influencia de los programas televisivos en los niños
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Influencia de los programas televisivos en los niñosTRANSCRIPT
UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN
CRISTÓBAL DE HUAMANGA
FACULTAD DE INGENIERÍA DE MINAS,
GEOLOGÍA Y CIVIL
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE
INGENIERÍA DE SISTEMAS
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS DE
TELEVISIÓN EN EL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA ”LAS NAZARENAS”
GRUPO ”LITHIUM SURF”
Ayacucho - Perú
2015
INTEGRANTES
APARICIO PERALTA, Dennis Sebastián
ASTO BERROCAL, Félix
ASTO PALACIOS, Giovanni
BARRIENTOS DE LA CRUZ, Elizabet
CÁRDENAS LÓPEZ, Willy Michael
CURO ZAMORANO, Elzabeth
ENCISO SANTIAGO, Lisseth Eugenia
HUAMÁN PINEDA, Isac
MARQUINA CHÁVEZ, Yobeth María
PATIÑO DE LA CRUZ, Anggela Clara
POZO ANDÍA, Roney Kevin
RAMIREZ QUISPE, Ruth Jenifer
ROJAS MALLQUI, Gabriela
SÁNCHEZ QUISPE, Zoraida Jesusa
SOSA ARANGO, Georbethy Rosibel
1
*
Dedicamos la presente tesis
primeramente a DIOS por guiarnos por
el buen camino, brindándonos salud.
a nuestros padres por su comprensión y apoyo día a día.
al docente encargado del curso por la exigencia para
el desarrollo de esta tesis.
I
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de este trabajo está motivado por el deseo de demostrar la in�uencia de
los programas de televisión en el rendimiento escolar de los alumnos de la Institución
Educativa Pública ”Las Nazarenas”.
Si bien es cierto desde hace ya muchos años la televisión ocupa un lugar importante en
la vida de las familias, en los últimos años ha aumentado considerablemente la cantidad
de horas que pasamos frente al televisor, disminuyendo la censura y aumentando el nivel
de violencia que re�ejan en los programas. De esta manera el fenómeno es transversal
atravesando a todas las edades y clases sociales.
Hoy en día la televisión se ha convertido en un medio de difusión masiva con mayor
penetración he impacto en el mundo, medio que a pesar de mantenernos informados y di-
vertirnos afecta a los estudiantes negativamente que pre�eren ante todo estar disfrutando
de este aparato antes de estudiar. Los estudiantes no pre�eren ver programas culturales
que les ayude en su desarrollo cognitivo, por el contrario les agrada programas que no son
adecuados para su edad.
A nivel de Mundial los dibujos animados y las series cómicas televisivas llegaron a conver-
tirse en una verdadera �ebre, teniendo una gran demanda, pero son muchos los aspectos
psicológicos que se asocian al consumo televisivo de este tipo de series, entre los que se
pueden mencionar: la búsqueda de emociones y sensaciones, la ansiedad, la capacidad
imaginativa y creativa, la agresividad en las relaciones con otros. Una de las formas prin-
cipales de expresión para indicar que una persona se siente psicológicamente afectada es
precisamente la agresividad o violencia.
Al desarrollar este trabajo, se está aprendiendo la importancia que tiene la televisión
II
en nuestra vida y a la vez lo perjudicial que es para nosotros, cuando nos evidencian
hechos de la vida con imágenes transmitidas sobre el sexo, drogas, violencias, guerras,
raza y alcohol. Hechos de violencias que perjudica a los niños, ya que los valores reales,
estilo de vida y la manera de vivir de cada persona esta manejada por modelos de nuevos
valores y tipos de comportamientos, algunos de los cuales están bastante fuera del alcance
de la mayoría de los hombres. Pero muchos de los cuales pueden ser imitados y ejercer
in�uencia directa sobre el comportamiento de cada uno de los niños porque ellos en su
mayoría de los casos solo imitan sin ningún razón de juicio.
Para la sistematización del presente estudio se ha estructurado en 05 capítulos.
En el primer capítulo se abordó el problema, los objetivos, tanto general como especí�cos,
el propósito, la justi�cación e importancia de la investigación, las hipótesis generales y
especí�cas, las variables y su operacionalización.
En el segundo capítulo se presenta el marco teórico, el cual comprende: la descripción
detallada del estado de arte (antecedentes), las bases teóricas y las bases conceptuales de
las variables implicadas.
El tercer capítulo menciona que se expone el marco metodológico de la investigación, el
cual está compuesta de las siguientes partes: tipo de estudio, método de estudio, pobla-
ción, muestra, instrumentos de recolección de datos y el análisis e interpretación de los
datos.
En el cuarto capítulo se presentan los resultados de la investigación con su respectivo aná-
lisis e interpretación. Y, en el quinto capítulo se presenta la discusión de los resultados.
Finalmente, se presentan las conclusiones, recomendaciones, las referencias bibliográ�cas
III
y los anexos.
El objetivo del presente trabajo es conocer los gustos, intereses de tipos de programas
televisivos, que tienen los estudiantes y como es el grado de in�uencia en su rendimiento
acádemico , con el propósito de orientar a los padres de familia mediante charlas y talleres
que proporcione la mencionada institucíon educativa.
IV
Índice
RESUMEN 1
1. Planeamiento de la Investigación 2
2. Fundamentación del problemas 2
2.1. Delimitación de Tema de Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.1.1. Delimitación espacial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
2.1.2. Delimitación temporal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.2. Justi�cación del Tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
3. Formulación del Problema 4
4. Objetivos 6
5. Alcances y Limitaciones 7
6. Hipótesis 7
7. Revisión Literaria 8
8. Antecedentes de la Investigación 8
9. Marco Teórico 16
9.1. La educación y currícula de Educación Primaria . . . . . . . . . . . . . . . 16
9.1.1. La Educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
9.1.2. Currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
9.1.3. Componentes del currículo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
9.2. La Comunicación humana y los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
V
9.2.1. La comunicación y los medios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
10.Nuestra época y la sociedad 23
10.1. La Modernidad y la Sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
10.2. Relación entre la familia y la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
10.2.1. Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones . 28
10.3. La sociedad, la familia y el aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
11.Programas televisivos 32
11.1. Tipos de Programas de Televisión . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
11.2. Clasi�caciones de los programas de TV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
11.3. Programas televisivos peruanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
12.Efectos de la Televisión en los escolares 39
12.1. Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
12.2. Algunos efectos estudiados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
13.”Las Nazarenas” 47
13.1. Reseña histórica de la institución . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
13.2. Medio Geográ�co . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
14.Materiales y métodos 48
14.1. Tipo de investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
14.2. Diseño de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.3. Población y Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.3.1. Población . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.3.2. Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
VI
14.3.3. Tipo de muestreo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
14.4. Indicador y Variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
14.4.1. De�nición conceptual de las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
14.4.2. De�nición operacional de las variables . . . . . . . . . . . . . . . . 51
14.5. Grupo de Control . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
14.5.1. Grupo experimental . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
14.6. Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos . . . . . . . . . . . . 52
15.Alumnos 54
16.Padres 61
17.Docentes 68
VII
RESUMEN
Con el presente trabajo de tesis, vamos a mostrar el problema del grado de la in�uencia
de los programas de televisión nacional e internacional, cuya delimitación del problema
en el ámbito temporal será el periodo del año 2015, y en el ámbito espacial será el cuarto
grado de primaria de la institución educativa ”Las Nazarenas” de esta ciudad.
Una delimitación social entre un colegio estatal y uno particular, cuya diferencia esencial
radica en el estatus económico de los estudiantes.
Dentro de su estructura señalaremos los fundamentos teóricos que se tomaran en cuenta
la relación de los alumnos con sus padres, profesores y compañeros.
En el marco histórico se tomaran trabajos referenciales sobre este tema.
Ante todo esto, presentaremos la hipótesis tentativa que será determinar la razón de la
preferencia hacia los llamados programas basura.
Para ello utilizaremos las técnicas de investigación de recolección de datos con instrumen-
tos de medición de encuestas y entrevistas, que permitirá hacer el análisis e interpretación
de los resultados.
Determinando ello, se podrá plantear alternativas de cambio en sus preferencias a los
programas televisivos, con inclinación a los programas culturales.
Buscando mejorar el desarrollo de sus valores culturales, cientí�cos, sociales que a futuro
será en bene�cio de la sociedad peruana.
1
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DE LAINVESTIGACIÓN
1. Planeamiento de la Investigación
En este capítulo se presentan 6 secciones en las cuales se de�nen las bases para la con-
cepción y desarrollo de la tesis. A continuación se plantea la fundamentación y formulación
del problema, como objetivos, alcances y limitaciones, hipótesis y variables, métodos y
medios.
2. Fundamentación del problemas
2.1. Delimitación de Tema de Investigación
2.1.1. Delimitación espacial
La investigación se realizará en la I.E.P. ”Las Nazarenas”, de la provincia de Huaman-
ga, Región Ayacucho; los indicadores y variables a investigar serán para año 2015.
La unidad primaria de análisis serán los estudiantes del cuarto grado de ésta.
Como unidades de análisis secundarios se investigarán a los actores directos (la fami-
lia,componente estudiantil, etc.) e indirectos (entorno social, otras instituciones educati-
vas, etc).
2
2.1.2. Delimitación temporal
Esta investigación es de actualidad, por cuanto el tema de satisfacción laboral es vi-
gente y más aún en el ámbito educativo.
Nos planteamos realizar esta investigación en el presente año 2015
2.2. Justi�cación del Tema
El gran desafío de mejorar la calidad educativa en la Institución Educativa ”Las
Nazarenas”, va vinculada a la aplicación de métodos pedagógicos novedosos, apli-
cación de propuestas educativas diversas y ejecución de sistemas de organización
estudiantil.
Contribuir a la mejora de calidad a través de la aplicación de teorías de observación
directa y respuestas alcanzadas en la educación.
Estudiar las in�uencias positivas y negativas de los programas televisivos en la
conducta y desarrollo de los estudiantes.
Observando las necesidades mencionadas anteriormente decidimos realizar la pre-
sente investigación, para conocer el uso de la televisión en los domicilios y centros
educativos, y de qué manera in�uye ese uso en el rendimiento escolar, en la forma-
ción de conductas y en el mejoramiento de la educación en general.
Con esa intención escogimos el nivel primario de la I.E.P. ”Las Nazarenas”
3
3. Formulación del Problema
Hoy en día, los medios de comunicación y audiovisuales, son herramientas e�caces que
nos permiten mantenernos en comunicación continua con los diferentes sucesos sociales,
políticos y económicos delmundo.
En este sentido, la rapidez con que los medios de comunicación y audiovisuales se imple-
mentaron en la sociedad, fueron partícipes a que se transformarán en un medio masivo
diario. En las sociedades contemporáneas es cada vez mayor la importancia de éstos me-
dios y en particular de la televisión; la misma, in�uye sobre la forma de actuar o de pensar
en las personas, logrando modi�car la forma en que los hombres conocen y comprenden
la realidad que los rodea.
