las competencias basicas un proyecto de futuro

DOCUMENTO DE APOYO AL PROFESORADO

LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO

Jos Luis Novoa Lpez. Oviedo 2011

Este documento recoge las aportaciones de muchos colegas dedicados al mundo de la educacin, muchas de ellas, desinteresadamente, y puestas en la red para enriquecimiento de todos. Con esa misma pretensin subo este documento que no tiene otro inters que servir a mis colegas de la enseanza y aportarles informacin, si es que la necesitan, para caminar por este mundo de las competencias.


INTRODUCCIN INTRODUCCINDespus de un tiempo de entrada en vigor de la nueva Ley Orgnica de Educacin (L.O.E.) se percibe en el profesorado un cierto desasosiego y en algunos casos un cierta oposicin a contactar con la nueva terminologa que nos presenta la Ley. No por nueva o por rompedora, sino por desconocimiento de la filosofa que implica su introduccin en el nuevo diseo curricular. Esta terminologa se centra en las competencias bsicas y debemos ser conscientes de que dicho trmino no es nuevo, que lo que se pretende con l, como define la propia Ley, es l desarrollo integral de nuestro alumnado con el fin de que adquieran las destrezas y habilidades bsicas necesarias que les permitan desenvolverse de una manera eficaz en la sociedad del siglo XXI. Somos conscientes que este momento de desarrollo curricular y reforma, puede suponer en algn sector del profesorado una cierta crisis o desajuste, respecto al orden y al contexto al que estbamos ya acostumbrados. Este desajuste puede producir inseguridad, perplejidad y, posiblemente, en algunos casos, efectos sobre su profesin. Pero no podemos olvidar que el profesorado debe haber aprendido a sentirse siempre en crisis en la medida que sus funciones se desempean en contextos inestables, sometidos a cambios que hoy en da son ms rpidos y complejos. Los cambios en educacin, es cierto, que no se consiguen por decreto, a toque de normativa. Es ms, en muchas ocasiones sta consigue el efecto contrario porque, para responder a la exigencia, se puede recurrir al hacer que se hace, lo que se viene en llamar un cambio cosmtico. Y con ello, realmente, lo que estamos propiciando es que se perpeten las prcticas de siempre cambindolas de nombre, es decir, cambiando todo para que todo siga igual. De todo ello, se debe desprender que es una tarea de todos los que nos dedicamos a la formacin hacer un esfuerzo por despejar ese desconcierto, presentando al profesorado un enfoque claro de lo que significa todo este proceso nuevo de reforma. La reforma no consiste slo en introducir un nuevo elemento curricular o en modificar algunos aspectos relacionados con el. La reforma curricular, planteada desde la nueva Ley de Educacin (L.O.E.,) debe contribuir a cambiar hbitos, formas de pensar y actuar, en definitiva, a conseguir una escuela abierta, democrtica, donde se trabaja en equipo, se da importancia a la manera de ensear y aprender, una escuela multicultural donde conviven diferentes ideas, religiones, lenguas, culturas y donde se entiende la diversidad como forma de enriquecerse personal y socialmente. Puede incluirse las competencias bsicas en el nuevo currculo y seguir sin modificar tanto el perfil profesional como la formacin permanente del profesorado? Es evidente, que de ninguna manera. Al final, quien interpretar las competencias bsicas y les dar su autntico sentido en las aulas ser el propio profesorado. Por lo tanto, si no se tiene en cuenta su papel y se trata de modificar en lo que sea necesario de acuerdo a esta realidad que nos ocupa, las competencias bsicas se perdern como lgrimas en la lluvia. Nadie puede ensear lo que no sabe. Es necesario insistir en el papel del profesorado, en su calidad y en su buen hacer para sacar adelante este proceso que ms que una amenaza debe ser un reto. Quera sealar, al respecto, una palabras de Avelino Sarasa en la Revista de Organizacin y Gestin Educativa1, donde nos manifiesta a su juicio cules son las tres finalidades a que nos debe llevar una reforma curricular como la planteada en estos momentos por la LOE, 1.trabajo en equipo, que nos permite aumentar la coherencia de la prctica educativa, 2.- reflexin sobre la propia prctica docente y 3.- contextualizar y concretar la propuesta curricular que se nos hace desde la administracin educativa. Con este enfoque la intencin de este documento de apoyo, haciendo hincapi en la tercera finalidad es proponer al profesorado propuestas formativas y materiales que permitan iniciar o continuar, en el mejor de los casos, una verdaderaSarasa Ortega, A. La autonoma de los centros debe ser construida Revista Organizacin y gestin educativa n 5. Sep.oct. 2007 Pgs. 5-121

Jos Luis Novoa Lpez.

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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO transformacin de la prctica docente en los centros educativos de nuestra comunidad, a travs de la concrecin curricular que cada centro est llevando a cabo e incorporando en su Proyecto Educativo. La intencionalidad de este documento de apoyo pretende, pues, ir en esa lnea: clarificar los conceptos, aportar reflexiones que ayuden a la toma de iniciativas, orientar y hacer propuestas que permitan al profesorado asumir su responsabilidad y su prctica diaria con ms coherencia. Y con la esperanza de que lo que aqu se expone sea vlido para ayudar a conseguir que el alumnado desarrolle sus competencias bsicas y toda esa intencionalidad educativa que lo permite, provenga del desarrollo del Proyecto Educativo en sus centros respectivos. Como colofn a esta breve introduccin quiero hacer referencia al libro de J. Delors, donde se nos hace una extraordinaria descripcin de la intencionalidad educativa que deberamos tener en todo este proceso de incorporacin de las competencias bsicas a nuestra tarea educadora e instructora. La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a ser. Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida. Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictosrespetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz. Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar... Mientras los sistemas educativos formales propenden a dar prioridad a la adquisicin de conocimientos, en detrimento de otras formas de aprendizaje, importa concebir la educacin como un todo. En esa concepcin deben buscar inspiracin y orientacin las reformas educativas, tanto en la elaboracin de los programas como en la definicin de las nuevas polticas pedaggicas.2 En definitiva, nos encontramos en un momento extraordinario, que si no cometemos errores de partida, seguramente podremos conseguir introducir en las aulas y en la organizacin de los centros una dinmica de trabajo que permita desarrollar en nuestro alumnado todas aquellas competencias que desde la propuesta que nos hace la LOE y en consonancia con la priorizacin de las intenciones educativas que se haya reflejado en el Proyecto educativo contribuiremos a formar los ciudadanos y ciudadanas de este siglo XXI. Si abordamos con seriedad y en consecuencia, posiblemente, esta inclusin de las competencias bsicas en el currculo, podremos tener la certeza de que no estamos construyendo2

Delors.J. LA EDUCACION ENCIERRA UN TESORO Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI. UNESCO.1996


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO un nuevo discurso formal condenado a lo efmero sino el comienzo de una fructfera y sostenida reforma educativa.


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NORMATIVA:: NORMATIVALA LOE Y LA EDUCACIN PRIMARIA LEY ORGNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin Artculo 16. Principios generales. 1. La educacin primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos acadmicos, que se cursarn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. 2. La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales bsicas relativas a la expresin y comprensin oral, a la lectura, a la escritura y al clculo, as como desarrollar las habilidades sociales, los hbitos de trabajo y estudio, el sentido artstico, la creatividad y la afectividad. 3. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. Artculo 17. Objetivos de la educacin primaria. La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. Jos Luis Novoa Lpez. 5

LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. Artculo 19. Principios pedaggicos. 1. En esta etapa se pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. 2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 3. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y se establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias Artculo 2 Principios generales 1. La educacin primaria tiene carcter obligatorio y gratuito. Comprende seis cursos acadmicos, que se seguirn ordinariamente entre los seis y los doce aos de edad. Con carcter general, los alumnos y las alumnas se incorporarn al primer curso de la educacin primaria en el ao natural en el que cumplan seis aos. 2. La educacin primaria comprende tres ciclos de dos aos cada uno y se organiza en reas con un carcter global e integrador. Cada uno de los ciclos constituye una unidad de enseanza y aprendizaje, siendo imprescindible la coordinacin de todo el profesorado implicado para el desarrollo correcto del currculo. 3. En consonancia con lo dispuesto en el apartado anterior, deber garantizarse la continuidad del profesorado con un mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo, siempre que continen impartiendo docencia en el centro respectivo. 4. La accin educativa en esta etapa procurar la integracin de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptar a sus ritmos de trabajo. 5. La intervencin educativa en esta etapa deber contemplar como principio la diversidad del alumnado, entendiendo que de este modo se garantiza el desarrollo de todos ellos a la vez que una atencin personalizada en funcin de las necesidades de cada uno. Artculo 8: Principios pedaggicos 1. Las reas que tengan carcter instrumental para la adquisicin de otros conocimientos recibirn especial consideracin. 2. Sin perjuicio de su tratamiento especfico en alguna de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. 3. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias bsicas. Con el fin de fomentar el hbito y el gusto por la lectura, los centros, al organizar su prctica docente, elaborarn un plan de lectura para garantizar la incorporacin de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta minutos, a lo largo de todos los cursos de la etapa. La Consejera competente en Jos Luis Novoa Lpez. 6

LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO materia educativa dar orientaciones para la elaboracin del plan de lectura de los centros docentes. 3. Los mtodos de trabajo favorecern la contextualizacin de los aprendizajes, el aprovechamiento del entorno y la participacin activa del alumnado en la construccin de los aprendizajes y la interaccin con los adultos y los iguales para potenciar su autoestima e integracin social. 4. El carcter global de la etapa y el desarrollo de las competencias bsicas hace imprescindible el trabajo coordinado del equipo docente. Artculo 23. Programacin docente 1. Los maestros y maestras a partir de la concrecin del currculo establecida en el artculo anterior elaborarn las programaciones docentes de cada ciclo y curso. 2. Las programaciones docentes de las diferentes reas se organizarn en su contenido y temporalizacin coordinadas por el tutor o tutora del grupo de forma que faciliten el tratamiento globalizado por unidades didcticas, centros de inters o proyectos, sin perjuicio de la coordinacin de ciclo.

