formaciÓn continua para mejorar los aprendizajes...
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ESCUELA DE POST GRADO
FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LOS
APRENDIZAJES EN MATEMATICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INTEGRADA PUBLICA N° 30765 JUAN SANTOS ATAHUALPA - SAN RAMÓN
Trabajo Académico Para Optar El Título Profesional De Segunda
Especialidad En Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico
YANIRÉ MARÍA ZEGARRA MARTÍNEZ
Asesora:
Dra. Paula Dina Angulo Manrique
Lima-Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo: 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema. 5
Descripción y formulación del problema. 7
Análisis y resultados del diagnóstico. 8
Descripción de la problemática identificadas con el liderazgo pedagógico 8
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 16
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 19
Conclusión 25
Referencias 26
ANEXO 27
Resumen
El presente trabajo busca elevar los niveles de logro de aprendizajes en la resolución de
problemas en la Evaluación censal de estudiantes del 2do grado del nivel secundaria de la
Institución Educativa Institución Nº 30765 Juan Santos Atahualpa, los resultados del
diagnóstico se recogieron mediante una entrevista aplicada a los docentes del área de
matemática, donde se reafirmaron las causas del problema, las mismas que son: planificación
y ejecución de sesiones de aprendizaje, sin considerar procesos pedagógicos y didácticos,
alejadas de situaciones significativas y del enfoque centrado en la resolución de problemas;
concepción errónea del monitoreo, acompañamiento y evaluación; y clima escolar
desfavorable para el aprendizaje, lo trae como consecuencia: estudiantes poco motivados, sin
iniciativa y conformistas; aprendizajes poco significativos y memorísticos; y actitudes poco
favorables como agresividad, violencia, poca tolerancia, falta de asertividad y de respeto entre
pares lo que dificultan el aprendizaje de los estudiantes. Por lo que se ha previsto fortalecer el
trabajo en gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente
y la convivencia escolar mediante el fortalecimiento de capacidades mediante talleres de
capacitación y formación continua en los docentes, lo cuales se desarrollaran mediante talleres
de capacitación e interaprendizaje.
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Introducción
Los deficientes niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en
la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do grado del nivel secundaria de la Institución
Educativa Integrada Nº 30765 Juan Santos Atahualpa, tiene su origen en las deficientes
prácticas de los docentes en la planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, sin
considerar procesos pedagógicos y didácticos, alejadas de situaciones significativas y del
enfoque centrado en la resolución de problemas; concepción errónea del monitoreo,
acompañamiento y evaluación; y clima escolar desfavorable para el aprendizaje, lo trae como
consecuencia: estudiantes poco motivados, sin iniciativa y conformistas; aprendizajes poco
significativos y memorísticos; y actitudes poco favorables como agresividad, violencia, poca
tolerancia, falta de asertividad y de respeto entre pares lo que dificultan el aprendizaje de los
estudiantes.
Atendiendo esta problemática se propone trabajar las tres dimensiones de la gestión
directiva: gestión curricular, enfocada a desarrollar estrategias de capacitación y formación
continua con los docentes, con acciones de talleres de interaprendizaje y capacitaciones, en
la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación al desempeño docente, se incluirán
estrategias de autogestión que permitirá fortalecer el trabajo de acompañamiento en la
sistematización del proceso reflexión y compromisos de mejora en favor de los logros de
aprendizajes de los estudiantes, y en la dimensión convivencia escolar, se implementara la
campaña de “Ser mejores personas”, fortaleciendo las habilidades interpersonales de toda la
comunidad educativa, e implementando con la textualización de la institución educativa.
El trabajo en estas dimensiones, estrategias y acciones, permitirá la mejora de los
aprendizajes de los estudiantes, mediante una gestión con liderazgo compartido, atendiendo
las necesidades e intereses de la comunidad educativa en pro de una educación de calidad.
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Desarrollo:
Identificación del problema
El problema está priorizado en: los deficientes niveles de logro de aprendizaje en la resolución
de problemas matemáticos en la evaluación censal de estudiantes del 2do grado del nivel
secundaria en la Institución Educativa Integrada Publica Nº 30765 “Juan Santos Atahualpa” –
San Ramón.
Contextualización del problema.
El plan de acción que se presenta, se ha desarrollado en la I.E.I. Nº 30765 “Juan Santos
Atahualpa”, institución centenaria que cuenta con los tres niveles de Educación Básicas
Regular, inicial, primaria y secundaria, el cual se encuentra ubicado en la Av. Del Ejercito Nº
506 del distrito de San Ramón, provincia de Chanchamayo, región Junín; la cual, alberga
aproximadamente a casi mil estudiantes de ambos sexos.
La infraestructura tiene cinco pabellones desde el año setenta la más antigua, del
ochenta el segundo pabellón, de los noventa el tercer y cuarto pabellón y de este año el último
pabellón del nivel inicial. Con una extensión total de 15 550 m2 aproximadamente, con un área
construida es de 7550 m2, con veintiocho aulas de clase: diez aulas exclusivas para el nivel
secundaria, catorce para el nivel primaria que funcionan en ambos turnos y cuatro aulas
exclusivas para el nivel inicial, un comedor con almacén y cocina, un aula de computación,
una biblioteca del nivel secundaria, un laboratorio, una oficina administrativa, tres campos
deportivos, un patio general, servicios higiénicos diferenciados para cada nivel y un espacio
por construir de más de 7000 m2..
Se tiene alianzas estratégicas con programas del Ministerios de Salud: Salud Escolar,
Servicio adolescente, con Organizaciones no gubernamental: proyecto Sueños Bonitos,
Médicos sin fronteras, Servicio Nacional Forestal y de Fauna Silvestre, Asociacion Peruana
para la Promoción del Desarrollo, la Comisión Nacional para el Desarrollo y Vida sin Drogas,
Defensoría Municipal del Niño y Adolescente, Centro Educativo de la Básica Especial “San
Manuelito”, Centro de Educación Técnico Productiva “San Ramón”, Cuerpo de Paz. En el
aspecto social, cultural y económico, la institución educativa se desarrolla en un contexto
urbano marginal, que alberga a una población estudiantil de la zona periférica de San Ramón
y sus anexos contiguos; los cuales vienen de diferentes regiones del país, con costumbres
propias de los lugares de origen, que da oportunidades culturales muy diversas en el trabajo
del aula con respecto al enfoque intercultural, en este contexto encontramos de que la
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localidad de San Ramón es una ciudad que alberga pobladores de diferentes lugares que hace
del distrito un centro multicultural con diferentes tradiciones y costumbres que se desarrollan
en diferentes épocas del año. Las familias que alberga la institución se dedican a la agricultura,
comercio, construcción, carpintería y prestación de servicios en movilidad (colectivos y
motocars) lavado de ropa, cuidado de niños, limpieza, cocina entre otros.
