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Í NDICE

Presentación 3Objetivos referenciales de la unidad 3Contenidos 3Metodología

3- Orientaciones didácticas 3

Referencias bibliográficas 4ACTIVIDADES PARA EL ALUMNADO

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Dirección Aula Material: Cinta Vidal. Secretaría de Redacción: Carola Bedós. Edita: GRAÓEducación. c/ Francesc Tàrrega, 32-34. 08027 Barcelona. Teléfono (93) 408 04 55.Producción: Punt i Ratlla. Impresión: Imprimeix. Diseño: ACE Disseny. ISSN: 1132-0699DL: B- 9617-1992

«¿El final de la era nuclear?»

Cristina Valles Orianne

MATERIAL FOTOCOPIABLE

PRESENTACIÓNLa unidad pretende facilitar el tratamiento desde la

escuela de un tema de actualidad, las pruebas nucleares,utilizando como fuente de información básica la prensaescrita.

El objetivo de esta unidad es que el alumnado conoz-ca, analice y tome una postura críticamente respecto alasunto nuclear.

Esta unidad, dirigida al alumnado de ESO, correspon-de a un tercer nivel de concreción y está relacionada fun-damentalmente con el área de las ciencias sociales, perotambién con las de lengua y ética.

OBJETIVOS REFERENCIALES DE LA UNIDADLos objetivos referenciales de esta unidad se muestran

en el Cuadro 1.

CONTENIDOSLos contenidos de esta unidad didáctica se muestran

en el Cuadro 2.

METODOLOGÍALas actividades están planteadas en diferentes grados

Cuadro 1

Graó Educación • Aula Material, enero 1996 • C. Vallés • "¿EL FINAL DE LA ERA NUCLEAR?"

de dificultad, permitiendo así distintos niveles de trata-miento del alumnado dentro del mismo grupo.

Las actividades permiten tanto la reflexión y profundi-zación individual como el intercambio de ideas.

El papel del profesorado en discusiones, exposiciones,resúmenes e intervenciones en la unidad es básico tantopara motivar y para plantear preguntas como para ade-cuar los niveles.

Es importante en esta unidad la introducción de diver-sos materiales de consulta, enciclopedias y programasinformáticos tipo PC Globe con bases de datos para obte-ner información diversa ...

Orientaciones didácticasEs importante conocer las ideas previas del alumnado,

qué saben de las islas de la Polinesia, cómo se las imagi-nan, saber si han visto imágenes en televisión o en pelícu-las, cuáles son sus conocimientos respecto a las pruebasnucleares, qué opinan de ellas...

Al elaborar la unidad, se ha incluido el máximo dematerial de actualidad posible, a cada noticia le corres-ponden unos posibles ejercicios, es tarea del profesorseleccionar los más interesantes y/o repartirlos entre elalumnado o grupos de trabajo que luego podrán exponersus conclusiones al resto del grupo.

Queda a criterio del profesorado realizar todas las acti-vidades y / o adecuarlas al nivel de su alumnado.

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OBJETIVOS

Referidos a conceptos Referidos a procedimientos Referidos a valores

- Conocer, analizar y tomar postura res- - Desarrollar estrategias para la consulta - Respetar las normas de convivencia,pecto del hecho nuclear. de fuentes de información directas e emplear el diálogo como actitud para

- Conocer vocabulario específico del indirectas. resolver conflictos y contrastar opinio-tema. - Seleccionar información de los medios nes.

- Conocer los diferentes géneros y el esti- de comunicación a fin de obtener datos - Ser capaz de situarse en el punto delo periodístico. Estructura de un perió- de un tema en concreto. vista del otro.dico. - Representar información gráficamente: - Demostrar iniciativa.

- Identificar algunas de las consecuencias fichas, cronologías y murales. - Disfrutar con el proceso de búsquedadel colonialismo en la actualidad. - Interpretar, manipular, realizar y comple- de respuestas a las preguntas plantea-

- Conocer el funcionamiento del atlas. tar planos y mapas. El uso de la escala. das.- Situar en el mapa y memorizar las prin- - Reconocer relaciones de causa-efecto. - Mostrar interés por los nuevos conoci-

cipales características geográficas de la - Establecer relaciones y comparaciones mientos.Polinesia. entre datos de informaciones diversas. - Valorar el medio natural y mantener

- Comprender cómo actúan distintos ele- - Plantear preguntas y problemas. actitudes de respeto al medio ambiente.mentos modificadores del relieve. Formular hipótesis. - Sensibilizarse ante los principales pro-

- Tener nociones de cómo se realizan las - Hacer observaciones, descripciones, blemas del mundo actual.pruebas nucleares. análisis y comparaciones y generalizar a - Ser consciente de que las decisiones y la

- Saber las consecuencias de las pruebas. partir de fuentes escritas y gráficas. participación propia son factores- Conocer el papel de los medios de - Imaginar distintas situaciones emplean- importantes para constituir una acción

comunicación. do diversas variables. Utilizar técnicas colectiva. Participar en actividadesde simulación.

- Debatir en grupo hechos sobre los cua-les se posee información.

- Expresar conclusiones a partir del análi-sis y valoración de la información.

colectivas.- Mostrar una actitud crítica ante la infor-

mación de los medios de comunica-ción.

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Aula Material

Cuadro 2

Se puede ayudar la lectura y comprensión de las noti-

las bombas utilizadas en Mururoa es muy superior a lascias de prensa, encuadrando o subrayando, antes de

del ejercicio.hacer las fotocopias, las partes del texto básicas para com-prender el artículo.

Los materiales de información complementaria estánindicados como MIC.

Latitud y longitud son conceptos no trabajados en estaunidad si no están claros; es un buen momento paraintroducirlos.

El concepto colonialismo es un concepto no trabajadoen esta unidad. Si no está claro, es un buen momentopara introducirlo.

Al trabajar la noticia 8, es interesante llegar a la con-clusión de cómo las sospechas de los científicos respectoa la poca resistencia del atolón se ven confirmadas.

El señalar en el mapa de la propia población los efec-tos de una bomba nuclear, ayuda al alumnado a implicar-se en el tema; es necesario insistir en que la potencia de

Material fotocopiable

La última actividad, «el posible futuro», se puede utili-zar como actividad de evaluación.

Referencias bibliográficasSAGAN, C. (1191) : El invierno nuclear. Barcelona. Plaza y

Janés.VV.AA. (1991): «Diez razones para vivir sin nucleares».

Barcelona. Comisión Promotora de la Iniciativa PopularAntinuclear y Integral.

Revista QUO, 1, 1995.

