estrategias para lograr aprendizajes en la...
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ESCUELA DE POSGRADO
ESTRATEGIAS PARA LOGRAR APRENDIZAJES EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS
DE CANTIDAD DEL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA
VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SALOMÓN AGUILAR SÁNCHEZ
Asesor:
Edgardo Napoleón Rivera Portilla
Lima -Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema. 6
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico 10
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10
Resultados del diagnóstico. 12
Alternativas de solución para el problema identificado 15
Referentes conceptuales y experiencias exitosas 16
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y
metas. 20
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y
recursos humanos. 22
Presupuesto. 23
Matriz del monitoreo y evaluación. 25
Conclusión 26
Referencias 27
Anexos 28
Resumen
La investigación tiene como propósito elaborar un plan de acción que permita solucionar
el problema denominado: Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes de la
competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática de la IE. Víctor
Raúl Haya de la Torre de Bambamarca, en los diferentes grados; en la jornada de
reflexión al hacer un análisis de los resultados obtenidos en los primeros bimestres
pasados se observó que en vez de tener mejores resultados ha ido disminuyendo el nivel
del logro de los estudiantes ubicándose en gran porcentaje en el nivel en proceso, para
esto se aplicó una encuesta a cuatro maestros, de matemática obteniendo diversas
respuestas los que nos ha permitido analizarlo minuciosamente. El objetivo de este plan
es proponer alternativas para mejorar los aprendizajes al resolver problemas de
cantidad, entre estas estrategias proponemos la aplicación de los procesos didácticos en
el desarrollo de las sesiones del área de matemática, adecuado acompañamiento a los
docentes en la planificación y ejecución en las sesiones de aprendizaje, así mismo en la
elaboración, cumplimiento y seguimiento de los acuerdos de convivencia por los
docentes y estudiantes para mejorar sus conductas. Mejorar el nivel de logro de los
estudiantes.
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Introducción
El presente plan denominado estrategias para la mejora de aprendizajes en la
competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática de la IE Víctor
Raúl Haya de la Torre de Bambamarca. Tiene como finalidad plantear estrategias y
buscar alternativas para que los docentes empleen en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje procesos didácticos del Área, se plantea como respuesta al bajo nivel de
logro obtenido en los calificativos de los estudiantes que se evidencian con claridad en
los documentos existentes como: registros de evaluación, actas de evaluación y
resultados de la Evaluación Censal (2015 y 2016.)
Teniendo en cuenta la entrevista realizada a cuatro docentes y sus respuestas se
ha identificado diferentes causas que determinan el nivel de logro de los estudiantes
ubicándolo en el nivel proceso en la resolución de problemas de cantidad por lo que en
este plan de acción proponemos alternativas que van a revertir estos resultados,
partiendo de una planificación adecuada orientada a conseguir metas y cumplir objetivos
propuestos en el compromiso, planteando problemas teniendo en cuenta el enfoque del
área.
El rol del directivo juega un papel muy importante debido a que debe tener
capacidad de liderazgo, según el texto plan de acción y buena práctica para el
fortalecimiento del liderazgo pedagógico primer fascículo del Ministerio de Educación
Minedu (2016), definida como “La labor de movilizar, e influenciar a otros para articular y
lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (p.6).
Entre las causas seleccionadas se ha considerado las siguientes: La no
aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje por
algunos docentes de matemática, el insuficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes en su práctica pedagógica, incumplimiento y poco seguimiento a los acuerdos
de convivencia, dan lugar a consecuencias como: sesiones de aprendizaje expositivas y
memorísticas, estudiantes desmotivados hacia el aprendizaje de la matemática,
conductas inapropiadas de los estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje.
Este plan de acción contempla diferentes partes, desde la identificación del
problema, determinación de causas a través de encuestas a los docentes, relación con el
marco del buen desempeño docente, marco del buen desempeño directivo, y las
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dimensiones del liderazgo pedagógico de Robinson; alternativas de solución que se
plantean para dar solución al problema planteado; Referentes conceptuales y teóricos
que sustenta el problema y las experiencias exitosas desarrolladas por otras instituciones
y que tienen relación con el trabajo realizado, monitoreo al plan de acción , presupuesto y
las conclusiones. Como fuentes tenemos diversos textos de diferentes autores así como
los módulos y teorías utilizadas y analizadas en el proceso del diplomado y segunda
especialidad dirigida por la universidad San Ignacio de Loyola.
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Desarrollo
Identificación del problema
Inadecuada gestión curricular en el logro de aprendizajes de la competencia resuelve
problemas de cantidad en el Área de Matemática de la IE Víctor Raúl Haya de la Torre
Bambamarca.
Contextualización del problema.
La Institución educativa pública Víctor Raúl Haya de La Torre, pertenece a la zona
urbana, se ubica en el Jr. 28 de julio del distrito de Bambamarca, provincia de Hualgayoc,
desde el año 2015 funciona como Jornada escolar completa es reconocida a nivel
regional, recibimos pasantías de otras instituciones Jornada Escolar Completa de la
región, se ha desarrollado importantes entre ellos la aplicación del enfoque ambiental.
Acogemos a estudiantes de las diferente comunidades aledañas, la mayoría de
estudiantes pertenecen a la zona rural, y provienen de familias de bajos recursos
económicos, sus principales actividades comerciales son la fabricación de ladrillo, el
tejido de sombrero palma, los trabajos agrícolas; gran porcentaje de estudiantes
provienen de familias disfuncionales, existen estudiantes que vienen de otras provincias
que viven en cuartos arrendados y solos durante la semana; tenemos una
infraestructura moderna construida por la Organización no Gubernamental Proyecto de
Desarrollo Integral Andino en convenio con la municipalidad y padres de familia en el año
1994 en 1998 fue construido otro pabellón por la Región, a la fecha contamos con 16
aulas curriculares de las diferentes áreas con mobiliario adecuado, donado por el
ministerio de educación, se tiene acuerdos con diferentes Instituciones de la localidad
como: la Municipalidad Provincial quien nos provee de alimentos para los almuerzos de
los estudiantes permitiéndonos tener un horario corrido desde las 7 a.m. hasta las 3:45
de la tarde con un recreo y un intermedio para el almuerzo de los estudiantes.
