Animación a la Lectura 1
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA: UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO TRANSICIÓN DEL
CENTRO EDUCATIVO LA CARBONERA DE LA CIUDAD DE PEREIRA.
TESIS
Lina Maria Valencia Pineda
UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARMENIA, 2018
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LA ANIMACIÓN A LA LECTURA: UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER LA
COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE GRADO TRANSICIÓN DEL
CENTRO EDUCATIVO LA CARBONERA DE LA CIUDAD DE PEREIRA.
TESIS
Trabajo para optar al título de Licenciada en Educación Preescolar.
ASESORA DE PROYECTO
Licenciada Maria Eugenia Espinosa Castelblanco
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
ARMENIA, 2018
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NOTA DE ACEPTACIÓN
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Firma del presidente del jurado
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Firma del jurado
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Firma del jurado
Pereira, 26 de junio de 2018
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AGRADECIMIENTOS
A mi madre, hermana e hijo por su apoyo y dedicación en todo el proceso de este nuevo reto
que hemos logrado cumplir, así mismo a cada uno de los asesores, que han sido testigos de mi
esfuerzo y dedicación por su acompañamiento con cada uno de sus saberes pedagógicos. En
especial a la coordinadora Maria Eugenia Espinosa, que a pesar de sus ocupaciones dedico
parte de su tiempo para orientarme, y darme apoyo no solo con sus saberes pedagógicos sino de
motivación que me ayudaron a sacar adelante este proyecto.
A la comunidad educativa del Centro Educativo La Carbonera de la ciudad de Pereira, por
permitir la realización de este proyecto con los estudiantes de grado transición
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TABLA DE CONTENIDO
1. Tema……………………………………………………………………………………..10
2. Planteamiento del Problema……………………………………………………………..10
2.1 Formulación del Problema………………..…………………………………………13
3. Objetivos de la Investigación…………………………………………………………….14
3.1 Objetivo General.……………………………………………………………………14
3.2 Objetivos Específicos...………………………………………………………………14
4. Justificación de la Investigación…………………………………………………………15
5. Marcos de Referencia……………………………………………………………………16
5.1. Antecedentes……………………………………………………………..…………16
5.1.1. TESIS “Fortalecimiento de animación a la lectura a través de una propuesta
pedagógica”………………………………………………………………………16
5.1.2. María José Molina García – Universidad de granada España……………..17
5.1.3. Rocío Antón Cortés………………………………………………………..18
5.1.4. Revista de investigación “El cuento infantil: facilitador de pensamiento
desde una experiencia pedagógica”…………………………...............................19
5.1.5. TESIS “Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula: propuesta de
un diseño didáctico para mejorar los procesos de comprensión lectora”………..20
5.1.6. Michele Petit………………………………………………………………21
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5.1.7. TESIS “El cuento: herramienta para el aprendizaje de la comprensión
lectora en preescolar y básica primaria”…………………………………………22
5.1.8. TESIS “Incidencia de una secuencia didáctica, basada en el análisis de las
estructuras organizacionales del cuento, en la comprensión lectora”……………23
5.1.9. TEIS “La comprensión narrativa en edad prescolar: un instrumento para su
medición”…………………………………………………………………….......24
5.1.10 PATRICIA ROSINA OTÁLORA SALTARÍN………………………....25
5.2 Marco Teórico………………………………………………………………………..26
5.2.1. Lectura………………………………………………………………………...26
5.2.2. Animación a la Lectura………………………………………………………..31
5.2.3. Comprensión…………………………………………………………………..33
5.2.4. Niveles de Comprensión ……………………………………………………...34
5.2.5. Cuento…………………………………………………………………………36
5.2.6. La Re-narración…………………………………………………………….....37
5.3 Marco Conceptual…………………………………………………………………...38
5.4 Marco Legal…………………………………………………………………………39
5.5 Marco Social…...……………………………………………………………………40
5.6 Marco Institucional………………………………………………………………….41
5.7 Marco Histórico……………………………………………………………………..44
6 Diseño Metodológico……..………………………………………………………………....47
6.1.Objeto de estudio……………………………………………………………..……..47
6.2. Temporalidad……………………………………………………………………….47
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6.3 Enfoque de la Investigación…………………………………………………………47
6.4 Tipo de Investigación………………………………………………………………..48
6.5 Población…………………………………………………………………………….48
6.6 Forma de Selección y Tamaño de la Muestra……………………………………….49
6.7 Técnicas de Recolección de la Información…………………………………………49
6.8 Forma de Aplicación de los Instrumentos…………………………………………...50
6.9 Codificación de la Información y Análisis Cualitativo ………….............................53
7. Diseño e Implementación de las Alternativas de Solución Educativa y Pedagógica al
problema…………………………………………………………………………………………68
7.1 Descripción y Explicación de la Planeación, Ejecución y Resultados de Cada Acción
Efectuada…………………………………………………………………………………………73
8. Alcances y Limitaciones………………………………………………………………………92
9. Conclusiones y Sugerencias…………………………………………………………………..94
10. Referencias..............................................................................................................................95
11. Anexos…………………………………………………………………………………….....98
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INTRODUCCIÓN
Se habla a menudo del juego como si se tratará
de un descanso del aprendizaje serio. Pero para
los niños el juego es parte fundamental del
aprendizaje serio.
El juego es realmente el trabajo de la
infancia.
- Fred Rogers.
Una de las preocupaciones que se generalizan en las instituciones educativas e incluso en las
universidades a nivel nacional, es el bajo nivel en la comprensión lectora reflejado en las pruebas
del saber de los últimos años; esta misma situación está relacionada en lo planteado en el plan
nacional de lectura y escritura (2011, p. 4) en la que señala “leer y escribir se convierten cada vez
más en requisitos para la participación ciudadana y para el desarrollo de una sociedad
democrática e igualitaria”. En este documento se enfatiza lo fundamental de formar lectores y
escritores íntegros, que puedan participar de manera activa en su vida social, política y cultural,
es decir que tenga la habilidad de comprender lo que ofrece su contexto y poder utilizar toda esa
información tanto para su vida personal y social.
Dado lo anterior, se ratifica que se hace necesario cambiar las prácticas tradicionales de
enseñanza, las cuales no tienen en cuenta el contexto y se hace de manera fragmenta, quedando
el proceso de comprensión relegado a grados posteriores; es por ello que esta investigación
pretende acercar a los estudiantes con agrado a la lectura y que esto se vea reflejado en la
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comprensión lectora, así mismo, brindar un aporte a los docentes, para que fomenten la
animación a la lectura para fortalecer la comprensión lectora desde la educación inicial.
Es así, como en esta investigación, se tuvo en cuenta una rejilla, tomada de Gómez y Serna,
para el diagnóstico inicial y final, la cual contiene unos ítems que pueden dar cuenta de los
niveles de compresión, evaluando así las re-narraciones orales de los estudiantes, antes y después
de la estrategia didáctica.
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1. TEMA
LA ANIMACIÓN A LA LECTURA Y LA COMPRENSIÓN LECTORA.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A través de los años el proceso de enseñanza aprendizaje ha ido cambiando, pasando de una
enseñanza tradicional, donde el educando solo se limitaba a escuchar y seguir instrucciones; a un
estudiante protagonista de su propio aprendizaje.
El proceso de lectura y escritura, ha tenido una serie de transformaciones a través del tiempo,
antes se creía que un niño debía aprender a leer y escribir de una manera mecánica, repitiendo
palabras sin sentido, ni interés; en la actualidad muchos niños desde los primeros años de
escolaridad tienen contacto con los géneros tradicionales, lo que les permite un acercamiento
efectivo y afectivo a cuentos, fabulas, leyendas, poesía, teatro, además cuenta con la ayuda de los
educadores que en su mayoría utilizan metodologías activas, cooperativas, donde los intereses y
expectativas de los estudiantes son fundamentales para diseñar estrategias, que permitan
evidenciar aprendizajes significativos. Es por ello que el Centro Educativo La Carbonera, debe
diseñar e implementar estrategias como la animación a la lectura, con actividades como la re-
narración por medio de imágenes, comparación de diferentes tipos de texto, títeres, obra de
teatro, comprensión de textos con preguntas tipo test que permita al niño un acercamiento
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placentero con la lectura y escritura y por ende con la comprensión lectora, haciendo de la
lectura un espacio placentero y divertido. No obstante, en el Centro Educativo La Carbonera se
presenta otra realidad que se ve reflejada en los estudiantes de los grados superiores y en especial
en los niños de grado-5°- , los cuales presentan dificultades en la comprensión lo que se
evidencia cuando deben presentar las pruebas del Estado, en las que reflejan puntajes bajos, pues
no superan el nivel literal, les es muy difícil inferir, o tener la capacidad crítica frente a
determinado texto, pues su nivel de comprensión es muy básico. Los docentes de la institución,
creen que en los grados iniciales sólo se debe planear actividades para pintar o dibujar, porque
tienen la convicción de que el niño no está en capacidad de comprender lo que se le lee. Al
respecto el periódico Al Tablero del MEN en su artículo Lectura y Escritura con sentido y
significado plantean:
El aprendizaje de la lectura y la escritura es un proceso dinámico donde la creatividad es muy
importante. Se realizan ejercicios que estimulan el desarrollo del pensamiento divergente, para
que los niños busquen diferentes alternativas ante una situación dada. Al estimular dicho
pensamiento, les damos la oportunidad de crecer siendo seres autónomos, seguros de sí mismos,
capaces de tomar decisiones y, de esa forma los educamos para la vida y no sólo para el
momento. (2007: Nro. 40).
Ante esta situación el Centro Educativo La carbonera ha sentido la necesidad de crear
estrategias que fortalezcan la comprensión; es por ello que este trabajo está enfocado, a
intervenir dicha problemática en el grado transición, a través de estrategias de animación a la
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lectura, para que de una forma divertida, y lúdica se fortalezca la comprensión lectora. Un
verdadero cambio sólo será posible, si la comunidad educativa – padres de familia, maestros,
administrativos- logran comprender que la lectura y la escritura son un proceso en el cual deben
involucrarse de manera positiva a través de propuestas que estén encaminadas a la
transformación cognitiva y procedimental de los diferentes métodos de enseñanza de lectura y
escritura para niños de transición.
Los estudiantes no solo comprenderán lo que leen y escuchan, sino que serán críticos de su
propio aprendizaje, por ende seres creativos, expresivos, todo esto conllevando a mejorar la
calidad de la educación.
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2.1 Formulación del Problema
Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, la pregunta investigativa de este proyecto:
¿Cómo a través de la animación a la lectura se contribuye con la compresión lectora de los
estudiantes de grado transición del centro educativo La Carbonera de la ciudad de Pereira.
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3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Objetivo General
Fortalecer la comprensión lectora de los estudiantes de grado transición del centro educativo
La Carbonera a través de animación a la lectura.
3.2 Objetivos Específicos
Identificar las habilidades de comprensión lectora que tienen los niños del grado
transición.
Indagar teórica y conceptualmente sobre el desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora a través de la animación a la lectura.
Diseñar una estrategia didáctica que contribuya desde la animación a la lectura con
la comprensión lectora de los estudiantes de grado transición.
Implementar la estrategia didáctica con los niños del grado de transición y analizar
los alcances y limitaciones.
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4. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Después de realizar las prácticas durante el proceso formativo como maestra, de conocer los
bajos resultados de los estudiantes de la institución la Carbonera en las pruebas de estado de los
años 2013-2014 y de observar a los niños de transición del centro educativo la Carbonera en cuanto
a la desmotivación y apatía por la lectura, se vio la necesidad de realizar una investigación en torno
a la comprensión lectora, pues los niños en general no la ven como una actividad agradable sino
como una especie de castigo. Así mismo, se vislumbró que los padres de familia en muchas
ocasiones no saben leer ni escribir y su única preocupación es trabajar para conseguir los productos
básicos del hogar; por ello el acceso a textos es casi nulo y en la institución no hay propuestas ni
proyectos que permitan desarrollar los niveles lectura y escritura.
De ahí la necesidad que la institución, los docentes y la comunidad en general creen
estrategias de acercamiento que favorezcan este proceso, no con metodologías mecánicas que
tengan como único sentido leer y escribir formalmente, sino con nuevas miradas y propuestas
didácticas, es responsabilidad de los docentes formar en ellos una cultura del gusto por la lectura
desde sus primeros años de escolaridad, brindándoles experiencias innovadoras para que desde
los diferentes estilos de aprendizaje, comprendan, vean de forma divertida y lúdica el mágico
mundo de la lectura .
Frente a este panorama, se hace necesario que los docentes desde el preescolar fomenten
la animación a la lectura desde el grado transición, de tal manera que se ayude a mejorar no solo
la comprensión lectora, sino también coadyuve al mejoramiento a futuro de los resultados en las
diferentes pruebas a nivel nacional y local.
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5. MARCOS DE REFERENCIA
5.1 Antecedentes
5.1.1 TESIS “Fortalecimiento de animación a la lectura a través de una propuesta
pedagógica”.
Citando a Ana Alejandra Rodríguez y Aura Elena Vallejo en su tesis “Fortalecimiento de
animación a la lectura a través de una propuesta pedagógica para los niños y niñas del grado
transición del colegio mi pequeño mundo de la ciudad de Armenia”(Rodríguez & Vallejo, 2017);
cuyo objetivo es fortalecer la animación de la lectura para los niños y niñas del grado transición
del colegio “Mi Pequeño Mundo” a través de la propuesta pedagógica “leyendo leyendo vamos
aprendiendo”.
Así, las investigadoras determinaron que la animación a la lectura “hace alusión a aquellas
actividades participativas que tienen como objetivo animar el texto y dotar de vida a los libros.
Es una forma de promoción de la lectura que utiliza algunas estrategias con carácter lúdico que
acercan al niño de manera activa y gratificante. De este modo las investigadoras tienden a buscar
como resultado que los niños y niñas de transición del colegio Mi Pequeño Mundo logren
desarrollar habilidades para fortalecer la animación a la lectura, permitiéndoles comprender antes
durante y después de las actividades de lectura planteadas para su edad, por lo tanto las
investigadoras realizaron una pre-encuesta para darse cuenta de cómo se encontraban los
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estudiantes en cuanto a la lectura, así mismo realizaron un pre-test aplicado a padres de familia y
directivos, de este modo las investigadoras proponen la creación de un rincón de lectura en el
aula, donde se leen historietas, rondas y canciones, en este lugar los niños participan de manera
activa exponiendo sus ideas utilizando su creatividad y donde quedaran plasmadas sus
experiencias. (Rodríguez & Vallejo, 2015. P. 14).
5.1.2. María José Molina García – Universidad de granada España
Según la investigación realizada en la Universidad de Granada España, por María José
Molina G. titulada “Las habilidades de comprensión lectora en la etapa de educación infantil.
