aprender de los demás, pero debemos escucharnos caminando. No podemos esperar a conocer hasta la última letra para avanzar, lo urgente es compartir algunas palabras, algunos objetivos y tener la apertura y el tiempo para conocernos, más y mejor, en la marcha y el trabajo diario”

Néstor Novelli

universidades en particular y la educación en general, el desarrollo de aprendizajes, técnicas y herramientas asociados a modelos solidarios y de colaboración era prácticamente nulo. Las ideologías, intereses políticos y características propias de cada institución prevalecían por encima de cualquier intento por compartir información “valiosa”. Sin embargo, la competitividad generada por la globalización, el decremento en los recursos económicos destinados a las universidades y la disponibilidad de información con la irrupción de las nuevas tecnologías, entre otros factores, han favorecido un cambio radical en este aspecto.

Con esta apertura en nuestro país, la idea de crear una red de colaboración en México se hace una realidad gracias a la Corporación de Universidades para el Desarrollo de Internet (CUDI), donde las instituciones están trabajando en diferentes proyectos, destacando entre ellos la generación de objetos de aprendizaje.

2. Características del entorno de la red y su relación con Internet 2

Siguiendo el desarrollo mundial de redes de datos de mayor capacidad y velocidad, para utilizarlas en aplicaciones de alta tecnología, en un esfuerzo conjunto, el Gobierno Mexicano, la Comunidad Universitaria y la Sociedad Mexicana en general, tomaron la iniciativa de desarrollar una red de alta velocidad y unirse a la red internacional denominada Internet-2, con el fin de dotar a la Comunidad Científica y Universitaria de México de una red de telecomunicaciones que le permita crear una nueva generación de investigadores, dotándolos de mejores herramientas que les permitan desarrollar aplicaciones científicas y educativas de alta tecnología a nivel mundial.

La Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI), es una asociación civil integrada por universidades del país, de carácter privado, sin fines de lucro, que fue fundada en abril de 1999. Su

misión es promover y coordinar el desarrollo de una red de telecomunicaciones de la más avanzada tecnología y amplia capacidad, enfocada al desarrollo científico y educativo en México.

El uso de Internet como herramienta educativa y de investigación científica ha crecido aceleradamente debido a la ventaja que representa el poder acceder a grandes bases de datos, la capacidad de compartir información entre colegas y facilitar la coordinación de grupos de trabajo.

Internet 2 es una red de cómputo con capacidades avanzadas separada de la Internet comercial actual. Su origen se basa en el espíritu de colaboración entre las universidades del país y su objetivo principal es desarrollar la próxima generación de aplicaciones telemáticas para facilitar las misiones de investigación y educación de las universidades, además de ayudar en la formación de personal capacitado en el uso y manejo de redes avanzadas de cómputo.

CUDI es el organismo que maneja el proyecto de la red Internet 2 en México y busca impulsar el desarrollo de aplicaciones que utilicen esta red, fomentando la colaboración en proyectos de investigación y educación entre sus miembros.

3. La red interinstitucional sobre objetos de aprendizaje

Una de las aplicaciones de la CUDI que se ha desarrollado en el área de educación se relaciona con la temática de los objetos de aprendizaje. Si bien el concepto mismo de objeto de aprendizaje es aún tema de mucho debate, tanto en el ámbito tecnológico como en el educativo, ya se puede decir que existen algunas definiciones y avances que dan luces sobre su potencial.

En el surgimiento de este concepto se asocian diferentes ideas problemáticas, Ardell (2003) menciona las siguientes:

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• Diseñar, desarrollar y evaluar cursos y materiales para enseñanza online es muy caro.• Los cursos y materiales no son fácilmente reutilizables.• No son interoperables (diversidad de plataformas).• Poca rentabilidad.

Una estrategia para intentar dar respuestas a estas problemáticas sería:

• Diseñar objetos de aprendizaje como recursos para la enseñanza.• Desarrollar estándares de interoperabilidad entre las plataformas.• Reutilizar los objetos en diferentes cursos.

Para trabajar esta temática, en febrero del 2002 se creó dentro de la CUDI un comité de colaboración interinstitucional para trabajar los objetos de aprendizaje y para ello se crearon tres comisiones: comisión informática, comisión de gestión y comisión académica. Esta ponencia se centra principalmente en la descripción de las acciones de la comisión académica conformada por la Universidad de Guadalajara, la Universidad de Colima y el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey.