En la actualidad somos una institución modelo a nivel de región, recibimos
pasantías de colegios Jornada Escolar Completa de otras provincias, intercambiando
experiencias del que hacer educativo.
Contamos con servicios básicos: como agua, luz internet, el presente año se ha
desarrollado un proyecto ambiental lo que nos ha permitido el embellecimiento de los
diferentes espacios educativos, así como trabajar la identidad con su colegio y el respeto
a la naturaleza, además se ha establecido acuerdos con el hospital Tito villar Cabezas,
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con la municipalidad Provincial de Hualgayoc área de medio ambiente y seguridad
ciudadana, Juzgado con quien hemos formado los jueces escolares en nuestra
Institución, con policía nacional quien viene realizando charlas sobre drogadicción ,
Defensoría de la Mujer, del niño y del adolescente, Centro De Emergencia De La Mujer,
etc. En la actualidad se cuenta con 27 docentes comprometidos, actualizados y
preparados en las diferentes áreas para ejercer su labor de maestro, con responsabilidad
y puntualidad; En la institución educativa se practica un liderazgo transformacional con
visión de ser mejores cada día. Por ser una institución de Jornada Escolar Completa
contamos con cuatro coordinadores, tres pedagógicos y uno de tutoría, quienes en
coordinación con el director realizan el acompañamiento permanente a los docentes de
las diferentes áreas curriculares así mismo se da un acompañamiento personalizado a
los estudiantes con apoyo de la Psicóloga de la Institución educativa.
El directivo ha sido fortalecido en manejo de grupo, asertividad, trabajo
colaborativo, permitiendo mantener un clima apropiado con todos los actores educativos.
Descripción y formulación del problema.
En la jornada de reflexión llevada a cabo en la institución educativa , donde se realizó el
análisis de resultados de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares referente a
los bimestres I y II del presente año se evidencia el bajo nivel de logro de los estudiantes
específicamente en el área de matemática referente a la resolución de problemas;
resultados que viene obteniéndose en todos los grados y desde años atrás
evidenciándose en las actas de evaluación de años anteriores y en resultados obtenidos
en las evaluaciones nacionales como resultados de la Evaluación Censal (2015-2016).
A pesar del trabajo colegiado que se ha implementado en la institución educativa y
teniendo en cuenta los resultados obtenidos se acordó priorizar el problema: inadecuada
gestión curricular en el logro de aprendizajes de la competencia resuelve problemas de
cantidad en el Área de matemática. En respuesta a estas dificultades se acordó con
los docentes de matemática elaborar un plan de acción con el propósito de proponer
estrategias y desarrollar acciones para fortalecer las competencias de los docentes
referente a procesos didácticos, estrategias de monitoreo y acciones para mejorar el
clima institucional y elevar logro de aprendizaje de los estudiantes.
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Para la selección del problema se tuvo en cuenta la problemática planteada en el
Proyecto Educativo Institucional y Plan Anual de Trabajo y de acuerdo a una
jerarquización y por mayoría se optó por tomar el problema como prioritario y desarrollar
acciones a través de un plan de acción en matemática y posteriormente se realizará con
las demás Áreas Curriculares. Las causas planteadas son fáciles de abordar
desarrollando acciones precisas como: fortaleciendo el trabajo colegiado, talleres de
capacitación a docentes referidos a procesos pedagógicos y didácticos, acompañando y
monitoreando permanentemente a los docentes desde la planificación hasta la aplicación
de las sesiones de aprendizaje, además porque nuestra fortaleza es contar con una
plana docente dispuesto al cambio y al trabajo en equipo, con un clima de confianza y
adecuado para el trabajo emprendido. Teniendo en cuenta los resultados obtenidos se
desarrollará en las demás áreas curriculares para cumplir con nuestras metas propuestas
que es mejorar el rendimiento académico de los estudiantes en todas las Áreas
curriculares, además se hará extensivo a otras instituciones educativas. Es necesario
hacer un análisis de las causas y efectos considerados en este problema.
Referente a la primera causa: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos
en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
cantidad, se ha considerado esta causa teniendo en cuenta que de acuerdo al monitoreo
realizado existen docentes que todavía desarrollan sesiones de aprendizaje memorísticas
y tradicionales, donde el docente es el protagonista del aprendizaje y el desarrollo de los
problemas se plantean y se desarrollan sin tener en cuenta los procesos didácticos ni el
enfoque del área, son en su mayoría problemas tipo que generan en los estudiantes
desmotivación, desinterés y miedo por la matemática.
Otra de las causas consideradas es: insuficiente monitoreo y acompañamiento a
los docentes en su práctica pedagógica, En nuestra Institución educativa por ser una
Institución de Jornada Escolar Completa, se cuenta con coordinadores pedagógicos que
tienen a su cargo diversas áreas curriculares y realizan el monitoreo semanalmente, pero
el acompañamiento no se cumple a cabalidad debido al tiempo que los docentes no
prestan después de sus horas de clase, planificando sesiones de clase poco significativas
para los estudiantes motivo por el cual es necesario considerar el acompañamiento
como una tarea indispensable para fortalecer las capacidades de los docentes.
Así mismo el incumplimiento y poco seguimiento a los acuerdos de convivencia
,en la IE se elaboran las normas de convivencia todos los años, pero mayormente lo
elaboramos los docentes sin participación de los padres de familia de igual modo los
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acuerdos de convivencia que lo elabora el tutor con los estudiantes y que son colocados
en cada aula, pero no son evaluadas permanentemente por los docentes ni otro personal,
quedando solamente en papel y de figura, y ante el desorden o conductas inapropiadas
por los estudiantes ni siquiera se les hace recordar.
