propuesta para el campo disciplinar de ciencias sociales

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico

(componente de formación básica)

Propuesta para el Campo Disciplinar de

Ciencias Sociales

1. Introducción .…………………..…………………………………………. 3

2. Valoración global de las asignaturas de los Campos Disciplinares de Comunicación y Ciencias Sociales .………….... 3

3. La propuesta: Red de Aprendizajes ……………….………………… 5

4. Propuesta de adecuación de asignaturas ………………………….. 8 4.1. Historia de México I y II e Historia Universal .……................... 9 4.1.1 Adecuación de contenidos para Historia de México I ......... 10 4.1.2 Adecuación de contenidos para Historia de México II ......... 13 4.1.3 Adecuación de contenidos para Historia Universal ............. 16 4.2. Estructura socioeconómica de México ……………….................... 18 4.3. Metodología de la investigación ………..………….….................... 22 4.4. Introducción a las Ciencias Sociales ………………….................... 25 4.5. Ciencia, tecnología, sociedad y valores ……………...................... 27

5. Recomendaciones para la adecuación de asignaturas …………. 30

6. Bibliografía de referencia …………………………………………….. 32

Índice

Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de Ciencias Sociales:Mtro. Lorenzo Gómez Morin Fuentes

FLACSO - México

Propuesta para el Campo Disciplinar de Ciencias Sociales 3

2. Valoración global de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Las asignaturas pertenecientes al Cam-po Disciplinar de Ciencias Sociales del Bachi-llerato General y del Bachillerato Tecnológico son:

Tabla 1. Asignaturas revisadas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales

Campo Disciplinar de Ciencias So-ciales

Historia de México I*

Historia de México II*

Historia Universal*

Estructura Socioeconómica de México*

Metodología de la Investigación*

Introducción a las Ciencias Sociales*

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores**

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México. 2016.

*Pertenece al Bachillerato General;

**Pertenece al Bachillerato Tecnológico

Del análisis realizado se observa que la inter-disciplinariedad y/o transdisciplinariedad es una ausencia significativa en el currículo de la EMS, lo que ha tenido efectos en la formación de los docentes y en los procesos de enseñan-za-aprendizaje; esto contrasta con la reali-dad actual, donde dicha interdisciplinariedad es indispensable para el desarrollo del pen-samiento crítico y reflexivo como base para comprender la realidad social, los fenómenos naturales y los desafíos tecnológicos.

Los contenidos están orientados más por el principio de memorización de concep-tos en lugar de promover su comprensión, reflexión y aplicación de manera pertinente

1. Introducción La Subsecretaría de Educación Media

Superior (SEMS) propone adecuar los progra-mas de las asignaturas del componente de for-mación básica del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico, en todos los Cam-pos Disciplinares. En este proyecto, la FLAC-SO-México es la responsable de la adecuación de las asignaturas de los Campos Discipli-nares de Comunicación y Ciencias Sociales, trabajo que se realizó con base en una visión de Red de Aprendizajes, que permite dar un paso más allá de la RIEMS, de tal forma que el modelo de EMS se transforme para responder con pertinencia a los desafíos del siglo XXI y se logre la conexión entre éste, la escuela y los alumnos.

El presente documento, estructurado en seis apartados, da cuenta de esa propuesta. Después de esta introducción, se presenta la valoración global de las asignaturas del Cam-po Disciplinar de Ciencias Sociales. Posterior-mente, se explica qué es la Red de Aprendiza-jes. Acto seguido, se muestran los ajustes a las asignaturas de EMS y algunas consideraciones para implementarlos. Finalmente, se incluye bibliografía de referencia.

Adecuación de programas de asignaturas del Bachillerato General y del Bachillerato Tecnológico4

gencia ambiental, la pluriculturalidad, la sa-lud, la educación, la migración, entre otros), lo que supone además el cambio de metodo-logías que no han demostrado tener la eficacia esperada y las que ya son obsoletas.

Se propone, también, que la modifica-ción de los programas de estudios esté cen-trada en el estudiante para “construir con el alumno relaciones entre el pensamiento y su contenido, entre los razonamientos, el cono-cimiento, la conciencia y la experiencia” (Pa-gés, 2009).

Para ello, la articulación y la interdepen-dencia de las diferentes asignaturas, tanto a nivel de las competencias, como de los apren-dizajes esperados y las actividades de aprendi-zaje, son indispensables para que los jóvenes logren aprender de manera integral y global y se supere la fragmentación actual derivada de la independencia de cada asignatura.

En este sentido, por ejemplo, el cono-cimiento, comprensión y análisis de un he-cho histórico nacional debe llevar al alumno, orientado y apoyado por los profesores, a in-terpretarlo de una manera global, porque el mismo es también un fenómeno social provo-cado por una situación económica específica, lo cual tiene efectos presentes y futuros, inclu-so, en el medio ambiente.

Este pensamiento reflexivo y crítico que se propone desarrollar en los estudiantes, ade-más, tiene que ser creativo e innovador, de tal forma que éstos asuman con responsabilidad su ciudadanía y usen las capacidades y compe-tencias desarrolladas para valorar los proble-mas y fenómenos sociales desde de una pers-pectiva de construcción de soluciones y toma de decisiones fundamentadas (González & Santiesteban, 2014).

En el tránsito a la vida adulta que están experimentado los estudiantes del bachillera-to, es indispensable que el propósito central de la enseñanza les permita concebir y compren-

y congruente por parte de los jóvenes en sus contextos sociales, económicos y territoriales.

No se promueve, asimismo, que el estu-diante desarrolle competencias para recono-cer al lenguaje como herramienta fundamen-tal para la comunicación en su entorno social y como instrumento que le permitirá repre-sentar, asimilar y comprender la realidad, para posteriormente transformarla. En la medida en la que se desarrolle, se podrá aumentar la capacidad del estudiante para elaborar con-ceptos, apropiarse de conocimientos, descu-brir significados, expresar sus ideas y transmi-tirlas eficazmente.

El uso de la tecnología para potenciar el aprendizaje está casi ausente. No se proporcio-nan al estudiante, de manera amplia y perti-nente, elementos para comprender los límites y posibilidades de interactuar en un mundo dinámico, desafiante, cambiante y siempre conectado; ni se le dan elementos para com-prender el lugar que ocupa en los intercam-bios comunicativos, la perspectiva desde la que produce información ni que es un sujeto en constante movimiento y transformación.

En la mayoría de los programas de estu-dio se asegura que cada una de las asignaturas promueve el desarrollo de todas o casi todas las competencias genéricas –lo cual no se cumple cabalmente– y puede observarse que no existe articulación de éstas entre campos disciplina-res ni a nivel de contenido de los programas de cada asignatura –lo que no es congruente–.

Se recomienda que la adecuación o re-formulación de contenidos de EMS esté orien-tada por la incorporación de temas actuales y pertinentes para los jóvenes, que los reten a analizar, reflexionar críticamente e inter-pretar –con pertinencia– su realidad actual caracterizada por el surgimiento de nuevos problemas (la comunicación de masas, la in-formatización del mundo, el feminismo y la diferencia de géneros, la sociedad global y la desigual distribución de la riqueza, la emer-


3. La propuesta: Red de AprendizajesLa interdisciplinariedad y la transdisciplina-riedad son nuevas formas para comprender, analizar, interpretar y proponer soluciones a problemas y fenómenos sociales y naturales de alcance nacional, regional y global. En la actualidad, ninguna ciencia ni disciplina de manera individual es capaz de proporcionar respuestas robustas y soluciones efectivas a una realidad que es compleja y que, además, observa una transformación dinámica y veloz.

Los desafíos y retos que esta realidad está produciendo no pueden ser ajenos a la educación ni a la escuela, porque son espacios que coadyuvan a que los jóvenes la entiendan y enfrenten en su vida cotidiana. Como se ob-serva en la figura 1, el modelo educativo para EMS vigente propone que la suma lineal de conocimientos de cada una de las asignaturas permita lograr que los estudiantes adquieran y desarrollen las competencias genéricas que definen el perfil de egreso que se ha propuesto la Secretaría de Educación Pública (SEP).

Como respuesta a estos desafíos, se pro-pone que los nuevos contenidos se desarrollen a partir de una Red de Aprendizajes que con-tribuya, promueva y potencie aprendizajes entre

der que la realidad actual es compleja, diná-mica y cambiante, por lo que deben aprender a contextualizar y seleccionar información que se produce en múltiples fuentes (escritas, orales, video y redes sociales, por ejemplo), que les serán indispensables para insertarse en dicha realidad desde una perspectiva crítica y participativa, y transformarla en aprendizajes permanentes y para la vida.

Campo Disciplinar Ciencias Sociales

Campo Disciplinar

Matemáticas

Campo Disciplinar

Comunicación

Campo DisciplinarCiencias

Experimentales

COMPETENCIAS GENÉRICAS(PERFIL DEL EGRESADO)

Campo Disciplinar

Humanidades

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México, con base en los programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnológico. 2016.

Figura 1. Visión actual: Suma de Competencias Genéricas y Disciplinares


en las líneas que conectan un campo discipli-nar con otro, son las competencias genéricas que comparten con base en el Acuerdo Secre-tarial 444.

La figura central de la imagen refiere a un nodo estratégico que, en contexto de la presente propuesta, concentra los nodos de cada uno de los Campos Disciplinares y de las asignaturas como se verá más adelante.

El planteamiento también considera que las Competencias Disciplinares sean los

Campos Disciplinares, mediante procesos de enseñanza-aprendizaje interdisciplinarios e incluso transdisciplinarios.

