maestrosenlínea n° 24

8/4/2019 MaestroSEnlnea N 24

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Robticaeducativa

MaestroSEnlnea

La evolucinde los portaleseducativos

Aprender

a aprendercon tecnologa

Sin miedo al RSS

LOS DIFERENTESUSOS DEL

CROWDSOURCING

Construccin

de un transportadordesde el ContextoComputacional - Logo

Ao 7, Nmero 24 Revista Electrnica Trimestral Octubre - Diciembre 2011


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DirectorioGobernador Constitucional del Estadode Nuevo LenRodrigo Medina de la CruzSecretario de EducacinJos Antonio Gonzlez Trevio

Directora General de la Oficina del C.Secretario de EducacinElizabeth Sols PrezCoordinador de Tecnologa EducativaJuan Lauro Calvillo Domnguez

Comit EditorialDirectorArmando Aln Tijerina MartnezStaffCarlos Martnez RodrguezHctor Gonzlez CaballeroJuan Carlos Garca CavazosFrancisco Javier Gonzlez Gmez

Colaboran en este nmero:

Isabel Mara Dolores Guerrero SaldaaArmando Aln Tijerina MartnezJos Rodrigo Martnez CaldernJuan Roberto Rodrguez CerdaJavier MatukFrancis Pisani

Astolfo Maldonado Prez

maestroSEnlnea

InstitutoNacionaldelDerechodeAutor

DireccindeReservasdeDerecho

Mxico,DF,22DEFebrerode2007

Domiciliodelapublicacin:

JuanEscutiayAlbinoEspinosas/n

Col.Obrera,Monterrey,NL

CP64010

Telfono:20205573

DireccinenInternet:

http://www.nl.gob.mx/?P=educacion_maestros_en_lineaContacto:

[email protected]

Elcontenidodelosartculosesresponsabilidad

exclusivadesuautoroautores

ndice

Pgina

ndice 2

Editorial 3

SECCIONES

Ciencia y TecnologaRobticaeducativa4

Educacin a distanciaLaevolucindelosportaleseducativos 8

AnlisisAprenderaaprendercontecnologa11

OpininSinmiedoalRSS14

Sociedad de la informacinLosdiferentesusosdelcrowdsourcing19

Proyectos estratgicosConstruccindeuntransportadordesdeelcontexto

computacionalLogo22

Datos y cifras 26

Acerca de los autores 27

Calendario 2010 201129


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Hacia la sociedad informatizada

Vivimos un momento de transicin profunda entre una sociedad de tipo industrial yotra definida por el procesamiento de la informacin y las telecomunicaciones. El uso dela informacin afecta de manera directa e indirecta en todos los mbitos de la sociedad,sin distinciones geogrficas o econmicas.

El mundo de hoy se encuentra inmerso en una nueva revolucin basada en la informtica,que como sabemos, encuentra su principal impulso en el acceso y en la capacidad deprocesamiento de informacin sobre mltiples temas y sectores de la actividad humana.

La llegada de la tecnologa digital y con ella la informatizacin y el mundo de las

computadoras personales, as como la aportacin de las telecomunicaciones para eltratamiento de la informacin, ha cambiado de manera importante los procesos decomunicacin. De la unin de las telecomunicaciones con la informtica emerge latelemticay con ella la diversidad de procesos interactivos a distancia: videotexto, accesoa bancos de datos o de imagen, mensajera, correo electrnico, etc.

La telemtica cubre un campo cientfico y tecnolgico de una considerable amplitud,englobando el estudio, diseo, gestin y aplicacin de las redes y servicios decomunicaciones, para el transporte, almacenamiento y procesado de informacin(principalmente de datos, video y voz), incluyendo el anlisis y diseo de tecnologas y

sistemas de conmutacin.

Por otra parte, es indudable el valor de las tecnologas de informacin y comunicacin(TIC) en la educacin. La inmensa cantidad de informacin disponible en medios digitales,el alcance y penetracin de la televisin educativa, el uso de la computadora para realizarsimulaciones y ejercicios interactivos y sobre todo el tamao (ms de ocho mil quinientosmillones de pginas de hipertexto hasta el momento) e inmediatez de la Red de Redes(Internet) son algunos claros ejemplos de las bondades de la tecnologa que hacenposible mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje, al ofrecer ms y mejoresrecursos, tanto a los docentes como a los alumnos.

Con la edicin nmero 24 comenzamos el ao nmero siete. Agradecemos a todosaquellos que con sus colaboraciones y lectura han contribuido a engrandecer el espaciovirtual en donde existimos los que creemos que la tecnologa aplicada a la educacin noes un fin en s mismo, ni tampoco el remedio para todos los problemas educativos, sinoms bien una herramienta que bien encaminada puede favorecer el aprendizaje de loseducados, en todos los niveles.

Hasta la prxima.

Armando Aln Tijerina Martnez

Editorial


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Robtica educativa(Segunda parte)

Por Isabel Mara Dolores Guerrero Saldaa

Los elementos del proceso de enseanza - aprendizaje que la Robtica Pedaggica

favorece, segn La Pierre Nonnon y Jean Pierre Theil, son:

1. La integracin de lo terico con lo prctico. Ya que se facilita ms el aprendizaje de

fenmenos observables que el de teoras complejas y abstractas.

2. La enseanza del proceso cientfico. Es importante conocer en qu orden deberealizarse el trabajo para que se puedan obtener conocimientos.

3. La manipulacin directa de los mecanismos. Esto se favorece en el laboratorio con

el manejo de diversos sistemas.

4. La explotacin de las representaciones grficas. Con la interpretacin de

informacin grfica (por ejemplo: curvas, esquemas, tablas, ecuaciones, etc.).

5. Utilizacin de representaciones matemticas. Desarrollar la capacidad de crear sus

propias representaciones matemticas de los fenmenos observados.Es as que la robtica utilizada como herramienta educativa, es decir, como apoyo

al proceso de aprendizaje, presenta estas ventajas pedaggicas, en base al

modelo constructivista, perfilndose como un potente apoyo para los procesos de

formacin escolar bsica y universitaria.

Por ltimo es importante mencionar que en el rea de Robtica, en el municipio de

Monterrey Nuevo Len, se realiz un curso-taller con maestros de diversas escuelas del

nivel medio (educacin secundaria), en el mes de octubre del ao 2007. A los docentes se

les capacit en la programacin de ROBOLAB, haciendo uso de un software educativo y

con material de Lego Education. En esta actividad los profesores manejaron disciplinas

como: matemticas, fsica, creatividad y lgica en la solucin de problemas; en este caso

tenan que programar sus robots para que cumplieran una misin, la cual se llam

Rescate al planeta rojo.

