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BIBLIOGRAFA:

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Lostrabajosprcticosenciencias

Aureli Caamao

lESBarcelona-CongrsS.G.FormacinPermanente.DepartamentodeEducacin.GeneralitatdeCatalunya

Lostrabajosprcticosconstituyenunadelasactividadesmsimportantesenlaensea.nzadelascienciasporpermitirunamultiplicidaddeobjetivos:lafamiliarizacin,observacineinterpreta-cindelosfenmenosquesonobjetodeestudioenlasclasesdeciencias,elcontrastedehip-tesisen los procesosde modelizacinde la cienciaescolar,el aprendizajedelmanejodeinstrumentosytcnicasdelaboratorioydecampo,laaplicacindeestrategiasdeinvestigacinparalaresolucindeproblemastericosyprcticosy,endefinitiva,lacomprel)sinprocedimen-taldelaciencia.A lolargodeestecapituloabordaremoslassiguientescuestiones:. Culessonlosdiferentestiposdetrabajosprcticos?

Sepresentaunaclasificacindelostrabajosprcticosenfuncindesusobjetivos:experiencias,experimentosilustrativos,ejerciciosprcticoseinvestigaciones..

. Cmoseaprendenlospracedimientosenlareolizacindelostrabajosprcticos?Seplanteaunadiferenciacinentredestrezasintelectuales;prcticaso experimentalesy decomunicacin,yseproponendosaproximacionesposiblesparasuaprendizaje:laatomsticay!aholst:ca.

. Culessonlosobjetivosde105experienciasy 105experimentosilustrativos?Sepresentanlasrazonesporlasquesontileslasexperienciasy losexperimentosilustrativosyla importanciadelmarcoconceptualenla interpretacindelasobservaciones.

. Cules son los objetivos y los tipos de ejerciciosprcticos?Sediferenciaentreejerciciosprcticosparaelaprendizajedeprocedimientosy losejerciciosprcticosparaladeterminacindepropiedadesycompro.bacindeleyes.. Qusonlasinvestigaciones,culeslamejorformadeaplicarlasenelaulayculessonlosfactoresdelosquedependesuniveldedific.ultad?Seabordanlasetapasatravsdelasquesepuederealizarunainvestigacin,lasfasesatra-vsdelascualessepuedeaplicarenelaula,eltipodeguionesquesirvenparaserpresen-tadosalosestudiantes,losfactoresquecondicionansugradodeaperturaylasvariablesquedeterminansuniveldedificultad.

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cAAMAo, AURELI . LOS TRABAJOS PRCTICOS EN CIENCIAS. EN:

ENSEAR CIENCIAS. COORD. MARA, PILAR JMENEZ ALEXANDRE .EDITORIAL GRA. BARCELONA.2003. PP. 95-118.

Porqurealizartrabajosprcticos?. .

Lostrabajosprcticosexperimentalessonconsideradosunadelasactividades.msimportantesenlaenseanzadelascienciaspordiferentesrazones:

Motivanalalumnado. .Permitenunconocimientovivencialdemuchosfenmenos.Permitenilustrarlarelacinentrevariablessignificativasenlainterpretacindeunfenmeno.Puedenayudara lacomprensindeconceptos.Permitenrealizarexperimentosparacontrastarhiptesisemitidasenlaela-boracindeunmodelo.Proporcionanexperienciaenel manejodeinstrumentosdemediday enelLISOdetcnicasdelaboratorioydecampo. .Permitenacercarsea lametodologay losprocedimientospropiosdelain-dagacincientfica. .Constituyenunaoportunidadparael trabajoenequipoy el desarroll.odeactitudesy laaplicacindenormaspropiasdeltrabajoexperimental:plani-ficacin.orden,limpieza,seguridad,etc.

A pesardesuvalorformativo,algunassonactividadescostosas.porqueespre-cisodisponerdemateriales,instrumentosdemediday productosadecuados;exigentiempoparasupreparaciny requierenciertoconocimientoy experienciaporpartedelprotesoradoparasurealizacin.Portodoello,nosiempresonutilizadasconlafrecuenciaqueseradeseable. . .

Porotrolado,laexperienciay losresultadosdediversasinvestigacionesmues-tranquenosiempresonefectivas,esdecir,quenosiempreseconsiguenlosresulta-dosesperados.Granpartediesusinsuficienciasseatribuyenal carctercerradoconqueseplantean,esdecir,asupresentacincomounconjuntodeinstruccionesqu.e.losestudiantesdebenseguir,sindarlestiemponi ocasinparaqueaprecienculeselobjetivoquepersiguelatareapropuestaycmopuedeserresuelta. .

Frentea lamaneracerradadep~esentarlostrabajosprcticos,enestecaptulopropondremosunaformaabiertaenlacualseinvitaal alumnadoa pensarencmoresolverundeterminadoproblema,esdecir,aidear.unprocedimientoomtododere-solucin,y a hacerloexplcitooralmentey porescritDantesdeiniciarsurealizacin.

Tiposdetrabajosprcticos

Notodoslostrabajosprcticoscubrenlosmismosobjetivos.Esevidente.si re-visamoslalistademotivosporlosqueesimportanterealiz.arlos.ylacomparamosconlosobjetivosquese-pretendealcanzarenmucnosdelostrabajosrealizadosenella-boratorioo elcampo.Loprimeroquesededucedeesteanlisisesqueenla realiza-cindeun trabajoprcticoestninvolucradasgeneralmentevariasde lasrazonescitadas.Pero,si profundizamosen.Iosobjetivosperseguidosenprimerlugar,podre-mosidentificareltrabajocomounodeloscuatrotipossiguientes:

196

1.. Experiencias:destinadasa obteneruna familiarizacinperceptivacon losfenmenos.Por ejemplo,observardiferentestipos.dehojas, comprobareltacto de unasrocas,observarlombricesu hormigasenun terrario,sentir lafuerzade una gomaelsticaal estirarla,verel cambiode color en unareac-cin qumica,oler ungas,observarlasimgenesqueformandiferentestiposde lentes,observarel golpeodel oleajecontra un acantilado,observares-tratosy plieguesenelcampo,etc. .

2. Experimentosilustrativos:destinadosa ilustrarun principioo una relacinentre variables.Suponennormalmenteuna aproximacincualitativao se-micuantitativa alfenmeno. Por ejemplo,.observar la relacin entre el au-mentOde la presiny la disminucindelvolumende unga~(leyde Boyle),comprobarcmoaumentala capacidaderosivadeunacorrientedaguaalincrementarsela pendiente,observarla relacindeproporcionalidaddirec-ta entre el voltajey la intensidadde corrienteen determinadosmateriales(leyde Ohm),observarel efectode la luz en el crecimientode las plantas,etc. Muchos de ellosson utilizadospor el profesoradocomo experienciasdemostrativaso ilustrativas.

