sesion 2 promoción y animación a la lectura
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Unas palabras de Jorge Luis Borges:
“Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria”.
• Reconocer la importancia de la lectura
• Identificar y aplicar las estrategias de lectura
Objetivos:
Se aprende a leer y a escribir durante toda la vida,
porque estos procesos dependen de las experiencias
culturales y de las
circunstancias afectivas y
emocionales de los sujetos, quienes definen intereses de
acuerdo con tales experiencias y tales circunstancias.
Modos de leer NO ES IGUALAprender a leer y escribir tiene un momento terminal
Juguemos a interpretar: evaluación de competencias en lectura y escritura ...Fabio Jurado Valencia,Mauricio Pérez Abril,Guillermo Bustamante Zámudio , 1998. p. 51-52
Isadora de Norden, Directora de CERLALC, dice:
La comprensión de lectura es un tema fundamental. No queremos solo que la gente lea sino que entienda lo que está leyendo. De otro modo, ¿qué ciudadanos de tercera estamos logrando?
Un ciudadano no puede ejercer sus derechos democráticos si no está en capacidad de entender lo que lee. No puede asumir posiciones y defender esas posiciones ni entender las posiciones de los demás.
Pero, también, un ciudadano necesita entender textos complejos, como un contrato o un estado de cuenta. Todo eso hace un ciudadano completo.
En: Diario Perú 21 Año VI Nº 2172, 31-07-2008
Técnicas de Comprensión lectoraTécnicas de Comprensión lectoraEste mapa conceptual nos muestra
qué es leerleer y que supone.
Estrategias para desarrollar Estrategias para desarrollar la comprensión lectorala comprensión lectora
Niveles de comprensión lectora:Niveles de comprensión lectora:
Nivel LiteralNivel Literal
Nivel InferencialNivel Inferencial
Nivel Nivel CriterialCriterial
Preguntas de nivel Literal:
• La información se encuentra en el texto.
• La información puede referirse a personajes, tramas, lugares.
• Las preguntas se formulan para establecer verdad o falsedad de expresiones.
• Se puede solicitar que cuenten la historia como la entendieron.
Ejercicio
• Lee el texto en silencio• Responde las preguntas
en forma individual• Comparte tus respuestas
con los integrantes de tu grupo
• Elabora nuevas preguntas similares
• Exposición al plenario de las preguntas elaboradas
PREGUNTAS LITERALES:PREGUNTAS LITERALES:
¿De quién habla la lectura?¿En que país estaba el cerdo?¿Qué preguntas se planteaba el personaje?
Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo
Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo
¿De quién habla la lectura?¿Qué le gusta comer?¿Cómo le gusta comer su comida?
Lectura: El León Lectura: El León
¿De quién habla la lectura?¿Qué desea comer el león?¿Al león le gusta el cerdo encebollado?
Preguntas de nivel Inferencial:
• La información no aparece en el texto.
• Lectores deben predecir, deducir.
• Responde a las preguntas ¿Qué? , ¿Cómo?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?
• A partir de estas respuestas se puede identificar la idea principal del texto.
Ejercicio
• Lee el texto en silencio
• Responde las preguntas en tus propias palabras
• Se usa preguntas de tipo ¿Por qué?, ¿Con qué objetivo?
• Deducir lo que no está en el texto.
PREGUNTAS INFERENCIALES:PREGUNTAS INFERENCIALES:
Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo
Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo
Lectura: El León Lectura: El León
¿Crees que el cerdo es vegetariano? Sí o No ¿Porqué?¿Cuál es el dilema planteado por el cerdo?¿Con qué finalidad alimentaba el granjero al cerdo?
La historia es contada por un escritor: V o FAl cocodrilo le gusta comer adultos: V o FLos niños son el postre favorito del cocodrilo: V o F
¿Dónde crees que transcurre la historia?De acuerdo al texto: ¿el león es un ser amigable?
Preguntas de nivel Criterial
• Distingue entre hechos y opiniones.
• Integra el texto con las expresiones del lector relacionada con la lectura.
• Lector es capaz de emitir un juicio de valor relacionada con el texto leído.
• Procurar no responder en base sobre experiencias personales.
Ejercicio
• Lee el texto en silencio• Crear preguntas
sencillas: acuerdo – desacuerdo
• Proponer una estructura de respuesta: “Me parece justo porque…”; Responde sí o no ¿por qué?
