ludoteca - upo.es · 2.5.1 objetivos referenciales de las ludotecas pág. 13 2.5.2 recursos...

UNIVERSIDAD PABLO DE OLAVIDE

LUDOTECA

CREACIÓN DE UN TALLER LUDOTECARIO EN EL

DISTRITO NERVIÓN, SEVILLA

Cristina Díaz Mula

4º Grado en Educación Social

Facultad de Ciencias Sociales

Tutora Prof. Luisa Torres Barzabal

Mayo 2014

Datos de contacto:

Cristina Díaz Mula

[email protected]

670387410

Ludoteca Creación de un taller ludotecario en el distrito Nervión

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ÍNDICE 11 JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN Pág.3 22 FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN TTEEÓÓRRIICCAA Pág. 4

2.1 Concepto de Infancia Pág. 5 2.2 El juego en la infancia, tipología y características Pág. 7 2.3 Factores que influyen en la tipología y elección del juego Pág. 9 2.4 El juego como herramienta clave para un adecuado proceso de socialización en la etapa infantil y juvenil.

Pág. 10

2.5 Las ludotecas. Solución a los problemas del juego Pág. 12 2.5.1 Objetivos referenciales de las ludotecas Pág. 13 2.5.2 Recursos humanos. La figura profesional del ludotecario Pág. 14 2.5.3 Problemas del perfil ludotecario Pág. 16 2.5.4 La ludoteca en red Pág. 16

2.6 Normativa y legislación en relación a la infancia y el juego Pág. 17 33 AANNAALLIISSIISS DDEE LLAA RREEAALLIIDDAADD Pág. 18

3.1 Contextualización Pág. 18 3.2 División territorial y población del distrito Pág. 19 3.3 Centro Cívico Ranilla Pág. 22 3.4 Destinatarios Pág. 24 3.5 Identificación de necesidades y problemas socioeducativos Pág. 24

3.5.1 Metodología de Investigación Pág. 24 3.5.2 Técnicas de investigación Pág. 25 3.5.3 Instrumento de investigación Pág. 27 3.5.4 Análisis de los resultados Pág. 28

3.5.4.1 Resultados obtenidos mediante observación Pág. 28 3.5.4.2 Resultados obtenidos mediante cuestionario Pág. 29 3.5.4.3 Resultados obtenidos mediante entrevista Pág. 33

3.5.5 Detección y priorización de necesidades socioeducativas Pág. 35 44 PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN Pág. 36

4.1 Objetivos generales y específicos Pág. 36 4.2 Metodología Pág. 36

4.2.1 Metodología de trabajo de los técnicos ludotecario Pág. 39 4.3 Fases de la intervención Pág. 40

4.3.1 Fase 0 Puesta en marcha Pág. 40 4.3.2 Sesiones Cerradas Pág. 41

4.3.2.1 Fase 1 Conocimiento Pág. 41 4.3.2.2 Fase 2 Dinámicas del juego y su elección Pág. 42 4.3.2.3 Fase 3 Hablamos todos, jugamos todos Pág. 43

4.3.3 Sesiones Abiertas Pág. 44 4.3.3.1 Fase 1 Pág. 44 4.3.3.2 Fase 2 Pág. 45 4.3.3.3 Fase 3 Pág. 46

4.4 Planificación de actividades Pág. 47 4.5 Temporalización y cronograma Pág. 48 4.6 Recursos Pág. 49 4.7 Presupuesto Pág. 51 4.8 Evaluación Pág. 53

4.8.1 Temporalización de la evaluación Pág. 57 55 IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN Pág. 59 66 EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN Pág. 62


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77 LLAA EEDDUUCCAACCIIÓÓNN SSOOCCIIAALL EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN Pág. 64 88 CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS Pág. 66 99 RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAASS YY WWEEBBGGRRÁÁFFIICCAASS Pág. 67 1100 AANNEEXXOOSS Pág. 69

ÍNDICE DE TABLAS Tabla Nº 1. Taxonomía de necesidades del niño Pág. 6 Tabla Nº 2. Propuesta de satisfactores primarios, o secundarios, de salud física y autonomía desde el nacimiento a la adolescencia

Pág. 6

Tabla Nº 3. Clasificación del juego de Piaget Pág. 9 Tabla Nº 4. Idoneidad en los perfiles profesionales Pág. 15 Tabla Nº 5. Recursos espaciales Centro Cívico La Ranilla Pág. 22 Tabla Nº 6. Sistema de Categorización Pág. 26 Tabla Nº 7. Listado de actividades Pág. 48 Tabla Nº 8. Temporalización anual por fases Pág. 49 Tabla Nº 9. Cronograma de actividades Pág. 49 Tabla Nº 10. Relación de recursos Pág. 50 Tabla Nº 11. Presupuesto Pág. 51 Tabla Nº 12. Evaluación de gestión. Pág. 57

ÍNDICE DE FIGURAS Figura Nº 1. Placer por las actividades realizadas Pág. 30 Figura Nº 2. Deseo de realizar nuevas actividades Pág. 30 Figura Nº 3. Hábitos del juego Pág. 30 Figura Nº 4. Espacios de juego Pág. 31 Figura Nº 5. Frecuencia de juego Pág. 31 Figura Nº 6. Acompañamiento en el juego Pág. 31 Figura Nº 7. Clasificación de posesión de juguetes Pág. 32


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11.. JJUUSSTTIIFFIICCAACCIIÓÓNN

El proyecto que a continuación se presenta, surge a partir de las demandas y

necesidades expresadas por la población infantil del distrito Nervión de la ciudad de

Sevilla, en relación a los espacios y actividades de ocio y tiempo libre.

Una vez recogida de información, realizado el análisis y diagnosticada la situación

actual en la que se encuentran las niñas y niños del distrito Nervión, se propone este

proyecto de intervención que resolvería de forma eficaz las demandas de ocio de esta

población.

El distrito Nervión es uno de los distritos con mayor nivel económico de la ciudad y la

cantidad de centros educativos y los censos de población, muestran un alto índice de

población infantil en la zona. Sin embargo, a pesar de ser una barriada con una alta

población infantil no cuenta con parques o zonas verdes, ni con equipamientos

deportivos ni con talleres o actividades lúdicas públicas donde poder ocupar su tiempo

libre. La situación paradójica en la que se encuentra la población infantil, es el punto

de partida para la construcción de la ludoteca.

La ludoteca como centro educativo para el ocio y el tiempo libre, lleva consigo un

proceso educativo con los niños y las niñas participantes en ella, que tiene como

objetivo principal potenciar las capacidades y habilidades (sociales, mentales, físicas,

comunicativas, participativas, de autonomía, entre otras muchas) mediante el uso del

juego, como herramienta metodológica para el desarrollo personal de los menores,

que a su vez repercute en otras facetas y ámbitos de su vida, como en la familia, la

escuela y los iguales.

22.. FFUUNNDDAAMMEENNTTAACCIIÓÓNN TTEEÓÓRRIICCAA

El juego es una importante herramienta de socialización con la que los niños y niñas

aprenden y desarrollan conocimientos, habilidades y conductas que le servirán para

sus relaciones a lo largo de la vida. Pero estas competencias no vienen dadas desde

el nacimiento, si no que depende de nuestras experiencias de vida, así como del resto

de factores que determinan a las personas como son, las características individuales,

la tipología de familia, el nivel socio-económico, el contexto, la escuela, el tiempo libre,

entre otros muchos factores, que sin duda aportarán en mayor o menor medida estas

competencias.

Sin lugar a dudas la intención de este trabajo es justificar el juego como herramienta

metodológica clave en las diversas facetas en las que el menor pueda encontrarse.


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Partiendo de ellas se pueda obtener el mayor número de capacidades y competencias

para su adecuada socialización y su bienestar personal.

El juego como cualquier otro concepto social precisa de una explicación y

contextualización terminológica, para poder coincidir y explicar su sentido y razón de

ser. Para ello es fundamental e imprescindible no solo aclarar el concepto juego, si no

también otros que se entremezclan y cohabitan con él.

2.1 Concepto de Infancia

La infancia es una realidad social difícil de delimitar, debido a que este concepto ha ido

variando según las épocas históricas y se concibe de forma diferente según las

sociedades y culturas.

Según Harriet L. Rheingold recogido en la Enciclopedia Internacional de Ciencias

Sociales (Sills, Johnson y Wallis, 1968) recoge que:

Es la infancia una época clave de la vida, en la cual se configuran todos los resortes afectivos e intelectuales del individuo, de cuyo correcto desarrollo depende buena parte del éxito o fracaso posterior de cada individuo en su proyecto vital.

Desde la perspectiva de la psicología del desarrollo humano, podemos observar una

distribución de la vida en 8 etapas evolutivas según tres ámbitos físico, cognoscitivo y

psicosocial, que determinan los cambios en cada una de ellas de la siguiente forma

(Papalia, Wendkos y Duskin, 2010).

Prenatal (Concepción al nacimiento).

Lactancia e Infancia (Nacimiento hasta los 3 años).

Niñez temprana (Desde los 3 a los 6 años).

Niñez Media (Desde los 6 a los 11 años).

Adolescencia (Alrededor de los 11 a los 20 años).

Adultez Temprana (Desde los 20 a los 40 años).

Adultez Media (Desde los 40 a los 65 años)

Adultez Tardía (Desde los 65 años en adelante)

Esta distribución por edades nos sirve para orientarnos en los diferentes cambios o

fenómenos observables que se producen en el recorrido vital de la persona. No

obstante estas etapas son orientativas, ya que cada ser humano experimenta una

realidad y evolución distinta, según variables sociales y culturales. En este trabajo se

presta más atención a las etapas relacionadas con la infancia y sus necesidades.

Las características y necesidades en la etapa infantil han variado a lo largo de la

historia tanto como el propio concepto, gracias al desarrollo de estas, en la actualidad

existen normativas internacionales que garantizan el pleno desarrollo de la infancia.

Diferentes expertos del campo de la psicología evolutiva y la psicología de la

educación han intentado clasificar y enumerar las necesidades básicas del niño para


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garantizar el crecimiento y el desarrollo de los menores desde su nacimiento hasta la

adolescencia. Se habla de las necesidades biológicas y las necesidades de

autonomía, que han acabado derivando en las necesidades cognoscitivas y las

afectivo-emocionales. A pesar de la diversidad de clasificaciones taxonómicas

realizadas por diversos autores y organizaciones, se cree que las mejores

clasificaciones son en las siguientes:

Necesidades de carácter físico-biológico

Necesidades cognitivas Necesidades emocionales y sociales

Alimentación. Estimulación sensorial. Sociales:

Temperatura. Exploración física y social. Seguridad emocional.

Higiene. Comprensión de la realidad física y social.

Red de relaciones sociales.

Sueño. Participación y autonomía progresiva.

Actividad física: ejercicio y juego.

Sexuales:

Protección de riesgos reales. Integridad física.

Curiosidad, imitación y contacto.

Salud Con el entorno físico y social:

Protección de riesgos imaginarios

Interacción lúdica.

Tabla Nº 1. Taxonomía de necesidades del niño. Fuente: Ochaita y Espinosa, 2004.

Salud física Autonomía

Alimentación adecuada Participación activa y normas estables

Vivienda adecuada Vinculación afectiva primaria

Vestidos e higiene adecuados Interacción con adultos

Atención sanitaria Interacción con iguales

Sueño y descanso Educación formal

Espacio exterior adecuado Educación no formal

Ejercicio físico Juego y tiempo de ocio

Protección de riesgos físicos Protección de riesgos psicológicos

Necesidades sexuales

Tabla Nº 2. Propuesta de satisfactores primarios, o secundarios, de salud física y autonomía desde el nacimiento a la adolescencia. Fuente: Ochaita, 2000 y Ochaita y Espinosa, 2001, cit. en Ochaita y

Espinosa, 2004)

En ambas clasificaciones la práctica del juego se recoge como necesidad básica e

imprescindible para un adecuado desarrollo de los y las menores. Entendiendo el

juego como facilitador para el ejercicio físico, como herramienta de socialización entre

los iguales y el medio social, así como en la necesidad lúdica del tiempo libre.


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2.2 El juego en la infancia, tipología y características

El juego es un concepto complejo de definir, ya que se puede explicar desde diferentes

perspectivas. Etimológicamente el termino juego procede del término en latín “iocum”,

“iocari” que significaba diversión, broma, cosa poco seria. En el Diccionario de la Real

Academia Española (RAE, 2014) se define el juego como acción o efecto de jugar:

ejercicio recreativo sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde.

El concepto de juego ha ido cambiando a lo largo de la historia y se ha estudiado

desde diferentes ámbitos académicos, como por ejemplo desde la psicología,

sociología o la pedagogía. Estudiando las diferentes cualidades que el juego

proporciona y aporta al individuo en su desarrollo social. Es sin embargo desde el

campo de la psicología, donde se ha generado una mayor producción científica en

torno al juego, su desarrollo, características y funciones, así como la influencia en el

proceso de socialización y desarrollo del individuo en la etapa infantil y adolescente.

Siguiendo las teorías de Gerardo Martínez (Martínez, 1998) podemos definir el juego

como “un sinfín de acciones y actividades, es decir, todo lo que existe puede formar

parte del mundo del juego, pudiendo ser representado por los niños/as”.

Para Vygotsky (cit. en Martínez, 1998) el juego es una actividad social en la cual,

gracias a la cooperación con otros niños, se logra adquirir papeles que son

complementarios al propio.

Según Piaget (cit. en Papalia et al, 2010), las características del juego son:

Es una actividad con el fin en sí misma.

Espontaneidad del juego en oposición al trabajo, a la adaptación a la realidad.

El juego es una actividad que proporciona placer en vez de utilidad.

Falta relativa de organización en el juego.

Liberación de los conflictos ya que el juego o ignora los conflictos o los resuelve.

Sobremotivación. Convertir una actividad ordinaria en juego permite obtener una motivación suplementaria para realizarla.

Piaget (cit. en Martin, 1998 y Papalia et al, 2010) mediante sus estudios e

investigaciones sobre el juego y sus diferencias según las etapas de la infancia, aporta

descripciones y diferencias entre los tipos de juegos y como el proceso de jugar

cambia a medida que el sujeto cambia y se transforma.

En la etapa infantil y adolescente, el juego, es el instrumento utilizado para aprender la

realidad social en la que los menores se ven envueltos. Al mismo tiempo que los

juegos ayudan en la acción, decisión, elección, interpretación, participación del menor

en su entorno social (Borja i Solé, 1980) lo que podemos denominar como una


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adaptación y asimilación de los patrones y reglas sociales que se exigen en la etapa

adulta.

El juego puede clasificarse desde diferentes perspectivas según el interés y la

disciplina desde la que se aborde. Siguiendo la teoría de Piaget, el juego va

cambiando según las etapas de desarrollo. A medida que el menor crece, también

aumentan sus capacidades cognitivas, sociales, afectivo–emocionales, que afecta a la

manera de entender y participar en la realidad social. Este proceso se refleja en las

distintas etapas y formas de juego. A continuación se presentan las establecidas por:

Papalia et al, 2010; Martínez, 1998; Ochaita y Espinosa, 2004.

De 0 a 2 años: juegos sensoriomotores.

El niño en esta etapa realiza juegos basados en movimientos que repite

constantemente y que le permite experimentar con su cuerpo y sus sentidos,

encontrando en ello satisfacción y placer.

De 2 a 4 años: juegos constructivos.

En esta etapa se muestra el juego individual, pueden jugar varios niños juntos

pero no comparten el juego. Son juegos imaginativos, utilizan objetos o

materiales para construir algo o llevar a cabo el juego en sí.

De 4 a 7 años: juegos dramáticos o simbólicos.

Es el juego por excelencia en la edad de Educación Infantil. En ellos se llevan a

cabo acciones y papeles imaginativos, implica una combinación de cognición,

emoción, lenguaje y conducta sensoriomotora, que además fortalece el

desarrollo de conexiones celebrares, y su posterior capacidad para el

pensamiento abstracto.

De 7 a 12 años: el desarrollo de los juegos con reglas.

Estos se estructuran en función de unas reglas establecidas por agentes

externos al propio juego, o propuestas por los propios jugadores, reglas que

deben seguirse para la buena marcha del juego.

Por otra parte, también se presenta la clasificación realizada por Piaget en relación al

juego (cit. en Martin, 1998). La tabla Nº 3, recoge tanto las formas de juego como las

diferentes etapas del desarrollo infantil y aunque cada estadio contiene varias formas

de juego Piaget considera típico de la edad al estadio sombreado.


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0-2 años estadio sensorio-motor

JUEGO FUNCIONAL JUEGO DE CONSTRUCCIÓN

(SIMPLE)

2- 6/7 años período preoperacional

JUEGO FUNCIONAL

JUEGO SIMBÓLICO JUEGO DE CONSTRUCCIÓN

6/7- 12 años periodo de operaciones concretas

JUEGO FUNCIONAL

JUEGO SIMBÓLICO

JUEGO DE REGLAS

JUEGO DE CONSTRUCCIÓN

+12 años periodo de operaciones formales

JUEGO FUNCIONAL

JUEGO SIMBÓLICO

JUEGO DE REGLAS

JUEGO DE CONSTRUCCIÓN

Tabla Nº 3. Clasificación del juego de Piaget. Fuente: Martin, 1998.

En los distintos tipos de juego que hemos descrito se produce una evolución social en

los niños y niñas, esto no significa que abandonen la tipología anterior de juego, si no

que aumentan sus posibilidades según otros factores, como el tiempo, el espacio o la

compañía. Inicialmente los menores emplean el juego como un ejercicio de

aprendizaje y descubrimiento del mundo con las cosas que ven y tienen alrededor, es

a medida que sus experiencias aumentan en cantidad y calidad, lo que motiva al

menor a adoptar nuevos criterios de juego, avanzando hacia un juego más social,

donde es necesario establecer unos límites y respetar unas normas. Asimilando cada

vez más, los patrones y criterios normativos que se utilizan en la socialización.

2.3 Factores que influyen en la tipología y elección del juego

La edad es en psicología el gran eje que vertebra las diferencias en la elección y

desarrollo del juego. Considerando al ser humano como producto social, debemos

atender a otros factores que influyen en la elección, desarrollo y utilización de según

qué juegos y su aportación a la experiencia vital de cada menor.

Algunos de estos factores pueden influir en la adecuada práctica del juego, como por

ejemplo el tiempo disponible, el nivel educativo y económico de las familias, el género,

los riesgos y peligros en las ciudades, etc. A continuación expondremos algunas

variables a tener en cuenta.

Variables que pueden condicionar el juego.

El género

Las diferencias en la elección y práctica del juego están condicionadas por la

asignación cultural del género. Diferentes estudios científicos avalan las

diferencias en la elección del juego según el género, en especial a partir de los

3 años de edad. Estas distinciones aumentan a medida que los menores

crecen, agudizándose en la adolescencia y la pre-adolescencia.

Nivel socio-económico. El juguete

La frustración de las familias en situación económica limitada o precaria, al no

poder satisfacer las demandas de los menores.


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El desconocimiento por parte de padres, madres y educadores a la hora de

seleccionar el juguete adecuado, sin atender a las edades, características,

utilidad o cantidad de diversión que puede o no aportar al menor en el tiempo

lúdico del que dispone.

Familias con una economía media-alta, que pueden llegar a sobresaturar a los

menores con cantidades excesivas de juguetes, que no atienden a las

demandas lúdicas de sus hijos e hijas. En tanto que a juguetes se refiere,

importa más la calidad que la cantidad.

El espacio

Espacio de las viviendas escaso y reducido, limitando por tanto las posibilidades

del juego y los procesos de socialización entre niños y niñas.

Falta de zonas de juego adecuadas en la ciudad como equipamiento municipal.

La peligrosidad y los riesgos que se perciben actualmente de la calle,

restringiéndola como lugar de encuentro para los niños y niñas.

El bajo índice de natalidad ha promovido las familias con hijos únicos, lo que

afecta a los procesos de socialización entre iguales fuera de la escuela.

Tiempo de niños y padres

En relación a los padres, el incremento de la jornada laboral, los nuevos

modelos de familia y la situación de crisis, han provocado que muchos adultos

que tradicionalmente han acompañado a los menores en el juego, hayan

reducido ese tiempo de dedicación (Fernández y Salgado, 2011, p. 42).

En relación a los menores. La preocupación de los padres por la formación de

sus hijos e hijas, ha provocado el incremento de actividades extraescolares que

día a día rellenan de obligaciones el tiempo libre y de ocio de los niños y niñas.

Esta saturación de obligaciones ha provocado que el juego se reduzca e incluso

desaparezca de la vida cotidiana de los menores (Fernández y Salgado, 2011,

p. 19).

2.4 El juego como herramienta clave para un adecuado proceso de

socialización en la etapa infantil y juvenil.

El concepto de socialización puede definirse siguiendo las teorías de los sociólogos

clásicos como Durkheim o Parson, como el proceso por el cual el individuo acoge los

elementos socioculturales de su ambiente y los integra en su personalidad para

adaptarse en la sociedad en la que vive. La socialización se produce a lo largo de la

vida, teniendo mayor relevancia en las etapas de primera infancia debido a que en


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ellas las personas adquieren la mayor cantidad de capacidades y habilidades

(cognitivas, físicas, educativas, sociales, etc.).

Por este motivo los agentes principales en la socialización infantil son primero la familia

y el entorno más cercano al infante, que según Aries tiene como función formar “los

cuerpos y las almas”, y posteriormente la socialización pasa a ser compartida entre la

familia y la escuela y los iguales, que siguiendo la teoría de Aries se encarga de la

construcción de la disciplina y normalización política (Rodríguez, 2007).

¿Qué relación existe entre el juego y la socialización? El proceso de socialización no

se produce de la misma forma en todas las etapas de la vida. En la infancia, el juego

es el principal medio por el cual los niños y niñas se socializan y adquieren destrezas y

habilidades, dan forma y sentido a los papeles y roles que desempeñan dentro de la

sociedad y construyen la manera en la que deben relacionarse con el entorno y los

demás.

La relación por lo tanto entre socialización y juego es inherente. Por ello podemos

decir que mediante el juego se pueden alterar y modificar las pautas y normas

establecidas, modificando por tanto la posterior conducta de los niños y niñas en la

etapa adulta.

Desde la perspectiva del habitus de Bourdieu, podemos decir que el juego saludable

es fundamental para el posterior desarrollo e inclusión en la sociedad. Ya que

Bourdieu teoriza sobre el habitus como proceso de intercambio entre personas, para

obtener un beneficio, social, económico o de bienestar. Para Bourdieu el habitus es un

“sistema de esquemas interiorizados que permiten engendrar todos los pensamientos,

percepciones y acciones característicos de una cultura y sólo de éstos” (Panofky,

1967:152, cit. en Giménez, 1997).

De este modo se entiende el habitus como el conjunto de los sistemas de esquemas

lógicos o estructuras cognitivas (lenguaje, costumbres, normas compartidas, etc.),

disposiciones morales, posturas y gestos, gusto, disposición, estética. Estas

circunstancias engloban al individuo como agente social y parte de la colectividad.

Derivado de la relación e intercambio de bienes se construye “La economía del

habitus” que consiste en valorizar y dar peso a los conocimientos y actuaciones. Estos

conocimientos están regulados en función del interés de los agentes por intercambiar o

adquirir los conocimientos que puedan beneficiarle (Económica, social, cultural, etc.),

al conjunto de habilidades, conocimientos, actuaciones, se le denomina capital cultural.

Los conocimientos están catalogados y regulados por la sociedad según el esfuerzo, el


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sacrificio y el tiempo en el que se adquirió dicha capacidad o patrimonio. Según el

poder del capital cultural que una persona posee, mas poder de interacciones,

relaciones e intercambios con otros podrá realizar para obtener mayor capital cultural.

Este capital cultural del que nos habla Bourdieu se adquiere mediante la socialización

y por ende, en mayor medida en el periodo infantil y mediante el juego. Es en esta

etapa donde se adquiere gran parte del capital social más básico de una persona y

que posteriormente será la base para la interacción entre adultos.

A modo de resumen de la teoría del habitus de Bourdieu o del juego social, podemos

hacer una sencilla comparativa con el póker, cada persona, posee una cantidad

determinada de fichas, es decir, sus capacidades, conocimientos, valores, etc. Su

capital social, que tiene más o menos peso para la colectividad y que determina el

número de “jugadas” que puede llevar a cabo. Por ello la ganancia o beneficio que

desea obtener es proporcional al peso y cantidad de fichas que posee. Lo más

importante por lo tanto es, tener el mayor número de fichas para mayor número de

interacciones y la forma con la que se juegue con ellas.

Es por ello que los niños y niñas que carecen de juegos positivos o saludables en sus

primeras fases de desarrollo social, como es la infancia, sobre todo en el ámbito

familiar y escolar, adquieren por ende menor número de capacidades y habilidades.

El juego desde las ciencias de la educación se debe entender como la metodología

más adecuada para que los menores adquieran el mayor numero de interacciones

posibles mediante las cuales obtener un mayor número de competencias, habilidades,

conocimientos, destrezas y demás aspectos fundamentales. Entendiendo a los

menores no como futuros adultos, si no como la infancia del presente, la ciudadanía

actual que quiere jugar para poder obtener más fichas de juego. Es por eso que el

aspecto fundamental del juego es su matiz socializador y de aprendizaje.

