marco teórico disciplinar

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U.A.D .E.R. Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales. Unidad Académica Alberdi Profesorado de 1° y 2° Ciclo de la EGB con Orientación Rural. Cátedra: Taller de Acción Educativa.

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Page 1: Marco Teórico Disciplinar

U.A.D.E.R.Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales.

Unidad Académica Alberdi

Profesorado de 1° y 2° Ciclo de la EGB con Orientación Rural.

Cátedra: Taller de Acción Educativa.

Proyecto Áulico: “Una huerta nutritiva y saludable”

Institución de Práctica: Escuela N° 55 “Costerita”

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Estudiantes: Domé Romina y Bernhardt Alejandra

Oro Verde, …………Eje: “Una huerta Saludable y Nutritiva”

Mirada Institucional

Paraje La Jaula, Dpto. Diamante está situada a 40 Km de la ciudad cabecera y a 8.000 m de la ruta provincial Nº 11, allí se encuentra ubicada la Escuela Nº55 “COSTERITA”. Fue fundada el 12 de mayo de 1989 funcionando en una casa prestada. El edificio actual fue construido el 9 de setiembre de 1990.La misma se encuentra inmersa en un espacio rural complejo y heterogéneo. Este es entendido como un “sistema de posiciones construidas históricamente, definida a partir de los recursos que disponen los sujetos sociales”.Esta escuela es de gestión pública con 12 niños/nas matriculados en Nivel Inicial, primer y segundo ciclo. Funcionando en solo turno por la mañana en verano y en invierno por la tarde, es decir en horario estacional. Es de personal único desde 1.996 con una docente de Nivel Inicial que es itinerante y no tienen las áreas estético expresivo. Cuenta con dos aulas, un salón comedor, una cocina sin agua potable, despensa, sanitarios, una biblioteca escolar y una áulica, televisor y computadora. En la misma funciona el comedor escolar en el que asiste la totalidad del alumnado. Esta institución mantiene estrecha relación con la Escuela N° 16 “Tambor de Tacuarí” y la Escuela Especial N° 44 “Enrique de Vedia”, ya que desde 2.007 realizan en forma conjunta los actos escolares. Además, mantienen relación con la Junta de Gobierno de Colonia Ensayo en cuanto a lo económico y con el Centro de Salud de Aldea Brasilera. La mayoría de los niños son oriundos de la localidad, los cuales disminuyen año a año en matrícula y carecen de la posibilidad de desarrollar otras actividades fuera de las escolares, por no contar con la infraestructura necesaria para la práctica de deportes y personal especializado.Casi el 100% de las madres de los alumnos/as desarrollan tareas domesticas, y los padres son empleados, pescadores o caseros. Los intereses culturales de las familias son escasos. En cuanto a la dimensión organizacional, las decisiones que se toman son de tipo estratégica y de gestión. Si bien está a cargo principalmente del director se cuenta con la participación de la docente itinerante de Nivel Inicial.Se llevan a cabo conformaciones de equipos de trabajo con la Escuela N° 16 “Tambor de Tacuarí” y la Escuela N° 42 “La Paloma” realizándose reuniones de información y planificación conjunta. Se organiza y dispone de los alumnos/ nas en un mismo aula EGB 1 y EGB 2, es decir que se trabaja en plurigrado. Y Nivel Inicial cuenta con un aula propia.

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Se coloca en el frente de la escuela la bandera y no hay ni izamiento ni arrío de la misma por parte de alumnos/nas.El tiempo se distribuye en 3 horas reloj de clases desarrollándose un solo área por día y el resto del mismo se ocupa para el almuerzo, el recreo y la merienda. En el recreo los alumnos cuentan con juegos didácticos y una biblioteca a disposición. En cuanto a la dimensión pedagógica didáctica, las actividades de enseñanza y aprendizaje en este caso no son el eje central, ya que en este caso la docente prioriza lo administrativo y lo asistencial, ya que los niños son faltos de las necesidades básicas como la limpieza y la alimentación.Se trabaja con un currículo lo más flexible posible, ya que se tiene en cuenta la heterogeneidad de cada alumno para que aprenda desarrollando al máximo su potencial relacionándolo con su realidad cotidiana.La gestión administrativa vinculada con la toma de decisiones y su implementación, considera a la información que suministran las planillas, las circulares y los documentos como parte del circuito más amplio de la toma de decisiones en dicha escuela. La docente, que es personal único de la institución, es quien realiza la totalidad de las tareas administrativas, incluyendo en las mismas los trámites del comedor escolar. La dimensión comunitaria se caracteriza por el escaso involucramiento de las familias, lo que incide en forma negativa, ya que no facilita ni colabora en el logro de objetivos institucionales. La participación de los padres es escasa también, en cuanto a la contribución en las actividades cotidianas del conocimiento de la historia, anécdotas, costumbres etc., asimismo en crear pequeños grupos impulsores como una cooperadora, que aporte al trabajo de la docente.

Fundamentación

En este momento, consideramos importante la realización de una huerta en la Escuela N°55 “Costerita” de Paraje La Jaula, desde la concepción de huerta orgánica como una forma natural y económica de producir “alimentos sanos y nutritivos durante todo el año”. La huerta brindará a la misma un espacio donde los alumnos podrán aproximarse a un conocimiento en el cual, además de fomentarse la convivencia, la autonomía y la solidaridad, se integren e interaccionen conceptos y procedimientos de todas las áreas de conocimiento, y en particular del mundo socio-natural. Permitirá organizar, entramar y secuenciar contenidos, definir distintos niveles de complejidad en su abordaje y distintos trayectos didácticos. A la vez, posibilitará el abordaje de problemas reales que se originan, desarrollan y reformulan naturalmente, sin necesidad de plantear situaciones problemáticas descontextualizadas y artificiales. A partir de la huerta se pretenderá enriquecer el conocimiento de nuestros alumnos, su conocimiento cotidiano. Se intentará que construyan progresivamente una visión del mundo más compleja, que les permita enfrentar los problemas que la realidad plantea.

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Es importante resaltar, además de los aportes expresados anteriormente, la colaboración que la misma aportará al comedor escolar, la alimentación de la comunidad y la economización de recursos que en dicha escuela son escasos, como el agua, la luz, etc.

Una huerta orgánica es una forma natural y económica de producir alimentos sanos durante todo el año.

Natural: porque imita a los procesos de la naturaleza;

Económica: porque ahorramos dinero al producir nuestros alimentos; y

Sana: porque producimos sin usar productos químicos.

Para producir alimentos sanos todo el año en la huerta de nuestra escuela, se necesita un buen trabajo de la tierra y respetar estos tres principios fundamentales:

Asociaciones de plantas; Rotaciones adecuadas; Abonos orgánicos.

Además, nuestra huerta requerirá de diferentes recursos: Buena exposición al sol; Cerco perimetral; Fuente de agua cercana; Semillas y herramientas.

Diseño de la huerta: preparación de los canteros.

1) Limpiamos el terreno: quitamos los yuyos con la azada, cascotes y vidrios. 2) Marcamos los canteros con estaca he hilos: el ancho máximo es 1,20 m. Dejamos pasillos de 30 a 40 cm. Para poder circular y trabajar en los mismos cómodamente.3) Clavar la laya y luego hacemos una zanja de 30 cm de ancho y 30 cm de profundidad.4) Colocamos la tierra de la zanja en la cabecera del cantero.5) Hacemos cortes de 5cm de panes enteros de tierra sin dar vuelta el pan y los

colocamos en la zanja anterior. De esta forma trabajamos todo el largo del cantero.6) Desmenuzamos los terrones grandes de tierra con la azada.7) Por ultimo rastrillamos la superficie para dejarla pareja y nivelada y realizamos

canaletas alrededor del cantero.

¿Qué y cuándo sembrar en la huerta?

El calendario de siembra nos presenta la información de todas las especies que podemos sembrar y plantar en: especies de todo el año, de otoño – invierno y primavera – verano:

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CALENDARIO DE SIEMBRA...

¿Cómo sembrar?

A las semillas grandes, fáciles de manejar y fuertes para germinar, las sembramos directo en el cantero. Estos son: el zapallo, el zapallito, el maíz y el poroto. También, podemos sembrar directo en el cantero las especies que no toleran el transplante como la zanahoria, el perejil, el rabanito, la radicheta y la remolacha.