• Desarrollar la capacidad de argumentación
• Tomar posición en la sustentación de su respuesta.
PREGUNTAS CRITERIALES:PREGUNTAS CRITERIALES:
Lectura: El CerdoLectura: El Cerdo
Lectura: El CocodriloLectura: El Cocodrilo
Lectura: El León Lectura: El León
Sobre la lectura: ¿Qué harías tú si fueras el cerdo?
Sobre la lectura: ¿Qué crees que harían los niños y niñas para escaparse del cocodrilo?
Sobre la lectura: ¿Cuál sería tu reacción si fueras el humano frente al león?
Ejercicios de lectura en voz alta
• Lee solo 3 líneas de un texto.
• Lee con emociones: riendo, llorando, con miedo, con frío, con miedo, etc.
• Leo moviendo una parte de mi cuerpo (el hombro, la mano, los pies, etc)
• Lee solo hasta el primer punto.
Antes de la lectura
• La prelectura o la etapa previa a la lectura misma del texto (preparándose para leer).
• Proceso de Activación de nuestros conceptos, conocimientos y experiencias relacionados con el tema, determinando la finalidad de nuestra lectura y haciendo predicciones iniciales sobre el contenido del texto.
• Ir construyendo una interpretación del mensaje de la autora o del autor mientras vamos leyendo.
• Proceso de reparación o recuperación de la comprensión.
Durante la lectura
• Razonamiento estratégico sobre la información que trae el texto con relación a lo que ya se sabía sobre el tema.
• Reorganizar el texto, encontrar sus unidades de significado, identificar las intenciones de la escritora o el escritor.
Después de la lectura
TIPO DE LECTURA
ANTES DURANTE DESPUÉS
Investigación Clarificar objetivo.Relacionar conocimientos previos.
Señalar la línea de búsqueda y organización.
Presentación esmerada.
Aprendizaje Preparación: términos e ideas.Presentación: motivación.Conocimientos previos.
Lectura compartida.Comentario grupal.
Representación.Esquema.Aplicación actividades.
Espontánea EstímuloConocimientos previos
Incorporación de contenidos.
Deleite personal.
Resolutiva Centrar atención.Despertar intereses.
Determinar el problema.Identificar índices de lectura.Relacionarlos de manera organizada.
Planificar la resolución
Formas del tratamiento lector en la cotidianeidad del aula. Consideraciones docentes.
Quintanal Díaz, José. Cap. 3: “Tratamiento complementario de la lectura en el aula. Consideración que ha de recibir en otras áreas que no sean la de Lengua. En: Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento. Barcelona: GRAÓ, 2001. P.38
C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 C0MPR3ND1 9U3 H4814 4PR3ND1D0 UN4 6R4N L3CC10N; 6454M05 UN4 6R4N L3CC10N; 6454M05 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 MUCH0 713MP0 D3 NU357R4 V1D4 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 C0N57RUY3ND0 4L6UN4 C054 P3R0 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 CU4ND0 M45 74RD3 UN4 0L4 L1364 4 D357RU1R 70D0, S010 4 D357RU1R 70D0, S010 P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y P3RM4N3C3 L4 4M1574D, 3L 4M0R Y 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 3L C4R1Ñ0, Y L45 M4N05 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 49U3LL05 9U3 50N C4P4C35 D3 H4C3RN05 50NR31R.H4C3RN05 50NR31R.
Repasemos:
Los resultados de las pruebas de PISA permiten situar a cada sustentante en un nivel de competencia determinado, según una escala de cinco niveles en cada área y subárea. Los niveles de la escala de lectura, de inferior a superior, significan que el alumno puede:
La proporción de buenos y malos lectores
Localizar una información puntual, captar la idea principal de un texto...
Localizar información más compleja pero explícita, hacer inferencias simples...
Integrar información dispersa, captar relaciones entre partes diferentes...
Localizar información implícita, captar matices finos, evaluar el texto...
Dominio sofisticado de la lectura, evaluación crítica, manejo de hipótesis...
¿Qué puedo leer?
textualestextuales (libros, revistas, folletos) o gráficosgráficos (afiches, mapas)
casetes, videos, discos de audio, diapositivas
E books, libros digitales (pdf, word, etc.)
