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Animación a la Lectura 1

LA ANIMACIÓN A LA LECTURA: UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO TRANSICIÓN DEL

CENTRO EDUCATIVO LA CARBONERA DE LA CIUDAD DE PEREIRA.

TESIS

Lina Maria Valencia Pineda

UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ARMENIA, 2018


LA ANIMACIÓN A LA LECTURA: UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA

COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO TRANSICIÓN DEL

CENTRO EDUCATIVO LA CARBONERA DE LA CIUDAD DE PEREIRA.

TESIS

Trabajo para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar.

ASESORA DE PROYECTO

Licenciada Maria Eugenia Espinosa Castelblanco

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ARMENIA, 2018


NOTA DE ACEPTACIÓN

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Firma del presidente del jurado

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Firma del jurado

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Firma del jurado

Pereira, 26 de junio de 2018


AGRADECIMIENTOS

A mi madre, hermana e hijo por su apoyo y dedicación en todo el proceso de este nuevo reto

que hemos logrado cumplir, así mismo a cada uno de los asesores, que han sido testigos de mi

esfuerzo y dedicación por su acompañamiento con cada uno de sus saberes pedagógicos. En

especial a la coordinadora Maria Eugenia Espinosa, que a pesar de sus ocupaciones dedico

parte de su tiempo para orientarme, y darme apoyo no solo con sus saberes pedagógicos sino de

motivación que me ayudaron a sacar adelante este proyecto.

A la comunidad educativa del Centro Educativo La Carbonera de la ciudad de Pereira, por

permitir la realización de este proyecto con los estudiantes de grado transición


TABLA DE CONTENIDO

1. Tema……………………………………………………………………………………..10

2. Planteamiento del Problema……………………………………………………………..10

2.1 Formulación del Problema………………..…………………………………………13

3. Objetivos de la Investigación…………………………………………………………….14

3.1 Objetivo General.……………………………………………………………………14

3.2 Objetivos Específicos...………………………………………………………………14

4. Justificación de la Investigación…………………………………………………………15

5. Marcos de Referencia……………………………………………………………………16

5.1. Antecedentes……………………………………………………………..…………16

5.1.1. TESIS “Fortalecimiento de animación a la lectura a través de una propuesta

pedagógica”………………………………………………………………………16

5.1.2. María José Molina García – Universidad de granada España……………..17

5.1.3. Rocío Antón Cortés………………………………………………………..18

5.1.4. Revista de investigación “El cuento infantil: facilitador de pensamiento

desde una experiencia pedagógica”…………………………...............................19

5.1.5. TESIS “Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula: propuesta de

un diseño didáctico para mejorar los procesos de comprensión lectora”………..20

5.1.6. Michele Petit………………………………………………………………21


5.1.7. TESIS “El cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión

lectora en preescolar y básica primaria”…………………………………………22

5.1.8. TESIS “Incidencia de una secuencia didáctica, basada en el análisis de las

estructuras organizacionales del cuento, en la comprensión lectora”……………23

5.1.9. TEIS “La comprensión narrativa en edad prescolar: un instrumento para su

medición”…………………………………………………………………….......24

5.1.10 PATRICIA ROSINA OTÁLORA SALTARÍN………………………....25

5.2 Marco Teórico………………………………………………………………………..26

5.2.1. Lectura………………………………………………………………………...26

5.2.2. Animación a la Lectura………………………………………………………..31

5.2.3. Comprensión…………………………………………………………………..33

5.2.4. Niveles de Comprensión ……………………………………………………...34

5.2.5. Cuento…………………………………………………………………………36

5.2.6. La Re-narración…………………………………………………………….....37

5.3 Marco Conceptual…………………………………………………………………...38

5.4 Marco Legal…………………………………………………………………………39

5.5 Marco Social…...……………………………………………………………………40

5.6 Marco Institucional………………………………………………………………….41

5.7 Marco Histórico……………………………………………………………………..44

6 Diseño Metodológico……..………………………………………………………………....47

6.1.Objeto de estudio……………………………………………………………..……..47

6.2. Temporalidad……………………………………………………………………….47


6.3 Enfoque de la Investigación…………………………………………………………47

6.4 Tipo de Investigación………………………………………………………………..48

6.5 Población…………………………………………………………………………….48

6.6 Forma de Selección y Tamaño de la Muestra……………………………………….49

6.7 Técnicas de Recolección de la Información…………………………………………49

6.8 Forma de Aplicación de los Instrumentos…………………………………………...50

6.9 Codificación de la Información y Análisis Cualitativo ………….............................53

7. Diseño e Implementación de las Alternativas de Solución Educativa y Pedagógica al

problema…………………………………………………………………………………………68

7.1 Descripción y Explicación de la Planeación, Ejecución y Resultados de Cada Acción

Efectuada…………………………………………………………………………………………73

8. Alcances y Limitaciones………………………………………………………………………92

9. Conclusiones y Sugerencias…………………………………………………………………..94

10. Referencias..............................................................................................................................95

11. Anexos…………………………………………………………………………………….....98


INTRODUCCIÓN

Se habla a menudo del juego como si se tratará

de un descanso del aprendizaje serio. Pero para

los niños el juego es parte fundamental del

aprendizaje serio.

El juego es realmente el trabajo de la

infancia.

- Fred Rogers.

Una de las preocupaciones que se generalizan en las instituciones educativas e incluso en las

universidades a nivel nacional, es el bajo nivel en la comprensión lectora reflejado en las pruebas

del saber de los últimos años; esta misma situación está relacionada en lo planteado en el plan

nacional de lectura y escritura (2011, p. 4) en la que señala “leer y escribir se convierten cada vez

más en requisitos para la participación ciudadana y para el desarrollo de una sociedad

democrática e igualitaria”. En este documento se enfatiza lo fundamental de formar lectores y

escritores íntegros, que puedan participar de manera activa en su vida social, política y cultural,

es decir que tenga la habilidad de comprender lo que ofrece su contexto y poder utilizar toda esa

información tanto para su vida personal y social.

Dado lo anterior, se ratifica que se hace necesario cambiar las prácticas tradicionales de

enseñanza, las cuales no tienen en cuenta el contexto y se hace de manera fragmenta, quedando

el proceso de comprensión relegado a grados posteriores; es por ello que esta investigación

pretende acercar a los estudiantes con agrado a la lectura y que esto se vea reflejado en la


comprensión lectora, así mismo, brindar un aporte a los docentes, para que fomenten la

animación a la lectura para fortalecer la comprensión lectora desde la educación inicial.

Es así, como en esta investigación, se tuvo en cuenta una rejilla, tomada de Gómez y Serna,

para el diagnóstico inicial y final, la cual contiene unos ítems que pueden dar cuenta de los

niveles de compresión, evaluando así las re-narraciones orales de los estudiantes, antes y después

de la estrategia didáctica.


1. TEMA

LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A través de los años el proceso de enseñanza aprendizaje ha ido cambiando, pasando de una

enseñanza tradicional, donde el educando solo se limitaba a escuchar y seguir instrucciones; a un

estudiante protagonista de su propio aprendizaje.

El proceso de lectura y escritura, ha tenido una serie de transformaciones a través del tiempo,

antes se creía que un niño debía aprender a leer y escribir de una manera mecánica, repitiendo

palabras sin sentido, ni interés; en la actualidad muchos niños desde los primeros años de

escolaridad tienen contacto con los géneros tradicionales, lo que les permite un acercamiento

efectivo y afectivo a cuentos, fabulas, leyendas, poesía, teatro, además cuenta con la ayuda de los

educadores que en su mayoría utilizan metodologías activas, cooperativas, donde los intereses y

expectativas de los estudiantes son fundamentales para diseñar estrategias, que permitan

evidenciar aprendizajes significativos. Es por ello que el Centro Educativo La Carbonera, debe

diseñar e implementar estrategias como la animación a la lectura, con actividades como la re-

narración por medio de imágenes, comparación de diferentes tipos de texto, títeres, obra de

teatro, comprensión de textos con preguntas tipo test que permita al niño un acercamiento


placentero con la lectura y escritura y por ende con la comprensión lectora, haciendo de la

lectura un espacio placentero y divertido. No obstante, en el Centro Educativo La Carbonera se

presenta otra realidad que se ve reflejada en los estudiantes de los grados superiores y en especial

en los niños de grado-5°- , los cuales presentan dificultades en la comprensión lo que se

evidencia cuando deben presentar las pruebas del Estado, en las que reflejan puntajes bajos, pues

no superan el nivel literal, les es muy difícil inferir, o tener la capacidad crítica frente a

determinado texto, pues su nivel de comprensión es muy básico. Los docentes de la institución,

creen que en los grados iniciales sólo se debe planear actividades para pintar o dibujar, porque

tienen la convicción de que el niño no está en capacidad de comprender lo que se le lee. Al

respecto el periódico Al Tablero del MEN en su artículo Lectura y Escritura con sentido y

significado plantean:

El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy

importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para

que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho

pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos,

capaces de tomar decisiones y, de esa forma los educamos para la vida y no sólo para el

momento. (2007: Nro. 40).

Ante esta situación el Centro Educativo La carbonera ha sentido la necesidad de crear

estrategias que fortalezcan la comprensión; es por ello que este trabajo está enfocado, a

intervenir dicha problemática en el grado transición, a través de estrategias de animación a la


lectura, para que de una forma divertida, y lúdica se fortalezca la comprensión lectora. Un

verdadero cambio sólo será posible, si la comunidad educativa – padres de familia, maestros,

administrativos- logran comprender que la lectura y la escritura son un proceso en el cual deben

involucrarse de manera positiva a través de propuestas que estén encaminadas a la

transformación cognitiva y procedimental de los diferentes métodos de enseñanza de lectura y

escritura para niños de transición.

Los estudiantes no solo comprenderán lo que leen y escuchan, sino que serán críticos de su

propio aprendizaje, por ende seres creativos, expresivos, todo esto conllevando a mejorar la

calidad de la educación.


2.1 Formulación del Problema

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, la pregunta investigativa de este proyecto:

¿Cómo a través de la animación a la lectura se contribuye con la compresión lectora de los

estudiantes de grado transición del centro educativo La Carbonera de la ciudad de Pereira.


3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

3.1 Objetivo General

Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado transición del centro educativo

La Carbonera a través de animación a la lectura.

3.2 Objetivos Específicos

Identificar las habilidades de comprensión lectora que tienen los niños del grado

transición.

Indagar teórica y conceptualmente sobre el desarrollo de las habilidades de

comprensión lectora a través de la animación a la lectura.

Diseñar una estrategia didáctica que contribuya desde la animación a la lectura con

la comprensión lectora de los estudiantes de grado transición.

Implementar la estrategia didáctica con los niños del grado de transición y analizar

los alcances y limitaciones.


4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Después de realizar las prácticas durante el proceso formativo como maestra, de conocer los

bajos resultados de los estudiantes de la institución la Carbonera en las pruebas de estado de los

años 2013-2014 y de observar a los niños de transición del centro educativo la Carbonera en cuanto

a la desmotivación y apatía por la lectura, se vio la necesidad de realizar una investigación en torno

a la comprensión lectora, pues los niños en general no la ven como una actividad agradable sino

como una especie de castigo. Así mismo, se vislumbró que los padres de familia en muchas

ocasiones no saben leer ni escribir y su única preocupación es trabajar para conseguir los productos

básicos del hogar; por ello el acceso a textos es casi nulo y en la institución no hay propuestas ni

proyectos que permitan desarrollar los niveles lectura y escritura.

De ahí la necesidad que la institución, los docentes y la comunidad en general creen

estrategias de acercamiento que favorezcan este proceso, no con metodologías mecánicas que

tengan como único sentido leer y escribir formalmente, sino con nuevas miradas y propuestas

didácticas, es responsabilidad de los docentes formar en ellos una cultura del gusto por la lectura

desde sus primeros años de escolaridad, brindándoles experiencias innovadoras para que desde

los diferentes estilos de aprendizaje, comprendan, vean de forma divertida y lúdica el mágico

mundo de la lectura .

Frente a este panorama, se hace necesario que los docentes desde el preescolar fomenten

la animación a la lectura desde el grado transición, de tal manera que se ayude a mejorar no solo

la comprensión lectora, sino también coadyuve al mejoramiento a futuro de los resultados en las

diferentes pruebas a nivel nacional y local.


5. MARCOS DE REFERENCIA

5.1 Antecedentes

5.1.1 TESIS “Fortalecimiento de animación a la lectura a través de una propuesta

pedagógica”.

Citando a Ana Alejandra Rodríguez y Aura Elena Vallejo en su tesis “Fortalecimiento de

animación a la lectura a través de una propuesta pedagógica para los niños y niñas del grado

transición del colegio mi pequeño mundo de la ciudad de Armenia”(Rodríguez & Vallejo, 2017);

cuyo objetivo es fortalecer la animación de la lectura para los niños y niñas del grado transición

del colegio “Mi Pequeño Mundo” a través de la propuesta pedagógica “leyendo leyendo vamos

aprendiendo”.

Así, las investigadoras determinaron que la animación a la lectura “hace alusión a aquellas

actividades participativas que tienen como objetivo animar el texto y dotar de vida a los libros.

Es una forma de promoción de la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico que

acercan al niño de manera activa y gratificante. De este modo las investigadoras tienden a buscar

como resultado que los niños y niñas de transición del colegio Mi Pequeño Mundo logren

desarrollar habilidades para fortalecer la animación a la lectura, permitiéndoles comprender antes

durante y después de las actividades de lectura planteadas para su edad, por lo tanto las

investigadoras realizaron una pre-encuesta para darse cuenta de cómo se encontraban los


estudiantes en cuanto a la lectura, así mismo realizaron un pre-test aplicado a padres de familia y

directivos, de este modo las investigadoras proponen la creación de un rincón de lectura en el

aula, donde se leen historietas, rondas y canciones, en este lugar los niños participan de manera

activa exponiendo sus ideas utilizando su creatividad y donde quedaran plasmadas sus

experiencias. (Rodríguez & Vallejo, 2015. P. 14).

5.1.2. María José Molina García – Universidad de granada España

Según la investigación realizada en la Universidad de Granada España, por María José

Molina G. titulada “Las habilidades de comprensión lectora en la etapa de educación infantil.

