investigaciÓn lectura crÍtica

8/18/2019 INVESTIGACIÓN LECTURA CRÍTICA

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LECTURA CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DE QUÍMICA DE 10°A YMATEMÁTICAS DE 9°C EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR ANTONIA

SANTOS

RONALD GUILLERMO AMAYA GAONA

DIEGO ARMANDO SANABRIA YARURO

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

SEDE CHIQUINQUIRA

BOYACÁ

2016


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TABLA DE CONTENIDO

1. PROBLEMA

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2 PROBLEMA

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN!

1." SISTEMATI#ACIÓN DEL PROBLEMA!

1.$ OB%ETIVOS

1.$.1 OB%ETIVO GENERAL

1.$.2 OB%ETIVOS ESPECÍ&ICOS

1.6 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN!

2. MARCO RE&ERENCIAL

2.1 MARCO CONTE'TUAL

2.1.1 U()*+*),- /3)*+!2.1.2 H)45)+!2.1. E-5- 4*)*75+7!

2.2 ESTADO DEL ARTE

2. MARCO TEORICO

2..1 L+ T/8+ *-45*5))45+ :/ L/ V;54


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.".1 &/-5/4 P)?+)+4

.".2 &/-5/4 S/*-:+)+4.

.$ACTIVIDADES DE ELABORACIÓN

.$.1 A*5)):+:/4 :/ 3-:+?/-5+*),- *-*/@5+7.

.$.2 A*5)):+:/4 :/ 3-:+?/-5+*),- :)+-,45)*+.

.$. A*5)):+:/4 @/+*)-+7/4.

". CRONOGRAMA

BIBLIOGRA&IA


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1. LECTURA CRÍTICA EN LOS ESTUDIANTES DE QUÍMICA DE 10°A YMATEMÁTICAS DE 9°C EN LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR ANTONIA

SANTOS

1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En Colombia solo tres de cada mil jóvenes escolarizados alcanzan la habilidad deleer críticamente un texto a los 15 años1; situación motivada por el bajo inters !uese re"istra por parte de la juventud en todo lo relacionado con la lectura pues seencuentran sumer"idos en ambientes virtuales !ue reducen su capacidad depercibir la realidad !ue est# pasando $rente a sus ojos. Con el $in de mejorar lacalidad educativa de la sociedad actual, los "obiernos del mundo diseñan eimplementan herramientas !ue permiten evaluar % monitorear los conocimientos,habilidades % competencias !ue ha%an ad!uirido los estudiantes !ue est#n apunto de culminar la educación obli"atoria % !ue son necesarios para la

participación plena en la sociedad del saber.

& nivel internacional, 'a (r"anización para la Cooperación % el )esarrolloEconómico *(C)E+ a mediados de los años - inicia el diseño de las pruebas/0&, dan a conocerlas en 1 % se aplican por primera vez en el 2--- con unamuestra de estudiantes de los 34 países miembros. Colombia se unió al "rupo depaíses evaluados en el 2--, % las presenta cada tres años, se eval6anestudiantes de 15 años de $orma independiente al "rado !ue cursan. En el casode Colombia la muestra la con$ormaron jóvenes matriculados en el "rado 7, 89 %7.

'a primera prueba /0& se aplica en el año 2--- % el n$asis $ue en lectura; en2--4 $ue matem#tica % en 2-- ciencias; en 2-- se inicia de nuevo el ciclo % seeval6a lectura, en 2-12 matem#ticas % 2-15 ciencias.

0e"6n el :.E., *2-1+


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uno. 'o !ue indica !ue m#s de la mitad de los evaluados tiene una competenciacientí$ica aplicable 6nicamente a situaciones con las !ue est#n $amiliarizados %dan explicaciones triviales !ue sur"en explícitamente de la evidencia disponible.@na menor proporción *2?+ lo"ra dar explicaciones sobre sucesos cientí$icos apartir de contextos $amiliares, lle"ar a conclusiones con base en es!uemas

simples de investi"ación e interpretar literalmente los resultados de unainvesti"ación cientí$ica. :E *2-1+


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&ntonia 0antos. 0e"6n el reporte de resultados entre"ados a la institución por parte del /CE0 en el año 2-15, solo 28 estudiantes de 11 !ue presentaron laprueba saber 11 obtuvieron una cali$icación !ue oscila entre los - % 85 puntos;situación !ue puede incidir directamente con los resultados obtenidos en otras#reas especialmente en las ciencias naturales % las matem#ticas pues estas

pruebas tienen como base la lectura, su an#lisis % comprensión % conllevan adesarrollar las competencias para convivir % desarrollar el pensamiento, lacreatividad, la resolución de problemas, el an#lisis % las competencias paracomunicarse.

0imult#neamente, el )ía E *día de la Excelencia Educativa establecido por elresidente mediante el decreto -425 de 2-15 como estrate"ia para !ue losdirectivos, docentes % personal administrativo puedan re$lexionar % analizar eldesempeño educativo de su cole"io, representado en el Dndice 0inttico deCalidad Educativa /0CE2; % condensados en el in$orme por cole"io, pruebas

saber 49,59 % 9F aterrizando los resultados al aula.

En$ocando estos resultados a los estudiantes de la b#sica secundaria, se observa!ue para la competencia lectora el 3? de ellos no relaciona, identi$ica % deducein$ormación para construir el sentido "lobal de un texto; el 33? no relaciona textos% moviliza saberes previos para ampliar re$erentes % contenidos ideoló"icos %simult#neamente el 32? no eval6a in$ormación explicita e implícita de la situaciónde comunicación.

