comunidad profesional de aprendizaje...
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ESCUELA DE POSTGRADO
COMUNIDAD PROFESIONAL DE APRENDIZAJE
PARA FAVORECER APRENDIZAJES EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PÚBLICA N° 5036, CALLAO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
LUIS ISIDRO VEGA EUFRACIO
Asesor:
Esmilda Liliana Santiani Tovar
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultado del diagnóstico 10
Descripción de la problemática 10
Resultados del diagnóstico 15
Alternativas de solución del problema identificado 15
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 17
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada 17
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Conclusiones 25
Referencias 26
Anexos 29
Resumen
El Plan de Acción, pretende implementar una Comunidad profesional de aprendizaje con
los docentes como un proceso formativo para mejorar desempeño pedagógico a fin de
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. La muestra de tiene a los docentes del nivel
primario, en el ejercicio de un liderazgo pedagógico que tiene como compromiso fortalecer
capacidades de los docentes, desde el Marco del Buen desempeño Directivos en uno de
los dominios establece como función la orientación de los procesos pedagógicos con la
finalidad de ir mejorando los aprendizajes de los estudiantes. Esto por haberse presentado
el problema: Bajo nivel de aprendizaje en el área de Matemática, en los estudiantes del V
ciclo de la Institución Educativa N°5036 Rafael Belaunde Diez Canseco, la intención es que
a través de las comunidades profesionales los docentes puedan compartir experiencias
exitosas, alineados a Currículo nacional.
Introducción
La implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje como alternativa para
mejorar la práctica pedagógica de los docentes, este será un medio para revertir el
problema presentado: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre en el área de matemática, en los estudiantes del V ciclo
de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 5036 Rafael Belaunde Diez
Canseco “ – DREC – Callao., la siguiente propuesta está dirigida a los docentes del nivel
primario quienes presentan dificultades en el planteamiento de estrategias para la
resolución de problemas, se aplicó como instrumentos una entrevista a profundidad.
Las causas que generaron el problema se tiene: Inadecuado manejo de los procesos
didácticos enfocados a la competencia resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre en el área de matemática, insuficiente monitoreo y acompañamiento como
las conductas inadecuadas en hora de clase, todo ello generó el bajo nivel de aprendizaje
en estudiantes.
El trabajo académico se sustenta en Rodríguez, (2012), teniendo como modelo de
organización importante a la Comunidad Profesional de Aprendizaje con objetivos comunes
e intercambio de propuestas en beneficio de sus integrantes, se tiene en cuenta el trabajo
colaborativo en sus integrantes quienes tienen el mismo perfil.
El Plan de Acción es producto del estudio realizado de los dos últimos años, primero
del diplomado y la Segunda Especialidad en Gestión escolar con liderazgo pedagógico. Es
en ello que se plasma la caracterización de la escuela, los resultados del diagnóstico del
problema, presentándose luego la alternativa de solución y sustento teórico del mismo con
las matrices correspondientes para su monitoreo y acompañamiento.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización de la problemática.
La Institución Educativa Rafael Belaunde Diez Canseco N°5036, se encuentra ubicada en el
AAHH Playa Rímac, en la Región Callao, la Provincia Constitucional del Callao y en el distrito
del Callao. Se encuentra entre al margen del Río Rímac y el cruce de las Avenidas Elmer
Faucett y Quilca, zona que limita con el distrito de San Martín de Porres Lima. Tiene 54 años
de vida institucional, cuenta con un área de 1 400 m2 y tiene una infraestructura no muy
espaciosa, pero segura, ya que se cuenta con un solo patio, dos pabellones de dos pisos,
tiene 15 aulas de clase, una dirección y una subdirección, dos de innovación pedagógica, un
laboratorio de ciencias y una biblioteca. La construcción es de material noble y se encuentra
en regulares condiciones.
La Institución Educativa está dirigida por una directora y un subdirector, cuenta con
15 docentes y dos profesores de educación física encargados del fortalecimiento de las
habilidades deportivas en el nivel primaria; 16 docentes, dos auxiliares y una laboratorista en
el nivel secundaria, en la administración contamos con un solo secretario y 04 personales de
servicio, se atiende en los niveles de primaria y secundaria a un total de aproximadamente
620 estudiantes.