El abono

Un suelo fértil es rico en nutrientes. Con el uso permanente del suelo los nutrientes se gastan. Para mantener y mejorar la fertilidad del suelo y obtener cosechas sanas y abundantes durante todo el año, tenemos que “alimentar” nuestra tierra. Una forma de mantener la fertilidad de la tierra es incorporándole abonos. Éstos, sumados a una adecuada rotación y asociación de plantas, nos aseguran una producción contínua, es decir, la posibilidad de sembrar todo el año. Abono compuesto: el abono compuesto es la transformación de los restos orgánicos en tierra negra y esponjosa que será el alimento para las plantas. Los principales responsables de este proceso son diminutos seres vivos que viven en el suelo llamados microorganismos. Estos microorganismos necesitan determinadas condiciones para realizar el proceso de descomposición:Alimentos: serán todos los restos orgánicos permitidos como cáscara de frutas, restos de verduras, yerba, té y café, pasto seco, estiércol, hojas, etc. Humedad adecuada: los microorganismos requieren de humedad para vivir. Aire: los microorganismos que nosotros necesitamos requieren de aire para vivir. Temperatura: la temperatura ideal para realizar su trabajo es de 25°C.

¿Cómo prepararlo?

Tenemos que realizar la abonera en un lugar protegido. Un lugar ideal es bajo la sombra de un árbol de hojas caedizas. Así garantizamos sombra en el verano y sol en el invierno. Abonera de pila: apilar los distintos materiales en capa, intercalando restos de vegetales verdes, restos de cocina, paja, estiércol, etc. Y tierra negra y así sucesivamente. Hay que regar la pila para asegurar una buena cantidad de humedad y protegerla con algún material (plástico o chapa) para evitar que las lluvias la inunden y perjudiquen el proceso de descomposición. .

¿Cuándo usarlo?

En verano el abono estará listo para ser usado al cabo de tres meses. En invierno, en cambio, demorará unos meses más (cinco o seis). Podemos ir revisándolo. El abono orgánico estará “maduro” cuando ya no nos sea posible distinguir los residuos que le habían incorporado, es decir, cuando esté lo suficientemente desintegrado y tenga un aspecto de tierra negra y esponjosa. Si lo olemos, tendrá buen olor, a tierra fértil.

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¿Qué hacer si la abonera no resulta?

Si no hay descomposición, podrá ser por falta de humedad, por no tener una temperatura adecuada, el material compactado se encuentra sin aire o los microorganismos no disponen de alimento para reproducirse. Ante esto debemos, regarla o ubicarla en un lugar sombreado, cubrir la abonera con plástico negro y/o agregar bosta de caballo.Si la causa es que la abonera tiene feo olor y aparecen moscas, puede ser por exceso de agua en la pila y debemos removerla o airearla, agregar pasto seco y protegerla con una chapa. Si hay alguna presencia de hormigas coloradas, puede ser causa de la falta de humedad y debemos regarla.

¿Cómo cuidar y mantener la huerta orgánica?

Para que la huerta produzca alimentos sanos y la misma mantenga su equilibrio debemos: Colocarle abono: este es un trabajo periódico, donde su preparación es un trabajo

continuo, colocar una carretilla de abono cada 4 o 5 metros cuadrados de cantero. Regarla diariamente: las lluvias no satisfacerán las necesidades de los cultivos, por

lo tanto las plantas no se desarrollarán normalmente y la producción será menor, las hojas se pondrán duras y puede ocurrir que las plantas semillen antes de tiempo. El riego de debe realizar diariamente a partir del momento de la siembra o transplante.

Debe tener protección del frío: podemos hacer túneles de plástico transparente, ventilando cotidianamente para evitas enfermedades.

Protegerla del calor: cuando el sol es muy fuerte, protegemos las plantas con techos de ramas o media sombra.

Protegerla de plagas. Realizarle labores culturales: como carpir y colocarle mantillo que lo proteja.

¿Cuándo cosechamos?

La cosecha es el premio que la tierra nos dará, luego de los cuidados que le dimos. Cosecharemos cada especie en su momento óptimo de madurez, ya que es el momento en el que posee su máximo valor nutritivo y su mejor sabor. En el caso de las verduras de raíz o bulbo como las remolachas, los rabanitos, las zanahorias y las cebollas cosechamos la planta entera. En las verduras de hoja, como la acelga, la lechuga y la espinaca, podemos ir cortando las hojas maduras. Así aprovechamos mejor la producción de cada planta. En el caso del perejil y la radicheta, los cortamos con cuchillo afilado al ras del suelo, lo que hará que el cultivo se mantenga bien tierno. En el caso de los frutos cabe una consideración particular para cada uno:

El tomate tiene como momento ideal para cortarse cuando éste está totalmente rojo. La berenjena cuando tiene un color violeta oscuro o blanco y cuando su tamaño es

adulto. Las Habas cuando tienen el tamaño adecuado y están tiernas y turgentes. Los zapallos deben cosecharse cuando el trozo del pedúnculo que lo une a la planta

madre se ha secado. Se realiza con un cuchillo filoso para dejar pegado al fruto un trocito de este pedúnculo.

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¿Qué hacer con lo que cosechamos?

Al terminar de cosechar debemos lavar las verduras y, mientras quedan en remojo, lavarse las manos con agua y jabón. También limpiar alrededor para evitar mezclar sucio con limpio. Es preferible consumirlas crudas ya que tendrán mayor cantidad de vitaminas y minerales. Para los vegetales de cáscara dura y los que tienen hendiduras es recomendable lavarlos con cepillo para retirar mejor la tierra adherida. En casos de no contar con agua proveniente de servicio de red, podemos:

Hervirlas en un recipiente limpio y tapado durante 5 minutos. Enfriar el mismo recipiente tapado y conservar de la misma manera.

Para desinfectar el agua debemos agregar 3 gotitas de lavandina concentrada por litro de agua y esperar 30 minutos antes de utilizarla. Mantener en recipiente tapado.

¿Cómo prepararlas?

Crudas: siempre bien lavadas y tomando las precauciones necesarias.Al vapor: se utiliza un colador dentro de una olla con un poco de agua hirviendo en su interior, lo que hará que no se pierdan los nutrientes.Hervidas: se colocan las verduras en una olla con aguay y se tapa durante la cocción. Asadas: pueden hacerse pinchándolas en la cáscara para que no se revienten.

Marco Teórico DisciplinarLengua

El sistema de escritura del español comparte las grafías llamadas letras con otras muchas lenguas, pero tiene particularidades: las grafías se denominan grafemas y sus sonidos en la

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lengua oral, se denominan fonemas. Cada grafema es una marca que identifica a un fonema, en este sentido es que se dice que nuestro sistema es alfabético y se pude sostener el principio fundamental que lo sustenta: la correspondencia fonema - grafema. Sin embargo, existen grafemas que no tienen correspondencia fonemática, como la h o la u en queso; grafemas que identifican a distintos fonemas, como la y en yeso o rey; grafemas diferentes que identifican al mismo fonema, como la b y la v; grafemas dobles que identifican a un solo fonema (ll, rr, ch) y un grafema que se corresponde con dos fonemas sucesivos (x).La correspondencia fonemática es entonces el principio básico del sistema, pero tiene condicionamientos importantes en la medida en que tanto los fonemas mudos, como los casos de poligrafías y polifonías (b-v/ g-j/y-ll/c-k-q/c-s-z/r-rr/y-i/ u-q), los dígrafos (ll, rr, ch) y el dífono (x), son en sí contradictorios respecto de ese principio fundamental. La correspondencia biunívoca fonema – grafema.En este sentido, podemos decir que las personas cuando expresan sus ideas y pensamientos lo hacen por medio de palabras. Las palabras están compuestas por sílabas. Las sílabas están formadas por sonidos (fonemas), los cuales son las “letras” que representan cada uno de los fonemas que la integran. En este caso, para poder escribir, los alumnos/as deben identificar los sonidos de la letra b (grafemas) y hacerla corresponder con el grafema que la representa en la escritura. Las palabras que se forman con las letras se organizan en oraciones y estas oraciones pueden ser parte de un cuento. Para Ana María Kaufman (1.993) el “cuento” es un relato escrito en prosa, en el que se narran hechos fantásticos o novelescos, de forma sencilla y concentrada, como si hubiesen sucedido en la realidad. Se trata, por tanto, de un tipo de obra que pertenece al género narrativo. El cuento consta de tres momentos:

El planteamiento: incluye los personajes, el lugar y el tiempo. El nudo: es donde se desarrolla el conflicto, la acción principal. El desenlace o final: es la resolución del conflicto.