CONTENIDOS

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

- Elementos de un sistema natural: el ato- - Reconocimiento de la idea fundamental - Deseo de saber e investigar la realidadlón. en un texto. que nos envuelve.

- Estructura y secciones de un periódico. - Reconocimiento de la estructura y sec- - Implicarse en un hecho.- Género y estilo periodístico. ciones en un periódico. - Desarrollo de la curiosidad.- El atlas. - Identificación de géneros y estilos en un - Sensibilidad respecto los principales- Localización geográfica del territorio de periódico: elaboración de una primera problemas de la Tierra y de la humani-

la Polinesia. página siguiendo una pautas estableci- dad en el presente.- El Tratado de No Proliferación de TNP. das. - Identificarse con el otro.- Las armas nucleares. - Confección de un diario mural. - Interés en la adquisición de un método- La guerra nuclear, consecuencias. - Utilización y consulta del atlas. y estilo propio de trabajo, ajustado a las- Ubicación de las pruebas francesas. - Localización de puntos a partir de coor- normas, correcto y pulcro.- Colonialismo. denadas. - Respeto a las opiniones de los demás.- Polinesia francesa, aspectos más caracte- - Formulación de suposiciones sobre - Valoración del diálogo como forma de

rísticos. fenómenos geográficos y sociales. resolver conflictos.- Las pruebas, funcionamiento técnico y - Simulación de hechos. - Conciencia progresiva de la aportación

consecuencias. - Consulta y comparación de fuentes de personal a la vida colectiva y a la partici-información diversas. pación y colaboración con los otros.

- Discusión en grupos reducidos/exposi-ción gran grupo.

- Identificación de relaciones causa-efec-to.

- Realización de ficha de resumen.- Establecimiento de generalizaciones a

partir de análisis y contraste de infor-maciones.

- Utilización de diferentes técnicas pararepresentar gráficamente la informa-ción.

- Confección de un mural.- Realización de un debate.- Elaboración de una postal.- Extensión de la información al consejo

escolar y otras aulas.

IntroducciónA menudo, mirando la televisión o leyendo el periódico, nos encontramos con noticias que llaman a nuestra atención.

No siempre es fácil aclararnos y llegar a conclusiones propias sobre los acontecimientos que nos rodean.Te proponemos un conjunto de actividades para que aprendas a analizar un hecho, el nuclear, a partir de un aconteci-

miento de actualidad: las pruebas nucleares en el atolón de Mururoa.Al mismo tiempo te proponemos que tomes postura y actúes en unos acontecimientos que pueden influir en tu vida y

en la de millones de personas.

•

Lee la Noticia 1 y coméntala con el grupo-clase.

Noticia 1. La Vanguardia, jueves 31 de agosto 1995

Graó Educación • Aula Material, enero 1996 • C. Vallès • "¿EL FINAL DE LA ERA NUCLEAR?"

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Aula Material

Mururoa es un atolón. ¿Qué son los atolones?Son islas de origen coralino en forma de anillo, que rodean una laguna que puede llegar a tener un diámetro de 60-70

km.El anillo, cubierto por vegetación, tiene una anchura variable de 300 a 500 m. con unos cortes que actúan como cana-

les y comunicación entre la laguna interior y la mar abierta.Los atolones son numerosos en zonas tropicales del Océano Pacífico y del Océano índico.Los atolones están formados por pólipos del coral que se han acumulado en los conos volcánicos. Los pólipos del coral

son de consistencia gelatinosa y, para protegerse, crean una capa dura de carbonato cálcico a su alrededor. Cuando elpólipo del coral muere, las capas duras de su esqueleto persisten y se cementan entre ellas formando los atolones.

Cuando el cono externo del volcán se hunde, el mar ocupa su espacio y tan sólo queda en la superficie el anillo decoral.

•

Escribe en cada apartado del gráfico la explicación que le corresponda, teniendo como base la información que te dala Noticia 1 y el texto anterior:

1 = roca volcánica; 2 = formación coralina; 3 = mar.

•

Busca y anota el significado de la palabra coral:

Material fotocopiable

a:

b:

c:

Secciones de un diarioA lo largo del tema habrás de leer varias noticias del diario; es

necesario que te familiarices con la estructura y el estilo de estemedio de comunicación.

1: título; 2: titulares; 3: entrada 4: editorial 5: ilustración; 6: artí-culo a dos columnas; 7: chiste.

•

Relee la Noticia 1 y escribe la entrada, resumiendo el conteni-do de la noticia en un máximo de seis líneas de texto.

Graó Educación • Aula Material, enero 1996 • C. VaIIès • "¿EL FINAL DE LA ERA NUCLEAR?"

MIC

En un diario la información se puede tratar en diferentes géneros:- Artículo de fondo: Comentario general sobre un tema en el que se deja entrever la opinión del diario. Puede ir

firmado por el director. Si no va firmado se titula editorial.- Crónica: Pretende reconstruir una noticia, dando tota la documentación que se tiene sobre el hecho.- Noticia: Artículo breve que informa resumidamente de un hecho que se acaba de producir.- Entrevista: Diálogo escrito entre el periodista y el personaje que protagoniza la noticia.- Reportaje: Es un artículo comentado sobre un tema, con un amplio testimonio gráfico.- Artículo de firma: cuando una persona conocida trata temas que él mismo escoge. Suelen tener espacios reserva-

dos.

•

En grupos reducidos, consultad el periódico de hoy y localizad un ejemplo de cada uno de estos géneros periodís-ticos.

El estilo periodístico: Las características diferenciales del estilo informativo son: la concisión, la claridad y la construc-ción que capta la atención.- Concisión: Da realismo y vida al texto de las noticias. Es el resultado de la utilización de las palabras indispensa-

bles, es decir, de las justas y significativas para expresar aquello que se quiere decir. Se consigue mediante la utili-zación de frases cortas.

- Claridad: Es necesario utilizar verbos en su forma activa, no pasiva. En un periódico se escribe para que todo elmundo lo entienda. Es necesario utilizar ideas claras y construcciones de frases sencillas.

- Construcción que capte la atención: es necesario explicar qué, cómo, dónde, quién, cuándo y por qué.

•

En grupos reducidos, consultad el diario de hoy y localizad un ejemplo de cada uno de estos estilos periodísticos;justificad vuestra elección.

Reelaborado a partir de de PUIG, I. (1989) : Aprendre a aprendre. Barcelona. Empúries.

•

Confeccionad un mural con las noticias que van surgiendo sobre el tema para mantener informados a los compa-ñeros/compañeras de otros cursos.