.Apartado 1.2 (instrucciones 20,21, 22,23) de la resolucin de 6 de Agosto de 2001, modificada por Resolucin de 5 de agosto de 2004. Las programaciones docentes 20. A partir de la secuenciacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin establecidos para el ciclo en el Proyecto Curricular de Etapa, los maestros y las maestras debern elaborar las programaciones de aula de cada grupo. 21. En las programaciones de aula recogern, al menos: a) Los objetivos didcticos. b) Las unidades de contenido y su temporalizacin. c) Las estrategias y recursos didcticos. d) Las actividades a desarrollar. e) Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin. f) Las medidas de atencin a la diversidad. 22. Las programaciones de aula de las diferentes reas estarn coordinadas en su contenido y temporalizacin de forma que faciliten el tratamiento globalizado por unidades didcticas, centros de inters o proyectos. 23. La Jefatura de Estudios recoger y custodiar una copia de cada una de las programaciones de aula que se realicen en el centro. Jos Luis Novoa Lpez. 7

LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO Apartado 5 de la Circular de 13 de junio de 2007 Concrecin del Currculo y Programacin Docente A la hora de concretar el currculo y de elaborar las programaciones docentes se tendrn en cuenta los principios generales, definidos en el artculo 2, y los principios pedaggicos establecidos en el artculo 8 del Decreto 56/2007, de 24 de mayo, por el que se regula la ordenacin y establece el currculo en la Educacin primaria en el Principado de Asturias. Durante el primer trimestre del curso 2007-2008, los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, y de acuerdo con lo que seala el artculo 22 del Decreto citado, elaborarn la concrecin del currculo para el primer ciclo de educacin primaria, que una vez aprobada por el Claustro ser incorporada al Proyecto Educativo y remitida al Servicio de Inspeccin Educativa antes del 30 de noviembre del 2007. Una vez realizada la concrecin del currculo para el primer ciclo, los maestros y maestras que forman el equipo de ciclo elaborarn las programaciones docentes para el primer y segundo curso de educacin primaria, de acuerdo a lo establecido en el artculo 23.2 del Decreto 56/2007, de 24 de mayo. Durante el curso 2007-2008, los centros elaborarn la concrecin del currculo del segundo ciclo de Educacin primaria, de forma que al finalizar el curso escolar la concrecin est aprobada por el Claustro e incorporada al Proyecto Educativo. En el ejercicio de la autonoma pedaggica, corresponde a los rganos de coordinacin didctica de los centros pblicos adaptar los libros de texto y dems materiales curriculares que hayan de utilizarse en el desarrollo de la enseanza, respetando lo establecido en el artculo 24 del Decreto citado. La Direccin General de Ordenacin Acadmica e Innovacin publicar antes del inicio del curso escolar 2007- 2008 orientaciones a los centros docentes para la elaboracin del plan de lectura. Circular de inicio de curso 08/09 Los equipos directivos, prevern las actuaciones necesarias para mejorar los aspectos del Proyecto educativo del centro (PEC) que lo precisen. As mismo, en la programacin general anual se incorporar la planificacin para la concrecin del currculo correspondiente al tercer ciclo de primaria. La nueva propuesta curricular debe ser prctica y adaptada a las necesidades reales de cada centro 3y se remitir a la Consejera de Educacin y Ciencia junto a la Memoria al finalizar el curso 2008/2009 Circular de inicio de curso 2011/2012 En su compromiso por mejorar la calidad y eficacia de la educacin, esta Consejera establece para el presente ao acadmico los siguientes objetivos institucionales que deben recoger los centros, sin perjuicio de aquellos otros que tras la evaluacin correspondiente se hayan identificado como reas de mejora: Establecer el desarrollo y la evaluacin de las competencias bsicas.4 Mejorar las tasa de promocin y titulacin3 4

Remarcado del autor. Remarcado del autor.


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO Reducir el abandono escolar. Mejorar la convivencia y la participacin de la comunidad educativa.

LAS COMPETENCIAS SON ALGO MS QUE UNA MODA Y MUCHO MENOS QUE UN REMEDIO C.Coll, 2007

ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS BSICAS ANTECEDENTES DE LAS COMPETENCIAS BSICASSi nos remitimos al concepto original de competencias es inevitable retomar el enfoque de Noam Chomsky quin, en la bsqueda de la elaboracin de una teora sobre el origen y dominio del lenguaje, introduce el concepto de competencia y de actuacin. Desde la perspectiva lingstica de Chomsky se define la competencia como el dominio de los principios que gobiernan el lenguaje; y la actuacin como la manifestacin de las reglas que subyacen al uso del lenguaje (Trujillo, 2001). Por ello a partir de Chomsky surge el concepto de competencias como el de dominio de los principios: capacidad, y la manifestacin de los mismos, actuacin o puesta en escena. En esa misma lnea Vigotsky propone que el desarrollo cognitivo, mas que derivarse del despliegue de mecanismos internos, resulta del impacto que tiene la cultura sobre el individuo en la realizacin de las funciones sicolgicas, como en el caso del lenguaje. Por ello la competencia puede entenderse como capacidad de realizacin, situada y afectada por y en el contexto en que se desenvuelve el sujeto En el ao 1975, David McClelland, como resultado de sus investigaciones empez a acuar el trmino competencia, identificando las variables a partir de las cuales se puede explicar la eficacia en el trabajo. Desde los aos 90, la Unin Europea y la OCDE, entre otros organismos internacionales, vienen promoviendo proyectos y estudios sobre el aprendizaje basado en competencias como respuesta a las demandas que la sociedad hace a la escuela para que forme ciudadanos y ciudadanas capaces e integrarse con xito en la sociedad actual. En el ao 1997, los pases de la OCDE lanzaron el Programa PISA( Programa para la Evaluacin Internacional para Estudiantes). Su objetivo era saber hasta qu punto los estudiantes que acababan la escolaridad obligatoria haban adquirido los conocimientos y las destrezas necesarias para su incorporacin y participacin en la vida social, as como su capacitacin para acceder al mundo laboral. Debido a ello , la OCDE precis las caractersticas que deban tener las llamadas competencias clave. En el ao 2000, el Consejo Europeo de Lisboa, se marca un nuevo objetivo estratgico para la Unin Europea.llegar a ser la economa basada en el conocimiento ms competitiva y dinmica del mundo, capaz de tener un crecimiento econmico sostenible con ms y mejores trabajos y con una mayor cohesin social. Uno de los componentes bsicos de esta propuesta es la promocin de Jos Luis Novoa Lpez. 9

LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO destrezas bsicas del aprendizaje, haciendo hincapi en la necesidad de promocionar las TIC, la cultura tecnolgica, las lenguas extranjeras, el espritu emprendedor y las habilidades sociales 5 . En la Cumbre del Consejo de Europa (Barcelona,2002). Se acuerda: Mejorar el dominio de las Competencias Bsicas impartiendo dos lenguas extranjeras desde una edad muy temprana y promoviendo la dimensin europea de la enseanza y su integracin en las Competencias Bsicas, as como la alfabetizacin digital.. La OCDE, a travs del proyecto denominado DeSeCo (Definicin y Seleccin de Competencias) define a la competencia como la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. En definitiva constituye un saber hacer que se aplica a diferentes situaciones o contextos. Al mismo tiempo DeSeCo para completarlas como bsica deben ser valiosas para toda la poblacin. La U.E. en su recomendacin a los pases miembros (Enero, 2006), define las competencias clave o bsicas como una combinacin de destrezas, conocimientos (conceptos) y actitudes adecuadas al contexto. Las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la inclusin social y el empleo. Estas deberan haber sido desarrolladas para el final de la enseanza o formacin obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y deberan seguir desarrollndose, mantenindose y actualizndose, como parte de un aprendizaje a los largo de la vida. En un nuevo marco estratgico para la cooperacin europea en el mbito de la educacin y formacin surge e Educacin y Formacin 2020. Este marco establece objetivos estratgicos comunes para los estados miembros, junto con una serie de principios para lograrlos, y mtodos de trabajo con reas prioritarias para cada ciclo de trabajo peridico. El objetivo primordial de este marco es seguir apoyando el desarrollo de los sistemas de educacin y formacin de los estados miembros. Las conclusiones establecen cuatro objetivos estratgicos: Hacer realidad el aprendizaje permanente y la movilidad. Mejorar la calidad y la eficacia de la educacin y la formacin: la totalidad de los ciudadanos debe adquirir competencias clave y todos los niveles de educacin y formacin deben ser ms atractivos y eficientes.6 Promover la equidad, la cohesin social y la ciudadana activa. Incrementar la creatividad y la innovacin, incluido el espritu empresarial, en todos los niveles de la educacin y la formacin. La incorporacin al currculo espaol se hace teniendo en cuenta estas reflexiones anteriores ya descritas y propuestas, introduce las competencias bsicas, y las identifica, definiendo qu las caracteriza y especifica cul es el nivel que se considera bsico en cada una de ellas y que, por tanto, debe alcanzar a todo el alumnado. Los objetivos estratgicos del 2020 refuerzan esta consideracin. La incorporacin de las competencias bsicas en el currculo actual es, pues, un enriquecimiento del mismo ya que entran a formar parte de las enseanzas mnimas de la educacin obligatoria junto con los contenidos de rea/materia, los objetivos, los mtodos pedaggicos y los criterios de evaluacin.5 6