)e i"ual $orma se"6n testimonios de docentes de la institución, !uienes palpan

realmente la realidad educativa % tienen un contacto directo con el objeto de lainvesti"ación, plantean !ue los estudiantes no manejan un adecuado nivel delectura crítica en las di$erentes #reas debido a los espacios limitados de tiempo!ue se dan en los horarios establecidos, así como al poco inters % la actitudne"ativa de la "ran ma%oría, en cuanto a temas !ue implican ma%ores niveles dean#lisis, comprensión e interpretación; puesto !ue la escuela b#sica si"ue unatradición de lectura literal donde solo se busca una decodi$icación de las palabras% si"nos.

0e"6n este orden de ideas, por medio de la presente investi"ación se pretende

encontrar una estrate"ia !ue impacte en los cuatro componentes del índicesinttico de la calidad educativa propuesto por el :E. or tal motivo, se buscadia"nosticar los niveles de desempeño en lectura crítica !ue tienen los estudiantesde % 1- de la E0&0 en las #reas de matem#ticas % !uímica con la $inalidad de

2 Colombia aprende. (2015). Recuperado el 26 de 02 de 2016, dehttp://www.colom+iaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/w!article!4-601.html


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diseñar % aplicar una estrate"ia !ue permita $ortalecer esta habilidad en ellos;reduciendo el porcentaje de estudiantes !ue se encuentran en el nivel insu$iciente% adem#s aumentando la cantidad de estudiantes !ue se encuentren en el nivelavanzado; lo cual se observar# a travs de un se"undo dia"nóstico % las pruebasexternas. &sí mismo, al potencializar la lectura crítica % "enerar los espacios de

aprendizaje apropiados, los estudiantes aprender#n cada vez m#s % mejor obteniendo mejores cali$icaciones % así, tendr#n ma%ores posibilidades de ser promovidos al si"uiente año escolar.

1.2 PROBLEMA! ivel de$iciente de la lectura crítica en los estudiantes de % 1-"rado de la E0&0 en el #rea de !uímica % matem#ticas respectivamente.

1. PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN! GCómo potenciar los procesos de lecturacrítica en los estudiantes en las #reas de =uímica de 1-9& % :atem#ticas de 9Cde la E0&0H

1." SISTEMATI#ACIÓN DEL PROBLEMA!

GCu#les son los niveles de lectura crítica para identi$icar las di$icultades presentesen los estudiantes de =uímica de 1-9& % :atem#ticas de 9C de le Escuelaormal &ntonia 0antosH

G=u estrate"ias permiten $ortalecer % $omentar el h#bito de lectura crítica en losestudiantes de =uímica de 1-9& % :atem#ticas de 9C de le Escuela ormal

&ntonia 0antosH

GCómo evolucionan conceptualmente los estudiantes en las #reas de =uímica de1-9& % :atem#ticas de 9C una vez implementada la estrate"ia en$ocada en lalectura críticaH

1.$ OB%ETIVOS

1.$.1 OB%ETIVO GENERAL

otenciar la lectura crítica en los estudiantes de !uímica de 1- "rado %matem#ticas de "rado de le Escuela ormal &ntonia 0antos de uente acional

1.$.2 OB%ETIVOS ESPECÍ&ICOSCaracterizar los niveles de lectura crítica con el $in de identi$icar las di$icultadespresentes en los estudiantes de !uímica de 1- "rado % matem#ticas de "rado dele Escuela ormal &ntonia 0antos.


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)iseñar una estrate"ia de aprendizaje !ue permitan $ortalecer la lectura crítica enlos estudiantes de !uímica de 1- "rado % matem#ticas de "rado de le Escuelaormal &ntonia 0antos.

&nalizar la evolución conceptual de los estudiantes en las #reas de =uímica de

1-9& % :atem#ticas de 9C una vez implementada la estrate"ia en$ocada en lalectura crítica

1.6 LÍNEA DE INVESTIGACIÓN! 'ectura % escritura en educación.


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2. MARCO RE&ERENCIAL

2.1 MARCO CONTE'TUAL

2.1.1 U()*+*),- /3)*+!

'a Escuela ormal 0uperior &ntonia 0antos, se encuentra ubicada en el municipiode uente acional, al suroccidente del departamento de 0antander a 18--m.s.n.m % con temperatura promedio de 2 9C.

oto"ra$ía. Comunidad estudiantil de la E0&0

2.1.2 H)45)+!

El Cole"io :unicipal de 0eñoritas o $undada en 143 al i"ual !ue cuando $ue convertida en $uncionó inicialmente hasta el año 138, en un localubicado a una cuadra de la plaza principal o ar!ue 'elio (larte.

'a primera rectora del Cole"io :unicipal de 0eñoritas de uente acional, $ue la0eñora &na 'uisa Illez viuda de Jerrera, oriunda del municipio de Kes6s :aría,!uien diri"ió el plantel durante dos años, al cabo de los cuales, lo entre"ó a lacomunidad de Beli"iosas de 0anta &na. 'a primera Beli"iosa )irectora delCole"io, $ue la madre :aria /riarte, !uien ejerció su car"o hasta el año 14; $echaen la cual pasó nuevamente a manos de laicos bajo la dirección de la 0eñoraCarmen (larte, !uien permaneció en la /nstitución hasta el año 131. 'areemplazó la 0ra. Bosinda de &rce. En el año 132, tuvo como directora la0eñorita ($elia Larcía 0errano.


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)e acuerdo al )ecreto 24 de la le% 11 de 13, la Escuela de &rtes % ($icios paraseñoritas, se trans$ormó en ormal Bural &ntonia 0antos. El 12 de enero de154,mediante convenio con el :inisterio de Educación acional, las Beli"iosasIerciarias Capuchinas de la 0a"rada amilia, se hicieron car"o de laadministración de la Escuela ormal &ntonia 0antos impulsando la construccióndel actual edi$icio !ue se había iniciado % desde entonces estaba estancada.