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Aula Material

•

Busca en el atlas el topónimo Mururoa y completa la ficha:

Situado en a grados latitud y grados longitud

Pertenece al continentetuado en el Océano Pertenece al archipiélago de laForma parte del Estado

•

Completa la ficha con ayuda del atlas:Islas Hawaii Isla de Guam Islas de Samoa Oriental Isla de Tahití Islas Phoenix Islas Bikini

pertenecen a EE.UU.pertenece apertenecen a pertenece apertenecen apertenecen a

Material fotocopiable

Localiza la noticia: leamos el AtlasEl atlas es una herramienta imprescindible; habrás de consultarlo a menudo y es necesario que aprendas a utilizarlo

con agilidad.

MIC

•

Busca en el Atlas el índice de topónimos. (Recuerda: un topónimo es el nombre de un lugar concreto.) Observaque con cada topónimo encontrarás:- Una abreviatura que te indica de qué se trata: una ciudad, un río...- El número de la página del mapa donde se encuentra representado el topónimo y unas letras o una letra y un

número. Los números y las letras son las coordenadas que te servirán para localizar el topónimo en el atlas.Para obtener el máximo de información de un topónimo, habrás de buscar e interpretar la tabla de símbolos con-vencionales del atlas. (Recuerda: un símbolo convencional es aquel símbolo que representa sobre el mapa cualquierelemento de un territorio.)Para hacer una poco de práctica te proponemos hacer dos ejercicios:

•

En pareja: Cada uno piensa cinco topónimos. Se los dice al compañero o compañera, quien habrá de localizarlosen el atlas y dar la situación según las coordenadas lo más rápidamente posible.

• En grupo reducido: El maestro cita cinco topónimos y cada grupo ha de encontrarlos en el atlas y, consultándolo,obtener el máximo de información, que anotarán en una hoja. Poned en común la información que hayáis encon-trado cada grupo sobre cada uno de los topónimos y comprobad qué grupo ha encontrado más.

•

Consulta el atlas y completa el mapa situando los principales topónimos de la zona; anota también el nombre delcontinente, océano, archipiélago y estado a que pertenece Mururoa.

•

Consulta el atlas y fíjate en que muchas de las islas de la zona pertenecen a estados muy lejanos de ellas.

:Para qué sirven las pruebas?

•

Lee la Noticia 2 y responde a las preguntas:

- ¿Qué es el TNP?

- ¿Para qué realizan las pruebas?

Graó Educación • Aula Material, enero 1996 • C. Vallés • "¿EL FINAL DE LA ERA NUCLEAR?"

No parece que el Gobiernofrancés vaya a renunciar a se-guir realizando pruebas nuclea-res, a pesar de la presión inter-nacional en contra, quebrandoasí la moratoria adoptada en1992, después de que hubieranentrado en vigor las moratoriasanunciadas por la ex URSS, Es-tados Unidos y Reino Unido.Francia parece, por el contra-rio, decidida a integrar, juntocon China, el exclusivo club depaíses que siguen explosionan-do ese tipo de artefactos, dentrodel ya muy exclusivo club de laspotencias nucleares.

Sin olvidar la intransigenciade China, que nunca ha dejadode realizar pruebas, que se per-mitió hacer una tan sólo unosdías después de la firma delTratado de No ProliferaciónNuclear (TNP), y que sigue ha-ciéndolas desde entonces, resul-ta quizá más incomprensible elcambio registrado en Francia,precisamente por tratarse deuna vuelta atrás, de la rupturacon una moratoria librementedecidida por las autoridadesfrancesas, en contraste con Chi-na, que nunca se dignó hacer -una tal concesión al resto delmundo.

Se ha dicho que la posesióndel arma nuclear por parte deFrancia es buena para su defen-sa y también para la defensa deEuropa. Respecto de lo prime-ro, me permito dudarlo, pero esuna cuestión que deben decidirlos franceses; respecto de lo se-gundo, como europeo, no pue-do sino ver inconvenientes enque un país próximo sea unapotencia nuclear. Ya desde laépoca de la guerra fría y el equi-librio del terror entre las dos su-perpotencias, y con más razónahora, siempre me ha parecidoque la posesión de armamentonuclear es el principal motivopara ser un posible blanco deotras potencias nucleares y, portanto, una causa de inseguri-dad, al contribuir a que algunasde las armas nucleares desple-gadas por toda la superficie delplaneta apunten al feliz posee-dor de tales artilugios.

Por eso estoy en radical de-sacuerdo con ese argumentodestinado a ganar nuestra adhe-sión, y me extraña sobremaneraque el líder del principal partidode la oposición y candidato apresidente de Gobierno hayaaceptado como bueno algo queen ningún caso aumenta nues-tra seguridad y que más bien lacompromete. Otra cosa es quese piense en términos de capaci-

¿Para qué sirvenlas pruebas nucleares?

dad ofensiva y de ser alguien enel mundo gracias a la posesiónde un arsenal nuclear, pero eso,de nuevo, no significa ventajaalguna para el conjunto deEuropa. En todo caso, resultabastante atrevido hablar enesos términos en nombre de loseuropeos; convendría pregun-tarles lo que opinan al respectoantes de imponerles determina-do concepto de seguridad. Yo,por mi parte, creo que a los eu-,ropeos, tal y como se manifies-tan en todos los sondeos de opi-nión sobre el tema, les gustaríaser alguien en el mundo pormultitud de otras razones, queno faltan, sean éstas económi-cas, científicas, morales, cultu-rales, industriales u otras.

La valoración de lo que su-pone la reanudación de laspruebas nucleares debe situar-se, a mi juicio, en el contexto dela firma, el pasado mes demayo, de la continuación inde-

CAYETANO LÓPEZ

finida del TNP. Los más de 170países firmantes, de los que úni-camente Rusia, Estados Uni-dos, China, Reino Unido yFrancia poseen legalmente elarma nuclear, han estampadosu firma en un tratado clara-mente asimétrico, que consagrala existencia de dos clases depaíses, comprometiéndose losno nucleares a cumplir condi-ciones de las que están exentoslos cinco citados. Para que estospaíses hayan aceptado firmar elacuerdo, en los términos pro-puestos principalmente por laspotencias nucleares, ha sido de-cisivo que en el texto se recogie-ra el compromiso de avanzarhacia el desarme nuclear total,empezando por un tratado deprohibición de pruebas nuclea-res, a ser firmado durante elaño que viene, seguido porotras medidas que permitan en-caminarse hacia un mundo enque haya desaparecido esa terri-

ble amenaza. No es que con ellose eliminen definitivamente losmedios de guerra y destrucción,desgraciadamente. Hay que re-conocer que aun sin usar armasnucleares se han producido y sesiguen produciendo matanzasabominables, pero no es malaidea empezar por la potencial-mente más mortífera de todaslas conocidas. Eso es lo quequieren y han expresado al rati-ficar el TNP los países que noposeen el arma nuclear, meatrevería a decir que incluyendoEspaña, y no seguir convivien-do con la existencia de arma-mento nuclear en otros países yasistir a su progresivo perfec-cionamiento por unos medios opor otros.