Contamos con aliados estratégicos cercanos como son la Comisaría de Playa Rímac,
con quienes se desarrolla un programa de prevención sobre el pandillaje y el consumo de las
drogas, además la conformación de los Policías y Brigadieres estudiantiles, la Parroquia
Divino Maestro cuyo párroco nos acompaña con la paraliturgia en las ceremonias del inicio
escolar, el día de la madre y en el aniversario de la Institución Educativa y además contamos
con el Centro de Salud de Playa Rímac con quienes se desarrollan acciones de prevención
de salud, inmunización y tratamiento, así como la de vacunación de la influenza y la
sarampión, también contamos con los Programas del Minedu Qaliwarma (desayuno para los
estudiantes de primaria) DEVIDA (Programa de detección y prevención del consumo de
drogas para los estudiantes de secundaria) mediante el desarrollo de las actividades de
Familias Fuertes, así como convenios con las ONG CREA + (brindan talleres creativos los
días sábados a todos los estudiantes en ambos niveles) y la ONG Visión Solidaria (Promueve
la vida saludable a partir de la tutoría sobre cuatro ejes: Ejercicio físicos, horas de sueño,
alimentación balanceada e higiene personal), dirigido a los docentes de ambos niveles.
En el nivel primaria contamos con cinco estudiantes que presentan discapacidad
intelectual, con diagnóstico médico y certificado del CONADIS, estos estudiantes son
atendidos y acompañados por los especialistas del SAANEE - Virgen del Carmen - Callao,
sin embargo, tenemos presunción de discapacidad a otros diez estudiantes, que podrían
tener retardo mental leve o problemas de aprendizaje, cuyos padres de familia no aceptan
que sus hijos necesitan una evaluación, atención y tratamiento adecuado. Durante las
sesiones de clase, los espacios de recreo, ingreso y salida, se observa en los estudiantes
un alto nivel de agresividad verbal y física, las estamos disminuyendo con el apoyo de los
docentes tutores y el apoyo del psicólogo enviado por el Programa de Disciplina de la
Región Callao.
Los padres de familia están organizados por comité de aula y representados en el
CONEI con cuatro miembros, dos por cada nivel, su participación es activa y se involucran
en las diferentes actividades, en su mayoría provienen del AAHH 200 millas, ubicado al
frente de la Institución Educativa, cruzando la Av. Elmer Faucett, que cuentan con energía
eléctrica, servicios de agua y desagüe, pero son de bajos recursos económicos, otros
viven en Playa Rímac, pero en casas alquiladas, cuentan con todos los servicios básicos
y de internet, además una de las causas de los problemas de conducta de los estudiantes
es la presencia de un 30% de familias disfuncionales.
La institución educativa cuenta con docentes nombrados y comprometidos con la
mejora continua y aprendizajes de calidad, docentes fortalezas e identificados con el colegio,
habiendo logrado por dos años consecutivos la superación de la prueba ECE – Minedu 2do.
Grado Primaria, el bono escuela. Se cuenta con dos aulas de innovación tecnológica
implementadas con recursos, así como una biblioteca con abundante material didáctico y un
laboratorio con diversos instrumentos.
Los directivos vienen ejerciendo una Gestión en base a los enfoques de Liderazgo
pedagógico, Crítico Reflexivo, Transformacional y Participativo, promoviendo en los docentes
la reflexión de su práctica pedagógica para la mejora continua en búsqueda de mejores
resultados de aprendizaje dentro de una convivencia pacífica y armoniosa, incentivando el
aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo profesional de los docentes, además,
promoviendo y sosteniendo la participación democrática de los diversos actores de la
Institución Educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un
clima escolar basado en el respeto, la responsabilidad y la solidaridad.
Descripción y formulación del problema
Los resultados de las diferentes evaluaciones de los aprendizajes en promedio a nivel nacional
e internacional en el área de matemática no son alentadores, la Institución Educativa N° 5036
Rafael Belaunde Diez Canseco no es ajena a esta problemática, por los bajos resultados de
aprendizaje de los estudiantes, obtenidos en las pruebas de la Región Callao y en las
evaluaciones permanente de cada bimestre, se formuló el siguiente problema: Bajo nivel de
aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en el
área de matemática, en los estudiantes del V ciclo de Educación Básica Regular de la
Institución Educativa N° 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco “ – DREC – Callao.
La primera causa que ha provocado este problema es el inadecuado manejo de los
procesos didácticos enfocados a la competencia de gestión de datos en Matemática, entre los
factores a esta causa se encuentra relacionado con las capacidades profesionales de los
docentes y el uso de los materiales didácticos, estructurados y no estructurados. Esto genera
en los estudiantes la ausencia de la motivación, con sesiones de aprendizaje rutinarias, no se
tiene en cuenta sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje, por esta razón es
importante sensibilizar a los docentes a mantenerse actualizado en los procesos didácticos y
el manejo de estrategias metodológicas del área de matemática, para así mejorar la
enseñanza y aprendizaje.
