javier salazar mera - uta

Javier Salazar Mera

GESTIÓN ACADÉMICADr. Víctor HernándezDECANO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Dr. Marcelo NúñezSUBDECANO FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

TítuloEDICIÓN DE UN LIBRO DE TEXTO DIDÁCTICO

Autor:JAVIER VINICIO SALAZAR MERA

Diseño y diagramaciónJavier Salazar Mera y Editorial PÍO XII

Impresión

Corrector de estiloByron Naranjo y Editorial PÍO XII

ISBN: 978-9978-978-49-8Primera ediciónDiciembre 2018Ambato – Ecuador

Esta obra es parte de las horas administrativas asignadas en el Distributivo de Trabajo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. No puede ser reproducida total o parcialmente mediante ningún sistema, sin previa autorización del autor.

3Edición de un libro de texto didáctico

Presentación

La escritura de textos didácticos es la actividad que realizan los docentes con un cierto grado de experticia en la asigna-tura de su especialidad. Los libros son el resultado del conocimiento y la experiencia.

Se puede escribir sobre un tema determinado cuando ha sido investigado, cuando se ha generado conocimiento y cuando se cuenta con una trayectoria de vida, en la que cada reto significa: esfuerzo, dedicación y constancia.

El Ingeniero Javier Salazar Mera, es el autor de esta obra que abarca tópicos relacionados con la escritura de documentos académicos, el diseño y la diagramación, así como la revisión y evaluación de los mismos.

La obra consta de seis grandes temas en los que se cubren: los conceptos básicos y los contenidos de un texto didáctico; la estructura del libro; estrategias para organizar la información; el plan de elaboración, el antes, durante y después de la escritura; la diagramación o maquetación; y finalmente, la evaluación de los textos.

El libro está escrito en lenguaje sencillo, con soporte investigativo y experiencia profesional.

La contribución del docente merece la acogida de profesores con deseos de escribir. Considero que es un importante aporte a la iniciación en la escritura de textos didácticos.

Dr. Galo NaranjoRector Universidad Técnica de Ambato


Índice general

Introducción ............................................................................................................................................................................. 9

El texto didáctico ....................................................................................................................................................................11Concepto / clasificación .............................................................................................................................................................11El contenido de un texto didáctico ........................................................................................................................................... 19

Estructura del libro ................................................................................................................................................................ 23Páginas iniciales ...................................................................................................................................................................... 26Bloque de estudio / contenidos ............................................................................................................................................... 28

Estrategias para organizar la información .......................................................................................................................... 33Los ejemplos ........................................................................................................................................................................... 34Las analogías .......................................................................................................................................................................... 35Las tablas ................................................................................................................................................................................ 36Las figuras ............................................................................................................................................................................... 38Los organizadores gráficos ..................................................................................................................................................... 41

Plan de elaboración ............................................................................................................................................................... 45Primero. Antes de escribir ....................................................................................................................................................... 50Piense ...................................................................................................................................................................................... 51Escriba ..................................................................................................................................................................................... 52Segundo. Decida qué escribir ................................................................................................................................................. 53

Seleccione ............................................................................................................................................................................... 54Tercero. Empiece a escribir ..................................................................................................................................................... 54El momento de escribir ............................................................................................................................................................ 57Después de escribir ................................................................................................................................................................. 66Antes de entregar el texto ....................................................................................................................................................... 68Elabore una versión definitiva ................................................................................................................................................. 68Vuelva a leerla ......................................................................................................................................................................... 68Entregar a otra persona que lea .............................................................................................................................................. 68Si hay alguna mejora, realícela ............................................................................................................................................... 68

Diagramación (maquetación) ............................................................................................................................................... 69Configuración del documento .................................................................................................................................................. 70Tamaño .................................................................................................................................................................................... 70Márgenes ................................................................................................................................................................................. 72Párrafo ..................................................................................................................................................................................... 75Tipos de letra ........................................................................................................................................................................... 77

Evaluación de textos didácticos .......................................................................................................................................... 81Rúbrica / matriz ....................................................................................................................................................................... 81Revisión de textos ................................................................................................................................................................... 84

Referencias bibliográficas .................................................................................................................................................... 87

Anexos .................................................................................................................................................................................... 91

Edición de un libro de texto didáctico

Javier Vinicio Salazar Mera


Escribir es una actividad que resulta muy complicada para el docente universitario, sino cómo explicar que la producción académica es bastante limitada. Escribir va más allá de sentarse a un ordenador y con la ayuda del procesar de textos teclear unas cuantas letras mientras la máquina le ayuda a revisar la ortografía y en algunos casos la gramática. En la universidad ecuatoriana, de acuerdo con la reglamentación del Consejo de Educa-ción Superior, se prevé la publicación de libros, capítulos de libros y artículos. La escritura de textos académicos requiere de procesos que deben ser debidamente sociali-zados para que los profesores, de cualquier especialidad, escriban.

Cuando un profesor va a escribir, ya sea por obligación o porque ese es su deseo, se encuentra con varias dificul-tades de inicio, la primera hoja permanecerá en blanco durante un buen momento, luego repetirá unas cuantas palabras varias veces hasta tener las primeras ideas. Y entonces, ¿qué hacer? La incertidumbre de cuál será el siguiente paso le acompañará durante todo el proceso de escritura y aún más: hasta su publicación. Es necesaria una guía de cómo empezar, qué herramientas se pueden usar, a dónde acudir, entre otras cosas.

Se requiere conocer cómo se estructura un libro de texto didáctico para que el autor pueda preparar su material,

Introducción

10 Javier Salazar Mera

clasificar su contenido, organizar la información, pensar en qué estrategias se podrían emplear; todo esto antes de sentarse a redactar. Escribir, leer y corregir son proce-sos que se han de ir alternando casi de manera automá-tica mientras se vayan llenando los contenidos previstos. Para aquellas personas que tengan ciertas destrezas con la computadora, en este momento podrían darle formato a su obra, es decir unificar tipos de letra, tamaños, es-paciados, negrillas, revisar el formato de las tablas, los títulos, los gráficos, las referencias bibliográficas, entre otras características; pero sino, sería mejor buscar ayuda de un profesional del diseño gráfico. Finalmente, el docu-mento impreso debe ser sometido a una validación o eva-luación, por parte de especialistas o potenciales usuarios quienes nos ayudarán a ver aquellos probables errores que pudiera tener el libro. Cuando ya piense que terminó, seguirá encontrando qué corregir.

En esta obra se presentan conceptos básicos y algunos lineamientos de cómo hacer para escribir un libro de tex-

to didáctico, desde la experiencia del trabajo realizado con los docentes de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato, durante un año, apoyado en la revisión bibliográfica y en la experiencia profesional como docente del área de las tecnologías de información y comunicación, así como en la vida práctica del trabajador del diseño gráfico.

Se espera que esta obra sirva de ayuda para aquellos compañeros que desean escribir un libro y que aún no han iniciado. La tarea requiere dedicación de tiempo y esfuerzo, ser constantes y disciplinados. En el camino se encontrarán con comentarios adversos, falta de tiempo, inconvenientes en los trámites y otras cosas más que le harán desear no continuar, de ser necesario, tómese un corto tiempo, pero no desista y regrese a seguir con su texto.


▪ El texto didácticoConcepto, clasificación, contenidos…

• Concepto / clasificación

A un texto didáctico se lo define como un documento es-crito cuya finalidad es ayudar a los docentes en las activi-dades propias de su labor (enseñanza-aprendizaje). Está redactado acorde al nivel académico de los usuarios, a su especialidad y al entorno institucional, en el cual será utilizado.

Esta definición hace parecer que es muy sencillo trabajar con un texto que ha sido pensado y preparado para favo-recer el trabajo del profesor y facilitar las tareas o activi-dades que tienen que realizar los alumnos; de hecho lo es, la parte complicada o que requiere un esfuerzo mayor es la preparación de dicho texto; planificar contenidos,

delinear actividades, escribir las instrucciones y elaborar el documento, son entre otras las actividades que se de-ben preparar considerando los contenidos científicos y el entorno educativo.

Carlino, P. (2005) propone que todos los docentes, sin importar el nivel ni la especialidad, realicen la “alfabeti-zación académica”; es decir, que integren la producción y el análisis de textos en la enseñanza de cada discipli-na. Leer y escribir es parte de la formación profesional. Los docentes y estudiantes deben comprender y elaborar escritos para aprender los contenidos en las diferentes asignaturas.


En la práctica, la lectura y con mayor fuerza la escritura, son procesos que a los docentes universitarios les cuesta mucho trabajo realizarlos. Nuestra cultura académica no ha sido lo suficientemente cultivada, los profesores de la escuela, el colegio y la universidad, no se han tomado el tiempo suficiente para revisar los trabajos escritos desde un punto de vista gramatical, se limitan a los contenidos de su campo del conocimiento; ésto ha llevado a que ni entre los profesionales de la especialidad en la institu-ción existan trabajos conjuntos, peor aún, con colegas de otras unidades académicas.

Passany, D. (1999) sobre el acto de escribir, manifiesta que es un poderoso instrumento de reflexión, en el cual los redactores aprenden sobre sí mismos y sobre su en-torno, comunican sus percepciones, crecen como perso-nas y tienen la oportunidad de influir en la gente.

Todo profesor que quiera realizar un texto para sus cla-ses, seguro que está pensando en que lo que va a es-cribir le facilitará el trabajo con sus alumnos; entonces, deberá hablar sobre la materia que domina, aquellos temas sobre los cuales tiene algún tiempo trabajando y ha recopilado suficiente material y experiencias con los alumnos. Además, tendrá que trabajar para que el docu-

mento sirva de apoyo académico en los cursos que im-parte para que ese documento sirva de guía durante el semestre académico.

Carlino, P. (2006) indica que en las universidades cana-dienses y norteamericanas enseñan a sus estudiantes a escribir a diferencia de muchas de las universidades ibe-roamericanas, en las que los alumnos escriben poco y lo hacen sin recibir orientación por parte de sus docentes. En las universidades de Ecuador se deben revisar las po-líticas que se tienen para fomentar la escritura, tanto en los estudiantes, como en los docentes, el valor que tiene la escritura en la formación de los profesionales es clave para aprender, desarrollar y reorganizar el conocimiento de una asignatura de cualquier disciplina.

De acuerdo con Parodi, G. (2008) para llegar a producir los diferentes tipos de textos escolares como manuales, guías didácticas, textos de curso, entre otros, de cual-quier disciplina, debe haber una estrecha relación entre los géneros: académicos, profesional y disciplinar, para así emprender en la producción de documentos acadé-micos, tal como se espera.


Niveles de realización e integración jerárquica de los génerosFuente: Parodi, G. 2008

La asignatura que dicta un profesor debe tener relación con el campo profesional en el que se desempeña. Si es un profesional de la construcción debería dar clases re-lacionadas con la construcción. Esa experiencia obtenida en la práctica diaria de su trabajo deberá reforzar con la parte teórica que le brinda la academia y viceversa.

El discurso especializado tiene un nivel mayor de abs-tracción y se refiere, por ejemplo, a las investigaciones científicas, que aunque abarca los demás géneros no

logra tener una relación o influencia directa sobre ellos, por consiguiente en la producción de textos para la edu-cación.

Cualquiera sea el género disciplinar sobre el cual se de-see escribir, lo aconsejable es que se haga en un lengua-je sencillo, como si estuviera hablando con el estudiante, o se tratara de una clase, de aquellas que se suelen im-partir cotidianamente, con la diferencia de que en este caso se deberán escribir ordenadamente todas las ideas, añadir experiencias y ubicar las mejores imágenes; siem-pre, cuidando la redacción, la gramática y los contenidos.

El texto didáctico debe estar diseñado de forma tal que durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se dosi-fique y gradúe la complejidad del mismo. Iniciar desde aspectos básicos de introducción de contenidos y conti-nuar con otros más específicos; ejemplos, ejercicios de aplicación, evaluaciones y otras actividades que la espe-cialidad de lo que escribe así lo requiera.

Al texto didáctico se lo conoce de diferentes maneras, como libro de texto, también como manual de instruc-ciones, y en ocasiones simplemente libro; su contenido, en la mayoría de los casos, se basa en los apuntes de un


curso (módulo), cuando esto sucede se dice que es un libro estándar. Sea cual fuere el caso, un libro puede tratar sobre cualquier tema.

