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Habilidadesdigitalesparaelprofesordematemáticas:competenciasmínimas
Año 8, Número 28 Revista Electrónica Trimestral Octubre - Diciembre 2012
2
Directorio Gobernador Constitucional del Estado de Nuevo León Rodrigo Medina de la Cruz Secretario de Educación José Antonio González Treviño Directora General de la Oficina del C. Secretario de Educación Elizabeth Solís Pérez Coordinador de Tecnología Educativa Juan Lauro Calvillo Domínguez Comité Editorial Director Armando Alán Tijerina Martínez Staff Carlos Martínez Rodríguez Héctor González Caballero Juan Carlos García Cavazos Francisco Javier González Gómez Colaboran en este número: Carlos Martínez Rodríguez Armando Alán Tijerina Martínez Efraín Soto Apolinar Javier Matuk Kanan Francis Pisani Francisco Ramón Hernández Martínez Héctor Arnoldo Ramos Alfano
MaestroSEnlínea ® Instituto Nacional del Derecho de Autor
Dirección de Reservas de Derecho México, DF, 22 DE Febrero de 2007
Domicilio de la publicación:
Juan Escutia y Albino Espinosa s/n Col. Obrera, Monterrey, NL
CP 64010 Teléfono: 2020 5573
Dirección en Internet:
http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_linea
Contacto: [email protected]
El contenido de los artículos es responsabilidad
exclusiva de su autor o autores
Índice
Página
Índice 2
Editorial 3
SECCIONES
Ciencia y Tecnología Objetos de aprendizaje como apoyo instruccional 4
Educación a distancia
El futuro de la educación a distancia 10
Análisis Habilidades digitales para el profesor de matemáticas: competencias mínimas 14 Opinión Edite su propio libro 19
Sociedad de la información Innovación: la magia y el método 24 Proyectos estratégicos La nube y sus posibilidades didácticas ¿Estamos listos? 26
Datos y cifras 30
Acerca de los autores 31
Calendario 2012 – 2013 33
3
La versatilidad de los medios
Una de las ventajas de los recursos que nos ofrecen las Tecnologías de
Información y Comunicación (TIC) es su versatilidad y capacidad de adecuación a necesidades diversas. Las herramientas permiten la atención individualizada y en algunos casos parecen diseñadas específicamente con este objetivo. Lo difícil es conocer todas las posibilidades y utilizar en cada caso el recurso más apropiado para cada alumno o grupo de alumnos, y tener tiempo y posibilidades de evaluar objetivamente el grado de obtención de los objetivos propuestos. El papel del docente en la Sociedad del Conocimiento debe consistir básicamente en acompañar, orientar y ayudar a descubrir. En etapas anteriores de nuestra historia quizá tenía sentido pensar en un itinerario rígido de conocimientos y pautas de pensamiento que los profesores transmitían a los alumnos, pero en el momento actual resulta mucho más valioso saber encontrar información significativa que la mera acumulación de contenidos. Para comenzar, el profesor debe dejar de considerar a las TIC como algo excepcional en la actividad escolar. Debemos dejar a un lado la inercia en nuestra práctica docente. Es imposible que las TIC sean algo normal en la escuela mientras sigan siendo algo excepcional en la vida cotidiana de los educadores. Debemos ser capaces de comprender que ningún medio enfatiza más el aprendizaje que otro, si no se tiene en cuenta otra serie de factores como las tareas de aprendizaje, los elementos simbólicos, el currículum, los contenidos o la estructuración de estos. De esto se desprende que el profesor es el elemento más significativo en la concreción del uso del medio; su papel y responsabilidad no se reducen o desaparecen por la intervención de nuevos medios informáticos y recursos técnicos. Centrándonos en el aprendizaje, las TIC juegan un papel fundamental, debido al número de sentidos que pueden estimular y la potencialidad de esos recursos en la retención de la información, como los videos interactivos y los software multimedia, donde el alumno, además de recibir información a través de diferentes códigos, tiene que realizar actividades para reforzar su aprendizaje; un ejemplo es el trabajo que demanda participación y colaboración para integrar el material objeto de aprendizaje, empleando los recursos de La Red para establecer comunicación entre los participantes. ----- Con esta edición, la número 28, comenzamos el octavo año de vida de maestroSEnlínea. Agradecemos a todos nuestros lectores y colaboradores el apoyo recibido.
Hasta la próxima.
Armando Alán Tijerina Martínez
Editorial
4
OObbjjeettooss ddee AApprreennddiizzaajjee ccoommoo aappooyyoo iinnssttrruucccciioonnaall
PPoorr CCaarrllooss MMaarrttíínneezz RRooddrríígguueezz
La Subsecretaría de Educación Básica (SEB) dependencia de la Secretaría de
Educación (SEP), en el año 2007 produjo las primeras acciones de lo que sería el
proyecto educativo denominado Habilidades Digitales para Todos (HDT).
Este proyecto se circunscribe como una necesidad demandada por la sociedad para
lograr una mejor educación básica, acorde a la realidad actual que exige el desarrollo de
nuevas habilidades y competencias en los alumnos. Preparándolos así al mundo del
trabajo, del estudio y de la vida en este siglo XXI.
Este proyecto en 2007, ahora un programa hecho realidad tiene como antecedentes
acciones que se concretaron en programas como el proyecto Galileo, el “Proyecto
COEEBA-SEP (Computación Electrónica para la Educación Básica) apoyado por el ILCE
(Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa), así como la Red Escolar, la
Red EDUSAT. Otros programas enfocados al nivel de secundaria como “Secundarias
para el Siglo XXI” (Sec. 21), EMAT (Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología),
ECIT (Enseñanza de las Ciencias con Tecnología), ECAMM (Enseñanza de las Ciencias
a través de Modelos Matemáticos), EFIT (Enseñanza de la Física con Tecnología) y
Enciclomedia para el nivel de primaria en el cual se conjuntaron e integraron recursos y
experiencias de algunos de los proyectos enumerados antes.
HDT es un programa nacional amplio que atiende varios aspectos con la finalidad de
ofrecer a la sociedad en general y a los miembros de la comunidad educativa en particular
(alumnos, docentes, personal administrativo y directivo, padres de familia), alternativas
didácticas mediante la aplicación de las TIC (Tecnologías de la Información y la
Comunicación).
El programa tiene entre sus compromisos el de apoyar a la educación básica
principalmente mediante la distribución en los planteles educativos de los recursos
materiales para uso de la tecnología (computadoras, videoproyectores, pantallas
Ciencia y Tecnología
5
digitales). Además servicio de conectividad a la red de Internet. Materiales educativos a
los que se puede tener acceso a través del sitio http://www.hdt.gob.mx, Objetos de
Aprendizaje (ODAS), videos. Comunicación mediante foros, blogs y wikis, redes sociales
que promueven la creación de vínculos entre colegas interesados en el uso educativo de
la tecnología. La formación continua, acreditación y certificación de las habilidades del
personal docente y directivo, son entre otras las funciones del programa HDT.
Una de las formas de apoyo al trabajo de los profesores, entre las señaladas en párrafos
anteriores, aparece a disposición en el sitio del programa en Internet materiales
educativos, nos referimos concretamente a las ODAS (Objetos de Aprendizaje). Consiste
en utilizar diversos recursos multimedia como audio, video, hipertexto en combinación con
audio o video, la idea es promover el interés de los alumnos, junto con actividades
interactivas. Al docente se le ofrece junto a la ODA los Planes de clase o Secuencias
didácticas en formato “.doc” para su revisión y/o aplicación en caso de ser aprobadas
acorde al contenido temático.
