la autoestima de los profesores de la escuela nacional...
TRANSCRIPT
1
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Carrera de Educación
LA AUTOESTIMA DE LOS PROFESORES DE LA
ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE
JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
Trabajo de Investigación para Obtener el
Grado de Bachiller en
Educación
SONIA YSABEL FLORES ROSAS
Asesor:
Miguel Ángel Giraldo Quispe
Lima – Perú
2017
2
ÍNDICE
Problema de investigación 1
Planteamiento del problema 1
Formulación del problema 2
Justificación 2
Marco Referencial 4
Antecedentes 4
Marco Teórico 9
Autoestima 9
Dimensiones de la autoestima 13
Profesionalización de la carrera docente 16
Objetivos 17
Objetivo General 17
Objetivos Específicos 17
Método 17
Tipo y Diseño de investigación 17
Variable 18
Definición conceptual de la variable 18
Definición operacional de la variable 19
Participantes 19
Población 19
3
Muestra 19
Instrumento de investigación 19
Confiabilidad 20
Validez 20
Procedimientos 20
Anexos 22
4
Problema de investigación
Planteamiento del problema.
Desde hace más de seis décadas, la Escuela Nacional Superior de Folklore José
María Arguedas ubicada en Lima, nuestra ciudad capital, se ha especializado en
investigar, difundir y formar profesionalmente al insumo folklórico que distingue a nuestra
tradición cultural. De igual modo, se alimenta de prácticas culturales que son plasmadas
en metodologías con valioso contenido de nuestra diversidad cultural lo cual contribuye a
construir un país singular. (Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas,
2013)
En esta tarea tan importante y loable, los docentes desempeñan un rol
preponderante y acompañados de los estudiantes y su gran interés por aprender más de
nuestro acervo cultural, se convierten en la amalgama perfecta para preservar y difundir
nuestro folklore nacional.
Con más de seis décadas de labor docente, la Escuela Nacional Superior de Folklore
ha ganado reconocimiento en el campo de la enseñanza de las expresiones artísticas de
danza y música. Esta labor tan encomiable debiera ser más apoyada para poder
continuar con la calidad que la caracteriza y llegar a más jóvenes que puedan expresar
su fuerza, talento y creatividad en estas manifestaciones artísticas.
Sabemos todos que en la actualidad, nuestra sociedad está siendo desbordada por
la violencia, vivimos con ausencia de valores y es tarea de los docentes cooperar en la
recuperación de éstos, prevenir que los estudiantes no desaprovechen la oportunidad de
entenderse a sí mismos y encaminarlos a ampliar sus perspectivas de vida. Y tanto la
danza como la música llevan a potenciar algunos aspectos olvidados por muchas
personas como la convivencia, la cooperación, el respeto, la tolerancia, el deber, la
responsabilidad, la superación, la solidaridad entre otros. Algunos de estos valores
mencionados son tomados como guía en el desempeño de la Escuela Nacional Superior
de Folklore a los cuales se suma uno de los principios de esta institución educativa, la
autoestima que según Branden (2011) es la suma de la confianza en nuestra capacidad
de afrontar los desafíos de la vida y en saber que tenemos el derecho a ser felices y a
gozar de los frutos de nuestro esfuerzo.
El maestro refleja y contagia su estado anímico a los estudiantes a su cargo, por
consiguiente, tendrá que involucrarse en un proceso de crecimiento personal, para lograr
ser una mejor persona, por consiguiente, mejor docente. La manera de actuar y el
ejemplo que dé el docente en el aula, puede neutralizar, siquiera, los ejemplos y
5
mensajes negativos que reciben los estudiantes de su familia, de los medios de
comunicación y de su entorno inmediato como son los vecinos y autoridades. Ayudará al
maestro una reflexión y repaso de la vida personal y profesional lo cual, no tiene por qué
ser trabajoso ni ingrato, sino que servirá para poder orientarse al mejoramiento de sus
capacidades personales. Asimismo, se sabe que el docente se convierte en un modelo
de adulto para el estudiante con lo cual se concluye entonces que es importante que
cada docente desarrolle una adecuada autoestima. (MINEDU, 2015).
Finalmente, esta investigación es exploratoria porque la autoestima del docente es
un tema poco estudiado en Perú; asimismo, este Proyecto de Tesis tiene como propósito,
determinar el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore como un aspecto importante en el desarrollo personal y el ejercicio profesional
de formadores de formadores ya que pensamos que la autoestima es un recurso
psicológico importante, por lo tanto, determinar el nivel de autoestima de los docentes de
esta institución educativa permitirá saber si es necesario brindarles apoyo anímico y todo
lo necesario para favorecer el desarrollo de su personalidad, lo cual podría mejorar su
desempeño y la calidad educativa.
Formulación del problema.
Esta reflexión nos lleva a plantear las siguientes interrogantes:
¿Cuál es el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autorespeto de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoaceptación de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoevaluación de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoconcepto de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas?
¿Cuál es el nivel de autoconocimiento de los docentes de la Escuela Nacional Superior
de Folklore José María Arguedas?
6
Justificación.
Justificación social y pedagógica
El docente debiera proyectar su optimismo, seguridad en sí mismo, sus deseos de mejora
constante y siendo nuestro contexto los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas, es importante advertir el ámbito de su autoestima ya que
transmitir nuestro folklore a las nuevas generaciones a través de la danza y la música, es
una tarea sustancial porque está íntimamente ligado a la identidad cultural y al desarrollo
integral de los estudiantes. Dimensiones de la autoestima como autoconocimiento,
autoconcepto, autoevaluación, autoaceptación y autorrespeto son asunto primordial para
tenerlos en cuenta ya que los profesores son modelo a seguir para sus alumnos, así
como también contribuirán a que los futuros maestros generen espacios de realización
profesional.
Justificación pedagógica
Igualmente, se propone en este estudio determinar el nivel de autoestima de los docentes
de la mencionada Escuela Nacional pues consideramos, que en nuestro país, los
estudios previos sobre esta variable no son abundantes en el sector Educación y los
existentes están mayormente dirigidos a los estudiantes, es por esta razón, que esta
investigación aportará a conocer cuál es el nivel de autoestima de los maestros, lo cual
es importante saber, ya que contar con una sana autoestima ayudará al crecimiento
personal del docente y consecuentemente también a su crecimiento profesional, lo que
redundará en una mejora en la calidad de la enseñanza.
Justificación pedagógica y social
Saber con claridad cuál es el nivel de autoestima de los docentes de esta Escuela
Nacional de Folklore es importante ya que el MINEDU a través de su programa
ExpresArte busca implementar talleres artísticos y culturales para estudiantes de primaria
y secundaria de colegios estatales de Lima Metropolitana; estos talleres colaborarán con
el proceso de desarrollo integral de estos escolares. Tanto el Conjunto Nacional de
Folklore y Ensamble de Instrumentos Tradicionales del Perú (ambos son parte de la
ENSF JMA) son invitados a participar en este programa. Por lo tanto, deben de contar
con una adecuada autoestima para poder proyectar a estos niños y jóvenes todo su
talento, su buen estado de ánimo, y así lograr el objetivo del programa que es desarrollar
7
la sensibilidad, creatividad, capacidad de reflexión y sentido de pertenencia en este grupo
de estudiantes. Estos docentes desarrollan al máximo sus metodologías y técnicas de
enseñanza, así como también están colaborando con la comunidad educativa, por ende,
con la sociedad.
Justificación pedagógica y social
Si en nuestro país se está trabajando en desarrollar una educación integral y en el
Currículo Nacional 2017 se contempla en el Plan de Estudios que Arte y Cultura es un
área curricular, entonces será imprescindible contar con la participación de Profesores de
Educación Artística en la Especialidad de Folklore, con mención en Música y Danza.
Justificación social
Esta investigación tiene otra justificación social ya que al permitirnos saber cuál es el
nivel de autoestima del docente, aportará a que la mencionada escuela mantenga,
mejore, innove o implemente talleres para que la autoestima, el autoconcepto y el
crecimiento personal, los cuales son principios de la Escuela Nacional, se logren y estén
en el nivel adecuado. Los docentes al poder desarrollar una adecuada autoestima,
desarrollarán toda su capacidad, lo cual no sólo los beneficiará a ellos, sino también a los
estudiantes de la Escuela Nacional y a la Institución.
Justificación metodológica
El instrumento que será usado en esta investigación no ha sido muy difundido en nuestro
país a pesar de ser un instrumento validado por expertos y fue elaborado por el mismo
autor del estudio que data del año 2011. De igual manera, hay que mencionar que este
cuestionario puede ser contestado por cualquier persona o profesional, es decir, no es un
instrumento excluyente, detalle importante para haberlo elegido ya que pretendemos
conocer una parte del mundo interior del docente como persona, porque antes de ser
profesionales somos seres humanos y como señaló el MINEDU (2015) la autoestima es
vital porque repercute en todos los aspectos de nuestra vida independientemente de la
edad, sexo, nivel cultural o profesión.