Los docentes mostraron gran inters y entusiasmo al realizar las actividades de esecurso, tal es as que de inmediato planearon la forma de llevar a sus escuelas dicho taller

Ciencia y Tecnologa


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para que sus alumnos desarrollaran sus habilidades de lgica y creatividad con los

materiales propuestos.

Algunas instituciones ya estn llevando a cabo sus trabajos en base al desarrollo de la Robtica

en Educacin, en las aulas de nivel primaria y secundaria. En sus actividades proponen el trabajo

en equipo para facilitar la comunicacin, as como la toma de decisiones de los estudiantes que

los lleve a tener mayor responsabilidad de sus acciones. Mencionan que este trabajo despierta la

curiosidad del alumno, activando la investigacin, el descubrimiento, as como el ensayo prueba y

error, de una manera muy sencilla en la que el estudiante aprende jugando.

Hay que disfrutar de los ltimos avances tecnolgicos y dejarse llevar por la imaginacin,

pero sin olvidar que vivimos en un mundo, afortunada o desgraciadamente humano y en el


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cual no se pueden sustituir, por mucho que ayuden, las personas por robots. Lo cual no

nos quita que seamos inteligentes y nos aprovechemos de las ventajas que ofrecen.

(Annimo)

*Trminos de relevancia en Robtica:

Androide: Palabra derivada del griego (andros=hombre, eidos=forma).

Autmata: Se le denomina as a una mquina que siempre repite el mismo proceso.

Manipulador: Cualquier dispositivo mecnico con capacidad de reproducir los

movimientos humanos para la manipulacin de objetos.

Robot: Manipulador mecnico, reprogramable y de uso general.

RI: Robot Industrial.

Sistemas guiados: El usuario conduce el robot a travs de los movimientos que debe

realizar.

Sistemas de programacin de nivel-robot: El usuario escribe un programa en

computadora especificando el movimiento y el sensado.

Sistemas de programacin de nivel-tarea: El usuario especifica la operacin por sus

acciones sobre los objetos que el robot manipula.

Terafim: Hombres artificiales que pueden ser fabricados en serie.

Vehculo autnomo: Vehculos que pueden navegar y operar de manera independiente.

Referenciaselectrnicas

http://www.laflecha.net/perfiles/ciencia/isaac_asimov

http://www.quizma.cl/robotica/historia.htm

http://robotiica.blogspot.com/2007/10/historia-de-la-robtica.html

http://www.roboticspot.com/especial/historia/his2004a.phphttp://www.adaptronics.dk/Publications/pdf/EduRobSp.pdf

http://www.robotronica.orghttp://es.wikipedia.org/wiki/Rob%C3%B3tica

http://es.wikipedia.org/wiki/Rob%C3%B3tica_pedag%C3%B3gica


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La evolucin de los portales educativos

Por Armando Aln Tijerina Martnez

Existen por lo menos dos modalidades de portales: los horizontales y los verticales.Los portales horizontales son pginas masivas o de propsito general, y se dirigen a unaaudiencia amplia. Ejemplos de esta modalidad son: America On Line (AOL), Alta Vista,Lycos, Yahoo, MSN, etc.

Por su parte, los portales verticales se dirigen a usuarios con el fin de ofrecer contenido ycomercio dentro de un tema especfico como puede ser msica, finanzas, etc.

Por lo general, los servicios de un portal genrico son: buscadores y metabuscadores,informacin diversa, comunidades virtuales, avisos de diversa ndole, entre otros.

En la Web existen muchos sitios con contenidos educativos, algunos buenos, otrossimplemente aceptables y otros ms podemos decir que son francamente excelentes.

En una primera aproximacin podemos decirque un sitio web educativo es un espacio enla World Wide Web (www) que ofreceinformacin, recursos o materiales

relacionados con el mbito educativo.

Bajo este esquema se pueden encontrarpginas de instituciones educativas como lasuniversidades, plataformas de formacinonline en las que se desarrollan cursos adistancia, pginas de empresas dedicadas ala formacin, bases de datos en las que se

pueden consultar revistas o documentos sobre la enseanza y la educacin, webs en lasque se encuentran actividades para que sean resueltas por los alumnos o unidades

didcticas para implementarse en el aula, etc.

Por portal educativo se entiende tambin cualquier sitio web que ofrezca a los educandosu organizaciones acceso a recursos de educacin y aprendizaje. Quienes manejan estosportales son tambin llamados distribuidores de contenidos o hosts.

Por su naturaleza, los portales educativos ofrecen mltiples servicios a los miembros de lacomunidad educativa (profesorado, alumnado, gestores de centros y familias), tales comoinformacin, instrumentos para la bsqueda de datos, recursos didcticos y herramientaspara la comunicacin.

Educacin a distancia


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Maestroteca.com es un buen ejemplo de portal educativo. Este espacio virtual fue creadoel 9 de julio de 1998. Su contenido se encuentra bien organizado y posee buscador propio(interno). Se puede encontrar material diverso. He aqu algunos ejemplos:

Aplicaciones didcticas educativas, Blogs educativos, Ciencia y Tecnologa, CienciasNaturales, Ciencias Sociales (Geografa, Historia), Comunicacin audiovisual, Cursos

online para maestros, Editoriales educativas, Educacin fsica, Educacin infantil,Educacin musical, Enciclopedias y diccionarios, Filosofa, Fsica, Matemticas,Informtica Internet (apuntes y manuales), Lengua y literatura, Bibliotecas y Cursos.

Adems existe material multimedia online dediversos temas, como el ciclo del agua,educacin vial, etc.

Se ofrecen cursos para maestros, videos yblogs educativos.

Hasta el momento de publicar este artculo sereportan ms de 4 millones de accesos a loscontenidos de las webs del directorio.

Algunas caractersticas que distinguen a un portal de otro tipo de pgina web son:

Personalizacin de usuarios finales. Organizacin del escritorio Recursos informativos divididos y organizados Trayectoria o seguimiento de las actividades de los usuarios (tracking) Acceso a base de datos Localizacin de gente o temas importantes

En particular, los principales servicios que podemos encontrar en un portal educativo son:

Proporcionar informacin a profesores, estudiantes y padres. Acceso a radio, televisin, prensa (mass media), noticias y agenda. Diseos curriculares base, programas de las materias y asignaturas. Informacin sobre recursos educativos: libros, software, videos, etc. Seleccin comentada de pginas web de inters educativo. Listado de centros de recursos y bibliotecas Informacin concentrada de las ofertas de formacin permanente. Buscadores de Internet, ndices temticos.