2.5 Las ludotecas. Solución a los problemas del juego.

Las ludotecas surgen de las bibliotecas públicas a partir del siglo XX. La primera

ludoteca se creó en 1934, en Los Ángeles. En Europa la primera ludoteca no llegó

hasta 1959 en Dinamarca, en 1960 la UNESCO se propuso impulsar y difundir la

iniciativa internacionalmente a través de la Declaración de los Derechos del Niño, en la

cual queda recogido el derecho al juego de todos los niños y niñas. Poco a poco se

fueron desarrollando diversos modelos ludotecarios según los países en los que se

ubicaran. En el caso de España, las ludotecas no aparecieron hasta los años 80, pero

no se desarrollaron por igual en todo el territorio.


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La alta dispersión terminológica y la falta de un marco teórico y académico respecto a

las ludotecas ha complicado su reconocimiento y valoración como institución educativa

en la educación no formal para el ocio y el tiempo libre. Por este motivo no podemos

hablar de una definición, objetivos o características delimitadas y consensuadas. Sin

embargo el desarrollo de esta disciplina por algunos académicos sí proporciona una

línea de opiniones conjuntas que nos aportan una visión general sobre la materia.

Siguiendo a diversos autores (Borja i Solé, 1980, Borja i Solé y Martín Martínez, 2012,

Fernández y Salgado, 2011). Las ludotecas son espacios donde los menores pueden

desarrollar sus capacidades y competencias mediante el juego. Para ello los espacios

ludotecarios están dotados con juegos y juguetes, para el uso o préstamo de los

mismos, por parte de los usuarios. Y que cuenta para su gestión y desarrollo con un

equipo profesional que además proporciona asesoramiento y ayuda a los usuarios en

torno al juego y el juguete.

Se debe por tanto tener en cuenta las necesidades y características especificas del

entorno para el establecimiento de los objetivos y las metodologías que amparen el

proyecto socioeducativo establecido según las necesidades del propio entorno.

Las ludotecas cumplen como organización una pluralidad de objetivos y funciones para

la población desde diversas perspectivas. Por una parte, en los objetivos que cumple

con los menores y sus familias como beneficiarios principales de la intervención. Y por

otra, las funciones que desarrollan como profesionalizador del perfil ludotecario,

científico y académico donde la propia institución se encuentra. Además de los

servicios de asesoramiento y guía a la sociedad en general con la producción y

generación de conocimientos en torno al juego y a la industria juguetera en cuanto a

sus sistemas de producción y calidad de los juguetes.

2.5.1 Objetivos referenciales de las ludotecas

En relación a los objetivos que presentan las ludotecas Borja i Sole y Martín Martínez

(2012, p.62) señalan los siguientes objetivos:

Objetivos en relación con los usuarios

Crear unos espacios, ambientes y <<clima>> que estimulen el juego libre de calidad. Potenciar el juego libre y dinámicas de juego que, desde la propia voluntad de jugar y

con el propio ritmo de juego, promueva, a partir de la utilización de juegos, juguetes y materiales lúdicos:

Prestar a niños y niñas los juegos, juguetes, libros y otros recursos que ellos mismos elijan en función de sus gustos, momentos, necesidades y posibilidades, para que jueguen de forma prolongada, creativa y ecoformadora.

Cuidar los materiales de juego. Aprender a elegirlos y a clasificarlos, prepararlos y protegerlos para el uso público.


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Participación en la organización de talleres de diseño, confección y reparación de juegos y juguetes tradicionales, actuales, imaginativos-creativos y estimuladores de las inteligencias múltiples y los valores éticos y democráticos.

Intervenir en el diseño, realización y evaluación de actividades de animación infantil relacionadas principalmente con el juego y el juguete que impliquen, desde el diálogo y el consenso, reaccionar ante la adversidad con resilencia y afrontar las incertidumbres con asertividad.

Objetivos en relación con las familias

Conseguir que las familias participen en el diseño, puesta en marcha y evaluación de: jornadas o actividades ludicorecreativas abiertas a la ciudadanía; proyectos ludicosociales Implicar a las familias en el juego de sus hijos, aumentando la comunicación y

mejorando la relación de los niños con sus padres y con los adultos en general. Orientar a las familias sobre la compra de los juguetes más adecuados para sus hijos. Proporcionar material lúdico específico y orientaciones a las familias de niños diferentes,

cualquiera que sean sus diferencias y necesidades.

Objetivos en relación a la sociedad

Asesora a los profesionales de la educación en el tiempo libre, de la docencia y de otros ámbitos sociorecreativos y culturales acerca del juego y los juguetes.

Recuperar y promover los juegos y juguetes tradicionales que se adecuen a los valores morales, humanoambientales y democráticos.

Diseñar y elaborar juegos y dinámicas ludicoteatrales que inviten a actuar asertivamente ante situaciones de incertidumbre y complejidad.

Seleccionar y jugar con juegos de soporte tecnológico y on-line que se adecuen a los valores morales, humanoambientales y democráticos.

Colaborar con las instituciones en el diseño, organización y evaluación de actividades lúdicas para toda la ciudadanía.

Objetivos en relación al ámbito juguetero

Testar juguetes estudiando la bondad del material, del diseño y las reacciones de los niños ante ellos.

Facilitar esta información a los diseñadores y fabricantes de juguetes que lo soliciten. Proponer innovaciones y cambios facilitadores de las dinámicas lúdicas deseadas.

Estos objetivos sirven de guía para la elaboración del plan educativo que marque las

líneas de trabajo e intervención que se desarrollarán en el tiempo fijado, así como la

metodología, evaluación y sistemas de calidad bajo los que se evidenciará el proceso,

su eficacia y eficiencia para con estos objetivos.

Es evidente que las ludotecas sin un plan educativo adecuado se presentarían

simplemente como un espacio, en el cual se encuentran menores y juguetes. Sin

intención de favorecer el crecimiento individual y colectivo de la infancia entorno a una

educación para el ocio y el tiempo libre, que les haga conscientes de la necesidad de

pautar el tiempo lúdico, según sus necesidades individuales y las necesidades y

demandas que se le exigen como individuo de la sociedad a la que pertenecen.

2.5.2 Recursos humanos. La figura profesional del ludotecario

El equipo profesional es la clave para el desarrollo óptimo de la ludoteca.El ludotecario

es la figura que, partiendo de las realidades sociales de los sujetos de intervención

ludotecaria, diseña el programa educativo, establece objetivos, tácticas, metodologías

y sistemas de evaluación, para alcanzar una mejora de los usuarios en torno al juego,


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que a su vez afecte a otras facetas o ámbitos de su vida como en la familia, la escuela

o la calle.

La figura del ludotecario ha cambiado consustancialmente en los últimos años y ha

pasado de un perfil profesional más cercano al animador y al dinamizador a una visión

más exigente. Mientras que antes los puestos eran ocupados por monitores de tiempo

libre y animadores socioculturales en la actualidad se persigue la inclusión en las

ludotecas de nuevos perfiles más académicos y preparados para la intervención, como

son los educadores sociales, psicólogos, pedagogos, educadores infantiles o maestros

(Fernández y Salgado, 2011).

La incorporación de nuevos profesionales es imprescindible para que trabajen

mediante equipos multidisciplinares, donde cada profesional pueda enriquecer la

intervención y plan educativo que se establezca. Sin embargo, en muchas ocasiones

estos equipos multidisciplinares no pueden implementarse debido al número de

profesionales que atienden los espacios ludotecarios que se reduce a 1 o 2

profesionales, siendo por tanto muy difícil establecer estos equipos (Fernández y

Salgado, 2011).

Otro grave problema de las ludotecas es la falta de legislación que las respalde. En

especial en relación con los perfiles y el número de profesionales, no existe legislación

y es por ello que cada ayuntamiento define unos criterios y mínimos diferentes. Se

presenta a continuación a modo de recopilación orientativa la tabla Nº 4, sobre los

perfiles profesionales más idóneos para los puestos requeridos en la Ludoteca.

Puesto de trabajo Titulación mínima

Coordinador Titulación universitaria: Magisterio, Pedagogía, Educación Social, Trabajo Social, Psicología, Sociología, Psicopedagogía o cualquier otra que surgiera o que pueda enmarcarse dentro del ámbito de la educación e intervención social.

Ludotecario Formación profesional: Jardín de infancia, Educación Infantil, Animación Sociocultural, Integración Social, Educación Especial.

Auxiliar Cursos de formación especializados, formación de ocio y tiempo libre, etc.

Tabla Nº 4. Idoneidad en los perfiles profesionales. Fuente: AEN/CTN 172/SC 4/GT. 2007, cit. en Fernández y Salgado, 2011, p. 58

“Al margen de la situación normativa, hay algo que esta fuera de toda duda: trabajar con menores en cualquier ámbito socioeducativo requiere una capacitación específica y especializada, tanto a nivel profesional como personal. En este sentido, la pregunta es: si somos exigentes a la hora de definir los recursos espaciales, materiales y humanos en los espacios donde se atiende a los niños dentro de la educación formal (colegios, escuelas infantiles…), ¿Por qué somos menos exigentes cuando estos mismo niños asisten a servicios de educación no formal?” (Fernández y Salgado, 2011, p. 57).

Esta falta de exigencia profesional en el sector del juego y el ocio y el tiempo libre es lo

que empobrece la intervención socioeducativa. Es por ello que los profesionales

trabajadores en una ludoteca no solo deben tener unas características (competencias,


16

aptitudes, actitudes…) profesionales, sino ser técnicos especializados en el ámbito de

la infancia y poseer unas actitudes personales que sean acordes con las necesidades

concretas de estos espacios.

2.5.3 Problemas del perfil ludotecario

Es imprescindible para poder comprender la situación real de estos profesionales

analizar los problemas percibidos por los propios profesionales. El primero sería la

baja consideración académica, a pesar que el 48% de los ludotecarios encuestados

tienen titulación universitaria. No existe en nuestro país una titulación académica para

el perfil, al contrario de lo que sucede en Francia por ejemplo que cuenta con la

diplomatura en ludoteconomía.

Segundo la falta de una normativa y legislación única a nivel estatal que establezca y

ampare la profesión de forma organizada y estructurada en todas las comunidades

autónomas ha provocado una gran diversidad en las condiciones laborales de estos

profesionales según las comunidades autónomas. En 2011, en el I Convenio colectivo

marco estatal de ocio educativo y animación sociocultural, se recoge por primera vez a

nivel nacional, la profesión y establece las primeras pautas laborales (Fernández y

Salgado 2011).Esta desorganización profesional está provocando una situación laboral

precaria (Fernández y Salgado, 2011, p. 65).

2.5.4 La ludoteca en red

En la intervención educativa es imprescindible tener en cuenta las diferentes

realidades en las que se encuentra la población, teniendo una visión holística de la

realidad. Así de este modo elaborar un plan integral que aglutine diferentes proyectos

que atiendan cada una de las partes que precisan cambios para alcanzar la mejora

real y efectiva de los sujetos.

A diferencia de otros proyectos de intervención socioeducativa desde la ludoteca se

plantea no solo una comunicación y coordinación interna por parte del equipo de

profesionales que trabaja de forma directa con los usuarios, si no una visión holística

de la intervención. Para ello es preciso la creación de lazos y canales entre los

agentes externos que afecten en menor o en mayor medida a los usuarios, los

procesos, su continuidad y sus líneas de desarrollo en el futuro.

Los problemas descritos con anterioridad vienen dados por los problemas que

acarrean las ciencias sociales en su recorrido histórico. Las disciplinas relacionadas

con la educación y las ciencias sociales están en nuestro país tremendamente

desprestigiadas, debido en parte por escasa producción de conocimientos que


17

demuestren y justifiquen las intervenciones que se realizan. El producto de las

intervenciones, no llega a ser significativo para la sociedad en general y es por ello que

en este proyecto se plantea una intervención generadora de conocimiento no solo para

los usuarios, sino para las ciencias sociales y para la población en general, ya que

para engrandecer la profesión y revalorizar su perfil profesional es imprescindible la

generación de conocimiento que respalde el trabajo en este campo profesional. Se

plantean 3 líneas de trabajo externos, por una parte con entidades y recursos de la

zona. Con otras instituciones similares, tanto de la provincia como a nivel nacional e

internacional y por último con la universidad, para que respalde las intervenciones con

la investigación y la producción científica de las experiencias que se desarrollan en la

ludoteca.

Estas líneas no se presentan como aisladas entre sí, más bien como un sistema en

red que sirvan y amparen los proyectos socioeducativos que de forma cíclica,

renovada e innovadora se desarrollen para cada uno de los proyectos de intervención

que se planteen en el futuro, no solo en la ludoteca, si no en el ámbito del ocio y el

tiempo libre con infancia y familia en general.

2.6 Normativa y legislación en relación a la infancia y el juego.

Podemos encontrar distintas leyes y documentos que fundamenten el derecho a la

infancia a desarrollarse plenamente con la adecuada educación y protección, además

de otras que defienden la importancia del juego como herramienta para conseguir lo

anterior.

Con la aparición de la Declaración de los Derechos del Niño (1959) y posteriormente la

Convención de Naciones Unidas de los Derechos del Niño (1989, cit. en Unicef, 2006),

se crea por primera vez un marco normativo regulador de la acción socioeducativa en

la infancia y juventud. Este último documento reconoce a los niños y niñas como

titulares activos de sus propios derechos económicos, sociales, culturales, civiles y

políticos, que se recogen en sus 54 artículos.

La Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atención al menor, que en su

artículo 12.2, siguiendo la línea marcada por el artículo 31 de la Convención de las

Naciones Unidas sobre los Derechos del Niño, ratificada por España mediante

instrumento de 30 de noviembre de 1990, afirma que “todos los menores tienen

derecho a que el juego forme parte de su actividad cotidiana como elemento esencial

para su desarrollo evolutivo y proceso de socialización” (Unicef, comité español, 2011).

De este modo queda reconocido formalmente el juego como instrumento idóneo para


18

el armónico desarrollo de la personalidad del menor y, más aun, para que perciba su

infancia como etapa de bienestar y felicidad.

Se encuentra en el BOJA, Nº 66 del 9 de junio de 2001, el decreto 127/2001, de 5 de

junio, que establece las medidas de seguridad para los parques o zonas infantiles.

“[…] para que el juego cumpla su auténtica función es necesario que se desarrolle en unas condiciones adecuadas de seguridad y salubridad que, en el supuesto de zonas e instalaciones recreativas de uso público, deben ser garantizadas por las Administraciones Públicas. En este sentido, en el año 1998, el Defensor del Pueblo presentó a las Cortes Generales un Informe sobre la «Seguridad y prevención de accidentes en áreas de juegos infantiles, en el que destacaba la laguna normativa existente en materia de medidas de seguridad de los parques infantiles, y recomendaba su integración normativa” (Junta de Andalucía, 2001).

En relación a la normativa vigente en la constitución y gestión de las ludotecas, existe

una normativa a nivel estatal en España. Esta norma, publicada en Octubre de 2007,

ha sido desarrollada por el Grupo de Trabajo, que reúne a profesionales y técnicos de

las ludotecas, y diferentes organizaciones, como la Asociación de Ludotecas y

Ludotecarios (ATZAR), el Centro Tecnológico del Juguete (AIJU), el Instituto

Universitario de Derechos de la Infancia y la Adolescencia (IUNDIA), UNICEF y la

Asociación Española de Normalización (AENOR). Este informe recoge aspectos

fundamentales para la gestión y organización de este tipo de centros y sus programas

educativos (Fernández y Salgado, 2011).

A pesar de que esta normativa se constituyera a nivel estatal solo se aplica en algunas

comunidades autónomas, como es el caso de Cataluña, Castilla-La Mancha, Castilla y

León, Galicia, Valencia, Aragón o Madrid, que la han establecido como legislación

autonómica y local (Fernández y Salgado, 2011). Sin embargo en Andalucía no existe

legislación alguna que regule y obligue unas bases para la apertura y gestión de este

tipo de centros educativos para el ocio y el tiempo libre.

33.. AANNAALLIISSIISS DDEE LLAA RREEAALLIIDDAADD

3.1 Contextualización

El análisis del contexto que a continuación se presenta, se analiza según el informe

elaborado por el Dr. en Antropología Social, de la Universidad de Sevilla, Isidoro

Moreno Navarro, como director del equipo GEISA, en 2001, “Propuesta de nueva

organización territorial de la ciudad de Sevilla” que se utilizó para justificar la nueva

distribución de la ciudad en los actuales 11 Distritos que conforman la ciudad de

Sevilla (Moreno, 2001). Según este estudio, el distrito Nervión queda dividido en 8

barrios, San Bernardo, Calzada y Huerta del Pilar, La Buhaira, Nervión y Ciudad


19

Jardín. A su vez algunos de estos barrios están subdivididos por su gran extensión

territorial. Por otra parte, según los datos obtenidos de la página web actual del

ayuntamiento de Sevilla, el Distrito Nervión está dividido territorialmente en 8 barrios,

que serían los siguientes: San Bernardo, La Florida, San Roque, La Calzada, Huerta

del Pilar, La Buhaira, Nervión y Ciudad Jardín. (Ayuntamiento de Sevilla, 1, 2014)

A pesar de que ambas fuentes aportan denominaciones diferentes para algunos

barrios que conforman el territorio, los límites de los barrios son los mismos,

coincidiendo las dos fuentes en los límites generales del distrito con los otros distritos

colindantes. Sin embargo, para no confundirnos en las denominaciones, utilizaremos la

distribución realizada por Isidoro Moreno (Moreno, 2001).

3.2 División territorial y población del distrito.

El número de habitantes del distrito Nervión es de 51.289 frente a los 704.980

habitantes censados en la ciudad (Ayuntamiento de Sevilla, 2, 2014). Sin embargo,

debido a que en este distrito existen numerosas empresas y centros escolares, centros

comerciales e incluso, campus universitarios, el número de población aumenta

considerablemente durante el día, debido al tránsito constante de personas que

acuden al distrito por diversos motivos: trabajo, estudios, comercio, ocio, especialistas,

entre otras razones. Este fenómeno de gran aumento del tránsito poblacional

constante en zonas concretas del distrito, es denominado por Isidoro Moreno como

“población flotante” lo que implica que en vías principales y zonas concretas del distrito

existan gran número problemas de tráfico, saturación viaria y ruidos. Esto es un gran

problema considerado por los vecinos y vecinas de la zona, según el autor.

El territorio del distrito comprende un amplio espacio geográfico de la ciudad, con unas

características específicas en cuanto a la organización y estructuración arquitectónica

y urbana de los barrios muy parecidos entre sí. Sin embargo la población que ocupa

cada una de las barriadas ha sufrido cambios sustanciales, provocados en su mayoría

por la evolución y crecimiento de la ciudad y los diferentes recorridos históricos que

cada una de las zonas ha ido experimentando con el paso del tiempo (Moreno, 2001).

A pesar de las semejanzas en la composición urbanística de la zona y su realidad

social, también cuentan con importantes diferencias. Sobre todo en la construcción

inicial de sus edificaciones y en las características socioculturales y socioeconómicas

de la población, que ha ido cambiando según las zonas. Partiendo de estas diferencias

las barriadas podrían ser agrupadas en 3 grupos.


20

Uno de ellos estaría compuesto por la barriada de San Bernardo y Calzada–Huerta del

Pilar, que presentan un recorrido histórico diferente al resto. Inicialmente estos barrios

nacieron como el arrabal de la ciudad en los años cincuenta y tenían como mayor

barrera las vías ferroviarias que separaban estos barrios del resto de la ciudad. La

población que inicialmente ocupaba estas barriadas eran familias con un nivel

socioeconómico medio- bajo, con rentas bajas de alquiler y en su mayoría obreros

pertenecientes a las abundantes fabricas que se situaban extra muros de la ciudad, es

decir, a las afueras de lo que hoy conocemos como casco antiguo (Moreno, 2001).

Esta situación cambia a partir de los años sesenta y setenta cuando el aumento

progresivo de la ciudad hace que el terreno y las viviendas se revaloricen, en especial

en el barrio de San Bernardo, que experimenta una transición masiva de población.

Producida principalmente por el deterioro de los edificios y el interés de los propietarios

en vender los terreros a mejores precios. Es por esto que la barriada pasa de tener

una población media, a una población media- alta.

Las barriadas de La Calzada y Huerta del Pilar, no experimentaron un cambio tan

radical y en la actualidad se intercala el nivel socioeconómico de las familias entre

medio- bajo y medio- alto.

Por otra parte, las zonas de Nervión y Buhaira, presentan unas características

diferentes (Moreno, 2001) se debe especificar que ambas barriadas se sub-dividen. La

zona de la Buhaira se divide en dos sub-zonas, Buhaira y Viapol. Mientras que la zona

de Nervión, así mismo se divide en tres, Nervión –La Ranilla, Nervión Antiguo y

Nervión – García Lorca. A continuación detallaremos cada una de ellas.

La zona de Viapol –Buhaira se convierte a partir de los años 70, por la construcción de

varios edificios de carácter empresarial y comercial, en una zona de carácter

sumamente empresarial, dejando la zona de Buhaira y la parte interior de Viapol como

la zona más dedicada a vivienda y equipamientos escolares. Además es preciso

añadir que actualmente la zona cuenta con edificios de gran construcción

pertenecientes a diferentes facultades de la Universidad de Sevilla, como son las

Facultades de Empresariales y Económicas y Psicología.

La zona de Nervión está ocupada desde su construcción inicial por familias y

población de alto poder adquisitivo, al igual que la zona de Buhaira, es común que

debido a la cercanía de ambos barrios la división de las barriadas no sea estricta para

la población que ocupa las zonas. Las tres sub-zonas de Nervión están organizadas

con una distribución viaria y espacial muy similar. Los barrios tienen una organización


21

cuadricular separadas entre sí por grandes avenidas que albergan el mayor peso

comercial y de tránsito de los barrios, dejando las zonas interiores a edificaciones de

una o dos plantas adosadas o por residenciales con espacios ajardinados o de

aparcamiento privado en el interior de ellos (Moreno, 2001).

Esta zona cuenta con el mayor número de equipamientos básicos de todo el territorio,

en especial por contar con varios centros comerciales, como son Nervión Plaza y El

Corte Inglés, así como las grandes avenidas que albergan comercios de todo tipo y en

especial de hostelería. Además de contar con el estadio de futbol, del Sevilla F.C.

Esta concentración de espacios de servicio, no solo para la zona sino para toda la

ciudad, es lo que provoca, al igual que con en la zona de Buhaira, el alto número de

población flotante que se traslada y transita en estas zonas durante todo el día.

Por último la zona de Ciudad Jardín se encuentra en uno de los extremos del distrito,

esta barriada se construyó con motivo de la exposición del 29, tiene una estructura de

viviendas y calles cuadricular, con edificaciones de dos plantas adosadas. La

población tiene un nivel socioeconómico medio y a pesar de contar con gran actividad

y movimiento de la población entre sus calles no cuentan con los equipamientos

básicos, comerciales, escolares, deportivos, entre otros. Por este motivo la población

debe desplazarse a los barrios colindantes al suyo para poder acceder a los recursos

básicos necesarios. A diferencia que las zonas más cercanas, no sufren problemas de

tráfico debido a que la barriada es casi exclusivamente residencial (Moreno, 2001).

Se resume que por lo general, todos los barrios presentan una organización espacial

parecida, agrupando en el interior de los barrios las zonas de vivienda y dejando la

actividad comercial y de tránsito en las grandes avenidas y calles más amplias del

distrito, limites en muchas ocasiones de cada uno de los barrios. A pesar de esta

delimitación precisa, los limites de separación entre las barriadas no es algo

consustancial para la población, ya que los vecinos no han asumido estas divisiones,

si no que se adscriben a un sector más amplio, como “Yo soy de Nervión” sin

especificar el barrio concreto al que pertenece.

Debido a la división territorial y a las características poblacionales y de delimitación de

los barios. Existen zonas que no cuentan con los equipamientos básicos, mientras que

en otros se sobre saturan de servicios, en especial la zona de Nervión cercana al

centro comercial y la zona de Buhaira más centrada en el ámbito empresarial, que

recogen gran numero de servicios, no solo para el distrito sino para toda la ciudad.


22

3.3 Centro Cívico Ranilla

El centro cívico La Ranilla se encuentra situado en uno de los extremos del distrito

Nervión concretamente en la barrida Nervión – La Ranilla, motivo por el cual se le

asigna dicho nombre. El centro se localiza en la calle Mariano Benlliure s/n, y debido a

su situación geográfica además de atender a la zona de Nervión, también da

respuesta por su cercanía a las barriadas San Pablo – Santa Justa y Cerro- Amate,

concretamente a la zona conocida como “tres barrios”.

El centro es un edificio de nueva construcción, construido en los terrenos de la antigua

cárcel de la Ranilla, que posteriormente se denominó como Centro Penitenciario

Sevilla 1. El espacio fue utilizado como penitenciaría hasta que en 2007 se derribó y

comenzó la planificación del área donde actualmente se encuentra el centro

(Ayuntamiento de Sevilla, 3, 2014).