La cantidad de Objetos de Aprendizaje (ODAS) existentes en el sitio en Internet del
programa Habilidades Digitales para Todos, cuya denominación oficial del lugar en la red
es, “Portal Federal HDT” se localizan en la dirección: http://www.hdt.gob.mx. Distribuidas
de la siguiente manera según el Nivel, Grado, Asignatura y Cantidad de ODAS
disponibles:
EEnn PPrriimmaarriiaa::
EEnn SSeeccuunnddaarriiaa::
6
EEnn TTeelleesseeccuunnddaarriiaa::
¿Cómo se accede a los Objetos de Aprendizaje?
Luego de ingresar a la Red de Internet, se deberá acceder al sitio de HDT en:
hhttttpp::////wwwwww..hhddtt..ggoobb..mmxx
Desde la página principal de HDT, hacemos clic en el hipervínculo ““MMAATTEERRIIAALLEESS
EEDDUUCCAATTIIVVOOSS DDIIGGIITTAALLEESS””
aquí
7
Aparecen los distintos niveles de Educación Básica, con la aclaración que en
Preescolar hasta la fecha “No hay material disponible”.
Seleccione el nivel de su interés para ver o descargar un ODA. Ejemplo PPrriimmaarriiaa
Ejemplo: hacer clic en QQuuiinnttoo GGrraaddoo, CCiieenncciiaass NNaattuurraalleess… aparece la opción por
“Bloques”.
8
Así se selecciona el Bloque requerido, Ejemplo: Ciencias Naturales “Bloque 1”. La
primera opción que dice “Ciencias Naturales Bloque 1” es el ““LLiibbrroo ddeell aalluummnnoo”” en
formato digital, luego aparece el primer ODA, con la opción ““VVeerr”” para visualizarla en
línea y la otra ““DDeessccaarrggaarr”” para guardarla en el disco duro de la computadora.
Al elegir la opción de acceder al ODA en línea deberá tener una conexión a Internet
con un buen ancho de banda. Si escoge Descargar podrá contar con un banco de
ODAS, disponibles para ser visualizadas desde la computadora sin conexión a
Internet. Los archivos están comprimidos al bajarlos, por lo tanto se requiere de un
programa para descomprimirlos puede ser “winrar” o “winzip”. Además el equipo
deberá tener instalados los programas siguientes: AAddoobbee FFllaasshh PPllaayyeerr,, también deberá
contar con los plugins como Adobe Shockwawe Player, Adobe Flash Player 11, Java:
“Entorno de tiempo de ejecución Java” (JRE) y “Máquina virtual Java” (JVM) o JClic.
Estos programas los puede descargar desde el Portal Federal de HDT en la siguiente
liga http://www.hdt.gob.mx/hdt/esto-te-interesa/descarga-explora/.
Al cargar el banco de ODAS de las asignaturas en los equipos de cómputo, en los
casos de no tener acceso a Internet, conviene crear un acceso directo desde el
escritorio para visualizar el tema contenido en el objeto de aprendizaje a estudiar,
repasar o reafirmar con los alumnos.
Es recomendable para el docente, revisar anticipadamente el objeto de aprendizaje
antes de presentarlo a los estudiantes, también considerar la propuesta de
“Sugerencias de uso o Secuencias didácticas” que acompañan a este material.
Hemos querido informar a los maestros/as sobre las ODAS como una opción más en
el uso de la tecnología como apoyo pedagógico. Principalmente con el uso de la
9
computadora y los recursos que la red de Internet ofrece enriqueciendo así las
alternativas didácticas a las que podemos tener acceso en el presente.
Fuentes consultadas
HHaabbiilliiddaaddeess DDiiggiittaalleess ppaarraa TTooddooss.. PPllaann EEssttrraattééggiiccoo ((22000077 –– 22001122)).. (Versión 5.0) Documento en
formato portátil (PDF).
SSiittiioo ddeell PPoorrttaall FFeeddeerraall ddee HHDDTT.. EEnn llaa wweebb:: http://www.hdt.gob.mx
10
El futuro de la educación a distancia
Por Armando Alán Tijerina Martínez
Hoy en día se están produciendo cambios demográficos importantes que de alguna
manera ejercen presión sobre nuestros sistemas educativos. Es cierto que las presiones
de carácter técnico hacen que la educación tome nuevos caminos, de la misma manera
encontramos con que las presiones de carácter económico y demográfico también obligan
a los sistemas educativos a encontrar nuevas soluciones.
Partiendo del siglo XIX con la educación por correspondencia, después el uso de la radio
y posteriormente la televisión para culminar con el uso de la Internet y la Internet 2 en el
siglo anterior, la educación a distancia ya no sólo ha elevado su grado de complemento
del sistema tradicional de educación, sino
que ha alcanzado un nivel de sistema por sí
misma, donde la creación de ambientes
virtuales de aprendizaje ha requerido un
nuevo modelo de abordaje del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje, iniciando con la
mediatización de la relación alumno –
maestro transformándola en la relación
alumno – tutor continuando con la formación
de equipos de trabajo multidisciplinarios para
su planeación, desarrollo e implementación,
haciendo necesario el diseño de contenidos específicos para usarse en sus propias
plataformas, y requiriendo un perfil especial de evaluación que ajuste a su medida.
La educación a distancia nos sugiere un modelo básico de aprendizaje dinámico, en torno
a la pedagogía, andragogía, tecnología y sistemas de enseñanza; el significado que se le
asigna es seleccionar contenidos específicos que generen referencias significativas para
diseñar su evaluación y esbozar un planeamiento adecuado.
Existen por lo menos dos características diferentes de la Educación a Distancia: la
“libertad del tiempo”, eliminando la necesidad de trabajar en jornadas concretas y
efectivas de aprendizaje y la “libertad de espacio” eliminando la obligación de asistir a una
Universidad o Institución como un lugar obligado para el aprendizaje.
¿Qué opinan los docentes? En general, entre los profesionales de la educación, la
formación a distancia siempre ha sido considerada como de categoría deficiente, y no
como una educación de verdad. Pero ahora, y dadas las nuevas circunstancias, como las
Educación a distancia
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presiones de carácter tecnológico y económico, y la competencia a nivel comercial, los
profesores están empezando a interesarse por la educación a distancia.
Los educadores que nunca han incursionado en esta modalidad educativa no creen que
sea una buena idea, pero cuando hacen la prueba, se dan cuenta de que se trata de un
método de enseñanza – aprendizaje de gran calidad.
El factor más determinante del proceso es el factor humano para crear un modelo
educativo que sea al mismo tiempo: dinámico, participativo, abierto a la colaboración, a la
construcción de saberes y sobre todo a la formación continua y para toda la vida.
La brecha digital. El motor del desarrollo actual es la tecnología. Es posible que la
enseñanza en línea, en lugar de acortar la distancia que existe entre los poseedores de
conocimiento y aquellos que no tienen tantas oportunidades, acabe haciéndola más
grande. Hoy en día existen muchos sistemas educativos que se administran
completamente en línea, pero la gran limitante para lograr la cobertura a nivel nacional es
la falta de acceso a los sistemas de información y comunicación de las personas con
menos recursos.
Abatir la brecha digital representa uno de los principales desafíos en torno a la política
educativa nacional, pues es ésta la nueva fuente de disparidad entre las sociedades
contemporáneas. La brecha tecnológica debe ser entendida no sólo como el mero acceso
a la tecnología, sino también como un tema de alfabetización digital que permita en un
mediano plazo una apropiación de estos
instrumentos con la cual el individuo común mejore
y transforme su entorno y, con ello, también su
calidad de vida.