Facilitar recursos de todo tipo, gratuitos y utilizables directamente desde la red, como porejemplo:

Materiales diversos para estudiantes: apuntes, trabajos, exmenes.


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Atlas y mapas de todo el mundo. Biografas y manuales.

Contribuir a la formacin del profesorado, mediante informaciones diversas y cursos deactualizacin de conocimiento.

Recopilacin de experiencias educativas, buenas prcticas, didctica. Sugerencias, consejos y reflexiones sobre el uso de las tecnologas de informacin

y comunicacin en la escuela. Cursos diversos, actividades de aprendizaje on line.

Asesora a docentes. En algunos casos los portales tienen espacios de asesoramientosobre diversos temas: pedagoga, didctica, o alguna asignatura en particular.

El portal educativo tambin simplifica la planificacin del docente, facilita la seleccin ypublicacin de contenidos y familiariza al estudiante con las herramientas y el manejo dela informacin en los nuevos medios, lo que da un gran impulso al proceso de enseanzay aprendizaje.

Prcticamente desde la implantacin de Internet y su uso generalizado en el ao 1995,comenzaron a aparecer los primeros portales.

El origen de los portales educativos es el mismo que el de los portales de carcter

generalista. El porqu de su advenimiento podra entenderse a partir de la desalentadorae incesante bsqueda de informacin especfica en Internet y la consecuente necesidaddel usuario de encontrar mayor precisin y mayor diversidad sobre un tema concreto. Elque en un sitio nico se pudiera encontrar el mayor nmero de contenidos y serviciosrelacionados con el trabajo, ocio o cualquier inters personal, provoc el apoyo definitivoen la aparicin de los portales, incluyendo los de contenidos educativos.

El portal temtico educativo

Al igual que ocurre en los portales educativos de carcter general, los portales

especficos, llamados portales temticos educativos, ofrecen al usuario recursos yservicios de calidad en torno a una materia concreta.


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Los portales temticos dependen de un portal general, el cual sirve de plataforma dedistribucin, en el que se localizan los servicios de webmaster, correo electrnico, entreotros servicios de carcter universal. Los servicios y recursos didcticos especializadosestn alojados en el dominio de cada uno de los portales temticos.

Contenidos educativos digitalesPor definicin, los contenidos digitales interactivos recombinan tanto elementos verbales,orales y escritos; como icnicos, visuales, auditivos y audiovisuales; estticos ydinmicos; figurativos y abstractos; iconos, ndices y smbolos; expresados en dos y tresdimensiones; analgicos y digitales.

Los modelos de aprendizaje estructurados de esta manera se apoyan en los principiospedaggicos socio constructivista, donde el objetivo prioritario es la creacin decontenidos. Por otra parte, el educando pasa de ser un agente pasivo ante la informacin

a tener un valor fundamental y dinmico en el desarrollo de la misma.Esta situacin se origina desde el momento en que el alumno pasa a tomar decisionessobre el material con el que est trabajando en vez de dejarse llevar por l; deja de ser eldepositario pasivo de la informacin para convertirse en el constructor activo de la misma.

Contrario a lo que se piensa, la eleccin de este tipo de mtodo de trabajo no reduce oelimina el papel del docente, muy al contrario ste puede tener un seguimiento de susalumnos de manera continua, con ayudas individualizadas y adaptadas al tipo de personade que se trate.

Llegado el momento, debe elegirse el mejor contenido digital interactivo, es decir, aquelque posea un valor ms especfico como herramienta educativa, entre las que destacanlas que aprovechan en mayor medida el potencial de las tecnologas de informacin ycomunicacin (TIC) como sistema de comunicacin y representacin que permitan alinstructor ayudar de mejor manera a los aprendices.


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Referencias electrnicas

www.educ.cl/index.php

http://www2.gobiernodecanarias.org/educacion/clicescuela20/wiki/index.php/Glosario

http://es.wikipedia.org/wiki/Portal_(Internet)


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Aprender a aprender con tecnologa

Por Jos Rodrigo Martnez Caldern y Juan Roberto Rodrguez Cerda

El ensear a aprender debe, al igual que los contenidos acadmicos dosificarse,

proporcionando al estudiante nicamente lo que a nuestra consideracin puede

comprender, es decir no saturarlo de informacin que le sea difcil de digerir, esto con la

idea de profundizar en el mtodo de elaboracin de mapas conceptuales en la escuela

secundaria.

Debido a que durante su paso por la educacin primaria el alumno ha privilegiado la

memorizacin, se mostrar renuente a variar su forma de aprender, mas al empezar a

trabajar con la elaboracin de mapas observar que es muy sencillo ya que es la forma

natural que utiliza el cerebro para guardar informacin, es decir relacionando conceptos,

por esta razn se propone la enseanza de mapas conceptuales que, debido a su

versatilidad se pueden mostrar desde los ms simples hasta los ms elaborados.

Se le mostrar al alumno el cmo utilizar los mapas

conceptuales pero sin dejar de utilizar la memorizacin la

cual le seguir siendo til pero la encauzar de mejor

manera al ir apropindose de la tcnica de elaboracin de

mapas conceptuales.

Para entregar a los alumnos este conocimiento se

utilizarn los recursos que se explicarn ms adelante.

El alumno asimilar paulatinamente las fases necesarias

para la elaboracin de mapas conceptuales y las utilizar

para comprender la asignatura de Ciencias en lo particular

y cualquier otra rea del conocimiento en lo general.

El alumno de secundaria posee como nico mtodo de estudio la memorizacin. A partir

de esta premisa se entiende el desagrado que para el joven estudiante implica el verbo

estudiar, y nosotros somos los culpables al no hacer una pausa en el camino para

Anlisis


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reflexionar que vertimos en ellos una gran cantidad de informacin, pero no la forma de

asimilarla.

El sistema de evaluacin basado en exmenes, refuerza la idea de que estudiar es

memorizar, de tal manera que ponemos como ejemplo a seguir al alumno de mejor

memoria, pues se graba fechas, nombres y frmulas, mas al pedirle la idea principal de untexto vacila y nos recita de memoria algunos pasajes del mismo.