Por otra parte, la incorporación de nuevas tecnologías modi�có la lectura, el modo de
vivir y de entender la realidad. Ocasionando cambios positivos y negativos en el compor-
tamiento de los niños actuales quiénes se convertirán líderes del mañana.
Así mismo, en la comunicación audiovisual predomina el pensamiento asociativo e intui-
tivo propio del hemisferio no dominante (generalmente, el derecho) sobre el pensamiento
racional, propio del hemisferio dominante (generalmente, el izquierdo) es decir, los medios
audiovisuales trabajan con subconsciente humano logrando así que la capacidad re�exiva
y el pensamiento racional disminuyan, por lo que el espectador cede, en parte, el control
de dichas facultades en manos de quiénes manejan los medios audiovisuales. Personajes,
lugares, objetos,actitudes y valores son trasmitidos sugestivamente y captados pasivamen-
te.
En este orden de ideas, la televisión posee la principal peculiaridad de presentar estímu-
los visuales y auditivos, los cuales son más efectivos que los visuales o auditivos por sí
mismo, por ello es un medio sumamente e�caz en comparación con los demás medios de
4
comunicación social, lo cual se impone fácilmente sobre otros medios dejando atrás al cine
por penetrar en el hogar, en la vida diaria y llegar a formar parte de la mayoría de los
hábitos y actitudes de cualquier hombreen la actualidad.
Por otra parte, está demostrado que el contenido de los mensajes de la televisión, sobre
todo el mundo y más aún en los países subdesarrollados, es de baja calidad artística,con
altos contenidos de violencia, agresión y exaltación de valores que no están de acuerdo
con los intereses de nuestra sociedad.
Los medios crean la sensación de que existe una necesidad social; por esta razón, esta
calidad de los contenidos de los programas televisivos se ha transmitido de una manera
e�caz, trayendo consigo in�uencias negativas sobre el comportamiento de los niños y de
todos los integrantes de la sociedad.
Por otra parte, en la mayoría de los casos, los padres de familia a su vez no tienen ningún
control sobre la programación que los niños ven, ya que la mayoría utilizan este medio
como una forma de evadir sus responsabilidades. Muchos de los padres están ocupados en
sus labores que les demanda gran parte de su tiempo, dejando a un lado la preocupación
de organizarse debidamente para darle la atención adecuada a sus hijos, es por eso, que
en muchos casos ellos mismos sugieren que vean televisión ya que es una manera de que
el niño se entretenga y ellos puedan tener un espacio para realizar otras actividades; al
realizar esto, ellos están construyendo un nuevo ente el cual no tiene orientación y ven en
la programación como un modelo de vida.
Todo lo anteriormente expuesto, afecta de manera directa al niño en su comportamiento
tanto en el hogar como en la escuela y la relación con otros niños ya que es su visión del
mundo externo.
5
El problema redunda alrededor del nivel académico de los estudiantes in�uenciados
por los programas televisivos.
En los últimos aõs se presentan programas que aportan poco o nada al desarrollo integral
y académico de los televidentes, cuyos principales in�uenciados son los niños, y son ellos
los que sufren las consecuencias a nivel académico en los primeros años de educación, que
debería representar una base sólida para su desarrollo personal e intelectual.
Actualmente en la I.E.P. ”Las Nazarenas” no existe un área que demuestre su preocupa-
ción hacia la in�uencia de los medios de comunicación en sus estudiantes.
Problema Principal
Cuáles son los impactos de la in�uencia de los programas televisivos en el nivel académico
de los estudiantes de la I.E.P. ”Las Nazarenas”?
Problema Especí�co
De qué manera la cantidad de horas frente a la televisión afecta el rendimiento académico
de los alumnos de la I.E.P.”Las Nazarenas”?
4. Objetivos
OBJETIVO GENERAL
Demostrar mediante el uso de metodologías pedagógicas y registros académicos, los efectos
causados por los programas televisivos en los estudiantes de la I.E.P. ”Las Nazarenas”
OBJETIVO ESPECÍFICO
Demostrar que la calidad del aprendizaje va in�uenciadas por los medios de comunicación
6
y repercutivos en el rendimiento académico de los estudiantes del 4to grado de primaria.
5. Alcances y Limitaciones
La educación integral es un tema complejo, para ello usaremos métodos y estrategias
para seleccionar la información adecuada de los programas televisivos y su in�uencia en
los estudiantes. Teniendo en cuenta que la información recolectada no es verídica en su
totalidad, pero si brinda un gran apoyo a la investigación.
6. Hipótesis
Los programas televisivos en la actualidad tienen en su mayoría un impacto negativo
en la conducta y nivel académico en los estudiantes de la I.E.P. ”Las Nazarenas”, por
ende los alumnos un rendimiento mínimo y no óptimo.
7
CAPÍTULO II: REVISIÓN LITERARIA
7. Revisión Literaria
En este capítulo se pretende sentar bases teóricas y conceptuales referentes a la in-
�uencia de los programas de televisión y el rendimiento escolar de los estudiantes.
8. Antecedentes de la Investigación
Para sustentar la tesis se tomaron como antecedentes diversos estudios previos como
teorías relacionadas con la televisión, opiniones de los maestros y padres de familias rela-
cionadas con el rendimiento académico de los alumnos.
El nacimiento de la televisiónestá considerado como uno de los grandes hitos del siglo
XX, el poder de la pequeña pantalla es tan grande que incluso ha llegado a cambiar las
costumbres familiares de la mayor parte de las sociedades del mundo.
Según la doctora Gloria Lara Pinto (2008), la situación económica obliga a los padres
y madres que tengan que trabajar, por tal caso los niños y niñas miran mástelevisión,
entre ellos dibujos animados, juegos violentos, se observa agresividad y falta de respeto
hacia los demás, posiblemente dando origen a la disminución de la participación, falta de
imaginación y concluyendo con un bajo rendimiento académico.
Mientras que el psicólogo JosephCornella cuenta que, cuando pasa el test de inteligencia
de Wechler, son muchos los niños y niñas de entre 12 y 14 años que, a la pregunta sobre
quien fue el primero en dar la vuelta al mundo, responden sin dudarlo que fue WillyFogg,
8
el popular personaje de la serie de dibujos animados. Cada vez son más numerosos los
espectadores que convierten a la televisión en fuente casi única de conocimientos de la
realidad. La información televisiva se convirtió así en un instrumento de poder.
Así mismo Moncada, G. &Hynds, C. (2001), es la televisión más que cualquier otro
medio la que proporciona una base común de información en las primeras fases de socia-
lización del niño.
Asu vez Drabman y Thomas (1977), consideran que la principal manera en la que la
televisión puede in�uir en los niños son:
Hacerlos querer imitar lo que ven.
Provocar problemas de sueño.
Especí�camente en programas con contenidos violentos: puede reducir las inhibicio-
nes aprendidas contra el comportamiento violento o insensibilizarlos a la violencia.
Los niños que ven con frecuencia programas de TV de contenido violento, se con-
vierten en apáticos a la violencia de la vida real.
Así, la presente investigación tiene como objetivo el estudio de la in�uencia de la televisión
en niños entre 8 ? 12 años de edad ya que esta edad es crítica debido a que no existe una
clara diferencia entre lo real y lo imaginario, y está favorecida la invención,imitación, e
identi�cación con héroes agresivos de fantasías heroicas o violentas, lo que a su vez, sirve
para propiciar respuestas violentas en situaciones de la vida real.
9
Según Jordei Adell, profesor de ciencias de la educación de la Universidad de las islas
Baleares a�rma que las tecnologías de la información y comunicación han desemeñado
un papel fundamental en la con�guración de nuestra sociedad y cultura. La tecnología
ha transformado al ser humano. Lo ha hecho para bien y para mal; las tecnologías ya
asentadas a lo largo del tiempo, las que utilizamos habitualmente desde la infancia, están
tan perfectamente integradas a nuestras vidas como una segunda naturaleza que se ha
vuelto invisible.
Después de mas de cincuenta años de desarrollo , la televisión es uno de los medios masivos
de comunicación con mas amplia cobertura . la existencia de este medio ha constituido
un doble reto: por una parte se considera que el gran crecimiento de la televisión como
industria del entretenimiento y el tipo de programación al que ha dado lugar.
Según datos de la UNESCO, América Latina muestra un aumento de la oferta de
canales de televisión disponibles, y también un aumento de televisores en los hogares. En
Chile, entre 1970 y 1990, la disponibilidad de televisores por mil habitantes aumentó de
cincuenta y tres a doscientos cinco (Fuenzalida, 1994).
La in�uencia de la televisión en los niños, en su desarrollo, y sus relaciones son muy
importantes(Rice, 1997), se ha planteado que la televisión, al mostrar las duras realidades
de la vida a los niños, ha modi�cado la naturaleza de la infancia. Por otra parte, los me-
dios de comunicación llevan a los hogares ideas y percepciones, las cuales, con frecuencia,
riñen con los valores paternos(Levine, 1997)
Para Sartori (1998) al analizar a �nales de los años noventa la in�uencia de la televisión
10
en la sociedad, sostiene que, es la televisión la que modi�ca primero, y fundamentalmen-
te, la naturaleza misma de la comunicación, pues la traslada del contexto de la palabra
(impresa o radiotransmiuda) al contexto de la imagen. La diferencia es radical.
Mientras que Medina, (2000): Dentro de los medios de comunicación, la TV es el más
accesible para los niños, ya que está presente en la mayor parte de los hogares y no re-
quiere de habilidades muy complejas para recibir la información, como sería, por ejemplo
leer, los diarios. Se sabe que la TV tiene in�uencias tanto positivas como negativas en
los niños, por esto es importante analizar estas in�uencias y sus efectos para así poder
controlar los negativos y promover los positivos.
Según Martínez Sánchez, (1995) asegura que, los medios de comunicación, son respon-
sables de gran parte de la cultura de los grupos humanos de nuestro tiempo, crean opinión,
lenguaje, mitos y costumbres. Pueden del mismo modo crear monstruos ingobernables;
irrealidades y fantasías con negativa incidencia en la misma cultura en la que participan.
Según Camiletti, (Director) de HomoZapiens (2010) plantea que: En el mundo del Ho-
moZapiens no hay más autoridad que la pantalla de la televisión, el individuo sólo cree en
los re�ejos que los medios de transmiten. Esta nueva transición del hombre, se encuentra
sumergida al control mediático; de esta manera, los estímulos ante los cuales responde
son casi exclusivamente audiovisuales, y su capacidad de administrar los acontecimientos
que lo rodean está condicionado a lo televisivo: el concepto queda limitado entre colores,
formas, secuencias y ruidos de fondo. Es entonces que, la realidad del hombre queda so-
metida a los rayos catódicos del Homo-Zapiens.
11
Consecuentemente el estudio realizado por la Comisión Nacional de Televisión, la em-
bajada de Chile, la fundación AntonioRestrepo Barco y el convenio Andrés Bello, (1998)
se determinó que la TV difunde formas de hablar, de pensar y de actuar; crea modelos y
costumbres y puntos de vista de la realidad y son recibidos por ésta. Por esto la televisión
forma, informa y entretiene. La televisión educa a pesar de sí misma.