El propósito del presente plan de acción es fortalecer las capacidades de los
docentes referente a procesos didácticos, y mejorar el nivel de logro de los estudiantes,
de no abordarse los resultados obtenidos seguirán siendo los mismos y los objetivos y
metas trazadas no se lograrán.
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Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
El recojo de información para el presente plan de acción, se realizó a través de una
encuesta a cuatro docentes consistente en cinco preguntas las cuales han sido
analizadas minuciosamente, después del análisis de la información recogida nos permitió
determinar las causas que determinan el problema dichas causas son: dificultad en la
aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje
exclusivamente en la resolución de problemas de cantidad, el deficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes por parte por equipo
directivo, el incumplimiento y poco seguimiento a los acuerdos de convivencia que están
relacionados con gestión curricular, Monitoreo acompañamiento y evaluación y clima
escolar.
Referente a la gestión curricular se relaciona con el MBDDir, es tarea de un
director liderar y conducir su Institución educativa con una adecuada implementación
curricular brindando a los docentes y estudiantes condiciones apropiadas para el
desarrollo de las acciones educativas , orientándolos para una planificación
contextualizada acorde a las características y necesidades de los estudiantes , para un
eficiente aprendizaje, así mismo se necesita de un trabajo conjunto y bien planificado
para alcanzar las metas propuestas por parte de todos los agentes educativos.
Así mismo el directivo propone alternativas para la mejora de los resultados de los
estudiantes, propone prácticas que permita generar condiciones favorables y asegurar los
aprendizajes de los estudiantes en este sentido también se relaciona con el compromiso
uno.
Referente a la dimensión del Monitoreo acompañamiento y evaluación el
problema se relaciona también con el marco del buen desempeño directivo y el
compromiso de gestión cuatro, el directivo como líder pedagógico y en coordinación con
su equipo, realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes desde la
planificación de las programaciones anuales, unidades didácticas y las sesiones de
aprendizaje y lo más importante el seguimiento en aula para determinar dificultades,
necesidades de aprendizaje fortalezas y poder hacer el acompañamiento respectivo para
la mejora de su práctica pedagógica con sesiones de aprendizaje motivadoras y sobre
todo teniendo en cuenta el enfoque del área.
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En cuanto a la dimensión convivencia escolar, En la IE se dan algunas situaciones
negativas entre estudiantes que son atendidos por el equipo de tutoría con asertividad y a
través de la negociación y la conciliación, la solución de conflictos a tiempo nos ha
permitido mantener un clima apropiado entre todos los actores educativos, por lo que se
relaciona con el MBDDir.
Robinson (2008) menciona “esta práctica de liderazgo debe garantizar que los
docentes en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un entorno
ordenado tanto dentro como fuera del aula”. Por eso es necesario tener normas claras y
pertinentes que rijan en la IE y que sean elaboradas por todos los agentes educativos y
de esa manera se cumpla a cabalidad, en la Institución educativa existe un clima
adecuado entre todos los agentes educativos lo que nos permite vivir en armonía, actuar
responsablemente y actuar de manera libre.
Para organizar las categorías se ha tenido en cuenta las respuestas de los docentes
entrevistados, de acuerdo a ello se ha sacado las subcategorías.
Referente a la pregunta ¿Qué procesos didácticos empleas en el desarrollo de tus
sesiones de aprendizaje? Los docentes respondieron que tienen dificultad al planificar la
sesión con proceso didácticos, así mismo la dificultad al articularlo en la sesión, de allí
deducimos la subcategoría ,Procesos didácticos, del mismo modo en la pregunta dos: ¿El
directivo contribuye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes? se las
subcategorías son : Trabajo colegiado, ambientes adecuados, orientación, materiales,
dichas subcategorías se desprenden de las respuestas dadas por los docentes
entrevistados, como conclusiones de estas preguntas es que los docentes tienen
problemas en la aplicación de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje, por lo
que es necesario usar estrategias como Trabajo colegiado, orientación permanente por
parte del directivo, contar con ambientes adecuados y bien implementados y de hecho los
recursos y materiales siempre deben estar a tiempo para su uso.
Con referente a la pregunta: ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico
contribuye a fortalecer las capacidades de los maestros y mejorar el logro de
aprendizajes de los estudiantes? Respondieron que el monitoreo aparte de orientarnos
fortalece nuestras capacidades, nos ayuda a reflexionar sobre nuestros errores,
considerando como subcategorías: Capacidades, conocimiento, motivación, errores y
llegando a la conclusión de que el monitoreo es indispensable para nuestra práctica
pedagógica ya que contribuye a fortalecer nuestro trabajo y debe hacerse
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permanentemente por el equipo directivo. Y en cuanto a la cuarta pregunta: ¿El clima
escolar tiene que ver con el resultado de los aprendizajes de los estudiantes? De acuerdo
a las respuestas obtenidas consideramos como subcategorías: Clima escolar, trabajo en
equipo, normas de convivencia, reglamento interno , llegando a la conclusión de que para
cumplir objetivos y metas propuestas es necesario de que exista un buen clima
institucional, donde hay que cumplir ciertas normas que nos ayude a vivir en armonía y
debe estar reglamentado para su cumplimiento.
Resultados del diagnóstico.
Para el recojo de la información se aplicó una encuesta a cuatro docentes de los cinco
del Área de Matemática, y consta de cuatro preguntas relacionas a las tres dimensiones
como: Gestión curricular, convivencia y Monitoreo y acompañamiento y evaluación, esta
entrevista nos permite recoger información necesaria para determinar causas y buscar
alternativas para mejorar y dar solución al problema planteado. Así mismo nos ha
permitido determinar las categorías y subcategorías para el desarrollo del presente
trabajo.
