investigaciÓn-acciÓn la influencia de los contenidos televisivos en la infancia
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INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
La influencia de los contenidos televisivos
en la infancia
Cynthia Alarcón Solera
Mario García Jiménez
Elena Gómez Moreno
Mirella González Núñez
Mª Socorro Orcajada Córcoles
UNIVERSIDAD DE CASTILLA-LA MANCHA
Facultad de Educación de Albacete
Asignatura: Métodos de observación
sistemática aplicados a educación infantil
Profesora: Dra. Isabel Gómez B.
Curos académico: 2014-2015
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Í ndice:
INTRODUCCIÓN ............................................................ 2
1. Realidad educativa: ...................................................... 2
2. Planificación y diseño .................................................. 3
3. Metodología de trabajo .............................................. 11
4. Análisis e interpretación de resultados ....................... 12
5. Informe y plan de acción ............................................ 13
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / WEBGRAFÍA . 14
2
Ínvestigació n-acció n
INTRODUCCIÓN
En la presente investigación, un grupo activo de profesionales de la docencia
llevaremos a cabo un plan de investigación-acción ya que tras haber observado una serie
de comportamientos inadecuados en nuestros alumnos consideramos oportuno trabajar
para modificar esta situación, por ello, reflexionaremos sobre lo que venimos haciendo
con el fin de mejorar nuestra práctica diaria. Más concretamente, queremos actuar para
ayudar a las familias a adoptar medidas adecuadas con respecto al uso y, por tanto, la
influencia que ejercen los dibujos animados en sus hijos, tanto en el tiempo que dedican
al visionado de estos, como las conductas que imitan de los mismos.
1. Realidad educativa:
Nuestra investigación tiene lugar en el colegio San Antón, un centro público
perteneciente a la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha, ubicado en la ciudad
de Albacete, población castellano-manchega, y situado en el barrio “Polígono de San
Antón”. La población que reside en este barrio pertenece a una clase social media-alta.
Es un barrio poblado y relativamente nuevo, en el que hay zonas edificadas recientes,
por lo tanto podemos hablar de un barrio que está en crecimiento.
Para la realización de este estudio nos apoyamos en la participación voluntaria
de padres, madres y tutores de nuestros 25 alumnos pertenecientes al segundo ciclo de
educación infantil (5-6 años) del colegio público San Antón.
Tras años de docencia hemos observado que las conductas y el comportamiento
de los niños van variando, esta variación nos ha provocado un gran interés por indagar
en el tema.
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En nuestro aula hemos estado observando detalladamente el comportamiento de
los alumnos y nos hemos dado cuenta de que hay grupos de niños que muestran
conductas que difieren de lo esperado para niños de esta edad, más concretamente
hemos observado que son más violentos que el resto de sus compañeros, utilizan un
vocabulario inapropiado, con palabras ofensivas y todos ellos emplean frases similares,
o muletillas muy concretas que consideramos pueden estar imitando de algún tipo de
contexto externo al colegio, como puede ser la televisión, internet…
2. Planificación y diseño
Como ya hemos mencionado anteriormente, nuestra aula cuenta con 25 alumnos,
concretamente 11 niñas y 14 niños y por tanto, contamos con alrededor de 50 padres,
madres o tutores.
Ante la realidad que estamos viviendo en la escuela, decidimos investigar más
detalladamente acerca del tema y tras analizar varias fuentes, damos con una serie de
estudios útiles para nuestra investigación. A continuación referimos algunos de los
documentos que más llamaron nuestra atención y que nos sirvieron para ampliar nuestro
conocimiento acerca de la estrecha relación que existe entre los menores y la influencia
que la televisión ejerce en estos.
San Martín, J. & Grisolía, S. (1998) Violencia, televisión y cine.
Inmaculada Sánchez, Labella Martín (2014). Investigación en la animación televisiva.
Personajes masculinos y femeninos que perpetúan roles.
Del Moral, Mª. Esther & Villalustre, Lourdes (2014). Visión crítica sobre la mediación
televisiva e infancia. Universidad de Oviedo. Facultad de Formación del Profesorado y
Educación.