Una propuesta de intervención didáctica” (Molina, 2007). Y teniendo como objetivo general

“acometer la enseñanza de habilidades que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora a

través de la lectura de imágenes en la etapa de educación infantil” (Molina, 2007, p.92). Molina

(2009) concluyo que.

Partiendo de que el concepto de la lectura ha cambiado, a través de los años justificamos en

este artículo la necesidad de trabajar en el aula dentro de un programa de didáctica de la

literatura por ser ésta la vía más completa en la formación de los estudiantes de los primeros

niveles educativos para alcanzar una correcta comprensión lectora, utilizando metodologías

como relatos, narración de cuentos que sean de interés para los estudiantes, planificando las

actividades, realizándolas constantemente no esporádicamente, se logrará un avance significativo

no solo en la comprensión, sino en el amor de los más pequeños por la lectura.(p.198).


De este modo, en esta investigación se invita a los docentes a planificar sus clases, a utilizar

metodologías que permitan que los niños desarrollen su creatividad, e imaginación, a proponerse

objetivos donde se logre que los estudiantes adquieran la cultura de leer pero disfrutando y

comprendiendo todo lo que se les narre.

5.1.3. Rocío Antón Cortés

ROCIO ANTÓN CORTEZ, especialista en fomento de la lectura en el ámbito bibliotecario y

escolar, Española, en su publicación en el blog de la biblioteca de traducción y documentación

de la universidad de Salamanca, colección familias lectoras junta de Andalucía, No.2.titulado

“Animar a leer en infantil y primaria, la autora presenta tres pasos esenciales para leer un libro:

el primero antes de abrir un libro; segundo con el libro abierto leyendo con los cinco sentidos; y

el tercero después de la última página. Indagando sobre el informe que presenta PISA ha

manifestado que la competencia lectora de los jóvenes que han compartido lecturas en el seno

familiar es superior a la de aquellos que crecieron ajenos a esas prácticas en el hogar; lo anterior

da a la familia la enorme responsabilidad como es el primer acercamiento del niño con el

lenguaje hablando constantemente, cantando, contando historias reales ficticias creando un

mundo de fantasía que tienen los libros desarrollando al máximo sus cinco sentidos para

descubrir el valor de las palabras y con estas a las ideas.


Es preciso insistir en que este compromiso de fomentar el hábito lector debe seguir cuando

entra a la escuela alentándolo a que lea para otros sin apuros que creen historias para un público

ansioso por escuchar como su familia y así sea una tarea compartida con los maestros y así

llegue a ser un lector competente; de este modo, el principal objetivo es convertir la lectura en

un hábito diario formando parte de su diario vivir crecer con los libros tan natural como la

música, porque no debe ser algo impuesto, obligado para que luego sea su elección, el

acompañamiento en los primeros años es fundamental para crear estructuras, dice la autora que

un libro nunca termina en la última página sino que es el punto de partida para iniciar una

conversación, crear nuevas historias entre otros.

5.1.4. Revista de investigación “El CUENTO INFANTIL: FACILITADOR DE

PENSAMIENTO DESDE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA”

Este artículo de reflexión es un avance de la investigación titulada “El cuento infantil:

Facilitador de pensamiento desde una experiencia pedagógica” fue desarrollada por Jiménez

Marta y Gordo Aurora, con seis niñas de cinco años de edad, del jardín social Comfaboy del

municipio de Toca en Boyacá, utilizando como estrategia pedagógica el cuento 'La Pastorcita' de

Rafael Pombo sustentan las autoras que el escritor es el pionero en la literatura infantil en

Colombia además sus cuentos incluyen características arquetípicas que permiten que cualquier

niños de diferentes edades y culturas, identifiquen personajes, encuentren significado y se

identifiquen con la historia. Cuyo objetivo fue dinamizar el pensamiento con la literatura

infantil, transformando su enseñanza en la formación del individuo con la cooperación,


actividades de su interés, involucrando los padres, fortaleciendo las habilidades sociales y de

pensamiento. Como instrumento utilizaron la observación directa y los diarios de campo

realizados en las jornadas de trabajo. (Jiménez &Gordo, 2014)

5.1.5. TESIS “DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA:

PROPUESTA DE UN DISEÑO DIDÁCTICO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE

COMPRENSIÓN LECTORA”

Investigación realizada por las docentes Casteblanco Edith, Mora Gladys, Mery Galeano,

Chávez Rocío, Gutiérrez Lesvy. Titulada “Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula:

propuesta de un diseño didáctico para mejorar los procesos de comprensión lectora en los

estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Centauros del municipio de

Villavicencio.” Investigación en Didáctica realizada en un contexto educativo, cuyo propósito

fue desarrollar las habilidades comunicativas en el aula buscando mejorar los procesos de

comprensión lectora en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Centauros,

de la ciudad de Villavicencio (Meta).

El trabajo muestra como resultado un diseño didáctico obtenido desde una reflexión

profesoral realizada en la etapa diagnóstica bajo un enfoque cualitativo, de orden hermenéutico y

el método de estudio de caso propuesto por Yin (1989) desarrollado en sus tres etapas: pre-

activa, interactiva y pos-activa. De igual manera se muestran las técnicas desarrolladas bajo un

sistema complejo desde la metodología investigación intervención. El diseño didáctico se


estructura bajo el modelo colaborativo, la teoría socio comunicativa y una perspectiva cultural e

intercultural para responder a la necesidad del contexto educativo, desarrollado bajo la

metodología de la Investigación Acción (IA) y la aplicación de una didáctica a los procesos de

aprendizaje.

Los resultados de la observación permitieron realizar un diagnóstico contextual en torno a la

problemática reflexionando sobre los procesos de enseñanza que están utilizando en el aula como

actividades monótonas, clases tradicionales, poca participación de los estudiantes lo que

demuestra desinterés entre otras; todo lo anterior no ayuda a desarrollar habilidades

comunicativas en los estudiantes y menos comprensión lectora. Es por ello que se comprometen

a no resistirse al cambio y actualizar las prácticas educativas en cada grado donde posibiliten

más la interacción de los estudiantes, con actividades diferentes y transversales guiando el

quehacer pedagógico.

5.1.6. Michele Petit.

Socióloga francesa, investigadora de la Universidad de Paris y es miembro honorario del

laboratorio LADYSS (laboratorio de dinámicas sociales y recomposición de los espacios) del

Centro Nacional para la investigación científica (CNRS) en Francia. Sus principales líneas de

investigación son la lectura y su función en la construcción o reconstrucción de la identidad. , la

autora en una nota publicada por Victoria Tatti en el periódico el Clarín, Argentina, Domingo 28

de junio de 2009. Dice: CARA A CARA, así se transmite el arte de la lectura, “La lectura

construye a las personas, repara, pero no siempre es un placer”.


La socióloga francesa dijo “el discurso sobre la lectura como un placer es complicado porque

nació en reacción a otro que quizás era aún peor, el discurso de la obligación”.Petit (2009). Petit

se refiere a que la lectura no siempre es un placer porque es difícil, ya que existen una serie de

obstáculos como son el alejamiento geográfico, recursos económicos y prohibiciones culturales,

o porque en muchos niños y niñas, esta cultura de lectura nunca estuvo presente, lo que dificulta

aún más la aproximación a los textos, y puede sentirse excluida, al presentarse estas situaciones

desfavorables muchos logran leer gracias a los mediadores ya sean docentes o personas que

tengan un gusto por los libros, y que de una manera cálida, logren que la lectura sea deseable

para ellos.

5.1.7. TESIS “EL CUENTO: HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA”

Citando a Ximena Aguilar, Sandra Cañate y Yaisy Ruiz en su tesis “El cuento: herramienta

para el aprendizaje de la comprensión lectora en preescolar y básica primaria” las autoras

realizaron su investigación, en la Institución educativa Rafael Nuñez, ubicada en el

corregimiento de Sabanas Mucacal, teniendo como principal objetivo dinamizar la comprensión

lectora mediante la implementación del cuento como estrategia didáctica en los niños y niñas de

la primera infancia. Utilizan el cuento como herramienta pedagógica por que este le permite al

educando desarrollar las habilidades comunicativas como hablar, escuchar, e imaginar y por ende

comprender.


Las investigadoras citan en su tesis a Jurado quien afirma que:

“Solo se aprende a leer de manera inferencial o crítica en la medida en que el lector tenga la

oportunidad de leer periódicos, revistas, antologías, tener acceso a la comunicación digital por

medio del internet, estableciendo correlaciones entre los textos” (Jurado, 2015, p.44). Las

investigadoras concluyen que es necesario que los docentes puedan transmitirle a los estudiantes

que los cuentos son divertidos, creando ambientes adecuados de lectura, y así lograr despertar la

imaginación, la fantasía, y el gusto por la lectura.

5.1.8. TESIS “INCIDENCIA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, BASADA EN EL

ANALISIS DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZACIONALES DEL CUENTO, EN LA

COMPRENSIÓN LECTORA”

Investigación realizada por Isabel Gómez y Carmen Bedoya, en la Institución Educativa

Ciudad Armenia, teniendo como objetivo general determinar la incidencia de una secuencia

didáctica, basada en el análisis de las estructuras organizacionales del cuento con estudiantes de

grado transición. Para ello las autoras identificaron el nivel inicial el nivel inicial de comprensión

lectora de los estudiantes, además implementaron una secuencia didáctica para potenciar la

comprensión lectora de los estudiantes, de este modo identificaron el nivel de comprensión de

los estudiantes antes y después de implementada la estrategia didáctica. (Gómez y Bedoya,

2014).

Las autoras pudieron comprobar que esta estrategia, sí fortalece la comprensión


Lectora en estudiantes de grado transición, y además concluyen que se hace necesario que los

docentes utilicen esta clase de estrategias didácticas, realizando una planeación de las actividades

de una forma intencionada, sistemática, flexible, y contextualizada, lo que se convierte en una

herramienta para desarrollar las competencias lectoras y las habilidades comunicativas. (Gómez

y Bedoya, 2010, p.154)

5.1.9. LA COMPRENSIÓN NARRATIVA EN EDAD PRESCOLAR: UN

INSTRUMENTO PARA SU MEDICIÓN.

Tesis realizada por Katherine Strasser, Antonia Larraín, Soledad Lopez y María Rosa Lissi de

la Universidad Pontificia Universidad Católica de Chile; en esta investigación participaron 117

niños y niñas chilenos entre 3 y 5 años, pertenecientes a jardines infantiles de la región

metropolitana de Chile, su objetivo fue elaborar un instrumento para evaluar la comprensión

narrativa en niños en edad preescolar.

Las autoras afirman que la comprensión narrativa es una habilidad fundamental en la

Alfabetización infantil, pero enfatizan en que es poco atendida por investigadores y

Educadores por las dificultades para comprenderla y medirla, sobre todo en estas edades

tempranas. Estas definen que el concepto de comprensión narrativa se refiere a la comprensión

de historias sin especificar la forma en que son presentadas.


Cuando las personas acceden a las historias a través de la lectura, hablamos de Comprensión

lectora y cuando las historias son escuchadas hablamos de comprensión Auditiva. (Strasser,

Larraín, Lopez & Lissi, 2010, p.75)

5.1.10 PATRICIA ROSINA OTÁLORA SALTARÍN.

Tesis que lleva como título “Promoción de la Lectura como Estrategia Lúdica y Pedagógica

en la Enseñanza de las Ciencias Sociales de los Estudiantes de Séptimo Grado de la Institución

Educativa Víctor Zubiría sede Chinulito, del municipio de colosó-Sucre”

Proyecto basado en la fomentación de hábitos de lectura a través de actividades lúdicas y

pedagógicas para el desarrollo de competencias y habilidades en comprensión lectora, que

conduzcan a un aprendizaje significativo en el área de sociales basado en el trabajo colaborativo

y la creatividad de los estudiantes de séptimo grado del centro Educativo Chinulito. (Otalora, P.

2016)

La autora concluye que en la sociedad actual son muchas las estrategias que se pueden utilizar

para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, por lo tanto se hace necesario que los

docentes establezcan estrategias aceptadas por ambas partes en el proceso de aprender y enseñar

plasmado en el currículo.


5.2. MARCO TEÓRICO

5.2.1 Lectura.

Enseñar a leer y a escribir Lerner (2001) afirma: “es un desafío que hoy enfrenta la escuela, se

trata de incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito, de lograr que todos sus

estudiantes lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores” (p. 25).

El concepto de lectura a través del tiempo ha tenido una serie de transformaciones; así es

como Dubois (1995), plantea que pueden identificarse tres concepciones acerca de la misma: la

primera, como la adquisición de un conjunto de habilidades, por ejemplo leer muy rápido, tener

en cuenta los signos de puntuación, entre otros; la segunda considerada como un proceso de

interacción entre pensamiento y lenguaje, y una tercera que concibe la lectura como un

proceso de transacción entre el lector y el texto.

La lectura pensada como adquisición de un conjunto de habilidades, se enfocó en presentar las

etapas por las que debía pasar el niño, y las destrezas que tenía que adquirir para alcanzar

dominio en ese campo. Tal como lo plantea Dubois (1999), la enseñanza de la lectura desde esta

perspectiva posee una serie de características como:


a. La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes, la comprensión es tan sólo

una de esas partes, el sentido de la lectura está en el texto, el lector es ajeno al texto y su

papel se reduce a extraer el sentido del mismo.

b. Lo más importante en la enseñanza es “trabajar la habilidad para decodificar (sílabas y

letras) y el reconocimiento de palabras. De igual manera, se hacía hincapié en las

destrezas inherentes al proceso de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la

lateralidad, la coordinación óculo– manual, la orientación espacio–temporal, y la

estabilidad emocional. Se creía que el niño, al dominar las habilidades básicas, lograría

integrarlas como un todo” (p.11).

c. La interpretación radicaba en extraer del texto el significado que estaba allí, excluyendo

por completo el papel activo del sujeto con sus conocimientos previos, experiencias,

intereses, entre otros, en el proceso de comprender.

El concepto anterior fue evolucionando cuando a finales de la década del setenta, con el

avance de la Psicolingüística y de la Psicología Cognitiva, empieza a surgir lo que se ha

denominado el “enfoque interactivo de la lectura”. Esta concepción ha sido descrita por Dubois

de la siguiente manera:

“La lectura es un proceso indivisible y global, leer es comprender; el lector construye el

sentido del texto al interactuar con él, la experiencia previa del lector ocupa un lugar


fundamental en la construcción del sentido, el sentido del mensaje escrito no está en el texto

sino en la mente del autor y del lector” (p.11).

