La esquemática.

Los organizadores gráficos son esquemas visuales que presentan información ordenada de algún tema.

Joan Costa define:

Los esquemas y las

esquematizaciones no

son imágenes en sentido

estricto sino

simplificaciones y abstracciones. Pero tienen en común con las

imágenes su condición superficial o espacial —más no icónica—, o sea

su carácter de Gestalt. Un esquema es un todo visual formado de partes

distintas que interactúan en la construcción y transmisión de

significados. La condición gestáltica del esquema es lo que lo muestra

enteramente y de una vez en el espacio gráfico. Todo lo que hay que ver

está aquí, y en eso se diferencia radicalmente del mensaje textual donde

no hay nada que ‘ver’ (pero sí leer) y donde no todo está aquí presente

de un vistazo, sino que hay que recorrer la línea tipográfica y decodificar

página tras página.

El esquema presenta estados y procesos, es decir cosas y fenómenos

invisibles, a los que muestra de una vez. Incluso cuando son procesos

diacrónicos que en la realidad se desarrollan en el tiempo, son

mostrados de manera sincrónica, simultánea.

También, como en el mundo de las imágenes, hay esquemas figurativos

(esquematizaciones de formas icónicas) y esquemas abstractos

(estados y fenómenos invisibles).

En 1998 Costa publicó “La esquemática. Visualizar la información”, que

desarrolla un “nuevo” lenguaje gráfico que cada día es más utilizado por

científicos, diseñadores y profesores. Es el lenguaje de los esquemas, los

diagramas y los gráficos e infográficos reunidos en una nueva ciencia: la

Esquemática.

La mente activa piensa por medio de esquematizaciones. Y un

esquema es un medio para reducir la cantidad de información bruta que

recibimos del mundo exterior y

transformarla en conocimientos.

A menudo, estas informaciones

no las podemos percibir

directamente porque no son

cosas sino datos y éstos no son

de naturaleza sensible: escapan

a los alcances de nuestros

sentidos con los que percibimos el mundo. Se trata de estados,

metamorfosis, procesos, fenómenos e ideas que sólo podemos

interpretar y transmitir a los demás si sabemos transformarlos en

esquemas visuales. (Costa)

El término “esquemática” designa la nueva ciencia de los esquemas, es decir,

el estudio de los principios, los mecanismos, los métodos, la práctica y los

desarrollos de la esquematización como proceso mental, que es el trabajo del

esquematista. Este proceso tiene dos partes: la primera es una sucesión de

observaciones y de abstracciones por medio de las cuales, los datos, estados y

fenómenos complejos son convertidos por el cerebro en formas mentales. La

segunda parte es la plasmación visual de dichas formas mentales en

esquemas, o sea, mensajes obtenidos por procedimientos gráficos e

infográficos.

Por medio de ideaciones y abstracciones sucesivas, la mente

simplifica la complejidad que no podemos entender tal cual y la

transforma en formas perceptibles, comprensibles y utilizables por uno

mismo (por ejemplo, la elaboración de modelos y planes de acción en

estrategia) y por otros (en didáctica, ciencia y en la transmisión de

conocimientos). (Costa)

Los esquemas son un medio de comunicación gráfica y, en tanto que mensajes

expresivos que hacen visible lo que es invisible o intangible, constituyen el

tercer lenguaje de la Forma, junto con la Imagen y el Signo. Éstos son los

lenguajes gráficos fundamentales, acompañados de un “lenguaje-común”: el

Color que opera de modos diferentes con los lenguajes formales.

Tanto la estructura gráfica como

la inteligibilidad de los esquemas

dependen de su concepción y de su

solución comunicativa, y no de los

elementos simples que los componen:

flecha, línea, ángulo, rectángulo,

enlace, círculo, etc., del mismo modo que el valor de un texto depende

de su contenido y su fuerza comunicativa, y no de los signos simples del

alfabeto. (Costa)

Un esquema no es una representación icónica (entonces sería una imagen), ni

un relato descriptivo (entonces sería un texto). Un esquema es,

fundamentalmente, una estructura visible de un fenómeno, una idea, un plan o

un proyecto -es decir, una realidad- que no podemos ver ni tocar. Pero que en

tanto que esquema podemos comprender, operar con él y transmitirlo a los

demás.