Contar con una adecuada autoestima es vital para el hombre. Una personalidad
sana, ecuánime y madura son rasgos de una autoestima elevada; quien se siente bien
8
con su persona frecuentemente se siente bien en la vida porque despliega toda su
capacidad y creatividad, sabe enfrentar los desafíos que surgen en el transcurso de su
vida de una manera responsable. Los maestros que busquen alcanzar una adecuada
autoestima, necesitan meditar y tomar decisiones tanto sobre su vida personal como la
profesional. La autoestima se puede aprender y todos podemos lograrlo si meditamos
constantemente acerca de nuestro proceder. En suma, es vital que cada docente
desarrolle una adecuada autoestima. (MINEDU, 2015).
Es por eso que se pretende en esta investigación, conocer un estado del mundo
interior del docente, su relación consigo mismo, su autoestima que es importante para el
desarrollo personal y profesional de todo ser humano y especialmente valioso en los
profesores quienes tienen la delicada tarea de ser formadores de futuros profesionales
dedicados a la docencia y ciudadanos de bien que estén comprometidos con el país y
que se sientan parte de él.
Cabe señalar que la información obtenida en el presente estudio será brindada a la
Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas para que sus directivos
puedan tomar las medidas necesarias de cambio o mejora si es que lo viesen pertinente.
Marco Referencial
Antecedentes
Entre las investigaciones que se relacionan con la variable escogida para este
Trabajo de Investigación se encuentran:
Antecedentes Nacionales
Vildoso (2002) tuvo el propósito de determinar y analizar si la autoestima, la
satisfacción con la profesión elegida y la formación académica profesional influyen
significativamente en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la
Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Ella presentó
su tesis Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación
profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la Facultad de
Educación para optar el título de Magister en Educación, mención en Docencia en el
Nivel Superior, Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Fue una investigación de tipo
descriptivo correlacional causal, de diseño transeccional correlacional causal, tipo básico
y enfoque cuantitativo. El total de estudiantes fue de 155 que eran todos los estudiantes
9
del tercer año. Las pruebas utilizadas fueron el Test de Factor “G” de Catell escala 3 que
mide inteligencia, el inventario de autoestima de Coopersmith, el inventario de
satisfacción con la profesión elegida y la Prueba de Suficiencia de la Formación
académica Profesional. El resultado obtenido mostró que existe influencia significativa de
la autoestima en el coeficiente intelectual de los alumnos del tercer año de la Facultad de
Educación. Estos resultados indicaron también que de la población estudiada, el 88% de
ella tuvo una autoestima media baja mientras que el 12% se ubicó en un nivel bajo de
autoestima. La autora de esta investigación señaló que el notable porcentaje de alumnos
con baja autoestima merecía que la Facultad de Educación a través de su oficina de
Orientación y Bienestar del Estudiante desarrollase proyectos y talleres de
establecimiento de Autoestima, puesto que esta variable suele estar asociada a la poca
transigencia, a la frustración y a la tendencia de dependencia, que precisamente son
obstáculos para un profesional. Se eligió esta Tesis como antecedente del presente
estudio porque una de sus variables es autoestima, la misma de esta investigación; el
tema está vinculado directamente al sector Educación del Perú y es citada en muchas
investigaciones tanto nacionales como internacionales.
Vargas (2007) su estudio tuvo como objetivo principal determinar la relación entre el
juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de
colegios de Lima Metropolitana, utilizándose para ello como instrumentos de medición, el
inventario de autoestima de Coopersmith y la prueba de SROM, los cuales presentan
adecuados valores de confiabilidad en las muestras estudiadas, lo que asegura la
consistencia de los resultados observados; la muestra estuvo conformada por 400
alumnos de sexo masculino entre 16 y 17 años de edad del 5to año de secundaria de un
colegio estatal y dos particulares de Lima Metropolitana. El diseño de esta investigación
es correlacional; la mencionada autora presentó su tesis Juicio moral y autoestima en
estudiantes del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana para optar el
título de Magister en Psicología, mención Psicología Educativa en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos. El análisis de la primera hipótesis realizado en la
muestra total indicó que existe una correlación positiva y significativa entre la autoestima
y juicio moral, lo que indicó que era válida y aceptada. Los resultados también indicaron
que existieron diferencias significativas de juicio moral y autoestima entre colegios
estatales y particulares siendo los particulares los que obtuvieron mayor puntaje. En el
puntaje de autoestima entre los estudiantes provenientes de colegios estatales y
particulares se apreció un mayor puntaje promedio en los estudiantes que provinieron de
10
colegios particulares que los estudiantes de colegios estatales, infiriendo que el factor
pobreza influye en el desarrollo de la personalidad y por ende en la autoestima. Se
permitió inferir también que existe una proximidad entre los procesos de juicio moral con
los procesos afectivos, entre los que se cuenta a la autoestima. Asimismo, se pudo
apreciar que la media de los estudiantes de colegios particulares (M = 70.22, DE = 15.16)
fue mayor que la media de los estudiantes de colegios estatales (M = 62.99, DE = 12.73),
por lo que se pudo afirmar que en los colegios particulares el nivel de autoestima es más
elevado que en los colegios estatales. Esta Tesis ha sido elegida como otro de los
antecedentes para este estudio porque una de sus variables es autoestima y su ámbito
está ligado directamente al sector educativo del Perú.
Salcedo (2016) en su estudio Relación entre adicción a redes sociales y autoestima
en jóvenes universitarios de una universidad particular de Lima, el cual es no
experimental, propuso como objetivo principal la relación entre la adicción a redes
sociales y la autoestima, mediante un diseño transversal, de tipo descriptivo-
correlacional. Se evaluaron a 346 alumnos, de ambos sexos, 112 varones y 234 mujeres
entre los 16 y 25 años de edad (M = 19.28, DE = 2), de una universidad particular de
Lima, a quienes se les administró la Escala de Autoestima propuesta por Stanley
Coopersmith y el Cuestionario de Adicción a Redes Sociales (ARS) propuesto por
Escurra y Salas (2014). La citada autora presentó su tesis para optar el grado académico
de Magister en Psicología Clínica, Universidad San Martín de Porres. Los resultados que
se obtuvieron en ella indicaron que existió una correlación negativa (r = -.469, p < .01)
entre las variables adicción a redes sociales y autoestima así como con sus
componentes, además se observan diferencias significativas en los puntajes obtenidos a
favor de las mujeres tanto en las dimensiones de la variable adicción a redes sociales
como en las dimensiones de la variable autoestima. Por lo tanto, existe relación
significativa inversa entre la adicción a las redes sociales y la autoestima general,
aceptándose de ese modo la hipótesis general. Es decir, los alumnos que puntuaron alto
en el inventario de autoestima, puntuaron bajo en el cuestionario de adicción a redes
sociales; y viceversa, si puntuaron bajo en autoestima, puntuaron alto en adicción a redes
sociales. Este estudio fue escogido como uno de los antecedentes de la presente
investigación porque una de sus variables es autoestima y el tema está relacionado
directamente al sector educativo nacional.
11
Cárdenas (2012) en su investigación La experiencia de Procalidad en el
perfeccionamiento docente: desarrollo personal y la reflexión crítica como elementos para
mejorar la labor de los profesores, la cual es cualitativa de tipo exploratorio y descriptivo,
planteó como objetivo principal determinar la pertinencia de los aspectos que el programa
Procalidad consideró claves en la mejora de la práctica educativa y motivación de los
profesores, analizando las impresiones que los docentes y otros actores comprendidos
en materia educativa otorgan a estos aspectos y su inclusión en programas dirigidos a
maestros. De igual modo, se muestran las impresiones que los diversos informantes
tienen sobre los temas del presente estudio, entre ellos la importancia que los docentes y
otros actores vinculados con el tema educativo otorgan al desarrollo personal que tiene
como uno de sus indicadores la autoestima. Aquellos son los profesores participantes del
programa Procalidad y un grupo de profesores de escuelas públicas no participantes del
programa mencionado. De igual modo, para la presente investigación se usaron otras
fuentes como directivos de instituciones educativas, profesionales de instituciones
dedicadas a materia educativa, y la Coordinadora Académica del programa Procalidad.
En cuanto a los resultados de la variable mencionada, se observa que la percepción es
positiva, es decir, los profesores de ambos grupos perciben que sí es importante el
desarrollo personal como un elemento que les permite un mejor ejercicio de la docencia
en las aulas. Igualmente, al ser entrevistados los directores y subdirectores de
instituciones públicas, expertos de organismos vinculados a la educación y la
coordinadora académica del programa Procalidad sobre la importancia de este tema,
coincidieron que es importante para el ejercicio de la práctica docente y que hay
necesidad que se promueva dentro del sistema educativo o en las políticas dirigidas al
magisterio, el desarrollo personal del profesor. Señalaron también que hay una relación
directa entre éste y práctica educativa. Además, se debe subrayar el pedido de los
directores para que se considere este tema dentro de la mejora de la calidad educativa.
