EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIACICLO ORIENTADO - CFG

PRIMERAS CLAVES

• El enfoque didáctico disciplinar hace hincapié en un saberhacer (estrategias y prácticas de expresión y análisis enfunción de ciertos objetivos comunicativos) que permita a losestudiantes apropiarse provechosamente de los sabereslingüísticos específicos (clases de palabras, construccionessintácticas, léxico, reglas ortográficas, uso de signos depuntuación, etc.).

• También se focaliza en la tarea de reflexión metalingüísticapara analizar los usos y las prácticas del lenguaje (lasvariedades lingüísticas, las funciones comunicativas, etc.); deesta manera se prioriza la formación de hablantescompetentes y críticos para desempeñarse “con voz propia”en diferentes situaciones sociales.

“Nuestra propuesta es presentar paralelamente una didáctica del sistema de la lengua y una

didáctica del funcionamiento textual, desdoblamiento que permanece, sin embargo,

articulado con un único objetivo general: el dominio del funcionamiento textual –propósito

último de la didáctica de lengua- que debe alcanzarse al final de la escolaridad

obligatoria”.

(Jean-Paul Bronckart, 2007).

PARA LA LITERATURA…• Desde un enfoque sociocultural, la lectura es entendida como una

actividad compleja que supone no sólo el reconocimiento de lospropósitos de un texto, de sus características particulares, de losvariados elementos que lo constituyen, sino también el cotejo y lacomparación con otros textos, la búsqueda de información quecomplete y amplíe el horizonte del lector, la vinculación con otrostemas derivados.

• Se recupera, para la Literatura, un espacio específico, autónomo yrelevante en el proceso de formación de los/as estudiantes. El objetode enseñanza, en consecuencia, no lo constituyen los saberes sobrela literatura, sino las prácticas de lectura y de escrituras literarias,consideradas desde la dimensión personal (como configuradoras desubjetividad e identidad) y sociocultural.

• Tal redimensionamiento del objeto supone una acción de enseñanzaque garantice que tales aprendizajes sean posibles. Por eso, es muyimportante que el aula se organice como taller de oralidad, lectura yescritura, para el trabajo sistemático y en profundidad con estasprácticas.

NAP DE LENGUA Y LITERATURA EN EL CAMPO DE FORMACIÓN GENERAL

DEL CICLO ORIENTADOIncluyen cuatro ejes de aprendizajes y saberes:

• Lectura y escritura de textos literarios

• Lectura y escritura de textos no literarios

• Comprensión y producción de textos orales

• Reflexión sobre el lenguaje

PROGRESIÓN DE SABERESDEL CICLO BÁSICO AL CICLO ORIENTADO

De la Alfabetización

avanzada

A la Alfabetización académica temprana

De la incorporación de procedimientos del

discurso literario y de reglas de distintos

géneros

Al cruce de los textos literarios con sus

contextos de producción y con las estéticas en las

que se inscriben

Y la interrelación con otras series de discursos (históricos, sociológicos, antropológicos, políticos, etc.) y con otras prácticas

y lenguajes artísticos

Variación, complejización y/o profundización de los recorridos configurados y de los textos

que se abordan en cada año en pos de una creciente autonomía de los/as estudiantes

SOBRE LOS CONTENIDOS Y LOS EJES

En una situación de enseñanza y aprendizaje, los saberes enunciados al interior de cada uno

de los ejes pueden ser abordados solos o articulados con saberes del mismo o de otros

ejes. Esto implica una selección y complejización que debe llevar a cabo el

equipo docente en relación con el proyecto institucional de enseñanza.

• Una tarea es una unidad de trabajo en el aula: seprocede desde las tareas y actividades a la lengua.

• Se enmarca en el trabajo por proyectos: se concibendeterminadas tareas de comunicación lingüística, queconstituyen el eje de la planificación didáctica.

• En su realización se actualizan diversas unidadeslingüísticas (de orden léxico, morfosintáctico,nociofuncional).

• Se logra un producto final: escrito, oral, gráfico, icónico,mixto, audiovisual, dramatización, etc.

ENFOQUE POR TAREAS

ORGANIZACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS (Bronckart, 2007)

• Una secuencia didáctica constituye una serie de unidades temporales (clases) centradas en un género de texto y en uno o varios problemas técnicos de ese género.