La esquematización ha sido estudiada como función intelectual y cognitiva por

la psicología y la filosofía desde la antigüedad. Patricio Lepe Carrión (pp. 9-10)

dice:

Según esto, está claro que el esquema no es una imagen, ya que ésta

es un producto de la imaginación reproductora, pero sí es una figura, un

modelo, un diseño en tercera dimensión, un esqueleto… o más aún, y

empleando una terminología aún más kantiana: un monograma.

Producto de la imaginación productiva, el esquema se constituye en el

soporte arquitectónico por el cual interactúan las categorías

conjuntamente con las intuiciones sensibles, de tal modo que la nuez, de

nuestro ejemplo anterior, está subsumida bajo un concepto, o un juicio

elaborado conforme a un modelo esquemático que permite identificarla

desde lo particular a lo universal, como si de un sistema codificado se

tratara.

El esquema, es un

conjunto de reglas, no una

figura al estilo de una

imagen propiamente tal, no

es un dibujo plano, sino, un

complejo circuito de

códigos que son

estructurados a partir de la

imaginación, pero vueltos significativos por medio de la experiencia, y

del aprendizaje; he ahí el por qué de la referencia tan insistente que

hace Kant a la experiencia. Si veo una nuez por vez primera, no hago

más que reducirla a géneros y especies, y a partir de ahí construyo un

esquema individual: “es una semilla”; por su aspecto leñoso y con

pliegues que delatan aberturas a los costados, y uno de sus extremos

como si fuera arrancado o caído de alguna parte. Como tal, es decir,

como semilla que es, “debe” contener algo en su interior; actúo “como si”

(als ob) fuera una semilla, pues, ese aspecto o clase-género se

constituye en el dato fundante de mi primer esbozo esquemático.

Arias y Gómora (1972, pp. 100-101) define los esquemas como diagramas

(diseño con líneas horizontales, verticales y curvas) que permiten al niño

adquirir nociones históricas:

Ayuda a evitar en los niños confusiones acerca de las relaciones del

tiempo, periodos de

duración, distancia de

nuestra época,

coexistencia de pueblos

en la antigüedad, la

elaboración del cuadro

cronológico de los

siglos, las líneas de

separación del tiempo. Se sugiere que se representen en la pared, por

una cinta marcada que indicará las distancias en el tiempo y las

duraciones.

Davidov los define como “representaciones gráficas de la estructura de los

hechos y procesos, de sus elementos fundamentales de interconexión” (en

Nieto: 1992, p. 110).

En “El uso de los esquemas lógicos como medios de enseñanza de la Historia”,

Jesús Nieto señala que “el profesor de Historia no conserva en su memoria

textos al pie de la letra”, sino, citando a Horacio Díaz Pendás (“Algunas facetas

del uso de los esquemas lógicos como medios de enseñanza de la historia”, La

Habana, 1989), “más bien una estructura, un esquema o red de nudos en el

que se relacionan los elementos y se expresan siguiendo el hilo conductor”

(Nieto: 1992, p. 110).

Nieto destaca la función y el valor metodológico de los esquemas lógicos:

Su función es la de presentar al alumno, en forma objetiva, las

relaciones esenciales de ciertos procesos históricos o hechos que

pudieran ser abstractos en cuanto a la comprensión de sus relaciones.

Su valor metodológico consiste en enseñar a los alumnos a no

memorizar elementos aislados, en que aprendan a relacionar los

elementos, así como establecer una estructura lógica de lo que se

estudia. (Nieto: 1992, p. 110)

Concluye afirmando que “un buen esquema

representa la síntesis histórica que entraña el

dominio de la esencia de los hechos y

procesos” (Nieto: 1992, p. 115).

La línea del tiempo es el primer organizador

gráfico específico en la enseñanza de la Historia y es el más utilizado. Mireya

Lamoneda la recomienda para todos los grados de educación primaria, con

“materiales gráficos, esquemas y diagramas” (Lamoneda: 1995, p. 29).

Los mapas conceptuales fueron creados por Joseph Novak como un andamiaje

para el aprendizaje cognitivo. Al mismo tiempo, Bob Gowin presentó el

diagrama V, para ayudar a comprender la estructura y significado de un

conocimiento (Novak y Gowin: 1988, p. 19).