El centro al ser de nueva construcción es un edifico amplio y con grandes espacios,

previsto para albergar gran cantidad de actividades y eventos. Cuenta por tanto con

grandes espacios, multifuncionales y adaptables a diferentes actividades, así como un

espacio que actualmente se utiliza como sala de estudio pero que en el futuro se

espera se dote como biblioteca municipal, ya que ni en este distrito ni en los

colindantes se cuenta con biblioteca pública municipal.

Es importante destacar que el centro aun no cuenta con dotación económica para su

funcionamiento adecuado. Así como la falta del personal necesario que pueda atender

las necesidades y demandas del centro y sus usuarios.

A continuación se exponen los diferentes espacios con los que cuenta el centro, así

como el personal adscrito a él.

Planta Semisótano Planta Baja

2 Salas de ensayo Camerino Zonas de almacén y mantenimiento Vestuarios para el personal del centro

Salón de actos y eventos 2 Salas de usos múltiples 6 Salas de taller 2 Despachos Almacén Recepción y recibidor con espacio expositivo Aseos

Planta1ª

Sala de estudios, futura biblioteca 3 Salas de taller 2 Despachos (Dirección y TASOC) Aseos

Tabla Nº 5. Recursos espaciales Centro Cívico La Ranilla. Tabla de elaboración propia.

Es preciso comentar que la construcción y distribución tanto del centro como de los

espacios del mismo, brinda la opción de modificar y adaptar los espacios con

flexibilidad y dinamismo. En el caso de las salas de talleres por ejemplo, debido a unos

mecanismos móviles las salas pueden ser ampliadas o reducidas según las


23

necesidades del aforo. Las salas multiuso son de gran dimensión y rectangulares lo

que hace que puedan albergar actividades muy diversas, desde charlas, conferencias

o cursos hasta actividades de baile, danza, yoga, juegos, etc. Al igual que con el resto

de espacios, la recepción del centro es un espacio amplio con grandes ventanales que

dejan pasar la luz inundando el centro de claridad, lo que hace que se contemple como

espacio expositivo.

Se destaca también, el salón de actos, que alberga un espacio escénico totalmente

equipado para la utilización del mismo por todo tipo de actividades culturales, como

recitales, conferencias, obras teatrales, conciertos, y demás actividades que requieran

este tipo de espacios. La sala cuenta con un aforo de 237 butacas colocadas en

graderío, con grandes y cómodos asientos semejantes a otros teatros de renombre de

la ciudad.

En la actualidad el Centro Cívico La Ranilla cuenta con los siguientes recursos

humanos:

1 profesional de limpieza

2 profesionales ayudantes sanitarios del servicio de sanidad

1 reten de vigilancia e información de Participación Ciudadana

1 personal de vigilancia e información de Participación Ciudadana

1 profesional Técnico de Animación Sociocultural

1 Jefe de negociado de zona Nervión – San Pablo

A diferencia con el resto de centros cívicos de la ciudad, este centro se encuentra en

una situación peculiar en cuanto al personal necesario para una adecuada apertura del

centro. Como se observa en el listado anterior, no dispone de suficientes profesionales

de vigilancia e información como en otros centros. No se cuenta con ningún

profesional auxiliar de información, por lo que todos los aspectos de administración y

gestión que competen a este puesto no se están realizando. Tampoco cuenta con un

profesional técnico en animación sociocultural para la dinamización del territorio y el

fomento del espacio, sin embargo al pertenecer dicho centro al distrito Nervión, la

animadora sociocultural adscrita a La Buhaira atiende a todo el territorio y por tanto

también puede dinamizar el centro. Aunque la atención que requieren ambos

equipamientos hace necesaria la incorporación de otro profesional de animación

sociocultural. Debido a que las demandas y necesidades específicas del centro por las

características especiales que se han comentado anteriormente, no pueden ser

cubiertas eficientemente por una única persona.


24

En relación con la jefatura del centro, en estos momentos la jefatura del centro cívico

Ranilla es una adscripción provisional al centro cívico Buhaira, por coincidir en

territorio. Esta situación especial en la que actualmente se encuentra el centro cívico

de Ranilla hace que se dificulte la atención adecuada a la ciudadanía. A pesar de ello

no se conoce fecha prevista para que los cambios necesarios lleguen a efectuarse.

3.4 Destinatarios

Se presentan como destinatarios principales de la intervención la población infantil del

distrito Nervión, de edades comprendidas entre los 6 y los 11 años, ambos inclusive.

La población infantil del distrito según los datos censales (Ayuntamiento de Sevilla, 2,

2014) es de 2.918 habitantes frente al total de la población infantil de la ciudad que

asciende a 42.888 niñas y niños.

Se atenderá con la intervención a menores pertenecientes del distrito, en especial a

las barriadas colindantes al centro cívico la Ranilla, donde se localizará la intervención.

Como son los barrios de Antiguo-Nervión, Nervión Ranilla, Nervión- García Lorca y

Ciudad Jardín. La situación socioeconómica y el nivel de estudios de las familias de los

menores se refleja en la descripción poblacional expresada anteriormente en la

contextualización.

En síntesis se puede considerar que la población infantil pertenece a familias con un

nivel medio o medio-alto, escolarizado en su mayoría en centros concertados. Estos

menores acuden un gran número de horas a la escuela, en algunos centros en turnos

de mañana y tarde, además asisten a clases extraescolares, apoyo escolar,

deportivos e idiomas en su mayoría.

3.5 Identificación de necesidades y problemas socioeducativos

3.5.1 Metodología de Investigación

Esta investigación tiene como objetivo principal conocer las necesidades que los niños

y niñas del distrito de Nervión de la ciudad de Sevilla, tienen en relación al juego.

Centrándose en conocer e identificar los espacios dedicados al juego, su práctica,

características y demandas en relación al juego infantil y juvenil de la zona.

La metodología de investigación seleccionada será una metodología mixta, cualitativa

y cuantitativa, que pueda aportar una visión holística de la situación objeto de estudio.

Debido a su relación directa con aspectos relativos al ser humano, una metodología

cuantitativa sería insuficiente para poder recabar información directa, real y cercana a

la situación en la que se encuentran y conviven los sujetos a analizar. Por este motivo

se ha decidido una combinación de metodologías, que puedan aportarnos además de


25

datos concretos y exactos, las impresiones, deseos y opiniones directas y expresadas

por los propios usuarios de la intervención (Rodríguez, Gil y García, 1999).

3.5.2 Técnicas de investigación

Debido al pluralismo metodológico que se pretende utilizar para la obtención de los

datos debemos de dividir las técnicas de investigación que se desarrollarán para su

obtención. Previamente a la elección y el diseño de las técnicas e instrumentos, se ha

establecido el sistema de categorización donde se enmarca las áreas y cuestiones

centrales a investigar. El sistema de categorización servirá para guiar los instrumentos

a emplear para la recogida de información necesaria.

SISTEMA DE CATEGORIZACIÓN

CA

TE

G

OR

IAS

INDICADORES

DESCRIPCION

RELACIÓN DE

LOS ITEMS

Esp

acio

s d

on

de

se p

rodu

ce

el ju

eg

o

Hogar Juego que los menores desarrollan en su vivienda y su familia.

12, 13, 15

Escuela Juego que los menores practican en el horario escolar (patio) y extra-escolar dentro de los límites de los centros educativos y junto con los compañeros de colegio

6, 7, 8, 9, 10, 11, 15

Calle/Ciudad Espacios de la ciudad destinados al juego infantil (parques, plazoletas, pistas deportivas, descampados, etc.) Pueden ser espacios no acondicionados para el juego y con otras funciones urbanísticas pero que los menores utilizan como espacio de juego.

14, 15

Tip

os d

e a

ctivid

ad

es q

ue lo

s m

eno

res p

ractica

n

Físicos y deportivos Toda actividad de juego o no, que exija al niño la movilidad y motricidad, coordinación y desarrollo de destrezas gruesas que aumente su gasto energético y de actividad cardiovascular. Pueden ser tanto deportes como juegos de carreras, saltos, escondidas, escaladas, búsquedas, etc.

7, 9, 11, 12, 16

De aprendizaje y desarrollo lógico y mental

Implican el desarrollo mental y lógico de los niños y niñas, engloba tanto los juegos de mesa, ingenio y lógica, preguntas y respuestas, de descubrimiento, estrategias, gestión de recursos, etc.

7, 9, 11, 12, 16

De destrezas finas y manual artísticas

Centrado en la coordinación y desarrollo de las habilidades en torno al desempeño con las manos, puede ir desde atarse los cordones hasta la construcción de un juguete reciclado, una maqueta a escala o completar un puzle.

7, 9, 11, 12, 16

Culturales y de adquisición de conocimiento

Conlleva el análisis y el descubrimiento de la realidad actual y anterior de su entorno, entendido este como costumbres, teatro, baile, música, historia y acontecimientos, entre otros.

7, 9, 11, 12, 16


26

Cla

sific

ació

n d

e lo

s u

so

s d

e lo

s jug

uete

s

Muñec@s y peluches

Todo tipo de figuras reales o imaginarias que acompañen el juego (Barbie, playmobil, action man, GJOE, Tortugas ninjas, Power Rangers, Monster High, etc)

16, 17, 19

De construcción Implican ensamblajes, conectores o apilamientos de piezas. (Bloques, cubos, LEGOs, geomagic, Tente…)

16, 17, 19

Consolas y videojuegos

Equipos electrónicos e informáticos (Wii, Playstation, ordenador,NDS, NDS3, PSP,etc.)

16, 17, 19

Juegos de mesa y puzles

Juegos que favorezcan el ingenio y desarrollo mental y la concentración, pueden ser de tablero, cartas, enigmas, etc.

16, 17, 19

De exterior o deportivo

Material complementario o acompañante a la actividad física (Balones, raquetas, monopatines, patines, cuerdas, palos, piedras, etc.)

16, 17, 19

Disfraces y objetos simbólicos

Objetos que siendo juguetes comprados u objetos de la vida cotidiana cobran un sentido diferente acompañando el juego de simulación y recreación de los menores en comparación con la vida real que observan e imitan. (Disfraces, objetos de recreación como los alimentos ficticios, las herramientas, cocinitas, etc.)

16, 17, 19

Coleccionables e intercambiables

Objetos que no tienen una utilidad para el juego pero motiva al menor en su búsqueda e intercambio con otros para completar y alcanzar objetivos. Son diversos y gira en torno a modas, por lo general suelen ser cartas o estampas o figuras estáticas de bajo coste.

16, 17, 19

Tabla Nº 6. Sistema de Categorización. Tabla de elaboración propia.

A partir de este sistema de categorización se han seleccionado como técnicas de

investigación, la observación, el cuestionario y la entrevista como las técnicas más

apropiadas para recabar la información que necesitamos.

La observación como procedimiento de recogida de datos es en este caso concreto el

más adecuado ya que ofrece la posibilidad de recoger las impresiones e ideas de los

participantes en relación a algo concreto, así como el entorno y acontecimientos que

rodeen a esa observación. (Rodríguez et al, 1999).

Mediante la técnica de entrevista no estructurada o en profundidad, se pretende

obtener información sobre un problema o cuestión determinado por parte del

investigador sobre la percepción u opinión del entrevistado. Para el adecuado

desarrollo de la misma tenemos que tener en cuenta aspectos como la relación de

entrevistado-entrevistador, la formulación de las preguntas, la recogida y registro de la

información y la finalización del contacto entrevistador-entrevistado (Rodríguez et al,

1999). Este tipo de entrevistas carecen de un itinerario fijo y estático, más bien hay


27

una serie de cuestiones que guían al entrevistador en las cuestiones que inicialmente

se desean detectar, sin embargo este modelo de entrevista proporciona libertad al

entrevistado para poder ampliar los ítems en cuestión o incluso ampliar la entrevista a

nuevas cuestiones que se desarrollen a lo largo de la entrevista.

El cuestionario, generalmente ha sido una técnica más relacionada con las

metodologías cuantitativas, basadas en la valoración numérica. Sin embargo el

cuestionario como técnica de recogida de información puede ser un importante apoyo

en la investigación cualitativa (Rodríguez et al, 1999).

El cuestionario como tal consiste en una serie de cuestiones que se le plantean a un

individuo o grupo de personas y se diferencia de la entrevista por la ausencia del

entrevistador. No obstante en esta ocasión hablamos de un cuestionario diferente, ya

que utilizaremos los interrogantes y cuestiones estructuradas de forma sistémica y

categorizadas, presentadas a todos los entrevistados de la misma forma, pero con la

presencia del entrevistador que servirá de guía a los encuestados.

Esta diversificación en el instrumento se debe a dos razones, una es debido a las

características de la muestra en cuanto a la edad, lo que puede ser un determinante

para su adecuado cumplimiento o no, y exige por tanto la presencia del investigador

para garantizar la fiabilidad de los resultados.

Ademas de aporta al entrevistador, la posibilidad de observar o ampliar directamente el

cuestionario con otras cuestiones que puedan ser de relevancia para la investigación y

que sin la presencia del mismo no podrían ser recogidas.

3.5.3 Instrumentos de investigación

Los instrumentos de elaboración propia diseñados para la recogida de información y

categorización de los resultados en relación al juego, se obtendán a partir del

instrumento 1.1. (Ver anexo 1). Estos datos serán recogidos por la investigadora en

una sesión presencial con los menores de dos centros escolares de la zona (San

Francisco Solano y Carmen Benítez) que expondrán sus demandas y deseos con

respecto al distrito en un encuentro celebrado en el mes de Mayo de 2014 en el centro

cívico La Ranilla.

Este evento forma parte de un programa desarrollado por la delegación de

Participación Ciudadana, que desarrollan los animadores socioculturales en los

centros cívicos de la ciudad, fomentando la participación de los menores a partir de los

centros educativos que colaboran en el proyecto.


28

Por otra parte para recabar información directa de los niños y niñas, se plantea el

instrumento 1.2 (Ver anexo 2) El cuestionario se presentará a menores de entre 6 y 11

años, participantes de un taller de apoyo escolar y ocio, impartido por la fundación

CEPAIM y el programa pro-infancia de la Caixa. El taller se imparte en el centro cívico

durante los meses escolares, aunque en esta ocasión el taller cuenta con una duración

total de 5 meses. El cuestionario se pasará en una sesión del taller a cada uno de los

menores para su cumplimentación. Los menores contarán con el apoyo y guía de la

investigadora para su comprensión y respuesta adecuada.

Como último instrumento de investigación se realizará una entrevista en profundidad

para recoger las impresiones de la técnica en Animación Sociocultural de ambos

centros cívicos de la zona (Ver anexo 3). La entrevista se realizará de forma

presencial, previa cita, y las respuestas se recogerán mediante audio para su posterior

transcripción, para que de este modo se pueda mantener una conversación fluida y

obtener la mayor cantidad posible de información.

3.5.4 Análisis de los resultados

Los datos que a continuación se presentan han sido obtenidos mediante los

instrumentos y procesos expresados con anterioridad. Con el objetivo de conocer e

identificar las necesidades y demandas reales de la población infantil del distrito

Nervión más próximo a la ubicación del proyecto.

3.5.4.1 Resultados obtenidos mediante observación

Este apartado contiene los datos obtenidos mediante el instrumento de observación

descrito con anterioridad en el encuentro celebrado el 15 de Mayo de 2014, con motivo

de las exposiciones de las demandas de varios cursos de los colegios Carmen Benítez

y San Francisco Solano participantes del programa “Ciudades amigas de la infancia”.

El evento se realizó en el centro cívico La Ranilla desde las 10:00 hasta las 12:20 de la

mañana. Participan en el encuentro 21 alumnos/as del colegio Carmen Benítez y 85

alumnos/as del San Francisco Solano.

En relación con las demandas de los espacios ambos centros coinciden en la

necesidad de espacios verdes y zonas deportivas y de recreo para la infancia,

inexistentes en el distrito, los portavoces del colegio Carmen Benítez, demandan un

centro cívico más cercano donde poder realizar actividades “Nos gustaría tener un

centro más cerca del Carmen Benítez porque los otros dos nos vienen muy lejos. Y en

él podría haber una biblioteca. También nos gustaría tener actividades y teatro”.


29

También hablan de cosas que entienden que no se puedan realizar como la

construcción de una piscina o un parque de atracción en el barrio.

Los alumnos del San Francisco Solano, piden la terminación del parque Ranilla, que

rodea al centro cívico y que aun continúa sin concluir. También solicitan la reparación

de acerados, colocación de papeleras, aparca bicicletas en el distrito. Pero hacen

especial hincapié en la necesidad de un parque en la zona “tener zonas verdes y

parque con pistas, para poder hacer deporte, patinar y jugar con los amigos después

del colegio”

Acerca de las actividades los portavoces del Carmen Benítez, solicitan un taller de

teatro y la construcción de la biblioteca donde poder albergar actividades. Por otra

parte, explican su comprensión a la hora de no pedir cosas como, un taller de

videojuegos donde poder jugar todos juntos.

Mientras que los alumnos del San Francisco Solano, solicitan clases de canto, baile,

música y gimnasia acrobática en el centro cívico La Ranilla.

3.5.4.2 Resultados obtenidos mediante el cuestionario

Mediante la realización del cuestionario se han obtenido los siguientes datos con

respecto a la tipología de actividad que los menores realizan y el uso de los juguetes y

la distribución del tiempo en relación con el juego.

La muestra ha consistido en un grupo de 8 menores, formado por un 75% de menores

de género masculino y un 25% de género femenino. Los menores tienen edades

comprendidas entre los 7 y los 11 años de edad, ninguno de ellos padece

discapacidad alguna y pertenecen todos al mismo centro educativo.

En relación al tiempo libre destinado al juego el 100% de los menores acude al centro

educativo exclusivamente en horario de mañana, de igual modo todos acuden a

actividades extraescolares, como clases de apoyo escolar, a las que asisten un 75%

de los encuestados, un 25% asiste a natación y francés, y un 12,5% a futbol.

En torno a las actividades extraescolares que practican los encuestados, el 50%

afirman asistir porque les gusta la actividad que realizan. Mientras que un 25% afirma

gustarle pero en ocasiones no desea realizarlas y otro 25% que solo le gustan algunas

actividades que realiza y otras no.


30

Figura Nº 1. Placer por las actividades realizadas. Elaboración propia.

A la cuestión “¿Te gustaría practicar otras actividades extraescolares?” el 87,5%

afirman que sí les gustaría realizar otras actividades (futbol, baloncesto, sevillanas,

hacer pulseras, montar a caballo, conservatorio, deporte, música, acrobacia). Y tan

solo un 12,5% no desearía realizar otras actividades porque afirman estar cansados.

Figura Nº 2. Deseo de realizar nuevas actividades. Elaboración propia.

A continuación se recogen las opiniones respecto a los tipos de juegos que emplean

en sus diferentes ambientes, así como los espacios donde los practican.

Las respuestas en torno a la cuestión “¿A qué sueles jugar?” se plantean de forma

abierta, posibilitando la diversidad en la recogida de información y la repetición de

comentarios similares por parte de los encuestados. Se recogen 28 respuestas a la

cuestión planteada que se reflejan en la siguiente grafica.

Figura Nº 3. Hábitos del juego. Elaboración propia.

50%

25%

25%

0%

Placer por las actividades realizadas

Sí, todas me gustan mucho

Sí, me gustan pero a veces no me apetece ir a todas.

Algunas sí y otras no porque me aburro.

No, porque a mi no me gustan ninguna

87,5%

12,5%

Deseo de realizar nuevas actividades

Sí te gustaria practicar otras actividades

No te gustaria realizar otras actividades

0 10 20 30 40 50 60 70 80

Hábitos del juego


31

Haciendo referencia a los espacios de juego más utilizados por los menores destacan

las opciones de “en la calle” y “en casa de mis amigos” sobre las demás.

Figura Nº 4. Espacios de juego. Elaboración propia.

Al igual que con los espacios también se les ha planteado el tiempo del que disponen

los encuestados para elegir y desarrollar el juego. A la cuestión “¿Con qué frecuencia

sueles jugar?” El 62,5% de los menores afirma que “Todos los días un poco”, frente al

25% y al 12,5% que afirman jugar “solo algunos días cuando termino los deberes” o

“solo los fines de semana” respectivamente.

Figura Nº 5.Frecuencia de juego. Elaboración propia.

Por otra parte también es necesario analizar el juego según el acompañamiento y el

tipo de acompañamiento que tienen los menores según el espacio donde se lleve a

cabo la acción de jugar. Por lo tanto debemos distinguir entre “El juego solo, con

hermanos/as, con amigos/as o con adultos de mi familia” en relación con los espacios

de juego más significativos para los menores excluyendo el juego que se produce en

los centros educativos debido a las características de tiempo y espacios acotados en

la institución.

Figura Nº 6.Acompañamiento en el juego. Elaboración propia.

0

50

100

En casa En la calle En casa de mis amigos

En el colegio

Espacios de juego

62% 25%

12,5%

Frecuencia de juego

Todos los días un poco.

Solo algunos días cuando termino. los deberes

Solo los fines de semana.

Casa

Calle 0

100

Solo Con hermanos/as

Con amigos/as

Con adultos de mi familia

Acompañamiento en el juego


32

Haciendo referencia a los miembros de la familia acompañantes que participan del

juego y las actividades lúdicas de los menores. El 100% de los encuestados afirmaron

jugar con adultos, especialmente con la figura paterna y a la actividad deportiva del

futbol. Aunque también se mencionan otros miembros como madre, hermanos y

primos mayores, abuelas y tíos. Desarrollan diversidad de actividades como los juegos

de mesa, “El bingo y oca”, juegos deportivos además del futbol, la diana y la bicicleta.

Y por último el uso de videojuegos y la telefonía móvil.

Los encuestados afirman que la frecuencia de juego con adultos oscila entre el 50%

de menores que afirman jugar todos los días con adultos y el otro 50% de encuestados

que afirman jugar con adultos los fines de semana.

Referente a las cuestiones relacionadas con los juguetes, los tipos de juguetes que los

menores poseen y cuáles de ellos utilizan más frecuentemente, se extrae la siguiente

tabla sobre la posesión de que tipos de juguetes suelen tener más los menores

encuestados.

Figura Nº 7.Clasificación de posesión de juguetes. Elaboración propia.

Posteriormente se les plantea a los encuestados que expresen cualitativamente

aquellos juguetes específicos con los que juegan más frecuentemente, para

determinar sus preferencias en la elección de los juguetes. Los juguetes comentados

han sido agrupados posteriormente según sus categorías, de esta forma en deportivos

y de exterior, prefieren el uso de la bicicleta, patines, patinetes y balones. Mientras que

en el uso de muñecos y muñecas, destacan la presencia de “Monster High” y

“Playmobil”. Finalmente comentan “juegos de mesa” pero los encuestados no

especifican de forma escrita ninguno en concreto, excepto uno de ellos que concreta

“monito” lo que posteriormente la investigadora deduce por la conversación que se

trata de algún juego de mesa.

0 20 40 60 80

100

Clasificación de posesión de juguetes


33

Finalmente se les plantea las siguientes cuestiones “¿Hay algún juguete al que te

gustaría jugar pero no puedes? ¿Cuál? ¿Por qué no puedes jugar?” los encuestados

no expresan grandes aportaciones, solo alguno de ellos muestra interés por contestar

esta pregunta. Se recoge que alguno de los encuestados les gustaría jugar “Al

escalextric, bicicleta, monito (juego de mesa) y grand theft auto (videojuego)” Y los

motivos que expresan son por no tener el juguete, por no tener con quien jugar y por

no entender las instrucciones del juego.

3.5.4.3 Resultados obtenidos mediante entrevista

Los datos recogidos mediante la entrevista a la animadora sociocultural del los centros

cívicos del distrito Nervión aporta información relevante en relación con la participación

de los menores en los centros cívicos de la zona, además de exponer sus impresiones

en relación con el ocio y el tiempo libre de estos en el distrito. Al haber empleado un

instrumento cualitativo no se puede aportar cifras ni datos cuantitativos por lo que se

recurre a frases y comentarios textuales que ejemplifiquen la situación de ocio real en

la que se mueven los menores en relación con el centro cívico y sus programas

destinados a la infancia.

La primera cuestión planteada a la técnica es “¿Cómo describirías la participación

infantil en el distrito?”. Se extrae de la entrevista que la participación infantil en el

distrito en los últimos años se canaliza a partir de un programa desarrollado por la

delegación de participación ciudadana de la ciudad, denominado “Desde la mirada de

los niños y las niñas”. El programa consiste en dos líneas de trabajo paralelas que son,

por una parte el trabajo con el consejo municipal de la infancia y la adolescencia. Y por

otra parte el programa “Imaginemos nuestros barrios” que consiste en el trabajo con

los menores de algunos centros educativos de la zona para conocer las necesidades

que ellos detectan en el barrio. Textualmente se recoge la siguiente opinión “Esto es lo

que hay ahora mismo de forma institucional para la participación infantil en el distrito

Nervión” A lo que la investigadora amplía la pregunta y le plantea si existe algo de

forma no institucional. Contestando la técnica lo siguiente “En esa línea entiendo que

hay bastante poco. Si entendemos la participación como un sitio donde se toman

decisiones o se hace algún tipo de consulta o se informa directamente a los menores”.