La figura 2 da cuenta de la articulación entre dichos Campos a partir de una visión de interdiscplinariedad. Se plantea que las Com-petencias Genéricas sean los puntos específi-cos de articulación para que, a través de ellas, se promuevan y potencien aprendizajes inte-grales e integradores que permitan superar la visión sumativa actual. Los números escritos

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México, con base en los programas de estudio de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales para el Bachillerato General y Tecnológico. 2016.

Figura 2. Ejemplo de Red de Aprendizajes: Competencias Genéricas

Fuente: Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, Sede México. 2016.

Figura 3. Red de Aprendizajes del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales


de la Información y la Comunicación (TIC) como instrumentos-medios y no como fines. En cuanto a las primeras, como se indica en el planteamiento para la adecuación de asig-naturas del Campo Disciplinar de Comunica-ción, es fundamental desarrollar el hábito de la lectura reflexiva que abone a comprender lo que leen los estudiantes. Para las segun-das, el uso que los jóvenes hacen de las mis-mas representa una fortaleza para la Red de Aprendizajes que las considera, al igual que al lenguaje-comunicación, como habilitadora de otras competencias y aprendizajes. Para ello, no se trata de colocar el foco en cuál es el me-jor software o hardware que hay que utilizar, sino en desarrollar en los jóvenes su imagina-ción, creatividad e innovación.

puntos específicos de articulación entre asig-naturas de un mismo campo disciplinar, dado que éstas permiten expresar los conocimien-tos, habilidades y actitudes necesarias que los estudiantes deben desarrollar. Para el campo de Ciencias Sociales, los números escritos en las líneas corresponden a las Competencias referidas y establecidas en el Acuerdo Secreta-rial 444 (figura 3).

Con base en la Red de Aprendizajes y mediante el desarrollo de competencias, se prevé que los jóvenes formen un perfil inno-vador, imaginativo, creativo y sean capaces de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; que sean personas que agreguen valor a las tareas y trabajos que realicen; que potencien sus conocimientos para resolver problemas y apliquen contextualmente lo que saben; que estén motivados a colaborar y utilicen las tec-nologías con un propósito y no sólo porque deben utilizarlas; que compartan lo que saben y aprendan continuamente; que no le teman al fracaso porque comprenderán que fracasar es una de las formas de aprender (Moravec, 2013).

Los docentes y la Red de Aprendizajes

En la Red de Aprendizajes los docentes de diferentes disciplinas, en equipo colegiado, colocan en el centro de su intervención al alumno –no a la asignatura– con la intención de desarrollar aprendizajes integrales e inte-grados en el estudiantado. Esto significa foca-lizar más cómo aprenden con sentido crítico, creativo e innovador, en lugar de qué apren-den; es decir, en incrementar de manera sig-nificativa entre los estudiantes de la EMS las oportunidades de aprendizaje no formal, de experimentación y la promoción de la curiosi-dad que les inspire creatividad y a plantearse preguntas en lugar de repetir respuestas.

Significa, también, avanzar hacia el dominio de las competencias y habilidades lectoras, así como el uso de las Tecnologías


4. Propuesta de adecuación de asignaturasLa propuesta de adecuación de las asignaturas del campo disciplinar de Ciencias Sociales, se organiza de la siguiente manera:

Eje: organiza y articula los conceptos, habili-dades y actitudes de los campos disciplinares y es el referente para favorecer la transversali-dad interdisciplinar.

Componente: genera y/o integra los conte-nidos centrales y responde a formas de orga-nización específica de cada campo disciplinar.

Contenido central: corresponde a los apren-dizajes fundamentales y se refiere al conteni-do de mayor jerarquía dentro de los programas de estudio.

Se propone que los nuevos contenidos para el campo disciplinar de Ciencias Sociales, estén orientados por los siguientes ejes, com-ponentes y contenidos centrales:

Eje: Comprender y reflexionar sobre el co-nocimiento científico y sus tipos

Componentes:

• El conocimiento científico y sus tipos.• El conocimiento científico en las ciencias

sociales y su aplicación para interpretar la realidad social.

• El conocimiento histórico y su evolución.• El conocimiento económico y su evolución.

Eje: Comprender la relevancia del desarro-llo científico y tecnológico

Componentes:

• La relación entre el desarrollo científico y tecnológico y el respeto al medio ambiente.

• La relación del desarrollo científico y tec-nológico y los derechos humanos.

• La relación del desarrollo científico y tec-nológico en las relaciones entre países.

Eje: Comprender los fundamentos teóricos y conceptuales de la investigación científica

Componentes:

• Los fundamentos y componentes de la in-vestigación científica.

• Los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.

• La investigación científica en el desarrollo humano sustentable.

• La investigación científica y el desarrollo tecnológico.

Eje: Comprender la relevancia del estudio de fenómenos sociales contemporáneos

Componentes:

• Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problema sociales contem-poráneos.

• Los conceptos básicos para el estudio de hechos históricos.

• Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problemas económicos.

• La interacción del individuo y la so-ciedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la intercul-turalidad.

• Las formas de organización y modelos de desarrollo socioeconómico de México.

• Los problemas actuales de México y el mundo: el desarrollo social y humano sustentable, el respeto al medio ambien-te, los derechos humanos, el desarrollo económico.

Eje: Comprender e interpretar la relevan-cia del uso de las TIC para la investigación científica y el desarrollo social, tecnológico y humano.

Componentes:

• El uso de las TIC para la investigación y el aprendizaje en red.

• Generar, obtener, organizar y evaluar in-formación en la red.

• El uso de TIC para la investigación científi-ca y el desarrollo sustentable.

• El uso de TIC en la investigación sobre fe-nómenos sociales, económicos y hechos históricos.


Con base en la Red de Aprendizajes, en las siguientes secciones se desarrollan los argu-mentos que sustentan los cambios y modifica-ciones propuestas a las asignaturas del Cam-po Disciplinar de Ciencias Sociales. Se busca promover y desarrollar aprendizajes que colo-quen en el centro al estudiante, al tiempo que se atiende los desafíos y retos de la Reforma Educativa para la educación media superior.

4.1. Historia de México I y II e Historia Universal

Del análisis realizado a las asignaturas de His-toria de México I y II e Historia Universal, se partió de una aproximación a la comprensión de la construcción del pensamiento histórico. Jesús Domínguez, estudioso de la didáctica de la materia, lo explica así:

Es evidente que el pensamiento histó-rico no es de la misma naturaleza que el pensamiento lógico-matemático o que el pensamiento que reflexiona so-bre el medio físico o natural. La reali-zación de una propuesta de estructura conceptual para la formación de com-petencias de pensamiento histórico, debe ser una de las prioridades de la didáctica de la Historia, que debe di-ferenciarlo con claridad de otros tipos de conocimiento y describir las pro-piedades de este tipo de pensamiento a enseñar, en cuanto a sus conceptos y a las competencias que le son inhe-rentes.

Se incentiva la interrelación entre los apren-dizajes de las ciencias sociales y la comuni-cación, el manejo eficiente de las TIC y las competencias digitales, la interculturalidad, la responsabilidad y participación social en su entorno, la nación y a nivel global.

Para lograr la comprensión histórica, habría que analizar las competencias disci-plinares básicas y propiciar el conocimiento de categorías de análisis histórico en las com-

petencias a desarrollar y los desempeños. En los programas actuales se intenta trabajar la mayoría de las competencias genéricas y dis-ciplinares, a veces de manera forzada, lo cual no necesariamente garantiza que los alumnos aprendan Historia sino algunas habilidades o competencias; tampoco alcanzan a reconocer cómo aprenden o la meta cognición.

De la revisión, se desprende que:

• A pesar de que se trabaja con base en el en-foque por competencias, la manera como se propone el aprendizaje termina siendo más memorística que reflexiva.

• Varios de los temas actualmente resultan repetitivos, dado que ya se han estudiado en primaria y secundaria.

• Se han tenido que considerar en los pro-gramas otros “subtemas” con el fin de “cu-brir” todas las competencias genéricas.

• Para enfatizar la multi-causalidad habría que romper la periodización con cor-tes centrados en cambios de gobiernos, modelos económicos, guerras, etcétera. Ello se lograría, por ejemplo, a partir de presentar fuentes que enfatizan determi-nada causa para un proceso; estudiar un hecho cercano al alumnado, guiados por el maestro, comparando cómo se da cuenta de los hechos en los medios y localizar a qué se le dio más peso como causa de ese problema y de proponer la discusión y la reflexión.

• En muchos casos el paradigma, para los cortes o periodizaciones o aun el desa-rrollo de los procesos en los programas, privilegia el predominio de un continen-te, la cosmovisión única o mejor de una raza, la “civilización” única posible a la luz de quienes interpretan el desarrollo económico o tecnológico como la medida de los avances para cada cultura. Ejemplo de ello es la visión sesgada eurocentris-ta-anglosajona, así como el superficial tratamiento al estudio de otras culturas de continentes como el asiático y el afri-cano o de América Latina, como obser-


po y tener conciencia de la tempo-ralidad, para ir construyendo una conciencia histórica que relacione pasado con presente y se dirija al fu-turo. Requiere, en segundo término, capacidades para la representación histórica, que se manifiesta princi-palmente a través de la narración histórica y de la explicación causal e intencional. En tercer lugar, ima-ginación histórica, para contextua-lizar, desarrollar capacidades para la empatía y formar el pensamiento crítico-creativo a partir del análisis histórico. Y por último, la interpre-tación de las fuentes históricas y del conocimiento del proceso de cons-trucción de la ciencia histórica.