3. Ejerciciosprcticos:diseadosparaaprenderdeterminadosprocedimientoso destrezaso pararealizarexperimentosque ilustreno corroborenla teora.Tienen un carcterespecialmenteorientado(

. Pararesolverproblemastericos,esdecir,deintersenelmarcodeunateora(as,qurelaCinexisteentrelapresinyelvolumendeungas?,cmopodemosdeterminarla cargaelctricadeunin?,lossedimen-tossedepositansiempreencapashorizontales?,setransmiteligadoalsexoungendelamoscaDrosophila?).Elproblemapuedeprocederdeunahiptesisoprediccinrealizadaeneldesarrollodeunmodelotericoconelquesepretendeinterpretarunfe-nmeno(porejemplo,elmodelocintico-corpusculardelosgases,oeldelatransmisinhereditariadecaracteres).

. Para resolverproblemasprcticos,generalmenteen el contextode lavidacotidiana.Elnfasisseponeenlacomprensinprocedimentaldelaciencia,esdecir,enla planificaciny realizacindeinvestigaciones,nodirigidasespecialmentea la obtencindeconocimientoterico.Ellonosignificaquesupercepciny planificacinnoconlleveunadeterminadacarga))conceptual.Por ejemplo,qumaterialde un grupocompuestopor variosabrigams?,qudetergentedeungrupocompuestoporvarioseselmsefi-caz?,cmopuedendetectarseadulterac.ionesenlosalimentos?EstetipodeinvestigacionespuedenconectarsemsfcilmenteconaspectosCTS(Ciencia,Tecnologay Sociedad)delcurrculo.

Estaclasificacindetrabajosprctcos(cuadro1sebasaenlaspropuestasdeWoolnoughy Allsop(1985),y Gott,Welfordy Foulds(1988),modificadasenlo rela-tivoaladiferenciacinestablecidaentrelosdostiposdeejerciciosprcticosy losdostiposdeinvestigaciones(Albaladejoy Caamao,1992y Caamao,1992). .

Convienenotarque,enmuchoscasos,unaactividadcentradaenunmismofe-nmenoo procesopuedeconstituirunaexperiencia,unexperimentoilustrativo,unejercicioprcticodirigidoo unainvestigacin,segnculseael objetivoprincipalquesepretenday elmtodoseguido.Porejemplo,laseparacindelasaldeunadi-solucindesalenaguapuedeconstituiru.nejemplodeunaexperiencia,si lo que.interesaespercibirquelossistemashomogneospuedencontenermsdeuncom':"

Cuadro1.Diferentestiposdetrabajosprcticos.

.:,:

198

ponente;deunejercicioprctico,si loqueinteresaesaprenderlatcnicadesepa-racinens;y deunainvestigacin;si laseparacinconstituyeel mtodoparare-solverelproblema:espuraelaguadelgrifo?,parael quensedaningunapautaprocedimental., ' ,

Elaprendizajedeprocedimientosy destrezasconrelacina lostrabajosprcticosElaprendizajedelosprocedimientoscientificosyla comprensinprocedimen-

taldelacienciasonobjetivosqueocupanunlugarmuydestacadoenlasfinalidadesdelostrabajosprcticosenciencias.Porellopuedeserdeintersdiferenciarentrelos procedimientosprcticoso experimentales,intelectualesy de corriunicacin,comomuestraelcuadro2. '

Losprocedimientosprcticoso experimentalesimplican'elr)1anejode instru-mentos,larealizacindemedidasyelusodetcnicasdelaboratorioo decampo,Losprocedimientosintelectualespuedenserprocesoscognitivosotcnicasdeinvestiga-cin.Losprocesoscognitivossonprocesosgeneralesimplicadosenla construccindelconocimiento(observar,clasificar,interpretar,hacerhiptesis,contrastarlashi-ptesis,extraerconclusiones,etc.),Lastcnicaso estrategiasdeinvestigacinsonprocedimientosqueseaplicaneneldiseoy larealizacindeunainvestigacinex-perimental(idearmtodosdemedidadelasvariables,decidirlavariacinde lava-riableindependiente,controlarvariables,repetirmedidas,recogery representarlosdatosgrficamente,realizarclculos,etc.).Losprocedimientosdecomunicacinim-plicandestrezasdecomunicacinoraly escrita,talescomointerpretarinstrucciones,planificarinvestigacionesporescrito,realizarinformes,etc. "

Sonestosprocedimientossusceptiblesdeserenseadosy aprendidosde lamismamanera?Hayautores(Driver,Millar)quecuestionanquelosprocedimientosdetipocognitivopuedansersusceptiblesdeaprendizajeescolar,y'portantodepro-greso,separadosde losconceptos.Segnellos,esposible,porejemplo,mejorarla

, .

Cuadro 2.Clasificacinde,losprocedimientos

99I

capacidaddeobservacindeunfenmenodeterminado,entantoquemejoramosnuestracomprensinconceptualde-l,peronopodemoshacerladeformagenricaaplicableacualquiercontexto.Porelcontrario,procedimientoscomolastcnicasdeinvestigacinsonsusceptiblesdeserenseadasy aprendidasy sepuede,portanto,evaluarsuprogreso.

Laadquisicindeestostrestiposdedestrezasconstituyeel objetivoprincipalde lasactividadesprcticasquehemosdenominadoejerciciosprcticosparaelaprendizajedeprocedimientos.Porotrolado,elobjetivoprincipaldelasinvestiga-cionesesayudara lacomprensinprocedimentaldelaciencia,aprendiendolospro-cedimientosde la cienciaeneltranscursodelaresolucindeproblemasabiertostericoso prcticos.As pues,tantolosejerciciosprcticosparael aprendizajedeprocedimientoscomolasinvestigaciones,especialmentelasencaminadasa resol-verproblemasprcticos,compartenelobjetivodecomprensinprocedimentaldelaciencia,sibiendesdeperspectivasdifer.entes.