Todo aquello que pueda ser interpretado, colocado en un soporte y transmita información
SABER LEER (leer, escribir, escuchar, habilidades informativas)
QUERER LEER (gusto, la valoración afectiva,
hábito por leer)
TENER QUE LEER Y DONDE
(espacios para la lectura: bibliotecas )
BIBLIOTECA ESCOLAR
ESCUELA
Jim Trelease, autor de “Manual para lectura oral” dice:
que la capacidad lectora es el factor social individual más importante en la vida de hoy. "Mientras más lees, más hábil creces. Mientras más hábil creces, más tiempo permaneces en la escuela. Mientras más tiempo permaneces en la escuela, más ingresos tendrás. Mientras más ingresos tengas, mejor les irá a tus hijos cuando vayan al colegio. De modo que si usted anima a un niño a leer, su influencia no se sentirá solamente en su futuro sino en el de la próxima generación".
Estrategias lectoras / Docente
Estrategias lectoras / Alumno
COMPRENSIÓN LECTORA
En contextos reales de aprendizaje
A partir de la resolución de conflictos cognitivos
Desde todas y cada una de las áreas curriculares
Autonomía y autorregulación
Activación de losconocimientos personales
Ser considerados comoinstrumento de
aprendizaje y motivación
Debería ser enseñados
Implican para su aprendizaje
Serra Capallera, Joan y Oller Barnada, Carlos. Cap. 2 “Estrategias lectoras y comprensión del texto en la enseñanza obligatoria”. En: Comprensión lectora: el uso de la lengua como procedimiento.Barcelona: GRAÓ, 2001. P.38
LÍNEA DE TIEMPO
Estrategia en la cual se descubren las aportaciones o los acontecimientos más importantes de una época o etapa del tiempo, siguiendo una secuencia cronológica.
Características:
a) Construir una recta bidireccional dividida en segmentos.
b) Según la lectura seleccionar las fechas o periodos.
c) En cada uno de los segmentos anotar la información más sobresaliente.
3250 ac 105 1449 1492S. I-VI 1581 S. XVIII 1826/1839
Desarrollo de la escritura cuneiforme en Sumer
Invención del papel por T’sai Lun en China
Johannes Gutenberg inventa la imprenta de tipos móviles
Antonio de Nebrija publicó su célebre Gramática castellana
Mochicas desarrollan una escritura pallariforme
Antonio Ricardo establece la primera imprenta en Lima
Aparece El Diario de Lima, El Mercurio Peruano
Se crean los diarios: El Peruano, El Comercio entre otros
Konrad Zuse diseñó y fabricó la primera computadora programable, Z1.
1936 1990 20081971 1996
El número de sitios web se incrementó un 17% en 2008, o lo que es lo mismo, 31,1 millones de páginas más
Ray Tomlinson crea el correo electrónico
Tim Berner’s Lee diseña un sistema para hacer la web libre y gratuita
Se crea el primer blog
CAOS DE LETRASMaterial: papel y bolígrafo
Dificultad: fácil
Objetivos:
1.Repasar conocimientos de historia, geografía, etc.
2.Mejorar el razonamiento verbal
3.Desarrollar la memoria
Desarrollo: En cuatro o cinco minutos el alumno debe escribir correctamente diez palabras con las letras que las componen en total desorden.
Escribir en un papel lo que se pide.
Tienes cuatro minutos para escribir correctamente los nombres siguientes. Se trata de palabras cuyas letras se han barajado sin orden ni concierto. Cada una responde al enunciado que tiene delante,
Personaje histórico : palenono
Nombre de mujer : airanma
Capital de un país : rispa
Monumento egipcio : igefnes
País asiático : pojna
Napoleón
Mariana
Paris
Esfinge
Japón
NÚMEROS BONITOSMaterial: papel y bolígrafo
Dificultad: media
Objetivos:
1.Descubrir el lado lúdico de las matemáticas.
2.Desarrollar la lógica y cálculo numérico.
3.Observar procedimientos y discurrir estrategias.
Desarrollo: Se trata de sorprender con un truco de magia matemática, y que el alumno trate de explicarlo. Una vez descubierto, se puede pedir al niño que invente un ejemplo parecido. Se pueden precisar varias sesiones para completar el problema.