El cuento es un relato breve, en el que se desarrollan una serie de acciones ficticias que terminan en un final feliz. Todo cuento está constituido por textos y cada texto se constituye por una o más oraciones. Las oraciones son unidades comunicativas con un significado completo, independientemente de la cantidad de palabras que la conforman. El comienzo de una oración se señala mediante el uso de mayúscula inicial en la primera palabra y la pausa final, con un punto. Hay oraciones llamadas “oraciones bimembres” que separan y enfrentan el sujeto y el predicado, el sujeto es el miembro cuyo núcleo es el sustantivo relacionado con el verbo y el predicado es quien contiene al verbo. Las “oraciones unimembres” en cambio, no poseen sujeto ni predicado, pero si transmiten un sentido completo. En las oraciones que constituyen un texto puede haber palabras llamadas “adjetivos, éstos puede ir delante o detrás del sustantivo, pero siempre expresan una cualidad de éste, concordando con él en género y número. Las clases de adjetivos son:

Calificativo: señalan cualidades y propiedades de los sustantivos a los que refieren. Gentilicios: indican lugar de origen o procedencia. Numerales: dan idea de número o cantidad. Se clasifican en: Cardinales: sólo indican números. Ordinales: indican orden.

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MatemáticaLos “números” que usamos para contar son los números naturales. Se obtienen al añadir una unidad al número anterior. Expresan cantidades exactas y permiten ordenar desde el cero en adelante. Nuestro sistema de numeración esta compuesto por signos y reglas y se clasifica en posicional y decimal, posicional porque el valor de cada símbolo depende del lugar que ocupe y decimal, porque con diez símbolos se pueden escribir todos los números que necesitemos.A partir de los números podemos quitar una cantidad de otra mayor, o calcular cuánto nos falta para alcanzar una cantidad, es decir que “restamos”. El minuendo, que es el primer término de la resta, es la cantidad de la que se resta; el sustraendo, el segundo término, es la cantidad que se resta, y la diferencia es el resultado de la operación. A la resta también se le llama sustracción.Para restar dos números naturales debemos colocar en forma vertical las unidades debajo de las unidades, las decenas debajo de las decenas, etc. siempre teniendo en cuenta el valor posicional de cada cifra y a partir realizamos la operación comenzando desde las unidades. En el caso de que las unidades del minuendo sean un número menor que las unidades del sustraendo, necesitamos transformar la decena en diez unidades. Entonces sumamos estas diez unidades a las que teníamos antes. Además, a partir de los números podemos realizar operaciones como “multiplicar”. Hay dos clases de multiplicación, por un lado los problemas resolubles por suma reiterada y los que lo son por el producto cartesiano. …………………………………………………………………………………………………………………………..Otro tipo de operación realizado con los números es la proporcionalidad, en este caso la “proporcionalidad directa” se obtiene cuando dada dos cantidades que se relacionan, cada vez que multiplicamos o dividimos una de las cantidades por un mismo número, la otra cantidad se multiplica o divide por el mismo número, de manera que al aumentar una de ellas, la otra también aumenta en la misma proporción; y si una disminuye la otra también disminuye en la misma proporción. Si entre dos cantidades hay proporcionalidad directa, existe un número llamado constante de proporcionalidad, que permite obtener una de las cantidades a partir de la otra correspondiente. La constante se obtiene al dividir cada valor de Y por su correspondiente de X.

Dentro de las “figuras” encontramos a los cuadriláteros. Éstos son los polígonos que tienen cuatro lados. Se clasifican en paralelogramos y no paralelogramos. Los paralelogramos son los cuadriláteros cuyos lados opuestos son paralelos. Son cuatro:

El cuadrado tiene los cuatro lados iguales y los cuatro ángulos rectos (90°). El rectángulo tiene los lados iguales dos a dos y los cuatro ángulos rectos (90°). El rombo tiene los cuatro lados iguales, pero sus ángulos no miden 90°. El romboide tiene los lados iguales dos a dos, pero sus ángulos no miden 90°.

Los cuadriláteros que no son paralelogramos son el trapecio y el trapezoide:

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El trapecio tiene dos de sus lados opuestos paralelos. A esos lados se les llama bases.

El trapezoide no tiene ningún lado paralelo a su lado opuesto.

Los cuerpos geométricos: Un Sólido o Cuerpo Geométrico es una representación geométrica de tres dimensiones (largo, ancho y alto), que ocupa un lugar en el espacio y en consecuencia tiene un volumen.Estos se clasifican en:

Cuerpos de caras curvas: son aquellos cuerpos formados por regiones curvas o regiones planas y curvas. También se lo puede definir como aquel volumen generado por la revolución de una determinada figura geométrica en torno a un eje imaginario.

Éstos son: cilindro: cuerpo geométrico engendrado por la revolución completa de un

rectángulo alrededor de un eje, que puede ser cualquiera de sus lados. Sus características son: tiene dos caras planas, una cara curva, son círculos se los llama base. Sus elementos son: radio de la base, bases, altura (distancia entre las bases), generatriz (cualquiera de las rectas paralelas).

cono: Cuerpo engendrado por la revolución completa de un triángulo rectángulo alrededor de uno de sus catetos. Sus características son: Tiene una cara plana, su cara plana es un círculo, ese círculo es la base. Sus elementos son: vértice, generatriz, base, altura y distancia desde el vértice al plano de la base) y radio de la base.

esfera: cuerpo geométrico engendrado por la revolución completa de un semicírculo alrededor de un eje que contiene a su diámetro. No tiene caras planas y sus elementos son el radio y círculo máximo.

Cuerpos de caras planas: son aquellos cuerpos que tienen todas sus caras planas, se llaman poliedros: estos son cuerpos limitados por caras en forma de polígonos.Se clasifican en:

Poliedro regular: Son aquellos cuerpos geométricos cuyas caras son regiones poligonales regulares y congruentes. Estos a su vez se clasifican en:

Tetraedro: esta formado por cuatro triángulos equiláteros. Elementos: 4 caras, 6 aristas, 4 vértices.

Octaedro: esta formado por ocho triángulos equiláteros. Elementos: 8caras, 12 aristas, 6 vértices.

Icosaedro: esta formado por 20 triángulos equiláteros. Elementos: 20caras, 30 aristas, 12 vértices.

Hexaedro o cubo: esta formado por seis cuadrados. Elementos: 6 caras, 12 aristas, 8 vértices.

Poliedro irregular: son aquellos cuerpos que no son regulares. Prisma: poliedro limitado por varios paralelogramos y dos polígonos iguales cuyos

planos son paralelos. Elementos: base, cara lateral, altura, arista lateral, arista de la base y base.

Pirámide: es un poliedro que tiene una sola base en la que concurren todas las caras menos una, que es la base. Elementos: vértice o cúspide, cara lateral, altura (distancia entre cúspide y base), base (cara que no contiene a la cúspide).

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Ciencias Sociales

Un paisaje es una porción de la superficie terrestre donde puede o no intervenir el hombre. Podemos distinguir dos grandes tipos de paisajes: Los paisajes naturales: no son modificados por la actividad humana. Como algunas montañas, las selvas, la costa deshabitada, los desiertos, etc. Los paisajes transformados son aquellos donde vivimos las personas: los hemos ocupado y reflejan nuestras actividades y formas de vida. En ellos aparecen elementos artificiales, como pueblos, ciudades, carreteras, ferrocarriles, canteras, puentes, postes y cables de electricidad. Dentro de los paisajes transformados se pueden distinguir los paisajes urbanos y rurales. Estos diferentes paisajes podemos identificar la flora y fauna que identifica a nuestro país:

Flora y fauna de Argentina

“El campo y la ciudad”: características y trabajosSe los considera asentamientos urbanos cuando tienen más de una cierta cantidad de habitantes. En la actualidad, casi la mitad de la población reside en asentamientos urbanos, a los que también se los denomina localidades urbanas.En algunos asentamientos urbanos las construcciones que los forman son muy grandes y se extienden por varios kilómetros y su población es muy numerosa.Las grandes ciudades tienen algunos paisajes parecidos, por ejemplo, en la zona céntrica hay modernos edificios donde tienen sus oficinas importantes empresas y bancos.Las personas desarrollan numerosas actividades económicas en las ciudades:

Algunas actividades están relacionadas con el consumo de productos y servicios originados en diversas actividades económicas.

Otra parte de las actividades que las personas realizan en las ciudades se relaciona con el trabajo.