Entre los trabajos que ha venido realizando la comisión académica se encuentra el análisis de los objetos de aprendizaje, desde su definición, hasta sus componentes, alcances y limitaciones, asimismo, se ha trabajado en propuestas de capacitación y gestión en torno a la temática para presentarla a las otras dos comisiones y, en su momento, a la plenaria de la CUDI.

Es así como, en sus primeros trabajos, se llegó a una definición de lo que sería un objeto de aprendizaje, reconociendo que puede definirse desde diferentes perspectivas, pero, para los fines de la comisión académica existe un consenso para entenderlo como una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con

una realidad concreta (Chan, Galeana y Ramírez, 2002).

Basado en esta concepción, los principios o r i e n t a d o r e s d e e s t a p r o p u e s t a interinstitucional son:

• Subjetividad: al diseñar objetos el sujeto es el fin, es decir, los objetos lo son en la medida que los sujetos necesitan acceder e intervenir en ellos. De este modo, son objetos de aprendizaje aquellos que se constituyen en herramientas de conocimiento para sujetos concretos. Suponen independencia de los sujetos para acceder a ellos y definir los usos que del objeto quieren hacer. En este sentido los objetos son polivalentes, pues la significación de sus potencialidades recae en los sujetos que los usan.

• Realidad: el objeto de aprendizaje es un puente con una realidad concreta. El objeto como realidad digitalizada, no sustituye la práctica ni la intervención en problemáticas de un entorno local, regional o mundial. El objeto es un puente con esa realidad por su riqueza representacional.

• Historicidad: los objetos suponen delimitación de problemáticas y contenidos. Como resultado de un recorte hay una responsabilidad institucional por parte de quienes los produce y cataloga. La calificación de la pertinencia requiere de una visión de los contextos de uso de los objetos y de las problemáticas reales que representan. Asimismo, desde este principio la pertinencia histórica de los objetos tiene que ver con su construcción y distribución en función de las condiciones reales de acceso y uso de los educandos a los que se pretende atender.

• Complejidad: los objetos aunque tienen una delimitación que los convierte en unidades materiales, están ligados de múltiples formas con otros objetos posibles. Lo deseable es la generación de redes complejas que posibiliten trayectorias de aprendizaje ilimitadas.

• Comunicabilidad: los objetos de aprendizaje contienen información, y su capacidad de

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representación supone la integración de múltiples lenguajes. Es su poder de representación lo que los hace valiosos, así como la posibilidad de generar interacciones con los sujetos que los usan, y de los sujetos entre sí.

• Integrador. Un objeto de aprendizaje integrador incluye distintos elementos. Lo que se busca con esto es tener unidades que al ser accesadas individualmente tengan ya una estructura y que nos lleven a un objetivo de aprendizaje específico.

• Unidad coherente. Objetos como pequeñas unidades de aprendizaje cuyos elementos tienen relación íntima con el objetivo que persiguen.

• Unidades autocontenibles y versátiles. Cada objeto puede ser tomado independientemente y que tenga elasticidad.

• Objetos reusables. Cada objeto puede ser usado en diferentes contextos y para diferentes objetivos.

• Capacidad de agrupación. Los objetos pueden ser agrupados en una larga colección de contenidos para conformar la estructura de un curso.

• Debe ser clasificable. Cada objeto debe contar con ciertos elementos que permitan clasificarlo en un metadatos (descriptores), que tenga las propiedades de que puede ser encontrado fácilmente.

• Relevante. Que responda a una necesidad, que sea pertinente.

• Rico en recursos. Multiplicidad de recursos educativos.

• Que tenga agenda de utilización.