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Con toda esa información relevante para nuestra investigación conformamos la
siguiente revisión teórica.
Del mismo modo que el comportamiento de nuestros alumnos ha ido
evolucionando a lo largo de nuestros años como docentes, también hemos podido
comprobar como la televisión ha ido experimentando cambios a lo largo de los años y
esta información es imprescindible para comprender el aumento de su influencia en el
público infantil.
La evolución de la televisión
A lo largo de la historia de la televisión multitud de generaciones se han visto
influenciadas por ella. En pocos años la televisión ha experimentado grandes cambios,
desde el comienzo de sus emisiones allá por el año 1956, hasta las recientes
innovaciones tecnológicas. Si nos remontamos a sus inicios, la televisión estaba
definida por unas características muy concretas:
- Se veía pocas horas al día y se pensaba que verla muchas horas podría ser
perjudicial para la salud. Además la emisión de la televisión no estaba abierta
durante todo el día.
- Ver la televisión era un privilegio que tenían pocas familias de clase alta.
- Los padres regulaban el uso de televisión de sus hijos, y estos nunca la veían sin
su permiso.
- Los programas estaban calificados con rombos.
Actualmente el televisor ocupa el lugar más confortable en nuestras casas. Ante
él pasamos las horas, la mayoría de las veces, para desvincularnos de las obligaciones y
de la rutina diaria. Se estima que en el 93% de los hogares hay dos televisores, lo que
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supone más de 37,7 millones de ellos en nuestro país, según los resultados arrojados por
un reciente estudio del IDAE (Instituto para la Diversificación y Ahorro de Energía).
Además de esto, el consumo de televisión se ha incrementado notablemente.
Los menores y el consumo de la televisión
Los niños y niñas consumen más televisión en una época de formación física, de
desarrollo mental y creación de hábitos y actitudes.
Es por ello por lo que la capacidad crítica de éstos, poco desarrollada, se
encuentra neutralizada por el hecho de que no disponen de experiencias reales y
personales con las cuales contrastar lo que se propone desde la pantalla. Uno de los
estudios más interesantes realizados en Europa es el de los profesores Himmelweit,
Oppenheim y Vince (1958) quienes propusieron que el simple hecho de mirar la
televisión conlleva en el sujeto infantil una actividad mental pasiva, estos asumen todo
lo que aparece y absorben el contenido emitido.
Pero, ¿Por qué los niños consumen tanta televisión? Se han llevado a cabo
investigaciones que intentan dar respuesta a dicha cuestión. Entre las principales
razones se encuentra el entretenimiento, la compañía, la relajación, y la posibilidad de
obtener información, por ejemplo, de cómo vestir, cómo comportarse etc.
La televisión se convierte, por tanto, en un elemento que muestra, proyecta y
enseña. No persuade a través de consejos morales, sino presentando como natural un
mundo en el que un personaje que despierta la motivación de los niños presenta
comportamientos o actitudes imitables por la audiencia.
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Los dibujos animados actuales
Tras un visionado continuo de contenidos animados, y aunque en principio han
de ser educativos, en su mayoría presentan connotaciones negativas.
Para ofrecer datos más precisos, a continuación se hace referencia a una
investigación realizada por el departamento de Dibujo de la Universidad de Granada
(UGR) que, tras analizar 163 series de dibujos animados, tanto españolas como
extranjeras, que se emiten en España, seleccionaron las diez producciones menos
recomendables, y se obtuvieron las siguientes conclusiones:
La mayoría de las series emitidas en las televisiones españolas proceden de
productoras estadounidenses, muchas de ellas asociadas a otras chinas o taiwanesas.
Realizados en su mayoría recientemente y ambientados en un entorno urbano actual y
narrando sucesos cotidianos.
Tras el análisis de los personajes, se obtienen resultados determinantes: por cada
personaje protagonista femenino, hay dos masculinos, con independencia del país de
producción.
En cuanto a las profesiones, también se encuentran grandes diferencias: entre los
personajes masculinos aparecen gobernadores, jueces, profesores, científicos, y
militares como los más frecuentes. Mientras que los papeles reservados a mujeres un
35% son amas de casa, y el resto maestras, conserjes, y personajes con caracteres
perversos como brujas.