De manera general, implica la selección de fuen-tes, las actividades que se deberán llevar a cabo para la comprensión de las categorías, el con-texto, las continuidades y rupturas, la lógica del trabajo que puede ser deductivo o inductivo, la problematización y manejo del presente a partir de situaciones de la realidad social, etc. Traba-jando de tal manera el desarrollo de cada blo-que, que el alumno no estudie para memorizar, sino para dar cuenta de lo que sabe poniendo en marcha lo aprendido en diferentes circunstan-cias, evidencias, situaciones, con sus propias pa-labras y ser capaz de dar cuenta de resultados de investigaciones de temas seleccionados, según el tema central, concepto fundamental o tópico. Además de proponer soluciones, reflexionar y reconocerse como actor histórico-social.

4.1.1 Adecuación de contenidos para Histo-ria de México I (Bachillerato General)

Propósitos:

Que el alumno conozca y aplique categorías esenciales del conocimiento histórico. Com-prenda el desarrollo de procesos que configu-raron el devenir de la civilización mesoameri-cana. Entienda la configuración de la inserción y mestizaje culturales a partir del proceso

vamos en el caso de Historia Universal Contemporánea. También para romper esta visión eurocentrista se haría énfa-sis en la interculturalidad, la valoración de otras cosmovisiones, la solidaridad, el reconocimiento de la responsabilidad social, medioambiental, global. Las rela-ciones de respeto y armonía, conviven-cia ciudadana, que conlleve compromiso social hacia la solución de problemas ac-tuales.

• Trabajar más los procesos históricos con-temporáneos que presentan problemas actuales y cercanos a los alumnos.

El aprendizaje de la historia se centrará en:

• Conocer y aplicar categorías esenciales del conocimiento histórico.

• Establecer la relación pasado-presente.• Saber mirar la realidad desde distintas

perspectivas o dimensiones que propician la diversidad cultural: económica, política de los estratos sociales que movilización las acciones, las cosmovisiones y las men-talidades.

• Aprender a nombrar la realidad con cate-gorías propias.

• Llevar a cabo acciones específicas que per-mitan poner en práctica lo aprendido.

• Promover el desempeño de habilidades en cuanto al uso de las TIC.

Para lograr lo planteado se propone partir de un tópico generativo (concepto o idea central relevante) para entender un proceso histórico. El concepto sería tan rico que permitiría vin-cularlo con otras ideas o conocimientos aso-ciados al proceso histórico estudiado, y des-pertaría la curiosidad en el alumno. También sería un buen motor para investigar el proce-so histórico propuesto en el bloque. Además, guiaría el cómo se enseñaría y qué evidencias habría de que los alumnos están compren-diendo el proceso.

Pensar históricamente requiere, en primer lugar, pensar en el tiempo, desplazarse mentalmente en el tiem-


EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS.

Componentes:


EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RE-LEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESA-RROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HU-MANO.

Componentes:


Unidad de aprendizaje I. El quehacer del historiador. ¿Cómo se ordena el pensamien-to histórico?

Aprendizajes:

1. Reconoce cómo se construye el conoci-miento histórico.

2. Identifica distintas corrientes historiográficas.3. Elabora un proceso histórico a partir de

analizar fuentes.

Contenidos centrales:

1. Teoría e historiografía. Conociendo las di-ferencias entre mito, cronología y discurso histórico.

2. El quehacer del historiador. Aprendiendo qué son los hechos históricos, cómo se de-sarrollan los procesos históricos y la im-portancia de la selección de fuentes.

3. Escuelas historiográficas. La Historia tam-bién tiene una “historia”: Cómo se ha es-crito la Historia a partir de las corrientes de pensamiento social y del contexto cul-tural de quien escribe.

4. La construcción del conocimiento históri-co. Las herramientas propias del quehacer

histórico de colonización. Identifique dis-tintas cosmovisiones y las mentalidades que movilizan acciones que llevan a consecuen-cias trascendentales para el presente. Amplíe sus conocimientos mediante la investigación y búsqueda de información complementaria. Asuma posturas propias y proponga acciones en bien de la comunidad. Valore la pluricultu-ralidad, el cuidado del medio ambiente y las creaciones artísticas.

Competencias disciplinares:

• Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en Mé-xico y el mundo con relación al presente.

• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado.

• Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográ-ficas de un acontecimiento.

• Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopo-líticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

EJES:

EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SO-BRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS.

Componentes:

• El conocimiento histórico y su evolución.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓ-GICO.

Componentes:

• La relación del desarrollo científico y tec-nológico y el respeto al medio ambiente.



3. Tradiciones y costumbres, lengua e identi-dad. El valor de la pluriculturalidad, la di-versidad de los distintos pueblos repartidos en grandes áreas culturales. Las creaciones de las distintas culturas como patrimonio de la humanidad.

4. Concepción de espacio y tiempo. La as-tronomía, los calendarios civil y religioso. La tierra como “madre” y portadora de reglas para la convivencia. Comparan-do cosmovisiones: las civilizaciones cuya base de la dieta son: el arroz, el trigo y el maíz. Similitudes y diferencias. Asia, Europa, América.

5. Las técnicas, los temas y la función social de los murales mesoamericanos sus ele-mentos característicos.

Unidad de aprendizaje III. El orden colonial. Expansión y mestizaje, hacia la creación de nuevas articulaciones culturales.

Aprendizajes:

1. Identifica características de la gestión del orden colonial.

2. Distingue redes de sociabilidad coloniales.3. Reconoce las permanencias de origen pre-

hispánico, las nuevas articulaciones cul-turales y rasgos de mestizaje en distintos ámbitos.

4. Formula hipótesis a partir de análisis de fuentes.


1. El impulso de expansión ultramarina. Orden colonial a partir de la conquista y creación del virreinato de Nueva España. El Derecho Indiano como regulador de las nuevas leyes y la administración virreinal. Sus principios y justificaciones. El debate entre Ginés de Sepúlveda y Fray Bartolomé de las Casas: ¿los indios son personas?

2. Inicio del mestizaje. El surgimiento de las redes de sociabilidad a partir de lazos fa-miliares, comerciales o de grupos estrecha-mente unidos por intereses en común. Del tequio al trabajo forzoso.

del historiador; la importancia de las cate-gorías y el pensamiento histórico.

5. Trabaja en el taller del historiador. La for-mulación de hipótesis para iniciar una in-vestigación. Tema: ¿quiénes, dónde, cuán-do, cómo, por qué y para qué llegaron a América?

Unidad de aprendizaje II. Orígenes de la civilización en Mesoamérica. El orden na-tural y las creaciones características de las principales culturas en Aridamérica, Me-soamérica y Sudamérica.

Aprendizajes:

1. Identifica las grandes áreas culturales y la biodiversidad.

2. Analiza las relaciones de la Cosmogonía y cosmovisión con el orden impuesto por la naturaleza y desarrollo de las culturas.

3. Relaciona las costumbres, tradiciones y vestigios con la pluriculturalidad y el patri-monio cultural.

4. Descubre la importancia del aprovecha-miento y cuidado de ecosistemas.

5. Entiende la importancia de la plástica y el arte como expresiones de las culturas me-soamericanas.


1. Cosmogonía y Cosmovisión: Las ideas acerca de la creación del mundo en al-gunas culturas de Aridamérica, Me-soamérica, Sudamérica. El orden natural y cómo se refleja en la traza de ciudades y la organización social. Relación entre las formas de gobierno y el sentido de comunidad, que se desarrolla estrecha-mente entre cada miembro y la natura-leza.

2. Tecnologías, biodiversidad y patrimonio biocultural. El entorno natural, su apro-vechamiento y las características de la tecnología que desarrollaron las cultu-ras originarias. La herbolaria y la dieta como herencia cultural.


3. Educación y promoción de nuevas iden-tidades. Características generales de los movimientos de Independencia: México y América Latina.

4. La transición económica, política y los espacios de oportunidad para forjar una nación pluricultural.

5. El arte y literatura como fuentes históricas. El valor de la libertad.

4.1.2 Adecuación de contenidos para Histo-ria de México II (Bachillerato General)

Propósito

Que los alumnos piensen históricamente, se desplacen mentalmente en el tiempo y tengan conciencia de la temporalidad, para construir una conciencia histórica que relacione pasado con presente con prospectiva hacia el futuro.

Competencias disciplinares




• Compara las características democráticas y au-toritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

• Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.

EJES:


Componentes:


3. Cosmovisión y religiosidad. Cofradías, gre-mios, colegios y educación novohispana.

4. Las mentalidades y las expresiones de la nueva articulación cultural iberoamericana. La literatura ultramarina, el barroco, las fies-tas como lugares de participación colectiva.

5. También viajan las ideas. Nuevas tecnolo-gías y productos, nuevas empresas comer-ciales. Del tianguis a los intercambios ultra-marinos.

6. La minería novohispana, sus principales características y aportaciones tecnológicas. Análisis de fuentes documentales. Simili-tudes y diferencias en Iberoamérica o de cómo la riqueza minera impulsó el desa-rrollo europeo.

Unidad de aprendizaje IV. Retos del nuevo orden independentista. Elementos de rup-tura con el orden imperial, sus expresiones en América Latina.

Aprendizajes:

1. Establece la relación con ideologías y mo-vimientos sociales.

2. Compara imperio y colonia.3. Identifica las causas y consecuencias de la

ruptura con el orden virreinal.4. Distingue a los actores históricos.5. Valora las distintas expresiones del nuevo

orden sociopolítico en México y América Latina.

6. Aprecia las creaciones artísticas como fuentes históricas.


1. El nuevo orden a partir de las Reformas Borbónicas. Las nuevas disposiciones eco-nómicas y las regulaciones administrati-vas en el virreinato novohispano. Cómo se afectaron los vínculos y solidaridades de los grupos con poder en Nueva España; criollismo y la vecindad con Estados Uni-dos de Norteamérica.