Una propuesta de intervención didáctica” (Molina, 2007). Y teniendo como objetivo general
“acometer la enseñanza de habilidades que faciliten el desarrollo de la comprensión lectora a
través de la lectura de imágenes en la etapa de educación infantil” (Molina, 2007, p.92). Molina
(2009) concluyo que.
Partiendo de que el concepto de la lectura ha cambiado, a través de los años justificamos en
este artículo la necesidad de trabajar en el aula dentro de un programa de didáctica de la
literatura por ser ésta la vía más completa en la formación de los estudiantes de los primeros
niveles educativos para alcanzar una correcta comprensión lectora, utilizando metodologías
como relatos, narración de cuentos que sean de interés para los estudiantes, planificando las
actividades, realizándolas constantemente no esporádicamente, se logrará un avance significativo
no solo en la comprensión, sino en el amor de los más pequeños por la lectura.(p.198).
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De este modo, en esta investigación se invita a los docentes a planificar sus clases, a utilizar
metodologías que permitan que los niños desarrollen su creatividad, e imaginación, a proponerse
objetivos donde se logre que los estudiantes adquieran la cultura de leer pero disfrutando y
comprendiendo todo lo que se les narre.
5.1.3. Rocío Antón Cortés
ROCIO ANTÓN CORTEZ, especialista en fomento de la lectura en el ámbito bibliotecario y
escolar, Española, en su publicación en el blog de la biblioteca de traducción y documentación
de la universidad de Salamanca, colección familias lectoras junta de Andalucía, No.2.titulado
“Animar a leer en infantil y primaria, la autora presenta tres pasos esenciales para leer un libro:
el primero antes de abrir un libro; segundo con el libro abierto leyendo con los cinco sentidos; y
el tercero después de la última página. Indagando sobre el informe que presenta PISA ha
manifestado que la competencia lectora de los jóvenes que han compartido lecturas en el seno
familiar es superior a la de aquellos que crecieron ajenos a esas prácticas en el hogar; lo anterior
da a la familia la enorme responsabilidad como es el primer acercamiento del niño con el
lenguaje hablando constantemente, cantando, contando historias reales ficticias creando un
mundo de fantasía que tienen los libros desarrollando al máximo sus cinco sentidos para
descubrir el valor de las palabras y con estas a las ideas.
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Es preciso insistir en que este compromiso de fomentar el hábito lector debe seguir cuando
entra a la escuela alentándolo a que lea para otros sin apuros que creen historias para un público
ansioso por escuchar como su familia y así sea una tarea compartida con los maestros y así
llegue a ser un lector competente; de este modo, el principal objetivo es convertir la lectura en
un hábito diario formando parte de su diario vivir crecer con los libros tan natural como la
música, porque no debe ser algo impuesto, obligado para que luego sea su elección, el
acompañamiento en los primeros años es fundamental para crear estructuras, dice la autora que
un libro nunca termina en la última página sino que es el punto de partida para iniciar una
conversación, crear nuevas historias entre otros.
5.1.4. Revista de investigación “El CUENTO INFANTIL: FACILITADOR DE
PENSAMIENTO DESDE UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA”
Este artículo de reflexión es un avance de la investigación titulada “El cuento infantil:
Facilitador de pensamiento desde una experiencia pedagógica” fue desarrollada por Jiménez
Marta y Gordo Aurora, con seis niñas de cinco años de edad, del jardín social Comfaboy del
municipio de Toca en Boyacá, utilizando como estrategia pedagógica el cuento 'La Pastorcita' de
Rafael Pombo sustentan las autoras que el escritor es el pionero en la literatura infantil en
Colombia además sus cuentos incluyen características arquetípicas que permiten que cualquier
niños de diferentes edades y culturas, identifiquen personajes, encuentren significado y se
identifiquen con la historia. Cuyo objetivo fue dinamizar el pensamiento con la literatura
infantil, transformando su enseñanza en la formación del individuo con la cooperación,
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actividades de su interés, involucrando los padres, fortaleciendo las habilidades sociales y de
pensamiento. Como instrumento utilizaron la observación directa y los diarios de campo
realizados en las jornadas de trabajo. (Jiménez &Gordo, 2014)
5.1.5. TESIS “DESARROLLO DE HABILIDADES COMUNICATIVAS EN EL AULA:
PROPUESTA DE UN DISEÑO DIDÁCTICO PARA MEJORAR LOS PROCESOS DE
COMPRENSIÓN LECTORA”
Investigación realizada por las docentes Casteblanco Edith, Mora Gladys, Mery Galeano,
Chávez Rocío, Gutiérrez Lesvy. Titulada “Desarrollo de habilidades comunicativas en el aula:
propuesta de un diseño didáctico para mejorar los procesos de comprensión lectora en los
estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Centauros del municipio de
Villavicencio.” Investigación en Didáctica realizada en un contexto educativo, cuyo propósito
fue desarrollar las habilidades comunicativas en el aula buscando mejorar los procesos de
comprensión lectora en los estudiantes de básica primaria de la Institución Educativa Centauros,
de la ciudad de Villavicencio (Meta).
El trabajo muestra como resultado un diseño didáctico obtenido desde una reflexión
profesoral realizada en la etapa diagnóstica bajo un enfoque cualitativo, de orden hermenéutico y
el método de estudio de caso propuesto por Yin (1989) desarrollado en sus tres etapas: pre-
activa, interactiva y pos-activa. De igual manera se muestran las técnicas desarrolladas bajo un
sistema complejo desde la metodología investigación intervención. El diseño didáctico se
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estructura bajo el modelo colaborativo, la teoría socio comunicativa y una perspectiva cultural e
intercultural para responder a la necesidad del contexto educativo, desarrollado bajo la
metodología de la Investigación Acción (IA) y la aplicación de una didáctica a los procesos de
aprendizaje.
Los resultados de la observación permitieron realizar un diagnóstico contextual en torno a la
problemática reflexionando sobre los procesos de enseñanza que están utilizando en el aula como
actividades monótonas, clases tradicionales, poca participación de los estudiantes lo que
demuestra desinterés entre otras; todo lo anterior no ayuda a desarrollar habilidades
comunicativas en los estudiantes y menos comprensión lectora. Es por ello que se comprometen
a no resistirse al cambio y actualizar las prácticas educativas en cada grado donde posibiliten
más la interacción de los estudiantes, con actividades diferentes y transversales guiando el
quehacer pedagógico.
5.1.6. Michele Petit.
Socióloga francesa, investigadora de la Universidad de Paris y es miembro honorario del
laboratorio LADYSS (laboratorio de dinámicas sociales y recomposición de los espacios) del
Centro Nacional para la investigación científica (CNRS) en Francia. Sus principales líneas de
investigación son la lectura y su función en la construcción o reconstrucción de la identidad. , la
autora en una nota publicada por Victoria Tatti en el periódico el Clarín, Argentina, Domingo 28
de junio de 2009. Dice: CARA A CARA, así se transmite el arte de la lectura, “La lectura
construye a las personas, repara, pero no siempre es un placer”.
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La socióloga francesa dijo “el discurso sobre la lectura como un placer es complicado porque
nació en reacción a otro que quizás era aún peor, el discurso de la obligación”.Petit (2009). Petit
se refiere a que la lectura no siempre es un placer porque es difícil, ya que existen una serie de
obstáculos como son el alejamiento geográfico, recursos económicos y prohibiciones culturales,
o porque en muchos niños y niñas, esta cultura de lectura nunca estuvo presente, lo que dificulta
aún más la aproximación a los textos, y puede sentirse excluida, al presentarse estas situaciones
desfavorables muchos logran leer gracias a los mediadores ya sean docentes o personas que
tengan un gusto por los libros, y que de una manera cálida, logren que la lectura sea deseable
para ellos.
5.1.7. TESIS “EL CUENTO: HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA EN PREESCOLAR Y BÁSICA PRIMARIA”
Citando a Ximena Aguilar, Sandra Cañate y Yaisy Ruiz en su tesis “El cuento: herramienta
para el aprendizaje de la comprensión lectora en preescolar y básica primaria” las autoras
realizaron su investigación, en la Institución educativa Rafael Nuñez, ubicada en el
corregimiento de Sabanas Mucacal, teniendo como principal objetivo dinamizar la comprensión
lectora mediante la implementación del cuento como estrategia didáctica en los niños y niñas de
la primera infancia. Utilizan el cuento como herramienta pedagógica por que este le permite al
educando desarrollar las habilidades comunicativas como hablar, escuchar, e imaginar y por ende
comprender.
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Las investigadoras citan en su tesis a Jurado quien afirma que:
“Solo se aprende a leer de manera inferencial o crítica en la medida en que el lector tenga la
oportunidad de leer periódicos, revistas, antologías, tener acceso a la comunicación digital por
medio del internet, estableciendo correlaciones entre los textos” (Jurado, 2015, p.44). Las
investigadoras concluyen que es necesario que los docentes puedan transmitirle a los estudiantes
que los cuentos son divertidos, creando ambientes adecuados de lectura, y así lograr despertar la
imaginación, la fantasía, y el gusto por la lectura.
5.1.8. TESIS “INCIDENCIA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, BASADA EN EL
ANALISIS DE LAS ESTRUCTURAS ORGANIZACIONALES DEL CUENTO, EN LA
COMPRENSIÓN LECTORA”
Investigación realizada por Isabel Gómez y Carmen Bedoya, en la Institución Educativa
Ciudad Armenia, teniendo como objetivo general determinar la incidencia de una secuencia
didáctica, basada en el análisis de las estructuras organizacionales del cuento con estudiantes de
grado transición. Para ello las autoras identificaron el nivel inicial el nivel inicial de comprensión
lectora de los estudiantes, además implementaron una secuencia didáctica para potenciar la
comprensión lectora de los estudiantes, de este modo identificaron el nivel de comprensión de
los estudiantes antes y después de implementada la estrategia didáctica. (Gómez y Bedoya,
2014).
Las autoras pudieron comprobar que esta estrategia, sí fortalece la comprensión
Animación a la Lectura 24
Lectora en estudiantes de grado transición, y además concluyen que se hace necesario que los
docentes utilicen esta clase de estrategias didácticas, realizando una planeación de las actividades
de una forma intencionada, sistemática, flexible, y contextualizada, lo que se convierte en una
herramienta para desarrollar las competencias lectoras y las habilidades comunicativas. (Gómez
y Bedoya, 2010, p.154)
5.1.9. LA COMPRENSIÓN NARRATIVA EN EDAD PRESCOLAR: UN
INSTRUMENTO PARA SU MEDICIÓN.
Tesis realizada por Katherine Strasser, Antonia Larraín, Soledad Lopez y María Rosa Lissi de
la Universidad Pontificia Universidad Católica de Chile; en esta investigación participaron 117
niños y niñas chilenos entre 3 y 5 años, pertenecientes a jardines infantiles de la región
metropolitana de Chile, su objetivo fue elaborar un instrumento para evaluar la comprensión
narrativa en niños en edad preescolar.
Las autoras afirman que la comprensión narrativa es una habilidad fundamental en la
Alfabetización infantil, pero enfatizan en que es poco atendida por investigadores y
Educadores por las dificultades para comprenderla y medirla, sobre todo en estas edades
tempranas. Estas definen que el concepto de comprensión narrativa se refiere a la comprensión
de historias sin especificar la forma en que son presentadas.
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Cuando las personas acceden a las historias a través de la lectura, hablamos de Comprensión
lectora y cuando las historias son escuchadas hablamos de comprensión Auditiva. (Strasser,
Larraín, Lopez & Lissi, 2010, p.75)
5.1.10 PATRICIA ROSINA OTÁLORA SALTARÍN.
Tesis que lleva como título “Promoción de la Lectura como Estrategia Lúdica y Pedagógica
en la Enseñanza de las Ciencias Sociales de los Estudiantes de Séptimo Grado de la Institución
Educativa Víctor Zubiría sede Chinulito, del municipio de colosó-Sucre”
Proyecto basado en la fomentación de hábitos de lectura a través de actividades lúdicas y
pedagógicas para el desarrollo de competencias y habilidades en comprensión lectora, que
conduzcan a un aprendizaje significativo en el área de sociales basado en el trabajo colaborativo
y la creatividad de los estudiantes de séptimo grado del centro Educativo Chinulito. (Otalora, P.
2016)
La autora concluye que en la sociedad actual son muchas las estrategias que se pueden utilizar
para lograr en los estudiantes un aprendizaje significativo, por lo tanto se hace necesario que los
docentes establezcan estrategias aceptadas por ambas partes en el proceso de aprender y enseñar
plasmado en el currículo.
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5.2. MARCO TEÓRICO
5.2.1 Lectura.
Enseñar a leer y a escribir Lerner (2001) afirma: “es un desafío que hoy enfrenta la escuela, se
trata de incorporar a todos los estudiantes a la cultura de lo escrito, de lograr que todos sus
estudiantes lleguen a ser miembros plenos de la comunidad de lectores y escritores” (p. 25).
El concepto de lectura a través del tiempo ha tenido una serie de transformaciones; así es
como Dubois (1995), plantea que pueden identificarse tres concepciones acerca de la misma: la
primera, como la adquisición de un conjunto de habilidades, por ejemplo leer muy rápido, tener
en cuenta los signos de puntuación, entre otros; la segunda considerada como un proceso de
interacción entre pensamiento y lenguaje, y una tercera que concibe la lectura como un
proceso de transacción entre el lector y el texto.
La lectura pensada como adquisición de un conjunto de habilidades, se enfocó en presentar las
etapas por las que debía pasar el niño, y las destrezas que tenía que adquirir para alcanzar
dominio en ese campo. Tal como lo plantea Dubois (1999), la enseñanza de la lectura desde esta
perspectiva posee una serie de características como:
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a. La lectura es un proceso divisible en sus partes componentes, la comprensión es tan sólo
una de esas partes, el sentido de la lectura está en el texto, el lector es ajeno al texto y su
papel se reduce a extraer el sentido del mismo.
b. Lo más importante en la enseñanza es “trabajar la habilidad para decodificar (sílabas y
letras) y el reconocimiento de palabras. De igual manera, se hacía hincapié en las
destrezas inherentes al proceso de lectura: el esquema corporal, la direccionalidad, la
lateralidad, la coordinación óculo– manual, la orientación espacio–temporal, y la
estabilidad emocional. Se creía que el niño, al dominar las habilidades básicas, lograría
integrarlas como un todo” (p.11).
c. La interpretación radicaba en extraer del texto el significado que estaba allí, excluyendo
por completo el papel activo del sujeto con sus conocimientos previos, experiencias,
intereses, entre otros, en el proceso de comprender.
El concepto anterior fue evolucionando cuando a finales de la década del setenta, con el
avance de la Psicolingüística y de la Psicología Cognitiva, empieza a surgir lo que se ha
denominado el “enfoque interactivo de la lectura”. Esta concepción ha sido descrita por Dubois
de la siguiente manera:
“La lectura es un proceso indivisible y global, leer es comprender; el lector construye el
sentido del texto al interactuar con él, la experiencia previa del lector ocupa un lugar
Animación a la Lectura 28
fundamental en la construcción del sentido, el sentido del mensaje escrito no está en el texto
sino en la mente del autor y del lector” (p.11).