Significativa también es la raza de los personajes, exceptuando animales y seres
extraños, aparecen más de 100 personajes, de los que sólo 4 no son de raza blanca.
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Violencia y bullying en los dibujos animados
Respecto a la violencia presente en los programas infantiles, no cabe duda de
que resulta especialmente preocupante.
La violencia en televisión puede caracterizarse por diferentes formas.
Entendemos por violencia, de manera general, aquellas acciones llevadas a cabo por
alguno de los personajes y que implican daño físico o psicológico en otro personaje o en
el entorno. También puede llevarse a cabo mediante el lenguaje o los gestos.
En las series actuales encontramos altos contenidos de violencia, predominan las
acciones de lucha, disparos, y agresiones con objetos.
La violencia es la trama que sigue el 27% de los dibujos animados, según
comenta la Investigación de la UGR (anteriormente mencionada).
El problema llega cuando la violencia se utiliza para generar tensión y mantener
la diversión y la atención en los niños. Ocurre en series en las que se da
sistemáticamente un maltrato entre amigos del colegio, donde uno es más poderoso y se
aprovecha del otro gastando bromas pesadas, burlas, pegando…
Por ejemplo, en la famosa serie de dibujos animados del canal Clan «Bob
Esponja», Bob maltrata a su amigo Patricio en multitud de ocasiones, incluso, hasta
llega a sacarle los ojos.
En estos casos, los niños pueden aplicar a su comportamiento esta forma de
violencia, sobre todo, si tiene éxito en su vida personal y toma al personaje que ejerce la
fuerza como un modelo de comportamiento, como «un personaje que triunfa porque
tiene poder», explica Concha Alonso.
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Lenguaje inapropiado
En las series actuales es frecuente el uso de amenazas e insultos, el lenguaje
inadecuado, con tintes de chulería y pasotismo. Los personajes se comunican con gritos.
Modelos cuestionables
Algunos protagonistas son holgazanes, alcohólicos, utilizan a sus mujeres como
objeto y ellas se muestran complacientes. Un niño al que se le ofrece este
comportamiento como algo gracioso y heroico sólo puede comprenderlo de forma
literal, ya que aún no tiene suficiente criterio para diferenciar la ficción de la realidad.
Además, en las animaciones actuales no existe diversidad cultural. La raza
negra casi inexistente, está representada con estereotipos, y no hay ninguna serie donde
el protagonista sea un niño con discapacidad.
Sexismo en los dibujos animados
Además de violencia, y lenguaje inadecuados, en los dibujos animados también
encontramos estereotipos sexistas. Los personajes masculinos suelen ocupar los papeles
principales, mientras el de ellas queda relegado normalmente al de meras compañeras
del protagonista, madres o novias. Aunque empiezan aparecer mujeres que también son
exploradoras, pilotos, detectives y heroínas.
Sin embargo, muchos personajes femeninos asumen el papel de chicas
presuntuosas, preocupadas por su aspecto físico y por agradar a los demás.
Los personajes masculinos suelen ser inteligentes y hábiles, y saben
desenvolverse en situaciones extremas.
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Beneficios de los dibujos animados
A pesar de todo lo anterior, los dibujos animados son un elemento básico en el
desarrollo infantil, uno de sus principales efectos positivos es la estimulación del
aprendizaje.
Gracias a la televisión los niños incorporan en su mundo unos personajes que
pueden compartir con sus amigos, favoreciendo así su sociabilidad.
Además, la televisión es una buena herramienta para afianzar sus gustos y
ejercitar sus capacidades de atención y de observación.
Al igual que a los adultos, permite a los niños evadirse de la rutina diaria,
entretenerse y por supuesto divertirse.
No se trata de prohibir los dibujos animados, sino de saber discriminar cuales
son los más adecuados para ellos.
Medidas de protección para padres y maestros
Los padres juegan un papel fundamental. Por ello, es importante conocer qué
programas son los más vistos por los niños, así como qué rasgos caracterizan a esos
programas que los hacen exitosos.