La segunda causa del problema es el insuficiente monitoreo y acompañamiento a los
docentes, por parte de los directivos, debido a que se tiene una recarga de la gestión
administrativa y la atención a los padres de familia, por las actitudes violentas con que actúan
algunos estudiantes. Esto ocasiona que los docentes no elaboren sesiones de clase
vivenciales, desarrollando clases tradicionales no por competencias, generando en la mayoría
de los estudiantes el nivel insatisfactorio en la evaluación Regional del Callao, siendo
necesario un espacio para la reflexión sobre su práctica pedagógica, en la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes.
La tercera causa del problema es la indisciplina escolar durante las horas de clase,
debido a que algunos estudiantes tienen un mal comportamiento y provienen de familias
disfuncionales, los padres de familia no hacen el seguimiento en las actividades educativas
de sus hijos, también los docentes no realizan sesiones motivadoras, creativas e integradoras,
donde el estudiante participa en equipo, también los docentes no utilizan materiales
didácticos, ya sean estructurados o no estructurados. Esto ocasiona conductas inadecuadas
que alteran el clima escolar en el aula, donde hay dificultades para desarrollar la sesión de
clase, generando un retraso en los aprendizajes de los estudiantes.
Es necesario para poder atender a estas causas que permitan superar el problema,
es aplicar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, con la participación de todos los
actores de la Comunidad Educativa mediante el desarrollo de sus habilidades interpersonales,
además los docentes con apertura al cambio, aplicando en matemática las cuatro
competencias mediante el enfoque de aprendizaje basado en la resolución de problemas. Es
importante fomentar en la aplicación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje en la
Institución Educativa ya que teniendo en cuenta las Fortalezas y Oportunidades con que
cuenta la Institución Educativa Rafael Belaunde Diez Canseco N° 5036, debemos de asumir
el reto de elevar el nivel de aprendizaje de los estudiantes en matemática, en la competencia
mencionada.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática.
El problema identificado: Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre en el área de matemática, en los estudiantes del V ciclo de
Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 5036 Rafael Belaunde Diez Canseco
“DREC – Callao, se determinó usando como herramienta la Chakana y estableciendo como
prioridad el aprendizaje de los estudiantes, se utilizó como técnica la entrevista e instrumentos
una guía de entrevista. Entre sus categorías se tiene procesos didácticos y subcategoría
comprensión del problema, búsqueda de estrategias, la otra categoría monitoreo y
acompañamiento y subcategoría asesoría personalizada y fortalecimiento de la práctica, la
última categoría convivencia escolar y subcategoría asesoría al estudiante.
Como directivo y líder pedagógico, nuestra labor tiene como objetivo la mejora de
logros de los aprendizajes de nuestros estudiantes, contemplando las dimensiones según
Robinson Minedu (2016). La primera dimensión en el incumplimiento de las metas que se
plantearon pues no se dio la satisfacción de los mismos. Así, se debe superar los resultados
obtenidos en la evaluación de la Región Callao, para ello se debe sensibilizar a los docentes
y comprometerlos de forma activa hacia el logro de los objetivos y metas de la Institución
Educativa, participando en las Comunidades Profesionales de Aprendizaje y además
promover la participación de los padres de familia e involucrarse en el aprendizaje de sus
hijos.
La segunda dimensión, con la inadecuada distribución de materiales educativos
estructurados que son enviados por el Minedu – DREC, además con el apoyo de los padres
de familia se compró algunos recursos educativos, es importante incentivar a los docentes en
el uso adecuado de los materiales educativos en las sesiones de clase.
La tercera dimensión , en la programación de talleres de sensibilización con los
docentes, para que reflexionen y se comprometan en la mejora de su práctica, del proceso
enseñanza – aprendizaje y una planificación curricular contextualizada, además contar con
un plan de monitoreo y acompañamiento consensuado y cumplir con el cronograma de
actividades, como el monitoreo entre pares, de esta manera fortalecer la práctica pedagógica
de los docentes, por la mejora de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. La cuarta
dimensión con la motivación profesional del profesorado, para ello se realizan los talleres de
capacitación a los docentes sobre la planificación y estrategias metodológicas, en base al
enfoque por competencias en la resolución de problemas del área de matemática.