Lacuestinqueseplanteaalcompararestosdostiposdetrabajosprcticosessi esprecisoel aprendizajepreviodelosprocedimientosmssimplesparapoderabordarconxitola realizacinde investigaciones.La respuestaa estapreguntapermitediferenciardosconcepcionesdelos-trabajosprcticosenrelacinconelaprendizajedelosprocedimientos:

. La concepcinatomsticao analtica.Defiendela necesidadde realizartrabajosprcticos(ejerciciosorientados)diseadosparael aprendizajedelosprocedimientosbsicos,antesdeabordarelaprendizajedelosprocedi-mientosmscomplejosimplicadosen las investigaciones.. La concepcinholsticao integrada.Consideraquelosalumnosdebenrealizardesdeelprincipioinvestigaciones,enel transcursodelascualesaprendernlosprocedimientosy lastcnicasdeinvestigacin.

Lavisinatomsticasuponequepodemoscreareltodoporcombinacindeunaseriedecomponentes.En cambio,la visinholsticave el aprendizajede losprocedi-mientosintegradaenactividadesglobalesderesolucindeproblemas.Ennuestra-opininenelaprendizajedelosprocedimientospuedesertillaperspectivaatoms-ticao analticaenunprimerestadio(apren-dizajedemanejodeinstrumentosytc~nicas),perolacomprensinprocedimentaldela-cienciasecaptamejordesdeunaperspectivaholstica,porotroladomsmotivadora.ComosealaWoolnough(1991),aldesarrollarenelalumnadolasdestrezasquelespermitanresolverproblemas,hayque recordarel principiosegnel cual eltodoesmsquelasuma-delaspartes.

Experienciasy experimentosilustrativos

Lasexperienciassonactividadesprcticasdestinadasaobtenerunafamiliari-zacinperceptivaconlosfenmenos.Susobjetivosson: .

. La adquisicinde experienciade primeramanonsobre-fenmenosdelmundofsico,qumico,biolgicoy geolgico.imprescindibleparaplantearunacomprensintericadeellos.

1100

Laadquisicindeunpotencialdeconocimientotcitoquepuedaserutili-zadopararesolverproblemas.El papeldeesteconocimientotcitoo im-plcito,noarticuladoconscientementeenelmarcodeteorasformalizadas,sinoadquiridodirectamentede la experienciaenla resolucindeproble-mas,hasidoresaltadoporvariosautores.

Sonejemplosdeexperiencias:Explorarlossentidosdelgusto,elodo,lavisin,etc.Observarorganismosvivosenel laboratorioo enelcampo.Hacercrecerplantas.Compararladurezadedistintosminerales. .Observarcambiosperceptiblesenlasreaccionesqumicas(cambiosdecolor,desprendimientodeungas,formacindeunprecipita'do,etc.).Compararlaelasticidaddediferentesmateriales.Observarlaspropiedadesdelasondasenunacubetadeagua.

Lasexperienciasy losexperimentosilustrativospuedenserutilizadosdesdeunaperspectivaconstructivistadelaprendizajepara:

Explorarlasideasde losalumnos,al pedirlesqueinterpretenlo queobservan.Crearconflictos conceptualescuando la experienciano respondea las ex-pectativasde los alumnos.Consolidarnuevasideasen contextosexperimentalesdiferentes.Evaluarel procesodecambioconceptualconrelacina la interpretacindedeterminadosfenmenos. .

Ladescripcindelosfenmenosobservadosimplicasiempreunainterpretacin,enmayoro menorgrado.Al aplicarlasexperienciascomoactividadesprcticasconfinesde interpretacindebemostenerpresentequeloshechosobservadospuedentenerdiferentesinterpretacionessegnelmarcotericodesdeelqueseperciben.Enlavisinactualsobrelanaturalezadelacienciaseaceptaquelaobservacindepen-dedelateora,questagualaobservaciny laexperimentacin,loqueesevidenteanalizandolasdiferentesinterpretacionesquehistricamentesehandadoa muchosexperimentos(Chalmers,1999)oatendiendoa lasdiferentesinterpretacionesquedeellosdanlosalumnos(Driveryotros,1994).Aspues,debemosanimara losalumnosadarsuspropiasinterpretacionesso~relasexperienciasy todasdeberanseracepta-dasenun primermomento.Garcia-Rodejay Lucas(1990)hanlIama'dolaatencinsobrelainterpretacinsimplistademuchosexperimentosrealizadosenelmbitoes-colarporla ausenciadeconsideracinde interpretacionesalternativas.Laeleccinentrehiptesisalternativasdeberarealizarsemedintelaplanificaciny larealiza-cindenuevasexperienciasy medianterazonamientosquemuestrenlaincompatibi-lidaddealgunashiptesisconideasy con'ceptosyaestablecidosy aceptados.

Sinembargo,lautilizacindelasexperienciasoexperimentosilustrativoscomoexperimentoscrucialesquepermitendecidirentrehiptesiso teorasalternativasnodebesersobrevalorada.Ladependenc;iadelaobservacinrespectodela teoriasignificaquela observacindependedelasteorasdelobservador;y todateoraque

1011

entreenconflictoconunaexperienciapuedemantenersemediantela introduccindeunaseriedehiptesisadhoc.Estasconsideracionesrelativizanelpapeldelosex-perimentosenlacontrastacindelasteoras.Portanto,laeleccindeunahiptesiso teorafrenteaotrasnoesunameracuestindecontrastacinexperimental,sinotambindeconsensoentrealumnosy profesordespusdeuna.ampliadiscusin,loqueesunamanifestacindequelaconstruccindelosconocimientoscientficosesunaactividadsocial.

Unaexperienciarealizadacomnmenteenla ESOy descritaenmuchoslibrosdetextoquepermiteejemplificarestosaspectosesla interpretacinde la com- "bustindeunavela,cuyoplanteamientoe interpretacinsediscuteenel ejemplosiguiente.

Ejemplodeunexperimentoilustrativo:LacOinbustindeunavelaSecolocaunavelaencendidaenunrecipienteconaguaysetapaconunvaso.Pocodespusdehaberlatapado,lavelaseapagayelniveldeaguasube.Sepideentoncesqueseinterpreteestaexperiencia:. Porquseapagalavela?. Porqusubeelagua?. Quinformacinsobrelacomposicindelairepodemosdeducirdelascensorelativodelnivel

deagua?