Las políticas públicas referentes al ámbito
educativo deben estar enfocadas no únicamente en
dotar de computadoras a las escuelas; las nuevas
tecnologías deben contribuir no sólo a formar
estudiantes, académicos y profesionales que sepan
utilizar equipos de cómputo, mandar correos, descargar música o interactuar en redes
sociales, sino más bien, individuos capaces de administrar, producir, adaptar, intercambiar
conocimientos y colaborar con sus semejantes.
Los blogs, las wikis, los podcast, las comunidades virtuales, y las múltiples aplicaciones
informáticas favorecen el intercambio de información, de conocimientos, de cultura y, en
conjunto, estimulan la capacidad creadora del individuo. En nuestros días observamos
nuevas formas de trabajar en equipo, distintas y diversas comunidades de aprendizaje en
línea, donde el aprendizaje se da a partir de compartir lo que uno sabe, en colaboración.
Para que la tecnología juegue un papel relevante en el desarrollo social, cultural y
económico en la sociedad no basta con el acceso, son necesarias aplicaciones orientadas
hacia la inclusión social.
12
Formación de profesores. Se necesitan más habilidades especiales para preparar y
presentar un programa de estudios interactivo y participativo de verdad, así como para
facilitar y gestionar la participación en línea.
También se torna necesario apoyar a nuestros alumnos en todo lo que podamos, y de
igual manera debemos ayudarles a mantener y desarrollar sus habilidades a fin de que
sean capaces de aprender por sí mismos. Hay docentes que saben cómo introducir
información en la red. Eso no resulta demasiado difícil; se trata simplemente de colgar
información, pero eso dista mucho de enseñar. Lo que se requiere es adquirir las
habilidades necesarias para facilitar a los alumnos el proceso de conversión de
información en conocimiento personal.
Además, a los profesores no siempre les gusta la idea de que les enseñen a hacer alguna
cosa. Para empezar, la mayor parte de los profesores nunca han aprendido a enseñar y,
ante una computadora, pueden pensar que ejercer la docencia a distancia de manera
satisfactoria no es demasiado difícil. La verdad es que resulta más complicado de lo que
la mayoría se imagina.
Hay gente a la que le preocupa el hecho de que los alumnos que solamente aprenden a
distancia quizá no reciban una educación adecuada, y que además sufran aislamiento
social. Se trata de una preocupación muy lógica. No obstante, esto puede quedar
compensado por el hecho de que algunas personas con determinados estilos cognitivos a
veces son castigadas o penalizadas en contextos de aprendizaje más sociales.
Aunque hay personas que se sienten más cómodas en ambientes más sociales, porque lo
pasan mal si se encuentran en contextos de aprendizaje más aislados; también hay otras
que pueden sufrir en contextos de aprendizaje sociales y que, en realidad, sacarían
mucho más provecho de una forma de aprendizaje en línea más independiente.
Muchos educadores se preguntan si los estudiantes a distancia aprenden lo mismo que
los estudiantes inscritos en sistemas tradicionales. Los investigadores que han
comparado los métodos de educación a distancia con las formas tradicionales han
concluido que la educación a distancia puede ser tan efectiva como las formas
tradicionales de educación presencial, cuando se utilizan los métodos y tecnologías
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adecuadas, esto es, cuando existe interacción entre los estudiantes y cuando disponen de
retroalimentación oportuna de parte de los maestros.
Pronósticos. La última generación de educadores a distancia ha dicho que los alumnos
pueden estar repartidos por todas partes y que nosotros podemos llevar la educación a
donde ellos estén.
En un futuro no muy lejano, habrá personas aprovechando los recursos educativos allí
donde se encuentren. Esto significa que las instituciones tendrán que ver que disponen de
una ventaja comparativa; esto significa que deberán descubrir qué es lo que pueden
hacer mejor, y no querer hacerlo todo, y hacer de la mejor manera posible lo que puedan
hacer para después distribuirlo a escala mundial. Así que no parece tan seguro que en el
futuro los alumnos vayan a la escuela porque no les quede más remedio. La verdad es
que tendrán otras opciones y muchos de ellos escogerán estas opciones.
No obstante, habrá otros estudiantes que preferirán
quedarse en el campus, probablemente los más jóvenes.
Será necesario tener institutos para los que quieran
dedicarse a la investigación de alto nivel, lo que ahora son
los estudios de segundo y tercer ciclo. Los estudios dirigidos
a la investigación son muy importantes, y de hecho esto se
acomoda con la antigua tradición universitaria. Dado que la
educación a distancia proporciona oportunidades para
aprender más populares, democráticas y abiertas, de alguna manera le hará un favor a
las instituciones educativas tradicionales, puesto que les evitará tener que tratar con miles
de alumnos jóvenes incapaces de seguir la tradicional orientación hacia el ámbito de la
investigación.
Fuentes consultadas
Bello Díaz, Rafael E. (s.f.). Educación Virtual: Aulas sin paredes. Extraído de http://www.educar.org/articulos/educacionvirtual.asp Echarri Prim, Luis. (1998). Uso de Internet para la enseñanza a distancia. Extraído del sitio web de la Universidad de Navarra: http://www1.ceit.es/Asignaturas/Ecologia/Distancia/EnseDist.htm Fuentes, María. (s.f.). La educación virtual. Extraído de: http://www.esmucho.net/documento.asp?id=595
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Habilidades digitales para el profesor de matemáticas: Competencias mínimas
Por Efraín Soto Apolinar
Introducción
La tecnología ha cambiado la forma en que la sociedad se comporta. Esto ha
ocasionado la emergencia de una nueva generación, los llamados ‘nativos digitales’ a
quienes los profesores nos enfrentamos diariamente. Sin embargo, debemos reconocer
que la tecnología no es una varita mágica que permite a todos los estudiantes aprender.
El profesor requiere de una habilidad para enseñar y manejar el grupo de tal manera que
todos salgan ganando.
Nativos Digitales
La Real Academia de la Lengua Española define la palabra Nativo como: “perteneciente o
relativo al país o lugar en que alguien ha nacido”. Los nativos digitales son aquellas
personas que han conocido, desde que nacieron, las herramientas tecnológicas de la
información y la comunicación (TIC): teléfonos celulares, iPads, iPods, computadoras,
videojuegos, etc. Estos jóvenes tienen ciertas características que ya han sido plenamente
identificadas.
Los nativos digitales no aprenden de la manera tradicional, están acostumbrados a hacer
varia cosas a la vez, son más visuales (dinámico) que textuales (estático), hacen primero
y preguntan después (experimentales), prefieren los juegos al trabajo, el trabajo en equipo
les parece más atractivo que el individual. Para ellos una pregunta generalmente tiene
Análisis
15
muchas respuestas válidas, prefieren explorar en Internet que ver Televisión. Ellos sienten
que su voz no es escuchada; después de todo, la educación que impartimos los
profesores está pensada en ellos, en su futuro. Están convencidos de que debemos
permitirles dar sugerencias en clase.
Por otra parte, tenemos a los llamados “Inmigrantes digitales”, aquellos con una edad
mayor a 35 años, que se ven “forzados” a utilizar las TIC para convivir en un mundo
acostumbrado a la velocidad y basado en la información y el conocimiento. El inmigrante
digital tiene, en general, las características opuestas al nativo digital: prefiere leer un texto
que ver una imagen, primero leen y lo que no entendieron sirve de base para hacer
preguntas, prefieren trabajar en lo individual primero y luego en equipo, y prefieren hacer
una sola cosa a la vez. El inmigrante digital solamente busca una solución válida y supone
que no se requiere otra; en general prefiere la televisión al Internet.
Por otra parte tenemos al “iletrado digital” quien tiene una mínima idea de lo que se puede
lograr con las TIC. Él cree que la computadora tiene toda la información de todas las
personas del planeta. No tiene idea de cómo conectar los componentes físicos de una
computadora, mucho menos conectar un proyector a una computadora portátil. Con
frecuencia utiliza el teléfono celular solamente para enviar mensajes y hacer llamadas. No
sabe distinguir entre un iPod y un iPad.