Conclusiones presidenciales . Consejo Europeo de Lisboa 23-24 de marzo 2000.Educacin y Formacin 2010. Resaltado del autor.


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DEFINICIN L.O.E. COMPETENCIASAprendizajes imprescindibles, integrados y orientados a la aplicacin de los saberes adquiridos

Por el alumnado que deben estar desarrolladas

Al terminar la enseanza obligatoria .

CON LA FINALIDAD DE:

Lograr su realizacin personal Ejercer la ciudadana activa Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

Antoni Zabala7, despus de hacer un anlisis muy detallado sobre las diversas definiciones de Competencias tanto en su aspecto semntico como estructural ofrece una definicin que puede servir de sntesis y modelo conceptual.

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Zabala, A y Arnau,L. 11 ideas clave. Como aprender y ensear competencias.Gra. Barcelona.2008


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COMPETENCIA COMPETENCIAQU PARA QU DE QU MANERA DNDE POR MEDIO DE QU COMO Es la capacidad o habilidad de efectuar tareas situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado movilizando conocimientos, habilidades y actitudes al mismo tiempo interrelacionada y de forma o hacer frente a

CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS:: CARACTERSTICAS DE LAS COMPETENCIAS BSICAS

Las competencias bsicas incluyen conocimiento tericos, habilidades o destrezas, actitudes o compromisos personales. La educacin por competencias pretende ser un enfoque integral que busca vincular el sector educativo con el productivo y elevar el potencial de los individuos, de cara a las transformaciones que sufren el mundo actual y la sociedad contempornea.8 Suponen la capacidad de usar funcionalmente los conocimientos y habilidades en contextos diferentes e implican comprensin, reflexin y juicio crtico. Son necesarias, pues, para que cualquier alumno pueda dar respuesta, intervenir eficazmente ante diversos mbitos de su vida, de manera que pueda, al mismo tiempo sacar conclusiones de su propia intervencin o resolucin de la situacin planteada. Constituyen unos mnimos que proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzo. Aspecto importante en la toma de decisiones de los propios centros y que deberan concretar en su Proyecto Educativo de centro. Van ms all del saber y del saber hacer, pues tambin conllevan actuar responsablemente, es decir, saber ser o estar.

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Cejas Martnez (2004): La educacin basada en competencias.


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COMPETENCIAS

SABER: conocimientos

SABER HACER: dominio de instrumentos y mtodos SABER ESTAR: actitudes y comportamientos deseables en la vida

SABER SER: actuar responsablemente

De una manera prctica podemos caracterizarlas por las siguientes propiedades: MULTIFUNCIONALES, permiten a las personas la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida; la inclusin y la participacin como ciudadanos activos; y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. TRANSFERIBLES: se pueden aplicar en mltiples situaciones y contextos para conseguir diversos objetivos, resolver problemas y acometer diferentes trabajos. TRANSVERSALES e INTERDISCIPLINARES a las reas curriculares porque su adquisicin no es exclusiva de una de ellas. INTEGRABLES porque combinan conocimientos, destrezas y actitudes. DINMICAS ya que la competencia de cada persona no tiene lmites y se desarrollan a lo largo de la vida.

CONTEXTOS DE ACTIVACIN DE LAS COMPETENCIAS:: CONTEXTOS DE ACTIVACIN DE LAS COMPETENCIASLas competencias se ponen en accin en contextos problemticos, escenarios que se definen por su autenticidad, es decir, son reales (fieles a las condiciones de la vida real) y relevantes (vinculados al quehacer vital y supervivencia) (Monereo y Pozo, 2007). Hemos visto que uno de los rasgos esenciales de las competencias es la de ser capaces de resolver situaciones o problemas en contextos, escenarios o situaciones diferentes. Estos escenarios o contextos podemos clasificarlos en los siguientes: Personales: situaciones que se dan en el da a da, en el hogar, en el ocio, en la educacin no formal, etc. Jos Luis Novoa Lpez. 13


Escolares: relativas a cuestiones relacionadas con el propio centro educativo. Sociales: situaciones que se dan como ciudadano, relaciones con los dems, comunicacin, Profesionales: relacionadas con el ejercicio de una profesin. El desarrollo de las competencias bsicas, est claro que debe hacerse de una manera integral y trabajarse desde diferentes situaciones o contextos. El contexto es, pues, imprescindible para desarrollar las competencias en el sentido de que pone de manifiesto la necesidad y la funcionalidad de las competencias desarrolladas o adquiridas. De todas maneras, es conveniente sealar la importancia que tiene que el contexto debe ser relevante sobre todo personal y socialmente, ya que cuanto ms cercanas al alumno sean las situaciones a resolver mejor, potenciarn aprendizajes ms significativos por parte de ste. El siguiente esquema pretende readaptar los contextos a lo ms cercano a nuestros alumnos, entendiendo que muchas veces tendremos que hacer simulaciones de situaciones de otros contextos y reubicarlos en los ms cercanos.


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO La familia

Colaboracin de la familia con el centro educativo: canales, acuerdos,

El Aula

El centro

Contenidos de las materias. Metodologa empleada. Trabajo colaborativo

Alumnos competentes

Tutora Plan de Convivencia. Act. Extraescolares. Recursos educativos

SociedadEl barrio, la ciudad, Relaciones e interacciones con el medio fsico y social.


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Cundo podemos competente?

decir

que

nuestro

alumnado

es

De modo general podemos contestar que cuando aplica, al menos, algn tipo de saber terico (conceptos, hechos, informacin,,) saber prctico (procedimientos, destrezas, tcnicas), saber ser (actitudes, valores), de manera exitosa y tica en un contexto determinado para dar respuesta a una situacin planteada o problema a resolver.

Cmo sabemos que un alumno o alumna es competente en un rea curricular?Cuando: Comprende las relaciones entre los conceptos de esa rea Tiene disponibles los conocimientos y habilidades adquiridas y puede adquirir otras nuevas. Sabe escoger y aplicar las acciones pertinentes para resolver una situacin determinada que se le plantee. Los aprendizajes logrados sirven de motivacin para seguir aprendiendo. 9

Elementos de la descripcin de una competencia:- Enunciado: Verbo en infinitivo de accin observable + condiciones de la accin. - Componentes o capacidades que la integran. - Manifestaciones: Evidencias o indicadores, muy importantes para la evaluacin. - Sentido: Justificacin y finalidad de la competencia. - Prerrequisitos: Condiciones o conocimientos previos para su adquisicin. - Contexto de realizacin: Escenario en que se llevar a cabo. - Contenido disciplinar: Relacin entre competencia y reas o materias. - Criterios de evaluacin: Ponderacin de las ejecuciones o evidencias. - Vnculos entre competencias. Definimos, como ejemplo una competencia, en este caso la matemtica:

Enunciado: Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones, los smbolos y lasformas de expresin y razonamiento matemtico Componentes: los nmeros, sus operaciones, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico

Manifestaciones:* * Habilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento y manejo de elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

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Sarramona,J. Las competencias bsicas de carcter transversal. Donostia. Octubre 2007


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO * Puesta en prctica de procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin, aplicando dicha informacin a variadas situaciones y contextos. * Habilidad para seguir cadenas argumentales (procesos de induccin y deduccin) y estimar y enjuiciar la lgica y validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza. * Disposicin favorable y de progresiva seguridad hacia la informacin o situaciones que contengan elementos o soportes matemticos. * Capacidad de identificar las situaciones cotidianas que precisan de los elementos o razonamientos matemticos y de aplicar las estrategias de resolucin de problemas, de seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad. * Utilizacin espontnea en los mbitos personal y social de los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas de la vida cotidiana y para tomar decisiones.