2. Nuevas ideas y su puesta en marcha. El rol his-tórico del pueblo y los personajes en la historia.


2. México como nación independiente: Lo que se quería y se proponía en lo político, económico, social y cultural.

3. México vulnerable: Intervenciones extran-jeras.

4. La educación en la consolidación de la na-ción mexicana. La importancia de formar ciudadanos.

Unidad de aprendizaje II. Porfiriato, los avances y retrocesos de una dictadura

Aprendizajes:

1. Caracteriza los rasgos económicos, políti-cos, sociales y culturales del porfiriato.

2. Interpreta la situación social a partir del estudio del contexto urbano.

3. Reconoce las causas de la crisis de porfi-riato y los elementos que condujeron a su decadencia.

4. Identifica continuidades y rupturas del le-gado cultural.


1. La bonanza y la crisis. De cómo se desarrolla-ron la minería, agricultura, transportes y co-municación. Los sectores menos favorecidos y sus principales demandas.

2. El escenario urbano como reflejo de la des-igualdad social.

3. Migrantes y redes de sociabilidad en la familia. 4. Los aspectos que los porfiristas considera-

ron un logro: transporte, industria, cine, radio, escultura, arquitectura, obras litera-rias e históricas.

5. Las ideas y grupos que se oponían el orden por-firista. Aspectos de la cultura al inicio del siglo XX. El Ateneo de la juventud.

Unidad de aprendizaje III. El nacionalismo revolucionario, hacia la unidad e igualdad.

Aprendizajes:

1. Analiza las causas de la Revolución Mexi-cana y las respuestas de los diversos grupos.

2. Reconoce la influencia de la Revolución Mexicana en el devenir histórico del país.


Componentes:



EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS SOCIA-LES CONTEMPORÁNEOS.

Componentes:


EJE: COMPRENDER E INTERPRETAR LA RELEVANCIA DEL USO DE LAS TIC PARA LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA Y EL DESARROLLO SOCIAL, TECNOLÓGICO Y HUMANO.

Componentes:


Unidad de aprendizaje I. Hacia la formación la nación mexicana y su proyecto político a partir de la independencia.

Aprendizajes:

1. Define y distingue diferencias entre ideo-logías estudiadas.

2. Reconoce las características de un proyecto de nación incluyente.

3. Identifica los rasgos que provocan vulnera-bilidad en un país.

4. Valora e interpreta la importancia de la educación.


1. México al terminarse la Independencia: Lo que se dejaba atrás.


nacional. Diferencias en el desarrollo económico y cómo generar mayor apoyo a distintos grupos. Indigenismo.

4. Muralismo, nacionalismo y educación pública en México. Identidad nacional.

5. Revolución tecnológica: electrodomésti-cos y vida cotidiana.

Unidad de aprendizaje V. La consolida-ción del Estado mexicano en la moderni-dad.

Aprendizajes:

1. Analiza y describe los hechos que han conducido a México a ser el país que hoy es y del cual el estudiante forma parte.

2. Amplía su información mediante inves-tigación de los hechos recurriendo a una variedad de fuentes históricas.

3. Argumenta su propia postura frente a los hechos estudiados.

4. Cuenta con elementos para actuar en con-gruencia con valores propios y en bien de la sociedad de la que forma parte.

5. Identifica situaciones en las que como estudiante y mexicano puede empezar a incidir.


1. Del nacionalismo revolucionario al au-toritarismo: Imposición de unidad sin identidad nacional.

2. Hacia la toma de conciencia ciudadana: Movimiento del 68 y la influencia extran-jera (Cuba, Praga, Vietnam, París).

3. Modelos económicos: Crecimiento hacia dentro, desarrollo estabilizador, “milagro mexicano”.

4. Aspectos de la cultura popular. Teatro y te-levisión en México.

Unidad de aprendizaje VI. Los problemas y desafíos del México contempotráneo

Aprendizajes:

1. Identifica las redes de sociabilidad en el go-bierno mexicano.

3. Valora el papel y trascendencia de las mu-jeres en este hecho histórico.

4. Reconstruye parte de los hechos históricos a través de fotografías y el análisis de co-rridos.

5. Descubre cambios y permanencias de la sociedad rural.


1. Características de México, al salir Díaz del poder.

2. Hacia la democracia: La propuesta made-rista y los ideales revolucionarios de las facciones.

3. Vida cotidiana en la revolución y avances culturales: La radio y los corridos.

4. El nacionalismo revolucionario como ideal, discurso y/o proyecto. Hacia el reconoci-miento de los nuevos roles de las mujeres; hombres, familias.

Unidad de aprendizaje IV. El Estado mexicano.

Aprendizajes:

1. Identifica origen y continuidad de las ideo-logías políticas

2. Reflexiona sobre influencia e impacto en la sociedad mexicana, de hechos ocurridos en el exterior.

3. Toma postura y emite un juicio propio so-bre la relación de identidad y unidad na-cional.

4. Valora el arte del muralismo y lo interpreta como reflejo de la historia nacional.

5. Aprecia los avances culturales y tecnológi-cos e identifica trascendencia en el México de hoy.


1. Hacia la consolidación del Estado mexi-cano: del constitucionalismo al presi-dencialismo.

2. La Segunda Guerra Mundial: origen del bracerismo. La migración hacia los Esta-dos Unidos de Norteamérica.

3. La búsqueda de la integración y unidad







• Analiza las funciones de las instituciones del Estado mexicano y la manera en que impactan su vida.

EJES:


Componentes:



Componentes:


• La relación del desarrollo científico y tecnoló-gico en las relaciones entre países.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE LOS FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS.

Componentes:


2. Analiza la situación actual de México a tra-vés del estudio de las diversas problemáti-cas nacionales.

3. Recurre y analiza fuentes fidedignas para permanecer informado de los aconteci-mientos actuales.

4. Toma postura para incidir con acciones viables a la construcción de un mejor país.

5. Aporta soluciones y acciones desde su pro-pia postura y como actor social.


1. Problemática política: del corporativis-mo al neo corporativismo. De los fraudes electorales a la alternancia democrática.

2. Problemática económica: del crecimien-to hacia adentro al neoliberalismo y glo-balización. Neo estructuralismo y Terce-ra vía.

3. Problemática social: Educación (Reforma, SNTE), migración (políticas), narcotráfi-co (la lucha), indígenas (neo indigenismo, EZLN), derechos humanos (diversidad e inclusión), estudio de caso (Aguas Blancas, Acteal). Hacia el pluralismo, multicultura-lismo, interculturalidad.

4. Relación de México con otros países y continentes (con EEUU, Europa, Asia, Latinoamérica…).

5. Cine, radio, televisión, prensa e internet como medios para informar y/o educar a la sociedad.

4.1.3 Adecuación de contenidos para Histo-ria Universal (Bachillerato General)

Propósito:

Que el estudiante comprenda la interacción entre las diversas naciones, sus ideas y cos-tumbres para entender cómo se configura el mundo contemporáneo desde el pasado re-ciente. Dicha comprensión lo dotará de herra-mientas para explicar históricamente hechos y procesos del presente y responder interro-gantes sobre la realidad que vive.


4. Estados Unidos de Norteamérica: progreso tecnológico, valores y acciones de una cul-tura de consumo.

5. Transmisión de ideas a través de la educa-ción, el cine y la música.• La educación, el cine y la música y la

transmisión de las ideas.

Unidad de aprendizaje II. La crisis y el or-den armamentista

Aprendizajes:

1. Entiende las rivalidades entre los gobier-nos democráticos y autoritarios a partir de sus principios ideológicos y símbolos.

2. Comprende los cambios que el orden ar-mamentista impone a las redes de solidari-dad, comercio y desarrollo científico.

3. Ilustra las manifestaciones de las crisis y las aplicaciones científicas y tecnológicas.

4. Descubre cambios y permanencias en la sociedad rural y patriarcal.


1. Sistemas democráticos y gobiernos auto-ritarios en Europa y América Latina: sus símbolos y principios ideológicos.

2. Las crisis que llevan a la Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden armamentista.

3. Las organizaciones mundiales y la vincula-ción a través de nuevas redes de solidaridad.

4. Las circunstancias históricas y el cambio de roles de género.

5. Ciencia, tecnología y arte: expresiones de la crisis y el nuevo orden armamentista.

Unidad de aprendizaje III. El reordena-miento propio de la regionalización

Aprendizajes:

1. Identifica las consecuencias de la descoloniza-ción y del enfrentamiento entre las posturas comunista y anticomunista.

2. Explica las características de los movimientos de liberación nacional en Asia, África y Amé-rica Latina.


Componentes:


Unidad de aprendizaje I. El agitado inicio del Siglo XX

Aprendizajes:

1. Identifica el periodo contemporáneo como inconcluso y sujeto a interpretaciones.

2. Analiza la reconfiguración geopolítica al fi-nalizar la Primera Guerra Mundial.

3. Reconoce la permanencia y el cambio a raíz de la ruptura con el orden monárquico.

4. Comprende que las redes de sociabilidad se construyen por lazos que unen a distintos in-dividuos con intereses comunes. La promoción de consumo, a partir de redes que emergen del orden capitalista.

5. Demuestra, mediante el estudio de fuentes, las diversas interpretaciones que los historiadores han generado sobre el inicio del siglo XX.

Contenidos centrales

1. Recomposición del territorio y el poder a raíz de la Primera Guerra Mundial.• La distribución del territorio y el

poder a raíz de la Primera Guerra Mundial.