Existe en el mercado amplia bibliografa de mtodos de estudio en los cuales se nos

muestra una variedad de recursos didcticos para el aprendizaje a manera de hgalo

usted mismo los cuales tienen sus bondades, sin embargo no debemos aventurarnos a

dar a nuestros alumnos fragmentos de estos ejemplares pues los resultados podran no

ser satisfactorios, esto se debe a que cada mtodo lleva un proceso formal en su

aprendizaje el cual tiene un seguimiento particular.

Antecedentes

La elaboracin de mapas conceptuales es una tcnica creada por Joseph D. Novak, quien

los presenta como estrategia, mtodo y recurso esquemtico.

El mapa conceptual es un instrumento por lo cual es preciso relacionarlo con los fines alos que se supedita. Como todo medio o instrumento, el valor del mapa conceptual

depende del de la meta que ayuda a lograr y de su eficiencia al respecto. Tambin se

puede decir que el mapa conceptual coincide con un modelo de educacin:

Centrado en el alumno y no en el maestro

Que atienda al desarrollo de destrezas y no se conforme slo con la repeticin

memorstica de la informacin por parte del alumno

Que pretenda el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona, nosolamente las intelectuales.


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Es relevante decir que el mapa conceptual como tcnica de enseanza-aprendizaje tiene

importantes repercusiones en el mbito afectivo-relacional de la persona, ya que el

protagonismo que se otorga al alumno, la atencin y aceptacin que se presta a sus

aportaciones y el aumento de su xito en el aprendizaje, favorece el desarrollo de la

autoestima.

Elementos y caractersticas

Lo ms llamativo a primera vista es que se trata de un grfico, un entramado de lneas

que confluyen en una serie de puntos.

Podramos relacionarlo con un mapa de

carreteras en el que las ciudades estnunidas por una serie de lneas que

simbolizan las vas de comunicacin. En los

mapas conceptuales los puntos de

confluencia se reservan para los trminos

que se sitan en una elipse o recuadro; los

conceptos relacionados se unen por una

lnea y el sentido de la relacin se aclara

con palabras enlace, que se escriben con

minsculas junto a las lneas de unin. Dos

conceptos, junto a las palabras-enlace,

forman una proposicin.

As pues el mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales.

a) Concepto

b) Proposicin

c) Palabras-enlace

Los conceptos hacen referencia a acontecimientos que son cualquier cosa que sucede o

puede provocarse y a acontecimientos que son cualquier cosa que existe y se puede

observar. Son las imgenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con

los que expresamos regularidades.


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La proposicin consta de dos o ms trminos conceptuales (conceptos) unidos por

palabras (palabras-enlace) para formar una unidad semntica. Es la unidad semntica

ms pequea que tiene valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un

concepto va ms all de su denominacin.

Las palabras-enlace son las palabras que sirven para unir conceptos y sealar el tipo derelacin existente entre ambos.

A continuacin tres caractersticas o condiciones propias de los mapas conceptuales quelos diferencian de otros recursos grficos y de otras estrategias o tcnicas cognitivas:

1. Jerarquizacin

En los mapas conceptuales los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de

inclusividad. Los conceptos ms inclusivos ocupan los lugares superiores de la estructura

grfica. Los ejemplos se sitan en ltimo lugar y no se enmarcan. Es importante sealar

que en un mapa conceptual slo aparece una vez el mismo concepto y que en ocasiones,conviene terminar las lneas de enlace con una flecha para indicar el concepto derivado,

cuando ambos estn situados a la misma altura o en caso de relaciones cruzadas.

2. Seleccin

Los mapas constituyen una sntesis o resumen que contiene los ms importante o

significativo de un mensaje, tema o texto. Previamente a la construccin del mapa hay

que elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos en los que conviene centrar

la atencin. Como es obvio, si queremos recoger en un mapa un texto muy extenso,


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quedarn excluidos muchos conceptos que podran recogerse si nos centrramos en una

parte de ese mensaje.

3. Impacto visual

Esta caracterstica se apoya en la anterior. Un buen mapa conceptual es conciso y

muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso,

aprovechando la notable capacidad humana para la representacin visual. Se aconseja

no dar por definitivo el primer mapa que hayamos trazado, sino tomarlo como base y

repetirlo para mejorar la presentacin.

Algunas sugerencias para mejorar el impacto visual: se destacan ms los trminos

conceptuales cuando los escribimos con letras maysculas y los enmarcamos con

elipses. Esta figura es preferible al rectngulo para aumentar el contraste entre las letras yel fondo.

Forma concreta y prctica de aplicacin en el aula

1.- El maestro explica brevemente y con ejemplos lo que significa el trmino concepto

y las palabras-enlace.

2.- Escoge un apartado o tema del libro de texto con el que el alumno est

familiarizado.

3.- El maestro escribe dos columnas: una con los conceptos principales que los

alumnos van diciendo, y otra con las palabras-enlace; el nmero de conceptos que se

eligen es de seis a diez.

4.- El maestro, en dilogo con los alumnos, construye el mapa hacindoles ver cules

son los conceptos ms generales o ms importantes y cules son las palabras-enlace

ms adecuadas. A continuacin, escribe otros conceptos ms especficos y as

contina hasta terminar. En esta primera fase las palabras-enlace suelen coincidir con

las del texto elegido, y las relaciones entre conceptos suelen ser lineales de arriba-

abajo. Se pueden explicar las relaciones cruzadas y hacerlas en el mapa, pero podra

resultar ms complicado de entender; por esta razn se puede dejar para otro

momento.


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5.- La clase se divide en equipos y cada uno elabora un mapa sobre otro apartado del

tema.

6.- Finalmente cada equipo explica su mapa, con lo cual se toma conciencia de que

los mapas, para estar bien, no tienen por qu ser iguales.

Los alumnos suelen captar fcil y rpidamente la tcnica, adems de descubrir su

valor respecto a la comprensin, asimilacin y retencin de las ideas bsicas del texto.

Con respecto a la memorizacin comprensiva, el mapa conceptual le ayuda al alumno

en este trabajo, al tener que fijar su atencin en los conceptos ms importantes y

presentrselos de una manera grfica.