Las preguntas planteadas fueron: ¿Qué procesos didácticos empleas en el
desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?, ¿El directivo contribuye en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes?; ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico
contribuye a fortalecer las capacidades de los maestros y mejorar el logro de
aprendizajes de los estudiantes?; ¿El clima escolar tiene que ver con el resultado de los
aprendizajes de los estudiantes?
De acuerdo, al diagnóstico realizado los docentes de la Institución Educativa
Víctor Raúl Haya de la torre, en referente a la pregunta uno; dos docentes manifiestan
que: Tienen dificultad en la planificación de las unidades didácticas y en el desarrollo de
las sesiones de clase con los procesos didácticos; uno de ellos responde no sabe cómo
articularlo en mi sesión de aprendizaje, y un cuarto docente manifiesta que, si lo aplica,
pero no como debe ser. Los docentes de la Institución educativa Víctor Raúl Haya de la
Torre consideran que los procesos didácticos no son aplicados en el desarrollo de las
sesiones a cabalidad sobre todo en el área de matemática, motivo por el cual es
necesario fortalecer el trabajo colegiado, desarrollar talleres de capacitación sobre
procesos didácticos que relacionado a problemas de cantidad, grupos de interaprendizaje
para reforzar el enfoque del área.
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Referente a la pregunta dos ¿El directivo contribuye en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes?, responde que sí el directivo tiene mucho que ver en el
rendimiento académica no en forma directa sino indirectamente, por lo que debe
fortalecer el trabajo colegiado, el trabajo en equipo para la planificación de las unidades
didácticas y con la orientación respectiva para promover los procesos didácticos en las
diferentes sesiones de aprendizaje.
El director como líder pedagógico debe promover capacitación para los docentes
para su actualización y de esta manera respondan a las expectativas de los estudiantes,
asi mismo de gestionar las condiciones apropiadas para el aprendizaje.
Referente a la dimensión monitoreo y acompañamiento pedagógico se formuló la
pregunta ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico contribuye a fortalecer las
capacidades de los maestros y mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes? Los
docentes responden que el monitoreo y acompañamiento pedagógico .es indispensable,
para reforzar nuestras capacidades y reforzar nuestro conocimiento , ayuda a corregir
errores por lo que es necesario un acompañamiento individualizado empleando el
enfoque crítico reflexivo que permita al docente monitoreado reflexionar sobre su trabajo
realizado, orientando en la planificación desde la programación anual hasta la aplicación
de las sesiones en el aula, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y los procesos
didácticos que son los que menos se utilizan en el desarrollo de las sesiones.
Además, Manifiestan que no es suficiente solamente entrar a las aulas a recoger
evidencias sino más bien la orientación adecuada y oportuna para determinar sus
dificultades y poder mejorar su práctica pedagógica. Según el Ministerio de Educación.
(2017) afirma que las “visitas al aula permite la observación directa de las prácticas
pedagógicas y las interacciones entre estudiantes durante el desarrollo de la clase, pero
luego se debe dar asistencia y asesoría al docente para reforzar su práctica pedagógica”
(p.15).
El director conjuntamente con el equipo directivo debe fortalecer las competencias
de los docentes mediante el acompañamiento permanente, visitas al aula, análisis de las
rúbricas de evaluación y elaborando el plan de acompañamiento teniendo en cuentas las
necesidades de cada docente., pasantías y monitoreo entre pares.
Referente a la gestión del clima se planteó la siguiente pregunta: ¿El clima escolar
tiene que ver con el resultado de los aprendizajes de los estudiantes? Los docentes en su
mayoría manifiestan que el clima institucional es de suma importancia para alcanzar
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metas propuestas así mismo dentro del aula para crear un ambiente de confianza y
respeto entre los estudiantes y docentes; un ambiente acogedor permite obtener mejores
resultados en los estudiantes según la UNESCO señala el docente y las prácticas en el
aula son una de las principales variables que afecta el rendimiento escolar UNESCO
(2015).
Es necesario que todos los integrantes de la comunidad educativa participen en la
elaboración de normas y acuerdos de convivencia los que deben ser elaboradas con el
tutor y los estudiantes, colocados en cada aula y evaluados todos los días por todo el
personal docente de las diferentes áreas.
Carretero (2008) señala “la convivencia en el ámbito escolar se entiende como el
proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a vivir
juntos” (p.25).
Se manifestó que se elaboren las normas y acuerdos de convivencia con
participación activa de los estamentos de la IE. Y que se dé a conocer a inicios de año a
todos los agentes educativos, a través de afiches, se desarrollen talleres donde se
analicen los diversos documentos que están ligados directamente a al clima escolar
como: Código del niño y el adolescente, Régimen disciplinario, Ley General de
Educación, reglamento de Asociación de padres de familia, etc.
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Alternativas de solución para el problema identificado
Para dar solución a este problema se ha planteado alternativas de solución en las cuales
se estarán desarrollando diversas acciones que nos van a permitir solucionar la
problemática existente, dichas alternativas son las siguientes: Fortalecer el trabajo
colegiado. En la IE. se cuenta con tres coordinadores pedagógicos los cuales realizan el
trabajo colegiado semanalmente con los docentes a su cargo, referente a las dificultades
que ellos tienen, pero es necesario centrarse más en la planificación de sesiones de
aprendizaje donde se evidencie el desarrollo de procesos didácticos que se considera
como actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizarlas durante la
sesión de aprendizaje con la finalidad de consolidar el conocimiento y desarrollar
competencias.
Danilov (2007) lo define: “Son acciones exitosas que se desarrollan en la práctica
del aula para una labor efectiva y eficiente” (p.60).