• Las consecuencias de Primera Gue-rra Mundial en la tecnología, la cien-cia y la composición del territorio y el poder.

2. Reconfiguración de las redes de sociabili-dad surgidas a partir de la Revolución Rusa y el “modo de vida americano” (american way of life).• La sociedad rusa y el “modo de vida

americano”.3. El valor de los recursos naturales en el or-

den capitalista.


Unidad de aprendizaje V. Los desafíos del mundo actual: ¿el reto para un nuevo orden?

Aprendizajes:

1. Ubica nuevas regiones y grupos de contra-peso con el eurocentrismo.

2. Distingue las características de los movi-mientos antigubernamentales.

3. Analiza las formas de conflicto y violencia presentes en la actualidad.

4. Descubre los patrones de migración inter-nacional.

5. Valora cómo las cosmovisiones de los pue-blos asiáticos y africanos manifiestan la pluriculturalidad.

6. Ejemplifica el manejo de la información y la tecnología en el mundo actual.


1. Consenso político: la conformación de grupos, alianzas y regiones.

2. Redes de sociabilidad y su función política: la apuesta por la democracia y la ciudadanía.

3. Cambios en la naturaleza de la guerra y la violencia.

4. Crecimiento poblacional y tecnológico: un desafío para el medioambiente.

5. Hacia la diversidad racial y la inclusión cultural: la migración.

6. Sistemas de creencias globales y funda-mentalistas.

7. Entre “millennials”, “booktubers”, “blo-gueros”, “tweeteros” y “youtubers”: la in-formación y el conocimiento.

4.2. Estructura socioeconómica de México

Se propone utilizar como enfoque para el aprendizaje de la asignatura de Estructura So-cioeconómica de México, la enseñanza para la comprensión articulada de la sociedad mexi-cana, considerando la interdependencia del ámbito económico, social, político y de sus re-laciones con el exterior en determinados mo-mentos históricos.

3. Entiende las cosmovisiones derivadas de di-versos credos como budismo, judaísmo, hin-duismo, cristianismo e islam.

4. Valora la lucha por los derechos humanos y sociales y su impacto en la actualidad.


1. Regionalización o conformación de bloques hegemónicos e intervenciones militares en Asia, África y América Latina.

2. El desarrollo del nacionalismo y la reducción del dominio occidental en el mundo.

3. De cómo los intereses y creencias en común unen o confrontan a distintos grupos: Cosmo-visiones y religión en las redes de solidaridad.

4. Movimientos intelectuales, artísticos, es-tudiantiles, feministas: el camino hacia el reconocimiento de los derechos sociales.

Unidad de aprendizaje IV. El nuevo orden global

Aprendizajes:

1. Identifica los intentos de ruptura con el euro-centrismo a raíz de la caída del muro de Berlín.

2. Comprende que la nueva racionalidad es consecuencia de la crisis del paradigma de modernidad.

3. Explica las redes de sociabilidad a partir del nuevo orden global.

4. Caracteriza el orden global.


1. La nueva división territorial del continente europeo a raíz de la caída del muro de Berlín.

2. Redes de sociabilidad y nuevos actores económicos: organismos internacionales y empresas multinacionales.

3. Conflictos étnicos y migración.4. Desarrollo de la tecnología en las naciones

asiáticas y la limitación del poder occidental.5. Crecimiento demográfico, crecimiento eco-

nómico y agotamiento del capital natural.6. El fin de la racionalidad y la objetividad:

crisis del pensamiento moderno.


análisis socioeconómico, se identifican las diferentes teorías de crecimiento económi-co; en el segundo, se hace un análisis histó-rico relacionando los cambios económicos con el ámbito político y social en México; en el tercer bloque se introduce el nuevo orden mundial y la globalización, así como los efectos de los cambios en el contexto mexicano. Sin embargo, el cuarto bloque no continúa con la distribución de conteni-dos teóricos, pues abarca de manera aislada un solo sector económico y elementos que intervienen en la competitividad del sector terciario dejando de lado los otros sectores económicos y su importancia en la estruc-tura. Se propone eliminar el cuarto bloque.

• Se sugiere reestructurar el tercer bloque para que se enfoque en los efectos de los procesos socioeconómicos durante la crisis en México desde la transición neoliberal hasta las reformas constitucionales. Se su-giere también reestructurar el cuarto blo-que para se profundice en exclusivo sobre el modelo neoliberal, la globalización y el orden económico internacional.

• Así se puede profundizar en estos dos as-pectos por separado sin tener que repartir el tiempo asignado de un solo bloque para dos esferas igualmente significativas en el proceso de aprendizaje de la materia. Con esta reestructuración, se pretende que el desarrollo de los temas sea menos memo-rístico y más reflexivo.

• De manera específica, en el segundo blo-que se propone incluir el tema de Mode-lo de Desarrollo Compartido y de Alianza para la Producción dentro del tema Mode-los Económicos. Además se buscó marcar la diferencia entre dos periodos, antes de 1970 y de 1970 hasta 1982, diferencia que no se observaba delimitada en el contenido actual.

• Esta división no es relativa a la periodiza-ción sólo de los aspectos económicos, sino corresponde a las diferentes dimensiones, como la histórica y social.

Se busca promover la interrelación en-tre los aprendizajes de las Ciencias Sociales y la Comunicación (Red de Aprendizajes), el manejo eficiente de las TIC y las competen-cias digitales, la interculturalidad, la respon-sabilidad y participación social en su entorno, la nación y a nivel global.

Para lograr la comprensión socioeco-nómica, habría que analizar las competencias disciplinares básicas y propiciar el conoci-miento de categorías de análisis económico y social en las competencias a desarrollar y los desempeños.

En los programas actuales se intenta tra-bajar la mayoría de las competencias genéricas y disciplinares, a veces de manera forzada, lo cual no necesariamente garantiza que los alum-nos aprendan historia sino algunas habilidades o competencias; tampoco alcanzan a reconocer cómo aprenden o la meta cognición.

El aprendizaje de la materia se centrará en:

• Establecer la relación entre las dimensio-nes políticas, económicas, sociales dentro de un contexto histórico y geográfico.

• Conocer y aplicar categorías esenciales del análisis socioeconómico.

• Saber mirar la realidad desde distintas perspectivas o dimensiones que propicien una reflexión integral y fundamentada de su realidad.

• Llevar a cabo acciones específicas que per-mitan poner en práctica lo aprendido.

• Desarrollar las capacidades de lectura, aná-lisis histórico para establecer la relación pasado-presente.

• Promover el desempeño de habilidades en cuanto al uso de las TIC.

De la revisión de los programas de estudio, se desprende que:

• Los primeros tres bloques de la materia tienen una continuidad en la organización teórica de la materia. En el primer bloque se plantean los conceptos básicos para el


Componentes:

• El conocimiento económico y su evolución.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TEC-NOLÓGICO.

Componentes:




EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS

Componentes:

• Los conceptos básicos para el estudio de fe-nómenos y problemas económicos.

• La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

• Las formas de organización y modelos de desarrollo socioeconómico de México.

• Los problemas actuales de México y el mundo: el desarrollo social y humano sus-tentable, el respeto al medio ambiente, los derechos humanos, el desarrollo económico.


Componentes:


• El uso de TIC en la investigación sobre fenóme-nos sociales, económicos y hechos históricos.

Unidad de aprendizaje I. Los aspectos teóricos de la estructura socioeconómica de México.

Propósito:

Que el estudiante comprenda y analice la in-terconexión e interdependencia que existe entre los procesos de cambio económico, los históricos, los políticos y sociales registrados en México, además de la relación de éstos con los registrados a nivel mundial.


• Identifica el conocimiento social y huma-nista en constante transformación.


• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.


• Analiza con visión emprendedora los fac-tores y elementos fundamentales que in-tervienen en la productividad y competi-tividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

• Evalúa las funciones de las leyes y su trans-formación en el tiempo.



• Valora distintas prácticas sociales median-te el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una ac-titud de respeto.

EJES:

EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SO-BRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS


2. Auge petrolero y la industria hasta el debi-litamiento estructural. ¿Quién se ha lleva-do mi riqueza?

3. Devaluación y crisis del sistema político mexicano. El peso ¿ya no valgo lo mismo?

Unidad de aprendizaje III. El cambio en la estructura socioeconómica de México y sus costos sociales.

Aprendizajes:

1. Identifica los procesos de restructuración de la sociedad mexicana.

2. Relaciona los cambios estructurales con los efectos en el orden asistencial.

3. Analiza los costos sociales generados por el modelo neoliberal.


1. Niveles de bienestar social, desempleo y pobreza. Y cuando falta el dinero, el amor se va por la ventana.

2. Reformas constitucionales. Reestructuran-do México.

3. Derechos humanos, movimientos socia-les y programas asistenciales. Iguales pero desiguales.

4. Costos sociales a nivel local y regional del cambio de estructura socioeconómica. Cómo las grandes decisiones le pegan al bolsillo.

Unidad de aprendizaje IV. La inserción de México en el nuevo orden económico inter-nacional y la globalización.

Aprendizajes:

1. Reconoce los elementos que integran el proyecto neoliberal.

2. Identifica los elementos del cambio estruc-tural y el lento crecimiento hasta el presente.

3. Relaciona el proceso socioeconómico de México con el nuevo orden económico in-ternacional.

4. Contextualiza la relación de México con el exterior a través de las alianzas, modelos y organismos económicos internacionales.