4. Propuesta para desarrollar objetos de aprendizaje

Para el grupo que conforma la Comisión Académica es fundamental que exista una

coherencia entre los postulados teóricos y la puesta en práctica; para ello, se propone que cada objeto de aprendizaje contenga los componentes siguientes:

- Título del objeto- Descriptor- Palabras claves- Objetivos: expresar de manera específica qué va a aprender el alumno y para qué lo va a aprender.- Contextualización: ubicación conceptual del objeto- Recursos de representación: definiciones, explicaciones, artículos, videos, entrevistas, lecturas, opiniones, explicaciones, escenarios, casos, proyectos entre otros, es decir, todo lo necesario para apoyar al alumno en el cumplimiento del objeto de aprendizaje.- Evaluación- Recomendaciones de aplicación y uso.- Enlaces: objetos, personas, fuentes de recursos.- Niveles de competencia- Contribuciones- Autoría- Ciclo de vida: fecha de creación- Especificaciones técnicas: tamaño

Otro punto a comentar para consolidar las razones por las cuales es recomendable desarrollar contenidos que puedan ser reutilizables como objetos de aprendizaje, según López (2003) son:

Facilidad de actualizaciones, búsquedas y administración de contenidos. Al tener una catalogación adecuada y buen manejo de metadatos se facilitan estas funciones, ya que podrá seleccionarse solamente el contenido de mayor relevancia para un determinado propósito.

Facilidad de personalización. Cuando se necesita la personalización de los contenidos, el manejo de objetos reduce al mínimo el tiempo requerido para ello.

Flexibilidad. Si los contenidos son diseñados para ser usados en contextos múltiples, será más fácil reutilizarlos que en el caso de

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contenidos, los cuales tendrían que ser reprocesados para cada contexto.

Interoperabilidad. El enfoque basado en objetos permite a las organizaciones el intercambio transparente con otros sistemas, tanto internos como externos.

Mayor valor. Los contenidos tendrán un valor agregado, en términos de costo y tiempo de desarrollo, ya que podrán ser usados varias veces.

Desde esta perspectiva, otra de las acciones que se está trabajando en la Comisión es un plan de formación en objetos de aprendizaje para las instituciones miembros de la CUDI, visualizado para llevarse a cabo en dos etapas: 2004 y 2005.

En el 2004 se iniciaría la primera etapa de formación en objetos de aprendizaje, los objetivos serían:

• Pilotear un taller de formación en objetos de aprendizaje• Impulsar la formación de equipos interdisciplinarios para la generación de objetos de aprendizaje• Coadyuvar en la construcción del repositorio nacional• Promover una participación equitativa de productores y usuarios de objetos de Aprendizaje • Impulsar redes de conocimiento por los usos de repositorio de objetos de aprendizaje

En el 2005 se trabajaría la segunda etapa de formación en objetos de aprendizaje, los objetivos serían:

• Conocer el repositorio nacional como enlace distribuido que permita el enlace de una institución con otra.• Promover el uso del repositorio nacional.• Impulsar los enlaces entre las universidades para establecer el intercambio equilibrado de los objetos de aprendizaje.

El plan de formación pretende llevarse a cabo por medio de un diplomado de 4 módulos ó 4

talleres independientes, con las siguientes temáticas:

1) Generación de objetos (introductorio conceptual, marco general, contexto de e-learning).2) Administración (trabajo de equipo disciplinario, organización, derechos de autor).3) Operatividad (plataformas de gestión e implicaciones de operación, CUDI –repositorio común-, redes ramificadas, clasificación, distribución, caracterización, ejemplos, pesos en plataforma).4) Desarrollo de guiones. (Guías).5) Producción (creación, diseño, digitalización, tratamiento de imágenes, interfases, etc.).6) Evaluación de los impactos (usos, experiencias con los sujetos, estándares de evaluación, ¿cómo hacer un instrumento acorde a sus necesidades?).

La propuesta del plan de formación permitiría:

• Trabajar las acciones de objetos de aprendizaje de las instituciones de CUDI en una misma línea.• Integrar las propuestas con el repositorio nacional.• Plantear estrategias coordinadas para el trabajo inter e intrainstitucional.

En los momentos en que se presenta esta ponencia, ya se han llevado a cabo las primeras acciones de la primera etapa del plan de formación: el pilotaje del taller de capacitación en objetos de aprendizaje; el impulso de equipos interdisciplinarios para la generación de objetos de aprendizaje y la construcción del repositorio nacional.

Igualmente, se pretende trabajar en la formación de un grupo de investigación de las nuevas tecnologías y la educación a distancia para investigar y difundir los resultados de los proyectos. Los objetivos serán investigar, publicar y difundir los resultados de los estudios en diversas instancias y congresos, así como en el portal de educación de la CUDI.