Para cumplir con esta estrategia se planificarán reuniones permanentes con
docentes del área de matemática, se desarrollarán Grupos de interaprendizaje, sesiones
de aprendizaje en conjunto donde se evidencie la aplicación de procesos didácticos, en la
planificación de sesiones con problemas de cantidad, se desarrollarán talleres y si es
necesario una capacitación para los docentes referido a procesos pedagógicos y
didácticos.
En la dimensión del Monitoreo acompañamiento y evaluación se realiza un
diagnóstico para elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento teniendo en cuenta las
necesidades formativas de los docentes para un monitoreo y acompañamiento
personalizado y eficaz que contribuya en la mejora de la práctica pedagógica.
Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento partiendo de un diagnóstico de
necesidades de los docentes y elaborando la ficha de rúbricas en forma consensuada
para que el docente tenga conocimiento de lo que se le va a monitorear.
En la dimensión convivencia escolar, elaboraremos las normas de convivencia y
acuerdos de convivencia en forma participativa, con todos los actores educativos y se
difundirá a través de diferentes medios como: afiches, banner, wasap, Facebook, trípticos
etc. Así misma ira como un capítulo en el reglamento interno y aprobado con resolución
directoral y por el Concejo Educativo institucional.se le brinda atención tutorial
personalizada a cada estudiante tanto por el director, tutor, coordinador de tutoría y
psicóloga.
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Referentes conceptuales y experiencias exitosas
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Los referentes conceptuales están orientados a sustentar las dimensiones y acciones
propuestas en plan de acción. Que conforman las alternativas que van a dar solución al
problema por lo que sustentaremos cada dimensión y cada acción a realizarse:
La gestión curricular es un proceso clave en las instituciones educativas, para el
desarrollo de la gestión curricular requiere de un trabajo conjunto de todos los docentes
de la institución educativa, participando desde la elaboración de documentos como
Proyecto Educativo Institucional; Plan Anual de Trabajo y la planificación del currículo,
utilizando de manera eficaz y pertinente todos los materiales que son necesarios así
como los recursos tanto humanos como financieros para poder alcanzar las metas
propuestas. Según el texto del módulo 4 gestión curricular comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico menciona “Como la capacidad para organizar y poner en
funcionamiento el proyecto educativo de nuestra escuela en el cual se plasmará lo que se
va enseñar y lo que van aprender los estudiantes lo que está orientada a formar a los
estudiantes y a desarrollar sus competencias. Buscando el mejoramiento permanente de
la enseñanza y aprendizaje en la IE (p.10).
Dimensión Monitoreo y acompañamiento se define como una estrategia para
recoger fortalezas y debilidades de los docentes en las aulas para posteriormente
brindarles asesoramiento personalizado para mejorar su trabajo en aula y por ende el
rendimiento académico del estudiante. Según el fascículo de gestión centrado en los
aprendizajes (2014) señala: “el monitoreo es el recojo y análisis de información de los
procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones…” (p.49)
DIFODS (2018) señala:” la visita en aula, se refiere al proceso de
acompañamiento docente durante y después del proceso de enseñanza en el aula se
trata de un proceso de intercambio profesional permanente y personalizado cargo del
acompañante pedagógico…” (p.10)
En la institución educativa el monitoreo, acompañamiento y evaluación está a
cargo de los coordinadores pedagógicos y el director, quienes monitoreamos, para luego
hacer el acompañamiento respectivo teniendo en cuenta un protocolo donde prima el
respeto y el buen trato y la confianza para el intercambio de ideas, siempre teniendo en
cuenta el enfoque crítico reflexivo.
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En la dimensión clima escolar, es necesario que en toda Institución Educativa
exista un buen clima escolar, para poder cumplir las metas y objetivos propuestas para
ello debe existir normas que nos van ayudar a regular el comportamiento de los actores
educativos.
Según el texto participación y clima escolar del Minedu (2016) señala; “Conjunto
de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción
colectiva, cotidiana cuya responsabilidad es compartida por toda los y las integrantes de
la comunidad educativa” (p.13).
El trabajo colegiado. Señala En las instituciones educativas los docentes cada
uno con características propias y formas diferentes de enseñar por lo que es necesario
buscar espacios donde se comparta ideas, conocimientos, experiencias y todos en
conjunto; de lo dicho se puede determinar la importancia del trabajo colegiado para lograr
los resultados esperados, debido a que todos están involucrados en el que hacer
educativo aportando sus ideas su tiempo considerándolo a todos los agentes educativos
como parte de un todo, por eso las reuniones en equipo debe ser fructífero y estar bien
planificado para no perder el sentido de lo que se quiere lograr.
Es decir, desde el MBDD se reconoce que una dimensión importante del
desarrollo profesional docente es su afirmación como sujeto reflexivo con capacidad para
construir su propio saber pedagógico en el contexto donde labora a partir de la cual va
consolidando su autonomía profesional.
Molina (1987) asegura que para que se forme grupos, es necesario tener en
cuenta que se va a compartir los objetivos comunes al grupo y para la organización en la
cual se encuentra.
El trabajo colegiado que se realiza en las instituciones educativas tiene ese
propósito del trabajo en equipo, busca que los docentes de las diferentes áreas
curriculares apunten a lograr objetivos comunes en planificación, y ejecución de la
práctica que realizan a diario los docentes de las diferentes áreas curriculares, cada
coordinador orienta permanentemente aclarando dudas y mejorando su nivel profesional
de los docentes que asisten a las horas colegiadas.
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Johnson y Johnson (1999). El trabajo colegiado se caracteriza principalmente por
la participación de todos los integrantes del grupo y porque comparten actividades
dirigidas (p.30).
Esto implica que los docentes deben tener un espacio para dialogar, compartir
conocimientos, experiencias vividas, plantear alternativas de solución, resolver
problemas, plantearse objetivos comunes y metas a alcanzar. Dentro de la institución
este trabajo se realiza con el único objetivo de planificar el trabajo docente, fortalecer las
actitudes y aptitudes de los docentes, compartir información, para el logro de una
adecuada formación docente y mejorar el logro de aprendizajes al resolver problemas de
cantidad.