Posteriormente surgieron los mapas mentales

(Ontoria: 2003), que se aplicaron en todos los niveles educativos. Pero, por

diversas razones, los organizadores gráficos no se utilizan regularmente en

clase. Una es que en los libros de texto son poco utilizados. Otra es la gran

variedad de organizadores dispersos en la bibliografía y el internet.

En el nuevo programa de Historia de educación secundaria (SEP: 2011) se

recomienda el uso de los ESQUEMAS:

Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para

desarrollar la noción del tiempo histórico pues permiten visualizar

gráficamente un periodo, establecer secuencias cronológicas o

identificar relaciones pasado-presente, de multicausalidad o de

simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las líneas de tiempo

más que ayudar a que los alumnos memoricen fechas; les permiten

contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los

acontecimientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse

más complejo conforme se avanza en la educación básica. Se sugiere

que en cada salón de clases se coloque una línea del tiempo mural que

refuerce la construcción de un esquema de ordenamiento cronológico en

los alumnos día con día.

Esquemas. Su uso en la enseñanza de la historia resulta útil en tanto

son representaciones gráficas que facilitan la comprensión o la

expresión de ideas complejas; resaltan los acontecimientos y las

relaciones de una época o proceso histórico; promueven la habilidad de

sintetizar acontecimientos y procesos, además sirven como referente de

evaluación, porque muestran el conocimiento de los alumnos sobre un

tema o acontecimiento. Es conveniente que el profesor tenga en cuenta

la diversidad de esquemas que los alumnos pueden utilizar para

clasificar y organizar la información como los mapas conceptuales y los

cuadros comparativos, entre otros. Al presentar la información en

esquemas, los alumnos van organizando y jerarquizando sus ideas, lo

que les facilita explicar con mayor claridad un acontecimiento o proceso

histórico.

La diferencia entre su uso

como recurso, utilizado de

forma aislada en alguna

clase, o como estrategia

didáctica radica en su

aplicación constante durante

el curso y su apropiación por

el alumno como estrategia de aprendizaje.

Si consideramos las tres competencias propias de la asignatura: la

comprensión del tiempo histórico, el manejo de la información y la formación de

una conciencia histórica (SEP: 2008, p. 9), los

organizadores gráficos se pueden utilizar para

desarrollar las dos primeras.

Cabe aclarar que los organizadores gráficos son

auxiliares para manejar la información,

competencia que será completada mediante la

lectura, la indagación con fuentes históricas y la comunicación de resultados.

Este apoyo es indispensable cuando los niveles de comprensión lectora de los

alumnos son insuficientes.

Organizadores para desarrollar la noción de tiempo histórico

Noción de tiempo histórico Organizador gráfico

Ordenamiento cronológico Línea del tiempo, esquema episodio, esquema

proceso

Cambio-permanencia Diagrama Venn

Multicausalidad Esquema multicausal, esquema espina

Organizadores para el manejo de la información histórica

Procedimientos Organizador gráfico

Formulación de interrogantes o

problemas.

Esquema V, esquema dilema, esquema

espina, esquema situación-problema

Lectura e interpretación de

testimonios escritos, orales o

gráficos.

Expresar conclusiones de manera

oral, escrita o gráfica.

Esquemas monográficos, cronológicos

y analíticos

Los contenidos programáticos son organizados cronológicamente y se dividen

en cursos enfocados a la historia mundial y nacional (Historia I y II), Bloques

por periodos (I-V), tres tipos de Temas (panorama del periodo, para

comprender, y para analizar y reflexionar) y subtemas. Se destaca que:

Es importante señalar que los programas ofrecen flexibilidad en el

tratamiento de los contenidos, de manera que no se conciben como un

listado de temas en el que tendrían el mismo peso todos los elementos

que lo integran. Por el contrario, se espera que los maestros hagan

hincapié en los aspectos más relevantes de los temas y subtemas de

modo que logren construir, junto con sus alumnos, una visión global de

los procesos que se abordan en cada bloque. (SEP: 2008, p. 20)

Al dosificar de acuerdo a las horas sugeridas para cada Bloque, resalta que un

Tema se puede desarrollar en una semana (4 sesiones de 50 minutos), esto

es, una clase por subtema –excepto en el Bloque V.

De acuerdo a la información de cada subtema, se pueden clasificar en tres

tipos: cronológicos, monográficos y analíticos (Mora y Ortiz: 2011, p. 6). En los

primeros se destaca la secuencia temporal de los hechos y procesos, en los

segundos las características de un tema y en los últimos un problema o

cuestión.