Aquí el lector es protagonista, no solo desarrolla un conjunto de habilidades sino que éste
interactúa con el texto, dado que se da un vínculo entre pensamiento y lenguaje, por ello la
autora destaca los aportes de Goodman (1982) y de Smith (1980). De esta forma, Goodman
concluyó que “la lectura es un proceso psicolingüístico en el que interactúan el pensamiento y el
lenguaje” (p.12). Por su parte Smith, otro de los pioneros del enfoque psicolingüístico, resalta el
carácter interactivo del proceso, cuando afirma que en la lectura interactúa la información no
visual que posee el lector con la información visual que proporciona el texto, y que en ese
transcurso de interacción, el lector construye el sentido del texto.
Otra contribución importante al enfoque interactivo es el de los psicólogos constructivistas
que estudiaron el papel de la experiencia previa del sujeto en la lectura. En este sentido, Bartlett
(1932), aporta el concepto de “esquema”. Los esquemas son unidades en las cuales no sólo está
almacenado todo el conocimiento, sino también la información necesaria para utilizar este
conocimiento. Rumelhart (1980), plantea que un esquema, es una estructura de datos que
representa los conceptos genéricos archivados en la memoria.
Seguido a esta concepción, Dubois (1999) destaca aquella que proviene de la teoría literaria y
que fue desarrollada por Rosenblat (1978), con el nombre de “teoría transaccional”. Dicha autora
Animación a la Lectura 29
concibe el término “transacción” como una relación doble, recíproca, entre el lector y el texto,
teniendo en cuenta, el momento y las condiciones individuales en las que ocurre la lectura.
Desde esta mirada, se considera la lectura como un proceso dinámico bidireccional en el cual
se crea significado, dado que la lectura interrumpe la experiencia del sujeto y brinda material
para la reflexión sobre las experiencias previas del mismo, permitiéndole una retroalimentación
reciproca al proceso de lectura y comprensión. Entonces el lector puede tomar dos tipos de
posturas frente al texto: la estética en la que el lector permanece atónito en lo que piensa y siente
durante el acto de lectura y la otra en la que la atención del lector está centrada en lo que puede
extraer o retener después del acto de lectura.
En el modelo transaccional estos dos tipos de lecturas son coordinadas, es decir, similares, en
la medida en que el lector comienza a transactuar con el texto se produce la adopción de uno de
los dos tipos de lectura. De este modo la comprensión, va a surgir de la compenetración del
lector con el texto.
Dubois (1987), plantea que la lectura ha pasado de ser algo perceptible capaz de reducirse a
sus partes con un lector y un texto, extraños entre sí, a ser un proceso claro entre los dos en una
transacción que los desborda a ambos.
Animación a la Lectura 30
La anterior concepción de la lectura no se opone al enfoque interactivo sino que va un poco
más allá, se diría tal vez que lo que trasciende, al enfatizar un proceso en el cual observador y
observado, lector y texto se funden en un tiempo único y surgen de él transformados; la misma
autora (1987) concluye “que no se trata de nuevos métodos para enseñar a leer, sino de nuevas
actitudes frente a la lectura como proceso, frente al niño como sujeto cognoscente, frente al
lenguaje como medio de comunicación social” (p.23).
Es preciso resaltar que la lectura tiene actualmente un meritorio reconocimiento para la vida
escolar y la vida social, de este modo Jolibert (1997), refuerza el alto valor de la misma,
indicando que es la posibilidad de obtener conocimiento sobre lo real, por medio de lo
imaginario. De modo que, para la autora leer es leer escritos que verdaderamente interesen al
lector, puede ser un aviso, un afiche, un periódico en el momento en que tiene necesidad de saber
lo que allí dice. Jolibert (1997), afirma que “… es leyendo verdaderamente desde los primeros
años, que una persona se transforma en lector y no aprendiendo primero para poder leer
después” (p.62).
La autora explica que no se enseña a leer a un niño, pues es él quien se enseña a leer con
ayuda de un adulto, de sus compañeros y de diferentes recursos que se le dan en clase, de igual
forma con ayuda de sus padres y de todos los lectores con los que se interactúa, idea que
coincide con la de Pérez (2010, p.16), quien teoriza que cada niño sigue sus propios caminos, sus
etapas, supera sus obstáculos y da sus “saltos cualitativos”. Desde esta mirada, enseñar ya no es
infundir o pre-dirigir, sino ayudar a alguien con sus propias estrategias de aprendizaje.
Animación a la Lectura 31
5.2.2 Animación a la lectura.
González (2000) afirma que “animar a leer, más que estrategias generales, precisa de una
labor paciente, constante y personalizada que vaya propiciando el contacto placentero entre el niño
y los libros”. (p.71.)
Así pues, lo que se entiende por animación a la lectura es, una propuesta que pretende lograr la
educación lectora, es decir el gusto por la lectura, usando recursos y estrategias basadas en el juego,
logrando la reflexión individual, apoyada en el silencio, donde el animador que puede ser cualquier
persona que se prepare para esto, que valore la lectura y tenga un interés en que el niño progrese
en la lectura, ya sea los padres de familia, las docentes, la bibliotecaria entre otros. Este debe tener
en cuenta las condiciones del estudiante, y a partir de ahí planear una serie de estrategias para que
la clase no se disperse, el animador o mediador es quien hace realmente que el estudiante le saque
gusto a la lectura, y es este el que realiza un seguimiento de los estudiantes hasta lograr el proceso
lector. De manera que lo que realmente pretende la animación a la lectura es proporcionar a los
estudiantes que están iniciando o no tienen un gusto por la lectura, dotarlos de los instrumentos
necesarios para que disfruten de la lectura, y adquieran el hábito lector.
Por consiguiente hay que concientizar a los docentes de trabajar de una forma colectiva
implicando a todo los agentes educativos, teniendo una coordinación interdisciplinaria a través de
Animación a la Lectura 32
las actividades que se planeen, logrando que el niño vea la lectura como un espacio de diversión
y juego; y que de este modo se fortalezca el desarrollo de la comprensión lectora; ya que, cualquier
actividad que se haga relacionada con la lectura se ha de entender siempre como una tarea de
comprensión lectora.
Es preciso reconocer la importancia de la literatura infantil, puesto que permite incentivar en
el niño la formación del hábito lector, ya que es en sus primeros años cuando se están formando
sus hábitos; está permite al niño desarrollar su imaginación, expresar sus emociones y
sentimientos de una forma placentera, de ahí que sean las familias y las instituciones educativas
las encargadas de hacer que la literatura sea parte de un juego para los niños, y no se deje
convertir lo que para ellos es placentero en algo aburrido, dado que la literatura infantil es
sumamente importante en el desarrollo social, emocional, y cognitivo del niño, permitiéndole
desarrollar su imaginación, creatividad, convirtiéndolo en un ser capaz de interactuar en el
contexto donde se desarrolla, de acuerdo a sus necesidades, para ello se debe hacer un trabajo
constante desde el primer grado de escolaridad generando las condiciones para la interacción,
para el diálogo y para la argumentación (formulando preguntas, pidiendo aclaraciones,
respondiendo), contribuyendo así a que los estudiantes aprendan a expresar su punto de vista
propio.
Así pues aprender a leer y escribir significativamente son herramientas para la vida, pues es a
partir de ahí, que los niños logran descubrir el mundo y comunicarse primero con su familia y
Animación a la Lectura 33
luego con la sociedad. De ahí que sea el gran reto para las instituciones educativas, el poder
afianzar las competencias lectoras y de producción escrita.
Por consiguiente se hace necesario diseñar situaciones didácticas como es la animación a la
lectura, para que los niños se integren a la vida social y académica con una voz propia que le
proporcione seguridad e identidad con su grupo social, participando en diálogos de toda clase,
analizando, entre otras. Conseguir que niños y adolescentes lean por gusto personal es todo un
reto, no existe un método que nos asegure el logro de la competencia comunicativa y un
desarrollo del hábito lector; en su gran mayoría los estudiantes lo hacen por una exigencia
académica, y esto es aún más difícil de lograr teniendo en cuenta que en la mayoría de las
instituciones todavía siguen utilizando metodologías tradicionales, sin tener en cuenta que los
niños y adolescentes de este siglo requieren de innovaciones por parte de los educadores, puesto
que, en medio de tanta tecnología hay que lograr que la lectura sea algo atractivo para ellos,
despertar su interés por leer, y que la vean como algo divertido, y de esta forma llegar a la
comprensión.
5.2.3 Comprensión.
Solé (1992) define la comprensión “como un proceso en el que siempre que se lee o escucha
algo se hace para entender y comprender, sino carecería de sentido. Un lector comprende un
texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe
y con lo que le interesa”.
Animación a la Lectura 34
Los inconvenientes que presentan los estudiantes en la comprensión lectora según
investigaciones de Ferreiro (2010), se deben a la forma mecánica de enseñar primero las letras,
luego las oraciones y dejar la comprensión para después, teniendo como resultado que muchos
niños no pasan de esta etapa inicial, porque en esta metodología tradicional, no se tienen en
cuenta los intereses, necesidades, ni expectativas de los niños, con lo cual se da más valor a la
enseñanza de letras y palabras descontextualizadas, a veces sin sentido, a lo que se suma la
presión de las instituciones educativas con sus planes de estudio, obligando que los niños deben
aprender a leer y escribir en determinado grado, sin tener en cuenta que el estudiante que no
inicie su proceso de comprensión desde sus primeros acercamientos a los textos, se le hará más
difícil en años venideros. A continuación de describirán los niveles de comprensión desde la
perspectiva de Solé:
5.2.4 Niveles de comprensión.
Teniendo en cuenta la evolución que ha tenido la lectura en sus concepciones, igual ha pasado
con la comprensión lectora, la cual ha sido explicada desde diferentes niveles, según Solé (1987)
los niveles de comprensión deben entenderse como procesos de pensamiento que tienen lugar en
el proceso de la lectura, los cuales se van generando progresivamente, en la medida que el lector
pueda hacer uso de sus saberes previos. Dichos niveles son:
Animación a la Lectura 35
Nivel literal
Se reconoce todo aquello que explícitamente está en el texto como: nombres, personajes
principales-secundarios, ideas principales, tiempos y lugares explícitos. Implica distinguir entre
información relevante y secundaria, encontrar la idea principal, identificar las relaciones de causa
– efecto, seguir instrucciones, identificar analogías, encontrar el sentido a palabras de múltiples
significados, dominar el vocabulario básico correspondiente a su edad, entre otros; para luego
expresarse con sus propias palabras. Mediante el trabajo en este nivel el docente comprueba si el
estudiante puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente, si fija y retiene la
información durante el proceso lector y si puede recordarlo para posteriormente explicarlo.
Nivel Inferencial
En éste se activan los conocimientos previos del lector y se formulan hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, las cuales se van verificando o reformulando mientras
se va leyendo. La lectura inferencial o interpretativa es en sí misma "comprensión lectora", ya
que es una interacción constante entre el lector y el texto, se manipula la información del texto y
se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones.
Animación a la Lectura 36
Nivel crítico.
En este nivel de comprensión el lector después de la lectura, confronta el significado del texto
con sus saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico valorativo y la expresión de
opiniones personales acerca de lo que se lee. Puede llevarse en un nivel más avanzado a
determinar las intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más
profundo de la información.
5.2.5. Cuento.
Muth (1992), define el cuento como una forma específica de narración, donde el contenido
habitualmente es diferente al contenido de otro tipo de discurso. Tiene una estructura diferente
de la descripción y la exposición, tiene tramas, personajes que interactúan socialmente y temas,
contiene un problema o conflicto o ambos a la vez, circula en torno a los propósitos de los
personajes y un tipo de acción y resolución, con diversos elementos que relacionan con
encadenamientos temporales o causales.
Una vez considerados algunos de los rasgos más relevantes en la comprensión de cuentos es
primordial señalar que la lectura de los mismos, tanto en el hogar como en la escuela ha
demostrado que contribuye al desarrollo de un mejor uso del idioma. Es así como Mandel (1986,
citada por Muth, 1991), afirma que:
Animación a la Lectura 37
“Las investigaciones han descubierto que los lectores precoces (entre ellos los chicos que
aprendieron a leer antes de ir a la escuela) y los lectores exitosos por lo general han sido
receptores de lecturas frecuentes en voz alta en sus hogares” (p. 44-45).
5.2.6 La re-narración. Mandel citada por Muth (1991) Es un instrumento que sirve tanto como
evaluación y como estrategia de comprensión, la cual permite recordar una lectura o una
audición reconstruyendo la asimilación de su comprensión, es decir se pide al niño que relate de
nuevo la historia escuchada, animándole si presenta dificultades por ejemplo “¿Ahora qué
sigue?” “¿Y después que paso?” entre otras, para que su re-narración sea propia, mediante esta el
estudiante desarrolla la capacidad de hacer inferencias al organizar, integrar y clasificar
información, que está implícita en el texto. (p.44).
5.3 MARCO CONCEPTUAL
Animación a la Lectura 38
A continuación se encuentra algunos términos importantes para entender con más precisión
todo lo que involucra las competencias comunicativas.
Lenguaje Escrito: es un instrumento de comunicación y pensamiento, escribir es producir
ideas propias y estar en condiciones de registrarlas a través de algún sistema de notación. Jolibert
(1997).
La lectura: La lectura es un proceso indivisible y global, leer es comprender, el lector
construye el sentido del texto al interactuar con él, la experiencia previa del lector ocupa un lugar
fundamental en la construcción del sentido, el sentido del mensaje escrito no está en el texto sino
en la mente del autor y del lector. Dubois (1995)
Comprensión Lectora: La comprensión como un proceso en el que siempre que se lee o
escucha algo se hace para entender y comprender, sino carecería de sentido. Un lector comprende
un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relación con lo que ya
sabe y con lo que le interesa. Solé (1992)
Niveles de comprensión: Nivel Literal (nombres, personaje principal-secundario, ideas
principales, tiempos y lugares) Nivel Inferencial (conocimientos previos del lector, hipótesis sobre
el contenido del texto) Nivel Crítico (confronta el significado del texto con sus saberes y
experiencias emite un juicio crítico valorativo). Solé (1992)
Animación a la Lectura 39
5.4. MARCO LEGAL
Según lo planteado en el documento preliminar del Plan Nacional de lectura y escritura,
propuesto por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio de Cultura (2011):
Para lograr una sociedad democrática e igualitaria, la lectura y la escritura tiene un rol cada
vez más importante en la participación ciudadana, es así como una persona que circula por la
lectura y la escritura logra un mayor desarrollo intelectual y un gran conocimiento del mundo,
generando así mayores oportunidades laborales y por lo tanto mejores ingresos, lo que le permite
la participación en la vida social y cultural de su comunidad. Llevándolo a un bienestar propio y
de las personas que lo rodean (2011, p.4).