2.1. E-5- 4*)*75+7!

En la actualidad la comunidad estudiantil de la E0&0 se con$orma de niños % jóvenes del #rea rural % urbano de los municipios de uente acional, Aarbosa,:oni!uir#, Kes6s :aría % Luavat# principalmente; de estratos socioeconómicosbajo a medio alto.

El municipio cuenta con $uerte in$luencia de la i"lesia católica, !uien a travs delos p#rrocos !ue han hecho presencia en el municipio % de las hermanas terciariascapuchinas, han aunado es$uerzos en pro del bienestar social, cultural %principalmente educativo del municipio de uente acional % los municipiosaledaños, especialmente con la $ormación de maestros % maestras.

oto"ra$ía 2. Estudiantes E0&0

'a iloso$ía de la Escuela ormal 0uperior es una construcción$undamentada en los principios ranciscanosami"onianos % en la perspectiva dela sicopeda"o"ía Jumanista !ue considera al ser humano como sujeto di"no,autónomo, per$ectible, capaz de ser trans$ormado % de trans$ormar mediante elamor, la verdad, la justicia, la $raternidad % la convivencia pací$ica.


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)entro de esta iloso$ía reviste capital importancia uno de los principiosami"onianosF


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estudiantes universitarios de 'icenciaturas monoparadi"ma % multiparadi"ma,cuando piensan críticamente a partir de la lectura de texto % explorar di$erenciasen cuanto a las /n$erencias !ue "eneran estudiantes universitarios de'icenciaturas monoparadi"ma % multiparadi"ma, cuando piensan críticamente apartir de la lectura de textos.

En cuanto a la metodolo"ía, el autor utilizó la investi"ación exploratoria descriptivadebido a !ue estos tipos de investi"aciones son poco estudiadas e imprecisas !ueimposibilita concluir e$ectivamente sobre !u aspectos son relevantes % cu#les no,necesitando como primera $ase del estudio explorar e inda"ar acerca delpensamiento crítico en los estudiantes universitarios, haciendo di$erencias entredisciplinas dando pie a delinear las condiciones estructurales o $uncionales delproblema de investi"ación planteado. ara la recolección de la in$ormación seutilizaron como instrumentos un cuestionario de pensamiento Crítico, constituidopor 4- pre"untas orientadas a abordar dos dimensiones del ensamiento CríticoF

la )imensión 0ustantiva % la )imensión )ialó"ica % la entrevista semiestructuradaorientada a identi$icar las creencias sobre el conocimiento % el proceso de conocer,así como las estrate"ias e in$erencias "eneradas a partir de la lectura crítica de untexto.

&sí mismo :illa *2-12+ en la @niversidad de 0an /"nacio )e 'o%ola determinó elnivel de pensamiento crítico de los alumnos !ue cursan el !uinto año desecundaria en los cole"ios de Carmen de la 'e"ua. Esta investi"ación di$iere dela anterior puesto !ue se aborda la lectura % el pensamiento crítico desde laeducación primaria a travs de un estudio descriptivo simple tomando una muestra

de 22 estudiantes entre 13 % 1 años de edad aplicando una prueba parapensamiento crítico como instrumento de recolección de in$ormación diseñadopara esta investi"ación. &l ser aplicados dichas herramientas, se conclu%ó !ue lama%oría de estudiantes cuentan con un nivel promedio de pensamiento crítico,mostrando puntajes mu% cercanos al nivel bajo. En las dimensiones in$ormación ein$erir implicancias la ma%oría lo"ró nivel promedio, mientras !ue en proponer alternativas % ar"umentar posición la ma%oría se ubicó en el nivel bajo. En cuantoal "nero se determinó !ue no constitu%e un $actor !ue arroje resultadossi"ni$icativos a la investi"ación. En cuanto al estudio de las instituciones de

acuerdo a su ori"en de $inanciación estas constitu%eron un $actor importante parala investi"ación debido a !ue los estudiantes de cole"ios privados muestran li"eraventaja sobre los de cole"io p6blico.

0e"6n arra *2-14+, su investi"ación mostró la necesidad imperiosa de lo"rar eldesarrollo del pensamiento crítico como herramienta $undamental en la $luidezverbal % las $alencias detectadas en esta competencia comunicativa tanto ensituaciones interactivas *conversaciones, di#lo"os, debates+ como en situaciones


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nointeractivas *in$ormes orales, disertaciones+ en los estudiantes de la $acultad de$iloso$ía de la universidad de Lua%a!uil, Ecuador llevando a proponer lainvesti"ación titulada permitiendo investi"ar

las posibles causas !ue llevan a los alumnos a sentirse con poca soltura expresivaoral % las posibles consecuencias a travs de una metodolo"ía $undamentada enla investi"ación del tipo )escriptivo Explicativo utilizando como instrumentos lasencuestas, $ormularios, $ormato de 'icMert, $ichas de resumen % observacionesobjetivas !ue permitieron concluir !ue los maestros deben $acilitar m#s la crítica %ar"umentación re$lexiva en el aula por medio de estrate"ias !ue estimulen elpensamiento crítico en sus clases acorde a los nuevos avances educativos %tecnoló"icos para un mejor accionar dentro del aula, convirtiendo un laboratorio detrabajo din#mico, participativo, donde el estudiante interact6e % se convierta en

