lectura y animación

8/10/2019 Lectura y Animacin

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URSDO ENTES

ectura y animacin

Lo que todo docentedebe saber para rend irlas pruebas S R delMinisterio de ducacin

antillanaCoHi ijoIw.cem.o ucuet


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resentacin

n la actualidad las propuestas educativas de capacitacin permanente exigen serrevisadas. La educacin enfrenta el desafo de responder de una manera innovadoraa la demanda creciente de formacin solicitada por los docentes.

sta demanda de aprendizajes continuos es uno de los rasgos que definen lacultura del aprendizaje de las sociedades actuales. Una socieda d as caracterizadasolicita entre otras cosas construir un nu evo concepto en torno a la capacitacin y laformacin permanente. Esta capacitacin no solo debe contemplar el acceso a nuevosconocimientos y conceptos sino tambin posibilitar a los docentes la reflexin sobresus prcticas pedaggicas.

En este contexto de bsqueda constante de profesionalizac in de maestras ymaestros el urso para docentes propone una serie de temas pedaggicos para me-jorar su desempeo.

A p rtir del estudio de los diferentes temas del curso se pretende que los do-centes entre otros propsitos:

Reflexionen sobre las propias experiencias de aprendizaje y enseanzacomprendiendo las principales dificultades que plantean y algunasde sus posibles causas.

Apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograrun aprendizaje significativo.

Analicen las situaciones de enseanza en funcin de las condiciones.procesos y resultados del aprendizaje.

Conozcan los diferentes tipos y funciones de evaluacin educativa. Comprendan las relaciones entre el aprendizaje y la enseanza.


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Presentacin

apa conceptual

Bloque1 El

contexto de la lectura1. La an imacin a la lectura y el placer de leer1 1 . La lectura y su problemtica1 2 Qu entendemos por leer?

IJ . Funciones de la lectura1 4 La lectura en una dimensin personal1 5 Experiencias agradables y desagradables1 6 Qu leo dnde y cundoI 7 El juego y la animacin a la lectura1 8 Sugerencias metodolgicas

2 La lectura en la escuela2 2 Qu cundo y cmo se lee en la escuela2 2 Leer para estudiar o para disfrutar2.3. La actitud hacia la lectura en el aula2A.Tipos de lectura: eferente y esttica2 5 Informacin visual a informacin no visual2 6 El maestro los educandos y el texto2.7.Tipos de texto

Bloque 2. Cmo fomentar la lectura3 Para disfrutar la lectura

3 1 Leer para qu?3 2 La lectura y la escritura una relacin indisoluble3 3 Sugerencias para fomentar la lectura y la escritura3 4 Qu es ser lector escritor autnomo3 5 La lectura en voz alta como estrategia3 6 Cmo modelar la lectura en voz alta3 7 La narracin como otro recurso de fomento y animacin3 8 El trayecto del hogar a la escuela

4 Formando lectores en las escuelas de calidad

4 1 Qu es un lector y cmo se forma4.2. Etapas del fomento a la lectura en la escuela4.3. Sugerencia de actividades para cada etapa4 4 Condiciones para fomentar la lectura en las escuelas de calidad

4.5. Acceso a los libros4.6. Variedad de textos4.7. Libertad para la eleccin de textos4 8 La participacin de autoridades y editoriales

plicaciones

genda de prctica docenteGlosario

Bibliografa

ndice

35

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18

19

2021

22262626272829303031

3236

373738404041

4243

44 j46

47 .748 @


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apa conceptual

LECTUR Y NIM CiN

Fomento y animacina l lectura

Iaborda

el contexto de I( (tur

que implica puede ser que implica

tun conocimiento disfrutar la lecturaacerca de donde intervienen en relacin con

qu es leerl actitud h ci lo que propicia

r la lectura la lecturaen el aula

las funcionesl escritura

e lectura as fun IOnesde lectura

c l u es leer

en

mediante

actividades

adecuadas

condiciones

participacine autoridades

y editoriales


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Ob j e tivos :Re flex ionar sobre

qu es lee r y laimportancia que sele da a la lectura enla formacin esco larReconocer lare laCin perso nalque se t iene con lalectura.Identifi car la re lacinentre e l juego y laanimac in a lalectura.

LECTURAYANIMACiNBloque I

El contexto de la lectura

l . La animacin a la lectura y el placer de leernimar a la lectura es entusiasmar a una persona a leer; es hacer que acepte

una invitacin para acercarse afectiva e intelectualmente a un texto Sarta , 1989),

pero no de manera formal. sino voluntaria. Es motivar de una manera atractiva ydespertar el inters para no hacer de la lectura una actividad aburrida y sin sentido.

Promover o fomentar , por otro lado, significa aplicar un impulso para quealgo se mueva, ascienda, se desarrolle o alcance un grado superior.

La lectura se debe fomentar entre alumnos y alumnas , entre docentes, entredirectivos, entre padres de familia y entre autoridades educativas. Sobre todo, sebusca promoverla en dos sentidos: que quienes leen, lo hagan con ms frecuenciay que los que no leen, se acerquen a los libros.

i queremos promover la lectura es pertinente que no tenga las condiciones

de necesaria, obligatoria y tediosa. Si la convertimos en acto de libre eleccin- p a r a compartir con otros, para disfrutar; para soar- la enfocaremos en loque una lectura nos puede dar: un inmenso placer Garrido, 200 I .

Hay libros de todo tipo y en muchos lugares. La escuela es uno de ellos. Pero,lectores, nios y nias que se acerquen sin prejuicios a los libros? Realmente nohay tantos como los que quisiramos o como los que podra haber.

Recordemos que cuando se forma a un lector se forma tambin a a lguienconvencido de aprovechar las actividades placenteras. La cantidad de libros quelea es irrelevante; lo que interesa es la satisfaccin, la confianza y la discusin queellos inspiran.

l . l . La lectura y su problemticaDe acuerdo con Sol 1995), en los pases occidentales, la extensin de la

obligatoriedad de la enseanza a la poblacin ha conseguido el objetivo priorita-rio de su alfabetizacin pero esto no garantiza que los alumnos y alumnas hayandescubierto el placer de leer

Desafortunadamente existen muchas personas que no se sienten motivadasa mover la palanca que impulsa a leer. pues tener el gusto por la lectura no es

una cualidad on la que se nace sino que es algo que se desarrolla y que requie-re bastante esfuerzo para quienes no sienten esta atraccin.

En nuestro pas, la formacin de lectores se ha convertido en una preocupa-cin y en la meta de quienes consideran que leer no es un lujo, sino un derechotanto para acceder al conocimiento, como para disfrutar y gozar al estar en con -tacto con un texto.

Sin embargo, todava es comn asociar la lectura como una actividad tediosay poco gratiflcante. Aunque la escuela no es la nica institucin responsable deesta situacin, se tiene claro que, de acuerdo con las necesidades actuales, estainstitucin afronta el reto de fomentar en sus a lumnos y alumnas la voluntad deleer y de hacer que esta tarea responda ms a un deseo que a una obligacin.

j

L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _


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j~JI

LE TURAYANIMACiN

Leer dala oportunidadde acercarse a diversas formasde ver la vida de co-nocer otras respuestas a situacionesde observarcmo puedejugarsede maneranatural conel lenguajey de gozar imaginando otros mundos u otros contextos.

Acompaarl educando a que descubrael universo apasionante que encierranlos libros es la tareaprincipal de los docentes; para lograrlo es necesario que estos hayandescubierto antes estemundo. porqueas l actitud ser compartirms que ensear.

Por lo anterior:en esta laborde enseanza lo ms importante es experi-mentar que la lectura tiene una dimensin personal, ldica y placentera que, unavez que se conocey se hace significativa nunca dejade realimentarygratificaraquien la lleva a cabo Sol, 1995).

Le sugerimos resolver la plicacin I pgina 14).

1 1 u entendemos por leertDefinir qu es leer podra parecer algo sin sentido y hasta repetitivo para los do-

centes:sin embargo es fundamental reflexionar sobreel conceptoque se tiene acercade st proceso puesde ello depende en muchola importanciaque se le d a la lec-tura conlos alumnosy las alumnasy la forma enque se desarrolle esta actividad.

ltimamente ha aumentadoel inters por conocerel procesode la lectura.Lostericoshan mantenido diversas perspectivasal respectoy bsicamentelas investigacio-nes y los modelosde explicacin han girado entomo al texto o al lector.

Actualmente. dichos modelos sitan ensu justa dimensintanto al texto comoal lector.y han derivadoen modelos interactivosen los cualesleer es un proceso deinteraccin entre el texto y el lector. que se gua por los propsitosque tiene elprimero al acercarse a la lectura Sol, 1995).

Segn estos modelos, la lectura modifica al lector y este cambia tambin lo quelee; a su vez est s interacciones se transforman segnlas circunstanciaslos antece-dentes.la compaael estadode nimo.las ideas previasque se tengan sobreel actode leer y del tema, yel intercambio con otras personas compaeros, docente, padresde familia, etc.).

tro efecto de las investigaciones acercade st tema es que se desmitificla

enseanzadela

lecturayla

escritura. es decir; se dejde otorgar importancia a situa-cionescomo el momento idneo para leer; a ensear a partirde la letra el sonido lapalabra o la frase: y a muchas otrasque se consideraban indispensables paraaprendera leer. Darle demasiada importancia a esas situaciones y caractersticas impedala re-flexin de que a leer y a escribir se aprende leyendo y escribiendo viendocmo lo hacen otras personas probando equivocndose recibiendo ayuda corrigien-do arriesgndose etc.

Gracias a esta nueva conceptualizacinde la lectura se han dado avances quepermitentener una visin ms ampliade st proceso. Se dejde discutir sobre queleer significa comprender y que para hacerlo hacefalta dominarel cdigo enel

que se escribe, que se deben leer textos diferentes para una m u ~ i p l i c i d dde objet ivosy que esos diversos objetivos deben encontrarun lugar enla escuela.@ L _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _

Recuerde

Propiciar el intercambiode impresiones ycomentarios despusde la lectura paracomprender mejor

el texto .

Recuerde eles quema sobre larelac in e ntre lectory te xt o.

Escuelade calidad

Puede contar conmayores recursospara acondicionarambientes lectores.


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Importante:

Cuan do los disce ntesleen solo para pasarel examen conc ibena la lectura como unaact ividad solamen tecognoscrtiva . que serealiza por obligaciny que no s e disfruta .

Definicin

Una op r ci nmental es una a Indel pensam ien to conla que se procesa laInformacin paraformar conceptos .Juicios o razonamie ntos .