Unaprimerahiptesis,sabiendoque"lacombustinimplicaunareaccindelosvaporesdelaceradelavelaconelox-genodelaire,suponequela velaseapagacuandosehaconsumidotodoeloxgenodelairequehayenelvaso,yqueelaguasubecomoconsecuenciadeladisminucindelapresinqueocasio-naladesaparicindeloxgeno.Estahi-ptesisno tieneen cuentaque lareaccindeoxidacinproducedixidodecarbono(gas)yvapordeagua.Aun-queelvapordeaguasecondense,eldi-xido de carbonoproducidopuedecompensartotaloparcialmentelacanti-daddeoxgenoconsumido.Apesardequeestahiptesisesincorrec-

ta,estaexperienciahasidoutilizadaen .ocasionesenloslibrosdetextoparadeducirlaproporcindeoxgenoenelaireapartirdelau-mentorelativodelniveldelaguaenelvaso.Estainterpretacinademsdenotenerencuentalaproduccindedixidodecarbono,implicasuponerquelavelaseapagacuandotodoeloxgenosehaconsumido.Otrahiptesisalternativapuedeconsiderarquelavelaseapagacuandotoda-vaquedaunaciertacantida~deoxigeno:podraserqueseapagaracuandolaconcentracindeoxgenoresidualfueseinsuficienteparamantenerlacombustin.Hayquetenerencuentaquela

Figura1.Experienciadelavela

-IIIJ

!I

1102

--------------------------------------------------------------------

--------------------------------------------------------------------velocidaddelareaccindependedelaconcentracinydelatemperatura,ystaasUvezdelavelocidaddelareaccin,puestoqueesexotrmica.Sehanrealizadoexperimentosquecorro-

boranquelacombustindesustanciasenpresenciadeaireenrecipientescerradosfina.lizaantesdequeseconsumatodoeloxgeno. ..Unaobservacinmsprecisadelfenmen

. Clasificacindediferentesslidossegnsuestructuraatravsdeladeter-minacinde diferentespropiedades(temperaturadefusin,dureza,con-ductividadelctrica,solubilidadenagua,etc.). ..Observaciny dibujode tejidosanimalesy vegetalesal microscopioyconstatacindesuorganizacincelular.Comprobacindela leydeHookeenmaterialeselsticos.

. Comprobacinde laaccindeunaenzimasobreuntejido.Comprobacindelasdiferenciasenlacapacidaddeabrasindelhielosegncontengao nogravay arena.Determinacindelarelacinentreelvoltajey laintensidaddecorrienteenlosmetales.

. Comprobacindela conservacindelamasaenreaccionesqumicas.Comprobacindela capacidadselectivadelvientocomoagentedetrans-porte. .Determinacindelcalordecombustindeunalcohol.Comprobacin,enel campo,delaposicindelosdiferenteshorizontesenunsueloodelospisosdevegetacinenunamontaa. .

Estacategoriadetrabajoprcticoesquizsunadelasmsutilizadasenlascla-sesdeciencias.Comoveremosenel apartadosiguientelosejerciciosprcticossonfcilmentesusceptiblesdeserconvertidoseninvestigaciones,modificandolamane-raenquesonpresentadosy realizados,dandoalosalumnoslaoportunidaddeplan-tearsey planificarellosmismosel procedimientoaseguirpararesolverel problemaqueselespropone(ReigosayJimnez,2000;Caamao,2002).

Lasinvestigaciones:construirconocimiento.comprenderlosprocesosdelacienciay aprendera investigar

Unainvestigacinesunaactividadencaminadaacontestarunapreguntate-ricao a resolverun problemaprcticomedianteel diseoy la realizacinde.unexperimentoy laevaluacindelresultado. .

Lasinvestigacionesconstituyenlaactividadcentraldemuchasvisionesactua-lessobrelaenseanzadelasciencias.Sondefendidasporlospartidariosdela visinatomsticacomoactividadesquedebenserreaiizadasdespusdehaberpracticadoprocedimientosy destrezasmssimples.Y tambinporlospartidariosdelaper.spec-tivaholstica,en laqueconstituyenlaactividadprincipal."Porejemplo,el proyectoAPWIS(Assessmentof PracticalWorkinScience;Gott,Welfordy Foulds,1988)basael aprendizajede la cienciaenel planteamientodeproblemasencuyaresolucinintervienenla compresinconceptualdelosfenmenosy la compresinprocedi-mentaldelastcnicasdeinvestigacin,queconfluyenenlosprocesoscognitivos.Elcuadro3 resumeestemodelodecienciaescolar.

1104

Cuadro3. El modelode cienciadel proyectoAPWIS

Conrespectoa la naturalezadelproblemapropuesto,se puedediferenciarentrelas investigacionesque tienencomoobjetivoprincipalprofundizaren lacomprensinde lasteorasy determinarpropiedadesp relacionesentre,variablesenel marcodeestasteoras(objetivoquecompartenconlosejerciciosprcticosilustrativos),y lasquetienencomoobjetivoprincipaldesarrollardestrezasparare-solverproblemasprcticos(objetivoquecompartencon los,ejerciciosprcticosparaelaprendizajedeprocedimientos),lo queno implicaquenoserequierautili-zarconocimientostericosparasuresolucinenmayor() menorgrado.Elcuadro,4 delapginasiguientemuestralarelacinentreestoscuatrotiposdetrabajosprcticos. "

Elusodelasinvestigacionescomomedioparal'legara losconocimientostericosestuvoenlabasedelmodelodedescubrimientodirigidoy estpresenteenelmodelodeinv~stigacionesorientadas,desdeunaperspectivaconstructi-vista,cuandoseabordanproblemastericos.HasidocuestiOnadoporHodson(1994),quedudadequeestetipodeinvestigacionesseanlaformamsade-cuadadeaprenderaspectosteric's.Porotrolado,Woolnough(1'991)hapro-puestoquelasinvestigacionesdeberanplantearsenosloconrelacina loscontenidosconceptualesyprocedimentales,sinoc~nlafinalidadbsicadedarlaoportunidada losalumnosderesolverproblemasprcticosy adquirircon-fianzaensupropiacapacidad'pararesolverlos,deformasemejantea la pro-puestadeorganizar,la enseanzadelscienciasentornoa la resolucindeproblemasautnticosdiscutidaenel c'aptuloEl.aprendizajedelasciencias:construiry usarherramientas.Ennuestraopinin,ambostippsdeinvestigacio-nestienenun papelimportantequejugaren el diseodeactividadesprcticasderesolucindeproblemas.

105I

Cuadro4. Relacinentreinvestigacionesyejerciciosprcticos

,O',,,'" '

Laimplementacindelasinvestigacionesenel aula'

Para llevarlas investigacionesa la prcticaen el aulaes importanteplantearunaseriedecuestionesqueseabordan'acontinuacin: ' ,

", Puedenestablecerseunasfasespara lIevarlasa caboen el contextoesco-,lar?,culesson?