Lo mejor es dedicar un rato a estudiar la oferta infantil y elegir contenidos
adecuados para la edad de los hijos, aquellos que combinen entretenimiento y
formación.
Cuando un programa de televisión posee varios signos de violencia de cualquier
tipo, hay que intentar evitar que los niños lo vean, o intentar buscar actividades
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alternativas, o, por lo menos, que no lo vean solos, explicándoles el significado de lo
que ven, si es o no admisible, y porqué.
Ver menos tiempo la televisión es el primer paso en el camino correcto. En
general, se recomienda no ver la televisión más de una hora al día (entre semana), y
menos de 2-3 horas los fines de semana. Además, sería ideal asegurarnos de que ven la
televisión en una postura adecuada, a más de un metro y medio de distancia de la
pantalla, que tienen la luz de la habitación encendida y el volumen está a un tono
normal.
La influencia que ejercen los maestros en los niños, es también muy importante.
Deberían ser conscientes de que la educación no puede darse sin valores, y por lo tanto
es necesario inculcar estos, sobre la base del respeto común y un desarrollo de los
valores de convivencia.
Por lo tanto, estos estudios nos han llevado a formular los siguientes objetivos:
- Evidenciar si los dibujos animados actuales presentan connotaciones
negativas o contenidos inapropiados que puedan servir como modelos de
conducta nocivos para el público infantil; y hasta qué punto los padres son
conocedores de esto. Especialmente centrándonos en aquellos que se
encuentran dentro de la franja horaria infantil.
- Orientar a los padres en la tarea de controlar el uso que hacen sus hijos de la
televisión.
- Facilitar herramientas para ayudar a los padres a lograr ese control.
- Apoyar a los padres en todos los problemas que puedan tener en ese proceso.
- Observar si estas medidas tienen una repercusión en el aula y se modifica la
conducta de nuestros alumnos.
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3. Metodología de trabajo
Tras reflexionar sobre la situación que hemos vivido en el aula, y una vez
lograda una comprensión más profunda de nuestro problema, y ya planteados los
objetivos, nos disponemos a realizar las acciones encaminadas a modificar la situación,
como es propio de una investigación acción.
Nuestra investigación se centra en las variables relacionadas con los padres y los
hijos, más concretamente el comportamiento que los hijos muestran, la importancia que
dan los padres al control sobre lo que ven sus hijos, y el propósito de modificación de
conductas para que esos comportamientos disminuyan.
Tras la revisión teórica hemos llegado a la conclusión de que se ha producido un
cambio en los contenidos televisivos infantiles. Por tanto, consideramos imprescindible
actuar desde la raíz de este problema, trabajando con las familias y recabando
información acerca de lo que los padres conocen sobre el uso que sus hijos hacen de la
televisión y de cómo esta influye en ellos.
Para ello realizamos unos cuestionarios, con escalas tipo Likert y Dicotómicas,
donde además dejamos un espacio de comentarios para que los padres puedan expresar
su libre opinión sobre las preguntas o realizar alguna anotación que nos pueda ayudar en
la investigación.
Este proceso, de tipo mixto, con preguntas cuantitativas y recolección de
información de tipo cualitativo, se ha centrado en obtener datos de las respuestas
vertidas por los padres de nuestros alumnos mediante la realización de dichos
cuestionarios.
Estos cuestionarios se pasarán a los padres en un día de tutoría, en el que pediremos
su participación voluntaria.
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Cabe resaltar que algunos de los ítems de nuestros cuestionarios han sido
rescatados de los siguientes documentos:
Del Moral, Mª. Esther & Villalustre, Lourdes (2014). Visión crítica sobre la mediación
televisiva e infancia. Universidad de Oviedo.
Para el análisis posterior de datos utilizamos el programa SPSS, uno de los
programas estadísticos más conocidos por su capacidad para trabajar con amplias bases
de datos y una interfaz que nos facilita su uso de forma muy sencilla.
4. Análisis e interpretación de resultados
Tras obtener los resultados de los cuestionarios, estos, nos afirman la percepción
inicial planteada del problema, por tanto hemos podido constatar que los padres, en su
mayoría, desconocen los contenidos televisivos que ven sus hijos, la influencia que
estos ejercen sobre ellos, el consumo que hacen de la televisión y los horarios en que
hacen uso de ella.