LECTURAYANIMACN

Desde la perspectiva de este curso leer es mucho ms que una habilidad: es unaactividad personal que puede ser placentera, divertida. y que cuando seduce, cautiva y se relaciona con conocimientos experiencias o evocaciones de la vidacotidiana adquiere un profundo significado. Leer requiere de la participacin acti-

va y afectiva del lector y puede ser sinnimo de placer recreacin imaginacinsueos libertad aventu ra creatividad fantasa y travesa en el tiempo y en el espacio.

Le sugerimos resolver la Aplicacin 2 pgina 14).

1.3. Funciones de la lecturaLa lectura como muchas otras prcticas culturales es polifactica.Tiene una d i m e n ~

sin informati va y una recreativa. que se pueden interrelacionar y complementar de acuer-

do con las motivaciones con las que el lector se acerque a los materiales de lecturaCada persona se acerca a los libros en funcin de sus intereses personales que

a su vez reflejan sus neces idades especficas. En princip io el comportamiento dellector est determ inado por experiencias y conocimientos previos por el med io am-biente en el que se desarrolla y por la va loracin que le d al libro y a la lectura.

Entre las pr incipales motivaciones por las que una persona se acerca a la lecturaencontramos el conocimiento y el esparcimiento SEP. 1998).

1.3.1. Necesidad de conocimiento cambio o superacinEn este sentido la lectura cumple dos funciones: Cognoscitiva : Satisfacer necesidades de informacin de distinta ndole e s ~

rrollar el lenguaje y las operaciones mentales y est imular el esp ritu c ientfico yanaltico.

Instrumental : Servir como recurso de aprendizaje para adqu irir informacinespecfica y para seguir instrucciones con el fin de llevar a cabo una ta rea.

1.3.2. Necesidad de esparcimiento o recreacinA este respecto la lectura cump le con las sigu ientes func iones: De afectividad : Por med io de la ident ificacin con situaciones y personajes

ayuda a resolver conflictos y a satisfacer neces idades de tipo emocional. De sensibilizacin : Por la multip licidad de temas y tratamientos que ofrece

la lectura otorga elementos para aprec iar d iferentes man ifestaciones del artey sens ibilizar en el conocim iento de lo esttico: el lenguaje los colores losob jetos . las formas entre otros.

De evasin y recreacin : Rep rese nta una posib ilidad ldica y placenter a deut ilizar e l tiempo l ibre . desperta r y est imu lar la imaginacin y desarrollar enforma ilimitada el poten cial creativo del lector:



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LECTURY NIM CiN

1.4 . La lectur en un dimensin person l

La manera en que se vive la lectura est relacionada con que se tenga o nopreferencia por esta actividad. La forma del proceso de lectura es sumamente impor-

tante parala

formacin lectora. Podra usted recordar cmo fue su primer acerca-miento a la ledura? Qu recuerda de ello? Tal vez le leyeron un cuento, un libro deaventuras, de suspenso o una novela romntica.. Quin se lo ley o quin se locont? Dnde fue ese primer contado? Cmo se sinti?

El leer en un ambiente grato, de familiaridad, con personas por las que se sienteafecto, padnes, maestros o amigos) hace que, entne tantas rutinas de la vida cotidiana,haya un espacio en el que se antoje)} compartir. dialogar. escuchar y respetar las ideasde otros y prioritariamente, se motive el afedo por los libros.

Estos son detonantes del placer por la lectura, pero no son los nicos NBA,I 190b); existen factores como la palabra, el gesto, el afecto hacia el narrador por solomencionar algunos. El adulto que dedica un tiempo para compartir con un nio algode su propia experiencia - literaria o o y que le ensea que la palabra es importante, le facilita el camino hacia la ledura.

La familia y la escuela son fundamentales en la construccin de esa habilidad.Mientras ms oportunidades tengamos de or. ver o sentir leduras, mayor ser eldesarrollo de la sensibilidad interpre tativa. A veces, el deseo de interpretar nace porel contado con los libros, pero se puede propiciar tambin con una charla, una pelcula, un programa de televisin o una cancin.

En cualquier momento de su vida, una persona alfabetizada se puede convertir

en ledor-escritor. si encuentra un motivo, necesidad, razn o emocin que lo impulse a hacerlo, y si se atreve a correr el riesgo de realizarlo sin prejuicios ni miedos - oPara fomentar esto en los educandos es conveniente que el docente reflexione sobresu relacin adual con la ledura: cmo se encuentra, cmo es, qu ha pasado y cmole gustara que fuera.

I S Experiencias agradables y desagradablesEn la tarea de promocin de la ledura, los adultos son precisamente quienes se

encargan de presentar los libros a los nios - los padres de familia y los docentes

tienen una funcin de pr imera importancia- pero tal parece que no se han obtenidolos resultados esperados, puesto que a muchos nios y nias todava les desagradaleer

Por qu se dice que no ha habido r e s u ~ d o sfavorables? Segn Ca amer 200 1),es fcil observ r que en sus primeros aos de vida los nios pueden acercarse concuriosidad a los libros o escuchar una narracin; pero despus de un tiempo muchosde ellos se convencen de que no les gusta leer:

Este drstico camb io de preferencia hace reflexionar sobre el tipo de experien-cias que se desarrollan en el mbito escolar y sobre las mejores formas de intervenirpara lograr un acercamiento de los discentes a la lectura.

Para reflexionar

El ser humano tieneuna tendencia naturala leer cuandodescubre el lenguajeescrito y cuando lalectura le permrt:econversar y compartir..


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Para hacer

Es Importanteencontrar el t iempoy el espacio para leersin otra finalidad quela de sentir el placerde lee r es decir: solopara nosotrosmismos .

LECTURAYANIMACiN

n to o lo que realizamos o aprendemos se encuentran situaciones gratas yotras que no lo son tanto: el caso de la lectura no es la excepcin. Si nos remitimosnuevamente a los recuerdos que tenemos sobre la lectura es posible que encontre-mos que la mayora de las experiencias agradables han tenido lugar en el hogar o con

personas por las que sentimos cario y compartieron una lectura con nosotros.

Por otro lado, muchas personas expresan que es en la escuela donde, generalmente tuvieron experiencias desagradables pues la lectura iba acompaada de rega-os. imposiciones, textos aburridos, tareas sin sentido, rutinas establecidas, etc.

Si consideramos que el gusto por la lectura se contagia Garndo, 1999), estare-mos de acuerdo con que la forma en que se nos acerque a ella determina en muchasocasiones que la disfrutemos o no. Para tal efecto, necesitamos a alguien que juegue ylea con nosotros en voz alta, para darle sentido a nuestra lectura y para que aprendamos a reconocer lo que significan las palabras.

Con el fin de poner en marcha las estrategias de fomento a la lectura adecuadas,es necesario tener claro el tipo de experiencia que tienen nuestros educandos con lalectura en el aula.

Le sugerimos resolve r la Aplicacin 4 pgina 15).

1.6. Qu leo dnde cundo

Uno de los objetivos de la escue la se centra tanto en formar discentes que lean, queelijan leer o que deseen leer. como en descubrir sus preferencias sobre textos, lugares yformas en las que les agrada realizar esta actividad.

Conocer dnde nos gusta lee cmo hacerlo y qu textos preferimos, es parte delproceso de formacin lectora porque nos permite acercamos a Jos libros en ambientestrsicos y emocionales acogedores ,que nos den confianza y que en lo personal nos mot ivena disfrutar una lectura.Cuntas de nuestras aventuras ms atrevidas y emocionantes noshan sucedido mientras leemos?

El motor que impulsa al lector en formacin es el placer y dificilmentehay placer enla imposicin. Si se aprende a escuchar las diversas voces de los libros, se podrn conocerms lenguajes escritos y se aceptar que no a todos nos gustan los mismos textos. Adems,

esto permitir definir nuestros gustos por la lectura por supuesto, ampliar el criterio dese leccin de libros que ap liquemos.

Desafortunadamente, en Ecuador no se aprecia mucho el inters por la lectura. Deacuerdo con datos elaborados por la UNESCO, el promedio de lectura por habitante enel pas es de 2.8 libros anuales, yen una lista de 108 naciones, ocupamos el p n ~ i m olugar,mientras que en Noruega pas que ocupa el primero-- se leen 47 libros anuales.

Leer es mucho ms que decodificar. Es una actividad de construccin de lossentidos de un texto, un proceso comple jo en el que se producen transacciones entreel lector y el texto, yen cuyo transcurr ir ambos resultan modificados. Adems, es unaprct ica cultura l que t iene lugar en un determinado contexto de experiencias individuales y sociales, de propsitos , de saberes previos acerca del mundo y del lenguaje,a part ir del cual el significado puede ser definido como un producto variable y relativo, que se construye socialmente .


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LECTUR YANIMACIN

La lectura es una actividad compleja queincluyehabilidades tales como las deactualizar los conocimientos previos,hacer anticipaciones.confrontar lo nuevo con loya adquirido, generar hiptesisy verificarlas en un permanente movimiento de avancey retroceso del lector sobre el texto.

Formar lectores p o r gusto. y voluntad propia- se logra no solo con libros detexto. De hecho hay que buscar la lectura de otro tipo de obras: novelas cuentospoesa en fin aquellas que permitan viajar con el lenguaje. Aqu cabe otra reflexin:Qu le gusta leer? Qu textos llaman ms su atencin? {Dedica ms o menos tiempo a la lectura que antes? 0 simplemente no le gusta leer y en este caso. cules sonlas posibles causas?

Es difcil negar que hay nios jvenes y adultos que carecen de inclinacin por lalectura. Conviene considerar qu factores o circunstancias les han hecho no tener inters.Analice si este es su caso qu podda incentivarlo a leer un libro? Esta ref1exin le ayu-

dada tambin a entender situaciones por las que atraviesan sus alumnos y alumnas.

Le sugerimos resolver la plicacin 5 pgina 15 .

1.7. El juego y la animacin a la lecturaEl trabajo escolar implica realizar una diversidad de actividades tanto para los

docentes como para los educandos. Las que tienen que ver con conocimiento escolarizado son a las que mayor tiempo se dedica.

Con frecuencia se escucha que en la escuela c o n mayor razn en las de cali-d a d no debe perderse el tiempo en otras acciones que no sean las formales otiles; pero como docentes sabemos que tambin hace falta realizar actividades queproporcionen a los educandos un descanso ajeno a lo estrictamente cognoscitivo como pueden ser los juegos las diversiones y las conversaciones.

El juego tiene un papel preponderante en el trabajo creativo y el aula es unespacio que puede resultar muy agradable para su desarrollo. Tomar como base lasactividades ldicas para trabajar los contenidos escolares implica realizar la labor docente de forma ms interesante participativa y creativa.