De este modo la ley general de educación en su artículo 67 de la constitución política decreta
como uno de sus fines “el desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el
avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la
calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a
los problemas y al progreso social y económicos del país”.
En los Lineamientos Curriculares del área de lengua castellana, en su concepto de lectura hace
referencia a la construcción de significado en la interacción que se da entre lector, texto y contexto;
es por ello que enfatiza en que le lectura debe tener un proceso interactivo, donde se deben tener
Animación a la Lectura 40
en cuenta los saberes previos del lector, sus intereses, desarrollo cognitivo y competencias
lingüísticas. (MEN, 1998). Este proceso de interacción también se hace explícita en los Estándares
Básicos de Competencias en Lenguaje, cuando se hace referencia a los procesos de comprensión
y producción, pues estos suponen la presencia de actividades cognitivas básicas, que en el marco
de la educación deben desarrollarse en interacción con el contexto sociocultural (MEN,2006).
5.5. MARCO SOCIAL
La institución Educativa La Carbonera se encuentra ubicada en el corregimiento de Caimalito
del municipio de Pereira Risaralda, pertenece al sector público, institución mixta, con jornada en
la mañana, con niveles de preescolar y básica primaria, cuenta con 198 estudiantes y con una
planta docente de siete maestros, una directora, un secretario y tres conserjes. Los docentes en su
mayoría nombrados y comprometidos en la formación de cada uno de sus estudiantes,
promoviendo cambios sociales a través de la transformación y el desarrollo personal, siendo
coherentes entre sus acciones como docentes y su discurso.
La comunidad de la Carbonera pertenece al estrato 1 y 2 del Sisben, por tal motivo su nivel
social y económico es muy bajo, la comunidad es considerada como una invasión. Por lo tanto
brinda un ambiente poco sano para los estudiantes, donde diariamente se presentan riñas,
violaciones, en las calles se ven los jóvenes consumiendo alucinógenos, lo que lleva a presentar
varias problemáticas como son: la agresividad, baja autoestima, ausentismo, poco
acompañamiento familiar, dificultades de lectura y escritura y bajo nivel de comprensión lectora.
Animación a la Lectura 41
En cuanto a la parte cultural se refiere la mayor parte de sus moradores, les gusta participar en
las diferentes actividades culturales y deportivas que aquí se realicen ya sean programadas por la
junta de acción comunal, algunos entes de interés social y de la misma escuela ya que es una
forma de unir más a la comunidad y al mismo tiempo de conseguir recursos para ayudar al
mejoramiento de su entorno y poco a poco darle a la vereda un mejor aspecto para así lograr un
mejor desarrollo para sus hijos.
De otra parte en lo religiosos, algunos son cristianos, y otros no profesan ninguna religión, en
lo político no tienen una cultura de elección por sus pensamientos críticos ante un candidato, sólo
votan por el que más les ofrezca.
5.6.MARCO INSTITUCIONAL
El Centro Educativo La Carbonera, fue constituido legalmente en Mayo de 1997, y no tenía un
PEI construido, manejaban una copia de otra institución, por lo tanto, presentaba muchos
inconvenientes, siendo así que, cada grupo docente del C.E. funcionaba como rueda suelta,
ninguno conocía el PEI y especialmente (planes de estudio, manual de convivencia, modelo
pedagógico); las adecuaciones que se hacían al PEI y que debían entregarse en dirección de núcleo
consistían básicamente en el cambio de portada de un documento viejo y obsoleto que reposaba
en la dirección y que tenía el nombre de PEI. Fue entonces que en el año 2010 con la llegada al
Centro Educativo La Carbonera de un grupo de docentes, todos por contrato, pero en su gran
Animación a la Lectura 42
mayoría comprometidos con su deber docente, se emprendió el proceso no corto de construcción
del PEI, porque paradójicamente lo que existía era tan deplorable que no daba para adaptar, sino
para elaborar un documento en toda su estructura, conceptual, filosofía y esencia.
Fue solo hasta el año 2011 que se logró tener un PEI, que fuera construido pensado en el
contexto de sus estudiantes, elaborado por el director del centro educativo y sus docentes, y no
copiado de otro plantel que no tenía ninguna similitud con el centro educativo La Carbonera; por
lo tanto se definieron los componentes más representativos, entre los cuales mencionaré: la misión,
la visión, filosofía institucional, y objetivos institucionales
Misión
Orientar y preparar niños, niñas y adolescentes mediante una educación integral cimentada en
la apropiación y difusión del conocimiento, con una formación en la vivencia de los valores que
les permita participar como agentes activos en su entorno familiar, escolar, comunitario y social
en el cual se desarrollan e interactúan. Se busca que los estudiantes aprendan a ser autogestores
de cambios y promotores de desarrollo en todos los niveles educativos y sociales.
Visión
Animación a la Lectura 43
Ser un centro educativo oficial mixto, que a través de la educación integral de los niños y
niñas, responderá a las expectativas culturales, tecnológicas, científicas y de trabajo de la
comunidad, dinamizando procesos de desarrollo personal y social en la región. Se pretende así
mismo, ofrecer mejores servicios educativos con el fin de hacer frente a las necesidades actuales.
Desde el ámbito institucional se hará énfasis en el respeto por los derechos humanos, el
conocimiento y el dialogo p ara la resolución de conflictos.
Filosofía Institucional
El Centro Educativo la Carbonera del Corregimiento de Caimalito consistente del dinamismo
histórico quiere comprometerse con los principios dialecticos del hombre, de la sociedad y la
naturaleza por tanto adecua el currículo para una formación humana, académica de los estudiantes,
según las exigencias del momento, en el mundo, en el país en la ciudad y en la vereda.
El Centro Educativo la Carbonera tiene como referente fundamental los valores del respeto, el
amor, la amistad, el compañerismo la solidaridad, la honestidad, la paz, la responsabilidad y la
justicia. Educar con base en los valores: libertad, tolerancia, justicia, respeto, amistad, solidaridad,
compromiso y amor.
Objetivos Institucionales
Animación a la Lectura 44
El trabajo con responsabilidad entre docentes, comunidad y estudiantes.
La orientación es válida viviendo lo que se enseña
Se aprende a través del juego y del trabajo
A los niños hay que facilitarles las situaciones y condiciones concretas que les ayuden a
seguir inicialmente un proceso que vaya de lo concreto a lo abstracto por medio de la acción
y utilizando material practico.
5.7 Marco Histórico
El paso de la prehistoria a la Historia está delimitado por la aparición de la escritura
aproximadamente en el año 4000 a C. La idea indica que la escritura permitió guardar
información escrita que posteriormente podría ser decodificada por alguien que supiera leer el
correspondiente código o alfabeto.
A partir de la invención de la escritura surgió un interés creciente por preparar expertos en
escribir y leer. Los emperadores chinos tenían hábiles cronistas de los sucesos de su tiempo.
Entre los egipcios los faraones tenían escuelas para preparar expertos en jeroglíficos para que
guardasen las noticias de su reinado. Los judíos también crearon escuelas destinadas a preparar
jóvenes en el arte de la copia de documentos, en particular textos de La Torá o Ley de Moisés.
Ser escriba constituía un privilegio casi a la altura de la nobleza.
Animación a la Lectura 45
Hubo un tiempo en el que leer y escribir era un privilegio y no algo que se ofreciera
gratuitamente como derecho de todos los niños. Aprender a leer y escribir empezó a ser una
especie de derecho a partir de la invención de la imprenta en l450 y de la difusión de la Biblia
que según la doctrina de Martín Lutero todo cristiano debería poder leer para acercarse a la
verdad. En nuestro país, la enseñanza de la lectura y la escritura junto con los conocimientos
básicos de la época era algo exclusivo para las clases más ricas. El llamado pueblo raso se
mantuvo casi completamente analfabeto y los pocos conocimientos que tenía habían sido
tomados de la experiencia familiar, de las predicaciones religiosas y de la catequesis parroquial
que no incluía propiamente enseñanza de lectura y escritura pues todo se concentraba en la
audición y repetición oral.
Aunque desde comienzos del período Colonial existían escuelas para estudios elementales, la
extrema pobreza de las masas apenas permitía la asistencia de los niños por uno o dos años, lo
cual equivalía casi a seguir siendo analfabetos. Los niños que culminaban la primaria eran muy
pocos y, por lo general, tenían mejor situación económica. Saber leer y escribir era excepcional
en el siglo xix y comienzos del xx. Aquellos que tenían ese conocimiento eran tenidos en cuenta
para los mejores empleos, es decir, labores ajenas al agro y al llamado trabajo material como la
construcción de viviendas o de carreteras. Llegó a darse un gran valor al “saber” a tal punto que
muchos padres decían continuamente a sus hijos “Estudie mijo para que no tenga que ponerle la
espalda al sol”.
Animación a la Lectura 46
En el momento es prácticamente imprescindible la lectura y escritura porque el alto
crecimiento de las ciudades y el desarrollo científico-técnico obligan a adquirirla. Actividades
tan sencillas como abordar un vehículo de transporte terrestre exigen el conocimiento de los
números o, cuando menos, la lectura del nombre de la empresa de transportes. Hoy sabemos que
leer es el punto de partida para acceder al conocimiento a pesar de que muchos erróneamente
crean que los sistemas multimedia acabarán con los libros, aun así, los textos de la internet hay
que leerlos para poder servirse de ellos y la escritura es la primera tecnología mental. Con la
universalización de la enseñanza de la lectura y la escritura ha ocurrido también una gran falla
que consiste en que paralelamente se ha desarrollado una incompetencia acentuada de los
jóvenes respecto a leer, escribir y comprender.
Es por ello que se hace necesario realizar investigaciones en este campo, que permitan a los
docentes implementar estrategias innovadoras, logrando el acercamiento desde tempranas edades
a los textos de una manera divertida y práctica, como lo es la estrategia de animación a la lectura.
6. DISEÑO METODOLÓGICO
6.1. Objeto de Estudio
Animación a la Lectura 47
Analizar la importancia de la animación a la lectura en el proceso de la comprensión lectora de
los estudiantes de grado transición del Centro Educativo La Carbonera, del Municipio de Pereira
Risaralda.
6.2. Temporalidad
Se refiere al tiempo que va a delimitar la duración de la investigación, por lo tanto, este trabajo
de investigación se realizó del cinco de marzo de 2015 hasta el 30 de noviembre de 2015.
6.3. Enfoque
La investigación se enmarca dentro del enfoque paradigmático sociocrítico, el cual busca la
transformación del entorno socio cultural.
6.4.Tipo de Investigación
El tipo de investigación es la Investigación Acción, definida Elliott (1993) como “el estudio de
una situación social con el fin de mejorar la calidad de la acción dentro de la misma”.
Animación a la Lectura 48
Es así que en esta investigación se implementaron una serie de acciones estratégicas basadas
en la animación a la lectura, que permitieron en primer lugar mejorar circunstancialmente no
sólo la comprensión lectora sino el agrado y goce por la lectura de los estudiantes de grado
transición, en segundo lugar se incita a los docentes de la institución no solo de transición sino de
los diferentes grados a comprender, que se hace necesario mejorar sus prácticas pedagógicas no
sólo en el área de español, sino en las diferentes asignaturas, planeando sus clases con estrategias
innovadoras que permitan a los estudiantes aprender de una forma divertida que es la mejor
manera de acercarse al conocimiento.
6.5. La Población
La población de este estudio, está constituida por 20 estudiantes de grado transición del
Centro Educativo La Carbonera los cuales viven en la vereda y algunos llegan del corregimiento
de Caimalito, estos estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2 de acuerdo con las fichas
familiares que posee la escuela de estos niños.
6.6 Forma de Selección y Tamaño de la Muestra
La forma de selección de la muestra estuvo compuesta por los estudiantes del grado transición
jornada de la mañana, algunos venían de jardín y otros entraron por primera vez a transición; sus
edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad. El sector donde viven los estudiantes es de alta
vulnerabilidad, el sustento económico de las familias está basado en una economía informal, sus
Animación a la Lectura 49
familias están conformadas en un alto porcentaje por madres cabeza de hogar, y la preparación
académica de los padres de familia es muy baja ya que en su mayoría no terminaron la primaria.
6.7. Técnicas de Recolección de la Información
Se utilizó la re-narración, que según (Muth, 1992) “Es la recordación posterior a la lectura o a
la audición en la que los lectores u oyentes dicen lo que recuerdan, en forma oral o escrita; este
procedimiento activo, permite la participación de los niños en la construcción y reconstrucción
del texto, motivando la interacción y personalización del contenido”.p.46. De este modo, la re-
narración permite medir y evaluar el proceso como el producto de la comprensión de un cuento,
mediante un análisis de ella se puede establecer la capacidad del recuerdo de hechos y detalles,
relaciones de causa-efecto y la secuencia de los eventos; con el objetivo de hacer inferencias, al
organizar, integrar y clasificar información que está implícita en el cuento. La evaluación de la
comprensión de los cuentos se hizo por medio de la adaptación de una rejilla tomada de Serna y
Gómez (ver anexo 2), la cual tiene unos ítems que permitieron valorar los niveles de
comprensión según Solé (literal, inferencial y crítico), las re-narraciones orales de los cinco
estudiantes fueron grabadas, para luego llenar la rejilla con precisión.
6.8. Forma de Aplicación de los Instrumentos:
La forma de aplicación se hizo a través de cinco cuentos mostrando sus carátulas y leyendo
sus títulos para que los estudiantes escogieran el que querían escuchar. El cuento escogido fue
Animación a la Lectura 50
“Mi día de suerte” de la autora keiko Kasza, y los lleva a la cancha, para leerles el cuento, al
terminar la lectura les dice que se los va a re-narrar con sus propias palabras sin mirar el libro,
que si algo se le olvida, ellos la pueden ayudar a recordar. Este ejercicio se hizo para
demostrarles a los niños en qué consistía la re-narración. Al día siguiente se da inicio diciendo a
los estudiantes que se leerá un cuento que ira apareciendo en el televisor con sus imágenes, y que
luego ellos lo re-narraran con sus propias palabras.
Para realizar la prueba diagnóstica se dividió el grupo en dos, diez para la practicante y diez
para la docente de aula, de los diez que tuvo la practicante se seleccionó cinco como muestra
para la evaluación. Para la prueba inicial se utilizó el cuento “Choco encuentra una mamá” y
para la prueba final se utiliza el cuento “Dorotea y Miguel” de la misma autora Keiko Kasza y
con la misma estructura, utilizando el mismo procedimiento y rejilla (ver anexo 2).
Explicación del instrumento (rejilla)
A. Omitida (se considera omitida cuando no da cuenta de la información)
B. Incompleta (se considera incompleta cuando da cuenta parcialmente de la información)
Animación a la Lectura 51
C. Presente (se considera presente cuando da completamente la información del texto)
Procedimientos
La presente investigación se desarrolló en varias fases que se describen a continuación.