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5. A manera de conclusión

La cooperación académica que se está dando dentro de la CUDI es, sin lugar a dudas, una inversión de mediano a largo plazo que requiere de recursos y de instancias dedicadas a su desarrollo. En este sentido, los miembros promotores de esta Red asumen a nivel nacional el rol de instancias coordinadoras, centralizadas de información y orientadoras de los procesos de elaboración, ejecución y evaluación de objetos de aprendizaje.

Se considera que para que la cooperación sea efectiva debe concebirse como una actividad con las siguientes características:

- Según sus objetivos: de docencia, de investigación, de publicación.- Según su cobertura espacial: local, regional, nacional e internacional.- Según su cobertura temporal: de corto, mediano y largo plazo.-Según la clase de organismos con los que se establecen convenios: interinstitucional, universidad-empresa, universidad-gobierno- Según el tipo de universidad participante: pública, privada- Según el número de instituciones participantes: bilateral, trilateral, multilateral-Según el contenido de los convenios: intercambio académico, programas conjuntos de investigación, programas culturales conjuntos, intercambio de información- Grado de formalidad de los convenios: informales, convenios macro, convenios específicos

El trabajo de la Red pasa también por algunas acciones y recomendaciones para un futuro mediato que implicarían:

- La vinculación con universidades que ofrecen programas de educación a distancia y que estén interesadas en desarrollar objetos de aprendizaje.- El mantenimiento del portal que integre los avances de los proyectos y los productos.- El desarrollo de programas de capacitación y de actualización

- Realizar seminarios de investigación para el intercambio de experiencias- Proyectar el crecimiento de la red nacional hacia el ámbito latinoamericano e iberoamericano

Referencias bibliográficas

Ardell, J. (2003). Internet como herramienta de aprendizaje y trabajo a distancia. Castellón, España: Debate Europa.Barrit, Ch. & Lee, F. (2004). Creating a Reusable Learning Objects Strategy: Leveraging Information and Learning in a Knowledge Economy. San Francisco: Jossey-Bass/Pfeiffer.Chan, M., Galeana, L. y Ramírez, M (2002) Reuniones de la comisión académica de la CUDI. México.Comité académico de objetos de aprendizaje. Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet A. C. Consultado el 28 de mayo 2004 en http://www.cudi.edu.mx/López, D. L. (2003). Interoperabilidad y objetos de aprendizaje. Puntogob: ideas tecnológicas para transformar al gobierno. Consultado el 28 de mayo 2004 en http://www.puntogob.gob.mxMartínez, F. y Prendes, M. (2003). Redes para la formación. En Martínez, F. (comp) Redes de comunicación en la enseñanza. Barcelona: Paidós.Morles, V. (1997). Una estrategia de cooperación académica internacional para el desarrollo y el cambio de la educación superior en América Latina y el Caribe, en La educación superior en el siglo XXI. Caracas: CREALC / UNESCO.Novelli, N. (2002). Hacia una cultura de comunicación Iberoamericana: las redes. Agora digital, 3. Consultado el 28 de mayo 2004 en: http:// www.uhu.es/agora/digital

AgradecimientoLos autores de esta presentación agradecen a CONACYT-México el financiamiento para el desarrollo y difusión del presente estudio.

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El género es la construcción social, cultural e histórica que se hace de una persona a partir de sus características sexuales. Esta construcción le asigna a hombres y mujeres un conjunto de funciones, determinaciones y roles diferentes. Esta diferenciación determina ciertos tipos de relaciones de poder e impide que las mujeres tengan las mismas posibilidades de desarrollo social, económico, político, personal, etc.

Por ello es importante reflexionar y modificar las relaciones de equivalencia entre las personas, partiendo de que hombres y mujeres tenemos el mismo valor, independientemente de nuestro sexo. Debemos reestructurar las normas, valores, actitudes y percepciones de lo que significa el género al que pertenecemos, para alcanzar un estatus de igualdad entre hombres y mujeres.

Por su parte, el término de equidad de género significa, en concreto, justicia: dar a cada quien lo que le pertenece, reconociendo las condiciones o características específicas de cada persona o grupo humano (sexo, género, clase, religión, edad, etnia). Reconocer la diversidad no significa discriminación. La

equidad se sitúa en el marco de la igualdad, pero subraya la importancia de la igualdad de resultados; es decir, parte del tratamiento diferencial de grupos para, mediante recursos y acciones, erradicar la desigualdad y fomentar la autonomía.