1.7.1. Aspectos impor tantes del juego

Para comenzar a incorporar e l juego a la lectura es primordial tener la disposicin dehacerlo y una actitud relajada.Tambin es indispensable generar un ambiente de confianza para establecer sus reglas y considerar que participar en l implica hacerlo sin censuraque todos pueden opinar y que el fin consiste en convivir. divertirse y compartir:

Al jugar se toma en cuenta uno de los intereses principales de los nios ---elldico-; si se desarrolla una actividad agradable y adems hay un tiempo para reflexionar sobre lo que se hizo en grupo todos aprendern. El juego permite:

Mostrarnos como seres humanos conocernos en otras facetas y descubrirnuestra personalidad por nuestras emociones y reacciones.

Cambiar de roles que generalmente estn fijos o estereotipados en un grupo. Favorecer el trabajo en equipo. Combatirla pasividad. Unir los planos intelectual y emocional de las personas. Fomentar la espontaneidad y la creatividad.

Para reflexionar:

El reto es hacer quela lectura sea partede la vida de los niosy las nias, y acercarlosa ella de maneraldica, para que lavean como unainteresante aventurallena de accin que

los lleva a disfrutarIntensamente.


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Para analizar :

Jugar con un libro noes hacer una lecturaescolar llena de

preguntas sino unacercamien t o afectiVO.

Punto de apoyo:

Planear actividad eslectoras basadas enactividades ldicaspropicia aprendizajessignificativos.

LECTUR Y NIM CiN

El juego no se opone al traba jo serio y atrae tanto a n ios y n ias como aadultos . En e l fomento y animac in a la lectura proponer act ividades ldicas y creat i-vas t iene como propsito acerca r tanto a docente s como a educandos a gozar. disfrutar y tamb in a aprender; solo que de manera ms amena y teniendo como pretextoun libro una lectura. una narracin entre otros.

Es importante rescatar el juego en todo proceso de enseanza-aprendizaje conel fin de real izar act ividades de manera natural grata e interesante pues de esta formase propicia que el discente se involucre y se sienta a gusto en el mundo de imgenesque la lectura le proyecta. El juego permite la libre expresin de los sentimientos enun ambiente de menor inhibicin

I 8 Sugerencias metodolgicasomo

ya se ha me ncionado fomenta r y an imar

la lectura con los educandos esun a tarea que debe rea liza rs e atend iendo prin CIpalmente a su inters p rior ita r io : eljuego . Partir de conocer el contacto pe r sonal que estos tienen con la lectura puedese r de mucho valor. para lle var a c abo accione s pert inentes que los mo t iven a ella. Poreso le sugerimos pone r en p rct ica con sus alumnos y a lumnas las acti vidades pro-puestas en los s igu ientes apartados.

1 8 l Compart i r las experiencias literarias Organ ice una sesin en la que comente con los discentes sobre lo que usted

y ellos han ledo y acerca de sus experiencias como lectores.

Puede considerar como temas eje. por ejemplo. los libros ledos. el lugar dondeprefieren leer. el ambiente ms propicio y e l tipo de lecturas predilecto.

1 8 1 Expresar las experiencias lectoras: la perinola Elabore una perinola y escrib a alternadamente en la mitad de las caras agrada-

bJe y en la otra mit ad desagrada bJe Invite a los edu candos a part icipar y comenta r alguna exper ienc ia en rela cin

con la lectura segn ind ique la perinola. Para finalizar en plenaria come nten qu tipo de experiencias se han ten ido en el

grupo con la lectura y cmo les gustara que fueran esas experiencias en la escuela

1 8 3 Registro de las experiencias lectoras:la lectura y yo

Sugie ra a sus educandos la elaborac in de un cuaderno o lbum en el queplasmen sus experiencias con la lectu ra .

Solicite que titulen su cuaderno el cua l se puede elaborar con hojas reclicadas.Cuando se haya concluido un a secc in lo s discentes pueden narrarlo en for-ma de cuento a sus compaero s.

Es importante que las act ividade s s ean permanentes y que se realicen sin e lafn de aumentar la carga de tr a baJo sino como espacios pa ra compartir y

como oportun idade s de ap rend e r juntos


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~

LECTURYANIMACiN

1 8 4 Estoy O no de acuerdo Por medio de una lluvia de ideas. invite a responder las siguientes preguntas:

qu es leer? qu implica ese proceso? y para qu sirve leer? Las ideas clavesse enumeran en el pizarrn se analizan las respuestas y con la participacindel grupo, se clasifican en dos columnas: Estamos de acuerdo y Estamos endesacuerdo

s importante llegar a conclusiones sobre la relevancia de los conceptos quecomo docentes o estudiantes, se tengan acerca de lo que es leer; pues estodetermina en gran medida la importancia que, como escuela, se le otorga alfomento de la lectura.

1 8 5 Cmo me acerco a la lectura Forme equipos de tres alumnos y solicite que dibujen en una hoja las siluetas

de sus manos. En cada uno de los dedos se escribe, en forma individual, la

respuesta a las siguientes preguntas:a Cmo y dnde fue mi primer contacto con la lectura?;b) Qu experiencias agradables he tenido con la lectura?:

c Cules experiencias han sido desagradables?:

d) Qu me gusta l ~dnde, cmo y cundo?e) Cul es el ltimo libro que lel?

Puede solicitar que organicen en forma de relato la informacin escrita. Esos relatos se comparten con los compaeros de equipo o con el grupo. Se debe concluir con una reflexin sobre cmo ha sido el contacto de los

alumnos y las alumnas con la lectura, tanto en casa como en la escuela.

1 8 6 l semforo Este juego se realiza por pares. Los alumnos y las alumnas se sientan en el piso

o en sillas formando dos crculos concntricos, para que cada uno quede fren-te a su pareja.

Se vendan los ojos de los que estn en el crculo interior y se colocan los librosen el centro, con las portadas hacia arriba, de manera que el compaero delcrculo exterior pueda verlas y elegir un libro para revisarlo.

Se indica a los que no tienen los ojos vendados que revisen brevemente elcontenido del libro que eligieron . Despus deben regresar el libro al centro.

Cuando el docente muestre un crculo de color verde, el que revis el librole cuenta al odo a su compaero de qu trata el texto, pero sin mencionar elttulo ni cmo es la portada.

Cuando el docente muestre un crculo de color amarillo es el momento deque el narrador comience a concluir su relato. Cuando se muestre el crculorojo debe finalizar y quitarle la venda a su compaero para que este puedabuscar el libro que cree que es.

Con el libro en la mano. cada participante comenta por qu cree que ese fue eltexto comentado. Al finalizar su intervencin, el narrador dice si acert o no.

Finalmente, se cambian los roles para que todos los alumnos y las alumnas v i ~van la experiencia desde los dos puntos de vista.

Para f i n l i z ~le sugerimos resoNer la plicacin 6 pgina 15) .@

Punto d e apoyo :

Conocer los puntosde vista de loseducandos acercade lo que concibencomo leer nos da lapauta para acercarlosa la lectura por placer.


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plicaciones

lEOUR y NIH ClN

l Basado en su experiencia en el trabajo con los discentes.llene una tabla como lasiguiente con la informacin que se solicita:

Problemtica que Problemtica que P 0bl I o oOSI e so u lOnmenciona el texto observo en mi grupo

En esta columna haga unalista de los probtemasmencionados con relacina la lectura

Si este es el caso d unelemplo de cmo viveel problema en el sajnde clases

2 Lleve a cabo las siguientes actividades.

a. D cinco definiciones que digan qu es leer.

Proponga una posiblesolucin

b. omparta con un compaero docente sus frases. intercambie sus puntos de vistacon l y haga un resumen de las conclusiones a las que llegaron.

3 . Relacionando qu es leer y sus funciones. reflexione sobre sus experiencias comodocente y describa en una tabla como la siguiente tanto las semejanzas como lasdiferenCias que encuentre con lo que hemos expuesto. Adems. enumere los nue-vos conocimientos que adquiri en cada punto.

Semejanzas iferencias onocimiento nuevo

j

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LECTURY NIM CIN

4. Real ice las siguientes actividades

a Reflexione sobre su experiencia con la lectura on seis de las pginas libresque se tiene al fina l de este texto, forme un cuadernillo con el ttulo i expe-riencia literaria Ocupe una pgina para responder cada una de las siguientespreguntas:

Cmo fue su primera experiencia con la lectura? Alguien influy o influye en sus lecturas? Cul ha sido el libro ms impo rt an t e que ha ledo o el que mayor impacto le ha

causado? Qu otros libros ha ledo? Cul fue el ltimo l ibro que ley? Cmo es su relacin actual con la lectura?

b Segn su punto de vista, se puede decir que ha fomentado el placer o gusto

por la lectura entre sus estudian tes? Qu comentarios ha escuchado a l respec-to? Fundamente su respuesta.

5. Enumere cinco comentarios que. en relacin con las experiencias personales conla lectura. escucha que sus alumnos y alumnas mencionan de manera frecuente.Distinga cules de esas experiencias han fomentado el gusto por la lectura y cu-les no. Sintetice sus conclusiones al respecto.

6. Disee un juego para los estudiantes en el que se ponga en prct ica la p l i c a ~cin 4 con el propsito de saber y compartir cmo se han acercado ellos a lalectu ra y cules han sido sus experiencias. l siguiente guin le puede ayudar aplanificar esta actividad.

Nombre del juego Materiales que se necesitarn Preparacin Cmo organizara los educandos?Dnde se llevar a cabo el juego?) Desarrollo Cmose efectuar la actividad? Qu tareas esenciales hay que realizar?) Tiempo estimado En cunto tiempo se rea lizar? Cundo y en qu momento

ser convenien te hacerlo?


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IOb j etivos:IRefiexionar sobre

cmo ha sidoel trabajo con lalectura en la escuelay reconocer lanecesidad deadoptar otra actitudpara su fomento.Conocer los tiposde lectura quepueden llevarse a laprctica en el aula.

Saba q u e :

Antes. en Europay Amrica los librospara nios tenansiempre unaonentacin didcticay religiosa. En laAmrica colonial 010se leran tres libros:La coro//a El catn

y Elcatecismo

LECTURAYANIMACIN

2. a lectura en la escuelaEn el tema anterior se analiz qu es leer y cul es la Importancia de tener un

claro concepto sobre este proceso, pues basado en l se define tambin el actuar

como docentes ante el fomento de la lectura en el aula,Actualment e la escuela ha ado ptado la tarea fundamental de generar la aficin por

la lectura entre los discentes. porque. desafortunadamente. la lectura se asocia con actividades tediosas y sin sentido: situacin que ha producido rechazo ms que gusto.