La prohibición de las prue-bas es, en sí, positiva, porqueevita las agresiones medioam-bientales que inevitablementeproducirán. Pero ese aspectodel problema, con ser impor-

tante, no es el principal, a mijuicio. Hacer de elfo el único ca-ballo de batalla puede desviar-nos de las razones de índolemás global en contra de laspruebas y embarcarnos en de-bates, interesantes e inacaba-bles, acerca de sus efectos, rea-les, pero limitados, debido aque las pruebas son subterrá-neas, o a una estéril compara-ción con otros muchos agentesnocivos seguramente más peli-grosos operando en la actua-lidad.

Porque lo decisivo, a mi jui-cio, es que la voluntad reflejadaen el empeño por seguir con losensayos nucleares, y en la discu-sión acerca de si es posible man-tener operativo el arsenal- nu-clear sin los tales ensayos, escontraria al espíritu del TNP. Opor lo menos al de la inmensamayoría de los países firmantesque explícitamente han argu-mentado que su objetivo finales el desarme, nuclear y no lacongelación de la situación ac-tual, peligrosa e injusta. El pro-blema es, pues, que lá continua-ción del programa de pruebassupone la frustración de las ex-pectativas de quienes apoyaron.el TNP y luchan por la prohibición de las pruebas nuclearescomo un instrumento hacia unobjetivo más ambicioso . Lacuestión de la posible utilidadde los ensayos nucleares es, así,menos importante que la que serefiere a la finalidad última desu total prohibición.

Por otro lado, las sugeren-cias que empiezan a lanzarsedesde las potencias nuclearesacerca de si el futuro tratado deprohibición de pruebas deberáser total o habrá algún límitede potencia explosiva por de-bajo de la cual los ensayos se-rán autorizados, van en esemismo sentido de fraude moralal deseo de que desaparezcapor completo el arma nuclearde la faz de la tierra, no de quese vaya perfeccionando. Espe-remos que la presión interna-cional y el buen sentido consi-gan cambiar la decisión delGobierno francés, que Chinadeje de una vez de explosionarsus propias armas nucleares yque los países que las poseencomprendan y acepten que lafirma del TNP, respondiendo auna opinión pública universal,es una invitación a que inicienen serio el camino del desarme.Cayetano López es catedrático de fí-sica de la Universidad Autónoma deMadrid.

Noticia 2. El País, viernes 1 de septiembre de 1995

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Aula Material

Material fotocopiable

¿Qué son las armas nucleares?

La energía nuclear se utiliza para aplicaciones militares en las bombas atómicas conocidas como bombas A y en lasbombas de hidrógeno llamadas H. La energía desprendida en la explosión de una bomba nuclear se mide por compara-ción con la desprendida en la explosión de un millón de toneladas de TNT.

Las bombas de tipo A y H son de efectos devastadores, pero las de tipo A contaminan mucho más que las H el lugar dela explosión con productos radiactivos. Las bombas H pueden llegar a tener centenares de megatones.

Actualmente, las bombas nucleares que se construyen son de tipo H, por el hecho de que dejan incapacitado al con-trincante, aniquilando toda su estructura económica y buena parte de la población, aunque las tropas propias puedentransitar por los campos de batalla poco después de la explosión. Las bombas son transportadas para su lanzamiento yexplosión por misiles intercontinentales o por bombarderos.

Consecuencias de la explosión de una bomba deun megatón

«A partir del punto 0 hasta a 1,3 km, todo queda arrasa-do.

Hasta los 4,8 km, la mayor parte de los edificios son des-truidos y las ruinas quedan dispersadas. Muere el 90 % de lapoblación.

Hasta los 9,5 km, las paredes de los edificios más ligeroscaen y los edificios más resistentes tienen importantes desper-fectos. La onda expansiva es aún suficientemente fuerte paramatar a las personas que se encuentran al aire libre. Muere el50 % de la población.

Hasta los 18,5 km, la mayoría de edificios tienen desper-fectos, las calles están llenas de ruinas. Muere el 25 % de lapoblación.

Los datos de vulnerabilidad de la población hacen refe-rencia sólo a los daños producidos por la sobrepresión yonda expansiva, sin tener en cuenta los efectos de la radiac-tividad, los incendios producidos por las radiaciones térmi-cas, ni la lluvia radioactiva que horas más tarde de la explosión volvería a contaminar a los supervivientes y a hacer inhabitable unaextensión entre los 50 y 200 km2. Los datos son siempre referidos a una bomba de un megatón.». (Extraído de la revista La lletra A, n°

12, 1984.)

• Busca en el atlas a qué lugarcorresponden las coordenadas queha recibido el piloto para dejarcaer una bomba de un megatón:41 grados de latitud norte y 2 gra-dos longitud este.

• Dibuja sobre un mapa de lazona, siguiendo las pautas que teda el artículo, los círculos deinfluencia a partir del punto 0 ycalcula los efectos que tendría.

•

Lee la Noticia 3 y amplía lainformación.

I Noticia 3. Quo, n° 1, 1995

Graó Educación • Aula Material, enero 1996 • C. Vallès • "¿EL FINAL DE LA ERA NUCLEAR?"

•

Sitúa el punto 0 en tu población, dibuja sobre un mapa de la zona los círculos de influencia y, teniendo presente el

número de habitantes reales, calcula cuántas personas se verían afectadas por la explosión.

•

Lee la Noticia 4, busca información y completa la ficha de las pruebas nucleares francesas:

- Ubicación.

-Años en que se realizaron.

- Subterráneas o externas.

"Habrá nuevas acciones, no les dejaremos tranquilos", promete el fundador de Greenpeace

La Marina captura dos lanchas de Greenpeaceen Mururoa antes de la prevista explosión

ENRIC GONZÁLEZ, A bordo del ManuteaFrancia mantiene la espera. Las bombas es-tán en los pozos y el dedo está sobre el botón,pero el anunciado ensayo nuclear seguía ayersin realizarse. A las seis de la mañana, hora de

No hay razones técnicas para lademora. La Marina y los técnicosnucleares franceses tienen ya apunto distintos artefactos en losdos atolones gemelos, Mururoa yFangataufa, a la espera de la or-den presidencial.

