logros de aprendizajes en el area de matematicas, en...
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ESCUELA DE POSTGRADO
LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE
MATEMATICAS, EN ESTUDIANTES DE LA I.E.S.
YACANGO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
EFRAIN CHAGUA APAZA
Asesor:
José Antonio Calderón Ramos
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen - 3 -
Introducción - 4 -
Desarrollo: - 5 -
Identificación Del Problema - 5 -
Contextualización Del Problema - 5 -
Descripción Y Formulación Del Problema. - 6 -
Análisis Y Resultado Del Diagnostico - 6 -
Descripción De La Problemática Identificada Con El Liderazgo Pedagógico. - 6 -
Alternativas De Solución Del Problema Identificado - 8 -
Referentes Conceptuales Y De Experiencias Anteriores - 9 -
Referentes Conceptuales Frente A Las Alternativas Priorizadas - 9 -
Aportes De Experiencias Realizadas Sobre El Tema. - 10 -
Propuesta De Implementación Y Monitoreo Del Plan De Acción. - 12 -
Conclusiones - 16 -
Referencia - 17 -
Anexos - 18 -
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Resumen
De la problemática existente en la I.E.S. Yacango se priorizo el más relevante y para
solucionarlo se trabajó el presente Plan de Acción denominado: “ Logros de aprendizajes
en el área de Matemáticas en estudiantes de la I.E.S. Yacango” la que se revertirá con
un uso adecuado de materiales didácticos en el área de Matemáticas, también
incrementando la frecuencia de monitoreo y acompañamiento al docente del área, y con
la implementación y funcionamiento del circulo de estudios y así elevar los logros de
aprendizaje en el área de Matemáticas. Esta problemática es de más urgente solución,
ya que los resultados de las notas finales del área de Matemática de todos los grados es
muy bajo; no superando el promedio general de 12, en los últimos 4 años.
En las evaluaciones como la ECE y la evaluación regional tomadas a segundo
grado, el mayor porcentaje se encuentra en nivel previo al inicio.
Por la situación domiciliaria de estudiantes es difícil que los estudiantes se queden
unos minutos más, pero con la creación y funcionamiento de los círculos de estudio del
ratera de matemática, se espera revertir esta situación problemática.
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Introducción
El Plan de Acción denominado Logros de aprendizajes en el área de Matemáticas en
estudiantes de la I.E.S. Yacango, de la comunidad campesina de Yacango Centra, que
pertenece al centro poblado de Kanccora Yacango, distrito de Ilave, Provincia de El
Collao, departamento de Puno, surge a raíz de la necesidad de mejorar los logros de
aprendizaje, a través del uso de materiales didácticos y materiales proporcionados por el
MINEDU, con una adecuada planificación de parte de los docentes y conformando circulo
de matemáticas.
(Vazques,2017), menciona la importancia para los docentes de actualizarse
permanentemente con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica cumpliendo su rol
docente con compromiso y entusiasmo para la trasformación de la educación y mejora de
los aprendizajes
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Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema
La Institución Educativa Secundaria Yacango, brinda el servicio educativo en la forma de
Educación Básica regular, en la Unidad de Gestión educativa local de El Collao, Dirección
Regional de Educación Puno
Esta Institución educativa está ubicado en la zona sur de la Región Puno, en la
Provincia de El Collao, Distrito de Ilave, Centro Poblado de Kanccora Yacango,
Comunidad campesina de Yacango central, a un costado de la carretera alterna Checa
Mazocruz.
La Institución Educativa cuenta con una infraestructura antigua mayor a 20 años,
todos los ambientes son de material rustico (adobe) con techo de calamina, su cerco
perimétrico es arcial con material rustico. El servicio de agua es a través de un Tanque de
agua ubicado a un kilómetro y que a través de tuberías de plástico provee de agua, en
cuanto al alcantarillado o desagüe, se tiene 4 letrinas para varones y 3 letrinas para
damas.
No se viene el servicio de internet, y no se tiene señal de ningún operador de telefonía
móvil
Contamos con el apoyo del Tambo del Centro Poblado de Kanccora yacango y el
puesto de salud, Instituciones aliadas con el que se tiene convenios firmados
Nuestros 65 estudiantes provienen de 16 comunidades campesinas cercanas y lejanas,
siendo más resaltante la caminata de dos estudiantes que caminan 3 horas para llegar a
la Institución y otras 3 horas para volver a su hogar.