De forma más concreta el resto de la entrevista se centra en las actividades de ocio y

tiempo libre que existan o se oferten a la infancia y sus familias tanto a nivel distrital

como de la ciudad pero que se realicen en los centros cívicos de la zona,

especialmente en La Ranilla. Las cuestiones a las que se da respuesta a continuación


34

son “¿Hay actividades específicas para la infancia y la familia en el distrito? ¿Y en

cada uno de los centros cívicos de la zona?” “¿Qué tipo de actividades son y en qué

consisten?” “¿Estas actividades se desarrollan por parte de la gestión de los centros

cívicos o de entidades externas, tanto públicas como privadas? ¿Podría decirme

alguna de esas entidades u organizaciones?”

Se recogen a continuación algunas frases textuales que aportan respuestas a las

cuestiones planteadas. “Además de los programas comentados antes. Hay otro tipo de

actividades puntuales que se realizan de carácter de ocio y cultural, que son por

ejemplo de teatro, cuenta cuentos, también conciertos didácticos. Esto esta organizado

por el ICAS (Instituto de Cultura y las Artes de Sevilla) a través del distrito y canalizado

por el centro cívico, para todos los centros educativos en horario escolar” La

investigadora amplia la cuestión para conocer si en horario no escolar existe algún tipo

de actividad, la respuesta es la siguiente “No, actualmente desde la institución no hay

nada. Sí hay alguna asociación que de forma puntual realiza actividades de apoyo

escolar y ocio, concretamente en Ranilla, pero está cerrado a la participación de

cualquier menor. La asociación ya viene con su programación concertada con

menores escolarizados en la zona pero es una actividad de entidad privada.

En relación con la pregunta “¿cuales crees que son las necesidades de la infancia en

Nervión en torno al ocio y el tiempo libre?” es importante destacar el siguiente

comentario de la entrevistada “Sobre todo los espacios y actividades específicas en los

centros cívicos dirigidas a niños y niñas. Ya que la oferta de actividades

socioculturales que hace el distrito, que es el mayor generador de actividades en el

distrito, para niños y niñas concretamente no tienen nada en ninguno de los dos

centros cívicos.” También comenta el poco uso de algunos espacios y la existencia de

actividades pero solo de carácter puntual a lo largo del año tal y como ya había

comentado anteriormente. “Además de los espacios que lo demandan mucho.

Actividades concretas, teatro para menores, manualidades, actividades de baile

moderno, que lo demandan también mucho, este tipo de cosas. Al igual que se sacan

talleres específicos para adultos desde el distrito o los servicios sociales, pues que

también haya durante el curso escolar una oferta de actividades extraescolares fuera

de los centros educativos, que los centros cívicos también sean receptores de

actividades extraescolares, vamos actividades hay por todos sitios, sería como una

especie de ludoteca a donde puedan tener su espacio de recreo”.


35

Finalmente se le plantea si “¿Has detectado necesidades de entretenimiento y juego

específico en el distrito por parte de los propios menores o sus padre o tutores?” Con

respecto a los menores se recoge información de sus demandas desde el programa

“Imaginemos nuestros barrios” que se ha comentado anteriormente. “Están sacando

bastantes ideas y precisamente se están refiriendo a los espacios y las actividades

relacionadas con ellos” Y en relación con otros adultos como padres, abuelos o

tutores, la animadora afirma que “Algunas personas que vienen o han venido durante

el periodo de matriculación de los talleres y matriculaciones, para matricularse ellos.

Han manifestado abiertamente que si no había actividades para menores. Y a lo largo

del curso alguna que otra vez más también han expresado lo mismo en el mostrador

de información del centro.”

3.5.5 Detección y priorización de necesidades socioeducativas

Partiendo de la información y los datos obtenidos en el análisis que se recoge

anteriormente, se puede afirmar que las demandas y necesidades educativas de los

menores de Nervión, tienen que ver en su mayoría con la demanda de espacios y

actividades adaptadas y especificas para la infancia. Ya que a pesar de ser un distrito

con un alto número de centros educativos la oferta recreativa y cultural para la infancia

y la familia en el tiempo libre de estos menores es escasa e insuficiente en algunas

barriadas especificas del distrito.

La construcción de nuevos espacios, como parques u otros equipamientos específicos

para menores no puede ser objeto de nuestra intervención por la incapacidad para su

ejecución.

Sin embargo lo que si nos podemos plantear como objeto de intervención

socioeducativa, es la adecuación de los espacios ya existentes para la práctica y

desarrollo de las actividades que los menores han expresado desear realizar en su

tiempo libre y de ocio.

A partir de estas demandas se plantea la creación de un taller ludotecario que englobe

las diferentes propuestas de actividades que los propios menores han expresado

abiertamente y han sido recogidas mediante los instrumentos de recogida de datos

expuestos anteriormente.

La implantación y desarrollo de este espacio no significaría solo la oferta de

actividades extraescolares que vienen demandando los ciudadanos del distrito

Nervión, sino que además desarrollaría y se producirían las diferentes líneas de

actuación y desarrollo en torno al ocio y el tiempo libre para la infancia y la familia que


36

conllevan el proyecto educativo en un centro ludotecario, comentados en el marco

teórico de este proyecto.

44.. PPLLAANNIIFFIICCAACCIIÓÓNN DDEE LLAA IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN

4.1 Objetivos generales y específicos

Objetivos generales

Generar y transmitir conocimiento científico sobre los procesos, experiencias e

intervenciones en torno al juego como metodología para la educación.

Fomentar el uso del juego como herramienta metodológica, para la adquisición de

competencias y habilidades personales y sociales de las personas destinatarias del

proyecto.

Promover la creación de los espacios y recursos necesarios para el desarrollo del

juego en la etapa infantil de las personas.

Objetivos específicos

Facilitar el acceso a los recursos lúdicos a toda la población infantil del Distrito

Nervión, mediante la creación de un espacio ludotecario equipado adecuadamente

en el centro cívico La Ranilla.

Implantar una cartera de servicios lúdicos, tanto de carácter puntual como

continuado, para la infancia y sus familias, que satisfagan las demandas de

actividades de ocio y tiempo libre de las personas potencialmente usuarias.

Potenciar la participación y la toma de decisiones de los y las niñas del distrito

Nervión en torno a la elección y la práctica del juego en su tiempo libre.

Facilitar los espacios y aumentar los tiempos para la socialización, mediante las

actividades lúdicas, juegos y juguetes aportados en la ludoteca, que ayuden a los

niños y niñas del distrito Nervión a mejorar su desarrollo psíquico, físico y social.

Publicar las investigaciones, iniciativas, acciones, experiencias o prácticas que se

desarrollen en el marco de los espacios ludotecarios, juegos, juguetes y otros

conceptos relacionados con el desarrollo infantil en el tiempo libre y de ocio.

4.2 Metodología

A partir de los conocimientos y teorías expuestos en el marco teórico presentado

anteriormente y tras la recopilación y análisis en la investigación realizada sobre la

situación del contexto donde se pretende intervenir. Se ha optado por una metodología

participativa que proporcione a los menores la oportunidad y posibilidad de participar e

intervenir en su propio desarrollo.

A través del taller ludotecario se proporciona a los menores la posibilidad de decidir

las actividades lúdicas que les motiven, les aporten bien estar y les ayuden a crecer de

forma satisfactoria. Para alcanzar esta capacidad mental en los menores es necesario

una metodología que les aporte libertad y autonomía de decisión, al mismo tiempo que

favorezca su autoestima como parte del grupo y como individuo social, con derechos


37

para expresar su opinión, la obligación y compromiso individual y para con el grupo de

las decisiones tomadas tanto individual como grupalmente.

Desde esta intervención se pretende capacitar a la población infantil para que sean

considerados como ciudadanos activos y capaces de decidir sobre las cuestiones que

les preocupan y les atañen, como sucede con el juego. ¿Qué otra cosa le preocupa

más a un niño o una niña que poder tener un espacio donde jugar y sobre todo jugar a

lo que quieran conocer, descubrir, investigar o probar en ese momento?.

La ludoteca que se pretende implantar en este proyecto está localizada en el Centro

Cívico La Ranilla, en los espacios multifuncionales donde actualmente se realizan

diversas actividades como las destinadas a la población adulta asistente a los talleres

del distrito. Este proyecto tiene como destinatarios directos de la intervención a niños y

niñas del distrito Nervión, con edades comprendidas entre los 6 y los 11 años

inclusive. Indirectamente también serán beneficiarios de la intervención sus familias, la

población infantil en general y el resto de población de la ciudad, ya que la diversidad

de las actividades que se presentan en el proyecto ofrece la posibilidad de expansión a

nuevos usuarios.

La programación y la división temporal del proyecto ludotecario será de 4 fases,

coincidentes con los diferentes momentos y situaciones que se producirán en la

distribución temporal del proyecto. Las fases se denominarán, puesta en marcha (Fase

0), conocimiento (Fase 1), dinámicas del juego y su elección (Fase 2), hablamos todos,

jugamos todos (Fase 3). La duración total de este proyecto será de 9 meses, desde

Octubre a Junio y las fases 1, 2 y 3 coincidirán con los trimestres estipulados según el

calendario escolar de los menores. Dejando la fase 0, como el periodo anterior y

posterior al cierre del taller. Esta es la única fase donde no se interviene de forma

directa con los usuarios.

Desde la fase 1 a la 3 los menores irán avanzando y evolucionando en diferentes

aspectos, desde la adquisición de los hábitos de juego (Mantener el orden en los

espacios para jugar, mantener los juegos y juguetes con todos sus componentes y

accesorios, tener cuidado y limpieza con los espacios y sus contenidos para el uso

posterior, etc.) hasta establecer cauces de comunicación adecuados para el debate, la

toma de decisión grupal sobre los juegos y juguetes, ser flexibles a las propuestas de

otros y también activos a la hora de proponer a los demás, proporcionar apoyo a los

compañeros para descubrir y aprender de forma colaborativa, entre otras capacidades

intrínsecas a la práctica del juego y los procesos de socialización implicados en él.


38

Hay que tener en cuenta que la adquisición de estas nuevas competencias en relación

a la práctica lúdica una vez adquirida y asimilada por los menores se extrapolará a

otras facetas de su vida cotidiana.

Paralelamente se pretende activar la participación del resto de la ciudadanía en torno

al juego como alternativa de ocio en el barrio, pero de forma especial con las familias

de los participantes del taller, ya que la implicación de las familias es esencial para la

adquisición de competencias sociales en los menores. Por este motivo se contemplan

las sesiones de libre acceso, para motivar la participación de padres, madres, y otros

familiares al cuidado de los menores.

Debido a la versatilidad de posibilidades que brinda este proyecto en la elección y

distribución de la programación, se ha considerado más adecuado, discernir además

de en fases, también en la tipología de las sesiones. De esta forma se habla de

sesiones cerradas y sesiones abiertas.

Sesiones cerradas

Estas sesiones se llevarán a cabo dos veces por semana, en sesiones de 2 horas y

distribuidos en dos grupos de edad, menores de 6 a 8 años y de 9 a 11 años. Estas

sesiones tendrán una distribución horaria fija, repartida de la siguiente forma, entre 10

y 15 minutos para la llegada de los menores y la organización de la sesión entre ellos y

el técnico ludotecarios. A continuación 40 o 50 minutos de actividad dirigida; variable

según las sesiones y juego libre tiempo restante de la sesión. Esto no indica que los

menores jueguen de forma individual, sino que tendrán poder de decisión para

seleccionar el juego o juguete al que desean jugar. El papel del ludotecario tiene un

papel fundamental durante toda la sesión, pero es en este tiempo en el que más

atención y capacidad de improvisación deberá demostrar, para motivar el juego en el

grupo, incentivar el descubrimiento de nuevos juegos, que simbolicen un reto para el

aprendizaje de nuevas destrezas y habilidades físicas o mentales. Los últimos 15

minutos de todas las sesiones se dedicarán a la recogida de los materiales utilizados,

organizar, limpiar el espacio y evaluar de forma grupal la sesión. No obstante las

sesiones podrán ser modificadas puntualmente en casos excepcionales, salidas,

asistencia a eventos, visitas especiales, etc.

El equipo de profesionales de la ludoteca deberá ser flexible y buscar la mejor

adaptación de los juegos y juguetes a las necesidades que los menores presenten.

Los menores siempre tendrán la posibilidad de opinar y proponer cambios en la


39

estructura de las sesiones, siempre y cuando sea posible y no perjudique al

aprendizaje y al desarrollo de los menores.

Sesiones abiertas

Estas sesiones serán de asistencia libre para toda la ciudadanía en general,

especialmente para los menores del distrito y sus familias. Estas sesiones se

desarrollarán los viernes en sesiones de 4 horas y los sábados en sesiones de 3 horas

matinales. En estas sesiones no habrá una estructura fija, si no que podrá variar según

la actividad prevista por los técnicos del centro. Principalmente estas sesiones estarán

caracterizadas por la libertad de elección de los asistentes.

Están orientadas en dos sentidos, ofrecerles un espacio adecuado para la práctica

lúdica y el desarrollo del juego, con los recursos y materiales necesarios para jugar.

Además de disponer del personal ludotecario que sirva de apoyo y guía para facilitar

el juego y su desarrollo.

También estas sesiones pueden ser dedicadas a actividades concretas diseñadas a

partir de las demandas o aspectos relevantes para los objetivos propuestos como

podrían ser: sesiones dirigidas a adultos, sesiones especiales para el uso de

videojuegos, creación de talleres especiales como cocina en familia, arte, teatro o la

realización de fiestas temáticas, entre otras opciones posibles.

Debido a las características de estas sesiones los educadores además de flexibles

deben ser dinámicos y provocadores, en el sentido de que deberán sorprender cada

día para crear curiosidad en niños y niñas para favorecer su integración e interés por el

espacio, las actividades y otros servicios que se ofrecen en él.

4.2.1 Metodología de trabajo de los técnicos ludotecarios

Al igual que se atiende la metodología a implantar en la atención directa con los

destinatarios del proyecto, también se debe hacer hincapié en los procesos y

metodologías que se llevarán a cabo para la organización, coordinación y dirección

interna del equipo de profesionales.

Para garantizar una adecuada gestión y organización, se fijarán reuniones de

coordinación semanales para la puesta en común de los avances de los grupos,

seguimiento de menores, organización de las sesiones abiertas y cerradas y cualquier

otro aspecto significativo para la marcha del programa.

Estas sesiones de coordinación también podrán ser utilizadas para otros fines

dependiendo del momento del proceso donde nos encontremos. Podrían dedicarse a

sesiones de evaluación, para encuentros o reuniones con técnicos municipales y/o


40

centros educativos de la zona. Para la elaboración y búsqueda de materiales de

apoyo, informes, memorias u otros documentos y también, como sesiones de

innovación y creación para que puedan crearse nuevas líneas de acción, actividades,

eventos, entre otras.

4.3 Fases de la intervención

Posteriormente a la especificación de estos aspectos fundamentales para la

comprensión de la metodología a desarrollar en este proyecto, se regresa a la cuestión

que nos atañe, la división temporal de la intervención.

4.3.1 Fase 0 Puesta en marcha

En esta fase no se intervendrá directamente con los menores, sino que servirá como

periodo de planificación antes del desarrollo del proyecto y como periodo de

evaluación una vez terminada la intervención. Por este motivo se podría decir que esta

fase queda dividida en otras dos sub-fases. Una parte anterior, que comprendería el

mes de Septiembre hasta el inicio del taller. Y una sub-fase posterior al proyecto en el

mes de junio, una vez terminada la programación.

En la sub-fase previa, el equipo ludotecario diseñará y fijará las diferentes sesiones del

taller. Esa estructura será orientativa y variable según las necesidades que el equipo

detecte en cada uno de los grupos de menores. Además de la puesta en común de los

recursos didácticos, metodología que se empleará en el trabajo con los menores, la

creación de manuales y recursos que sirvan de apoyo de los técnicos en la creación o

adaptación de las sesiones, así como cualquier otro aspecto que el equipo considere

necesario para el buen funcionamiento del taller.

Por otra parte este periodo tendrá también una función de captación. En este caso al

ser un proyecto de nueva implantación, la captación se orienta a publicitar el espacio

ludotecario, los servicios que ofrece, así como incentivar entre los menores la

inscripción al taller anual. Este proceso de captación se materializará con 2 o 3

sesiones abiertas anteriores al inicio previsto por los talleres municipales del distrito, en

el horario estipulado para estas sesiones, y con el fin de que los menores puedan

conocer y probar las actividades que en él se llevan a cabo, con la intención de

potenciar su inscripción al taller.

Hay que tener en cuenta que la ludoteca es un concepto desconocido por ello estas

sesiones y su publicidad se hacen esenciales para el posterior éxito del programa.

Finalmente la sub-fase posterior al programa se plantea como un momento de análisis,

evaluación y nuevo planteamiento. Esto no quiere decir que no existan momentos de


41

evaluación durante la intervención, si no que será este el momento en el que los

profesionales se planteen de forma global la intervención en sus diferentes fases y

momentos, para valorar aquellos aspectos positivos de la intervención. Para partir de

ellos en el planteamiento del nuevo programa, así como detectar los aspectos

negativos para poder modificarlos. Esta fase se considera fundamental para el éxito de

la intervención, ya que el análisis y evaluación de los procesos es la clave para la

reformulación e innovación de las intervenciones para lograr el éxito y alcanzar

nuestros objetivos.

4.3.2 Sesiones Cerradas

4.3.2.1 Fase 1º Conocimiento

En esta fase se pretende cautivar al alumno con el juego y su diversidad de

posibilidades, para despertar la curiosidad y el deseo de involucrarse en las

actividades. En esta fase ya se cuenta con un número de menores asignados por

edades en 4 grupos, dos grupos de menores de 6 a 8 años y otros dos grupos de 9 a

11 años, distribuidos en horarios diferentes.

Las sesiones tipo en esta fase presentan una distribución horario especial, ya que se

pretende conocer la personalidad de los menores participantes, saber sus gustos e

intereses y construir poco a poco la identidad grupal además de la complicidad y

relación entre el ludotecario y los menores de su grupo. Por ello se desarrollarán

actividades dirigidas más cortas o se eliminarán por juego dirigido, es decir, se usará

esa hora para jugar al igual que la segunda pero a juegos propuestos por el

ludotecario para fomentar la relación y el conocimiento mutuo para mejorar la

adaptación de los menores a la dinámica del taller. Poco a poco se irán instalando y

dando a conocer el funcionamiento real de las sesiones, que se mantendrán el resto

del curso, como las normas de comportamiento en las sesiones, el orden y estructuras

de las mismas, etc. Siendo flexibles a la inserción de nuevas normas, actividades o

espacios que los niños y niñas propongan.

Se plantean entre 6 y 8 sesiones de adaptación total al sistema de las sesiones tipo

por lo que se espera que al mes de haber iniciado el taller aproximadamente ya se

trabaje bajo la estructura de las sesiones tipo, aunque puedan existir modificaciones

especiales. En esta fase las actividades serán propuestas por el ludotecario a los

menores que podrán elegir según sus intereses, el ludotecario deberá exponer la

actividad por completo, en qué consistirá, duración, utilidad y otras cuestiones que los

menores planteen en relación a la actividad. Las actividades se realizarán en el


42

espacio fijado para ello en cada sesión y cambiarán a otra nueva una vez concluida la

anterior.

A medida que el grupo se vaya formando el ludotecario provocará la implicación de los

menores en la elección de actividades y juegos. La idea del programa en esta fase es

poder recopilar talleres, juegos y actividades que los menores deseen realizar para

elaborar la programación de actividades de la fase 2 y 3 desde las demandas de los

menores. Al mismo tiempo que estos aceptan las obligaciones y responsabilidades

para su posible realización con el grupo completo. Esta es la causa por lo que la fase 1

presenta unas características especiales frente a las posteriores. No se puede olvidar

que el objetivo de cualquier intervención socioeducativa es proporcionar las

herramientas necesarias a los usuarios para que finalmente ellos mismos puedan

desarrollarse individual y socialmente.

4.3.2.2 Fase 2º Dinámicas del juego y su elección

En esta segunda fase se llevará a cabo una metodología más participativa y dinámica

con las niñas y niños. Partiendo de las actividades propuestas por los menores, se

pretende que estos asuman responsabilidades en la organización y desarrollo de

dichas actividades, que respeten los roles que en cada momento tenga cada uno de

los miembros del grupo, fomentar la igualdad de oportunidades y la democracia

participativa en la toma de decisiones, etc. Bajo la ayuda y supervisión del educador

ludotecario el grupo deberá tomar decisiones sobre los aspectos relevantes de cada

actividad. Elegir las actividades a desarrollar en el trimestre de forma democrática y

garantizando la satisfacción de todo el grupo. Organizarlas en el orden que consideren

más adecuado para su realización, comentar y debatir sobre los responsables, tiempos

y recursos necesarios para su puesta en marcha, así como cualquier otra cuestión que

el grupo estime oportuno. Esta reunión de puesta en común para el trimestre se

desarrollará en la última sesión de la primera fase y en la primera sesión de la

segunda fase, si fuera necesario.

Esta separación temporal de las sesiones se debe a la necesidad del equipo de

técnicos de poner en común las actividades propuestas por cada uno de los grupos,

para conocer y prever las posibles situaciones o dificultades que cada una de ellas

pueda presentar, así como encontrar alternativas a estas.

Todas las sesiones mantendrán la estructura de las sesiones tipo, aunque sean

propuestas de los menores, al igual que sucede con el funcionamiento, organización y


43

distribución de los espacios, tiempos, las normas y otros aspectos que se hayan

estipulado por el ludotecario o por el grupo.

Al igual que en la fase anterior también en esta se solicitará a los menores que

expresen su opinión tanto de las actividades que se vayan realizando como de las

nueves propuestas de actividades que deseen realizar en el tercer trimestre, el

proceso de elección será similar al expresado en la fase 1 y 2.

4.3.2.3 Fase 3 Hablamos todos, jugamos todos

En esta fase se continuará trabajando según los procesos metodológicos expresados

anteriormente, es decir, se seleccionarán las actividades a desarrollar por parte del

grupo entre la última sesión de la fase 2 y en la primera sesión de esta fase y se

organizarán en el tiempo según la distribución que el grupo considere más adecuado.

Todo ello apoyado por el profesional docente.

A pesar de continuar con el proceso en esta fase se espera que los menores ya estén

totalmente inmersos en el mecanismo y dinámica de la ludoteca y es por ello que

desde el equipo técnico se le planteará a cada uno de los grupos la realización de una

actividad estrella a modo de cierre del programa, para que sirva de muestra y

escaparate de sus procesos y aprendizajes al resto de la población. El educador podrá

ofrecer opciones en caso de que los menores le soliciten ayuda, como por ejemplo, la

realización de un video promocional o musical, organizar una fiesta para ellos y sus

familias, organizar algún evento musical o teatral, exponer los trabajos y actividades

realizadas en una exposición como si fuera una verdadera galería de arte y otras

muchas opciones posibles.

El objetivo de esta última gran actividad es mostrar a las familias y al resto de la

población en general el trabajo llevado a cabo por los menores, además de sus

procesos y avances en torno al juego y sus reglas implícitas y explícitas, a la

participación y elección de las actividades lúdicas que practican y los diferentes

avances en los grados de socialización de los menores.

Esto se verá ejemplificado en la implicación y motivación de los menores por realizar

esta actividad ya que a diferencia de las anteriores actividades, ahora el trabajo

colaborativo y grupal deberá ser integral para que se puedan obtener resultados

reales, es decir, es preciso que el grupo decida la actividad, redacte tareas, textos,

programas o lo que sea preciso, se dividan las tareas de forma equitativa y que todos

los menores muestren responsabilidad para ejecutarlas, buscar los recursos

necesarios y encargarse de su buena utilización, entre otras tareas necesarias para la


44

realización de un evento más complejo como el que se les propone en esta fase a los

niños y niñas.

4.3.3 Sesiones abiertas

4.3.3.1 Fase 1

Las sesiones abiertas en la primera fase se pondrán en marcha al comienzo del

programa y se ofrecerán como espacio libre al juego en el tiempo y espacio fijado para

ello. Sin embargo una vez avanzado el taller y habiendo fomentado la asistencia libre a

estas sesiones se plantearán la realización de actividades más específicas.

Se iniciarán las sesiones “jugones”, rrefiriendose a las personas aficionadas a los

videojuegos en diferentes formatos. Se propondrán en las sesiones matinales de los

sábados como alternativa al ocio y se dispondrán consolas para el juego social o la

posibilidad de un espacio donde encontrar otros jugadores en un espacio virtual

común.

La creación de este nuevo espacio ludotecario, brinda a los menores un espacio

idóneo para la relación social. En la actualidad son millones los niños y niñas que usan

los videojuegos y que los utilizan de forma individual debido a las características del

hogar y los espacios en las ciudades, que no les ofrecen una alternativa para conciliar

su placer y satisfacción del uso de los videojuegos y la posibilidad de relacionarse con

otros menores con los mismos intereses. Con este espacio se resolvería por tanto el

aislamiento social que padecen los menores aficionados a los videojuegos, usando

estos como escusa para el aprendizaje y la creación de redes sociales.