En nuestros tiempos, el tipo de enseñanza que demanda los currículos nacionales
de los diferentes países latinoamericanos son más exigentes y complicados por el
acelerado proceso de trasformación que vive la sociedad como producto de los avances
científicos y tecnológicos, por lo que la juventud de ahora necesita de docentes que estén
a la vanguardia de la ciencia y la tecnología, caso contrario estamos rezagados, estos
nuevos cambios nos hace reflexionar como estamos preparándonos para ser docentes
de generaciones que están a la vanguardia de la tecnología y en qué medida se están
formando ciudadanos capaces de hacer frente a los retos que la sociedad requiere.
El acompañamiento pedagógico, siendo un asesoramiento continuo, permite
determinar las fortalezas y las necesidades de los docentes en su trabajo pedagógico,
promoviendo el desarrollo profesional, a través de acciones de orientación y asesorías.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Unesco (2017 sobre la experiencia exitosa) titulada: Gestión con liderazgo pedagógico
mejora los aprendizajes, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes experiencia
se realizaron con el equipo directivo de la institución busca analizar el porqué de los
resultados negativos en el rendimiento de los estudiantes, cuyo objetivo fue mejorar los
aprendizajes de los estudiantes en el Área de matemática ,con la participación activa de
todos los actores educativas ,y con una transformación de la gestión escolar
desarrollándose talleres con padres, clases monitoreadas, observaciones,
retroalimentando las prácticas de aula, se realizaron clases demostrativas utilizando
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recursos tecnológicos , rutas de aprendizaje y principalmente los procesos pedagógicos
con estrategias pertinentes para el logro de los aprendizajes. Si se busca mejorar los
aprendizajes, se debe mejorar primeramente la gestión de la escuela con liderazgo
pedagógico, y con participación de toda la comunidad educativa. El monitoreo y el
acompañamiento pedagógico constituye un factor clave para la gestión de la escuela y
mejorar el rendimiento académico, así mismo debe involucrarse a los padres de familia y
comprometerlo para el trabajo conjunto.
Otra experiencia exitosa en el 2017 por el colegio Fe y Alegría, titulada: Aplicación
del método de Polya para elevar la capacidad de resolución de problemas, el objetivo es
aplicar estrategias de George Polya para desarrollar problemas con estudiantes del tercer
grado. Esta experiencia buscó elevar el nivel de comprensión y planteamiento de
problemas matemáticos en equipos cooperativos, empleando diversas estrategias para la
resolución de situaciones problemáticas, y organización de equipos de trabajo
cooperativo. Esta propuesta se enriqueció con los aportes de David y Roger Johnson en
que cada individuo fortalece al colectivo coordinando los propios sentimientos y puntos de
vista de los demás ,busca compartir con los demás, aceptar responsabilidad y coincidir
con el punto de vista de los otros y construir consensos , compartir experiencias,
conocimientos y lo principal tener una meta común , Para esto requiere que los docentes,
contextualicen los problemas, trabajen colaborativamente, consensuar sobre la forma de
resolver problemas, uso de material concreto, ser activo y participativo.
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Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, específico, dimensiones,
acciones y metas.
El presente plan de acción tiene como objetivo principal elevar el nivel de logro de
aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área matemática,
aplicando diversas estrategias, en los estudiantes de la IE Víctor Raúl Haya de la Torre
Bambamarca. Así mismo se ha considerado tres objetivos específicos: Aplicar los
procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de la competencia resuelve
problemas de cantidad, promover un adecuado monitoreo y el cumplimiento de los
acuerdos de convivencia para lograr estos objetivos se desarrollaran diversas acciones
como: talleres referidos a procesos didácticos, el trabajo en equipo, El trabajo colegiado a
cargo de los coordinadores y director semanalmente dos horas, se realizará las dos
visitas mensuales a cada docente como mínimo a las aulas para determinar dificultades y
potencialidades y realizar el acompañamiento. Se realizarán un GIA por cada bimestre, la
meta propuesta es que el 100 % de profesores del área de matemática apliquen sesiones
con procesos didácticos, así mismo el 100% sean monitoreados y acompañados.
21
Problema: Inadecuada Gestión curricular en el logro de aprendizajes de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática de la IE Víctor Raúl Haya de La Torre
Objetivo general
Objetivos específicos
Dimensión
Estrategias/alternativas de solución
Acciones Metas
Elevar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área matemática, aplicando diversas estrategias, en los estudiantes de la IE Víctor Raúl haya de la torre Bambamarca, Cajamarca.
Aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de la competencia resuelve problemas de cantidad.
GC Trabajo colegiado para implementar acciones desde las dimensiones: Gestión curricular, MAE y convivencia; sobre procesos didácticos en la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de matemática.
A1.Ejecuciòn de dos talleres sobre procesos didácticos en el área de matemática A2. Realización de sesiones de aprendizaje donde se evidencian los procesos didácticos a nivel de docentes
Dos talleres sobre procesos didácticos. ¡00 % de sesiones que evidencian procesos didácticos
Promover un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
MAE B1. . Realizar dos visitas como
mínimo al mes a los docentes de matemática
B2. Sistematización y análisis de resultados del monitoreo y acompañamiento y compromisos asumidos por los docentes de matemática
Dos visitas al aula mensuales por docente de matemática. 100 % de docentes asumen compromisos
Cumplimiento de los acuerdos de convivencia para mejorar las conductas de los estudiantes
Convivencia
C1. Elaboración de normas de convivencia en forma consensuada.
Cartel de normas de convivencia En todas las aulas y otros espacios
22
Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos
humanos.