Los estudiantes provienen de hogares en su mayoría monoparentales, dado que padres
de familia varones salen a la ciudad a trabajar y así solventar económicamente a sus
hogares
La zona es muy riesgosa en temporadas de lluvia, debido a la presencia frecuente
de descargas eléctricas, también en ocasiones tenemos vientos huracanados que
destechan ambientes, pese a estar aseguradas.
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Descripción y formulación del problema.
Por la ubicación y poco acceso de vehículos, los docentes trabajadores de la institución
permanecen de lunes a viernes en las viviendas de la Institución
Los estudiantes del VI ciclo, 01 docente de matemáticas y el directivo serán el potencial
humano para elevar los logros de aprendizaje en el área de matemáticas.
La institución Educativa cuenta con 7 docentes por horas, 01 Directivo, 01 Auxiliar y 01
Personal de Servicio, quienes tienen la preocupación común de elevar el aprendizaje de los
estudiantes, especialmente en el área de matemáticas, como se puede evidenciar en el
PAT, PEI, RI, PCI, TOE.
Análisis y resultado del diagnostico
Desde muchos años atrás, este problema, de bajos logros de aprendizaje en el área de
Matemática, es recurrente y se va acrecentando más, con el paso de los años. Haciéndose
un análisis de las Actas de Evaluación de aprendizaje de los estudiantes, en todos los
grados. El presente Plan de Acción es posible su implementación debido al costo bajo y su
beneficio seria mayor en todos los estudiantes
Tomamos como referencia los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del
año 2016, los niveles de logro en el área de Matemática son como sigue
00 estudiantes en nivel de logro de aprendizaje “satisfactorio”
00 estudiantes en nivel de logro de aprendizaje “en proceso”
03 estudiantes en nivel de logro de aprendizaje “en inicio”
06 estudiantes en nivel de logro de aprendizaje “en inicio”
En donde más del 60% de estudiantes se encuentran “en inicio”
En las actas de evaluación integral del estudiante, igualmente se refleja el bajo logro de
aprendizajes, teniendo un promedio de 11,8, en el 2015, 11,9 en el 2016 y 12,00 en el 2017.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
La problemática priorizada “Bajos logros de aprendizaje en el área de matemática, en
estudiantes de la I.E.S. Yacango”, se vincula con los dominios 1 y 2 del Marco de Buen
desempeño Directivo. Esta relacionado con el:
Dominio 1.- “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”.
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Dominio 2.- “Orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”. Compromiso 1.- El problema priorizado se relaciona con este compromiso
por que se orienta a la mejora de los aprendizajes
Compromiso 4.- este problema se relaciona también con el monitoreo y,
acompañamiento, que permite mejorar el desempeño docente en el aula.
Compromiso 5.- Gestión de la convivencia escolar en la I.E., porque un buen clima
institucional favorece una convivencia armónica y trabajar con más ganas los docentes y
que los estudiantes se sientan a gusto en la institución y así predisponerlos para formar
los círculos de estudio de matemáticas
En relación al Liderazgo pedagógico, Viviane robinson (2008), Plan de acción de
buenas prácticas para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, establece relación
entre Liderazgo pedagógico y la mejora de aprendizajes de ,os estudiantes,
estableciendo dimensiones del liderazgo pedagógico: Define metas y expectativas a
inicios del año, uso adecuado y frecuente de material educativo en el aula.
De no resolver este problema a la brevedad, se acentuará más, siempre en
perjuicio de los estudiantes
La primera causa identificada es el escaso uso de materiales en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en el área de Matemáticas. Se relaciona CON EL Marco del
buen desempeño directivo (MINEDU 2014), “dominio uno, Gestión de las condiciones
para la mejora de los aprendizajes” competencia dos, desempeño tres, El director como
líder pedagógico es quien debe conducir la planificación dentro de su institución con la
participación activa de todos sus docentes demostrando dominio disciplinar, motivando la
organización del personal docente para generar espacios donde se desarrollen las
acciones necesarias para mejorar su práctica pedagógica, promoviendo un adecuado
clima escolar en el aula e institución para alcanzar las metas de aprendizaje propuestas a
nivel institucional. También se vincula con el compromiso de gestión escolar “Progreso
anual de aprendizajes de todos y todas los estudiantes de la Institución Educativa”, y
lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, se emocionen al aprender, al pensar,
al imaginar y al expresar sus ideas, desarrollen todas sus competencias para afrontar los
retos actuales de nuestra sociedad. Igualmente existe relación con la dimensión del
liderazgo pedagógico (Robinson 2008); “establecimiento de metas y expectativas”, el
liderazgo pedagógico que ejerce el Director influye directamente en mejorar los
aprendizajes en los estudiantes alcanzando las metas de aprendizaje, que den calar en la
labor pedagógica.