Según La Encuesta de calidad de Vida 2003 del DANE indica que los niños ven en
promedio 2 horas y 45 minutos diarios de televisión, es decir 20 horas por semana. La
CNTV por su parte a�rma que ”los niños ven 3.2 horas diarias de televisión 2que ”El
70% de ellos ve televisión en la tarde y aumenta al 75% en la noche". Las mediciones de
IBOPE del primer semestre del 2003 indican que cerca del 20% de la audiencia total de
televisión en Colombia son niños y que ellos ven televisión entre las 7:30 de la mañana y
las 10 de la noche, o sea 14 horas y media diarias, lo cual indicaría que hay una población
constante de cerca de 600 mil niños como audiencia".
Según Popper y Condry plantean, que cuanto mayor sea la exposición del espectador
al espectáculo televisivo, mayor es en general, la in�uencia ejercida por el medio, la in-
�uencia está determinada por el contenido. (Popper y Condry, 1998, p. 71)
Para Castro Caicedo (2007, Pág. 9) comenta que ”el consumo de la televisón requiere
de disciplina en el hogar”, la responsabilidad está en los padres, ellos deben prepararse
para afrontar el tema y para educar a los menores en la mejor forma de consumir, esta-
blecer una visión crítica del medio.
12
Iriarte, (2006) nos aclara que la TV forma consumidores, y dependientes, cuando debe
educar y enseñar a ser receptores activos, críticos frente a la oferta televisiva, en contra-
posición a la pasividad, la acriticidad y la repetitividad que se presenta.
Según Perlado y Sevillano (2003) aseguran que, Los padres y educadores no son mu-
chas veces conscientes del fuerte consumo que genera el medio televisivo en los niños de 6
a 8 años: el abandono de otras actividades más productivas y la gran tendencia de estos
niños hacia el consumo televisivo en sus ratos de ocio. En el año 2000, la Comisión Na-
cional de Televisión y varias instituciones privadas se reunieron para crear una alianza de
televisión de calidad, con el objetivo de promover el análisis y el debate sobre la televisión
en nuestro país, con énfasis en la televisión de interés público y en las audiencias infantiles
y juveniles. (Castaño, 2005)
Seguidamente Castro Caycedo (2007) asevera que el poder de las imágenes vistas en la
televisión impacta la mente, los ojos, y estimula, gustos, emociones y 23 pasiones; la tele-
visión es un hecho existente en cada hogar, y prohibir verla es inaplicable, esto resulta a
un estímulo generador de malicia que aumenta el deseo de verla, ¾laprohibición es causa
de apetito?.
Perlado y Sevillano (2003), argumentan que el niño frente al televisor está físicamente
activo, y su actividad varía, desde comer, jugar con los objetos a su alcance, hacer la
tarea, hablar con las personas que le rodean. Así mientras el niño atiende a la pantalla,
estásimultáneamente envuelto en varias acciones que demandan su atención y en múltiples
procesos de comunicación.
13
Castro Caicedo (2007) recalca, que La in�uencia de la televisión trae multitud de be-
ne�cios para el desarrollo intelectual del niño, es una fuente muy económica de diversión
y entretenimiento, aporta enorme cantidad de conocimientos, ayuda al aprendizaje de
manera amena e interesante. Perlado y Sevillano (2003) rea�rman: La televisión es un
medio que ejerce una fuerte atracción en la mente del niño. Aprende de todos los tipos de
programas, tanto de los infantiles como de aquellos que están dirigidos al telespectador
adulto. De la televisión el niño aprende información, conceptos, actitudes, conductas, va-
lores y signi�cados, y muchas veces aprende más de que lo que no se busca que aprenda,
que de aquello que se le quiere enseñar.
Por otro lado Valerio Fuenzalida (2005) expresa que: Para determinar la in�uencia
que tiene la televisión en la conducta de los niños, hay que tener en cuenta el promedio
de horas que pasan expuestos frente a ella, basándose en que los niños mani�estan que en
la televisión les enseñan cosas y aprenden cosas. Hay que tener en cuenta que los medios
de comunicación audiovisual son una 28 industria cultural, con un innegable ascendiente
en la cultura y en las personas que integran la sociedad a la que dirigen. La TV cuenta
con los mejores maestros que son los profesionales de la comunicación, dispone de medios
técnicos más so�sticados para llegar con su mensaje en una forma atrayente, su audiencia
está mirándola y escuchándola por voluntad propia, porque la ha elegido. Esa actitud
determina una mayor apertura al mensaje.
Kucharky, (2009) plantea que muchas personas encuentran en la TV corporeidad con
lo que ven, es decir, se identi�can con series, personajes de �cción y en ocasiones adhieren
14
y comportamientos a sus vidas. Pero la realidad demuestra que niños y adolescentes son
los más propensos a construir su identidad según patrones o modelos de vida brotados de
la necesidad de vender mercancía barata pero segura: sexo, escándalos y violencia.
Castro Caicedo (2007) plantea: Los niños piensan que lo que ven en la TV es real, lo
toman como modelo y tienden a imitarlo. El niño desde los 8 primeros meses de nacido
elabora fantasías que le sirven para irse adentrando en la realidad, los padres y la familia
le con�rman al niño lo que imagina, razón por la cual lo que ve en TV in�uye en él. Para
esto los padres deben indicarle la realidad. Así como la familia poco a poco va formando
una realidad, las imágenes y los héroes de la pantalla chica se van convirtiendo en una
realidad, la cual hay que romper haciéndoles comprender que son de �cción Castro Caice-
do (2007) de�ne: La autoridad positiva del padre, que selecciona los programas y establece
una disciplina en el consumo de la TV en cuanto al tiempo y el horario, puede hacerse
efectiva por convencimiento y no representativamente. Es importante dialogar sobre lo
visto. Es grati�cante y bené�co para el niño acostumbrarlo a reaccionar ante los mensajes
que no puede comprender ni juzgar por sí mismo .
Desde los años 50 la televisión se ha convertido en un medio de comunicación por
excelencia y su importancia no ha dejado de crecer en todo el mundo, la televisión no nació
como respuesta a ninguna necesidad, nadie imagino el enorme desarrollo de la televisión
y el enorme impacto en la sociedad, sea bueno o malo.
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9. Marco Teórico
9.1. La educación y currícula de Educación Primaria
9.1.1. La Educación
La educación es un fenómeno muy complejo, difícil de de�nir en pocas palabras. Desde
luego es un hecho, una realidad con las que nos encontramos en la vida diaria, tanto como
individuos como en la sociedad; en la actualidad como desde que existe el hombre. La edu-
cación es una cualidad inherente a la vida de los hombres, pues sin ella no pod ían existir
hombre ni sociedad. Ya Hegel decía ”el hombre es lo que es mediante la educación”. Y a
partir de ese enfoque pre−cientí�co podemos enfocar diversos conceptos actuales, como
los planteados por Durkheim.
En consecuencia, la educación no es una actividad o función abstracta que se realiza
en el vacío, sino que está in�uenciado por el desarrollo histórico. La educación de hoy no
es igual a la de ayer, ni lo será seguramente a la de mañana. La educación, como toda
actividad humana, tiene su historia. Hay una educación antigua, una clásica, una medieval
y una moderna. Además, la educaciónestá condicionada por el lugar en el que se realiza
por las circunstancias nacionales, regionales y aún más, sub-regionales: la educación nor-
teamericana no es igual que la francesa, ni esta es igual la peruana.
Finalmente, las diferencias que imponen las diferencias sociales: la educación de la clase
económicamente inferior es diferente la que recibe los pudientes. Cabe recalcar que, la
educación se realiza en función de la concepción del mundo y de la vida de cada época;
por lo tanto, tiene que contar con los elementos que integran aquella: �losofía, economía,
16
grupos sociales, etc. Esa concepción del mundo da a la educación su �nalidad es decir, el
tipo de hombre que se quiere formar o desarrollar.
Precisamente, teniendo en cuenta el marco general de la educación la política educativa
actual concibe la educación del modo siguiente: proceso socio-cultural cuya �nalidad es
contribuir al desarrollo integral de las personas y de la sociedad.
En este sentido, podemos indicar que, la educación cumple funciones de socialización
de las nuevas generaciones y de preparación de las mismas para que sean capaces de
transformar y crear cultura y asumir responsabilidades y roles como ciudadanos. Existen
en la sociedad diversas instituciones que cumple las funciones educadoras: la familia, la
escuela, los medios de comunicación y otras.
El proceso sistemático e intencional que se realiza en la escuela tiene un propósito de�nido
y se desarrolla en ambientes adecuados y en un determinado tiempo. Existe un currículo
que orienta las actividades educativas, así como una organización de los elementos mate-
riales y del potencial humano que conforma la escuela.
9.1.2. Currículo
En las aulas actuales de nuestro país, hallamos maestros cuya práctica traduce los
diversos momentos evolutivos de la concepción del currículo: identi�cación con Planes
y Programas, conjunto de experiencias de aprendizaje previstas o plani�cadas, conjunto
de actividades y procesos que orientan la formación de los educandos, búsqueda de al-
ternativas que permitan mayor participación de maestros y alumnos en la construcción
curricular.
Tomando en cuenta lo anterior, concebimos el CURRÍCULO como un subsistema educa-
17
tivo complejo, global, dinámico y orgánico, diversi�cable y �exible, en el que se articulan
componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos estrechamente
vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y evaluar aprendizajes buscando
una educación integral de óptima calidad. Subsistema que, en Formación Docente, se
mantiene en permanente actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una
estrecha relación entre la investigación y la práctica.
9.1.3. Componentes del currículo
Son los siguientes:
1. Competencias: Capacidades complejas que integran actitudes y capacidades inte-
lectuales y procedimentales y permiten una actuación e�ciente en la vida diaria y
en el trabajo.
2. Contenidos: Bienes culturales sistematizados que han sido seleccionados como
insumos para la educación de un grupo humano concreto. En el currículo de Forma-
ción Docente, están organizados por ÁREAS interdisciplinares y por una temática
de orden orientador que constituye la TRANSVERSALIDAD.
3. Metodología: Recoge el aporte de las actuales corrientes constructivistas, especial-
mente en lo siguiente: énfasis en el aprender más que en el enseñar, construcción
del propio aprendizaje signi�cativo al relacionar lo nuevo con lo que ya se posee, el
estudio y trabajo en grupo potencian el aprendizaje, el error y el con�icto deben
utilizarse como fuentes de nuevos aprendizajes.
18
4. Organización del tiempo y del espacio: Distribuye el tiempo en unidades o
períodos no menores de dos horas pedagógicas seguidas, que aseguren la posibilidad
de realizar estudios más articulados y profundos. Utiliza el tiempo libre para tareas
complementarias, tanto en biblioteca como en campo, en laboratorio y similares.