Las acciones a desarrollar son viables y fáciles de aplicar, se desarrollarán dos talleres al
mes sobre procesos didácticos con los docentes del área de matemática para facilitar la
planificación de sesiones de aprendizaje donde se evidencien dichos procesos en la
resolución de problemas de cantidad mayormente se desarrollará en el trabajo colegiado
para contar con todos los docentes debido a que estas horas son remuneradas. Así
mismo el monitoreo y acompañamiento es una estrategia que siempre se lleva a cabo en
la IE permanentemente y no existe oposición por parte de ningún docente más aún se
complementa con Grupos de interaprendizaje por las tardes teniendo en cuenta las áreas
curriculares. Por lo que todas las acciones que se realizan se hacen con responsabilidad
y disposición y confianza.
23
Presupuesto.
A continuación, se detalla el presupuesto que genera cada una de las acciones.
Para financiar el presente plan de acción se cursará un oficio a la Asociación de
Padres de Familia, para que financien la ejecución del Plan, así mismo se gestionará un
presupuesto a nivel de UGEL.
Objetivos Específicos
Acciones organizad Acciones realizadas
Meta Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
m a m j j a s d
Aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de la competencia resuelve problemas de cantidad.
A1.Ejecuciòn de dos Talleres sobre procesos didácticos en el área de matemática
Dos talleres sobre procesos didácticos
Director, coordinadores
Data, Laptop, papelotes, plumones
X
A2. Realización de sesiones de aprendizaje donde se evidencian los procesos didácticos a nivel de docentes
100 % de sesiones de aprendizaje evidencian los procesos didácticos
Directivos y Docentes
Separata de procesos didácticos
X
Promover un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica de los docentes.
B1. Realizar dos visitas como mínimo al mes a los docentes de matemática
Dos visitas al aula mensuales por docente de matemática
Coordinadores y director
Rúbrica de evaluación
X
B2. Sistematización y análisis de resultados del monitoreo y acompañamiento y compromisos asumidos por los docentes de matemática
100% de docentes de matemática asumen compromisos de mejora
Coordinadores y director
Computador Papelotes, papel bon.
X X
Cumplimiento de los acuerdos de convivencia para mejorar las conductas de los estudiantes.
Elaboración de normas y acuerdos de convivencia en forma consensuada
Cartel de normas y acuerdos de convivencia en aulas y otros espacios
Comunidad educativa .
Data, plumones , papelotes, Laptop.
X X X
X X X X
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Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo
A1.Ejecuciòn de dos Talleres
sobre procesos didácticos
en el área de matemática
Data, Laptop, papelotes,
plumones
Directamente recaudados 600 soles
A2. Realización de sesiones
de aprendizaje donde se
evidencian los procesos
didácticos a nivel de docentes
Separata de procesos
didácticos
Directamente recaudados 50soles
B1. Ejecución de dos Visitas al
mes a las aulas para
monitorear y acompañar a los
docentes.
Rúbrica de evaluación Directamente recaudados
10 soles
B2. Sistematización y análisis
de resultados del monitoreo y
acompañamiento y
compromisos asumidos por
los docentes de matemática
Computador
Papelotes, papel bon.
Directamente recaudados 200soles
C1. Elaboración de normas y
acuerdos de convivencia en
forma consensuada
Data, plumones , papelotes Directamente recaudados 200 soles
TOTAL 1 060
soles
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Matriz del monitoreo y evaluación. La evaluación se realizara de manera permanente y a medida que va aplicándose el
plan de acción con reajustes durante el desarrollo si es necesario, estará a cargo del
directivo.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Acciones
organizadas
según
dimensión
Nivel de
logro de
las
acciones
(0 – 5)
Fuente de
verificación
(evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
Responsables Periodicid
ad
Aportes y/o
dificultades
según el
nivel de
logro
Reformular
acciones
para
mejorar
nivel de
logro
A1
A2
A3
B1
B2
C1
26
Conclusión
Luego de haber realizado un diagnóstico se identifica la problemática educativa, donde
se ratifican las causas de dicha problemática, debido a que algunos de los docentes
desarrollan sesiones de aprendizaje tradicionales y memorísticas donde no se evidencian
los procesos didácticos, estas sesiones se basan mayormente en el desarrollo de
contenidos propiciando en los estudiantes desinterés en el aprendizaje de la matemática.
Así mismo el deficiente acompañamiento que se le brinda a los docentes del área de
matemática, permite seguir dificultando la planificación de sesiones adecuadas, para
mantener motivados a los estudiantes que por falta de interés causan desorden en el
aula. Estamos seguros que las estrategias planteadas permitirán dar solución a este
problema ya que nos permitirán concretizarse en acciones específicas a desarrollarse,
involucrando al conjunto de trabajadores de la IE Víctor Raúl Haya de la Torre de
Bambamarca.
27
Referencias
Ministerio de Educación-2017”Monitoreo, Acompañamiento Y Evaluación De La
Práctica Docente, Lima Perú-primera edición setiembre del 2017.
Ministerio de Educación -2013 fascículo para la gestión de los aprendizajes en
las instituciones educativas. Lima Minedu.
Ministerio de Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño directivo. Lima-
Perú
Ministerio de Educación (2016).Participación y clima escolar. Lima Perú
Ministerio de Educación. (2013). Marco del Buen Desempeño docente. Lima-Perú
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
liderazgo pedagógico primer FASCICULO.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el liderazgo
pedagógico SEGUNDO FASCICULO. Lima Perú
Resolución de secretaría General N° 008-2017-MINEDU.
Resolución de secretaría General N° 88-2018-Minedu.
Ministerio de Educación. (2016). Plan de acción y buena práctica para el
liderazgo pedagógico segundo Fascículo.
Ministerio de Educación. (2017). Planificación escolar módulo 2.
Ministerio de Educación. (2017). Participación y clima institucional. Módulo 3.
Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica.