Mientras tanto, David McTag-gart y su gente de Greenpeace,coordinadores de la flotilla para lapaz, ganan tiempo y preparannuevas acciones. La de ayer fue"sólo el principio", afirmóMcTaggart. "Habrá nuevas accio-nes en las próximas horas. No lesdejaremos tranquilos", prometióel fundador de Greenpeace.

La jugada de Greenpeace co-menzó a las 2.45 horas (14.45 enEspaña). Dos hombres y dos mu-jeres de distintas nacionalidades,tres de ellos jovencísimos, descen-dieron dificultosamente hacia doslanchas neumáticas con motoresfueraborda. El buque que lostransportaba no aminoró su mar-cha para no infundir sospechas ala patrullera francesa que perma-necia vigilante a una milla escasa.

"Es como antes. Como cuandono teníamos un duro", dijo DavidMcTaggart, el viejo fundador deGreenpeace y actual jefe de opera-ciones de la protesta antinuclearen el Pacífico sur. Cerveza y ciga-rrillo en mano, McTaggart estabasatisfecho por el plan que se poníaen marcha. "La lancha neumáticaes el símbolo de Greenpeace. Sinhelicópteros ni grandes barcos,

, aún podemos darles un dY vamos a-intentarlo "

Las cuatro personas sabían

Mururoa (18.00 hora peninsular española), casi desesperada para mantener viva la pro-todos los barcos de la flotilla para la paz halen- testa: dos lanchas neumáticas burlaron la vi-taron en vano escuchar algo, percibir algo en gilancia de las patrulleras y penetraron en lael oleaje. Nada. Greenpeace había lanzado laguna del atolón, donde los cuatro tripulan-horas antes, con éxito relativo, una operación- tes fueron detenidos, según fuentes oficiales.

desde 12 horas antes que habíansido designadas como protagonis-tas del casi desesperado intento.Para calmar los nervios, y paramostrar una imagen de normali-dad, ante los prismáticos militares,se organizó una barbacoa a bordodel Manutea con invitados de dis-tintas naves. Mientras, en otro lu-gar, las dos lanchas neumáticaseran cargadas con lo, más elemen-tal: un bidón de gasolina, tres bo-tellas de agua, una bolsa de ca-cahuetes y un emparedado de

mermelada. Todos los instrumen-tos de navegación se reducían auna brújula. Ambas lanchas lleva-ban un elemental aparato de radioque debía servir para un solo uso.O bien "hemos llegado", o bien"nos detienen". Eran 14 millas,unos 25 kilómetros, hasta la entra-da del atolón. "Si esto fuera unaguerra, esta gente tendría asegura-da una medalla al valor", dijo una

de las sombras que despidieron alos cuatro activistas. Cada una delas mujeres pilotaba una lancha.

La espera fue larga en las navesde la flotilla que estaban al co-rriente de la operación. Luces apa-gadas, paseos furtivos por cubier-ta y una constante atención al ra-dar. La patrullera francesa mante-nía sus idas y venidas rutinarias:una buena señal para Greenpeace.Dos horas y 40 minutos más tar-de, a las 5.25, el receptor de radioemitió una voz jadeante: "¡Esta-mos en la boca del atolón! ¡Vamosa entrar! ¡Estamos a punto de con-seguirlo1

.

4. El País, martes 5 de septiembre de 1995

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Aula Material Material fotocopiable

•

Lee la Noticia 5 y, en grupos reducidos, haced una redacción en la que se relacione el hecho de que Francia no hahecho nunca pruebas en su territorio nacional con la idea del colonialismo. Exponed las conclusiones a la clase.

Josep Maria Ràfols

Los limonessalvajes de Chirac

La grandeur del actual Gobierno francésconsiste en tirar la basura en casa delvecino. Lo cual no es exclusiva de Chirac,sino de todas las grandeurs que en elmundo han sido. Que para eso están lascolonias, para sacarles lo que tengan devalor y, después, darles los excrementos.

La bomba de Chirac no es unescándalo sólo por la demostración deenfermiza pasión inútil por llenar lasantípodas de contaminación radiactiva.Eso es casi lo de menos. Lo que ladenuncia de Greenpeace y la paranoia delpresidente francés han puesto demanifiesto es que el colonialismo siguesiendo una realidad patente en este malacabar del siglo XX. Colonialismo en elpeor sentido de la palabra: el de pasarsepor el forro las garantías de salud y deintegridad física de sus colonizados/esclavizados, y tratarles con la mismaconsideración con que se trata a losanimales. El civilizado mandamás aplica elderecho de pernada sobre la población deMururoa, como en la Edad Media, cuandose niega a hacer sus inmaculadas

Noticia 5. El Periódico, domingo 5 de septiembre de 1995

explosiones en mitad del río Sena y lasmanda a los mares del coral.

El vídeo que distribuyó la Marinafrancesa tras la explosión era como elanuncio de los limones salvajes del Caribe.Unas playas preciosas, con sus nativos enpiragua, sus palmeras con cocos y suatolón con una explosioncita , como unaatracción más de este lugar paradisiaco.

Chirac ha hecho retroceder 200 añosel prestigio de la civilización francesa,hasta el siglo XVIII, cuando sólo losmonarcas tenían libertad para decidirsobre las vidas de sus súbditos, paranegar la igualdad de derechos a losdemás, y la única fraternidad consistía encondenar a los pobres a la miseria. Chiracha quedado ante el mundo como unsalvaje con corbata.

El presidente francés ha derrotado alos ecologistas, pero al mismo tiempo hadisparado el sentimiento independentistaen la colonia humillada. Y ya se sabe quequien siembra bombas recogetempestades, aunque sea entre losli mones salvajes del Caribe.

La Polinesia Francesa

• Consultad diversas fuentes de información sobre la zona de la Polinesia Francesa (enciclopedias, atlas, anuarios, red

informática, artículos, fotografías) e investigad cuáles son los indicadores socioeconómicos (superficie, población, PNB,PNB per capita, mortalidad infantil, esperanza de vida...), los principales recursos de la zona. Dónde y cómo viven y quéparecido y diferencias tienen con vosotros en cuanto a entorno, comida, diversiones y vida cotidiana.

•

Haced una exposición oral colectiva para compartir la información que ha encontrado cada grupo.