Esto nos invita a reflexionar en qué clasificación nos encontramos y si de verdad
queremos permanecer ahí o movernos hacia el área de los nativos digitales. Cabe
mencionar que no se requiere haber nacido después de la década de 1990 al 2000 para
adquirir una habilidad sobresaliente en el uso de las TIC. Basta con proponérselo, planear
qué es más importante para su área de trabajo, buscar información y poner manos a la
obra.
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En las siguientes secciones se hará una descripción de lo que a criterio del autor de este
texto, los profesores requieren conocer para poder preparar sus clases adecuadamente
cuando planea hacer uso de las herramientas digitales en sus grupos. Nótese que la
implementación queda fuera de esta descripción.
Habilidades digitales
¿Qué son las habilidades digitales? Según el portal HDT (Habilidades digitales para
todos), las habilidades digitales “son el conjunto de habilidades y capacidades
relacionadas con el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en los
procesos de aprendizaje.”
En México una buena fracción de los estudiantes no tiene acceso a una computadora en
su propia casa, mucho menos a Internet. Algunas veces, la escuela es el único lugar en el
cual pueden tener acceso a estas herramientas. No podemos dejar de mencionar que
existe una buena fracción de estudiantes que asiste a locales comerciales en donde
alquilan una computadora, pero generalmente, lo más que logran hacer con esto es
revisar el correo, accesar a Facebook, o buscar información para realizar una tarea a
través de Google o Wikipedia. De acuerdo a las definiciones antes dadas, estos
estudiantes son “inmigrantes digitales”, a pesar de ser menores de 35 años.
El trabajo del profesor (no solamente de matemáticas) se vuelve de gran relevancia para
la formación integral de estos estudiantes. El uso de una computadora no se reduce a
buscar información en Internet o a divertirse con videojuegos. Con creatividad, los
estudiantes pueden aprender prácticamente cualquier cosa que deseen aprender, y esto
es posible generalmente de manera gratuita.
El primer requisito de todo usuario de Internet es tener una noción de la seguridad de su
equipo (información contenida en su computadora), de la información personal que provee
17
en los sitios en los que abre cuentas personales (correo electrónico, Facebook, Skype,
etc.) y de qué información es confiable y cuál no. Además de estos supuestos iniciales,
los requerimientos mínimos que todo profesor (de cualquier materia) debe conocer en el
uso de las TIC’s, son:
1. Debe conocer cómo funciona una computadora (como conectar sus componentes y
periféricos, solucionar problemas comunes, etc.)
2. Debe saber utilizar software de oficina (Writer/Word, Calc/Excel, Impress/Power
Point, etc.)
3. Debe saber navegar por Internet y conocer los principales buscadores (Google,
Altavista, etc.)
4. Debe conocer repositorios de recursos abiertos educativos (por ejemplo,
http://www.temoa.info/es).
5. Debe conocer repositorios de software libre (Open Source, por ejemplo,
http://sourceforge.net/).
6. Debe saber utilizar las redes sociales (Facebook, Twitter, etc.)
7. Debe saber crear un blog y mantenerlo actualizado.
8. Debe saber subir videos a YouTube.
9. Debe conocer la existencia de sitios que contienen juegos para aprender su
materia (por ejemplo, el profesor de matemáticas debería conocer la existencia de:
http://www.juegos10.com/juegos_de_matematicas.php).
10. Debe conocer la existencia de sitios con ligas a recursos en el área y/o nivel
académico que se desempeña (además de Wikipedia).
Desde luego, cada uno de esos puntos puede hacerse más específico. Cuando se
menciona: “El profesor debe saber utilizar las redes sociales como facebook”,
necesitamos saber “¿hasta dónde?” ¿Se requiere saber crear un grupo en Facebook? ¿O
programar un videojuego en Flash para subirlo a esa plataforma? La respuesta a estas
cuestiones depende del uso que se le planee dar a esa herramienta. Si desea tener
contacto con los padres o tutores de los estudiantes por ese medio, basta con crear una
cuenta, saber agregar amigos y saber enviar mensajes a sus contactos. Si desea enviar
tareas o ligas a sitios interesantes a sus estudiantes, posiblemente sea una buena idea
crear un grupo. Si desea motivar a otros profesores a utilizar las TIC en su tarea docente,
es mejor crear una página (dentro de Facebook).
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Cabe mencionar que las habilidades antes listadas no son suficientes para implementar
exitosamente enseñanza con el uso de las TIC en el aula. Para eso, se requiere además
de los materiales adecuados, de una planeación basada en lo que los estudiantes deben
aprender y la secuencia y la forma en que se van a llevar a cabo las actividades que
promuevan de la manera más eficiente y efectiva tal proceso de aprendizaje.
Fuente consultada
Robert, A., Speer, N. (2001). Research on the teaching and learning of
Calculus/Elementary Analysis. En Holton, D. (2001). The teaching and learning at the
University level: A ICMI Study. Países bajos: Kluwer Acadeic Press.
Sitios de Internet consultados
http://www.hdt.gob.mx/hdt/
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/nuevos-alfabetismos/inmigrantes-digitales-vs-
nativos-digitales.php
http://www.adeepra.org.ar/congresos/Congreso%20IBEROAMERICANO/TICEDUCACION
/RLE2447_Muller.pdf
http://www.uv.es/aidipe/congresos/Ponencia_VIICongresoVirtual_AIDIPE.pdf
19
Edite su propio libro
Por Javier Matuk Kanan
El mundo de la tecnología, de las comunicaciones, de Internet, nos ha permitido
que se nos amplíe el espectro de cosas que podemos hacer. Por ejemplo, hace unos
años, si se quería sacar un CD de música propio, había que pasar por las casas
disqueras, por esta industria que difícilmente ve con buenos ojos a potenciales cantantes
o músicos. Lo mismo pasaba con las editoriales: Uno había escrito un libro y lo llevaba a
las diversas casas editoriales a ver a quién podría gustarle para que lo lanzara con su
sello editorial. La mayoría de las veces los autores reciben, cuando bien les va, amables
respuestas en donde en general se rechazan sus manuscritos. Pero esto ahora ha
cambiado. Hoy mismo cualquiera puede ser su propio editor de libros, o de cualquier
contenido que se desee.
Hablemos de contenidos. Existen una serie de sitios como Lulu, SelfPublishing e
incluso Amazon, entre muchos, que permiten que cualquiera pueda convertise en su
propio editor de contenidos. Las ventajas son evidentes: uno controla todo el proceso y
desde luego, no hay censura, ni comisiones que dictaminen si el contenido que se quiere
publicar vale la pena o no. Las desventajas, por así decirlo, son los costos, que los asume
en general el creador de contenidos, aunque desde luego, son costos relativamente
menores. Veamos los consejos que da David Carnoy al respecto de este tema:
1. Autopublicar es fácil. Sí, lo es. Y más fácil aún publicar un e-book (un libro en
formato electrónico). Uno puede elegir el tamaño del libro, formatear el documento
en Word (o el procesador de palabras que use), para que quede en formato PDF.
Crear la portada quizás usando Photoshop, ponerla tambiérn en PDF y darle todo
esto al sitio de autopublicaciones de su elección para ver una prueba de cómo
Opinión
20
quedará su libro una vez terminado. CreateSpace (de Amazon) y Lulu, por ejemplo,
ofrecen buenos tips e instrucciones para hacer todo el trabajo uno mismo.