Como parte de los esfuerzos de la presente administración de implementar políticas públicas con perspectiva de género, el Instituto Estatal de las Mujeres de N.L. ha formulado una serie de estrategias para sensibilizar a funcionarios y población en general sobre lo que significan estos conceptos, tanto en el ejercicio del poder, como en la vida cotidiana. La Coordinación de Tecnología Educativa (CTED) se suma a este esfuerzo y responde a la directriz del Gobierno Estatal para capacitar a los diferentes niveles de la administración en estos temas.

El primer paso está dado en el Departamento de Proyectos Especiales: la estrategia se inició con una serie de talleres dirigidos a los encargados de los Centros Comunitarios Digitales (CCD) en una primera fase.

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La Coordinación de Tecnología

Educativa y las políticas

públicasPor Joaquín Hurtado Pérez

Proyectos Estratégicos

Los talleres se realizaron en las sedes de Dr. Arroyo como en Monterrey. Posteriormente se implementará una etapa de multiplicación en todas las comunidades donde están insertos los CCD.

El programa educativo de los CCD, presente en más de cien localidades de Nuevo León, tiene como misión hacer llegar los beneficios de la Sociedad de la Información de manera equitativa, mediante servicios digitales de aprendizaje que incluyen educación para la vida y el trabajo; salud en todos sus ámbitos; promoción económica a las zonas marginadas; y en general un gobierno más transparente y cercano al ciudadano.

Educación para todos y todas y a lo largo de toda la vida, es la divisa esencial que permea toda la estructura que conforma al programa CCD.

Todas y todos: niños y niñas, muchachas y muchachos, hombres y mujeres como beneficiari@s y productor@s de conocimiento. Los CCD se adscriben en el esfuerzo de la Secretaría de Educación y del Instituto Estatal de las Mujeres por crear, fomentar y ejecutar las políticas púb l i cas que prop ic ien la no discriminación, la igualdad y la equidad de oportunidades, de trato entre los géneros, de toma de decisiones y de los beneficios del desarrollo, así como acciones afirmativas que garanticen el ejercicio pleno de todos los derechos de las mujeres.

Los talleres facilitados por el Instituto Estatal de las Mujeres y la CTED cubren la necesidad de avanzar a marchas forzadas en la igualdad de género. El enfoque de equidad de género ya no tiene reversa: debe ser aplicado en todas las políticas, estrategias, programas, actividades administrativas y económicas e incluso en la cultura institucional de cualquier o r g a n i z a c i ó n , p a r a c o n t r i b u i r verdaderamente a un cambio en la situación de desigualdad genérica. La CTED participa de manera activa en el mejoramiento de la condición social de la población femenina para así erradicar todas las formas de discriminación y de violencia contra las mujeres.

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Datos y Cifras

La presente tabla contiene información acerca de las acciones desarrolladas por el Departamento de Proyectos Especiales de la Coordinación de Tecnología Educativa, de la Secretaría de Educación en Nuevo León.

Delgadillo Barragán, Iris Raquel irix_rpeace@hotmail.com

Graduada con honores en sus estudios de educación primaria, actualmente cursa sus estudios en la Escuela Secundaria Técnica N ° 25, donde preside la Sociedad de Alumnos. Alumna de alto desempeño, participa en el encuentro estatal de conocimiento del subsistema federal y forma parte de la Generación Milenio del Forum de las Culturas a celebrarse en 2007. Es instructora-alumna en el proyecto tecnológico “Aprendizaje Móvil en la Escuela Secundaria” en el cual se utilizan computadoras de bolsillo (PC Pocket).

Díaz Cuevas, Rita Verónica

rvdiazc@yahoo.com.mx

Cursó sus estudios de educación básica en la escuela primaria “Insurgencia de 1810”, de 1975 a 1981 y en la secundaria # 7 “Nicéforo Zambrano”, de 1981 a 1984, posteriormente inició su preparación docente al ingresar a la Normal Básica “Miguel F. Martínez, cursando el Bachillerato Pedagógico de 1984 a 1987 y la Licenciatura de 1987 a 1991, obteniendo su título como Licenciada en Educación Primaria. En Septiembre de 1992 da inicio a su preparación profesional en el nivel de educación media básica ingresando a la Normal Superior del Estado de Nuevo León: “Moisés Sáenz Garza”, en la especialidad de Matemáticas obteniendo su grado de Licenciada en Educación Media Básica con especialidad en Matemáticas, en Junio de 1997. De 1999 a 2002 cursó estudios de Maestría en la especialidad de matemáticas en la Escuela de graduados de la Normal Superior. Actualmente cuenta con 14 años de servicio en el magisterio y 11 años impartiendo la asignatura de Matemáticas en