Tabla 1. Fases de la investigación
FASE DESCRIPCIÓN INSTRUMENTOS
1. Evaluación Inicial Identificar el nivel inicial de
comprensión lectora.
- Escogencia del
instrumento.
- Evaluación en
comprensión antes de
implementada la
estrategia didáctica.
-Cuento
“Cocho encuentra una mamá”
Keiko Kasza.
-Re-narración por los
estudiantes.
-Evaluación utilizando la
rejilla.
2. Desarrollo -Elaboración de la estrategia
didáctica.
- Implementación de la
estrategia didáctica
Animación a la Lectura
3.Evaluación final Evaluación en comprensión
Después de implementada la
estrategia didáctica.
-Cuento “Dorotea y Miguel”
Keiko Kasza.
-Re-narración estudiantes
-Evaluación con Rejilla
Animación a la Lectura 52
4. Comparación Se hace la comparación de los
resultados de la prueba
diagnóstica inicial y final.
La contrastación se hace por
medio de la comparación de
la rejilla utilizada en el
diagnóstico inicial y final
6.9 Codificación de la Información y Análisis Cualitativo.
Animación a la Lectura 53
A continuación se presentan los resultados obtenidos con los estudiantes que participaron en
la estrategia de animación a la lectura.
AMBIENTACIÓN:
Da Cuenta del título
En estas gráficas se puede evidenciar que en la prueba diagnóstica inicial, un 80% de los
estudiantes no dio cuenta del título de la historia, el 20% lo incluyó pero incompleto y ningún niño
lo tuvo presente. En la prueba diagnóstica final se dio un cambio significativo, puesto que el 40%
de los estudiantes tuvieron en cuenta el título de la historia, un 60% lo incluyó incompleto y
ninguno lo omitió. Lo anterior permite concluir que son muchos los avances que se pueden
observar dado que el título es una parte importante del texto como parte global de la recordación.
Incluye El Inicio De La Historia
80%
20% 0%
Prueba Diagnostica Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
0%
60%
40%
Prueba Diagnostica Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 54
En las gráficas anteriores se puede observar que en el diagnóstico inicial el 40% de los
estudiantes omitió el inicio de la historia, el 40% la dio de forma incompleta y un 20% la tuvo
presente. En el diagnostico final se refleja un significativo cambio, dado que no omitieron el
inicio de la historia solo un 20% la recuerda de forma incompleta, y un 80% dio cuanta de ella.
De acuerdo con lo anterior se refleja después de la propuesta didáctica la mayoría de los
estudiantes tuvieron presente en sus re-narraciones el inicio de la historia, la cual es importante
para ubicar al lector en cuanto el tiempo y el espacio en el que se da inicio al desarrollo de la
historia.
Reconoce El Personaje Principal
40%
40%
20%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
0% 20%
80%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 55
Las anteriores gráficas reflejan que en la prueba inicial un 40% de los estudiantes dieron
cuenta en forma incompleta del personaje principal, el 60% lo tenía presente y el 0% lo omitió.
En la gráfica de la prueba final, podemos observar que un 100% de los estudiantes recuerda el
personaje principal. Se puede concluir que es importante que los estudiantes reconozcan el
personaje principal ya que este es el punto de partida del desarrollo de la historia, y así puedan
incluirlo en sus re-narraciones, reconociéndolo físicamente y/o psicológicamente.
Menciona Otros Personajes De la Historia
0%
40%
60%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
0%0%
100%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 56
Con las gráficas anteriores se puede afirmar que al iniciar el 20% de los niños no reconocía
cuales eran los otros personajes de la historia, el 60% daba esta respuesta incompleta, y sólo el
20% los reconocía en su totalidad. Después de implementada la estrategia, se muestra un cambio
significativo, donde el 80% de los estudiantes reconocen en su totalidad los demás personajes,
además del principal y solo un 20% da cuenta en forma incompleta. Se puede concluir que la
animación a la lectura permite que los estudiantes diferencien el personaje principal de los
secundarios, siendo estos fundamentales para la secuencia de la historia.
Da Cuenta Del Lugar
20%
60%
20%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
0% 20%
80%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 57
En estas gráficas se pude ver que antes de implementada la estrategia el 40% de los
estudiantes omitía el lugar, el 60% lo tenía presente, después de implementada la estrategia de
animación a la lectura, aunque el avance no es muy significativo, ya que el 80% lo tuvo presente
y el 20% lo sigue omitiendo. Se puede apreciar que hay un aumento en el número de estudiantes
que lograron dar cuenta del lugar, el cual indica el entorno donde se desarrolló la historia
ubicando allí los personajes.
Da Cuenta Del Tiempo
40%
0%60%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%0%
80%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 58
En estas gráficas se observa, que al inicio el 80% de los estudiantes omitió el tiempo en la re-
narración, y el 20% lo hizo de forma incompleta. En el diagnostico final se muestra un cambio
importante, ya que el 40% de los estudiantes da cuenta del tiempo de forma incompleta, el 40%
la omite y se logra que un 20% de cuenta del tiempo. Podemos concluir que para los niños el
concepto de tiempo es difícil en esta edad, puesto que se escuchan decir mañana fui al río, o
mañana falte porque estaba enferma, aspecto fundamental para trabajar en posteriores prácticas.
TEMA
80%
20%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
40%
40%
20%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 59
Da Cuenta Del Problema
En las anteriores gráficas se muestra que al inicio el 80% de los estudiantes omite el problema
en la re-narración, y un 20% da cuenta de forma incompleta. Para el final después de
implementada la estrategia tenemos un avance significativo, donde el 60% de los niños tiene
presente el problema en su re-narración, el 20% la omite, y el 20% la da incompleta. Dado lo
anterior se puede decir que el niño fue cautivado por el cuento interviniendo sus emociones e
iniciara un proceso de resolución de este, para el cual interviene la argumentación.
Reconoce La Intención De Los Personajes
80%
20% 0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%
20%60%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 60
En las gráficas anteriores se muestra, que antes de implementada la estrategia de animación a
la lectura el 60% de los estudiantes tuvo incompleta la intención de los personajes, un 40% la
omitió. En el diagnostico final se observa un cambio significativo ya que se logra que el 40% la
tenga presente, el 40% la re-narre incompleta y solo un 20% la omita. Se puede observar que
antes de la implementación de la estrategia los estudiantes no lograban tenerla en cuenta y para
otros era difícil determinar cuáles eran las intenciones, al implementar la estrategia se dio un
paso muy importante en los niveles de comprensión, como es la inferencia que debe actuar para
dar cuenta de la intención de estos.
Identifica las Características Físicas y Emocionales de los Personajes
40%
60%
0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%
40%
40%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 61
En las gráficas anteriores, se observa que en el inicio el 40% de los estudiantes omite las
características físicas y emocionales de los personajes, un 60% las tiene en cuenta pero
incompletas. En el diagnostico final se observa que el 20% las omite, el 20% las hizo de forma
incompleta y un 60% tiene presente todas las características físicas y emocionales de los
personajes. Después de implementada la estrategia, esta experiencia permite observar que los
niños no sólo hacen la descripción de lo que ven o escuchan sino que utilizan la criticidad con
expresiones para demostrar que los personajes algunos eran gruñones, o gordos, o estaban tristes
entre otras.
Da Opiniones Sobre los Personajes
40%
60%
0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%
20%60%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 62
En las gráficas anteriores se presenta al iniciar, un 20% de los estudiantes tuvo incompleta la
opinion sobre los personajes, y el 80% lo omitio. Al prueba final se observan cambios importantes,
ya que el 40% de los estudiantes logro tener en cuenta dichas intenciones, el 40% las omitió, y el
20% lo hizo en forma incompleta. Se puede concluir que lo que muestra el diagnostico final, es
que cuando los niños comprenden lo que escuchan, lo que dibujan o actúan son capaces de dar
opiniones de los personajes así no estén explicitas en el texto es decir, los tres niveles de
comprensión se alcanzan a evidenciar.
EPISODIOS de la TRAMA
80%
20% 0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
40%
20%
40%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 63
Re-Narra Conservando La Continuidad
En estas gráficas se puede observar que en la prueba inicial el 80% de los estudiantes no pudo
llevar la continuidad al narrar la historia, y el 20% la hizo incompleta. En la prueba final, se
evidencia un progreso significativo con un 60% de los estudiantes conservando la secuencia, un
20% que la omite y un 20% que la hace de forma incompleta. Queda como conclusión que en la
animación a la lectura, utilizando estrategias como la secuencia de imágenes con su
correspondiente texto, que eran presentadas y leídas a los estudiantes, para luego presentárselas
de forma desorganizada, para ellos organizar en secuencia lógica cada episodio; demuestra que
se puede lograr que los estudiantes lleven una secuencia en orden y por ende lleguen a construir
todo el texto dando cuenta de su completa comprensión.
80%
20% 0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%
20%60%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 64
Da Cuenta de las Acciones de los Personajes Principales
En las gráficas se puede apreciar, que en al iniciar el 60% de los estudiantes dio cuenta en
forma incompleta sobre las acciones del personaje principal, y el 40% las omitió. Al finalizar se
evidencia un avance importante, donde el 80% tuvo presente dichas acciones, y sólo el 20% dio
cuenta en forma incompleta. Se puede observar que hubo un progreso significativo, después de
implementada la estrategia, los niños siguieron las acciones de los personajes llevando a una
secuencia lógica y completa del texto.
Da Cuenta de la Transformación de los Personajes Principales
40%
60%
0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%
80%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 65
En las anteriores gráficas, se puede afirmar que en el diagnostico inicial un 20% de los
estudiantes lo hizo de forma incompleta,y un 80% omitió la transformación de los personajes
principales. En el pos-test, se puede observar una mejoría, ya que el 20% de los estudiantes
siguen omitiéndola, pero el 40% logra hacerlo de manera incompleta y otro 40% la tiene
presente, dando cuenta de la transformación de los personajes principales. En el diagnostico
final podemos observar un cambio importante ya que el 20% la omitió, el 40% dio cuenta de
forma incompleta pero se logró que un 40% tuviera presente dichas transformaciones. Como
conclusión de lo anterior, al iniciar los estudiantes no dan cuenta de las transformaciones porque
su atención ésta centrada en determinadas acciones de los personajes principales; como que al
final Dorotea y Miguel siguen siendo muy buenos amigos, pero ya en el diagnostico final
después de implementada la estrategia de animación a la lectura, logran re-narrar que Choco, al
comienzo del cuento estaba buscando una mamá que se pareciera a él físicamente, pero al ir
transcurriendo la historia, al personaje principal ya no da importancia a esto, porque encuentra
alguien que no se parece a él, pero le brinda amor, cuidados como si fuera su mamá.
80%
20% 0%
Prueba Diagnostica
Inicial
Omitida
Incompleta
Presente
20%
40%
40%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 66
RESOLUCIÒN
Da Cuenta de la Solución del Problema
En las gráficas se evidencia que al inicio el 40% de los estudiantes no dieron cuenta de la
solución del problema, y el 60% lo hizo de forma incompleta. En el diagnostico final se observa
un gran cambio donde sólo el 20% de los estudiantes dieron cuenta de una manera incompleta y
el 80 % logro tener presente la solución del problema. Una vez más se demuestra el impacto que
puede tener los cambios de metodología en la enseñanza, utilizar recursos como la animación a
la lectura, permite observar en las re-narraciones de los estudiantes que puede hacerlo de una
manera secuencial, completa llegando hasta el final de la historia, que es donde se da solución al
problema. Quiere decir que los niños fueron cautivados por la historia de principio a fin.
Da Cuenta del Final de la Historia
60%
40%
0%
Omitida
Incompleta
Presente
0% 20%
80%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 67
En las gráficas, se puede observar que en al iniciar él 40% de los estudiantes dieron cuenta
de forma incompleta del final de la historia, y un 60% la tuvo presente y después de aplicada la
estrategia con los niños se encontró que el 80% de los estudiantes de cuenta del final de la
historia, y sólo el 20% lo haga de forma incompleta. Se puede concluir que se logro aumentar
este porcentaje del 60 a un 80% de estudiantes que pueden dar cuenta del final de la historia,
permitiendo casi en su totalidad que los estudiantes re-narren la historia hasta el final y
comprender que despues de un conflicto se logro dar salución y porder tener un final feliz , y
todo esto hace parte de la comprensión.
40%
60%
Omitida
Incompleta
Presente
0% 20%
80%
Prueba Diagnostica
Final
Omitida
Incompleta
Presente
Animación a la Lectura 68
7. Diseño e Implementación de las Alternativas de Solución Educativa y Pedagógica al
Problema.
ACTIVIDADES DESARROLLADAS DURANTE EL PROYECTO CON VEINTE ESTUDIANTES DEL GRADO TRANSICIÓN
TEMA Y FECHA
OBJETIVO ACTIVIDADES LOGROS
Fase de sensibilización
Marzo 04/2015
Marzo 16/2015
Indagar sobre la apreciación de los estudiantes sobre los conceptos de lectura y escritura
Sensibilización del proyecto a Padres de familia.
Dinámica
“El rey
manda”
Entrevista sobre lectura y escritura para los niños.
Reunión con padres de familia para informarles del proyecto a desarrollar.
Disfrutan activamente de la actividad.
Se logró el objetivo propuesto, en cuanto a saber que pensaban los estudiantes respecto a la lectura y la escritura.
Donde se evidencia en las respuestas de los niños que creen que la lectura y la escritura es sólo un proceso académico
Los padres fueron muy receptivos con la propuesta, que aunque en su mayoría no saben leer ni escribir, se comprometieron a colaborar en lo que pudieran para que se desarrollara el proyecto con éxito.
Animación a la Lectura 69
Re-narración
Marzo 27/2015
Fase de Diagnostico
inicial
Abril 07/2015
Fase de Desarrollo
Desarrollo de la estrategia de animación a la lectura
Abril 22/2015
Diferentes tipos de texto
Que los niños observen un ejemplo de re-narración.
Indagar sobre el nivel inicial de comprensión de los estudiantes de grado transición
ACTIVIDAD 1.
Conocer los diferentes tipos de texto.
Conocer la estructura de la receta y hacer su preparación.
Re-narración
practicante
Cuento “Mi
día de suerte”
KEIKO KASZA
Re-narración
estudiantes
Lectura del
cuento “Choco
encuentra una
mamá” de
KEIKO KASZA
Preparación
de una Receta
El logro obtenido en esta actividad fue muy bueno, los estudiantes participaron ayudando a la practicante a recordar el cuento, y entendieron como se debe hacer una re-narración
En este proceso los estudiantes fueron poco expresivos, por más que se alentaban para que re narraran la historia, no la re-narraban con coherencia ni secuencia y terminaban la historia en el primer episodio. Algunos lograron re-narrar de una forma incompleta.
En esta actividad los estudiantes disfrutaron activamente de cada paso de la elaboración de la receta, y comprendieron su estructura.