Aprendizajes:

1. Identifica la relación entre estructura so-cial, estructura económica y cambio.

2. Distingue y conceptualiza los conceptos de crecimiento, desarrollo y subdesarrollo económico.

3. Reconoce los factores del desarrollo eco-nómico y los elementos de las principales teorías del crecimiento económico.


1. Categorías de análisis socioeconómico. Los cimientos del edificio social y económico

2. Conceptos centrales de la teoría del desa-rrollo. ¿Qué necesito para crecer?

3. Principales teorías y políticas del crecimien-to económico. ¿Qué hacer para crecer?

4. Relación entre los cambios sociales y el crecimiento económico. Cambio y creci-miento: la pareja inseparable.

5. Estructura social y económica en el México. Mejorando y consolidando el edificio social y económico.

Unidad de aprendizaje II. Los modelos eco-nómicos de México del periodo 1940-1982.

Aprendizajes:

1. Asocia los eventos históricos con los cambios sociales y la estructura económica de México.

2. Identifica los modelos económicos en Mé-xico posteriores a la revolución y hasta la actualidad.

3. Identifica los cambios y decisiones econó-micas que llevaron al surgimiento de la cri-sis en México.

4. Distingue los rasgos relevantes de los mo-vimientos generados que agudizaron la cri-sis estructural de la economía de México.


1. Modelos económicos y el Estado mexicano posteriores a la Revolución. Después de la tempestad la calma: estabilizando la ines-tabilidad.


La didáctica tiene que hacer frente a dificul-tades y restricciones que se tienen para for-mar a los estudiantes, entre las que se pueden enunciar:

• El creciente número de fuentes de infor-mación en formatos tradicionales (impre-sos) y en formatos digitales (videos, redes sociales, podcast).

• El acceso en todo momento, desde cual-quier lugar y dispositivo a información que se genera en diferentes parte del mundo, propiciando redes de aprendizaje y de investigación.

• La carencia de profesores que cuenten con el perfil y dominio disciplinar articulado con la didáctica para promover, desarro-llar y potenciar entre los estudiantes la investigación científica.

Asimismo, influye el hecho de que en los ni-veles educativos medio superior y superior no se ha puesto énfasis en el fomento a la investigación científica, por lo que “en el ni-vel de pregrado se considera más un ejercicio pedagógico que facilita el aprendizaje y pro-mueve mejores hábitos de estudio, que una formación orientada a la producción científi-ca y la iniciación significativa del estudiante en el camino de su construcción y reconoci-miento social como investigador” (Rojas Be-tancur & Méndez Villamizar, 2013).

También ha sido común encontrar en los programas de estudio que a la asignatura se le ha concebido más como un elemento de la enseñanza y del desarrollo curricular, y no tanto como una práctica educativa que pro-mueva y potencie la investigación en el aula y del aula, en equipos colaborativos que esté orientada a que los alumnos asuman una ac-titud crítica, propositiva y participativa como base para la producción y uso de conocimien-tos en contexto específicos y cercanos a ellos, esto es, que sean pertinentes.

De ahí que la propuesta para esta asig-natura, en contexto de la Red de Aprendizajes, sea que el programa de estudios contribuya a


1. Antecedentes y surgimiento en el mundo. ¿Beneficios permanentes, molestias tem-porales?

2. Nuevo orden económico internacional y bloques económicos. Globalizando y re-gionalizando.

3. Proyecto neoliberal en México. Políticas de cambio o cambio de políticas.

4. Globalización e inclusión de México en el nuevo orden económico internacional. De México para el mundo.

5. Influencia de los organismos económicos internacionales. La influencia viene de fuera.

4.3. Metodología de la investigación

La investigación científica en la actualidad ha dejado de ser una obligación o tarea exclusiva de ciertos gremios. Hoy en día ha trascendido las fronteras de los centros educativos y de in-vestigación y se ha instalado en las empresas que han conformado áreas de investigación específicas y pertinentes con sus objetivos or-ganizacionales, así como también involucra a docentes en los centros educativos desde el ni-vel básico hasta el posgrado y, desde luego, a los estudiantes.

También se observa en la actualidad que las organizaciones públicas y privadas exigen que las personas que desean enrolarse como empleados cuenten con dominio téc-nico, conocimientos y aprendizajes que sean capaces de utilizar para transformarlos en nuevos aprendizajes, en innovación y en la construcción de soluciones a fenómenos, si-tuaciones y problemas sociales, técnicos, tec-nológicos y de competitividad. Es decir, que respondan a los retos y desafíos que implican el tránsito de la sociedad del conocimiento a la sociedad del aprendizaje y la innovación.

Este contexto representa un complejo reto para la enseñanza de la Metodología de la Investigación en el nivel medio superior.


EJES:

EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SO-BRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS.Componentes:

• El conocimiento científico y sus tipos.

EJE: COMPRENDER LOS FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y CONCEPTUALES DE LA IN-VESTIGACIÓN CIENTÍFICA.

Componentes:

• Los fundamentos y componentes de la in-vestigación científica.

• Los modelos de investigación cualitativa y cuantitativa.

• La investigación científica en el desarrollo humano sustentable.

• La investigación científica y el desarrollo tecnológico.


Componentes:








que los alumnos, mediante el uso del méto-do científico, desarrollen una capacidad críti-ca frente a problemas, situaciones y fenóme-nos sociales, técnicos, naturales, tecnológicos, además que sean sujetos proactivos e innova-dores en la construcción de propuestas para enfrentarlos. Se trata también de promover:

Formas que se distinguen del tradicional por ser más colaborativas, con un papel directo del ciudadano y con un problema central de distribución y uso social del conocimiento formulado como modo 2 de hacer ciencia (Gibbons et al., 1994), o ciencia posnormal (Ziman, 2003), destacándose el énfasis trans y multi-disciplinar de la formación y su aplica-ción a problemas concretos, cercanos al estudiante como actor social que parti-cipa activamente de la producción y la apropiación del conocimiento científico (Rojas Betancur & Méndez Villamizar, 2013).

Para lograr una mayor eficacia y fecundidad en la enseñanza de la investigación se plantea colo-car la mirada en “prácticas concretas y los pro-cesos efectivos manifestados durante la genera-ción real de conocimiento” (Sánchez, 2014).

Por ello será necesario promover la par-ticipación de quien desea aprenderlo en todas las fases, actividades y operaciones que consi-dera su realización, para lo cual el acompaña-miento del profesor es de la mayor relevancia en tanto es una persona “con mayor experien-cia y en un espacio institucional en el que se promueva creativamente la generación del co-nocimiento científico” (Sánchez, 2014).

Propósito

Que los estudiantes, a partir de aprendizajes técnicos, desarrollen las competencias y habi-lidades que les permitan diseñar y desarrollar proyectos de investigación científica consi-derando la relevancia de la producción de la ciencia en contextos y momentos específicos.


2. Reconoce los pasos del método científico. 3. Justifica la situación, problema o fenóme-

no social, natural, técnico o tecnológico.4. Reconoce los pasos del método científico.5. Valora la fuente a la que debe recurrir de-

pendiendo la información que desea ob-tener.


1. Identificación y definición del problema, situación o fenómeno. Tu problema, mi problema, nuestro problema.

2. Investigación científica. Vamos eliminan-do la incertidumbre y la ocurrencia.

3. Etapas del proceso de la investigación cien-tífica. Vámonos por partes y en orden.

4. Fuentes de información (bibliográficas, hemerográficas, personas y mediante el uso de TIC). Armando el rompecabezas.

Unidad de aprendizaje III. El análisis y construcción del diseño teórico de la inves-tigación científica.

Aprendizajes:

1. Reconoce la utilidad e importancia de la teoría en la investigación científica en su contexto social.

2. Conoce y comprende los elementos que integran una teoría.

3. Identifica la importancia de la teoría para la explicación y resolución de problemas.

4. Reconoce teorías vinculadas a los fenóme-nos, problemas y situaciones sociales y na-turales.


1. Concepto de teoría. Para no inventar la rueda. ¿Alguien ya dijo algo del problema?

2. Importancia de la teoría en la investiga-ción científica. Aprendiendo a seleccionar lo pertinente y necesario.

3. Las redes de investigación. Pregúntale a la Red, seguro alguien sabe.

Unidad de aprendizaje IV. El diseño meto-dológico.

• Analiza con visión emprendedora los fac-tores y elementos fundamentales que in-tervienen en la productividad y competi-tividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

• Evalúa las funciones de las leyes y su trans-formación en el tiempo.



Unidad de aprendizaje I. Fundamentos de la investigación.

Aprendizajes:

1. Reconoce las diversas formas como se construye el conocimiento.

2. Identifica la trascendencia del conocimien-to científico al analizar los diferentes tipos de conocimiento.

3. Valora las contribuciones del conocimien-to científico en la sociedad.

4. Comprende el vínculo entre ciencia, inves-tigación y teoría.


1. El conocimiento y sus elementos. De la ocurrencia a la fundamentación.

2. Tipos de conocimiento y sus característi-cas. De la experiencia, lo mítico y las le-yendas a lo científico.

3. Ciencia, teoría e investigación. Herra-mientas para el oficio del investigador.

4. El conocimiento científico. Aprendiendo el oficio del investigador.

5. El método científico. Un paso a la vez en la dirección correcta.

Unidad de aprendizaje II. Fundamentos para proponer proyectos de investigación.

Aprendizajes:

1. Identifica una situación, problema o fenó-meno social, natural, técnico o tecnológico en un contexto específico.


de tal forma que asuma con responsabilidad su ciudadanía y pueda usar las capacidades y competencias desarrolladas para valorar los problemas y fenómenos sociales, desde una perspectiva de construcción de soluciones con base en la toma de decisiones fundamentada.

EJES:

EJE: COMPRENDER Y REFLEXIONAR SO-BRE EL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y SUS TIPOS

Componentes:

• El conocimiento científico en las Ciencias Sociales y su aplicación para interpretar la realidad social.