En las ciudades, las actividades económicas en la que trabaja mayor cantidad de personas son las relacionadas al comercio y los servicios. También, se desarrollan las actividades

Page 12: Marco Teórico Disciplinar

industriales., aunque actualmente la cantidad de empleados en este sector es menor que hace algunos años.Aunque las actividades que se realizan en las ciudades requieren de numerosos trabajadores, hay muchas personas que no encuentran un empleo duradero. Debido a la necesidad de obtener un ingreso, muchas personas realizan trabajos temporales. Como la venta ambulante o callejera de productos.El espacio rural se caracteriza por el predominio de la actividad vinculada con el uso y transformación de la naturaleza. También, se encuentran distintos tipos de industrias como los frigoríficos. Estas industrias que procesan o transforman los productos de la agricultura y la ganadería se denominan agroindustrias. En algunos pueblos rurales se encuentran comercios que brindan algunos servicios. Además, se desarrollan actividades turísticas destinadas al descanso y al esparcimiento de las personas.En general, en los espacios rurales vive muy poca gente. Desde mediados del siglo XX, la población rural comenzó a decrecer. Esto se produjo, en parte, por el traslado o migración de la población rural hacia las ciudades, por lo general, en busca de oportunidades de trabajo y de mejores condiciones de vida.La población rural no se distribuye de manera uniforme, sino que en algunas zonas de nuestro país pueden vivir en asentamientos dispersos o en otro tipo de asentamiento concentrado o aglomerado.En nuestro país existe un gran número de pueblos rurales. Algunos de esos pueblos son muy pequeños y cuentan sólo con los servicios más básicos. Otros, en cambio, son más grandes y pueden crecer tanto que terminan transformándose en ciudades.La mayor parte de la población que reside en estos pueblos se dedica a las actividades agropecuarias, que en el transcurso de las últimas décadas se han mecanizado por lo que se necesitan menos trabajadores para llevarlas a cabo, lo que ha afectado en la vida de las personas provocando también, su migración.

Un “circuito productivo” es el conjunto de encadenamientos que ocurren dentro de una misma actividad productiva y que se vinculan entre sí, dando lugar a un proceso que va desde la obtención de una materia prima inicial hasta la entrega del producto elaborado al mercado de consumo final.Las actividades económicas regionales vinculadas a la producción agrícola e industrial son procesos complejos. Para entenderlos es necesario conocer la forma en que se organiza la producción, los agentes que intervienen y los problemas que afectan a la actividad. Esto significa poder identificar los siguientes elementos:

Las etapas productivas(o eslabones de la cadena), que en líneas generales podemos enumerar da la siguiente manera: eslabón agrícola, donde se produce la materia prima; eslabón industrial, donde se transforma esa materia prima, y eslabón comercial, donde se distribuye el producto industrial a los consumidores.

Los agentes económicos intervinientes en cada uno de los eslabones y sus relaciones: productores pequeños, medianos, grandes, empresas.

Los principales condicionantes de la actividad: disponibilidad de los recursos tierra y agua, problemas relacionados con cambios bruscos de temperatura, acceso a tecnologías agrícolas y grado de equipamiento industrial, dificultades de colocación en el mercado, etc.

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La relevancia económica y social de ese circuito productivo para la región: si se trata de una actividad central para la económica regional, una fuente de trabajo importante, etc.

El rol del Estado en la formulación de políticas que fomenten o regulen la actividad.

En los circuitos productivos, se enlazan actividades que se realizan en lugares distantes. Para conocerlas se requiere de infraestructuras, construcciones como rutas, líneas férreas, estaciones, puertos y aeropuertos, y “medios de transportes” como camiones, barcos, aviones, trenes, etc. que permitan el movimiento de los productos y las personas. El conjunto de infraestructuras y medios de transportes, constituye una red, es decir, una trama de líneas que unen puntos distantes entre sí. En todo ambiente natural o artificial existen numerosos “problemas ambientales” que se originan por la manera en que nuestra sociedad o algunos sectores de ella utilizan los recursos naturales. Las causas y las consecuencias pueden ser los desechos industriales al agua, la sequía, las inundaciones, el deterioro de los suelos, la deforestación, extinción de especies y la contaminación de las aguas, el suelo y el aire.

La contaminación del aire tiene muchas consecuencias negativas: El incremento del efecto invernadero: Los gases que contaminan la atmósfera convierten la Tierra en un gran invernadero, reteniendo el calor que proporcionan los rayos solares, por lo que la temperatura de todo el planeta aumenta. Un ligero incremento de la temperatura afecta a las plantas y a los animales de una región. La destrucción de la capa de ozono: En la atmósfera hay una capa donde abunda un gas especial: el ozono. Este gas protege la Tierra de los rayos ultravioleta que llegan desde el Sol. Pero, cuando utilizamos ciertos aerosoles, se emiten unos gases llamados clorofluorocarbonos que destruyen el ozono. La lluvia ácida: algunos gases emitidos por los coches o las industrias, como los óxidos de azufre y de nitrógeno, pueden reaccionar con el agua y formar sustancias químicas llamadas ácidos. Luego, cuando llueve, el agua cae a la Tierra en forma de lluvia ácida. De manera que el suelo se contamina y mueren muchas plantas. También se deterioran algunos monumentos. El aumento de enfermedades respiratorias u oculares se debe a que el aire está contaminado, porque hay muchos vehículos o industrias echando humo continuamente. Como el aire contiene algunas sustancias tóxicas, las personas que sufren asma u otras enfermedades del aparato respiratorio empeoran cuando la atmósfera se contamina. El humo de las ciudades, llamado smog, puede provocar incluso la muerte de las personas enfermas.

Los suelos se contaminan también al usar pesticidas y fertilizantes en los cultivos, o con los detergentes y los residuos recogidos por el sistema de alcantarillado. La contaminación de los suelos provoca la contaminación de las plantas que crecen en él o la intoxicación de animales y personas que ingieren plantas con altos porcentajes de plomo, mercurio u otros metales tóxicos. Además, la contaminación del suelo hace que se contamine el agua; por ejemplo, cuando se disuelven sales minerales en las aguas subterráneas o cuando los residuos industriales llegan a los arroyos o los ríos.La sequia provoca un impacto negativo en las actividades rurales, en tanto no puede practicarse al agricultura.

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Las inundaciones se han convertido en los últimos tiempos en el problema más serio para la población, los daños que provoca afecta primero a las zonas bajas (donde se practica la ganadería y donde generalmente viven los pobladores más pobres), y luego las tierras agrícolas y los centros urbanos.

Ciencias Naturales

Los animales se distribuyen según las condiciones del ambiente que les favorezcan. Pueden ser ambientes acuáticos, terrestres y aéreos. Dentro del acuático encontramos como principales pobladores a las plantas, pequeños crustáceos, larvas de invertebrados y peces. Puede haber plantas flotantes como los camalotes, las que crecen a orillas de lagos o arroyos, las cañas y otras que se adhieren al fondo u otras formas de vida. Los animales que podemos encontrar son muy diversos: los que viven en el interior como moluscos, calamar, peces, mamíferos, etc. y los que viven en la superficie como las aves (garzas, cigüeñas, etc.) o los castores y nutrias que en este medio construyen su vivienda. En los ambientes terrestres podemos encontrar diferentes animales cada uno con su característica según el lugar físico donde habitan. De acuerdo a sus características algunos están adaptados para la marcha, otros para la carrera y a veces para la natación y el vuelo. Es en este caso la rana quien convive en ambos ambientes. Dentro del ambiente aéreo encontramos a las aves, quienes pueden ocupar diferentes ambientes, como las gallinas que son propiamente terrestres, pero también están las aves típicas de las comunidades acuáticas. La “célula”  es la unidad de la vida, es decir, es el elemento más pequeño que forma un ser vivo. Algunos seres vivos, como las bacterias o los protozoos, están formados por una sola célula; son los organismos “unicelulares”. Otros, como las plantas y los animales, están formados por más de una célula, incluso por millones de ellas; son los organismos “pluricelulares”.La mayoría de las células no son visibles a simple vista. Durante siglos los científicos no sabían que existieran. El invento del microscopio nos ha descubierto un mundo que nuestros ojos no eran capaces de ver.La célula está viva porque en ella ocurren también estos procesos. En el interior de las células tienen lugar numerosas reacciones químicas que les permiten crecer, producir energía y eliminar residuos. La célula obtiene energía a partir de sus alimentos y elimina las sustancias que no necesita. Responde a los cambios que ocurren en el ambiente y puede reproducirse dividiéndose y formando células hijas. Por lo tanto, la célula está viva.En la célula hay varias “estructuras” muy importantes: la membrana celular o plasmática, el núcleo y el citoplasma. Imagina un huevo, la cáscara podría recordar a la membrana celular, la clara al citoplasma y la yema al núcleo. La membrana celular o plasmática es la cubierta que rodea la célula y la protege del medio exterior. Esta membrana solo deja entrar algunas sustancias al interior de la célula, como el agua, el oxígeno, o los alimentos. La membrana celular también controla cuáles pueden salir al exterior, como los materiales de desecho y algunos productos elaborados por la célula. ¡La membrana celular es como un filtro!