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La segunda causa es: la escasa frecuencia de monitoreo y acompañamiento a
docentes de matemática, tiene relación con el Dominio dos, competencia seis ”Gestiona
la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, donde no
solo se realice una observación en aula sino que brinde un acompañamiento eficaz
demostrando dominio disciplinar al brindarle orientaciones para la aplicación del enfoque
de matemática y de los procesos didácticos en el desarrollo de sus actividades para que
los estudiantes logren aprendizajes colaborativos, significativos y retadores, mediante el
óptimo uso de materiales y tiempo, docente realizando una reflexión crítica de su
desempeño. Igualmente se vincula con el cuarto compromiso de gestión escolar
“acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa”, como
líder pedagógico debe realizar un monitoreo eficiente involucrando a los docentes en las
diferentes actividades de ejecución de monitoreo, acompañamiento y evaluación, desde
la formulación de los indicadores de desempeño pedagógico , desarrollando una cultura
escolar de organización entre los docentes para un trabajo colegiado donde se apoyen y
colaboren para fortalecer sus desempeños.
Alternativas de solución del problema identificado
Del problema “Bajos logros de aprendizajes en el área de matemáticas en estudiantes de
la IES Yacango” se ha planteado alternativas de solución
En la primera dimensión de Gestión Curricular se tiene la causa: Escaso uso de
materiales en el desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de Matemáticas, por lo
que se pretende realizar jornadas de capacitación en uso de materiales didácticos y así
tener estudiantes con aprendizajes significativos, elevándose sus logros en el área de
Matemática
En la segunda dimensión: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se
incrementara la frecuencia del monitoreo y acompañamiento al docente del área de
Matemáticas, para que los docentes planifiquen sus sesiones de aprendizaje y así evitar
la improvisación.
En la tercera dimensión: Convivencia, se creara el círculo de estudios de
matemática y se velara por un adecuado funcionamiento de la misma. Para que los
estudiantes desarrollen sus aprendizajes de manera colectiva.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
En la dimensión de Gestión Curricular, frente a la causa, escaso uso de materiales en el
desarrollo de sesiones de aprendizaje en el área de matemáticas, se propone una
jornada de sensibilización e importancia del uso de materiales didácticos en una sesión
de aprendizaje del área de Matemática. Seguido de una capacitación y cursos taller sobre
estrategias y uso de material didáctico en desarrollo de sesiones en el Área de
matemáticas, en educación básica regular, nivel secundario. La gestión curricular está
considerado como la columna vertebral de toda acción pedagógica orientada al desarrollo
de sus competencias que viene a ser la implementación del currículo con la finalidad de
asegurar que los estudiantes logren los estándares educativos y mejoren los niveles de
aprendizaje, dinamizando los procesos con la participación de los agentes educativos.
Para alcanzar el cambio Leithwood (2009) plantea tres variables mediadoras: las
motivaciones, las condiciones y las capacidades, que son de mucha importancia para el
cambio en la práctica docente y por consiguiente en los aprendizajes de los estudiantes.
En la dimensión de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, se propone la
alternativa de incrementar la frecuencia en el monitoreo y acompañamiento al docente
del área de matemáticas y efectuar un acompañamiento correcto.
En la dimensión de Convivencia, se desarrollara jornadas de sensibilización sobre
la importancia de los Círculos de interaprendizaje entre estudiantes, luego se crearan
círculos de estudio de matemáticas por grado de estudios y su funcionamiento durante
todo el año, promoviendo una convivencia armoniosa.