La innovación y la actualización constante de este sector hacen imprescindible el

aprendizaje y reciclaje constante del ludotecario para poder ayudar a los usuarios en

su uso. Aunque también es un espacio idóneo para el aprendizaje compartido y

colaborativo.

El ludotecario no tiene por qué ser poseedor del conocimiento sobre todas las cosas.

El conocimiento de las niñas y niños debe ser considerado igual de valioso que el del

docente, ya que en esta intervención se pretende empoderar a la infancia no como

futuro, si no como presente, con conocimiento propio sobre las cosas que le rodean y

forman parte de sus vidas, con poder de decisión en las cuestiones relevantes para su

disfrute y uso de su tiempo libre.

En relación con las sesiones para adultos se irán introduciendo de forma paulatina

alcanzando su culminación con sesiones fijas a partir de la segunda fase del proyecto.

En esta fase lo que se plantea es ir motivando a los padres a que conozcan y utilicen


45

el espacio con los menores a su cargo, ya que gracias a la extensa oferta de juegos y

juguetes de la ludoteca. Con la guía del personal ludotecario el tiempo de ocio familiar

puede ser más placentero y educativo que en la práctica o asistencia a otro espacio o

actividad.

En esta fase no se pretende aglutinar un gran número de actividades especiales ya

que al ser un espacio de nueva construcción se contempla un número reducido de

participantes, aunque se plantearán otras actividades excepcionales si la asistencia y

demanda se produjeran. Al igual que sucede en las sesiones cerradas, esta fase se

entiende como un proceso de descubrimiento por parte de la población, es por ello que

se ofertarán las actividades programadas para el siguiente trimestre para visibilizar los

servicios que poco a poco se irán introduciendo en la programación del centro.

4.3.3.2 Fase 2

En esta fase se plantea la continuación de las iniciativas propuestas en la fase

anterior. En relación con los talleres para padres, en esta fase ya sí se planificarán de

forma fija, celebrándose en las sesiones matinales de los sábados alternos en los que

no se celebren las sesiones de “jugones”. Se distribuye de esta forma para diversificar

a los usuarios. Ya que las sesiones de “jugones” están más orientadas a menores y

jóvenes.

Las sesiones con padres están pensadas para que los adultos dispongan de un

espacio de intercambio de ideas y aprendizajes con respecto a la educación y métodos

de enseñanza más adecuado con menores. Al mismo tiempo los menores se

relacionan mediante actividades lúdicas con otros menores. Estas sesiones terminarán

con el juego compartido entre adultos y menores. Esto además beneficia a las familias

en la creación de redes de apoyo y conocimientos mutuos y el fomento de la

socialización tanto de adultos como de menores.

Además de estas sesiones también se promocionarán otro tipo de actividades puntales

que se celebrarán según la demanda. Estas sesiones se plantean inicialmente como

sesiones de 2 horas los viernes por la tarde, donde se precisa la asistencia de los

menores, acompañados de un adulto.

Algunas de estas actividades son: cocina creativa, gimnasia, baile, gymkanas,

búsqueda del tesoro, cuentacuentos participativos, salidas deportivas y culturales

(senderismo, rutas en bicicletas, visitas guiadas). Al igual que con los menores los

adultos también podrán proponer y demandar actividades para su futura puesta en

marcha.


46

Estas actividades pueden ser realizadas en el espacio ludotecario o fuera de él, pero

es deseable que la oferta externa al taller sea cercana, pública y gratuita, para poder

garantizar la asistencia del mayor número posible de usuarios. Es tarea del ludotecario

ofrecer actividades con estas características, servirse de la agenda cultural de la

ciudad y de las actividades que desde otros organismos y espacios públicos se

oferten.

A partir de esta fase también se plantea aumentar el alcance de las sesiones de

“jugones” realizando no solo las sesiones expresadas en la fase anterior sino también

con encuentros a nivel de toda la ciudad para jugar a videojuegos concretos,

conferencias, demostraciones de nuevos títulos, promover campeonatos de diferentes

juegos, sesiones especiales de iniciación a la práctica del videojuego para adultos o

incluso la realización de un evento extraordinario donde se agrupen algunas de estas

ideas en un macro encuentro.

Sin embargo la posibilidad de este tipo de eventos o concursos especiales se pondrán

en marcha siempre y cuando haya un alto número de personas demandantes o

inscritas en ellas.

Por otra parte también en esta fase se introducirán las sesiones temáticas, estas

sesiones se celebrarán esporádicamente en las sesiones de los viernes por la tarde y

no será necesario inscripción para participar en ellas.

Cuando se habla de tematizar en relación a los juegos, especialmente a los juegos de

mesa, se habla de juegos de gestión de recursos, de apuestas, de propiedades

inmobiliarias, de preguntas y respuestas, entre otras clasificaciones posibles.

Tematizar una sesión por tanto es jugar en esa sesión a juegos de esa categoría,

incluyendo además decoración y vestuario para acompañar la ambientación que rodee

a esta clasificación de juegos. Este tipo de eventos es positivo porque es diferente al

resto de sesiones abiertas. Por lo que introduce un factor nuevo e innovador para los

participantes habituales de la ludoteca y al mismo tiempo es llamativo y curioso para

nuevos usuarios.

4.3.3.3 Fase 3

Esta fase es la que menos novedades introduce, ya que una vez alcanzada la

dinámica de las sesiones en la fase 2, el objetivo es mantener el número de usuarios y

garantizar la innovación y la calidad de las sesiones o actividades que se realizan.

En el caso de las sesiones con adultos, si los asistentes son relativamente frecuentes

podría llegar a constituirse un grupo fijo, que podría proponerse como un programa de


47

padres paralelo al de los menores en otro horario o coincidente con las sesiones

cerradas de los menores, con la idea de incluir la escuela de padres para la

programación del año próximo.

También en esta fase, se plantearán la celebración de torneos y campeonatos de

juegos de mesa, que se celebrarán en espacio y tiempo concretos, con unas bases y

normas de participación específicos para cada concurso o torneo, al igual que los

organizados con los videojuegos.

Otra propuesta sería los concursos de juegos en familia o gymkanas familiares, en los

que por equipos se irán obteniendo puntos de victoria por la realización de pruebas

para ganar algún premio. Lo que se pretende con este tipo de actividades es crear

nuevas áreas de juego en familia, relacionando adultos y niños y niñas, se trata de un

gran encuentro social para jugar juntos con la escusa de ganar algo.

El ludotecario tal y como se ha recogido en diferentes partes de la metodología debe

demostrar una capacidad casi innata para la creación, imaginación y generación de

nuevas ideas y propuestas de juego que aporten dinamismo e innovación en cada

nueva propuesta. A medida que el proyecto avance la capacidad de creación del

equipo de profesionales será esencial para el éxito y adecuado desarrollo de la

ludoteca.

4.4 Planificación de actividades

Las actividades específicas y adecuadamente detalladas según la secuencia de las

sesiones que se llevarán a cabo en la intervención es algo prácticamente imposible de

concretar en este proyecto, ya que la intención de este es favorecer la autonomía y

decisión de los menores, en la práctica del juego.

Esta metodología profundamente dinámica y participativa, no tendría sentido con un

programa cerrado de actividades, distribuidas en el tiempo de antemano y

organizadas y regidas por los y las técnicas, sin tener en cuenta la opinión y los

intereses individuales y comunes de la infancia con la que se interviene.

Desde esta perspectiva no se contempla a los niños y niñas como meros

consumidores de actividades, sino como ciudadanos de pleno derecho, con capacidad

para elegir, decidir y desarrollar las actividades que más interesantes y motivadoras les

resulten.

Por estos motivos a continuación se exponen las actividades que desde los y las

profesionales del proyecto se plantearán a los menores, para iniciar el curso. Todas


48

ellas pueden estar sujetas a modificaciones, siempre y cuando no impliquen el cambio

o restructuración en la metodología y la dinámica de funcionamiento del espacio.

Solo es posible recoger las actividades de la fase 1 del proyecto, ya que las

actividades a desarrollar tanto en la fase 2 como en la 3 deberán ser propuestas

directamente por los menores, mediante la realización de actividades concretas que

fomentarán la democracia participativa de los menores. Sin embargo las actividades

propuestas, que se desarrollarán con el apoyo e impulso de los propios participantes,

deberán ajustarse a la tipología de las sesiones, tiempos, espacios, recursos, etc.

Tanto la metodología participativa como la evaluación contemplada en su apartado

correspondiente, se llevarán a cabo durante todo el proceso. Aunque en el caso de la

evaluación, las sesiones específicas para su realización estarán sujetas al resto de

propuestas de los menores y será obligación del docente su ubicación en la

programación de la fase 3.

LISTADO DE ACTIVIDADES

Nombre actividad Ver en:

Fase 0

Planificación de actividades Anexo 4

¡Ven a jugar! Anexo 5

Fase 1

Sesión 1 y 2. Hola, yo soy… Anexo 6

Sesiones 3 y 4, ¿Jugamos? Anexo 7

Sesiones 5 y 6. Para mejorar, hay que querer aprender Anexo 8

Sesión7, Aprendemos jugando Anexo 9

Sesión 8, ¡Boo! Escuela de sustos Anexo 10

Sesión 9, En la búsqueda Anexo 11

Sesiones 10, 11 y 13. ¡Y tiro porque me toca! Anexo 12

Sesión 12 ¿Qué nos gusta y qué nos gustaría hacer? Anexo 13

Sesión 14. Jugones Anexo 14

Sesiones 15 y 16, La música en cualquier parte Anexo 15

Sesión 17, Gymkana online Anexo 16

Sesión 18, Cocina divertida Anexo 17

Sesión 19, aprendamos jugando Anexo 18

Sesión 20 ¡Ha terminar! Anexo 19

Sesión 21 ¡Nosotros proponemos, nosotros elegimos! Anexo 20

Sesión 22, ¡Fiestaaaa! Anexo 21 Tabla Nº 7. Listado de actividades. Elaboración propia.

4.5 Temporalización y cronograma

Se presenta a continuación la distribución temporal tanto de la distribución del proyecto

por las fases de actuación como la distribución de las actividades de la primera fase en

el orden cronológico para su realización. Debido a la peculiaridad del proyecto las

actividades de las siguientes fases no se recogen en esta representación gráfica.


49

TEMPORALIZACIÓN ANUAL F

AS

ES

DE

L

PR

OC

ES

O Sept. Oct. Nov. Dic. Ene. Feb. Mar. Abr. May. Jun.

FASE 1 FASE 2 FASE 3 FASE 0

Tabla Nº 8. Temporalización anual por fases. Elaboración propia.

Se presenta a continuación el cronograma de actividades donde se recogen los tiempos de

realización de cada una de las actividades propuestas.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Sep. Oct. Nov. Dic.

Fase 0

Planificación de actividades

¡Ven a jugar!

Fase 1

Sesión 1 y 2. Hola, yo soy…

Sesiones 3 y 4, ¿Jugamos?”

Sesiones 5 y 6. Para mejorar, hay que querer aprender

Sesión7, Aprendemos jugando

Sesión 8, ¡Boo! Escuela de sustos

Sesión 9, En la búsqueda

Sesiones 10, 11 y 13. ¡Y tiro porque me toca!

Sesión 12 ¿Qué nos gusta y qué nos gustaría hacer

Sesión 14. Jugones

Sesiones 15 y 16, La música en cualquier parte

Sesión 17, Gymkana online

Sesión 18, Cocina divertida

Sesión 19, aprendamos jugando

Sesión 20 ¡A terminar!

Sesión 21 ¡Nosotros proponemos, nosotros elegimos

Sesión 22, ¡Fiestaaaa! Tabla Nº 9. Cronograma de actividades. Elaboración propia.

4.6 Recursos

Este apartado recoge los materiales, fungibles e inventaríales, así como los recursos y

equipamientos espaciales y el personal necesarios para la ejecución de este proyecto.

Mediante las tablas que a continuación se presentan se detallan los productos y las

cantidades requeridas para el adecuado funcionamiento de las sesiones y fases de la

intervención propuesta.


50

RELACIÓN DE RECURSOS

Fungibles Cantidad Fungibles Cantidad Cartucho de tinta (tóner) 1 unid. Reglas 10 unid.

Folios A3 1pack. 500 unid.

Pinzas de madera para la ropa 150 unid.

Folios A4 2 pack. 500 unid.

Rotuladores 20 pack 12 unid.

Cinta adhesiva 30 unid. Lápices de colores 20 pack 12 unid.

Cartulinas blancas y de colores (50x65)

250 unid. Ceras de colores 20 pack 12 unid.

Bolígrafos 1 pack 50 unid.

Gomas 20 unid.

Cañitas (pajitas para beber) 1 pack 100 unid.

Sacapuntas 20 unid.

Folios de colores 1 pack 500 unid

Pegamento (cola blanca) 2 unid. 120 ml.

Tijeras 20 unid. Pegamento en barra 25 unid.

Chinchetas americanas (nº2) 75 unid. Chinchetas 350 unid

Lápices 25 unid. Hilo de colores (macramé) 24 unid.

Lazos de colores 150 metros Gomillas elásticas de colores (pulseras)

70 pack. 150 unid.

Abalorios y cuentas 50 pack Temperas 12 unid.

Tela blanca 2 metros Bolas de Porexpan 60 unid

Palos de brochetas de madera 20 unid. Fieltro de colores 10 metros

Velcro 50 metros Papel continuo 2 unid.

Aguja 3 pack 10 unid.

Hilo fino (costura) 10 unid.

Cascabeles (tamaño pequeño o mediano)

130 unid Globos 100 unid.

Alambre (fino o medio) 5 unid. 10 metros

Gomas elásticas grandes 250 unid.

Lima (herramienta para metal) 5 unid. Cacao en polvo 4 unid.

Platos de plástico 500 unid. Leche 2 unid.

Vasos de plástico 1000 unid. Mantequilla 4 unid.

Esmaltes de uñas 30 unid. Galletas 4 pack.

Pinceles 60 unid. Piedras pequeñas 6 kilos

Tapones (botellas) 360 unid. Abre fácil (Latas) 800 unid.

Papel (para reciclar) 10 kilos Botellas de plástico 360 unid.

Latas de refresco 60 unid. Embases huevos sorpresa 60 unid.

Rollos de cartón 60 unid. Cartón flexible 6 kilos

Cajas de zapatos 60 unid. Cámaras de bicicletas (rotas) 40 unid.

Latas de conservas 100 unid. Llaves 160 unid.

Inventaríales Cantidad Inventaríales Cantidad Ordenador 1 Batidora 1

Impresora 1 Peso (cocina) 1

Conexión internet 1 Recipientes (cocina) 4

Equipo de música 1 Mesas 6 unid.

Televisión 2 Sillas 18 unid.

Wii 1 Armarios 3 unid.

Playstation 3 1 Cajas contenedoras 15 unid.

Mandos consolas (Wii y Playstation)

4 unid. Wii 4 unid.

Pilas (recargables) 16 unid.


51

playstation

Alargaderas 4 unid. (4 salidas)

Juegos (Videoconsolas) 10 unid.

Humanos Cantidad Humanos Cantidad Educador/a Social 1 Animador/a Sociocultural 1

Salas o espacios Localización Despacho/ Sala de reuniones Centro Cívico La Ranilla

Patio Centro Cívico La Ranilla

Sala de informática Centro Cívico La Ranilla

Aula “Ludoteca” Centro Cívico La Ranilla Tabla Nº10. Relación de recursos. Elaboración propia.

4.7 Presupuesto

El presupuesto presentado a continuación, recoge los gastos e ingresos previstos para

la ejecución del proyecto. A partir de la recopilación de recursos expuestos en el

apartado anterior, se ha pasado a cuantificar económicamente la previsión de gasto

total de todos los recursos (fungibles, inventaríales, humanos y de infraestructura) a

tener en cuenta para el desarrollo del proyecto, así como los canales de financiación

que lo harán posible.

PRESUPUESTO

Gastos Ingresos

Fungibles

Recursos Precios (Euros)

Financiación

Cartucho de tinta (tóner) 80 Aportado por Participación Ciudadana Folios A3 6,99 Aportado por Participación Ciudadana Folios A4 4,18 Aportado por Participación Ciudadana Cinta adhesiva 14,70 Aportado por Participación Ciudadana Cartulinas blancas y de colores (50x65)

66,40 Aportado por Participación Ciudadana

Bolígrafos 12,50 Aportado por Participación Ciudadana Cañitas (pajitas para beber) 1,80 Aportado por distrito Nervión

Folios de colores 7,29 Aportado por distrito Nervión

Tijeras 29,39 Aportado por Participación Ciudadana

Chinchetas americanas (nº2) 1,20 Aportado por Participación Ciudadana

Lápices 8,75 Aportado por Participación Ciudadana

Lazos de colores 60 Aportado por distrito Nervión

Abalorios y cuentas 70 Aportado por distrito Nervión

Tela blanca 3,80 Aportado por distrito Nervión

Palos de brochetas de madera 16,20 Aportado por distrito Nervión Velcro 68 Aportado por distrito Nervión Aguja 9,90 Aportado por distrito Nervión Cascabeles (tamaño pequeño o mediano)

40,30 Aportado por distrito Nervión

Alambre (fino o medio) 12,50 Aportado por distrito Nervión Lima (herramienta para metal) 25 Aportado por distrito Nervión Platos de plástico 38,10 Aportado por Coca-Cola España

Vasos de plástico 60 Aportado por Coca-Cola España

Esmaltes de uñas 30 Aportado por distrito Nervión Pinceles 19,95 Aportado por distrito Nervión


52

Reglas 10,20 Aportado por distrito Nervión Pinzas de madera para la ropa 7,20 Aportado por distrito Nervión Rotuladores 60 Aportado por Participación Ciudadana Lápices de colores 42,20 Aportado por Participación Ciudadana Ceras de colores 48 Aportado por Participación Ciudadana Gomas 9,40 Aportado por Participación Ciudadana Sacapuntas 3,80 Aportado por Participación Ciudadana Pegamento (cola blanca) 6 Aportado por distrito Nervión

Pegamento en barra 7,80 Aportado por Participación Ciudadana Chinchetas 5,11 Aportado por Participación Ciudadana Hilo de colores (macramé) 6 Aportado por distrito Nervión Gomillas elásticas de colores (pulseras)

52,50 Aportado por distrito Nervión

Temperas 59,88 Aportado por distrito Nervión Bolas de Porexpan 15 Aportado por distrito Nervión Fieltro de colores 46 Aportado por distrito Nervión Papel continuo 60 Aportado por Participación Ciudadana

Hilo fino (costura) 8 Aportado por distrito Nervión Gomas elásticas grandes 2 Aportado por distrito Nervión Cacao en polvo 12 Aportado por distrito Nervión Leche 2,20 Aportado por distrito Nervión Mantequilla 8,40 Aportado por distrito Nervión Galletas 8,50 Aportado por distrito Nervión Globos 3,80 Aportado por distrito Nervión

Gastos Ingresos

Inventaríales

Recursos Precios (Euros)

Financiación

Ordenador 398 Aportado por Participación Ciudadana Impresora 249 Aportado por Participación Ciudadana Conexión internet 135 Aportado por Participación Ciudadana Equipo de música 580 Aportado por Participación Ciudadana Televisión 400 Aportado por Participación Ciudadana Wii 129 Aportado por distrito Nervión Playstation 169 Aportado por distrito Nervión Mandos consolas (Wii y Playstation)

95 60

Aportado por distrito Nervión

Alargaderas 52 Aportado por Participación Ciudadana Batidora 22 Aportado por Participación Ciudadana Peso (cocina) 8 Aportado por Participación Ciudadana Recipientes (cocina) 15 Aportado por distrito Nervión

Mesas 900 Aportado por Participación Ciudadana Sillas 900 Aportado por Participación Ciudadana Armarios 720 Aportado por Participación Ciudadana Cajas contenedoras 90 Aportado por distrito Nervión

pilas (recargables) 48 Aportado por distrito Nervión Juegos (Videoconsolas) 180 Aportado por distrito Nervión Juegos y Juguetes 6700 Aportación por asociación gestora

Gastos Ingresos

Humanos

Educador/a Social 4452,84 Aportado por distrito Nervión

Animador/a Sociocultural 6387,92 Aportado por distrito Nervión

Gastos Ingresos


53

Infraestructura

Despacho/ Sala de reuniones Aportado por Participación Ciudadana

Patio Aportado por Participación Ciudadana Sala de informática Aportado por Participación Ciudadana Aula “Ludoteca” Aportado por Participación Ciudadana Despacho/ Sala de reuniones Aportado por Participación Ciudadana

Imprevistos 10% Imprevistos 10%

Total: 23900,18 Total: 23900,18 Tabla Nº 11. Presupuesto. Elaboración propia.

4.8 Evaluación

La evaluación que a continuación se expone pretende recoger los aspectos más

relevantes para la comprobación y análisis del proyecto que se pretende implementar.

La evaluación al igual que el apartado de metodología y análisis previo a la

intervención implican la continuidad del proyecto y sus posibles nuevas líneas de

intervención, a través de los resultados obtenidos y los logros alcanzados.

La evaluación de este proyecto de intervención se centra en comprobar y alcanzar los

objetivos propuestos, así como los apartados relacionados con la gestión utilizada en

él. Desde esta perspectiva se pretende medir la calidad de la intervención, al tiempo

que demostrar la eficacia y eficiencia en su ejecución.

Evaluación de objetivos

Se pretende recoger aquí la evaluación de los objetivos específicos que se proponen y

los canales (indicadores, criterios e instrumentos) que servirán para la valoración de

los resultados obtenidos y la comprobación del alcance logrado.

El objetivo inicial consiste en “Facilitar el acceso a los recursos lúdicos a toda la

población infantil del Distrito Nervión, mediante la creación de un espacio ludotecario

equipado adecuadamente en el centro cívico La Ranilla”, que se resume en la creación

de la ludoteca. Para evaluar la realización o no del espacio se utilizan dos indicadores

para su verificación. Por una parte la creación del espacio y las ofertas de actividad,

referidas en el segundo objetivo, que tendrán como criterio la asignación oficial del

espacio y las actividades en el centro cívico, así como la colocación y organización de

los recursos en el espacio. Se comprobará, con un registro oficial de la adjudicación

del espacio por parte de los organismos municipales competentes.

Como segundo indicador se valorará, el conocimiento que tienen la población acerca

del espacio ludotecario. Para ello se utilizará como criterio el número de personas que

utilizan el espacio. Se considera adecuado alcanzar un 70% de matriculados en las

sesiones cerradas. Mientras que en las sesiones abiertas la participación se considera


54

adecuada si supera el número de 300 participantes. Ambos se medirán mediante

registro de asistencia y cuestionarios a los adultos acompañantes.

El objetivo de “Implantar una cartera de servicios lúdicos, tanto de carácter puntual

como continuado, para la infancia y sus familias, que satisfagan las demandas de

actividades de ocio y tiempo libre de las personas potencialmente usuarias” se

evaluará con tres indicadores. El primero, la creación del espacio y las ofertas de

actividades, se evalúa de forma conjunta en el primer objetivo descrito. El segundo

indicativo utilizado se basará en la realización del estudio de las necesidades y

demandas de la población infantil del distrito. Su criterio, consiste en la propia

realización del análisis necesario y los instrumentos y técnicas realizadas para ello han

sido los expuestos en el apartado 3 de este trabajo.

Por último este objetivo tendrá como tercer indicador, el número de inscripciones al

taller, siendo deseable alcanzar inicialmente el 90% de matriculados en el total de los

grupos. Estos resultados se recogerán mediante los formularios de registro en los

talleres municipales.

Referente al siguiente objetivo”Potenciar la participación y la toma de decisiones de

los y las niñas del distrito Nervión en torno a la elección y la práctica del juego en su

tiempo libre” se proponen tres indicadores que guíen los progresos y logros obtenidos,

primero se medirá la participación a través de la asistencia de las niñas y niños a las

actividades cerradas y abiertas. Como criterio, es deseable mantener un 70% de

asistencia a las sesiones cerradas durante el curso completo. Mientras que las

sesiones abiertas se valorarán según el segundo criterio recogido en el objetivo uno. El

segundo indicador valorará las propuestas de juego que los menores proponen a otros

menores en el desarrollo del taller. Teniendo como criterio la adquisición y mejora de

habilidades democráticas, evaluando al inicio y al final del proyecto, como se recoge

en la temporalización de la evaluación.

Las propuestas que los menores exponen al educador, es el tercer indicador de este

objetivo. El criterio mínimo establecido para él, es que todos los menores hayan

realizado al menos 1 propuesta durante el curso.

Todos los indicadores presentados usarán el diario de campo como instrumento para

la recogida de datos realizada por los educadores. Se utilizarán otros instrumentos

complementarios al diario, que ayuden a refutar y reafirmar el diario de campo, como

son los registros de asistencia, los circuitos de puntos y los tablones de propuestas.