los diferentes grados de la educación secundaria desempeñándose como maestra, desde febrero de 2003 en la Escuela Secundaria “Diego Rivera” No 22, además de participar en proyectos como: Actualización Tecnológica y Educativa en Escuelas Secundarias (ATEES), Programa Escuelas de Calidad ( PEC), Curso-Taller Desarrollo Humano dirigido a padres de familia y maestros de educación Básica, Comunidad Digital en Educación Básica (CODEBA) y Red Telemática Estudiantil (RETES) entre otros.

González Caballero, Héctorhectorgoca@hotmail.com

Es Ingeniero Agrónomo con especialidad en Fitotecnia por la UANL. Laboró como catedrático de la UANL de 1973 a 2004 y es profesor de secundaria desde 1987. Participó como asesor en el proyecto de “Ciencia y Tecnología para Niños”, de mayo 2004 a enero 2006. Actualmente se desempeña como asesor técnico pedagógico en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico en la Coordinación de Tecnología Educativa, de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Matuk, Javier

Javier.matuk@matuk.com

Escribe desde 1988 sobre temas de tecnología, Internet, gadgets, computación entre otros y tópicos relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website en Internet se encuentra en http://www.matuk.com

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Acerca de los autores

Niño Zambrano, Miguel Ángel

manzamb@unicauca.edu.co

Ingeniero de Sistemas. Universidad Industrial de Santander. Bucaramanga, Colombia, 1997. Master en Informática. Universidad Industrial de Santander. Se ha desempeñado como profesor, horas cátedra, en los siguientes establecimientos: Universidad Industrial de Santander (Escuela de Sistemas y R e g i o n a l i z a c i ó n ) . C o r p o r a c i ó n CENTROSISTEMAS (Bucaramanga-Co lombia) . Fundac ión Tecno lóg ica Comultrasan FITEC (Bucaramanga-Colombia). Se desempeña como profesor de tiempo completo en la Universidad del Cauca ( F a c u l t a d d e E l e c t r ó n i c a y Telecomunicaciones FIET). Se desempeñó como investigador en el Centro de Innovación y Desarrollo para la Investigación en I n g e n i e r í a d e l S o f t w a r e C I D L I S (Bucaramanga-Colombia). Ha participado en algunos proyectos de investigación, entre otros: Unicauca Virtual Fase I y II (2003-2005). Director del Proyecto con auspicio de Colciencias y la Universidad del Cauca: Creación de Servicios de STI y CSCL para el LMS. Inicia la primera fase del proyecto de Universidad Virtual para la Universidad del Cauca: Bases Filosóficas y creación de un LMS. Tecnología informática para la gestión administrativa y académica de instituciones educativas CIDLIS-GAYA. Auspiciado por COLCIENCIAS-UIS (1998).

Pérez Cázares, José Raúl

raul.perez@itesm.mx

Graduado de Ingeniero en Electrónica y Comunicaciones por la Universidad Autónoma de Nuevo León, en 1979. En 1982 obtuvo un Diploma de Estudios Avanzados en Procesamiento de Señal, por la Universidad de RENNES I, Francia. Cursó la maestría en Telecomunicaciones, en la Ecole Nationale Superieure des Télécommunications de Bretagne, Francia. Graduado en 1982. En 1986 recibió el Certificado de Estudios Superiores en Informática ENSTBR, Francia.

Doctorado en computación por la Universidad de Rennes I, Francia (1990). Desde 1990 se desempeña como profesor del Departamento de Ciencias Computacionales e Investigador en las áreas de Sistemas Distribuidos e Ingeniería de Software en el Centro de Investigación en Informática (CII) del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM) Campus Monterrey. Es Coordinador del programa de Maestría en Ciencias en Tecnología Informática del ITESM, Campus Monterrey. Coordinador Internacional de la Red Iberoamericana de Coordinación en Telemática (RICOTEL) de CYTED de 1995-2002. Ha trabajado en varias empresas del ramo de telecomunicaciones en México y EU. El Dr. Pérez cuenta con varias publicaciones internacionales sobre los temas de Telecomunicaciones, Enseñanza a distancia, Arquitecturas Orientadas a Objetos y Sistemas Distribuidos.