Animación a la Lectura 70
Mayo 13/2015
Diferentes tipos de textos
Mayo 27/2015
Estructura del cuento
Julio 06/2015
La lectura y la escritura no es solo académica
Julio 30 /2015
Conocer las características de la carta y elaboración de una.
Conocer el modelo de una cartelera y su elaboración.
ACTIVIDAD 2.
Conocer la estructura del cuento
ACTIVIDAD 3.
Enseñar a los estudiantes que con la escritura podemos manifestar lo que sentimos o queremos decirle a alguien.
Elaboración
La Carta
Elaboración
Cartelera
Lectura del cuento “El día de campo de don chancho” de KEIKO KASZA
Elaboración de Tarjeta.
Día de los abuelos
En esta actividad los estudiantes participaron activamente dando ideas para dar respuesta a la carta recibida, y comprendieron que la carta tiene una estructura particular y nos permite comunicarnos con otras personas.
La actividad desarrollada fue muy divertida para ellos, comprendieron que una cartelera sirve para informar, conmemorar, explicar sobre algún tema en particular.
Los estudiantes disfrutan de la historia, son creativos a la hora de dar hipótesis sobre el cuento, cada uno lo hace de acuerdo a sus experiencias, comprenden que los cuentos tienen una estructura como inicio, conflicto, desarrollo del conflicto y un final.
En el desarrollo de la actividad los estudiantes participaron activamente y lograron expresar el amor que sentían por sus abuelos por medio de la escritura y sus dibujos.
Animación a la Lectura 71
Interrogación de textos.
Agosto 10 /2015
Re-narración por medio de imágenes.
Agosto 26/2015
Recreación de episodios.
Septiembre 23/2015
ACTIVIDAD 4.
Fortalecer la comprensión lectora.
Familiarizarse con pruebas tipo test.
ACTIVIDAD 5.
Que los niños re-narren secuencialmente
ACTIVIDAD 6.
Comprensión del cuento por medio de la recreación de este con material reciclable.
Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.
(Escogido por los estudiantes)
Para interrogarlo con evaluación de opción múltiple.
Cuento “Los secretos del abuelo sapo”
Keiko kasza
Cuento “los tres cerditos”
JOSEPH JACOBS
A los estudiantes se les dificulto un poco entender el formato de opción múltiple, pero al final lograron comprender que debían escoger según lo leído una sola opción a cada pregunta.
Los estudiantes participaron muy entusiasmados de la actividad y en su mayoría lograron trabajar en grupo y por medio de las imágenes hacer la narración secuencial de la historia.
Los estudiantes fabricaron cada una de las casas semejándolas a los materiales escuchados en el video, re-narrando la historia para los demás compañeros, lo que evidencia la comprensión del cuento.
Animación a la Lectura 72
Fase de diagnóstico después de implementada la estrategia de animación a la lectura
Octubre 02/ 2015
Fase de cierre
Octubre 19-20/2015
Indagar sobre el Nivel final de comprensión de los estudiantes de grado transición, después de implementada la estrategia.
Disfrute y comprensión del cuento.
Lectura del
cuento
“Dorotea y
Miguel” de
KEIKO KASZA
Obra de títeres
Re-narrando el cuento
“Dorotea y Miguel”
En este proceso se evidencia el progreso de los estudiantes, hablan sin temor de lo leído, son capaces de tener una secuencia lógica del cuento acorde a su edad, son capaces de responder a las preguntas inferenciales y críticas, no solo a las literales, re-narran el cuento de una forma más completa. Lo más importante es que los estudiantes disfrutaron cada actividad, evidenciándose la emoción en el desarrollo de las mismas y la creatividad en cada uno de sus trabajos.
Todos los estudiantes participaron activamente en la construcción de los títeres utilizando su imaginación, y gusto, igualmente narraron por medio de los personajes la historia secuencial completa y con apropiación del personaje.
7. 1. Descripción Planeación, Ejecución y Resultados de Cada Acción.
Animación a la Lectura 73
FASE DE SENSIBILIZACIÓN
PLANEACIÓN:
TEMA: Entrevista - Ejemplo de Re-narración - Reunión Informativa: Padres de Familia.(ver
anexo 1)
FECHA: Marzo 04/2015 – Marzo 16/2015 – Marzo 27/2015
DURACIÓN: Se desarrollara en tres días, cada día teniendo un encuentro de 45 minutos, dos
días con estudiantes y otro con padres de familia.
OBJETIVOS:
- Indagar sobre la apreciación que tienen los estudiantes de los conceptos de lectura y
escritura.
- Que los estudiantes observen un ejemplo de re-narración.
- Con los padres de familia, para explicarles el objetivo del proyecto de investigación, y
concientizarlos de la importancia que ellos nos ayuden, a si no sea leyéndoles pero si
acompañándoles y animándoles a participar en las actividades, y colaborando con algunas
cosas básicas que se pedirán a los estudiantes.
Evaluación: Se hará leyendo las repuestas de los estudiantes a la entrevista.
Animación a la Lectura 74
Con los padres era una reunión informativa, donde se observa disponibilidad para colaborar en lo
que ellos puedan.
EJECUCIÓN:
- Se da inicio con la dinámica “el rey manda” para que se relajen y estén más dispuestos a
responder a las preguntas de la entrevista (ver anexo 1), el grupo de 20 estudiantes se
divide en dos, diez para la docente de transición y diez para la practicante, cada una va
tomando nota de las respuestas que van dando los estudiantes, ya que ellos aún no
manejan la escritura formal, el resto del grupo va moldeando plastilina.
- Para la re-narración, la practicante dice a los estudiantes que les lleva una gran sorpresa,
y presenta cinco cuentos mostrando sus carátulas y lee sus títulos para que los estudiantes
escojan el que quieran escuchar, el cuento escogido fue “ Mi día de suerte” de keiko
Kasza, los lleva a la cancha para leer el cuento, al terminar la lectura les dice que se los
va a re-narrar con sus propias palabras sin mirar el libro, que si algo se le olvida ellos la
pueden ayudar a recordar.
- Los padres de familia son citados en el salón de transición, se les explica en que consiste
la animación a la lectura, se les informa, que se van a desarrollar una serie de actividades
todas encaminadas a que los estudiantes adquieran un gusto por la lectura y que esto se
vea reflejado en la comprensión lectora, así mismo, que los docentes de la institución
adquieran nuevas formas de acercar los estudiantes a la lectura de una forma divertida.
RESULTADOS:
Animación a la Lectura 75
Con la entrevista se logró el objetivo propuesto, en cuanto a saber que pensaban los
estudiantes respecto a la lectura y la escritura; donde se evidencia en las respuestas de los niños,
que creen que la lectura y la escritura es sólo un proceso académico, muchos respondieron que
escribir era para hacer tareas, otros que escribir era para hacer planas que les ponían la profesora
y la mamá, que leer es para estudiar. Para responder a las preguntas de la entrevista, los
estudiantes fueron tímidos al dar sus repuestas, había que animarlos diciéndoles que no
importaba la respuesta porque no había ni buenas ni malas, que todas eran buenas.
Con la Re-narración hecha por la practicante, el resultado obtenido en esta actividad fue muy
bueno, los estudiantes participaron ayudando a la practicante a recordar el cuento, y entendieron
como se debe hacer una re-narración, para realizar futuras actividades.
Los padres fueron muy receptivos con la propuesta, que aunque en su mayoría no saben leer ni
escribir, se comprometieron a colaborar en lo que pudieran para que se desarrollara el proyecto
con éxito.
FASE DE DIAGNOSTICO – ANTES DE IMPLEMENTAR LA ESTRATEGIA DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA
Animación a la Lectura 76
PLANEACIÓN:
Tema: Lectura del cuento “Choco encuentra una mamá” de KEIKO KASZA (ver anexo 3)
FECHA: Abril 07/2015
DURACIÓN: 45 Minutos
OBJETIVOS:
- Indagar sobre el nivel inicial de comprensión de los estudiantes de grado transición
EVALUACIÓN: En esta actividad se escogerán cinco estudiantes al azar, los cuales harán la re-
narración del cuento “Choco encuentra una mamá” se hará una grabación de su re-narración,
para luego la practicante escuchar de nuevo e ir llenando las preguntas de la rejilla con más
precisión (ver anexo 2) escogida para el diagnóstico inicial y final, los cuales mostrará cómo se
encuentran los estudiantes en comprensión lectora.
EJECUCIÓN:
Se da inicio con una canción de buenos días, se explica a los estudiantes que la practicante les
leerá un cuento que irá apareciendo en el televisor con sus imágenes, que deben estar muy
atentos a la lectura y a las imágenes, porque luego ellos lo contaran con sus propias palabras,
como lo hizo la practicante en la actividad anterior. Así cada uno de los estudiantes va pasando
y narra el cuento, algunos no lo hacen les da pena. Para realizar el diagnóstico inicial, se dividió
Animación a la Lectura 77
el grupo en dos, quedando diez estudiantes para la practicante y diez para la docente de aula, de
los diez que tuvo la practicante se seleccionó cinco estudiantes, como muestra para la evaluación.
RESULTADOS:
En este proceso los estudiantes fueron poco expresivos, por más que se alentaban para que re
narraran la historia, no la re-narraban con coherencia, ni secuencia y terminaban la historia en el
primer episodio; se notaba el afán por terminar rápido por cumplir con su tarea.
FASE DE DESARROLLO
Desarrollo de la estrategia de animación a la lectura
PLANEACIÓN ACTIVIDAD 1.
TEMA: Tipos de textos (Receta, Carta, Cartelera)
FECHA: Abril 22/2015 – Mayo 13/2015 – Mayo 27/2015
DURACIÓN: tres días, con una duración de 45 minutos cada actividad.
OBJETIVOS:
- Conocer los diferentes tipos de texto
Animación a la Lectura 78
EVALUACIÓN: al finalizar cada actividad se pide a los niños que recuerden la estructura de
dicho texto, y por medio de una lluvia de ideas, se procede a elaborar cada una de las clases de
texto y de esta forma se observa que los estudiantes si comprendieron lo explicado.
EJECUCIÓN:
Receta: La practicante lee varias recetas recortadas de las cajas de gelatina, las cuales fueron
pedidas con anterioridad a los estudiantes, dado que es un producto familiar para ellos. Se les
explica la estructura que lleva este tipo de texto (Nombre, ingredientes, preparación). Al terminar
esta actividad se da paso a la preparación de una ensalada de frutas, dichas frutas fueron enviadas
por sus familias, y la practicante aporto la crema de leche y lechera. Para dicha preparación se
escribió la receta en papel bond para ser llevada al restaurante de la escuela y allí en una mesa
redonda, los niños participaban levantando la mano para ayudar a preparar esta receta paso a
paso, al finalizar la actividad nos sentamos a disfrutar de la ensalada de frutas.
Carta: La practicante habló con el director para que enviara una carta a los estudiantes de grado
transición preguntándoles sobre la preferencia de las actividades a desarrollar para la despedida
de mitad de año. La carta fue leída a todos los estudiantes, enfatizando sobre su estructura y
rotada por todo el salón para su observación, finalizada la lectura se le dice a los estudiantes que
la carta debe ser respondida y damos paso a escribirla en el tablero, preguntándoles con que
iniciamos, a quién va dirigida, que cargo ocupa ese persona y en que sitio será entregada,
pasamos a responder sobre la petición hecha, realizando una lluvia de ideas para concretar lo que
la mayoría prefería realizar ese día, finalizando con la transcripción de la carta, y la huella de
cada estudiante como firma del remitente.
Animación a la Lectura 79
Cartelera: La practicante lleva revistas para que los estudiantes recorten imágenes alusivas al
mes de la madre. Damos inicio a la actividad con un recorrido por la escuela para identificar
carteleras elaboradas por estudiantes de diferentes grados, se leen y se pregunta a los estudiantes
sobre lo que observan en ella, regresamos al salón y se explica que deben recortar imágenes para
elaborar una cartelera entre todos.
Como siguiente paso se invita a los estudiantes a formar una mesa redonda en el suelo teniendo
ya dispuesto los materiales necesarios como cartulina, colbón, tijeras, y marcador, y cada uno
debe tener una sola imagen seleccionada, para elaborar un collage entre todos, al terminar se
publica en la cartelera general del centro educativo, ya que a este grado le correspondía la
disciplina esa semana. También se invita a las mamás para observar la cartelera elaborada por
sus hijos, donde demuestran todo su amor.
RESULTADOS:
Receta
En esta actividad los estudiantes disfrutaron activamente de cada paso de la elaboración de la
receta, los estudiantes disfrutaban de contar cada tipo de fruta llevada, sus colores y
comprendieron su estructura (nombre de la receta, ingredientes y preparación). Muy animados
proponían la elaboración de otra receta.
Animación a la Lectura 80
Carta
En esta actividad los estudiantes participaron activamente dando ideas para dar respuesta a la
carta recibida, con actividades de su preferencia y comprendieron que la carta tiene una
estructura particular y permite comunicar lo que se quiera o necesite a otras personas, para
expresar deseos, sentimientos, información, peticiones entre otras.
Cartelera
La actividad desarrollada fue muy divertida para ellos, todos expresaron sus sentimientos de
amor por sus madres, tuvieron mucha imaginación para escoger la imagen que representara sus
madres, y comprendieron que una cartelera sirve para informar, conmemorar, explicar sobre
algún tema en particular.
PLANEACIÓN ACTIVIDAD 2.
TEMA: Estructura del cuento - Lectura del cuento “El día de campo de don chancho” de KEIKO
KASZA.
FECHA: Julio 06 /2015
DURACIÓN: 45 minutos
OBJETIVOS:
- Conocer la estructura del cuento
Animación a la Lectura 81
EVALUACIÓN:
Para evaluar la actividad la practicante imprimió el personaje principal para cada estudiante y
todos los personajes secundarios, para que los niños eligieran de una caja sorpresa un solo
personaje que acompaña a don chancho, cada estudiante coloreo su personaje principal y
secundario y se disponen en una mesa redonda con los personajes en la mano para contarle al
resto del grupo que sucedió en la historia con estos dos personajes.
EJECUCIÓN:
Se da comienzo a la actividad con la dinámica “la lluvia”, para ambientar los estudiantes.
Terminado esto La practicante les dice que el día de hoy les ha llevado una gran sorpresa, algo
muy divertido, dando paso a mostrarles la caratula del cuento, preguntando qué tipo de texto
creen qué es (receta, carta, cartelera, cuento), se lee el título y se pregunta de qué creen que trata
la historia, donde ellos dan múltiples respuestas y se da paso a la lectura del cuento, en este
trascurso se hacen preguntas a los estudiantes interrogando el texto, cabe resaltar que se hizo
énfasis en los marcadores de inicio, conflicto, desarrollo del conflicto y final. De este modo se
procede a organizarse en mesa redonda por grupos teniendo en cuenta el número de personajes, y
cada mesa va ubicando las imágenes en secuencia lógica según el cuento, cada grupo debe narrar
el cuento dando cuenta del inicio, conflicto, solución del conflicto, y final.