La implementación de una Comunidad Profesional de aprendizaje y trabajo colegiado,
para la mejora de su práctica pedagógica, así mismo realizar el monitoreo y acompañamiento
con más continuidad, de esta manera los docentes se encuentren actualizados con los nuevos
enfoques, para fortalecer sus capacidades en su práctica pedagógica. La quinta dimensión de
liderazgo pedagógico es asegurar un entorno ordenado y de apoyo, para ello se realiza los
talleres de sensibilización a los docentes sobre la necesidad de generar un buen trato con los
estudiantes, en base a las normas de convivencia de la Institución Educativa, de esta manera
mejorar las relaciones interpersonales generando un clima favorable en la mejora de los
aprendizajes.
En el Marco del Buen Desempeño del Directivo, se fortalece la competencia cinco
donde se promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de la
Institución Educativa Rafael Belaunde Diez Canseco N° 5036, mediante esta, se fortalece el
liderazgo directivo, la labora colaborativa y se reflexiona en grupo sobre la práctica
pedagógica. También la formación continua de los docentes, como las maestrías y
doctorados, orientada a mejorar su práctica pedagógica y asegurar mejores logros de
aprendizaje, en el área de Matemática.
Resultados del diagnóstico
Los resultados encontrados son la mayoría de los docentes desconocen los procesos
didácticos en la resolución de problemas de matemática y no inician las sesiones de una
situación significativa, de acuerdo a su contexto. Al respecto Polya manifiesta que deben
primero comprender el problema, buscar una estrategia, ejecutar la estrategia y hacer una
reflexión sobre el problema realizado, en la segunda pregunta .Los docentes hacen poco
uso del material didáctico, otros desconocen su manejo del material estructurado enviados
por el Ministerio de educación, la siguiente pregunta la mayoría de los docentes piensan
que el acompañamiento y monitoreo, es sólo para la revisión de la planificación curricular,
en la siguiente pregunta dijeron que en las aulas hay estudiantes violentos, agresivos y
algunos docentes piensan que estos niños no van a cambiar de actitud.
Alternativas de solución del problema identificado
Luego del análisis del problema la escuela necesita atender las necesidades pedagógicas
de los docentes para esto se implementará las Comunidades profesionales de aprendizaje,
como un proceso de formación continua de los docentes.
Dimensión de Gestión curricular.
Las comunidades de aprendizaje permitan desarrollar las siguientes acciones A1.
Elaboración del Plan de implementación de los comunidades de aprendizaje a través de
la ejecución de los talleres sobre estrategias de la competencia de resuelve problemas de
gestión de datos e incertidumbre en el área de matemática, elaboración de materiales
didácticos para las sesiones en la competencia mencionada, estas acciones serán
desarrolladas con la participación de todo el equipo docente a fin de mejorar su práctica
pedagógica. Se cumplirá con el proceso de gestión Operativo POO3.1 teniendo en cuenta
el trabajo colegiado y plasmado en procesos estratégicos en donde se plasme actividades
a trabajar como el Plan Anual de Trabajo (PE01.3).
Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación docente.
En esta dimensión se busca fortalecer las competencias y capacidades de los docentes a
través de la elaboración del Plan de Acompañamiento, monitoreo y evaluación, visitas al
aula, aplicación de Rúbricas y asesoramiento a todos los docentes, en el área de
matemática y Sistematización de los resultados cualitativos y cuantitativos, estas acciones
serán dirigidas y organizadas por el equipo directivo. El proceso Operativo que se cumplirá
será el operativo PO03.3 con el efectivo acompañamiento por parte del Director a la
práctica pedagógica.
Gestión de convivencia escolar.
En esta dimensión se plantea el trabajo colegiado a fin de mejorar el clima escolar en el
aula cuyas acciones son la siguiente elaboración del Plan de implementación del trabajo
colaborativo, ejecución de talleres de intercambio de estrategias de Convivencia Escolar y
Taller de reflexión sobre la mejora de la Convivencia Escolar. Se pretende con el cambio
de la escuela con docentes capacitados y estudiantes con mejores oportunidades en su
vida, es decir un aprendizaje para la vida. Se cumplirá con el proceso operativo PO05.1 en
donde se mejorará la convivencia en aula.
Finalmente cumplido los objetivos específicos y general se cumplirá el proceso de soporte
PS01.3, con el fortalecimiento de las capacidades de los actores educativos.
Las estrategias planteadas se relacionarán con los dominios uno y dos del Marco del Buen
Desempeño Directivo en el brindar condiciones adecuadas para los aprendizajes en la
escuela por parte del directivo así mismo, el involucramiento en los procesos pedagógicos.