"enerador de ideas % nuevos conocimientos.or otra parte rez *2-1-+, en$ocó la investi"ación en analizar como abordan lalectura crítica en los libros de texto tanto p6blicos como privados en la rep6blicadel er6. El autor planteó su problema debido a !ue la "ran ma%oría de losdocentes basan sus procesos de enseñanza en el momento planear su clase enlos libros de texto motiv#ndolo a plantear como objetivo "eneral analizar %comparar la concepción de la lectura crítica % su tratamiento metodoló"ico en loslibros de texto del :inisterio de Educación % de las editoriales privadas deeducación secundaria en el er6 teniendo como hipótesis comprobar si los libros

de texto consideran estas dimensiones de la lectura, sobre todo en la lecturacrítica.

ara llevar a cabo el pro%ecto el autor optó por una investi"ación descriptiva %explorativa, sustentada en el an#lisis cualitativo % cuantitativo de los textos % lasactividades de lectura crítica !ue se proponen en los libros de texto utilizandocomo herramienta e recolección de la in$ormación la observación directa % la$undamentación teórica puesto !ue se recolectó un elevado n6mero de textos parasu an#lisis % la respectiva comparación % así lle"ar a la conclusión !ue no existendi$erencias si"ni$icativas entre los libros de texto del :inisterio de Educación % de

las editoriales privadas orma % 0antillana sobre la concepción % el tratamientometodoló"ico de la lectura crítica.

En cuanto a los antecedentes nacionales Jerrera % Nillalba *2-12+ en launiversidad de 'a 0alle se dedicaron a determinar la in$luencia !ue tiene elpensamiento crítico en en los estudiantes del primer semestre de /n"eniería

&"roindustrial de la @niversidad de 0ucre a travs de estrate"ias co"nitivas %metaco"nitivas de lectura crítica utilizando como marco metodoló"ico el


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paradi"ma positivista *investi"ación cuantitativa+ debido a !ue consiste en unainvesti"ación cuasi experimental buscando la manera de explicar la relacióncausae$ecto entre las estrate"ias propuestas por la lectura crítica para promover el desarrollo del pensamiento crítico % se utilizando los si"uientes instrumentos derecolección de la in$ormaciónF test autodia"nóstico de nivel de lectura, examen de

lectura crítica, experimentaciónF ro"rama de $ormación de lectura críticacompetente a nivel superior, postest. osteriormente, la investi"ación conclu%ó!ue la estructura del pro"rama de lectura crítica $acilita en los estudiantes, lahabilidad en torno a la secuencia del desarrollo de la estrate"ia, en sus $asesF$undamentación, ejempli$icación % ejercitación, stas sumadas % valoradas en sutotalidad, condujeron a mejorar el proceso lector en los estudiantes universitarios.

&sí mismo se estableció un avance a nivel investi"ativo por!ue se mira la lecturacrítica no como una simple estrate"ia, sino como una herramienta b#sica !uemejora la competencia comunicativa % lin"Oística, encaminada a $avorecer el

desarrollo del pensamiento crítico.or su parte )el"ado, )íaz, eña *2--8+ buscaron abordar la caracterización delas pr#cticas lectoras en textos acadmicos de los estudiantes de 27 semestre dela acultad de /n"eniería en la undación @niversitaria los 'ibertadoresidenti$icando la $inalidad, las di$icultades, la motivación, la $orma % losprocedimientos en sus pr#cticas de la lectura; reconociendo las características delos medios, el ambiente % lu"ares, los recursos, materiales % los rolesdesempeñado por cada uno de los actores del proceso educativo con el $in deplantear alternativas did#cticas encaminadas a $ortalecer las pr#cticas lectoras. El

desarrollo del pro%ecto se $undamentó en una metodolo"ía de investi"acióncualitativa etno"r#$ica aplicada, en$oc#ndose en la problem#tica educacional !uepresentan los estudiantes con la lectura % sus pr#cticas con el $in de lo"rar,primero, una descripción amplia % rica de los contextos, actividades % creencias delos participantes en el medio universitario %, lue"o, elaborar una síntesis !ue seacomo una


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escolar, la evaluación % el sentido del conocimiento !ue "eneraron acciones haciala creación de un nuevo E/ para propender por la $ormación de un modelo deestudiante autónomo, re$lexivo, creativo % crítico como elementos $undamentalesdel horizonte institucional donde se observó la ausencia de la lectura % la escrituracreativa en el desarrollo de las pr#cticas peda"ó"icas, cu%as $alencias se

evidenciaron en el marco nacional de las pruebas /CE0 2-11. &l llevar a cabo lainvesti"ación, los autores orientaron acciones hacia la consecución de lapotenciación de habilidades comunicativas !ue incentivaran el pensamiento críticoa travs de la re$lexión individual % colectiva del trabajo realizado en el desarrollode cada uno de los contenidos procedimentales implementados en las unidadesdid#cticas % se implementó la secuencia did#ctica cu%a constante $ueron loscontenidos procedimentales en cada unidad did#ctica *&rias, Aeltr#n, 0olano2-1-+.

Es de suma importancia recalcar !ue cada una de las investi"aciones !ue sirven

de sustento para la investi"ación cuentan con problemas de investi"aciónsimilares; !ue tienen como $inalidad $ortalecer las labores del docente % conllevana potenciar cada una de las actividades, procesos % la metodolo"ía !ue buscansistematizar % $ortalecer la criticidad en la lectura, para obtener una visión %comprensión "lobal de la lectura.

2. MARCO TEORICO

2..1 L+ T/8+ *-45*5))45+ :/ L/ V;54.

)esde la perspectiva constructivista


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Chaves *2--1+, analizando las implicaciones educativas de la teoría socioculturalde N%"otsM%, realiza la si"uiente re$lexión .