Las características del entorno ambiental de la institución, lo ubica cerca de las orillas
del río Tarma, colindante con la urbanización Belén, y el pasaje de la avenida Del Ejército,
con ingreso al malecón Tarma, zona que se conoce como lugar donde expenden droga y por
la cercanía al río es lugar para focalizar a grupos de personas de mal vivir y para el consumo
de alcohol, por lo que, hace que las condiciones de seguridad no sean favorables para los
estudiantes que asisten a la institución educativa en el horario de la tarde. Las condiciones
sanitarias son desfavorables, ya que se encuentra cerca al desagüe de esa zona que
desemboca en el rio, lo que trae consigo en determinadas horas por la brisa del río, llegue
olores desagradables a las aulas de la institución educativa. Asimismo, la vía principal de
acceso a la institución educativa es afirmada, lo que al paso de vehículos y medios de trasporte
levantan polvo, que contamina los alimentos que se expenden a las afueras de la institución.
En la institución educativa se atiende a los tres niveles de la EBR, contando con cuatro
aulas del nivel inicial, las cuales se distribuyen en una sección de tres años, otra de cuatro
años y dos secciones de cinco años; en el nivel primaria con veinticinco secciones distribuidas
en el turno mañana y turno tarde. Y, diez secciones del nivel secundaria. Para el presente
trabajo se ha seleccionado el segundo grado de educación secundaria por ser el grado que
está evaluando la Evaluación Censal de Estudiantes.
La gestión que se desarrolla es de tipo participativo y con liderazgo compartido,
centrada al logro de los aprendizajes de los estudiantes, con ciertas limitaciones que nos
conlleva a dejar aspectos de la gestión curricular para atender aspectos administrativos
En nuestra institución educativa el monitoreo es aplicada como estrategia de mejora
continua, ya que, está considerado como proceso sistemático de recojo de información de la
calidad de procesos pedagógicos que se dan en el aula (MINEDU 2014), para tomar
decisiones informadas que va a beneficiar tanto a los docentes como a los estudiantes.
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Descripción y formulación del problema. Los diferentes resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales, regionales e
institucionales, tiene como resultados deficientes niveles de aprendizaje en los estudiantes. Es
por ello la preocupación que existe en cada uno de los estamentos educativos, los cuales
están abordando distintas estrategias, que permitan revertir esta realidad; ya que, tener
resultados de aprendizaje poco alentadores nos hace reflexionar acerca de qué tipo de
personas estamos insertando a las sociedades después de su etapa de escolaridad.
Abordar problemas educativos dentro de nuestro entorno, como líderes pedagógicos,
nos permite tener las herramientas necesarias para poder incluir estrategias, que permitan la
mejora de esta problemática y así lograr aprendizajes de calidad en cada uno de nuestros
estudiantes.
Con el presente trabajo académico pretendemos mejorar los niveles de logros de
aprendizaje en el área de matemática de los estudiantes del segundo grado de educación
secundaria, en lo que se refiere a la resolución de problemas. Es por ello que se ha priorizado
la situación problemática en el segundo grado de educación secundaria, donde encontramos
deficientes logro de aprendizajes en la resolución de problemas matemáticos, lo cual se
pueden evidenciar en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016, donde la mayoría de
estudiantes se encuentran en los niveles previo al inicio y en inicio.
La situación abordada es viable, debido a que la institución educativa en el nivel
secundaria tiene reciente creación y cuenta con docentes comprometidos e innovadores en el
área, cuya participación en horas colegiadas y planificación conjunta es de manera
responsable, asimismo el apoyo de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos es
activo.
Si analizamos las fortalezas tenemos a docentes comprometidos en la mejora de los
aprendizajes, dispuestos a dedicar tiempo a las nuevas propuestas para la mejora de los
aprendizajes, equipo directivo que busca la mejora continua y aprendizajes de calidad; las
oportunidades que se tiene es el material educativo que dota el MINEDU, las capacitaciones
virtuales que se pueden acceder, plataformas virtuales entre otras.
La resolución de problemas matemáticos es un problema ya que a los estudiantes les
cuesta asociar e interpretar situaciones con objetos matemáticos, expresarlos mediante
representaciones; asimismo aplicar estrategias heurísticas en la resolución de estos, ya que,
están acostumbrados a seguir el modelaje que da el docente; y presentan mucha dificultad al
realizar conjeturas, justificar y validar sus respuestas, en tal sentido la resolución de problemas
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implica trabajar en contextos intramatematicos y extramatemáticos, lo que nos permitirá
movilizar conocimientos en cantidad, regularidad, forma y gestión de datos, lo que se evidencia
en los resultados de la evaluación censal 2016, por lo que nos planteamos el siguiente
problema:.
¿Cómo mejorar los niveles de logro en la resolución de problemas matemáticos en la
evaluación censal estudiantes del segundo grado de educación secundaria de la Institución
Educativa Integrada N° 30765 “Juan Santos Atahualpa”?
Análisis y resultados del diagnóstico.
Descripción de la problemática identificadas con el liderazgo pedagógico.
Los deficientes niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en
la ECE de los estudiantes del 2do grado del nivel secundaria de la I. E. I. Nº 30765 “Juan
Santos Atahualpa”, tiene su origen en las siguientes causas: planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje, sin considerar procesos pedagógicos y didácticos, alejadas de
situaciones significativas y del enfoque centrado en la resolución de problemas; concepción
errónea del monitoreo, acompañamiento y evaluación; y clima escolar desfavorable para el
aprendizaje, lo trae como consecuencia: estudiantes poco motivados, sin iniciativa y
conformistas; aprendizajes poco significativos y memorísticos; y actitudes poco favorables
como agresividad, violencia, poca tolerancia, falta de asertividad y de respeto entre pares lo
que dificultan el aprendizaje de los estudiantes.
Cada una de las causas antes mencionadas, se han ido identificando en las visitas al
aula, en la revisión de los documentos de la planificación curricular, en los talleres de
interaprendizaje y reuniones colegiadas, asimismo en el estrés que se podía percibir cuando
se realizaba el monitoreo a las aulas, actitudes de temor e inseguridad cuando se ingresaba a
las aulas, donde se evidenciaban el esfuerzo por cumplir con algunos procesos de acuerdo a
lo consensuado, los cuales quedaban en el olvido cuando no eran observados, el desorden
que se percibía en las aulas, las constantes agresiones que eran registrados en el cuaderno
de incidencias de la institución educativa, la comunicación agresiva que mantenían entre
estudiantes, el maltrato a las áreas verdes y el poco cuidado de los ambientes comunes eran
evidencia de que la convivencia era un aspecto importante a trabajar, aspectos que se
corrobora en la respuestas a la encuesta de los docentes.
Lo alentador de esta realidad era la predisposición que tenían los docentes en participar
en los talleres de aprendizaje y la escucha activa que demuestran en el acompañamiento
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después del monitoreo, hecho que mejorado en parte la planificación en algunos docentes;
asimismo encontrar estudiantes capaces de cambiar de actitud y pedir disculpas ante
situaciones de conflicto, los cuales ante un abrazo terminan el llanto hace posible que se pueda
tener condiciones favorables para aplicar este trabajo académico.