Un nuevo recurso

El apoyo brindado a la comprensin y elaboracin de mapas conceptuales dado por el

software Cmaps Tools v4.02 del Institute and Machine Cognition, (A University

Affiliaded Research Institute) es muy grande, ya que los alumnos pueden lograr

mejores presentaciones de los mismos al tener una gran cantidad de opciones para

editar sus mapas conceptuales. El programa Cmaps Tools v4.02 es muy amigable y

sencillo de utilizar, ocupa slo 59.4 Mb de espacio y los alumnos pueden guardarlos o

compartirlos por medio de la red. Tiene un tutorial en espaol e ingls y su pgina web

es http://cmap.ihmc.us. Una de sus muy variadas ventajas es que los alumnos no

malgastan hojas de papel, sino que lo elaboran una y otra vez en una actividad ldica

que les permite perfeccionar la tcnica y, a la vez lograr mayor destreza en el manejo

de los comandos y herramientas de este software.a los jvenes les agrada el poder

cambiar el color de la fuente o fondo de sus mapas conceptuales para personalizarlos.


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Estamos seguros que la utilizacin de Cmap Tools, por parte de los alumnos, les

permitir apropiarse de esta tcnica en un tiempo realmente breve y explotar este

recurso en cualquiera de las asignaturas que llevan en la escuela secundaria, pero es

necesario que los maestros, antes que los alumnos, comprendan la tcnica formal de

elaboracin de mapas conceptuales, as como explorar el software Cmaps Tools y

conocer a fondo las ediciones que se pueden hacer y las herramientas que tiene este

programa, a fin de despejar todas las dudas que sus alumnos puedan tener respecto a

este maravilloso y sencillo recurso tecnolgico.

Bibliografa

- CERVANTES, Vctor Luis, (1999). El ABC de los Mapas Mentales. Mxico, Ed. Mxico.

- NOTORIA, A., y MOLINA, A. (1994). Mapas Conceptuales, una tcnica para aprender. Madrid, Espaa,Narcea.

- NOVAK, J. D., y GOWIN, D. B. (1988). Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ed. Martnez Roca.

Webs con materiales sobre Mapas Conceptuales:

http://cmap.ihmc.us.


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Sin miedo al RSS

Por Javier Matuk

Es fcil palidecer ante el caudal de informacin que arroja Internet. Cientos o msbien miles de pginas y sitios ofrecen lo ltimo y lo que ms te importa, pero, cmo noperderse en ese amplio mar de bits y bytes? Cmo destinarle tiempo de calidad a estarbien informado? Cules fuentes son confiables? Cmo sobrevivir ante los nuevostiempos?

Sin duda para eso se inventaron algunas herramientas modernas que permiten llevar lomejor de cada sitio hasta tu pantalla. Esto se conoce genricamente como RSS que tiene

varios significados: Real Simple Syndication es el que parece ms acertado y, aunqueen michos pases no entendemos eso de la sindicacin de contenidos, se trata de poderllevar hasta tu dispositivo lo que te interesa. No ms y tampoco menos.

Suena raro y complicado, pero no lo es! Casi todos los sitios denoticias, blogs y dems elementos noticiosos de Internet ofrecenla modalidad RSS, que, en resumen, genera un archivo que esledo por ciertos programas y al final en tu pantalla aparecen lostitulares de las noticias publicadas. No es un resumen, comoalgunos quieren pensar, sino las notas de forma compacta, tal vez

slo los encabezados y a veces algo del texto de la noticia.

Si todava no se entiende es como si compraras todos msimportantes diarios de tu localidad, copiaras los encabezados, las ocho columnas ydems notas y en el documento apareciera la fuente y la nota. Al darle clickmgicamente se abre una pgina donde puedes leer la informacin completa. Paranoticias de inters general es ms o menos comprensible, pero, existen feeds (flujo denoticias con el formato RSS) para blogs especializados en lo que se nos pueda ocurrir ysimplemente, llegan a nuestra pantalla.

Qu usar? Existe Google Reader que, en esencia, es el lector y sistema non plus ultrade la industria, pero que en realidad lo que ofrece mejor es una pre-seleccin de sitios yfuentes de informacin de acuerdo a nuestros intereses. Luego, ya con algunas fuentesde informacin configurados, es posible usarlo en diversos programas que soncompatibles. Existen para Android (varias versiones), para iPhone por supuesto y paraBlackBerry. Este ltimo ofrece varias opciones de terceros y recientemente me suscrib alos betas y estoy probando el lector oficial, que aparentemente funciona sin problemas.

Una de las diferencias fundamentales entre lectores RSS es si son compatibles o no contu cuenta de Google Reader. Por qu? Porque de no serlo, a cada uno tendrs que

Opinin


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alimentarle y especificar cules son tus sitios favoritos y si s es compatible, slo teregistras con tu cuenta de gmail y listo, tienes la info al instante.

En la computadora? Aunque hay decenas de programas que sirven para lo mismo, laverdad es que me he acostumbrado a usarlos dentro del software cliente de correoelectrnico. Existe la funcin para Outlook, Thunderbird y muchos otros ms. Ahora bien,

lo ms importante tal vez es acordarse y leer!

La informacin est ah disponible para quien quiera aprovecharla y muchas veces nosdicen Es qu cmo te enteraste? y la verdad no hay mucho que hacer ms que tenerun sistema como estos (RSS) y dedicarle tiempo a darle una revisada!

Te interesa saber cules son mis feeds? Estos son algunos de los que ms revisoAppleInsider, BGR, Ed Botts Microsoft Report, Engadget, FayerWayer,Forbes.com Technology News, Google Mac Blog, MacRumors : Mac News andRumors, Mashable! y algunos otros que no tienen que ver tanto con tecnologa.

As es que no hay pretexto para no dominar el arte del RSS.Desde cualquier tipo y tamao de pantalla (por supuesto lastablets ofrecen muchas opciones para leer feeds) es posibleobtener justo la informacin que necesitamos. Y, la verdad, noes difcil. Slo prueba, por ejemplo, con el Google Reader yvers que en lugar de ir de sitio en sitio, brinque y brinque, lainformacin llegar a ti.

Despus de todo, para qu queremos tanta informacin regada

en tantos sitios si no podemos aprovecharla?


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Los diferentes usos del crowdsourcing

Por Francis Pisani

En momentos cuando otros dirigentes rabes ignoran o prohben el uso de la Red,

el llamamiento a la participacin popular por parte del Dr. Salam Fayyad, primer ministro

palestino, llama la atencin: a finales de febrero consult a la gente va Facebook a fin de

formar su gabinete. En un campo distinto, Nancy Trejos, periodista del Washington Post,

recurri a igual mtodo para organizar un viaje a Panam. Ambos casos son indicadores

de la creciente importancia del crowdsourcing, una de las herramientas ms propias yquiz ms poderosas de internet y de la Web.