Me vas a ayudar a adivinar un número. Veremos si lo sé resolver. Vamos a ello:
Primero piensa una cifra del 1 al 9
- Ahora, multiplícala por 5
- Dobla lo que te haya resultado
- Súmale 7
- Tacha la primera cifra de la izquierda del número que hayas obtenido
- Súmale 4
- Réstale 3
- Súmale 9
Veamos; déjame pensar… seguro que te ha dado 17. No falla. Trata de explicar por qué lo he adivinado. Invéntate tu propia adivinanza.
5
25
50
57
7
11
8
17
TEMA CENTRAL
OBJETIVO
¿Para qué?
CAUSA
¿Por qué?
CANTIDAD
¿Cuánto?
LUGAR
¿Dónde?
CONCEPTO
¿Qué?
PERSONAJE
¿Quién?
PROCESO
¿Cómo?
TIEMPO
¿Cuándo?
PREGUNTAS GUÍAEs una estrategia que nos permite visualizar de una manera global un tema a través de una serie de preguntas literales que dan una respuesta específica.
Las preguntas se contestan en referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura.
MAPA SEMÁNTICOEs una estructuración categórica de información representada gráficamente, donde se estructura la información de acuerdo con el significado de las palabras. Sirve para organizar o clasificar la información con base en su contenido.
Características:
Identificación de la idea principal.
Categorías secundarias.
Detalles complementarios (características, temas, subtemas)
Hidrósfera
Vía
de
com
unic
ació
nContaminación
Propiedades Químicas
Propiedades Físicas
Por
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ram
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róle
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Ext
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mo,
etc
.
Actividades
Aguas s ubterrá neas
Col
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Ola
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Mar
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Cor
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mar
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Ríos
Lagos
Vie
jo
Jove
n
Mad
uros
Crá
ter
Bar
ra
Tec
tóni
co
MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
Es un esquema semejante a la tela de una araña donde se ve la información en temas y subtemas. El mapa cognitivo sirve para organizar los contenidos señalando sus características.
Características:
Identificación de la idea principal.
Categorías secundarias.
Detalles complementarios (características, temas, subtemas)
ESTUDIO DE
TELEVISIÓN
Ingenieros
Cabina de control
Cámar
as
Direct
or de
Progra
ma
Se observa función
Director y camarógrafo
Anexo al estudio
Producción sonora
Ajuste de reguladores
Calidad técnica de imágenes
Orticón de im
á gen
Grúa pe sada
Ojo de cám
ara
Pon
e di
scip
lina
en e
l est
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Indi
ca t
omas
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ovim
ient
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esc
enas
Pos
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crea
tivid
ad y
tom
a de
dec
isio
nes
MAPA COGNITIVO DE TELARAÑA
Es un esquema que simula la estructura de una medusa bebé. Sirve para organizar los contenidos o temas.
Características:
a) En la parte superior (primer recuadro) se anota el título del tema.
b) En los recuadros subsiguientes, las divisiones del tema.
c) En los hilos o líneas de la medusa se colocan las características o elementos de cada subtema.
EL ESTADO BENEFACTOR
POLÍTICAS ECONÓMICAS
POLÍTICAS SOCIALES
POLÍTICAS INDIGENÍSTAS Y EDUCATIVAS
Readm
in istració n tributa ria
Apoyo a cam
pes inos
Desarrol lo de tra bajos y coopera tivas
Prom
oci ón de la educaci ón
Nivelació n genui na de cl ases soc iales
Fortale
c imiento d e org. s ocial
Prom
oci ón de la educaci ón coop erativa
Crea el d pto. de asuntos indígen as
Los integ ra y apo ya
MAPA MENTAL
• La longitud de la línea debe ser igual a la de las palabras.
• Varía el tamaño de las letras, línea e imágenes.
• Organiza bien el espacio.• Asocia las ideas
mediante flechas y colores.
• Emplea una palabra clave por línea.
• Al hacer un mapa emplea tu estilo personal para manifestar tu creatividad.
Inicia con un centro o núcleo del tema (palabra clave)Se pueden emplear imágenes.A partir del centro se colocarán las clasificaciones o divisiones sobre el tema
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/proyectos2004/ale/index1.html
RECURSOS WEBRECURSOS WEB
Práctica calificada
Para la próxima sesión: sábado 22
• Redactar una lista con 5 nombres de escritores literarios y sus nacionalidades
• Averiguar el nombre de los ministerios y sus respectivos ministros.