Por otro lado, se vincula con los compromisos de gestión primero pues se verá el progreso
de los estudiantes según las metas y el cuarto con el acompañamiento efectivo,
reflexionando y retroalimentando la práctica del docente. También con las dimensiones de
liderazgo de Robinson, cuando se involucra el Director en el desarrollo profesional de su
personal.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Comunidad de Aprendizaje.
La Comunidad de Aprendizaje es una estrategia que permite generar cambios en la
escuela, a fin de procurar espacios de aprendizaje con toda la comunidad educativa a
través del trabajo colaborativo mutuo, con el fin de mejorar los procesos de aprendizaje de
los estudiantes.
La Comunidad de Aprendizaje constituirá una herramienta de cambio que va a nutrir el
liderazgo pedagógico y el desarrollo profesional en función de las necesidades
pedagógicas de los docentes porque implica la indagación y reflexión sobre su propia
práctica y el trabajo sistemático con evidencia.
Rodríguez, (2012), manifiesta como una respuesta a encaminar el desempeño del
docente la participación en la Comunidad Profesional de Aprendizaje priorizando el diálogo
y oportunidades para los integrantes, pero también importante los aportes de cada uno
para el avance de la escuela.
Torres, (2001) reafirma con que la propuesta de Comunidad de Aprendizaje como
la fuerza para lograr lo propuesto, con el esfuerzo de todos los que conforman, sí o sí en
grupo.
Krinchesky & Murillo (2011). Enfatiza en el poder que puede tener la comunidad de
aprendizaje que al empoderar a los docentes que la integran, estos a su vez podrían
empoderar a los demás colegas de su instuitución, quienes se alientan y empoderan unos
a otros y al llamado de más miembros de la comunidad a aprender y a trabajar de manera
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
La experiencia exitosa se realizó en el CEIP Nuestra Señora del Águila, Sevilla. España, el
año 2015, cuyo objetivo fue analizar la participación familiar en las Comunidades de
Aprendizaje como alternativa educativa en centros de Educación Primaria, se logró la
participación y comunicación basado en el diálogo igualitario de las familias para fomentar
una buena convivencia escolar, además en los Centros Educativos con Comunidad de
Aprendizaje facilitaron la integración del alumno y las familias, por consiguiente, en mejorar
el logro de los aprendizajes
Otra experiencia exitosa se realizó con los estudiantes del I ciclo del Centro de
Educación Básica “República de Argentina” de la comunidad de Dapath, municipio de
puerto Lempira –Honduras (2016), cuyo objetivo era analizar la gestión escolar y la
participación de los padres de familia en las Comunidades de aprendizaje. Los logros
obtenidos fueron que los docentes establecieron alianzas con los padres de familia para
que las estrategias de integración a la gestión pedagógica sean eficientes y se les brinde
un mejor apoyo a los estudiantes., además aplicaron estrategias que conlleven a lograr
una buena comunicación entre los padres de familia y los docentes, siendo beneficiado los
estudiantes, en la mejora de sus aprendizajes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Problema: BAJO NIVEL DE APRENDIZAJE EN LA COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE EBR DE LA IE 5036 RAFAEL BELAUNDE DIEZ CANSECO. Objetivo General Objetivos
Específicos
Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de solución
Acciones
Metas
MEJORAR EL NIVEL DE
APRENDIZAJE EN LA
COMPETENCIA DE
RESUELVE PROBLEMAS
DE GESTION DE DATOS
E INCERTIDUMBRE EN
EL ÁREA DE
MATEMÁTICA EN LOS
ESTUDIANTES DEL V
CICLO DE EDUCACION
BASICA REGULAR DE LA
IE 5036 RAFAEL
BELAUNDE DIEZ
CANSECO.
1.Utilizar adecuadamente
los procesos didácticos
enfocados
1.Gestión Curricular. A. Implementación de
Comunidades de
aprendizaje
A1. Elaboración del Plan de
implementación de los
comunidades de aprendizaje
A2. Ejecución de los talleres sobre
estrategias
A3. Elaboración de materiales
didácticos para las sesiones de
aprendizaje
100 % de los
docentes de EBR
participan de los
círculos de
interaprendizaje y
aplican estrategias
innovadoras
2. Ejecutar el monitoreo y
acompañamiento constante
a los docentes de aula
2. Gestión del
Monitoreo,
Acompañamiento y
Evaluación.