Page 15: Marco Teórico Disciplinar

El citoplasma ocupa la mayor parte del interior de la célula; es la parte de la célula situada entre la membrana y el núcleo. El citoplasma es una sustancia transparente y algo viscosa. Tiene un aspecto gelatinoso y está formado sobre todo por agua y proteínas. Dentro del citoplasma hay otras estructuras, llamadas orgánulos, que son los encargados de realizar las actividades necesarias para el funcionamiento de la célula. El núcleo está en el interior del citoplasma y su forma es más o menos redondeada. El núcleo funciona como una torre de control que dirige y ordena todo lo que ocurre dentro de la célula; es “su cerebro”. En su interior hay una sustancia, el material genético, que contiene toda la información necesaria para que la célula funcione, como planos con instrucciones en los que están escritas las características y la forma de actuar de cada célula. Esta información dirige la actividad de la célula y asegura la reproducción y el paso de sus propias características a sus descendientes. El núcleo está rodeado por una cubierta que lo separa del citoplasma, la membrana nuclear. Para que en el interior de la célula se puedan llevar a cabo todos los procesos de la vida existen toda una serie de estructuras especiales, como pequeños órganos, que se llaman orgánulos. Los orgánulos están en el citoplasma. Cada orgánulo está encargado de realizar una función distinta como producir, transportar o eliminar sustancias, o generar energía. Las mitocondrias, las vacuolas, los lisosomas, el aparato de Golgi, los ribosomas, el retículo endoplasmático liso y el retículo endoplasmático rugoso son orgánulos. Las mitocondrias son las “centrales de energía” de la célula. En ellas se produce la energía que la célula necesita para crecer y multiplicarse. La forma de la mitocondria es alargada y tiene dos membranas que la envuelven, una externa lisa y otra interna con pliegues que se llaman crestas. Las vacuolas son como pequeños almacenes. La célula guarda en ellas agua, nutrientes o sustancias que elabora o necesita eliminar. Los ribosomas tienen forma redondeada y son pequeñas fábricas donde se producen proteínas. Pueden estar libres en el citoplasma o pegados a las paredes del retículo endoplasmático rugoso. El retículo endoplasmático liso y el retículo endoplasmático rugoso transportan sustancias de una parte a otra de la célula. El retículo endoplasmático rugoso recuerda a un grupo de sacos, unidos unos a otros, que se comunican entre sí. Su aspecto rugoso se debe al gran número de ribosomas que tiene pegados a sus paredes. Su función es almacenar las sustancias que fabrican los ribosomas. La estructura del retículo endoplasmático liso es parecida pero no tiene ribosomas. Su función está relacionada con la formación de grasas. La estructura del aparato de Golgi recuerda a la del retículo endoplasmático. A él llegan productos elaborados por el retículo endoplasmático rugoso. En su interior estas sustancias se modifican. Por lo tanto, el aparato de Golgi interviene en la producción, almacenamiento y transporte de determinadas sustancias. Los lisosomas son pequeñas estructuras redondeadas que contienen sustancias químicas encargadas de realizar la digestión de determinadas sustancias. Es decir, en los lisosomas se rompen los alimentos de la célula en partes más pequeñas para que esta pueda utilizarlas. Aunque hemos dicho que los elementos que forman las células son muy parecidos, no todas las células son iguales. Hay estructuras que solo existen en ciertos “tipos” de células.Por ejemplo, la célula que forma las plantas, la célula vegetal, se caracteriza porque su membrana celular está rodeada por una pared celular. La pared celular es una cubierta rígida y gruesa formada por celulosa, que protege y mantiene la forma de la célula. En la célula vegetal existe también una gran vacuola que actúa de almacén y ocupa un gran espacio en su citoplasma. Los cloroplastos son orgánulos que solo están presentes en las

Page 16: Marco Teórico Disciplinar

células de las plantas y en las algas. Los cloroplastos captan la luz del Sol y la convierten en energía mediante un proceso que recibe el nombre de fotosíntesis. Otro ejemplo son las bacterias. Las bacterias son seres unicelulares, es decir, están formadas por una sola célula. En la célula bacteriana también hay una pared celular que rodea a la membrana celular, pero sin embargo no existe un núcleo y el material que contiene la información de la célula está en el citoplasma. Estas células “sin núcleo” se llaman procariotas mientras que las que tienen núcleo reciben el nombre de eucariotas.El tamaño y la forma de las células pueden ser también muy diferentes. Muchas veces su forma y su estructura dependen de la función que realicen dentro del ser vivo del que forman parte. Las células también se especializan. Por esta razón, las células de la sangre son tan diferentes de las células nerviosas o de las de la piel. Para formar un organismo pluricelular, las células no solo deben diferenciarse en tipos especializados, sino también unirse y trabajar juntas para constituir tejidos y órganos.

Contenidos

Área Lengua

1° año: El cuento: comprensión lectora. Partes del cuento: inicio, desarrollo o nudo y final. Letras B

2° año: El cuento: lectura y comprensión. Partes del cuento: inicio, desarrollo o nudo y

final. El adjetivo calificativo: uso y función.

5° y 6° año: La oración bimembre y unimembre. El adjetivo: clases.

Área Matemática

1° año: Serie numérica hasta el 40. Resta. Cuerpos: cubo, esfera, pirámide, cilindro y cono.

2° año: Serie numérica hasta el 400. Multiplicación. Cuerpos: cubo, esfera, pirámide, cilindro y cono.

5° y 6° año: Serie numérica hasta 4.000.000. Proporcionalidad directa.

Page 17: Marco Teórico Disciplinar

Figuras: Cuadriláteros, trapecio, paralelogramos, rombo, rectángulo, cuadrado y romboide.

Área: Ciencias Sociales

1° año: El campo y la ciudad: diferencias y trabajos. Los circuitos productivos.

2° año: Los circuitos productivos. Los medios de transporte.

5° y 6° año: Los paisajes. Flora y fauna. Problemas ambientales: causas y consecuencias.

Área Ciencias Naturales

1° y 2° año: Los animales y el ambiente: acuático, terrestre y aéreo. Características y diferencias.

5° y 6° año: La célula: características, tipos, estructura y función. Organismos unicelulares y pluricelulares.

Actividades: día 1

Área Lengua

Contenidos:

1° y 2° año:

El cuento: comprensión lectora. Partes del cuento: inicio, desarrollo o nudo y final.

5° y 6° año:

La oración bimembre y unimembre.

Page 18: Marco Teórico Disciplinar

Actividades de enseñanza para 1° y 2° año: día 1 aproximadamente

La clase se inicia presentándole a la totalidad de los alumnos una fotocopia con un cuento titulado “EL TOMATE” de Blanca Ortiz.

El Tomate

Un tomatito colgaba de una tomatera. Estaba muy triste y no dejaba de llorar. Cerca de él había una hermosa berenjena que le preguntó: -¿qué te pasa tomatito?-¿no me ves? soy pequeño, duro y muy verde, ¡los niños no me quieren comer!La hermosa berenjena le dijo:-No llores, pequeñín, en pocos días eso estará solucionado, ahora eres verde, duro y pequeño porque aún no has madurado pero pronto te convertirás en un gran tomate colorado con gran cantidad de vitaminas y nutrientes y los niños estarán deseando comerte.-¿de verdad?-Claro, hace poco también yo era como vos, pero mi planta ha sido bien regada y me ha dado mucho el sol y mira cómo me he puesto... ¡mira! creo que ya vienen por mí.-Mamá, mira que berenjena más rica, ¿la puedo llevar?-Claro que sí, te la voy a poner en la ensalada.Y tal y como había dicho la hermosa berenjena, el pequeño tomate verde fue haciéndose más y más grande hasta llegar a ser el tomate más hermoso y colorado de la huerta.-Mamá, ¿has visto? es el tomate más grande y rojo que he visto nunca.-Es cierto, es tan grande que podré hacer ensalada para toda la familia.¿Te imaginas cómo estaba el tomate?¡Muy, muy contento!

Page 19: Marco Teórico Disciplinar

Blanca Ortiz

Las docentes para interrogar sus saberes previos les preguntará, Por ejemplo: ¿leyeron alguna vez un cuento?, ¿Dónde podemos encontrar un cuento?, ¿De qué se habla en los cuentos?, ¿Son largos y cortos?, ¿Cómo son los finales de los cuentos? En primer lugar se les dará un tiempo para que cada alumno tenga un momento de “intimidad” con el texto y pueda leerlo en voz baja o con la vista. Luego las docentes leerá el primer párrafo y los alumnos/as lo seguirán leyendo en voz alta intercambiando de locutor. Una vez finalizada la lectura los alumnos/as comprenderán e interpretarán al mismo, a partir de preguntas realizadas por la docente. Como por ejemplo: ¿Quiénes son los personajes?, ¿Dónde ocurre la historia?, ¿Qué les pareció?, ¿Creen que pasará esto en la huerta?, ¿Por qué crecen las planta en la huerta?, etc. A continuación, una de las docentes con los alumnos/nas de 1° y 2° año, a partir de imágenes con abrojo en la parte de atrás, trabajará las partes de un cuento partiendo de preguntas como: ¿qué sucede primero? ¿qué pasa luego? ¿cómo termina el cuento?De manera que los alumnos ordenarán la secuencia pegando las imágenes en un franelógrafo donde indica cada parte y a su vez lo irán armando en su cuaderno.