Pérez Rodríguez, José Ángel

japerez@senl.senl.edu.mx

Profesor de educación primaria, egresado de la Escuela Normal Básica Miguel F. Martínez (1971-1975). Maestro de educación secundaria (Escuela Normal Superior, 1975-1979). Realizó la Maestría en la enseñanza de la Física y la Química en esta última institución, durante el periodo 1988-1990. Es candidato a doctor en ciencias por el Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV), del Instituto Politécnico Nacional (IPN). Actualmente se desempeña como jefe del Departamento de Investigación y Desarrollo Académico en la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León.

Ramírez Montoya, María Soledad

solramirez@itesm.mx

Es profesora de Educación Preescolar (por la Escuela Normal del Estado de Sonora), licenciada en Ciencias de la Educación (por el Instituto Tecnológico de Sonora), maestra en Tecnología Educativa y doctora en Educación

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y en Psicología de la Educación: Instrucción y Currículo (por la Universidad de Salamanca). Sus líneas de investigación son la práctica docente (procesos de enseñanza, formación docente, evaluación del docente, evaluación del capital educativo) y los procesos de educación a distancia (uso de las tecnologías, procesos educativos, estrategias de enseñanza-aprendizaje, evaluación de los aprendizajes y recursos didácticos). Tiene libros publicados sobre las temáticas de calidad en instituciones educativas, objetos de aprendizaje y retos de la educación (con editorial Trillas). Actualmente, es profesora de la Escuela de Graduados en Educación del Tecnológico de Monterrey en los programas de las Maestrías en Educación, Tecnología Educativa y Administración de Instituciones Educativas y del Doctorado en Innovación Educativa. Está trabajando en proyectos de desarrollo, evaluación, publicación e investigación con redes nacionales y extranjeras. Participa con el CENEVAL, CONACYT y en comités con diversas universidades. Es investigadora asociada al Centro de Investigación en Educación, de la Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey y es miembro del Sistema Nacional de Investigadores.

Tijerina Martínez, Armando Alán

atijerin@senl.senl.edu.mx

Ingeniero Agrónomo y Maestro en Administración Pública por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Actualmente labora en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León como asesor técnico pedagógico y es editor de la revista electrónica maestroSEnlínea. En el Nivel Medio Superior de la UANL ha impartido cursos y diplomados en el área de tecnología educativa a profesores de secundaria y preparatoria. Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnología aplicada a la educación en programas de radio y televisión de la misma Universidad.

Velázquez Padilla, Ricardo Alonsovelazquezeditors@hotmail.com

Licenciado en Ciencias de la Educación, profesor de Educación Primaria, pasante de la Escuela Normal Superior Profr. Moisés Sáenz Garza con la especialidad de psicología. Licenciado en Ciencias de la Comunicación por la Universidad Autónoma de Nuevo León con la especialidad en periodismo. Actualmente labora en el Departamento de Telecomunicaciones e Informática Educativa de la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León como editor de textos y diseño gráfico. En el ámbito editorial ha fundado sus propias revistas impresas, tanto deportivas como educativas, ha colaborado con sus escritos en el periódico Milenio, el Siglo de Torreón, así como en revistas deportivas a nivel nacional y regional. Es el realizador de la coordinación, producción y diseño gráfico de la revista electrónica MaestroSEnlínea.

Villaseñor Sánchez, Guillermo

gvillase@itesm.mx

Realizó sus estudios de Licenciatura en Psicología Educativa en la Universidad del Valle de Atemajac. Actualmente es candidato al grado de Doctor en Innovación Educativa por la Universidad de Barcelona. Profesionalmente se ha desarrollado en el área de educación superior, tanto en instituciones públicas como privadas. Ha sido coordinador en las áreas de evaluación, investigación, asesoría de tesis y tecnología educativa tanto en modalidad presencial como a distancia. Es autor del libro La tecnología en la enseñanza– aprendizaje, de Editorial Trillas. En 1996 se incorporó al proyecto de la Universidad Virtual del ITESM. Actualmente colabora de tiempo completo en el Departamento de Didáctica y Administración Educativa de la Escuela de Graduados en Educación.

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