Siendo tales las evidencias, consideramos que los padres no están
verdaderamente concienciados de los perjudiciales efectos que puede producir un
consumo irresponsable de la televisión en esas edades, esta situación nos lleva a
planteamos la cuestión de cómo poder ayudar a los padres a que cambiaran esta
realidad.
Por ello y tras un periodo de reflexión, llegamos a la conclusión de que una
posible estrategia o solución sería plantear una escuela de padres dedicada a ofrecer una
buena orientación a los mismos, donde se trabaje mediante charlas impartidas por un
profesional conocedor del tema, talleres, proporcionarles trípticos informativos y
tutorías individualizadas.
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5. Informe y plan de acción
Estrategia Objetivos Temporalización Responsables
Taller
informativo
Ofrecer información acerca
de la cantidad de contenidos
inapropiados que pueden ver
los niños en la televisión
actual.
Proporcionar estrategias a los
padres, dirigidas a controlar
el consumo que los niños
hacen de la televisión.
Orientar a los padres en esta
tarea.
Dos charlas al
mes, durante tres
meses.
Los profesores.
Tríptico
Ofrecer información sobre
los dibujos menos
recomendados.
Se entregarán los
trípticos uno de
los días que se
realicen los
talleres.
Los profesores.
Registros de
los profesores
Observar cómo evoluciona el
comportamiento de los niños
en clase.
Diariamente. Los profesores.
Tutorías
personalizadas
Resolver posibles dudas de
los padres.
Comprobar los progresos que
los padres hacen en casa con
sus hijos.
Una vez al mes o
cada vez que los
padres lo
soliciten.
Los profesores.
Charlas con un
profesional
Ofrecer información rigurosa
por parte de profesionales.
Una charla por
mes.
Profesionales
entendidos en
el tema.
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REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS / WEBGRAFÍA
Alonso, C. & Pertíñez, J. (2012) Forma y contenido en dibujos animados. Universidad de
granada.
Bringas Molleda, C.; Rodríguez Díaz, F.J. & Clemente Díaz, M. (2004) Violencia en
televisión: análisis de una serie popular de dibujos animados (pp. 127-140).
Del Moral, Mª. Esther & Villalustre, Lourdes (2014). Visión crítica sobre la mediación
televisiva e infancia. Universidad de Oviedo. Facultad de Formación del Profesorado y
Educación.
García Núñez, E.P. Niños, televisión y violencia: una propuesta de educación para la
recepción.
Hidalgo Rodríguez, M. C. & Pertíñez J. (2005) La calidad en los dibujos animados en
televisión.
Inmaculada Sánchez, Labella Martín (2014). Investigación en la animación televisiva.
Personajes masculinos y femeninos que perpetúan roles.
Marta Lazo, C. (2005). Los padres y madres, principal referente de lo que los niños ven en
la pantalla.
Perales, A. (2011). Evaluación del cumplimiento del Código de Autorregulación de
Contenidos Televisivos e Infancia (2009).
Pérez, A. & Urbina, S. Violencia en los dibujos animados de ayer y hoy.
Rajadell Puiggròs, N.; Pujol, M.A & Violant Holz, V. (2005) Los dibujos animados como
recurso de transmisión de los valores educativos y culturales.
Reina Flores, M.C. (2005) Series animadas y población infantil.
San Martín, J. & Grisolía, S. (1998) Violencia, televisión y cine.
La televisión y los niños. Escuela de padres. Recuperado de: www.aepap.org
Pérez Ornia, J.R; Núñez Ladevèze, L. (2007) La audiencia infantil en España ¿Cómo ven
los niños la televisión? Recuperado de: http://www. Grupo.us.es
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ANEXOS
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A continuación se muestran los cuestionarios con los diferentes ítems que se
pasan a los padres. Esta investigación, como hemos mencionado antes, concilia dos
metodologías cuantitativa y cualitativa.