Actividades de enseñanza para 5° y 6° año: día 1 aproximadamente

A su vez la otra docente, trabajará con los alumnos de 5° y 6° oraciones bimembres y unimembres a partir del cuento leído anteriormente. Comienza rescatando los saberes previos de los alumnos/nas con respecto a la estructurada del texto a partir de preguntas como: ¿Cómo está formado el cuento que hemos leído?, ¿Cómo reconocen las oraciones, etc. posteriormente, la docente les pedirá que elijan una oración y la transcriban en el pizarrón para a partir de la misma puedan comenzar con la identificación y el análisis de oración bimembre y oración unimembre.Posible oración: Un tomatito colgaba de una tomatera.

PARTES DE UN CUENTO

INICIO DESARROLLO FINAL

Page 20: Marco Teórico Disciplinar

La docente hará que marquen con color los corchetes, los sustantivos y los verbos. Luego, preguntará quién realiza la acción. Un tomatito colgaba de una tomatera.

La docente dirá entonces, que el sustantivo “tomatito” es quien realiza la acción. Luego explicará que ese sustantivo será el núcleo y a esta parte donde se encuentra el núcleo la identificaremos como sujeto. Y la otra parte restante será el predicado, que es la parte de la oración donde se encuentra el verbo.Luego la docente les preguntará ¿en cuántas partes pudimos dividir esta oración? De manera que al nombrar las partes podamos construir colectivamente el concepto de oración bimembre, colocando al final de la oración O.B., para luego entre todos dictar a uno de los compañeros/as para que lo copie en el pizarrón.Por ejemplo:

Ejemplo:

Un tomatito colgaba de una tomatera. O.B.

Una vez comprendido el concepto de oración bimembre, la docente extraerá una oración unimembre del cuento y la expondrá a sus alumnos para que ellos identifiquen sus partes, de manera que lleguen a la conclusión de que hay oraciones que no se pueden separar en sujeto y predicado. Luego la docente explicará que este tipo de oraciones se llaman oraciones unimembres y colocarán O. U. en la oración. Los alumnos/as construirán nuevamente una definición de oración unimembre y la docente la escribirá en el pizarrón. Copiarán el ejemplo y la definición.

¡Muy, muy contento! O.U.

Por ejemplo:

Llamamos oración bimembre (O.B.) a aquellas oraciones que pueden separarse en dos partes: sujeto y predicado.

Llamamos oración unimembre (O.U.) a

aquellas oraciones que no pueden separarse

en dos partes: sujeto y predicado.

Page 21: Marco Teórico Disciplinar

Actividades de continuación del proceso de aprendizaje para 1° y 2° año.

1° año:

Los alumnos deberán organizar la secuencia de crecimiento de un tomate en la huerta, lo cortarán, pintarán y pegarán en sus cuadernos. Luego deberán narrar oralmente dicha secuencia.

2° año:

El alumno jugará a cambiar el final del cuento, a reordenar las partes de la historia, introducir o sacar algún personaje o a modificar el lugar que transcurre el cuento.

Actividad de evaluación 1° y 2° año

Los alumnos deberán construir un breve cuento en secuencias y luego narrarlo oralmente siempre relacionado con la huerta: sus vegetales, semillas, herramientas, etc.

Actividad de continuación del proceso de aprendizaje para 5° y 6° año.

La docente les entregará un breve texto sobre le cuidado de la huerta orgánica donde los alumnos/as deberán extraer oraciones bimembres y unimembres y analizarlas en sujeto y predicado según corresponda. Una vez terminada la actividad los alumnos/as intercambiarán las producciones de modo que haya una corrección colectiva en el pizarrón.

Actividad de evaluación del proceso de aprendizaje para 5° y 6° año.

Se trabajará sobre la reconstrucción de lo aprendido confeccionando un esquema conceptual en un papel afiche. El mismo, será construido por los alumnos con la ayuda del docente y se lo pensara a partir de preguntas como: ¿Cómo se llaman las oraciones que hemos estado analizando?, ¿por qué se llaman así?, ¿qué es lo primero que colocamos antes de analizar la oración?, ¿Cuál es la acción?, ¿Quién realiza la acción?, ¿cómo separamos a la oración? y ¿qué colocamos al terminar de analizar la oración?

Page 22: Marco Teórico Disciplinar

Actividades: día

Área Lengua

Contenidos:

1° año:

La letra B

2° año:

El adjetivo: uso y función.

5° y 6° año:

El adjetivo: clases

Actividades de enseñanza para 1° año:

La docente les presentará y les leerá a los alumnos/nas un trabalenguas donde deberán identificar la letra B con un color y luego, les explicará que esa letra se llama B larga o con pancita.

UN BURRO COMÍA BERROS

Y EL PERRO SE LOS ROBÓ,

EL BURRO LANZÓ UN REBUZNO

Y EL PERRO AL BARRO CAYÓ.

Actividades de continuación del proceso de aprendizaje para 1° año.

La docente llevará diferentes objetos que los alumnos reconozcan (batatas, berenjenas, bufandas, bananas, etc.) para a partir de allí combinarlos y formar frases con rima. Los alumnos le dictarán estas frases, inventadas por ellos, a la maestra y ella las escribirá en el pizarrón. Posteriormente, se realizarán cartelitos con nombres de verduras que tengan la letra B para colocar en la huerta y otros carteles con nombres de cosas, que luego deberán pegar en los

Page 23: Marco Teórico Disciplinar

objetos correspondientes. Por ejemplo: carteles que digan “BIBLIOTECA”, “BANCO”, etc.

Actividad de evaluación del proceso de aprendizaje para 1° año

Los alumnos confeccionarán un rincón de letras en un telgopor, donde deberán colocar un título e imágenes que empiecen con B con sus respectivos nombres abajo. El rincón se seguirá completando con las demás letras trabajadas. Además quedará en el cuaderno con al menos cuatro ejemplos.

Los alumnos trabajarán en la computadora con juegos didácticos sobre las letras, sílabas y palabras con BA – BE- BI- BO- BU.

Actividades de enseñanza para 2°, 5° y 6° año:

La docente les explicará que jugarán a las adivinanzas a través de los sentidos. Le tapará los ojos a un jugador y le pedirá que diga cómo es el objeto (verduras, hortalizas, etc.) dando al menos 4 características del mismo antes de adivinar qué es. Un compañero irá anotando las características que van surgiendo en el pizarrón. Irán intercambiando de jugadores a medida que adivinen. Luego de haber pasado todos los integrantes, colocarán los objetos sobre una mesa y los examinarán ampliando sus características. De esta manera la docente para la construcción del concepto de “adjetivo” les preguntará a qué pregunta responden estas características que fueron diciendo de cada objeto y les explicará que éstas expresan cualidades y que estos objetos siempre van a ser sustantivos. Juntos armarán en el pizarrón el concepto de adjetivo.

Por ejemplo:

Actividad de continuación del proceso de aprendizaje para 2° año.

Una de las docentes le pedirá que extraiga del cuento “El Tomate” diferentes adjetivos del mismo. Luego los transcribirá en su cuaderno y deberá dibujarlo según las cualidades.

Actividad de evaluación del proceso de aprendizaje para 2° año.

Una vez terminada la actividad el alumno deberá extraer los adjetivos de las siguientes adivinanzas y adivinar de quien se trata.

Un adjetivo expresa una cualidad y responde a la

pregunta ¿Cómo es?

Page 24: Marco Teórico Disciplinar

Tengo cabeza redonda,

sin nariz, ojos ni frente,

y mi cuerpo se compone

tan sólo de blancos dientes.

¿Quién soy?

………………………………..

Me abrigo con paños blancos,

luzco blanca cabellera

y por causa mía llora,

 hasta la misma cocinera.

¿Quién soy?

……………………………

Con el pelo rojo,

la cara amarilla

y llena de granos,

soy rico alimento,

si estoy cocinado.

 ¿Quién soy?

……………………..

Page 25: Marco Teórico Disciplinar

Actividad de continuación del proceso de aprendizaje para 5° y 6° año.