A partir del supuesto de que para educarse y cultivarse es necesano leer. se tomatan en serio la lectura que la escuela la ha convertido en algo Imperativo y conSideraque los lectores deben formarse a la fuerza para que desarrollen este hbrto.

En el mejor de los casos a u n si se considera como un acto placentero-- seasigna a la lectura el carcter de ejercicio y de una actividad de la cual es posible pres

cindir para dedicar mstiempo

a tareas urgentes e Importantes.Generalmente. la escuela define al lector-estudiante solo como el que lee textos

informativos. Es necesario tener claro que. para formar lectores. se debe plantearotros propsitos educativos adems de informar. Cmo desarrollar una aficin a algoque no gusta?

Es Importante subrayar que. aunque leer es un proceso cognoscit ivo de altonivel, para aficionamos o alejamos de esta actiVidad. se requiere de una participaCintanto activa cuando afectiva del lector. que no sea un aprendizaje automtiCO. y sobretodo. comprender que desarrollar el gusto por la lectura depende. en gran parte. dela forma en que se tiene contacto con ella Sol. 1995).

Un aspecto notable consiste en que cada vez ms profesores estn conscientesdel importante papel que tienen en la formacin de lectores y se difunden. aunque deforma lenta . ideas para conseguir que los alumnos y las alumnas disfruten la lectura.

2.1. Qu cundo y cmo se lee en la escuela

2.1.1. lQu se leelEn el ambiente escolar es comn asignar a los docentes la tarea de disponer qu

deben leer sus educandos. Si a aquellos les gusta la lectura. buscan la mejor literatura e Introducen al discente en ella. sin analizar si el texto responde o no a las necesidades e Intereses de este.

Cuando se acta de esta forma se procura que se lea solo lo que los adultos-padres y maestros- consideran til. prctico o digno para reflexionar. Hay quemencionar que. en ocasiones. se leen nicamente libros de texto.

Sin embargo . aunque la lectura es un Instrumento para acceder al conocimiento.tambin puede ser un Instrumento para conquistamos, despertar nuestro Inters y diSfrutar: En este contexto, cuando un docente propicia que los textos correspondan a las

inquietudes de sus educandos, los libros se convierten en compaeros inseparables.

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lEOURAy ANIMACIN

e debe tomar en cuenta que es necesario relacionar unos textos con otros ycon las experiencias y conocimientos prevIos del lector; esa es la clave. no solo parala lectura de estud io que corresponde a los t extos cient ficos, tericos y de divulga-cin, sino tambin para la de los textos literarios.

2.1.2 . Cundo cmo y dnde se leePor lo general, la escuela determ ina lo que el educando leer y cundo debe ha-

cerlo. por lo que, en el aula. el maestro es el que le indica al dlscente cundo y cuntot iempo leer.

Las formas ms comunes de leer en el aula son n silencio o en voz alta . aprimera se utiliza para resolver cuestionarios sobre textos informa t ivos, mientras quela segunda se emplea cuando el grupo lee textos literarios.

Con respecto al lugar donde se lee. los ms comunes son el saln de clases o lacasa , si es que la lectura se ha dejado de tarea. Sn embargo, es Importante mencionarque se ha observado que los discentes se sienten ms motivados a leer cuando dejansus lugares habituales de estudio.

Le suger imos resolver la Aplicacin pgina 24 ).

2 . 2. Leer para estudiar o para disf rutarNormalmente, en la escuela el estu io constituye una actiVdad que se reahza

de forma obligatoria y cuyo propsito es memorizar alguna Informacin durante eltiempo necesario para presentar un examen o elaborar un trabajo.

Por lo general,la lectura en la escuela se ha usado como un recurso para el estudio.Muchos docentes sostienen Garrido. 200 1) que son ms importantes los libros degramt ica o de alguna otra asignatura, que las novelas, los cuentos y las poesas.

Es frecuente escuchar; por ejemplo, que los libros de Historia no ensean msque tradiCiones o leyendas. Se lee para aprend e r para hacer tareas, para aprobar ex-menes o. en ocasiones. solo para mantener ocupados a los educandos. lo que significaun uso obhgado, limitado y poco gratificante de los libros.

As, pareciera que la escuela, en lugar de formar lectores. en realidad los aleja, losespanta y a veces hasta los inhibe, por eso, se hace difcil formarlos.

Los lecto res no se forman con los libros de t exto o los libros para estudiar. sinocon los que se leen para disfrutar en un ejercicio cotidiano de lectura voluntaria Ga-rrido. 200 1 .

Aunque un lector encuentra placer al recrear cualqUier tipo de texto . no sololos literarios, son estos los que ms se prestan a hacerlo. Esto tambin d epende de laforma en que se trabaje con el alumno y la alumna para que los comprenday le agraden.

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: :}t S :

e cu e r d e elesquema sobre larelacin en tre lector.

I texto y con t ext o .


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Para hacer:

Para formar le ct ores.hay que acer car los adisfrutar t odo tipo deexpresiones literarias:leyendas . mitos.aventu ras de piratas .cuen tos de horr o ry misterio . diariossecret o s.viaJes.des cub rim ien t os. e tc.

LECTUR Y ANIM CN

Si el texto es de tipo informativo.se puede disfrutarde la exposicin de ideasde los argumentos y las imgenes que lo acompaan que tambin proporcionaninformacin- cuando el lectorasocia lo que lee con su experiencia.

De igual manera una obra literaria tambin provee informacinya sea por elespac io o el tiempo en el que se presentan los personajes como por la informacinque proporciona el narrador para ambientar las acciones.

Por ello es relevante aprovechar la inna t a curiosidad de los nios y acercarlos ala lectura de diversos textos literarios cuen t os. leyendas, fbulas entre otros). mediante actividades participativas. ldicas en un espacio acogedor y relajado que los invitea la libre expresin de ideas y comentar ios.

La lectura, as concebida. abre mundos a l lector y enriquece su vida por mediOde emociones y sentidos.

1.3. La act i tud hacia la lectura en el aulaHay una estrecha relacin entre fomentar e l placer de la lectura y la manera

cmo esta se ensea. pues un trabajo que inspire el deseo de leer refleja una enseanza adecuada Sol, 1995).

Si la lectura se concibe esencialmente como medio para adquirir conocimientos,es comn que despus de releer algn t exto se cuestione a los discentes de formaoral o escrita sobre lo que leyeron.

Bajo este enfoque. se disean actividades que pretenden nicamente mejorar lahabilidad de los lectores para transfer ir informacin a partir de los textos, basndoseen la creencia de que los buenos lectores son aquellos que efectan esa transferencia de forma eficiente con solo poner la atencin debida.

Para quienes adoptan esta concepc in. la consecucin del xito se basa simplemente en pruebas que evalan la cantidad de informacin transfer ida - si es textualmejor o Lo que importa es la informacin que se extraiga de un t exto, mientras sedesdean act ividades como comentar. compart ir gozar o evocar el texto.

De aqu se desprende que los t rabajos propuestos por los docentes que adoptan este modelo y actitud hacia la lectura, giren en torno a tcnicas de lectura a isladaque. a menudo . consisten en proporcionar un pasa je corto y formular una serie de

preguntas especficas centradas en determinadas habilidades de comprens in lectora.como extraer conclusiones.

Por ello. la postura que adoptemos sobre cmo usar la lectura en e l aula puedeestimular o proporcionar el rechazo a ella en nuestros educandos


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LECTUR Y NIH ClN

La mejor manera de fomentar y animar la lectura consiste en estar convencidosde que por s misma es trascendente y de que se obtienen mayores beneficios si latratamos como una actividad interesante, d ivertida y de evas in, que permite a losdlscentes ser au tnomos , desarrollar su Imaginacin y disfrutar de su t iempo libre

durante toda su vida.

Por lo anter ior: es recomendable reflex ionar si realmente tiene sentido trabajarla lectura dejando de lado los aspectos que hacen de ella una actividad divertida, degusto y de place r. n lo particular; creemos que no.

Le suger imo s reso lver la p l icac in 8 pgina 24 ).

1 4 Tipos de lectura: eferente y estt icaEn la escuela se hace una clara distincin entre dos tipos de textos: los literarios

y los informativos. De los primeros se dice que su funcin principal es la recreacin yel placer que provocan en el lector. mient ras que los segundos son para la consulta yobtencin de informacin til.

La dist inCIn se basa en las caracten sticas del texto: la sintaxis. el contenido. lapresencia o ausencia de metforas, la estructura de prrafos y el tratamiento y exposicln de ideas.

Como analizamos en e l par tado 1.2 . , durante la lectura t iene lugar un intercambio entre el lector y el texto interaccin), que significa que uno y ot ro son

agentes de una situacin en la que ambos se condicionan recprocamente y en la queel significado no es algo que se encuentra Inherentemente al texto c o m o una intencin que parte solo del autor - , Sino que se construye con la partICipacin actIVadel lector:

Se entiende por p a r t ic ipacin activa del le c to r el proceso mediante el cua leste pone en juego sus propios referentes: conocimientos previos, anhelos, experiencias y emociones que evoca durante la lectura y asocia con la realidad, de acuerdo conel momento y las circunstancias en que se encuentre Ferreiro, 200 1 .

La pos tura que adop ta el lector para re t ener o vivir lo ledo es lo que diferencia la lectura de un texto cientfico de la de una obra literaria. Bsicamente, hay dosposturas que adopta el lector frente a un texto: la lectura eferente y la lecturaes t t ica Rosenblatt 1988, citada en Dubois, 1996).

De forma consciente o inconSCiente, la pos icin que adopta e l lector frente a untexto le permite selecCionar y valorar el significado que construye. Esto no quieredeci r que exista una lectura puramente eferente o esttica; por el contrario, siemprese entremezclan. pero la posicin del lector acenta una de ellas.

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D e finici n :

Ladiferencia entrelectur ferente

y esrbca radicabSicamente en laactitud q ue se adopteante ella y en quea una se le p ercibecomo m ed io deinformacin y a laotra como expenencLaplacente ra .


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: l \~ - c S : :

Recu e rde elesquema sobrela relacin entrelectura eferente eInformacinvisual.

LECTURY NIM CIN

1.4.1. Lectura eferente

La lectura eferente ocurre cuando el lector centra la atencin en lo que sedebe retener despus de realizar la lectura. La intencin dellector consiste en recordar la informacinque obtiene; tales el caso por ejemplo,de una nota periodstica.deun ensayo o de un informe.