2..2 L+ L/*5+ C85)*+ )45+ :/4:/ D+-)/7 C+44+-;


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En un "rado m#s complejo, leer entre líneas se re$iere a la capacidad de recuperar los implícitos convocados en el texto, !ue contribu%en de manera decisiva aelaborar su coherencia "lobal % a construir el si"ni$icado relevante del escrito.

inalmente, leer detr#s de las líneas se re$iere a la capacidad de comprender !u

pretende el autor, por !u lo escribió, con !u otros discursos se relaciona*contexto, comunidad, etc.+; % a poder articular una opinión personal respecto a lasideas !ue expone, con ar"umentos coincidentes o no. 0e trata, sin duda, de unarespuesta externa al texto, de un "rado de comprensión !ue exi"e disponer demucha m#s in$ormación de la !ue aporta el texto o de la !ue este reclama !ue ellector aporte>.

:endez, et al *2-13, p. + a$irman !ue


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ara los $ines de este pro%ecto de investi"ación, se pretende abordarlo bajo elmarco del constructivismo como teoría del aprendizaje, particularmente desde lamirada de N%"otsM%; teniendo como herramienta para su ejecución el &n#lisisCrítico del )iscurso de )aniel Cassan%; por ser una propuesta de aplicación

actualizada. 0e trata de tcnicas para leer un texto desde tres puntos de vista. Enel primera, se relaciona el texto con el mundo del autor; en el se"undo, seanaliza el discurso; % en el tercero, se abordan las interpretaciones desde elmundo del lector.

2." MARCO LEGAL

2.".1 L/; 11$ :/ &/(/ = :/ 199" , or la cual se expide la le% "eneral deeducación. 'a educación es un proceso de $ormación permanente, personal,cultural % social !ue se $undamenta en una concepción inte"ral de la personahumana, de su di"nidad, de sus derechos % de sus deberes. 'a presente 'e%

señala las normas "enerales para re"ular el 0ervicio 6blico de la Educación !uecumple una $unción social acorde con las necesidades e intereses de laspersonas, de la $amilia % de la sociedad. 0e $undamenta en los principios de laConstitución olítica sobre el derecho a la educación !ue tiene toda persona, enlas libertades de enseñanza, aprendizaje, investi"ación % c#tedra % en su car#cter de servicio p6blico. )e con$ormidad con el artículo de la Constitución olítica,de$ine % desarrolla la or"anización % la prestación de la educación $ormal en susniveles preescolar, b#sica *primaria % secundaria+ % media, no $ormal e in$ormal,diri"ida a niños % jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a "rupostnicos, a personas con limitaciones $ísicas, sensoriales % psí!uicas, concapacidades excepcionales, % a personas !ue re!uieran rehabilitación social. 'aEducación 0uperior es re"ulada por le% especial, excepto lo dispuesto en lapresente 'e%.

2.".2 D/*/5 =69 :/ 2010. En la actualidad, las pruebas saber 11 se encuentranre"lamentadas por el decreto 8 de 2-1- el cual decretaF

A58*7 1. D/3)-)*),- ; (/5)4. El Examen de Estado de la E:*+*),-M/:)+ /CE0 0&AEB 119, !ue aplica el /nstituto Colombiano para la Evaluaciónde la Educación */CE0+ es un instrumento estandarizado para la evaluación

externa, !ue conjuntamente con los ex#menes !ue se aplican en los "rados 5o

, o

% al $inalizar el pre"rado, hace parte de los instrumentos !ue con$orman el 0istemaacional de Evaluación. Iiene por objetivos.

a+ Comprobar el "rado de desarrollo de las competencias de los estudiantes!ue est#n por $inalizar el "rado undcimo de la educación media.


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b+ roporcionar elementos al estudiante para la realización de suautoevaluación % el desarrollo de su pro%ecto de vida.

c+ roporcionar a las instituciones educativas in$ormación pertinente sobre lascompetencias de los aspirantes a in"resar a pro"ramas de educación

superior, así como sobre las de !uienes son admitidos, !ue sirva comobase para el diseño de pro"ramas de nivelación acadmica % prevenciónde la deserción en este nivel.

d+ :onitorear la calidad de la educación de los establecimientos educativosdel país, con $undamento en los est#ndares b#sicos de competencias % losre$erentes de calidad emitidos por el :inisterio de Educación acional.

e+ roporcionar in$ormación para el establecimiento de indicadores de valor a"re"ado, tanto de la educación media como de la educación superior.

$+ 0ervir como $uente de in$ormación para la construcción de indicadores decalidad de la educación, así como para el ejercicio de la inspección %vi"ilancia del servicio p6blico educativo.

"+ roporcionar in$ormación a los establecimientos educativos !ue o$receneducación media para el ejercicio de la autoevaluación % para !ue realicenla consolidación o reorientación de sus pr#cticas peda"ó"icas.

h+ ($recer in$ormación !ue sirva como re$erente estrat"ico para elestablecimiento de políticas educativas nacionales, territoriales einstitucionales.

2.". P7+- -+*)-+7 :/ 7/*5+. Con el lan acional de 'ectura % Aibliotecas sepretende hacer de Colombia un país de lectores mejorando sustancialmente elacceso e!uitativo de los colombianos a la in$ormación % al conocimiento. aralo"rarlo, se crean % $ortalecen las bibliotecas p6blicas, se impulsa la promoción %el $omento de la lectura, se re$uerzan los sistemas de producción % circulación delibros % se optimiza el sistema de in$ormación, evaluación % se"uimiento de la Bedacional de Aibliotecas 6blicas.

. DISE>O METODOLÓGICO

.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN


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Ieniendo en cuenta el car#cter autore$lexivo para per$eccionar las pr#cticaseducativas con respecto a la lectura crítica se tomar# la investi"ación acciónparticipativa puesto !ue se muestra un en$o!ue investi"ativo % una metodolo"ía deinvesti"ación, aplicada a estudios sobre realidades humanas. Como en$o!ue sere$iere a una orientación teórica *$iloso$ía, marco teórico+ en torno a cómo

investi"ar. .

'a novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras !ueacompañan la primera *investi"ación+F &cción articipación. 0e ve así al sujetode la investi"ación con capacidad de acción % poder trans$ormador, no sólo en el#mbito "rupal % colectivo, sino tambin dentro del entorno sociocultural./"ualmente, con una capacidad para discernir, or"anizar, plani$icar procesos !ue

$avorezcan % se apo%en en $ormas de participación activa de las comunidadeseducativas *B(K&0 /B&L&@I&, 2--+.

.2 POBLACIÓN Y MUESTRA

'a población objeto de estudio tenida en cuenta en el pro%ecto est# con$ormadapor los estudiantes de 9C % 1-9& de la Escuela ormal &ntonia 0antos.

En cuanto a la muestra, no amerita realizar su c#lculo pues la población es mínima% $inita % se trabajar# con el ciento por ciento *1--?+ de ella para la aplicación delas instrumentos propuestos para la recolección de la in$ormación.

. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE IN&ORMACION

'as tcnicas e instrumentos de recolección !ue se emplear#n para la obtención dela in$ormación necesaria para el desarrollo del pro%ecto % alcanzar los objetivospropuestos se recurrir# al uso de las $uentes primarias % secundarias.

'a in$ormación recolectada mediante los instrumentos adoptados se analizar#n demanera cualitativa % ser#n implementados en el dia"nóstico determinandocate"orías dentro de las cuales se ubicaron los datos suministrados % surespectiva interpretación, la cual ser# convalidada con la observación de procesos% documentos. &sí mismo, se har# el an#lisis respectivo de los resultadosobtenidos de la aplicación de las encuestas % la observación directa


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)e acuerdo con esta perspectiva, a lo lar"o del desarrollo de la investi"ación, losobjetivos perse"uidos deben traducirse en una serie de pre"untas concretas !uedeber#n encontrar una respuesta adecuada.

.".1 &/-5/4 P)?+)+4. 'a recolección de in$ormación del pro%ecto se har# a

travs de observación directa, una prueba dia"nóstico % una encuesta a lamuestra seleccionada % docentes de la institución, mediante una serie depre"untas bien estructuradas % or"anizadas *ver anexo & % A+.

.".2 &/-5/4 S/*-:+)+4. Este tipo de $uentes se basa en la recolección dein$ormación con la revisión documental !ue "ira en torno del problema deinvesti"ación % se emplear# para obtener toda la in$ormación necesaria parade$inir el marco conceptual del pro%ecto, por medio de material biblio"r#$ico % en/nternet.

.6ACTIVIDADES DE ELABORACIÓN

.$.1 A*5)):+:/4 :/ 3-:+?/-5+*),- *-*/@5+7. 'as principales actividadesrealizadas $ueronF revisión de literatura, crítica % analítica en relación con losest#ndares para la $ormulación % sistematización del problema, la elaboración delmarco teórico, conceptual % le"al.

.$.2 A*5)):+:/4 :/ 3-:+?/-5+*),- :)+-,45)*+. 'as principales actividades arealizar sonF conceptualización del #rea problema, diseño % aplicación deinstrumentos de recolección de datos, an#lisis del #rea problema % diseño deldia"nóstico situacional inicial.

.$. A*5)):+:/4 @/+*)-+7/4. 'as principales actividades a realizar sonF)iseño, implementación % retroalimentación de una estrate"ia pertinente parapotenciar la lectura crítica en los estudiantes de % 1- "rado de la E0&0 en el#rea de matem#ticas % !uímica respectivamente, presentación del trabajo a losasesores, elaboración del in$orme $inal, corrección por parte del director % los

jurados, ajustes % presentación $inal del pro%ecto % sustentación.

". CRONOGRAMA

O(/5) M/ M/ M/ M/ M/ M/ M/ M/ M/ M/ M/ M/


22/32

E4@/*83)* 41

42

4

4"

4$

46

4

4=

49

410

411

412

Caracterizar losniveles de lectura

crítica con el $in deidenti$icar lasdi$icultadespresentes en losestudiantes de!uímica de 1- "rado% matem#ticas de "rado de le Escuelaormal &ntonia0antos.

)iseñar unaestrate"ia deaprendizaje !uepermitan $ortalecer la lectura crítica enlos estudiantes de!uímica de 1- "rado% matem#ticas de

"rado de le Escuelaormal &ntonia0antos.

&nalizar laevoluciónconceptual de losestudiantes en las

#reas de =uímicade 1-9& %:atem#ticas de 9Cuna vezimplementada laestrate"ia en$ocadaen la lectura crítica


23/32

BIBLIOGRA&IA

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24/32

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httpFQQUUU.mineducacion."ov.coQ121Qarticle1242.html. echaF -1Q-4Q2-1

&EW(0


25/32

ANE'O A .P/(+ :)+-,45)*

R//4 )-/4@/+:

'a (r"anización :undial de la 0alud *(:0+ autorizó el uso del ))I para a%udar acombatir la malaria en los países propensos a este mal, sobre todo los del Z$ricasubsahariana. Este insecticida dejó de ser usado en los años sesenta, despus deuna intensa campaña en su contra por parte de "rupos ambientalistas, !uienesale"aban !ue su toxicidad podía ser peli"rosa para los humanos. En la actualidad,

de acuerdo con el director "eneral del control de la malaria de la (:0, el doctor &nar$i &samoaAaah, existen su$icientes pruebas cientí$icas !ue contradicen estaversión. )esde !ue el ))I dejó de ser empleado en las zonas de conta"io, eln6mero de in$ecciones se disparó dram#ticamente a casi el triple, pero se estima!ue con el re"reso de este !uímico las muertes por la en$ermedad podr#n ser reducidas a la mitad. 'a malaria pone en ries"o a 4-- millones de niños %ocasiona cerca de un millón de muertes cada año.

Fuente: Organización Mundial de la Salud #

1. Cuando el texto habla de ))I, est# haciendo re$erencia aFa+ @n !uímicob+ @n $ertilizantec+ @n insecticidad+ @n matamalezas

2. El ))I dejó de ser usado por!ueFa+ Contaminaba el Z$rica 0ubsaharianab+ 'os ambientalistas estaban en contra de su usoc+ 'a (:0 indicó !ue podría ser dañino para humanos

d+ odría ser toxico para humanos.

4. En la lectura &nar$i esFa+ El director de la (:0b+ El director de control de malariac+ El director de la (:0, sección malariad+ El director de la malaria de la (:0


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3. El doctor &nar$i &samoaAaah dice de la opinión de los ambientalistas !ueFa+ Existen pruebas cientí$icas !ue la contradicen.b+ 'as pruebas cientí$icas la rea$irman.c+ 'as pruebas cientí$icas la con$irmand+ o ha% pruebas.

5. 0e"6n el representante de la (:0 las en$ermedades pueden reducirse a lamitad, medianteF

a+ El uso de !uímicos.b+ El uso de insecticidas.c+ El uso de ))I.d+ El desuso del !uímico.

. )el texto puede deducirse !ue la malaria es transmitida porFa+ 'os ratones.b+ 'os murcila"os.

c+ 'os zancudos.d+ 'as "arrapatas.

. )el an#lisis del texto anterior se puede decir !ueFa+ :uestra dos puntos de vista encontrados.b+ Evidencia dos puntos de vista con similitudes.c+ )eja ver el punto de vista de cada entrevistado.d+ Es el punto de encuentro de dos puntos de vista.

8. Cuando en el texto se lee se in$iere !ueF

a+ Ja% estudios cientí$icos sobre la toxicidad del ))I.b+ 0e han analizado cientí$icamente los casos de malaria.c+ Ja% evidencias solidas !ue contradicen la opinión de los

ambientalistas.d+ Ja% estudios solidos !ue contradicen el parecer de la (:0.

. )el texto se puede concluir !ue la malaria se presentaF

a+ En al"unos países del Z$rica.b+ En el Z$rica 0ubsahariana.

c+ En al"unos países del mundo.d+ En países &$ricanos del desierto del 0ahara.

1-.0e puede concluir de la lectura, !ue ara el doctor &nar$i &samoaAaah, eldejar de emplear el ))I si"ni$icóF

a+ @na mala decisión.b+ @n retroceso en el avance de la lucha contra la malaria.


27/32

c+ @n retroceso reversible si se vuelve a emplear.d+ Ja ocasionado la muerte de un millón de niños.

11. 0i re!uieres con$irmar la in$ormación !ue o$rece el texto anterior, se deberecurrir aF

a+ /n$ormes cientí$icos recientes sobre malaria.b+ /n$ormes cientí$icos recientes sobre ))I.c+ /n$ormes cientí$icos recientes sobre malaria % ))I.d+ /n$ormes de la (:0 %Qo de los "rupos ambientalistas.

12.El autor busca con el textoF

a+ persuadir.b+ ar"umentar.c+ narrar.d+ explicar.

14.)e las ci$ras mostradas en el texto, se puede decir !ueFa+ 0on con$iables por !ue proceden de la (:0.b+ 0on $idedi"nas por !ue citan el autor.c+ o son con$iables por !ue son ar"umentativas.d+ o son con$iables por !ue no citan las $uentes.

13.&l $inal del artículo, el autor muestra ci$ras relacionadas con la malaria, conel propósito deF

a+ Contraar"umentar a los "rupos ambientalistas.b+ Bea$irmar la opinión del doctor &nar$i &samoaAaah.c+ Convencer al lector de la necesidad del uso % los bene$icios del ))I.d+ 0olamente in$ormar.

15.Con ma%or probabilidad, este artículo sería publicado enFa+ @na revista cientí$ica.b+ @na revista de salud p6blica.c+ 'a sección salud de un periódico.d+ En cual!uier medio de comunicación de la (:0.

ANE'O B. E-*/45+ + /45:)+-5/4

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA&ACULTAD DE EDUCACIÓN


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MAESTRIA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PRO&UNDI#ACIÓN

ENCUESTA A ESTUDIANTES

El fin de esta encuesta es recolectar información relacionada con relación al conocimiento y trabajo

ue tienen los estudiantes de los grados !" y $ en las %reas de u&mica y matem%ticasres'ecti(amente, en cuanto a la com'rensión de lectura) *s& mismo, las 'reguntas est%nenfocadas a e(idenciar cómo entienden los alumnos este es'acio acad+mico y a su (ez en u+ni(el de com'rensión se encuentran)

INSTITUCIÓN!NOMBRE!&ECHA!EDAD!GRADO!

1. )urante las clases de lectura, las pre"untas hacen n$asis enFa. Beconocer palabras % $rases con sus respectivos si"ni$icados % asociarlos con su uso.b. )educir de las líneas lo !ue no se ha dicho explícitamente.c. Establecer la ideolo"ía, el punto de vista, la intención % la ar"umentación a !ue apuntael autor.d. Establecer relaciones, asociaciones % descubrir lo !ue est# implícito en el texto.

2. ara usted la lectura esF

a. @n ejercicio en el !ue es necesario extraer las ideas principales.b. El acto de encontrar la relación existente entre oraciones % hacer deducciones a partirde ella.c. Es una manera de encontrar a travs de un escrito, una re$lexión de la realidad !ue merodea, % de las situaciones !ue veo % vivo diariamented. )esci$rar una serie de palabras % oraciones !ue debe ser leída de corrido.

4. Cuando usted leeF

a. Jace lo posible por comprender lo !ue pasa en el texto.b. rocura buscar el si"ni$icado de las palabras % el de las oraciones.c. Ausca relacionar el texto con su realidad % hechos vividos.d. Establece si"ni$icados, % busca relaciones % asociaciones entre las partes del texto.

3. En !u clases usted lee con m#s $recuencia

a. 0ocialesb. Ciencias naturalesc. :atem#ticasd. Español5. 0elecciona las actividades !ue realizas al leer.

a+ @tilizo el diccionario.


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b+ Ausco in$ormación !ue me permite entender la lectura.c+ 'eo artículos relacionados con la lecturad+ Ausco a%uda en el docente para entender la lectura.

. Escribe las actividades !ue realizas en la clase lectura !ue te permiten entender lo !ue

lees. uedes escribir ejemplos. VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

ANE'O C. E-*/45+ + :*/-5/4

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA


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&ACULTAD DE EDUCACIÓN

MAESTRIA EN EDUCACIÓN MODALIDAD PRO&UNDI#ACIÓN

ENCUESTA A DOCENTES

Esta encuesta se a'lica a los docentes de las diferentes %reas del conocimientode la Escuela ormal Su'erior *ntonia Santos, con el fin de conocer la 'ostura

ue tienen acerca de la com'rensión lectora con un enfoue literal, inferencial y

cr&tico ue 'ermita de(elar la im'ortancia de la lectura como -erramienta 'ara

fortalecer las diferentes %reas del saber)

INSTITUCIÓN!

NOMBRE!

&ECHA!

ASIGNATURA A CARGO!

1. Q /-5)/-:/ 45/: @ *?@/-4),- :/ 7/*5+F

a. 'a capacidad !ue puede tener el estudiante para reconocer loselementos claves de un texto % la $unción !ue cumplen dentro del mismo.

b. Es la habilidad de identi$icar los contenidos connotados !ue les pueda brindar una lectura, haciendo uso de sus preconceptos % experiencias li"#ndolos con elcontenido presentado.

c. Es lo"rar despertar emociones en torno a un texto, para !ue así el estudiantese habit6e a la lectura, por medio del "usto % el "oce !ue le proporcione el escrito.

d. Es permitirle al estudiante opinar % $ormular hipótesis a partir de lo presentadoen el texto, brind#ndole una mirada pro$unda del contenido en relación con supropia realidad.

e. Es dar rienda suelta a las posibilidades interpretativas, para !ue el estudiantereconstru%a, a partir de la lectura, un nuevo escrito !ue d cuenta de todo elconocimiento !ue le brindó el texto.


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2. E7 :/4+77 :/ 7+ *?@/-4),- 7/*5+ /4 )?@5+-5/ @/...!

a. Larantiza !ue el estudiante comprenda % abstrai"a los datos m#s relevantesde una lectura.

b. ermite !ue el estudiante utilice lo !ue ha conocido a travs de susexperiencias % las diversas maneras de aprendizaje, para comprender m#s all# delo dicho en el texto, $ortaleciendo su capacidad de in$erir datos a travs de suenciclopedia.

c. ortalece el aprendizaje de las buenas enseñanzas presentes en un texto, asícomo, la valoración de las $ormas de expresión presentes en la literatura.

d. /ncentiva a una mirada social !ue le permite tomar una postura activa dentro desu realidad, al tiempo !ue lo invita a emitir opiniones e hipótesis, producto delencuentro del contenido de la lectura % sus vivencias personales.

e. Estimula al estudiante a crear una respuesta escrita, en la cual se evidencielo !ue comprendió % lo !ue in$irió teniendo en cuenta las apreciaciones !uesur"ieron durante % despus de la lectura.

4. G=u relevancia tiene la comprensión de lectura en su asi"naturaH VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV


32/32

.) G=u metodolo"ía utiliza para $ortalecer e incentivar la lectura crítica en suasi"naturaH

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV

T?+: :/! P++ /5 +77 2011.

B)(7)+3)+! P++ M. Á-/7+ R. &)+*+5)/ V. O4*+ A. R8 H. R4+ A. 2011./a lectura cr&tica y la 'roducción te0tual en grados cuarto y uinto de b%sica

'rimaria 1 2or'oración 3ni(ersitaria Minuto de 4ios) 5ecu'erado de:

httpFQQrepositor%.uniminuto.eduF8-8-QjspuiQbitstreamQ1-5Q4Q1QIJ@:Varra:or eno&n"elaBocioV2-11.pd$ . echaF 24Q-2Q2-1
http://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/693/1/THUM_ParraMorenoAngelaRocio_2011.pdfhttp://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/693/1/THUM_ParraMorenoAngelaRocio_2011.pdfhttp://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/693/1/THUM_ParraMorenoAngelaRocio_2011.pdfhttp://repository.uniminuto.edu:8080/jspui/bitstream/10656/693/1/THUM_ParraMorenoAngelaRocio_2011.pdf

investigaciÓn lectura crÍtica

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