Cárdenas presentó la citada Tesis en la Escuela de Postgrado de la Pontificia
Universidad Católica del Perú para optar el grado de Magister en Gerencia Social. Esta
investigación fue escogida como uno de los antecedentes del presente estudio porque
uno de los indicadores es la autoestima la cual es la variable de nuestro estudio. De igual
forma, el tema está vinculado directamente al sector educación de nuestro país.
Cayetano (2012) tuvo el objetivo de determinar si existen diferencias en la
autoestima entre estudiantes del sexto grado de primaria de instituciones educativas
estatales y particulares del distrito Carmen de la Legua – Callao. Fue una investigación
de tipo descriptivo, diseño descriptivo-comparativo, la población fue de 284 estudiantes
12
de sexto grado de primaria de instituciones estatales y particulares del distrito de Carmen
de la Legua – Callao. El instrumento utilizado para la investigación fue el Test de
Autoestima Escolar (TAE) de Marchant, Haeussler y Torretti (1997). Parte importante de
la muestra analizada en este estudio además fue evaluada con el Tae-Profesor, que
también mide autoestima, pero desde la percepción que del estudiante tiene el profesor y
así se pudo estimar cuál es el grado de asociación que existe entre ambas medidas. Para
ello se utilizó el índice de correlacíón de Pearson, asociando las dos medidas para los
dos casos en que esto era factible. La correlación se calculó sobre 2.044 casos,
obteniéndose un valor r = 0,22 muy significativo (p < 0,0000). El valor de alfa de cronbach
obtenido para el TAE-Alumno fue de 0,7g. En general, el nivel bajo de autoestima es el
que prevalece tanto en los estudiantes de instituciones educativas estatales como
privadas lo cual se debe a las condiciones que su contexto social les ofrece, es decir, se
acepta la hipótesis nula. El nivel bajo de autoestima para los alumnos de instituciones
estatales fue de 64% mientras que para las instituciones privadas fue de 55%. Este autor
presentó su Tesis Autoestima en estudiantes de sexto grado de primaria de instituciones
educativas estatales y particulares de Carmen de la Legua-Callao para optar el grado
académico de Maestro en Educación, mención en Psicopedagogía de la Infancia,
Universidad San Ignacio de Loyola. Este estudio fue elegido como uno de los
antecedentes de la presente investigación ya que su variable fue autoestima y el tema
está estrechamente ligado al sector educativo del Perú.
Antecedentes Internacionales
Meléndez (2011) se propuso determinar si existe relación entre el nivel de autoestima
y el desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una empresa dedicada a repartir
correspondencia, ubicada en la ciudad de Guatemala. El estudio se realizó en una
empresa con más de 12 años de experiencia en el procesamiento y distribución de
envíos, entregas y encomiendas de correspondencia. Este estudio fue presentado en la
tesis Relación entre autoestima y desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una
empresa dedicada a repartir correspondencia, ubicada en la ciudad de Guatemala para
optar el título de Licenciado en la Universidad Rafael Landívar, en ciudad de Guatemala,
Guatemala. En esta investigación se tomó en cuenta todos los centros de distribución
ubicados en la ciudad capital, los cuales cuentan con 227 mensajeros adultos de ambos
géneros, entre las edades de 18 a 63 años y se dedican a la entrega de correspondencia
en motocicleta. La muestra estuvo constituida por 164 mensajeros. El diseño de esta
investigación fue descriptivo correlacional. Los resultados indicaron que sí existe
13
correlación estadísticamente significativa a nivel de 0.05 entre el nivel de autoestima y el
desempeño laboral. La autoestima presenta una media que se ubica a un nivel medio y
cuenta con una desviación estándar de 9.33 puntos. Las puntuaciones obtenidas
mostraron una correlación positiva moderada con una significancia superior a 0.01, esto
significa que a mayor autoestima mayor productividad y viceversa. El instrumento
elaborado para realizar este estudio sobre la variable autoestima estuvo basado en la
pirámide de autoestima de Rodríguez, Pellicer y Domínguez (1988), la cual tomó cinco
aspectos los cuales son: autorrespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y
autoconocimiento. Finalmente, se concluyó que sí existe correlación entre autoestima y
desempeño laboral y se estableció que la autoestima se correlaciona positivamente con
la edad de los trabajadores y que los factores personales de la vida de los trabajadores
como la autoestima afectan el rendimiento. Hay que señalar que se eligió esta Tesis
como uno de los antecedentes internacionales de la presente investigación porque una
de sus variables es autoestima y también porque su cuestionario, el cual será usado en el
presente estudio, puede ser contestado por cualquier persona o profesional, es decir, no
es un instrumento excluyente y como señaló el MINEDU (2015) la autoestima es vital
porque repercute en todos los aspectos de nuestra vida independientemente de la edad,
sexo, nivel cultural o profesión.
Wilhelm, Martin y Miranda (2012) en su estudio Autoestima profesional: competencia
mediadora en el marco de la evaluación docente realizaron evaluaciones donde se
aprecia que los sujetos docentes que obtuvieron un resultado Básico - Insatisfactorio en
el Proceso de Evaluación docente, sufrieron una disminución en el nivel de Autoestima
profesional. Al contrario, los docentes y las docentes que obtuvieron un nivel Competente
en el proceso de Evaluación, experimentaron un incremento en el nivel de Autoestima
profesional. Esta investigación empleó una metodología cuantitativa de tipo pre-
experimental, exploratoria y de diseño descriptivo. La población de la presente
investigación se constituyó por profesores y profesoras de primaria titulados, con pos-
títulos de mención en ciencias o matemáticas que se desempeñan en escuelas públicas
de la comuna de Valdivia, Chile. El total de la relación de medias aritméticas según
evaluación docente y autoestima arrojaron como resultado que el pretest fue 5,3589 y la
postest fue 5,2933. Se evidenció que hay diferencias significativas (p= 0,013) en el
promedio de autoestima de cada profesor o profesora, antes y después de verse
sometidos al proceso de evaluación docente. Asimismo, se utilizó la prueba T y la
significación bilateral fue 0,009, es decir, este análisis aportó la certeza respecto a que la
autoestima actuaría como precedente del nivel de desempeño obtenido en la evaluación
14
docente, y no sólo como efecto. Esto es planteado a partir del nivel de autoestima que
tenían los profesores y profesoras antes del proceso, en el sentido de que los o las
docentes con menor nivel de autoestima, fueron quienes alcanzaron un desempeño
Básico-Insatisfactorio, en cambio los profesores y profesoras que mostraron niveles
mayores de autoestima, obtuvieron un nivel de desempeño Competente. Por
consiguiente, se demuestra que hay diferencias de partida en el nivel de autoestima en
los profesores y profesoras de esta muestra al momento de someterse a la evaluación,
luego de ésta, los resultados cumplieron su pronóstico, es decir, los profesores y
profesoras evaluados como Básicos-Insatisfactorios resintieron negativamente en su
autoestima tal juicio de valor, mientras que los profesores y profesoras evaluados
Competentes obtuvieron un resultado positivo en su autoestima. Esta investigación fue
presentada en la Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud,
Colombia; de igual manera, ha sido elegida como antecedente internacional porque una
de sus variables es autoestima y su ámbito está ligado directamente al sector educativo.
Miranda, Wilhelm, Martin, Arancibia y Osses (2013) en su investigación Autoestima
profesional en docentes beneficiarios del Programa de Postítulo de matemáticas en el
contexto de la evaluación docente realizaron evaluaciones con el objetivo de observar la
relación entre el proceso de evaluación docente y la autoestima que los maestros revelan
en relación a distintos sentimientos y conocimientos propios de su profesión. Los
docentes que obtuvieron un resultado Básico-insatisfactorio en el Proceso de Evaluación
docente, sufrieron una disminución residual en el nivel de autoestima profesional. De
modo opuesto, los docentes que obtuvieron un nivel Competente en el proceso de
Evaluación, incrementaron parcialmente su nivel de autoestima profesional. Esto es
demostrado en los resultados del total de la relación de medias aritméticas según
evaluación docente y autoestima cuyos resultados fueron para el pretest de 5,03 y
postest 4,78 por lo que se pudo afirmar que la evaluación de desempeño docente se
relaciona con la autoestima de los profesores de matemáticas sometidos a este proceso
ya que existe una relación negativa en los profesores que fueron mal evaluados, versus
una positiva en aquellos que lograron el nivel Competente cuyos resultados arrojaron
5,33 en el pretest y 5,56 en el postest. Asimismo, se llevó a cabo un análisis intra-sujetos
para así evidenciar las variaciones que se produjeron explícitamente en cada profesor
antes del proceso de evaluación y después de finalizado y obtenido su desempeño. Se
demostró que hay diferencias significativas (p= 0,001) en el promedio de autoestima de
cada profesor, antes y después de verse sometidos al proceso de evaluación docente.