Aquí el lector es protagonista, no solo desarrolla un conjunto de habilidades sino que éste

interactúa con el texto, dado que se da un vínculo entre pensamiento y lenguaje, por ello la

autora destaca los aportes de Goodman (1982) y de Smith (1980). De esta forma, Goodman

concluyó que “la lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el

lenguaje” (p.12). Por su parte Smith, otro de los pioneros del enfoque psicolingüístico, resalta el

carácter interactivo del proceso, cuando afirma que en la lectura interactúa la información no

visual que posee el lector con la información visual que proporciona el texto, y que en ese

transcurso de interacción, el lector construye el sentido del texto.

Otra contribución importante al enfoque interactivo es el de los psicólogos constructivistas

que estudiaron el papel de la experiencia previa del sujeto en la lectura. En este sentido, Bartlett

(1932), aporta el concepto de “esquema”. Los esquemas son unidades en las cuales no sólo está

almacenado todo el conocimiento, sino también la información necesaria para utilizar este

conocimiento. Rumelhart (1980), plantea que un esquema, es una estructura de datos que

representa los conceptos genéricos archivados en la memoria.

Seguido a esta concepción, Dubois (1999) destaca aquella que proviene de la teoría literaria y

que fue desarrollada por Rosenblat (1978), con el nombre de “teoría transaccional”. Dicha autora


concibe el término “transacción” como una relación doble, recíproca, entre el lector y el texto,

teniendo en cuenta, el momento y las condiciones individuales en las que ocurre la lectura.

Desde esta mirada, se considera la lectura como un proceso dinámico bidireccional en el cual

se crea significado, dado que la lectura interrumpe la experiencia del sujeto y brinda material

para la reflexión sobre las experiencias previas del mismo, permitiéndole una retroalimentación

reciproca al proceso de lectura y comprensión. Entonces el lector puede tomar dos tipos de

posturas frente al texto: la estética en la que el lector permanece atónito en lo que piensa y siente

durante el acto de lectura y la otra en la que la atención del lector está centrada en lo que puede

extraer o retener después del acto de lectura.

En el modelo transaccional estos dos tipos de lecturas son coordinadas, es decir, similares, en

la medida en que el lector comienza a transactuar con el texto se produce la adopción de uno de

los dos tipos de lectura. De este modo la comprensión, va a surgir de la compenetración del

lector con el texto.

Dubois (1987), plantea que la lectura ha pasado de ser algo perceptible capaz de reducirse a

sus partes con un lector y un texto, extraños entre sí, a ser un proceso claro entre los dos en una

transacción que los desborda a ambos.


La anterior concepción de la lectura no se opone al enfoque interactivo sino que va un poco

más allá, se diría tal vez que lo que trasciende, al enfatizar un proceso en el cual observador y

observado, lector y texto se funden en un tiempo único y surgen de él transformados; la misma

autora (1987) concluye “que no se trata de nuevos métodos para enseñar a leer, sino de nuevas

actitudes frente a la lectura como proceso, frente al niño como sujeto cognoscente, frente al

lenguaje como medio de comunicación social” (p.23).

Es preciso resaltar que la lectura tiene actualmente un meritorio reconocimiento para la vida

escolar y la vida social, de este modo Jolibert (1997), refuerza el alto valor de la misma,

indicando que es la posibilidad de obtener conocimiento sobre lo real, por medio de lo

imaginario. De modo que, para la autora leer es leer escritos que verdaderamente interesen al

lector, puede ser un aviso, un afiche, un periódico en el momento en que tiene necesidad de saber

lo que allí dice. Jolibert (1997), afirma que “… es leyendo verdaderamente desde los primeros

años, que una persona se transforma en lector y no aprendiendo primero para poder leer

después” (p.62).

La autora explica que no se enseña a leer a un niño, pues es él quien se enseña a leer con

ayuda de un adulto, de sus compañeros y de diferentes recursos que se le dan en clase, de igual

forma con ayuda de sus padres y de todos los lectores con los que se interactúa, idea que

coincide con la de Pérez (2010, p.16), quien teoriza que cada niño sigue sus propios caminos, sus

etapas, supera sus obstáculos y da sus “saltos cualitativos”. Desde esta mirada, enseñar ya no es

infundir o pre-dirigir, sino ayudar a alguien con sus propias estrategias de aprendizaje.


5.2.2 Animación a la lectura.

González (2000) afirma que “animar a leer, más que estrategias generales, precisa de una

labor paciente, constante y personalizada que vaya propiciando el contacto placentero entre el niño

y los libros”. (p.71.)

Así pues, lo que se entiende por animación a la lectura es, una propuesta que pretende lograr la

educación lectora, es decir el gusto por la lectura, usando recursos y estrategias basadas en el juego,

logrando la reflexión individual, apoyada en el silencio, donde el animador que puede ser cualquier

persona que se prepare para esto, que valore la lectura y tenga un interés en que el niño progrese

en la lectura, ya sea los padres de familia, las docentes, la bibliotecaria entre otros. Este debe tener

en cuenta las condiciones del estudiante, y a partir de ahí planear una serie de estrategias para que

la clase no se disperse, el animador o mediador es quien hace realmente que el estudiante le saque

gusto a la lectura, y es este el que realiza un seguimiento de los estudiantes hasta lograr el proceso

lector. De manera que lo que realmente pretende la animación a la lectura es proporcionar a los

estudiantes que están iniciando o no tienen un gusto por la lectura, dotarlos de los instrumentos

necesarios para que disfruten de la lectura, y adquieran el hábito lector.

Por consiguiente hay que concientizar a los docentes de trabajar de una forma colectiva

implicando a todo los agentes educativos, teniendo una coordinación interdisciplinaria a través de


las actividades que se planeen, logrando que el niño vea la lectura como un espacio de diversión

y juego; y que de este modo se fortalezca el desarrollo de la comprensión lectora; ya que, cualquier

actividad que se haga relacionada con la lectura se ha de entender siempre como una tarea de

comprensión lectora.

Es preciso reconocer la importancia de la literatura infantil, puesto que permite incentivar en

el niño la formación del hábito lector, ya que es en sus primeros años cuando se están formando

sus hábitos; está permite al niño desarrollar su imaginación, expresar sus emociones y

sentimientos de una forma placentera, de ahí que sean las familias y las instituciones educativas

las encargadas de hacer que la literatura sea parte de un juego para los niños, y no se deje

convertir lo que para ellos es placentero en algo aburrido, dado que la literatura infantil es

sumamente importante en el desarrollo social, emocional, y cognitivo del niño, permitiéndole

desarrollar su imaginación, creatividad, convirtiéndolo en un ser capaz de interactuar en el

contexto donde se desarrolla, de acuerdo a sus necesidades, para ello se debe hacer un trabajo

constante desde el primer grado de escolaridad generando las condiciones para la interacción,

para el diálogo y para la argumentación (formulando preguntas, pidiendo aclaraciones,

respondiendo), contribuyendo así a que los estudiantes aprendan a expresar su punto de vista

propio.

Así pues aprender a leer y escribir significativamente son herramientas para la vida, pues es a

partir de ahí, que los niños logran descubrir el mundo y comunicarse primero con su familia y


luego con la sociedad. De ahí que sea el gran reto para las instituciones educativas, el poder

afianzar las competencias lectoras y de producción escrita.

Por consiguiente se hace necesario diseñar situaciones didácticas como es la animación a la

lectura, para que los niños se integren a la vida social y académica con una voz propia que le

proporcione seguridad e identidad con su grupo social, participando en diálogos de toda clase,

analizando, entre otras. Conseguir que niños y adolescentes lean por gusto personal es todo un

reto, no existe un método que nos asegure el logro de la competencia comunicativa y un

desarrollo del hábito lector; en su gran mayoría los estudiantes lo hacen por una exigencia

académica, y esto es aún más difícil de lograr teniendo en cuenta que en la mayoría de las

instituciones todavía siguen utilizando metodologías tradicionales, sin tener en cuenta que los

niños y adolescentes de este siglo requieren de innovaciones por parte de los educadores, puesto

que, en medio de tanta tecnología hay que lograr que la lectura sea algo atractivo para ellos,

despertar su interés por leer, y que la vean como algo divertido, y de esta forma llegar a la

comprensión.

5.2.3 Comprensión.

Solé (1992) define la comprensión “como un proceso en el que siempre que se lee o escucha

algo se hace para entender y comprender, sino carecería de sentido. Un lector comprende un

texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe

y con lo que le interesa”.


Los inconvenientes que presentan los estudiantes en la comprensión lectora según

investigaciones de Ferreiro (2010), se deben a la forma mecánica de enseñar primero las letras,

luego las oraciones y dejar la comprensión para después, teniendo como resultado que muchos

niños no pasan de esta etapa inicial, porque en esta metodología tradicional, no se tienen en

cuenta los intereses, necesidades, ni expectativas de los niños, con lo cual se da más valor a la

enseñanza de letras y palabras descontextualizadas, a veces sin sentido, a lo que se suma la

presión de las instituciones educativas con sus planes de estudio, obligando que los niños deben

aprender a leer y escribir en determinado grado, sin tener en cuenta que el estudiante que no

inicie su proceso de comprensión desde sus primeros acercamientos a los textos, se le hará más

difícil en años venideros. A continuación de describirán los niveles de comprensión desde la

perspectiva de Solé:

5.2.4 Niveles de comprensión.

Teniendo en cuenta la evolución que ha tenido la lectura en sus concepciones, igual ha pasado

con la comprensión lectora, la cual ha sido explicada desde diferentes niveles, según Solé (1987)

los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en

el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente, en la medida que el lector

pueda hacer uso de sus saberes previos. Dichos niveles son:


Nivel literal

Se reconoce todo aquello que explícitamente está en el texto como: nombres, personajes

principales-secundarios, ideas principales, tiempos y lugares explícitos. Implica distinguir entre

información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa

– efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples

significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, entre otros; para luego

expresarse con sus propias palabras. Mediante el trabajo en este nivel el docente comprueba si el

estudiante puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la

información durante el proceso lector y si puede recordarlo para posteriormente explicarlo.

Nivel Inferencial

En éste se activan los conocimientos previos del lector y se formulan hipótesis sobre el

contenido del texto a partir de los indicios, las cuales se van verificando o reformulando mientras

se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya

que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y

se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.


Nivel crítico.

En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto

con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de

opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a

determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más

profundo de la información.

5.2.5. Cuento.

Muth (1992), define el cuento como una forma específica de narración, donde el contenido

habitualmente es diferente al contenido de otro tipo de discurso. Tiene una estructura diferente

de la descripción y la exposición, tiene tramas, personajes que interactúan socialmente y temas,

contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, circula en torno a los propósitos de los

personajes y un tipo de acción y resolución, con diversos elementos que relacionan con

encadenamientos temporales o causales.

Una vez considerados algunos de los rasgos más relevantes en la comprensión de cuentos es

primordial señalar que la lectura de los mismos, tanto en el hogar como en la escuela ha

demostrado que contribuye al desarrollo de un mejor uso del idioma. Es así como Mandel (1986,

citada por Muth, 1991), afirma que:


“Las investigaciones han descubierto que los lectores precoces (entre ellos los chicos que

aprendieron a leer antes de ir a la escuela) y los lectores exitosos por lo general han sido

receptores de lecturas frecuentes en voz alta en sus hogares” (p. 44-45).

5.2.6 La re-narración. Mandel citada por Muth (1991) Es un instrumento que sirve tanto como

evaluación y como estrategia de comprensión, la cual permite recordar una lectura o una

audición reconstruyendo la asimilación de su comprensión, es decir se pide al niño que relate de

nuevo la historia escuchada, animándole si presenta dificultades por ejemplo “¿Ahora qué

sigue?” “¿Y después que paso?” entre otras, para que su re-narración sea propia, mediante esta el

estudiante desarrolla la capacidad de hacer inferencias al organizar, integrar y clasificar

información, que está implícita en el texto. (p.44).

5.3 MARCO CONCEPTUAL


A continuación se encuentra algunos términos importantes para entender con más precisión

todo lo que involucra las competencias comunicativas.

Lenguaje Escrito: es un instrumento de comunicación y pensamiento, escribir es producir

ideas propias y estar en condiciones de registrarlas a través de algún sistema de notación. Jolibert

(1997).

La lectura: La lectura es un proceso indivisible y global, leer es comprender, el lector

construye el sentido del texto al interactuar con él, la experiencia previa del lector ocupa un lugar

fundamental en la construcción del sentido, el sentido del mensaje escrito no está en el texto sino

en la mente del autor y del lector. Dubois (1995)

Comprensión Lectora: La comprensión como un proceso en el que siempre que se lee o

escucha algo se hace para entender y comprender, sino carecería de sentido. Un lector comprende

un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya

sabe y con lo que le interesa. Solé (1992)

Niveles de comprensión: Nivel Literal (nombres, personaje principal-secundario, ideas

principales, tiempos y lugares) Nivel Inferencial (conocimientos previos del lector, hipótesis sobre

el contenido del texto) Nivel Crítico (confronta el significado del texto con sus saberes y

experiencias emite un juicio crítico valorativo). Solé (1992)


5.4. MARCO LEGAL

Según lo planteado en el documento preliminar del Plan Nacional de lectura y escritura,

propuesto por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Cultura (2011):

Para lograr una sociedad democrática e igualitaria, la lectura y la escritura tiene un rol cada

vez más importante en la participación ciudadana, es así como una persona que circula por la

lectura y la escritura logra un mayor desarrollo intelectual y un gran conocimiento del mundo,

generando así mayores oportunidades laborales y por lo tanto mejores ingresos, lo que le permite

la participación en la vida social y cultural de su comunidad. Llevándolo a un bienestar propio y

de las personas que lo rodean (2011, p.4).

De este modo la ley general de educación en su artículo 67 de la constitución política decreta

como uno de sus fines “el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el

avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la

calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a

los problemas y al progreso social y económicos del país”.