Aurque solo algunos textos se deben abordar de esta manera lamentablemente, casiSIempre,se trabaja con esta ~ r a extraer del contenido datos que estn lejos del lector:

1.4.1. Lectura es t t icaEn la lectura de cuentos, novelas, crnicas y poesa, la atencin se enfoca en lo

que siente vislumbra piensa y vive durante y por mediode la lectura. l lectorvive yrecrea la trama en consonancia con sus experiencias expectativas yemociones.

En la lectura esttica est presente un sentimIentoy se vislumbra yse piensa enlo viVido durante ypor medio de la lectura Dubois, 1996). Leer desde una posturaesttica sign ifica evocar Imgenes, recuerdos, sentimientos y emociones, ytr t r dehacer de la lectura una experiencia ms personal enla que se imagine lo que el textocomunica. Esto implica hacer una lectura conel tiempo necesario para poder disfrutarla y recrearla.

1 S Informacin visual e informacin no visualA lo largo desu participacin activa, ellector construye el significado de un tex

to a p rtir de dos fuentes de InformaCIn:la visual y la no visual Smith, 1983). Acontinuacinse describen algunos elementos que distinguen unade la otra. as comosu relacin con la lectura.

1.S.I . Informacin visualla infonn cin visuaJ es aquella que el cerebro reCJt>e de lo impreso----especITi.

camente del texto---- atravs de la Vista Este tipode infonnaclnes fcil de distinguirpar-que est all en lo escrito, yse dice que desaparece cuando las luces se apagan Smrth.1983).

Cuando se trabaja una lectura eferente, generalmentese usa la informacin visual para rescatar datos del lenguaje literal deltexto.

1 S 1 Informacin no visual

la in form c in no visu l es aquella que el lector posee y que se manifiestacomo su conOCImiento directo e indirecto dellenguae, del tema y del medio social onatural del texto, y desu propio desarrollo emotivo.Es una infonnacin queha adquiri.do de acuerdo al desarrollo de sus estructur s de conocimiento , experiencias ~sociales y culturales, madurez emotiva, competencia comunicativa y vivencias que acu-.mula al escuchar o conversarcon otras personas, al leer libros oal ver televisin. 1


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LECTURYANIMACIN

Esta informacin no desaparece al apagarse las luces pues es parte del indivi duo no del texto. Se recomienda aprovecharla en todo momento.

1 S 3 Relacin en t re informacin visual y no visualEntre ms informacin no visual tiene un lector menos informacin visual nece-

sita para leer y viceversa. Por eso, es necesario trabajar con lo s material e s de maneraque crezca y se fortalezca la informacin no visual .

1.6. l maestro los educandos y el t ex toHasta hace pocos aos. la gran preocupaCin docente era ensear a leer a los

educandos: hoy se sabe Sol, 1995 ) que cuando se lee para aprender se realiza unalectura diferente pues es ms consciente y tiene un propsito: propiciar la compren-sin Jectora y acercar a la lectura por placer.

Los textos son un instrumento de comunicaCin no solo entre el autor y el lectorSinO tambin entre maestros y alumnos. Con base en los libros. discentes y docentespueden por ejemp lo proponer: persuadir aprender: ensear informar y de leitarse.

Consideramos la lectura como un medio para la comunicacin la recreacin yuna fuente de informac in. El docente debe procurar que los alumnos y las alumnasestn en contacto con diferentes tipOS de texto y debe disear actividades adecuadaspara cada texto que sean realmente significativas y tengan impacto .

No olvide que el propSito es fomentar la lectura en los alumnos y alumnas. yque para conseguirlo no hay recetas mgicas: sin embargo actualmente se cuenta conestrategias que han demostrado tener un buen resultado. A lo largo de este curso seabordarn algunas de ellas.

Por el momento. se recomienda lo siguiente: Lea mucho. Seleccione textos que le gusten disfrte los. recomindelos bus-

que con quin comentarlos y comprtalos con los educandos. Todos los das lea a los estudiantes un texto completo o un fragmento que le

haya agradado; puede ser de un libro de texto una novela. un artculo de una

revista et c. Haga saber a los d iscentes sus Intimidades como lector: Platqueles dnde ycundo usted acostumbra leer: recomindeles un libro o revista cuntelescosas de las que usted se enter por medio de una lectura nrTeles una histo -ria que ellos puedan leer despus por su cuenta. entre otras actividades.

Contgieles el gusto por leer: Procure el prestamo de libros comente conellos un t exto que haya ledo y solicteles que lleven al saln cuentos que lesgusten.

Proponga a los educandos y a los padres de familia que compartan en casasus lectu ras.

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ecuerde el

esquem a sobrela relacin entrelectura e stticae Informacinno visual.

Recuerde

Las activi dad e ssignificativas s ecaractenzan porque

tienen como obJetiVOque el dlsc e nterelacion e sustancial-m e nt e los c on t e nidoscon lo q ue ya sabepara q ue e stos tenganun significa d o para l.


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Definicin

Los recursosliterarios son las

formas de e xp resinde las que se valeel escritor p ara darfue rza ag ilidad y estiloa su texto; un ejemplode ello es la metfora.

LECTUR Y ANIM CiN

En este ambiente de contacto entre el docente, los discentes y el texto, realmen-te se ensea tanto la forma de hacer una lectura como la manera de adoptar unaactitud de cercana con los l ibros.

Le sugerimos resolver la plicacin 1 pgina 25) .

1 7 Tipos de t ex tol leer o escribir estamos en contacto con distintos tipos de textos. l formato

textual es el soporte grfico y estructural que permite utilizar el lenguaje para comu-nicar una idea por escrito. Por ejemplo, el formato textual de la carta consiste en: unaintroduccin. e l desarrollo del tema o temas y la despedida, adems de la fecha. el lugar.la firma de quien la escribe y una posdata, si se considera necesario. En la mayora de lascartas se util izan estos elementos, aun cuando sus detalles y contenido sean diferen tes.

En los siguientes apartados se presentan los diferentes tipos de textos y las fun-ciones que cumplen.

1 7 . 1. Textos l i terariosBsicamente tienen una funcin esttica. Emplean un lenguaje figurado o meta -

frico. En este tipo de escritos se pueden ut ilizar los recursos l i te rar ios con mayorlibertad y originalidad.

Los fonnatos textuales literarios son: cuento, poema, obra de teatro, novela, copla,

guin, crnica, refrn, trabalenguas, en tre otros.

1 7 1 Textos periodsticosCumplen la funcin de informar sobre sucesos ms o menos inmediatos en una

regin del mundo. Se publican con determinada periodicidad y generalmente se diri-gen a una gran cantidad de personas, por lo que utilizan un lengua je sencillo.

Algunos formatos periodsticos son: el artculo de opinin, la noticia y el reportajede entrevista.

1 7 3 Textos de informacin cientficaSon textos de consulta. por tal razn, se caracterizan por proporcionar informa-

cin que, en funcin de los destinatarios. tiene una mayor extensin y un lenguaje mso menos complejo.

T ienen un formato de carcter expositivo: se argumenta y persuade al lector desu veracidad. Algunos ejemplos son: nota de enciclopedia, informe de experimentos.monografi a, biografa , relato histr ico, entre otros. j

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2 7 4 Textos instructivosSon textos de tipo imperativo. ya que buscan que el usuario lleve a cabo un

procedimiento. El lenguaje debe ser claro y sencillo. Se tiene cuidado en la secuencia

de los pasos: muchos acompaados de ilustraCiones. Normalmente se trata de rece-tas e instructivos.

2 7 5 Los textos y el proceso lectorNo todos los textos se leen de la misma manera ni todos los lectores leen lo

mismo en un texto Pasut. 1993). Esto debe tenerse en cuenta al momento de intentar desarrollar las posibilidades creativas que tienen los educandos cuando se acercana un determinado escrito

Por una parte. el texto liter rio representa la forma Ilbre en que su autor

qUIso expresarse. En este sentido. en el fomento de la lectura, es de gran importanciapropiciar que los discentes tengan mttiples oportunidades de contacto con diversostextos literarios en un espacio abierto de reflexin.

El educando se convierte en un lector activo si puede leer libremente expresarlo que el texto le hace sentir y refleXionar acerca de otros puntos de vista. De estamanera se puede afirmar que efectivamente hay una comun icacin entre el texto y elreceptor: Recuerde que la comprensin es un componente indispensable para disfrutar de una lectura.

Por otra parte. los textos periodsti os tambin contribuyen a robustecer e lproceso lector: En ellos, los discentes pueden observar el uso de un lenguaje particular e identificar que. adems de Informacin se pueden encontrar distintos puntos devista sobre aspectos relevantes de la vida polftlCa. SO ial o econmica de un pas.

El trabajo con este tipo de textos puede resultar muy Interesante si despus deleerlos se hacen comentarios y discusiones grupales: estas ltimas, incluso, puedenmotivar la reflexin y anlisis de otros textos de algn modo relacionados, como lospublicrtarios cuya funcin principal es la de persuadir al lector:

Por ltimo los textos de inform cin cientfic tambin se pueden disfrutarsi se usan en clase de manera atractrva e Interesante y SI se relaCionan con los Intereses y necesidades de los alumnos y las alumnas en el contexto de la socredad actual.

PropiCiar el acercamiento de los discentes a diferentes textos con el fin deque e llos perciban que la lectura es una actividad significativa y trascendental - traebeneficios invaluables en la formacin lectora.

Le sugenmos resolver las pli ciones y 2 pgina 25).

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LECTURAYANIMACIN

7 A partir de su experiencia c on lo s libros de Lengua y Literatura de sus discentes.conteste los siguientes plante amIe ntos.

a Utiliza diversas actividades re lacio nadas con la lectura? En qu momentos laslleva a cabo? Redacte sus resp uestas en una tabla como la que se presenta acontinuac in

ipo de actividades r n ose realizan ......... . - . . ~

b. Reflexione sobre la manera en que dichas actividades y su aplicacin han influido

en el fom nto de la lectura en su clase. Sintetice sus conclusiones al respecto

8. Junto con tres participantes lleve a cabo dos de las siguientes actividades Presentensus resultados ante el grupo

a Elaborar un cartel con un texto informativo o literario en e l que se promueva

una manera para que el trabajo del aula se disfrute. Recordar que debe seratractivo. de buen tamao con un lenguaje claro y preciso y con imgenes quefaciliten la comprensin.

b omentar sobre la lectura de placer y la de estudio. Argumentar a favory en contra de los puntos que aqu se exponen. Redactar sus conclusionesal respecto.

c De acuerdo con su experiencia en el aula describir brevemente una situacinen la que se trabaje la lectura para estudiar y transformarla en una situacin delectura para disfrutar: Descr ibir los obje t ivos recursos y forma de llevarla a cabocon sus estudiantes.