" Cmopuedenser los guionesquesustituyana las instruccionestpicasdeprcticascerradas? ,

" Cuntassesionessonprecisaspararealizarunainvestigacin?" Cmo podemosregularel grado de aperturade las investigacionesque

planteamos?Dequfactoresdependesu gradode dificultad?

lA travsdequfasestranscurreunainvestigacin?Lasetapasque caracterizanuna investigacinhansidodescritasmediantedi-

ferentesesquemas.Se reproduceen el cuadro5 la propuestapor el proyectoAPU(Assessmentof PerformanceUnit, 1984).

/106

Cuadro5.EtapasdeunainvestigacinsegnelproyectoAPU "

. Lafasede..planificaciny realizacindelasinvestigacioneshasidoespecial-menteestudiadaenel proyectoAPWISenrelacincon losprocedimientosqueseconsideraqueestnenla basedelacomprensinproce~imentaldelaciencia(vaseelcuadro3enlapginalOS).. :

Dea~uerdocon ~stostrabajos,se proponeorganizarlasinvestigacionesentornoa lasfasessiguientes:

La fasedepercepcine identificacindelproblema.en la cuallosestu-diantesdebendarsecuentadeculesel problemaquehayqueresolver,conceptualiza"rloy reformularlopar.aemitirhiptesisydecidirculessonlasvariablessignificativasquedeberriserinvestigadas. "Lafasedeplanificacin,enlaquelosestudiantesdebendecidir:.-Cul eslavariabledependientey culla-variableindependiente(lava-

riablequesehadevriar)? .

107I

Cmopuedemedirselavariabledependiente?- Cmopuedevariarsey medirselavariableindependiente.y cuntasme-

didasdebenrealizarse,enelcasodequeseaunavariablecontinua?- Culessonlasvariablesquesedebecontrolar,esdecir.mantenercons-

tantes?- Conquprecisindebenrealizarselasmedidas?Enestafaselosestudianteshanderedactarunplandetrabajo,quedebesermostradoy discutidoconeldocenteantesdeiniciarla investigacin.Lafasederealizacin,quesuponeelmontajedeldispositivodecontrasta-ciny delosinstrumentosdemedidanecesarios.la realizacindelaexpe-riencia,la tomao la recogidade datos,y el tratamientode los datosobtenidos(clculos,grficos,etc.).Lafasedeinterpretacinyevaluacin,quesuponela interpretacindelosdatosy lavaloracindelresultadoo losresultadosobtenidos,atendiendoasuplausibilidad.comparandolosresultadospropiosconlosobtenidospor.otrosgruposy recabandoinformacinadicionalde otrasfuentes.Lafasedecomunicacin,queimplicalaredaccindeuninformey,aveces,lacomunicacinoraldela investigacinrealizada.

Cmodebeserel guindeunainvestigacin?Enlosguionesdelasinvestigacioneshayquepresentarelproblemaquesedebe

resolvery recordarlasf~sesa travsdelascualesdebeprocederse.Enloscasosdeproblemastotalmenteabiertosno se danpautas,mientrasqueen.losorientadosdebenplantearsealgunaspreguntasparafacilitarel procesoderesolucineinclusosugerirel materialquepuedeserutilizado.

A continuacinmostramosdosejemplosdeguionesdeinvestigacionesparalaetapadeensa-nzasecundariaobligatoriay otrosdosparaelbachillerato,talcomopuedenserpresentadosa los estudiantes.EnMartins(2002)se puedenencontrarpropuestasdeinvestigacionesparalaeducacinprimaria.

Ejemplo1.Qudetergenteeliminamejorlasmanchas?(AdaptadoporCaamao,1992,apartirdeuna.actividaddelproyectoAPWISj

Planteamientodelproblema .Habrisvistoanunciosenlatelevisinqueafirmanquedeterminadosdetergentessonmseficacesque.otrosparaeliminarlasmanchasdelaropa.Elobjetivodeestainvestigacinescomprobarsiesciertoqueunodelosdetergentesesmseficazqueotro.Dispondrisdedosmuestrasdedetergente,eti-quetadosAyB,Ydeunostrozosderopaquepodismancharantesdellevaracabolainvestigacin.

Planificacin

. Cmosepuedemedirlaeficacialimpiadoradecada.detergente?

. Pensadquvariablesnecesitismediryquinstrumentosprecisis.Podisusarcualquiertipodemateriale instrumentosdelosquehayenellaboratorio.

. Quvariablescreisquepuedenafectara laeficaciadeldetergentey,portanto,debensercontroladasomantenidasconstantesen'lasdospruebas?--------------------------------------------------------------------

1108

~---------------. HaceduninformeenvuestralibretadecmollevarisacabolaInvestigacinynlostradloa

vuestroprofesoro profesora. .

Realizacin

. Realizadlainvestigacin. .. Realizadlasmedidasconelmximodeexactitudyprecisinquepodis.. Tomadnotaenvuestralibretadetodaslasmedidasrealizadas. .

. Quresultadohabisobtenido?Evaluacinycomunicacinderesultados. Comparadvuestroresultadoconelobtenidoporotrosgrupos.. Escribiduninformesobrevuestrainvestigacin.ComentarioparaelprofesoradoEnestainvestigacinlavariabledependienteeslaeficaciadeldetergente,y laindependientees

eltipodedetergente.Laprimeraesunavariablecontinuaquepodemosmedirapartirdelmayoro menorgradodeeliminacindelamancha(enrealidad,loquesehaceesordenarlosdeter-gentesporsueficacia).Lasegundaesunavariablediscreta(eldetergenteAoelB).Lasvariablesquehayquecontrolarsonmuchas:eltipodesuciedad,laintensidaddelamancha,eltipodete-jido,laconcentracindelasolucindeldetergente,latemperatura,elgradodeagitacinyeltiempodelavado. .

Ejemplo2.Quambienteprefierenlascochinillasdehumedad?(ElaboradoporOazyJimnezapartirdeunaexperienciasugeridaenmaterialessobreactivida-desconseresvivos-entreotros,GonzlezyAusin,1982-.) . .

PlanteamientodelprablemaLascochinillasdehumedadsoncrustceosqueformanpartedelafaunadelsuelo.Probablementehabrsobservadoquevivenconpreferenciaenunoslugaresynoenotros.Qutipodelugaresprefieren?(Sinolosabis,consultadconelprofesorobuscadloenlabibliotecadellaboratoriooenInternet).Qucaracteristicastienenencomnesoslugares?Proponedalgunashiptesisydi-seadunainvestigacinparacomprobarlas.Recordadquedebistratarlasbienyquealterminarelestudiodebenserdevueltasallugardondefueronrecogidas.