2. Formato digital, no en papel, es la mejor apuesta. Una idea es primero probar
con libros que no requieran gráficas, ilustraciones o fotos) y probar en el ambiente
de los libros electrónicos. Una vez habiendo navegado por esas aguas es posible
pensar en hacer libros impresos en papel. Es mucho más sencillo publicar un e-
book, incluso en el diseño y formateo. Igualmente, el precio del mismo puede ser
mucho menor que en su equivalente en papel, por lo que en principio debiese ser
más fácil de vender. La mayoría de los libros autopublicados en papel cuestan
unos 15 dólares, mientras que su contraparte electrónica va de 0.99 a 6 dólares por
ejemplar electrónico. Un documento en formato electrónico se puede transformar
fácilmente a otros formatos, además.
3. La calidad es en general buena. No podemos hablar de todas las compañías que
hacen autopublicaciones, pero la calidad de los libros impresos, a demanda de los
clientes (POD, por sus siglas en inglés), es en general decente. Por el momento no
se pueden hacer portadas con diferentes tintas, con relieve en la impresión, pero
este tipo de libros se ve y se siente como los libros “reales”. El mayor problema es
quizás la portada, que en general tiene un diseño pobre.
4. Como autopublicar es fácil, todo el mundo lo está haciendo. Una de las
dificultades de este enfoque es que ahora cualquiera es capaz de sentirse autor (el
control de calidad sale sobrando). Esto hace bajar la credibilidad de quienes optan
por esta opción.
5. Son pocos los sitios buenos de autopublicación. La mayoría de las compañías
que se dedican a este tema no son muy buenas. Tal vez solamente el 5% son
decentes y quizás menos del 1% son realmente buenas. Una pequeñísima
fracción tiene historias maravillosas de éxito y de hecho, al ahora famosa novela
erótica “Fifty Shades of Grey” se autopublicó originalmente).
6. Los nomios están en contra suya. El promedio de ejemplares impresos en esta
modalidad es de 100 a 150 copias, en donde dos o tres cuartas partes son para
sus amigos y familiares. Las editoriales tradicionales publican cientos de miles de
copias (en los Estados Unidos), mientras que las de autopublicación hacen dinero
publicando 100 copias de cientos de miles de libros.
7. La creación de un libro “profesional” es difícil. Para que un libro se vea y se
sienta igual que uno publicado por una gran editorial, el autor tendrá que
desembolsar un par de miles de dólares. Entre la parte de anunciarse
(mercadotecnia), así como el proceso de formación del libro, las primeras pruebas,
la portada, todo lleva dinero. Ahora no le asombrará saber que algunos libros llevan
más de 9 meses hasta que ven la luz pública, desde que se aceptan para ser
publicados.
8. Busque una meta clara para su libro. Si va a publicar un libro para la posteridad
(en donde sus amigos y parientes se interesarán por él de aquí a la eternidad), no
hay que invertir mucho tiempo o dinero y es probable que Lulu sea una buena
opción. Si en cambio, busca una aventura comercial con grandes aspiraciones, las
cosas son diferentes.
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9. Aunque su libro sea genial, podría no venderse. Si el libro es mediocre,
difícilmente tendrá éxito. Pero incluso siendo una obra maestra, puede que no
vuele de los estantes (virtuales, sí, porque la mayoría de las autopublicaciones no
llegan a los estantes en las librerías reales). En otras palabras, la calidad no es
garantía de éxito. Siéntase afortunado si al menos sale “tablas” con la inversión
hecha. Deje que el libro por sí mismo genere ganancias. No vaya a renunciar a su
trabajo todavía.
10. Los libros de nichos específicos son los mejores. Esto parece ser el
“mantra” de la autopublicación. Los libros que no son de ficción son un buen
gancho que puede tener éxito, especialmente si se tiene una audiencia a la cual
atacar o enfocarse. La ficción, los romances, las novelas eróticas, por ejemplo, no
han tenido un gran éxito en esta modalidad de publicación. Cabe decir que esto
mismo pasa con libros en papel que se basan en estos temas. Así que si le sirve
de consuelo…
11. Compre su propio ISBN y creé su propio sello editorial. Si tiene
aspiraciones comerciales con su libro, compre su propio ISBN (International
Standard Book Number) y genere su propia editorial. No necesita a fuerzas usar
los servicios de Lulu, CreateSpace, iUniverse, etc. Lulu.com, por ejemplo, vende
ISBN, entre muchas empresas que dan este servicio. El costo de un ISBN es de
unos 100 dólares. Cabe añadir que algunos sitios dan un ISBN gratuito para sus
libros enpapel o electrónicos, pero para efectos formales, el ISBN le pertenecerá a
la empresa que hace la autopublicación de su libro.
12. Genere un título único. De esta manera su libro será fácilmente hallado por
Google o Amazon. Muchos autores cometen el error de usar títulos que se pueden
asociar a muchos otros productos. Algunos autores usan títulos similares
a bestsellers o bien, usan seudónimos parecidos a los de grandes autores. Aunque
esto pudiese resultar en un principio, es claro que es una estrategia tonta, de la
que se da cuenta el que busca un libro. Conocemos estos trucos, pues.
13. Algunas soluciones son costosas. Existen grupos de profesionales que
pueden ayudarle a que su libro tenga aceptación. Sin embargo esto podría costarle
unos 25,000 dólares. Proceda con cuidado para que después no se sienta
defraudado. Hay historias de éxito y terror en este particular campo de quienes
promueven libros por muchos medios.
14. A los autopublicadores no les preocupa si su libro es exitoso. Dicen
interesarse por su obra, pero la realidad es que no les importa. Usted debe
ocuparse de que se interesen por sus contenidos.
15. Compre lo menos posible de su compañía de autopublicación. El juego
de estas empresas es simplemente hacer dinero. Y como probablemente los
autores no venderán por millones sus libros, hacen negocio vendiendo con amplios
márgenes de ganancia. Por ejemplo, Amazon puede promover sus libros
aparejándolos con una novela de un autor conocido (¿costo? unos 1000 dólares).
En algunos casos puede ayudarle a vender muchos libros, pero piense que ese
dinero podría no recuperarse. Igualmente, hágase de su propio equipo de gente
que le ayude con la portada, el formateo, etcétera. No quiere decir que las
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empresas que se dedican a este negocio lo hagan mal, pero es claro que todo
cuesta y repetimos, ahí hay un buen margen de ganancia.
16. Si quiere entrar en este negocio en serio, contrate a alguien que le
ayude a revisar y editar su copia. Comprar los paquetes de estas empresas de
autopublicación no necesariamente es una mala idea. Un editor, alguien con
experiencia en este campo puede darle sugerencias sobre qué mejorar en su obra.
Desde luego que esto cuesta, pero si su interés es entrar al negocio editorial en
serio, tal vez piense en pagar los costos.
17. Negocie todo. Muchas empresas de autopublicación, inclusive la parte de
Amazon que se encarga de esto, tiene promociones. No está de más pedir algún
tipo de negociación sobre éstas, por ejemplo, más copias gratuitas de su libro. En
ventas todo es negociable.
18. Haga todas las preguntas que quiera. No tema quejarse. Muchas
empresas dan instrucciones precisas de cómo lidiar con la creación de un libro,
pero cuando se trata de paquetes específicos, pida tener contacto con alguien
directamente, que pueda ayudarlo en este proceso. No tema quejarse (de buena
manera, desde luego) si algo no le parece correcto.