• La realización de la secuencia puede ser dividida en tres fases: una producción textual inicial, una serie de módulos técnicos y una producción final.

ESTRUCTURA DE UNA TAREA

SOBRE LAS TIC EN LENGUA Y LITERATURA

“La escritura analógica sigue teniendo vida y utilidad enun mundo eminentemente digital, como géneromanuscrito particular (tarjetas para regalos, dedicatorias,cheques, notas), como producto final de recepción(lectura de libros, cartas, etc.) y como herramientacomplementaria para algunas subtareas de lacomposición digital (anotar las ideas sobre papel antes deintroducirlas en la computadora, hacer esquemas gráficossobre papel, revisar un borrador sobre una impresión,etc.). El tratamiento didáctico de la escritura tendría queseguir esta línea, poniendo énfasis en lacomplementariedad de ambos soportes” (Cassany, 2000).

ALTERNATIVAS PARA TAREAS Y ACTIVIDADES EN EL ÁREA

• Publicar revistas de aula, utilizando blogs, wikis o libros digitales, con los textos producidos como trabajosde creación y recreación de textos.

• Elaborar y publicar, en blogs, wikis o libros digitales, antologías de poemas o de relatos breves, organizadospor categorías y etiquetas.

• Publicar blogs o facebooks de personajes literarios como forma de recrear el texto.

• Añadir hiperenlaces a un texto literario (un poema, un relato breve) para enriquecerlo con notas, conconexiones a textos u obras artísticas relacionados, con información enciclopédica, etc.

• Grabar en audio o video lecturas de poemas y relatos, grabaciones que se pueden insertar en los blogs, laswikis y las redes sociales.

• Organizar una radio en línea mediante podcasts para emitir programas de contenido literario.

• Elaborar narraciones digitales usando herramientas en línea.

• Confeccionar guiones para video a partir de relatos o textos dramáticos, filmarlos y publicarlos en blogs yredes sociales.

• Crear pósteres virtuales.

• Elaborar presentaciones o videos a partir de poemas o relatos breves.

• Comparar las estrategias narrativas audiovisuales con las estrategias narrativas en un cuento, por ejemplo,poner de relieve la gramática de cada uno de estos modos: escritura e imagen en movimiento.

• Considerar un escrito perteneciente a un determinado género discursivo (policial, poético, teatral, etcétera)y reescribirlo como un texto multimodal.

MURO DESCASCARADOEstrategias para Literatura

(Ciclo Orientado).docx

Fuente: ALVARADO, M. et al. (2013) El nuevo escriturón: curiosas y extravagantes actividades para escribir. 2ª ed. Buenos Aires: Quipu. Pp. 58-59.

INSTRUCCIONES INÚTILES

Fuente: ALVARADO, M. et al. (2013) El nuevo escriturón: curiosas y extravagantes

actividades para escribir. 2ª ed. Buenos Aires: Quipu. P. 7.

GEOGRAFÍA/CARTOGRAFÍA IMAGINARIA

Fuente: ALVARADO, M. et al. (2013) El nuevo escriturón: curiosas y extravagantes

actividades para escribir. 2ª ed. Buenos Aires: Quipu. P. 15.

La Tierra Media (El Señor de los Anillos)

Las diez naciones (La rueda del tiempo)

Alagäesia (El Legado)

Los terrenos de Hogwarts (Harry Potter)

Idhún (Laura Gallego)

El mundo de Duelo de espadas, de Lucía González-Lavado

Narnia

El mundo de Canción de Hielo y Fuego,de George R. R. Martin

La tierra de Oz

¿Y este mapa?

ETIMOLOGÍASFANTÁSTICAS

Fuente: ALVARADO, M. et al. (2013) El nuevo escriturón: curiosas y extravagantes

actividades para escribir. 2ª ed. Buenos Aires: Quipu. P. 40.

EN SÍNTESIS…

• Enfoque textual/discursivo

• Enfoque sociocultural

• Enfoque procesual

• Enfoque por tareas y actividades

• Enfoque por proyectos

Desafíos…

“Los profesores deben producir materiales disciplinares que

ubiquen al conocimiento en sus contextos históricos específicos”

(Ulf P. Lundgren).

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