Sentido:

- Producir e interpretar distintos tipos de informacin. - Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad. - Resolver problemas de la vida cotidiana y el mundo laboral. Prerrequisitos: Alfabetizacin matemtica.

Contextos de realizacin:Personales: relacionados con las actividades diarias no acadmicas de los alumnos. Educativos: tareas propuestas en el centro educativo. Pblicos: actividades de la propia sociedad en la que vive el alumno.

Criterios de evaluacin:Recursos cognitivos que el alumno ha integrado en sus conocimientos y destrezas matemticas, con carcter funcional y pragmtico del conocimiento matemtico. Pensar y razonar, argumentar, comunicar, modelizar, representar.


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CULES SON LAS COMPETENCIAS BSICAS:: CULES SON LAS COMPETENCIAS BSICAS(R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la E. Primaria )

Artculo 7.- Competencias bsicas. 1.- En el Anexo I del presente real decreto se fijan las competencias bsicas que los alumnos y las alumnas debern haber adquirido al final de esta etapa. 2.- Las enseanzas mnimas que establece este real decreto contribuyen a garantizar el desarrollo de las competencias bsicas. Los currculos establecidos por las administraciones educativas y la concrecin de los mismos que los centros realicen en sus proyectos educativos se orientarn, asimismo, a facilitar la adquisicin de dichas competencias. 3.- La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares pueden facilitar tambin el logro de las competencias bsicas. 4.- La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de las competencias bsicas. Los centros debern garantizar en la prctica docente de todas las materias un tiempo dedicado a la misma en todos los cursos de la etapa. Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Autonoma e iniciativa personal.


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El siguiente mapa conceptual puede servirnos para hacernos una sntesis del concepto de las competencias bsicas en el campo educativo


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTUROCOMPETENCIA

DEFINICIN * Utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrito, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento, de organizacin y autorregulacin del pensamiento, emociones y conducta.

FINALIDAD- Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. - Dialogar. - Formarse un juicio crtico y tico - Generar ideas. - Estructurar el conocimiento. - Dar coherencia y cohesin al discurso, a las acciones y tareas. - Adoptar decisiones. - Disfrutar con el lenguaje. - Desarrollar la * autoestima y la confianza en s mismo. * *

HABILIDADES O DESTREZAS

ACTIVIDADES10

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Habilidad para establecer vnculos y Hablar, charlar, sobre lo que se ha hecho el da anterior, las cosas que te gustan y lo que no, lo que sabes y relaciones constructivas con los dems y el lo que no. entorno, para acercarse, conocer y Escuchar cuentos, relatos respetar otras culturas, para convivir. Dialogar, Intercambiar opiniones sobre lo escuchado. Utilizacin de un lenguaje para la Aprenderse poesas, adivinanzas, canciones igualdad, sin estereotipos y expresiones Saludar y aprender las normas de cortesa sexistas, que permita la resolucin Contar el proceso de la actividad realizada (t que has hecho para... antes y/o despus de la actividad) pacfica de los conflictos. Expresar e interpretar de forma oral y escrita sobre los propios sentimientos, gustos, dificultades al Lenguaje oral: ser conscientes de los realizar una actividadpara lo que no hay que ejercer presin: clima adecuado (como para todo lo principales tipos de interaccin verbal dems). (escuchar, exponer, dialogar); ser Esperar el turno de palabra: aprender a escuchar y a hablar a los dems, con fluidez, no progresivamente competente en entrecortadamente (dilogo). comprensin y expresin de mensajes Jugar con las palabras: ordenar palabras para formar una frase con sentido y sin sentido, hacer rimas, orales en situaciones comunicativas coleccin de palabras que ya sabemos escribir, de nuestras palabras preferidas.sopas de letras, diversas; adaptacin al contexto; crucigramas utilizacin activa y efectiva de cdigos y Escribir todo aunque no sepamos: libro de escritores/escritoras, libro de recetas, las notas informativas o habilidades lingsticas y no lingsticas y peticiones para las familias, mensajes a los compaeros y compaeras, a otros profesores, a la de las reglas del intercambio directora.listas de lo que necesitamos para trabajar, para la excursin. comunicativo. Trabajar con distintos formatos, carteles, cmic. Lectura y escritura: habilidad para Leer textos con distintos lenguajes y formatos: planos, facturas, entradas, cartas, folletos buscar, recopilar y procesar informacin; Cuento y Libro de la palabra viajera ser competente para comprender, Describir de forma oral y por escrito fotos, dibujos, msicas, pinturas componer y utilizar distintos tipos de Usar la biblioteca de clase y la del colegio texto con intenciones comunicativas Uso de diccionario diversas; capacidad de disfrute, de Trabajar la prensa, publicidad (distintos cdigos, lectura crtica) descubrimiento de otros entornos, idiomas Comprender y disfrutar de textos literarios adecuados a la edad y nivel. y culturas. Cuando aprendemos otra lengua: Habilidad para representarse o Trabajar la comunicacin no verbal (dibujos, gestos, tonalidad) mentalmente, interpretar y comprender la o Crear situaciones que propicien el lenguaje espontneo (necesidades bsicas, deseos) realidad. Habilidad para organizar y o Escuchar grabaciones, conversaciones o cuentos para poco a poco ir familiarizndose con la autorregular el conocimiento y la accin. nueva lengua. Capacidad de tomar el lenguaje como o Juegos de roles (situaciones en la tienda, en la calle, en el parque) objeto de observacin y anlisis. o Aprender los aspectos socioculturales de la nueva lengua (fiestas populares) Conocimiento y aplicacin efectiva de las o Trabajar la respuesta fsica a rdenes o sugerencias reglas de funcionamiento del sistema o Inventar el final de historias o de situaciones expuestas. lingstico. o Verbalizar emociones, sentimientos y estados de nimo. Capacidad de empata, de ponerse en el o Trabajar las cuatro competencias en diferentes contextos de enseanza-aprendizaje: listening, lugar de otros, de escuchar, analizar y speaking, reading, writing (ingls) tener en cuenta sus opiniones con sensibilidad y espritu crtico. Aprovecharnos de las distintas lenguas que se hablan en el aula para ampliar nuestro conocimiento del mundo Capacidad de expresar adecuadamente en fondo y forma las propias ideas y emociones, as como de aceptar y realizar crticas constructivas. Capacidad de poder comunicarse en alguna lengua extranjera.

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COMUNICACIN LINGSTICA

Propuesta de trabajo de grupo profesores/as de Castilla-La Mancha.CPR de Villacaas.

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DEFINICIN * Utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico -

FINALIDAD* Producir e interpretar distintos tipos * de informacin.

HABILIDADES O DESTREZASHabilidad para interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones. Conocimiento y manejo de elementos matemticos bsicos en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana. Puesta en prctica de procesos de razonamiento que lleven a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin, aplicando dicha informacin a variadas situaciones y contextos. Habilidad para seguir cadenas argumentales (procesos de induccin y deduccin) y estimar y enjuiciar la lgica y validez de los razonamientos y valorar el grado de certeza. Disposicin favorable y de progresiva seguridad hacia la informacin o situaciones que contengan elementos o soportes matemticos. Capacidad de identificar las situaciones cotidianas que precisan de los elementos o razonamientos matemticos y de aplicar las estrategias de resolucin de problemas, de seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad. Utilizacin espontnea en los mbitos personal y social de los elementos y razonamientos matemticos para interpretar y producir informacin, para resolver problemas de la vida cotidiana y para tomar decisiones.

ACTIVIDADES10Clasificar, seriar, secuenciar. Observar, manipular, investigar usando material tangible (regletas, instrumentos de medida, de peso) y cotidiano Asociar los conceptos matemticos a situaciones de su vida cotidiana (n de nios y nias de clase, arena del patio, calendario) Tareas de investigacin que introduzcan a las operaciones matemticas bsicas: agrupamientos, separaciones, repartos, aprovechando las situaciones de la vida cotidiana. Tareas de memoria: tablas.. Tareas de induccin-deduccin asociadas a operaciones bsicas y situaciones reales. Tareas para el aprendizaje de nmeros naturales, decimales, fraccionarios. Observacin, comparacin y utilizacin de medidas (primero con objetos reales o cuerpo, luego arbitrarias y finalmente universales) Partir de la realidad para introducir los conceptos espaciales y geomtricos para llegar a la abstraccin y su representacin en plano. Resaltar la necesidad de las matemticas para interpretar la realidad Jugar con las matemticas (clculo mental, puzles, tangram, geoplano) Dar la oportunidad de buscar diferentes soluciones a un mismo problema y mostrar cmo diferentes problemas se pueden solucionar con el mismo procedimiento (creatividad/funcionalidad). Orientarse y ubicarse en un plano: disear y realizar itinerarios. Utilizar la calculadora: aligerar la resolucin de problemas reales, autocorreccin de operaciones. Realizar e interpretar grficas Valorar el uso y funcionalidad del clculo mental Resolver problemas (ensear procedimiento) Estimacin de resultados posibles. Aprovechar las actividades de clase para trabajar conceptos: responsable de la semana, fila (concepto el siguiente, el primero) Trabajo por rincones, talleres, equipos: organizacin por grupos, pertenencia a un grupo (no exclusivo de infantil)

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COMPETENCIA MATEMTICA

MATEMTICA

Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y * espaciales de la realidad. Resolver * problemas de la vida cotidiana y el mundo laboral.*

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DEFINICIN Interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, saber moverse en el espacio circundante y resolver problemas en los que intervengan objetos y su posicin.