En los Lineamientos Curriculares del área de lengua castellana, en su concepto de lectura hace

referencia a la construcción de significado en la interacción que se da entre lector, texto y contexto;

es por ello que enfatiza en que le lectura debe tener un proceso interactivo, donde se deben tener


en cuenta los saberes previos del lector, sus intereses, desarrollo cognitivo y competencias

lingüísticas. (MEN, 1998). Este proceso de interacción también se hace explícita en los Estándares

Básicos de Competencias en Lenguaje, cuando se hace referencia a los procesos de comprensión

y producción, pues estos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas, que en el marco

de la educación deben desarrollarse en interacción con el contexto sociocultural (MEN,2006).

5.5. MARCO SOCIAL

La institución Educativa La Carbonera se encuentra ubicada en el corregimiento de Caimalito

del municipio de Pereira Risaralda, pertenece al sector público, institución mixta, con jornada en

la mañana, con niveles de preescolar y básica primaria, cuenta con 198 estudiantes y con una

planta docente de siete maestros, una directora, un secretario y tres conserjes. Los docentes en su

mayoría nombrados y comprometidos en la formación de cada uno de sus estudiantes,

promoviendo cambios sociales a través de la transformación y el desarrollo personal, siendo

coherentes entre sus acciones como docentes y su discurso.

La comunidad de la Carbonera pertenece al estrato 1 y 2 del Sisben, por tal motivo su nivel

social y económico es muy bajo, la comunidad es considerada como una invasión. Por lo tanto

brinda un ambiente poco sano para los estudiantes, donde diariamente se presentan riñas,

violaciones, en las calles se ven los jóvenes consumiendo alucinógenos, lo que lleva a presentar

varias problemáticas como son: la agresividad, baja autoestima, ausentismo, poco

acompañamiento familiar, dificultades de lectura y escritura y bajo nivel de comprensión lectora.


En cuanto a la parte cultural se refiere la mayor parte de sus moradores, les gusta participar en

las diferentes actividades culturales y deportivas que aquí se realicen ya sean programadas por la

junta de acción comunal, algunos entes de interés social y de la misma escuela ya que es una

forma de unir más a la comunidad y al mismo tiempo de conseguir recursos para ayudar al

mejoramiento de su entorno y poco a poco darle a la vereda un mejor aspecto para así lograr un

mejor desarrollo para sus hijos.

De otra parte en lo religiosos, algunos son cristianos, y otros no profesan ninguna religión, en

lo político no tienen una cultura de elección por sus pensamientos críticos ante un candidato, sólo

votan por el que más les ofrezca.

5.6.MARCO INSTITUCIONAL

El Centro Educativo La Carbonera, fue constituido legalmente en Mayo de 1997, y no tenía un

PEI construido, manejaban una copia de otra institución, por lo tanto, presentaba muchos

inconvenientes, siendo así que, cada grupo docente del C.E. funcionaba como rueda suelta,

ninguno conocía el PEI y especialmente (planes de estudio, manual de convivencia, modelo

pedagógico); las adecuaciones que se hacían al PEI y que debían entregarse en dirección de núcleo

consistían básicamente en el cambio de portada de un documento viejo y obsoleto que reposaba

en la dirección y que tenía el nombre de PEI. Fue entonces que en el año 2010 con la llegada al

Centro Educativo La Carbonera de un grupo de docentes, todos por contrato, pero en su gran


mayoría comprometidos con su deber docente, se emprendió el proceso no corto de construcción

del PEI, porque paradójicamente lo que existía era tan deplorable que no daba para adaptar, sino

para elaborar un documento en toda su estructura, conceptual, filosofía y esencia.

Fue solo hasta el año 2011 que se logró tener un PEI, que fuera construido pensado en el

contexto de sus estudiantes, elaborado por el director del centro educativo y sus docentes, y no

copiado de otro plantel que no tenía ninguna similitud con el centro educativo La Carbonera; por

lo tanto se definieron los componentes más representativos, entre los cuales mencionaré: la misión,

la visión, filosofía institucional, y objetivos institucionales

Misión

Orientar y preparar niños, niñas y adolescentes mediante una educación integral cimentada en

la apropiación y difusión del conocimiento, con una formación en la vivencia de los valores que

les permita participar como agentes activos en su entorno familiar, escolar, comunitario y social

en el cual se desarrollan e interactúan. Se busca que los estudiantes aprendan a ser autogestores

de cambios y promotores de desarrollo en todos los niveles educativos y sociales.

Visión


Ser un centro educativo oficial mixto, que a través de la educación integral de los niños y

niñas, responderá a las expectativas culturales, tecnológicas, científicas y de trabajo de la

comunidad, dinamizando procesos de desarrollo personal y social en la región. Se pretende así

mismo, ofrecer mejores servicios educativos con el fin de hacer frente a las necesidades actuales.

Desde el ámbito institucional se hará énfasis en el respeto por los derechos humanos, el

conocimiento y el dialogo p ara la resolución de conflictos.

Filosofía Institucional

El Centro Educativo la Carbonera del Corregimiento de Caimalito consistente del dinamismo

histórico quiere comprometerse con los principios dialecticos del hombre, de la sociedad y la

naturaleza por tanto adecua el currículo para una formación humana, académica de los estudiantes,

según las exigencias del momento, en el mundo, en el país en la ciudad y en la vereda.

El Centro Educativo la Carbonera tiene como referente fundamental los valores del respeto, el

amor, la amistad, el compañerismo la solidaridad, la honestidad, la paz, la responsabilidad y la

justicia. Educar con base en los valores: libertad, tolerancia, justicia, respeto, amistad, solidaridad,

compromiso y amor.

Objetivos Institucionales


El trabajo con responsabilidad entre docentes, comunidad y estudiantes.

La orientación es válida viviendo lo que se enseña

Se aprende a través del juego y del trabajo

A los niños hay que facilitarles las situaciones y condiciones concretas que les ayuden a

seguir inicialmente un proceso que vaya de lo concreto a lo abstracto por medio de la acción

y utilizando material practico.

5.7 Marco Histórico

El paso de la prehistoria a la Historia está delimitado por la aparición de la escritura

aproximadamente en el año 4000 a C. La idea indica que la escritura permitió guardar

información escrita que posteriormente podría ser decodificada por alguien que supiera leer el

correspondiente código o alfabeto.

A partir de la invención de la escritura surgió un interés creciente por preparar expertos en

escribir y leer. Los emperadores chinos tenían hábiles cronistas de los sucesos de su tiempo.

Entre los egipcios los faraones tenían escuelas para preparar expertos en jeroglíficos para que

guardasen las noticias de su reinado. Los judíos también crearon escuelas destinadas a preparar

jóvenes en el arte de la copia de documentos, en particular textos de La Torá o Ley de Moisés.

Ser escriba constituía un privilegio casi a la altura de la nobleza.


Hubo un tiempo en el que leer y escribir era un privilegio y no algo que se ofreciera

gratuitamente como derecho de todos los niños. Aprender a leer y escribir empezó a ser una

especie de derecho a partir de la invención de la imprenta en l450 y de la difusión de la Biblia

que según la doctrina de Martín Lutero todo cristiano debería poder leer para acercarse a la

verdad. En nuestro país, la enseñanza de la lectura y la escritura junto con los conocimientos

básicos de la época era algo exclusivo para las clases más ricas. El llamado pueblo raso se

mantuvo casi completamente analfabeto y los pocos conocimientos que tenía habían sido

tomados de la experiencia familiar, de las predicaciones religiosas y de la catequesis parroquial

que no incluía propiamente enseñanza de lectura y escritura pues todo se concentraba en la

audición y repetición oral.

Aunque desde comienzos del período Colonial existían escuelas para estudios elementales, la

extrema pobreza de las masas apenas permitía la asistencia de los niños por uno o dos años, lo

cual equivalía casi a seguir siendo analfabetos. Los niños que culminaban la primaria eran muy

pocos y, por lo general, tenían mejor situación económica. Saber leer y escribir era excepcional

en el siglo xix y comienzos del xx. Aquellos que tenían ese conocimiento eran tenidos en cuenta

para los mejores empleos, es decir, labores ajenas al agro y al llamado trabajo material como la

construcción de viviendas o de carreteras. Llegó a darse un gran valor al “saber” a tal punto que

muchos padres decían continuamente a sus hijos “Estudie mijo para que no tenga que ponerle la

espalda al sol”.


En el momento es prácticamente imprescindible la lectura y escritura porque el alto

crecimiento de las ciudades y el desarrollo científico-técnico obligan a adquirirla. Actividades

tan sencillas como abordar un vehículo de transporte terrestre exigen el conocimiento de los

números o, cuando menos, la lectura del nombre de la empresa de transportes. Hoy sabemos que

leer es el punto de partida para acceder al conocimiento a pesar de que muchos erróneamente

crean que los sistemas multimedia acabarán con los libros, aun así, los textos de la internet hay

que leerlos para poder servirse de ellos y la escritura es la primera tecnología mental. Con la

universalización de la enseñanza de la lectura y la escritura ha ocurrido también una gran falla

que consiste en que paralelamente se ha desarrollado una incompetencia acentuada de los

jóvenes respecto a leer, escribir y comprender.

Es por ello que se hace necesario realizar investigaciones en este campo, que permitan a los

docentes implementar estrategias innovadoras, logrando el acercamiento desde tempranas edades

a los textos de una manera divertida y práctica, como lo es la estrategia de animación a la lectura.

6. DISEÑO METODOLÓGICO

6.1. Objeto de Estudio


Analizar la importancia de la animación a la lectura en el proceso de la comprensión lectora de

los estudiantes de grado transición del Centro Educativo La Carbonera, del Municipio de Pereira

Risaralda.

6.2. Temporalidad

Se refiere al tiempo que va a delimitar la duración de la investigación, por lo tanto, este trabajo

de investigación se realizó del cinco de marzo de 2015 hasta el 30 de noviembre de 2015.

6.3. Enfoque

La investigación se enmarca dentro del enfoque paradigmático sociocrítico, el cual busca la

transformación del entorno socio cultural.

6.4.Tipo de Investigación

El tipo de investigación es la Investigación Acción, definida Elliott (1993) como “el estudio de

una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.


Es así que en esta investigación se implementaron una serie de acciones estratégicas basadas

en la animación a la lectura, que permitieron en primer lugar mejorar circunstancialmente no

sólo la comprensión lectora sino el agrado y goce por la lectura de los estudiantes de grado

transición, en segundo lugar se incita a los docentes de la institución no solo de transición sino de

los diferentes grados a comprender, que se hace necesario mejorar sus prácticas pedagógicas no

sólo en el área de español, sino en las diferentes asignaturas, planeando sus clases con estrategias

innovadoras que permitan a los estudiantes aprender de una forma divertida que es la mejor

manera de acercarse al conocimiento.

6.5. La Población

La población de este estudio, está constituida por 20 estudiantes de grado transición del

Centro Educativo La Carbonera los cuales viven en la vereda y algunos llegan del corregimiento

de Caimalito, estos estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2 de acuerdo con las fichas

familiares que posee la escuela de estos niños.

6.6 Forma de Selección y Tamaño de la Muestra

La forma de selección de la muestra estuvo compuesta por los estudiantes del grado transición

jornada de la mañana, algunos venían de jardín y otros entraron por primera vez a transición; sus

edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. El sector donde viven los estudiantes es de alta

vulnerabilidad, el sustento económico de las familias está basado en una economía informal, sus


familias están conformadas en un alto porcentaje por madres cabeza de hogar, y la preparación

académica de los padres de familia es muy baja ya que en su mayoría no terminaron la primaria.

6.7. Técnicas de Recolección de la Información

Se utilizó la re-narración, que según (Muth, 1992) “Es la recordación posterior a la lectura o a

la audición en la que los lectores u oyentes dicen lo que recuerdan, en forma oral o escrita; este

procedimiento activo, permite la participación de los niños en la construcción y reconstrucción

del texto, motivando la interacción y personalización del contenido”.p.46. De este modo, la re-

narración permite medir y evaluar el proceso como el producto de la comprensión de un cuento,

mediante un análisis de ella se puede establecer la capacidad del recuerdo de hechos y detalles,

relaciones de causa-efecto y la secuencia de los eventos; con el objetivo de hacer inferencias, al

organizar, integrar y clasificar información que está implícita en el cuento. La evaluación de la

comprensión de los cuentos se hizo por medio de la adaptación de una rejilla tomada de Serna y

Gómez (ver anexo 2), la cual tiene unos ítems que permitieron valorar los niveles de

comprensión según Solé (literal, inferencial y crítico), las re-narraciones orales de los cinco

estudiantes fueron grabadas, para luego llenar la rejilla con precisión.

6.8. Forma de Aplicación de los Instrumentos:

La forma de aplicación se hizo a través de cinco cuentos mostrando sus carátulas y leyendo

sus títulos para que los estudiantes escogieran el que querían escuchar. El cuento escogido fue


“Mi día de suerte” de la autora keiko Kasza, y los lleva a la cancha, para leerles el cuento, al

terminar la lectura les dice que se los va a re-narrar con sus propias palabras sin mirar el libro,

que si algo se le olvida, ellos la pueden ayudar a recordar. Este ejercicio se hizo para

demostrarles a los niños en qué consistía la re-narración. Al día siguiente se da inicio diciendo a

los estudiantes que se leerá un cuento que ira apareciendo en el televisor con sus imágenes, y que

luego ellos lo re-narraran con sus propias palabras.

Para realizar la prueba diagnóstica se dividió el grupo en dos, diez para la practicante y diez

para la docente de aula, de los diez que tuvo la practicante se seleccionó cinco como muestra

para la evaluación. Para la prueba inicial se utilizó el cuento “Choco encuentra una mamá” y

para la prueba final se utiliza el cuento “Dorotea y Miguel” de la misma autora Keiko Kasza y

con la misma estructura, utilizando el mismo procedimiento y rejilla (ver anexo 2).

Explicación del instrumento (rejilla)

A. Omitida (se considera omitida cuando no da cuenta de la información)

B. Incompleta (se considera incompleta cuando da cuenta parcialmente de la información)


C. Presente (se considera presente cuando da completamente la información del texto)

Procedimientos

La presente investigación se desarrolló en varias fases que se describen a continuación.

Tabla 1. Fases de la investigación

FASE DESCRIPCIÓN INSTRUMENTOS

1. Evaluación Inicial Identificar el nivel inicial de

comprensión lectora.

- Escogencia del

instrumento.

- Evaluación en

comprensión antes de

implementada la

estrategia didáctica.