Una vez entendido el concepto de adjetivo, la docente a través de preguntas como por ejemplo ¿qué fuimos diciendo de cada objeto que fuimos tocando? explicará que los que estuvimos utilizando se llaman “adjetivos calificativos”. Luego les explicará que existen diferentes clases además del calificativo partiendo de preguntas como: ¿Cuántos objetos (verduras, vegetales, etc.) tocamos?, ¿En qué lugar está ubicado el tomate?, etc. y a partir de las respuestas les dirá que éstos son una clase de adjetivos llamados “adjetivos numerales” que se clasifican en cardinales y ordinales. Luego les preguntará que les sugiere cada palabra, cuales serían los cardinales y cuáles los ordinales y de esta manera construirán en el pizarrón un esquema de as distintas clases. Finalmente, pasará a explicarles que hay otra clase de adjetivos y para esto tomará un objeto (lata de tomate o lata de arvejas) y les preguntará dónde fue elaborado dicho objeto. Los alumnos deberán investigar en las etiquetas su origen y de esta manera la docente les explicará que hay adjetivos que indican el lugar de origen o procedencia de algo o alguien y que éstos se denominan adjetivos gentilicios. Lo colocarán el en el esquema del pizarrón y luego lo transcribirán en sus carpetas.

Actividad de evaluación del proceso de aprendizaje para 5° y 6° año.

La docente les propondrá armar unas fichas caracterizadoras de los componentes de una huerta (herramientas, verduras, semillas, etc.) en un rincón del aula utilizando los adjetivos aprendidos. Deberán realizar en goma eva los componentes antes mencionados “animados” y los pegarán en el cartón o ficha. Los alumnos lo completarán y oralmente iremos revisando y nombrando qué tipo de adjetivo es.

Nombre:……Tomate………………

Origen:……Argentino…………

Color:…………Rojo…………………

Adjetivos

Calificativos Expresan cualidades

Numerales Ordinales: expresan orden Cardinales: expresan cantidad

Gentilicios: expresan la procedencia o lugar de origen

Page 26: Marco Teórico Disciplinar

Nombre:……………………………

Origen:………………………………

Color:……………………………………

Tamaño:………………………………

Textura: ………………………………

Cantidad: ……Dos………………

Orden de ubicación: ……………………………

Tamaño:………Mediano……………

Textura: ………Blando……………

Sabor: ………Agradable…………

Cantidad: ………Uno………………..

Orden de ubicación: ……primero…

La clase se inicia interrogando las ideas previas de los alumnos/nas acerca de las características del lugar en donde viven utilizando preguntas como: ¿Cómo se llama el lugar donde viven?, ¿Viven muchas personas?, ¿En qué trabajan sus papás?, ¿Qué usan para moverse de aquí para allá?, ¿

Área: Ciencias Sociales

1° año: El campo y la ciudad: diferencias y trabajos.

Page 27: Marco Teórico Disciplinar

Los circuitos productivos.2° año:

Los circuitos productivos. Los medios de transporte.

5° y 6° año: Los paisajes. Flora y fauna. Problemas ambientales: causas y consecuencias.

Actividades de enseñanza de 1° y 2° año: día……………

La docente para iniciar el tema “circuitos productivos” comienza haciendo un recorrido por los saberes previos de sus alumnos. Utiliza preguntas como: ¿De dónde vienen las verduras que comemos?, ¿Cómo hacemos para cosechar las verduras de nuestra huerta?, ¿Qué elementos utilizamos?, ¿Qué hacemos con las verduras que cosechamos?, ¿y si no tenemos huerta de dónde sacaríamos las verduras? Luego, la docente (con anticipación) prevendrá la visita de uno de los padres que realiza huerta en la zona para que les relate cómo es el proceso que le realiza a sus verduras para llevarlas a la mesa.

Actividades de continuidad del proceso de aprendizaje para 1° año¿Pueden dibujarlo?Los alumnos de 1° año deberán ordenar y pegar en sus cuadernos una secuencia del cultivo de una de las verduras relatadas en la visita del papá (la pueden describir oralmente)Actividad de cierre para 1° añoRealizar una ensalada teniendo en cuenta el circuito productivo de la verdura. Actividades de continuidad del proceso de aprendizaje para 2° añoEl alumno recortará las imágenes de un circuito productivo de una de las verduras de la huerta, las completará escribiendo debajo de cada una qué se realiza y lo pegará en su cuaderno.Luego la docente le preguntará: ¿Qué crees que le sucede a este tomate para transformarse en una salsa de tomate del supermercado? Para esto le entregará diferentes envases de verduras (puré de tomate, lata de arvejas, etc.) que poseen un proceso de transformación para que explore sus etiquetas y a través de preguntas como: ¿cómo se llama la verdura?, ¿qué ingredientes contiene?, ¿qué empresa la produce?, ¿dónde lo fabrican?, etc. pueda aproximarse a los diferentes eslabones industriales que sufre una verdura. La docente irá escribiendo sus ideas en el pizarrón para a partir de éstos poder hacer un esquema del mismo para que el alumno lo construya en una cartulina. Tomate………………….fabrica………………..salsa de tomateLa docente le preguntará sobre los medios de transporte que intervienen en este circuito productivo. TECNOLOGÏA Cómo pensas vos que se realiza el traslado de estos productos? Qué transportes se podrían usar?

Luego la docente propondrá una salida didáctica a una huerta donde podrán realizar entrevistas a quienes realizan los procesos de cosechas y venta del producto.

Page 28: Marco Teórico Disciplinar

Actividades de enseñanza de 1° y 2 año : día……………En la salida a Paraná se sacarán fotos para trabajar espacios rurales y urbanos. A partir de estas imágenes se realizarán preguntas orientadas sobre ciertos elementos que nos hablen acerca de cómo las personas organizan y transforman cada uno de esos espacios. Las preguntas serán como las siguientes: ¿Qué actividades realizan las personas que aparecen en la foto?¿Qué están usando para realizar esas actividades?¿Qué construcciones se observan?¿Qué usan las personas para trasladarse de un ligar a otro? (acá los de primero pueden comparar esas caract. con las de su espacio local). Actividades de enseñanza de 5° y 6° año: día……………Salida a parana. Observar los diferentes paisajes y sacar fotos (paisajes: flora y fauna) armar el mapa de argentina con diferentes imágenes.

Problemas ambientales (fotos) ETICA

Área Matemática

1° año: Serie numérica hasta el 40. Resta. Cuerpos: cubo, esfera, pirámide, cilindro y cono.

2° año: Serie numérica hasta el 400. Multiplicación. Cuerpos: cubo, esfera, pirámide, cilindro y cono.

5° y 6° año: Proporcionalidad directa. Figuras: Cuadriláteros, trapecio, paralelogramos, rombo, rectángulo, cuadrado y

romboide.

Actividad de enseñanza para 1° año:

Para revisar los saberes previos de los alumnos la docente repasará la serie numérica que ellos conocen utilizando material concreto como verduras en goma eva. Luego los alumnos de 1° año deberán armar 4 bolsitas que contengan la misma cantidad de objetos cada una. Una vez logrado armar las bolsitas con la misma cantidad tendrán que contar el total de verduritas utilizadas y formar una bolsita con todas las fichas.

Page 29: Marco Teórico Disciplinar

Actividad de continuidad del proceso de aprendizaje 1°

La docente le presentará diferentes situaciones problemas para trabajar los entrenudos.

DON BENITO ESTÁ PLANTANDO ZANAHORIAS Y NECESITA DE TU AYUDA. TIENE PLANTADO 30………. DE ……………………….. Y QUIERE PLANTAR DE A 1 ……………….. Y SABER CUÁNTAS TIENE EN TOTAL CADA VEZ QUE PLANTA 1. ¿TE ANIMÁS A AYUDARLO?

Actividades continuidad del proceso de aprendizaje para 1° año.

Los alumnos completarán una secuencia con números ocultos.

JUAN ESTÁ REGANDO LAS VERDURAS PERO LAS QUIERE CONTAR Y LE FALTAN ALGUNOS NÚMEROS. Ayudame a regar estas semillas para que puedan germinar.

Los alumnos trabajarán las serie numérica:Ordenar la serie numérica en el franelógrafoDel 0 al 40 010203040

Completá con el anterior y el posterior. Regaderas

Coloreá el caracol correcto que anda paseando por la huerta.

Actividad de cierreArmar la serie numérica con verduras, semillas y pegar en la pared.

Actividades de enseñanza para 2° año: El alumno trabajará con situaciones problemas para llegar al número 400 y para esto utilizará material concreto.Materiales: Cajoncitos de madera. Formitas pequeñas de diferentes verduras. Resolvé:

Page 30: Marco Teórico Disciplinar

El dueño de la huerta …….. recolecto en la primera cosecha 3 cajones de 100 tomates cada uno. ¿Cuántos tomates recolecto en total? El alumno representara dicha situación con los cajoncitos y sumando en el pizarrón dichas cantidades, colocará en su cuaderno el resultado y luego la docente planteará lo siguiente:En la segunda cosecha recolectó 10 bolsas de 10 papas cada una. ¡Cuantas verduras recolectó en las dos cosechas? El alumno lo representará colocando de a una bolsa de papas junto con los cajoncitos de tomates e irá completando el siguiente cuadro:

+ = ……. 300 + 10

El alumno trabajará los entre nudos completando el siguiente cuadro: Juan está buscando hormigas que andan paseando por la huerta, pero no ve muy bien. ¿Lo ayudás?

