UNIVERSIDAD SANTA MARÍADECANATO DE POSTGRADO Y EXTENSIÓN

DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓNESPECIALIZACIÓN EN PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNSECCIÓN:B27 CARACAS / GRUPO IV

SEMESTRE II

FORMULACIÓN DE CONSTRUCTOS, OBJETIVOS Y COMPETENCIAS EN EL CAMPO EDUCATIVO

Autores: Alemán, Omar C.I. 10629534Contreras, Belkys C.I. 6167609Morezu, Zoraida C.I. 6320994Rodrigo, Mairi C.I. 5145898Sayago, Jonathan C.I. 14017959Quintero, Romelia C.I. 9957351Vanegas, Frank C.I. 14016013

Profesor:ABDON CHACON

CONSTRUCTOS

Es un concepto inventado o adoptado de forma deliberada y consciente para un propósito

científico especial

Conceptual Conductual

OBJETIVOS

¿A quién?

¿Qué?

¿Cómo?

¿Para qué?

Cambios de comportamiento

Alcanzar

Al finalizar

Proceso de aprendizaje

TAXONOMÍA DE BLOOM

Características

Claro

Observable

Evaluable

IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS

Seleccionar contenidos educativos

Seleccionar métodos y técnicas que faciliten el proceso de aprendizaje

Organizar las actividades y la participación de los estudiantes

Preparar el material didáctico de acuerdo al tema

CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS

Objetivos Generales Objetivos Específicos

Deben ser redactados en términos del aprendizaje

Cognitivo Procedimental Afectivo

REDACCIÓN DE OBJETIVOS

Objetivo general:

• Diseñar exámenes escritos conteniendodiferentes tipos de ítems y según planilla deespecificaciones.

Objetivos específicos:

• Identificar los diferentes tipos de ítems por suscaracterísticas, usos y aplicaciones.

• Diseñar una planilla de especificaciones paraun contenido y unos objetivos dados.

• Redactar reactivos de examen de diferentestipos, siguiendo la planilla de especificaciones.

CRITERIOS DE LOGROS

Se refiere a lasexpectativas que se esperande los estudiantes luego desu preparación en eltiempo.

(demostrar lo aprendido)

Según Rodríguez Dieguez(1986): se debe realizarmediante especificacionespara medir el producto luegode efectuar el proceso deenseñanza.

DEFINICIONES DE COMPETENCIA

La UNESCO(1999) define competenciacomo:“Conjunto de comportamientos socioafectivosy habilidades cognoscitivas, psicológicas,sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, unfunción, una actividad o una tarea”.

Laura Frade (1997) define competenciacomo:“El conjunto de conocimientos que al serutilizados mediante habilidades delpensamiento en distintas situaciones,generan destrezas en la resolución deproblemas de la vida y su transformación,…es la capacidad de hacer algo”.

TIPOS DE COMPETENCIA

Competencias Básicas: Comportamientos elementales quedeberán demostrar y que están asociados a conocimientos deíndole formativa.(habilidad para la lectura y escritura, comunicación oral, cálculo)

Competencias Genéricas: comportamientos asociados condesempeños comunes a diversas ocupaciones y ramas de laactividad productiva.

(trabajar en equipo, saber planificar, habilidad para negociar)

Competencias Específicas: comportamientos asociados aconocimientos de índole técnico vinculados a cierto lenguaje ofunción productiva.

(Operaciones con maquinarias o instrumentos, formulación de proyectos )

ESTRUCTURA GRAMATICAL DE LAS COMPETENCIAS

VERBO:especifica la acción

OBJETO:Asunto sobre el cual

recae la acción

CONDICIÓN:Forma en que se ejecuta la acción

Contesta a la pregunta: ¿qué debe hacer el

estudiante?

Debe contestar a las preguntas:

¿Con qué se hace? ¿a través de que lo

hace?

Debe contestar a las preguntas:

¿cómo lo debe hacer? y/o ¿ para

qué lo vas a hacer?

Utiliza los números naturales de una cifra

DE LOS CONTENIDOS A LAS COMPETENCIAS

Los contenidos deben tener sentido para los estudiantes.

Constituyen el medio para integrar y relacionar información.

Deben tener vocación de utilidad en el contexto.

No deben tener información única sino a diferentes niveles.

Conocimientos Actitudes y valores

Habilidades ydestrezas Competencia

INDICADORES

Orientan las acciones y describen losrequisitos exigidos para cumplir con lacompetencia.

Son los resultados que los estudiantesdeben tener y demostrar en situaciones reales.

La satisfacción de todos los indicadores constituye el logro pleno de la

competencia

REDACCIÓN DE INDICADORES

Utiliza los números naturales de una cifra, en la descripción de distintas situaciones de su entorno.

Realiza instalaciones de circuitos eléctricosresidenciales, comerciales e industriales cumpliendocon las normas establecidas.

Explica la diversidad de seres vivos, su ambientey su importancia utilizando correctamente lascategorías taxonómicas

VERBO:especifica la acción

OBJETO:Asunto sobre el cual

recae la acción

CONDICIÓN:Forma en que se ejecuta la acción

REDACCIÓN DE INDICADORES

Competencia:Utiliza herramientas digitales para obtener, evaluar

y usar la información.

Indicadores:

Planifica estrategias para resolver dudas y guiar la solución de su planteamiento.

Evalúa y selecciona fuentes de información y herramientas digitales para realizar tareas específicas.

Procesa datos y comunica resultados.

CONCLUSIONES

Los objetivos de aprendizaje son loscriterios de evaluación que utiliza el maestropara determinar el crecimiento de losestudiantes

Una definición constitutiva define un constructo por medio de otros constructos.

El enfoque actual de la formación encompetencias es tratar al estudiante enforma holística e integral.

Los objetivos deben expresar un cambiode conducta real, alcanzable y observable.Para ello la redacción debe ser clara yprecisa, sin ambigüedades ni confusiones.