MIC

Te damos dos ejemplos de diferentes fuentes de información; los dos tratan de las islas de Tuvalu. Estas islas, situa-

das en la Micronesia, son representativas de las formas de vida de los habitantes de las regiones insulares de

Oceanía, parecidas, por tanto, a las que se podrían dar en Mururoa.El primer texto está extraído de una enciclopedia y tiene un lenguaje más científico; el segundo corresponde a un

programa de televisión y su lenguaje es más literario.

A. «Las Islas de Tuvalu». Descripción física:

«Las islas de Tuvalu se alzan sobre una cadena de montañas submarinas alineadas en dirección noroeste, entre Niulakita y

Namurea, que se despliegan a lo largo de 676 km. Las cuatro islas mayores del archipiélago son Vaitupu, Nanumanga, Nlutao yNiulakita. Este grupo está constituido por arrecifes, mientras que las restantes son más bien atolones lagunares. Ninguna islasupera los 6 m de elevación y su superficie varía desde los 3 km2 de Vaitupu a los 26 m2 de Nlulakita. El clima es caluroso ysumamente húmedo. Las lluvias son muy abundantes, generalmente en forma de intensos chaparrones. Tuvalu sufre sequías fre-

cuentes y, ocasionalmente, es azotada por tifones, como ocurrió en 1894 y 1972. El suelo, de formación coralina, es poroso y bas-

tante pobre, por lo que la vegetación se limita a menos de cuarenta especies, entre las que predominan los árboles del pan y las

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palmeras cocoteras, así como los helechos, pastos y hierbas que soportan la salinidad.La fauna salvaje terrestre es más bien reducida, pudiendose citar algunas ratas de la Polinesia, lagartos, tortugas y pájaros. Encambio, la fauna marítima es generosa en atunes, peces voladores, pulpos y cangrejos, así como una gran abundancia de peces ycrustáceos en los arrecifes y lagunas. No hay depósitos minerales. El suelo poroso comporta serias dificultades para el abasteci-miento de agua potable, hasta el punto de que, a veces, es reemplazada por leche de coco. El problema se ha solucionado par-cialmente con cisternas, donde se almacena el agua de las lluvias.

Población: La gran mayoría (90 %) de los tuvaluanos provienen del grupo étnico polinesio. Existe también una ínfima comuni-dad de europeos y otros extranjeros. Aunque también se habla el tuvaluano, el idioma oficial es el inglés. Casi todos los habitan-tes de las islas (93,0 %) pertenecen a la Iglesia Protestante de Tuvalu. En los 26 km2 del territorio tuvaluano viven 9.000 habitan-tes. La densidad demográfica del país (346,1 hab./km2) es extremadamente alta. Una tercera parte de la población se concentraen el atolón de Funafuti, centro gubernamental y comercial. Aunque los porcentajes de nacimientos (27 % 0) y muertes (10 %o)son bastante elevados, debido a las fuertes emigraciones al exterior en busca de trabajo, el crecimiento vegetativo de la poblaciónes desproporcionadamente bajo (1,7 %). Tuvalu ha sido poco influido por culturas foráneas, excepto en lo que concierne a lacristianización. Pese a que algunas costumbres modernas han llegado hasta Funafuti, donde se encuentra el poblado de Vaiaku,la capital, las gentes han sabido conservar sus tradiciones y costumbres.

Condiciones sociales La situación de la salud pública en Tuvalu es generalmente buena. Existe un moderno hospital en Funafuti yun dispensario de asistencia médica en cada isla. En 1981 había en el país 8 hospitales estatales, con un total de 72 camas, mien-tras que cuatro médicos del gobierno trabajaban en el territorio. Las expectativas de vida son bajas, incluso para Oceanía: 60años para los hombres y 63 años para las mujeres. La mortalidad infantil es aún elevada (30 por cada 1.000 nacidos vivos), enparte debido a la escasez de agua potable. El gobierno proporciona educación y todos los niños reciben enseñanza primaria. Losestudios más avanzados se realizan en Kiribati. En 1990, Tuvalu contaba con un 95,5 % de adultos alfabetizados. El único diariode las islas se publica en dos versiones: el Tuvalu (en tuvaluano) y el Tuvalu Echoes (en inglés) editado por el gobierno, del quese imprimen 150 ejemplares en tuvaluano y 250 en inglés. En 1989 había unos 2.000 receptores de radio.

Condiciones económicas La agricultura tuvaluana es de subsistencia. El único cultivo de exportación son los cocos. Entre los frutosse cultivan papayas y bananas. También se crían cerdos, cabras y aves de corral. El pescado y los frutos de mar conforman la dietacotidiana de los isleños. La venta de licencias de pesca a flotas extranjeras es también una importante fuente de ingresos en divi-sas fuertes. La importación de alimentos correspondió al 22 % de la importación global en 1982. La manufactura se reduce a laproducción a pequeña escala de productos derivados del coco, jabón y artesanías. La venta de sellos postales también es unafuente de ingresos para las islas; en la década de 1980, este negocio proporcionaba al país cerca de un millón de dólares austra-lianos al año. Otra fuente de recursos proviene de los giros monetarios enviados por los tuvaluanos que trabajan en el exterior.La electricidad se obtiene de plantas energéticas alimentadas con petróleo y, en las islas más alejadas, con la energía solar. En1982, los combustibles minerales significaron casi el 17 % del total de las importaciones. La lejanía de las islas y su falta de insta-laciones recreativas han impedido el desarrollo del turismo. En 1989, no obstante, se anunciaron planes para la creación de unaaerolínea nacional y para la promoción del turismo. Tuvalu exporta únicamente copra e importa alimentos, manufacturas bási-cas, maquinaria, equipos de transporte y combustibles minerales.Según la ONU, Tuvalu es uno de los países menos desarrollados del mundo. La economía del país es vulnerable a las fluctuacio-nes del precio internacional de la copra, mientras que su dependencia de las importaciones se traduce en un visible y permanen-te déficit comercial. Tuvalu también depende de flujos regulares de ayuda extranjera. En 1987 se estableció el Fondo de Créditode Tuvalu para generar fondos a través de inversiones internacionales destinados a proyectos de desarrollo (en 1988, el fondosufragó el 50 % del gasto estatal). Ese mismo año se anunciaron los planes de desarrollo, que apuntaban a reducir la dependen-cia de Tuvalu de la importación a través del estímulo de la sustitución de los productos importados mediante la diversificaciónde la agricultura. También se intenta revertir las migraciones mediante el desarrollo de las islas más alejadas y promover el turismoy el comercio por medio del desarrollo de la infraestructura. En 1989, en Funafuti había un solo hotel, con siete habitaciones.