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Anexos
Árbol de problemas
EFECTOS
PROBLEMA
CAUSAS
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones de aprendizaje expositivas y memorísticas.
Estudiantes desmotivados hacia el aprendizaje de la matemática
Sesiones de aprendizaje donde no
se evidencian los procesos didácticos
Conductas inapropiadas por algunos estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje.
Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de cantidad.
-Insuficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica.
Incumplimiento y poco seguimiento a
los acuerdos de convivencia
INADECUADA GESTIÓN CURRICULAR EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LA IE VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE BAMBAMARCA
29
Árbol de objetivos
Resultados
OBJETIVO
GENERAL
Objetivos Específicos.
Fuente: Elaboración propia.
Sesiones de aprendizaje significativas y motivadoras con
Estudiantes interesados
por la matemática
Conductas apropiadas por todos los estudiantes durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje donde se evidencian los
procesos didácticos
- Aplicar los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de la competencia resuelve problemas de cantidad
Cumplimiento de los acuerdos de convivencia
para mejorar las conductas de los estudiantes.
Promover un adecuado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
de los docentes.
ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE DE LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD EN EL ÁREA MATEMATICA, APLICANDO DIVERSAS ACCIONES, EN LOS
ESTUDIANTES DE LA IE VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE
30
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).
31
Instrumentos del diagnóstico
Instrumento: Guía de entrevista
Fuente/informante: Docentes
Tiempo: 30 minutos
Número de entrevistados: 4 docentes
Preguntas:
1. ¿Qué procesos didácticos empleas en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿El directivo contribuye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
….
3. ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico contribuye a fortalecer las
capacidades de los maestros y mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes?
........................................................................................................................................
........................................................................................................................................
..
4. ¿El clima escolar tiene que ver con el resultado de los aprendizajes de los
estudiantes?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Fuente: Elaboración propia.
32
PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Primer momento: reducción de datos y generación de subcategorías
Entrevista
Pregunta 1: ¿Qué procesos didácticos empleas en el desarrollo de tus sesiones de aprendizaje?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Tengo dificultad en emplearlo.
No se cómo articularlo en mi sesión de aprendizaje.
Procesos didácticos procesos didácticos
Entrevista
Pregunta 2: ¿El directivo contribuye en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Si contribuye, pero es necesario su participación en el trabajo colegiado.
Si con su orientación permanente a los docentes.
Brindando ambientes adecuados y gestionando los materiales oportunamente.
En las horas colegiadas se debe tratar mayormente temas de planificación curricular.
Trabajo colegiado Orientación Ambientes adecuados materiales
Gestión Curricular
Entrevista
Pregunta 3: ¿El monitoreo y acompañamiento pedagógico contribuye a fortalecer las capacidades de los maestros y mejorar el logro de aprendizajes de los estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
Docente 1:
Sí el monitoreo fortalece nuestras capacidades y nos refuerza nuestro conocimiento.
El acompañamiento nos ayuda a corregir nuestros errores.
Ayuda a programar sesiones interesantes para nuestro estudiantes manteniéndoles motivados.
Se debe realizar un acompañamiento personalizado a cada docente.
Capacidades Conocimiento Errores motivación
Monitoreo Acompañamiento y evaluación
33
Entrevista
Pregunta 4: ¿El clima escolar tiene que ver con el resultado de los aprendizajes de los estudiantes?
Respuesta de los docentes Subcategoría Categoría
clima institucional es de suma importancia para alcanzar metas propuestas así mismo dentro del aula para crear un ambiente de confianza y respeto entre los estudiantes y docentes;
Un ambiente acogedor permite obtener mejores resultados en los estudiantes.
Las normas y acuerdos de convivencia se deben elaborar en forma consensuada por todos los agentes educativos para su cumplimiento.
El reglamento interno debe estar bien formulado con indicaciones claras y precisas.
Clima escolar Trabajo en
equipo Normas de
convivencia Reglamento
interno
Convivencia escolar
CONCLUSIONES POR CATEGORÍAS
Categoría y subcategoría Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Gestión curricular
- Procesos didácticos
- Trabajo colegiado
- Orientación
- Ambientes
adecuados
- materiales
El trabajo colegiado fortalece
las capacidades de los
docentes.
Es indispensable que los
docentes conozcan los
procesos didácticos de su
área.
Es responsabilidad del
directivo gestionar:
ambientes acogedores y
recursos y materiales
adecuados y a tiempo.
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Categoría y subcategoría
Referentes teóricos Conclusiones preliminares
MAE
- Capacidades
- Conocimiento
- motivación
El monitoreo acompañamiento mejora la
práctica pedagógica de los docentes
fortaleciendo sus capacidades y
motivándolas a seguir preparándose.
No es suficiente entrar a las aulas lo más
importante es realizar un
acompañamiento personalizado.
Categoría y subcategoría
Referentes teóricos Conclusiones preliminares
Clima escolar
- Trabajo en
equipo
- Normas de
convivenci
a
- Reglament
o interno
Según la OCDE (2015) los
contextos de
aprendizaje
desfavorables afectan
considerablemente las
habilidades sociales y
emocionales de los
estudiantes, por lo cual
es necesaria una
intervención inmediata
de la institución para
mejorar la
problemática
identificada.
Las relaciones al interior de la institución
educativa tienen que ver mucho con
el rendimiento académico de los
estudiantes, para lograr metas y
objetivos propuestos.
Las normas de convivencia ayudan a
regular comportamientos a nivel de
IE.
Las habilidades cognitivas, sociales y
emocionales de los estudiantes
pueden verse negativamente
afectadas cuando no existe un buen
clima en la IE
Fuente: Elaboración propia.
35
Evidencias fotográficas: Trabajo en equipo, docentes respondiendo la encuesta.
Fortaleciendo el clima institucional
36
Aplicación del enfoque ambiental en la Institución Educativa