Organizadores cronológicos.

Además de la línea del tiempo, los esquemas proceso y episodio (Marzano:

2000 en Ortiz Paz: 2011) organizan de forma cronológica la información de un

tema. El proceso es una secuencia cronológica con un hecho inicial,

intermedios, un final y las consecuencias. El episodio destaca las

características de un hecho: su ubicación espacial y temporal, personajes,

cronología, causas y consecuencias.

Diagrama proceso (Ortiz Paz: 2011)

Diagrama episodio (Ortiz Paz: 2011)

Hecho inicial

Hechos intermedios

Hecho final

Consecuencias

Organizadores monográficos

El esquema resumen (Qué, Quién, Cuándo, Cómo, Dónde y Por qué) define la

información básica de un tema. El esquema radial (“sol” o “araña”) especifica

las características principales de un tema. Y el esquema de “árbol” presenta la

información jerarquizada de un tema.

Esquema resumen (Ortiz Paz: 2011)

Esquema “árbol”

Cuándo Quién

Dónde Cómo y por qué

Qué

Esquema radial

Organizadores analíticos

Los organizadores analíticos se utilizan para resolver problemas. Usamos el “V

de Gowin” para contrastar varias hipótesis. El “dilema” para comprobar una

interpretación o hipótesis, organizando los argumentos contrapuestos. El

“situación-problema” para superar el conocimiento previo de un tema. El

esquema espina para sintetizar información diversa. El diagrama Venn para

encontrar semejanzas y diferencias.

Virreinato

Virrey

GobernadorRecaudación

Fiscal

Real Audiencia

Justicia

Existen otros organizadores que no incluimos en esta clasificación, entre ellos

el mapa conceptual y el mapa mental, porque han sido utilizados sin cumplir

con las características de un procedimiento: demostración, práctica y aplicación

(Trepat: 1995).

Esquema V de Gowin (Ortiz Paz: 2011)

Problema

Hipótesis Comprobación

Información para cada hipótesis

Esquema dilema (Ortiz Paz: 2011)

Esquema Situación-problema (Ortiz Paz: 2011)

Esquema espina

Hipótesis

Hechos a favor

Resultado

Hechos en contra

Tema Nueva idea

información

Nueva

Ideas previas

Diagrama de Venn

Organizadores gráficos por tipo de tema histórico

Tipo de tema Organizadores gráficos

Cronológico Línea del tiempo, esquemas proceso y episodio

Monográfico Esquemas de árbol, radial y resumen (qué, quién, cuándo)

ANTESdiferencias

AHORAdiferencias

Semejanzas

Analítico Esquemas espina, dilema, V, situación problema,

multicausal, diagrama Venn

Niveles de dominio procedimental de los organizadores gráficos

Nivel Dominio

Básico Identificación del esquema

Elaboración guiada por el profesor

Lectura de la información contenida en el esquema

Intermedio Utiliza fuentes para obtener información del esquema

Resuelve los problemas de los esquemas analíticos

Avanzado Elaboración autónoma del esquema

Uso del esquema para elaborar textos o resolver problemas

Para seleccionar el organizador gráfico del subtema de clase, se debe partir del

diagnóstico del grupo, el nivel de dominio de los aprendizajes esperados en el

mismo y las estrategias didácticas para alcanzarlo que se especifican en la

planificación. Esto significa que no siempre se utilizará el mismo organizador

por subtema, pudiendo cambiarse de acuerdo a los aprendizajes esperados.

Por ejemplo, una línea del tiempo puede sustituirse por un esquema proceso.

En resumen, se puede utilizar un organizador gráfico por clase para cada

subtema. Debe seleccionarse de acuerdo al tipo de información que se

organizará (cronológica, monográfica) o para la resolución de problemas. Ya

seleccionado, se procede a elaborar el esquema de enseñanza y el de

aprendizaje respectivos.

El esquema de enseñanza contiene la información del tema y la secuencia en

que se desarrollará en el grupo (apertura, desarrollo y cierre).

El esquema de aprendizaje

contiene espacios en blanco,

preguntas e información que

puede utilizar el alumno para

completarlo o responder el

problema. Estos espacios y preguntas se elaboran como “reactivos” a calificar.

Su nivel de dificultad depende del diagnóstico del grupo (desordenado, rebelde,

pasivo o activo).