El crowdsourcing, vale la pena recordarlo, es, literalmente, la externalizacin hacia las

multitudes. El neologismo fue forjado a partir de la contraccin entre Wisdom of Crowds,

la sabidura de las masas, y de outsourcing, la externacionalizacin de un hecho que

solicita en respuesta el talento de personas externas a una empresa, a menudo distantes

y casi siempre ms barata.

El crowdsourcing, por lo tanto, consiste en pedir la ejecucin de una tarea, muchas veces

(pero no siempre) dividida en una mirada de micro tareas a gente no especificada.

Puesto de moda en 2006 por Jeff Howe en un artculo de la revista Wired, el concepto ha

tenido un desarrollo impresionante por razones que van desde una mayor penetracin de

las TIC, hasta la crisis econmica que persigue siempre nuevas formas de produccin. El

uso de la Web ampla enormemente el potencial de este modelo. Una de sus primeras

Sociedad de la informacin


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aplicaciones, sin embargo, parece haber sido puesta en prctica antes por el Oxford

English Dictionary para indexar todas las palabras del idioma ingls: recibi ms de 6

millones de propuestas en 70 aos, segn explica Wikipedia.

Esta enciclopedia a la cual todos podemos contribuir es precisamente la mayor prueba del

xito de esta frmula de trabajo comunitario. Festej en enero su dcimo aniversario con17 millones de entradas en ms de 270 idiomas. Cada uno participa con un fragmento del

conocimiento que posee.

Lo importante ahora proviene de la diversidad de usos que estn surgiendo del mtodo,

cada una con sus variaciones y aportaciones, que contribuyen a la emergencia de una

nueva manera de pensar y trabajar.

CloudCrowd.com y CrowdFlower.com sondos empresas creadas para sacar

provecho a la posibilidad de distribuir micro

tareas entre un gran nmero de gente. La

primera ofrece servicios de traducciones y

se presenta como el mayor servicio de

edicin en el mundo. La segunda se especializa en se solicita trabajo y en tareas a

gran escala que las computadoras efectan con cierta dificultad, pero que la gente realiza

muy bien. Da como ejemplos la verificacin de informacin, la categorizacin de imgenes

y de texto, la evaluacin de relevancia y calidad de los datos. Este tipo de proceso

tambin facilita, por lo general, ahorrar tiempo.

En el manejo del flujo de informacin que nos llega de todas partes, la nocin de

curadura es una forma de externalizacin hacia las masas, en cuanto a que un grupo

generalmente indeterminado de personas contribuye a la organizacin y presentacin de

las noticias.

La sociedad civil tambin empieza a usar tal mtodo como lo demuestra, entre otros

ejemplos, el lanzamiento de un ndice de los riesgos de corrupcin de los cincuenta

estados de la Unin Americana. Contar con la participacin de un periodista por estado y

de tantos voluntarios como sea posible para que, a diferencia del periodismo de

investigacin tradicional, la bsqueda no muera con la publicacin de la nota, sino que se

transforme en una mquina en perpetuo movimiento.


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Lo ms relevante tal vez ataa al crowdfunding: la aplicacin de este mtodo a la

dimensin financiera. Consiste en reunir a un gran nmero de personas que aporten

pequeas sumas. Hasta cuenta ya con un libro: The Crowdfunding Revolution.

Kiva.org promueve la participacin en proyectos de desarrollo con prstamos de 25

dlares o ms. Desde su creacin en 2005 ha reunido casi 200 millones de dlares concontribuciones de ms de 560 mil personas de 58 pases.

Podramos aadir decenas, centenares de ejemplos. Van desde un video de Michael

Jackson por sus fans (organizado con la contribucin de Sony Music) hasta

Crowdmap.com, con base en Ushahidi, un software lanzado en Kenya y utilizado para

localizar desde vctimas y sitios de socorro despus del terremoto de Hait, hasta los

fraudes en las elecciones en Egipto en 2010.

A fin de cuentas, el crowdsourcing es una de las claras ilustraciones de cmo la Web est

cambiando al mundo. Es parte de lo que Clay Shirky llama surplus cognitivo y Don

Tapscott macro wikinomics. Permite a cualquier empresa (econmica, social o poltica)

reunir recursos, y a cualquiera de nosotros, participar en un proyecto de nuestra eleccin

contribuyendo para su realizacin bajo las condiciones que mejor nos parezca.


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Construccin de un transportador desde el contextocomputacional Logo

(Segundaparte)

Por Astolfo Maldonado Prez

Cuarta y quinta sesin. Despus de que los nios incorporan el programa de

TRANSPORTADOR36 se les plantea la misma consigna que en la sesin anterior con la

variante de que el nio que traslade la tortuga al punto slo use giros a la derecha.

Observaciones:

A) Carlos Daniel y Carlos Rodrguez ubican los puntos en el intervalo (170, 280) en

la intencin de dificultar su localizacin.

B) Esteban usa la regla, la acomoda entre dos lados contiguos de

TRANSPORTADOR36 (10) de tal manera que se forme un tringulo issceles, y hace

uso de manera implcita la propiedad: La mediana que parte del vrtice del ngulo

formado por dos lados iguales de un tringulo issceles es tambin bisectriz de dicho

nguloPARA TRANSPORTADOR 36

REPEAT 36[AV 200 RE 400 AV 200 GD 10]

FIN

Fig. 2

Proyectos estratgicos


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Se les plantea a los alumnos la CONSIGNA: Para localizar el punto debern usar slo

giros a la izquierda.

Observaciones:

A) Sigifredo y Carlos ubican los puntos a localizar en el intervalo (90, 180) que

reclaman giros a la izquierda mayores que 180 pero menores que 270. Eligieron estos

puntos, ya que no estn prximos al eje positivo de las ordenadas, pues de esta manera

quien localiza el punto aplicara fcilmente la estrategia de restar una cierta medida de

360.

B) Tiene lugar la prediccin de una manera natural ya que cuando se reclama que

solo usen giros a la izquierda quien ubica el punto est interesado en conocer el giro que

su compaero utilizar para trasladar la tortuga, como el programa LUGAR: GIRO

contiene giros slo a la derecha, entonces se ve obligado a restar el valor de la variable

giro de 360.

En la tercera parte del trabajo, los alumnos interactuaron bajo la consigna anterior con la

variante de ubicar la tortuga en una de los lados de TRANSPORTADOR36, (Una variante

posterior fue dejar la tortuga en el origen en lugar de trasladarla a uno de los lados),

despus de teclear LUGAR NUMERO, quien tratar de localizar el punto puede usar giros

a la derecha o a la izquierda como lo desee.