Aprovecha los diversos espacios disponibles, siendo el aula el lugar por excelencia
para el trabajo de plani�cación y re�exión en común, para lo cual debe ubicar a
maestros y estudiantes de modo que se comuniquen permanentemente entre sí. A
medida que los Institutos adquieran medios informatizados en cantidad su�ciente,
el tiempo y el espacio deben replantearse en función de su óptimo aprovechamiento.
Hay que considerar que en otras partes del mundo ya es un hecho la universidad
virtual, que no debe desaparecer de nuestro horizonte.
5. Regulación de la infraestructura, instalaciones, equipos y materiales:El
currículo debe incluir normas para que las características de la infraestructura, ins-
talaciones, equipos y materiales constituyan elementos de máxima e�cacia para es-
timular el logro de las competencias previstas.
9.2. La Comunicación humana y los medios
9.2.1. La comunicación y los medios
Etimológicamente el vocablo comunicación proviene del termino griego ”KOINOONIA”
que signi�ca comunión y comunidad, o del latín ”COMUNIS” que signi�ca común. Comu-
nicación implica interacción, por eso se la concibe como una ”categoría básica de relación”,
donde hay intercambio, un dar y recibir mensajes. Implica como bien resume Víctor Mi-
guel Niño Rojas ”Abrir las ventanas de nuestra conciencia y de nuestra personalidad y
buscar los medios para que los otros sepan nuestras intenciones. Así entendida, la comu-
19
nicación humana trascienda la pura transmisión de información: va mucho más allá, es
compartir nuestro ser con los otros”.
La comunicación es el intercambio de conductas propiamente humanas, aunque se dice
que existe tal intercambio entre otros organismos vivos. Aquí nos interesa la comunicación
humana.
En ese entendido, comunicar es transmitir algo o hacer participar en ese algo. A través
del tiempo el hombre ha ido transmitiendo sus necesidades, sentimientos, aspiraciones,
deseos, temores, cultos, formas cotidianas de vida, su cultura, a través de representacio-
nes orales o grá�cas, que fueron pasando de generación en generación.
Tenemos testimonios claros de forma de vida de nuestro pasado, gracias a los mensajes
dejados en la cerámica, tejidos y otros medios. Durante el incanato los chasquis prota-
gonizaron comunicación a distancia. Posteriormente, con desarrollo de las ciencias y el
crecimiento poblacional, se hizo necesario crear otras formas de comunicación como poner
anuncios sobre un evento en las paredes o de decirlo verbalmente en las plazas centrales.
Con el desarrollo de la industria y la producción aparece en los periódicos y la publicidad,
en los medios de radiofónicos y, posteriormente, las telecomunicaciones más so�sticadas
que nos permiten ver y oír diversos tipos de mensajes desde distintos lugares del mundo,
en el mismo instante de los conocimientos y con todos los detalles audiovisuales.
En el campo educativo, donde realizamos esta investigación, nuestros recursos y posibi-
lidades de comunicación son diversos. Van conversación cara a cara, hasta el uso de los
medios grá�cos, audio fónicos y audiovisuales. Para que el mensaje sea de carácter edu-
cativo, en el sentido formal de la palabra, debe transmitir un contenido estructurado con
una intencionalidad formativa.
20
Los mensajes que se transmiten deben ayudar a alcanzar nuestra gran meta educativa:
formar el tipo de hombre que queremos en la sociedad. Porque la educación es algo que
ocurre entre personas. Ocurre en diálogo, cuánto más reciproco, mejor. Entonces, esos
mensajes deben transmitir valores y conceptos que demuestran una forma de ver la vida
y todos los acontecimientos que ocurren en ella.
Los medios permiten enriquecer ese proceso cuando se trabaja con los niños, profesores,
padres de familia y comunidad. Este proceso es dinámico y recíproco compromete la par-
ticipación de todos y cada uno de ellos, porque la educación es tarea de todos.
Por lo demás, ya los estudios han establecido que en todo proceso comunicativo humano
existen elementos. Aristóteles consideró como tales al orador el discurso y el auditorio y
David Berlo comprende los siguientes elementos: la fuente, el encodi�cador, el mensaje,
el canal, el decodi�cador y el receptor.
Mencionaremos por razones didácticas cuatro elementos fundamentales de la comuni-
cación, por ser aplicables a la necesidad de entendimiento de la presente investigación:
emisor, mensaje, canal, receptor, código y contexto.
1. El Emisor Es la fuente inicial de la comunicación y es la persona que elabora o
encodi�ca el mensaje, estructura el contenido y determina qué canal va a utilizar
para comunicar conceptos, ideas, actitudes, sentimientos, órdenes, etc.
2. El mensaje Es lo que se quiere comunicar, el contenido que debe transmitir al re-
ceptor y tiene que ir a través de un canal y con un código mínimamente comprensible
por el emisor y el receptor.
3. El canal Vía material o instrumento a traés del cual se transmite el mensaje que
puede ser el aire, cuando las personas están frente a frente; el papel, en la comunica-
21
ción escrita; el teléfono, las ondas sonoras; la televisión, los cables diversos o todos
ellos juntos.
4. El receptor Es la persona o personas que interpretan o decodi�can el mensaje, el
destinatario del mensaje, el usuario del mensaje. Su misión fundamental es de cifrar
con su propio código lo que quiso decir el emisor.
5. El código Es un conjunto de signos sistematizado junto con unas reglas que per-
miten utilizarlos. El código permite al emisor elaborar el mensaje y al receptor
interpretarlo. El emisor y el receptor deben utilizar el mismo código. La lengua es
uno de los códigos más utilizados para establecer la comunicación entre los seres
humanos.
6. El contexto Conjunto de circunstancias (lugar, hora, estado anímico de los inter-
locutores, etc) que existen en el momento de la comunicación. Es importante a la
hora de interpretar correctamente el mensaje.
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CAPÍTULO III: ESCUELA, FAMILIA YPROGRAMAS DE TELEVISIÓN
10. Nuestra época y la sociedad
10.1. La Modernidad y la Sociedad
Los cambios de época no son una novedad para la humanidad; el último cambio his-
tórico ocurrió hace más de 200 años, cuando la Revolución Industrial que condujo a las
sociedades desde el agrarianismo hacia el industrialismo, generando incertidumbre, dis-
continuidad, inestabilidad, desorientación, inseguridad, perplejidad y, por lo tanto, vulne-
rabilidad.
Ahora, tres revoluciones: sociocultural, tecnológica y económica; están haciendo obsoleta
la época del industrialismo y forjando la época del informacionalismo. Sin embargo, este
proceso no ocurre de forma clara ni sin contradicciones, que son propias de un cambio de
época, por la competencia entre visiones de mundo en con�icto, que intentan prevalecer
en la época emergente.
Pero, qué es una época histórica, cuándo cambia una época, y por qué diferentes grupos
sociales y organizaciones de desarrollo se quedan vulnerables durante este fenómeno?. És-
tas son preguntas fundamentales para comprender la génesis del actual cambio de época
y la forma cómo este fenómeno aporta vulnerabilidad a todas las organizaciones de desa-
rrollo.
Posteriormente, esta comprensión será fundamental para inspirar estrategias teóricas y
prácticas para la construcción de estos grupos sociales y de sus organizaciones.
Según Manuel Castells, una época histórica cambia cuando se transforman de forma cuali-
23
tativa y simultánea las relaciones de producción, relaciones de poder, experiencia humana
y cultura. Hace más de 200 años que la lógica del agrarianismo fue confrontada por la
lógica del industrialismo emergente. La Revolución Industrial fue capaz de consolidar un
nuevo sistema de ideas, desarrollar un sistema de técnicas y crear nuevos mecanismos
institucionales para viabilizar a ambos sistemas.
La historia revela que el poder es para los que generan y usan su propio conocimiento.
Así, los diferentes grupos sociales deben aprender a teorizar sobre su existencia histórica,
y generar el conocimiento que necesitan para comprender cómo el futuro está siendo mol-
deado por in�uencias poderosas en el presente. Sin embargo, este esfuerzo debe orientarse
bajo la in�uencia de una visión de mundo cuyas premisas y compromisos estén en sintonía
con su papel histórico en la sociedad donde existen.
Bajo la visión mecánica de mundo, la obsesión por la e�ciencia continuará a deshumanizar
el desarrollo y a generar más vulnerabilidad para todas las formas de vida en el Planeta.
Bajo la visión económica de mundo, la existencia continuará como una lucha salvaje por
la sobrevivencia, bajo el credo de la competitividad, que trasforma la realidad en una
arena donde solo existen competidores. Bajo la visión holística de mundo, la complejidad
de la realidad emerge como un sistema dinámico y contradictorio, donde solo la solida-
ridad puede promover las negociaciones necesarias para construir la sostenibilidad para
todas las formas de vida en el Planeta. En la competencia entre estas visiones de mundo,
la visión económica está prevaleciendo entre las iniciativas o�ciales, internacionales y na-
cionales. Pero aún hay esperanza. La globalización es una construcción social, y por eso
puede ser socialmente transformada.
Según FABIAN CHACON-consultor de la UNESCO a�rma que: La información, ?entra
a tomar parte de todo lo que ocurre en la sociedad: en el proceso productivo, en el pro-
24
ceso cultural, en los deportes, en el proceso educativo, y en cuanta actividad desarrolla el
hombre para hacer sociedad y vivir en sociedad?.
Para la UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va más allá de la
sociedad de la información ya que apunta a transformaciones sociales, culturales y econó-
micas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del conocimiento
son el acceso a la información para todos, la libertad de expresión y la diversidad lingüís-
tica.
Durante el proceso productivo, nada escapa a la información .Al principio en la deno-
minada etapa de búsqueda de recursos es esencial usar la información. Solo es asunto de
cruzar fronteras mundiales por medio de los aparatos radio electrónicos (radio, televisión,
computadoras, redes satelitales, mallas de comunicación, etc.), para saber dónde, a qué
precio y con que características se pueden obtener.
La noción de ”sociedad del conocimiento” surgió en 1974 cuando Peter Drucker escribió
el libro ”La sociedad post-capitalista” en donde destaca la necesidad y su enfoque es bien
claro a generar una teoría económica de colocar al conocimiento en el centro de la pro-
ducción de la riqueza, y a su vez señalaba que lo más importante no era la cantidad del
conocimiento, más bien su productividad. El libro es empleado particularmente en medios
académicos como alternativa al concepto de ”sociedad de la información”.
La UNESCO, en particular, ha adoptado la expresión ”sociedad del conocimiento”, o
su variante ”sociedades del saber”, dentro de sus políticas institucionales. Ha desarrollado
una re�exión en torno al tema, que busca incorporar una concepción más integral, no en
relación únicamente con la dimensión económica.
25
La sociedad del conocimiento debe ser considerada como una nueva era, la cual prome-
te cambios principalmente en instituciones educativas que deben encontrar la forma de
incorporar tecnologías en los procesos de enseñanza aprendizaje, para lograr un nuevo
conocimiento.