19. Autopublicar es un deporte de contacto. Mucha gente piensa que
autopublicar simplemente es poner un libro a la venta y esperar sentado las
ganancias. El autor debe involucrarse para autopromoverse. Desafortunadamente
poca gente tiene el estómago y tiempo para hacer esta labor, además de la de
escribir. Sin duda el secreto de un libro exitoso es la estrategia de marketing. Hay
que tener más de un plan de ataque pues en general, una sola línea mercadológica
no es suficiente. Es fácil desanimarse pero por ello, hay que tener plan B, C, D y E
al menos. Considere los planes comerciales para anunciarse en Facebook, Google
AdWords, u otros posibles enfoques para anunciarse. Quien no se publicita
difícilmente vende, pero de nuevo, esto no es gratis aunque hay opciones
económicas. Por ejemplo, AuthorBuzz puede poner una campaña de anuncios,
por unos 1500 dólares por semana (incluyendo el diseño gráfico) y colocar
anuncios en blogs relacionados (no blogs de libros necesariamente). El impacto de
esta inversión pudiese no verse al principio, pero quizás haya que tener paciencia.
AuthorBuzz dice que puede poner un libro a la vista de medio millón de personas
(con la inversión inicial). Aún así, el éxito de un libro así puede depender de
muchísimas variables. Sin embargo el consejo es ser tenaz en este sentido.
20. Poner los libros en los estantes de las librerías no debe sere motivo de
preocupación. Pocos libros de autopublicación llegan a los estantes de las
tiendas. Lo que debe un autor de libros que decide autopublicarse es que sea fácil
hacerse de su obra y no necesariamente ésta aparezca en las tiendas. De hecho,
el que no estén en los estantes físicos puede ser algo que le deje más ganancias.
21. Los libros autopublicados raramente reciben críticas. Las críticas de
libros sirven para venderlos. Al principio la gente no toma en serio a los blogueros,
pero ahora sus opiniones son valiosas para muchas personas. Hay (asómbrese),
empresas que cobran por hacer una crítica de un libro, por ejemplo, Kirkus. Este
servicio puede costarle entre 400 y 500 dólares. Hay opciones más baratas, por
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ejemplo, regalar su libro a gente que hace críticas y quizás con un poco de suerte,
le escriban sobre su libro.
22. Diseñe la portada para que se vea bien incluso si es
pequeña. Actualmente mucha gente compra en Amazon o en Barnes&Noble. Por
ende, su libro aparecerá en la tienda virtual de estas empresas. La portadas debe
verse bien incluso como thumbnail. Considere esto si piensa vender por este medio
electrónico su libro.
23. Si va a vender por Amazon, saque lo máximo de su página en este
sitio. Busque poner su sección de Listmania, críticas de los lectores, etcétera.
Saque ventaja de las herramientas que da Amazon. Puede no tener gran impacto,
pero esto es mejor que hacer nada. Contacte con Amazon para asesoría en estos
temas.
24. El costo es un gran reto. La autopublicación es más costosa porque se
imprimen los libros uno a uno a demanda de los clientes (POD – print on demand).
Un libro en BookSurge puede costar unos 6 dólares imprimiendo unas 370
páginas. Se pueden buscar opciones baratas, por ejemplo, usar imprentas offset
(aunque la calidad, me temo, será menor). Otra opción son las “vanity press”, que
imprimen varios miles de ejemplares, pero le obligan al autor comprar unos dos mil,
para empezar. Así, un precio de unos 15 dólares por libro le puede dejar casi 4
dólares de ganancia. Todo dependerá del tamaño del libro. Un libro más
voluminoso puede tener un precio más alto, aunque si uno se excede, entonces la
gente no lo comprará. En promedio, un libro de 250 páginas no puede costar más
de 10 dólares.
25. La autopublicación es un negocio que fluye. Cada vez hay más
competidores que están poniendo nuevas ideas a los interesados en publicar un
libro. Hace un par de años, Amazon ofrecía 35% de utilidades por libros
electrónicos. Hoy el valor es de 70% para libros que cuesten más de 3 dólares.
Muchos consejos y una breve sinopsis de lo que enfrentará si quiere autopublicar
un libro. ¿Ahora sí quiere entrarle?
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Innovación: la magia y el método
Por Francis Pisani
Cuando Octavio Bueno ve la palabra “salida” en un país que habla español, piensa
en “ensalada” y no en salir. Para evitar la vergüenza que puede resultar de errores de
este tipo, el desarrollador de Mountain View ha creado wordlens, una aplicación de
teléfono inteligente que traduce los textos, a partir de señales a los menús, con una vista
de cámara simple.
En este momento, la aplicación puede traducir los idiomas inglés, francés, español,
alemán, italiano y próximamente el portugués. Versiones en chino y árabe, también se
encuentran en proceso. Diseñado para los turistas, la aplicación traduce textos sin usar wi
fi y genera traducción de un diccionario pre –instalado. Construido para el iPhone, pronto
estará disponible en los dispositivos que utilizan android.
La aplicación es tan rápida que se puede pensar en algo mágico. Así es exactamente
como fue descrito por Daniel Glazman, quien lo introdujo en Nexplorateur Foro, que se
celebró el 15 y 16 de marzo en el Palacio de la UNESCO en París. La aplicación fue
votada como una de las mejores 10 aplicaciones globales del año.
Existen por lo menos seis condiciones necesarias para la creación de “software
innovador”.
Competencia: Octavio Bueno ha estudiado la infografía desde que tenía siete año.
La adopción de tecnologías tan pronto como aparecen: lo primero suele ser
criticado, pero, “si usted quiere tener la oportunidad de dirigir en el campo, tiene
que estar abierto a probar cosas nuevas”, dijo, “esto es muy valioso”, agregó, “para
las comunidades”. Creo que estaba pensando en las empresas, pero quizá también
en algunos países.
Sociedad de la información
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La confianza en la comunidad: lo que se gana por hacer uso de ti mismo a sus
amigos y compañeros de trabajo es mucho más importante que el riesgo de que
alguien le robe su idea. Sin duda, ya que la innovación es un proceso lento y
complejo.
Experimentación: “Inicio de construcción y usted comenzará a ver los verdaderos
problemas”, dijo Bueno. Él ha estado trabajando en una idea de software nuevo
cada quince días, durante los últimos cinco años. “En contadas ocasiones finalizo
uno de ellos”, dijo. “Pero es bueno. Me ayuda a entender lo que tiene sentido y lo
que no”.
Tomar riesgos: nosotros subestimamos el valor del riesgo, dice Bueno. La primera
ocasión fue en un proyecto de investigación que duró dos años, a pesar de que no
sabía a dónde iba. No había ningún dispositivo capaz de hacer lo que tenía en
mente cuando empecé. No había mercado – apenas dos millones de iPhones-.
Trabajo duro: para disgusto de los periodistas que lo entrevistan, Bueno no tiene
historias interesantes: “Hay un error, depurar. Hay un bug, usted debe depurar. El
trabajo duro es una parte del proceso de innovación, cuya importancia a menudo
se olvida”, dijo.
Conclusión de Shakespeare: hay un método en su magia. En cuanto a la innovación, la
magia se presenta únicamente en el resultado final, y no sucede todo el tiempo. Todo lo
que conduce allí es el resultado de un método riguroso. Depende de nosotros si
pensamos que es una buena cosa, pero no debe decirse que no es una buena fórmula.
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La nube y sus posibilidades didácticas ¿Estamos listos?
Por Francisco Ramón Hernández Martínez y Héctor Arnoldo Ramos Alfano
Antecedentes de la nube
En los últimos cinco años, hablando de la virtualización de herramientas y
dispositivos, ha cobrado importancia creciente “la nube” y su aparente omnipresencia; sin
embargo, es necesario destacar que aunque es un concepto bastante extendido,
pareciera que aún no hay un consenso de qué constituye y cómo habrá de impactar la
forma en que nos comunicamos y compartimos nuestros productos culturales en formato
digital. La intención de este artículo es develar algunos aspectos de ella y delinear
algunas estrategias didácticas que pudieran tomarla precisamente como herramienta para
promover el aprendizaje.
