las ciencias en el campo educativo
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Conferencia de clausura del Congreso Internacional de la Enseñanza de las Ciencias Naturales y la Matemática, 5-6 de noviembre de 2008TRANSCRIPT
DEL SABER
CIENTÍFICO
AL SABER
ESCOLAR
CONTEXTOS
Etimológicamente, la
palabra contexto proviene
del verbo latino contexere,
que significa “tejer”,
“entretejer”, “entrelazar”.
¿Cuál es la relación ¿Cuál es la relación entre el entre el saber saber científicocientífico y el y el
saber escolarsaber escolar??
En principio, pareciera que la En principio, pareciera que la relación se sitúa entre el relación se sitúa entre el
maestr@/profes@r maestr@/profes@r
((sujeto de la enseñanzasujeto de la enseñanza), ),
el alumn@ (el alumn@ (sujeto del aprendizajesujeto del aprendizaje) ) y el y el “objeto de conocimiento”.“objeto de conocimiento”.
alumno
docenteobjeto de
conocimiento
Contexto lingüístico, situacional y mental
Fuente: Diálogo entre diferentes
voces. De Longhi y Echeverriarza
(2007)
El El conocimiento vulgar o conocimiento vulgar o cotidianocotidiano, también , también
llamado conocimiento llamado conocimiento ingenuo es el modo de ingenuo es el modo de
conocer en contacto conocer en contacto directo con las cosas o directo con las cosas o
personas que nos rodeanpersonas que nos rodean
Para Karl Popper Para Karl Popper el sentido común el sentido común
es, a la vez, es, a la vez, "héroe y villano""héroe y villano"
HéroeHéroe, porque es la fuente , porque es la fuente de nuestros conceptos de nuestros conceptos
primariosprimarios
VillanoVillano, porque nos , porque nos presenta teorías de las presenta teorías de las que debemos desconfiar que debemos desconfiar hasta el final. hasta el final.
Ackermann, R.J. (1976) The Philosophy of Karl Popper, p. 43.
MI asignatur
a ... es MÍA, mi tesoro
““las las teorías teorías son redes que son redes que
lanzamos para apresar aquello que lanzamos para apresar aquello que
llamamos 'mundo': para llamamos 'mundo': para
racionalizarlo, explicarlo y racionalizarlo, explicarlo y
dominarlo. Y tratamos de que la dominarlo. Y tratamos de que la
malla sea cada vez más fina”malla sea cada vez más fina”
Karl Popper, K.R. (1977). La lógica de
la investigación científica, p. 57.
Vivimos bombardeados por Vivimos bombardeados por
diversos canales de diversos canales de
comunicación que comunicación que
proporcionan conocimientos proporcionan conocimientos
supuestamente científicos.supuestamente científicos.
Todos los díasTodos los días
aprendemosaprendemos y todo el día y todo el día gestionamos gestionamos
información y información y conocimientoconocimiento
COMUNICACIÓNCOMUNICACIÓN
¿Qué es el conocimiento ¿Qué es el conocimiento escolar?escolar?
Según Chevallard y Brousseau se Según Chevallard y Brousseau se trata de “aquél saber científico que trata de “aquél saber científico que
la escuela transforma en la escuela transforma en contenidos a transmitir a través de contenidos a transmitir a través de
la transposición didáctica”.la transposición didáctica”.
Si el maestro presenta información Si el maestro presenta información
coherente … y el alumno está lo coherente … y el alumno está lo
suficientemente motivado, nos dice suficientemente motivado, nos dice
Ausubel, se produceAusubel, se produce aprendizaje aprendizaje
significativosignificativo..
PROCESOS COGNITIVOSPROCESOS COGNITIVOS
SIMILAR ADAPTACIÓN
OPUESTO INTERCAMBIO
PARCIAL INTEGRACIÓN
Un Un conocimiento conocimiento
apropiadoapropiado (además de (además de
significativo) sería aquel significativo) sería aquel
que …que …
no se escape demasiado no se escape demasiado
de la ZDP del alumn@de la ZDP del alumn@
Un conocimiento apropiado Un conocimiento apropiado
(además de significativo) sería (además de significativo) sería
aquel que …considere aquel que …considere la la
integración de distintos integración de distintos
aportes de diferentes campos: aportes de diferentes campos:
disciplinar específico, disciplinar específico,
epistemológico, didáctico-epistemológico, didáctico-
curricular, culturalcurricular, cultural
Partiendo del Partiendo del conocimiento conocimiento cotidianocotidiano y a partir de un y a partir de un proceso discursivo y de proceso discursivo y de
negociaciónnegociación éste se éste se resignifica para construir resignifica para construir conocimiento científico conocimiento científico
escolar.escolar.
¿De qué depende la ¿De qué depende la calidadcalidad del del
conocimiento conocimiento escolar?escolar?
¿Depende del grado de ¿Depende del grado de significatividad del contenido significatividad del contenido
que presente el docente?que presente el docente?
¿Depende de las preconcepciones ¿Depende de las preconcepciones de los alumn@s?de los alumn@s?
Si tuviese que reducir toda la Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo psicología educativa a un solo principio, enunciaría este: “El principio, enunciaría este: “El
factor más importante que factor más importante que influye en el aprendizaje es lo influye en el aprendizaje es lo
que el alumno ya sabe. que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese Averígüese esto y enséñese
consecuentemente” consecuentemente”
(Ausubel, 1983).(Ausubel, 1983).
Un aprendizaje es Un aprendizaje es significativosignificativo
cuando los contenidos son cuando los contenidos son
relacionados de modo no relacionados de modo no
arbitrario y sustancial (no al pie arbitrario y sustancial (no al pie
de la letra) con lo que el alumno de la letra) con lo que el alumno
ya sabe. ya sabe.
““Por relación sustancial y no arbitraria se Por relación sustancial y no arbitraria se
debe entender que las ideas se relacionan debe entender que las ideas se relacionan
con algún aspecto existente con algún aspecto existente
específicamente relevante de la estructura específicamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una cognoscitiva del alumno, como una
imagen, un símbolo ya significativo, un imagen, un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición”concepto o una proposición”
O SEA QUE ES IMPORTANTEO SEA QUE ES IMPORTANTE
CONOCERCONOCERQué saben y cómo saben lo Qué saben y cómo saben lo que saben el docente y los que saben el docente y los
alumn@salumn@s
Saber qué hacen los alumnos Saber qué hacen los alumnos y los docentes durante el y los docentes durante el
proceso de negociación (qué proceso de negociación (qué estrategias de enseñanza y estrategias de enseñanza y aprendizaje, qué estilos de aprendizaje, qué estilos de enseñanza y aprendizaje)enseñanza y aprendizaje)
¿De dónde provienen las ¿De dónde provienen las explicaciones del docente? explicaciones del docente?
¿Cuáles son las fuentes de las ¿Cuáles son las fuentes de las analogías, metáforas, ejemplos, analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones y demostraciones y reformulaciones que el profesor reformulaciones que el profesor utiliza en el aula?utiliza en el aula?
Y también es importanteY también es importante
Saber qué Saber qué sienten, qué sienten, qué sucede en ese espacio sucede en ese espacio de intercambio con su de intercambio con su
inteligencia emocional y inteligencia emocional y social (Goleman)social (Goleman)
¿Cómo podemos ayudar ¿Cómo podemos ayudar
al maestro/profesor a al maestro/profesor a
moverse en estos moverse en estos
territorios?territorios?
Pues para empezar … hay un Pues para empezar … hay un
registro de registro de 7.628 7.628 artículosartículos publicados sobre publicados sobre concepciones alternativas concepciones alternativas
Bibliography – STCSE Students' and Bibliography – STCSE Students' and
Teachers' Conceptions and Science Teachers' Conceptions and Science
Education (marzo 2007)Education (marzo 2007)
Helga Pfundt & Reinders Duit
http://www.ipn.uni-kiel.de/aktuell/stcse/
download_stcse.html
Hay una abundante Hay una abundante investigación que puede investigación que puede
ayudarles a hacer posible la ayudarles a hacer posible la alfabetización científica, a alfabetización científica, a
considerar las relaciones CTSA, considerar las relaciones CTSA, a reconciliar las dos culturas a reconciliar las dos culturas
humanística y científica (Snow) humanística y científica (Snow)
Estudiantes S.XXI– “Homo Zappiens”
Móvil
Internet,email
SMS
Ver la TV
Escuchar música
Hacer losdeberes
¿Cuántos cuadrados ¿Cuántos cuadrados hayhay??
¿Cuántos cuadrados ¿Cuántos cuadrados venven??
¿Cuántos cuadrados ¿Cuántos cuadrados se pueden se pueden obtenerobtener a partir de la figura? a partir de la figura?
Fue la Fue la lucha, tu lucha, tu vida y tu vida y tu elemento …elemento …
Dificultades terminológicasDificultades terminológicas
Un haz de luz incide en un espejo Un haz de luz incide en un espejo ……
Límite del significadoLímite del significado
ÓLEO de Beatriz EzbanÓLEO de Beatriz Ezban
Los alumnos no son Los alumnos no son recipientes a llenarse recipientes a llenarse
sino fuegos a sino fuegos a encenderseencenderse
Brindar una visión actualizada de la Brindar una visión actualizada de la
enseñanza de la de su enseñanza de la de su
importancia cultural, de sus formas de importancia cultural, de sus formas de
construcción, del tipo de razonamientos construcción, del tipo de razonamientos
que usa, de la validez y aplicabilidad de que usa, de la validez y aplicabilidad de
sus resultados, de sus relaciones con sus resultados, de sus relaciones con
otras ramas del saber, del origen y otras ramas del saber, del origen y
significado de sus grandes leyes y significado de sus grandes leyes y
principios generalesprincipios generales
Favorecer una mirada actualizada Favorecer una mirada actualizada de la de la
obtenida a través de una obtenida a través de una concepción centrada en el papel de concepción centrada en el papel de las grandes teorías, la metodología las grandes teorías, la metodología científica y el trabajo de los científica y el trabajo de los científicoscientíficos
SABER SABER HACER
SABER CONVIVIR
SABER SER
La educación encierra un tesoro
(J. Delors, 1996)
NUEVO PARADIGMA: NUEVO PARADIGMA: desarrollar competenciasdesarrollar competencias
Habilidades básicas Habilidades básicas como como identificar, identificar,
reconocer, reconocer, distinguirdistinguir son son
abundantes en la abundantes en la educación básicaeducación básica
Habilidades comoHabilidades como interpretar, justificar, interpretar, justificar, relacionar, formular relacionar, formular
hipótesishipótesis suelen tener suelen tener baja presenciabaja presencia
DESARROLLAR LAS DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL HABILIDADES DEL
INVESTIGADORINVESTIGADOR
Leer
Escuchar
Observar
Elegir
Preguntar
Analizar
Resumir
Organizar
Escribir
Presentar
Las competencias claveLas competencias clave
1) Comunicación en la Comunicación en la
lengua materna;lengua materna;
2)2) Comunicación en lenguas Comunicación en lenguas
extranjeras;extranjeras;
(Eurydice, 2002)(Eurydice, 2002)
Las competencias claveLas competencias clave
3)3)Competencia digital;Competencia digital;
4)4) Aprender a aprenderAprender a aprender
5)5)Competencias interpersonales, Competencias interpersonales,
interculturales y sociales, y interculturales y sociales, y
competencia cívica;competencia cívica;
6) Espíritu de empresa Espíritu de empresa
(emprendedurismo) (emprendedurismo)
7)7) Cultura general Cultura general
8)8) Autonomía e iniciativa personalAutonomía e iniciativa personal
Las competencias claveLas competencias clave
PENSAMIENTO COMPLEJOPENSAMIENTO COMPLEJO
CONTEXTOS
Stop a los conflictos. Manual para el profesorado de Enseñanza Secundaria. (2007)
El concierto mundialEl concierto mundial
Transición de la modernidad a Transición de la modernidad a la hipermodernidadla hipermodernidad
Más cambiosMás cambios
Más aceleradosMás acelerados
Más frecuentesMás frecuentes
EXPLOSIÓN DEL EXPLOSIÓN DEL CONOCIMIENTOCONOCIMIENTO
CIENTÍFICOCIENTÍFICO TECNOLÓGICOTECNOLÓGICO SOCIALSOCIAL
EL MOTOR DEL EL MOTOR DEL MUNDOMUNDO
I+D +iI+D +i
Se asume que un mayor Se asume que un mayor desarrollo científico-desarrollo científico-
tecnológico produce mayor tecnológico produce mayor crecimiento económico y crecimiento económico y
mayor desarrollomayor desarrollo
Países desarrollados Países desarrollados maximizan posibilidades del maximizan posibilidades del uso de las TIC para el uso de las TIC para el aprendizaje permanente y aprendizaje permanente y personalizadopersonalizado
Pero …Pero …
Países no desarrollados tienen viejas Países no desarrollados tienen viejas batallas no resueltas: analfabetismo, batallas no resueltas: analfabetismo, desnutrición y trabajo infantil, bajos desnutrición y trabajo infantil, bajos logros de aprendizaje, precaria logros de aprendizaje, precaria educación superior, insuficientes educación superior, insuficientes presupuestos en C y T, insuficientes presupuestos en C y T, insuficientes presupuestos en educación … presupuestos en educación …
Mientras …Mientras …
BRECHA EN LA PRODUCCIÓN BRECHA EN LA PRODUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO-
TECNOLÓGICOTECNOLÓGICO
BRECHA DIGITALBRECHA DIGITAL
¡5 SOCIEDADES EN 50 AÑOS!¡5 SOCIEDADES EN 50 AÑOS!
Sociedad agrariaSociedad agraria
Sociedad industrialSociedad industrial
Sociedad postindustrialSociedad postindustrial
Sociedad de la informaciónSociedad de la información
Sociedad del conocimientoSociedad del conocimiento
CAMBIOS EN LOS CAMBIOS EN LOS
MODOS DE MODOS DE
PRODUCCIÓN DEL PRODUCCIÓN DEL
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
CIENTÍFICOCIENTÍFICO
¿Cómo es la ciencia hoy?¿Cómo es la ciencia hoy?
DisciplinarDisciplinar MultidisciplinarMultidisciplinar InterdisciplinarInterdisciplinar TransdisciplinarTransdisciplinar
Y vivimos un momento Y vivimos un momento crítico en la historia de la crítico en la historia de la humanidad …humanidad …en la que en la que está en juego nuestra está en juego nuestra supervivencia como supervivencia como
especieespecie
LA DECISIÓNLA DECISIÓN¿Queremos realmente ¿Queremos realmente
una educación para una educación para transformar el mundo?transformar el mundo?
LA DECISIÓNLA DECISIÓN
¿Queremos reconstruir el ¿Queremos reconstruir el tejido social?tejido social?
¿Queremos trabajar en la ¿Queremos trabajar en la búsqueda de sentido?búsqueda de sentido?
Los siete saberes de la educación Los siete saberes de la educación del futuro (Morin, 1997)del futuro (Morin, 1997)
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf
Conocimiento Conocimiento escolar escolar
CON-CON-CIENCIACIENCIA
CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO ESCOLARESCOLAR
PROFESORADOESTUDIANTES
SOCIEDAD
RESPONSABLESADMINISTRATIVOSRESPONSABLES
ACADÉMICOS
RESPONSABLESPOLÍTICOS
LA CLAVE: SINERGIALA CLAVE: SINERGIA
estructura jerárquica estructura jerárquica rígidarígidaexcesiva burocraciaexcesiva burocracia trabajo rutinariotrabajo rutinariopoca capacidad de innovaciónpoca capacidad de innovación
Mejorar la gestión
Lagunas jerárquicas y Lagunas jerárquicas y funcionales = islas organizativasfuncionales = islas organizativas
Sistemas de Sistemas de evaluación evaluación
y controly control
Rutinas Rutinas
Esquemas Esquemas previos, previos, prejuiciosprejuicios SímbolosSímbolos
Estructuras Estructuras de poderde poder
ParadigmaParadigma
Estructuras Estructuras organizativasorganizativas
La “red o web cultural” La “red o web cultural”
(Johnson, 1992)(Johnson, 1992)
El El paradigma paradigma es el conjunto de es el conjunto de creencias, resultado de la creencias, resultado de la multiplicidad de interacciones y multiplicidad de interacciones y “conversaciones” que otorga “conversaciones” que otorga coherencia a la cultura coherencia a la cultura
Los pétalos son manifestaciones Los pétalos son manifestaciones de la cultura que resultan de la de la cultura que resultan de la influencia del paradigmainfluencia del paradigma
La La cultura cultura de la escuela de la escuela
condicionacondiciona la forma de actuar la forma de actuar
de las personas dentro de una de las personas dentro de una
institución y puede actuar institución y puede actuar
como un componente como un componente
facilitador facilitador o constituirse en o constituirse en
obstáculo obstáculo para la gestión y para la gestión y
desarrollo de un proyecto. desarrollo de un proyecto.
El El cambio culturalcambio cultural ha de provenir del ha de provenir del diálogo, ser diálogo, ser co-creadoco-creado a partir de las a partir de las
conversaciones e interacciones conversaciones e interacciones dentro de la escuela, teniendo en dentro de la escuela, teniendo en cuenta que las cuenta que las relacionesrelaciones en el en el
interior de una organización, de una interior de una organización, de una sociedad, de una empresa, son sociedad, de una empresa, son
complementariascomplementarias y y antagónicas antagónicas al al mismo tiempo. mismo tiempo.
Es necesario Es necesario determinar determinar
estrategiasestrategias de ajuste entre de ajuste entre
las innovaciones que se las innovaciones que se
promueven y la cultura promueven y la cultura
existente. existente.
SE TRATA MÁS BIEN DE … SE TRATA MÁS BIEN DE …
DESHOJAR LOS PÉTALOS DESHOJAR LOS PÉTALOS
DE LA MARGARITADE LA MARGARITA
PARA CONSTRUIR UNA PARA CONSTRUIR UNA
VERDADERA “CULTURA VERDADERA “CULTURA
DE LA CALIDAD Y LA DE LA CALIDAD Y LA
EQUIDAD”EQUIDAD”
EL SABER
CIENTÍFICO
AL SABER
ESCOLAR
Para poder realmente aproximarPara poder realmente aproximar
GRACIAS