Completa el caminito que fueron dejando la hormigas en la huerta, de menor a mayor.

A la huerta de Juan las hormigas le comieron algunas verudra, le ayudás s saber cuales.

Actividad de cierre: “huerta”

Resta: Con 1° año: se trabaja en la huerta: con problemas Sembramos y armamos con las cañas cercos.

Multiplicación Actividad de enseñanza para 2° añoLa docente les presentará diversas situaciones problemas para iniciarlos en la noción de multiplicación.Le irá relatando la siguiente situación representándola el alumno con material concreto.

Page 31: Marco Teórico Disciplinar

De mi huerta coseché 1 bolsita con 2 tomates. ¿Cuántos tomates tengo en total? La docente le dirá: y si cosecho 2 bolsitas de 2 tomates cada una ¿Cuántas tengo en total? El alumno deberá decir cómo cree él que lo resolvería y lo harán en el pizarrón. Luego la docente seguirá preguntando: ¿y si cosecho 4 bolsitas de 2 cada una? Lo representarán y así sucesivamente hasta llegar a 9 bolsitas de 2 tomates cada una. Una vez terminado la introducción al tema la docente le preguntará qué fue haciendo para llegar a los resultados, y lo representarán en el pizarrón con la suma reiterada haciendo el dibujo correspondiente.

= 2

2

+ = 4 2 + 2 = 4

+ + = 6

Luego la docente le dirá que cada vez que sumamos varias veces el mismo número estamos multiplicando y lo representamos así:

+ = 4

2 + 2= 4 2 x 2 = 4 Se lee dos por dos es igual a cuatro.

Actividad de continuidad del proceso …………

Resolver sumando y multiplicando:

La mamá de Ale fue a la verdulería y compró 5 atados de 2 acelgas cada uno. ¿Cuántos atados de acelga compró en total?

Tengo 4 carretillas con 2 palas cada una. ¿Cuántas palas tengo?

Hay 7 canteros que tienen 2 espantapájaros cada uno. Cuantos espantapájaros hay en la huerta?

Page 32: Marco Teórico Disciplinar

La docente una vez comprendido el tema, le presentará otro modo de pensar la noción de multiplicación. Materiales: Espantapájaros de madera con palitos de helado.2 Sombreros y 4 camisas para disfrazar ar al espantapájaros.

¡A vestir al espantapájaros! Juan quiere espantar a los pajaritos vistiendo de distintos colores al espantapájaros. Tiene 2 sombreros: uno azul y otro rojo.Tiene 4 camisas: 1 rosada, 1 verde, 1 amarilla y otra marrón. ¿Cuántas veces distintas puede vestir a su espantapájaros? El alumno lo representará en su cuaderno de las dos maneras, por combinatoria y con la multiplicación.Luego la docente le presentará la siguiente situación:Alejandro quiere saber el total de tomates de un cantero de su huerta, que tiene 2 filas y 8 columnas. Empezó sumando 2+2+2…y se cansó. ¿Lo podes ayudar a encontrar una nueva forma de contar sus tomates? Para ayudarlo a encontrar el resultado, deberás pintar la cantidad de filas y columnas en el siguiente gráfico:

Una vez terminado el alumno la docente le explicará que otra forma de representar lo anterior es lo mismo que decir 2 por 8 = 16 .

Page 33: Marco Teórico Disciplinar

Actividad de enseñanza para 5° y 6° año:Desarrollo:.

Santiago el encargado de sembrar ……….. pensó: “Si para hacer 1 fila de 10 repollos necesito 10 semillas de repollo ¿Cuántas semillas de repollo necesito para hacer 5 filas

La docente les escribirá en el pizarrón:

Observen:

2 = 2 y 24 = 2 1 12

* Llegarán a la conclusión de que: Las dos razones son iguales

N° de filasCantidas de semillas

2 1 4 2 6 3 8 4 10 5 12 6 14 7 16 8 18 9 20 10 22 11 24 12

Page 34: Marco Teórico Disciplinar

* La docente les dirá que se llama proporción a la igualdad de 2 razones. * Colocarán en sus carpetas:

2 = 2 y 24 = 2 1 12

Llegarán a la conclusión de que al aumentar una de ellas, la otra también aumenta en la misma proporción; y si una disminuye la otra también disminuye en la misma proporción.

Actividades:Fijación

Materiales: Fotocopia para cada uno de los alumnos/as con la siguiente actividad.

Desarrollo Fotocopia:

Se llama proporción a la igualdad de 2 razones.

Actividad:Para preparar una tarta de verduras Doña Beba utiliza la siguiente receta:

Ingredientes para 12 porciones:

2 paquees de acelga 2 huevos 3 cecbollas 4 zapallitos

A- Completa la tabla para tortas de distintos tamaños.

Porciones Azúcar Cacao Harina

Huevos

12 150g 100g 300g 38   66g    

20     400g  4        2        

B- Explica el procedimiento que utilizaste para realizar la tarea del punto anterior.

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Inventar un problema a partir de diferentes datos y llevarlo a la practica en la huerta: con las cañas teneindo en cuenta: 1m necesitamos 15 cañas

Cuerpos: enseñanza 1° y 2° añoMateriales:

Cuerpos con forma de prisma, cilindro y esfera. Cajas, latas, pelotas de distintos tamaños y formas pero de fácil manipuleo. Plastilina.

Actividad de enseñanza para 1° y 2° año:Para comenzar, el docente deja a los niños que jueguen con los objetos, pues de esta manera comienzan a familiarizarse con ellos.Se les piden que tomen un objeto, pasen su mano sobre él y que digan lo que sienten y observan... “tienen punas”... “es chato”... “es curvo”...Luego harán lo mismo con los otros objetos. Así los niños podrán compararlos y expresar sus descubrimientos.El maestro pide que imaginen una hormiguita que camina sobre los objetos. A continuación los niños “hacen caminar su hormiguita”, al tiempo que expresan lo que pasa: “la mía tiene que doblar para no caerse”... “la mía pude ir para cualquier lado”.Este es el momento en que los alumnos, con la ayuda del docente, descubren que los cuerpos tienen “caras chatas”, “caras curvas”, “bordes”.El maestro hace caminar a la hormiguita por los bordes.

Los alumnos descubrirán que: Las esferas no tienen bordes. En los prismas, la hormiga puede recorrer todos los bordes, “sin saltos”. En el cilindro no puede recorrer los dos bordes sin parar por una cara.

En esta etapa de la actividad se supone que los alumnos ya han adquirido un conocimiento intuitivo de las formas de los cuerpos.El maestro pide que dejen sus objetos y observen lo que él hace. Toma de la caja de cuerpos geométricos, primero los prismas y los coloca en un rincón de la clase, luego los cilindros en otro rincón y las esferas en otro.Se da a los alumnos la consigna de colocar cada uno de sus objetos en el rincón donde está el que se parece.Cuando todos los alumnos hayan colocado sus objetos, el maestro preguntará:

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¿Qué tienen en común los cuerpos de cada rincón? “estos tienen todas sus caras chatas”“estos tienen bordes y no tienen puntas”“estos no tienen bordes ni puntas”Luego se enviará inspectores para verificar si los cuerpos que están en cada rincón realmente cumplen con lo dicho por los alumnos. Van dos niños a cada rincón a verificar. A su vez todos los alumnos lo hacen desde sus ligares.Se discuten las dudas y, de no haberlas se puede preguntar por qué cada objeto está en tal o cual rincón. Ganarán los niños que acierten en la colocación del rincón correspondiente a sus cuerpos.Los alumnos han logrado considerar características entre los cuerpos.El maestro dice a los niños el nombre que le dan los matemáticos a cada una de las formas de los cuerpos que están en cada rincón.

Esfera cilindro prismaEl maestro pedirá a sus alumnos que busquen entre sus útiles o en la clase, objetos en forma de...Se les pide también que moldeen con plastilina cuerpos para ubicar en algunos rincones. Se exponen y se analizan, los que cumplan las condiciones se colocan en el rincón correspondiente.Además, se aprovechará la actividad para orientar la observación hacia el movimiento de los cuerpos, tratando de llegar a la distinción entre cuerpos rodantes y no rodantes.

Actividades de enseñanza para 5 y 6° año: Jugaremos a los estampados de los cuerpos para obtener figuras