Igualmente se usó la Prueba T para la igualdad de medias: Prueba de Muestras
15
Independientes; el resultado de la significación bilateral fue 0,005, con lo que se pudo
evidenciar el efecto de interacción que se da entre la clasificación, es decir, nivel de
desempeño obtenido (Básico-insatisfactorio y Competente) antes y después de, es decir,
el nivel de autoestima que el profesor presentaba antes del proceso y después de
obtenido el resultado. Esto es consistente con estudios previos (Wilhelm, Martin y
Miranda, 2012) sobre el rol de la autoestima de los docentes que laboran en contextos de
alta vulnerabilidad y que se desempeñan en la educación pública en Chile. Finalmente,
en la Prueba de los efectos Inter-sujetos se comprobó que existe diferencia significativa
(p= 0,000) en los promedios de autoestima profesional entre los profesores de
matemáticas evaluados como Básico-Insatisfactorio y aquellos evaluados Competentes.
Los resultados de esta investigación, permitieron demostrar y reconocer el significado
que posee la autoestima; si es positiva posibilitaría, tanto para el quehacer y desarrollo
profesional del maestro como para sus alumnos, un adecuado ambiente emocional que
facilitaría una educación de calidad humana superior a la actual. Esta investigación utilizó
una metodología cuantitativa de tipo pre-experimental, exploratoria y de diseño
descriptivo. La población de la presente investigación, se constituyó por profesores de
primaria perfeccionados en programas de postítulo de mención en matemáticas (entre los
años 2007 y 2011) en Universidades de la IX región que se desempeñaban en escuelas
públicas y que fueron evaluados (N=211) durante el año 2012 en comunas de la IX y
XIV región (Chile). El mencionado estudio fue publicado en la Revista Científica Estudios
Pedagógicos de la Universidad Austral de Chile y fue elegido como antecedente porque
su variable es autoestima y el tema está vinculado estrechamente al sector educación.
Marchant, Milicic y Alamos (2015) presentaron su estudio Competencias
Socioemocionales: Capacitación de Directivos y Docentes y su Impacto en la Autoestima
de Alumnos de 3º a 7º Básico donde sostuvieron que la relación entre las competencias
socioemocionales de los docentes y la autoestima de sus alumnos está recibiendo una
progresiva atención. Igualmente, se dio a conocer la efectividad de este programa de
capacitación de Directivos y Docentes cuyo objetivo fue el desarrollo de competencias
socioemocionales en ellos, dado su rol fundamental en la autoestima de los estudiantes.
La evaluación fue a través de la medición en Autoestima a 1883 alumnos de tercero a
séptimo básico. Los mismos alumnos fueron evaluados Pre-Post al iniciar y concluir una
intervención de dos años. La evaluación final se hizo al término del programa
mencionado el cual incluyó temas como inteligencia emocional, aprendizaje
socioemocional, autoestima y clima escolar. Participaron 288 profesionales de la
educación que trabajan en la Fundación Belén Educa en Santiago de Chile. A modo
16
general, los resultados dan cuenta que los alumnos de los 5 colegios de esta fundación
que hicieron parte del presente programa de capacitación docente, presentan una
adecuada autoestima pre-post Test (Puntaje T de 50,6 y 51,0) a pesar de estar en
sectores altamente vulnerables. Hay que señalar que en porcentajes obtenidos los
resultados que se obtuvieron fueron que 72,3% de los alumnos 3° a 7° básico 2011 con
Muy Baja Autoestima (n=72), mejoraron su autoestima (43.1% alcanzó una Autoestima
Normal y 29,2% cambió a Baja Autoestima). Un 27,8% permaneció en Muy Baja
Autoestima. 61,9% de los alumnos 3° a 7° básico 2011, con Baja Autoestima (n=302),
mejoraron su autoestima alcanzando una Autoestima Normal. Un 27,2% permaneció en
Baja Autoestima y un 10,9% disminuyó su Autoestima y obtuvo Muy Baja Autoestima.
89,1% de los alumnos 3° a 7° básico 2011, con Autoestima Normal (n=1344) permaneció
en la misma categoría. 10,9% disminuyó su Autoestima: un 9,2% evolucionó a Baja
Autoestima y un 1,7% a Muy Baja Autoestima. Lo anterior sugiere que el trabajo regular
en el área socioemocional tiene resultados beneficiosos para el desarrollo de los
alumnos. Al respecto, el citado artículo demuestra que profesionales debidamente
capacitados en autoestima y desarrollo socioemocional influyen positivamente en el
desarrollo de la autoestima de sus alumnos. Esto entonces sugiere que la intervención
con directivos y profesores parece ser un camino imprescindible y estratégico para
fomentar el desarrollo social y emocional de los niños y jóvenes. La citada investigación
fue presentada en la Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, España; fue
escogida como antecedente porque una de sus variables es autoestima, la cual es la
misma del presente estudio.
Fundación Santa María, (s.f.) es una fundación religiosa de España y uno de sus
fines es promover una investigación educativa eficaz que formule propuestas de mejora
en las actividades educativas y en las técnicas pedagógicas. En su publicación Las
emociones y los valores del profesorado, se señaló que las continuas y profundas
modificaciones y transformaciones sociales que caracterizan a la sociedad del siglo XXI
han implicado nuevas demandas y requerimientos a la educación, y por ende, a los
profesores, quienes son pieza clave de la educación. Gran parte de la identidad
profesional depende de la valoración que reciben de la sociedad. El sentimiento de
pérdida de la estima y del reconocimiento social debilita las raíces de la identidad
profesional y disminuye los vínculos entre los maestros y el sentir que forman parte de la
profesión docente. Cuando se difuminan los objetivos del quehacer docente, sucede lo
mismo con sus signos de identidad, se envía un mensaje de desconfianza hacia la aptitud
de los profesores y hacia la eficacia de su labor. En ambos casos, cada vez más
17
presentes desafortunadamente, la identidad de los docentes se pierde. Por lo tanto,
existe una posibilidad mayor de que los profesores se encuentren descontentos con ellos
mismos y con su trabajo. La quiebra de su autoestima ocasiona la quiebra de su
identidad, lo cual lleva inexorablemente, a la insatisfacción y al malestar emocional.
Finalmente, lo que buscó esta publicación fue cooperar con el sistema educativo español
para que ofrezca un servicio de calidad a toda su sociedad y por eso publicaron los
resultados de dos cuestionarios cerrados aplicados a 2.556 profesores y futuros
profesores, de diferentes comunidades autónomas. En ambos casos las respuestas
fueron recogidas en hojas de lectora óptica y los cuestionarios se rellenaron de forma
anónima. Los datos se analizaron estadísticamente y finalmente se redactó el informe. En
el aspecto de autoestima y del estado anímico de los que serán futuros profesores se
planteó la pregunta en cómo se definirían a sí mismos, el 43.1% respondió ser optimista y
el 40.8% equilibrado; en cuanto a los docentes en ejercicio, se les hizo el mismo
planteamiento a nivel personal, el 47.7% respondió ser equilibrados y optimistas un
40.3%. Finalmente, los profesores, en general, consideraron que no estaban valorados ni
por la sociedad ni por la Administración. Cabe indicar que este estudio ha sido elegido
como antecedente internacional por estar elaborado por una institución la cual uno de sus
fines es promover una investigación educativa eficaz que formule propuestas de mejora
en las actividades educativas y en las técnicas pedagógicas y que está presente en Perú
y otros países de la región. Asimismo, esta publicación abarca la autoestima, la cual es la
variable de nuestra investigación.
Marco Teórico.
Autoestima.
Como una primera definición se puede decir que la autoestima es un importante
recurso psicológico que nos ayuda a aflorar toda nuestra fuerza interior, todas nuestras
capacidades, nuestros valores y sentimientos positivos; es el motor que nos impulsa a
sentir amor por nosotros mismos.
Diversos autores han definido y abordado temas referidos a la autoestima, a
continuación citamos algunas ideas y aportes brindados por especialistas.
Rodríguez, Pellicier y Domínguez (1988) indicaron:
18
La autoestima es la base y el centro del desarrollo humano, es
conocimiento, concientización y práctica de todo el potencial de cada
individuo. La autoestima es el marco de referencia desde el cual se
proyecta el ser humano. En la actualidad, científicos del desarrollo humano
afirman que la autoestima es una parte fundamental para que el hombre
alcance la plenitud y la autorrealización en la salud física y mental,
productividad y creatividad, es decir, en la plena expresión de sí mismo.
(pp.14-15)
Estos autores afirmaron que para que todo ser humano llegue a expresarse a
plenitud debe contar con una sana autoestima la cual se constituye en el soporte para dar
lo mejor de nosotros. Si los docentes son vistos como modelos a seguir, entonces deben
tener muy en cuenta el preocuparse por mantener una buena autoestima.