Persona familia y relaciones humanas (Minedu, 2015) “Aprendizaje cooperativo,
es una forma de trabajo en equipo en la que prima la cooperación. Esto significa realizar
acciones con otras personas para lograr un objetivo común. Debe haber reciprocidad y
apoyo mutuo que permita maximizar el propio aprendizaje y el de los demás. En esta
cooperación, están comprendidos la solidaridad y la unión de esfuerzos, así como el
establecimiento de acuerdos a través del dialogo y la búsqueda de una convivencia
armónica. Mencionamos algunas de las ventajas del aprendizaje cooperativo: Se
incrementa la motivación por la tarea al desarrollar actitudes positivas hacia el
aprendizaje, Mejora la capacidad de propuesta e iniciativa y fortalece la capacidad de
opinar y escuchar, promueve las relaciones interpersonales entre compañeros y
profesores y contribuye a generar actitudes de respeto. Contribuye a desarrollar el
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compromiso, la preocupación por el otro. Eleva la autoconfianza y autoestima. Enriquece
la calidad de los productos o tareas al abordar los temas desde diferentes puntos de
vista”.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
La “mejora que se quiere desde la institución educativa es tarea de todos e involucra
principalmente a los docentes como gestores de comunidades profesionales de
aprendizaje, sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de la
enseñanza y su práctica pedagógica. En ese sentido, cabe señalar que de acuerdo a los
dominios del marco del buen desempeño docente en lo que respecte a la preparación de
los aprendizajes y la problemática priorizada se requiere del compromiso de todos los
actores educativos, pero en especial de los docentes quienes acompañan directamente
el proceso de aprendizaje de los estudiantes.”
Según la experiencia en la institución educativa n° 0523 “Luisa del Carmen del Águila
Sánchez” La Banda de Shilcayo “experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento
pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa” Autores: Javier,
Vásquez Sandoval. Manuel, Quispe Guevara. San Martín – Perú. 2015, “la mayoría de
docentes de la institución educativa “Luisa del Carmen del Águila Sánchez” no elaboran
ni usan materiales didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje, a pesar
que están conscientes que la utilización de materiales didácticos en el aula motiva y logra
mejores aprendizajes en sus estudiantes, además se identificó que muy pocas veces se
elaboran y aplican instrumentos de evaluación para recoger información que refleja el real
avance en la adquisición de capacidades por los estudiantes, a pesar que los maestros
utilizan los textos enviados por el Ministerio de Educación”.
En la dimensión monitoreo y acompañamiento o “pedagógico se realizó solamente
en el último trimestre y fue hecha por el director y el docente de aula de innovación
pedagógica, se determinó así por razones de tiempo ya que los maestros de especialidad
estaban en sus respectivas clases. Dicho acompañamiento pedagógico fue hecho a
todos los docentes. Después de la observación de cada sesión de aprendizaje se
brindaron recomendaciones a los docentes observados para ayudar a enmendar algunos
errores u omisiones. Los docentes al tener el cronograma de acompañamiento
pedagógico se esmeraron en elaborar sus sesiones de aprendizaje, utilizaron materiales
didácticos y además hicieron uso de las TIC, algunos fueron observados en sus sesiones
de aprendizaje propiamente dicho y otros docentes fueron observados en los procesos de
evaluación, cabe destacar que todos los docentes presentaron su carpeta pedagógica
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actualizada y completa. Fue satisfactorio ver que los docentes se preocupaban por hacer
bien las cosas. Después de realizar todo el trabajo, hoy el 90% de maestros presenta
actitud positiva frente al acompañamiento pedagógico, se ha logrado unificar el trabajo de
acuerdo a propuesta pedagógica institucional, además se ha logrado que el 100% de
maestros tenga al día su carpeta pedagógica.”
En la dimensión convivencia escolar se han desarrollado experiencias que
aportan a minimizar la causa limitado, “un círculo matemático es un grupo que se reúne
periódicamente, en el que matemáticos y estudiantes trabajan de manera conjunta,
dentro de un ambiente no coercitivo y de no competencia, en la resolución de problemas
y actividades que demandan comprensión y creatividad.”
“Las actividades que se llevan a cabo en los círculos matemáticos reúnen un
contenido matemático profundo con una forma lúdica y accesible de acercarse a él. A
través de juegos y actividades, se tocan temas matemáticos que no suelen estar en los
planes de estudios de educación preuniversitaria.”
“Los programas de círculos matemáticos tuvieron su origen en la Unión Soviética
y después en Europa del Este, donde se han llevado a cabo exitosamente desde hace
aproximadamente un siglo; éstos migraron en las últimas décadas a Estados Unidos,
donde se han obtenido resultados igualmente provechosos. En el Instituto de
Matemáticas de la UNAM se iniciaron en 2016 en un grupo piloto y en convocatoria
abierta desde 2017; los resultados han sido muy alentadores y nos indican la importancia
de que estas actividades perduren y se profundicen.”