• El conocimiento histórico y su evolución.• El conocimiento económico y su evolución.

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL ESTUDIO DE FENÓMENOS SOCIALES CONTEMPORÁNEOS

Componentes:

• Los conceptos básicos para el estudio de fenómenos y problema sociales contempo-ráneos.

• La interacción del individuo y la sociedad con las instituciones del Estado mexicano bajo el marco de la interculturalidad.

• Los problemas actuales de México y el mun-do: el desarrollo social y humano sustenta-ble, el respeto al medio ambiente, los dere-chos humanos, el desarrollo económico.


Componentes:




Aprendizajes:

1. Identifica los elementos de la metodología de la investigación.

2. Valora el método y las técnicas de investi-gación que puede utilizar para obtener in-formación acerca de alguna problemática de su interés dentro de su comunidad.

3. Analiza e interpreta la información que ha obtenido tomando como referencia su marco teórico.

4. Distingue las bondades de los modelos cuantitativo y cualitativo.


1. Modelos de investigación cuantitativo y cualitativo. Haciendo hablar a los números y a las cualidades.

2. Tipos y clases de investigación. El propósi-to y la finalidad mandan.

3. Métodos y técnicas de investigación. En campaña recopilando información y datos.

Unidad de aprendizaje V. La producción de conclusiones y nuevos conocimientos.

Aprendizajes:

1. Presenta conclusiones respecto a la proble-mática planteada.

2. Identifica situaciones comunitarias que le generan interés investigativo.

3. Estilos de referencia bibliográfica.


1. Los resultados. ¿Cómo te explico? Lo es-cribo y te lo platico.

2. Los hallazgos. Qué hay de nuevo bajo el sol.

3. Las recomendaciones. Abonando a la trans-formación, yo propongo…con sustento.

4.4. Introducción a las Ciencias Sociales

Propósito:

Desarrollar en el alumno, en contexto de la interdisciplinariedad, el pensamiento so-cial reflexivo, crítico, creativo e innovador,


Aprendizajes:

1. Analiza los momentos históricos de genera-ción del conocimiento que han contribuido a la construcción de las Ciencias Sociales.

2. Identifica y describe los aportes ideológicos de la Revolución Científica, Empirismo, Racionalismo, Evolucionismo unilineal y Positivismo en la conformación jurídica, política y económica del mundo actual.


1. Revolución Científica. Del mito y la creen-cia a la ciencia.

2. Racionalismo. La razón lo es todo.3. Empirismo. Observa, experimenta y argumenta.4. Positivismo. Lo que percibes con tus senti-

dos puede ser conocimiento.

Unidad de aprendizaje III. Las Ciencias Sociales.

Aprendizajes:

1. Identifica el campo de estudio de cada una de las Ciencias Sociales.

2. Comprende las aportaciones de las cientí-ficas sociales a cada disciplina.

3. Reconoce los aportes de las Ciencias Socia-les a su vida cotidiana.


1. Antropología. Tus raíces definen tu cultura.2. Ciencia Política. ¿El fin justifica los medios? 3. Derecho. Las reglas del juego.4. Economía. Administrando vivimos mejor.5. Geografía Humana. Dime dónde vives y te

diré que ha sucedido.6. Historia. Dónde venimos para saber a dón-

de vamos.7. Psicología. Todo empezó cuando no me

llevaron al circo.8. Sociología. Bien entendidos, todos los

acontecimientos caben en un jarrito.

Unidad de aprendizaje IV. Formas de orga-nización y modos de producción.



• Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

• Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.




• Valora distintas prácticas sociales median-te el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una ac-titud de respeto.

Unidad de aprendizaje I. El conocimiento y las ciencias.

Aprendizajes:

1. Diferencia el objeto de estudio de la Filo-sofía, las Ciencias Sociales y las Ciencias Experimentales identificando su campo de acción dentro de su contexto.

2. Desarrolla nociones básicas de interdisci-plinariedad.


1. Ciencias formales. El orden evita el caos.2. Ciencias fácticas (Ciencias Sociales y

Ciencias Experimentales). ¿Si no tengo evidencia, no es válido?

3. Humanidades (Filosofía). Pienso, luego existo.4. Artes. Una imagen dice y vale más que mil

palabras.

Unidad de aprendizaje II. La generación del conocimiento en el desarrollo de las Cien-cias Sociales.


dos, los elementos y factores básicos que definen a los fenómenos sociales.


1. Mercado de trabajo. ¿Me pagan por lo que sé hacer o por lo que hago?

2. Derechos humanos. Sin discriminación al-guna, nadie te los puede quitar.

3. Valores en los jóvenes. La libertad de de-cidir.

4. Desigualdad. ¿Por qué no somos iguales todos?

5. Migración. Buscando mejores opciones.6. Medio ambiente. No destruyas la casa, es

de todos.7. Diversidad cultural. De todos colores, de

todos sabores.8. Violencia. No te grito, no te pego, no te

amenazo… mejor cuenta del uno al diez.

4.5. Ciencia, tecnología, sociedad y valores (Bachillerato Tecnológico)

La ciencia y la tecnología han generado im-portantes transformaciones sociales, cultu-rales y naturales que han impactado al con-junto de la humanidad. Los beneficios que han producido son innegables, pero también son observables los efectos negativos que al-gunos de los avances han producido en la sa-lud, el medio ambiente y en la sociedad en general. Es precisamente esta doble dimen-sión lo que obliga a asumir una actitud más crítica, desde una perspectiva que, además, tome en consideración y valore que los efec-tos son diferentes si se trata de un país de-sarrollado que de uno en vías de desarrollo.

En este sentido, investigadores sostie-nen que “en la vida personal y social los va-lores de la ciencia se suman a otros, no los sustituyen; por sí mismo el conocimiento no tiene contenido ético, puede usarse para bien o para mal” (Rojas, 2003).

El reto para la enseñanza de la ciencia y la tecnología en el nivel medio superior re-quiere comprender una educación que con-

Aprendizajes:

1. Analiza las instituciones en las que se or-ganiza la sociedad y cuestiona sus proble-máticas.

2. Reconoce las diferencias entre los modos de producción, y los efectos en su vida cotidiana.


1. La familia, la escuela, el sindicato, la em-presa, los partidos políticos, el Estado, el gobierno. La organización hace la fuerza…

2. Comunidad primitiva, esclavismo, feuda-lismo, capitalismo y socialismo. Todo para uno y uno para todos.

Unidad de aprendizaje V. Conceptos básicos de los fenómenos sociales.

Aprendizajes:

1. Identifica las categorías en las que se agrupan las personas según sus características sociales.

2. Busca interpretar los fenómenos sociales que ocurren en su contexto.


1. Sociedad. Organizados y ordenados.2. Clase social. ¿En que piso del edificio social

vives?3. Grupo social. ¿Eres lo que representas?4. Proceso social (cambio social, migración y

crisis económica). Todos hacemos el cambio.5. Práctica social (lengua, religión, historia

regional, cultura, identidad, costumbre y tradición). En la práctica nos reconocemos.

Unidad de aprendizaje VI. Problemas socia-les de hoy.

Aprendizajes disciplinares:

1. Identifica los problemas sociales actuales, específicamente aquellos que afectan a las juventudes.

2. Comprende la articulación de las Ciencias Sociales para la explicación de los fenóme-nos y problemas sociales actuales.

3. Analiza, a partir de los aprendizajes logra-


precisamente, que la alfabetización en cien-cia y tecnología contribuya a la enseñanza de calidad de los estudiantes, en la perspectiva de que desarrollen competencias y habilida-des para analizar, evaluar y reflexionar acerca de información relevante sobre las ciencias y la tecnología, así como para tomar decisiones basado en ello y que la toma de postura impli-ca poner en juego valores (Osorio, 2014).

En cuanto a su integración a la ma-lla curricular del Bachillerato Tecnológico, la propuesta es que tenga un papel comple-mentario y articulado, que introduzca a los estudiantes en el conocimiento de los proble-ma sociales, ambientales, culturales y éticos a partir de la reactivación y uso de aprendi-zajes logrados en asignaturas cursadas en su trayectoria escolar.

Propósito

Desarrollar las capacidades de los estudiantes para que logren una mayor y mejor compren-sión de los impactos sociales de la ciencia y tecnología, a partir de lo cual se potencie su participación efectiva e informada como ciu-dadanos en la sociedad civil.

EJES:

EJE: COMPRENDER LA RELEVANCIA DEL DESARROLLO CIENTÍFICO Y TECNOLÓ-GICO

Componentes:



• La relación del desarrollo científico y tec-nológico en las relaciones entre países


tribuya a que los estudiantes piensen, com-prendan, analicen, reflexionen y expliquen de manera fundamentada el mundo y los fe-nómenos que en él se presentan. Los valores característicos de la ciencia son:

a) La visión objetiva que hace ver las cosas y fenómenos en su propia realidad y no conforme al gusto o prejuicios del obser-vador.

b) El pensamiento lógico que exige explica-ciones de las causas de los fenómenos que sean razonables y verificables, excluyendo causas imposibles de comprobar.

c) El pensamiento crítico, comparando las construcciones teóricas con los hechos observados (Rojas, 2003).

En la actualidad, la tendencia de la enseñanza de la ciencia, la tecnología y la sociedad se ha orientado más hacia una línea de trabajo que se plantea la pregunta de la naturaleza social del conocimiento científico-tecnológico y las incidencias que el mismo tiene en los ámbitos económicos, sociales, ambientales y culturales (OEI, 2014).