-Cuento

“Cocho encuentra una mamá”

Keiko Kasza.

-Re-narración por los

estudiantes.

-Evaluación utilizando la

rejilla.

2. Desarrollo -Elaboración de la estrategia

didáctica.

- Implementación de la

estrategia didáctica

Animación a la Lectura

3.Evaluación final Evaluación en comprensión

Después de implementada la

estrategia didáctica.

-Cuento “Dorotea y Miguel”

Keiko Kasza.

-Re-narración estudiantes

-Evaluación con Rejilla


4. Comparación Se hace la comparación de los

resultados de la prueba

diagnóstica inicial y final.

La contrastación se hace por

medio de la comparación de

la rejilla utilizada en el

diagnóstico inicial y final

6.9 Codificación de la Información y Análisis Cualitativo.


A continuación se presentan los resultados obtenidos con los estudiantes que participaron en

la estrategia de animación a la lectura.

AMBIENTACIÓN:

Da Cuenta del título

En estas gráficas se puede evidenciar que en la prueba diagnóstica inicial, un 80% de los

estudiantes no dio cuenta del título de la historia, el 20% lo incluyó pero incompleto y ningún niño

lo tuvo presente. En la prueba diagnóstica final se dio un cambio significativo, puesto que el 40%

de los estudiantes tuvieron en cuenta el título de la historia, un 60% lo incluyó incompleto y

ninguno lo omitió. Lo anterior permite concluir que son muchos los avances que se pueden

observar dado que el título es una parte importante del texto como parte global de la recordación.

Incluye El Inicio De La Historia

80%

20% 0%

Prueba Diagnostica Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

0%

60%

40%

Prueba Diagnostica Final

Omitida

Incompleta

Presente


En las gráficas anteriores se puede observar que en el diagnóstico inicial el 40% de los

estudiantes omitió el inicio de la historia, el 40% la dio de forma incompleta y un 20% la tuvo

presente. En el diagnostico final se refleja un significativo cambio, dado que no omitieron el

inicio de la historia solo un 20% la recuerda de forma incompleta, y un 80% dio cuanta de ella.

De acuerdo con lo anterior se refleja después de la propuesta didáctica la mayoría de los

estudiantes tuvieron presente en sus re-narraciones el inicio de la historia, la cual es importante

para ubicar al lector en cuanto el tiempo y el espacio en el que se da inicio al desarrollo de la

historia.

Reconoce El Personaje Principal

40%

40%

20%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

0% 20%

80%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


Las anteriores gráficas reflejan que en la prueba inicial un 40% de los estudiantes dieron

cuenta en forma incompleta del personaje principal, el 60% lo tenía presente y el 0% lo omitió.

En la gráfica de la prueba final, podemos observar que un 100% de los estudiantes recuerda el

personaje principal. Se puede concluir que es importante que los estudiantes reconozcan el

personaje principal ya que este es el punto de partida del desarrollo de la historia, y así puedan

incluirlo en sus re-narraciones, reconociéndolo físicamente y/o psicológicamente.

Menciona Otros Personajes De la Historia

0%

40%

60%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

0%0%

100%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


Con las gráficas anteriores se puede afirmar que al iniciar el 20% de los niños no reconocía

cuales eran los otros personajes de la historia, el 60% daba esta respuesta incompleta, y sólo el

20% los reconocía en su totalidad. Después de implementada la estrategia, se muestra un cambio

significativo, donde el 80% de los estudiantes reconocen en su totalidad los demás personajes,

además del principal y solo un 20% da cuenta en forma incompleta. Se puede concluir que la

animación a la lectura permite que los estudiantes diferencien el personaje principal de los

secundarios, siendo estos fundamentales para la secuencia de la historia.

Da Cuenta Del Lugar

20%

60%

20%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

0% 20%

80%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En estas gráficas se pude ver que antes de implementada la estrategia el 40% de los

estudiantes omitía el lugar, el 60% lo tenía presente, después de implementada la estrategia de

animación a la lectura, aunque el avance no es muy significativo, ya que el 80% lo tuvo presente

y el 20% lo sigue omitiendo. Se puede apreciar que hay un aumento en el número de estudiantes

que lograron dar cuenta del lugar, el cual indica el entorno donde se desarrolló la historia

ubicando allí los personajes.

Da Cuenta Del Tiempo

40%

0%60%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%0%

80%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En estas gráficas se observa, que al inicio el 80% de los estudiantes omitió el tiempo en la re-

narración, y el 20% lo hizo de forma incompleta. En el diagnostico final se muestra un cambio

importante, ya que el 40% de los estudiantes da cuenta del tiempo de forma incompleta, el 40%

la omite y se logra que un 20% de cuenta del tiempo. Podemos concluir que para los niños el

concepto de tiempo es difícil en esta edad, puesto que se escuchan decir mañana fui al río, o

mañana falte porque estaba enferma, aspecto fundamental para trabajar en posteriores prácticas.

TEMA

80%

20%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

40%

40%

20%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


Da Cuenta Del Problema

En las anteriores gráficas se muestra que al inicio el 80% de los estudiantes omite el problema

en la re-narración, y un 20% da cuenta de forma incompleta. Para el final después de

implementada la estrategia tenemos un avance significativo, donde el 60% de los niños tiene

presente el problema en su re-narración, el 20% la omite, y el 20% la da incompleta. Dado lo

anterior se puede decir que el niño fue cautivado por el cuento interviniendo sus emociones e

iniciara un proceso de resolución de este, para el cual interviene la argumentación.

Reconoce La Intención De Los Personajes

80%

20% 0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%

20%60%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En las gráficas anteriores se muestra, que antes de implementada la estrategia de animación a

la lectura el 60% de los estudiantes tuvo incompleta la intención de los personajes, un 40% la

omitió. En el diagnostico final se observa un cambio significativo ya que se logra que el 40% la

tenga presente, el 40% la re-narre incompleta y solo un 20% la omita. Se puede observar que

antes de la implementación de la estrategia los estudiantes no lograban tenerla en cuenta y para

otros era difícil determinar cuáles eran las intenciones, al implementar la estrategia se dio un

paso muy importante en los niveles de comprensión, como es la inferencia que debe actuar para

dar cuenta de la intención de estos.

Identifica las Características Físicas y Emocionales de los Personajes

40%

60%

0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%

40%

40%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En las gráficas anteriores, se observa que en el inicio el 40% de los estudiantes omite las

características físicas y emocionales de los personajes, un 60% las tiene en cuenta pero

incompletas. En el diagnostico final se observa que el 20% las omite, el 20% las hizo de forma

incompleta y un 60% tiene presente todas las características físicas y emocionales de los

personajes. Después de implementada la estrategia, esta experiencia permite observar que los

niños no sólo hacen la descripción de lo que ven o escuchan sino que utilizan la criticidad con

expresiones para demostrar que los personajes algunos eran gruñones, o gordos, o estaban tristes

entre otras.

Da Opiniones Sobre los Personajes

40%

60%

0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%

20%60%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En las gráficas anteriores se presenta al iniciar, un 20% de los estudiantes tuvo incompleta la

opinion sobre los personajes, y el 80% lo omitio. Al prueba final se observan cambios importantes,

ya que el 40% de los estudiantes logro tener en cuenta dichas intenciones, el 40% las omitió, y el

20% lo hizo en forma incompleta. Se puede concluir que lo que muestra el diagnostico final, es

que cuando los niños comprenden lo que escuchan, lo que dibujan o actúan son capaces de dar

opiniones de los personajes así no estén explicitas en el texto es decir, los tres niveles de

comprensión se alcanzan a evidenciar.

EPISODIOS de la TRAMA

80%

20% 0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

40%

20%

40%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


Re-Narra Conservando La Continuidad

En estas gráficas se puede observar que en la prueba inicial el 80% de los estudiantes no pudo

llevar la continuidad al narrar la historia, y el 20% la hizo incompleta. En la prueba final, se

evidencia un progreso significativo con un 60% de los estudiantes conservando la secuencia, un

20% que la omite y un 20% que la hace de forma incompleta. Queda como conclusión que en la

animación a la lectura, utilizando estrategias como la secuencia de imágenes con su

correspondiente texto, que eran presentadas y leídas a los estudiantes, para luego presentárselas

de forma desorganizada, para ellos organizar en secuencia lógica cada episodio; demuestra que

se puede lograr que los estudiantes lleven una secuencia en orden y por ende lleguen a construir

todo el texto dando cuenta de su completa comprensión.

80%

20% 0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%

20%60%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


Da Cuenta de las Acciones de los Personajes Principales

En las gráficas se puede apreciar, que en al iniciar el 60% de los estudiantes dio cuenta en

forma incompleta sobre las acciones del personaje principal, y el 40% las omitió. Al finalizar se

evidencia un avance importante, donde el 80% tuvo presente dichas acciones, y sólo el 20% dio

cuenta en forma incompleta. Se puede observar que hubo un progreso significativo, después de

implementada la estrategia, los niños siguieron las acciones de los personajes llevando a una

secuencia lógica y completa del texto.

Da Cuenta de la Transformación de los Personajes Principales

40%

60%

0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%

80%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En las anteriores gráficas, se puede afirmar que en el diagnostico inicial un 20% de los

estudiantes lo hizo de forma incompleta,y un 80% omitió la transformación de los personajes

principales. En el pos-test, se puede observar una mejoría, ya que el 20% de los estudiantes

siguen omitiéndola, pero el 40% logra hacerlo de manera incompleta y otro 40% la tiene

presente, dando cuenta de la transformación de los personajes principales. En el diagnostico

final podemos observar un cambio importante ya que el 20% la omitió, el 40% dio cuenta de

forma incompleta pero se logró que un 40% tuviera presente dichas transformaciones. Como

conclusión de lo anterior, al iniciar los estudiantes no dan cuenta de las transformaciones porque

su atención ésta centrada en determinadas acciones de los personajes principales; como que al

final Dorotea y Miguel siguen siendo muy buenos amigos, pero ya en el diagnostico final

después de implementada la estrategia de animación a la lectura, logran re-narrar que Choco, al

comienzo del cuento estaba buscando una mamá que se pareciera a él físicamente, pero al ir

transcurriendo la historia, al personaje principal ya no da importancia a esto, porque encuentra

alguien que no se parece a él, pero le brinda amor, cuidados como si fuera su mamá.

80%

20% 0%

Prueba Diagnostica

Inicial

Omitida

Incompleta

Presente

20%

40%

40%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


RESOLUCIÒN

Da Cuenta de la Solución del Problema

En las gráficas se evidencia que al inicio el 40% de los estudiantes no dieron cuenta de la

solución del problema, y el 60% lo hizo de forma incompleta. En el diagnostico final se observa

un gran cambio donde sólo el 20% de los estudiantes dieron cuenta de una manera incompleta y

el 80 % logro tener presente la solución del problema. Una vez más se demuestra el impacto que

puede tener los cambios de metodología en la enseñanza, utilizar recursos como la animación a

la lectura, permite observar en las re-narraciones de los estudiantes que puede hacerlo de una

manera secuencial, completa llegando hasta el final de la historia, que es donde se da solución al

problema. Quiere decir que los niños fueron cautivados por la historia de principio a fin.

Da Cuenta del Final de la Historia

60%

40%

0%

Omitida

Incompleta

Presente

0% 20%

80%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


En las gráficas, se puede observar que en al iniciar él 40% de los estudiantes dieron cuenta

de forma incompleta del final de la historia, y un 60% la tuvo presente y después de aplicada la

estrategia con los niños se encontró que el 80% de los estudiantes de cuenta del final de la

historia, y sólo el 20% lo haga de forma incompleta. Se puede concluir que se logro aumentar

este porcentaje del 60 a un 80% de estudiantes que pueden dar cuenta del final de la historia,

permitiendo casi en su totalidad que los estudiantes re-narren la historia hasta el final y

comprender que despues de un conflicto se logro dar salución y porder tener un final feliz , y

todo esto hace parte de la comprensión.

40%

60%

Omitida

Incompleta

Presente

0% 20%

80%

Prueba Diagnostica

Final

Omitida

Incompleta

Presente


7. Diseño e Implementación de las Alternativas de Solución Educativa y Pedagógica al

Problema.

ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL PROYECTO CON VEINTE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓN

TEMA Y FECHA

OBJETIVO ACTIVIDADES LOGROS

Fase de sensibilización

Marzo 04/2015

Marzo 16/2015

Indagar sobre la apreciación de los estudiantes sobre los conceptos de lectura y escritura

Sensibilización del proyecto a Padres de familia.

Dinámica

“El rey

manda”

Entrevista sobre lectura y escritura para los niños.

Reunión con padres de familia para informarles del proyecto a desarrollar.

Disfrutan activamente de la actividad.

Se logró el objetivo propuesto, en cuanto a saber que pensaban los estudiantes respecto a la lectura y la escritura.

Donde se evidencia en las respuestas de los niños que creen que la lectura y la escritura es sólo un proceso académico

Los padres fueron muy receptivos con la propuesta, que aunque en su mayoría no saben leer ni escribir, se comprometieron a colaborar en lo que pudieran para que se desarrollara el proyecto con éxito.


Re-narración

Marzo 27/2015

Fase de Diagnostico

inicial

Abril 07/2015

Fase de Desarrollo

Desarrollo de la estrategia de animación a la lectura

Abril 22/2015

Diferentes tipos de texto

Que los niños observen un ejemplo de re-narración.

Indagar sobre el nivel inicial de comprensión de los estudiantes de grado transición

ACTIVIDAD 1.

Conocer los diferentes tipos de texto.

Conocer la estructura de la receta y hacer su preparación.

Re-narración

practicante

Cuento “Mi

día de suerte”

KEIKO KASZA

Re-narración

estudiantes

Lectura del

cuento “Choco

encuentra una

mamá” de

KEIKO KASZA

Preparación

de una Receta

El logro obtenido en esta actividad fue muy bueno, los estudiantes participaron ayudando a la practicante a recordar el cuento, y entendieron como se debe hacer una re-narración

En este proceso los estudiantes fueron poco expresivos, por más que se alentaban para que re narraran la historia, no la re-narraban con coherencia ni secuencia y terminaban la historia en el primer episodio. Algunos lograron re-narrar de una forma incompleta.

En esta actividad los estudiantes disfrutaron activamente de cada paso de la elaboración de la receta, y comprendieron su estructura.