Planificacin

. Dndepodemoscapturarcochinillas?Qutipoderecipientehayquetenerpreparadoparamantenerlasenbuenascondicionesypoderdevolverlasa'sumedioalterminar?. Qufactoresdelambientevamosaestudiar?Cmoesperamoscomprobarloqueprefierenlascochinillas?Quaspectospretendemosobservar?

. Dequtamaoserlamuestradecochinillas?Qumaterialnecesitis? .. Diseadenequipola investigacin,escribidloenla libretay mostrdselaal profesoroprofesora. :

--------------------------------------------------------------------

109I

--------------------------------------------------------------------Realizacin

. Capturadlascochinillasy realizadlainvestigacin.

. Anotadlasobservacionesylosdatosenvuestralibreta.ComunicacinderesultadosyevaluacinEscribiduninformesobrevuestrainvestigacin,indicandoclaramentevuestr'asconclusionesylosresultadosenqueosbasis.Coincidenconlosdelosotrosequiposdelaclase?Seosocurreal-gunaexplicacinparaestaspreferencias?

ComentarioparaelprofesoradoLascochinillasseencuentranbajopiedraso engrietas,enlugareshmedosyoscuros,porloquelosestudiantessuelenelegirlahumedady laluzcomofactoresquehayqueestudiar(va-riablesindependientes),siendolavariabledependientelapreferenciaporunambienteuotroestimadaatravsdelnmerodeejemplaresquepermanecenencadaambiente.Paravariarlahumedadsuelenutilizarcubetasdelaboratoriodeplsticoconpapeldefiltrohumedecidoenlamitaddelfondo(puedehacerseconserrino conarena),y paravariarlaluz,lasmismascu-betasconlamitadtapadao tubosdeensayocubiertoshastalamitady unalmparaporttil(flexo).Deestemodoestasvariablessonconsideradasdicotmicas.Elnmerodeejemplareshadesercomominimodeocho.

Ladificultadconceptualdelasinvestigacionesparael bachilleratoquepropo-nemosacontinuacinesmayorqueladelosejemplosdeinvestigacionesparalaESO,loquehacenecesariaunamayorinteraccinprofesor-alumnosenlafasedeplanifi-caciny realizacindelasinvestigaciones.Porrazonesdeespaciotansloseinclu-yeel planteamientodelproblema.

Ejemplo3.Cmosepuededeterminarlamasamolecularrelativadeunlquidovoltil?(Caamao,2002)

PlanteamientodelproblemaLadeterminacindelafrmulamoleculardeunasustanciamolecular,unavezconocidasufr-

mulaemprica,requiereladetermina.cindesumasamolecularrelativa.Setratadeidearunm-todoparadeterminarlamasamoleculardeunasustanciavoltil,comoporejemplo,elalcoholetilico.Estassustanciaspuedenservaporizadasfcilmente,conloqueelproblemaqueseplan-

teaesenrealidadladeterminacindelamasa00leculardelvapor.

Ejemplo4.lashuellasdelladrn:Dequeslamuestraqueestenelmicroscopio?(DiazyJimnez,1998)

PlanteamientodelproblemaHanrobadolacmaradevideodellaboratoriodelcentro.Sinembargo,elladrnselastimydej.unosrestosdesucuerpoenlapuertadelarmario.Conestepedazosehanhechopreparacionesqueestnenlosmicroscopios.Debisinvestigaraqusospechosopertenece,justificandovues---------------------------------------------------------------------

1110

trasconclusiones.staeslalistade105sospechosos,queprocedendeunacoloniadeseresextra-terrestresquevivanenunrinconcitodellaboratorio: :

Al. Clorofilio:Lasclulasdeesteindividuosoncomolasde105'vegetalesterrestres.Poseeclorofila(en105cloroplastos)yademspuedepresentarestomas.A2.Tune/io:Lasclulasdeesteindividuosoncomolasde105vegetalesterrestres.Carecedeclo-

rofila,y105ncleosdesusclulassonbastantevisibles.Nopresentaestomas.B1.Galiolio:Lasclulasdeesteindividuosoncomolasde105animalesterrestres.Tiene

sangreroja(conhemoglobina)enlaquesonvisiblesmsdeuntipodeclulas.B1.Arailio:Lasclulasdeesteindividuosoncomolasde105animalesterrestres.Respiraatravsdelapielynotienesangre.Susclulas,deformairregular,seencuentrandistribuidasencapasysontodasdelmismotipo. .

Otrostrabajosprcticosabiertosquepuedenreal.izarseenelbachilleratoapa-recenrecogidosenel cuadro6.Lamayoradeellosplanteanla resolucindepro-blemastericos. .

Obviamentemuchos.de los mtodosnecesariospararesolverlascuestionesqueseplanteanenlasinvestigacionespropuestaspresentanaspectoscomplejosquedebernserfacilitadosporelprofesor,peroel intersdelplanteamientoabiertodeestostrabajosnoestensu resolucintotalporpartedelalumnado,sinoenper-

o mitirle pensarsobre una serie de cuestiones (mtodos,dispositivos,sustancias,

Cuadro6. Ejemplosdetrabajosprcticosdeinvestigacinenelbachillerato

..,.,...,.'.'

;!~~~~

.". ;::>.

111I

concentracindelasdisoluciones,nmerodemedidasquehayquerealizar,etc.)queesprecisodecidirparallevaracabolainvestigacin. .

Cuntassesionessonprecisas?Lasfasesdeltrabajoprcticodetipoinvestigativocomportan,laprogramacin

deunmnimodedoso tressesionesdetrabajoparasurealizacin,segnlacom-plejidaddelainvestigacinpropuesta.

. Unaprimerasesin(omediasesin,segnlacomplejidaddelainvestiga-cin)enelaulaparapresentarelobjetivoy dejarquelosalumnosenequipos,decidanculesel procedimientoquevanaseguiry qumaterialprecisa~,loescribanensucuadernoy lo discutanconel profesoro la profesora.Escon-venienterealizarunabrevepuestaencomncontodoel grupo-claseantesdeiniciarlainvestigacin..Unasegundasesin,enel laboratorio,enel campoo enla ciudadparalarealizacindelaexperiencia,latomadedatosy el iniciodesutratamiento(clculos,grficos,etc.).Unatercerasesin,denuevoenelaula,paralafinalizacindeltratamien-to delosdatos,lacomparacinderesultadosentregruposy laevaluacindelosresultados.Tambinparala redaccindeun informeescrito,conlaayudadeldocentey parala comunicacinoraldela investigacinrealiza-daporpartedealgunodelosgrupos.