Aquellos que poseen mayor información tienen mayores posibilidades, ya sea para
utilizar o para tomar decisiones. Hay personas que tienen mucha información, que toman
decisiones acertadas y pueden moverse con gran habilidad en el sistema social imperante,
mientras que otras personas carecen de información y se ven en una situación de limitación
cultural. Esto ocurre, tanto dentro de un país, como entre países. Así se pueden establecer
graduaciones entre la cantidad de información que manejan los países desarrollados y los
países sub-desarrollados.
Por supuesto que frente a estos cambios que viven todas las sociedades del mundo hay
respuestas adversas. Las denominadas resistencias al cambio son las más comunes, frente
a tal bombardeo de información de todo tipo y por todos los medios, especialmente de
aquellas que vienen de otras partes e invaden la tradición, la agrupación de hombres,
barrios, sectas religiosas y aveces comunidades enteras se resisten, pero al �nal ceden o
dejan pasar porque ante cambios avasalladores es imposible vencer.
La pérdida de patrones culturales ha contribuido a la complejidad de la vida, pocos
pueden vivir como vivían sus ancestros, debido a la uniformidad de mensajes que circulan
en la ciudad y campo por medios eléctricos, la prensa, las redes de comunicación. Pero al
mismo tiempo que se oponen sus generaciones más o menos viejas, sus mismos hijos, sus
autoridades políticas y civiles se van adhiriendo a este sistema dejando sin importancia a
sus ancestros.
26
10.2. Relación entre la familia y la escuela
Familia y Escuela son un marco referencial imprescindible para la incorporación de un
nuevo ser humano a la sociedad; pero, este marco se encuentra a merced de los avatares
impuestos por transformaciones diversas que han de asumir ambas instituciones si quieren
responder a su tarea educativa y socializadora.
Los cambios de la sociedad actual son rápidos y profundos, los sujetos no están prepa-
rados para adaptarse a ellos en los diversos niveles: biológico, psicológico y social. La
complejidad, cada vez mayor, que la caracteriza, demanda una nueva visión educadora de
la familia y la escuela, lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto
común.
El objetivo principal de esta aportación es crear un espacio de re�exión sobre la necesidad
de tomar conciencia de la importancia de la formación en Educación Familiar para ayudar
a:
Los profesionales de la educación y a los padres a mejorar las relaciones Escuela-
Familia como una medida de calidad de la enseñanza y prevención del fracaso escolar.
Los padres a tomar conciencia de su papel en la educación de sus hijos para respon-
der a las nuevas necesidades educativas que presentan.
Para ello, se ofrece el análisis de algunos de los contrastes y cambios fundamentales que
se están produciendo y repercuten en la familia y la escuela, y son necesarios tener en
cuenta en las prácticas educativas.
También, se considera que una intervención para la educación del futuro debe estar enmar-
27
cada en un enfoque interactivo, ecológico y comunitario para responder a las necesidades
afectivas, cognitivas y sociales de todos los implicados.
10.2.1. Cambios fundamentales en la sociedad actual y sus repercusiones
Los avances cientí�cos y tecnológicos han supuesto cambios muy rápidos. Se suceden
de forma vertiginosa, no dando lugar a que el hombre pueda interiorizarlos y adaptarse a
las nuevas exigencias que estas transformaciones van imponiendo al mundo de la cultura,
mucho más lento en su evolución.
Estos cambios, que afectan a la educación familiar, se sitúan en dos planos; interno y
externo:
Interno: La familia necesita un marco de referencia para guiar, orientar y educar
a sus hijos, porque sumergida en un mundo cambiante, cuya inestabilidad e incerti-
dumbre fomenta inseguridad y miedo, se encuentra confundida, las viejas creencias,
los valores vividos, en de�nitiva, la educación recibida no le sirve para educar a su
generación actual.
Externo: La familia se encuentra en medio de contrastes ante los cuales se siente
sobrepasada y se pregunta cómo responder a las demandas de sus hijos que están
fuera de los esquemas de sus propias experiencias y vivencias.
En este contexto, la familia tradicional aparece desdibujada, ha perdido sus antiguos
puntos de sustentación, se han venido abajo los grandes pilares que sostenían sus creencias
y cimentaban los roles atribuidos a los diferentes miembros de la familia, por ejemplo: el
hombre, en la �gura del padre, no representa la autoridad como pilar de fuerza y poder; la
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mujer, en la �gura de madre, no representa el amor como pilar de sumisión y abnegación
y la sexualidad, no representa lo puro y misterioso como pilar de reproducción?
Esta situación le impide saber plantear pautas educativas que respondan a las necesidades
actuales de sus hijos.
En de�nitiva, la familia se encuentra buscando nuevos pilares donde asentar una nueva
identidad.
Desde otra perspectiva, la escuela, también se encuentra en una situación similar. Los
viejos patrones educativos no le sirven para educar hoy. A merced de los vientos del
autoritarismo de ayer y del permisivismo actual, a veces, deja hacer? porque no sabe qué
hacer. Encerrada en una burocracia as�xiante, se le hace difícil vivir el sentido comunitario
que, proclaman los documentos que la rodean y le exigen los nuevos valores democráticos.
Siente la presión de las demandas que van más allá de su tradicional función transmisora
de conocimientos y no se siente preparada para afrontarlas.
Qué pueden hacer familia y escuela ante esta situación? Sencillamente, aliarse y emprender
juntas un camino que les permita crear una nueva concepción de la educación, desde una
perspectiva comunitaria real dónde el verdadero protagonista sea el niño. Este objetivo
exige la elaboración de un proyecto educativo común entre familia y escuela.
Cómo? Analizando y re�exionando la realidad socio histórica en la que están inmersas
y tratando de responder al tipo de educación que quieren dar a las nuevas generaciones
y el tipo de hombre que quieren formar, así como en los medios e instrumentos que han
de utilizar para lograrlo. Este análisis implica tener en cuenta algunos contrastes de la
sociedad actual.
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10.3. La sociedad, la familia y el aprendizaje
En la sociedad del conocimiento la formación inicial ya no es concebida como simple
preparación para el acceso al mercado de trabajo, sino como premisa para el aprendizaje
interior. El ciclo tradicional estudio-trabajo, más o menos correspondiente a la secuencia
infancia-adultez, deja paso a un encadenamiento recurrente entre trabajo y estudio, ex-
periencia y aprendizaje.
El signi�cado de una formación inicial buena o mala, su�ciente o insu�ciente, no se reduce
ya a acceder en mejores o peores condiciones, pero de una vez por todas, al trabajo, sino
que se traduce sobre todo en transitar por éste con o sin, con más o con menos capacidad
para volver a aprender. La divisoria ya no separará tan sólo a los cuali�cados de los no
cuali�cados, sino a los (re)cali�cables de los no (re)cali�cables.
Se considera la sociedad como aquel conjunto de individuos que comparten �nes, conduc-
tas y cultura y que se relacionan interactuando entre sí, cooperativamente, para formar
un grupo o una comunidad.
Debemos diferenciar, en prioridades, las sociedades complejas de las simples.
En las primeras coexisten varias relaciones sociales e instituciones y, en ellas, es impres-
cindible la institución escolar. En las simples, la educación se desprende de las relaciones
sociales cotidianas, sobretodo de la familia y de la relación del sujeto con la vida pública.
En la familia se constituye la identidad social e individual de las personas. La socialización
se hace en la familia. Ya que se interiorizan las normas sociales.
La educación puede de�nirse como un proceso utilizado por la sociedad para instruir a
las generaciones más jóvenes que puede darse dentro de las instituciones escolares o fuera
pero que tiene como principal protagonista a la escuela.
Los principales objetivos de la educación son:
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Incentivar el proceso de estructuración del pensamiento e imaginación.
Favorecer el proceso de maduración.
Estimular hábitos de integración social.
Desarrollar la creatividad del alumno.
Favorecer la vinculación entre la institución educativa y la familia.
Prevenir la desigualdad física y psíquica.
Jackson (2001), señala tres condicionantes constantes que caracterizan la dinámica
social de la vida escolar:
La masa: La mayor parte de las actividades realizadas en la escuela se hacen junto a
otros, o al menos, en presencia de otros. Esto tiene consecuencias importantes en relación
con la calidad de vida de los alumnos e incluso, podría signi�car una suerte de adaptación
a los hacinamientos que se demandan en las grandes ciudades.
Las consecuencias de la vida masi�cada suponen que los alumnos deberán cultivar la pa-
ciencia y aprender a esperar. Esto puede generar ciertos sentimientos de frustración. Las
actividades, serán también a menudo interrumpidas en virtud de las necesidades de la
organización escolar propiciando a menudo desajustes de motivación. También encontra-
mos cómo la ”distracción social” exige que el alumno se concentre individualmente para
realizar ciertas tareas, ignorando el contexto grupal en el que se encuentra.
El poder: el espacio escolar se de�ne como un sitio en el cual se da una clara división
entre débiles y poderosos.
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El estudiante deberá cumplir los deseos de otros (los docentes). Esta situación de desigual-
dad de poder, se diferencia de lo que se da en el ámbito del hogar.
Mientras que los padres ejercen un poder principalmente restrictivo, el poder de los pro-
fesores no sólo es restrictivo sino también prescriptivo.
Los elogios: en el ámbito escolar no solo es importante lo que el alumno hace sino lo que
los demás piensan de él porque, éste se halla sometido a una permanente evaluación.
La evaluación del docente (que no solo se centra en sus conocimientos sino en su compor-
tamiento) no es la única a la que está sometido el alumno. El resto de la clase también
evalúa. A menudo, el niño se encuentra en medio de los juicios opuestos del docente y sus
compañeros. En estas circunstancias, la mayoría de los alumnos pronto aprenderán qué
es lo que se necesita de ellos porque los premios se otorgan a los que son ”buenos”, que
consiste en hacer lo que el maestro quiere.
Otra estrategia llevada a cabo por los estudiantes tiene que ver con la ”simulación”.
El alumno intentará comportarse evitando poner en evidencia sus fallas. Esta suerte de
”falsedad” tiene por objetivo atender a las demandas a las que es sometido.
El alumno también puede recurrir al ”desligamiento emocional” respecto a la evaluación.
Negará la importancia de ésta.
11. Programas televisivos
Los programas televisivos van unidos a cada cultura y a los hábitos sociales que en
ella se generan. De hecho, las programas de las emisoras sólo se parecen super�cialmente;
cierto es que, debido a que determinados formatos o series se ven en decenas de países,
muy a menudo se tiene la impresión de que todas las televisiones son iguales, sin embargo
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las cosas no son tan simples. Baste un ejemplo para comprender la imbricación que tiene
la programación televisiva con la sociedad.
11.1. Tipos de Programas de Televisión
Los programas televisivos se pueden clasi�car en:
Promocionales
Cápsulas
Teledramas
Noticieros
Didácticos
De Concurso
Misceláneas
Musicales
Infantiles
Deportivos
Documentales
De difusión
Mesas Redondas o Panel
Cómicos o de sketch
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Series
Reality Shows.
Promocionales o comerciales: Las características principales de estos programas
corresponden a su duración, que varía de 10 a 60 segundos (motivo por el cual se le conoce
con el nombre de spots), y al lenguaje utilizado, que debe ser directo, claro y atractivo.