De entrada, pudiera tomarse el artículo del diario electrónico ELESPECTADOR.COM, que
cita una investigación de Wakefield Research y Citrix que “demostró que aunque “la nube”
está cada vez más presente en el campo de la tecnología, muchas personas no saben
qué es realmente y cómo funciona. Esta misma encuesta ofrece datos reveladores del
desconocimiento del tema, pues “La mayoría de los estadounidenses (54%) afirman que
no usan nunca la computación en la nube. Sin embargo, el 95 % de este grupo en
realidad la usa. Específicamente, el 65 % realiza operaciones bancarias en línea, 63 %
compra en línea, 58 % usa sitios de redes sociales tales como Facebook o Twitter, 45 %
ha jugado juegos en línea, 29 % almacena fotos en línea, 22 % almacena música o videos
en línea y 19 % comparte archivos en línea. Todos estos servicios se basan en la nube.”
¿Qué es la nube?
Yasser Noriega la define como “la computación en la nube son servidores en internet
corriendo servicios web encargados de atender tus peticiones en cualquier momento. Por
definición son prácticamente ubicuos y puedes tener acceso a esta información mediante
una conexión en internet desde cualquier dispositivo móvil o fijo ubicado en cualquier
lugar.”
En el mismo sentido, la Consultoría Ayanet menciona “La nube o el Cloud Computing son
los términos utilizados para designar a un nuevo modelo de prestación de servicios de
negocio y tecnología a través de internet, que permite al usuario acceder a un catálogo de
servicios estandarizados y responder a las necesidades de su negocio, de forma flexible y
adaptativa, pagando únicamente por el consumo efectuado.” Por su parte, Bernal señala
“se trata de un servicio que funciona a través de internet que permite a los usuarios
Proyectos estratégicos
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guardar información cualquier tipo: música, videos, en general y poderlos tener alojados
en servidores dedicados, es decir en equipos que siempre permanecen encendido las 24
horas del día y los 365 días del año.”
De hecho, pudiera definirse la nube como un conjunto de herramientas virtuales
orientadas a proveer servicios digitales basados en una infraestructura de servidores
disponibles a través de la red mundial de información Internet.
La nube y sus ventajas
Uno de los problemas más frecuentes al que se enfrentan los Administradores de
Tecnologías de la Información consiste en la armonía que debe existir entre el usuario de
TIC y el avance tecnológico de las mismas; la disponibilidad de recursos en línea abre la
posibilidad de que desde cualquier lugar en que exista conexión a Internet el usuario
tendrá acceso, en primer lugar, a aquellos contenidos que él mismo ha ido seleccionando
como parte de sus actividades e intereses, pero también a las herramientas que le
permiten manipularlos y adecuarlos a sus necesidades.
Un ejemplo claro de esta armonía se evidencia en el manejo de las cuentas de correo
electrónico (webmail), como el caso de Hotmail, Gmail y YahooMail: la actualización de
los servicios se realiza de forma centralizada por los administradores y el usuario
mantiene sus preferencias, pasando por una curva de aprendizaje que tiende a ser menor
en aquellos con mayor experiencia. Yasser menciona “La gran ventaja de este tipo de
servicios es que hoy en día ya no tienes que cargar con esos archivos en tu dispositivo
portátil o en tu computadora de escritorio. Cuando necesitas consultar un e-mail, abres
una página web y lo buscas, pero esos archivos no viven en tu computadora. Incluso, si
utilizas servicios como el de Google Docs u OpenOffice para guardar y compartir archivos
modificables en internet, estás utilizando la nube.”
De esta manera, la asimilación en el uso de las herramientas disponibles en la nube
depende en gran medida de la experiencia del usuario, y su paulatina familiarización con
ellas; una característica adicional que otorga ventaja a la nube es que, por estar
construida sobre protocolos de navegación en Internet, mantiene ciertos estándares que
permiten acceder a ella desde una variedad de plataformas informáticas, desde
computadoras portátiles (y sus diversos sistemas operativos) hasta consolas de juego y
teléfonos inteligentes, lo que ayuda a hacerla accesible a un amplio abanico de usuarios,
con una variedad aún mayor de intereses y necesidades.
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Usos cotidianos de la nube
Yasser menciona también que cuando se accede a espacios virtuales de almacenamiento
de archivos (Dropbox y SkyDrive son ejemplo de estos servicios) o se utilizan aplicaciones
web (Facebook, Twitter, GoogleDocs por mencionar algunos) realmente se está haciendo
uso de recursos disponibles en servidores remotos. Una innovación que define la
transparencia del trabajo en la nube se explica cuando se trabaja justamente con estos
programas en que, a pesar de no estar instalados en el equipo desde el cual se operan,
responden de forma inmediata a lo que el usuario desea realizar.
Las posibilidades de mantener charlas en línea, compartir archivos, editarlos y notificar a
usuarios potenciales abren la puerta a un interesante espacio de colaboración e
intercambio en comunidades digitales en las cuales las limitaciones físicas de estar en
tiempo y lugar diferentes tiende a disminuirse gracias a la rápida evolución de las TIC y
los dispositivos asociados a ella.
No podría quedar fuera de este escenario el funcionamiento cada vez más extendido de
los entornos virtuales de aprendizaje que, haciendo uso de las tecnologías de servidores y
acceso a Internet ayudan a proporcionar una gama de recursos educativos y actividades
diseñadas teniendo en mente el intercambio en espacios digitales: las plataformas de
aprendizaje como Blackboard, Moodle y Edmodo han sabido sacar provecho de esta
multiplicación de los recursos y ahora ofrecen no solo las versiones para computadora,
sino que incluyen también las aplicaciones asociadas para una mejor integración con los
teléfonos inteligentes y tabletas de nueva generación.
Una intervención didáctica aprovechando los recursos de la nube
Como se ha apuntado en anteriores colaboraciones, una de las dificultades a las que nos
enfrentamos los profesores de matemáticas es que, al hacer el abordaje didáctico de las
funciones (algebraicas o trascendentes), resulta tardado el ejercicio que se realiza con los
alumnos cuando, partiendo de una función dada, se debe construir su gráfica y analizar
cuál es el comportamiento de la función misma, tratando de determinar diversos
parámetros y cómo influyen en ella.
Esta situación puede aligerarse en gran medida cuando el profesor, utilizando un
programa de hoja de cálculo define una serie de funciones a analizar en clase (para ello,
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pudiera tomarse como ejemplo el tema “Familia de rectas”, en el cual los alumnos deben
trabajar con diversas funciones lineales –cuya gráfica es una línea recta- e inspeccionar
qué ocurre al variar el coeficiente del término lineal y el término independiente).
La propuesta es, en todo caso, construir un libro que contenga al menos cuatro casos
diferentes de la función lineal :
Cuando m es positivo y b permanece constante.
Cuando m es negativo y b permanece constante.
Cuando b es positivo y m permanece constante.
Cuando b es negativo y m permanece constante.
De esta manera, se buscará dejar una celda en la cual el alumno pueda, sucesivamente,
ir cambiando valores (primero de la pendiente m, después de la ordenada al origen b) y
registrar qué efecto causa en la gráfica la manipulación de este valor.
El verdadero aporte de la nube consiste en que, una vez elaborado este archivo
electrónico, el profesor puede ponerlo a disposición de los alumnos mediante los sistemas
de almacenamiento en línea y, desde cualquier dispositivo con acceso a la red, permitir
que la tarea de indagación acerca de los parámetros de variación de una función lineal se
realice de manera autónoma, propiciando los espacios de intercambio y comunicación
para los alumnos, y así ayudar al establecimiento de comunidades de aprendizaje
colaborativo.