Mayo 13/2015

Diferentes tipos de textos

Mayo 27/2015

Estructura del cuento

Julio 06/2015

La lectura y la escritura no es solo académica

Julio 30 /2015

Conocer las características de la carta y elaboración de una.

Conocer el modelo de una cartelera y su elaboración.

ACTIVIDAD 2.

Conocer la estructura del cuento

ACTIVIDAD 3.

Enseñar a los estudiantes que con la escritura podemos manifestar lo que sentimos o queremos decirle a alguien.

Elaboración

La Carta

Elaboración

Cartelera

Lectura del cuento “El día de campo de don chancho” de KEIKO KASZA

Elaboración de Tarjeta.

Día de los abuelos

En esta actividad los estudiantes participaron activamente dando ideas para dar respuesta a la carta recibida, y comprendieron que la carta tiene una estructura particular y nos permite comunicarnos con otras personas.

La actividad desarrollada fue muy divertida para ellos, comprendieron que una cartelera sirve para informar, conmemorar, explicar sobre algún tema en particular.

Los estudiantes disfrutan de la historia, son creativos a la hora de dar hipótesis sobre el cuento, cada uno lo hace de acuerdo a sus experiencias, comprenden que los cuentos tienen una estructura como inicio, conflicto, desarrollo del conflicto y un final.

En el desarrollo de la actividad los estudiantes participaron activamente y lograron expresar el amor que sentían por sus abuelos por medio de la escritura y sus dibujos.


Interrogación de textos.

Agosto 10 /2015

Re-narración por medio de imágenes.

Agosto 26/2015

Recreación de episodios.

Septiembre 23/2015

ACTIVIDAD 4.

Fortalecer la comprensión lectora.

Familiarizarse con pruebas tipo test.

ACTIVIDAD 5.

Que los niños re-narren secuencialmente

ACTIVIDAD 6.

Comprensión del cuento por medio de la recreación de este con material reciclable.

Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.

(Escogido por los estudiantes)

Para interrogarlo con evaluación de opción múltiple.

Cuento “Los secretos del abuelo sapo”

Keiko kasza

Cuento “los tres cerditos”

JOSEPH JACOBS

A los estudiantes se les dificulto un poco entender el formato de opción múltiple, pero al final lograron comprender que debían escoger según lo leído una sola opción a cada pregunta.

Los estudiantes participaron muy entusiasmados de la actividad y en su mayoría lograron trabajar en grupo y por medio de las imágenes hacer la narración secuencial de la historia.

Los estudiantes fabricaron cada una de las casas semejándolas a los materiales escuchados en el video, re-narrando la historia para los demás compañeros, lo que evidencia la comprensión del cuento.


Fase de diagnóstico después de implementada la estrategia de animación a la lectura

Octubre 02/ 2015

Fase de cierre

Octubre 19-20/2015

Indagar sobre el Nivel final de comprensión de los estudiantes de grado transición, después de implementada la estrategia.

Disfrute y comprensión del cuento.

Lectura del

cuento

“Dorotea y

Miguel” de

KEIKO KASZA

Obra de títeres

Re-narrando el cuento

“Dorotea y Miguel”

En este proceso se evidencia el progreso de los estudiantes, hablan sin temor de lo leído, son capaces de tener una secuencia lógica del cuento acorde a su edad, son capaces de responder a las preguntas inferenciales y críticas, no solo a las literales, re-narran el cuento de una forma más completa. Lo más importante es que los estudiantes disfrutaron cada actividad, evidenciándose la emoción en el desarrollo de las mismas y la creatividad en cada uno de sus trabajos.

Todos los estudiantes participaron activamente en la construcción de los títeres utilizando su imaginación, y gusto, igualmente narraron por medio de los personajes la historia secuencial completa y con apropiación del personaje.

7. 1. Descripción Planeación, Ejecución y Resultados de Cada Acción.


FASE DE SENSIBILIZACIÓN

PLANEACIÓN:

TEMA: Entrevista - Ejemplo de Re-narración - Reunión Informativa: Padres de Familia.(ver

anexo 1)

FECHA: Marzo 04/2015 – Marzo 16/2015 – Marzo 27/2015

DURACIÓN: Se desarrollara en tres días, cada día teniendo un encuentro de 45 minutos, dos

días con estudiantes y otro con padres de familia.

OBJETIVOS:

- Indagar sobre la apreciación que tienen los estudiantes de los conceptos de lectura y

escritura.

- Que los estudiantes observen un ejemplo de re-narración.

- Con los padres de familia, para explicarles el objetivo del proyecto de investigación, y

concientizarlos de la importancia que ellos nos ayuden, a si no sea leyéndoles pero si

acompañándoles y animándoles a participar en las actividades, y colaborando con algunas

cosas básicas que se pedirán a los estudiantes.

Evaluación: Se hará leyendo las repuestas de los estudiantes a la entrevista.


Con los padres era una reunión informativa, donde se observa disponibilidad para colaborar en lo

que ellos puedan.

EJECUCIÓN:

- Se da inicio con la dinámica “el rey manda” para que se relajen y estén más dispuestos a

responder a las preguntas de la entrevista (ver anexo 1), el grupo de 20 estudiantes se

divide en dos, diez para la docente de transición y diez para la practicante, cada una va

tomando nota de las respuestas que van dando los estudiantes, ya que ellos aún no

manejan la escritura formal, el resto del grupo va moldeando plastilina.

- Para la re-narración, la practicante dice a los estudiantes que les lleva una gran sorpresa,

y presenta cinco cuentos mostrando sus carátulas y lee sus títulos para que los estudiantes

escojan el que quieran escuchar, el cuento escogido fue “ Mi día de suerte” de keiko

Kasza, los lleva a la cancha para leer el cuento, al terminar la lectura les dice que se los

va a re-narrar con sus propias palabras sin mirar el libro, que si algo se le olvida ellos la

pueden ayudar a recordar.

- Los padres de familia son citados en el salón de transición, se les explica en que consiste

la animación a la lectura, se les informa, que se van a desarrollar una serie de actividades

todas encaminadas a que los estudiantes adquieran un gusto por la lectura y que esto se

vea reflejado en la comprensión lectora, así mismo, que los docentes de la institución

adquieran nuevas formas de acercar los estudiantes a la lectura de una forma divertida.

RESULTADOS:


Con la entrevista se logró el objetivo propuesto, en cuanto a saber que pensaban los

estudiantes respecto a la lectura y la escritura; donde se evidencia en las respuestas de los niños,

que creen que la lectura y la escritura es sólo un proceso académico, muchos respondieron que

escribir era para hacer tareas, otros que escribir era para hacer planas que les ponían la profesora

y la mamá, que leer es para estudiar. Para responder a las preguntas de la entrevista, los

estudiantes fueron tímidos al dar sus repuestas, había que animarlos diciéndoles que no

importaba la respuesta porque no había ni buenas ni malas, que todas eran buenas.

Con la Re-narración hecha por la practicante, el resultado obtenido en esta actividad fue muy

bueno, los estudiantes participaron ayudando a la practicante a recordar el cuento, y entendieron

como se debe hacer una re-narración, para realizar futuras actividades.

Los padres fueron muy receptivos con la propuesta, que aunque en su mayoría no saben leer ni

escribir, se comprometieron a colaborar en lo que pudieran para que se desarrollara el proyecto

con éxito.

FASE DE DIAGNOSTICO – ANTES DE IMPLEMENTAR LA ESTRATEGIA DE

ANIMACIÓN A LA LECTURA


PLANEACIÓN:

Tema: Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá” de KEIKO KASZA (ver anexo 3)

FECHA: Abril 07/2015

DURACIÓN: 45 Minutos

OBJETIVOS:

- Indagar sobre el nivel inicial de comprensión de los estudiantes de grado transición

EVALUACIÓN: En esta actividad se escogerán cinco estudiantes al azar, los cuales harán la re-

narración del cuento “Choco encuentra una mamá” se hará una grabación de su re-narración,

para luego la practicante escuchar de nuevo e ir llenando las preguntas de la rejilla con más

precisión (ver anexo 2) escogida para el diagnóstico inicial y final, los cuales mostrará cómo se

encuentran los estudiantes en comprensión lectora.

EJECUCIÓN:

Se da inicio con una canción de buenos días, se explica a los estudiantes que la practicante les

leerá un cuento que irá apareciendo en el televisor con sus imágenes, que deben estar muy

atentos a la lectura y a las imágenes, porque luego ellos lo contaran con sus propias palabras,

como lo hizo la practicante en la actividad anterior. Así cada uno de los estudiantes va pasando

y narra el cuento, algunos no lo hacen les da pena. Para realizar el diagnóstico inicial, se dividió


el grupo en dos, quedando diez estudiantes para la practicante y diez para la docente de aula, de

los diez que tuvo la practicante se seleccionó cinco estudiantes, como muestra para la evaluación.

RESULTADOS:

En este proceso los estudiantes fueron poco expresivos, por más que se alentaban para que re

narraran la historia, no la re-narraban con coherencia, ni secuencia y terminaban la historia en el

primer episodio; se notaba el afán por terminar rápido por cumplir con su tarea.

FASE DE DESARROLLO

Desarrollo de la estrategia de animación a la lectura

PLANEACIÓN ACTIVIDAD 1.

TEMA: Tipos de textos (Receta, Carta, Cartelera)

FECHA: Abril 22/2015 – Mayo 13/2015 – Mayo 27/2015

DURACIÓN: tres días, con una duración de 45 minutos cada actividad.

OBJETIVOS:

- Conocer los diferentes tipos de texto


EVALUACIÓN: al finalizar cada actividad se pide a los niños que recuerden la estructura de

dicho texto, y por medio de una lluvia de ideas, se procede a elaborar cada una de las clases de

texto y de esta forma se observa que los estudiantes si comprendieron lo explicado.

EJECUCIÓN:

Receta: La practicante lee varias recetas recortadas de las cajas de gelatina, las cuales fueron

pedidas con anterioridad a los estudiantes, dado que es un producto familiar para ellos. Se les

explica la estructura que lleva este tipo de texto (Nombre, ingredientes, preparación). Al terminar

esta actividad se da paso a la preparación de una ensalada de frutas, dichas frutas fueron enviadas

por sus familias, y la practicante aporto la crema de leche y lechera. Para dicha preparación se

escribió la receta en papel bond para ser llevada al restaurante de la escuela y allí en una mesa

redonda, los niños participaban levantando la mano para ayudar a preparar esta receta paso a

paso, al finalizar la actividad nos sentamos a disfrutar de la ensalada de frutas.

Carta: La practicante habló con el director para que enviara una carta a los estudiantes de grado

transición preguntándoles sobre la preferencia de las actividades a desarrollar para la despedida

de mitad de año. La carta fue leída a todos los estudiantes, enfatizando sobre su estructura y

rotada por todo el salón para su observación, finalizada la lectura se le dice a los estudiantes que

la carta debe ser respondida y damos paso a escribirla en el tablero, preguntándoles con que

iniciamos, a quién va dirigida, que cargo ocupa ese persona y en que sitio será entregada,

pasamos a responder sobre la petición hecha, realizando una lluvia de ideas para concretar lo que

la mayoría prefería realizar ese día, finalizando con la transcripción de la carta, y la huella de

cada estudiante como firma del remitente.


Cartelera: La practicante lleva revistas para que los estudiantes recorten imágenes alusivas al

mes de la madre. Damos inicio a la actividad con un recorrido por la escuela para identificar

carteleras elaboradas por estudiantes de diferentes grados, se leen y se pregunta a los estudiantes

sobre lo que observan en ella, regresamos al salón y se explica que deben recortar imágenes para

elaborar una cartelera entre todos.

Como siguiente paso se invita a los estudiantes a formar una mesa redonda en el suelo teniendo

ya dispuesto los materiales necesarios como cartulina, colbón, tijeras, y marcador, y cada uno

debe tener una sola imagen seleccionada, para elaborar un collage entre todos, al terminar se

publica en la cartelera general del centro educativo, ya que a este grado le correspondía la

disciplina esa semana. También se invita a las mamás para observar la cartelera elaborada por

sus hijos, donde demuestran todo su amor.

RESULTADOS:

Receta

En esta actividad los estudiantes disfrutaron activamente de cada paso de la elaboración de la

receta, los estudiantes disfrutaban de contar cada tipo de fruta llevada, sus colores y

comprendieron su estructura (nombre de la receta, ingredientes y preparación). Muy animados

proponían la elaboración de otra receta.


Carta

En esta actividad los estudiantes participaron activamente dando ideas para dar respuesta a la

carta recibida, con actividades de su preferencia y comprendieron que la carta tiene una

estructura particular y permite comunicar lo que se quiera o necesite a otras personas, para

expresar deseos, sentimientos, información, peticiones entre otras.

Cartelera

La actividad desarrollada fue muy divertida para ellos, todos expresaron sus sentimientos de

amor por sus madres, tuvieron mucha imaginación para escoger la imagen que representara sus

madres, y comprendieron que una cartelera sirve para informar, conmemorar, explicar sobre

algún tema en particular.


TEMA: Estructura del cuento - Lectura del cuento “El día de campo de don chancho” de KEIKO

KASZA.

FECHA: Julio 06 /2015

DURACIÓN: 45 minutos

OBJETIVOS:

- Conocer la estructura del cuento


EVALUACIÓN:

Para evaluar la actividad la practicante imprimió el personaje principal para cada estudiante y

todos los personajes secundarios, para que los niños eligieran de una caja sorpresa un solo

personaje que acompaña a don chancho, cada estudiante coloreo su personaje principal y

secundario y se disponen en una mesa redonda con los personajes en la mano para contarle al

resto del grupo que sucedió en la historia con estos dos personajes.

EJECUCIÓN:

Se da comienzo a la actividad con la dinámica “la lluvia”, para ambientar los estudiantes.

Terminado esto La practicante les dice que el día de hoy les ha llevado una gran sorpresa, algo

muy divertido, dando paso a mostrarles la caratula del cuento, preguntando qué tipo de texto

creen qué es (receta, carta, cartelera, cuento), se lee el título y se pregunta de qué creen que trata

la historia, donde ellos dan múltiples respuestas y se da paso a la lectura del cuento, en este

trascurso se hacen preguntas a los estudiantes interrogando el texto, cabe resaltar que se hizo

énfasis en los marcadores de inicio, conflicto, desarrollo del conflicto y final. De este modo se

procede a organizarse en mesa redonda por grupos teniendo en cuenta el número de personajes, y

cada mesa va ubicando las imágenes en secuencia lógica según el cuento, cada grupo debe narrar

el cuento dando cuenta del inicio, conflicto, solución del conflicto, y final.