55

El cuarto objetivo a evaluar se plantea “Facilitar los espacios y aumentar los tiempos

para la socialización, mediante las actividades lúdicas, juegos y juguetes aportados en

la ludoteca, que ayuden a los niños y niñas del distrito Nervión a mejorar su desarrollo

psíquico, físico y social” tanto este objetivo como el anterior, tienen mayor importancia

en el aspecto educativo, es por ello que el número de contenidos y aspectos a evaluar

es mayor.

Se presentan cuatro indicadores, el primero referido a la adecuación del tiempo, tiene

como criterio el número de horas en las que el espacio se encuentra abierto, con la

intención de saber si es suficiente o no para resolver las demandas de los usuarios.

También se tendrá como indicador la adecuación del espacio, atendiendo los recursos,

equipamientos, materiales, accesibilidad para personas con algún tipo de

discapacidad, adaptación de recursos, juegos y juguetes a las necesidades especiales

y características del aula (luz, temperatura, aseos, decoración, etc.), como los criterios

básicos para el uso adecuado del espacio por todos los destinatarios.

Para valorar ambos indicadores se utilizarán como instrumento, un cuestionario para

los adultos acompañantes de los menores y otro cuestionario de respuesta grupal

mixta (cuantitativo-cualitativo) a los diferentes grupos de menores. En la evaluación

final también los educadores pondrán en común sus opiniones con las expresadas por

los adultos y menores.

Los indicadores 3 y 4, referentes a las interacciones positivas que se produzcan entre

los menores del taller y la adquisición o mejora de habilidades y competencias

psíquicas, físicas, afectivo-emocionales y sociales por parte de los menores, se

medirán y comprobarán de forma similar. Los criterios establecidos para su

comprobación serán la nueva adquisición o mejora de las habilidades y competencias

por cada uno de los participantes en las sesiones cerradas. Este proceso de cambio se

medirá mediante el diario de campo del educador, que contará con un guion a tener en

cuenta sobre los ítems a observar. Durante las primeras sesiones de taller se valorarán

estos factores para ser contractados con los datos recogidos en la evaluación

procesual y final. Apoyados por una lista de control para contrastar los datos sobre las

habilidades y competencias iniciales en comparación con las finales.

Finalmente se evaluará el objetivo “Publicar las investigaciones, iniciativas, acciones,

experiencias o prácticas que se desarrollen en el marco de los espacios ludotecarios,

juegos, juguetes y otros conceptos relacionados con el desarrollo infantil en el tiempo

libre y de ocio” para dar a conocer a mayor cantidad de personas todo lo referente a


56

esta materia. Se plantea su difusión mediante diferentes medios de comunicación,

especialmente internet con el uso de las redes sociales y otros sistemas de internet

libre y de fácil acceso a la ciudadanía, como Blogs, Facebook, Twitter u otros. El

criterio para su verificación se mediría a partir del número de visitas, “me gusta”,

favoritos u otros marcadores de registro de apoyo o visitas. El instrumento utilizado

sería un mecanismo de análisis y seguimientos de los sitios web que la ludoteca utiliza

para la transmisión de conocimiento.

A modo de resumen de la evaluación de objetivos propuesta, se presenta una tabla

aclaratoria en el apartado de anexos (Ver anexo 22). Donde se recogen todos los

indicadores, criterios e instrumentos a desarrollar en cada uno de ellos, con la

intención de ayudar en su comprensión y posterior uso práctico por parte de los

docentes ludotecarios.

Evaluación de la gestión

Todos los proyectos de intervención deben presentar un sistema integral de

evaluación. Por esta razón además de los objetivos, también es necesario evaluar la

gestión que se llevará a cabo. La gestión se evaluará según tres indicadores que se

consideran imprescindibles para comprobar si el proyecto se ha realizado

correctamente.

Un indicador será, la correspondencia entre el presupuesto inicial y el total de los

gastos realizados, que deberá corresponderse en al menos un 75% para ser aceptable

y alcanzar el 90% para ser excelente. Se utilizará como instrumento la memoria y

justificantes de gastos, además del guion y el acta de la sesión de evaluación final.

Por otra parte se evaluará la coordinación interna del equipo técnico. Se establece

como criterios aquellos acuerdos, parámetros y líneas de acción que se decidan tomar

por parte de los técnicos, para que todas las partes, metodologías, normas y patrones

sean homogéneos de cara a todos los usuarios. El instrumento utilizado será por tanto

los guiones y las actas de las reuniones.

Como último indicador de la gestión, se plantea la coordinación con otras instituciones.

Donde se medirán el número de interacciones realizadas entre los equipos directivos

de la ludoteca con otras instituciones u organizaciones, atendiendo a la comunicación,

la información, conocimiento entre ambas y participaciones conjuntas. También otro

criterio sería el número de reuniones celebradas complementario al criterio anterior.

Los instrumentos serán también los guiones y actas de las reuniones, además de

correos electrónicos, encuentros informales, etc.


57

Para facilitar su comprensión se ha elaborado la siguiente tabla a modo de resumen.

EVALUACION DE GESTION

INDICADORES CRITERIOS INSTRUMENTOS

Correspondencia entre el presupuesto inicial y el total de los gastos realizados.

Correspondencia al menos un 75% para ser aceptable y alcanzar el 90% para ser excelente.

Memoria y justificantes de gastos. Guion y acta de la sesión de evaluación final.

Coordinación interna del equipo técnico.

Acuerdos, parámetros y líneas de acción que se decidan tomar por parte de los técnicos, para homogeneizar la intervención.

Guiones y actas de las reuniones. Guiones y actas de la sesión final de evaluación.

Coordinación con otras instituciones.

Número de interacciones realizadas entre los equipos directivos de la ludoteca con otras instituciones u organizaciones.

Guiones y actas de las reuniones. Guiones y actas de la sesión final de evaluación.

Número de reuniones.

Tabla Nº 12. Evaluación de gestión. Elaboración propia.

A diferencia de otros proyectos educativos en este caso se ha decidido no introducir

una evaluación específica de la metodología, debido a que el proyecto cuenta con

unos objetivos específicos muy concretos. Además de haber sido muy concretos a la

hora de detallar los aspectos a valorar en los objetivos y la gestión. Por ello se

considera innecesario evaluar la metodología, ya que es abordada desde la evaluación

comentada.

4.8.1 Temporalización de la evaluación

La evaluación de este proyecto se establecerá en tres fases, inicial, procesual y final.

Esta distribución llevará consigo una serie de acciones y técnicas de recogida de

datos, que mediante los instrumentos descritos anteriormente respondan a las

cuestiones planteadas al inicio de este proyecto, derivadas del análisis y recogida de

las necesidades y demandas de la población sujetos de la intervención.

Evaluación Inicial

Esta fase de evaluación se considera previa a la propuesta de intervención descrita en

este proyecto, correspondiente con el apartado de Análisis de la realidad y contexto

social expuestos en el apartado 3 de este proyecto. Donde se obtuvieron los datos

necesarios para la justificación de esta intervención.

Además de esto se contempla como evaluación inicial una dinámica desarrollada en la

segunda sesión de taller “El tendedero” que nos aportará las aspiraciones y

expectativas que los participantes del proyecto tienen con respecto a la ludoteca. Esta

técnica servirá para contrastar los resultados en la evaluación final del taller, de este

modo sabremos si sus expectativas se han cumplido o no.


58

Por otra parte el docente ludotecario, mediante el diario de campo, valorará durante la

primera semana de taller los aspectos relevantes para analizar las competencias y

habilidades en relación con la práctica del juego y la relación social que tienen

adquiridas los menores. El ludotecario contará con una serie de ítems que le guíen en

la observación (Ver anexo 23).

Evaluación procesual

Este periodo de evaluación contempla el resto de la intervención y en ella se utilizarán

diferentes técnicas de evaluación para analizar la evolución y mejora de las

habilidades de los menores respecto al juego, ya que es el objetivo central de nuestra

intervención.

La técnica ludotecaria continuará con el diario de campo durante todo el proceso,

recogiendo además de los ítems utilizados durante la primera semana otras cuestiones

relevantes e interesantes para la recogida de información.

Este conjunto de ítems se mantendrán a lo largo del proceso y ejemplificarán los

avances observados en los menores en la sesión final de evaluación.

Por otra parte también se utilizarán otras técnicas que favorezcan la auto-evaluación

de los menores para que estos también sean conscientes de la importancia de analizar

y valorar las actuaciones y acciones que llevamos a cabo. Para ello se utilizan el

“circuito de puntos” diseñado por los propios menores en las sesiones 5 y 6. El listado

de asistencia donde ellos y sus tutores legales deberán firmar a la entrada de cada

sesión y el tablón de propuestas desarrollado en la sesión 12 para comenzar a trabajar

sobre sus propias demandas de actividades.

Todos estos instrumentos se recuperarán en la sesión de evaluación final llevada a

cabo por los técnicos que utilizarán los resultados para exponer sus logros o

cuestiones a mejorar.

Evaluación final

Tal y como se recoge en el apartado de metodología, la evaluación final del proyecto

con los menores y sus familias se llevará a cabo en la fase 3 del proyecto lo más

cercano al final de la intervención como sea posible.

Al igual que con la metodología también nos proponemos la participación de los

menores en la evaluación. Para ello se pretende llevar a cabo una actividad de

evaluación en el espacio de actividad dirigida, en la cual los menores puedan opinar

respecto al proyecto.


59

Se planteará un cuestionario grupal mixto (cuantitativo-cualitativo), con preguntas

claras y concisas, que los menores deberán contestar. El cuestionario no será

individual, sino que las cuestiones se colocarán con papel continuo en las paredes o

mesas del aula. De este modo el grupo pasará por todas las preguntas y se

responderán mediante diversas formas. De esta manera, también la docente podrá

conocer opiniones concretas con respecto a cada cuestión que serán reflejadas en su

diario de campo.

Las cuestiones planteadas a los menores mediante el cuestionario grupal estarán

orientadas en 4 categorías, espacios, tiempos, actividades y técnicos ludotecarios.

Debido a la gran cantidad de contenido a evaluar, la actividad debe ser ágil y divertida

en su realización o bien dividirla en varias sesiones.

También se planteará a los familiares un cuestionario con respecto al taller, para

valorar su opinión respecto a la ludoteca, docentes, horarios y cantidad de sesiones.

Se incluirán cuestiones con respecto a otras intervenciones y la continuidad del taller

ludotecario del próximo año, especialmente en relación a los horarios, su duración y

otros posibles talleres que consideren interesantes.

Finalmente una vez concluidas todas las sesiones. En la fase 0, se pasará a realizar

una reunión de evaluación por parte del equipo técnico donde se contemplen todos los

aspectos necesarios para la evaluación del mismo (Ver anexo 24).

Debido a la extensión de los datos obtenidos, análisis de los mismos, documentación a

elaborar y líneas de actuación que recoger, este proceso se realizará en diferentes

reuniones de evaluación. El documento final que se elabore servirá para justificar la

necesidad de continuar o no con el proyecto. Así como la posible modificación de las

intervenciones a otras nuevas líneas.

55.. IINNNNOOVVAACCIIÓÓNN

Innovar es, en relación con cualquier proyecto educativo, la clave para proporcionar

una nueva perspectiva ante la intervención, aportándonos los mecanismos e

instrumentos necesarios para alcanzar una intervención más concreta, específica y

ajustada a las demandas y necesidades de los usuarios con los que se interviene. En

el caso concreto de este trabajo, se considera innovación la utilización de los recursos

lúdicos como herramienta metodológica, enmarcado en un espacio alternativo poco

convencional que favorece el desarrollo personal y social al mismo tiempo que aporta

satisfacción y placer con la práctica en sí de jugar.


60

Innovar tiene por tanto un matiz transformador y de cambio en cualquier proyecto de

intervención. Concretamente este trabajo muestra cambios en cuanto al uso de las

nuevas tecnologías, presenta la ludoteca como una alternativa de ocio educativo para

toda la familia, proporcionar espacios y actividades compartidos por adultos y

menores, optimización de recursos económicos de las familias con los recursos que se

ofrecen, entre otros aspectos que se exponen a continuación.

La implantación de un espacio de juego para la población infantil en un barrio carente

de parques y zonas deportivas, en un espacio municipal, no es nuevo. La moda de las

ludotecas, con programaciones de actividades ya comenzó a promoverse desde los

servicios sociales comunitarios del ayuntamiento de Sevilla en los años 90. Sin

embargo la innovación en esta experiencia es sin lugar a dudas la metodología

utilizada. Este proyecto surge de la renovada concepción de las ludotecas como

espacios donde se juega, pero que se juega según la oferta del docente. En este

proyecto la oferta es demandada, expuesta y desarrollada por los y las participantes.

Desde esta perspectiva se considera a la infancia como ciudadano con capacidad para

tomar decisiones y elegir las actividades y juegos más acordes con las necesidades

que consideran necesarias en cada momento. Se abandona la concepción de la

infancia como futuro y se atiende como ciudadanos del presente.

Otro aspecto innovador a tener en cuenta es la inclusión de las nuevas tecnologías

dentro de la ludoteca. En la actualidad una de las grandes preocupaciones de los

padres es la adicción de los menores a las nuevas tecnologías, que puede derivar a

los denominados “niños bunker” referido a los menores que abandonan los procesos

de socialización y viven inmersos en las nuevas tecnologías. La solución no es otra

que ofrecer a los menores un espacio conjunto donde poder usar las nuevas

tecnologías y que al mismo tiempo puedan relacionarse, interactuar y aprender de

otros con respecto a su foco de interés como son los videojuegos, ordenadores, redes

sociales, etc.

Hablando de la innovación en la intervención propuesta se considera que la oferta de

sesiones abiertas donde se posibilite la participación no solo de menores sino también

de otras personas, como adolescentes, padres y otros familiares apotando a la

ciudadanía en general una alternativa al ocio comercial, que hasta ahora no se

ofertaba en la ciudad.

A diferencia de los típicos parques de ocio infantil, más conocidos como parques de

bolas, que se resumen en grandes jaulas de redes donde los menores juegan de


61

forma aislada. Donde los padres tienen la función de acompañar a los menores en el

juego desde fuera, dificultando con ello el juego del menor. O usar estos espacios

como “aparca-niños”. Las sesiones abiertas de la ludoteca rompen con esta

concepción de juego enjaulado.

La ludoteca es un centro educativo para el ocio y el tiempo libre. Bajo esta perspectiva

lo que se pretende es ofrecer a toda la población y en especial a las familias una

alternativa acorde con sus necesidades, adecuada a sus demandas e intereses, para

que a través del juego, se aprenda de forma divertida.

Estos aspectos son los más significativos en torno a la innovación en la intervención

en sí. Pero en la situación de crisis y cambio en la que nos encontramos actualmente

la introducción de conceptos y terminologías económicas, como la rentabilidad, la

eficacia, la eficiencia, la evaluación cíclica y renovadora se hacen esenciales en los

nuevos proyectos o intervenciones en el ámbito social y educativo.

En la situación de precariedad económica y social en la que se encuentra actualmente

la sociedad, garantizar la eficacia y eficiencia de los proyectos de intervención

educativa se considera todo un aspecto de innovación, ya que por una parte

atendemos una demanda y necesidad social, al mismo tiempo que tenemos en cuenta,

que dicha intervención se haga con la rentabilidad económica y financiera más

adecuada y acorde.

Es preciso centrarse por tanto en unos presupuestos concretos y ajustados, los cuales

coincidan con los recursos humanos, materiales y de infra-estructuras, así como su

uso y mantenimiento. Así como la garantía de una gestión de lo público competente y

demostrable, en la que la transparencia se hace fácilmente visible mediante un

sistema de control evaluativo diseñado y desarrollado previamente, que registre y

controle dichos aspectos en todo momento, garantizando por tanto la fiabilidad de los

resultados que se obtienen. Se entiende por tanto que nuestro estilo de innovación se

acerca más al concepto de innovación evolutiva, ya que con esta nueva metodología

evaluativa se pretende avanzar, crecer y desarrollar nuevos cauces y métodos para

garantizar la calidad de las intervenciones educativas conciliando lo social con lo

económico y rompiendo con el actual pensamiento relacional que existe entre lo social

y comunitario con la pérdida y falta de garantías de mejora y rentabilidad económica.

La evaluación que en este proyecto se desarrolla es por tanto el otro aspecto

innovador del que se puede hablar. Se deja atrás el falso y obsoleto sistema de

memorias de actividades que se ha venido empleando en los sistemas de


62

intervenciones públicas. Reducidos en su mayoría en la recopilación de datos sobre

asistencia y resúmenes de tareas y actividades desarrolladas. Pero que en ningún

caso nos aporta un conocimiento completo y objetivo sobre el desarrollo de la

intervención, el gasto realizado y los resultados obtenidos.

En contra de estas memorias de actividades que es lo que hasta ahora se ha ido

realizando, en este proyecto no se pretende enmascarar las cifras y los resultados

para seguir obteniendo fondos públicos o privados que garanticen la permanencia de

sus empleados. Sin embargo, en contra de lo que se piensa sobre los errores, estos

nos aportan una visión positiva, reflejando qué aspectos, metodologías o actitudes no

son funcionales en nuestra intervención, pudiendo partir de ellos y mejorar las

intervenciones y conseguir una intervención más cercana a la excelencia.

Contar con un sistema de evaluación, metodología y transparencia en la gestión como

el que se presenta en este proyecto implica el aprendizaje constante de docentes y

dicentes, que implica además la generación de conocimiento mutuo, que derive en la

creación y desarrollo de nuevas intervenciones complejas que afecten

exponencialmente en la mejora y crecimiento constante de la ciudadanía en general y

de la infancia en particular como sujetos de pleno derecho.

66.. EEVVAALLUUAACCIIÓÓNN

Este apartado recoge la opinión personal con respecto al periodo de prácticas

realizado en el centro cívico La Ranilla y la posterior elaboración de este trabajo como

culmen de los aprendizajes profesionales y el desarrollo y crecimiento experimentado

por la alumna con respecto al campo profesional seleccionado.

Considero que mi periodo de prácticas ha sido beneficioso para dos cosas en

concreto, una para poder separar las funciones y competencias de Educadores

Sociales y Animadores Socioculturales, entendiendo además la relación y la necesidad

del trabajo conjunto de ambos perfiles. Y por otra parte cambiar desde la perspectiva

de la intervención a la de gestión de la institución pública, que considero es

fundamental ya que nuestra profesión está estrechamente relacionada con lo público.

En mi opinión para que se pueda implantar una intervención socioeducativa la vía más

común es la subvención, ofrecida generalmente o por organismos privados que suelen

ser fundaciones o grupos bancarios, o por el contrario subvencionado por partidas

presupuestarias del estado. Por esta razón considero que mi periodo de prácticas ha

sido rico no porque haya puesto en práctica los aprendizajes adquiridos en los años de


63

enseñanza teóricos anteriores, si no para conocer cuestiones importantes para la

profesión que no se imparten en la titulación.

Los conocimientos adquiridos durante la realización de la titulación, las experiencias y

observaciones realizadas en el periodo de prácticas, el interés personal hacia el

colectivo infantil en situación normalizada, el interés personal en el ámbito del ocio y el

tiempo libre con infancia y familia, la experiencia personal previa y posterior a la

realización del grado y las expectativas profesionales en el sector educativo para el

ocio y el tiempo libre, son los motivos que me han impulsado a la realización de este

proyecto. Un proyecto que pretendo sea una de las líneas de actuación para la infancia

de un programa mayor, que impulse el desarrollo del juego como herramienta

metodológica para el aprendizaje y desarrollo individual y social en el tiempo libre y de

ocio de la ciudadanía en general.

A modo de crítica constructiva a la realización del mismo, considero que el tiempo

determinado por la universidad en la realización de este trabajo ha sido insuficiente, al

menos para mí, ya que me hubiese gustado elaborar una intervención más completa,

en la que poder reflejar las diferentes líneas de actuación que se derivan de la

implantación del espacio ludotecario descrito en el proyecto, además de otras líneas

innovadoras que también tienen cabida en el espacio y que sin embargo solo se

reflejan en el aparado de propuestas de este.

Considero que la guía específica del “Trabajo fin de Grado” debería ser el manual a

seguir también en nuestro periodo de prácticas, ya que de este modo tendríamos una

línea continua y una consecución de pasos a seguir en relación y no dos trabajos

ajenos que con suerte pueden llegar a coincidir. El análisis de la realidad elaborado en

las prácticas de campo de 3º, debería estar centrado en la futura investigación o

intervención final del grado. De esta forma sí se podría llegar a realizar un trabajo

completo y que ciertamente contenga todas las líneas de acción pertinentes. Además

de que las asignaturas impartidas en 4º de grado tuvieran un marco real donde

trabajar, aportando al alumnado herramientas individualizadas y que sirvan para su

práctica profesional real.

De forma general estoy satisfecha con mi trabajo, ya que al haber realizado un análisis

de las demandas reales y concretas, tengo la certeza que el proyecto planteado puede

llegar a implantarse. Sin embargo me hubiese gustado haber tenido más tiempo para

diseñar el resto de proyectos que pueden derivarse de este, para que los apartados de


64

gestión, presupuesto y recursos fuesen mas exactos y ajustados a esa visión

comercial que se pretende demostrar de un proyecto socioeducativo no deficitario.

77.. LLAA EEDDUUCCAADDOORRAA SSOOCCIIAALL EENN EELL ÁÁMMBBIITTOO DDEE IINNTTEERRVVEENNCCIIÓÓNN

El ámbito profesional de esta intervención se podría enmarcar dentro de la animación

sociocultural y el desarrollo comunitario, debido a las características que presenta la

intervención.

Siguiendo los documentos profesionalizadores (ASEDES, 2007) considero que como

educadora Social he adquirido todas las funciones y a su vez todas las competencias

necesarias para el desarrollo de la profesión en este ámbito concreto.

El ámbito de la animación sociocultural y el desarrollo comunitario es bajo mi punto de

vista uno de los ramas menos consideradas como ámbito de trabajo para los

educadores sociales. Especialmente cuando la intervención es con población

“normalizada”.

Por lo general el perfil profesional del educador/a social está más relacionado con la

atención a colectivos en situación de riesgo o exclusión social. Por esta razón la

mayoría de ellos centra sus intervenciones en estos colectivos.

Sin embargo bajo mi punto de vista profesional es fundamental intervenir con la

población “normalizada” para que mediante las intervenciones socioeducativas se

pueda provocar el cambio y la transformación social, cambiando la concepción y

esquemas mentales con respecto a estos colectivos, mejorando también su situación

dentro de la sociedad.

La práctica lúdica es la herramienta utilizada por la educadora para provocar estos

cambios necesarios, interviniendo con la población infantil que a su vez repercute en

sus familias, escuelas y la comunidad.

Los profesionales de la educación social tienen una importante misión en este ámbito,

que hasta el momento se ha menospreciado, debido a que la actividad y la práctica del

juego ha sido considerado como un aspecto poco académico y sin un desarrollo

científico relacionado con la práctica.

Mientras que la psicología ha desarrollado importantes investigaciones alrededor del

juego y sus beneficios en el desarrollo personal y social, es trabajo de los educadores

y educadoras sociales utilizarlas para desarrollar esas habilidades y competencias en

los ciudadanos.


65

Es compartido por todos los profesionales de la educación, la teoría de que todos los

aprendizajes se interiorizan mejor con la práctica. En el caso de los menores esta

relación es aún mayor, es por ello que cuestiones de nuestra vida cotidiana, como el

orden, la limpieza, el uso de unos buenos canales de comunicación, la tolerancia, el

compañerismo, entre otras muchas habilidades que los menores adquieren en su

práctica social, son aumentadas exponencialmente cuando son adquiridas mediante el

juego, ya que esas habilidades y competencias no son adquiridas de forma consciente

o explicita, si no que se interiorizan y aprenden de forma innata, afianzándose y

manteniéndose a lo largo de más tiempo que un conocimiento estudiando o adquirido

de forma teórica sin su práctica.

A pesar de ser un campo fascinante y que puede aportar grandes beneficios al

desarrollo individual y social, el juego como herramienta metodología tiene escasa

relevancia y producción académica que respalde esta teoría, cuestión que considero

puede ser una línea de investigación interesante a desarrollar por los profesionales de

la educación social.

Comprendo por tanto que este ámbito no se incluya en el currículo docente del grado,

pero sin embargo considero que la intervención con población normalizada no se ha

trabajado en la titulación con la misma profundidad que con los colectivos marginales,

lo cual es un grave error, ya que como educadores y educadoras sociales deberíamos

introducirnos en el mundo laborar preparados para trabajar con toda la ciudadanía y no

solo preparados para el trabajo con colectivos marginales.

En relación a las competencias adquiridas relativas al juego, sus procesos y

beneficios, considero que mi interés personal y mi deseo de introducirme en este

sector es lo que ha favorecido la adquisición de los conocimientos necesarios, tanto

para la elaboración de este documento como para mi orientación profesional. Desde

luego la educación social, es una profesión que conlleva no solo la adquisición y

competencias deontológicas. Si no también una series de aptitudes y actitudes

personales que nos condicionan en la excelencia en nuestro trabajo, por ello pienso

que debe existir tanta diversidad profesional como ámbitos de la educación puedan

existir, al igual que creo imprescindible la especialización de estos profesionales en

estudios de máster, que garanticen la profesionalidad de estos en los puestos que

puedan ocupar en el futuro.