El proceso completo para lograr un texto didáctico tiene que ver con dos partes fundamentales, a saber:

● La primera, tiene relación con la definición de los prin-cipales atributos pedagógicos y didácticos como son: el tema sobre el cual desea escribir, cuáles serán los contenidos mínimos, qué metodología o estructura tendrá su texto, incluirá aspectos de evaluación, re-troalimentación, ejercicios, entre otros.

Esta parte requiere mucho trabajo intelectual, es la base del texto, de ahí su importancia,

● La segunda, se refiere a la forma como estará diseña-do el texto, el tamaño, el tipo de letra, los gráficos; el material en el que será impreso, entre otros.

Parece un aspecto sin mucha importancia pero es fundamental para la diagramación, pues permitirá apreciar la forma final del texto, lo que hace que mu-chas personas lo quieran más, sabiendo que es su creación, que es parte de su inspiración.

Requerimientos para la edición de un texto didáctico


De acuerdo con las Actas de la Conferencia General, 13ª Reunión de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, publicadas por la UNESCO (1965):

■ Se entiende por libro una publicación impresa, no pe-riódica, que consta como mínimo de 49 páginas, sin contar las de cubierta, editada en el país y puesta a disposición del público.

■ Se entiende por folleto, la publicación impresa, no periódica, que consta de 5 a 48 páginas, sin contar las de cubierta, impresa, editada en el país y puesta a disposición del público.

La palabra libro, proveniente del latín liber, libri, que sig-nifica “membrana” o “corteza de árbol”, se define como un texto impreso en varias hojas de papel (bond, couché u otro material); unidas por un lado, cocidas o engrapa-das, es decir, encuadernadas y protegidas con un ma-terial más grueso que las hojas en las que fue impreso, llamadas cubiertas, pudiendo ser cartulina, cartón u otro material combinado con adhesivo o plastificado.

Estas definiciones se aplican tanto para textos impresos u otros documentos que se encuentren en soportes físi-cos, como para escritos en formatos digitales. El libro digital o libro electrónico, conocido como e-book, está siendo utilizado con mayor frecuencia. El hecho de que el diseño previo se realiza en un programa de computa-dora hace que se tenga la “materia prima” lista para que sea publicado en un blog o en cualquier dirección internet para ser leída o comprada, según las preferencias del autor.

Varios son los formatos en los que se pueden ofrecer los libros en internet con la ventaja de que, al ser un medio que permite trabajar con todas las características multi-media, se presentan a full color, con audios, con videos, no importa la extensión; la capacidad de almacenamiento de un CD o DVD basta para almacenar y distribuir la in-formación. Más bien las limitaciones son de orden técni-co, si se dispone o no del software o del hardware para leer o trasladar dicha información digital.

No todos los libros son iguales, difieren según la forma, la función y el estilo, lo que depende de la intención co-municativa del autor y el contexto en que lo usen.


Para Martínez, M. (2002) los textos, no sólo tienen una estructura semántica global o macro estructura relacio-nada con su contenido, sino que además tienen una estructura esquemática global o superestructura donde se organizan los contenidos. La superestructura es un esquema organizativo abstracto que establece el orden global del texto, por ejemplo, un artículo de investigación puede estar formado por la definición del problema, obje-tivos, ubicación conceptual, antecedentes, metodología, resultados y discusión. Estas partes lo identifican como un tipo de texto dentro del género científico y lo distingue de otros tipos de texto y de géneros.

El saber que esquema tiene un texto ayudará, por un lado al profesor, para dirigir a los estudiantes hacia patrones regulares de información; y por otro lado al estudiante, para identificar, interpretar y aprender.

Moreno y colaboradores (2010) considerando que los tipos de textos pueden ser conversacionales, narrati-vos, descriptivos, argumentativos y expositivos, realizan una clasificación de los documentos académicos que se producen en la universidad y mencionan los siguientes: resumen, relatoría, reseña, informe de investigación, ar-tículo científico y ensayo. En todos los casos, el trabajo

escrito es el resultado de los conocimientos adquiridos, el acopio de la información, la seguridad personal, la humil-dad y la dedicación que el alumno o el docente pongan en su trabajo. Se aprende a escribir, escribiendo.

Existen diversos criterios de clasificación para los textos escritos, a continuación se muestra un resumen, toman-do como criterio principal al tipo de texto, de la siguiente manera:

Clasificación de los textosTIPOS CLASIFICACIÓN TEXTOS

Literarios NarrativosDramáticosLíricos

Cuento, novelaComedia, tragediaHimno, oda, elegía, canción

Investigativos CientíficosTecnológicosDidácticos

DivulgaciónConsultaEstudio

Informativos Descriptivos NoticiaReportaje

Comentario CrónicaArtículoEntrevista

Fuente: Castillas, A. (2005)


De acuerdo con el tema que se trata en este libro, se ana-liza la clasificación de los textos que están en el grupo de los denominados de “investigación”. Se refieren a aque-llos textos que desarrollan a profundidad temas acerca de la naturaleza, la sociedad, sus fenómenos y procesos; son el resultado de las investigaciones de personas es-pecializadas en las diversas áreas del conocimiento.

Estos textos son:

● Científicos: Son los escritos por especialistas, utili-zan lenguaje técnico y están dirigidos a otros especia-listas o científicos que trabajan sobre un mismo tema.

● Tecnológicos: Se basan en los textos científicos y explican cómo se aplican en forma práctica los des-cubrimientos y estudios realizados por los científicos, tienen un lenguaje técnico y están orientados para las personas que tienen interés sobre esos temas.

● Didácticos: Estos textos explican en forma gradual los conocimientos científicos para que puedan asimi-larse de acuerdo con el nivel académico de los estu-diantes. A este tipo de documentos se les llama “li-bros de texto”, son los de mayor difusión y uso en las

escuelas, institutos o universidades. Dentro de esta clasificación se encuentran:

■ Los textos de divulgación en los que se tratan los temas científicos de forma accesible, ligera y ame-na, están dirigidos para todo tipo de lectores.

■ Los textos de consulta, donde la información se presenta de forma ordenada para el conocimiento, como se puede apreciar en las enciclopedias, dic-cionarios, entre otros.

■ Los textos de estudio, aquellos que se utilizan en el sistema educativo, conocidos como textos di-dácticos, considerando la utilización se los clasifi-ca como:

- Textos de enseñanza: Aquellos que se em-plean como guía metodológica por parte del profesor.


- Textos de enseñanza-aprendizaje: Los que distribuyen el conocimiento entre el profesor y el alumno.

- Textos de educación a distancia: Los docu-mentos que se utilizan para la auto educación, en las instituciones que ofrecen este servicio.

Moyano (2001) en su trabajo sobre clasificación de gé-neros científicos, establece criterios que permiten una or-ganización operativa de este tipo de textos, entre otros el tipo de contenido, la finalidad de la comunicación, el des-tinatario y el modo de circulación. Los contenidos son de diferente tipo, de manera que no pueden ser adaptados a una misma estructura, por ejemplo, un escrito de una investigación de campo no ha de tener la misma organi-zación de contenidos que otro que dé cuenta críticamen-te del estado de conocimientos establecidos alrededor de un problema.


▪ El contenido de un texto didáctico

Restrepo, M. (2005) menciona que los textos didácticos presentan ciertas características que los definen como tales, se mencionan las siguientes:

● Son de gran tamaño, su formato es generalmente A4, 21 cm de ancho por 29,7 cm de alto, que corres-ponde al tamaño estándar de las hojas de papel bond que utilizamos para elaborar informes o documentos en general.

● La portada contiene imágenes full color y textos grandes que resaltan el título de la obra, el nombre del autor, un texto explicativo para quien está dirigido el libro, el año de edición y otros textos que explican de qué tipo de documento se trata.

● En el interior, los márgenes son superiores a 2 cm, el espaciado interlineal doble, los espacios entre títulos o subtítulos por lo menos doble; es decir, no se esca-tima en espacios para que la presentación mejore la comprensión del texto.

● El tipo y tamaño de letra utilizado es de por lo me-nos 10 puntos con letra recta (Arial, Universal); y, de 12 puntos con letra Times New Roman, en algunos casos se prefieren utilizar colores para diferenciar tí-tulos, contenidos, ejemplos, entre otros.

● Se pueden apreciar muchos cuadros, gráficos, dia-gramas y fotografías que facilitan la lectura y com-prensión de los contenidos.

Para que un texto sea considerado como didáctico, se plantean como requisitos los siguientes:

● El autor debe utilizar un vocabulario sencillo, de fácil comprensión para el lector, empleando oraciones cor-tas y claras, emplear signos de puntuación y manejar con claridad los contenidos.

● El texto debe tener una buena estructura en cuanto a sus contenidos; realizar planteamiento, desarrollo y conclusión de los temas. Para esto es aconsejable el uso de títulos, subtítulos, cuadros y gráficos.


● Su contenido teórico debe complementarse con ejer-cicios de aplicación, resúmenes de contenidos, eva-luaciones, notas y/o referencias bibliográficas.

No existe un consenso respecto a un formato fijo sobre la estructura de los contenidos de un libro de texto, varía entre autores y editoriales, de acuerdo a los requerimien-tos institucionales o personales; también pueden variar según el tipo de documento que se elabore, sea éste una guía de estudio o el desarrollo de una unidad de conteni-dos, entre otros; pero, por lo general mantienen dos par-tes fundamentales: las páginas iniciales y los contenidos.

En Muiños (1999) se presenta la estructura didáctica de los textos de matemáticas para la educación primaria, como se muestra:

Páginas iniciales

● Presentación.● Conoce tu libro.● Índice.

Bloque de estudio(Capítulos/unidades)

● Aprendizajes esperados.● Lecciones.

■ Secciones fijas.- Título de la lección.- Problema inicial (actividad diagnóstica).- Ejercitación.- Autoevaluación (al finalizar el bloque).

■ Secciones no fijas.- Reto.- Formulación.- Uso de recursos adicionales.- Temas transversales y vinculación con otras

asignaturas.- Recortables.


Sánchez, M. (2015) indica cómo está estructurado su li-bro, los bloques y las características de los mismos, es una obra del área de lenguaje y comunicación para estu-diantes de Telebachillerato Comunitario de México, en la Educación Media Superior.

Bloque Inicio

• Si

mbo

logí

a

• Introducción.• Competencias genéricas.• Competencias disciplinares.• Objetos de aprendizaje.• Evaluación diagnóstica.Desarrollo del bloque• Contenido general.• Contenido disciplinar.• Actividades.• Autoevaluación.

• Glosario.• Datos interesantes.• Notas.

Cierre del bloque• Evaluación final.• Registro de avance.

En el bloque de inicio se describen las competencias que se espera lograr y se realiza una evaluación diagnósti-ca. En el bloque de desarrollo se presentan los conte-

nidos con actividades y sus respectivos instrumentos, acompañados por gráficos, glosario, datos interesantes y notas. Finalmente, en el bloque de cierre se realiza una evaluación final de lo aprendido y se registra el avance logrado. Esta estructura se mantiene en cada uno de los 10 capítulos, en todo el documento se encuentra una simbología específica que indica el tipo de actividad que se va a realizar.

Cada uno de los formatos utilizados por los autores varia en la presentación que les quieren dar, los colores, tipos de letra, íconos e inclusive su tamaño; pero de forma ge-neral, los contenidos de las páginas iniciales se refieren a:

Portada exterior: Generalmente es un gráfico y un texto identificando el tema y el autor. Full color.

Hoja en blanco: Conocida también como hoja de respeto, permite separar los contenidos.

Portada interior: La misma portada exterior pero en un solo color y con baja intensidad.


Página de créditos: Se mencionan a todas las personas que hicieron posible elaborar el texto además de identificar aspectos como año, editorial, entre otras, aquí va lo que se refiere a la Gestión Académica.

Presentación: Escrita por el autor o una persona que co-nozca del tema, o sea una autoridad que permita dar realce al documento, que diga de que se trata.

Objetivos: En un texto didáctico se refieren a las metas que se quieren alcanzar al término del tra-bajo con el documento.

Introducción: El autor habla acerca del tema o temas que se va a tratar en el libro, como resumen del texto.

Índice: Un listado de contenidos incluyendo las pá-ginas en que se encuentran.