RESULTADOS:

Los estudiantes disfrutan de la historia, son creativos a la hora de dar hipótesis sobre el

cuento, cada uno lo hace de acuerdo a sus experiencias, comprenden que los cuentos tienen una

estructura como inicio, conflicto, solución del conflicto y un final. En esta actividad se les

dificulta un poco armar la secuencia lógica pero con la ayuda de todos logran hacerla lo que

evidencia que se debe trabajar más la estructura del cuento para que sean capaces de narrar la

estructura del cuento de forma individual.


TEMA: Elaboración de Tarjeta “La lectura y la escritura no es solo académica”

FECHA: Julio 30 /2015


OBJETIVOS:

- Enseñar a los estudiantes que con la escritura podemos manifestar lo que sentimos o

queremos decirle a alguien.

EVALUACIÓN:

Con la elaboración de la tarjeta se evidencia que los niños se expresan muy fácilmente, cuando

se les da la libertad y seguridad para ello.


EJECUCIÓN:

Se explica a los estudiantes de grado transición que se va hacer una tarjeta con motivo de la

celebración del mes de los abuelos, que la deben decorar, escribir un mensaje y firmarla.

Se entrega a cada estudiante un cuarto de cartulina, colores y lápiz, cada uno tiene la libertad de

dibujar lo que quiera, como los estudiantes todavía no manejan la escritura formal, la docente de

aula y la practicante escriben debajo de lo que ellos escribieron el mensaje que ellos quieren

trasmitir a sus abuelos. Todos fueron muy creativos, personalizaron sus tarjetas y le pusieron

mucho empeño y amor.

RESULTADOS:

En el desarrollo de la actividad los estudiantes participaron activamente y lograron expresar el

amor que sentían por sus abuelos por medio de la escritura y sus dibujos, se logró el objetivo

principal que los niños comprendan que por medio de la escritura también podemos mostrar

nuestros sentimientos.



TEMA: Interrogación de textos. Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.

(Escogido por los estudiantes (ver anexo 3)

Para interrogarlo con evaluación de opción múltiple.

FECHA: Agosto 10 /2015


OBJETIVOS:

- Fortalecer la comprensión lectora

- Familiarizar los estudiantes con la evaluación de pruebas SABER PRO. Que es una de las

falencias de la institución.

EVALUACIÓN: Se evalúa con la participación de los estudiantes, y observación de la

evaluación tipo test.

EJECUCIÓN:

Se disponen los estudiantes en círculo para la lectura del cuento, “Ramón Recuerda” y se les

explica que deben estar muy atentos a la lectura, porque luego responderán entre todos unas

preguntas respecto al cuento.


La practicante lleva un cuestionario escrito en un pliego de papel bond, se pega en el tablero y

se va dando respuesta a cada pregunta entre todos, cada estudiante tiene una hoja impresa con las

mismas preguntas y cada uno lo va haciendo en su respectiva hoja.

RESULTADOS:

A los estudiantes se les dificulta un poco entender el formato de opción múltiple, pero al final

lograron comprender que debían escoger según lo leído una sola opción a cada pregunta. Se

cumplió con el objetivo propuesto que ellos se familiarizaran con este tipo de cuestionario tipo

test, a ellos les gustó mucho porque decían que era para grandes.


TEMA: Re-narración por medio de imágenes.

FECHA: Agosto 26/2015


OBJETIVOS:

- re-narración secuencial de los estudiantes.

EVALUACIÓN: al finalizar la actividad cada grupo expone su trabajo y se decide cuál fue el

grupo que mejor narro por medio de las imágenes secuencialmente.


EJECUCIÓN:

Para esta actividad se utiliza el cuento “Los secretos del abuelo sapo” de Keiko kasza. Los

estudiantes y la practicante se trasladan a la zona verde de la institución, se da comienzo a la

actividad con la realización de algunos ejercicios de estiramiento para ambientar los estudiantes

y se pide que se sienten en el prado y se da paso a la lectura del cuento.

Se pasa a la cancha de baloncesto, formando grupos de a cinco estudiantes, la practicante lleva

las imágenes a color de la caratula del libro, y de varios episodios del cuento; armados los grupos

se entrega un pliego de papel bond por grupo, las imágenes con cinta adhesiva al respaldo,

Se les pide que según lo leído contaremos el cuento con el orden de las imágenes.

Al final cada grupo expone su trabajo y decidimos entre todos cual está más completo

RESULTADOS:

Los estudiantes participaron muy entusiasmados de la actividad y en su mayoría lograron

trabajar en grupo y por medio de las imágenes hacer la narración secuencial de la historia, que

era el propósito de la actividad.



TEMA: Recreación de episodios. Cuento “los tres cerditos” JOSEPH JACOBS

FECHA: Septiembre 23/2015

DURACION: 1 HORA.

OBJETIVOS:

- Comprensión del cuento por medio de la recreación de cada episodio con material

recolectado en el patio de la escuela.

EVALUACIÓN: Observación de la elaboración de las casas según lo narrado y re-narración de

cada uno de los estudiantes.

EJECUCIÓN:

Se da inicio a la actividad presentando un video del cuento. Se dice a los estudiantes que

después de escuchado el cuento nos dirigiremos a los alrededores de la escuela y recolectaremos

material necesario para elaborar las casas de los cerditos, se les entrega un octavo de cartulina,

pegante, y con los materiales recolectados se forman grupos de a tres estudiantes donde cada uno

fabrica una de las casas armando el cuento.

Al finalizar los estudiantes dejan su trabajo en el suelo y van pasando observando el trabajo de

los demás compañeros, y entre los integrantes del grupo van contando la historia.


RESULTADOS:

Los estudiantes fabricaron cada una de las casas semejándolas a los materiales vistos en el

video, lo que evidencia la comprensión del cuento, fueron muy creativos en la elaboración de las

casas y en su mayoría podían contar de nuevo la historia.

FASE DE DIAGNÓSTICO DESPUÉS DE IMPLEMENTADA LA ESTRATEGIA DE

ANIMACIÓN A LA LECTURA

PLANEACIÓN:

TEMA: Lectura del cuento “Dorotea y Miguel” de KEIKO KASZA (ver anexo 3)

FECHA: Octubre 02/ 2015

DURACIÓN: 45 MINUTOS

OBJETIVO:

- Indagar sobre el Nivel final de comprensión de los estudiantes de grado transición,

después de implementada la estrategia.

EVALUACIÓN: esta actividad se hace de la misma manera que en la prueba de diagnóstico

inicial, se graba los mismos estudiantes que lo hicieron antes de implementada la estrategia, la

practicante da respuesta con la re-narración de los estudiantes, a la misma rejilla escogida (ver


anexo 2), los cuales mostrará que logros se pudieron alcanzar en compresión lectora, después de

implementada la estrategia de animación a la lectura.

EJECUCIÓN:

Se da inicio diciendo a los estudiantes que se leerá un cuento que ira apareciendo en el

televisor con sus imágenes, y que luego ellos lo contaran con sus propias palabras de nuevo,

recordando la actividad hecha al iniciar el año.

Para realizar el diagnostico final, se dividió el grupo en dos, repartidos de la misma manera

que en el diagnostico inicial. La practicante tiene en cuenta los mismos cinco estudiantes del

diagnostico inicial para hacer el diagnostico final después de implementada la estrategia

didáctica, hace la grabación de sus re-narraciones para posteriormente llenar la rejilla.

RESULTADOS:

En este proceso se evidencia el progreso de los estudiantes, hablan sin temor de lo leído, son

capaces de tener una secuencia lógica del cuento acorde a su edad, son capaces de responder a

las preguntas inferenciales y críticas, no solo a las literales, re-narran el cuento de una forma más

completa. Lo más importante es que los estudiantes disfrutaron cada actividad, evidenciando la

emoción en el desarrollo de las mismas y la creatividad en cada uno de sus trabajos.


FASE DE CIERRE

PLANEACIÓN:

TEMA: Construcción y Obra de títeres Re-narrando el cuento “Dorotea y Miguel” de Keiko

Kasza

FECHA: Octubre 19/2015 – OOCTUBRE 20/2019

DURACIÓN: 2 HORAS

OBJETIVO:

- Disfrute, y comprensión del cuento

EVALUACIÓN: Se hace una observación de la representación de los personajes en la obra de

teatro, en cuanto a la comprensión del cuento de acuerdo a la secuencia lógica del mismo.

EJECUCIÓN: La actividad se realiza en dos días uno para la elaboración de los títeres y otro

para la obra de teatro. La practicante lleva bolsas pequeñas de panadería, y demás implementos

para decorar y elaborar los títeres, los estudiantes se disponen en sus mesas, se le entrega una

bolsa a cada uno, y en cada mesa se ponen botones, pedazos de tela, lentejuelas, lana, ega y

damos lectura de nuevo al cuento de la pantalla del televisor donde van pasando las imágenes. Se

da inicio a la fabricación de los títeres.


Al día siguiente ya terminada la fabricación de los personajes. Los cuales quedaron muy

pintorescos, se disponen en mesa redonda y salen por parejas a representar a Dorotea y Miguel

Re-narrando la historia.

Para concluir esta actividad pasamos a celebrar el día del amor y la amistad, recordando la

historia de amistad antes leída (Dorotea y Miguel). En su mayoría los estudiantes participaron

activamente en la construcción de los títeres utilizando su imaginación, y gusto, igualmente

narraron por medio de los personajes la historia secuencialmente, completa y con apropiación del

personaje.


8. Alcances y Limitaciones.

A través de la realización del proyecto de investigación de animación a la lectura se

encontró que el fortalecimiento de la comprensión lectora favorece el disfrute y goce por la

lectura y la escritura; en el desarrollo del proyecto se fueron evidenciando avances significativos

que mostraron cómo con la implementación de una estrategia didáctica desarrollada a través de

actividades lúdicas pensadas en un fin determinado, se pueden obtener grandes resultados, como

es el caso de los estudiantes de transición del Centro educativo La Carbonera, que inicialmente

sentían apatía por los textos y sólo lo veían como algo académico, pero con la implementación

de la estrategia se logró que ellos se apropiaran de la lectura e hicieran que sus padres se

acercaran a ésta y compartieran del proceso en compañía de sus hijos, lo que lleva a mejorar las

relaciones familiares.

El trabajo realizado respondió a la pregunta de investigación, dado que se evidenció que los

logros que se pueden alcanzar son muchos, ya que cualquier estrategia que se desarrolle de una

manera innovadora, con una planeación de las actividades pensadas en el contexto y necesidades

de los estudiantes, con una planeación que permitan a los estudiantes mostrar toda su

imaginación e inteligencia, es casi que seguro que los resultados serán siempre favorables; así

mismo uno de los aspectos más importantes que se lograron cambiar es unir la familia entorno a

actividades, como la receta que hacían que los padres acompañaran a sus hijos a recolectar

algunas frutas para llevar a la escuela para desarrollar la actividad; con la cartelera del día de las

madres se invitaron a estas, para que apreciaran las muestras de cariño de sus hijos, con la


elaboración de la tarjeta a sus abuelos, acercar más a los niños a ellos y hacer ver a los

estudiantes que se puede vivir en armonía y demostrar el cariño por sus seres queridos de

diferentes maneras.

Con la implementación de la estrategia didáctica, se logra que algunos docentes del centro

educativo adopten esta estrategia para sus clases de español y literatura, teniendo en cuenta las

edades de cada grado, brindándoles herramientas que permiten planear con diversas actividades

para lograr que los estudiantes disfruten de esta asignatura y no la vean como algo aburridor, cabe

aclarar que no todos los docentes aceptan este cambio, dado que su enseñanza sigue siendo

tradicional y creen que estas estrategias conllevan más trabajo. Pero lo fundamental fue lograr que

los estudiantes de grado transición, disfrutaran y comprendieran cada actividad desarrollada y que

los más grandes quisieran participar en estas actividades por que les llama la atención por

diferentes, y que por medio de estas se logre el objetivo de fortalecer la comprensión lectora.


9. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

En el Centro Educativo La Carbonera se hace necesario implementar estrategias

didácticas como la animación a la lectura desde los primeros grados base para la comprensión

lectora. La estrategia de animación a la lectura permitió además el fortalecimiento de la

comprensión lectora de los estudiantes de transición, al utilizar la re-narración como una

estrategia en la cual se tuvieron en cuenta los niveles de comprensión, la secuencialidad, el

trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, base fundamental para que los estudiantes

disfrutaran la lectura y no la vieran como algo aburrido o por cumplir con un requerimiento

académico, sino como un proceso constructivo y procesual en el cual es necesario que participen

además de los niños, los padres de familia y la comunidad en general.

Otro aspecto primordial que se encontró fue lo relacionado con el interés de los padres por

realizar actividades participativas en las cuales los niños se divirtieron y fueron escuchados.

Se propone para futuras investigaciones, involucrar directamente a los docentes de la institución,

de tal manera que se logre cambiar el chip de sus mentes para planear estrategias como la

animación y el goce por la lectura.


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https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-22282010000100006


ANEXOS.

Anexo N. 1

ENTREVISTA PARA LOS NIÑOS (informativa)

OBJETIVO: Identificar la percepción que los niños tienen sobre la lectura y escritura, para saber cómo

trabajan la comprensión en sus casas y en la escuela, los niños de grado transición.

FORMA DE APLICACIÓN: El instrumento está diseñado para ser aplicado en una sola sesión. No existe

tiempo límite para su aplicación, puesto que esto dependerá del ritmo de cada uno de los niños

entrevistados.

Antes de su aplicación, es necesario crear una atmósfera agradable e insistir a los niños que den sus

respuestas de acuerdo a lo que conocen y/o piensan.

Las respuestas deben ser registradas tal y como son expresadas por los entrevistados.

DATOS DEL ESTUDIANTE

NOMBRE:

EDAD: GRADO:

FECHA: HORA:

INSTRUCCIONES

A continuación voy a hacerte unas preguntas. No debes preocuparte porque no hay respuestas

buenas, ni malas; sólo debes responder lo que tú piensas. No tienes que hacerlo inmediatamente,

puedes demorarte el tiempo que necesites.