66

88.. CCOONNCCLLUUSSIIOONNEESS YY PPRROOPPUUEESSTTAASS

El proyecto de intervención presentado en este documento a pesar de no tener que

implementarse esta elaborado y desarrollado para su puesta en marcha e

implementación real. Tanto los datos reflejados en el análisis, junto con la observación

y experiencia personal en el centro y durante el periodo de prácticas sustentan esta

intervención.

Esta visión global sobre las necesidades y demandas de la infancia en el distrito ha

hecho que se planteen otras posibles líneas de intervención derivadas de la creación

del espacio ludotecariao o paralelas a este espacio que den cabida a otros menores y

otros espacios de desarrollo. Por esta razón considero que no se puede aportar

grandes conclusiones al respecto del proyecto, excepto que atienden a una demanda

real y que su ejecución es posible.

Sin embargo lo que considero más interesante son las otras propuestas de

intervención que de la investigación inicial y el desarrollo posterior de este trabajo han

surgido, como podría ser la ampliación del taller ludotecario para adolescentes de

entre 12 y 14 años. Al igual que ampliarlo a menores de 3 a 5 años en horarios de

mañana, pero con el acompañamiento de algún adulto. No se pretende ampliar la

ludoteca dando un servicio de guardería, si no de ofrecer la posibilidad a las familias

con menores en estas edades de aprender a jugar con sus hijos sin la necesidad de

invertir o gastar grandes cantidades de dinero en juguetes, además de compartir los

aprendizajes y preocupaciones con otros padres y otros menores de edades similares.

De la misma forma también se puede implantar un grupo de bebes de 0 a 3 años, más

conocidos como talleres de estimulación temprana para bebés, en los que el bebé

acudirá con su cuidador para trabajar aspectos de su desarrollo físico, mental y social.

Por otra parte, derivado también del espacio ludotecario, se plantean no solo la

realización del programa anual descrito en este proyecto, si no la realización de la

escuela de verano, y campamentos urbanos en horario de mañana en las vacaciones

escolares de Navidad, Semana Santa y Feria.

Paralelamente al programa anual de la ludoteca también se pueden desarrollar otros

talleres, que por tiempo o espacio no tienen cabida dentro de la programación descrita.

Algunos de estos talleres podrían ser: Taller de teatro infantil, Aula de circo social,

sesiones de pintura y dibujo, para los jóvenes artistas, o la creación de la escuela de

cuidadores.


67

La inclusión de los tutores como responsables del juego, provoca además otra posible

cartera de servicios, que he denominado, talleres inter-generacionales. Se plantea por

tanto otra opción, la creación de talleres de participación conjunta de menores con

algún adulto acompañante (Madres, padres, abuelos/as u otros) como talleres de

aerobic, informática, sevillanas y castañuelas, teatro, entre otras muchas opciones

posibles.

Esta amplitud y diversidad de posibilidades es la razón que justifica la elección de este

campo profesional una vez concluido estos estudios superiores, con la intención de

poder implementar y llevar a cabo algunas de estas intervenciones u otras que puedan

surgir de la práctica profesional. Esta realidad ha supuesto una clara línea de trabajo

en el ámbito del ocio y el tiempo libre en la ciudad.

99.. RREEFFEERREENNCCIIAASS BBIIBBLLIIOOGGRRÁÁFFIICCAASS YY WWEEBBGGRRÁÁFFIICCAASS

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69

1100.. AANNEEXXOOSS

Este apartado recoge los documentos, apartados, tablas, graficas o figuras que

ayudarán en la comprensión de este trabajo. Los anexos aportan información

complementaria a los apartados descritos a lo largo de este documento.

INDICE DE ANEXOS

Anexo 1 Instrumento 1.1 Pág. 70



Anexo 4 Actividad Fase 0, 1º Pág. 74

Anexo 5 Actividad Fase 0, 2º Pág. 75

Anexo 6 Actividades Fase 1, 1º Pág. 76
















Anexo 22 Tabla de evaluación de objetivos Pág. 100

Anexo 23 Items de observación en el diario de campo Pág. 102

Anexo 24 Guion de evaluación final Pág. 103


70

Anexo 1 Instrumento 1.1

PROTOCOLO DE OBSERVACIÓN

DE

MA

ND

AS

Fecha/ Hora: Nº aprox.:

Nombre del centro:

Espacios:

Servicios/ Actividades:


71


Cuestionario para l@s niñ@s del grupo CEPAIM

1.Sexo: Niño Niña 2.¿Cuántos años tienes?______

3.¿Padeces alguna discapacidad? NO SÍ ¿Cuál?__________________

4.¿Dónde vives?___________________________________________________

5.¿Cuál es el nombre de tu colegio?____________________________________

6.¿Cuándo vas al colegio?

Solo por la mañana

Mañana y tarde

7.En el patio del colegio ¿A qué sueles jugar?______________________________

___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_______________________________________________________________

8.¿Tienes actividades extraescolares? NO SÍ

9.¿Cuáles son esas actividades?_____________________________________

_______________________________________________________________

10.¿Te gustan las actividades que haces? (Marca solo 1 de las respuestas)

Sí, todas me gustan mucho

Sí, me gustan pero a veces no me apetece ir a todas.

Algunas sí y otras no porque me aburro

No, porque a mí no me gustan ninguna

11.¿Te gustaría practicar otras actividades extraescolares?

SÍ, ¿Cuáles?___________________________________________________

NO, ¿Por qué? _________________________________________________

12.¿Algunas veces juegas con adultos? (Papá, mamá, abuelos, tíos y tías)

SÍ, ¿Con quién?_______________________________________________

¿A qué jugáis?___________________________________________________

_______________________________________________________________

¿Cuándo jugáis?

Todos los días

Los fines de semana

Una vez a la semana

Una vez al mes

NO ¿Por qué? ________________________________________________

¿Con quién te gustaría jugar?_______________________________________

¿A qué jugarías?_________________________________________________

_______________________________________________________________


72

13.Normalmente cuando juegas en casa ¿Cómo lo haces?:

Solo

Con hermanos/as

Con amigos y amigas


14.Normalmente cuando juegas en la calle ¿Cómo lo haces?:

Solo

Con hermanos/as

Con amigos y amigas


15.¿Dónde te gusta jugar más?

En casa

En la calle

En casa de mis amigos

En el colegio

Juego y juguetes

16.De estos tipos de juguetes ¿cuales tienes? (Puedes marcar todos los que tengas)

Muñecos (Playmobil, action man, GJOE, Tortugas ninjas, Power Rangers)

Muñecas (Barbie, Monster High, Princesas)

Peluches

De construcción (Bloques, cubos, LEGOs, Geomagic, Tente)

Juegos de mesa (Cluedo, Monopoli, Catan, UNO, Trivial, Jenga)

Deportivos o exterior (Patines, bicicleta, balones, raquetas)

Disfraces y accesorios (Disfraces, complementos para el personaje)

Coleccionables e intercambiables (Futbol, Animales, Star Wars, Basurillas,

Invizimals, Pokemo)

Consolas y videojuegos (Wii, Playstation, Ordenador,NDS, NDS3, PSP)

17.De todos los juguetes que tienes con ¿Cuál de ellos juegas

más?___________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

18.¿Con que frecuencia sueles jugar?

Todos los días un poco

Solo algunos días cuando termino los deberes

Solo los fines de semana

19.¿Hay algún juguete al que te gustaría jugar pero no puedes? ¿Cuál?

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

20.¿Por qué no puedes jugar?

No lo tengo

No tengo con quien jugar

No entiendo las instrucciones para jugar

Otro motivo:________________________________________________


73


Entrevista en profundidad a la Animadora Sociocultural del Distrito Nervión

1. ¿Cómo describirías la participación infantil en el distrito?

2. ¿Hay actividades específicas para la infancia y la familia en el distrito? ¿Y en

cada uno de los centros cívicos de la zona?

3. ¿Qué tipo de actividades son y en qué consisten?

4. ¿Estas actividades se desarrollan por parte de la gestión de los centros cívicos

o de entidades externas, tanto públicas como privadas? ¿Podría decirme alguna

de esas entidades u organizaciones?

5. ¿Existe relación por parte de los centros cívicos con otros organismos, como

Distrito, SS.CC y colegios del distrito? ¿Trabajan de forma multidisciplinar o

coordinada con ellas para las intervenciones de la zona?

6. En tu opinión ¿Cuales crees que son las necesidades de la infancia en Nervión

en torno al ocio y el tiempo libre?

7. ¿Has detectado necesidades de entretenimiento y juego en el distrito por parte

de los propios menores o tutores?


74

Anexo 4 Actividad Fase 0, 1º

Nombre: “Planificación de actividades”

Objetivo: Organizar y concretar las tareas, actividades y dinámicas que se llevarán a

cabo en la primera fase del proceso y las formulas para desarrollar la

metodología participativa en la toma de decisiones.

Descripción: Consiste en las reuniones necesarias para la elaboración y/o recopilación de

recursos didácticos para el desarrollo de las sesiones (Dinámicas, juegos,

actividades manuales, actividades físicas y al aire libre, etc.)

Diseñar la cartelería publicitaria (Sesiones de captación, inscripción del taller,

sesiones abiertas) además de dípticos aclarativos con toda la información del

taller.

Diseño de la cartelería necesaria en el espacio (Normas, horarios y sistemas

de juego)

Inventariado, limpieza y organización del material. En el caso de los juegos

de mesa, además habrá que verificar componentes e imprimir instrucciones

de los juegos que no las contengan.

Visita del espacio. Organización y distribución de los espacios y materiales.

Colocación de carteleria por la zona para las sesiones abiertas de captación y

periodo de inscripciones al taller, especialmente en los centros educativos y

espacio de paso frecuente de menores y padres/madres.

Tiempo: 16 horas (Distribuidas en horarios de 4 horas durante 5 días)

Recursos: Despacho, ordenadores, impresora, cartucho de tinta, conexión a internet,

folios (A4, A3), cinta adhesiva, rotuladores, bolígrafos.


75

Anexo 5 Actividad Fase 0, 2º

Nombre: “¡Ven a jugar!”

Objetivo: Fomentar la participación y futura inscripción de los menores en el

taller ludotecario.

Descripción: En estas sesiones se trabajará acorde con lo estipulado en las

sesiones abiertas. Se ofrecerá el espacio para el juego libre y se

ofrecerá ayuda a los visitantes para conocer y descubrir nuevos

juegos y actividades. Los técnicos harán especial hincapié en el taller

continuado, explicará los beneficios de la asistencia al mismo y

aclarará dudas respecto a su funcionamiento.

De forma excepcional en las sesiones que se celebrarán los viernes

se incluirán además juegos en grandes dimensiones para que el

espacio sea más atractivo.

Tiempo: 14 horas (Distribuidas en horarios de 4 y 3 horas durante 2 semanas,

en el horario estipulado para sesiones abiertas)

Recursos: Espacio “Ludoteca” y los materiales que se encuentren en él (Juegos,

juguetes, mesas, sillas, material fungible, etc.)


76

Anexo 6 Actividades Fase 1, 1º

Nombre: “Sesión 1 y 2. Hola, yo soy…”

Objetivo: Iniciar el diálogo y participación entre el profesional y el grupo de

menores.

Descripción: En esta sesión se pretende ir construyendo el grupo de menores con

el que se va a trabajar el resto del curso. Para ello se iniciará la

sesión con la presentación de los menores y los monitores, con

dinámicas de presentación de grupo y de distención, para que los

menores se vayan sintiendo cómodos en el espacio, con los

compañeros y con el trato a los monitores.

Posteriormente se introducirá a los menores en un periodo de calma

donde se explicarán las normas de convivencia y el funcionamiento

del espacio. Esto no puede consistir en un monólogo por parte del

educador/a, sino que se trabajará a partir de preguntas y respuestas,

canalizando las intervenciones de los participantes hacia el objetivo,

que es la comprensión e interiorización de los menores.

De este modo también se les brindará la opción de proponer, debatir e

incluir cualquier aspecto que consideren interesante. A lo largo del

proceso también se resolverán las dudas que los menores o el

educador planteen al grupo.

Se continuará el taller con la práctica de juegos colectivos

dependiendo del número de asistentes, su grado de actividad y la

climatología. Se desarrollaran juegos cooperativos de exterior e

interior, que además de favorecer la inclusión de los menores en el

grupo, aporte un gasto de actividad física, buscando siempre un

aporte de satisfacción y diversión en su práctica.

Finalmente en los últimos 15 o 20 minutos de sesión se volverá a

conducir a los menores a la calma para cerrar la sesión con una

pequeña evaluación que aporte al monitor información sobre la

satisfacción de los menores en la sesión. Se trabajará con preguntas

y respuestas que promuevan el dialogo abierto y democrático,

mediante este sistema los menores adquirirán patrones de

comunicación, como escuchar a los demás, respetar los turnos de


77

palabra, respetar las opiniones de otros y exponer las propias sin

ofender o desestimar la de los otros, etc.

En la 2ª sesión de taller se seguirá la misma estructura, teniendo en

cuenta la posibilidad de nuevas incorporaciones en los grupos. A

diferencia de la sesión anterior en el espacio de conclusiones del taller

de este día se llevará a cabo la técnica del “tendedero”, que sirve para

conocer las expectativas y deseos de los menores respecto al taller,

estas aportaciones iniciales servirán a la evaluación posterior, para

saber si las expectativas de cada uno se han cumplido o no.

Tiempo: 4 horas con cada grupo (Repartidas en 2 horas por sesión)

Recursos: Espacio “Ludoteca” y los materiales que se encuentren en él, juegos,

juguetes, mesas, sillas, material fungible (folios, cartulinas, gomas,

lápices, sacapuntas, rotuladores, pinceles, pinturas, tijeras, globos,

hilos, tanza, goma-eva, fieltro, etc.)


78


Nombre: “Sesiones 3 y 4, ¿Jugamos?”

Objetivo: Conocer la dinámica y distribución de las sesiones por los

participantes.

Descripción: Estas sesiones seguirán el guion de las sesiones tipo. Al inicio de las

sesiones se explicará el guion de las sesiones de forma clara al

grupo, para que todos y todas conozcan la distribución y tiempos que

se tendrán para cada cosa. Crear la rutina del taller es esencial para

que posteriormente los menores sean conscientes de los tiempos, de

esta forma se aumenta la concentración y motivación por cada una de

las partes de las sesiones.

Después del tiempo de puesta en común se realizarán dinámicas de

conocimiento, trabajo colaborativo y de distención, con una duración

de entre 20 y 30 minutos. Estos tiempos se reducirán en las

siguientes sesiones hasta que lleguen a eliminarse por el tiempo libre

previsto para las sesiones cerradas.

En estas primeras sesiones se optarán por talleres manuales de fácil

y rápida realización que no ocupen más de 30 o 40 minutos.

Por ello se opta por realizar “molinillos de viento” en la 3ªsesión y

“animales pinza” en la 4ª sesión de taller.

Finalmente se dedicará el tiempo restante para el juego libre. Es

habitual que los menores no habituados a la dinámica, recurran al

educador para seleccionar el juego, lo que también brinda la opción

de este para integrar a todos los menores en los juegos que surjan.

También es común que soliciten al educador que participe de los

juegos, lo que podría provocar divisiones o enfados entre los

menores, por ello en este periodo, si esto ocurriese sería adecuado

que el monitor propusiera un juego para que todo el grupo pueda

participar, incluyendo la participación de este también en el juego. Los

20 o 15 minutos restantes se dedicarán a la recogida y adecuación del

espacio y a comentar a modo de resumen la sesión. Esto sirve para

conocer y poner en común la opinión del grupo sobre la sesión y

también para que el educador introduzca la siguiente sesión, o


79

exponga las cuestiones necesarias para las posteriores semanas, por

ejemplo en esta semana, se les pedirá a los menores que para la

actividad de “Pisa Papeles” se necesitarán piedras para pintar y que

durante las próximas semanas deberán acordarse de recoger las

piedras que encuentren. El docente mostrará un ejemplo en tamaño y

tipo necesario. También introducirá la creación de los circuitos de

puntos que servirán para la evaluación y medición del comportamiento

de los menores en el resto de las sesiones del curso.



juguetes, mesas, sillas, material fungible)

Específico para taller manual: cañitas (pajitas para beber), papeles de

colores o cartulinas finas, tijeras, chinchetas americanas, lápices,

reglas, pinzas de la ropa, plantillas de animales, rotuladores, lápices y

ceras de colorear, gomas, sacapuntas, pegamento (cola blanca o

similar para pegar madera y papel).


80


Nombre: “Sesiones 5 y 6. Para mejorar, hay que querer aprender”

Objetivo: Mejorar las actitudes y comportamientos de los menores respecto al

juego, su desarrollo y su actitud frente al taller, mediante la evaluación

y el diálogo.

Descripción: Esta sesión seguirá el patrón descrito en las sesiones anteriores.

Llegada de los menores y puesta en común de las partes de la sesión,

los primeros 15 o 20 minutos. Los siguientes 15 o 20 minutos, juegos

dirigidos por el monitor, se incitará a que los menores propongan los

juegos, principalmente de movimiento y actividad física, en caso de

que la climatología acompañe se realizarán en el exterior. A

continuación se pasan las actividades que en esta semana serán, la

realización del circuito de puntos y las fichas individuales de juego.

El circuito de puntos se realizará en una cartulina por grupo y

contendrá alrededor de 80 casillas por las que los menores podrán ir

avanzando según las actitudes y comportamientos que muestren en

cada una de las sesiones.

Para que los menores se interesen por el circuito y el papel que juega

en su aprendizaje, se le propondrá la decoración del circuito grupal,

para ayudarlos el docente aportará dibujos y plantillas de personajes

conocidos por ellos. La composición final debe ser debatida y

aceptada por todos los componentes del grupo, así como completada

y trabajada por todos, hasta su terminación. Esta parte tendrá una

duración aproximada de 40 minutos.

El tiempo restante de la sesión se dedicará al juego libre dejando los

últimos 15 o 20 minutos para la recogida del aula y el apartado de

conclusiones de las sesiones por parte del grupo.

En la sesión 6 se llevará a cabo la misma dinámica, en la actividad

dirigida se concluirá con el circuito de puntos y se diseñarán las fichas

de cada uno de los participantes de forma individual, que se utilizarán

para marcar los avances de los menores en el circuito.

La diferencia es que en el apartado de cierre de la sesión, ya se

utilizarán los circuitos de puntos para valorar no solo el grupo sino


81

también el comportamiento y las actitudes individuales de los

participantes. Los aspectos a valorar se decidirán por consenso, pero

el docente aportara como mínimo, avanzar 1 casilla, por la asistencia,

por haber participado en todas las partes de la sesión, y por haber

participado en la recogida del aula. Los grupos podrán añadir avances

de casilla por otras razones que consideren. Nunca se restará

puntuación a los menores en caso de no haber cumplido algún

aspecto no se avanzará ese número de casilla, quedándose en la que

se encontrara.




Específico para taller manual: cartulinas (50X65), plantillas, dibujos o

recortables, rotuladores, lápices y ceras de colorear, gomas,

sacapuntas, pegamento en barra y chinchetas.


82


Nombre: “Sesión7, Aprendemos jugando”

Objetivo: Desarrollo de la psicomotricidad fina, la comunicación, participación y

desarrollo individual y social.

Descripción: La sesión se inicia con la llegada de los menores y puesta en común

de las partes de la sesión, los primeros 15 o 20 minutos. En esta

sesión solo se realizarán 2 o 3 juegos en grupo de reducción de

energía, que no excederá de 10 minutos. A continuación se pasa la

actividad que en esta será, la elaboración de pulseras en diferentes

formatos (hilos, chapas de latas de refrescos, lazo, abalorios o

gomas) debido a las modas el uso de los materiales será variable.

Actualmente es muy probable que se trabaje con gomas antes que

con otros recursos. Tras los 45-50 minutos dedicados a la actividad

dirigida, se pasará al tiempo de juego libre y se terminará la sesión

con el avance en el circuito de puntos y las valoraciones aportadas

por el grupo. Se informará a los menores de la actividad de la

siguiente sesión. En el caso del grupo de menores de 9 a 11 años se

mostrarán las plantillas de papercraft para conocer cuáles de ellas son

más llamativas e interesantes con la intención de poder imprimir las

suficientes para la siguiente sesión.

Tiempo: 2 horas con cada grupo.



Específico para taller manual: Bobinas de hilo de colores, chapas

abre fácil de latas (material reciclado), lazo de colores, gomas

elásticas para pulseras, aguja de gomillas, abalorios y cuentas.


83


Nombre: “Sesión 8, ¡Boo! Escuela de sustos”

Objetivo: Desarrollo de la psicomotricidad fina, la comunicación, participación y

desarrollo individual y social.


de las partes de la sesión, los primeros 15 o 20 minutos.

A continuación se pasará a trabajar con la actividad manual de ese

día que tendrá una ambientación especial debido a la celebración de

Hallowen esa misma semana. Por este motivo se realizarán

actividades relacionadas con este evento, en el grupo de menores de

6 a 8 años, fabricarán fantasmas decorativos y murciélagos con

pinzas. Mientras que el grupo de 9 a 11 años fabricarán muñecos

terroríficos con el sistema de papercraft. Posteriormente se pasará al

tiempo de juego libre y se terminará la sesión con el avance en el

circuito de puntos y las valoraciones aportadas por el grupo.

A diferencia de las sesiones anteriores en esta se informará de forma

especial a las familias sobre las actividades especiales que se

desarrollarán en las sesiones abiertas de esa semana con motivo de

la celebración de Halloween.




Específico para taller manual: Plantillas (papercraft, alas de

murciélago), cartulinas negras, pintura negra, tijeras, rotulador negro,

pegamento en barra y cola blanca, hilo blanco, retales de tela blanca,

bolas de porexpan, palos de brochetas de madera, pinzas de la ropa.


84


Nombre: “Sesión 9, En la búsqueda”

Objetivo: Desarrollo de la psicomotricidad gruesa, trabajo colaborativo mediante

la comunicación y participación en el grupo.

Mejora de las capacidades de inteligencia, lógica y análisis.

Adquisición de nuevas habilidades individuales y sociales.


de las partes de la sesión, los primeros 15 o 20 minutos.

Esta sesión tendrá como actividad dirigida, una búsqueda de pistas o

gymkana. Esta consiste en la búsqueda de pistas, graficas o escritas,

por parte de los menores de forma grupal o individual que les irán

conduciendo a la siguiente hasta llegar a completar todas las pruebas.

A diferencia de otras búsquedas de pistas en esta no gana el que

antes complete todas las pistas, sino el que las complete en el orden

correcto, con este sistema se elimina la posibilidad de engañar y

aprovecharse de otros compañeros y/o grupos. Se pretende que

tenga una duración aproximada de entre 30 y 45 minutos y no se

realizará solo en el espacio ludoteca si no también en el exterior y el

resto de las instalaciones. Por ello también se restarán puntos por no

respetar las normas del espacio y el centro.

Una vez finalizada la búsqueda por todos y una vez contados los

puntos individuales y grupales se pasará al tiempo de juego libre. La

sesión terminará con la recogida del aula, el avance en el circuito de

puntos y las valoraciones aportadas por el grupo. Además de cara a

las siguientes sesiones, donde se crearán juegos de mesa caseros,

se les preguntará a los grupos que juego les gustaría construir (3 en

raya, mikado, dominó, bolos, diana, familias de colores, etc.) una vez

seleccionado, el docente podrá organizar las actividades de las

siguientes semanas.


Recursos: Espacio “Ludoteca” y los materiales que se encuentren en él.

Específico para la búsqueda de pistas: plantillas de rellenado de

pistas, folios, impresora, tinta, rotuladores, cinta aislante.


85


Nombre: “Sesiones 10, 11 y 13. ¡Y tiro porque me toca!”

Objetivo: Desarrollo de la psicomotricidad fina, la creatividad y la innovación.

Aprendizaje de nuevas habilidades que potencien la autonomía y las

capacidades de desarrollo individual y social.

Descripción: Durante tres sesiones se construirán juegos de forma artesanal (3 en

raya, mikado, dominó, bolos, diana, familias de colores, etc.), en el

caso de todos los juegos se emplearán materiales de bajo costo o

reciclados, con la intención de que los menores valoren las cosas por

lo que nos aportan y no por lo que cuestan. Se pretende hacer

reflexionar a los menores sobre el consumismo de nuestra sociedad,

utilizando como ejemplo sus propios juegos y juguetes. Además de

hacerles reflexionar sobre el esfuerzo y gasto que el alto grado de

demanda de juegos y juguetes nuevos supone para sus familias.

También estos juegos serán fáciles y cómodos de transportar para

que puedan llevarlos a cualquier parte al igual que hacen con los

teléfonos móviles o la videoconsola. Lo que provocará además un

mayor grado de socialización con otros menores o familiares.