ÍTEMS MUY DE
ACUERDO BASTANTE DE
ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO
O POCO DE ACUERDO
1. Los programas que atenten contra la intimidad y dignidad de las personas deben prohibirse.
X X
2. La exhibición de contenidos violentos y sexuales en horario protegido debe estar prohibida.
XX
3. La presentación de modelos de conducta poco deseables en las series juveniles debe evitarse.
X X
4. Los dibujos animados carentes de valores cívicos deben eliminarse de las programaciones infantiles.
X X
Tabla 1. Grado de acuerdo de padres/madres/tutores ante la necesidad de regular
aspectos contemplados por la Ley de Contenidos Audiovisuales (LGCA) sobre la emisión
de determinados contenidos.
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ITEM MUY DE
ACUERDO BASTANTE DE
ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO
O POCO DE ACUERDO
5. Actualmente existen programas de determinadas cadenas que no cumplen el horario de protección de menores.
X X
6. El contenido de los dibujos animados ha experimentado cambios, empeorando la calidad de los valores y enseñanzas que transmiten.
XX
7. Los dibujos animados actuales tienen un alto valor educativo.
XX
8. Los dibujos animados actuales muestran escenas de desigualdad de género.
X X
9. Los dibujos animados actuales muestran escenas violentas.
X X
10. Los dibujos animados actuales muestran conductas indeseadas.
X X
Tabla 2. Grado de acuerdo de los padres/madres/tutores en relación a la adecuación
de los contenidos que podemos contemplar actualmente en televisión.
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ITEM MUY DE
ACUERDO BASTANTE DE
ACUERDO DE ACUERDO
EN DESACUERDO
O POCO DE ACUERDO
11. El público infantil consume por igual los productos específicos destinados a él y los dirigidos a la audiencia en general.
X X
12. Los menores han de consumir únicamente programas ajustados a su edad.
X X
13. El uso excesivo de la televisión es perjudicial.
X X
14. Los padres tienen la obligación de controlar los programas de televisión que ven sus hijos.
X X
Tabla 3. Grado de acuerdo de los padres/madres/tutores en relación al consumo
televisivo por parte del público infantil.
ITEM MUCHO/A BASTANTE POCO/A MUY
POCO/A 15. ¿Cuánto tiempo dedica su hijo a ver la televisión un día laborable?.
X X
16. ¿Y un día festivo o perteneciente al fin de semana? (Incluido el viernes por la tarde).
X X
17. La influencia que ejercen los dibujos animados como modelo de conductas en el público infantil es…
X X
18. El grado de conocimiento sobre las series que ve su hijo/hija es…
XX
Tabla 4.
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ÍTEM SI NO A
VECES COMENTARIOS
19. Veo los dibujos animados con mi hijo/a.
X X
20. Conozco el contenido que ve mi hijo/a en la televisión.
X X
21. Conozco las edades a las que van dirigidas los programas que ve.
X X La mayoría de veces no lo pone
22. Me preocupan los contenidos de los dibujos animados a los que tiene acceso.
X X
23. Mi hijo/a dispone de televisión propia en su habitación.
X X
24. Los contenidos que prefiere ver no siempre son los más adecuados para su edad.
XX
25. En casa se consensuan decisiones familiares sobre lo que se ve en televisión.
X X
26. Mi hijo/a está presente aun cuando la programación no es adecuada para su edad.
X X
27. Mi hijo/a muestra preferencias por determinados contenidos televisivos.
XX
28. Mi hijo/a ha imitado en alguna ocasión comportamientos observados en personajes de dibujos animados.
XX
29. Mi hijo/a ha aprendido conductas inadecuadas a raíz de lo que ha visto en los dibujos.
XX
30. Mi hijo/a hace un uso excesivo de la televisión
X X
31. Mi hijo/a prefiere ver la televisión a realizar actividades más saludables.
X X
32. La televisión es uno de los mejores métodos para entretener a los niños mientras los padres se ocupan de otros asuntos.
X X
33. Mi hijo ve dibujos animados a través de internet o la Tablet.
X X
34. Permito a mi hijo/a ver contenidos que no son indicados para su edad.
XX
35. Hay programas que deben ser retirados del horario infantil.
XX
20
Ejemplo de uno de los trípticos informativos que se reparte a los padres: