investigacion uta
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GRUPO B
FATLA
17/07/2010
FUNDACIÓN PARA LA ACTUALIZACIÓN
TECNOLÓGICA DE LATINOAMÉRICA
Programa de Experto en Procesos Elearning
Módulo 5 - Metodología PACIE - Capacitación
PROYECTO DE CAPACITACIÓN DOCENTE EN EL
USO ADECUADO DE LAS TIC’S UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
Nombre del Equipo: INFOPEDAGOGOS
Slogan: EXCELENCIA EN EDUCACIÓN VIRTUAL
Coordinador: Tito Mayorga
Integrante Responsable: Gerardo Recalde
Integrantes: Silvia Regalado
Pauly Sánchez,
Lucila Loor
Julio - 2010
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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INDICE
INTRODUCCION .................................................................................................... 4
CAPITULO I ............................................................................................................. 5
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION ................................................................. 5
1.1. Tema de investigación ........................................................................................... 5
1.2. Planteamiento del problema .................................................................................. 5
1.2.1. Contextualización .............................................................................................. 5
1.2.2. Análisis crítico ................................................................................................... 7
1.2.3. Prognosis ............................................................................................................ 7
1.2.4. Formulación del problema ................................................................................. 8
1.2.5. Delimitación ....................................................................................................... 8
1.2.5.1. Delimitación espacial ..................................................................................... 8
1.2.5.2. Delimitación temporal .................................................................................... 8
1.2.5.3. Unidades de observación ................................................................................ 8
1.3. Justificación ........................................................................................................... 9
1.4. Objetivos .............................................................................................................. 10
1.4.1. Objetivo general ............................................................................................... 10
1.4.2. Objetivos Específicos ...................................................................................... 10
CAPITULO II ......................................................................................................... 11
MARCO TEÓRICO ............................................................................................... 11
2.1. Antecedentes ........................................................................................................ 11
2.2. Fundamentación filosófica .................................................................................. 12
2.3. Fundamentación teórica ....................................................................................... 12
2.4. Fundamentación legal .......................................................................................... 22
2.5. Hipótesis .............................................................................................................. 22
2.6. Determinación de variables ................................................................................. 22
2.6.1. Variable Independiente .................................................................................... 23
2.6.2. Variable Dependiente ...................................................................................... 23
CAPITULO III ........................................................................................................ 24
MARCO METODOLÓGICO ................................................................................ 24
3.1. Enfoque de la investigación ................................................................................. 24
3.2 Modalidad de la investigación ................................................................................. 24
3.2.1. Investigación Educativa ................................................................................... 24
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
3
3.2.1. De campo ......................................................................................................... 25
3.2. Tipo de investigación ............................................................................................. 25
3.2.1. Investigación descriptiva ................................................................................. 25
3.3 Población y muestra ................................................................................................ 26
CAPITULO IV ........................................................................................................ 28
MARCO ADMINISTRATIVO .............................................................................. 28
4.1. Recursos .............................................................................................................. 28
4.1.1. Recursos Institucionales ................................................................................. 28
4.1.2. Recursos Humanos .......................................................................................... 28
4.4. Bibliografía .......................................................................................................... 29
4.5. Anexos ................................................................................................................. 29
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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INTRODUCCION
En el contexto histórico, social y cultural, en el que nuestra sociedad se está
desarrollando, resulta ineludible considerar la informática como factor propulsor de un
cambio curricular.
Avances en los medios y procedimientos de comunicación y desarrollo tecnológico de
avanzada, son aspectos que deben ser considerados con otros de índole político- social,
entre los que se pueden mencionar el desarrollo del país, la disponibilidad económica, el
nivel cultural, la demanda educativa y las políticas de estado.
A partir de los planteamientos anteriores, no se „puede hablar de educación a espaldas
de la sociedad, motivo por el cual deben tenerse presentes los aspectos citados, sin
olvidar además, que la educación permite la movilidad social, ya que se le ofrece al
individuo la posibilidad de mejorar sus condiciones económicas, sociales y culturales.
En este contexto las TIC‟s deben considerarse parte de la oferta educativa ya que su uso
permite un mejor desempeño del docente y el estudiante, favoreciendo la adquisición de
aprendizajes significativos.
En la introducción de tecnologías educativas en la educación, se hace necesario eliminar
los obstáculos debido a una obstinada resistencia ante el cambio; a la falta de
información y a la desconfianza.
La difusión de la cultura informática representa un gran desafío para toda la estructura
educativa y se extiende a otras estructuras del mundo del trabajo y de la sociedad.
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. Tema de investigación
Capacitación en el uso adecuado de las TIC‟S dirigido a los docentes de la Facultad de
Contabilidad y Auditoría de Universidad Técnica de Ambato como herramienta de
mejoramiento de la calidad educativa.
1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Contextualización
Vivimos en un mundo globalizado habitado aproximadamente por 6.700 millones de
habitantes, de los cuales, de acuerdo con la UNESCO, solo 1,155 millones tienen
acceso a una educación formal en sus diferentes grados, niveles y modalidades;
mientras que en contraste, 876 millones de jóvenes y adultos son considerados
analfabetos y 113 millones de niños en edad escolar se encuentran fuera de las aulas de
las escuelas por diversas circunstancias.
Ante este panorama mundial caracterizado por la pobreza extrema, a inequidad y a la
falta de oportunidades para todos acceder a una educación digna y aspirar a una vida
mejor, diversos organismos internacionales como la OCDE, la UNESCO, el BID, el
Banco Mundial y la CEPAL han señalado que en los nuevos escenarios mundiales
dominados por la globalización, la competitividad, la alta tecnología, la información, la
educación y la lectura se constituyen en los pilares estratégicos del desarrollo de las
naciones y por consiguiente, en una mejor posibilidad de aspirar a una vida mejor por
parte de los ciudadanos.
En el Ecuador se viven prolongados períodos de crisis económica, política y social que
van ahondándose conforme pasan los días, sin que haya preocupación por detener ésta
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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situación, lo que no ha contribuido precisamente a crear un buen ambiente que permita
aprender a aprender.
Además en el ámbito de la educación son insuficientes las políticas que protejan la
asignación de recursos para el sector más importante dentro del desarrollo del país, es
por ello que se visualiza un porcentaje considerable de profesionales trabajando en
aéreas totalmente diferentes a su especialidad, ocasionando como consecuencia de ello
de personas sin vocación.
Tradicionalmente el profesorado universitario debe dedicarse a funciones de docencia
e investigación, sin embargo ésta última debe verse concretada en la calidad de las
publicaciones realizadas, a más de ello suceden varios acontecimientos que sin lugar a
dudas incide en el crecimiento social y cultural de las nuevas generaciones, ya que es
una verdad ineludible que existen docentes con clases eminentemente teóricas, material
didáctico caduco y que presentan temáticas que no permiten el desarrollo de destrezas y
peor aun capaces de formar un juicio crítico para la resolución oportuna y eficiente de
problemas reales, es por ello que a pesar de que el estudiante actual, que por la
naturaleza humana es un investigador innato y muy activo por adquirir conocimientos
en forma práctica, se siente relegado y una víctima del sistema de educación superior
que no ve más allá de la simple consecución de un objetivo material.
Enmarcado en este antecedente el presente trabajo se desarrollara en la Universidad
Técnica de Ambato creada mediante Ley No. 69-05 del 18 de abril de 1969, se
encuentra ubicada en la zona central del país, la misma que posee cuatro centros de
estudio situados en Ingahurco, Nueva Ambato, Querochaca, y en el Casco central de la
ciudad en las calles Montalvo y Rocafuerte.
La misión de la Universidad Técnica de Ambato es satisfacer las demandas científico -
tecnológicas de la sociedad ecuatoriana en interacción dinámica con sus actores, formar
profesionales lideres con pensamiento crítico reflexivo, creativo con conciencia social
que contribuya al desarrollo científico, técnico, cultural y axiológico del país;
desarrollar la investigación científica y tecnológica como un aporte en la solución de los
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problemas; producir bienes y prestar servicios para contribuir al mejoramiento de la
calidad de vida de los ecuatorianos e impulsar el desarrollo sustentable del país.
La Visión de la Universidad Técnica de Ambato, por sus niveles de excelencia se
constituirá en un centro de referencia académica científico y humanístico del país. Ser
la institución que promueva la generación de proyectos y propuestas como soporte para
el desarrollo provincial, regional nacional. En su entorno y tomando en cuenta las
manifestaciones del pensamiento del mismo creará conocimiento, formará profesionales
competentes, realizará investigaciones científica y tecnológica, difundirá el arte y la
cultura, promoverá el deporte y prestará servicios, proponiendo alternativas de solución
a los problemas diversos sectores productivos y sociales. Estas acciones se realizarán
en un ámbito de libertad, respeto a los derechos humanos e intelectuales, participación
integrativa, equidad de género y defensa del medio ambiente, con criterio de
sustentabilidad y sostenibilidad.
1.2.2. Análisis crítico
Como punto inicial para ésta investigación tomaremos en cuenta que el inconveniente
principal, es que ciertos docentes universitarios no se encuentran adaptados al entorno
de la globalización informática, ocasionando una compleja labor que incumple las
expectativas esperadas, en tal virtud el desconocimiento de las Nuevas Tecnologías de
la Información y Comunicación minimiza la utilización de material didáctico
interactivo, lo que afecta con la calidad educativa de los estudiantes de la Facultad de
Contabilidad y Auditoría de Universidad Técnica de Ambato. Comparativamente con
otros países de nuestro entorno, Ecuador no es un país avanzado en la implantación
social de las NTIC; la mayoría de nuestros centros de estudio requieren una adecuada
formación DIDÁCTICO-TECNOLÓGICA para todo el profesorado y más herramientas
tecnológicas, (equipos, conexiones a Internet, pizarras digitales en las aulas, intranets,
entre otros).
1.2.3. Prognosis
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Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance
científico caracterizado por el uso generalizado de las potentes y versátiles nuevas
tecnologías de la información y la comunicación (NTIC), conllevará a que la
inadecuada utilización de las mismas en la universidad ecuatoriana afecte a todos los
ámbitos de la actividad humana. Sus consecuencias se manifestarán de manera muy
especial en el mundo educativo superior y sobre todo en las actividades laborales de los
futuros profesionales, cuya educación eminentemente teórica no logrará en ellos altos
estándares de calidad.
1.2.4. Formulación del problema
¿En qué medida la capacitación docente en el uso adecuado de las TIC‟s a los docentes
de la Facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA permitirá mejorar la calidad
educativa?
1.2.5. Delimitación
1.2.5.1.Delimitación espacial
La Facultad de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Ambato se
encuentra ubicada en la Provincia de Tungurahua, en el Cantón Ambato, en la Parroquia
Huachi Loreto, en la ciudadela Universitaria entre la Avenida Los Chasquis y Río
Payamino.
1.2.5.2.Delimitación temporal
Semestre septiembre 2010 – enero 2011.
1.2.5.3.Unidades de observación
Esta investigación se la realizará con los docentes de la Facultad de Contabilidad y
Auditoría en la Carrera del mismo nombre de la Universidad Técnica de Ambato.
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1.3. Justificación
Muchos de los problemas de la Universidad no tienen una solución a corto plazo. Sin
embargo, hay estrategias que deben ser adoptadas sin más dilatación y con una
planificación a medio y largo plazo. El mejoramiento de la calidad de la enseñanza debe
pasar por la formación del profesorado universitario en el diseño, producción y
evaluación de materiales didácticos de carácter interactivo (multimedia). Estas
herramientas podrán emplearse como materiales interactivos de uso individualizado
para cada alumno.
La alfabetización del profesorado universitario en el uso adecuado de las TIC‟s
contribuirá a plantear una reflexión global sobre la necesidad de renovar las
metodologías docentes en las facultades ecuatorianas.
Así mismo, parece oportuno dotar a la universidad de nuevas plataformas de expresión
con el fin de poder responder a la demanda de información y comunicación existente.
Uno de los objetivos de esa formación debe llevar a especializar a una parte del
profesorado en la creación de materiales didácticos interactivos que nutran las nuevas
redes de información existentes y puedan resultar accesibles a sus alumnos y a otros
colegas. Existen antecedentes que demuestran cómo los profesores universitarios
utilizando las NTIC pueden mejorar sus capacidades como comunicadores.
El desarrollo de las tecnologías de la información y en especial el avance de la
tecnología educativa nos ha puesto en conciencia sobre los nuevos roles de los actores
que participamos en un ambiente de enseñanza y aprendizaje.
La computadora, el profesor y el alumno interactúan dentro de una nueva propuesta de
formación que permitirá que la educación se convierta en un proceso permanente y de
mayor complejidad.
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El siguiente estudio se basará en las características de los profesionales que requieren
las empresas del país y el mundo, así como de su propio entorno con un análisis
exhaustivo de sus fortalezas y debilidades, así como de sus oportunidades y amenazas,
con el fin de obtener medidas útiles para tomar decisiones en lo que se refiere al proceso
de enseñanza aprendizaje.
El profesorado universitario, en términos generales, necesita actualizar su formación.
Esta actualización afecta a la totalidad de docentes. Afecta también a la orientación de
la formación de los futuros profesores universitarios, abriendo un horizonte efectivo
para nuevos profesionales.
1.4. Objetivos
1.4.1. Objetivo general
Implementar un plan de capacitación E-learning en el uso adecuado de las TIC‟s para
los docentes de la Facultad de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de
Ambato
1.4.2. Objetivos Específicos
Diagnosticar el nivel de conocimiento sobre las TIC‟s de los docentes de la
Facultad de Contabilidad y Auditoría de la Universidad Técnica de Ambato.
Concientizar a los docentes en la importancia de integrar en su práctica las TIC‟s
para contribuir al mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Capacitar al docente en las TIC‟s, Entornos Virtuales de Aprendizaje, E-
learning, Metodología PACIE.
Fortalecer el desarrollo de las competencias tecnológicas de docentes mediante
la incorporación en los procesos de enseñanza y aprendizaje recursos
innovadores, significativos e interesantes, con la correcta utilización de las
TIC‟s.
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CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Las primeras concepciones de la Informática Educativa, estaban apoyadas en que se
veía al maestro como transmisor de conocimientos y al alumno como receptor,
generalmente pasivo y en el aula se veían traducidas en prácticas que privilegiaban las
teorías conductistas.
El papel de la computadora es cada día más fundamental dentro de la metodología
actual de la enseñanza. Sin embargo, la Informática Educativa no se limita solamente al
uso de los programas educativos en computadoras instaladas en aulas de computación,
comprende también el uso de las computadoras en los laboratorios y como instrumentos
capaces de organizar diferentes medios de comunicación como son el video y el sonido;
donde el Internet es un recurso muy rico e importante en la información que brinda y
donde podemos encontrar un gran potencial educativo.
La computadora se considera como una extensión de la inteligencia humana. Las
capacidades intelectuales de análisis, comparación, modelización, cálculo, graficación,
deducción, etc, pueden ampliarse con el uso de la herramienta computacional.
Pero hay que tener en cuenta que la disponibilidad de la herramienta no constituye en sí
misma una experiencia de aprendizaje , también influye decididamente la existencia de
un buen docente, proposición de tareas interesantes, buen material de apoyo, base de
datos, un buen ambiente de trabajo, compromiso institucional y apoyo de los directivos.
En conclusión, la Informática Educativa es un recurso didáctico y abarca un conjunto de
medios y procedimientos para reunir, almacenar, trasmitir, procesar y recuperar datos de
todo tipo. Abarca a las computadoras, televisores, telefono, etc. Estos elementos
potencian las actividades cognitivas de las personas a través de un enrriquecimiento del
campo perceptual y las operaciones del procesamiento de la información.
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2.2.Fundamentación filosófica
El fundamento filosófico que orienta a la presente investigación es de carácter crítico
propositivo que considera al ser humano como el centro del mundo quién construye su
existencia con su semejante, como ente transformador de su realidad colectiva,
trascendiendo el tiempo y el espacio, desarrollando su capacidad crítica que le faculte
ser una agente dinámico de acciones propositivas e innovadoras en las diferentes
instancias sociales.
El hombre es una unidad que se desarrolla y perfecciona, porque cada uno tiene su
espíritu, su conciencia, donde los estímulos en la vida son correspondidos y supera
ciertas etapas o falencias, porque los esquemas no son prefijados, donde la realidad
empresarial se combine con la educación actual, buscando la verdad, mediante los
anhelos y donde la educación es un arte que el docente debe prepararse día con día, a
través de la tecnología y sus avances; porque cada una de las funciones que se deriva de
la complejidad del sistema el educador debe ser animador, orientador y potenciador del
conocimiento en el contexto educativo.
Respondiendo a las necesidades de modernización de las profesiones así como de sus
formas y métodos aparece después de los años sesenta en Latinoamérica, donde las
exigencias actuales a los sectores productivos y de servicios indican la necesidad de
superación constante de los profesionales. Este propósito se trata de materializar a
través de la Educación a Virtual con el uso de las nuevas tecnologías de la Información
y las Comunicaciones apareciendo nuevas posibilidades de superación profesional y por
ende cambios en la forma de enseñanza-aprendizaje por lo que debemos reflexionar
sobre las tres partes esenciales de la educación, como lo son: Las bases Filosóficas,
pedagógicas y psicológicas de la enseñanza a distancia; siendo el objetivo que se
persigue con el presente trabajo, el de contribuir al perfeccionamiento de la Educación
Virtual, modalidad muy expandida en la actualidad.
2.3.Fundamentación teórica
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Fundamentos teóricos de la educación virtual
La palabra virtual proviene del latín virtus, que significa fuerza, energía, impulso inicial.
Las palabras vis, fuerza, y vir, varón, también están relacionadas. "Así, la virtus no es
una ilusión ni una fantasía, ni siquiera una simple eventualidad, relegada a los limbos de
lo posible. Más bien, es real y activa. Fundamentalmente, la virtus actúa. Es a la vez la
causa inicial en virtud de la cual el efecto existe y, por ello mismo, aquello por lo cual la
causa sigue estando presente virtualmente en el efecto. Lo virtual, pues, no es ni irreal ni
potencial: lo virtual está en el orden de lo real".
Qué es el conocimiento virtual
Surge de la virtud del hombre en el alcance de conocer la verdad y la realidad de las
cosas.
Es dependiente de las leyes de las redes virtuales, y la reacción personal a partir de
la virtud humana
Facilidad de acceso, rapidez de descarga y multimediaticidad
Tiene posibilidad de manipularlo interactuar con cualquier usuario remoto.
Se puede generarse un debate, sin tener un tema específico en Internet.
Se pude interactuar con individuos de cualquier parte del mundo.
No es Internet, sino el saber que existe en Internet.
Tecnología
La humanidad comienza a formar tecnología convirtiendo los recursos naturales en
herramientas simples. El descubrimiento prehistórico de controlar el fuego incrementa
la disponibilidad de fuentes de comida, y la invención de la rueda ayuda a los humanos
a viajar y controlar su entorno.
La tecnología formal tiene su origen cuando la técnica (primordialmente empírica)
comienza a vincularse con la ciencia, sistematizándose así los métodos de producción.
Ese vínculo con la ciencia, hace que la tecnología no sólo abarque "el hacer", sino
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también su reflexión teórica. Tecnología también hace referencia a los productos
resultados de esos procesos.
Muchas tecnologías actuales fueron originalmente técnicas. Por ejemplo, la ganadería y
la agricultura surgieron del ensayo (de la prueba y error). Luego se fueron tecnificando
a través de la ciencia, para llegar a ser tecnologías.
Actualmente, el mercado y la competencia en general, hacen que deban producirse
nuevas tecnologías continuamente (tecnología de punta), ayudado muchas veces por la
gran transferencia de tecnología mundial. También existe una tendencia a la
miniaturización de los dispositivos tecnológicos.
La tecnología es un concepto amplio que abarca un conjunto de técnicas, conocimientos
y procesos, que sirven para el diseño y construcción de objetos para satisfacer
necesidades humanas.
Tecnología Educativa
Es el conjunto de medios, métodos, instrumentos, técnicas y procesos bajo una
orientación científica, con un enfoque sistemático para organizar, comprender y manejar
las múltiples variables de cualquier situación del proceso, con el propósito de aumentar
la eficiencia y eficacia de éste en un sentido amplio, cuya finalidad es la calidad
educativa.
Es el uso pedagógico de todos los instrumentos y equipos generados por la tecnología,
como medio de comunicación, los cuales pueden ser utilizados en procesos
pedagógicos, a fin de facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Hoy en día
podríamos decir que también se incluyen las altas tecnologías de la información
Sin embargo la tecnología educativa no nace con el uso de la computadora en el aula.
Una mirada nostálgica al uso del pizarrón y la tiza nos permite reencontrar la
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trascendencia de la tarea docente y la convicción de que no hay recurso, por eficiente
que sea, que reemplace la mirada, la voz y los sueños de los maestros.
Nuevas tecnologías de información y comunicación (NTIC`S)
Se consideran Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación tanto al conjunto
de herramientas relacionadas con la transmisión, procesamiento y almacenamiento
digitalizado de información, como al conjunto de procesos y productos derivados de las
nuevas herramientas (hardware y software), en su utilización en la enseñanza. Fuente:
www.recursoseees.uji.es/fichas/fc10.pdf
Ejemplos: Videoconferencia, charla electrónica o chat, páginas web, tutoriales
multimedia
Según Carlos Gómez, (1992). Es un conjunto de aparatos, redes y servicios que se
integran o se integraran a la larga, en un sistema de información interconectado y
complementario. La innovación tecnológica consiste en que se pierden la frontera entre
un medio de información y otro. Estas NTIC conforman un sistema integrado por:
Las telecomunicaciones: Representadas por los satélites destinados a la transmisión de
señales telefónicas, telegráficas y televisivas; la telefonía que ha tenido un desarrollo
impresionante a partir del surgimiento de la señal digital; el fax y el modem; y por la
fibra óptica, nuevo conductor de la información en forma luminosa que entre sus
múltiplex ventajas económicas se distingue el transmitir la señal a grandes distancias sin
necesidad de usar repetidores y tener ancho de banda muy amplio.
La informática: Caracterizada por notables avances en materia de hardware y software
que permiten producir, transmitir, manipular y almacenar la información con mas
efectividad, distinguiéndose la multimedia, las redes locales y globales (INTERNET),
los bancos interactivo de información, los servicios de mensajería electrónica, etc.
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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La tecnología audiovisual: Que ha perfeccionado la televisión de libre señal, la
televisión por cable, la televisión restringida (pago por evento) y la televisión de alta
definición.
La amplia utilización de las NTIC en el mundo, ha triado como consecuencia un
importante cambio en la economía mundial, particularmente en los países más
industrializados, sumándose a los factores tradicionales de producción para la
generación de riquezas, un nuevo factor que resulta estratégico. El conocimiento. Es por
eso que ya no se habla de la “sociedad de la información”, sino también de la “sociedad
del conocimiento”. Sus efectos y alcance sobrepasan los propios marcos de la
información y la comunicación, y puede traer aparejadas modificaciones en las
estructuras política, social, económica, laboral y jurídica debido a que posibilitan
obtener, almacenar, procesar, manipular y distribuir con rapidez la información.
Multimedia
Según en Ing. Daniel Caballero, gerente de Multimedia de la Comercializadora Rocapa
acerca del concepto más preciso de multimedia dice: Es el uso de texto y gráficas,
recurso tradicionales en una computadora, combinados con el video y sonido, nuevos
elementos integrados bajo el control de un programa que permite crear aplicaciones
enfocadas básicamente a la capacitación y el ofrecimiento de servicios y productos a
través de los kioskos de información o punto s de venta. (PC World Nº 121, 36)
Materiales didácticos interactivos
Dentro del grupo de los materiales multimedia, que integran diversos elementos
textuales (secuenciales e hipertextuales) y audiovisuales (gráficos, sonido, vídeo,
animaciones...), están los materiales multimedia educativos, que son los materiales
multimedia que se utilizan con una finalidad educativa.
CLASIFICACION DE LOS MATERIALES DIDÁCTICOS MULTIMEDIA
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Atendiendo a su estructura, los materiales didácticos multimedia se pueden clasificar en
programas tutoriales, de ejercitación, simuladores, bases de datos, constructores,
programas herramienta, presentando diversas concepciones sobre el aprendizaje y
permitiendo en algunos casos (programas abiertos, lenguajes de autor) la modificación
de sus contenidos y la creación de nuevas actividades de aprendizaje por parte de los
profesores y los estudiantes. Con más detalle, la clasificación es la siguiente:
- Materiales formativos directivos. En general siguen planteamientos conductistas.
Proporcionan información, proponen preguntas y ejercicios a los alumnos y corrigen sus
respuestas.
Programas de ejercitación. Se limitan a proponer ejercicios autocorrectivos de refuerzo
sin proporcionar explicaciones conceptuales previas.
Su estructura puede ser: lineal (la secuencia en la que se presentan las actividades es
única o totalmente aleatoria), ramificada (la secuencia depende de los aciertos de los
usuarios) o tipo entorno (proporciona a los alumnos herramientas de búsqueda y de
proceso de la información para que construyan la respuesta a las preguntas del
programa).
Programas tutoriales. Presentan unos contenidos y proponen ejercicios autocorrectivos
al respecto. Si utilizan técnicas de Inteligencia Artificial para personalizar la
tutorización según las características de cada estudiante, se denominan tutoriales
expertos.
- Bases de datos. Presentan datos organizados en un entorno estático mediante unos
criterios que facilitan su exploración y consulta selectiva para resolver problemas,
analizar y relacionar datos, comprobar hipótesis, extraer conclusiones... Al utilizarlos se
pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué características tiene este dato? ¿Qué datos hay
con la característica X? ¿Y con las características X e Y?
Programas tipo libro o cuento. Presenta una narración o una información en un entorno
estático como un libro o cuento.
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Bases de datos convencionales. Almacenan la información en ficheros, mapas o
gráficos, que el usuario puede recorrer según su criterio para recopilar información.
Bases de datos expertas. Son bases de datos muy especializadas que recopilan toda la
información existente de un tema concreto y además asesoran al usuario cuando accede
buscando determinadas respuestas.
- Simuladores. Presentan modelos dinámicos interactivos (generalmente con
animaciones) y los alumnos realizan aprendizajes significativos por descubrimiento al
explorarlos, modificarlos y tomar decisiones ante situaciones de difícil acceso en la vida
real (pilotar un avión, viajar por la Historia A través del tiempo...). Al utilizarlos se
pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué pasa al modelo si modifico el valor de la
variable X? ¿Y si modifico el parámetro Y?
Modelos físico-matemáticos. Presentan de manera numérica o gráfica una realidad que
tiene unas leyes representadas por un sistema de ecuaciones deterministas. Incluyen los
programas-laboratorio, trazadores de funciones y los programas que con un convertidor
analógico-digital captan datos de un fenómeno externo y presentan en pantalla
informaciones y gráficos del mismo.
Entornos sociales. Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo
deterministas. Se incluyen aquí los juegos de estrategia y de aventura
- Constructores o talleres creativos. Facilitan aprendizajes heurísticos, de acuerdo con
los planteamientos constructivistas. Son entornos programables (con los interfaces
convenientes se pueden controlar pequeños robots), que facilitan unos elementos
simples con los cuales pueden construir entornos complejos. Los alumnos se convierten
en profesores del ordenador. Al utilizarlos se pueden formular preguntas del tipo: ¿Qué
sucede si añado o elimino el elemento X?
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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Constructores específicos. Ponen a disposición de los estudiantes unos mecanismos de
actuación (generalmente en forma de órdenes específicas) que permiten la construcción
de determinados entornos, modelos o estructuras.
Lenguajes de programación. Ofrecen unos "laboratorios simbólicos" en los que se
pueden construir un número ilimitado de entornos.
Hay que destacar el lenguaje LOGO, creado en 1969 por Seymour Papert, un programa
constructor que tiene una doble dimensión: proporciona a los estudiantes entornos para
la exploración y facilita el desarrollo de actividades de programación, que suponen
diseñar proyectos, analizar problemas, tomar decisiones y evaluar los resultados de sus
acciones.
- Programas herramienta. Proporcionan un entorno instrumental con el cual se facilita la
realización de ciertos trabajos generales de tratamiento de la información: escribir,
organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos...
Programas de uso general. Los más utilizados son programas de uso general
(procesadores de textos, editores gráficos, hojas de cálculo...) que provienen del mundo
laboral. No obstante, se han elaborado versiones "para niños" que limitan sus
posibilidades a cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso.
Lenguajes y sistemas de autor. Facilitan la elaboración de programas tutoriales a los
profesores que no disponen de grandes conocimientos informáticos.
Principios para una formación en TIC:
El aprendizaje sustentado en las TIC. La formación debe estar centrada en cómo el
estudiante aprende y cómo el profesor debe enseñarlo utilizando las TIC. Es
importante no sólo el manejo y la comprensión de las TIC, sino que el profesorado
comprenda que las TIC le permiten hacer cosas diferentes y construir escenarios
diferentes para el aprendizaje de los discentes
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La conceptualización. La formación debe potenciar la apropiación de esquemas
conceptuales amplios las TIC y la interactividad cognitiva a lograr a partir de ella.
En la actualidad existe un amplio conocimiento sobre la forma en que los
individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos
de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el discente.
La integración. La formación en TIC debe integrarse dentro de un contexto. Como
en toda profesión, existe un nivel de manejo que supera el conocimiento común
acerca del uso de una computadora. Este conocimiento más específico o profesional
incluye aprender a utilizar la tecnología para motivar el crecimiento educativo de
los discentes. Esa capacidad se adquiere más efectivamente si se aprende dentro de
un contexto
La continuidad. La formación debe ser un proceso continuo en función de las
demandas del centro educativo y de las necesidades del profesor e integrada a todos
los procesos de formación docente.
La gradación. Existen diferentes etapas de desarrollo de los docentes y los grados
de adopción de las TIC por parte de los profesores acordes a las necesidades que le
vayan surgiendo.
La virtualización. La formación debe desarrollarse en contextos virtuales, iniciando
con menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el
proceso.
METODOLOGÍAS:
Entornos Virtuales de Aprendizaje - EVA
Conocer los entornos virtuales de aprendizaje
Entender la terminología usada en procesos elearning
Compartir en línea con docentes de todo el mundo
Interactuar en plataformas elearning
Configurar y alimentar su propia aula virtual
Recursos de Educación Virtual – REV
Conocer a la plataforma Moodle en general
Usar práctica y pedagógicamente los recursos disponibles
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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Preparar el aula para la interacción real
Usar los módulos no convencionales
Mejorar las aulas virtuales propias
Metodología PACIE: Fase Presencia
Conocer globalmente la Metodología PACIE
Dar un impacto visual con el aula virtual
Usar correctamente los recursos en línea
Presentar contenidos educativos con eficiencia
Usar herramientas adicionales a la plataforma
Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias
Metodología PACIE: Fase Alcance
Planificar el alcance de un aula virtual
Decidir la practicidad del aula virtual
Definir estándares y marcas académicas
Concretar habilidades y destrezas a desarrollar
Categorizar el uso de las aulas virtuales propias
Metodología PACIE: Fase Capacitación
Conocer el Ciclo del Diseño
Implementar una investigación permanente
Fomentar el autoaprendizaje mediante los EVA's
Planificación correcta de las tutorías
Crear EVA's que generen conocimiento
Metodología PACIE: Fase Interacción
Generar interacción real en un EVA
Motivar la participación estudiantil en Línea
Fomentar la socialización del conocimiento
Eliminar la sobrecarga inútil de actividades
Generar EVA's interactivos
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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Metodología PACIE: Fase Elearning
Conocer técnicas de evaluación por Internet
Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial
Fomentar la autoevaluación crítica
Automatizar procesos de evaluación
Conjugar tutoría en línea y evaluación de procesos
Desarrollo de Contenidos para Elearning – CPE
Manipular imágenes digitalmente
Crear videos educativos digitales para web
Generar animaciones educativas
Utilizar plantillas de diseño web
Generar imagen corporativa para su aula virtual
2.4. Fundamentación legal
Investigaciones previas que servirán de soporte a la nueva investigación
Orientación filosófica que orientará la investigación.
Visión dialéctica de las categorías que sustentan las variables del problema
Constitución Política, leyes, reglamentos, estatutos y otros normativos jurídicos
que respaldan la investigación
Respuesta fundamentada sobre la posible relación entre las variables
Identificar la variable independiente y la variable dependiente
2.5. Hipótesis
La capacitación docente en el uso adecuado de las TIC‟s a los docentes de la Facultad
de Contabilidad y Auditoría de la UTA optimizará la calidad educativa
2.6. Determinación de variables
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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2.6.1. Variable Independiente
Capacitación docente en el uso adecuado de las TIC‟s
2.6.2. Variable Dependiente
Calidad educativa
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1. Enfoque de la investigación
Toda investigación tiene como fin ampliar el conocimiento científico de la problemática
que se pretende estudiar, la misma que se efectúa mediante un análisis reflexivo y
crítico.
La metodología de estudio seleccionada es de tipo cualitativa. Ya que en opinión de
algunos autores, es una investigación en la cual participan los individuos y la
comunidad para solucionar sus propias necesidades y problemas, bajo la guía de
técnicos al respecto, pero con la participación directa de los interesados en su desarrollo.
3.2 Modalidad de la investigación
3.2.1. Investigación Educativa
La modalidad a emplearse en el presente proyecto es Investigación Educativa, ya que es
un conjunto de acciones sistemáticas con objetivos propios, que apoyados en un marco
teórico o en uno de referencia, en un esquema de trabajo apropiado y con un horizonte
definitivo, describen, interpretan o actúan sobre la realidad educativa, organizando
nuevos conocimientos, teorías, métodos, medios, sistemas, modelos, patrones de
conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes.
Características:
Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemáticas
Son realizadas con apoyo en un marco teórico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a través de diversas naturaleza: conocimientos, teorías, ideas,
conceptos, modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y
comportamientos
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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Objetivos de la investigación educativa
Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigación
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminología básicas en la
investigación
Conocer los diversos enfoques metodológicos aplicados a la educación virtual
por los investigadores.
Capacitar a los docentes en el uso correcto de las Ntics
3.2.1. De campo
Esta clasificación distingue el lugar donde se desarrolla la investigación, si las
condiciones son las naturales en el terreno de los acontecimientos tenemos una
investigación de campo, como los son las observaciones en un barrio, las
encuestas a los docentes de una institución.
En estos tipos de investigación se toma como criterio el lugar y los recursos
donde se obtiene la información requerida.
La investigación documental es aquella que se realiza a través de la consulta de
documentos (libros, vistas, periódicos, memorias, anuarios, registros, códices,
constituciones, etc.).
La de campo o investigación directa es la que se efectúa en el lugar y tiempo en
que ocurren los fenómenos objeto de estudio. La investigación mixta es aquella
que participa de la naturaleza de la investigación documental y de la
investigación de campo.
3.2. Tipo de investigación
3.2.1. Investigación descriptiva
El objetivo de la investigación descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones y
actitudes predominantes a través de la descripción exacta de las actividades, objetos,
procesos y docentes. Su meta no se limita a la recolección de datos, sino a la predicción
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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e identificación de las relaciones que existen entre el uso adecuado de las TIC‟s y la
calidad educativa de la Facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA.
3.3 Población y muestra
El presente proyecto se aplicará a la totalidad de los docentes de la Facultad de
Contabilidad y Auditoría en la Universidad Técnica de Ambato, por lo tanto la
población corresponde a un total de 110 docentes (nombramiento y contratos).
3.4. Plan de recolección de información
La información que se obtendrá de los estudiantes de los docentes de la Facultad de
Contabilidad y Auditoría.
En el proceso de investigación es necesario desarrollar un intenso trabajo bibliográfico
de búsqueda, recolección y procesamiento de información que permita interpretar,
comprender y explicar con profundidad el problema en estudio, para finalmente
proponer la mejor alternativa de solución, fruto de este proceso se recolectará
información de carácter primaria constituida por los datos recolectados directamente a
través del contacto directo con el objeto de estudio, con la realidad de los hechos.
Las técnicas de investigación que se utilizarán en el proceso de recolección de la
información serán las siguientes.
Técnicas bibliográficas
- El análisis de documentos (lectura científica)
Técnica de campo
- La encuesta
Proyecto de Capacitación Docente en el uso adecuado de las TIC’s
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Una vez que se han seleccionado las técnicas de investigación, es necesario seleccionar
y diseñar los instrumentos para recolectar la información. El instrumento que se va a
utilizar en esta investigación es él:
- Cuestionario
3.2. Plan de procesamiento de la información
Para analizar la información obtenida por medio de los instrumentos de investigación
se seguirá el siguiente procedimiento:
- Revisión y codificación de la información
- Clasificación y tabulación de la información
- Análisis de los datos, utilizan gráficos estadísticos como el Gráfico de circular,
grafico de barras.
- Interpretación de los resultados
Después de haber realizado el análisis de los datos y diseñado los cuadros que resumen
los resultados, el siguiente paso es interpretarlos, para ello se sugiere lo siguiente:
• Describir los resultados
• Analizar la hipótesis en relación con los resultados obtenidos para verificarla o
rechazarla utilizando una Prueba no paramétrica como es el Chi cuadrado.
• Estudiar cada uno de los resultados por separado y relacionarlos con el marco
teórico
• Elaborar una síntesis de los resultados
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CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
4.1. Recursos
4.1.1. Recursos Institucionales
Universidad Técnica de Ambato
Facultad de Contabilidad y Auditoría de la UTA
4.1.2. Recursos Humanos
Grupo Asesor “Infopedagogos”.
N INTEGRANTE FASE
1 Gerardo Recalde INVESTIGACION
2 Pauly Sánchez PLANIFICACION
3 Tito Mayorga CREACION
4 Silvia Regalado EVALUACION
5 Lucila Loor AUTONOMIA
Cuerpo docente de la Facultad de Contabilidad y Auditoría de la Universidad
Técnica de Ambato.
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4.4. Bibliografía
ROEDERS P, 2005 Aprendiendo Juntos, Editorial Alfaomega,
Valle Arias, A. (1993). Aprendizaje significativo y enfoques de aprendizaje: el papel del
alumno en el proceso de construcción de conocimientos. Revista de
Ciencias de la educación nº 156
FUENTES ELECTRÓNICAS
www.geocities.com/creanimate123/Glosario.htm (Glosario)
www.monografias.com/trabajos16/diccionario/comunicacion/diccionario-
comunicacion.shtml (Diccionario)
http://www.larepublica.com.uy/mundo/354132-algunos-numeritos (Población mundial)
http://www.peremarques.net/funcion.htm (Importancia multimedia)
http://www.sappiens.com/castellano/articulos.nsf/Formaci%C3%B3n_Virtual/Multimed
ia_educativa:_entre_fantas%C3%ADa_y_realidad/BCE8E42E14F80328C1256C97004
70FAC!opendocument (Fantasía y realidad multimedia)
http://www.monografias.com/trabajos14/enfoq-didactica/enfoq-didactica.shtml
(enfoque tradicional vs. enfoque contemporáneo)
http://www.geocities.com/oposiciones/diccio.htm (Glosario)
4.5. Anexos