Si relacionamos esta realidad Los deficientes niveles de logro de aprendizaje en la
resolución de problemas matemáticos en la ECE de los estudiantes del 2do grado del nivel
secundaria de la I. E. I. Nº 30765 “Juan Santos Atahualpa” – San Ramón- Chanchamayo, está
relacionado con la Gestión Curricular, el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación y con el
Marco del Buen Desempeño Directivo, por lo que se señalara en este último documento que
se relaciona con el dominio 1 “ Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes”,
competencia 1 el cual refiere que la planificación institucional debe iniciarse con el
conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y del
contexto con la finalidad de alcanzar logros de aprendizaje, y competencia 2, desempeño 5
donde establece el manejo de estrategias de prevención y resolución de conflictos mediante
procesos de diálogo, consenso y negociación, asumiendo actitudes asertivas y empáticas,
(MINEDU 2014). En este dominio y competencia exige un conocimiento pleno de las
fortalezas y debilidades de la institución, para poder establecer procesos pedagógicos para
atender las demandas en función a las necesidades y características de los estudiantes y del
entorno, generando situaciones que, de apertura a logros de aprendizajes en los estudiantes,
basados en un ambiente de proximidad y respeto.
Asimismo, podemos relacionar con el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño
Directivo (MINEDU 2014) “Orientación de los procesos Pedagógicos para la mejora de los
aprendizajes”, competencia 5 que señala trabajo colaborativo, procesos de autoevaluación y
formación continua dirigida a la mejora de las practicas docentes en el aula; competencia 6
“Gestión de la calidad de procesos pedagógicos al interior de la I.E. a través del
acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta para el logro de metas de
aprendizaje. Los cuales se detallan en los desempeños 15, donde se manifiesta las
oportunidades de formación continua a los docentes para la mejora de su desempeño en el
aula y el desempeño 20 que nos indica que se debe monitorear y orientar el uso de estrategias
y de los recursos metodológicos dirigidos al logro de metas de aprendizaje y el desempeño 21
que indica que se debe monitorear y orientar el proceso de evaluación de los aprendizajes,
con criterios claros y coherentes en función a los aprendizajes que se desea lograr,
comunicando oportunamente e implementando acciones de mejora. En tal sentido la gestión
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está dirigida a administrar los procesos pedagógicos pertinentes en función al logro de los
aprendizajes, mediante talleres de interaprendizaje, talleres de capacitación y formación
continua, visitas al aula y aplicar estrategias de autogestión, y talleres de habilidades
interpersonales para desarrollar la Campaña de Ser Mejores Personas.
En lo que respecta a la relación que tiene con los compromisos de gestión escolar
2018, está directamente relacionado con el primer compromiso de gestión escolar “Progreso
anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa” (MINEDU 2017:
Resolución Ministerial .N° 657), resultados de la evaluación censal de estudiantes (ECE) y en
el compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de la Institución
educativa y compromiso 5 Gestión de la Convivencia Escolar de la Institución Educativa, las
mismas que se evidencia en el logro de metas y expectativas de Vivian Robinson (2006) y a
Leithwood (2006) ambas direccionadas al liderazgo pedagógico en que trabajo directivo.
El problema se ha dimensionado en tres aspectos; lo que refiere a gestión curricular se
ha indagado acerca de la importancia de generar situaciones significativas y la necesidad de
planificar procesos pedagógicos y didácticos para el desarrollo de competencias en la
resolución de problemas, en el MAE sobre la mejora de la práctica docente mediante las visitas
al aula y la autoevaluación de sus desempeños mediante la autogestión. Y en convivencia
escolar acerca de cómo influye el clima favorable en el aula sobre los aprendizajes, los factores
que intervienen en una convivencia armoniosa y la propuesta de cómo implementar una cultura
de buen trato en la institución educativa.
Resultados del diagnóstico. En la entrevista que se aplicó a los docentes en las tres dimensiones no dio las siguientes
respuestas:
En gestión curricular se trabajaron con cuatro interrogantes: ¿Cuál es el problema
principal que encuentras en la planificación curricular?, ante esta interrogante manifestaron
que el trabajo por competencias descuida el trabajo por campo temático y que les resulta muy
dificultoso incluir la mayoría de conocimientos, por otro lado manifestaron que la
transversalidad de la programación anual, con la unidad y la sesión muchas veces no
responden ya que las sesiones no siempre están bajo la misma situación significativa. Además,
que los constantes cambios que están ocurriendo en el currículo genera confusión y no da
confianza ante la planificación. Lo que nos permite opinar que la planificación no es clara y
que los documentos que presentan son los que ha propuesto el MINEDU para las instituciones
de jornada escolar completa.
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¿Consideras que para lograr de aprendizajes en los estudiantes es importante trabajar
con situaciones significativas?, se tuvo respuestas como: las situaciones significativas alejan
el verdadero propósito de la enseñanza ya que genera distractores y solo atiende algunos
campos temáticos; otras respuesta como que los aprendizajes en la matemática se logran
solamente practicando y con mucha ejercitación; otras respuesta que solo se pueden trabajar
las situaciones significativas si se tuviera más horas de trabajo en el aula. Estas respuestas
nos indica que los docentes, no le dan la importancia debida al trabajo con situaciones
significativas y que solo les interesa trabajar con situaciones intermitenticas que hace que los
estudiantes se mecanicen y rechacen a las matemáticas.
¿Consideras importante trabajar procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes?,
ante esta interrogante todos coinciden que si es importante trabaja con procesos pedagógicos
y al responder por qué, responden: son pasos para lograr competencias, otros indican porque
es la estructura que debemos seguir y que nos ayuda al razonamiento. Respuestas que
podemos analizar y decir que tienen cierto conocimiento acerca de los procesos pedagógicos
pero que aún necesitan fortalecer estos conocimientos para poder planificar las sesiones de
aprendizaje.
¿Conoces el enfoque y los procesos didácticos del área de matemática? menciónalos,
todos señalan conocer el enfoque y lo mencionan como enfoque de Resolución de Problemas,
pero al mencionar sus procesos didácticos, algunos mencionas solo unos cuantos procesos
como comprensión, búsqueda de estrategias, resolución, argumentación, y en otro caso
manifestaron antes de resolver el problema, durante la resolución de problemas y después de
la resolución de problemas. Respuestas que indican que es importante fortalecer el trabajo en
este aspecto ya que no conocen los procesos en su totalidad y están confundiendo los
procesos con el área de comunicación.
El monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente estuvo
diagnosticado con tres interrogantes: ¿Consideras importante las visitas al aula en el
desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación docente?, todos coincidieron que si
es importante ya que les ayuda a mejorar y fortalecer su práctica docente sobre todo en el
acompañamiento que reciben después del monitoreo. Lo que nos indica que si valoran esta
estrategia de monitoreo la misma que responde al cumplimiento de funciones como directivo
de la institución.