B. Fortalecimiento de la
práctica pedagógica a.
B1. Elaboración del Plan MAE
B2. Visitas al aula,
B3. Sistematización de los
resultados
100 % de docentes
son monitoreados y
reflexionan sobre su
práctica pedagógica,.
3. Gestionar el manejo de
conflictos durante las horas
de clase para generar un
clima propicio al
aprendizaje.
3. Gestión de
Convivencia Escolar.
C. Establecimiento del
Trabajo Colaborativo
para mejorar la
Convivencia escolar en el
aula.
C1 Elaboración del Plan de
implementación del trabajo
colaborativo.
C2 Ejecución de talleres de
intercambio de estrategias de
Convivencia Escolar.
C3 Taller de reflexión sobre la
mejora de la Convivencia Escolar
100 % de docentes
participan en el
trabajo colaborativo y
aplican estrategias de
convivencia escolar
Fuente: Elaboración propia.
MF
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas según
dimensión
Meta
Responsable
s
Recursos Cronograma
(Bimestres)
Humanos / materiales I II III IV
1.Utilizar procesos
didácticos
enfocados en el
área de matemática.
A1. Plan de CPA 100% del Plan elaborado. Directivos
Impresiones
Recursos tecnológicos.
Plumones, papelógrafos,
cartulinas, hojas de color.
Copias de las Fichas de monitoreo
y acompañamiento.
X
A2. Ejecución de los talleres
sobre estrategias del área de
Matemática.
100 % de docentes aplican
estrategias innovadoras en el
área de Matemática.
Directivos X X
A3. Elaboración de materiales
didácticos para las sesiones
100 % de docentes elaboran
materiales didácticos
Directivos y
docentes
X X X
2. Ejecutar el
monitoreo y
acompañamiento
constante a los
docentes de aula en
el área de
matemática a fin de
mejorar su práctica
pedagógica.
B1 Elaboración del Plan de
Acompañamiento, monitoreo y
evaluación.
100% del Plan elaborado. Directivos X
B2.Visitas al aula, aplicación de
Rúbricas y asesoramiento a
todos los docentes, en el área
de matemática.
100% de docentes son
monitoreados y acompañados
que a partir de la reflexión y
retroalimentación mejora su
práctica pedagógica.
Directivos X X X X
B3. Sistematización de los
resultados cualitativos y
cuantitativos.
100 % de sistematización de
los resultados cualitativos y
cuantitativos-
Directivos X X
3. Gestionar el
manejo de
conflictos durante
las horas de clase
para generar un
clima propicio al
aprendizaje.
C1 Elaboración del Plan de
implementación del trabajo
colaborativo..
100 % del Plan elaborado. Directivos X
C2 Ejecución de talleres de
intercambio de estrategias de
Convivencia Escolar.
100 % de docentes participan
en los talleres de intercambio
de estrategias de Convivencia
Escolar.
Directivos y
docentes
X X
C3 Taller de reflexión sobre la
mejora de la Convivencia
Escolar
100 % de docentes participan
en los talleres de reflexión
sobre la mejora de la
Convivencia Escolar
Directivos y
docentes
X X
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
Acciones Recursos Fuente de financiamiento Costo
A1. Elaboración del Plan de implementación de los Círculos de
interaprendizaje
Impresiones y copias para los
participantes
Recursos tecnológicos.
Plumones, papelógrafos
Copias de las Fichas de
monitoreo y acompañamiento.
Impresiones y copias para los
participantes
Recursos tecnológicos.
Recursos Propios de la institución.
S/ 30.00
A2. Ejecución de los talleres sobre estrategias de la competencia
resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en el área
de matemática.
Recursos Propios de la institución.
Donación de los aliados estratégicos.
S/ 150.00
A3. Elaboración de materiales didácticos para las sesiones de la
competencia resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre en el área de matemática.
Recursos Propios de la institución.
Donación de los aliados estratégicos.
S/ 150.00
B1 Elaboración del Plan de Acompañamiento, monitoreo y
evaluación.
Recursos Propios de la institución. S/ 20.00
B2. Visitas al aula, aplicación de Rúbricas y asesoramiento a todos
los docentes, en el área de matemática.
Recursos Propios de la institución.
Donación de los aliados estratégicos.
S/ 150.00
B3. Sistematización de los resultados cualitativos y cuantitativos. Recursos Propios de la institución. S/ 30.00
C1 Elaboración del Plan de implementación del trabajo
colaborativo.