Animación a la Lectura 82
RESULTADOS:
Los estudiantes disfrutan de la historia, son creativos a la hora de dar hipótesis sobre el
cuento, cada uno lo hace de acuerdo a sus experiencias, comprenden que los cuentos tienen una
estructura como inicio, conflicto, solución del conflicto y un final. En esta actividad se les
dificulta un poco armar la secuencia lógica pero con la ayuda de todos logran hacerla lo que
evidencia que se debe trabajar más la estructura del cuento para que sean capaces de narrar la
estructura del cuento de forma individual.
PLANEACIÓN ACTIVIDAD 3.
TEMA: Elaboración de Tarjeta “La lectura y la escritura no es solo académica”
FECHA: Julio 30 /2015
DURACIÓN: 45 minutos
OBJETIVOS:
- Enseñar a los estudiantes que con la escritura podemos manifestar lo que sentimos o
queremos decirle a alguien.
EVALUACIÓN:
Con la elaboración de la tarjeta se evidencia que los niños se expresan muy fácilmente, cuando
se les da la libertad y seguridad para ello.
Animación a la Lectura 83
EJECUCIÓN:
Se explica a los estudiantes de grado transición que se va hacer una tarjeta con motivo de la
celebración del mes de los abuelos, que la deben decorar, escribir un mensaje y firmarla.
Se entrega a cada estudiante un cuarto de cartulina, colores y lápiz, cada uno tiene la libertad de
dibujar lo que quiera, como los estudiantes todavía no manejan la escritura formal, la docente de
aula y la practicante escriben debajo de lo que ellos escribieron el mensaje que ellos quieren
trasmitir a sus abuelos. Todos fueron muy creativos, personalizaron sus tarjetas y le pusieron
mucho empeño y amor.
RESULTADOS:
En el desarrollo de la actividad los estudiantes participaron activamente y lograron expresar el
amor que sentían por sus abuelos por medio de la escritura y sus dibujos, se logró el objetivo
principal que los niños comprendan que por medio de la escritura también podemos mostrar
nuestros sentimientos.
Animación a la Lectura 84
PLANEACIÓN ACTIVIDAD 4.
TEMA: Interrogación de textos. Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.
(Escogido por los estudiantes (ver anexo 3)
Para interrogarlo con evaluación de opción múltiple.
FECHA: Agosto 10 /2015
DURACIÓN: 50 minutos
OBJETIVOS:
- Fortalecer la comprensión lectora
- Familiarizar los estudiantes con la evaluación de pruebas SABER PRO. Que es una de las
falencias de la institución.
EVALUACIÓN: Se evalúa con la participación de los estudiantes, y observación de la
evaluación tipo test.
EJECUCIÓN:
Se disponen los estudiantes en círculo para la lectura del cuento, “Ramón Recuerda” y se les
explica que deben estar muy atentos a la lectura, porque luego responderán entre todos unas
preguntas respecto al cuento.
Animación a la Lectura 85
La practicante lleva un cuestionario escrito en un pliego de papel bond, se pega en el tablero y
se va dando respuesta a cada pregunta entre todos, cada estudiante tiene una hoja impresa con las
mismas preguntas y cada uno lo va haciendo en su respectiva hoja.
RESULTADOS:
A los estudiantes se les dificulta un poco entender el formato de opción múltiple, pero al final
lograron comprender que debían escoger según lo leído una sola opción a cada pregunta. Se
cumplió con el objetivo propuesto que ellos se familiarizaran con este tipo de cuestionario tipo
test, a ellos les gustó mucho porque decían que era para grandes.
PLANEACIÓN ACTIVIDAD 5.
TEMA: Re-narración por medio de imágenes.
FECHA: Agosto 26/2015
DURACIÓN: 50 minutos
OBJETIVOS:
- re-narración secuencial de los estudiantes.
EVALUACIÓN: al finalizar la actividad cada grupo expone su trabajo y se decide cuál fue el
grupo que mejor narro por medio de las imágenes secuencialmente.
Animación a la Lectura 86
EJECUCIÓN:
Para esta actividad se utiliza el cuento “Los secretos del abuelo sapo” de Keiko kasza. Los
estudiantes y la practicante se trasladan a la zona verde de la institución, se da comienzo a la
actividad con la realización de algunos ejercicios de estiramiento para ambientar los estudiantes
y se pide que se sienten en el prado y se da paso a la lectura del cuento.
Se pasa a la cancha de baloncesto, formando grupos de a cinco estudiantes, la practicante lleva
las imágenes a color de la caratula del libro, y de varios episodios del cuento; armados los grupos
se entrega un pliego de papel bond por grupo, las imágenes con cinta adhesiva al respaldo,
Se les pide que según lo leído contaremos el cuento con el orden de las imágenes.
Al final cada grupo expone su trabajo y decidimos entre todos cual está más completo
RESULTADOS:
Los estudiantes participaron muy entusiasmados de la actividad y en su mayoría lograron
trabajar en grupo y por medio de las imágenes hacer la narración secuencial de la historia, que
era el propósito de la actividad.
Animación a la Lectura 87
PLANEACIÓN ACTIVIDAD 6.
TEMA: Recreación de episodios. Cuento “los tres cerditos” JOSEPH JACOBS
FECHA: Septiembre 23/2015
DURACION: 1 HORA.
OBJETIVOS:
- Comprensión del cuento por medio de la recreación de cada episodio con material
recolectado en el patio de la escuela.
EVALUACIÓN: Observación de la elaboración de las casas según lo narrado y re-narración de
cada uno de los estudiantes.
EJECUCIÓN:
Se da inicio a la actividad presentando un video del cuento. Se dice a los estudiantes que
después de escuchado el cuento nos dirigiremos a los alrededores de la escuela y recolectaremos
material necesario para elaborar las casas de los cerditos, se les entrega un octavo de cartulina,
pegante, y con los materiales recolectados se forman grupos de a tres estudiantes donde cada uno
fabrica una de las casas armando el cuento.
Al finalizar los estudiantes dejan su trabajo en el suelo y van pasando observando el trabajo de
los demás compañeros, y entre los integrantes del grupo van contando la historia.
Animación a la Lectura 88
RESULTADOS:
Los estudiantes fabricaron cada una de las casas semejándolas a los materiales vistos en el
video, lo que evidencia la comprensión del cuento, fueron muy creativos en la elaboración de las
casas y en su mayoría podían contar de nuevo la historia.
FASE DE DIAGNÓSTICO DESPUÉS DE IMPLEMENTADA LA ESTRATEGIA DE
ANIMACIÓN A LA LECTURA
PLANEACIÓN:
TEMA: Lectura del cuento “Dorotea y Miguel” de KEIKO KASZA (ver anexo 3)
FECHA: Octubre 02/ 2015
DURACIÓN: 45 MINUTOS
OBJETIVO:
- Indagar sobre el Nivel final de comprensión de los estudiantes de grado transición,
después de implementada la estrategia.
EVALUACIÓN: esta actividad se hace de la misma manera que en la prueba de diagnóstico
inicial, se graba los mismos estudiantes que lo hicieron antes de implementada la estrategia, la
practicante da respuesta con la re-narración de los estudiantes, a la misma rejilla escogida (ver
Animación a la Lectura 89
anexo 2), los cuales mostrará que logros se pudieron alcanzar en compresión lectora, después de
implementada la estrategia de animación a la lectura.
EJECUCIÓN:
Se da inicio diciendo a los estudiantes que se leerá un cuento que ira apareciendo en el
televisor con sus imágenes, y que luego ellos lo contaran con sus propias palabras de nuevo,
recordando la actividad hecha al iniciar el año.
Para realizar el diagnostico final, se dividió el grupo en dos, repartidos de la misma manera
que en el diagnostico inicial. La practicante tiene en cuenta los mismos cinco estudiantes del
diagnostico inicial para hacer el diagnostico final después de implementada la estrategia
didáctica, hace la grabación de sus re-narraciones para posteriormente llenar la rejilla.
RESULTADOS:
En este proceso se evidencia el progreso de los estudiantes, hablan sin temor de lo leído, son
capaces de tener una secuencia lógica del cuento acorde a su edad, son capaces de responder a
las preguntas inferenciales y críticas, no solo a las literales, re-narran el cuento de una forma más
completa. Lo más importante es que los estudiantes disfrutaron cada actividad, evidenciando la
emoción en el desarrollo de las mismas y la creatividad en cada uno de sus trabajos.
Animación a la Lectura 90
FASE DE CIERRE
PLANEACIÓN:
TEMA: Construcción y Obra de títeres Re-narrando el cuento “Dorotea y Miguel” de Keiko
Kasza
FECHA: Octubre 19/2015 – OOCTUBRE 20/2019
DURACIÓN: 2 HORAS
OBJETIVO:
- Disfrute, y comprensión del cuento
EVALUACIÓN: Se hace una observación de la representación de los personajes en la obra de
teatro, en cuanto a la comprensión del cuento de acuerdo a la secuencia lógica del mismo.
EJECUCIÓN: La actividad se realiza en dos días uno para la elaboración de los títeres y otro
para la obra de teatro. La practicante lleva bolsas pequeñas de panadería, y demás implementos
para decorar y elaborar los títeres, los estudiantes se disponen en sus mesas, se le entrega una
bolsa a cada uno, y en cada mesa se ponen botones, pedazos de tela, lentejuelas, lana, ega y
damos lectura de nuevo al cuento de la pantalla del televisor donde van pasando las imágenes. Se
da inicio a la fabricación de los títeres.
Animación a la Lectura 91
Al día siguiente ya terminada la fabricación de los personajes. Los cuales quedaron muy
pintorescos, se disponen en mesa redonda y salen por parejas a representar a Dorotea y Miguel
Re-narrando la historia.
Para concluir esta actividad pasamos a celebrar el día del amor y la amistad, recordando la
historia de amistad antes leída (Dorotea y Miguel). En su mayoría los estudiantes participaron
activamente en la construcción de los títeres utilizando su imaginación, y gusto, igualmente
narraron por medio de los personajes la historia secuencialmente, completa y con apropiación del
personaje.
Animación a la Lectura 92
8. Alcances y Limitaciones.
A través de la realización del proyecto de investigación de animación a la lectura se
encontró que el fortalecimiento de la comprensión lectora favorece el disfrute y goce por la
lectura y la escritura; en el desarrollo del proyecto se fueron evidenciando avances significativos
que mostraron cómo con la implementación de una estrategia didáctica desarrollada a través de
actividades lúdicas pensadas en un fin determinado, se pueden obtener grandes resultados, como
es el caso de los estudiantes de transición del Centro educativo La Carbonera, que inicialmente
sentían apatía por los textos y sólo lo veían como algo académico, pero con la implementación
de la estrategia se logró que ellos se apropiaran de la lectura e hicieran que sus padres se
acercaran a ésta y compartieran del proceso en compañía de sus hijos, lo que lleva a mejorar las
relaciones familiares.
El trabajo realizado respondió a la pregunta de investigación, dado que se evidenció que los
logros que se pueden alcanzar son muchos, ya que cualquier estrategia que se desarrolle de una
manera innovadora, con una planeación de las actividades pensadas en el contexto y necesidades
de los estudiantes, con una planeación que permitan a los estudiantes mostrar toda su
imaginación e inteligencia, es casi que seguro que los resultados serán siempre favorables; así
mismo uno de los aspectos más importantes que se lograron cambiar es unir la familia entorno a
actividades, como la receta que hacían que los padres acompañaran a sus hijos a recolectar
algunas frutas para llevar a la escuela para desarrollar la actividad; con la cartelera del día de las
madres se invitaron a estas, para que apreciaran las muestras de cariño de sus hijos, con la
Animación a la Lectura 93
elaboración de la tarjeta a sus abuelos, acercar más a los niños a ellos y hacer ver a los
estudiantes que se puede vivir en armonía y demostrar el cariño por sus seres queridos de
diferentes maneras.
Con la implementación de la estrategia didáctica, se logra que algunos docentes del centro
educativo adopten esta estrategia para sus clases de español y literatura, teniendo en cuenta las
edades de cada grado, brindándoles herramientas que permiten planear con diversas actividades
para lograr que los estudiantes disfruten de esta asignatura y no la vean como algo aburridor, cabe
aclarar que no todos los docentes aceptan este cambio, dado que su enseñanza sigue siendo
tradicional y creen que estas estrategias conllevan más trabajo. Pero lo fundamental fue lograr que
los estudiantes de grado transición, disfrutaran y comprendieran cada actividad desarrollada y que
los más grandes quisieran participar en estas actividades por que les llama la atención por
diferentes, y que por medio de estas se logre el objetivo de fortalecer la comprensión lectora.
Animación a la Lectura 94
9. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
En el Centro Educativo La Carbonera se hace necesario implementar estrategias
didácticas como la animación a la lectura desde los primeros grados base para la comprensión
lectora. La estrategia de animación a la lectura permitió además el fortalecimiento de la
comprensión lectora de los estudiantes de transición, al utilizar la re-narración como una
estrategia en la cual se tuvieron en cuenta los niveles de comprensión, la secuencialidad, el
trabajo colaborativo y el aprendizaje entre pares, base fundamental para que los estudiantes
disfrutaran la lectura y no la vieran como algo aburrido o por cumplir con un requerimiento
académico, sino como un proceso constructivo y procesual en el cual es necesario que participen
además de los niños, los padres de familia y la comunidad en general.
Otro aspecto primordial que se encontró fue lo relacionado con el interés de los padres por
realizar actividades participativas en las cuales los niños se divirtieron y fueron escuchados.
Se propone para futuras investigaciones, involucrar directamente a los docentes de la institución,
de tal manera que se logre cambiar el chip de sus mentes para planear estrategias como la
animación y el goce por la lectura.
Animación a la Lectura 95
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Animación a la Lectura 96
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Animación a la Lectura 97
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22282010000100006
Animación a la Lectura 98
ANEXOS.
Anexo N. 1
ENTREVISTA PARA LOS NIÑOS (informativa)
OBJETIVO: Identificar la percepción que los niños tienen sobre la lectura y escritura, para saber cómo
trabajan la comprensión en sus casas y en la escuela, los niños de grado transición.
FORMA DE APLICACIÓN: El instrumento está diseñado para ser aplicado en una sola sesión. No existe
tiempo límite para su aplicación, puesto que esto dependerá del ritmo de cada uno de los niños
entrevistados.
Antes de su aplicación, es necesario crear una atmósfera agradable e insistir a los niños que den sus
respuestas de acuerdo a lo que conocen y/o piensan.
Las respuestas deben ser registradas tal y como son expresadas por los entrevistados.
DATOS DEL ESTUDIANTE
NOMBRE:
EDAD: GRADO:
FECHA: HORA:
INSTRUCCIONES
A continuación voy a hacerte unas preguntas. No debes preocuparte porque no hay respuestas
buenas, ni malas; sólo debes responder lo que tú piensas. No tienes que hacerlo inmediatamente,
puedes demorarte el tiempo que necesites.