Zabalza, (2001) señaló:
El tema de la autoestima del educador, es muy fascinante, ya sea desde el
punto de vista científico como personal, lo cual ha mantenido un gran
interés para todos aquellos que se desenvuelven en el campo de la
educación y la formación del profesorado. Tanto la actuación personal
como la profesional se ven afectadas por el autoconcepto y la autoestima
que se posean y, a su vez éstos se ven afectados por nuestras
actuaciones, asimismo tienen que ver con el desarrollo profesional del
docente y con el propio desarrollo personal. No condicionan la forma de
actuar como docentes sino que, en el futuro, condicionarán la forma de
vernos y de valorarnos a nosotros mismos como personas. (párrs.2,19)
Este autor español señaló que la autoestima del educador es fascinante desde el
punto de vista personal ya que tiene que ver con el desarrollo profesional del profesor y
condicionará la forma de verse y valorarse como persona.
Herrán (2004) enunció que la práctica educativa requiere de la mejor
formación docente posible. Pero esa formación entronca por necesidad
con algunos factores de la personalidad que pueden ser especialmente
relevantes en la práctica de la profesión: la autoestima docente es uno de
ellos, y de notable importancia, porque su satisfacción pudiera
comprenderse como buena condición para emprender procesos didácticos,
19
de desarrollo profesional y personal con mayores garantías de éxito.
(Peñaherrera, Cachón y Ortiz, 2014, p.57).
Herrán explicó que la autoestima es un factor relevante de la personalidad en el
docente ya que facilita el emprendimiento de procesos didácticos y crecimiento tanto a
nivel profesional como personal.
Millar y Troncoso (2005) definieron la autoestima profesional docente como
el grado de apreciación de la propia valía que el educador tiene con la
tarea (pedagógica) para la cual ha sido formado. En tal autoestima, están
relacionados factores internos como la identidad, la satisfacción y la
conducta profesional, y factores externos como la percepción de los
alumnos, pares y comunidad escolar. (Peñaherrera et al., 2014, p. 55).
Estos autores relacionan a la autoestima con factores externos que son importantes
para cualquier docente ya sea de educación inicial, básica regular o superior. Un maestro
que es aceptado y valorado por sus alumnos, por sus pares y la comunidad educativa se
sentirá seguro y motivado para continuar mejorando y trabajando con dedicación para
entregar a los estudiantes todo su potencial tanto a nivel profesional como personal.
Vezub (2009) demostró en sus estudios sobre docentes de primaria que
una alta autoestima está asociada con la capacidad del sujeto docente
para innovar en sus prácticas pedagógicas; una baja autoestima disminuye
la potencial capacidad del docente o de la docente en implementar de
manera efectiva tales innovaciones, siendo la autoestima un factor
mediador del cambio educativo. Ahí recae la importancia de que los
profesores y profesoras posean una buena autoestima, ya que su
influencia e implicancia en el quehacer profesional es primordial,
principalmente por la responsabilidad que tienen como formadores y
formadoras. (Wilhelm et al., 2012, p. 344).
La Dra. Vezub sostuvo que una sana autoestima permite potenciar la capacidad del
docente para que pueda implementar prácticas pedagógicas como la innovación lo cual
considero que es muy positivo para mejorar la educación de cualquier nivel.
Meléndez (2011) define la autoestima como:
Una de las formas de verla es como una imagen que poseen las personas
basadas en las experiencias por las cuales han pasado y se han podido
20
evaluar. Experiencias reales e ideales que el individuo hace de sí,
condicionada socialmente en su formación y expresión, a su vez implica
una autoevaluación interna y externa de las personas. Interna en cuanto al
valor que se le atribuye a sí mismo y externa se refiere al valor que se cree
que las otras personas tienen sobre esa persona. (p.10)
Meléndez nos explica que hay factores internos y externos que componen la
autoestima, es la imagen que las personas tienen de sí mismas y cómo creen que lo ven
los demás. Los docentes, como personas que son, viven y sienten estas mismas
experiencias que a su vez pueden influir positivamente o de forma contraria, es decir, los
docentes no escapan a tener las mismas reacciones y sentimientos que sienten otros
profesionales, ya que antes de ser profesionales son personas.
Wilhelm et al., (2012) en su estudio Autoestima profesional: competencia mediadora
en el marco de la evaluación docente señalaron que:
La evaluación docente es un tema sensible para los maestros y maestras
de primaria, y relevante en las políticas de fortalecimiento de la carrera
docente, al estar asociada a incentivos económicos (para aquellos y
aquellas evaluados como Destacados y Competentes) o de sanción para
quienes resultan mal evaluados (Básicos e Incompetentes) a través de un
Plan de Superación Profesional y, eventualmente, su salida del sistema
escolar. Lo anterior no solo permite fundamentar la pertinencia de este
estudio sino que también abre espacios de análisis sobre el rol de la
evaluación en el desarrollo personal de los docentes y las docentes, donde
uno de los factores clave es la autoestima. (pp. 340-341)
Los citados autores sostuvieron que la evaluación profesional de los docentes es
relevante para poder fortalecer la carrera docente, dicha evaluación está asociada a
incentivos económicos, no obstante, señalaron que hay que tener en cuenta la evaluación
del desarrollo personal de los maestros, y en esta evaluación una pieza clave es la
autoestima.
Peñaherrera et al. (2014) en su investigación La autoestima profesional docente y su
implicación en el aula reflexionaron y concluyeron que:
La autoestima profesional docente se configura en la actualidad como un
aspecto de enorme trascendencia para el ejercicio profesional docente y
como constructo con carácter dinámico y, esencialmente mediador, en el
21
que coexisten apreciaciones personales y sociales, donde la formación
permanente debe estar orientada no solo a actualizaciones curriculares y
de enseñanza, sino también a la motivación y elevación del estatus del
docente. (p. 57)
Los citados autores afirmaron y remarcaron la importancia de la autoestima del
docente y de su continua actualización, pero no solamente en lo referente a lo científico
sino también en la elevación de la posición que el maestro ocupa en la sociedad con lo
cual estoy de acuerdo y es un buen punto para tomar en cuenta en nuestra realidad.
Calero (2000) afirmó:
El profesor puede proyectar y enseñar autoestima en el aula solamente
cuando él la tenga adecuadamente elevada. Si no fuera así, lo que
proyecta y enseña es una imagen de insuficiencia como persona. La tarea
del docente no queda solamente en transmitir datos o conocimientos, sino
que también promueve aprendizajes a partir de su propia autorrealización,
autoconocimiento y autoestima.
El profesor Calero menciona que la autoestima es el inicio para que el docente pueda
promover aprendizajes con lo cual concordamos ya que la docencia no es meramente
transmisión de conocimientos científicos, también se suma a ello la transmisión de
valores que no podrán ser proyectados por falta de una autoestima adecuada.
MINEDU (2015) expuso “La autoestima es el conjunto de percepciones, sentimientos
y pensamientos que tenemos de nosotros mismos.” (p. 25).
El Ministerio de Educación indicó que la autoestima es la suma de sentimientos y
pensamientos sobre nosotros mismos, es decir, es algo estrictamente íntimo, depende de
cada uno de nosotros.
Dimensiones de la autoestima
Autorespeto.
Meléndez (2011) enunció “Saber cuáles son sus necesidades, atenderlas y lograr
satisfacerlas de manera oportuna.” (p.13). Meléndez sostuvo que el autorespeto se
refiere a que debemos de preocuparnos por satisfacer nuestras necesidades con
22
lo cual comparto la idea puesto que debemos de querernos y para quererse lo
fundamental es respetarse.
Salcedo (2016) indicó:
Es el amor propio, es el valorar lo que se hace o se tiene, es elogiarse,
apreciar los propios talentos, esforzarse por alcanzar habilidades nuevas y
desarrollar las que ya se tiene. Es un paso muy importante para el manejo
de las relaciones consigo mismo y los demás. (p. 14). Si los docentes no
sienten autorespeto como personas y profesionales, no conseguirán que
sus alumnos, sus pares y la comunidad educativa lo hagan; este
sentimiento es necesario tanto en la relación intrapersonal como la
interpersonal.
Autoaceptación.
Meléndez (2011) concluyó:
Es tener conciencia de sí mismo y admitir todas las características propias,
creando una identidad propia sin seguir modelos de otras personas o
tendencias, es aceptarse como individuo sin el sentimiento de
insatisfacción frente a sí mismo ni comparaciones con los demás. (p.13).
La autoaceptación ayuda a no alienarnos y tener claro nuestra identidad
como personas, como seres individuales y únicos sin sentirnos ni
pensarnos mejores o peores que otros, es decir, saber aceptar que somos
simplemente diferentes.