• Recursos Propios de la institución. S/ 20.00
C2 Ejecución de talleres de
Intercambio de estrategias de Convivencia Escolar.
• Recursos Propios de la institución.
• Donación de los aliados estratégicos.
S/ 150.00
C3 Taller de reflexión sobre la mejora de la Convivencia Escolar • Recursos Propios de la institución.
• Donación de los aliados estratégicos.
S/ 220.00
TOTAL S/ 920.00
Fuente: Elaboración propia.
Matriz del monitoreo y evaluación
Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REORMULAR ACCIONES
PARA MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
ACC 1 1 0 Plan de Trabajo Directivos marzo
Planificar los tiempos para la
ejecución
Promover acuerdos con los
docentes
ACC 1 2 0
Control de asistencia-
productos
Directivos
Coordinador mayo a noviembre
El horario fuera de la jornada,
dificulta la participación de todos los
docentes. Establecer horarios
consensuados con los docentes ACC 1 3 0 Control de asistencia Directivos mayo a noviembre
ACC 2 1 0 Plan de MAE
Directivos marzo
Desconocimiento de la norma
vigente sobre el MAE
ACC 2 2
0 Rúbricas de
monitoreo Directivos mayo a noviembre
Falta de participación de los
docentes y análisis de la rúbrica
antes de su aplicación
Análisis de los instrumentos con
los docentes
ACC 2 3 0
Documento de
sistematización de
resultados
Directivos
Junio,
octubre, diciembre
Falta de socialización de los
resultados de la sistematización a
los docentes
Implementación de un plan de
acompañamiento personalizado
de acuerdo a las necesidades
ACC 3 1 0 Plan de Trabajo Directivos marzo
La violencia entre estudiantes, es
incontrolable por los docentes.
Elaboración del plan con los
docentes
ACC 3 2
0 Control de asistencia-
productos Directivos mayo a noviembre
Proponer estrategias de mejora,
consensuar y asumir compromisos
Establecer estrategias de mejora
con los docentes, consensuar
normas de convivencia
ACC 3 3
0 Control de asistencia-
productos Directivos
Junio, agosto,
noviembre
Aceptar las debilidades
organizacionales y asumir
compromisos
Implementar estrategias,
compromiso con la buena
convivencia
Fuente: Elaboración propia.
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Conclusiones
El Directivo y Líder Pedagógico, orienta su gestión al cumplimiento del Primer
Compromiso de Gestión Escolar, buscando mejorar el aprendizaje de los estudiantes,
así mismo es nuestra responsabilidad impulsar y motivar a los docentes a la reflexión
de su práctica pedagógica. Para ello proponemos fortalecer el Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación del desempeño docente, para promover entre los
docentes una reflexión permanente de su práctica diaria.
Promover una Comunidad Profesional de Aprendizaje, mediante un buen clima y de
confianza, en la búsqueda de la calidad de los aprendizajes, realizando una planificación
colegiada que atienda las necesidades de los estudiantes, aplicar estrategias
pedagógicas para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en un clima escolar
saludable.
Empoderar a los docentes en estrategias para un buen clima escolar del aula,
consensuando las normas de convivencia, mediante la Comunidad Profesional de
aprendizaje, el trabajo colaborativo para reflexionar sobre la mejora de la Convivencia
Escolar.
Implementar las Comunidades de Aprendizaje a través de talleres sobre estrategias
metodológicas y el manejo de los procesos didácticos, para mejorar la calidad de los
aprendizajes en el área de Matemática.
Referencias
Ministerio de Educación del Perú (2017). Gestión curricular, comunidades de
aprendizaje y liderazgo pedagógico (1ªed.) Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación
de la práctica docente (1ª ed.). Lima: Editorial Camangraf.
Ministerio de Educación del Perú (2017). Participación y clima institucional para una
organización escolar efectiva (1ª ed.) Lima: Editorial Camangraf
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Documento Orientador para acompañantes pedagógicos y Especialistas de
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Fierro, C., Tapia, G.,& Fortoul, B. (2011) Conversando sobre la convivencia en la
escuela. Una guía para el autodiagnóstico de la convivencia escolar desde las
perspectivas del docente. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa
6(2), 103-124.
ANEXOS
ANEXO 1: Árbol de problema
Sesiones de
aprendizaje
rutinarias y poco
motivadoras
Poco espacio para la
reflexión de su práctica
pedagógica
Bajo nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre en el área de Matemática, en los estudiantes del V ciclo
de EBR de la I.E. N°5036 “Rafael Belaunde Diez Canseco”
Inadecuado manejo de
los procesos didácticos
enfocados a la
competencia resuelve
problemas de gestión de
datos e incertidumbre en
el área de matemática
Insuficiente
acompañamiento y
monitoreo a los
docentes
Conductas
inadecuadas
en hora de
clase
Indisciplina
escolar durante
las horas de
clase
Fuente: Elaboración propia.