Cuando estos spots se usan para la difusión de servicios se les llama promocionales; cuan-
do sirven para promover el consumo se les llama comerciales.
Cápsulas: Se re�ere a segmentos pagados entre 1 y 5 minutos con temas unitarios
que no pertenecen al programa pero que se insertan en él. Por su corta duración, la in-
formación por transmitir debe ser precisa y el lenguaje audiovisual directo.Los casos más
comunes se dan durante los segmentos comerciales de los Noticieros estelares, que hacen
parecen que forman parte de él.
Teledrama: La televisión, como la radio y el cine, toma estructuras, situaciones, estilos y
géneros teatrales de la literatura dramática, apoyando se en el melodrama para desarrollar
las telenovelas.
El teleteatro: es el primer género televisivo visto por los colombianos. Dadas las con-
diciones de la televisión en directo, que marcó el ritmo de producción en los primeros
años de la televisión, el Teleteatro encontró el ámbito perfecto para establecerse. Dos
procedencias tendría el Teleteatro por sus características; la primera relacionada con el
teatro, pues al ser transmitido en directo era asimilado a este, así como por los tiempos
de duración, la adaptación de libretos de grandes obras de la literatura y del teatro. Y
la segunda procedencia serían las Radionovelas, que con el manejo de la �cción, darían
origen a la creación de historias para el teleteatro.
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Telenovelas: Este género se basa en la novela y algunas veces en el cuento, con todos
sus elementos literarios, y se apoya dramáticamente para su adaptación televisiva en el
melodrama. Una característica de la telenovela corresponde a su desarrollo en episodios o
en capítulos seriados, motivos por el cual los guiones se estructuran por el total de serie,
por el bloque de programas y por programa. La mayoría de los capítulos cuentan con una
situación de clima, así como, en la parte �nal, con una situación de suspenso que puede
ser coincidente con este clímax.
Noticieros: Los programas de noticias cuentan con información noticiosa, reportajes,
entrevistas, artículos de fondo, editorial o caricatura.
Didácticos: Los principios didácticos deben desarrollar y sobre ellos deben desarrollarse
los procesos de enseñanza y de aprendizaje en relación a la experiencia escolar.
Concurso de Televisión: Concurso de televisión es un formato de programa en el cual
los participantes realizan una serie de actividades para obtener el máximo número de pun-
tos, éstos serán canjeados a lo largo del programa a cambio de premios. El concursante
o equipo que obtenga más puntos es recompensado con premios como dinero en efectivo,
vacaciones, regalos y servicios proporcionados normalmente por los patrocinadores del
programa. Los premios suelen ser presentados por bellas modelos. En la mayoría de los
concursos los concursantes suelen competir contra otros jugadores u otro equipo, mientras
que en otros se esfuerzan solo para obtener una buena marca o puntuación.
Miscelánea: Este género, formado por fragmentos o pequeñas partes cuyo hilo na-
rrativo está determinado por un tema, un tono, un género o géneros, una actividad o
simplemente por un conductor, recurre a los otros géneros para su desarrollo; así, un
mismo programa puede incluir en su estructura sección de noticias, mesa redonda, docu-
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mental, dramatización y números musicales.
Musicales: Son programas musicales aquellos que toman como elemento principal de su
estructura una expresión musical, un autor, una época, un estilo, así como uno o varios
intérpretes. Las formas musicales se re�ejan en los guiones correspondientes.
Infantiles: Estos programas quedan condicionados por el público al que van dirigidos
utilizan un lenguaje directo y sencillo (a veces simple). Para lograr una mayor identi�ca-
ción con el público, los personajes participantes, son en su mayoría, de la misma edad de
los niños para quienes se produce el programa.
Deportivos: deporte-espectáculo encuentra en la televisión su principal medio de difu-
sión; como el espectáculo puede ser captado por varias cámaras, se logra una gran �delidad
de los acontecimientos en el mismo momento en el que suceden. Los comentaristas de te-
levisión, a diferencia de los de la radio, se encargan de a completar la información visual.
Estas características inciden en el guion correspondiente, cuya base principal es la pla-
neación de tomas de textos comentarios para los comentaristas.
Documental: Los elementos, estructura, lenguaje y géneros de cine documental conce-
bido para televisión es determinado por el medio y, por tanto, su vigencia en el tiempo y
su realización son especí�cos; muchas veces, por la cantidad de información, se producen
varios programas.
De Difusión: En este género se encuentran aquellos programas de información especí-
�ca como es el caso de los llamados culturales, educativos, cientí�cos. Normalmente son
concebidos para un público de amplio espectro.
Mesas Redondas: Su objetivo es suministrar nuevos conocimientos sobre un tema in-
teresante.
Panel:Es una discusión informal, realizada por un grupo de especialistas o ?expertos?,
36
para analizar los diferentes aspectos de un tema, aclarar controversias o tratar de resol-
ver problemas de su interés. El debate: Es una discusión dirigida entre dos personas o
dos grupos que, ante un auditorio, exponen sus ideas sobre un tema, sustentándolas con
argumentos que chocan entre sí. Es una manera de presentar puntos de vista opuestos
sobre un mismo tema.
Cómicos o de Sketch:De los géneros teatrales menores, la televisión toma algunos ele-
mentos para desarrollarse los programas cómicos o base de chistes integrados generalmente
mediante el estilo personal del cómico, comediantes o actores participantes de un progra-
ma.
Series: Una serie de televisión es una obra audiovisual que se difunde en emisiones te-
levisivas sucesivas, manteniendo cada una de ellas una unidad argumental en sí misma y
con continuidad, al menos temática, entre los diferentes episodios que la integran. Aun-
que el término se emplea popularmente para designar a la �cción seriada, otros géneros
son susceptibles de ofrecerse en serie, como el documental (por ejemplo, Walking with
Dinosaurs, Caminando entre dinosaurios).
11.2. Clasi�caciones de los programas de TV
La industria televisora creó un sistema para clasi�car los programas de televisión con
el �n de dar a los padres más información sobre el contenido de los programas y lo ade-
cuados que son para cada edad. A continuación te presentamos las siglas de estas pautas
y lo que quieren decir cada una.
TV G - Apto para todo público
Los padres en general considerarán que este programa es apto para todas las edades.
37
Aunque esta clasi�cación no signi�ca que un programa esté destinado especí�camente a
los niños, la mayoría de los padres puede permitir a los niños más pequeños ver el pro-
grama sin supervisión. No contiene violencia o contiene muy poca, no presenta lenguaje
inapropiado ni situaciones o diálogos de naturaleza sexual.
TV PG - Se sugiere el control de los padres
Este programa contiene material que los padres pueden considerar inadecuado para los
niños más pequeños. Es posible que muchos padres deseen ver estos programas junto a
sus hijos más pequeños. El tema en sí puede requerir de la guía de los padres o el progra-
ma presenta una de las siguientes características: Algún diálogo sugestivo (D), lenguaje
grosero ocasional (L), algunas situaciones de naturaleza sexual (S), o violencia moderada
(V).
TV 14 - Se recomienda enfáticamente la supervisión de los padres
Este programa contiene material que los padres pueden considerar inadecuado para niños
menores de 14 años. Se insta a los padres a dedicar una mayor atención al supervisar este
programa y se les advierte que no dejen solos a los niños menores de 14 años que estén
viéndolo. Este programa presenta una o más de las siguientes características: diálogos
sumamente sugestivos (D), lenguaje grosero fuerte (L), situaciones intensas de naturaleza
sexual (S), o violencia intensa (V).
TV +18 - Apto sólo para mayores
Este programa está destinado especí�camente al público adulto y, por lo tanto, puede
ser inadecuado para menores de 17 años. Este programa presenta una o más de las si-
guientes características: lenguaje obsceno e indecente (L), escenas sexuales explícitas (S),
o violencia grá�ca (V).
38
11.3. Programas televisivos peruanos
Los programas televisivos lamentablemente se han vuelto mercantilista; si bien es cierto
cumplen el papel de informar, pero, la preocupación de los productores de televisión es el
”rating′, es necesario porque si un programa televisivo no tiene ”rating”, no hay demanda
de público y por lo tanto los auspiciadores de éstos no querrán seguir adelante puesto que
el programa no llega a muchas personas.
La pelea por el ”rating” se hace cada vez más fuerte y los programas hacen lo que sea con
tal de conseguirlo.
Hay que dar lo que el público pide, y el contenido? , no importa, la gente quiere ver peleas
de barrio, hay que darles eso.
Al parecer se está olvidando que la televisión es un medio que al igual que el cine, la
radio, etc, es de vital importancia para el desarrollo y educación de las sociedades; la
gente cree lo que ve, se dice, los niños hacen lo que otros hacen, la televisión peruana
muestra modelos cada vez más innecesarios y no dignos de seguir.
12. Efectos de la Televisión en los escolares
12.1. Antecedentes
En la década de los años setenta los estudios sobre la in�uencia de la televisión en los
niños y adolescentes indicaban que los escolares veían un promedio de 1,5 a 3 horas por
día la TV. En la década del ochenta, ese promedio se elevó de 2,5 a 5 horas por día.
Diversos autores coinciden en que los niños en edad preescolar, comenzando desde los dos
años, miran alrededor de tres mil horas de TV antes de ingresar al primer grado del ciclo
básico.
39
Durante el período de enseñanza primaria y secundaria, los estudiantes acumulan alre-
dedor de diez mil horas de asistencia a clase, mientras que en el mismo tiempo gastan
un promedio de quince mil horas frente a un aparato de TV. En conclusión, los niños y
adolescentes contemporáneos dedican mayor tiempo a la TV que a la enseñanza formal.
Los estudios cientí�cos demuestran que el consumo de TV aumenta gradualmente desde
los tres años hasta el comienzo de la adolescencia. A partir de este período disminuye
el promedio de horas frente al televisor, pero aumenta la preferencia por los programas
violentos entre los varones.
También se ha concluido que los niños de bajo nivel socio-económico ven más TV y tienen
mayor interés por los programas violentos que los niños de niveles socio-económico más
altos.
Diversos estudios también revelan una correlación entre bajo rendimiento escolar y ex-
ceso de TV. Los niños con altos niveles de consumo mani�estan serias de�ciencias en su
capacidad oral y escrita.
Las estadísticas de los países donde se ha estudiado en profundidad este problema, revelan
que el consumo tiende a mantenerse en los promedios actuales o a subir; pero en ningún
caso a disminuir.
12.2. Algunos efectos estudiados
Mediante diversos estudios se ha podido comprobar la existencia de reacciones especí�-
cas cuando los niños son expuestos a programas con escenas predominantemente violentas.
En estos casos los efectos pueden agruparse básicamente en siete categorías: imitación,
liberación, estereotipo, refuerzo, miedo, acostumbramiento e identi�cación.
40
Imitación
Los niños tienen una marcada tendencia a reproducir en sus juegos acciones y actitudes
observadas en su entorno (padres, hermanos, amigos, personajes de la TV, etc.). Aún
antes de los tres años ya son frecuentes los actos por imitación. El niño copia o intenta
hacer lo que otros hacen, ignorando la diferencia entre lo real y lo irreal, entre lo posible
y lo imposible.