9 . Elabore un cuestionario con c inco preguntas que sus alumnos puedan formular acercade los contenidos del partado 2.4. Incluya la posible respuesta a cada una de ellas

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10 Elabore un m p conceptual de las ideas principales de l partado 2 6 Recuer-de jerarquizar dichos conceptos de l ms general al ms particular y al momentode trazar el mapa enunciar las re laciones entre ellos.

I l Desarrolle las siguientes actividades:

a Seleccione cinco palabras clave del partado 2 7 y con ellas redacte un tex-to usando dos gneros literarios por ejemplo cuento fbula o poema. Asumaque estos se presentarn a sus educandos.

b Analice las diferenc ias que encontr a l trabajar un mismo contenido en dosformas distintas. Comente al respecto con dos compaeros y sintetice sus im-presiones sobre esta discus in.

12 Explique brevemente de qu manera ocupara los tipos de t exto que tiene en subibliot eca de aula; tome en cuenta 1 5 procesos lectores que puede propiciar concada uno. Le sugerimos emplea r una tabla de do le entrada para desarrollar estaaplicacin.

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Objetivos :Val o rar elconO Cmientode la lite raturaen el fom ento

y la animacina la lectura Co nocer lasfunciones d ela le ctura y suImportanciaen la formacinde le cto re s.Conocer qumplican la lectu ra

y la escritu ra

autnomas enla formac i lde lecto re s

Para reflexionar :

Te ner con ta cto conla litera tura es unaexperiencia to ta lmentepersonaJ e imp revisiblepues nunca sabemostodo lo que nosayudar a Imagina ry disfrutar:

LECTUR Y NIM CIN

3 Para disfrutar la lectura

Bloque 1Cmo fomentar la lectura

La nica ocas in en que los ed uca ndos no leen obligatoriamente informacincientJ fica y datos en la escuela. es en los textos literarios (Manssur. 1989). En e lla es enla que ms se pueden d ivertir y dar nenda suelta a su imaginacin, sensaciones, e m o ~ciones e inventiva

La l i teratura es el medio para que Jos docentes despertemos el deseo y lacuriosidad por la lectura, porque este arte, en general, trastoca las cosas, las cambia decontexto, mezcla ficcin con realidad, le qurta concrecin a lo concreto y le da pro-fundidad a lo plano.

Gracias a sus imgenes p lurivalentes. la Irteratura es suscept ible de mltiples lec-turas: una po r cada lector: por lo menos. Es una invitacin a ingresar a un espacionico en que la fantasa enriquece la realidad. trastocada por la ficcin: un espaCiodonde surgen imgenes propias (Zepeda. 1998).

En ella. el lector se identifica con situaciones o persona jes, crea un nuevo relatoo lo recuerda con modificaciones. lo interpreta y transforma, porque est matizadopor su historia personal.

La literatura permite al discente localizar en el exterior problemas que reconoceen su interior; pero que an no es capaz de nombrar; explicar o dominar: Los cuentos.por ejemplo, le permiten anticipar situaciones, compensar carencias, resolver conflic-tos e imaginar otras formas de ser:

En el mb ito escolar: la literatura narrativa tiene especial importancia. porque suestructura es la ms cercana al lenguaje u t izado por los educandos; por esta y otras

razones. es totalmente indispensable que los profesores no la desaprovechen y la in-cluyan como una de las actividades pr ioritarias.

3 I Leer, para qutSiempre hay un motivo para leer. Graves (1992) seala que es asombroso el

poder que tienen las palabras para evocar imgenes. Los libros provocan esto: nosinstan a imaginar y re imaginar, nos mueven a probar experiencias nuevas o a asumirotras vidas al viajar hacia atrs en la historia o hac ia el futuro.

a lectura nos hace vivir experienc ias nicas. Si nos gusta lo leido. se puede vol-ver a visitar una escena que cuantas veces se qu iera . Se puede incluso reflexionarsobre los pensamientos que tenemos al respecto.

Los educandos no son la excepcin: ellos tamb in producen imgenes diversassegn cmo entienden un libro. Sus respuestas acerca de l significado del texto incor-poran muchas imgenes que surgen a med ida que v iajan entre su experiencia perso-nal, las palabras del l ibro y otros textos anter iores.

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LECTURY NIM CiN

Cuando hacen asociaciones e imag ina n a limentan su pensamiento. Las letras sonas: suponen una lectura constante del mundo q ue nos rodea y que incluye todo ciudades, animales, personas y experienc ias.

Tratamos de leer lo que sucede en nuestro mundo y el texto impreso en lapgina es apenas una parte de esa lectura.

1 1 I Lo que propicia la lecturaGenera lmente no somos conscientes de lo que hace la lectura a nuestras vidas:

simplemente leemos: pero toda lectura conlleva una historia, algo que alguien escribi yque se perc ibe de diferentes maneras. Graves 1992) sostiene que la lectura:

e Acompaa y acrecienta nuestras experiencias. Dicilmente hay una experienc ia

humana sobre la que no se haya escrito: as que, s se tiene gusto por algo u ndeporte o se ha pasado por una situacin personal determinada - ose puedeleer a lgo al respecto para identificarse con e llo o volver a viv ir esa situacin .

Ayuda a reconocer en qu difiere la prop ia experiencia de las experienc ias delas cuales se lee.

e Distrae pues hay ocasiones en que solo queremos sumergimos en la lectura ydisfrutar de una aventura o una novela. o simplemente evadimos de este mundo en busca de algn otro. Es en t onces que la lectura se conv ierte en el ins-trumento ideal para v iajar:

Deleita pues leer no so lo sirve para distraer o aprender. s ino tambin paradegustar, es decir. para saborear dist intas formas y esti los del lenguaje, como lapoesa o e l estilo caracterstico de ciertos escritores.

Le sugerimos resolver la plicacin 3 pgina 34).

1 1 La lectura y la escritura: una relacin indisolubleCuando hablamos de lector: no rma lmente pensamos en alguien que lee mucho:

sin embargo, varios autores Ferreiro y Gmez Palacio. 1984: Calomer; 200 1) afirmanque no se puede plantear el proceso de construccin de un lector sin pensar a l mis

mo t iempo en l como productor de textos.Con base en esto, el hablante de una lengua no se construye 5010 escuchando,

tampoco el lector se construye solo leyendo o escuchando a alguien leer; por esoescribir es tambin parte de la formacin de un lector Ferreiro, 200 1 .

Esta es la razn de que sea tan importante que los docentes contribuyan a esti-mular a los alumnos y las alumnas para que lean y escriban con confianza y seguridad.Hay que evitar enfocarse nicamente en formarlos como consum idores de textos.

Para fomentar el desarro llo de esta confianza. a partir de un texto se puedenponer en marcha d istintas acc iones despus de leerlo; por ejemplo, se puede corregir.

comentar. ampliar. resumir. titular. ilustrar. co m parar con otros y recrear.

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Para hacer:

Si queremos que losdiscentes valoren lale ct ura. hay que vivircon ellos la influenciade esta sobre nuestrasVidas. Cree usted quesus aCciones docentesestn en cami nadasa lograr esto?

Escuela de calidad :Tiene la oportunidadde formar acervoscon ma teriales

interesa nt es quefomen t en, en lacomunidad educativa.la le ct u ray la escritura.

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Punto de apoyo:

Cuando se e scribe apart ir de la lectura dealgn te xt o d e intersescr ibir se vuelvesignificativo porquese conjugan lainterpre t ac in y lacreativi dad del lect or.

Saba que

La clase de libros quese lee n d etenninael tipo de lector quese forma Colomer:2001

LECTUR Y NIM CiN

Los docentes forman lectores cuando permiten que los alumnos y las alumnasdescubran e l lugar que puede ocupar la escrit ura en sus vidas. aqu y ahora: y cuandoexploran y confirman juntos la rela ci n d e la escritura con la oralidad y la lectura

Es necesario realizar actividades e n las q ue los educandos adv iertan la utilidadque tiene escribir; que comprendan q ue la e Scritura permite conserva r la inform -cin mucho ms t iempo que la memo ria y q ue . al realizar esta act ividad, se permiteque muchas personas accedan a esa infor maci n. Esto se debe a que la escr ituraperdura.

La escritura permite volv r a pensar las ideas y los modos de formularlas, perose debe tener presen t e que escr ibir por escrib ir no t iene sent ido a lguno . Para que losdiscentes se sientan atrados por la escritura, es necesar io tener un ot vo y un des-t inatar io para el texto.

Ensear a escribir es ensear a planificar re leer. correg ir y redactar. Para que es-tos procesos se aprend an hace falta t iempo y una comun idad de lectores que conoz -can varios tipos de textos.

Las ideas y las palabras para escrib ir no v ienen de un arranque de insp irac in ,sino de la memor ia que registra lo escuchado y lo ledo, o de los bros y mater ialesde consulta t rabajados.

J J Sugerencias para fomentar la lecturay la escri tura

La esencia de la lectura y la escr itura debe ser vivir la experiencia de hacer lode expresar por escr ito sentim ientos, emoc iones y conocimientos.

A continuacin sugerimos a lgunas acc iones Graves, 1992) para promover lalectura y la escritura como medios de expresin. Estamos seguros de que usted crea-r nuevas s ituaciones en funcin de su exper iencia docente,

Reg istrar lo que se piensa mientras se lee algn estracto de un texto. Un pequeo fragmento puede concentrar muchas pa labras o imgenes que

evoquen sent imientos, pensam ientos o deseos cuando leemos otros textos.Dividir una ho ja en dos co lumnas. escribir de l lado izquierdo el fragmento y de llado derecho, las ideas que surg ieron m ient ras se atenda la lectura.

Jugar con los personajes con los que hay ident ificacin. Cuando la conversacin se centre en los pe rsona jes. formar equ ipos para quelos d iscentes decidan si quieren o no convertirse en uno de ellos. En e l pizarrn. elaborar u na lista de los persona jes favoritos que surgen en los comen-tarios de los libros. Sugerir que los educandos even un cuaderno de notas yun mura l con citas o dibujos de los personajes, hechos por e os m ismos apart ir de lo que imaginan. Tamb in establecer un da en e l que se conv iertanen los personajes y se d isfrace n o acten como ellos.

