Martín Pinos Quílez Martín Pinos Quílez

Fotografía: Manuel Pinos

Cuando a la capacidad se le une una actitud muy concreta, la actitud o predisposición positiva para aplicarla en nuevos contextos, incluso fuera del ámbito escolar, entonces surge la competencia como La capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas en diferentes contextos (un saber que se aplica).

¿Formatos de imágenes? No pero sí que son aprendizajes animados…

Solicitan contenidos de diversas áreas evitando la artificial segmentación disciplinaria del saber.

En la vida los problemas y situaciones a las que nos enfrentamos aúnan componentes lingüísticos, matemáticos, de conocimiento del medio físico o social… La escuela, imitando a la ciencia tradicional parcela el conocimiento.

La globalización de las propuestas competenciales entronca con la interdisciplinariedad, la transdisciplinariedad y la complejidad del saber.

La complejidad de las situaciones problemáticas a resolver a través de las competencias exige poner en práctica de forma integrada, conocimientos, procedimientos y actitudes.

En la vida, los problemas se resuelven así. En la escuela, hasta ahora, habitualmente separábamos cada ámbito.

Resultará relevante definir explícitamente qué actitudes podemos desarrollar y evaluar.

La competencia es un saber que se aplica, que sirve para algo. Es funcional.

La funcionalidad debe ser percibida por el alumnado: este aprendizaje me puede ser útil en mi vida, en mis relaciones, en mi tiempo de ocio, hay una producción final… Para el profesorado casi todo lo de su asignatura es muy funcional, pero ¿y para los alumnos?

Si el matiz diferenciador entre capacidad y competencia está fundamentalmente en que ésta última permite resolver problemas en diferentes situaciones y contextos, es decir, posee una alta transferencia positiva, la funcionalidad es clave.

Hablamos de significación cuando los aprendizajes conectan con lo que ya sabe el alumno, cuando permite seguir construyendo a partir de sus estructuras cognitivas y esquemas de conocimiento previas. Ampliando, creciendo, extendiendo y enriqueciendo sus red de aprendizajes.

GLOBALIZACIÓN, FUNCIONALIDAD, SIGNIFICACIÓN… La LOGSE , desde las teorías constructivistas que la soportaban, ya puso el acento en ellas, sólo que no hicimos mucho caso.

Ahora la LOE, nos insiste en su importancia, y con las competencias básicas restituye todo el valor de esos conceptos.

- Incluir en todas las áreas estrategias de trabajo cooperativo y acciones que

fomenten la convivencia y el desarrollo personal (autoestima, resolución de

conflictos…)

- Enseñar contenidos que se perciban como útiles, con aplicaciones reales

(funcionalidad y transferencia del aprendizaje).

- Incluir el manejo de las Nuevas

Tecnologías y especialmente

su aplicación didáctica en las

distintas áreas.

- Permitir que la práctica individualista del profesorado de paso al trabajo en equipo (buscar la excelencia del centro, más allá de la excelencia en mi aula).

Dibujo de Néstor Alonso

- Si al alumnado no le interesa lo que le enseñamos ¿cómo pretendemos que

estén atentos en clase y quieran aprender? No es un problema de déficit de

atención, un síndrome de “pies inquietos” o de hiperactividad. Es un problema

de interés. Para que el aprendizaje interese al alumno, él debe percibirlo como

Funcional, Significativo o Motivante. Y si es las tres cosas a la vez, ¡genial!

El profesor Aitor Lázpita presenta el curso a sus alumnos:

- La motivación es clave. De las 10 estrategias que el profesor Fran Iglesias nos

da para matar la motivación de nuestro alumnado, selecciona las 5 que te

parecen más relevantes. ¿Podríamos plantearnos un cambio en clase a partir de

alguna de ellas?

Estrategias

No se puede ni debe prescribir un método de enseñanza concreto.

Para atender a las diferencias individuales y garantizar el acceso a las ccbb la vía pasa por la…

Lo que sí es cierto es que ciertos recursos como el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje por proyectos o las webquest, facilitan mucho la tarea

La mayoría de los procedimientos de aprendizaje cooperativo, incluyen los tres pasos siguientes: 1. Se divide la clase en equipos de aprendizaje (de tres a seis miembros) generalmente heterogéneos en rendimiento, sexo… , que suelen permanecer estables a lo largo de cierto tiempo. 2. Se anima a los alumnos a ayudar a los otros miembros de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada.3. Y se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo.

Es necesario plantear tareas o propuestas significativas, funcionales,

globalizadas, que incidan en

diversas áreas y competencias

¿Qué aprende el alumnado?- Contenidos curriculares de las áreas implicadas- Habilidades sociales- Estrategias de aprendizaje: cooperar, autoevaluar… (aprender a aprender)

¿Cómo?Colaborando para conseguir un objetivo común a todos. O todos lo conseguimos, o ninguno.

¿Y en qué ccbb me muevo?Potencialmente en todas. Especialmente en Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa personal, Lingüística y Social y ciudadana

Tenemos los grupos. ¿cómo empezamos?El blanco y la dianaEsta técnica de cohesión grupal presentada por el Programa “Cooperar para Aprender/Aprender para Cooperar” de la Universitat de Vic, es un buen punto de partida.Tenemos equipos base de unos 4 alumnos. Se presenta una diana dividida en tantos sectores como miembros del equipo, y tantos círculos concéntricos como aspectos o preguntas queramos poner en común: nombre, ¿qué es lo que más te gusta?, ¿qué es lo que menos?, ¿en qué puedo ayudar a mi equipo?, etc.Cada alumno rellena su sector respondiendo a las preguntas. Luego se ponen en común para observar coincidencias y diferencias. Finalmente ya pueden decidir el nombre del equipo.

http://ineverycrea.net/comunidad/ineverycrea/recurso/Dinamicas-de-trabajo-colaborativo-en-el-aula/5f4a18cf-4abd-40f1-baeb-69d0a718c196

Dinámicas de trabajo cooperativo (Spencer Kagan)

•Mesa redonda•Folio giratorio•Cabezas numeradas•1-2-4•Parada de 3 minutos•Lápices al centro•Lectura compartida•Apoyo en parejas•La sustancia

Dinámicas de trabajo cooperativo

Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad de Vic (2005)

Laboratorio de Psicopedagogia. Universidad de Vic (2005)

Enfoque interdisciplinar en consonancia con el carácter integrador de las ccbb

Se centran en el alumno-a que se constituye en el verdadero protagonista

Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno: producción final social o compartida

Oportunidades para la reflexión y la auto evaluación por parte del estudiante

Trabajo cooperativo Como las competencias, también movilizan

aprendizajes GIFS: Globalizados (o interdis-ciplinares), Integrados, Funcionales y Signi-ficativos.

Las 3 Ces del Trabajo por Proyectos:

C: Colaboración-cooperaciónC: Crítica (Pensamiento crítico)C: Comunicar-compartir

http://www.educacontic.es/blog/investigando-en-primaria (Néstor Alonso)

1- Decidir el tema o problema

2- ¿Qué sabemos o creemos saber del tema? (conocimientos previos)

3- ¿Qué nos gustaría saber o hacer?

4- ¿Dónde buscaremos la información o los recursos?

5- Actividades o tareas: buscar la información, organizarla, escribir, preparar la presentación, presentar a la clase…)

6- Evaluación

http://www.educacontic.es/blog/investigando-en-primaria (Néstor Alonso)

Así descontextualizados, son sólo operaciones, ejercicios.Lo que pretende un proyecto es contextualizar

aprendizajes y darles sentido

6+5 tantos= tantos en un partido

6+5 jugadores= equipo de fútbol

6+5 euros= piruletas

5 niñ@s x3 equipos= niñ@s

5 K2 x 3embarcaderos= plazas

9 galletas :2 niñ@s= galletas

9 pelotas : 2 equipos= para uno, a otro

9 niñ@s : grupos de 2= K2

CUANDO UN CONCEPTO SE CONTEXTUALIZA ADQUIERE SIGNIFICACIÓN Y UTILIDAD

6+5 tantos= tantos en un partido

6+5 jugadores= equipo de fútbol

6+5 euros= piruletas

5 niñ@s x3 equipos= niñ@s

5 K2 x 3embarcaderos= plazas

9 galletas :2 niñ@s= galletas

9 pelotas : 2 equipos= para uno, a otro

9 niñ@s : grupos de 2= K2

CUANDO UN CONCEPTO SE CONTEXTUALIZA ADQUIERE SIGNIFICACIÓN Y UTILIDAD

Una Webquest (o las miniquest, e incluso las cazas del tesoro) obliga a organizar al alumnado en grupos de trabajo cooperativos, dentro de los cuales deben desarrollar su autonomía, sus habilidades cognitivas, procedimentales y actitudes, implicándoseen el control de su propio proceso de aprendizaje en un proceso investigador y creativo.

La mayor parte de la información de una WQ o que circula por Internet es información escrita y, por tanto, destinada a ser leída. En comparación con la televisión y el vídeo (imágenes y sonido), Internet exige mucha más habilidad lectora. El ordenador y sus aplicaciones pueden suponer un acicate para la lectura y la escritura.

1. LAS ACTIVIDADES QUE LAS DESARROLLAN SE VINCULAN A CONTEXTOS Y SITUACIONES REALES O SIMULADAS PERO QUE POSEEN SIGNIFICACIÓN PARA EL ALUMNADO

2. INTEGRAN CONOCIMIENTOS DE DIVERSAS ÁREAS Y DE DIVERSOS ÁMBITOS (CONCEPTUAL, PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL).

3. LAS PRODUCCIONES SON EVALUABLES

Tarea George de la Jungla

Proyecto Alegría

Cuadro: Rob Gonsalbes