Laevaluacinde la investigacinrealizadaporcadagrupoyestudiantepuederealizarseatravsdelaobservacindesutrabajodurantelasfasesdeplanificaciny realizacin,delinformeescritopersonal(enel cuadernodetrabajo)y desuco-municacinoral.

Elgradodeaperturadeunainvestigacin

La apertura delasinvestigacionespuededefinirseconrelacina:1. Ladiversidadde lassoluciones(uminicasolucin,varias,desconocida).2. Ladiversidaddeestrategiasposiblespar.asu solucin.3. Elniveldedireccindelprofesory el gradodeparticipacindelalumnoy

losaspectosquesedejanbajosucontrol. .

Respectoaesteltimopuntoexisteunavarieqaddesituacionessegnquin(elprofesor,elalumnoo ambos)decideelreadeintersenlaqueinvestigar,pro-ponelacuestinquehayqueresolver,realizalaplanificacindelainvestigacin,'decidelasetapasaseguir,llevaa cabolainvestigacino evallos'resultados.Losdistintosgradosdeaperturadeunainvestigacin

Cuadro7.Gradodeaperturadeunainvestigacinenfuncindelcontrolejercidoporel profesor(P)o elalumno(A)sobrecadaunade lasetapasde,lainvestigacin,segnLock(1990) ,

la investigacin;porejemplo,proponiendou.naposibleestrategiaaseguirdespusdeunadiscusihenpequeogrupo,si bienlaestrategiafinalresultadeunapues-taencomnmoderadaporel profesor.Enla 3 losalumnoscontrolanla planifica-cin,lo quepermitequestapuedaserrealizadaeninteraccinconel materialdelaboratorio,efectuando,si lo desean,experimentosd,eprueba.Enla 4 sedaa losalumnosel,controlsobrela interpretacindelosr,esuitados,lo queimplicaquesedamsimportanciaal procesoseguidoqueal resultadofinal.Lassituaciones5y 6correspondenmsbiea la realizacindeproyectosporpartede'losalumnosQ,a larealizacindetrabajosdeinvestigacinindividualesenelbachillerato,aunquelaintervencindelprofesoracostumbraa ir msalldeloquepuedededucirsedelcuadro. " ", '

Elgradodeaperturadeunainvestigacindependede:. Laformaenquesedefineel problema.. Ladiversidaddemtodosde'resolucinde'problemas.. Elniveldeayudadadaporel profesoro profesoraenlaeleccindelmtodo.

Lasposiblessoluciones.

Estascuatrovariablessonpresentadascomocuatrocontinuodeaperturaenelcuadro8delapginasiguiente.

1131

Cuadro8.Continuodeaperturade las investigaciones,adaptadodelproyectoOPENS(Watson,1994)

, '-',,',":--,,',

", .' "',,, "'''''' ;",

Laapertura delainvestigacinesimportanteporqueafectaa losconceptos,alasvariablesy a lashabilidadesy procesosinvolucradosen la investigacin.'Analiza-remosa continuacinestosaspectosen una investigacinsobre los factoresqueafectanelcrecimientodeplntulasdeberros,propuestaenelproye,ctoOPENS(vaseelejemplo5).

1114

Ejemplo5.Elcrecimientodelasplntulasdeberros(Watson,1994)

Elgradodeaperturadeestainvestigacinrespectode105conceptosnecesariosparaabordarlainvestigacinesdiferentesegnlaformaenquesepresentaoseenunciaelproblemaquehayqueresolver.Porejemplo,nteseeldiferentegradodeaperturadelossiguientesenunciados:. Qufactoresafectanalcrecimientodelosberros?. Qufactoresafectanalprocesodefotosntesis?. LaluzVlatemperaturaafectanalcrecimientodelosberros?Enlaprimeraformulacinlosestudiantespuedenimplicarseenlainvest.igacinconsupropioniveldeconocimientos.Lasegundaformulacinrequiereunciertoc~nocimielitodelprocesodelafotosntesis.LatercerafijalasvariablesindependientesV,portanto,losconceptosinvolucra-dosquevanaserinvestigadosenelcrecimientodelasplantas.Elenunciado,lasexplicacionesdelprofesorVelmaterialpresentadotambinpermitenindicardeformamsomenosexplcitalasvariablesquesedebenmedir.As,enlaprimeraformulacin,losestudiantespuedeninvestigarelefectodelacantidaddeagua,laluz,latemperatura,elfertili-zante,etc.Laformaenqueabordeneltratamientodeestasvariables(comodicotmicasocon-tinuas)dependedelapresentacindelatarea.Siselespidequeinvestiguenlacantidaddeagua,selesestllevandohaciaunaaproximacincuantitativa.Siselespidequeinvestiguensielaguaafectaalavelocidaddecrecimiento,sefavorecequepuedandecidi'rtratarelaguacomounava-riabledicotmica,porejemplo,aguaVnoagua.Lavariabledependiente,elcrecimientodelasplantas,puedesermedidaoestimadadediferentesformas.Lamayoradeestudiantesescogecomomedidadelcrecimientolaalturadelasplntulas,aunquelamasadelaspIntulasVelcolordelashojaspuedensereleccionesalternativas.Sinem-bargounenunciadocomoelsiguiente:{(Investigaenqumedidaafectandiferentesfactoresalcrecimientodelasplntulasdeberrol)habrarequeridonecesariamenteunarespuestacuanti-tativa(alturao masa).LasvariablesquesoncontroladasdependendelconocimientoVdelacomprensindelcrecimientodelasplantasquetenganlosestudia'ntes.Porltimo,laformaenquelainvestigacinseenunciacondicionalashabilidadesVlosprocedi-mientosquelosestudiantesutilizarnenlasetapasdelainvestigacin.Formularelproblemadeunaforma'mscerrada,especificandolasvariablesquedebenmedirse,hacequelaplanificacindelainvestigacinseamsfcil,perotambinpuedellevaraunaplanificacinmscuantitativa,aumentandoladificultaddelainvestigacinconrelacina lashabilidadesdemedida,elusode

. aparatosVlainterpretacinposteriordelosresultados.

Factoresqueincidenen la dificultaddelasinvestigaciones.

Elgradodeaperturadeunainvestigacinincideenlafacilidado dificultadparallevara cabola investigacin.Saberculessonlosfactoresquehacenmsdifcilunainvestigacinesunacuestinimportante,yaquetenerunarespuesta

115I

a estacuestinsignificapodergraduarla dificultaddelasInvestigacionesqueproponemosal alumnadoy,portanto,introducirunaciertaprogresinenestasactividades.