Resumen histórico: El británico John Byron dirigió, en 1764, la colonización de las islas. Entre 1850 y 1875, la venta de los tuvalua-nos como esclavos y las enfermedades traídas por los europeos redujeron la población de 20.000 habitantes a menos de 3.000.En 1877, el organismo colonial británico tomo a su cargo la administración del archipiélago. En 1975, las islas con el nombre deTuvalu, recibieron el estatuto de dependencia separada de Gran Bretaña. La completa independencia de la nación, en el marcode la Comunidad Británica, fue anunciada en 1978. En 1980, el país accedió a los mercados australiano y neozelandés y firmóacuerdos pesqueros con Japón y Corea del Sur.En 1986, el gobierno de Tuvalu rechazó la visita de buena voluntad de un buque de guerra francés, como protesta por las prue-bas nucleares realizadas por Francia en el atolón de Mururoa. Tuvalu, como Nauru, es un miembro especial dentro de la comu-nidad británica, sin representación en los encuentros de los jefes de gobierno.Un informe de la ONU (1989) advirtió que Tuvalu y otras islas, entre ellas Kiribati, desaparecerían completamente en el siglo xxia causa del efecto invernadero (calentamiento de la atmósfera terrestre por la contaminación), a menos que se tomaran drásti-cas medidas para disminuirlo. En 1990 se instalaron en la región del Pacífico Sur estaciones de vigilancia para estudiar los avan-ces de tal fenómeno.

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Organización del estado: Según la constitución aprobada en el año 1978, por la que se rige, Tuvalu es una monarquía constitucional.La soberana británica, Isabel 11, es la jefe del estado y, por tanto, titular del poder ejecutivo, que delega en el gobernador general,quien es designado por recomendación expresa del primer ministro y cuya acción, en casi todos los casos, debe contar con laaprobación del gabinete. El primer ministro es elegido por un parlamento de 12 miembros, elegidos por sufragio universal paraun período de cuatro años. El gabinete está encabezado por el primer ministro, elegido por los miembros del parlamento. El gabi-nete es responsable ante el parlamento. Cada atolón habitado es administrado por un consejo isleño formado por los ancianos».(Extracto de «Todos los países del mundo». Enciclopedia geográfica. El Periódico. Barcelona. Ediciones Primera Plana, 1991)

B. Las islas de Tuvalu

«Su principal recurso económico son las palmeras, de donde obtienen buena parte de su alimento y de donde extraen la lechede coco que utilizan de bebida, muy importante en una zona con muy poca agua dulce. De los cocos se hacen diversos alimentospara las personas y los animales, sobre todo cerdos y gallinas. Una buena parte de las proteínas las obtienen de las especies mari-nas, como pescado o cangrejos, muy abundantes en sus costas. Las islas Tuvalu tienen una importante fuente de ingresos en laexportación de sellos de gran calidad artística para coleccionistas de todo el mundo. Los ingresos obtenidos por este conceptollegan al 40 % de los ingresos totales. Otra importante fuente de ingresos son el dinero enviado a las islas por los jóvenes pesca-dores que navegan en barcos extranjeros, en especial australianos.De acuerdo con los parámetros económicos occidentales, los habitantes de las islas de Tuvalu pueden ser considerados pobres,pero ellos no se consideran así, ya que en muchas de las islas son prácticamente autosuficientes.Forman una sociedad organizada sobre el principio de la ayuda mutua. Consideran básica la idea de compartir. Todos contribu-yen en la medida de sus posibilidades y reciben según sus necesidades. La base organizativa es el consejo de ancianos, que tienepoder resolutorio en asuntos locales; el consejo de ancianos es muy respetado y se encarga de repartir el trabajo comunitario ylos beneficios obtenidos. Sirve de ejemplo de este funcionamiento el que muchos jóvenes, cuando vuelven de las largas travesíascon barcos de pesca extranjeros, acepten salir a pescar para la comunidad.Los habitantes de estas islas dan mucha importancia a la vida comunitaria y social; cualquier hecho es motivo para hacer unacelebración con cantos y danzas colectivas.»(Extraído de Canal 33. Serie documental. «Oceans de somni.» Caps. 9/10: Les illes de Tuvalu.)

Cómo se realizan las pruebasLeed la Noticia 6 y reproducid el gráfico de cómo se realizan las pruebas; adherirlo a la explicación correspondiente

en el mural de informaciones generales.

Noticia 6. Qn° 1, 1995

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Consecuencias de las pruebas

Carta abierta firmada por 500 científicos al Presidente Chirac publicada en los medios de comunicación el 16-8-95.

Argumentos para un programa de estudio para fijar el impacto de las pruebas nucleares francesas en Mururoa yFangataufa.

El presidente francés Jacques Chirac ha anunciado recientemente que Francia reanudará las pruebas de armas nucleares en losatolones de Mururoa y Fangataufa en el Pacífico Sur. Al mismo tiempo ha explicado que el programa de pruebas realizado porFrancia no tendrá consecuencias ecológicas y que los científicos independientes están invitados a observar las pruebas para com-probar su seguridad.La simple observación de las pruebas no es un sistema científicamente adecuado para una correcta evaluación de las posiblesconsecuencias de la reanudación del programa de pruebas. Existen pocos datos respecto al impacto ambiental de anteriores pro-gramas de pruebas realizados sobre los atolones y su entorno. Pero los datos existentes son suficientes para generar una seria pre-ocupación sobre la integridad de la estructura del atolón y la contención que ésta puede tener sobre los restos radiactivos de laspruebas de armamento. Hasta hoy han sido realizadas más de 120 pruebas subterráneas en estos atolones. El grado en que losproductos de la fisión de estas pruebas pueden ser soportados a largo plazo por la estructura del atolón es altamente dudoso, ylos dos emplazamientos (Mururoa y Fangataufa) contienen una cantidad de residuos radiactivos producto de pruebas anterioresque nunca han sido objeto de una evaluación completa e independiente. Han tenido lugar algunas misiones científicas en losatolones definidas como simplemente exploratorias por los científicos que las han llevado a término. Un punto en común en elresultado de todos estos estudios es la llamada para una mayor claridad y control constante en los lugares de las pruebas.Asimismo, la información de al menos dos de estas misiones causan serias dudas sobre las posibilidades que tiene el atolón decontención a corto y largo plazo de la radiactividad en el área. Los científicos que han tomado parte en estas misiones, dirigidaspor Haroun Tazieff, Atkinson y Jacques Cousteau, respectivamente, son respetados internacionalmente. No obstante, las limita-ciones logísticas y de tiempo han supuesto graves inconvenientes para la profundidad y relevancia de estos estudios, y en todosellos tan sólo se ha obtenido información únicamente de carácter preliminar. Por esta razón, poca información importante hallegado al público y al resto de los científicos. Sobre la base de estos estudios, que pueden considerarse superficiales, es sobre laque el gobierno francés ha asegurado que las pruebas eran seguras y controladas. En vista de todo ello, consideramos que existela necesidad de realizar un estudio exhaustivo e independiente, antes de iniciar nuevas pruebas (...).El gobierno francés ha de reconocer que la respetabilidad científica de cualquier programa de investigación basado únicamenteen observaciones hechas en el momento de realizar la pruebas es altamente dudosa. Por esta razón, el programa ha de incluir,entre otros, los puntos que citamos a continuación, y que la decisión sobre si recomenzar o no las pruebas ha de estar basada enla consideración de los resultados del programa de investigación que proponemos, independientemente de aspectos políticos,como la proliferación de armamento nuclear.El programa de investigación se concreta en los siguientes puntos:

1. Un completo estudio de la topografia del atolón utilizando el material técnico necesario para establecer la naturaleza e impor-tancia de cualquier grieta. Estas pueden estar presentes en las bases basálticas donde se realizan las pruebas o en las capas mássuperficiales. Estos datos, junto con los obtenidos en la medición de radionúcleos, permitirían una evaluación de las posibilida-des de posibles fugas desde la estructura interna del arrecife.2. Un programa de medición de seísmos para medir el grado en el que la estructura del atolón ha sido modificada por pruebasanteriores. El programa ha de dar información sobre el grado afectación de las grietas internas de la base y de los materiales quela recubren y también contribuir a una evaluación sobre las consecuencias que podría causar la radiactividad sobre la estructuradel atolón.3. Un muestreo exhaustivo para investigar la concentración de radionúcleos en el plancton, peces y estructura coralina, organis-mos y sedimentos. En cuanto sea factible, se habrían de tomar muestras de diversos lugares del atolón y de sus alrededores a finde obtener datos sobre los niveles actuales. Esta actuación puede ayudar a establecer si los materiales radiactivos están presentes.Puede también proporcionar algunas indicaciones sobre la cantidad de radiación emitida. Hacer un muestreo en materialescoralinos y analizar los radionúcleos presentes puede hacer posible el establecer el tiempo y la importancia aproximada de lasemisiones de radionúcleos en el pasado.4. Una determinación exhaustiva de la hidrología del atolón y estructura del arrecife definiría el movimiento general del agua através de los diferentes estratos del atolón, la interacción entre el agua dulce y salada en el sistema del arrecife y la presencia y

tamaño de sistemas de intercambio de agua dulce. Este estudio puede conducir a hacer una estimación de la velocidad en que losradionúcleos pueden ser incorporados por su entorno. Las relaciones hidrológicas de las fallas, fisuras y las pruebas de residuosde las perforaciones indican que éste es un asunto de alta prioridad.5. Iniciarse un estudio epidemiológico que incluya elementos pasados y futuros para asesorar sobre los impactos en la salud de laregión y para evaluar en el pasado y en el presente las consecuencias de las pruebas.6. Estudio comparativo de la cantidad de contaminación radiactiva de los lugares de las pruebas. Ha de hacerse con los sistemashomologados en zonas civiles con instalaciones nucleares.Si se decide reemprender las pruebas después de haber realizado el programa de investigación y haber tenido en cuenta losresultados, habría de llegarse al acuerdo de repetir el programa de investigación para analizar los resultados.

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La carta está estructurada en seis apartados1. Enunciado.2. Antecedentes.3. Propuesta de Chirac.•

Señala en la carta cada uno de apartados citados.•

Lee la carta y las Noticias 7 y 8.

Noticia 7. El País, miércoles 13 septiembre 1995

4. Respuesta a la propuesta de Chirac.5. Exposición científica del porqué de la respuesta.6. Concreción de la propuesta científica.

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Noticia 8. El Periódico, jueves 5 de octubre de 1995

•

Responde a las siguientes preguntas:- Según los científicos y la OMS, ¿hay suficientes garantías para realizar las pruebas?

- ¿Qué aconsejan hacer?

- ¿Crees que la información de la noticia 8 (de fecha posterior a la noticia 7) modifica o reafirma la opinión de los cien-tíficos?

•

Redactad la información de este apartado en forma de noticia breve y adjuntad una de las noticias al mural de infor-mación.

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ConclusionesLee la Noticia 9.•

Elabora la ficha resumen sobre las pruebas nucleares en el Pacífico, en la que conste:- Tema. - Cronología de los hechos. - Posiciones contrarias: del gobierno francés y de los que se oponen a las pruebas.- Razones de cada posición. - Opinión personal.

Noticia 9. El Periódico de la semana, semana del 4 al 10 de septiembre de 1995

•

Debate. Para realizar un debate es necesario tener en cuenta unos pasos:- Centrar el tema.

- Buscar pruebas para defender los argumentos.- Concretar los puntos divergentes.

- Llegar a conclusiones.- Buscar los argumentos a favor y en contra.

- Decidir las medidas que hay que tomar.

Prepara el debate escribiendo en una hoja cada uno de los pasos con tus argumentaciones y pruebas. Para realizar ladiscusión, será necesario un moderador o moderadora que regule el orden de intervenciones.

•

Anotad las conclusiones del debate en el mural donde habéis ido recogiendo las noticias sobre el tema y añadid tam-bién las acciones que creéis que es necesario efectuar.

ActuacionesNosotros te proponemos unas cuantas ideas:•

Envía una postal o carta con tu opinión al embajador francés en Madrid.Sr. D. André Gadaud. Embajada de Francia. c/ Salustiano Olózaga, 9. 28001 Madrid•

Propón al consejo escolar de tu centro que se defina sobre el tema y lo haga público.•

Forma equipos con otros compañeros y compañeras para explicar a los otros cursos de la escuela la problemática queimplican las pruebas y para animarlos a enviar postales pidiendo el final de las pruebas nucleares.

Imaginemos el futuro• Escribe una primera página: Eres un enviado especial en la zona de conflicto: escribe la primera página del diario con

la crónica de la suspensión definitiva de las pruebas nucleares. Habrán de constar las razones de la suspensión, entrevistasa los protagonistas, las reacciones populares, un apartado con tu opinión personal, fotografías e ilustraciones, pero siem-pre siguiendo la estructura correspondiente a una primera página y con el estilo de un relato periodístico.

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