Descubrir que los libros hab lan de s ituac iones veros miles que se pueden pa-recer a las prop ias exper ien cias e intereses. j

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LECTURY NIM CiN

Insistir para que los alumnos y alumnas hagan listas de las situaciones que en-cuentran en sus libros y que pueden ser de utilidad para que sus compaerosescriban sobre ellas.Algunas de las situaciones que les podran interesar son elcrecim iento, la m uerte de un fam iliar o de una mascota. los t r iunfos O derrotas

deportivos la pelea con un amigo. Jos malentendidos con los padres el rec ibi-miento de un premio, entre otros.

Ref lexionar acerca de para qu sirven la lectura y la escritura en el mundoexterior a la escuela na manera de que los estud ian t es comprendan suimportancia en sus vidas. es exam inar cmo otras personas usan estosinstrumentos de comunicacin. Se puede preguntar a los discentes:

a. Para qu usas la lectura y la escr itura en la escuela?

b. Cmo utilizas la lectura y la escritura en casa?

c. Qu diferencias hay entre la respuesta a la primera ya la segunda pregunta?

Le sug e rimos resolv er la plicacin 4 (pgina 3 4).

1.4. Qu es ser lector escritor au tnomol lector-escritor autnomo es aquel para qu ien los actos de leer y escribir son

parte de su existencia, tan na t urales - aunque menos frecuentes - como hablar yescucha r Di e z, 1998).

Para Ferreiro (200 1), en la escue la se pueden desarrollar ambas autonomas si selee y escribe de forma cotidiana, con el mayor cuidade posible en cada etapa de de

sarrollo y con la ayuda de otros lectores experimentados que pueden ser - debenser. en primer lugar - los docentes .

La lectura y la escritura autnomas ---las de un lector formado tienen las siguientes caractersticas (Garrido, 200 1):

Se realizan por voluntad propia, para satisfacer - adems de las necesidadesescolares y laborales. de informacin, capacitacin y comunicacin el gustom ismo de le er y de escr ibir:

Se llevan a cabo todos los das. por tiempo amplio, con una diversidad de materiales. Conducen a un esfuerzo de comprensin, pues de otra manera, leer y escribir

son activid ades absurdas.

Promueven la capacidad de expresarse, informarse y comunicarse por escrito. Se desarrollan al asistir a bib liotecas y formar parte de grupos de lectura; otra

forma es por medio d e la compra de mate r iales para leer: Permiten participar eficientemente en la cult ura escrita. Generan la conciencia de que leer y escribir son ocasiones de disfrute, entre

tenimien t o, conocimien t o, aprendizaje y de desarrol lo intelectual y emocional.

Si se promueve la lectura como un medio para d isfrutar, se ob t iene ademsot ros ben eficios, como mayor rique za de vocabu lario, diversas formas de expresin yformacin de un juicio crtico.

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unto de apoyo :

D ise ar a ctividadesde ap ren dizaje en lasq ue se intera ct e con

los t e xt os. paraImag ina r y crear apartir de ellos es lamelar ma ne ra det rabajar efe ctivamen t eel e nfo que comunica-tivo d e la lengua


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N \~ - C

Rec uerd e e lesquema sobre lalectura en voz alta

Impor tant e:

La lectura en voz atta.adems de interesary emoc ionar al nio.lo acerca al libro.porque desp ierta sucuriosidad por estey lo motiva a lee rlode forma aut noma.

L TURAY NIM CiN

Para fomentar la lectura y la escritura autnomas. hace falta dejar atrs la idea deque leer por leer: por el simple gusto de hacer lo. es una prdida de tiempo y no tienecabida ni en la escuela ni en el trabajo. Recuerde que la obsesin didctica y el tonomoralizante no les gustan a nios ni a los jvenes y los alejan de la lectura.

Le sug e rimos resolv er la Aplicacin 15 pgina 3 4 .

3 5 La lectura en voz alta como estrategiaEn nuestros das, la mayada de las personas considera que leer consiste en ver y

entender un escrito, lo cual implica casi siempre un contacto visual. individual y silen-cioso con un texto. Pero esto no ha sido siempre as. El tipo de lectura que hoy prac-ticamos tiene solamente dos siglos de existencia Frenk. 1995).

En la Grecia antigua. las obras escritas se divulgaban principalmente por medio

dela

recitacin pblica. mientras que en Romase

lean en reuniones informales yprivadas con los amigos del autor:

De acuerdo con Frenk 1995). tan asociada estaba la letra con la voz. e l hablar yel or; que incluso la lectura ind ividua l, solitaria. se haca en voz alta. En todos los mbi-tos era la voz la que daba sentido a una escritura y sin aquella. verdaderamente eraletra muerta.

Como vemos, desde la antigedad la oralidad se ha asociado a la lectura y a

pesar de que en la escuela se ejercitan la lectura y la escritura pocas veces los dis-centes tienen oportunidad de escuchar al maestro leer en voz alta.

3 5 1 Ventajas que apor taAl leer en voz alta . el docente muestra a los estudiantes una de las muchas

formas que existen para interpretar un cuento. Es su voz la que representa el libro yle da vida a la historia. El docente que lee en voz atta familiariza a los educandos conel lenguaje literario, promueve en ellos el desarrollo de la concentracin y muestra e ltexto completo como unidad de significado.

Este es uno de los mejores recursos que se utilizan en la formacin de lectores.Aunque hay muchos docen t es que leen de forma excelente, hay otros que no estnhabituados a hacerlo y temen mostrarse ante sus alumnos y alumnas como lectoresincipientes. Pero solo es cuestin de prepararse y de practicar de manera diaria, si esposib le.

3 6 Cmo modelar la lectura en voz altaAntes de leer en voz alta ante el grupo , cons idere lo siguiente: Seleccione previamente lo que va a leer: cuento, fbula poema o lo que prefiera Es de gran importancia que el texto sea de su agrado. Recuerde que eso in-

fluir en el gusto al leerlo y trans mitir esta sensacin al auditorio, sin que estoimplique olvidar los intereses y )a edad de los alumnos y las alumnas.


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LECTURY NIM CIN

Para comenzar el proceso de animacin a la lectura. se recomIenda evitar lostextos demasiado largos.pues los nIos se pueden abumr. Elijade preferenciacuentos cortos en que abunden e l lenguaJesencillo y los dIlogos.

Evite los textos que buscanensear o dar lecciones al lector. PractIque la lectura en voz alta variasvecesa solasT ate de imaginar el lugar y

contexto de la historia. las caractersticas de los personajes ---estados de ni-mo . tipos de voz y cundo debe enfatizar una voz o situaCIn-. Que el textono lo tome por sorpresa al leerlo frente a los discentes.

Recuerde que leer en voz alta es un proceso. No se desanime si no obtIeneresultados positivos la pnmera vez:Jo importante es que sus alumnos y alumnas lo veany escuchenleer: usted es su mejor modelo.

Para modelar la lectura en voz alta frente al grupo, usted puede: Elaborar un espacioen el que la lectura sea un momento especial;para ello

puede hacer cosas como acomodar las bancas en crculo y poner una cajaenfrente de donde saca el libro.

Centrar la atenCInde los dlscentes,amb Ientando la lectura: anticipar el texto .mostrar el titulo y las ilustraciones del libro para preguntar qu Imaginandelcontemdo o hacer una pequea introduccin para interesarlos.

Narrar cmo lleg ese libro a sus manos o por qu lo eligIy qu le hIZOsentIr.As les mostrar su gusto por la lectura.

Leer sIn pnsa ni preocupacin del tiempo; recuerde que busca fomentar unalectura por placer.

Evitar las Interrupciones.Inclusocuandoel texto contengapalabrasdcileso extra-as. 8 sentido generalse obtiene con la lecturadeltexto completo,no por frases.

Al leer es recomendable entonar la voz, hacer onomatopeyas y gestoscon elcuerpo. y uti lizar el silencio como recurso, por ejemplo. antes delfinalsorpresivoo al leer algotenebroso.

Cambiar de lugary levantar la vistade vez encuando para observar la atenciny las reacciones del auditorio.

Le sugerimo s resolver la plicacin 6 pgina35 .

l 7 La narracin como o t ro recurso de fomento

y animacinLa narracrn es otra estrategia que se pone en prctica para Inducir a losalumnos

a a lectura.Consisteen relatarunahistoriasintener el texto a a vista: elnarradorcuenta nicamente consu vozy la Imaginacinde lospresentes.Esto llamamucho la atencin delosnios:a ellosles gustaquealguienle s lea,pero lesgustamsque les cuentenalgo,porque se estableceun vnculode afectividadquedespierta las emociones.

Al narrar se crean diferentes histonas: cada narrador las hace suyas y les Imprimesu propio estilo. EXIsten tantas historias como narra dores. Narrar no es memorizar; esleer una historia y luego decirla con nuestras palabras enriquecida por nuestras inter-pretaciones y sentimientos.

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D e finici n :

Mo delar es dareje mplo d e la formaen qu e se propone

realizar algo para superfeccionamiento.Al lee r a los discentesse les muestran doscosas: que l ee r e splacen tero y cmose pued e leera 105 de m s.

Para ha ce r :

Se pued e invitar anarradores autores.cuenta cuentos odife rent e s pe rsonasa qu e le an e n voz atta.con e l fin d e qu e losdisce nte s cono zcandiver sas form as yde scub ran la ma ne r aq ue ms les gustahacerlo.


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Re cu e rd e elesquema sobre lalectura en voz alta.

Importante

Conoce r los Inte reseslectores de losalumnos p rmitrecom e ndarles b rosque fom e nten sulectura personaly autnoma.

LECTUR Y NIM CIN

3 7 1 Aspectos a considerar en la narracin oralAl igual que una lectura en voz alta. la narrac in tambin requiere una preparacin: Seleccione el texto e identifiq ue los momentos importantes de la historia: e l

inicio. el nudo o problemtica pnnc lpal situaciones CritICas o significativas delrelato y el fin.

Practique la narracin de la hlstona, teniendo como gua las situaciones identi-ficadas y su secuencia.

No aprenda la historia de memoria. pues adems de sentir presin para noolvidarla. esto hace que pierda naturalidad y espontaneidad.

La narracin no es una escenificacin as que el narrador no necesita exagerarsus movimientos o su expresin corporal. Lo esenCial es la historia y la vozdebe hacer sentir esto,

o Evite estar parado en un solo lugar. pero no se desplace tanto pues distrae a lauditorio,

o Hable con voz clara, dando la entonacin y los matices adecuados e, igual queen la lectura en voz alta, haga uso de los silencios.

o La historia tiene un ritmo, no es plana; as que la voz debe darle una velocidadlenta o rpida segn se requ iera.

o Procure que los relatos no sean muy largos; la narracin debe permitir termi-nar la historia cuando se pierda el inters o incluir elementos que atra igannuevamente la atencin. Sin embargo. es recomendable que este tipO de acti-Vidades siempre muera naturalmente.