Las páginas de los contenidos se refieren a:

Capítulos, secciones:

Dependiendo de la forma como el autor di-vida su texto, los capítulos o secciones son la parte principal del texto, aquí se descri-ben los contenidos y las actividades que se han de realizar.

Cuadros, gráficos:

El complemento del texto está en el con-tenido gráfico que se le dé al documento; existen muchas herramientas que se pue-den emplear para esta actividad.

Bibliografía: Las referencias bibliográficas empleadas en el texto deben estar referenciadas en este apartado.

Anexos: Todo el material que sirva de ayuda para verificar o ayudar al conocimiento debe ubi-carse aquí.


▪ Estructura del libro¿Cuál es la estructura física de un libro? Las páginas iniciales y el bloque de contenidos…

Físicamente, al igual que en la estructura de los conte-nidos, no existe un formato único y sus partes pueden variar según el tipo de libro que escriba, el material con el que ha sido elaborado, la editorial que lo publique, los re-querimientos de la institución o simplemente la forma que el autor prefiera; a continuación se describen las partes que son más conocidas.

● La cubierta.- En un libro, se refiere a la parte exterior del mismo, que envuelve la porción anterior y poste-rior del libro, denominadas tapas, aquí se encuentran la portada, el lomo y la contraportada. Se la conoce también como tapa o pasta por el material del cual está hecho, generalmente de cartón o cartulina con

una cubierta de papel adhesivo, percalina o cuero. Aquí se encuentran: El título de la obra, el nombre del autor y el año de la publicación.

● La sobrecubierta.- Es un forro que cubre la portada y contraportada, puede estar ilustrada de la misma for-ma que la portada. Se puede quitar o poner desde las solapas que se doblan hacia el interior de la obra. Se la conoce también como camisa y se la utiliza para proteger el libro.

● La solapa.- Es una prolongación lateral de la cubier-ta, la misma que se dobla hacia adentro, en ella se puede escribir información relativa al autor del libro.


● La portada.- Es la ilustración que identifica a la obra, contiene el nombre del texto y el nombre del autor; además, en algunos casos una fotografía o imagen artística relacionada con el tema de la obra, la edito-rial y la fecha de publicación.

● La contraportada.- Ubicada en la parte posterior del texto, puede contener o no información de la institu-ción, un resumen de la obra u otros contenidos de interés como código de barras.

● La portadilla.- Es la primera página impresa del libro y se refiere únicamente al título de la obra y al nombre del autor, escritos en letra sencilla. Es una página no muy utilizada y se encuentra antes de los contenidos.

● El lomo.- Es la parte opuesta al corte de las hojas, en este lugar es donde se imprimen los datos como: El título de la obra, el nombre del autor, entre otros.

Físicamente se utiliza para sostener el libro mientras se lee.

● La guarda.- Es una hoja blanca que une la tapa con las hojas del libro. Forma parte de la encuadernación antes que del mismo texto.

● Las hojas de cortesía o de respeto.- Son hojas en blanco que se colocan al principio y al final del libro.

Tomando como base el trabajo realizado por Arangu-ren, Duarte y Muñoz (1987) a continuación se muestra la estructura física que tendría un libro, considerando la mayoría de las características que se describen aquí. Ac-tualmente los libros de texto didáctico no presentan todas las características que se mencionan, más bien por un aspecto económico o de entorno social antes que porque la estructura ha cambiado.


Estructura física de un libroFuente: Aranguren y col.(1987)


● Páginas iniciales

Las páginas iniciales, en un libro de texto didáctico, gene-ralmente se las edita una vez que el texto del contenido se está terminando, o se ha terminado de escribir porque son las que completan el documento.

Se sugiere comenzar por el diseño de la portada, que sin llegar a ser el definitivo, es el que va tomando la perso-nalidad que el autor imprime en su obra; además, es la primera impresión que el lector va a recibir, por lo que su elaboración debe tener un cuidado especial y ser trabaja-do por un especialista del diseño gráfico.

En el texto mismo se encuentran las siguientes páginas iniciales:

● La portada interior que es la misma que se presenta como portada exterior, con la diferencia que la inten-sidad es menor, aproximadamente entre 50 y 70 por ciento, en un solo color o escala de grises.

● Las hojas en blanco o de respeto, se encuentran en varias partes del documento, al inicio, antes de la portada interior, al final, antes de la contraportada; en otras partes del texto se deja únicamente una cara en blanco para dar inicio a un nuevo tema. No debe olvidarse que en los textos didácticos el documento se debe imprimir por las dos caras de la hoja.

● La página de créditos contiene los derechos de pro-piedad o créditos, se refiere a la información sobre la propiedad literaria o copyright, la editorial, el autor del diseño de la cubierta, quien realizó la diagrama-ción del texto, el ISBN, entre otros. En esta página también se pueden ubicar los datos respecto a la “Gestión Académica” es decir, los nombres de las au-toridades de la institución que patrocina la escritura o producción de los textos.

● La presentación de la obra es un texto donde el au-tor explica las razones que tuvo para escribir sobre el


tema, es una forma de ofrecer o presentar la informa-ción al usuario. Se la conoce también como prólogo y su ubicación se sugiere sea antes del contenido o índice.

● El índice general, llamado también “índice de con-tenidos”, o simplemente “índice”, es una tabla con los temas principales y su ubicación en la respectiva página. Algunos autores suelen, además, realizar un índice alfabético de contenidos, organizan la informa-ción de acuerdo a palabras claves del tema de la obra y van nombrando la o las páginas en las que se pue-de encontrar la información relacionada, este índice de preferencia se encuentra al final de la obra.

● El glosario es una lista de términos especializados que en muchas ocasiones ayudan al estudiante a comprender de mejor manera de qué se trata el tema que está leyendo, por esta razón, el autor lo ubica generalmente al inicio de cada tema. Estas palabras técnicas deben ser escritas como si se tratara de un diccionario, para esto, el autor debe ayudarse de de-finiciones que presentan diferentes autores y las refe-rencias deben constar en el apartado correspondiente.

● La introducción es un texto que permite informar acerca del contexto en el cual se desenvuelven los contenidos de su asignatura; la intencionalidad; el enfoque; la justificación; los contenidos por unidades; las limitaciones y la estructura del libro, entre otras cosas. No debe ser extensa. En algunos libros, la introducción es el primer capítulo.

● La biografía del autor de la obra, es un resumen de los aspectos más relevantes de la persona que escri-be el libro, en algunos casos se puede agregar una página al inicio de la obra, en otros casos se ubica en la cubierta; también puede estar en la contraportada o en la solapa del libro.

● El último escrito que aparece en un libro se le llama colofón, en la mitad de la página, se indica el nombre de la imprenta o editorial, el lugar y la fecha de impre-sión.


● Bloque de estudio / Contenidos

Esta parte del texto didáctico corresponde a lo que lla-mamos “hojas” del libro o texto, donde se encuentran los contenidos, organizados en orden de importancia, de mayor a menor: por unidades, capítulos, secciones o si-milares, a fin de facilitar su entendimiento; los contenidos también pueden estar agrupados en orden psicológico para lograr un mejor impacto en sus lectores.

Se sugiere que para la escritura de esta parte del texto se tenga delineada una estructura de contenidos a seguir; por ejemplo, empezar con la teoría que sustenta el capí-tulo, luego hacer uno o varios ejemplos, a continuación realizar ejercicios y finalmente preparar una evaluación de los contenidos aprendidos.

La estructura que se seleccione para escribir el texto se debe respetar en todos los capítulos, así el lector tendrá un mejor control en lo que está leyendo y no perderá el interés sobre lo que esté trabajando.

En el esquema que se presenta a continuación, se parte de la teoría, luego se realizan algunos ejemplos y ejerci-cios siempre basados en lo explicado para finalizar con una evaluación que necesariamente esté ligada a la teo-ría, es decir con una retroalimentación de lo aprendido.

Dependiendo del material de estudio se puede aplicar una estructura de aprendizaje donde el maestro comien-za con la conceptualización de los contenidos teóricos


para luego realizar algunos ejercicios prácticos o experi-mentos de laboratorio, a partir del cual, el estudiante ten-drá que realizar las conclusiones respectivas y finalizar con una propuesta de solución al problema estudiado.

● Un capítulo, sección o unidad es la principal división de un texto escrito, por lo general comprende varias páginas. Pueden estar numerados o tener títulos que resalten por su tamaño o tipo de letra, acompañados o no de cuadros, ilustraciones u otros.

● Su contenido debe responder al enfoque de la temáti-ca principal y estar apoyado en bibliografía actualiza-da y suficiente. No existe una delimitación del núme-ro de páginas que debe tener cada capítulo.

● La elaboración de una síntesis del contenido del ca-pítulo/sección/unidad, se ubica al inicio del texto, pue-de resultar de gran ayuda para el estudiante o maes-tro, pues ésta es una guía para conocer el contenido que se va a tratar.

● En la medida en la que se va desarrollando el con-tenido del texto didáctico se presentan términos que son desconocidos para el estudiante y que ameritan una explicación, entonces se hace necesario incluir un glosario de términos.A continuación se realiza una breve descripción de las

partes que se consideran de mayor uso por los escritores de textos didácticos.


● Los cuadros pueden ser estadísticos o de resumen de contenidos, permiten condensar la información relativa a cualquier contenido que se quiere tratar; cuadros comparativos sobre experimentos, teorías de contenidos que pueden ser extensas y aburridas para el estudiante, son algunos de los ejemplos que se podría trabajar con esta técnica.

● Las ilustraciones son recursos que se utilizan con frecuencia para hacer más comprensibles ciertas ex-plicaciones que no son de fácil entendimiento para el estudiante. Se realizan a mano alzada y luego se digitalizan utilizando un escáner, una cámara digital o algún otro medio tecnológico como un software de diseño gráfico. Estas ilustraciones también pueden ser fotografías relacionadas con el tema de estudio.

En muchos casos las ilustraciones son ideadas por el au-tor para facilitar la comprensión de la teoría, toda vez que son éstos quienes saben de mejor manera lo que se debe hacer o lo que quieren transmitir.

● Los organizadores gráficos son de mucha utilidad cuando se dispone de abundante teoría y se requiere

facilitar la comprensión de los contenidos; estos ins-trumentos son variados, tales como los mapas con-ceptuales, diagramas de flujo, mapas mentales, entre otros, pueden ser empleados tanto para la explicación de un tema, así como para la recepción de trabajos.

En un software procesador de texto, como Word, existe una sección o menú dedicado a los organiza-dores gráficos, llamada “SmartArt”, que permite: crear bloques agrupados de información en forma de listas, crear diagramas de procesos que muestran paso a paso la escala de tiempo, hacer diagramas circulares para simular procesos continuos, elaborar diagramas jerárquicos para tener información clasificada, editar diagramas de relación para la asociación de la infor-mación, crear diagramas que incluyan imágenes de cualquier tipo que pueden ser insertadas en figuras geométricas dando un aspecto muy profesional al texto, entre otros tipos de diagramas.

● El empleo de íconos en la edición de textos didácti-cos se hace imprescindible cuando, el autor del texto considere que existen secciones o partes del mismo que se deben resaltar, por su contenido o actividad; se emplean: recuadros, tipos de letra diferente o grá-


ficos, por ejemplo, una lectura se representa con un libro, un ejercicio con un lápiz y así por el estilo.

Estas imágenes deben ser dibujos simples que per-mitan reconocer a primera vista que actividad es la que se va a realizar. En internet existen librerías de iconos gratuitas, para cualquier tema que se conside-re de interés.

● Si se trabaja en la elaboración de un texto didácti-co se piensa en la enseñanza-aprendizaje, en este sentido es indispensable considerar los procesos de evaluación o autoevaluación, los mismos que ayuda-rán a entender de mejor manera lo que el autor quiere transmitir.

Las evaluaciones se realizan de diferentes maneras, por lo que los estudiantes deben conocer: el enfoque, los tipos y los criterios de evaluación que se presen-tan en el texto.

Si bien es cierto, estos procesos evaluativos, utilizan-do métodos informáticos, son relativamente rápidos y sencillos porque permiten tener una calificación in-mediata y en algunos casos, una retroalimentación

de conocimientos, también en los textos escritos se pueden tener estas características.

● De la misma manera que un profesor se presenta el primer día de clases con sus estudiantes y realiza una explicación de la forma de trabajar y como será la acreditación del curso o módulo, así mismo se debe indicar en el libro de texto ¿cuáles serán los produc-tos acreditables?, ¿cómo se calificarán las activida-des escolares?, ¿cuáles son las normas de presenta-ción de las tareas?, entre otras indicaciones.

● Las referencias bibliográficas, bibliografía, webgra-fía, linkgrafía, son entre otros los nombres que se le da al listado de los documentos impresos o digitales que se han revisado para elaborar el texto didáctico; deben ser mencionados al final del documento y estar escritos de acuerdo con normas técnicas o formatos internacionales.

● Los anexos constituyen los materiales que ilustran y amplían los contenidos del texto, por ejemplo: en-cuestas, tablas, mapas, entre otros. Se ubican al final del documento.


Analogías, ejemplos, ejercicios, diagramas, organizadores gráficos, tablas, figuras, gráficos…

Para elaborar documentos de texto didáctico, tales como guías de aprendizaje o de desarrollo de contenidos, se sugiere que los mismos se presenten empleando dife-rentes formatos, de manera que sean atractivos para el estudiante y, en ciertos momentos o partes, que sean la “clave” en la instrucción.

Entre las actividades iniciales para la edición de material didáctico, impreso o digital, está la recopilación de infor-mación; la misma es variada, proviene de fuentes dife-rentes y por lo tanto tiene formatos diferentes.

Para presentar la información a los alumnos, ésta debe ser organizada, no solamente ponerla en forma de un índice de mayor a menor o de lo general a lo específi-

co, se trata de facilitar la lectura y el entendimiento de la información por parte del alumno. Se deben diseñar actividades o estrategias tomando en cuenta el público al que va dirigido, las mismas deben tener fundamentos psicológicos, pedagógicos y comunicacionales.

Para lograr un buen material didáctico se requiere de ciertas estrategias para organizar la información; son ayudas pedagógicas que facilitan el proceso de enseñan-za-aprendizaje y aumentan la comprensión de un tema.

La organización de la información es el paso previo a la presentación del texto, la forma de hacerlo es importante para el Docente, porque:

▪ Estrategias para organizar la información


● Los contenidos tendrán una estructura clara.● Le ayudará a realizar una clase amena.● Podrá explicar mejor las partes claves para un mayor

entendimiento de los contenidos.● Evitará la improvisación de contenidos.● Despertará el interés en los participantes.

Por otra parte, la información organizada permitirá que el estudiante pueda:

● Captar un mismo mensaje por diferentes medios.● Mantener la atención entre lo expuesto y las situacio-

nes reales.

Según Barros y Barros (2015) en diversos estudios de psicología de la educación se ha comprobado que el alumno asimila más información a través de dos senti-dos: la vista y el oído. En este contexto, los medios au-diovisuales tienen mucha importancia, desde el punto de vista didáctico, cada profesor debe aprender y enseñar, a partir de los mismos. El uso de la multimedia mejora el aprendizaje, reduce el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza.

Una aplicación multimedia requiere del uso de hardware y software que desarrollen un tema concreto. Por ejem-plo, una computadora donde se puedan grabar sonidos, videos, diapositivas, imágenes, películas, folletos, obje-tos tridimensionales, entre otros.

Las ayudas visuales permiten acelerar de manera signifi-cativa el proceso de aprendizaje, siempre que estén bien elegidas en función de la población a quien van destina-das y el tema que se desea enseñar.

Para la presentación de datos podemos utilizar diferen-tes estrategias: tablas o cuadros, gráficos o figuras, ejem-plos, ejercicios, reactivos u otros organizadores gráficos. El uso de cualquiera de ellos está determinado por lo que se quiere comunicar, a continuación se describen algu-nos de ellos que podrían ser de su utilidad.

Los ejemplos

En el proceso enseñanza-aprendizaje, para la compren-sión de la teoría o para la puesta en práctica de la teoría se requiere la utilización de ejemplos que ilustren las ca-racterísticas de la misma, que hagan más fácil entender la materia.


González, citado por Linares (2007) indica que “para ayu-dar a los estudiantes en sus esfuerzos constructivos, los ejemplos deben ser comprensibles y viables para el pro-pio sujeto y no solamente para el profesor y el autor del libro de texto” (p. 127).

El trabajar con ejemplos es uno de los métodos más efec-tivos para la enseñanza de materias como las Matemáti-cas, la Química, la Estadística, entre otras.

El éxito está en utilizar ejemplos en función de lo que se quiere enseñar. Así:

TeoríaLa suma de dos números A y B dan como resultado el número C.

EjemploNúmeros: A = 2 B = 3 Suma: C = A + B

C = 2 + 3Resultado: C = 5

Este ejemplo permitirá la realización de ejercicios por parte del estudiante para reforzar el conocimiento o para evaluar aprendizajes.

Las analogías

Oliva, José María, citado por Unas (2012) define a las analogías de la siguiente manera: “Son comparaciones entre nociones, conceptos, principios, leyes, fenómenos, etc.; que mantienen una cierta semejanza entre sí” (p. 23).

Este recurso es muy utilizado en el contexto educativo, cuando el profesor quiere hacer más comprensible una idea compleja, para ello utiliza otra idea, una que es más conocida por el alumno.

Las analogías también pueden emplearse para enseñar conceptos o desarrollar procedimientos científicos, pue-den constituirse en instrumentos idóneos para desarrollar la creatividad y la imaginación.

Linares, R. (2005) en su artículo: “El uso de las analo-gías en los cursos del Departamento de Química de la Universidad del Valle”, indica que “las analogías cumplen el mismo propósito que los ejemplos en el proceso de aprendizaje, que consiste en hacer familiar lo que hasta entonces es desconocido” (p. 136).


Las analogías son de diferente tipo: sinónimos, antóni-mos, causa efecto, entre otras.

Ejemplos de analogías son:

● Manejar es a coche como montar es a caballo. La analogía entre coche y caballo es que los dos son medios de transporte.

● Brasileño es a la samba como Argentino es al tango. Esta analogía relaciona la nacionalidad con un ritmo característico de cada país.

● Lápiz es a escribir como martillo es a:a) empujar b) golpear c) arreglar d) herramienta

La respuesta correcta es b) golpear, porque si se ana-liza la función del lápiz es escribir, debemos buscar cuál es la función del martillo, si bien es cierto que es una herramienta y en determinados casos podría empujar o ayudar a arreglar cosas pero su función realmente es golpear.

Es muy importante el razonamiento que se pueda lograr con los estudiantes, este le ayudará a un mejor desempe-

ño en la materia que está aprendiendo y probablemente en las otras materias que reciba.

Las tablas

Una tabla es una herramienta de organización de infor-mación, formada por filas, columnas y celdas, en ella se pueden realizar:

● Operaciones matemáticas, por ejemplo: suma, pro-medio…, utilizando fórmulas o funciones.

● Ordenar o clasificar datos de acuerdo a un criterio es-pecífico, por ejemplo: lista de personas clasificadas por apellidos.

● Mejorar el diseño de la distribución de los textos y gráficos.

En una tabla, todos los datos, numéricos o de texto, se encuentran relacionados entre sí, de alguna manera una fila tiene relación con una columna y el contenido de una celda expresa esa relación.


Una vez creada la tabla, se pueden aplicar formatos para hacer más atractiva la información, es decir, se pueden cambiar colores, bordes, ajustar el espaciado, añadir y/o eliminar filas y/o columnas, utilizar diferentes tipos de tex-to, entre otras características.

Hacer tablas atiende a un principio de “economía expre-siva” 1, los datos representados no requieren más expli-cación que la proporcionada por el título y los encabeza-mientos. En caso de existir los datos necesarios, al final de la tabla debe constar la fuente de la información y el nombre de la persona que elaboró dicha tabla.

Las tablas o cuadros pueden ser elaborados utilizando un software procesador de textos o una hoja de cálculo; la primera opción permite una mejor presentación, con el manejo de formatos de forma, mientras que con la se-gunda opción se tiene mayor flexibilidad en la edición de datos, cálculos y elaboración de gráficos.

1 Es la adecuación exacta de las palabras y el diseño de la obra con lo que precisamente uno quiere decir. https://es.scribd.com/

http://dac.uta.edu.ec/index.php?option=com_content&view=article&id=3&Itemid=4


Historial de la población estudiantil de la Universidad Técnica de Ambato, clasificada por Facultades

FacultadPeriodo académico

1 2 3 4 5FDAA 647 660 709 684 667FJCS 1.034 1.029 1.168 1.165 1.201FCIAL 635 665 749 763 827FCHE 2.808 2.681 2.736 2.443 2.224FCS 2.575 2.734 2.835 2.853 2.991

Fuente: Estadísticas universitariasElaborado por: Javier Salazar

Atendiendo al tipo de datos, mejor dicho, a la forma de almacenamiento de la información, se denominan tablas o cuadros. Cuando la información ha sido recopilada, procesada y tabulada por nosotros, tenemos un cuadro; si la información proviene de investigaciones realizadas previamente por otros autores y la utilizamos como refe-rencia para realizar cálculos, por ejemplo los valores de la “t de student” o de los “números aleatorios”, tenemos una tabla.

Las figuras

Figura es todo aquel material de ilustración que incluye: gráficos, diagramas y fotografías; dicho de otra ma-nera, todo aquello que precisa un trabajo diferente a la simple escritura. Las figuras no deben utilizarse por sim-ple apariencia, deben mejorar la presentación y aportar información.

Un gráfico es la representación de los valores de un cua-dro en forma de diagrama, es otra forma de representar la misma información.

Rendimiento académico de los estudiantes de séptimo semestre Docencia en Informática en el periodo abril – septiembre 2016

Fuente: Profesores de Docencia en InformáticaElaborado por: Javier Salazar


Entre los gráficos que se pueden realizar están: pastel, barras horizontales, columnas, dispersión, entre otros. Antes de elegir una u otra forma de graficar se debe te-ner en cuenta los tipos de variables que intervienen en el análisis y el mensaje que se desea transmitir.

Población estudiantil de la Universidad Técnica de Ambatoclasificada por Facultades y Carreras

Fuente: Estadísticas UniversitariasElaborado por: Javier Salazar

Un gráfico bien realizado permite identificar, a simple vis-ta, la relación entre las variables de estudio, así como otras características, lo que da lugar al análisis e inter-pretación.

Historial de la población estudiantil de la Universidad Técnica de Ambato, clasificada por Facultades

Fuente: Estadísticas universitariasElaborado por: Javier Salazar


Otra forma de ilustración a ser mencionada son los ClipArt, que son imágenes dibujadas en forma ma-

nual o con la ayuda de un software de diseño gráfico y que forman parte de una colección o base de datos, listos para ser insertados en los textos o en las presentaciones. En el procesador de textos Word se les puede en-

contrar en el menú “Insertar” como “imágenes prediseñadas”.

Los diagramas son dibujos de figuras geométricas que en conjunto representan una forma de resolver un problema o muestran como ocurre una determinada si-tuación, como se relacionan las diferentes actividades dentro de un sistema; un ejemplo son los diagramas de flujo o procesos, pueden ser elaborados con software de diseño gráfico, en Office con las herramientas de dibujo o con software especializado para el diseño de diagramas.

Entre los software especializados para la elaboración de diferentes tipos de diagramas se encuentra: Visio, que pertenece a Microsoft Office. Word y Power Point, de la misma familia, facilitan la realización de diferentes for-mas.

Entre otros tipos de software que sirven para realizar dia-gramas de diferente clase, se mencionan: Cmap Tools y SmartDraw, como software pagados; Draw de Libre Offi-ce, como software libre. La página web de cacoo.com muestra cómo se pueden realizar en línea, colaborativa-mente y de forma gratuita: diagramas, mapas mentales, plantillas, entre otros.

Diagrama: Proceso de entrada, procesamiento y salida de información, en una PC, elaborado con Power Point.Realizado por: Javier Salazar


La fotografía es una imagen de la realidad, esta técnica puede ser de gran utilidad cuando se necesite represen-tar algo más que un gráfico o un diagrama, mostrando facetas de la realidad de algún hecho o acontecimiento que se trate en los contenidos del texto.

Fotografía: Puente Juan León Mera, Ciudad de Ambato, EcuadorAutor: Javier Salazar

Las fotografías pueden ser capturadas utilizando una cá-mara fotográfica digital, un celular u otro dispositivo tec-nológico, también pueden ser digitalizadas mediante el empleo de un escáner. Estas imágenes pueden ser recu-

peradas en el procesador de textos y acomodados a los contenidos de acuerdo a las necesidades de aprendizaje.

Las fotografías pueden ser retocadas o tratadas con sof-tware de diseño gráfico, tales como: Corel Draw, Ilustra-dor, Photoshop, Paint o similares. Word permite realizar actividades básicas de diseño o retoque fotográfico con el menú “formato de imagen” que aparece al seleccionar la imagen en el texto.

Los organizadores gráficos

Son herramientas visuales que facilitan el aprendizaje de conocimientos teóricos mediante el empleo de procesos mentales, de manera ordenada, mejorando la capacidad de recordar la información que el docente intenta trans-mitir a sus alumnos, facilitando la interrelación entre con-ceptos.

En diferentes estudios se habla acerca de las bondades de los organizadores gráficos en el aprendizaje, entre las que se mencionan:


● Permiten involucrarse activamente en la comprensión de los fenómenos.

● Ayudan a la reestructuración del pensamiento y la in-formación.

● Facilitan la retención y el recuerdo de la información.● Favorecen las habilidades de pensamiento para la re-

solución de problemas.

Los organizadores gráficos pueden elaborarse:

● Antes de enseñar los contenidos del aprendizaje para ordenar los conocimientos previos del estudiante.

● Mientras se realiza el proceso enseñanza-aprendiza-je para organizar la información.

● Al finalizar el proceso de aprendizaje para verificar que se ha transmitido el conocimiento.

Existen diferentes tipos de software especializados que pueden ser utilizados para elaborar un organizador gráfi-co, por ejemplo con: Mindomo, CmapTools, Mind Mana-ger, XMind, entre otros; también pueden ser elaborados en un software como el procesador de textos Word o el presentador Power Point.

Más importante que las herramientas que permiten ela-borar los mapas mentales es la iniciativa y la creatividad en la utilización de símbolos o figuras que permitan re-presentar los contenidos de la forma como el estudiante lo va entendiendo.


Fuente: http://lgdsu2015.blogspot.com/

Permanencia deconocimientos

Demostracióne inferencias

Generaciónde nuevas

ideas oconceptos

Análisis deobservación

Comparaciones yanálisis literarios

Capacidadde síntesis

Filosofía yanálisis

Generador deindagaciones einvestigación

Los cinco elementosgeneradores deindependencia y

seguridad

Observación yanálisis de

características

Determinaraspectos

relevantes

Crear secuenciasy estructuras

Seguimiento deun contenido

Reflexión yanálisis

Aplicabilidad deaprendizajes Retención

Comprensión

Lógica

Creatividad

Criticidad Beneficios

Profundidad

¿Qué es?

ComparaciónOrdenamiento

Clasificación

OrganizadorGráfico

Similitudes - diferencias

Estrategias

Metáforas

Analogías

Individualidad

Resúmenes

Hipótesis

Preguntas

Decodificación

Expresión

Conexiones Permanencia

Rapidez


■ Plan de elaboración

¿Cómo empezar a escribir un libro de texto didácti-co? Es quizá la pregunta que más se repite y se escucha cuando se propone o pide a una persona que realice esta actividad. Por supuesto que hay personas que no acep-tan el reto, pero aquellas que deciden hacerlo, cuando quieren comenzar su tarea se encuentran en una gran encrucijada: no saben cómo empezar, ¿cuáles son las primeras palabras que se deben escribir?, ¿sobre qué tema va a escribir?, entre otras interrogantes que se plantean.

Posiblemente, al principio lo que resulta más fácil es consultar en la web porque todos los temas están en la internet, el riesgo que se corre al hacer esto es que en-

cuentre tanta información que le lleve a pensar que sobre el tema que quiere escribir ya existen muchos textos, y entonces pierde el interés por hacer su texto; otra posibili-dad sería que al encontrar tanta información sobre lo que había pensado escribir empiece a guardar la información y armar un texto con todo eso, pero luego se da cuen-ta de que no se trata de una recopilación o compilación de información, sino que debe ser un aporte personal y profesional, entonces nuevamente se encuentra como al inicio…, no sabe por dónde empezar.

El tema sobre el cual se va a escribir un texto didáctico es muy importante, existen varias fuentes de las cuales se podrían tomar ideas para decidir sobre este punto. El


escribir no debe ser una obligación, se debe hacer esta actividad más por “querer” antes que por “tener”.

En este apartado se dan a conocer algunas de las ac-tividades que se han realizado, así como ideas que se han trabajado en el proceso de la escritura de textos por parte de un grupo de aproximadamente 70 docentes de la Universidad Técnica de Ambato, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación, quienes fueron asignados en su distributivo de trabajo con una carga horaria varia-ble entre cuatro y ocho horas por semana durante dos periodos académicos.2 Dichos educadores no disponían de capacitación ni de experiencia previa en un 97 por ciento, con la obligatoriedad de presentar informes y al finalizar cada periodo entregar como producto el libro con determinadas características técnicas.

El presente texto es parte de dicha experiencia y aquí se recogen varias sugerencias y recomendaciones para la escritura de textos, entre las que se mencionan:

● El ejercicio profesional referido a la actividad que se realiza fuera de la universidad, pero que tiene re-

2 Fuente: Base de datos de la actividad docente “Diseño de Libros” FCHE-UTA. Periodo Agosto 2014 – marzo 2015

lación directa con la cátedra; la gran mayoría de los docentes desarrollan actividades fuera del centro de estudios en el que laboran normalmente, las expe-riencias profesionales que se adquieren en la prácti-ca, son significativas para la enseñanza en las aulas, son vivencias complementarias; el docente está muy capacitado para trasladar dichas experiencias a sus alumnos como ejemplo de lo que se debe hacer, se-ría de gran valor combinar el trabajo que se realiza fuera de las aulas con la teoría que se imparte en la misma.

● Como docentes, todas esas buenas experiencias que se encuentran en el día a día al compartir la in-formación con los estudiantes, al preparar una clase, al realizar unos ejercicios, al crear unas evaluaciones, entre otras actividades; todas aquellas cosas que nos hacen querer ser docentes, que nos brindan satis-facción pero que no nos detenemos a escribirlas y simplemente enorgullecen nuestro ego cuando ma-nifestamos “que buena clase que di”, “que bien que me fue hoy”. ¿Por qué entonces no escribimos esas experiencias el mismo día en que ocurrieron? Debe-mos tener siempre a mano un papel y un lápiz para registrar estos acontecimientos y luego escribir lo que


podría ser un capítulo o un tema de ese libro de texto didáctico que deseamos hacer.

● Las actividades de investigación que se realizan en la educación. Los proyectos de investigación científica y los proyectos de investigación formativa; los primeros son actividades muy grandes que en su proceso mismo está implícito la escritura de artícu-los de carácter científico e informes de actividades que eventualmente podrían dar origen a libros de texto. La investigación que se realiza en el día a día con los estudiantes, aquella que es formativa, es una gran fuente de información para escribir docu-mentos de texto didáctico que lamentablemente no hemos sabido explotarla. El éxito está en la plani-ficación que se realice, todas las actividades deben estar orientadas a un tema que será el tema princi-pal de la investigación. La materia prima con la que se trabaja son los estudiantes y éstos requieren de una buena orientación.

● Las prácticas de laboratorio que se realizan en de-terminados módulos o materias son una gran fuente de información, los datos que se obtienen en dichas

prácticas pueden servir para: comprobar hipótesis, realizar otras investigaciones, elaborar propuestas, entre otras actividades, cualquiera sea el caso, es-tas experiencias nos permiten escribir sobre lo que se está trabajando y los resultados que se están obte-niendo.

● Los proyectos de vinculación con la sociedad, lla-mados también prácticas comunitarias, son activida-des que realizan los estudiantes bajo la supervisión de sus docentes con sectores de atención prioritaria de la sociedad y permiten realizar análisis de aconte-cimientos de la vida diaria para elaborar propuestas y soluciones reales. Son experiencias de vida que en la mayoría de casos no se volverán a repetir, ameri-tan ser difundidas a través de algún medio impreso o digital, ¿por qué no escribir un libro de texto contando lo que se hizo?

● Las actividades específicas que le asignen los direc-tivos por requerimientos institucionales. En ocasio-nes, quienes actúan como directivos, nos encargan realizar una tarea especial, algo que generalmente no se realiza, que no se encuentra en la planificación


semestral o anual de la institución pero que amerita se realice un estudio de factibilidad o se mida la posi-bilidad de ejecutar un trabajo conjunto con otras insti-tuciones o un nuevo proyecto de trabajo multidiscipli-nario, algo extra; nos sentimos capaces de realizarlo y aceptamos el reto. Esa experiencia enriquecedora para nosotros como profesionales deberíamos docu-mentarla y poder transmitirla a nuestros alumnos a través de un documento impreso.

● Las nuevas tecnologías de información y comunica-ción y su aplicación en educación. Diversas son las tecnologías que se utilizan para trabajar en la educa-ción, entre hardware y software hay una infinidad de actividades que se pueden realizar empleando tec-nologías nuevas, antiguas, no tan nuevas, de punta, o cualquier nombre o clasificación que se les quiera dar a las tecnologías que se utilizan en la educación. En realidad, no interesa la clasificación sino más bien la forma como se las puede emplear para sacar el mejor provecho en el proceso enseñanza-aprendiza-je; un sector de docentes no las utilizan porque no conocen cómo funcionan, en cambio, otra gran parte de docentes conocen como funcionan pero descono-

cen cómo aplicarlas en los procesos educativos. Si desea escribir sobre tecnologías aplicadas a la edu-cación podría dedicarle varios libros, en temas como: “Aplicación de tecnologías a la especialidad”, “La en-señanza de la especialidad utilizando TIC.”, y muchos otros títulos.

● Los emprendimientos. Cada día es más grande el grupo de personas que desea realizar un emprendi-miento, trabajar en algo propio, pero lo que desalien-ta a la gente es no saber: ¿cómo empezar?, ¿qué hacer?, ¿cómo hacer?, entre otras preguntas difíciles para alguien que quiere tener un negocio. Cierto es que existen muchos textos que enseñan a hacer em-prendimientos y otros que hablan de la contabilidad en la pequeña empresa, que son aspectos fundamen-tales, pero lo que no se dice o escribe es específica-mente sobre algún tema de especialidad, por ejemplo cómo tener una empresa dedicada al mantenimiento de computadoras o cómo instalar un local para dar atención psicológica a jóvenes estudiantes, cómo emprender en un negocio relacionado con el turismo y la hotelería; y así por el estilo, existen muchas posi-bilidades para escribir.


● Las estadísticas son muy necesarias para tomar cual-quier decisión sobre cómo emprender un negocio o sobre qué debemos hacer sobre tal o cual actividad. Existen demasiados números por todos lados y sin embargo, no los organizamos en: cuadros, tablas, gráficos; a partir de los cuales podrían hacerse va-rias propuestas y toma de decisiones; esto resultaría extremadamente útil para autoridades, personas rela-cionadas con el medio; entonces ¿por qué no hacer

un libro sobre estadísticas? En varias áreas del cono-cimiento serían de gran utilidad.

La aventura que está por iniciar requiere de mucha cons-tancia, paciencia, conocimiento, pero sobre todo lectura, leer información, leer lo que usted mismo escribe, leer lo que otros hacen, hacer leer a otras personas lo que usted escribió, leer, leer y más lectura; luego revisar, corregir, escribir y volver a leer.


PrimeroAntes de escribir

Lo que de manera general se recomienda es que, para escribir un texto, se deben ir apuntando ideas sobre el tema y/o contenido de lo que se quiere hacer, como fase previa antes de escribir, luego se debe recopilar infor-mación sobre lo que va a escribir, no importa la fuente:

digital, revistas, libros, personal; luego se debe realizar un esqueleto o esquema inicial, a manera de índice; y fi-nalmente, ir llenando ese esquema con el contenido para así darle forma al texto. Como se muestra en la siguiente ilustración.


Piense

¿A cerca de qué quiere escribir?:● Experiencia docente.● Investigaciones.● Vinculación.● Aplicación tecnológica.● Otras.

¿Qué tipo de texto le gustaría hacer?:● Folleto.● Manual.● Libro.● Otros.

¿Qué aspecto quiere que tenga?:● Sólo texto.

● Texto con gráficos.● Fotografías.● Otros.

¿Para quién está dirigido el texto?:● Profesores.● Alumnos.● Otros.

¿Cuánto tiempo va a dedicar a?: ● Buscar información.● Organizar ideas.● Redactar.● Revisar.● Otras actividades.

¿Sobre qué escribo?……………………………………………………………………………………………………Tipo de texto: revista q folleto q manual q libro q otro ……………………………………………Para quién escribo: profesores q alumnos q otros: ………..……………………………………………


Escriba

En una hoja de papel bond o en la hoja de un cuaderno, escriba…, escriba…, escriba sin orden todas las ideas que tenga para su texto, temas, ejemplos, datos, nom-bres de libros, personas con las que podría conversar, lo que llegue a su mente, del asunto que se le ocurra. Cualquier detalle le servirá más adelante.

Con todo lo que haya escrito, ahora una los elementos que se relacionen entre sí, con flechas, tache, borre, es-criba encima, en los márgenes, con mala caligrafía... todo eso no importa. Son sus borradores.

Lo que realmente es importante, en este punto, es que usted empiece a escribir. Que se siente y empiece a ge-nerar ideas, que le dedique un tiempo exclusivo para esta actividad. No es necesario que lo haga utilizando una computadora, puede hacerlo en un cuaderno o en un pa-pel simple, de borrador. Por favor escriba…

Esta, quizá sea la tarea más difícil que usted tenga al iniciar en la escritura.

Borrador de un posible libro de texto

No se detenga… siga escribiendo… converse con sus amigos, compañeros, profesionales, estudiantes y escri-ba todas esas ideas, buenas o malas, no las califique ahora, piense que es un material sobre el cual podría escribir.

Consulte en la biblioteca o en la internet sobre temas que le interese, investigaciones o tesis de grado o posgrado, le pueden brindar buenas ideas.


Tome su tiempo, pero que no sea extenso, tampoco se apresure, cuando ya tenga suficientes ideas usted se dará cuenta que es momento de continuar a la siguiente etapa.

Para el desarrollo de esta etapa, nos podemos ayudar con las siguientes técnicas:

Lluvia de ideas

Consiste en pensar aspectos relacionados con un tema e irlos escribiendo, de acuerdo como van apare-

ciendo. Estas ideas, aunque en ocasiones puedan pare-cer “tontas”, siempre contribuirán en el resultado final que será el texto deseado.

Mapa conceptual

Es un gráfico o esquema que permite unir los datos que han surgido durante la lluvia de ideas, conectando unas cosas con otras, mostrando su relación. Las ideas que se escriban deben estar de la forma más breve y simple posible, sin desarrollarlas.

SegundoDecida que escribir

Para decidir la temática sobre la cual ha de escribir, pue-de iniciar pensando: ¿Cómo da sus clases?, ¿cuáles son los contenidos?, ¿de qué manera se comunica mejor con sus alumnos?, ¿y qué actividades le dan mejor resultado para explicar contenidos? Y así escriba a computadora o a mano, no importa si tiene mala letra o si no escribe en línea recta, no importa, escriba ¿Tiene faltas de ortogra-fía?, ¿le falta un artículo? ¡No importa, escriba! En este

punto lo que realmente es importante, es que vaya pro-poniendo ideas para descubrir su metodología; y luego, a partir de esta metodología, pueda encontrar una estructu-ra de contenidos y procedimientos que usted utilice como docente; entonces, a partir de esto, se pueda construir un índice de contenidos con estructura propia sobre los temas que desee tratar en su libro.


Seleccione

De todo lo que escribió es momento que empiece a ordenar sus ideas, el material que tiene, ordénelo y elimine el que considere que está de más. Aque-llo que considere que está fuera de tema, lo que considere que no es pertinente escribir ahora, se-lecciónelo.

Agrupe por temas y elabore un nuevo borrador de lo que considere es de su interés para escribir un texto. Le tomará un corto tiempo y es fundamental porque aquí ya empieza a decidir sobre lo que real-mente va a escribir en su libro.

“Para escribir bien, organizar bien”, así lo manifiesta Ro-dríguez, H. (1999), para lo que propone realizar un plan o esquema o guión de lo que se va a escribir. Así, por ejemplo:

Elabore un bosquejo o esquema global de su texto, es decir, qué partes va a tener y qué ideas principales va a desarrollar en cada parte; pueden ser los temas o capítu-los y de qué se trataría en ellos.

El mismo texto puede ser trabajado en forma lineal o en cuadro, puede ayudarse con la técnica conocida como

esquema decimal, que consiste en realizar una especie de índice en el que se van ordenando las ideas, con prio-ridades, por grupos. Las ideas primarias engloban a las ideas secundarias.

Luego, rellene este esquema global con las ideas secun-darias que va a desarrollar en cada parte, es decir, subte-mas o contenidos de capítulos, también escritas en forma de esquema. Este es el esqueleto de su texto. Como se muestra en el ejemplo siguiente:

TerceroEmpiece a escribirTercero


Esquema de contenidos

Esqueleto del texto

El texto educativoEl concepto, contenidos o estructuras y cómo se hace.La diagramaciónCriterios acerca del tamaño, configuración de páginas, tipos de letra, gráficos, etc.La evaluación de textosMatriz o rúbrica que permita evaluar el texto educativo.

El texto educativoEl concepto, contenidos o estructuras y cómo se hace:

● Concepto/clasificación.● Contenidosdeuntextodidáctico.● Laestructuradeunlibro.● Elplandeelaboración.

La diagramación● Criteriosacercadeltamaño,configuracióndepáginas,tiposdeletra,gráficos,etcétera:● Tamañodellibro.● Configuracióndepáginas.● Tiposdeletra.● Losgráficos.

La evaluación de textos● Matriz o rúbrica que permita evaluar el texto educativo:● Lamatrizdeevaluación.


Formato de declaración de contenidos del texto a escribir por el docente de la facultad

Fuente: Diseño de libros, Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación


Finalmente, rellene el esqueleto de su texto, con el ma-terial seleccionado previamente, siempre ordenado y re-lacionado, ¡pero todavía sin redactar! Palabras sueltas, medias frases, abreviaturas… No importa el orden en que vaya rellenando los contenidos, puede empezar por el tema que mayor información posea o por el que más conozca, mejor dicho por el que se sienta más cómodo.

La preparación de los textos tiene gran importancia, si no se sigue una estructura ordenada, se pasará de unas ideas a otras, provocando que el lector se pierda o no entienda partes del mismo.

El momento de escribir

● Tenga siempre presente el esquema que realizó.● Comience por los contenidos que más conozca.● Póngase en el lugar del lector y califique lo que va escribiendo.● Escriba párrafos, no tan cortos ni tan largos. ● Redacte con sencillez: sujeto, verbo y complementos.● Evite las repeticiones, seleccione con cuidado las palabras, sinónimos, etc.● Consulte el diccionario cuando no esté seguro de las palabras que utiliza.● Inserte, copie, pegue, borre …, toda la información que le permita ir construyendo su texto.

El texto que se va a elaborar ha de estar conformado por párrafos, conviene entonces hablar de ¿qué son? y ¿cuál es su estructura?; de acuerdo con la Real Aca-

demia Española (2014) párrafo es: “El fragmento de un texto en prosa constituido por un conjunto de líneas se-guidas y caracterizado por el punto y aparte al final de


la última” (Sección Consultar palabras “párrafo”, párr. 1). Según Ezcurra y colaboradores (2007) la estructura de un párrafo está conformada por oraciones temáticas y marcadores textuales, las primeras sitúan al lector en el tema, le dan sentido al texto, mientras que los segundos son palabras o frases que indican una relación entre dos oraciones; son muy importantes para entender el texto, siempre y cuando la persona que escribe los emplee ade-cuadamente.

Ejemplos de marcadores que relacionan ideas

Para continuar sobre el mismo punto• Además … • Después …• Luego … • Asimismo …

Para hacer hincapié• Es decir… • Hay que hacer notar…• En otras palabras… • Cabe destacar…

Fuente: Ezcurra y col. 2007

Para unir oraciones distintas o frases pequeñas de texto se utilizan conjunciones, entre otras:

Indicadores de consecuencia• Por consiguiente… • De modo que…• Por tanto… • Por esto…

Indicadores de finalidad• Con miras a… • Con el objetivo de…• A fin de (que)… • Con la finalidad de…

Indicadores de oposición• Pero… • Sin embargo…• No obstante… • Por el contrario…

Para introducir el tema del texto• El objetivo principal de… • Este texto trata de…• Nos proponemos exponer… • Me ocuparé de…

Para iniciar un tema nuevo• El siguiente punto trata de… • Con respecto a…• Otro punto es… • En relación con…

Para marcar orden• En primer lugar… • Para empezar…• En último término… • Al final…


Indicadores de objeción• Aunque… • A pesar de…• No obstante… • Asimismo…

Fuente: Ezcurra y col. 2007

Es conveniente organizar la escritura de los párrafos em-pleando una oración temática (idea central), que puede estar de preferencia al inicio, aunque puede ubicarse al final o en las dos partes, dependiendo de la extensión del párrafo.

En algunos casos puede resultar muy útil el trabajar con plantillas de texto, es decir, con documentos predise-ñados para escribir el texto en los cuales existen áreas definidas para el título, subtítulo y texto de párrafo, con el tamaño y tipo de letra que debe utilizar y en algunos casos las áreas para gráficos o fotografías.

Estas plantillas existen en casi todos los tipos de softwa-re; por ejemplo, cuando pide abrir un nuevo archivo, en el procesador de textos Word, se muestra una opción para escoger una plantilla y de que tipo o categoría la prefiere. Así:

Categoría

Ejemplos

Dependiendo del tipo de plantilla que seleccione, apa-recerá el archivo listo para reemplazar datos, como los títulos, imágenes, color de cuadros, texto en columnas y otras características como las que se muestran en la plantilla “Boletín escolar”, así:


Aspecto del archivo plantilla “Boletín escolar”

Se sugiere utilizar la plantilla “Diseño del bloc de notas de Word”; tiene la apariencia de una libreta con las pestañas o separadores para bloques o unidades de texto, permite perso-nalizar su formato y además se pueden hacer

anotaciones de voz, como si se tuviera una grabadora de sonidos incorporada a la libreta donde se escribe, puede mirarse algo así:

Esquema de la plantilla “Diseño del bloc de notas de Word”

Área de escritura

Anillado

Fondo

Subtema Fecha y Autor

Tema


Las plantillas también pueden crearse, con relativa faci-lidad, de la forma o el tema que se necesite. Para ello se emplean: tablas, cuadros de textos, estilos de letras y formatos diferentes, el archivo resultante se guarda como un documento del tipo “plantilla de Word…”.

Para una persona que no maneja adecuadamente el pro-cesador de textos, con respecto a la creación de “planti-llas”, puede resultar algo complicada su creación, por lo que es preferible trabajar con plantillas prediseñadas o mejor trabajar en un archivo simple y que un especialista en diseño trabaje la parte del formato del texto.

Además de emplear plantillas al momento de escribir, las herramientas informáticas resultan de mucha utilidad, pues, los procesadores de texto disponen de correctores gramaticales y ortográficos que facilitan el trabajo, pero el escribir, aquella tarea que consiste en unir palabras para que signifiquen algo para alguien, es difícil, más aún para aquellos docentes que son de diferentes especialidades a la de literatura o lengua.

Las herramientas informáticas son de diferente tipo, hay algunas que le transcriben lo que el usuario le va dictan-do, otras traducen a diferentes idiomas, hay correctores de estilo e inclusive algunas le permiten publicar en lí-nea. Aquí se presentan dos, que por experiencia propia se consideran muy útiles para iniciarse en la escritura, ambas corresponden a un software de uso libre, por lo tanto no requieren licencia de uso y tampoco hay que instalarlas para trabajar, funcionan en línea. La primera se llama Estilector, ayuda a corregir la redacción de tex-tos académicos; y la segunda es TTSReader, un softwa-re de lectura de texto con voces naturales en diferentes idiomas.

A continuación se realiza una breve descripción de las partes principales y el funcionamiento de las herramien-tas propuestas, sin llegar a ser un manual o guía, son lineamientos de uso, pues los programas son muy intuiti-vos para trabajarlos y además presentan las ayudas co-rrespondientes.


Luego de ingresar a www.estilector.com se muestra la siguiente pantalla de trabajo.

El trabajo se puede realizar en tres simples pasos que se describen a continuación.

Paso 2

Paso 3

Paso 1


Paso 1. En el cuadro de color azul se escribe o copia el texto que se desea revisar, de preferencia se debe trabajar un párrafo a la vez. No se tiene limitaciones, en cuan-to se refiere al número de palabras o lí-neas a revisar, más bien el texto a ubicar en este lugar depende de lo que el autor avance a revisar.

Paso 2. Se presiona en el botón “revisar”, en la parte inferior de la pantalla, esto hace que se envíe el texto, en un instante aparecen las sugerencias hechas, en la parte azul se marcan los caracteres de acuerdo con la falta

Paso 3. En la parte verde de la derecha se mues-tra una información con el nombre técnico de la supuesta falta, al presionar en este lugar se dan mayores detalles y la fuente bibliográfica a consultar.


Mientras se escribe el texto didáctico, es necesario leer varias veces para entender el mensaje que se desea transmitir, este proceso puede resultar cansado y tedioso por lo que se hace necesario la ayuda de otra persona o en su lugar utilizar la tecnología que le permita continuar

De regreso al paso dos, las sugerencias realizadas pue-den ser acogidas o no, eso dependerá del criterio que tenga el autor. Cuando se presiona sobre la posible falta, se despliega un cuadro de texto en la parte inferior para realizar las correcciones necesarias, en la esquina infe-rior derecha el botón “revisar” permite enviar las correc-ciones a revisar nuevamente y se muestra como queda el documento sin las faltas. El proceso se puede repetir las veces que sean necesarias.

Cuando ha terminado el proceso de revisión y correc-ción marque el texto para copiar y luego pegar en su documento, Estilector no trabaja con formatos como ne-grilla, cursiva o tamaño de fuente, por lo que ese traba-jo deberá realizarlo de forma manual en el documento original.

con su trabajo. Existe una variedad de programas de computadora que le pueden ayudar a leer su texto, aquí se propone TTSReader, un software libre en línea que le ayudará en esta tarea.


Cuando se ingresa a www.ttsreader.com se muestra la siguiente pantalla de trabajo.

texto

opciones

En el área de las opciones se encuentran los íconos:• Subir archivo de texto.• Reproducir y pausar.• Regresar al inicio.• Eliminar el texto.• Selector de voces.

El documento puede ser escrito directamente en el cua-dro o recuperar un archivo en formato de texto o PDF, luego seleccionar el lector y finalmente reproducir, sin más trámite.


Cuando piense que ya está escrito todo el texto y que ya terminó, por fin, debe refrescar su mente, distraerse un poco y hacer una impresión de lo que se consideraría “el primer borrador”, a color, por los dos lados de la hoja, res-petando tamaños, tipos de papel y si es posible empastar o encuadernar, según el número de hojas, o por lo menos colocar un anillo, no un perfil, que el producto sea lo más parecido a lo que quiere que sea su libro final.

Ahora que ya se encuentra con menos presión, porque tiene el documento por el cual trabajó tan duro, revíselo bien, examinándolo de pies a cabeza, si es que están bien los números de página, si están completas las pági-nas iniciales, si los márgenes son adecuados, los enca-bezados y pies de página se aprecian bien, si los gráfi-cos son de tamaño adecuado, se leen bien los títulos de acuerdo con el texto escrito, le gustan los colores; entre otras cosas. Para esto puede apoyarse en:

• El criterio de expertos, personas que conozcan sobre el tema que usted escribió, aunque también resulta

útil que una persona que no sepa del tema lea lo que usted escribió ya que su criterio sobre el entendimien-to del libro será el mejor indicador de que el trabajo realizado está bien. Se debe tener mucho cuidado de a quién se encargue la lectura del texto, debe ser una persona de confianza ya que se debe esperar confidencialidad y profesionalismo en la revisión del documento.

• La utilización de una matriz en la que se apunten ciertos aspectos o criterios generales y su respecti-va valoración; la utilización de este documento se la puede hacer con el grupo de estudiantes con quie-nes se trabaja el módulo, ya que son personas con la suficiente capacidad y conocimiento para evaluar contenidos que han sido orientados para trabajar con ellos mismos. A continuación se muestra un ejemplo de matriz con la que se podría trabajar esta actividad.

Después de escribirRevise atendiendo ciertos criterios

Después de escribir


Matriz para valoración de contenidos de un libro de texto

CriterioValoración

Si No Observaciones

Sentido general

Se entiende bien de lo que se trata el texto.Tiene una estructura clara de contenidos.Utiliza adecuadamente los formatos de

texto.Son claros los esquemas o gráficos inclui-

dos.

Textos

Cada párrafo trata de un tema o idea.Los párrafos tienen la extensión adecuada.Existe coherencia entre párrafos.Se repiten mucho ciertas palabras.Existen palabras rebuscadas.


Elabore una versión definitiva

Con todas las observaciones recibidas elabore el docu-mento, con las características de impresión y empastado que serán las finales. Elabore más de un ejemplar.

Vuelva a leerla

El texto que reciba, impreso y empastado, se verá como usted imaginó sería su libro o por lo menos muy parecido, si no es lo mejor que usted ha visto. Ahora léalo como si se tratara de cualquier texto.

Entregar a otra persona que lea

Preséntele su libro a otra persona, pídale que lo lea y que le dé su opinión. Esta persona deberá ser diferente de aquellas que eligió anteriormente para que lo revisaran.

Si hay alguna mejora, realícela

Posiblemente se encuentren algunas pequeñas fallas o mejoras que se puedan realizar, no las deje sueltas y rea-lice las correcciones respectivas para tener el libro final.

Vuelva a revisar y realice los cambios necesarios

Antes de entregar el texto


Cuando escriba, no piense en la forma, tamaño o color del libro, simplemente debe escribir hasta tener todo el contenido que sea posible; debe concentrarse en los te-mas que elaboró al comienzo, cuando hizo el “esqueleto” del libro, cuide que todos los temas sean cubiertos con suficiencia.

En el momento que esto suceda, cuando piense que ya terminó de escribir, es cuando debe pensar cómo será o cómo se verá el libro ya terminado. En este instante es que debe conocer algo sobre “diseño gráfico” y, es que el diseño implica varias cosas que harán que nuestro texto sea agradable para el usuario.

En esta parte un profesional del diseño gráfico ayudaría enormemente, pero si no disponemos de esta persona o de los recursos para contratar a un profesional, es muy recomendable que trabajemos de acuerdo con ciertos conceptos básicos del diseño que son los que nos permi-tirán ir dando forma a nuestro texto.

Algunas personas prefieren iniciar su trabajo sabiendo como va a quedar su obra, con el formato que vio en los libros de otros autores o con el formato que piensa es el que debe tener su texto, a continuación se describen algunas características consideradas principales en la diagramación de un libro de texto didáctico.

Maquetación

■ Diagramación


Se refiere a la forma o figura que debe tener el libro que usted escribió o que va a escribir, se debe revisar en for-ma general todo el texto, sus contenidos, para tener una idea clara de cómo se puede hacer una distribución de los mismos en las páginas. No es solamente escribir en-cabezados y pies de página o poner márgenes.

Configurar el documento es un proceso que debe reali-zarse, de preferencia, al inicio de la escritura del texto, cuando todavía no ha escrito una sola palabra, entre las partes principales a establecer se mencionan:

• Tamaño

El tamaño del libro de texto varía de acuerdo con la finali-dad o con el uso que se le quiere dar; así, en educación, los docentes de preprimaria, primaria y secundaria prefieren textos de tamaño grande, formato A4 (210 mm x 297 mm). Un buen ejemplo de estos libros son las publicaciones del Ministerio de Educación del Ecuador colección Si-Profe.

Los libros de texto que se utilizan en educación universi-taria son más pequeños, se prefiere la comodidad de ma-nipular a través del texto y por eso utilizan de preferencia el formato A5 (148 mm x 210 mm). Este formato se utiliza tanto en sentido horizontal como en sentido vertical.

Estos son los dos tamaños más utilizados por los escrito-res de libros y por los diseñadores gráficos porque estos tamaños son bastante fáciles de manejar, además que al pasar a la imprenta, las resmas de papel que se deben cortar para imprimir los libros permiten optimizar de mejor manera el material, no hay mayor desperdicio.

No es una regla fija que los textos educativos se deban realizar en tamaños A4 o A5, el autor puede tener sus propias razones técnicas, artísticas o simplemente de gusto para hacer su texto en el tamaño que prefiera.

Otro tamaño que es utilizado para textos didácticos es el que se conoce como B5 (17,6 cm x 25,01 cm), es un

• Configuración del documento


tamaño intermedio entre A4 y A5, utilizado por la facilidad que presenta su tamaño para mostrar tablas o imágenes

Algunos tamaños de papel para escribir textos didácticos

de gran tamaño que favorecen el aprendizaje, además es muy cómoda para manipular el documento.

Para seleccionar el tama-ño del papel en el que se escribirá el texto, en Word, se abre la ventana “Confi-gurar página”, pestaña “Papel”, como se muestra en el gráfico.


• Márgenes

Cuando se configura la página, en un software, se debe poner especial atención en: márgenes, orientación, tama-ño, espaciado interlineal, entre otros, como se muestra

Como se puede apreciar en el gráfico, la cinta de opcio-nes “Diseño de página” posee cinco “grupos de coman-dos”, que son:

• Temas.• Configurar página.• Fondo de página.• Párrafo.• Organizar.

en el ejemplo del procesador de textos Word, el menú para el Diseño de página muestra las siguientes alter-nativas.

Cada uno de ellos, son accesos directos a características que modifican el formato de los textos, para el caso que se está trabajando, se limita la explicación a dos grupos de comandos que se consideran son los que deben apli-carse al inicio de todo documento de texto, con mayor razón si se trata de un libro.


La ventana configurarpágina tiene tres pestañas: • [Márgenes].• [Papel]. • [Diseño].

En la pestaña [Márgenes], se pueden modificar los már-genes por cada lado: superior, inferior, izquierda y dere-cha. La encuadernación es el espacio necesario para colocar el anillo, las grapas o realizar el cocido del do-cumento para el empastado o encuadernado respectivo.

Se sugiere: De aquí en adelante, para no afectar las características del texto que se encuentra en la hoja anterior, donde ya se escribió.

Se sugiere: Márgenes simétricos, porque permiten trabajar con los dos. lados de la hoja

l1


Se visualizan las dimensiones del papel.

Pares e impares diferentes Permite escribir dos tipos de encabezados o pies de pá-gina. Muy útil cuando se escriben textos educativos que requieren identificar varias cosas como: libro, capítulo, autor, página, entre otros.

Primera página diferente Se utiliza para que la página uno pueda ser empleada como carátula o portada y no se muestra la numeración, al momento de imprimir, pero si se toma en cuenta para la numeración total.

En la pestaña [Papel], se selecciona el tamaño de la hoja, por ejemplo A4.

En la pestaña [Diseño], se configuran los espacios para los encabezados

Se visualizan las dimensiones desde el borde de la hoja hasta el lugar en el que se ubicaría el encabezado o el pie de página. Es aproxi-madamente la mitad del margen superior o el margen inferior.


• Párrafo

En el “Espaciado” se sugiere que se defina “0” en anterior y “0” en posterior, esto permite controlar de mejor manera los espacios que se dan entre párrafos o entre títulos y párrafos.

En el “Interlineado” se sugiere trabajar en “Sencillo”, que es un espaciado muy aceptado en textos orienta-dos a estudiantes de colegio o universidad. El espaciado “Doble” es más utilizado en textos orientados para niños.

l2La ventana párrafo tiene dos pestañas: • [Sangría y espacio]. • [Líneas y saltos de página].

La primera pestaña [Sangría y espaciado] es particularmen-te importante por el “espaciado” y el “interlineado” de los tex-tos de párrafo.

La sangría es un espacio que se da desde el margen hacia el centro de la hoja, puede ser desde la izquierda, desde la derecha o desde de ambos lados. Se puede aplicar sólo a la primera línea o a todo el párrafo. Cuando la sangría está en el orden inverso al indicado se llama “sangría francesa”.


En la segunda pestaña [Líneas y saltos de página], son de interés las dos primeras opciones, el “control de líneas viudas y huérfanas”; y “conservar con el siguiente”.

Son opciones que se sugieren estén desactivadas para evitar que los párrafos que tienen un texto relativamente largo y que están al finalizar una página dejen un espacio en blanco en la página que se escribe para impedir que el texto salte a la siguiente evitando dejar parte del mismo “huérfano” o “viudo” en una o en la otra página.

Al dejar sin activar estas casillas se logra que el texto se corte donde está el final de la página y se continua la lectura o escritura sin problemas de movimientos de párrafos completos.


• Tipos de letra

A b c

Ejemplo:Letra: ArialTamaño: 30, 20 y 10 puntos

A b c

Ejemplo:Letra: ArialTamaño: 30, 20 y 10 puntos

La fuente o tipo de letra que se utiliza para escribir el texto, puede variar según el autor. Existen dos tipos de letras que se definen como básicas y generalmente a las personas les gusta utilizarlas, la primera es la Times New Roman; y la segunda es la Arial.

La característica de la fuente Times New Roman es la “serifa” que es esa especie de adorno en las terminacio-nes de la letra, lo que le da su aspecto o característica principal. En la redacción de textos de documentos como tesis u otros informes técnicos el tamaño recomendado para el párrafo es de 12 puntos.

La característica de la letra Arial es su forma “recta”, no posee ningún adorno como la anterior, según algunos ex-pertos, esto mejora la lectura o su visualización para la

lectura de los textos. En los impresos, el tamaño reco-mendado para el texto de párrafo es de 10 puntos.

Algunos tipos de letra que se sugieren ocupar para escri-bir textos son:

Aa Bb CcCalibri Cambria Futura

Se debe indicar que la mayoría de tipos de letras tienen formatos o variantes como: Negrilla, cursiva, condensa-da, normal, entre otras. Lo que permite elegirlas para: Títulos, subtítulos o texto de párrafo.


El tamaño de la letra se expresa en puntos, como explica Vaughan, T. (2002) un punto equivale a 0,0138 o lo que es lo mismo 1/72 pulgada, esta dimensión no correspon-de exactamente a la altura o anchura de sus caracteres; en la figura siguiente se muestran las partes que se con-sideran para determinar la medida de un tipo de letra.

Las fuentes de letras de las computadoras añaden auto-máticamente un espacio pequeño por debajo del descen-dente y por encima del ascendente para proporcionar un interlineado adecuado entre las líneas del texto de párra-fo. Este espacio es variable de acuerdo con el tipo de letra que se esté empleando.

Cuando se habla del tipo de letra estamos hablando del texto que compone el libro, de acuerdo a la función en el documento, se lo clasifica como texto de párrafo o texto artístico.

El texto de párrafo constituye el escrito mismo del docu-mento; si tomamos en cuenta lo que se considera como párrafo en el procesador de textos, diremos que es el tex-to desde donde se empieza a escribir hasta un punto y aparte o hasta encontrar un [enter]. De acuerdo con esto, un párrafo puede estar formado por una palabra, una ora-ción o varias líneas de texto. El conjunto de párrafos dan forma a un documento.

El texto de párrafo no se puede modificar en su forma, se puede cambiar el formato, es decir tamaño, color tipo, ali-neación y otras características, pero no se puede defor-mar como estirar por uno de sus extremos por ejemplo.

Cuando al texto se pueda modificar una de sus letras o toda la palabra modificando sus “nodos” girándolo y deformándolo, entonces estamos hablando de un texto artístico. Este tipo de texto no puede ser editado con cambios en su contenido.

Los textos artísticos pueden ser elaborados utilizando programas de diseño gráfico, un ejemplo de estas formas se da en títulos o en el diseño de logotipos y sería como se muestra.


El diseño de libros de texto didáctico puede contener estos dos tipos de letras, su combinación resulta en un texto más atractivo para el lector; además de la utilización de diferentes tamaños de letras, el empleo de columnas, entre otras características. Vaughan, T. (2002) sugiere que, de acuerdo con estudios realizados, las palabras o párrafos cortos escritos en una combinación de letras mayúsculas con minúsculas son más atractivas para leer que los textos escritos únicamente con mayúsculas o sólo con minúsculas.


■ Evaluación de textos didácticos

El proceso de evaluación del texto didáctico se refiere a la verificación de la existencia de ciertos aspectos técnicos y pedagógicos que contribuyan a la mejor comprensión y aceptación por parte de los usuarios del documento que

se les está presentando. Para esto se disponen de dife-rentes técnicas, la más simple es la rúbrica, su utilización es sencilla y puede ser aplicada por diferentes actores las veces que sean necesarias.

■

Una rúbrica, es una matriz de dos entradas, con la cual se pueden evaluar determinadas características que son de nuestro interés, por lo que se puede construir con criterios propios que nos permita evaluar el trabajo y con base en ello mejorar el producto que se ha ela-borado.

También existen rúbricas ya elaboradas para evaluar cualquier tipo de trabajo, es importante adaptarlas a nuestros propios intereses y funcionan bien. Por ejem-plo, en el desarrollo de software, permiten hacer las co-rrecciones necesarias para elaborar lo que se conoce como la nueva versión; y, entonces aparece la versión

Rúbrica / matriz


2.0, en un libro la segunda edición, y así sucesivamen-te, de ahí la importancia de tomar muy en serio los cri-terios de la evaluación recibida, no es una camisa de fuerza, pero es una ayuda muy importante para tomar las decisiones más acertadas respecto de nuestro pro-ducto.

En internet se puede encontrar mucha ayuda sobre la construcción o la utilización de rúbricas, previamente elaboradas e inclusive existen páginas especializadas en este tipo de instrumentos, la más conocida es:

http://rubistar.4teachers.org/index.php?&skin=es&lang=es&

A continuación se presenta una matriz que contiene; por un lado, las características generales de un texto didácti-co; y por otro, la valoración en grupos, sobre un máximo de 10 puntos, al final se suman los puntos y esa es la valoración final del libro.


Matriz para la evaluación de un texto didáctico

CategoríaValoración

ValorMuy alto (10-9) Alto (8-7) Medio (6) Bajo (<5)

Formato. El libro tiene un formato muy atractivo.

El libro tiene un formato atractivo. El libro tiene formato. La organización del libro es confusa.

Organización. La información está muy bien organizada, con títulos, párrafos, gráficos.

La información está organizada, con títulos y párrafos.

La información está organizada.

La información parece no estar organizada.

Calidad de información.

La información está muy relacio-nada con los temas, proporciona varias ideas y ejemplos.

La información está relacionada con los temas y proporciona varias ideas secundarias.

La información tiene alguna relación con los temas del libro.

La información tiene poca relación con los temas del libro.

Redacción y ortografía.

No hay errores de gramática y ortografía.

Casi no hay errores de gramática y ortografía.

Hay errores de gramática y ortografía.

Muchos errores de gramá-tica y ortografía.

Figuras. Los gráficos, diagramas y fotogra-fías combinan bien con el texto y ayudan al entendimiento del tema.

Los gráficos, diagramas y fotogra-fías están de acuerdo al texto pero algunos se desvían del tema.

Existen pocos gráficos, diagramas y fotografías.

Los gráficos, diagramas y fotografías no están de acuerdo al texto.

Bibliografía. Todas las referencias del texto y las figuras están documentadas y en formato.

No todas las referencias del texto y las figuras están documentadas y en formato.

Algunas referencias del texto y las figuras están documentadas y en formato.

No existen referencias del texto y las figuras docu-mentadas y en formato.

Contribucio-nes.

Proporciona ideas útiles como texto didáctico.

Por lo general proporciona ideas útiles como texto didáctico.

Algunas veces propor-ciona ideas útiles como texto didáctico.

No proporciona ideas útiles como texto didáctico.


Una vez que se ha cumplido con la etapa de la escritura de textos, que el ejemplar ha sido impreso y está listo para su promoción y difusión, se sugiere se someta el libro a una serie de revisiones, cuatro instancias que no tienen que ser una a continuación de la otra, pueden ser simultáneas porque son independientes, se refieren a:

• Revisión Personal: Aunque resulta agotador el tener que volver a leer una vez más lo que ha escrito, es necesario revisar los textos cuántas veces sea nece-sario, nunca estarán listos, pero seguro que cada vez serán mejores, pues, transmitirán lo que realmente queremos que transmitan.

Para hacer esta actividad se recomienda dejar de lado un par de días el tema del libro a fin de refres-car la mente; entonces regresar al ejemplar impreso y empezar a leer críticamente, tratando de realizar las aplicaciones que dice el documento, mirando con-tenidos, revisando la ortografía con un diccionario,

chequeando párrafos, títulos, portada, contraportada, colores, tipos de letra, todo lo que pueda ser sujeto de crítica; entonces, escriba un listado de sugeren-cias hechas por usted mismo, el cual le servirá para que conjuntamente con otras ideas pueda mejorar su obra.

• Revisión de amigos: Elija dos personas, no necesa-riamente amigos, deben ser personas que le inspiren respeto y confianza, la primera persona por ser un profesional capaz, trabajador, honrado… la segunda, debe ser un especialista en el tema que usted escri-be, que entienda de lo que trata su texto.

El profesional le aportará criterios de forma (dise-ño), mientras que el especialista opinará sobre fondo (contenidos), los dos son valiosos porque su informa-ción mejorará nuestro documento final.

• Revisión anti-plagio: Se realiza empleando un sof-tware específico como Plagium o Urkund, el primero

■ Revisión de textos


y docentes; existe un documento publicado por la Senescyt (Secretaría de Educación Superior, Cien-cia, Tecnología e Innovación) en él, se sugiere que las coincidencias permitidas no deberían pasar del 10 por ciento.

• Revisión por pares: Se refiere a una actividad que se tiene que cumplir por parte de la Institución, en la cual se deben nombrar dos profesionales que sean de la especialidad del texto escrito para su análisis e informe.

• El informe que emita cada uno de los miembros de esta comisión deberá ser entregado para su revi-sión y corrección por parte del autor, si el caso así lo amerita.

Todas las revisiones, sin ser obligatorias, son necesarias, el autor del texto deberá canalizarlas de la mejor manera para realizar las mejoras a su documento. No debe olvi-darse que luego de la impresión final cualquier error que sea detectado deberá esperar para que en una segunda edición sea modificado, mientras tanto eso estará pen-diente en la cabeza de la persona que escribió, aspecto que debe evitarse por lo molesto que resulta.

es un software que revisa textos de forma libre y gra-tuita, puede revisar partes de un texto o libros ente-ros, funciona en línea y no requiere registro previo, aunque si es usuario registrado los accesos o privile-gios son mucho mejores, consultar en: www.plagium.com; el segundo es un software que de manera oficial funciona en las instituciones de educación superior, utilizando códigos o registros con los correos institu-cionales y se sugiere sea para uso de trabajos de cla-se, así como trabajos de investigación a nivel de pre y posgrado.

• El reporte que entrega el software anti-plagio está dado en porcentaje de similitud a los documentos re-visados en los servidores de internet, con bastante precisión se pueden apreciar las coincidencias del texto preparado por el docente con los textos revisa-dos en el internet. Esta herramienta permite que el profesional revise sus textos y los corrija, si fuera el caso, para pasarlo a una segunda revisión o las ve-ces que sean necesarias.

• Las instituciones de educación deben mantener políticas para el uso de este instrumento que per-mitan mejorar los aportes escritos por estudiantes


En la Universidad Técnica de Ambato, la revisión e infor-me favorable de los pares evaluadores es un requisito para que el H. Consejo Universitario resuelva sobre la pu-blicación del documento; resolución que es válida, para efectos de evaluación y acreditación tanto del autor de la obra como de la institución en la que se aprueba.

Un paso previo que se debe realizar antes de la impre-sión final es el registro de la Propiedad Intelectual, el ISBN, que es un código necesario para poder difundir el libro escrito.


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Anexo 1. Resumen de pasos para escribir un libro de texto

javier salazar mera - uta

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