Salcedo (2016) dijo “Es admitir y reconocer como somos, como es nuestra forma de
sentir y de pensar. En este paso también el autoconocimiento jugaría un rol importante
para la aceptación de la forma como se percibe el ser.” (p.14). La opinión de Salcedo
apoya a la de Meléndez al afirmar que la autoaceptación es reconocer cómo sentimos y
pensamos, cómo nos vemos frente al espejo, que desde mi punto de vista es
fundamental para poder desarrollar nuestro potencial tanto personal como
profesionalmente.
Autoevaluación.
Meléndez (2011) describió “Capacidad de discernir entre las cosas que benefician y
afectan a las personas esto ayuda a que las personas crezcan de manera positiva
23
valorando las cosas que traen beneficios como persona.” (p.13). Las personas deben
saber diferenciar aquello que los afecta positivamente y de forma inversa para que así
logren crecer adquiriendo lo provechoso (axiomático).
Salcedo (2016) explicó:
Implica la valoración de lo que en nosotros tenemos de positivo y de
negativo. Es la autocrítica que nos hacemos sobre nuestro desempeño
personal. Donde un análisis FODA de sí mismo, conllevaría a reconocer
las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas con relación a la
propia vida. (p.14). Según esta autora debemos conocernos bien siendo
totalmente objetivos para poder crecer como personas con lo cual
concuerdo.
Autoconcepto.
Meléndez (2011) indicó:
Son las creencias que se forman a través de la subjetividad de la persona
y se manifiestan en la conducta actuando como un círculo vicioso, si la
persona se visualiza exitosa actuará como tal y si se visualiza
incompetente de la misma manera sus acciones se manifestarán como tal.
(p.13). Conforme nos dice el autor citado, el autoconcepto es lo que
creemos quienes somos y nos conducimos como tal, por lo tanto, si
tenemos un autoconcepto de creernos personas luchadoras actuaremos
como tal.
Salcedo (2016) enunció:
Es la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre la conducta.
Se forma a partir de los comentarios y actitudes de otras personas. Se
pueden tornar positivos cuando reflejan los aspectos positivos de su ser o
se pueden tornar negativos, si se es desvalorizado o constantemente
criticado. (p.14). Conforme lo enuncia esta autora, el autoconcepto es
influenciado por lo que opinan otras personas sobre nosotros. Si no
sabemos recibir críticas, así no sean constructivas, nuestro autoconcepto
será afectado.
Autoconocimiento.
24
Meléndez (2011) concluyó “Permite ser consciente de las virtudes propias así como
los defectos y posibilidades cuando la persona se da cuenta de sus habilidades,
destrezas y capacidades, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y sólida.”
(p.13). Conforme lo señala este autor, el autoconocimiento es saber quiénes somos por
dentro y por fuera, así como también saber cuál es nuestra capacidad para obtener
logros y afrontar los retos que se nos presenten en la vida.
Salcedo (2016) explicó:
Es la capacidad de reflexionar sobre sí mismo, acerca de las
características personales, gustos y preferencias, es la base de la escalera
de la autoestima. El conocimiento propio y del exterior conllevaría al
fortalecimiento de la personalidad, donde la persona toma conciencia de
sus recursos y de todo lo que le rodea para luego aplicarlos en el
desarrollo de su vida. (p. 14). Comparto lo expuesto por la autora, es
necesario conocer nuestros recursos para saberlos utilizar en el transcurso
de nuestra vida y poder crecer como personas.
Profesionalización de la carrera docente
MINEDU (2016) indicó “Según la Constitución Política, el Estado garantiza la
existencia y ejercicio de la profesión docente, a la que considera carrera pública y
procura, junto con la sociedad, su evaluación, capacitación, profesionalización y
promoción permanentes.” (p. 49).
La Constitución peruana procura que la carrera pública docente sea evaluada,
capacitada, profesionalizada y promovida permanentemente.
MINEDU (2016) agregó:
La profesión docente es de carácter ético, asociada a fines sociales, con
autonomía para desarrollar su trabajo en el marco del sistema y de la
institución educativa y con responsabilidad sobre el proceso y el logro
educativo de sus estudiantes. (p. 49).
25
Los docentes son responsables del logro educativo de los estudiantes, para esto
debiera recibir toda la preparación adecuada, herramientas necesarias e infraestructura
básica para poder lograr los objetivos.
MINEDU (2016) especificó “La misión del profesor contribuye eficazmente en la
formación de los estudiantes en todas las dimensiones del desarrollo humano y colabora
con la familia, la comunidad y el Estado en la formación integral del educando.” (p. 49).
En nuestra Constitución se sostiene que el profesor contribuye en la educación
integral del educando, para poder colaborar en este aspecto es necesario que el docente
también cuente con una preparación integral.
Objetivos
Objetivo General
Determinar el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore J.M.A.
Objetivos Específicos
Determinar el nivel de autorespeto de los docentes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
Determinar el nivel de autoaceptación de los docentes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
Determinar el nivel de autoevaluación de los docentes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
Determinar el nivel de autoconcepto de los docentes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
Determinar el nivel de autoconocimiento de los docentes de la Escuela Nacional
Superior de Folklore José María Arguedas.
26
Método
Tipo y diseño de investigación
La presente Investigación es de nivel exploratorio-descriptivo porque esta variable
vinculada a los docentes es un tema poco estudiado en Perú y determinará el nivel de
autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María
Arguedas.
Arias (2012) explicó que la investigación exploratoria es aquella que se realiza sobre
un tema desconocido o poco analizado.
Arias (2012) enunció que la investigación descriptiva consiste en “La caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento.” (p.24).
“El diseño descriptivo posibilita narrar lo que significa un proceso de evaluación para
el sujeto de tal valoración, a través de un componente clave de su personalidad: la
autoestima.” (Wilhelm et al., 2012, p. 344).
El diseño es no experimental porque no habrá adulteración de las condiciones en las
cuales se realizará la investigación.
Arias (2012) explicó que una investigación es no experimental porque no hay
manipulación de las condiciones en las cuales se realiza el estudio.
Según el análisis de la información, esta investigación es de análisis cuantitativo porque recogerá, procesará y analizará datos cuantitativos sobre la variable autoestima y
los resultados que se obtendrán, brindarán una realidad específica.
Sarduy (2007) indicó:
La investigación cuantitativa se dedica a recoger, procesar y analizar datos
cuantitativos o numéricos sobre variables previamente determinadas. Esto
ya lo hace darle una connotación que va más allá de un mero listado de
datos organizados como resultado; pues estos datos que se muestran en
el informe final, están en total consonancia con las variables que se
declararon desde el principio y los resultados obtenidos van a brindar una
realidad específica a la que estos están sujetos. (párr. 32).
27
De igual modo, se debe señalar que el objetivo principal de este estudio es
determinar el nivel de la autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de
Folklore José María Arguedas.
Variable
Definición conceptual de la variable
La autoestima es un recurso psicológico que nos permite optimizar todas nuestras
aptitudes lo cual nos llevará a ser conscientes de toda nuestra capacidad física, mental,
creativa y productiva, logrando así proyectarnos a plenitud.
La autoestima es el cimiento y el eje del desarrollo humano, es conocer el potencial
de cada individuo y practicarlo. Asimismo, es el marco de referencia desde el cual se
proyecta. Científicos del desarrollo humano afirman que la autoestima es una parte
esencial para que el hombre alcance la plenitud y la autorrealización en la salud
física y mental, productividad y creatividad, es decir, en la total exteriorización de sí
mismo. (Rodríguez et al., 2012, pp.14-15).
Arias (2012) definió “Variable es una característica o cualidad; magnitud o cantidad,
que puede sufrir cambios, y que es objeto de análisis, medición, manipulación o control
en una investigación.” (p. 57), por lo tanto, la autoestima, la cual es variable del presente
estudio, es susceptible de sufrir cambios y puede ser medida o manipulada.
Definición operacional de la variable
Para esta investigación se considera a la autoestima como el resultado obtenido
mediante la aplicación del instrumento elaborado para medirle su nivel a través de los
cinco componentes de ésta que Rodríguez et al., (1998) propusieron; éstos son
autorrespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y autoconocimiento.
Participantes
Población
La población de esta investigación estará conformada por docentes de sexo
femenino y sexo masculino, dedicados a la enseñanza de Educación Superior cuyos
estudiantes serán Profesores de Educación Artística en la Especialidad de Folklore con
menciones en Música y Danza.
28
“Ritchey (2002) consideró a la población o universo a un grupo grande de personas
de interés particular que deseamos estudiar y entender.” (Gómez, 2013, p.121).
Muestra
Si la población que se tiene es de 100 participantes, pero por motivos de salud, viaje
u otra circunstancia, no pudieron intervenir en la aplicación del instrumento o no lo
desarrollaron apropiadamente, entonces la muestra será más pequeña que la población,
es decir, sólo se toma una porción como representativa de esa población.