FINALIDADUna adecuada percepcin del * espacio fsico donde se desarrolla la vida. * Comprender los sucesos e interpretar el mundo. Predecir las consecuencias

HABILIDADES O DESTREZASSer consciente de la influencia de las personas en el espacio. Valorar la importancia de que todos los seres humanos se beneficien de un desarrollo compatible con la conservacin de los recursos y la diversidad natural. Valorar la solidaridad global e intergeneracional. Demostrar espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos y publicitarios. Demostrar hbitos de consumo responsable. Disposicin a una vida fsica y mental saludable. Considerar la doble dimensin (individual y colectiva) de la salud. Habilidad para identificar preguntas o problemas y obtener conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones que den respuesta a las demandas y necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente. Comprender y aplicar nociones, conceptos cientficos y tcnicos y teoras cientficas. Habilidad progresiva para poner en prctica el mtodo cientfico, sus procesos y actitudes: identificar problemas relevantes, realizar observaciones directas e indirectas, localizar, obtener, analizar y representar informacin cualitativa y cuantitativa, plantear y contrastar soluciones o hiptesis, realizar predicciones e inferencias, etc. Reconocer el conocimiento como construccin social a lo largo de la historia. Destrezas de planificacin y manejo de soluciones tcnicas a las necesidades cotidianas con criterios de economa y eficacia. Diferenciacin entre conocimiento cientfico y otros. Utilizacin de valores y criterios ticos asociados a la ciencia y la tecnologa.

ACTIVIDADES10Observar los cambios estacionales y aplicar estas observaciones reconocindolos mediante el uso de lminas. Plasmar en tablas las observaciones realizadas. Observar identificar comunicar-expresar: tenemos que programar dnde observamos, cmo observamos con qu mtodos, instrumentos, criterios Resolver los conflictos que se les planteen a travs de la reflexin y el dilogo, exponiendo los hechos acontecidos de manera lgica y razonable. Cmo les vamos a ensear? Tenemos que planificarlo tambin y pensar que es un proceso, no todo o nada. Hacer un cuaderno de campo. diarios, portafolios, cuadernos personales y significativos, que ayuden a evaluar el propio aprendizaje y su proceso. Responder encuestas sobre hbitos de consumo y plasmar los resultados en una tabla, comentndolas. Observar en distintas situaciones una realidad extrayendo conclusiones (respiracin de una planta, germinacin de una semilla) Cuidar una planta o una mascota, explicando el proceso del cuidado y el motivo de ese sistema de cuidado y los resultados finales. Actividades de sensibilizacin de la importancia del cuidado del medio Explicar el sistema personal para ahorrar agua, reciclar papel (tendente a la conservacin del medio ambiente) A travs de imgenes y fotografas establecer comparaciones entre situaciones contrapuestas (cambio climtico: deshielo glaciar, desertizacin, pobreza/riqueza) Enumerar una serie de actitudes que fomenten unos hbitos de vida saludable Hbitos de salud: comida equilibrada, higiene, ejercicio fsico Discriminar entre un conjunto de imgenes aquellas que supongan la conservacin del medio ambiente. Observar, recoger informacin y elaborar conclusiones sobre el estado de salud de nuestro pueblo Usar brjulas, termmetros, barmetros. pequeas mquinas para recoger datos del mundo fsico Observacin de la realidad a travs del mtodo cientfico (modelo experimental o inductivo: observacin, planteamiento del problema, hiptesis previas, experimentacin, registro de datos, anlisis e interpretacin, confirmacin de hiptesis; modelo hipottico deductivo : observacin, hiptesis, deducciones, contrastacin) Salidas programadas por la localidad Sesiones de psicomotricidad relacionadas con la imagen corporal Almuerzos programados para una alimentacin equilibrada: da de la fruta... Estudio y valoracin de los mens del comedor escolar.... Identificar materiales y elementos del entorno. Buscar informacin en distintos soportes (libros, Internet...) Elaborar materiales en distintos soportes Interpretar y elaborar grficos de distinto formato (tablas de clima, temperaturas,....) Conocer medios para reciclar. Elaborar cadenas alimentarias para entender el importante papel que juega cada organismo en los diferentes ecosistemas Dialogar, debatir sobre temas de actualidad como el cambio climtico. Realizar proyectos de investigacin sobre el entorno

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CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO

Mejorar y preservar las condiciones de la vida propia, * de los dems y del resto de seres vivos. * Desenvolverse adecuadamente, con * autonoma e iniciativa personal en diversos mbitos de la vida y del conocimiento.

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DEFINICIN * Ser capaz de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin acudiendo a fuentes diversas y en variados soportes (oral, impreso, audiovisual, digital, multimedia) * *

FINALIDAD Transformar esa informacin en conocimiento. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender, comunicarse y resolver problemas reales eficientemente.*

HABILIDADES O DESTREZASDominio de lenguajes bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro), sus pautas de decodificacin y transferencia, sus soportes principales. Destrezas de organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla y hacer inferencias y deducciones, comprendindola e integrndola en los esquemas previos de conocimiento. Utilizacin de variados recursos expresivos pertenecientes a diversos lenguajes, incluidas las tecnologas de la informacin y comunicacin, para comunicar la informacin y los conocimientos adquiridos. Utilizacin de las TIC como generadoras de informacin y conocimiento, emplendolas como herramienta en el uso de modelos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Utilizar las TIC para organizar la informacin, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines e aprendizaje, trabajo y ocio previamente establecidos. Ser capaz de analizar toda la informacin generada con las TIC de forma autnoma y crtica y respetar las normas de conducta acordadas socialmente para regular su uso. Utilizacin de las TIC para trabajar en entornos colaborativos, comunidades de aprendizaje Comprensin de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnolgicos y de sus efectos en el mundo personal y sociolaboral. Manejar estrategias para identificar y resolver problemas habituales de software y hardware.

ACTIVIDADES10Dejarles tocar el ordenador: encender y apagar el ordenador, los altavoces y la impresora Controlar el volumen de los altavoces Manejar el ratn Acceder a juegos adecuados a su edad, saberse mover por ellos y salir Trabajar con el procesador de textos, como herramienta de autor Dibujar en el paint e imprimir los dibujos realizados Uso de Internet para buscar informacin, seleccionarla y guardarla para realizar trabajos. Creacin de carpetas, organizacin Trabajar en grupo tambin con el ordenador Usar el ordenador como medio de comunicacin y de entretenimiento (Messenger, Chat, videoconferencia, correo electrnico, juegos educativos y de entretenimiento) Usar el ordenador como medio de creacin artstica Uso de las tecnologas electrnicas para la participacin social (dar opiniones, sugerir mejoras en el municipio) Trabajar desde pequeos el anlisis crtico de la informacin en las TIC para llegar a discernir lo til de lo accesorio y lo negativo y contrastar su veracidad

TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL

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DEFINICIN Comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, comprometindose a contribuir a su mejora.

FINALIDAD

HABILIDADES O DESTREZAS Utilizar el juicio moral en la toma de decisiones y responsabilizarse de las elecciones realizadas. Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana. Conciencia de la existencia de distintas perspectivas al analizar la realidad social, recurriendo al anlisis multicausal para enjuiciar los hechos. Realizar razonamientos crticos y lgicamente vlidos sobre ellos. Entender la creciente pluralidad de las sociedades actuales, su carcter evolutivo y la aportacin de las diferentes culturas al progreso de la humanidad. Mostrar un sentimiento de ciudadana global compatible con la identidad local. Saber que los conflictos de valores e intereses forman parte de la convivencia y que hay que resolverlos con actitud constructiva. Ser conscientes de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente para crear progresivamente un sistema de valores propio, basado en el * respeto a principios o valores universales y comportndose coherentemente con l al afrontar una decisin o conflicto. Supone habilidades como conocerse y valorarse, saber comunicarse en diferentes contextos, expresar las propias ideas y escuchar las ajenas, ponerse en lugar del otro, comprender su punto de vista, valorar conjuntamente los intereses individuales y de grupo, valorar las diferencias a la vez que reconocer la igualdad de derechos, utilizar el dilogo y negociacin para llegar a acuerdos y resolver conflictos, ser capaz de reflexionar crticamente sobre los conceptos bsicos de la sociedad (democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabiliad), control y autorregulacin de los propios pensamientos, valores, sentimientos y acciones.