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Un “círculo matemático es un grupo que se reúne periódicamente, en el que matemáticos
y estudiantes trabajan de manera conjunta, dentro de un ambiente no coercitivo y de no
competencia, en la resolución de problemas y actividades que demandan comprensión y
creatividad.”
“Las actividades que se llevan a cabo en los círculos matemáticos reúnen un
contenido matemático profundo con una forma lúdica y accesible de acercarse a él. A
través de juegos y actividades, se tocan temas matemáticos que no suelen estar en los
planes de estudios de educación preuniversitaria.”
Los “programas de círculos matemáticos tuvieron su origen en la Unión Soviética y
después en Europa del Este, donde se han llevado a cabo exitosamente desde hace
aproximadamente un siglo; éstos migraron en las últimas décadas a Estados Unidos,
donde se han obtenido resultados igualmente provechosos. En el Instituto de
Matemáticas de la UNAM se iniciaron en 2016 en un grupo piloto y en convocatoria
abierta desde 2017; los resultados han sido muy alentadores y nos indican la importancia
de que estas actividades perduren y se profundicen.”
Problema: BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE MATEMATICA EN ESTUDIANTES DE LA IES YACANGO
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
DIMENSIONES ALTERNATIVAS DE SOLUCION
ACCIONES METAS
Elevar los logros de
aprendizajes en el área de Matemática
en estudiantes de la IES Yacango
Mejorar el uso de materiales en el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje en el
área de Matemáticas
Gestión Curricular
Elaboración de material didáctico
En el área de matemática
A1.Jornada de sensibilización e importancia del
material didáctico
Ejecutar 02 jornadas (primera semana de marzo y primera semana
de Agosto)
A2.Taller de elaboración y
estrategias de uso de materiales
Ejecutar 01 taller a inicios de cada
trimestre
Creación y funcionamiento del circulo de estudio
Convivencia escolar
Estudiantes que desarrollan sus aprendizajes de manera colectiva
Jornada de sensibilización
Ejecutar 01 jornada en la
tercera semana de Marzo
Creación del circulo de estudio
de matemática “Alberth Einstein”
Crear 02 círculos de estudio de
matemática (VI ciclo y VII ciclo)
Incrementar la frecuencia del monitoreo y
acompañamiento al docente de matemáticas
Monitoreo, acompañamiento
y evaluación
Docentes que planifican el
desarrollo de sus sesiones
Incrementar la frecuencia de
monitoreo
1 monitoreo semanal al
docente
Acompañamiento permanente
1 acompañamiento
semanal
FUENTE: Elaboración propia
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Matriz de la implementación de Plan de acción.
Objetivos
específicos
Alternativ
as
Acciones Metas Responsa
bles
cronograma
M A M J J A S O N D
Mejorar el
uso de
materiales
en el
desarrollo
de sus
sesiones de
aprendizaje
en el área
de
Matemáticas
Elaboraci
ón de
material
didáctico
En el
área de
matemáti
ca
A1.Jornada
de
sensibilizaci
ón e
importancia
del material
didáctico
Ejecutar 02
jornadas
(primera
semana de
marzo y
primera
semana de
Agosto
Coordinad
or de la
RED san
Carlos
X X
A2.Taller de
elaboración
y estrategias
de uso de
materiales
Ejecutar 01
taller a
inicios de
cada
trimestre
Director
de la IES
Yacango
X X X
Creación y
funcionamie
nto del
circulo de
estudio
Estudiant
es que
desarroll
an sus
aprendiz
ajes de
manera
colectiva|
Jornada de
sensibilizaci
ón
Ejecutar 01
jornada en la
tercera
semana de
Marzo
Docente
de
Matemátic
as
X
Creación del
circulo de
estudio de
matemática
“Alberth
Einstein”
Crear 02
círculos de
estudio de
matemática
(VI ciclo y VII
ciclo)
Director y
docente
de
matemátic
as
X
Incrementar
la frecuencia
del
monitoreo y
acompañami
ento al
docente de
matemáticas
Docentes
que
planifican
el
desarroll
o de sus
sesiones
Incrementar
la frecuencia
de monitoreo
1 monitoreo
semanal al
docente
Director
de la IES
Yacango
X X X X X X X X X X
Acompañami
ento
permanente
Acompañami
ento
permanente
Director
de la IES
Yacango|
X X X X X X X X X X
Fuente: Elaboración propia
Presupuesto
Acciones Metas Responsables
Presupuesto
A1.Jornada de
sensibilización e
Ejecutar 02 jornadas
(primera semana de
Coordinador de la RED san Carlos S/.150.00
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importancia del material
didáctico
marzo y primera semana
de Agosto
A2.Taller de elaboración
y estrategias de uso de
materiales
Ejecutar 01 taller a