PREGUNTAS: Escritura
1. ¿Qué es para ti escribir?
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
2. ¿Qué podemos escribir?
Animación a la Lectura 99
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
3. ¿A quiénes les escribimos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
4. ¿Para qué escribimos?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
5. ¿Cómo enseñarías a un niño a escribir?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
PREGUNTAS: Lectura
6. ¿Qué es para ti leer?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
7. ¿Qué podemos leer?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
8. ¿Quiénes leen?
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
9. ¿Para qué leemos?
Animación a la Lectura 100
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
10. ¿Cómo le enseñarías a un niño a leer?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
Animación a la Lectura 101
Anexo N.2
Tomada de Gómez y Serna (2014) Utilizada para el diagnóstico inicial y diagnostico final
COMPRENSIÓN DEL CUENTO
OMITIDA
INCOMPLETA
PRESENTE
AMBIENTACIÓN
DA CUENTA DEL TITULO
INCLUYE EL INICIO DE LA HISTORIA
MENCIONA LOS PERSONAJES DE LA HISTORIA
DA CUENTA DEL LUGAR
DA CUENTA DEL TIEMPO
TEMA
DA CUENTA DEL PROBLEMA
RECONOCE LA INTENCIÓN DE LOS PERSONAJES
IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS FISICAS Y
EMOSIONALES DE LOS PERSONAJES
DA OPINIONES SOBRE LOS PERSONAJES
EPISODIOS DE LA TRAMA
Animación a la Lectura 102
RE-NARRA CONSERVANDO LA SECUENCIA
DA CUENTA DE LAS ACCIONES DE LOS
PERSONAJES PRINCIPALES
DA CUENTA DE LA TRANSFORMACIÓN DE LOS
PERSONAJES PRINCIPALES
RESOLUCIÓN
DA CUENTA DE LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA
DA CUENTA DEL FINAL DE LA HISTORIA
Animación a la Lectura 103
Anexo N.3
CUENTOS TRABAJADOS PARA LA RE-NARRACIÒN DEL DIAGNOSTICO INICIAL Y FINAL Y ACTIVIDAD 4 DE
LA ESTRATEGIA EVALUACIÓN CON OPCIÓN MULTIPLE.
DIAGNOSTICO INICIAL CUENTO TRABAJADO “CHOCO ENCUENTRA UNA MAMÀ” (autora Keiko Kasza)
Choco era un pájaro muy pequeño que vivía a solas. Tenía muchas ganas de conseguir una mamá, pero
¿quién podría serlo?
Un día decidió ir a buscar una.
Primero se encontró con la señora Jirafa.
―Señora Jirafa― dijo.
―Usted es amarilla como yo. ¿Es usted mi mamá?
―Lo siento―suspiró la jirafa―pero yo no tengo alas como tú.
Choco se encontró después con la señora Pingüino.
―Señora Pingüino―dijo.
―Usted tiene alas como yo. ¿Será que usted es mi mamá?
―Lo siento―suspiró la señora Pingüino, pero mis mejillas no son grandes y redondas como las tuyas.
Choco se encontró luego con la señora Morsa.
―Señora Morsa―exclamó.
―Sus mejillas son grandes y redondas como las mías. ¿Es usted mi mamá?
―Mira―gruñó la señora Morsa―mis pies no tienen rayas como los tuyos, así que: ¡No me molestes!
Choco buscó por todas partes pero no pudo encontrar una madre que se le pareciera.
Cuando Choco vio a la señora Oso recogiendo manzanas supo que ella no podría ser su mamá. No había
ningún parecido entre él y la señora Oso.
Choco se sintió tan triste que comenzó a llorar.
― ¡Mamá, mamá!…Necesito una mamá.
La señora Oso se acercó corriendo para averiguar qué le estaba pasando. Después de haber escuchado
la historia de Choco, suspiró:
― ¿En qué reconocerías a tu madre?
Animación a la Lectura 104
―Ay…estoy seguro de que ella me abrazaría―dijo Choco entre sollozos.
― ¿Ah sí? ―preguntó la señora Oso. Y lo abrazó con mucha fuerza.
―Sí, estoy seguro de que ella también me besaría.
― ¿Ah sí? ―preguntó la señora Oso. Y alzándolo le dio un beso muy largo.
―Sí. Y estoy seguro de que me cantaría una canción y me alegraría el día.
― ¿Ah sí? ―preguntó la señora Oso. Entonces cantaron y bailaron.
Después de descansar un rato la señora Oso le dijo a Choco:
―Choco, tal vez yo podría ser tu mamá.
― ¿Tú? ―preguntó Choco
―pero si tú no eres amarilla, además no tienes alas ni mejillas grandes y redondas. Tus pies tampoco
son como los míos.
― ¡Qué barbaridad! ―dijo la señora Oso―me imagino lo graciosa que me vería.
A Choco también le pareció que se vería muy graciosa.
―Bueno―dijo la señora Oso―mis hijos me están esperando en casa. Te invito a comer un pedazo de
pastel de manzana. ¿Quieres venir?
La idea de comer pastel de manzana le pareció excelente a Choco.
Tan pronto como llegaron, los hijos de la señora Oso salieron a recibirlos.
―Choco, te presento a Hipo, a Coco y a Chanchi. Yo soy su madre.
El olor agradable del pastel de manzana y el dulce sonido de las risas llenaron la casa de la señora Oso.
Después de aquella pequeña fiesta, la señora Oso abrazó a todos sus hijos con un fuerte y caluroso
abrazo y Choco se sintió muy feliz de que su madre fuera tal y como era.
Animación a la Lectura 105
CUENTO TRABAJADO PARA EL DIAGNOSTICO FINAL “DOROTEA Y MIGUEL” (Autora Keiko kasza)
El caballero y la Princesa”.
Dorotea y Miguel son muy buenos amigos… casi todo el tiempo.
Un día leyeron un libro que se llamaba El Caballero y la Princesa.
Juguemos dijo Miguel. Yo seré el caballero y tú, la princesa ¡Sí!
Exclamó Dorotea
Te salvaré de los malos, ¿de acuerdo? dijo Miguel ¡Pues no me parece!
¿Qué hay de malo en que la princesa salve al caballero?
Discutieron y discutieron hasta que finalmente Miguel dijo:
No quiero jugar más contigo.
Bien dijo Dorotea y se fue a su casa
Miguel estaba dispuesto a divertirse aunque estuviera solo.
Pintó dibujos. Muchos dibujos. ¿Quién necesita a Dorotea? Dijo
Leyó un libro de insectos catorce veces. No estoy aburrido dijo.
¿Quién la necesita? Luego, se le ocurrió una idea.
“Le mostraré a esa Dorotea”, pensó Miguel.
“Puedo jugar solo a El caballero y la Princesa”.
Voy a pelear contra los malos y salvar a nuestra princesa, les anunció el Caballero Miguel a los súbditos
del reino.
Galopó por el campo de batalla…
Peleó con valentía contra los malos
…y salvó a la princesa, que en realidad era un tronco.
Pero el tronco no dijo ni una palabra. Miguel miró el tronco y dijo:
Deberías decirme: “¡Gracias por venir a rescatarme, caballero apuesto!”
Dejó caer el tronco al suelo y suspiró.
Eso es exactamente lo que diría Dorotea.
Animación a la Lectura 106
No, yo no te diría eso, dijo una voz desde detrás de un arbusto.
Te diría “¿Por qué te demoraste tanto?”
Era Dorotea, disfrazada de princesa.
Dorotea gritó Miguel, ¡Me alegra verte! No Miguel dijo Dorotea.
A mí me alegra verte. Es tan aburrido jugar sola.
El resto del día, jugaron y tomaron turnos en salvarse el uno al otro de los malos.
Luego el caballero Miguel y la princesa Dorotea galoparon de regreso al reino juntos y jugaron felices
para siempre.
… bueno, casi todo el tiempo
Animación a la Lectura 107
ACTIVIDAD 4. INTERROGACIÓN CON EVALUACIÓN DE OPCIÓN MULTIPLE
Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.
(Escogido por los estudiantes)
- Uno, dos, tres, cuatro, cinco. –mama conejo contó los pasteles de zanahoria que había preparado para ir de paseo al campo. - Que extraño –comento, -prepare seis pasteles, uno para cada uno de mis conejitos. -Los deje acá para que se enfriaran y ahora falta uno.
-¡Ramón lo tomo! -dijo Roda -¡No lo hice! -refunfuño Ramón. -¡Está mintiendo! -grito Rudy -¡No estoy mintiendo! -protesto Ramón. -Yo lo vi comerse el pastel –dijo Rena -Yo también –dijo Ricky -Di la verdad, Ramón –dijo Margarita Rosa -¡Todos están en contra mía! –Gritó Ramón -Niños, por favor, le daremos una oportunidad a Ramón -mama conejo lo miro –dime la verdad, Ramón. ¿Tomaste el pastel de zanahoria? -No, mamá –dijo Ramón. -¡Yo no fui! -Estaba cerca de los pasteles. Los estaba soplando para que se enfriaran y de pronto… -De pronto ¿Qué? –Pregunto mamá conejo -De pronto llego un marrano grande, gordo y sucio. Me empujo y se llevó el pastel. -¿Un marrano sucio?
–Pregunto la mama conejo -¡Sí!, un marrano grande, gordo, sucio y cubierto de lodo -respondió Ramón. -¡OH! –exclamo mamá conejo. –Entonces es mejor que te dé un buen baño -Mamá conejo abrió la llave del agua caliente, y tomo el jabón de hierbas y el cepillo para restregar. -Lo que más le molestaba a Ramón era el olor de ese jabón y la piquiña que le producía. -Ya está listo, Ramón, métete al agua –dijo mamá -¡Un momento! –Suplico Ramón -¡Acabo de recordar que no fue un marrano sucio! -¡Tonterías Ramón! Todos los marranos son sucios –dijo mamá conejo. –Ahora métete al agua -Es que no fue un marrano –dijo Ramón
-Fue un perro grande. Me empujo y se llevó el pastel -dijo Ramón -¡Un perro grande! –Exclamo la mamá -Si… si –dijo Ramón. Fue un Perro grande y lanudo que venía por el
camino. – ¡No te muevas! –le advirtió mamá.
¿Qué pasa, mamá? -Ese perro lanudo está lleno de pulgas. Mamá conejo corrió al botiquín.
-¡ah! ¡Aquí está el remedio contra las pulgas! -¡Pero, mamá! -¡Quédate quieto, Ramón! No respires
Mientras te rocío este polvo por todo el cuerpo.
-¡Espera! -gritó Ramón –Acabo de recordar que no fue un perro. -¿No fue un perro? –preguntó mamá conejo.
-No mamá. Fue …un… un zorro malvado. -¡Un zorro! –gritó mamá, asustada. -¡Dios mío!
¡Rápido, niños, cierren todas las puertas con llave! ¡No iremos a pasear hoy! –Oh, no! –murmuró Roda
-Pero, ¿Por qué? –gimió Rena ¿Qué pasa? –preguntó Ricky. -¡Un zorro! –explicó mamá.
Animación a la Lectura 108
-¡hay un zorro rondando nuestro hogar! Ramón no se atrevía a mirar a nadie. Se acurrucó en un rincón y cerró con fuerza sus ojos rosados. Nunca se había sentido tan solo en toda su vida. Había arruinado el paseo y estaba arrepentido.
-Mamá –dijo Ramón con una gran lágrima rodando por la mejilla. –Ya recuerdo quién se comió el pastel.
¿Quieres decir que no fue un zorro? -Preguntó mamá. Ramón negó con la cabeza.
¿Fue un perro lanudo o un marrano? -No, ninguno de los dos –dijo Ramón sollozando.-¡fui yo!
Yo me lo comí y siento mucho haber arruinado el paseo.
-Bueno, bueno –lo consoló mamá conejo. –Yo siento mucho que no me hayas dicho la verdad desde el comienzo.
-Yo también -dijo Ramón -Me duele mantener ese secreto.
-Me alegra una cosa –dijo mamá conejo. ¿Qué cosa? -preguntó Ramón. –Me alegra saber que no hay zorros alrededor.
Ramón y todos los conejitos se rieron. ¿Podemos ir a pasear? –preguntó Rudy ¿Podemos? -preguntaron Roda, Rena, Ricky y Margarita Rosa.
¡Claro que sí! –dijo mamá conejo.
Entonces mamá conejo se fue de paseo con sus seis conejitos. Ramón le ayudó a mamá a extender el mantel. Y mientras
Roda, Rena, Ricky Rudy y Margarita Rosa se comían el pastel de zanahoria, Ramón mordisqueaba un trébol.
“Las mentiras tienden a crecer y crecer… No es fácil esconderlas o evitar que se sepan. Cuando empiezas a decir mentiras, es difícil parar, pero tarde o temprano, la mentira se sabrá”
Animación a la Lectura 109
PREGUNTAS PARA EVALUAR COMPRENSIÓN LECTORA - EVALUACIÓN DE
OPCIÓN MULTIPLE. Cuento “Ramón recuerda” JOANNE OPPENHEIM.
1.- ¿De qué era el pastel que preparó la mamá?
a) Ahuyama
b) Papas c) Zanahoria
2.- ¿Qué se perdió en la casa de Ramón?
a) Un conejo pequeño
b) Un pastel de zanahoria
c) Un Helado de verdura
3.- Según Ramón, ¿Quién robo el pastel?
a) Un caballo muy sucio
b) Un gato glotón
c) Un marrano muy sucio
4.- ¿Cuántos hermanos tiene ramón?
a) 4
b) 5
c) 8
5.- la Mamá Conejo preparó el baño para:
a) Bañar a Ramón
b) Bañar a Rudy
c) Bañar a Margarita Rosa
6.- ¿Qué tienen los perros lanudos?
a) Pulgas
b) Piojos c) Moscas
7.- ¿Qué comió Ramón en el paseo?
a) Pastel de zanahoria c) Un chocolate.
b) Un trébol
Animación a la Lectura 110
ANEXO 4.
EVIDENCIA ACTIVIDADES REALIZADAS
Tipos de textos Receta
Elaboración de Tarjeta
Animación a la Lectura 111
Cartelera – El valor de la Amistad Cuento mi mamá o papá es mágica
Tiempo de lectura
Historias de mi abuela Dinámicas antes de las actividades
Animación a la Lectura 112
Cuento Ramón recuerda-le cambiamos el título Personajes del cuento Ramón recuerda
Cuento los tres cerditos-elaboración
De las casas Cuento el día de campo de don Chancho
Cuento los secretos del abuelo sapo Cuento vivo en un arcoíris
Re-narración con láminas
Animación a la Lectura 113
Escoge un cuento de todos los que leímos re-narración de historia
DOROTEA Y MIGUEL
Personajes del cuento Dorotea y Miguel
ELABORACIÓN DE TITERES Y OBRA DE TEATRO DEL CUENTO DOROTEA Y MIGUEL