ACTIVIDADES10Juegos de presentacin (saludos, nombres, aficiones) Actividades para conocer a los componentes del grupo Acciones para que el alumnado piense sobre las diferencias personales y las acepte Favorecer la expresin de sentimientos positivos hacia los compaeros Trabajar con agrupamientos variados a lo largo del curso, buscando grupos heterogneos Intercambio de roles, alumno-alumno, profesor-alumno Desarrollar estrategias de trabajo cooperativo en el aula Propiciar la tutora entre iguales Elaboracin conjunta de las normas del aula Evaluacin y seguimiento conjunto de las normas del aula Crear situaciones de la vida cotidiana de participacin democrtica (cauces de participacin, votaciones, eleccin de responsables, aceptacin de acuerdos respetando las opiniones minoritarias y buscando alternativas para que todos y todas se vean reflejados en los acuerdos) Actuar sobre situaciones de rechazo mediante el conocimiento de los otros y de los derechos humanos Trabajar la igualdad entre hombres y mujeres (cuidar el lenguaje, los protagonismos en los contenidos curriculares, los modelos que proponemos, cmo repartimos las responsabilidades o los trabajos en el aula) Realizar tareas que tengan como objeto desarrollar la empata, ayudando a contemplar las realidades desde diferentes puntos de vista. Aprovechar el conflicto para madurar Buscar alternativas de convivencia en situaciones sin necesidad de llegar al consenso Favorecer el conocimiento de las distintas formas de organizacin social Trabajar las distintas formas de organizarse en nuestra cultura y en otras Analizar situaciones injustas de nuestro pueblo o comarca y buscar entre todos cauces de mejora realistas Trabajar el espritu crtico y constructivo Ofrecer un buen modelo de participacin, solidaridad, empata, aceptacin a nuestro alumnado Conocer nuestro patrimonio natural y aprender a conservarlo Posibilitar el trabajo sobre la tradicin cultural y artstica de nuestra comunidad, la historia de sus calles, monumentos, costumbrespara conocer y tambin para desarrollar el sentimiento de pertenencia

* Comprender la realidad Conocer la evolucin y organizacin de las sociedades, sus logros y problemas y los rasgos y social valores del sistema democrtico y utilizar ese conocimiento para desenvolverse socialmente.

Cooperar y convivir

Ejercer la ciudadana democrtica y contribuir a su mejora.


SOCIAL Y CIUDADANA

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DEFINICIN Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del * patrimonio cultural y artstico de la propia comunidad y de otras.

FINALIDAD * Conocer, comprender, apreciar y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.*

HABILIDADES O DESTREZASHabilidades de pensamiento(divergente y convergente), perceptivas, comunicativas, sensibilidad y sentido esttico para comprender, valorar, emocionarse y disfrutar con las distintas manifestaciones artsticas. Poner en funcionamiento la iniciativa y creatividad para expresarse con cdigos artsticos. Habilidad de cooperacin para llegar a un resultado final. Conocimiento bsico de tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artsticos, as como de las obras y manifestaciones principales del patrimonio. Identificar las relaciones entre la obra, la sociedad y el artista. Tener conciencia de la evolucin del pensamiento, corrientes estticas, modas y gustos, as como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores estticos en la vida cotidiana. Actitud de aprecio hacia la expresin de ideas, experiencias o sentimientos a travs del arte. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. Inters por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico.

ACTIVIDADES10Reflexionar sobre lo que es Arte; es ms que colorear Hay que hacer y tambin mirar y escuchar Cmo juzgamos las producciones de los nios y nias? Cmo educamos la crtica artstica? Cmo guiamos su mirada? Usar diferentes materiales, tcnicas y soportes Trabajar con las propiedades del color, con las mezclas Investigar diferentes tcnicas, materiales Visitar museos, monumentos, ir a conciertos o traer las manifestaciones artsticas al cole Escuchar diferentes tipos de msica y expresar lo que nos provocan Cantar y tocar diversos tipos de instrumentos y melodas. Acompaar piezas musicales, con instrumentos, voz, propio cuerpo Investigar con la msica y los sonidos Expresar con el cuerpo acciones, emociones, sensaciones, ideas, Disfrazarse, maquillarse Bailar segn diferentes tipos de ritmo (diferencindolos tcnicamente) Investigar los movimientos y posibilidades corporales. Contemplar obras artsticas musicales, plsticas, dramticas, danzas detenerse a meditar, tomarse tiempo para disfrutar y llenar el espritu. Favorecer el pensamiento divergente, buscar la diversidad, huir de la homogeneizacin, favorecer la libertad artstica Valorar el esfuerzo creativo lo que lleva a la satisfaccin ante la creacin Valorar el trabajo bien hecho por uno mismo.

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CULTURAL Y AFRTSTICA

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DEFINICIN Disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

FINALIDAD Tener conciencia de las * propias capacidades y conocimientos. * Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos.*

HABILIDADES O DESTREZASConciencia de las propias capacidades y limitaciones, del proceso y estrategias para desarrollarlas o superarlas. Sentimiento de competencia personal. Conciencia de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender, de cmo se aprende, de las capacidades que entran en juego en el aprendizaje (atencin, concentracin, memoria, comprensin, expresin lingstica, motivacin). Uso de estrategias y tcnicas de aprendizaje: tcnicas de estudio, de observacin y registro de datos, de trabajo cooperativo, de trabajo por proyectos, de resolucin de problemas, de planificacin y organizacin de actividades, de conocimiento de diferentes recursos Curiosidad de plantearse preguntas y de identificar y manejar diversidad de respuestas. Habilidades para obtener informacin e integrarla con los conocimientos previos, as como para aplicar los nuevos conocimientos en contextos diversos. Planteamiento de metas alcanzables. Valoracin y perseverancia en el aprendizaje. Ser capaz de autoevaluarse y autorregularse, de responsabilidad y compromiso personal, de administrar el esfuerzo, aceptar errores y aprender de y con los dems.

ACTIVIDADES10Favorecer situaciones en las que planificar, desarrollar y evaluar el propio aprendizaje tenga sentido. Planificar, actuar y evaluar en distintos contextos. Conocer el punto de partida de cada uno para ir evaluando los pequeos avances. Pensar antes de actuar, reducir la impulsividad: qu te piden? qu vas a hacer?, qu necesitas?, piensas que est bien? Favorecer la motivacin adecuada para el aprendizaje: o seleccionando los contenidos, actividades, evaluacin adecuadamente (que partan de sus conocimientos previos, que estn contextualizados y dentro de su zona de desarrollo prximo; y adems busquen despertar su curiosidad) o buscando las mximas interacciones posibles entre el alumnado o creando el clima adecuado: Controlando el tipo de mensajes que ofrecemos a nuestro alumnado cuando les presentamos las tareas escolares, mientras estn trabajando en ellas y, sobre todo, cuando las han terminado y hay que evaluarlas o como dice Tapia tan simple como eficaz Proponer situaciones de coevaluacin y autoevaluacin Sentido del HUMOR Dar responsabilidades y protagonismo al alumnado: ayudantes Ensear tcnicas de estudio: resumir, sacar ideas principales, vocabulario, esquemas. Ayudar con instrucciones verbales para la realizacin de las tareas, ofreciendo modelos de aprendizaje y de resolucin de problemas. Verbalizacin de los procesos seguidos para la realizacin de las tareas propuestas Ensear estrategias para avanzar o resolver las tareas cuando nos quedamos bloqueados buscando la autonoma y la flexibilizacin del pensamiento. Aceptar los retos. Dice Emilia Ferreiro el oficio de los nios es aprender

APRENDER A APRENDER

Manejar de forma eficiente un * conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.*

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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTUROCOMPETENCIA*

DEFINICIN Se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. Tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. *

FINALIDAD Ser capaz de actuar en el mbito personal, social y laboral imaginando, emprendiendo, desarrollando y evaluando acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.*

HABILIDADES O DESTREZASCapacidad de elegir con criterio propio, calcular riesgos, afrontar problemas. Capacidad de demorar la necesidad de satisfaccin inmediata. Capacidad de imaginar proyectos, transformando las ideas en acciones: proponerse objetivos, analizar posibilidades y limitaciones, tomar decisiones, planificar las fases de desarrollo del proyecto, llevarlo a cabo, evaluar y autoevaluarse, ver posibilidades de mejora. Ser capaz de poner en relacin la oferta disponible con las capacidades, deseos y proyectos personales. Actitud positiva hacia el cambio y la innovacin, vindolos como oportunidades. Habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de otros, dialogar y negociar, ser asertivos Habilidades y actitudes de confianza, empata, espritu de superacin, asuncin de riesgos

ACTIVIDADES10Cuidar nuestras actitudes y disear actividades que potencien esta competencia Actitudes del profesorado: o Fomentar el dilogo ante los conflictos o Crear un clima de confianza y seguridad en la clase o Valorar las actitudes positivas de los alumnos y alumnas o Analizar las actitudes negativas y buscar alternativas y soluciones o Atender a las diferencias de roles segn gnero Trabajar constructivamente (tcnicas de resolucin de problemas) las situaciones de conflicto en el aula y si no hay simular situaciones ficticias de conflicto (videos, dramatizaciones) Resaltar las caractersticas personales positivas de cada uno. Considerar la autonoma como transversal enseable en todos los aprendizajes Cuidar animales y plantas, la clase, el patio, a los compaeros y compaeras, al que viene de fuera, al profesor, a la profesorapensar cmo cuidamos, que tenemos que hacer. Empata. Distribuir las distintas responsabilidades de la escuela: provisiones materiales: tizas, folios, limpieza, ayudar a los compaeros y compaeras, leer a los pequeos, estar atento por si alguien se encuentra solo. Conocer cmo podemos defender nuestros derechos y los de nuestros compaeros y actuar en consecuencia Conocer nuestros deberes y actuar en consecuencia.