inicios de cada trimestre
Director de la IES Yacango S/.400.00
Jornada de
sensibilización
Ejecutar 01 jornada en
la tercera semana de
Marzo
Docente de Matemáticas S/.150.00
Creación del circulo de
estudio de matemática
“Alberth Einstein”
Crear 02 círculos de
estudio de matemática
(VI ciclo y VII ciclo)
Director y docente de matemáticas S/.200.00
Funcionamiento del
circulo de estudios
Marzo a Diciembre Docente de matemáticas, director y
personal de servicio
S/.1000.00
Incrementar la
frecuencia de monitoreo
1 monitoreo semanal al
docente
Director de la IES Yacango S/.20.00
Acompañamiento
permanente
Acompañamiento
permanente
Director de la IES Yacango| S/.20.00
T o t a l
S/.1940.00
Fuente: Elaboración propia
Matriz del monitoreo y evaluación
Línea de Acción
Gestión Curricular
Convivencia escolar
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
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Transcriba el objetivo esperado
Nivel de logro del objetivo
Medios de verificación
Principales dificultades, según el nivel logrado
Acciones reformuladas para mejorar el nivel d logro del objetivo esperado
Fuente: Elaboración propia
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Conclusiones
Se ha logrado identificar como problema prioritario bajos logros de aprendizaje en el área
de matemáticas en estudiantes de la IES Yacango.
Las causas del problema son fundamentalmente relacionados al escaso uso de
medios y materiales en el desarrollo de sesiones de aprendizaje, escasa frecuencia de
monitoreo y acompañamiento a docente de matemática, ausencia de círculos de estudio
de matemáticas, de estudiantes
Las consecuencias del problema identificado se resume en estudiantes con
aprendizajes poco significativos, docentes que improvisan el desarrollo de sus sesiones
y estudiantes que desarrollan sus aprendizajes de manera individual.
Es necesario la ejecución del presente Plan de Acción, teniendo como objetivo
general “Elevar los logros de aprendizaje en el Área de matemáticas, en estudiantes de la
IES Yacango” ubicado en la comunidad de Yacango Central, jurisdicción del Centro
Poblado de Kanccora Yacango, Distrito de Ilave, Región Puno.
Mejorando el uso de medios y materiales en el desarrollo de sesiones de aprendizaje
Creando el círculo de estudios de Matemáticas “Alberth Einstein” y garantizando su
funcionamiento durante todo el año 2019
Incrementando la frecuencia de Monitoreo y acompañamiento a docentes de Matemática
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Referencia
Fundación T. (2017). 74 Buenas Practicas Docentes, experiencias con tecnologías en aula
peruanas. Lima, UNESCO Fundación Telefónica MINEDU. (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima. MINEDU 2015. Persona, Familia y Relaciones Humanas. Lima. Imprenta Industria Gráfica
CIMAGRAF. JAVIER VASQUEZ SANDOVAL (2015) Experiencias en el fortalecimiento del
acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa.
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Anexos
Anexo 1 Árbol de problema
Fuente: Elaboración propia
Anexo 2 Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
Estudiantes con aprendizajes
poco significativos
Docentes que improvisan el
desarrollo de sus sesiones
Estudiantes que desarrollan
sus aprendizajes de manera
individual
BAJOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICAS EN ESTUDIANTES DE LA I.E.S.
YACANGO
Escaso uso de medios y
materiales en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en el
área de Matemáticas
Escasa frecuencia de
monitoreo y acompañamiento
al docente de Matemáticas
Ausencia de círculos de
estudio matemáticas, de
estudiantes
Estudiantes con aprendizajes
significativos
Docentes que planifican el
desarrollo de sus sesiones
Estudiantes que desarrollan
sus aprendizajes de manera
cooperativa
ELEVAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMATICAS EN ESTUDIANTES DE LA
I.E.S. YACANGO
Uso adecuado de medios y
materiales en el desarrollo de
sesiones de aprendizaje en el
área de Matemáticas
Mayor frecuencia en el
monitoreo y acompañamiento
al docente de Matemáticas
Creación y funcionamiento del
círculo de estudios del área de
matemáticas.
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Anexo 3 Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
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Anexo 4 Evidencias fotográficas
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