Transcurridos los 45-50 minutos destinados al taller se continuará con

el tiempo de juego libre, donde podrán utilizar los juegos fabricados

por ellos. Las sesiones terminarán con la recogida de la sala, con el

avance en el circuito y el debate colectivo. En la última sesión se le

consultará al grupo por los juegos y torneos que conformarán la

siguiente sesión, para que el docente pueda tener en cuenta los

recursos, tiempos y organización de los espacios. Se informará

también a los menores de la posibilidad de acudir a la siguiente sesión

con sus propias consolas portátiles para poder jugar de forma online

con el resto de compañeros.


Recursos: Espacio “Ludoteca” y los materiales que se encuentren en él

Específico taller manual: Fieltro, tapones de botellas, hilo de colores,

cartulinas de colores, palos de brochetas, temperas o rotuladores,

tijeras, botellas de plástico, cinta adhesiva, velcro, papel para reciclar.


86


Nombre: “Sesión 12 ¿Qué nos gusta y qué nos gustaría hacer?”

Objetivo: Capacitar a los usuarios hacia la autonomía y autoestima para sí y

con respecto al grupo.

Potenciar las aptitudes y capacidades en la toma de decisión.


de las partes de la sesión, los primeros 15 o 20 minutos. En esta

ocasión, en caso de que el grupo ya se haya adaptado a la dinámica

propia del taller, se les expondrá un nuevo aspecto con el que

trabajar. “¿Qué nos gusta y qué nos gustaría hacer?” con el

planteamiento de esta cuestión se pretende introducir a los grupos en

la dinámica participativa que se pretende desarrollar en el resto del

proyecto.

Para ello se llevará a cabo una sesión de creación. Crear, es una

práctica compleja, que solo puede ser desarrollada desde la práctica y

para ello es esencial el bien estar de todos los integrantes del grupo y

su inclusión dentro de él. Por lo que esta actividad será sustituida de

lugar en el caso de que el grupo de menores no se encuentre en

condiciones para explorar esta actividad. El ambiente para ello es

primordial por lo que se iniciarán una serie de dinámicas y juegos

sencillos que se suelen utilizar en las técnicas de circo y teatro social

para canalizar la energía y centrar la atención. Una vez creado el

clima de trabajo adecuado, se les pedirá a los menores que de forma

individual piensen que cosas saben hacer y cuales les gustaría

aprender, después con la ayuda del docente se recogerán todas las

aportaciones de los menores. Ambas partes quedarán a disposición y

a la vista de todos en el aula, no solo del grupo que la elabora si no a

la vista de otros grupos. Para que también entre los grupos puedan

descubrir otras opciones en las que no habían pensado.

El docente invitará a los menores a que sigan pensando y que puedan

ampliar la lista de su grupo cuando consideren necesario y expresen

su aportación al resto del grupo. También a lo largo del desarrollo de

los talleres manuales se provocará el diálogo al respecto.


87

A continuación se pasará al tiempo de juego libre y se terminará la

sesión con el avance en el circuito de puntos y las valoraciones y

aportaciones que el grupo considere.




Específico para actividad de creatividad: Papel continuo o cartulinas y

rotuladores de colores.


88


Nombre: “Sesión 14. Jugones”

Objetivo: Promover el uso responsable de las nuevas tecnologías, sus

beneficios y perjuicios.

Aportar un factor socializador al uso de videoconsolas.

Descripción: Posterior a la llegada y puesta en común de la sesión. Se pondrá en

marcha el resto de la sesión. En esta ocasión se variará la distribución

horaria de la sesión, ya que se ocupará todo el tiempo en el juego con

recursos electrónicos, para ello se contará con consolas donde se

desarrollará el juego colectivo y espacios para el juego con consolas

portátiles en red con otros jugadores. Al igual que sucede en las

sesiones abiertas dedicadas a videojuegos y con los espacios de

juego libre, los menores podrán utilizar estos recursos para el juego.

A diferencia de otras sesiones, se trata de compartir con el resto de

miembros del grupo las capacidades y conocimientos respecto a

estos formatos. También a diferencia de las sesiones abiertas y

tiempos de juego libre, en esta sesión se organizarán por equipos o

individualmente torneos de diferentes títulos, en cada una de las

plataformas con las que cuenta la ludoteca, así como con los menores

que acudan con sus propias consolas. Además de favorecer la

socialización a través de un recurso atractivo y especialmente

interesante para los menores, se pretende también que aprendan y

desarrollen cualidades físicas e intelectuales con los videojuegos, es

por ello que la selección de títulos será acorde con las

recomendaciones estipuladas por los fabricantes.

El monitor además de conciliar a los menores y controlar los tiempos

de juego, tendrá una visión de formador y a medida que se desarrolle

la sesión, trabajará mediante la técnica de preguntas y respuestas,

aspectos importantes para la comprensión de la evolución de los

videojuegos, su industria y comercialización y los pros y contras de las

nuevas tecnologías. En los últimos 30 minutos de sesión se pasará a

la recogida del espacio, puesta en común y conclusiones en torno a la

experiencia, se avanzará en el circuito de puntos y se consultará a los


89

menores respecto a la elección del siguiente taller manual, que

consistirá en la creación de instrumentos musicales. Se ofertará al

grupo de 6 a 8 años, maracas, huevos musicales, coronas de

cascabeles y palos de lluvia. Mientras que al grupo de 9 a 11 se les

propondrá, cajas-guitarras, palos de lluvia y timbales. Todos los

instrumentos previamente elaborados por el ludotecario serán

mostrados a los menores para que sirvan de ejemplo y así mostrar los

materiales, que deberán buscar para su realización posterior en el

taller. Por este motivo los grupos deberán elegir el instrumento

previamente para que se disponga de tiempo suficiente para

encontrar todos los materiales reciclados necesarios.

Finalmente el docente recordará a los menores la posibilidad de

participar en las sesiones abiertas orientadas al uso de videojuegos.




Específico para el taller de videojuegos: Televisión, consolas (Wii y

Playstation), controles (mandos para ambas consolas), alargaderas,

cableado (cables de conexión y adaptadores de ambas consolas),

pilas (recargables) y juegos para ambas consolas.


90


Nombre: “Sesiones 15 y 16, La música en cualquier parte”

Objetivo: Desarrollo de la psicomotricidad fina, la creatividad y la innovación.

Aprendizaje de nuevas habilidades que potencien la autonomía y las

capacidades de desarrollo individual y social.

Descripción: Llegada de los menores y puesta en común del grupo y comienzo de

actividad. Durante dos sesiones los menores trabajarán en la

construcción de instrumentos musicales con material reciclado. Con

este taller se pretende fomentar la creatividad y la psicomotricidad fina

en su elaboración, además de descubrir y componer con objetos

construidos con materiales desechables sin valor, que con la entrega,

dedicación y esfuerzo pueden llegar a convertirse en todo un juguete

con el que aprender cosas nuevas.

Los menores de cada grupo habrán seleccionado previamente a la

sesión el instrumento a construir para la búsqueda y recopilación de

todos los materiales necesarios para su elaboración, también esto

será responsabilidad de los menores ya que cada uno de ellos deberá

aportar los materiales reciclados necesarios para la elaboración de su

instrumento. A pesar de ello el equipo docente será previsor en este

aspecto y contará con que alguno de los menores acuda sin el

material, por lo que se tendrá material auxiliar. Pero siempre se

intentará motivar a que los menores acepten responsabilidades con

respecto al taller y su desarrollo, como por ejemplo la búsqueda del

material.

En caso de que los diferentes grupos hayan optado por instrumentos

diferentes se podría proponer un encuentro de los grupos para la

práctica común de los instrumentos.

Se destinarán entre 40 y 50 minutos en cada sesión para la

realización total de los instrumentos, transcurrido este tiempo se

pasará al tiempo de juego libre.

Las sesiones terminarán con la recogida de la sala, con el avance en

el circuito y las aportaciones del grupo.



91



Específico para taller manual: latas de refresco, embases de los

huevos sorpresa, cinta adhesiva, alpiste, arroz o piedras pequeñas,

cartulinas y papel de colores, lazo de colores, hilo y agujas de coser,

cascabeles, cilindros de cartón de rollos de cocina, cilindros de cartón

de telas, temperas, papel reciclado, alambre (fino o medio), cartón

fino, cola blanca, cajas de zapatos, gomas elásticas grandes,

chinchetas, tijeras, cámaras de bicicletas pinchadas, latas de

conserva, lima (herramienta para metal).

Estos materiales variarán y se verán reducidos según el instrumento a

elaborar.


92


Nombre: “Sesión 17, Gymkana online”

Objetivo: Promover el uso responsable de las nuevas tecnologías, sus

beneficios y perjuicios.

Aportar un factor socializador al uso de videoconsolas.

Descripción: Como las sesiones anteriores se iniciará con la llegada de los

menores a la ludoteca y puesta en común de las partes de la sesión,

durante los primeros 15 minutos.

Esta sesión tendrá como actividad dirigida, una gymkana online. Esta

consistirá en la resolución de las preguntas que plantee el ludotecario,

con el recurso del ordenador para la resolución de las cuestiones. Con

esta actividad se quiere mostrar a los menores el recurso educativo

que puede tener internet según el uso que se le dé.

El mecanismo del juego será sencillo, los menores contarán con un

ordenador, donde poder buscar la información que necesiten. Se

formarán grupos y se seguirán las normas y dinámica del juego

“Trivial Pursuit”, de esta forma cada equipo moverá la ficha grupal a la

casilla que más les convenga y se les planteará la pregunta

correspondiente. La variación es que contarán con 2 minutos de

búsqueda de la respuesta en internet, si alguno de los componentes

del equipo responde a la pregunta, el equipo obtendrá una parte de su

ficha grupal. Previo a la realización de la sesión el docente realizará

un filtro de las preguntas. También se podría realizar un banco de

preguntas actuales y adaptadas a los menores, elaboradas por ellos

mismos. Esta alternativa se propondrá al grupo al cierre de la sesión,

y en caso de que les haya parecido interesante, se podrá incluir en la

planificación de actividades para los siguientes trimestres.

Una vez concluido el juego, el tiempo restante se dedicará a juego

libre y se cerrará la sesión con la rutina de todas las sesiones.



Específico para la gymkana online: aula de informática del centro

cívico La Ranilla, conexión a internet y juego “Trivial Pursuit”.


93


Nombre: “Sesión 18, Cocina divertida”

Objetivo: Implementar nuevos ámbitos de aprendizaje.

Adquirir habilidades y destrezas para el desarrollo personal y

colectivo.

Motivar la participación en actividades cotidianas y del hogar.

Descripción: 15 minutos de introducción de la sesión con las pautas descritas en

las sesiones anteriores.

A continuación se pasará a la elaboración de un pastel de chocolate.

La cocina es para muchos menores una gran desconocida, sin

embargo suele ser una actividad gratificante y divertida, que

provocará en los menores interés y participación por cocinar en el

hogar y ayudar en la elaboración de las comidas.

Los menores irán participando de cada una de las tareas de la

elaboración de la receta. Leer la receta, limpiar los espacios de

trabajo, añadir ingredientes, batirlos, colocarlos adecuadamente, etc.

Una vez elaborada, será degustada por todos. Una vez terminado

todo y vuelta a la normalidad, se pasará a jugar el tiempo restante.

En los últimos 15-20 minutos se recogerá el aula. Se avanzarán las

casillas correspondientes en el circuito y se valorará la sesión. En esta

sesión el docente les recordará a los menores la actividad de la

próxima sesión, decoración de llaves, haciendo especial hincapié en

la importancia de que acudan a esta con llaves que deseen decorar.




Específico para el taller de cocina: Alimentos necesarios para la

receta (Cacao en polvo, leche, mantequilla y galletas) vasos y platos

de plástico, recipientes, batidora y peso.


94


Nombre: “Sesión 19, aprendamos jugando”

Objetivo: Desarrollo de la psicomotricidad fina y la creatividad.

Aprendizaje de nuevas habilidades y destrezas que favorezcan el

desarrollo personal y colectivo.

Descripción: Llegada y resumen de la sesión.

Esta sesión tendrá como actividad dirigida, un taller manual que

favorezca la creatividad y las destrezas manuales de los menores.

Una vez introducida la sesión se pasará al pintado de las llaves que

los menores hayan traído. El equipo ludotecario contará con lleves

auxiliares para los menores que acudan sin ellas. Esta actividad

tendrá una duración de unos 15 o 20 minutos aproximadamente. Se

realiza esta actividad para que en el tiempo restante antes del juego

libre, el grupo pueda tener un espacio para el diálogo y la puesta en

común sobre las actividades, talleres u otras cosas que durante las

sesiones anteriores hayan ido proponiendo. Es el espacio idóneo para

que el docente adelante las últimas sesiones donde se tendrán que

decidir grupalmente aquellas que desean realizar en la segunda fase

del proyecto.

No se trata de obtener respuestas claras pero sí de introducirlos en la

dinámica de tomas de decisiones concretas y las responsabilidades

que esta metodología de trabajo implica, con vistas a las últimas

sesiones del trimestre donde sí deberán decidir. Una vez dedicados

los siguientes 20 minutos a estas tareas, los menores podrán

introducirse en el juego libre hasta el tiempo dedicado al cierre de la

sesión.




Específico para el taller manual: llaves, esmalte de uñas de colores,

pinceles finos.


95


Nombre: “Sesión 20 ¡A terminar!”

Objetivo: Enseñar la importancia y valor de terminar lo que se empieza.

Aumentar el autoestima, auto-concepto y reafirmarse como

componente del grupo.

Favorecer la creatividad, la comunicación y la toma de decisiones.

Descripción: Esta sesión consistirá en la terminación de los talleres manuales que

hayan quedado inacabados por diversos motivos. Por lo general no

todos los menores acuden a todas las sesiones del taller, también es

posible que por falta de tiempo o la realización de alguna actividad no

programada se haya dejado sin terminar. Por estos motivos se

dedicará esta sesión a su terminación. En caso de que haya menores

sin nada que hacer se trabajará con ellos la última sesión de esta

fase, que consistirá en una fiesta de cierre de trimestre.

Aunque la festividad que cierra esta fase sea Navidad, debido a la

posible diversidad cultural y religiosa que pueda existir en el grupo no

se celebrará ningún evento relacionado con la religión, aunque si lo

desean pueden realizar actividades de los diferentes tipos de

festividades que en las diferentes culturas se llevan a cabo. No

obstante debido al tiempo del que los menores disponen, se les guiará

más hacia una fiesta temática con ambientación, música, juegos y la

posibilidad de que el grupo o algunos de ellos preparen exposiciones,

juegos, bailes, canciones o cualquier otra actividad que les resulte

divertida e interesante.

Se pretende que antes de terminar el tiempo previsto para la actividad

dirigida todos los menores se hayan incorporado a la organización de

la última sesión de taller. No obstante aun quedaría una sesión más

en medio para continuar con algunos preparativos.

Una vez concluido este tiempo la sesión continuará según su

distribución habitual. En la parte final el educador informará de la

actividad prevista para la siguiente sesión, que consistirá en la

elección de las actividades que el grupo realizará en la siguiente fase

del proyecto.


96




Especáfico para el taller manual: Materiales descritos en su actividad

de origen.

Para la fiesta se contará con los materiales propios de la ludoteca,

material reciclado o aportaciones propias de los participantes, como

disfraces, complementos, música u otros.


97


Nombre: “Sesión 21 ¡Nosotr@s proponemos, nosotr@s elegimos!”

Objetivo: Potenciar las aptitudes y capacidades en la toma de decisión.

Desarrollo psicológico y mental, mediante el análisis, evaluación y

aprendizaje colaborativo.

Aumentar las habilidades comunicativas y sociales.

Descripción: Como se introducía en la sesión anterior, en esta sesión se trabajará

en grupo la elección de las actividades a desarrollar en la segunda

fase de la intervención. Para ello, una vez recibido a los menores del

grupo, se utilizarán algunas dinámicas para crear un ambiente

favorable para el trabajo colaborativo, participativo y democrático, en

el cual la opinión de todos los menores tenga cabida, así como las

orientaciones y guías del ludotecario/a. Tras algunas dinámicas

rápidas se pasará a trabajar directamente con las propuestas que los

menores hayan ido recogiendo desde la sesión 12 hasta esta sesión.

En este momento se pondrán en común, se debatirán las

posibilidades para su realización (económica, espacio, tiempo,

materiales, entre otros).

Se trata de que los menores sean conscientes de todos los aspectos

implicados en la realización de una actividad y que sean conscientes

de porque se pueden o no realizar cada una de las propuestas del

grupo.

Una vez analizadas las propuestas los menores deberán elegir entre

aquellas que sí sean factibles para su ejecución. El resto de

propuestas serán transmitidas a los órganos municipales

correspondientes para hacerles partícipe de las demandas de los

menores (distrito, instituto de la cultura, centro cívico, centros

educativos, etc.).

El papel del educador debe ser mero conductor. Ni si quiera de

mediador, ya que ese papel también debe ser asumido por algún

miembro del grupo. La educadora, sí deberá prestar atención a las

opiniones negativas o las acusaciones despectivas que pueden

producirse entre los menores, debido a la defensa de las propuestas


98

propias, no percibidas por el resto del grupo como propuestas

lógicas. Normalmente las propuestas “buenas” suelen tener un

promotor, pero son rápidamente acogidas por todo el equipo. Sin

embargo las que no tan buenas, suelen respaldarse solo por el

promotor, que puede ser diana de las quejas de sus compañeros,

risas o burlas. Es ante estos aspectos en los que el educador deberá

intervenir, nunca en el resto de los temas a debatir, a no ser que el

grupo le solicite ayuda.

Una vez seleccionadas las actividades para la siguiente fase, se

continuará con los preparativos de la fiesta de la siguiente sesión.

Los últimos 45 minutos se dedicarán al tiempo libre de juego y las

tareas propias para el cierre de la sesión.

El documento donde se hayan recogido las propuestas no será

eliminado, sino que se añadirán nuevas propuestas en los próximos

meses y se tacharán aquellas que sí se vayan realizando a lo largo

del curso.




Documento donde se hayan recogido las propuestas, folios y

bolígrafos donde recoger las propuestas finales a realizar.

Para la fiesta se contará con los materiales propios de la ludoteca,

material reciclado o aportaciones propias de los participantes, como

disfraces, complementos, música u otros.


99


Nombre: “Sesión 22, ¡Fiestaaaa!”

Objetivo: Aumento de las habilidades sociales (comunicación, autoestima,

liderazgo, participación, etc.)

Descripción: En esta ocasión la dinámica de la sesión será diferente. Una vez

introducida la sesión, los y las menores organizarán la fiesta según las

decisiones tomadas en las sesiones anteriores. Realizarán las tareas,

actividades, juegos y demás cosas que tengan previstas y

organizadas para realizar en esta sesión, tanto individual como

grupalmente.

En caso de que las actividades organizadas y previstas por los

menores concluyan antes que la terminación del taller, el docente

tendrá preparado previamente una serie de juegos, dinámicas o

pruebas en las que poder ocupar el tiempo restante. No obstante

antes que el ludotecario/a proponga los juegos, siempre les ofrecerá a

los menores la posibilidad de que ellos mismos propongan los juegos

a realizar. Especialmente porque demandarán los juegos que más les

motiven y les atraiga a participar.

Como en todas las sesiones del taller durante los últimos 15 minutos

se procederá a la recogida del espacio, circuito de puntos y

evaluación de la sesión por parte del grupo. En esta sesión sería ideal

que el ludotecario/a también aporte su visión respecto al recorrido y

evolución que tanto el espacio como el grupo llevan hasta ahora, con

la intención de cautivar a los menores e incentivarles a una mayor

participación y dedicación al taller a la vuelta de las vacaciones.

También la monitora/o informará a los menores y familiares sobre las

fechas de incorporación al taller y las actividades de carácter especial

que se celebran en las sesiones abiertas u otras actividades previstas

en el centro.



Materiales aportados, construidos o recogidos en las sesiones

anteriores.


100

Anexo 22 Tabla de evaluación de objetivos

Objetivos Indicadores Criterios Instrumentos

Facilitar el acceso a los

recursos lúdicos a toda la

población infantil del Distrito

Nervión, mediante la creación

de un espacio ludotecario

equipado adecuadamente en

el centro cívico La Ranilla.

Creación del

espacio y las

ofertas de

actividades.

Asignación oficial del

espacio y las actividades en

el centro cívico.

Registro oficial de

la adjudicación del

espacio por parte

de los organismos

municipales.

Conocimiento

que tiene la

población acerca

del espacio

ludotecario.

Nº de personas que utilizan

el espacio.

70% de matriculados en las

sesiones cerradas.

300 participantes en las

sesiones abiertas.

Registro de

asistencia y

cuestionarios a los

adultos

acompañantes.

Implantar una cartera de

servicios lúdicos, tanto de

carácter puntual como

continuado, para la infancia y

sus familias, que satisfagan las

demandas de actividades de

ocio y tiempo libre de las

personas potencialmente

usuarias.

Creación del

espacio y las

ofertas de

actividad.

Asignación oficial del

espacio y las actividades en

el centro cívico.

Registro oficial de

la adjudicación del

espacio por parte

de los organismos

municipales.

Realización del

estudio de las

necesidades y

demandas de la

población infantil

del distrito.

Realización del análisis

necesario.

Instrumentos y

técnicas realizadas

para su

elaboración.

Número de

inscripciones al

taller.

Alcanzar el 90% de

matriculados en el total de

los grupos.

Formularios de

registro.

Potenciar la participación y la

toma de decisiones de los y las

niñas del distrito Nervión en

torno a la elección y la práctica

del juego en su tiempo libre.

Asistencia de las

niñas y niños a

las actividades

cerradas y

abiertas.

Sesiones cerradas:

mantener el 70% de

asistencia en el curso

completo.

Sesiones abiertas: 300

participantes en el curso.

Diario de campo.

Registro de

asistencia.

Propuestas de

juego que los

menores

proponen a otros

menores.

Adquisición y mejora de

habilidades democráticas.

Diario de campo.

Circuito de puntos.

Las propuestas

que los menores

Al menos 1 propuesta por

cada participante durante el

Diario de campo.

Tablón de


101

exponen al

educador.

curso. propuestas.

Facilitar los espacios y

aumentar los tiempos para la

socialización, mediante las

actividades lúdicas, juegos y

juguetes aportados en la

ludoteca, que ayuden a los

niños y niñas del distrito

Nervión a mejorar su desarrollo

psíquico, físico y social.

Adecuación del

tiempo.

Número de horas y horario

de apertura del espacio.

Cuestionario grupal

con menores.

Cuestionario para

adultos.

Guion sesión

evaluación final.

Adecuación del

espacio.

Atender a recursos,

equipamientos, materiales,

accesibilidad, adaptación y

aula para el uso adecuado

por todos los usuarios.

Las

interacciones

positivas que se

produzcan entre

los menores del

taller.

Nueva adquisición o mejora

de las habilidades y

competencias por cada uno

de los participantes en las

sesiones cerradas.

Diario de campo.

Lista de control.

La adquisición o

mejora de

habilidades y

competencias

psíquicas,

físicas, afectivo-

emocionales y

sociales por

parte de los

menores.

Publicar las investigaciones,

iniciativas, acciones,

experiencias o prácticas que

se desarrollen en el marco de

los espacios ludotecarios,

juegos, juguetes y otros

conceptos relacionados con el

desarrollo infantil en el tiempo

libre y de ocio.

Difusión

mediante

diferentes

medios de

comunicación,

especialmente

internet.

Número de visitas, “me

gusta”, favoritos u otros

marcadores de registro de

apoyo o visitas.

Mecanismo de

análisis y

seguimientos de los

sitios web que la

ludoteca utiliza.


102

Anexo 23 Items de observación en el diario de campo

Items de observación durante la primera semana.

Disposición de los menores a jugar con otros.

Lenguaje utilizado en los juegos y como lo usan para relacionarse con otros.

Disposición de los menores a incluir a todos los compañeros del grupo en los

juegos.

Capacidad para llevar un orden en las acciones de juego. Terminar y recoger

una actividad o juguete antes de iniciar una actividad nueva.

Capacidad de atención y comprensión de lo expuesto por el docente.

Capacidad de atención y comprensión de lo expuesto por otros compañeros.

Ampliación de los items a observar durante todo el programa

Grado de adaptación a la dinámica de las sesiones tipo. Normas, tiempos,

limitaciones, actividades, etc.

Demandar responsabilidades con respecto al taller.

Asumir responsabilidades con respecto al taller.

Participar en todas las partes de la sesión.

Demandar y proponer cosas tanto al docente como al grupo.


103

Anexo 24 Guion de evaluación final

Cuestiones a evaluar por el equipo técnico durante la evaluación final.

En relación con los usuarios:

Diario de campo.

Asistencia.

Circuitos de puntos.

(Los datos anteriores se recogerán en un documento, donde se expondrán la

evolución y avance del proceso realizado en el programa. Solo investigación y

resultados).

Espacio, equipamientos y recursos.

Actividades realizadas.

Intervención docente.

Correlación del presupuesto inicial con el gasto final y su justificación.

Propuestas de mejora y posibles nuevas líneas de intervención.

(Se elaborará un documento aparte que contenga, además de los resultados

aportados en la investigación, el resto de cuestiones aquí expresadas)

ludoteca - upo.es · 2.5.1 objetivos referenciales de las ludotecas pág. 13 2.5.2 recursos...

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