PREGUNTAS: Escritura

1. ¿Qué es para ti escribir?

_____________________________________________________________

____________________________________________________________

2. ¿Qué podemos escribir?


_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

3. ¿A quiénes les escribimos?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. ¿Para qué escribimos?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. ¿Cómo enseñarías a un niño a escribir?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

PREGUNTAS: Lectura

6. ¿Qué es para ti leer?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

7. ¿Qué podemos leer?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

8. ¿Quiénes leen?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. ¿Para qué leemos?


_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. ¿Cómo le enseñarías a un niño a leer?

____________________________________________________________

____________________________________________________________


Anexo N.2

Tomada de Gómez y Serna (2014) Utilizada para el diagnóstico inicial y diagnostico final

COMPRENSIÓN DEL CUENTO

OMITIDA

INCOMPLETA

PRESENTE

AMBIENTACIÓN

DA CUENTA DEL TITULO

INCLUYE EL INICIO DE LA HISTORIA

MENCIONA LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA

DA CUENTA DEL LUGAR

DA CUENTA DEL TIEMPO

TEMA

DA CUENTA DEL PROBLEMA

RECONOCE LA INTENCIÓN DE LOS PERSONAJES

IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS FISICAS Y

EMOSIONALES DE LOS PERSONAJES

DA OPINIONES SOBRE LOS PERSONAJES

EPISODIOS DE LA TRAMA


RE-NARRA CONSERVANDO LA SECUENCIA

DA CUENTA DE LAS ACCIONES DE LOS

PERSONAJES PRINCIPALES

DA CUENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LOS

PERSONAJES PRINCIPALES

RESOLUCIÓN

DA CUENTA DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA

DA CUENTA DEL FINAL DE LA HISTORIA


Anexo N.3

CUENTOS TRABAJADOS PARA LA RE-NARRACIÒN DEL DIAGNOSTICO INICIAL Y FINAL Y ACTIVIDAD 4 DE

LA ESTRATEGIA EVALUACIÓN CON OPCIÓN MULTIPLE.

DIAGNOSTICO INICIAL CUENTO TRABAJADO “CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÀ” (autora Keiko Kasza)

Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. Tenía muchas ganas de conseguir una mamá, pero

¿quién podría serlo?

Un día decidió ir a buscar una.

Primero se encontró con la señora Jirafa.

―Señora Jirafa― dijo.

―Usted es amarilla como yo. ¿Es usted mi mamá?

―Lo siento―suspiró la jirafa―pero yo no tengo alas como tú.

Choco se encontró después con la señora Pingüino.

―Señora Pingüino―dijo.

―Usted tiene alas como yo. ¿Será que usted es mi mamá?

―Lo siento―suspiró la señora Pingüino, pero mis mejillas no son grandes y redondas como las tuyas.

Choco se encontró luego con la señora Morsa.

―Señora Morsa―exclamó.

―Sus mejillas son grandes y redondas como las mías. ¿Es usted mi mamá?

―Mira―gruñó la señora Morsa―mis pies no tienen rayas como los tuyos, así que: ¡No me molestes!

Choco buscó por todas partes pero no pudo encontrar una madre que se le pareciera.

Cuando Choco vio a la señora Oso recogiendo manzanas supo que ella no podría ser su mamá. No había

ningún parecido entre él y la señora Oso.

Choco se sintió tan triste que comenzó a llorar.

― ¡Mamá, mamá!…Necesito una mamá.

La señora Oso se acercó corriendo para averiguar qué le estaba pasando. Después de haber escuchado

la historia de Choco, suspiró:

― ¿En qué reconocerías a tu madre?


―Ay…estoy seguro de que ella me abrazaría―dijo Choco entre sollozos.

― ¿Ah sí? ―preguntó la señora Oso. Y lo abrazó con mucha fuerza.

―Sí, estoy seguro de que ella también me besaría.

― ¿Ah sí? ―preguntó la señora Oso. Y alzándolo le dio un beso muy largo.

―Sí. Y estoy seguro de que me cantaría una canción y me alegraría el día.

― ¿Ah sí? ―preguntó la señora Oso. Entonces cantaron y bailaron.

Después de descansar un rato la señora Oso le dijo a Choco:

―Choco, tal vez yo podría ser tu mamá.

― ¿Tú? ―preguntó Choco

―pero si tú no eres amarilla, además no tienes alas ni mejillas grandes y redondas. Tus pies tampoco

son como los míos.

― ¡Qué barbaridad! ―dijo la señora Oso―me imagino lo graciosa que me vería.

A Choco también le pareció que se vería muy graciosa.

―Bueno―dijo la señora Oso―mis hijos me están esperando en casa. Te invito a comer un pedazo de

pastel de manzana. ¿Quieres venir?

La idea de comer pastel de manzana le pareció excelente a Choco.

Tan pronto como llegaron, los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos.

―Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.

El olor agradable del pastel de manzana y el dulce sonido de las risas llenaron la casa de la señora Oso.

Después de aquella pequeña fiesta, la señora Oso abrazó a todos sus hijos con un fuerte y caluroso

abrazo y Choco se sintió muy feliz de que su madre fuera tal y como era.


CUENTO TRABAJADO PARA EL DIAGNOSTICO FINAL “DOROTEA Y MIGUEL” (Autora Keiko kasza)

El caballero y la Princesa”.

Dorotea y Miguel son muy buenos amigos… casi todo el tiempo.

Un día leyeron un libro que se llamaba El Caballero y la Princesa.

Juguemos dijo Miguel. Yo seré el caballero y tú, la princesa ¡Sí!

Exclamó Dorotea

Te salvaré de los malos, ¿de acuerdo? dijo Miguel ¡Pues no me parece!

¿Qué hay de malo en que la princesa salve al caballero?

Discutieron y discutieron hasta que finalmente Miguel dijo:

No quiero jugar más contigo.

Bien dijo Dorotea y se fue a su casa

Miguel estaba dispuesto a divertirse aunque estuviera solo.

Pintó dibujos. Muchos dibujos. ¿Quién necesita a Dorotea? Dijo

Leyó un libro de insectos catorce veces. No estoy aburrido dijo.

¿Quién la necesita? Luego, se le ocurrió una idea.

“Le mostraré a esa Dorotea”, pensó Miguel.

“Puedo jugar solo a El caballero y la Princesa”.

Voy a pelear contra los malos y salvar a nuestra princesa, les anunció el Caballero Miguel a los súbditos

del reino.

Galopó por el campo de batalla…

Peleó con valentía contra los malos

…y salvó a la princesa, que en realidad era un tronco.

Pero el tronco no dijo ni una palabra. Miguel miró el tronco y dijo:

Deberías decirme: “¡Gracias por venir a rescatarme, caballero apuesto!”

Dejó caer el tronco al suelo y suspiró.

Eso es exactamente lo que diría Dorotea.


No, yo no te diría eso, dijo una voz desde detrás de un arbusto.

Te diría “¿Por qué te demoraste tanto?”

Era Dorotea, disfrazada de princesa.

Dorotea gritó Miguel, ¡Me alegra verte! No Miguel dijo Dorotea.

A mí me alegra verte. Es tan aburrido jugar sola.

El resto del día, jugaron y tomaron turnos en salvarse el uno al otro de los malos.

Luego el caballero Miguel y la princesa Dorotea galoparon de regreso al reino juntos y jugaron felices

para siempre.

… bueno, casi todo el tiempo


ACTIVIDAD 4. INTERROGACIÓN CON EVALUACIÓN DE OPCIÓN MULTIPLE

Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.

(Escogido por los estudiantes)

- Uno, dos, tres, cuatro, cinco. –mama conejo contó los pasteles de zanahoria que había preparado para ir de paseo al campo. - Que extraño –comento, -prepare seis pasteles, uno para cada uno de mis conejitos. -Los deje acá para que se enfriaran y ahora falta uno.

-¡Ramón lo tomo! -dijo Roda -¡No lo hice! -refunfuño Ramón. -¡Está mintiendo! -grito Rudy -¡No estoy mintiendo! -protesto Ramón. -Yo lo vi comerse el pastel –dijo Rena -Yo también –dijo Ricky -Di la verdad, Ramón –dijo Margarita Rosa -¡Todos están en contra mía! –Gritó Ramón -Niños, por favor, le daremos una oportunidad a Ramón -mama conejo lo miro –dime la verdad, Ramón. ¿Tomaste el pastel de zanahoria? -No, mamá –dijo Ramón. -¡Yo no fui! -Estaba cerca de los pasteles. Los estaba soplando para que se enfriaran y de pronto… -De pronto ¿Qué? –Pregunto mamá conejo -De pronto llego un marrano grande, gordo y sucio. Me empujo y se llevó el pastel. -¿Un marrano sucio?

–Pregunto la mama conejo -¡Sí!, un marrano grande, gordo, sucio y cubierto de lodo -respondió Ramón. -¡OH! –exclamo mamá conejo. –Entonces es mejor que te dé un buen baño -Mamá conejo abrió la llave del agua caliente, y tomo el jabón de hierbas y el cepillo para restregar. -Lo que más le molestaba a Ramón era el olor de ese jabón y la piquiña que le producía. -Ya está listo, Ramón, métete al agua –dijo mamá -¡Un momento! –Suplico Ramón -¡Acabo de recordar que no fue un marrano sucio! -¡Tonterías Ramón! Todos los marranos son sucios –dijo mamá conejo. –Ahora métete al agua -Es que no fue un marrano –dijo Ramón

-Fue un perro grande. Me empujo y se llevó el pastel -dijo Ramón -¡Un perro grande! –Exclamo la mamá -Si… si –dijo Ramón. Fue un Perro grande y lanudo que venía por el

camino. – ¡No te muevas! –le advirtió mamá.

¿Qué pasa, mamá? -Ese perro lanudo está lleno de pulgas. Mamá conejo corrió al botiquín.

-¡ah! ¡Aquí está el remedio contra las pulgas! -¡Pero, mamá! -¡Quédate quieto, Ramón! No respires

Mientras te rocío este polvo por todo el cuerpo.

-¡Espera! -gritó Ramón –Acabo de recordar que no fue un perro. -¿No fue un perro? –preguntó mamá conejo.

-No mamá. Fue …un… un zorro malvado. -¡Un zorro! –gritó mamá, asustada. -¡Dios mío!

¡Rápido, niños, cierren todas las puertas con llave! ¡No iremos a pasear hoy! –Oh, no! –murmuró Roda

-Pero, ¿Por qué? –gimió Rena ¿Qué pasa? –preguntó Ricky. -¡Un zorro! –explicó mamá.


-¡hay un zorro rondando nuestro hogar! Ramón no se atrevía a mirar a nadie. Se acurrucó en un rincón y cerró con fuerza sus ojos rosados. Nunca se había sentido tan solo en toda su vida. Había arruinado el paseo y estaba arrepentido.

-Mamá –dijo Ramón con una gran lágrima rodando por la mejilla. –Ya recuerdo quién se comió el pastel.

¿Quieres decir que no fue un zorro? -Preguntó mamá. Ramón negó con la cabeza.

¿Fue un perro lanudo o un marrano? -No, ninguno de los dos –dijo Ramón sollozando.-¡fui yo!

Yo me lo comí y siento mucho haber arruinado el paseo.

-Bueno, bueno –lo consoló mamá conejo. –Yo siento mucho que no me hayas dicho la verdad desde el comienzo.

-Yo también -dijo Ramón -Me duele mantener ese secreto.

-Me alegra una cosa –dijo mamá conejo. ¿Qué cosa? -preguntó Ramón. –Me alegra saber que no hay zorros alrededor.

Ramón y todos los conejitos se rieron. ¿Podemos ir a pasear? –preguntó Rudy ¿Podemos? -preguntaron Roda, Rena, Ricky y Margarita Rosa.

¡Claro que sí! –dijo mamá conejo.

Entonces mamá conejo se fue de paseo con sus seis conejitos. Ramón le ayudó a mamá a extender el mantel. Y mientras

Roda, Rena, Ricky Rudy y Margarita Rosa se comían el pastel de zanahoria, Ramón mordisqueaba un trébol.

“Las mentiras tienden a crecer y crecer… No es fácil esconderlas o evitar que se sepan. Cuando empiezas a decir mentiras, es difícil parar, pero tarde o temprano, la mentira se sabrá”


PREGUNTAS PARA EVALUAR COMPRENSIÓN LECTORA - EVALUACIÓN DE

OPCIÓN MULTIPLE. Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.

1.- ¿De qué era el pastel que preparó la mamá?

a) Ahuyama

b) Papas c) Zanahoria

2.- ¿Qué se perdió en la casa de Ramón?

a) Un conejo pequeño

b) Un pastel de zanahoria

c) Un Helado de verdura

3.- Según Ramón, ¿Quién robo el pastel?

a) Un caballo muy sucio

b) Un gato glotón

c) Un marrano muy sucio

4.- ¿Cuántos hermanos tiene ramón?

a) 4

b) 5

c) 8

5.- la Mamá Conejo preparó el baño para:

a) Bañar a Ramón

b) Bañar a Rudy

c) Bañar a Margarita Rosa

6.- ¿Qué tienen los perros lanudos?

a) Pulgas

b) Piojos c) Moscas

7.- ¿Qué comió Ramón en el paseo?

a) Pastel de zanahoria c) Un chocolate.

b) Un trébol


ANEXO 4.

EVIDENCIA ACTIVIDADES REALIZADAS

Tipos de textos Receta

Elaboración de Tarjeta


Cartelera – El valor de la Amistad Cuento mi mamá o papá es mágica

Tiempo de lectura

Historias de mi abuela Dinámicas antes de las actividades


Cuento Ramón recuerda-le cambiamos el título Personajes del cuento Ramón recuerda

Cuento los tres cerditos-elaboración

De las casas Cuento el día de campo de don Chancho

Cuento los secretos del abuelo sapo Cuento vivo en un arcoíris

Re-narración con láminas


Escoge un cuento de todos los que leímos re-narración de historia

DOROTEA Y MIGUEL

Personajes del cuento Dorotea y Miguel

ELABORACIÓN DE TITERES Y OBRA DE TEATRO DEL CUENTO DOROTEA Y MIGUEL

la animaciÓn a la lectura: una estrategia para …

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