Así, que un niño se accidenta cayendo de una escalera a la que intenta subir luego de
haber observado cómo lo hizo su padre, es un efecto por imitación de la vida real. En
cambio, de los programas de TV surgen efectos trágicos de imitación cuando los niños se
”convierten” en Supermán, Batman o Robocop, es decir personajes irreales que se pre-
sentan a los niños como verosímiles.
Las experiencias demuestran que la contemplación de series violentas induce a los niños
pequeños a provocar actos violentos.
Liberación
Al observar determinadas historias o escenas, algunas personas sienten una sensación de
liberación, ingresan a un estadio psicológico en el que les resulta muy difícil controlar sus
impulsos emocionales.
La exacerbación de estos impulsos desde escenas o argumentos de violencia o prostitución
-por ejemplo-, incitan al menos latentemente a ciertos individuos.
No hay evidencias de que la TV cause enfermedades mentales o alteraciones de la perso-
nalidad en los niños normales, pero sí que éstos encuentran en la TV un medio de escape
de la realidad.
Estereotipo
La permanente exposición a escenas de contenido violento induce al receptor pasivo a
41
internalizar que la única manera de resolver sus problemas y con�ictos es por el camino
de la violencia, con lo cual se fomenta la formación de patrones violentos, impropios del
hombre como individuo y como ser social. El niño tiende a identi�carse con los valores
que re�ejan los personajes, en consecuencia adopta de los héroes violentos rasgos que se
presentan como inevitables: la fuerza, el engaño o la violencia en sus múltiples formas.
Refuerzo
La manera en que la violencia es representada en las series televisivas contribuye a reforzar
normas y valores de la sociedad allí representada. Que di�eren, casi siempre, con las del
receptor que no las puede asimilar con lo que ocurre en su entorno. La violencia emitida
pasa a jugar un rol de agente reforzador que perpetúa un sistema de normas y valores,
que se corresponde con el patrón del país de origen del material en contradicción con el
país difusor del mismo.
Miedo
Las reacciones de miedo o terror son, en la amplia gama de efectos de la TV sobre los
niños, las más perceptibles cotidianamente. Aunque las investigaciones en este aspecto
son contradictorias en sus resultados, pues se encuentran efectos contrarios que varían
con la edad, el género, la raza y el contenido mismo de las escenas.
El efecto traumatizante es, quizás, el aspecto más negativo entre las reacciones del niño
o el adolescente frente a estos contenidos. Las pesadillas y temores nocturnos del niño
aumentan cuando ha estado expuesto a escenas violentas o de terror.
La música y los efectos de sonido que acompañan a las escenas de terror alcanzan a veces
a un primer plano en el juego de los lenguajes de la TV, desplazando a la imagen a un
segundo lugar. De modo que el efecto más vulnerable lo produce la banda sonora. La vio-
lencia verbal en las series o películas puede amedrentar a los niños más que la brutalidad
42
física. Una pelea doméstica en la TV puede constituir una experiencia traumática para
un niño, al reproducir situaciones similares a las que vive.
Acostumbramiento
La falta eventual de reacción frente a estímulos violentos reiterados es el resultado a largo
plazo de la exposición prolongada a estas escenas. Un niño ve, en la TV, no menos de una
muerte por día. Un mínimo de trescientos por año. En su primer año de receptor pasivo
(entre los 3 y 4 años), el mismo niño tuvo la oportunidad de ver más muertes que un
soldado en el campo de batalla y -además- con la ventaja de los detalles del primer plano.
El acostumbramiento termina desplazando a cualquier efecto inicial de miedo o terror.
Porque el niño se acostumbra progresivamente a cualquier estímulo ambiental -bueno o
malo- mientras más lo experimenta.
Siguiendo nuestra hipótesis, aquel niño que comenzó -como la mayoría- a convivir con la
TV desde los tres años, a los 18 años habrá visto no menos de tres mil muertes reales (en
los noticieros) o �cticias (en series y películas). Entonces, cabe preguntarse: Cuál será su
reacción frente a la muerte, en la vida real, si ha convivido con ella gracias a la TV?
Identi�cación
Durante la infancia, el niño se forma en sus sentimientos, en su conducta y en la actividad
del pensamiento. La incorporación del lenguaje le abre posibilidades de intercambio y
esencialmente de integración social. Las formas de identi�cación más estables se producen
en el período de la inteligencia intuitiva, que abarca de los 2 a los 7/8 años.
El aprendizaje, TV mediante, de normas de existencia basadas en la violencia y la muerte
provocan en el niño la introyección de situaciones perjudiciales para su conducta social.
Las series de violencia le enseñan a respetar normas que se imponen por la fuerza y rela-
ciones antisociales frente a sus semejantes.
43
Un niño çonsumidor"de violencia televisiva desde sus primeros años, será incapaz de pro-
gresar y madurar en el cultivo de vínculos fraternos y solidarios, sufriendo una regresión
en el desarrollo de las identi�caciones personales y sociales con posibles inclinaciones hacia
vínculos negativos. Los comportamientos antisociales surgen de un proceso de desarrollo
defectuoso de la vida afectiva. La falta de identi�cación con modelos sanos conduce a la
frustración y ésta al ejercicio de conductas agresivas.
Otros efectos para tener en cuenta
Una institución norteamericana sin �nes de lucro, la National Coalition on Television Vio-
lence (NCTV), analiza y lleva estadísticas sobre las muertes provocadas por imitación o
inspiración en series y películas difundidas por la TV, en las que prima un alto contenido
de violencia. La NCTV registra anualmente varios casos de asesinatos inspirados por la
TV y reconoce que las imitaciones directas de la violencia difundida son sólo "la punta
visible de un gran iceberg".
Las escenas de violaciones también sirven a los imitadores. La difusión en TV de la pelícu-
la 'Nacida inocente', protagonizada por Lynda Blair, en cuyo argumento hay una escena
de más de un minuto con la violación de la actriz por cuatro compañeras del reformatorio
en el que están internadas, produjo su efecto en la vida real rápidamente. Cuatro días
después de la proyección, tres niñas y un varón violaron a una muchacha con un procedi-
miento similar al de la película. Los autores del hecho declararon ante el juez, con absoluta
naturalidad, que se habían inspirado en las escenas que vieron en la TV. La calidad de
los estímulos visuales y auditivos han convertido a la TV en un medio e�ciente para pro-
vocar modi�caciones en la conducta de los niños, cuando carecen de otros factores que
lo impidan. ”La TV origina actitudes donde no existían y puede modi�car las existentes
cuando no se presentan obstáculos” concluye el psicólogo venezolano Eduardo Santoro
44
('La TV venezolana y la formación de estereotipos en el niño'), porque ”el refuerzo dado
por la repetición y atractividad, unido a la actitud no defensiva que se adopta frente a
la pantalla, hace que los mensajes tengan altas posibilidades de originar cambios en la
conducta”.
La médica y psicoanalista argentina Raquel Soifer ('El niño y la televisión'), no duda
en considerar la adicción de los niños al televisor como ”una nueva forma de neurosis:
la televisiosis o la televisitis”, cuyas características psicopatológicas son, entre otras, las
tendencias a la regresión mental, a la imitación y al sometimiento; las intensas ansiedades
persecutorias y fóbicas; el predominio de la desorganización mental y la dispersión de la
atención.
La formación de la actitud critica Ante estas evidencias, cabe recordar la conclusión
del pediatra Hernán Montenegro (TV: Comunicación o contaminación?), de que ya ”es
imposible seguir pensando que la TV es una forma inofensiva de entretenimiento”.
Si nuestros niños son ingenuamente inducidos por el poder de atracción de los contenidos
televisivos, es responsabilidad de los adultos proporcionarles métodos de autodefensa. De
allí la necesidad de transmitir a los niños conocimientos mínimos, desde la escuela y la
familia, que desarrollen rápidamente su actitud crítica frente a los mensajes que perciben.
La técnica más simple consiste en analizar detalladamente, con los niños, todos los elemen-
tos (icónicos y sonoros) de los programas preferidos, las características de sus personajes,
los valores que se atacan o se de�enden, los hechos violentos, la realidad, irrealidad o
verosimilitud de las historias o escenas que se reproducen, etc.
La práctica cotidiana de .aprehenderçon los niños a analizar lo que están viendo, les pro-
veerá de formas de autodefensa frente a los contenidos que puedan causarles miedo, efectos
de identi�cación o imitación o estereotipos inadecuados para su realidad social.
45
Esta técnica brinda la posibilidad de inculcar a los niños lo que deben ver y de advertirles
sobre lo que "pre�eren"ver. La TV es una escuela paralela, no formal y asistemática, pero
escuela al �n, a la que se le dedica muchas horas diarias. Y si en las escuelas -como es-
cribió Ernesto Sábato-”se enseñase lo que los alumnos declararan preferir, en pocos años
tendríamos una nación de infradotados”.
46
CAPITULO IV: METODOLOGÍA DE LAINVESTIGACIÓN
13. ”Las Nazarenas”
13.1. Reseña histórica de la institución
La escuela ”Las Nazarenas ” de Ayacucho, fue fundado el 15 de Abril de 1965, con nú-
mero ”38020”, siendo presidente constitucional de la república Fernando Belaunde Terry,
en el primer periodo de su gobierno; con resolución ministerial N134472.
Inició sus labores el 06 de Octubre del mismo año. Siendo la profesora Lisia Vargas Gam-
boa y pobladores del sector de Jesús Nazarenas los gestores de dicha institución.
La institución educativa ” Las Nazarenas” bajo la dirección actual del licenciado Raúl
Humberto Pérez Melgar, brinda servicios educativos de calidad a más de 250 alumnos
en el nivel de educación primaria. En la actualidad cuenta con más de 30 profesores y
administrativos dedicados a buscar la excelencia en la educación,con la visión de liderazgo
en calidad educativa a nivel nacional en los próximos años.
Es así que, el 06 de Octubre del presente año cumplirá su 50 aniversario, cuyo atractivo
mayor es la semana jubilar dónde los alumnos presentan diversas novedades referentes
a artes, aptitud y demás; donde los alumnos, padres, profesores, administrativos y las
personas allegadas a la institución demuestran su amor e identi�cación con la institución
que les brindó mucho de aquello que les sirve para afrontar los restos de la vida.
47
13.2. Medio Geográ�co
La institución se encuentra ubicado en Jirón Porras Barrenechea N 447, en el distrito
de Jesús Nazareno, provincia Huamanga, región Ayacucho.
14. Materiales y métodos
14.1. Tipo de investigación
La presente investigación presenta el método hipotético-deductivo que a través de
observaciones realizadas de un caso particular se plantea un problema(Cuáles son los im-
pactos de la in�uencia de los programas televisivos en el nivel académico de los estudiantes
de la I.E.P Las nazarenas).