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AUTONOMA E INICITAIVA PERSONAL

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CMO SE ADQUIEREN LAS COMPETENCIAS:Es necesario que se establezcan puentes entre las distintas reas que permitan una integracin de los contenidos que sea significativa, que produzca conocimiento, es decir, que permita interpretar crtica y constructivamente el mundo que nos rodea y la sociedad en que vivimos. Con las reas y materias del currculo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, tambin que adquieran las competencias bsicas. Sin embargo, no existe una relacin unvoca entre la enseanza de determinadas reas o materias y el desarrollo de ciertas competencias. Cada una de las reas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias bsicas se alcanzar como consecuencia del trabajo en varias reas o materias 1. A travs de las diferentes reas curriculares: o Cada una de las reas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias bsicas se alcanzar desde el trabajo de varias reas o materias. o Metodologa

2. Las medidas no curriculares : o Accin tutorial de maestros y maestras: Adquisicin de hbitos, relaciones con los dems, imagen de uno mismo. o Normas de funcionamiento: Formas de toma de decisiones, papel que se da a los alumnos y alumnas, reaccin ante los conflictos. o A travs de la planificacin y realizacin de actividades complementarias y extraescolares: utilizacin de aprendizaje, integracin de conocimientos, relacin con los otros. o Recursos educativos: uso de la biblioteca, aula de informtica, instalaciones deportivas.

3. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, la administracin educativa, los profesores, y la familia; pero tambin se adquieren a travs de la influencia de estamentos sociales extraacadmicos: medios de comunicacin, otros agentes socioculturales, etc.


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO Dado el carcter procedimental y actitudinal de las competencias, no procede el trmino enseanza, sino el de desarrollo de las competencias, facilitando la capacidad de transferir unos aprendizajes, que generalmente se han presentado descontextualizados, a situaciones cercanas a la realidad. Optar por una educacin en competencias representa la bsqueda de estrategias de enseanza que siten su objeto de estudio en la forma de dar respuesta satisfactoria a situaciones reales.11 Ello implica un replanteamiento de los currculos, no aumentando contenidos, sino a travs de un enfoque ms globalizado del aprendizaje, que nos permita ir estableciendo una relacin ms ntima con las necesidades que va demandando la realidad. Para ello es conveniente insistir ms en las herramientas del aprendizaje: comprensin lectora, expresin oral y escrita, clculo y resolucin de problemas y en los contenidos fundamentales: conocimientos, capacidades, actitudes, valores. LAS COMPETENCIAS BSICAS SE ADQUIEREN A TRAVS DE: AREAS CURRICULARES Cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias bsicas se alcanzar desde el trabajo de varias reas o materias MEDIDAS NO CURRICULARES Organizacin y funcionamiento Planificacin de actividades complementarias, extraescolares Accin tutorial () COMUNIDAD EDUCATIVA Centros Familia Sociedad Aula

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Zabala, A. y Arnau,L. 11 ideas clave.El aprendizaje y la enseanza de las competencias.barcelona.Gra,2007


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ASPECTOS QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LAS ASPECTOS QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS:: COMPETENCIASLas competencias bsicas, tal y como vamos comentando, pueden contribuir a la mejora del currculo de los centros educativos. Pero la mejora es siempre, conviene no olvidarlo, una eleccin. En este caso, la eleccin ser entre un currculo fragmentado y un currculo integrado12, sin descartar alguna posible combinacin de entre una u otra opcin. La mejora del currculo orientado a la consecucin de las competencias bsicas, requiere no slo que se defina una visin compartida del diseo curricular, sino que, ante todo, se defina una visin compartida del desarrollo. El aprendizaje de las competencias bsicas requiere un modelo de desarrollo del currculo que, adems, de la adaptacin de los elementos didcticos prescritos (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin) facilite su integracin. La incorporacin de competencias bsicas al currculo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos. De ah su carcter bsico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. (Anexo I, Decreto 56/2007, de 24 de mayo .por el que se regula la ordenacin y establece el currculo de la Educacin primaria en el Principado de Asturias) Esta cita que se pone a continuacin evidencia de una manera clara la importancia que tiene el desarrollo del currculo desde un enfoque integrador. Es poca la insistencia que debamos hacer para que se tenga en cuenta que si los aprendizajes se realizan de una manera fragmentada el resultado final no se diferenciar en nada de una enseanza tradicional centrada fundamentalmente en los contenidos y en la transmisin de conocimiento y nada en el trabajo y el inters del propio alumnado. La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje. (Idem)

El movimiento orientado a facilitar la integracin del currculum cuenta con una amplia tradicin en los pases anglosajones, data de los aos sesenta, y aparece vinculado a las primeras propuestas para la construccin de un currculum centrado en grandes ncleos (core currculo). El currculo integrado se caracteriza por: combinacin de temticas, unidades en un solo proyecto, pluralidad de tareas y fuentes documentales, trabajo en equipo y agrupamientos flexibles (Lake, 1994)12


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO As pues, la mejora del currculo de los centros educativos vendr dada, no slo porque suponen un nuevo tipo de aprendizaje, sino porque las competencias bsicas suponen un factor integrador que puede ayudar a superar las mltiples barreras que limitan las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. 13

QU CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS QU CONSECUENCIAS PUEDEN TENER LAS COMPETENCIAS BSICAS PARA LA PRCTICA DOCENTE? BSICAS PARA LA PRCTICA DOCENTE?

Mantener las prcticas actuales que sean vlidas: anlisis de concepciones previas, elaboracin de proyectos, trabajo en equipo del profesorado, relacin familia-centro Modificar algunas prcticas: definir y seleccionar actividades que slo son tiles en el contexto acadmico. Incorporar algunas prcticas nuevas: analizar las tareas que el profesorado propone a su alumnado, desarrollar tareas compartidas en el currculum formal, informal y no formal

RIESGOS A EVITAR CON LAS COMPETENCIAS BSICASQue entren en conflicto con los actuales currculos. Que se lleguen a considerar como los niveles ptimos para todo el alumnado de la enseanza obligatoria. Que slo se contemplen para determinados mbitos curriculares, cuando, por naturaleza, abarcan todos los mbitos Que se desvirte su naturaleza, convirtindolas en simples contenidos curriculares. Deberamos evitar, ante todo, la sobrecarga de contenidos: deberamos podar el currculo para garantizar que las races las competencias realmente esenciales se establezcan slidamente. Deberamos evitar el riesgo de formular listas de competencias huecas, sin los contenidos especficos y los contextos en los que debern movilizarse Deberamos evitar un enfoque prescriptivo, que enuncie una lista polticamente correcta de competencias deseables pero no describa los contenidos, las estrategias didcticas y las dificultades con que vamos a tropezarnos.13

Proyecto Atlntida


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Deberamos evitar la adopcin de medidas incoherentes si realmente trabajamos para un currculo centrado en competencias14

10 competenciias para sobreviiviir (Monereo y Font, 2001) 10 competenc as para sobrev v rDesde un enfoque integracionista y tratando de sintetizar todo el esfuerzo que hacemos diariamente se entiende que los contenidos bsicos de la escuela y la formacin que en ella se imparte deberan contribuir a conseguir como mnimo las siguientes competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. LEER siendo capaz de comprender y construir significados. ESCRIBIR de manera argumentada. HABLAR con claridad, convencimiento y rigor. ESCUCHAR tratando de comprender. Competencia matemtica. ANALIZAR los problemas de forma rigurosa y concienzuda Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. ACTUAR en la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Tratamiento de la informacin y competencia digital. VALORAR la informacin disponible a travs de diversos soportes y SABER COMUNICARLA a travs de distintas herramientas tecnolgicas. Competencia social y ciudadana. CREAR EMPATA con los dems (compartir sentimientos, fines y estrategias). COOPERAR en el desarrollo de tareas comunes. Competencia cultural y artstica. APRECIAR el arte en todas sus dimensiones. Competencia para aprender a aprender. AUTOMATIZAR lo rutinario y dedicar el tiempo a lo relevante. BUSCAR LA INFORMACIN de manera crtica y selectiva Autonoma e iniciativa personal. FIJARSE METAS razonables.15 Las sealadas en color naranja son las indicadas por el autor. El resto corresponden a la propuesta personal.