Para Hernández, Fernández y Baptista (2014) “La muestra es en esencia, un
subgrupo de la población. Digamos que es un subconjunto de elementos que pertenecen
a ese conjunto definido en sus características al que llamamos población.” (p.175).
La muestra para esta investigación será censal, es decir, se aplicará el instrumento a
los 62 docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas.
“López (1999) definió muestra censal como aquella porción que
representa a toda la población, es decir, la muestra es toda la población a
investigar.” (Díaz, 2007, p. 28).
Instrumento de investigación
El instrumento elaborado para realizar este estudio, el cual fue un cuestionario, se basó
en la pirámide de autoestima de Rodríguez et al., (1988), la cual toma las siguientes
dimensiones: autorrespeto, autoaceptación, autoevaluación, autoconcepto y
autoconocimiento.
“García (2008) definió cuestionario como un sistema de preguntas
racionales, ordenadas en forma coherente, expresadas en un lenguaje
sencillo y comprensible, en estas se responde por escrito a un enunciado,
sin que sea necesaria la intervención de quien lo aplica.” (Meléndez, 2011,
p.38).
Este cuestionario contiene afirmaciones en las cuales el sujeto debe escoger la opción
con la que más se identifique a través de una escala de Likert; contiene 40 preguntas con
8 ítems para cada aspecto. El instrumento utilizado para medir la autoestima fue validado
por cuatro profesionales de la especialidad de psicología quienes intervinieron e hicieron
observaciones sobre dicho cuestionario. El índice de fiabilidad es de 0.697.
29
Arias (2012) explicó que “Un instrumento de recolección de datos es cualquier
recurso, dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener, registrar o
almacenar información.” (p. 68).
Arias (2012) enunció que “Una dimensión es un elemento integrante de una variable
compleja, que resulta de su análisis o descomposición.”(p.60).
Confiabilidad
Para Hernández et al. (2010) “La confiabilidad de un instrumento de medición se
refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo individuo u objeto produce
resultados iguales.”(p. 200).
Validez
Para Hernández et al. (2010) “La validez, en términos generales, se refiere al grado
en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir.” (p. 201).
Procedimientos
El instrumento a utilizar será un cuestionario el cual fue validado por cuatro
profesionales de la especialidad de psicología quienes intervinieron e hicieron
observaciones sobre dicho cuestionario que fue elaborado para una investigación
del 2011. El nivel de fiabilidad es de 0.697
Se pedirá por escrito autorización de la Dirección General de la Institución a
donde se aplicará el instrumento.
Se coordinará los horarios con los profesores para poder aplicar el instrumento.
Previamente se habrá explicado a los participantes los objetivos de la
investigación, garantizándoles el absoluto anonimato de sus datos personales.
Posteriormente se tabularán, analizarán y redactarán los resultados obtenidos.
Se culminará con un informe preliminar de la Tesis.
Después de levantar observaciones, se presentará el informe final.
Ulteriormente, se sustentará la tesis.
30
ANEXOS
31
MATRIZ PARA OPERACIONALIZAR LA VARIABLE DE ESTUDIO
ANEXO 1
MATRIZ DE CONSISTENCIA
LA AUTOESTIMA DE LOS PROFESORES DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE JOSÉ MARÍA ARGUEDAS
PROBLEMA
PREGUNTA:
OBEJETIVO GENERAL
VARIABLE DISEÑO INSTRUMENTO
¿Cuál es el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas? SUBPREGUNTAS ¿Cuál es el nivel de autorespeto que alcanzan los docentes de la Escuela Nacional de Folklore J.M.A.? ¿Cuál es el nivel de autoaceptación que alcanzan los docentes de la Escuela Nacional de Folklore J.M.A.?
Determinar el nivel de autoestima de los docentes de la Escuela Nacional Superior de Folklore J.M.A. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: Determinar el nivel de autorespeto de los docentes de la Esc Nac de Folklore J.M.A. Determinar el nivel de autoaceptación de los docentes de la Esc Nac de Folklore J.M.A.
Autoestima. DIMENSIONES Autorespeto
Autoaceptación
Investigación de nivel
Exploratorio-Descriptivo,
diseño no experimental,
análisis cuantitativo.
Medición del nivel de
autoestima de Meléndez
32
¿Cuál es el nivel de autoevaluación que alcanzan los docentes de la Escuela Nacional de Folklore J.M.A.? ¿Cuál es el nivel de autoconcepto que alcanzan los docentes de la Escuela Nacional de Folklore J.M.A.? ¿Cuál es el nivel de autoconocimiento que alcanzan los docentes de la Escuela Nacional de Folklore J.M.A.?
Determinar el nivel de autoevaluación de los docentes de la Esc Nac de Folklore J.M.A. Determinar el nivel de autoconcepto de los docentes de la Esc Nac de Folklore J.M.A. Determinar el nivel de autoconocimiento de los docentes de la Esc Nac de Folklore J.M.A.
Autoevaluación Autoconcepto Autoconocimiento
33
ANEXO 2
MATRIZ PARA OPERACIONALIZAR LA VARIABLE DE ESTUDIO
VARIABLE SUBVARIABLES O DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Autoestima
Autorrespeto Autoaceptación Autoevaluación Autoconcepto Autoconocimiento
Saber cuáles son sus necesidades, atenderlas y lograr satisfacerlas de manera oportuna. Aceptarse como individuo sin el sentimiento de insatisfacción frente a sí mismo ni comparaciones con los demás. Capacidad de discernir entre las cosas que benefician y afectan a las personas. Creencias que se forman a través de la subjetividad de la persona y se manifiestan en la conducta. Ser consciente de las virtudes propias así como los defectos.
1,6,11,16,21,26,31,36
2,7,12,17,22,27,32,37
3,8,13,18,23,28,33,38
4,9,14,19,24,29,34,39 5,10,15,20,25,30,35,40
34
ANEXO 3
Ficha Técnica
Juicio de Expertos Lic. Ángel Velázquez Lcda. Cecilia Wong Lic. César López Lcda. Gladys Juárez
Índice de fiabilidad
0.697
Instrumento Medición del nivel de autoestima
Autor Dale Meléndez
Objetivo Determinar el nivel de autoestima de las personas que realicen el test.
Definición de
factores
Autorrespeto: saber cuáles son sus necesidades atenderlas y lograr satisfacerlas de manera oportuna.
Autoaceptación: es tener conciencia de sí mismo y admitir todas las características propias, creando una identidad propia sin seguir modelos de otras personas o tendencias, es aceptarse como individuo sin el sentimiento de insatisfacción frente a sí mismo ni comparaciones con los demás.
Autoevaluación: capacidad de discernir entre las cosas que benefician y afectan a las personas esto ayuda a que las personas crezcan de manera positiva valorando las cosas que traen beneficios como persona.
Autoconcepto: son las creencias que se forman a través de la subjetividad de la persona y se manifiestan en la conducta actuando como un círculo vicioso, si la persona se visualiza exitosa actuará como tal y si se visualiza incompetente de la misma manera sus acciones se manifestarán como tal.
Autoconocimiento: permite ser consciente de las virtudes propias así como los defectos y posibilidades cuando la persona se da cuenta de sus habilidades, destrezas y capacidades, el individuo logrará tener una personalidad fuerte y sólida.
Duración La duración de resolución de este cuestionario es aproximadamente de
10 minutos a 15 minutos.
35
ANEXO 4 INSTRUMENTO
Áreas que miden cada ítem
Área No. Ítem Área No. Ítem
Auto
rresp
eto
1 Hago las cosas que quiero hacer.
Auto
acepta
ció
n
2 Estoy orgulloso de ser quien soy
6 Manifiesto respeto por mí mismo.
7 Me divierte reírme de mis errores.
11 Siento que si dejo que hagan las cosas por mi saldrán mejor
12 Digo lo que pienso sin temor a lo que me digan.
16 Cambio mis decisiones con facilidad cuando escucho la opinión de los demás.
17 Me gusta ser el centro de atención.
21 Me es difícil expresar mis sentimientos.
22 Me gustaría poder cambiar mi aspecto físico.
26 Dejo que otros tomen las decisiones por mí.
27 Creo que mi comportamiento es inadecuado.
31 Creo que soy útil para las otras personas.
32 Siento que no tengo mucho de que estar orgulloso.
36 Me considero una persona interesante.
37 Me alegra ser como soy
Área No. Ítem Área No. Ítem
Auto
evalu
ació
n
3 Me interesa averiguar lo que piensan los demás de mí.
Auto
co
ncepto
4 Soy una persona hábil en lo que realizo.
8 Soy capaz de hacer las cosas tan bien como los demás.
9 Siento que los demás creen que no me salen las cosas bien.
13 Me desanimo con facilidad. 14 Las demás personas me consideran alguien interesante.
18 Me afectan mucho los comentarios negativos que hacen sobre mí.
19 Hago que la gente se sienta a gusto.
23 Me exijo demasiado en cada tarea que realizo.
24 Me gusta enfrentar nuevos retos.
28 En general, me inclino a pensar que estoy haciendo las cosas mal.
29 Cuando las cosas salen mal me echo la culpa.
33 Cuando me hacen una crítica le presto más atención a lo negativo que a lo positivo.
34 Siento que los demás se ríen de mí.
38 Constantemente verifico si estoy realizando bien la tarea que haga.
39 Tiendo a caerles bien a las demás personas.
Área No. Ítem
Auto
co
nocim
iento
5 Se cuáles son mis cualidades personales principales.
10 Tengo mis valores definidos y los aplico en cada aspecto de mi vida.
15 Tengo metas claras y se el esfuerzo que me tomará el poder lograrlas.
20 Para generar una opinión necesito escuchar antes la de los demás.
25 Propongo soluciones originales a los problemas que se me presentan.
30 Tengo miedo de expresar mis sentimientos abiertamente.
35 Cuando tengo un problema me gusta utilizar soluciones nuevas.
40 Expreso mi opinión a pesar de no conocer del tema de conversación.
36
Anexo 5
Fecha: ___/___/___
Especialidad del curso que dicta: ___________________________________________
Edad: ________________________ Sexo: ________________________________
Antigüedad en la Institución: ___________________________________________
Marque con una “X” la respuesta con la que más se identifique.