¿Cree que es significativo el acompañamiento del directivo en tus sesiones de
aprendizaje? A los respondieron que sí, y al argumentar por qué, señalaron que gracias al
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acompañamiento que reciben han mejorado algunos aspectos, pero que no es suficiente tres
visitas al año, ya que, se necesitaría al menos una vez por mes para poder identificar mejor
sus deficiencias y así lograr mejores resultados con los estudiantes. Los docentes valoran el
acompañamiento del directivo, pero asimismo identifican que la debilidad está en el poco
acompañamiento que se da ya que no es suficiente lo que se tiene planificado en el plan de
monitoreo, por lo que exigen incrementar las visitas al aula, que por razones de trabajo
administrativo no se puede asumir, por lo que es urgente incluir algunas estrategias que nos
den la posibilidad de detectar las dificultades en el desempeño del aula por parte de los
docentes.
¿Has realizado procesos de autogestión en tu práctica pedagógica?, todos los
docentes respondieron que no y que desconocen que es la autogestión en el monitoreo.
Situación que nos permite reflexionar que solo se han aplicado estrategias tradicionales en el
monitoreo, lo que nos da apertura a incluir esta estrategia en el trabajo que nos permita que
cada docente genere espacios de autoevaluación y reflexión conjunta en el acompañamiento
pedagógico.
En la tercera dimensión convivencia escolar se ha planteado tres interrogantes:
¿Consideras que la práctica de habilidades interpersonales influye en el logro de los
aprendizajes? ¿Por qué?, a lo que manifestaron que sí, debido a que muchas veces hay
quiebres en la sesión de clase que interrumpe y distrae a los estudiantes, por actitudes poco
tolerantes y no se logran los aprendizajes previstos; también respuestas como las habilidades
interpersonales dan confianza y mejoran el aprendizaje. Por lo que los docentes si creen que
las habilidades interpersonales favorecen el aprendizaje ya que las actitudes poco tolerantes
y agresivas de algunos estudiantes, ante situaciones que no están de acuerdo o aquellas que
les molesta de sus compañeros, donde los docentes median, hace que se pierda el rumbo que
tenía la sesión que muchas veces no se puede reestablecer.
¿Qué estrategias aplicas en la regulación de las actitudes desfavorables en el aula?
Menciónelas. Las estrategias que mencionan el recordar los acuerdos de convivencia y cumplir
con las actitudes reparadoras; también el uso de carteles de actitudes, el Termovalor entre
otras. Estrategias que están siendo implementadas en la campaña de ser mejores personas
pero que se necesita fortalecer para mejorar el clima en el aula.
¿Consideras que trabajar con normas de convivencia en la institución ayuda a fomentar
un clima favorable? Fundamente. Respondieron que sí, pero que es imprescindible el
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cumplimiento de actitudes reparadoras para una mejora convivencia. Respuesta casi uniforme
que indica que siempre se necesita de sanciones por lo que es urgente cambiar de estrategias.
Alternativas de solución del problema identificado
En las alternativas de solución frente a los deficientes niveles de logro en la resolución de
problemas de los estudiantes del segundo grado de educación secundaria tenemos:
En la dimensión de gestión curricular, se ha podido evidenciar que se tiene deficiencias
en la planificación y ejecución de sesiones de acuerdo al enfoque del currículo y del área en
los docentes, puesto que aún siguen priorizando campos temáticos secuenciales, lo que aleja
de la propuesta de trabajo en función a las competencias y capacidades, para poder atender
esta problemática se va a trabajar estrategias de talleres de capacitación y formación continua
con los docentes que les permitirá fortalecer sus saberes y mejorar la gestión de los
aprendizajes en el aula.
Los talleres de capacitación y formación continua, es una estrategia que permitirá
acciones como: la de ejecución de talleres de interaprendizaje y los talleres de capacitación.
El primero permitirá generar espacios de compartir experiencias, de cómo partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de búsqueda de evidencias de lo que están
aprendiendo, los recursos y las estrategias que empleará para lograrlo, conllevará a mejorar
su práctica en el aula, donde se fortalecerá la planificación de unidades y sesiones de
aprendizaje donde se evidencien los procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de
problemas matemáticos, mediante el trabajo colaborativo del personal docente.
La organización de talleres de capacitación, permitirá ampliar su bagaje cultural lo que
esclarecerá sus dudas en la planificación y ejecución de procesos para el logro de
aprendizajes, abordando temáticas que se irán priorizando a partir de las visitas al aula. Pero
nos detendremos atendiendo en un taller la temática de ¿cómo generar situaciones
significativas para el logro de aprendizajes?, lo cual será el pilar para el cambio de prácticas
tradicionales y rutinarias en el aula, lo que permitirá atender el nuevo reto en la implementación
del currículo nacional en el nivel secundaria, y fortalecer sus conocimientos para poder generar
espacios de autoevaluación y procesos de reflexión en función a su práctica diaria en el aula.
En lo que se refiere al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente,
los docentes afirman que fortalece su desempeño en el aula, por lo que dan a conocer la
necesidad que existe en un acompañamiento más efectivo por parte del directivo, el cual se
ve limitado debido a la carga de trabajo administrativo por las características de la institución
de asumir los tres niveles de educación básica que se atiende; y al no contar con personal
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idóneo que realice actividades administrativas, hace que se elija como estrategia a trabajar
la implementación de la autogestión, para fortalecer el liderazgo compartido entre los
miembros de la comunidad docente, ya que en la actualidad es urgente la participación plena
de los actores educativos en la gestión del currículo.
Autogestión como estrategia del monitoreo, permitirá que se genere espacios de
autoevaluación en los docentes, donde reflexionen cada uno de los aspectos que tenga que
ver con su trabajo en el aula, desde evaluar su planificación de documentos técnico
pedagógicos y los resultados de aprendizaje que van obteniendo cada día, identificando que
practica resulto más exitosa que la otra, pero esta estrategia ira acompañada de las visitas al
aula, que el directivo debe asumir.
Para ello, se han planificado acciones como la de consensuar el plan de monitoreo y
acompañamiento para la visitas en el aula permitirá el pleno conocimiento y la preparación de
parte del docente y el directivo para poder proporcionar herramientas que permitan la mejora
de su desempeño en el aula, el cual tendrá tres visitas consecutivas las mismas que son: una
visita inopinada, donde al finalizar se elaborara una sesión con el asesoramiento del directivo,
la cual será desarrollada al siguiente día y la tercera visita será donde el docente ponga en
práctica sus capacidades teniendo como referencia la segunda sesión en el desarrollo de otra
sesión. Para continuar con la estrategia de autogestión, que permitirá ser críticos con su
práctica y a tener espacios permanentes de reflexión.
La acción de monitoreo también exige la reflexión conjunta de la observación en el
proceso de acompañamiento y la sistematización. En la autogestión también se planificará
momentos que permitan el encuentro con el directivo para realizar un trabajo metacognitivo,
que nos ayude a mejorar aspectos críticos que el docente ha encontrado en su práctica, los
cuales mediante el intercambio de experiencias deberá ser mejorado, en reuniones de
asesoramiento. En este sentido se han planificado acciones como la reflexión y
sistematización después del monitoreo.
Y en la dimensión convivencia escolar, se ha encontrado en el diagnóstico, que se
presentan en las aulas situaciones de actitudes poco favorables entre pares y en la institución
educativa incidentes de poca tolerancia y agresividad entre docentes y padres de familia, por
lo que para atender esta problemática que atenta a la convivencia armónica de los miembros
de la comunidad educativa, se va a implementar la Campaña de Ser Mejores Personas, que
este año se está iniciando, para poder mejorar actitudes hostiles que interrumpen el logro de
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aprendizajes en los estudiantes y deterioran el clima escolar. Donde se promocionará la justicia
restaurativa frente a cada situación de conflicto que se aborde.
Para poder implementar la Campaña de Ser Mejores Personas, se tomará en cuenta
el fortalecimiento de las habilidades interpersonales como la comunicación asertiva, la
empatía, el trabajo en equipo, el liderazgo y la negociación, en docentes, padres de familia y
estudiantes. El trabajo de los talleres con docente y padres de familia estará a cargo de
especialistas; y el trabajo con los estudiantes se realizará en la hora de tutoría, bajo la
responsabilidad de los tutores en las diferentes sesiones de clase.
Otra acción está prevista en la implementación de la campaña de “Ser mejores
personas”, para lo cual, se ha previsto la textualización de la institución educativa con
mensajes y lemas que concienticen a que cada buena acción, nos hace mejores personas.
Esta implementación de la campaña dirige acciones que se debe considerar en el trabajo de
actitudes favorables con los estudiantes, tales como el trabajo del termovalor, el cual medirá
las buenas acciones que realizan los estudiantes del aula; la utilización del cartel de actitudes
con la pregunta del día ¿Cómo me siento hoy?, otra acción dentro de este aspecto será: Sácale
tarjeta roja a las conductas poco favorables, actividad que se desarrollara con la participación
activa de los estudiantes del municipio escolar.
Asimismo, se tendrá en cuenta la mejora en el cambio de actitud, donde se partirá
identificando a aquellos estudiantes que presentan actitudes inadecuadas, tales como
agresividad, poca tolerancia, hurto, faltan a la verdad, llegan frecuentemente tarde, no cumplen
con sus responsabilidades, entre otros ; para poder realizarles un seguimiento y en cada
aspecto que estén mejorando, se ira registrando para poder medir la mejora en el cambio de
actitud y poder ser elegido como “La Mejor Persona”, y se le hará un reconocimiento público y
se colocara su fotografía y nombre, en el panel institucional; este mismo trabajo se realizará
en cada aula cada mes y así lograr la convivencia armónica que permitan la mejora de los
aprendizajes.
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Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Gestión curricular.
Centrarse en el logro de aprendizajes cuidando los procesos de enseñanza dentro de una
institución educativa, es hablar de gestión curricular. Castro (2005) la gestión de los
aprendizajes y la responsabilidad social, está dirigida a procesos de reflexión continua y
pertinente que se desarrollan dentro de una comunidad educativa, los cuales, están dirigidos
a la enseñanza y el aprendizaje, teniendo como responsabilidad el logro de aprendizajes
significativos.
Si tomamos este referente, estamos conscientes que todos los esfuerzos de la
comunidad educativa, deben estar dirigidos al logro de aprendizajes significativos, que se
darán solo si cuidamos los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en la
escuela. Los cuales determinaran las estrategias que se deben seguir en el proceso de
enseñanza y apoyados de reflexiones de los estudiantes frente a logro de aprendizajes
después de cada interacción en el aula.
Talleres de capacitación y formación continúa
Capacitación y formación continua en los docentes, una oportunidad para aprender.
ARGOS (2017), la capacitación y formación continua que se da a un grupo humano de
personas que tienen los mismos intereses u ocupaciones, es la ocasión perfecta para poder
enriquecer conocimientos en temáticas comunes. Si tomamos como oportunidad de ampliar
conocimientos al hecho de participar en talleres de capacitación y formación continua, nos
veremos en la posibilidad de afrontar nuevos retos en torno a la práctica que desarrollamos
dentro de la sociedad, en este sentido estos talleres llevaran al fortalecimiento de capacidades
de los docentes.
Aspiraciones de mejora para alcanzar niveles altos de eficacia. Ortega (2011), espacios
de perfeccionamiento en capacitación y formación continua, para profesores surge efecto
cuando anhelan su preparación, mejorar su desempeño en el aula, reafirmar su compromiso
profesional para obtener estándares altos de calidad, en su quehacer diario con sus
estudiantes. La capacitación y formación continua, muestra efectividad si hay predisposición y
deseos de mejora continua en las personas que participan en espacios de preparación y
perfeccionamiento profesional.
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Autogestión
Conocerse a uno mismo. EDUCAN (2017), el docente al tener definidas sus debilidades
y las metas a lograr, nos da parámetros de avance. Implicando tareas de realizar grabaciones
de sus sesiones de aprendizaje, tomar apuntes, establecer propuestas de mejora, las cuales
son compartidas a otros docentes. Estrategias que permite que cada docente realice un propio
seguimiento a la práctica pedagógica, con el único fin de detectar puntos críticos, definirlos y
mejorarlos, al compartir con un equipo de docentes.
Campaña de ser mejores personas
Tenemos la oportunidad de Ser Mejores personas todos los días. TRILCE (2018), la
campaña de “Ser mejores personas” busca la mejora de la convivencia de los estudiantes en
la institución educativa y en la comunidad, que abarca no solo estudiantes, sino a los demás
miembros de la institución, contribuyendo al desarrollo integral de los estudiantes. Campaña
que se encuentra evidenciada en la web, en la que se percibe un trabajo en valores y
habilidades interpersonales, en búsqueda de desarrollar a los estudiantes la parte de actitudes
y la urbanidad en la sociedad.
Campaña, def. Conjunto de actividades que se realizan en un periodo determinado con
el propósito de conseguir un fin.
Ser mejores personas. Coelho, (2010), “Cuando, tratamos de ser mejores de lo que
somos, todo a nuestro alrededor se vuelve mejor”, pensamiento que nos permite intentar
mejorar nuestras actitudes lo que conllevará a que los demás también tengan actitudes
favorables, en tal sentido todo lo que te rodea sea mejor cada día.
Si partimos de la definición y el pensamiento de Coelho, la campaña de Ser
mejores personas, son actividades planificadas con el fin de mejorar nuestras actitudes en
relación con los demás; siendo buenas personas.
Aprendizaje.
Aprendemos de nuestras experiencias. Coll, (2010), el aprendizaje son los cambios
que se realiza en las personas cuando experimentan vivencias en las que participan y están
involucrados, donde interviene la memoria de acuerdo al grado de significatividad. Podemos
aseverar basados en esta afirmación, de que el aprendizaje es producto de nuestras vivencias
y experiencias, los cuales se pueden manifestar en cambios que demostramos en diferentes
respuestas frente a una situación, los cuales son más significativos y almacenados en nuestra
memoria si somos parte directa de esta.
18
Bruner, (2001), el aprendizaje son los cambios de estructuras mentales que ocurren
cuando nos enfrentamos a un cambio de realidad, donde se movilizan nuestras capacidades
para poder dar una respuesta. Los procesos mentales que se hacen presente en el
aprendizaje, son actividades que se dan en nuestro cerebro, cuando sufren cambios de
reestructuración mental, en los procesos de sinapsis, de acuerdo a determinada actividad a
realizar.
Resolución de problemas matemáticos
Los problemas y las matemáticas. Blanco, Cárdenas y Caballero (2015), la resolución
de problemas en matemática, está constituido como el marco propicio para poder desarrollar
aprendizajes significativos y acercarse a disfrutar de las matemáticas, ya que nos permite
destacar el poder y el saber cómo aspectos fundamentales, lo que hace que se considere hoy
como el eje principal en la enseñanza de la matemática: la resolución de problemas. Partir de
situaciones problemáticas, hace que el estudiante se contextualice y pueda movilizar sus
saberes logrados aprendizajes significativos, por lo que los entornos que se desarrollen se
extra matemáticos.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
El trabajo titulado: Fortaleciendo capacidades para la mejora de la práctica docente, producto
de la experiencia del programa de educación para el desarrollo, bajo la dirección de Jorge
Falcón Marina, trabajo sistematizado en la ciudad de Lima el año de 2009, donde participaron
docentes de las regiones de Apurímac, Arequipa, La Libertad, Lambayeque, Cusco y Puno,
cuyo objetivo fue fortalecer las capacidades institucionales para apoyar con mayor eficiencia
la mejora de la calidad de la educación en el logro de aprendizajes. Los resultados que se
obtuvieron fueron cambios en la práctica docente, en relación al desarrollo de habilidades
comunicativas, comportamientos saludables, mejora en la planificación del aprendizaje,
actitudes que se desarrollaron frente a propuestas para la innovación pedagógica y mejora en
los aprendizajes de los estudiantes. En la sistematización de la experiencia concluye: en la
gestión de un proyecto de formación docente incorporando recursos pedagógicos en su
práctica no resuelve el problema del bajo rendimiento escolar, sino se complementa con un
proceso de acompañamiento y asistencia técnica en las instancias correspondientes; en
importante fortalecer las capacidades de los maestros y maestras para que consideren e
identifiquen los saberes cotidianos, ancestrales y ocupacionales de la familia y los incorporen
19
en el proceso de enseñanza aprendizaje para reconocer el valor de estos saberes en el
aprendizaje.
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.
Después de haber realizado el diagnostico en la institución educativa tenemos que el problema
priorizado se encuentra centrado en los deficientes niveles de logro de aprendizajes en la
resolución de problemas matemáticos en los estudiantes, por o que nos proponemos elevar
los niveles de logro de aprendizajes en este aspecto, trabajando las dimensiones de gestión
curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación, asimismo en convivencia escolar, donde:
20
Matriz del plan de acción: objetivo general específicos, dimensiones, acciones y meta
Problema
Tabla 1
Deficientes niveles de logro de aprendizaje en la resolución de problemas matemáticos en la ECE de los estudiantes del 2do grado del nivel secundaria de la I. E. I. Nº 30765 “Juan Santos Atahualpa” – San Ramón.
Objetivo General Objetivos específicos
Dimensiones Estrategias/alternat ivas de solución
Acciones Metas
Elevar los niveles de logro de aprendizajes en la resolución de problemas en la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do grado del nivel secundaria
OE.1 Implementar la planificación curricular según el currículo nacional
Gestión Curricular E 1 Implementación de talleres de capacitación y formación continua.
A1. Organizar Talleres de Capacitación en enfoques del área y la planificación de situaciones significativas. A 2 Ejecutar Talleres de interaprendizaje sobre procesos pedagógicos y didácticos en el enfoque centrado en la resolución
100% de docentes fortalecidos en la planificación curricular según el currículo nacional.
de la I. E. I. Nº de problemas 30765 “Juan Santos Atahualpa” – San Ramón.
OE.2 Desarrollar el liderazgo compartido en el monitoreo y acompañamiento.
OE.3 Ejecutar campañas para favorecer la convivencia en el aula.
Monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente
Convivencia escolar
E2 Implementar la autogestión.
E3 Implementar la Campaña de “Ser Mejores Personas”
B1. Concensuar el plan de monitoreo. B2 Reflexión conjunta de la práctica pedagógica. B3 Sistematización del monitoreo.
C1 Reunión de coordinación para la implementación de la Campaña de “Ser Mejores Personas” C2 Desarrollar Talleres de Habilidades Interpersonales. C3 Monitorear y evaluar los logros de la Campaña
100% de docentes monitoreados y acompañados que mejoran su desempeño en el aula
100% de docentes y estudiantes que mejoren sus habilidades interpersonales.
de Ser Mejores Personas
Fuente: Elaboración propia.
21
Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2
Objetivos Específicos Acciones organizadas según dimensión
Meta Responsables Recursos Humanos y materiales
Cronograma meses
M A M J
Implementar la A1 Taller de 1 taller Director y Docentes
planificación curricular Capacitación subdirector Hojas policopiadas
según el currículo Equipo multimedia X X X X nacional Refrigerio
A2 Talleres de 8 talleres (dos Director Docentes
interaprendizaje en cada mes) Hojas policopiadas
Equipo multimedia X
Refrigerio
Desarrollar el liderazgo B1 Visitas al aula. 2 por mes a Director Docentes
compartido en el cada docente subdirector Plan de monitoreo
monitoreo y Fichas de monitoreo X X X X
acompañamiento B2 Autogestión 1 vez por mes Director Docentes de matemática
Docentes del Cuaderno de campo
área Ficha de acompañamiento X X X X Cámaras de grabación
Sesiones de aprendizaje
B3 Sistematización del 1 vez por cada Director Fichas de monitoreo
monitoreo. acción del Docentes del Cuaderno de campo X X X X monitoreo área Gráficos estadístico
Ejecutar campañas C1. Implementación de 4 reuniones Director Psicólogo
para favorecer la la campaña de “Ser Docentes
convivencia en el aula. Mejores Personas” Padres de Familia X X
Equipo multimedia
Hojas policopiadas
Refrigerio
C2 Talleres de 2 taller Director Docentes
Habilidades dirigido por un docentes Padres de familia
Interpersonales especialista Estudiantes X X X X Afiches, lemas, spot
C3 Monitorear y 1 vez por mes Equipo Comunidad educativa
evaluar los logros de la directivo y Fichas de verificación X X X X Campaña de Ser docentes de la Cuaderno de actas
Mejores Personas I.E
Fuente: Elaboración propia.
22
Presupuesto
Acciones
Recursos Fuente de financiamiento Costo
Tabla 3
A1 Taller de Capacitación Hojas policopiadas Equipo multimedia PPT Refrigerio
Recursos propios de la I.E S/. 550.00
A2 Talleres de interaprendizaje.
Hojas policopiadas Equipo multimedia PPT Refrigerio
Recursos propios de la I.E S/. 160.00
B1 Visitas al aula. Hojas policopiadas Recursos propios de la I.E S/. 20.00
B2 Autogestión. Cuaderno Cámaras de grabación Hojas policopiadas
Recursos propios de la I.E S/. 20.00
B3 Sistematización del monitoreo
C1 Textualizar la campaña de “Ser Mejores Personas”
Hojas policopiadas Cuaderno PPT
Afiches Lemas Spot Banner
Recursos propios de la I.E S/. 20.00
Recursos propios de la I.E S/. 50.00
C2 Talleres de Habilidades Interpersonales.
C3 Monitorear y evaluar los logros de la Campaña de Ser Mejores Personas
Psicólogo PPT Equipo multimedia Hojas policopiadas Refrigerio Hojas policopiadas Cuaderno de actas
Recursos propios de la I.E S/. 150.00
Recursos propios de la I.E S/. 20
TOTAL S/. 990
Fuente: Elaboración propia.
23
El siguiente cuadro será completado al finalizar el trabajo académico, debido a que aún no se implementado las estrategias y las
acciones, los niveles de logro de las acciones, las fuentes de verificación, los aportes y/o dificultades según los niveles de logro y
teniendo en cuenta estos aspectos poder reformular acciones para mejorar el nivel de logro
Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4
Acciones organizadas según dimensión
Nivel de logro de las acciones
(0-5)
Fuente de verificación (evidencias que sustenta el nivel de logro)
Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades según el nivel de logro
Reformular acciones para mejorar el nivel de logro
ACC 1.1 Plan de talleres PPT Dosier Registro de asistencia Fotografías
Director y subdirector
1 taller
ACC 1.2 Plan PPT Registro de asistencia
Director 8 talleres dos en cada mes
ACC 2.1 Plan de monitoreo Fichas de monitoreo
ACC 2.2 Portafolio docente
Director subdirector
Director Docentes del área
2 por mes a cada docente
1 vez por mes cada docente
ACC 2.3 Gráficos Estadísticos Informe
ACC 3.1 Dosier Registro de asistencia
Director 2 por mes a cada docente
Director 4 taller dirigido por un especialista
ACC 3.2 Textualización de la I.E
Director Docentes
4 reuniones
24
Cuaderno de incidencias SISEVE
ACC 3.3 Informes Coordinadores de área
1 vez por mes
Fuente: Elaboración propia.
25
Conclusión
Con la información obtenida durante este proceso puedo concluir:
Si queremos elevar los niveles de logro de aprendizajes en la resolución de
problemas en la Evaluación Censal de Estudiantes del 2do grado del nivel secundaria de la
I. E. I. Nº 30765 “Juan Santos Atahualpa” – San Ramón, es importante trabajar de manera
conjunta la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento y la convivencia escolar, lo
que permitirá la mejora de los aprendizajes.
La deficiente planificación y ejecución de sesiones de aprendizaje, sin considerar
procesos pedagógicos y didácticos, alejadas de situaciones significativas y del enfoque
centrado en la resolución de problemas, son el origen de aprendizajes poco significativos y
memorísticos por lo que es importante implementar la planificación curricular según el
currículo nacional.
La concepción errónea del monitoreo, acompañamiento y evaluación, que trae
consigo en los estudiantes aprendizajes condicionados y repetitivos; por lo que es urgente
desarrollar el liderazgo compartido en el monitoreo y acompañamiento
El clima escolar desfavorable para el aprendizaje, con evidencias de actitudes poco
favorables como agresividad, violencia, poca tolerancia, falta de asertividad y de respeto
entre pares hace que dificulten el aprendizaje de los estudiantes, por lo que es importante
trabajar en acciones permanentes donde toda la comunidad educativa este comprometida
es por ello que se propone ejecutar campañas para favorecer la convivencia en el aula.
26
Referencias
ARGOS (2017). Capacitación y Formación Continua. Cali: ARGOS.
Blanco, S. Cárdenas, N. y Caballeros, L. (2015). La Resolución de Problemas Matemáticos.
Cáceres: Universidad de Extremadura.
Bruner, J. (2001). El proceso mental del aprendizaje. Madrid: NARCEA
Castro, F. (2005). Gestión Curricular: Una Nueva Mirada sobre Curriculum y la Institución
Educativa. Chillan:Horizontes Educacionales.
Coelho, P. (2010). Aleph. España: Planeta.
Coll, C. (2010). Desarrollo, aprendizaje y enseñanza en la educación secundaria.
Barcelona: GRAO.
EDUCAN (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la
práctica docente. Lima: Impreso en Perú.
Leitthwood, K. (2009) ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile: Fundación
Chile.
MINEDU (2014). Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima:
Impreso en el Perú.
MINEDU (2014). Fascículo de Habilidades Interpersonales. Lima: Impreso en el Perú.
MINEDU (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Impreso en el Perú.
MINEDU (2017) R.M.N° 657 Orientaciones para el Desarrollo del año Escolar 2018.Lima:
El peruano.
Ortega, S. (2011). Maestros: Autorretratos, México: NEXOS.
Robinson, V. (2006) El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes.
Madrid:REICE.
SOLARIS. (2009). Fortaleciendo Capacidades para la Mejora de la Práctica Docente: Una
Experiencia del Programa de Educación para el Desarrollo. Lima: Supergrafica EIRL
TRILCE (2017) “Campaña de Ser Mejores Personas”. Lima: TRILCE
27
ANEXO
28
Aprendizajes poco significativos
y memorísticos
Aprendizajes condicionados y
repetitivos.
Agresividad, violencia, poca
tolerancia, falta de asertividad y
de respeto entre pares que
interfiere y dificultan el
aprendizaje.
Deficientes niveles de logro de aprendizaje en la
resolución de problemas matemáticos en la Evaluación
Censal de Estudiantes del 2do grado del nivel
secundaria de la I. E. I. Nº 30765 “Juan Santos
Atahualpa” – San Ramón.
Planificación y ejecución de
sesiones de aprendizaje, sin
considerar procesos pedagógicos
y didácticos, alejadas al enfoque
centrado en la resolución de
problemas.
Concepción errónea del
monitoreo, acompañamiento y
evaluación docente.
Clima escolar desfavorable para
el aprendizaje
Fuente: Elaboración propia.
CO
NS
EC
UE
NC
IAS
C
AU
SA
S
29
Aprendizajes significativos y
contextualizados
Aprendizajes activos y
colaborativos Clima favorable en el aula
Elevar los niveles de logro de aprendizajes en la
resolución de problemas en la Evaluación Censal de
Estudiantes del 2do grado del nivel secundaria de la I.
E. I. Nº 30765 “Juan Santos Atahualpa” – San Ramón.
Implementar la planificación
curricular según el currículo
nacional
Desarrollar el liderazgo
compartido en el monitoreo y
acompañamiento.
Ejecutar campañas para
favorecer la convivencia en el
aula.
Fuente: Elaboración propia.
ME
TA
S
OB
JET
IVO
S E
SP
EC
IFIC
OS
30
GUIA DE ENTREVISTA
INSTRUCCIONES: Estimado maestro (a), le suplicamos su honestidad y veracidad al
responder la presente entrevista, lo que coadyuvará con la aplicación de la propuesta de plan
de acción conducente a la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
I. Gestión curricular
1. ¿Cuál es el problema principal que encuentra en la planificación curricular?
2. ¿Consideras que para lograr aprendizajes en los estudiantes es importante trabajar con
situaciones significativas? ¿Por qué?
a) Sí b) No
3. ¿Consideras importante trabajar los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes?
¿Por qué?
4. ¿Conoces el enfoque y los procesos didácticos del área que desarrollas? Menciónalos
II. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente
5. ¿Consideras importante las visitas al aula para el MAE?
a) Sí b) No
¿Por qué?
31
6. ¿Cree que es significativo el acompañamiento del directivo en tus sesiones de
aprendizaje? ¿Por qué?
a) Sí b) No
¿Por qué?
7. ¿Ha realizado procesos de autogestión en tu práctica pedagógica? Explique si tu
respuesta es sí.
a) Sí b) No
III. Clima escolar
8. ¿Consideras que la práctica de habilidades interpersonales influye en el logro de los
aprendizajes? ¿Por qué?
a) Sí b) No
¿Por qué?
9. ¿Qué estrategias aplicas en la regulación de las actitudes desfavorables en el aula?
Menciónelas.
10. ¿Consideras que trabajar con normas de convivencia en la institución ayuda a fomentar
un clima favorable? Fundamente.
¡Gracias por tu colaboración!
Fuente: Elaboración propia.
32
SISTEMATIZACION DE LAS RESPUESTAS DE LA ENTREVISTA
DIMENSIONES ITEMS RESPUESTAS APORTE SIGNIFICATIVO
GESTION CURRICULAR
¿Cuál es el problema principal que encuentra en la planificación curricular?
El trabajo por competencia descuida el campo temático Es dificultoso incluir la mayoría de conocimientos, La sesión no responde a la situación significativa. El cambio en el currículo genera confusión No da confianza ante la planificación.
El trabajo por competencias descuida el trabajo por campo temático y que les resulta muy dificultoso incluir la mayoría de conocimientos, La transversalidad de la programación anual, con la unidad y la sesión muchas veces no responden ya que las sesiones no siempre están bajo la misma situación significativa. Los constantes cambios que están ocurriendo en el currículo generan confusión y no da confianza ante la planificación.
¿Consideras que para lograr aprendizajes en los estudiantes es importante trabajar con situaciones significativas? ¿Por qué?
NO Alejan el verdadero propósito de la enseñanza Son distractores y solo atiende algunos campos temáticos. Las matemáticas se logran practicando y con mucha ejercitación. Ya que tenemos pocas horas.
Las situaciones significativas alejan el verdadero propósito de la enseñanza ya que genera distractores y solo atiende algunos campos temáticos. Los aprendizajes en la matemática se logran solamente practicando y con mucha ejercitación. Solo se pueden trabajar las situaciones significativas si se tuviera más horas de trabajo en el aula
¿Consideras importante trabajar los procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes? ¿Por qué?
SI Son pasos para lograr competencias, La estructura que debemos seguir y que nos ayuda al razonamiento.
Todos coinciden que si es importante trabaja con procesos pedagógicos. Son pasos para lograr competencias, Es la estructura que debemos seguir y que nos ayuda al razonamiento.
¿Conoces el enfoque y los procesos didácticos del área que desarrollas? Menciónalos
Enfoque de Resolución de Problemas: Comprensión, búsqueda de estrategias, resolución, argumentación, Antes de resolver el problema, durante la resolución de problemas y después de la resolución de problemas.
Conocen n parte el nombre del enfoque y lo mencionan como enfoque de Resolución de Problemas, pero al mencionar sus procesos didácticos, algunos mencionas solo unos cuantos procesos como comprensión, búsqueda de estrategias, resolución, argumentación, y en otro caso manifestaron antes de resolver el problema, durante la resolución de problemas y después de la resolución de problemas.
33
¿Consideras importante las Si Todos coincidieron que si es importante ya que les visitas al aula para el MAE? Ayuda a mejorar y fortalecer su ayuda a mejorar y fortalecer su práctica docente práctica sobre todo en el acompañamiento que reciben El acompañamiento que reciben después del monitoreo. después del monitoreo.
MONITOREO, ¿Cree que es significativo SI A los respondieron que sí, gracias al ACOMPAÑAMIENTO el acompañamiento del Han mejorado algunos aspectos, acompañamiento que reciben han mejorado algunos Y EVALUACION DE directivo en tus sesiones de No es suficiente tres visitas al año aspectos, pero que no es suficiente tres visitas al año, LA PRACTICA aprendizaje? ¿Por qué? Debe ser una vez por mes ya que, se necesitaría al menos una vez por mes para DOCENTE Lograr mejores resultados con los poder identificar mejor sus deficiencias y así lograr
estudiantes. mejores resultados con los estudiantes. ¿Ha realizado procesos de NO Todos los docentes respondieron que no y que autogestión en tu práctica No conozco desconocen que es la autogestión en el monitoreo. pedagógica? Explique si tu
respuesta es sí.
¿Consideras que la SI A lo que manifestaron que sí, debido a que muchas práctica de habilidades Interrumpe y distrae a los veces hay quiebres en la sesión de clase que interpersonales influye en estudiantes, las actitudes poco interrumpe y distrae a los estudiantes, por actitudes el logro de los tolerantes y no se logran los poco tolerantes y no se logran los aprendizajes aprendizajes? ¿Por qué? aprendizajes previstos; previstos; también respuestas como las habilidades Las habilidades interpersonales interpersonales dan confianza y mejoran el dan confianza y mejoran el aprendizaje. aprendizaje.
CONVIVENCIA ESCOLAR
¿Qué estrategias aplicas en la regulación de las actitudes desfavorables en
Recordar los acuerdos de convivencia Cumplir con las actitudes
Las estrategias que mencionan el recordar los acuerdos de convivencia y cumplir con las actitudes reparadoras; también el uso de carteles de actitudes,
el aula? Menciónelas. reparadoras; el Termovalor favorece el trabajo en el aula, pero Uso de carteles de actitudes, el necesitan estar siempre pendientes de ellas. Termovalor
¿Consideras que trabajar SI Respondieron que sí, pero que es imprescindible el con normas de convivencia Es imprescindible el cumplimiento cumplimiento de actitudes reparadoras para una en la institución ayuda a de actitudes reparadoras. mejora convivencia. Respuesta casi uniforme que fomentar un clima indica que siempre se necesita de sanciones favorable? Fundamente.
Fuente: Elaboración propia.
Docentes antes de la entrevista.
Monitoreo al docente Elmer Ramírez Espinoza con estudiantes del 2do grado “A”
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Estudiantes en el taller de sensibilización para la Campaña de Ser Mejores Personas
Padres de Familia en el taller de sensibilización para la Campaña de Ser Mejores Personas
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