ElproyectoAPUconsiderqueelniveldedificultaddeunainvestigacinguar-darelacinconla complejidaddelosconceptos,la complejidadprocedimental(entrminosdelaestructuradelasvariables:discretasocontinuas)y elcontextoenquesesitala investigacin.PosteriormenteGotty Foulds(1988).aadieronotrosdosfactores:laaperturadelproblemaplanteadoy laedaddelosalumnos.Estosautoresestudiaronla complejidadprocedimentalde las investigacionescentrndoseenelefectodeltipodevariablesinvolucradas,y deestemodocaracterizarontrestiposdeinvestigacionesdedificultadcreciente: .

Investigacionesconunanicavariableindependientediscretao categrica(porejemplo,qudetergenteeselmejor?,culeslamejortazaparaman-tenerelcafcaliente?). . .Investigacionesconunanicavariableindependientecontinua(porejem-plo,cmovarialabotabilidaddeunapelotadesquashconlatemperatu-ra?,ocmodependelavelocidaddeenfriamientodeunatazadecafde .lacantidaddecaf?).Investigacionescon msde una variableindependientecategriCa(porejemplo,qutienemsinfluenciaenmantenerel cafcaliente,eltipodematerialdequeesthechalatazao el hechodetaparla?).

Qualtery otros(1990)y Grau(1994)tambinhanestudiadoloselementosquepermitenestablecerunaprogresinenladificultaddelasinvestigaciones.Susresul-.tadosserecogenenelcuadro10.

Enresumenpodemosdecirquela dificultaddeunainvestigacindependede:

Lamaneraenqueseenunciael problemaquehayqueresolver,quecondi-cionaelgradodeapertura.Porejemplo,segnsehaganmso menosex-plicitaslasvariablesquehandesermedidas,o segnseindiqueo noelmaterialqueseprecisa. .La cargaconceptualnecesariaparacomprendery resolverel problema.El cofitextoen el.qu~.~eplan,tec,la investigacin.LanaturalezadeJavariabledependiente..El nmeroy tipo.devodb:independientesqueintervienen,entendin-dosequeladificultadesmayorenelcasodevariablescontinuasqueeneldevariablescategricas. ...Elnmerodevariablesquehayquecontrolar. .Lacomplejidaddelasmedidasy delosinstrumentosdemedida.

La dificultadde cualquierinvestigacinpuedeser graduadam~diantelaayudaprestadaencadamomentoporel profesoro.profesora,bienseaoralmenteo pormediodehojasdeayuda,dandopistaso sugerenciassobreelprocedimientoqueconvieneseguir. .

1116

Lainvestigacinsobrelostrabajosp'rc'ticosenla ltimadcada

A lo largodeestaltimadcada.enEspaayenotrospasesdenuestroentor-nosehanrealizadoesfuerzosparainnovarenlostrabajosprcticosdeciencias.Hansidovarioslostrabajosy artculosquehanaportadonuevasperspectivas;reflexionesy propuestassobreeltrabajoprcticoenciencias(Migunsy Garret,1991;Gonzlez,1992;AlbaladejoyCaamao,1992;Hodson,1994;Perales,.1994).

En1994el nmeromonogrficosobretrabajosprcticos(Caamao,Carrasco-say Oorbe[coord.],1994)dela recinaparecida'revistaAlambiquepermitiofre-cerunaampliapanormicadelasdiferentesactividadesexpe~imentales,queincluyunaseriedertculosdedicadosa reftexionarsobrelostrabajos.prcticosen la es-cuelaprimariay secundariay a presentarejemplosdetrabajosprcticosabiertos(Pujol,1994;Corominasy Lozano,1994;Nieda,1994;Pedrinaci,Sequeiros,GarcadelaTorre,1994;Lillo,1994;Grau,1994;Watson,1994)... .

Posteriormente,otrosautoreshanrealizadonuevasaportaciones(Gily Valds,1996;Carrascosa,1995;BarberySanjos,199!3;Calvet,1997;Pro,1998;lzquerdo,

Cuadro10.Elementosdeprogresindelniveldedificultaddelasinvestigaciones.adap-tadodeQualteryotros(1990). .

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.", ::.,~

'l:,C?ht~~,f~~iliar~".Ej.;enla.casa

. .

'.. ~. '.Contextonofamiliar". .Ej.enellaboratorio

1171

Sanmarty Espinet,1999;Garca,2000).En1999unnuevomonogrficodeAlambi-que(Jimnez[coord.],1999)abordel temalostrabajosprcticosinvestigativosdesdelaperspectivadeltrabajocientficoenelaula(DazyJimnez,1999).Yen2002un monogrficode la revistaAuladeInnovacinEducativahapermitidoaportarnuevosperspectivassobreel trabajoprcticoen nuestropas(Caamao,2002;Martins,2002;Sanmart,MrquezyGarca,2002;Pint,2002)..

Esimportantetambinresaltarla recientecreacindegruposdetrabajoseu-ropeosfinanciadosporla ComisinEuropeacomoel LabworkinScienceEducation(Sery otros,2001).Porotroladohansidomuchaslascomunicacionespresentadassobretrabajosprcticosencongresosy encuentrosdedidcticadelascienciascele-bradosduranteestosaos.

Bibliografa.comentada

ALBALADEJO,c.; CAAMAO,A. (1992):(eLostrabajosprcticosn,enJIMNEZ,M.P.;ALBALADEJO,C.;CAAMAO,A.: Didcticade las Cienciasde la Naturaleza.Cursodeactualizacincientficaydidctica.Madrid.MEC. .Captulodedicadoa lostrabajosprcticosdellibrodedidcticadelasciencias,publicadoporelMECparacursosdeformacin,queabordalosdiferentestiposdetrabajosprcticos:experiencias,ejerciciosprcticose investigaciones,apor-tandodiversosejemplosdelcampodelafsicay qumicay delabiologay geo-loga. .

AA.W.(1994):MonografaLostrabajosprcticosn.Alambque,n.2,pp.4-66 .NmeromonogrficodelarevistaAlambquededicadoa lostrabajosprcticosexperimentalesqueincluyeartculosparalaeducacinprimariaysecundariaytratadelasexperienciasy lasinvestigaciones.

AA.W.(2002):MonografaLostrabajosprcticosinvestigativosn.AuladeInnova-cinEducatva,n.113-114,pp.7-38.MonogrficodelarevistaAuladeInnovaCinEducativaquedaunaperspecti-vaactualdelostrabajosprcticosenprimariay secundaria,abordandotemas'comolaintegracindeltrabajoprctcoenlaenseanzadelasciencias,lasiri-vestigacionesy el papeldelasnuevastecnologas.

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