En este sentido, la tendencia interna-cional sugiere la necesidad de que se “alfabe-tice” en ciencia y tecnología a los estudiantes y que esto quede plasmado en los mapas cu-rriculares de esta asignatura:

… se justifica por múltiples razones (cognitivas, de comprensión, utilita-rias, democráticas, culturales, axiológi-cas), pero, sin duda, la razón más global es la finalidad de lograr una educación en CyT de calidad, que promueve la al-fabetización en CyT para todos y que desarrolla valores y actitudes impor-tantes para la comprensión pública en un mundo cada vez más impregnado de CyT (Acevedo et al., 2005).

La propuesta de programa de estudios para la asignatura de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores (CTSyV), tiene el propósito de lograr,


3. Comprende los efectos locales del desarro-llo científico y tecnológico. Si allá sí fun-cionó, por qué aquí no.

Unidad de aprendizaje II. El papel de los científicos y los ciudadanos en el desarrollo científico y tecnológico.

Aprendizajes:

1. La acción individual y colectiva responsa-ble en relación con el medio ambiente y la calidad de vida.

2. Los valores de la ciencia y la tecnología para entender mejor lo que pueden aportar a la sociedad.

3. Los principios éticos como orientadores del desarrollo científico y tecnológico.


1. Comprende y valora la relevancia de consi-derar el cuidado del medio ambiente. La na-turaleza es casa y responsabilidad de todos.

2. Valora la relevancia que tiene asumir una actitud proactiva y participativa en la so-lución de problemas sociales, naturales y tecnológicos. Participando con responsabi-lidad y fundamento.

3. Comprende que el desarrollo científico y tecnológico tiene una doble dimensión: beneficia, pero a veces perjudica. Tienes el valor ético o te vale la sociedad y la natu-raleza: decisión en libertad con responsa-bilidad.

Unidad de aprendizaje III. Saber actuar en la sociedad con principios y valores.

Aprendizajes:

1. Los aprendizajes que se transforman en desarrollo científico y tecnológico.

2. El desarrollo científico-tecnológico como proceso conformado por factores cultura-les, políticos y económicos.

3. El cambio científico-tecnológico como fac-tor que contribuye a modelar nuestras for-mas de vida y nuestro ordenamiento insti-tucional.

Componentes:





• Identifica, ordena e interpreta las ideas, da-tos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.

• Argumenta un punto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa.

• Valora y describe el papel del arte, la lite-ratura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cul-tura, teniendo en cuenta los propósitos co-municativos de distintos géneros.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadé-mica.

Unidad de aprendizaje I. La ciencia, la tec-nología y la sociedad.

Aprendizajes:

1. La relevancia de comprender los conceptos de ciencia, tecnología y sociedad en con-textos específicos.

2. Importancia de la ciencia y la tecnología en el desarrollo de las sociedades.

3. El desarrollo científico y tecnológico y sus efectos en la sociedad y la naturaleza.


1. Aprende y comprende los conceptos de ciencia y tecnología. Hacia una alfabetiza-ción científica y tecnológica.

2. Reflexiona sobre la importancia de la in-vestigación científica y tecnológica en el desarrollo de la sociedad. Desmitificando la ciencia y la tecnología (positivos vs ne-gativos).


toras deficientes para brindarles el apoyo ne-cesario para fortalecer su capacidad lectora. El concientizar la importancia de usar estrategias eficaces de aprendizaje implica permitir a los estudiantes experimentar con diferentes en-foques, discutir con otros lo que encuentran útil e inútil y estimularlos a reflexionar sobre cómo alcanzar los objetivos de aprendizaje1 y de vida.

Se considera necesario reasignar asig-naturas para generar orden y secuencia ló-gica del aprendizaje. Por ejemplo, Metodo-logía de la Investigación podría colocarse en el primer semestre dado que su contenido es fundamental para potencializar los aprendi-zajes de las demás materias mediante el de-sarrollo de competencias centrales.

En cuanto a formación docente se recomienda:

• Fortalecer las estrategias de formación y profesionalización en aquellos docentes que son titulares de las asignaturas del Campo Disciplinar de Ciencias Sociales y que desarrollan de manera directa las Competencias Habilitantes.

• Promover y consolidar estrategias de for-mación y profesionalización de docentes para que alcancen el dominio de los conte-nidos disciplinares.

• Transitar del trabajo aislado y sumativo al trabajo colaborativo en equipo que centre su intervención en el grupo de alumnos (de ser posible personalizado a cada alum-no) y en los resultados integrales en cuanto a los aprendizajes alcanzados.

De transformación didáctica:

• Desarrollar el autoconocimiento, la expre-sión y la perspectiva social considerando los contextos de los alumnos y la escuela.

• Promover la adquisición de aprendizajes que permitan el desarrollo y fortalecimien-

1 OECD (2010), PISA 2009 Results: Learning to Learn – Stu-dent Engagement, Strategies and Practices (Volume III) http://dx.doi.org/10.1787/9789264083943-en

4. La relación del desarrollo científico y tec-nológico y los derechos humanos.


1. Comprende y valora la relevancia de la par-ticipación en cuestiones de ciencia y tec-nología. La relación ciencia-tecnología con la sociedad, participando proactivamente.

2. Importancia de los factores científicos, téc-nicos, éticos, económicos y políticos en el desarrollo científico y tecnológico.

5. Recomendaciones para la ade-cuación de asignaturas

Los modelos educativos que han tenido éxito internacional se han construido con visión de largo plazo. Por ello, se considera necesario construir un conjunto de condiciones peda-gógicas, de capacidades docentes y de gestión en la escuela y el aula, que permitan imple-mentar la Red de Aprendizajes aquí planteada.

Primeramente, se recomienda superar el paradigma de la educación tradicional, en-tendiendo que los jóvenes poseen distintos per-files y habilidades, por lo que es necesario po-ner en marcha un nuevo modelo educativo que responda a sus necesidades presentes y futuras.

En segundo lugar, es necesario consi-derar el perfil de egreso de las personas que concluirán la EMS; esto permitirá establecer el objetivo final a alcanzar e ir construyendo las condiciones para lograrlo. Es importante con-siderar que constitucionalmente la EMS es el último trayecto de la educación obligatoria; por tanto, los niveles educativos obligatorios –bá-sica y educación media superior– no pueden planear ni cumplir cabalmente su función de educar a la niñez y juventud si no existe un mecanismo interinstitucional de articula-ción entre niveles que permita conectar el cu-rrículo de uno y otro nivel para orientarlo hacia el perfil de egreso de la educación obligatoria.

En tercer lugar, es fundamental identi-ficar a los estudiantes con competencias lec-


obligar a los estudiantes a realizar lecturas que están más allá de sus habilidades pue-de fomentar su exclusión y el rechazo a la actividad lectora. Por tanto, los esfuerzos para promover la práctica lectora no deben solamente tomar en consideración las di-ferencias en preferencias de lecturas entre los estudiantes, sino también las diferen-cias en las habilidades de cada uno de ellos.

• Utilizar los recursos de académicos exper-tos disponibles en línea.

• Recurrir a noticias recientes o fragmentos de estudios especializados para detonar la discusión y el desarrollo del contenido en el aula.

Para dar congruencia al currículo de EMS y evitar la fractura del continuo educativo, se considera necesario revisar las asignaturas que forman profesionalmente al estudiante y lo preparan para su ingreso al nivel superior –como Derecho– para adecuarlas al enfoque propuesto.

Finalmente, hay que considerar que los contenidos que aquí se proponen son actua-les, pero deben revisarse periódicamente, ya que la relación con las nuevas tecnologías que surgirán en un futuro puede nutrir progresi-vamente a los programas. Asimismo, se desa-rrollarán competencias diferentes a las que ac-tualmente están señaladas, por lo que se debe hacer una revisión profunda de cada una de ellas con la finalidad de actualizarlas.

to de las competencias genéricas y discipli-nares básicas.

• Promover la realización de ejercicios en el aula que simulen realidades, problemas, fenómenos y situaciones sobre las cuales se debata de manera crítica, fundamentada y reflexiva.

• Promover aprendizajes con base en ejercicios que estén situados en contexto de situaciones familiares, y se relacionen con experiencias extraescolares de los alumnos.

• Emplear enfoques pluridisciplinarios y/o transdisciplinarios para reflexionar, anali-zar e interpretar realidades y fenómenos sociales, naturales y tecnológicos.

• Propiciar que el docente facilite a los estu-diantes estrategias de análisis y compren-sión de textos, como subrayar las partes importantes de los textos o debatir sobre las lecturas, pues así se logrará que sean ca-paces de construir y desarrollar su propia forma de conocer y ser.

De materiales educativos:

• Elaborar materiales educativos (libros, guías, etcétera) en formatos impresos y di-gitales que sean usados por los profesores para su práctica docente en el aula, perti-nentes y congruentes con la didáctica que potencie la reflexión crítica y fundamenta-da en los estudiantes. Se recomienda que dichos materiales se desarrollen con enfo-ques transdisciplinarios y que promuevan la reactivación de aprendizajes (de otras asignaturas del nivel medio superior y pre-vios) para desarrollar el pensamiento críti-co, reflexivo, la creatividad y la innovación, con base en debate, argumentación y parti-cipación proactiva en los estudiantes.

• Incrementar el número de materiales edu-cativos de consulta en ambiente web que puedan ser utilizados por los profesores para preparar sus clases y por los estudian-tes para la realización de tareas, para forta-lecer sus aprendizajes o profundizarlos.

• Hay que considerar que algunos materia-les pueden ser demasiado complejos para ser comprendidos por lectores deficientes;


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Subsecretaría de Educación Media Superior

propuesta para el campo disciplinar de ciencias sociales

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