14

JUAN IGNACIO POZO Y CARLES MONEREO N370 MONOGRFICO CUADERNOS DE PEDAGOGA. 87 15 Zabalza,Miguel A. Universidad de Santiago de Compostela. Las competencias como una nueva visin del currculo escolar.2007


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO PRIINCIIPAL CONTRIIBUCIIN DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIIAS BSIICAS PR NC PAL CONTR BUC N DE LAS REAS AL DESARROLLO DE LAS COMPETENC AS BS CAS

COMPETENCIAS 1.-OMUNICACIN LINGSTICA 2-MATEMTICA 3.-CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO 4.-TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL 5-SOCIAL Y CIUDADANA 6.-CULTURAL Y ARTSTICA 7.-APRENDER A APRENDER 8.-AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL

C. Medio Social y Cultural

Ed. Artstica

Ed. Fsica

Ciudadana y Derechos Humanos

L.Castellana y Literatura

L. Extranjera

Matemticas


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO rea fundamental para conseguir esa competencia rea importante para conseguir esa competencia rea complementaria para conseguir esa competencia


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PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMACIN DIDCTICA PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS COMPETENCIAS

PROGRAMAR ES TOMAR DECISIONES DE PLANIFICACINDEFINICIN: Programacin didctica: "un conjunto de unidades didcticas ordenadas y secuenciadas para las reas de cada ciclo educativo. Esta tarea, () exige dos pasos fundamentales: planificar y distribuir los contenidos de aprendizaje y los criterios de evaluacin a lo largo de cada ciclo; y planificar y temporalizar las actividades de aprendizaje y evaluacin correspondientes". Las programaciones didcticas son los instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y evaluacin del currculo que elaboran los equipos docentes y aprueba el claustro de profesores mediante un proceso de toma de decisiones que tiene como referente las caractersticas del alumnado, el proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada una de las reas. La programacin didctica se concreta en Unidades didcticas de acuerdo con la temporalizacin que se haya establecido previamente. La programacin didctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseamos (Contenidos), los objetivos de enseanza (lo que queremos conseguir) y los criterios de evaluacin (en lo que el alumnado es competente). Se entiende por unidad didctica: Instrumento especfico de planificacin, desarrollo y evaluacin de cada una de las reas del currculo y en ella se concretarn los objetivos, las competencias bsicas, los contenidos, los diferentes elementos que componen la metodologa y los criterios y procedimientos de evaluacin. Son una concrecin de las programaciones didcticas. En definitiva, sera un conjunto de unidades de enseanza-aprendizaje en que se concreta una programacin didctica determinada. La programacin de aula va a ser la plasmacin de la intencin educativa ms cercana a la realidad educativa. Corresponde a cada docente. Pero no puede ser de ningn modo un proceso independiente y aislado, sino que debe realizarse en el marco del Proyecto Educativo de Centro y de su Concrecin Curricular de Etapa, con los que debe estar estrechamente relacionada y que deben marcar las pautas de su elaboracin.1616

Jos Luis Bernal, Dpto. Ciencias de la Educacin, Univ. De Zaragoza http://wzar.unizar.es/acad/fac/egb/educa/jlbernal/proaula.html


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PROCESO DE DESARROLLO DE LA CONCRECIN CURRICULAR DE CENTRO PROCESO DE DESARROLLO DE LA CONCRECIN CURRICULAR DE CENTRO

LOEObjetivos generales de Etapa Organizacin Principios Pedaggicos Evaluacin

PROYECTO EDUCATIVOAdecuacin de objetivos de etapa al contexto del centro

CONCRECIN CURRICULARContribucin de cada rea a las CCBB Organizacin y distribucin de contenidos y criterios de evaluacin Decisiones sobre metodologa. Materiales curriculares. Evaluacin del alumnado y criterios de promocin. Plan de lectura del centro. Atencin a no opcin de Religin y L. asturiana

PROGRAMACIN DOCENTE a) Los objetivos didcticos. b) Las unidades de contenido y su temporalizacin. c) Las estrategias didcticos. y recursos

d) Las actividades a desarrollar. e) Los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin. f) Las medidas de atencin a la diversidad.


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El currculo de primaria del Ppdo. de Asturias

El Proyecto Educativo del Centro

Concrecin Curricular de .Centro

Proyecto Lingstico de Centro

Planificacin curricular de aula

Unidades didcticas

DESDE: Las seas de identidad del PEC. El alumnado. El profesorado. Las reas o materias. Las competencias bsicas

PARA: Priorizar las capacidades recogidas en los OBJETIVOS. Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS. Definir y justificar los METODOS PEDAGGICOS. Establecer y organizar la EVALUACIN


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mbitos de desarrollo mbitos de desarrollo Cmo nos Cmo nos organizamos? organizamos? Plan de convivencia Plan de convivencia

Diagnstico Diagnstico Quines Quines somos? somos?

Objetivos Objetivos Valores Valores Prioridades Prioridades de actuacin de actuacin Qu queremos? Qu queremos?

Medidas de atencin Medidas de atencin a a la diversidad la diversidad

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO EDUCATIVO

Concrecin Concrecin del currculo del currculo

Aspectos generales Aspectos generales del proceso del proceso de evaluacin de evaluacin

Criterios Criterios para lala utilizacin para utilizacin de las lenguas de las lenguasProyecto lingstico Proyecto lingstico dede Centro Centro


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EL PROYECTO EDUCATIVO EL PROYECTO EDUCATIVOEn nuestra sociedad, el proyecto educativo de un centro expresa el compromiso permanente de la comunidad escolar para alcanzar los fines educativos, recogiendo los medios dispuestos por los miembros de esa comunidad para el funcionamiento del centro. La opcin por la participacin se encuadra en un sistema educativo moderno y democrtico, en el que la comunidad escolar activa y responsable es coprotagonista de su propia accin educativa. No se pretende con esta informacin hacer un estudio muy profundo sobre el proyecto educativo, ya que necesitara un documento aparte sino hacer incidencia sobre los aspectos ms significativos a tener en cuenta y que se proyectarn necesariamente sobre la accin educativa tanto en el propio centro como en el aula, en su planificacin como en su puesta en prctica diaria. La LOE nos define el proyecto educativo como un documento programtico que define la identidad del propio centro, recoge los valores, y establece los objetivos y prioridades , estando stos en coherencia con el contexto socioeconmico y con los principios y objetivo recogidos en la LO.E.. 1.El proyecto educativo del centro recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuacin. Asimismo, incorporar la concrecin de los currculos establecidos por la Administracin educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, as como el tratamiento transversal de las reas, materias o mdulos de la educacin en valores y otras enseanzas. 2..Dicho proyecto, que deber tener en cuenta las caractersticas del entorno social y cultural del centro, recoger la forma de atencin a la diversidad del alumnado y la accin tutorial, as como el plan de convivencia, y deber respetar el principio de no discriminacin y de inclusin educativa como valores fundamentales 17 El proyecto educativo, es pues, un documento que da cohesin a todas sus acciones educativas. El Proyecto educativo es la Constitucin del centro, que facilita que los distintos miembros de la comunidad escolar en la que se inserta tomen una serie de decisiones compartidas, bases comunes de actuacin, sin las cuales no quedara suficientemente garantizada una mnima coherencia en la formacin del alumno.18 Tenemos como aspecto fundamental, pues, que el proyecto educativo responda a las cuestiones clsicas de : 1.-Quines somos? Seas de identidad del centro (Anlisis del entorno socio-cultural y caractersticas del alumnado-Intenciones educativas: principios y valores) Son pasos importantes: 1. Diagnosticar el modelo de persona y sociedad del entorno social en el que est ubicado el centro. 2. Acordar y explicitar las notas de identidad del centro.

17 18

Ley Orgnica. Art.121. Sarasa Ortega, A. La autonoma de los centros debe ser construida O.G.E. n5. Sep-Oct.2007. pgs. 7-12


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LAS COMPETENCIAS BSICAS, UN PROYECTO DE FUTURO 3. La formulacin de la finalidad educativa: el desarrollo integral de la persona. a. Explicitar aquellas competencias que se consideren bsicas para el desarrollo humano del alumnado. - Por ejemplo: la competencia de autonoma personal: la capacidad de ser responsables del propio proyecto de vida, del desarrollo de la afectividad, la competencia comunicativa: capacidad de comunicacin, el dilogo,, la competencia matemtica: el razonamiento, la competencia de aprender a aprender: la inteligencia, la creatividad, la actividad, la eficiencia b. Redefinir cada capacidad a la luz de un nuevo marco tico: el desarrollo humano. Por ejemplo: - Entenderemos por autonoma personal la capacidad de desarrollar al mximo todas las potencialidades que cada persona tiene sin delegar en nadie la responsabilidad por la propia existencia. - Entenderemos por afectividad la capacidad de relacin positiva con las personas, naturaleza, animales y objetos. - Por inteligencia entenderemos la capacidad de dar respuestas adecuadas a cada nueva situacin que se nos presenta. - Llamaremos dinamismo a la capacidad de accin tanto en el espacio de lo privado como en el de lo pblico. c. Convertir estas capacidades en las competencias que servirn de gua en la accin educativa, por medio del debate y acuerdo final de la comunidad educativa. d. Explicitar las destrezas y/o habilidades que se impulsarn en el

las competencias basicas un proyecto de futuro

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