Fuentes consultadas
ELESPECTADOR.COM (2012) “La mayoría de la gente usa la nube sin saberlo”. Recuperado de http://www.elespectador.com/tecnologia/articulo-373874-mayoria-de-gente-usa-nube-sin-saberlo el 10 de septiembre de 2012. YASSER, O. (2011) “Qué es la nube: un hogar para los archivos que no viven en tu computadora”. Recuperado de http://mexico.cnn.com/tecnologia/2011/03/27/que-es-la-nube-un-hogar-para-los-archivos-que-no-viven-en-tu-computadora el 8 de septiembre de2012. AYANET “Soluciones en la Nube”. Recuperado de http://www.solucionesenlanube.com/que_es_la_nube.aspx el 8 de septiembre de 2012. BERNAL, C. (2011) “Que es la nube y qué significa mantener los archivos en la nube (informática)”. Recuperado de http://www.lonuevodehoy.com/2011/06/08/que-es-la-nube-y-que-significa-mantener-los-archivos-en-la-nube-informatica el 9 de septiembre de 2012.
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Hábitos de los usuarios de Internet en México
Octavo estudio sobre los hábitos de los internautas en México, mayo de 2012
Segunda parte
El 83 % de los internautas en México recuerdan haber visto algún tipo de
publicidad online
Respecto a esta recordación publicitaria en línea, las categorías de cómputo (50
%), películas/cine (46 %) y teléfonos celulares/accesorios (45 %), fueron las más
recordadas por parte de los internautas evaluados.
El 92 % de los internautas entrevistados accesa a redes sociales y las
principales razones para no acceder a alguna red social son: no les interesa/no
les divierte (62 %) y por protección de datos personales (53 %)
4 es el promedio de cuentas en redes sociales en que el internauta mexicano se
encuentra inscrito
El 19 % de los internautas mexicanos que accesan a alguna red social tienen un
año o menos haciéndolo, por otra parte, el 30 % lleva cinco o más utilizándolas
Las principales redes sociales en México son Facebook (90 %), Youtube (60 %)
y Twitter (55 %), respectivamente
El 53 % de los internautas que acceden a alguna red social les gusta la
publicidad dentro de la misma; esto significó un incremento del 12 % respecto a
2010
El 50 % de los internautas entrevistados conocen fcommerce y sólo el 4 % ha
comprado algún producto/servicio dentro de esta red social
Sin duda alguna, el momento electoral del país confirma la tendencia de que el
internauta mexicano recuerda la publicidad política (77 %) dentro de las redes
sociales, antes que otro tipo de publicidad
El 51 % de los internautas mexicanos que acceden a alguna red social han dado
click a publicidad política
4 de cada 10 internautas mexicanos que han dado click a publicidad política, se
han hecho fan o seguidor de algún candidato o partido.
Fuente: Asociación Mexicana de Internet, AMIPCI www.amipci.org.mx
Datos y cifras
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Hernández Martínez, Francisco Ramón [email protected] Es Licenciado en Educación Primaria por la Escuela Normal “Nuevo León” y Licenciado
en Educación Media en la especialidad de Matemáticas por la Escuela Normal Superior
“Profr. Moisés Sáenz Garza”. Tiene estudios concluidos de Maestría en Educación con
especialidad en Matemáticas en la Escuela de Graduados de la Escuela Normal Superior
del Estado. Actualmente colabora en la Escuela Secundaria Número 10 “Gral. y Lic. Aarón
Sáenz Garza” como maestro de tiempo completo en el sistema transferido y es
catedrático de la especialidad de Matemáticas en la Escuela Normal Superior “Profr.
Moisés Sáenz Garza”. Actualmente es Secretario General del Sindicato de Trabajadores
de la Escuela Normal Superior del Estado.
Martínez Rodríguez, Carlos [email protected]
Profesor normalista egresado de la Normal del Instituto Regiomontano. Profesor normalista pasante de la Escuela Normal Superior del Estado de Nuevo León en la especialidad de Ciencias Sociales. Experiencia en la docencia de educación básica (Primaria y Secundaria) con 32 años de servicio a la fecha. Participante en cursos de capacitación y actualización diversos en el tema del “Uso y aplicación de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación”. Instructor de cursos de educación a distancia de la Red Escolar del ILCE. Actualmente Asesor Técnico Pedagógico y responsable del Departamento de Investigación y Desarrollo Académico en la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León. Matuk Kanan, Javier [email protected] Ingeniero de profesión, decano de Internet en México. Antes solía editar revistas de tecnología y administraba un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de la empresa de tecnología SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos el diario Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnología T1MSN. Uno de sus pasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks. Escribe desde 1988 sobre temas de tecnología, Internet, gadgets, computación y tópicos relacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra en http://www.matuk.com Pisani, Francis [email protected] Bloguero, autor, periodista, Francis Pisani escribe sobre las tecnologías de la comunicación y la información desde el inicio de la Web. Establecido en la región de la Bahía de San Francisco publica columnas semanales en El País (Madrid), Reforma (México) y varios medios de América Latina. Su blog Transnets.net es uno de los más visitados en el sitio de LeMonde.fr (Paris). Una parte importante de su trabajo reciente ha
Acerca de los autores
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sido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Está escribiendo un libro sobre la Web 2.0. Doctor en ciencias políticas, especialista en estudios latinoamericanos de la Sorbonne (Paris), autor o editor de varios libros, ha publicado en más de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartido cursos en más de 20 universidades. Ramos Alfano, Héctor Arnoldo [email protected] Es Licenciado en Educación Primaria por la Escuela Normal “Miguel F. Martínez”,
Centenaria y Benemérita y Licenciado en Educación Media en la especialidad de
Matemáticas por la Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Posee el grado
de Maestría en Educación con Acentuación en Educación Superior en la Universidad
Regiomontana y de Maestría en Educación con especialidad en Asesoramiento Educativo
Familiar en el Centro Universitario Villanueva, adscrito a la Universidad Complutense de
Madrid. Actualmente labora en la preparatoria del Liceo de Monterrey como profesor de
matemáticas acreditado ante la Organización del Bachillerato Internacional y es
Coordinador Académico de la especialidad de Matemáticas en la Escuela Normal
Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. Posee el Reconocimiento al Perfil Deseable para
Profesores de Tiempo Completo otorgado por el PROMEP.
Soto Apolinar, Efraín [email protected] Es Ingeniero en Sistemas de Energía por la Universidad de Quintana Roo, Campus Chetumal y Maestro en Ciencias en Ingeniería de Sistemas por la Universidad Autónoma de Nuevo León. Actualmente es estudiante de tiempo completo del Doctorado en Innovación Educativa en la Universidad Virtual del Sistema Tecnológico de Monterrey. El profesor Soto A., dedica la mayor parte de su tiempo libre al diseño y elaboración de materiales didácticos para profesores de matemáticas. Es director, productor, administrador y titular de un sitio de Internet en el que se distribuyen materiales didácticos gratuitos, principalmente para profesores de matemáticas (http://www.aprendematematicas.org.mx/). Tijerina Martínez, Armando Alán [email protected] Maestro en Administración Pública por la Universidad Autónoma de Nuevo León (UANL). Actualmente labora en el Departamento de Investigación y Desarrollo Académico de la Coordinación de Tecnología Educativa de la Secretaría de Educación de Nuevo León como asesor técnico pedagógico y es director de la revista electrónica maestroSEnlínea. En el Nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemáticas y ha impartido cursos y diplomados en el área de tecnología educativa. Ha colaborado como especialista invitado en temas de tecnología aplicada a la educación en programas de radio y televisión de la misma Universidad.
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