Observaciones:

a) De la forma de plantear los siguientes problemas: CARLOS D: LUGAR 86; GI 110;

AV 50. SIGIFREDO: LUGAR 67; GI 30; AV 50. Observamos que el ngulo determinado

por el segmento y el lado de SESIN TRANSPORTADOR36 donde se encuentra la

ubicada la tortuga es obtuso.

b) SIGIFREDO TECLEA: LUGAR 47; GI 120; AV 50, Carlos Daniel al resolverlo se da

cuenta de que faltan 13 para que el ngulo sea colineal, resta 180 13 y concluye que el

giro deber ser de 167.

c) Empezamos a observar una de las dificultades de los nios en la medicin dengulos, contar las rayas en lugar de los espacios, con valor de 10 grados, esta dificultad

es fcilmente superada en el contexto computacional donde las verdades se dan de

manera funcional.

Sexta sesin. Nos proponemos estudiar las estrategias de estimacin de los nios en el

contexto computacional, se teclea LUGAR NMERO y se les pide a los alumnos que

trasladen la tortuga hacia el punto, para este propsito puede usar los programas

TRANSPORTADOR4, TRANSPORTADOR12 o TRANSPORTADOR36. Si usa unprograma TRANSPORTADOR con el menor nmero de lados gana ms puntos.


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OBSERVACIONES: El equipo de Carlos D. Carlos Rdz. Y Esteban establecen la hiptesis

de que la regla puede sustituir al transportador: Carlos D. teclea, TRANSPORTADOR4

LUGAR 34, Carlos Rdz. mide 8mm desde el punto hasta la lnea imaginaria de 45, resta

45 8 y acierta.

A partir de esta observacin establecemos la hiptesis de que los nios consideran que la

regla puede sustituir al transportador en la medicin de ngulos porque: a) Ambos

instrumentos sirven para medir, b) Tanto la regla como el transportados tienen una escala,

(los nios tienden a identificar los milmetros con los grados), c) Con la regla se mide

entre dos puntos, con el transportados entre dos lados1. d) Siempre se mide en una

direccin determinada.

De lo anterior notamos que un obstculo en la medicin de ngulos es que los nios

procedan con el esquema anterior, esquema que la escuela tradicional refuerza al

presentarle ngulos a medir en una posicin determinada y con un instrumento ajeno al

nio.

Despus de que los nios resolvieron varios problemas con la hiptesis de que la regla

puede sustituir al transportador, Esteban desecha esta hiptesis al estimar un giro,

concluye: Los milmetros y los grados son lo mismo, pero no creo que se pueda medir

con la regla ya que esto da 50mm y no son 50 grados, son menos de 45 grados.

(Refirindose a una lnea imaginaria que divide al ngulo de 90 grados en dos partes

iguales).

A partir de esto observamos que el contexto computacional proporciona al nio un marco

adecuado para desechar su creencia de que los ngulos pueden ser medidos con regla

ya que las verdades son en este contexto funcionales.

8. Le presentamos al nio una actividad donde intentamos que adecue un instrumento,

TRANSPORTADOR36 para medir ngulos en el contexto del lpiz y papel.

Le planteamos once ngulos, agudos y obtusos, en diferentes posiciones tanto en el

contexto computacional como en el de lpiz y papel y le pedimos que: a) Traslade latortuga a un punto, describiendo el ngulo planteado, b) Prediga la medida de un ngulo

similar en el contexto del lpiz y papel. C) Mida el ngulo usando el dibujo de

TRANSPORTADOR36 impreso en papel.

Observaciones: El uso de TRANSPORTADOR36 en el contexto del lpiz y papel atraviesa

por diferentes etapas:

1

Lareglasecolocahaciendocoincidirelcerodelaescalaconunodelospuntos,enelcasodeltransportador,sehacecoincidirelcerodelaescalaconunodelosladosdelnguloyelcentrodeltransportadorconelvrtice.Estoltimosesimplificasisele

presentanalosniosngulosconunladohorizontalyapuntandohacialaderechasiempre.


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a) El nio coloca la hoja con el ngulo dibujado sobre la imagen de

TRANSPORTADOR36 en la pantalla de la computadora.

b) Coloca la hoja con el ngulo dibujado atrs de TRANSPORTADOR36 impreso en

papel.

c) Coloca la imagen de TRANSPORTADOR36 impresa sobre la hoja que contiene el

ngulo a medir haciendo coincidir el centro de TRANSPORTADOR36 con el vrtice del

ngulo usando un lpiz de punta fina, y prolonga los lados en caso de ser necesario.

d) A fuerza de usar el lpiz varias veces se produce un orificio lo suficientemente

grande como para ver y poder hacer coincidir el centro de TRANSPORTADOR36 con el

vrtice del ngulo.

Fuentes bibliogrficas

Hedegaard, Mariane, 1990: La zona de desarrollo prximo como base para la enseanzaen MOLL, Luis C(Comp.) 1990:

Vygotsky y la educacin. Ed. Aique, Cambridge University Press.

Duval, R., 1993. Registres de reprsentation smiotique et functionnement cognitive de la pense.

Annales de Didactique et de Sciences Cognitives, 5:37-65 (IREM de Strasbourg).

Pappert, Seymour, 1987: Desafo A La Mente (Mindstorms), Ediciones Galpagos, Quinta Edicin.

Piaget, J. (979: Introduccin a la epistemologa gentica. Buenos Aires.

Vygotsky, L. S. 1934. Pensamiento y lenguaje. [Obras escogidas II, pp. 9-287]. Madrid: Visor, 1993.

Vygotsky, L. S. 1979. El desarrollo de las funciones psicolgicas superiores. Barcelona: Grijalbo.

Fuente electrnica

http://www.matedu.cinvestav.mx/~asacristan/Actividades_Logo.pdf


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La Red Mexicana de Investigacin y Desarrollo en Computacin ha sido creada en 2008para promover y coordinar las actividades de la comunidad de investigadores en las diferentes

reas de la computacin con el objetivo de propiciar la colaboracin entre los diferentes grupos deinvestigacin, as como lograr una mayor presencia en el contexto cientfico y tecnolgico denuestro pas.