ANEXO N°2: Árbol de objetivos
RESULTADOS Sesiones de aprendizaje Sesiones de aprendizaje Conductas adecuadas que
Innovadoras y motivadoras contextualizada fortalecen el clima escolar
en el aula
OBJETIVO GENERAL Mejorar el nivel de aprendizaje en la competencia resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre en
el área de matemática, en los estudiantes del V ciclo de EBR de la I.E. N° 5036 “Rafael Belaunde Diez Canseco”
OBJETIVOS ESPECÍFICOS Utilizar adecuadamente Realizar un Mejorar la disciplina
los procesos didácticos acompañamiento y escolar durante las
enfocados en la competencia monitoreo constante a horas de clase para
resuelve problemas de los docentes a fin de generar un clima
gestión de datos e mejorar su práctica propicio al
incertidumbre en el pedagógica aprendizaje
área de matemática
Fuente: Elaboración propia.
PE: Dirección y Liderazgo
PS: Soporte al Funcionamiento de la IE
PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar
PO02: Preparar condiciones para la
gestión de los aprendizajes
PO02.3 Disponer
espacios para el aprendizaje
PO02.1 Realizar la
programación curricular
PO02.2 Programar el tiempo para el
aprendizaje
PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional
PE01.1
Formular el
PEI
PE01.2
Formular el
PCI
PE01.3
Formular el
PAT
PE01.4
Establecer el
RI
PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y
Comunitarias
PE02.3 Desarrollar
mecanismos de
articulación con la
comunidad
PE02.1 Articular
proyectos y
programas
PE02.2 Promover
al ianzas interinstitucionales
PE03: Evaluar la Gestión Escolar
PE03.1
Monitorear el
desarrollo de los
procesos de la IE
PE03.2 Evaluar
los procesos de
la IE
PE03.3 Adoptar
medidas para la
mejora continua
PE03.4 Rendir
cuentas
PO03: Fortalecer el Desempeño Docente
PO03.1 Desarrollar
trabajo colegiado
PO03.3 Realizar
acompañamiento
pedagógico
PO03.2 Desarrollar
investigación e innovación
pedagógica
PO05: Gestionar la Convivencia Escolar y la Participación
PO05.1 Promover la
convivencia escolar
PO05.2 Prevenir y
resolver confl ictos
PO05.3 Promover la
participación de la
comunidad educativa
PO5.4 Vincular la IE
con la familia
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO04.1 Desarrollar
sesiones de
aprendizaje
PO04.2 Reforzar
los aprendizajes
PO04.3 Realizar
acompañamiento
integral al
estudiante
PO04.4 Evaluar
aprendizajes
PO04.5
Certificar
aprendizajes
PO01: Gestionar la matricula
PO01.1 Matricular
PO01.3
Recibir y
otorgar
traslados
PO01.2 Ratificar
la matricula
PS03: Administrar los Bienes, Recursos
y Materiales Educativos
PS03.1 Registrar,
almacenar y dar de
baja
PS03.2 Distribuir y
preservar
PS02: Administrar la Infraestructura, los Servicios Básicos
y Complementarios
PS04: Administrar
Recursos Económicos
PS04.1 Programar y
ejecutar los gastos
PS01: Administrar Recursos Humanos
PS01.1
Organizar la
jornada
laborar
PS01.2
Monitorear el
desempeño y
rendimiento
PS01.3
Fortalecer
capacidades
PS01.4 Reportar
asistencia,
licencias y
permisos
PS02.1 Realizar la
distribución,
mantenimiento y
limpieza
permanente
PS02.3 Adoptar
medidas de
seguridad, eco
eficiencia y manejo
de riesgo
PS02.2 Efectuar la
implementación de
servicios
complementarios
ANEXP N° 3: MAPA DE PROCESOS
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
ANEXO N° 4: Evidencias fotográficas
Profesora Rosita Anto Hernandez 5to grado de primaria, aplicando los pasos
didácticos en la resolución de problemas
Procesos pedagógicos y las rubricas del acompañamiento, 6to grado de primaria
Entrevista a la maestra María Benítes Llanos del 6to grado de primaria,
sobre su labor pedagógica