3 8 l t rayecto del hogar a la escuelaAunque los lectores se pueden entusiasmar con todo tipo de textos, hay ciertas

preferencias que predominan. Los nios y las nias se interesan por diferentes temas delectura segn su edad. En este sentido. Garrido 1989) distingue las siguientes etapas:

De los libros ilustrados Ocurre desde el primero hasta el cuarto ao. Escuando el nio y la nia com ienzan a interesarse en los cuentos. Se recomien-da que los primeros libros contengan ilustraCiones muy llamativas y un voca-bulario sencillo.

Es la etapa en la que empiezan a interesarse en que se les leaTanto los padresde familia como los docentes deben estar dispuestos a leer al infante cuantasveces lo solicite. Al pasar el t iempo . esta actividad trae grandes beneficios, puesle ayuda a acercarse a la lectura y a leer con nuidez.

Es recomendable que se seale cada palabra conforme se lee, con el fin deque los nios y las nias descubran que no solo las ilustraciones son importan-tes.Tambin es til comentar con ellos la historia y los dibujos.

El inters surge tambin si se les acerca a libros divertidos y emocionantes, y si jhay esmero en que disfruten los relatos. Siempre que haya oportunidad, sedebe aprovechar para leer un texto a un infante. JI


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j.ji

LECTURY NIM CiN

e los cuentos fantsticos Se desarrolla de los cuatro a los ocho aos. Secaracter iza porque los nios y las nIas se interesan por todo lo maravilloso ascomo por los juegos de palabras.

Enesta etapa

siguesiendo valioso leerles

envoz

alta. Esrecomendable nopresionarlos para que lean por su cuenta , sino seguirlos atrayendo al placer de

la lectura por la vla del juego o del compart ir historias en momentos de espar-cimiento. Cons idere que un libro es adecuado para un infante no solo portener letra grande sino por despertar su inters.

Se sugiere tambin prop iciar el contacto con la poes{a pues los versos llamansu atencin por la rima y e l ritmo. Lo importante es fomentar e l gusto por lalectura y reconocer siempre sus esfuerzos.

De las historias realistas Se presenta de los ocho a los once aos. Se obser-va que los nios y las nias comienzan a interesarse por as aventuras, las historiasde animales, de lugares remotos y por lo que sucede en su entorno.

Tamb in les atraen los libros de suspenso. Disfrutan mucho al compartir estosrelatos con sus compaeros y formar su propia biblioteca con libros que setransforman sus consentidos.

Algo importante es presentar a los estudiantes una variedad de libros paraescoger: cules prefieren que se lean en voz alta y cules desean leer ellossolos.

De las narraciones heroicas Ocurre generalmente de los once a los ca-torce aos. Se adquiere conciencia de la persona lidad, por lo que se distingue

con mayor facilidad el tipo de temas que interesan, aunque cabe mencionarque hay una inclinacin por hazaas ITsicas espirituales, intelectuales e historiassentimentales.

Se comienza a leer por cuenta propia, pero se sigue disfrutando de la lecturaen voz alta. Si el discente quiere participar alguna vez, se recomienda animarloy no desalentarlo en esta aventura.

Leer ms aprisa no es leer mejor Garrido, 1989). Lo verdaderamente trascendentees que e l alumno y la alumna comprendan, disfruten, tengan confianza y se sientanseguros de leer para que, despus, nadie los tenga que obl igar a hacerlo.

Del crecimiento hacia la madurez Es la etapa que transcurre de los ca-torce a los diesiciete aos. Durante e lla. el adolescente descubre su realidadinter ior y toma conc iencia de sus valores y planes para el futuro.

En esta fase surge un amplio espectro de intereses de lectura que abarcadesde poemas hasta politica, historia, teatro, entre otros. Las lustraciones comple-mentan y contribuyen a su inters, pero p ierden importancia frente al texto

Presentarles diferentes opciones de lectura sacia su curiosidad; adems, losinvita a visitar con espiritu de explorador libreras o bibliotecas para apoyar su for-macin lectora. Es importante que conozcan y busquen autores y libros nuevos.

Le sugerimos resolver las plicaciones 8 y 9 pgina 35) .@

Pal 3 hacer

Es recom endableestablecer un sistemade prstamo d e l ibros

a domicil io o uno enel que los alumnosy las alumnas presteno do nen a la e scue lalibros que t enganen casa.

Escuela de calidad

Debe con t ar con unacervo de literat uraInfant il que abarquelos diferentes gustos.con el fin de atraerlectores .

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plicaciones

LECTURY NIM CiN

Elabore en su carpeta un mapa conceptual sobre los objetivos de la lectura y susfunc iones .

14 Organice una secuencia e actIvidades para que sus discentes experimenten a lolargo de un mes la relacin entre la lectura y la escritura. Describa los recursos ylos momentos en que se llevarn a cabo.

IS lmagine a un lector autnomo. Escriba en el espacio su biografi a.Tome en cuentacules seran sus caractersticas de acuerdo con lo que hemos descrito.

16 Responda los siguientes cuestionamientos.

a. Qu contenidos del programa de estudios son propicios para modelar lalectura en voz alta?

b Cules son propicios para que los discentes lleven a cabo la lectura en voz atta?

c Enumere los elementos que no se deben perder de vista para desarrollareste tipo de actividades


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LECTURY NIM CiN

17 . Basado en su expenencia de na rrar historias a sus alumnos o padres de familialleve a cabo las siguientes actividades:

a Responda brevemen te: qu importancia tiene l e r en voz alta? qu propic iala lectura en voz atta en el escucha? qu resu ltados obtuvo al narTar historias?

b. Comen t e sus respuestas con cuatro compaeros.

c. Entre los cua t ro. enumeren los cambios que haran para mejorar la narracin.

d Reflex ion sob re el intercambio de puntos de vista que sostuvieron y redactesucintamente sus conclusiones.

18 A partir de su conocimiento del grupo o grupos de educandos con los que inte-racta llene el siguien t e cuadro:

R d d d Ttulos que les puede sugerir parangos e e a ntereses su lectur

19 . on base en el cuadro de la Aplicacin 18 e lija cuatro libros del acervo dela biblioteca de aula o de la escuela que correspondan a la edad y 105 intereseslectores de 105 d iscentes.

j~@ L = = = = = = = = = = = = = = = = = == == = = = = = = = = = ~


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Objetivos:Reconocer laimport ncia deformar lect orese n las escuelas.

Valorar el p apelde los librose n el fomen t oy la animacina la lectura e n l aescuela de cal idad .Iden t ifica r lascondic ion e s yre cu rsos n e cesanospara promoverla formacin de

lectores y escr ito resaut no m os e nlas escuelas .

Escuela de calidad:Dest inar recursospara au m enta r lapresencia c uantita tiva

y cualitat iva de loslibros en e l entomode los estud iantes .

LECTUR Y NIM CiN

4. Formando lectores en las escuelas de calidadLas escuel s de c lid d t ie ne n u na funcin estratgica: disear y llevar a cabo

un proyecto de transformacin e scol ar para mejorar los resultados educativos. Ade-ms. cuentan con recursos que coad ywa n a su transformacin; de hecho se conside -ran escuelas modelo

En general, las escuelas primarias de l pas tienen como ob jetivos prioritariospromover la lectura, la escritura y la expresin oral de los alumnos y las alumnas. Deah se desprenden las cuatro habilidades comun icat ivas que se deben desarrollar: hablar. escuchar. leer y escribir SER 2000).

Sabemos que la diferencia ent re las escue las no reside en los recursos financie-ros, s ino que estriba fundamentalmente en ofrecer aprendizajes de calidad a losdiscentes.

El propsito es que sean escuelas que mejoren los procesos de enseanza paraapoyar efectivamente la formacin de los educandos, por med io de la aplicacin deestrategias eficaces y el uso de materiales actuales y pertinentes.

Una escuela debe disponer de recursos para la infraestructura y equipamientodel plantel , as como para financiar iniciativas acadmicas con el fin de despertar elinters y movilizar al personal docente y directivo para emprender. en forma colectiva,acciones de mejoramiento Ramrez, 2003).

En relacin con la calidad de la educacin, es importante subrayar que estaarranca con el dominio del lenguaje ----oral y escri to y que la lectura y la escrituratienen vital importancia Garrido, 200 1).

Las escuelas de calidad requieren generar mltiples acciones para apoyar el logrode dicho propsito, brindar mayor acceso a los libros de calidad, fortalecer las biblio-tecas escolares y de aula y a la vez, incentivar la formacin lectora de los propiosdocentes, con el fin de mejorar el proceso de enseanza.

Aunque hay diversas opiniones para definir la enseanza de calidad, se tieneclaro que en cualquier intento de mejorar la calidad de los aprend izajes, hay que su-brayar que el docente o los materiales didct icos, el aula o el p r o g r m ~es quiendesempea el papel ms importante.

Con objetivos claros, capacitacin docente, actitud pos itiva y recursos econmi-

cos y materiales. se puede aspirar a proporc ionar una educacin de calidad que con-tribuya a traer grandes beneficios a la sociedad. Dentro de e o, la lectura es un instru-mento que ayuda al desarrollo no solo ind ividual, sino general de la sociedadGuadarrama.2oo3) .


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LmURA y ANIM CIN

4. I Qu es un lector y cmo se formaUn le tor es quien lee por voluntad propia. comprende lo que lee, encuentra

placer al hacerlo y lo hace con frecuencia. Puede servirse de la escritura para diversosfines (Diez y Albala . 1999 .

Para formar lectores no hay recetas mgicas ni mtodos especiales. Bsicamentese requieren ma t eriales de lectura variados e interesantes, oportunidades y espaciosde contacto con la lengua oral y escrita. y la posibilidad de atribu irles sentido y signifi-cado a esas acciones d.).

Los ambientes alfabetizado res ayudan a formar lectores. En ellos, se lee yse escribe como una actividad natural y espontnea con recursos diversos ---cuentos,adivinanzas. canciones y dem s que ayudan a desarrollar paulat inamente las habilidades comunicativas. En ellos tambin los discen t es se puedan acercar libremente alos libros para descubrir e l gusto por la lectura Graves, 1992).

Se ayuda a formar lectores cuando. adems del ambiente alfabetizador; se procura un espacio grato, de convivencia y participacin, donde se trabaje respetando lospuntos de vista y se favorezca la libre expresin de pensamientos e ideas al compartirun texto.

l contacto con un libro

lectura y animación

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