Las actividades de investigacin ms importantes en el rea temtica de Tecnologas deinformacin y Comunicacin en Mxico estn actualmente centradas en:

Actividades de Investigacin Direccin electrnica (URL)

Inteligencia artificial, robtica, visin computacional,realidad virtual, software embebido. Desarrollos y aplicaciones relacionadas con telefonamvil, triple play (video, voz y datos) y RFID.

http://www.e-mexico.gob.mx/wb2/eMex/eMex_Portal_prosoft/

Portal del programa gubernamental PROSOFT. http://www.amiti.org.mx/

Asociacin industrial del sector de TI, con ms de 200socios.

http://www.canieti.org/

Cmara Nacional de la Industria Electrnica, deTelecomunicaciones y Tecnologas de la Informacincon ms de 900 empresas asociadas.

http://dgpt.sct.gob.mx/

Direccin General de Poltica de Telecomunicaciones y

de Radiodifusin en la Secretara de Comunicaciones yTransportes.

http://www.cfl.gob.mx/

Comisin Federal de Telecomunicaciones, rganoadministrativo desconcentrado de la Secretara deComunicaciones y Transportes, con autonomatcnica, operativa, de gasto y de gestin, encargado deregular, promover y supervisar el desarrollo eficiente yla cobertura social amplia de las telecomunicaciones yla radiodifusin en Mxico.

http://www.cudi.edu.mx/

Corporacin Universitaria para el Desarrollo de InternetA.C. La red CUDI maneja los protocolos msavanzados en redes de telecomunicaciones como sonQoS, Multicast, IPv6, H.323, MPLS, y HDTV. La redcuenta con su propio centro de operacin (NOC), loque permite que en la red corran aplicaciones crticasen todas las ramas de la ciencia. Esta red de altavelocidad est dedicada a fines acadmicos y deinvestigacin. Ms de 160 academias y 30 centros deinvestigacin estn asociados a esta red.

http://turing.iimas.unam.mx/~remidec/

Fuente:

GobiernoFederal,SecretaradeRelacionesExteriores,Mxico.

Datos y cifras


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http://www.redtalentos.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=84&Itemid=160

Guerrero Saldaa, Isabel Mara [email protected]

Es pasante de maestra de la Escuela de Graduados de la Normal Superior Profr. MoissSenz Garza en la especialidad de Biologa. Durante el periodo 2003 2008 labor comoAsesor Tcnico Pedaggico capacitando a profesores de Educacin Bsica en elPrograma de Ciencia y Tecnologa para Nios de Nuevo Len, de la Secretara deEducacin. Ha sido docente de Educacin Bsica desde el ao 1993 a la fecha.

Maldonado Prez, Astolfo

[email protected] de Instruccin Primaria, Normal Miguel F. Martnez; Licenciado en EducacinMedia con Especialidad en Matemticas, Normal Superior del Estado; Licenciado enMatemticas, Universidad Autnoma de Nuevo Len; Maestro en Ciencias en laEspecialidad de Matemtica Educativa; Centro de Investigacin y de Estudios Avanzadosdel Instituto Politcnico Nacional.

Martnez Caldern, Jos [email protected]

Es Bachiller con acentuacin en Ciencias Exactas de la Universidad Regiomontana,Egresado de la Normal del Instituto Regiomontano como Profesor de Educacin Primaria,Licenciado en Educacin Media en la Especialidad de Ciencias Sociales de la NormalSuperior Profr. Moiss Senz Garza, Pasante de Maestra en Administracin Educativade la Escuela de Ciencias de la Educacin. Actualmente labora en la Sec. N 31Encuentro de Dos Culturas del Municipio de San Nicols de los Garza como Maestro dePlanta y estudia el sptimo nivel de Lengua Inglesa en el Centro de Idiomas de la EscuelaNormal Superior Profr. Moiss Senz Garza

Matuk, [email protected]

Ingeniero de profesin, decano de Internet en Mxico. Antes sola editar revistas detecnologa y administraba un ISP (Internet Service Provider). Socio Fundador de laempresa de tecnologa SPIN. Colabora en diferentes medios especializados, entre ellos eldiario Reforma, la revista PC Magazine y el portal de tecnologa T1MSN. Uno de suspasatiempos favoritos es formatear dispositivos, su especialidad son las Notebooks.Escribe desde 1988 sobre temas de tecnologa, Internet, gadgets, computacin y tpicosrelacionados con la industria de las telecomunicaciones. Su website se encuentra enhttp://www.matuk.com

Acerca de los autores


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Pisani, [email protected]

Bloguero, autor, periodista, Francis Pisani escribe sobre las tecnologas de lacomunicacin y la informacin desde el inicio de la Web. Establecido en la regin de laBaha de San Francisco publica columnas semanales en el Pas (Madrid), Reforma(Mxico) y varios medios de America Latina. Su blog transnets.net es uno de los msvisitados en el sitio de LeMonde.fr (Pars). Una parte importante de su trabajo reciente hasido dedicado al estudio de las redes y al desarrollo del periodismo online. Estescribiendo un libro sobre la Web 2.0. doctor en ciencias polticas, especialista enestudios latinoamericanos de la Sorbonne (Pars), autor o editor de varios libros, hapublicado en ms de 100 medios de cuatro continentes. Ha dado conferencias e impartidocursos en ms de 20 universidades.

Rodrguez Cerda, Juan [email protected]

Egresado de la Facultad de Odontologa de la UANL de la carrera de Cirujano Dentista enel ao de 1991. As mismo egresado de la Escuela Normal Superior Profr. Moiss SenzGarza en el ao 2004, de la carrera de Lic. en Educacin Media Superior en laEspecialidad de Biologa.Ha laborado como Cirujano Dentista en practica privada, Mdico escolar de la Sec. # 35.Actualmente labora en la Sec. #35 Ricardo Flores Magn impartiendo las materias deCiencias III (Qumica) y Ciencias I (Biologa) y como Cirujano Dentista al servicio de

Caritas de Monterrey.

Tijerina Martnez, Armando [email protected]

Maestro en Administracin Pblica por la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL).Actualmente labora en el Departamento de Investigacin y Desarrollo Acadmico de laCoordinacin de Tecnologa Educativa de la Secretara de Educacin de Nuevo Lencomo asesor tcnico pedaggico y es director de la revista electrnica maestroSEnlnea.

En el nivel Medio Superior de la UANL imparte la asignatura de matemticas y haimpartido talleres, cursos y diplomados de tecnologa educativa. Ha colaborado comoespecialista invitado en temas de tecnologa aplicada a la educacin en programas deradio y televisin de la misma Universidad.


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maestrosenlínea n° 24

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