Deberá de marcar solo una casilla por pregunta.
Nº Pregunta Nunca En ocasiones Casi siempre Siempre
1. Hago las cosas que quiero hacer.
2. Estoy orgulloso de ser quien soy.
3. Me interesa averiguar lo que piensan los demás de mí.
4. Soy una persona hábil en lo que realizo.
5. Sé bien cuáles son mis cualidades personales principales.
6. Manifiesto respeto por mí mismo.
7. Me divierte reírme de mis errores.
8. Soy capaz de hacer las cosas tan bien como la mayoría de gente.
9. Siento que los demás creen que no me salen las cosas bien.
37
Nº Pregunta Nunca En ocasiones Casi siempre Siempre
10. Tengo mis valores definidos y los aplico en cada aspecto de mi vida.
11. Siento que si dejo que hagan las cosas por mí, saldrán mejor.
12. Digo lo que pienso sin temor a lo que me digan.
13. Me desanimo con facilidad.
14. Las demás personas me consideran alguien interesante.
15. Tengo metas claras y se el esfuerzo que me tomará el poder lograrlas.
16. Cambio mis decisiones con facilidad cuando escucho la opinión de los demás.
17. Me gusta ser el centro de atención.
18. Me afectan mucho los comentarios negativos que hacen sobre mí.
19. Hago que la gente se sienta a gusto.
20. Para generar una opinión necesito escuchar antes la de los demás.
21. Me es difícil expresar mis sentimientos.
22. Me gustaría poder cambiar mi aspecto físico.
38
Nº Pregunta Nunca En ocasiones Casi siempre Siempre
23. Me exijo demasiado en cada tarea que realizo.
24. Me gusta enfrentar nuevos retos.
25. Propongo soluciones originales a los problemas que se me presentan.
26. Dejo que otros tomen las decisiones por mí.
27. Creo que mi comportamiento es inadecuado.
28. En general, me inclino a pensar que estoy haciendo las cosas mal.
29. Cuando las cosas salen mal me echo la culpa.
30. Tengo miedo de expresar mis sentimientos abiertamente.
31. Creo que soy útil para las otras personas.
32. Siento que tengo mucho de que estar orgulloso.
33. Cuando me hacen una crítica le presto más atención a lo negativo que a lo positivo.
34. Siento que los demás se ríen de mí.
35. Cuando tengo un problema me gusta utilizar soluciones nuevas.
Nº Pregunta Nunca En ocasiones Casi siempre Siempre
36. Me considero una persona interesante.
37. Me alegra ser como soy.
38. Constantemente verifico si estoy realizando bien la tarea que haga.
39. Tiendo a caerles bien a las demás personas.
40. Expreso mi opinión a pesar de no conocer del tema de conversación.
TOTAL:
39
40
Referencias
Arias, F.G. (2012) El Proyecto de Investigación. (6ª ed.) Caracas, República Bolivariana
de Venezuela: Editorial Episteme, C.A.
Branden, N. (2011) El Poder de la Autoestima. Barcelona, España: Editorial Paidós.
Calero, M. (2000). Autoestima y Docencia. Lima, Perú: San Marcos
Díaz, R.G. (2007) Sitio web educativo para la asignatura Matemática Financiera. (Trabajo
para Ascenso a Profesor Agregado). Recuperado de
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t6836.pdf
Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas. (2013). Plan Estratégico
Institucional de la Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas 2014 -
2021. Recuperado de http://www.escuelafolklore.edu.pe/archivos/PEI2014.pdf
Escuela Nacional Superior de Folklore José María Arguedas. (2016). ExpresArte para EducArte. Noticias de la Página web de la Institución. Recuperado de http://www.escuelafolklore.edu.pe/noti_expresarte.php
Gómez, E. (2013). Investigación científica: Elaboración del proyecto de investigación. Lima, Perú: A.F.A. Editores Importadores S.A.
Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6ª ed.). México: McGraw – Hill Interamericana de México, S.A. de C.V.
Marchesi, A. y Díaz, T. (s.f.) Las emociones y los valores del profesorado. Cuadernos Fundación Santa María, 5, 7-10. Recuperado de file:///C:/Users/PC/Downloads/Lasemocionesprofesorado.pdf
Meléndez, D. J. (2011). Relación entre autoestima y desempeño laboral en un grupo de mensajeros de una empresa dedicada a repartir correspondencia, ubicada en la Ciudad de Guatemala. (Tesis de Licenciatura). Recuperado de http://biblio3.url.edu.gt/Tesis/2011/05/43/Melendez-Dale.pdf
MINEDU, (2015). La Autoestima: Requisito de una vida plena para el docente. Recuperado de http://www.perueduca.pe/ko/foro/-/message_boards/message/178453717
MINEDU, (2016). Marco de Buen Desempeño Docente. Recuperado de http://www.perueduca.pe/documents/60563/ce664fb7-a1dd-450d-a43d-bd8cd65b4736
Peñaherrera, M., Cachón, J. y Ortiz, A. (2014). La autoestima profesional docente y su
implicación en el aula. Magister, 26, 52-58. Recuperado de
https://scholar.google.es/scholar?q=M.+Pe%C3%B1aherrera+Le%C3%B3na%2C*%
2C+J.+Cach%C3%B3n+Zagalazb+y+A.+Ortiz+Col%C3%B3n+LA+AUTOESTIMA+P
ROFESIONAL+DOCENTE+Y+SU+IMPLICACI%C3%93N+EN+EL+AULA.+ESPA%C
3%91A+%282014%29+&btnG=&hl=es&as_sdt=0%2C5
Rodríguez, M., Pellicier, G., y Domínguez, M. (1988). Autoestima: clave del éxito personal. (2ª ed.). México D.F., México: El Manual Moderno.
Salcedo, I. (2016). Relación entre adicción a redes sociales y autoestima en jóvenes universitarios de una universidad particular de Lima. (Tesis de Maestría).
41
Recuperada de http://www.repositorioacademico.usmp.edu.pe/bitstream/usmp/2026/1/salcedo_CI.pdf
Sarduy, Y. (2007). El análisis de información y las investigaciones cuantitativa y cualitativa. Revista Cubana Salud Pública, 33(2). Recuperado de http://bvs.sld.cu/revistas/spu/vol33_3_07/spu20207.htm
Vargas, J. H. (2007). Juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana. (Tesis de Maestría). Recuperada de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2735/1/Vargas_gj.pdf
Vildoso, J. Y. (2002). Influencia de la autoestima, satisfacción con la profesión elegida y la formación profesional en el coeficiente intelectual de los estudiantes del tercer año de la facultad de Educación. (Tesis de Maestría). Recuperada de http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/1708/1/Vildoso_vj.pdf
Wilhelm, K., Martin, G. & Miranda, Ch. (2012). Autoestima profesional: competencia mediadora en el marco de la evaluación docente. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 10(1), 339-350. Recuperado de https://scholar.google.es/scholar?hl=es&q=Wilhelm%2C+K.%2C+Martin%2C+G.+%26+Miranda%2C+Ch.+%282012%29.+Autoestima+profesional%3A+competencia+mediadora+en+el+marco+de+la+evaluaci%C3%B3n+docente.+Revista+Latinoamericana+de+Ciencias+Sociales%2C+Ni%C3%B1ez+y+Juventud%2C+10+%281%29%2C+pp.+339-350.+&btnG=&lr=
Zabalza, M. A. (diciembre, 2001). La autoestima de los educadores. Ponencia presentada en el Congreso Europeo “Aprender a ser, aprender a vivir juntos”, Santiago de Compostela, España. Recuperada de file:///C:/Users/PC/Downloads/autoestima_educadores.pdf