Éste lleva a un proceso de inducción que remite el problema a una teoría para formular
una hipótesis(Los programas televisivos en la actualidad tienen en su mayoría un impacto
negativo en la conducta y nivel académico en los estudiantes de la I.E.P. Las Nazarenas,
por ende los alumnos tienen un rendimiento ín�mo y no óptimo), que a través de un ra-
zonamiento deductivo intenta validar la hipótesis empíricamente(esto se comprobara mas
adelante con el desarrollo de la investigación).
Utilizaremos su primera subdivisión que es la Investigación pura (básica), Esta investiga-
ción busca aumenta la teoría, por lo tanto se relaciona con nuevos conocimientos, de este
modo no se ocupa de las aplicaciones prácticas que puedan hacer referencias los análisis
teóricos.
Y dentro de los tipos de instrumentos y/o técnicas, utilizaremos las encuestas, entre-
vistas y observación.
48
14.2. Diseño de la investigación
El diseño de una estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez
que se haya cristalizado su�cientemente, respecto a su problema y que orienta y esclarece
las etapas que habrán de realizarse posteriormente.
El diseño de esta presente investigación no es experimental, pues no se manipulan las
variables, sino que se estudian tal y como se presentan.
14.3. Población y Muestra
14.3.1. Población
Alumnos de educación de primaria de la Institución Educativa Pública "Las Nazarenas"−
Ayacucho −2015.
14.3.2. Muestra
Se tomará una muestra con los alumnos del 4to ”B” de primaria, turno tarde (19
alumnos ) de esta institución, de la ciudad de Ayacucho, 2015.
14.3.3. Tipo de muestreo
En la presente investigación tomamos como tipo de muestreo al muestreo probabilístico
− especi�cando muestreo aleatorio estrati�cado; ya que en la institución tomada como
referencia existen diversos salones del nivel primarip, pero tomamos el salón del 4to B,
turno tarde porque en ésta se encuentran los alumnos con edades promedio de todo el
plantel.
49
14.4. Indicador y Variables
14.4.1. De�nición conceptual de las variables
Variable independiente: Programas televisivos
Los programas de televisión emiten programas de diversas temáticas.
Indicadores
X1: Tipos de programas
Consiste en conocer los diversos programas que se emiten en la televisión, teniendo
en cuenta el contenido de éstos.
X2: Tiempo de exposición a la televisión
Consiste en el tiempo que uno pasa frente a la televisión.
X3: Popularidad del programa (rating)
Esto se re�ere a los programas con mayor audiencia que se emiten en el mismo
horario.
Variable dependiente: Rendimiento académico
Re�riéndonos con respecto a los promedios de notas que presenta un alumno trimestral-
mente.
Indicadores
Y1: Exámenes
Se fundamenta mediante pruebas de un curso especí�co en un determinado tiempo,
con la cual se determina el rendimiento a nivel aptitudinal.
Y2: Horas de estudio
Gravita en el tiempo empleado por cada alumno para el estudio de las diversas
asignaturas fuera de horas de clases.
50
Y3: Trabajos encargados
A�anza el conocimiento del alumno acerca del tema tratado en clase, lo cual fomen-
tará en el alumno la investigación por parte del alumno.
14.4.2. De�nición operacional de las variables
VARIABLES
1. VARIABLE INDEPENDIENTE: Programas televisivos
X1: Tipos de programas
X2: Tiempo de exposición a la televisión.
X3: Popularidad del programa (rating)
2. VARIABLE DEPENDIENTE: Rendimiento académico
Y1: Exámenes
Y2: Horas de estudio
Y3: Trabajos encargados
X1 X2 X3
Y1 2 2 1 5
Y2 2 -5 -1 6
Y3 1 1 1 3
5 6 3
1= menos importante
2= importante
3= muy importante
51
14.5. Grupo de Control
En la investigación planteada se tomará una sección completa de la I.E.P. ” Las Na-
zarenas ” a las cuales no se les realizará modi�cación alguna respecto a nuestra variable
de estudio. Posteriormente se realizará las mediciones correspondientes para determinar
lo valores considerados normales antes del estudio.
14.5.1. Grupo experimental
En la investigación tomaremos a un grupo de alumnos a la cuales se les suprimirá
los programas televisivos por el periodo de una semana, de esta forma podremos evaluar
su rendimiento académico y demás indicadores durante este tiempo para determinar la
in�uencia de la variable.
14.6. Técnicas e Instrumentos para la recolección de datos
Se hará uso de las técnicas de encuesta, entrevista y observación a los alumnos, padres
de familia y docentes de la institución Las Nazarenas; y el análisis documental para
identi�car los peligros y establecer los mecanismos para evitar y/o reducir la in�uencia
negativa.
52
CAPÍTULO V: ANÁLISIS Y RESULTADOSDE LA INVESTIGACIÓN
53
15. Alumnos
X: Horas f: Estudiantes h%
Menos de 2 horas 9 52.94%
De 2 a 3 horas 5 29.41%
Mas de 3 horas 3 17.65%
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN CANTIDAD DE
HORAS FRENTE A LA TELEVISION DE LOS ALUMNOS DEL
4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
Interpretación:
La grafica nos muestra que la gran mayoria de alumnos ven television menos de
dos horas, por lo tanto esto no afecta en gran medida en su rendimiento
académico.
CUADRO N° 01
FIGURA N° 01
53%
29%
18%
Horas diarias invertidas viendo televisión
Menos de 2 horas
De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas
54
X: Horas f: Estudiantes h%
Menos de 2 horas 2 11.76%
De 2 a 3 horas 12 70.59%
Mas de 3 horas 3 17.65%
CUADRO N° 02
FIGURA N° 02
En la gráfica se observa que la gran de alumnos estudian 2 o 3 horas fuera del
horario escolar. Esto hace que los alumnos tengan un buen desempeño académico.
Interpretación:
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN HORAS DE
ESTUDIO FUERA DE LA ESCUELA DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS EN AYACUCHO - 2015
11.76%
70.59%
17.65%
Horas de estudio fuera de la escuela
Menos de 2 horas
De 2 a 3 horas
Mas de 3 horas
55
X: Opinión f: Estudiante h%
SI 2 11.76%
NO 15 88.24%
CUADRO N° 03
FIGURA N° 03
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN OPINION ACERCA DE LA
AYUDA DE LA TV EN LOS ESTUDIOS DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
Interpretación:
En la gráfica se observa que la gran mayoria de niños ven programas de televisión
que no ayudan en sus estudios (no educativos), por lo tanto esto afecta en el
rendimiento academico del alumno.
11.76%
88.24%
Ayuda de la televisión en los estudios
SI
NO
56
x: Programa de TV f: Estudiante h%
Esto es guerra 6 35.29%
Combate 2 11.76%
Al fondo hay sitio 11 64.71%
Phineas y Ferb 3 17.65%
Chavo del 8 11 64.71%
Los Simpsoms 4 23.53%
Smackdown 3 17.65%
Kick buttowski 6 35.29%
Pokemón 5 29.41%
Otros 11 64.71%
CUADRO N° 04
FIGURA N° 04
La grafica nos muestra que la mayoria de los alumnos ven series de bajo nivel
educativo, esto afecta en el conocimiento intelectual del alumno, y por lo tanto
afecta a su rendimiento academico.
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN PROGRAMAS DE TV
PREFERIDO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS EN AYACUCHO - 2015
Interpretación:
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
35.29%
11.76%
64.71%
17.65%
64.71%
23.53% 17.65%
35.29% 29.41%
64.71%
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%
Programas de television preferidos
57
X: Uso de la TV f: Estudiante h%
SI 13 76.47%
NO 4 23.53%
CUADRO N° 05
FIGURA N° 05
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
La gráfica nos muestra que la mayoria de alumnos realiza sus tareas viendo
televisión, esto afecta la concentracion del alumno al momento de realizar sus
tareas, y por ende en su rendimiento académico.
Interpretación:
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN USO DE LA TV
MIENTRAS SE REALIZAN LAS TAREAS DEL COLEGIO DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
76.47%
23.53%
Cumplimiento de tareas viendo televisión
SI
NO
58
X: Ven TV f: Estudiante h%
SI 2 11.76%
NO 15 88.24%
CUADRO N° 06
FIGURA N° 06
La gráfica nos muestra que la gran mayoria de alumnos no ven
television en periodo de exámenes, por lo tanto esto hace que el
alumno mantenga su rendimiento académico.
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES QUE VEN TV EN
PERIODO DE EXAMENES DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS EN
AYACUCHO - 2015
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS
Interpretación:
11.76%
88.24%
Alumnos que ven TV en periodo de exámenes
SI
NO
59
X: Preferencia f: Estudiante h%
Noticias 4 23.53%
Entretenimiento 13 76.47%
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN PREFERENCIA DE
TIPO DE PROGRAMA TELEVISIVO DE LOS ALUMNOS DEL 4TO
GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
La gráfica nos indica que los niños prefieren ver programas de entretenimiento;
esto afecta en el conocimiento intelectual del alumno.
Interpretación:
CUADRO N° 07
FIGURA N° 07
23.53%
76.47%
Preferencia de tipo de programa televisivo
Noticias
Entretenimiento
60
16. Padres
x: HORAS fi hi%menos de 2 horas 10 62.50%
de 2 horas a 3 horas 5 31.25%mas de 3 horas 2 12.50%
Interpretación:
Según el grafico nos da a conocer que la mayoria de padres permiten
que sus hijos esten frente al televisor menos de 2 horas, por la tanto
esto no afecta en el rendimiento academico del alumno.
CUADRO N°08
FIGURA N° 08
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A
LOS PADRES DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN CANTIDAD DE
HORAS FRENTE A LA TELEVISION DE LOS ALUMNOS DEL
4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
62.50% 31.25%
12.50%
TIEMPO DE EXPOSICIÓN DE SU HIJO FRENTE A LA TV
menos de 2 horas
de 2 horas a 3 horas
mas de 3 horas
61
X: Horas fi hi%
Menos de 2 horas 9 56.25%
De 2 a 3 horas 6 37.50%
Mas de 3 horas 2 12.50%
Interpretación:
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES
DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN HORAS DE
ESTUDIO FUERA DE LA ESCUELA DE LOS ALUMNOS DEL
4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
Según el grafico los padres indican que sus hijos dedican menos de 2
horas al estudio fuera de clases, por lo tanto esto afecta en el
rendimiento academico del niño.
CUADRO N°09
FIGURA N° 09
56.25% 37.50%
12.50%
TIEMPO DE ESTUDIO FUERA DE CLASES
menos de 2 horas
de 2 horas a 3 horas
mas de 3 horas
62
x: TIPO DE PROGRAMA fi hi%
noticieros 0 0.00%
educativos 3 18.75%
novelas 1 6.25%
dibujos animados 8 50.00%
otros 4 25.00%
Interpretación:
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES
DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN LOS TIPOS DE
PROGRAMAS QUE VEN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
AYACUCHO - 2015
Según el grafico la mayoria de padres indican que sus hijos ven dibujos
animados; estos no necesariamente son educativo, por la tanto esto
afecta en su rendimiento academico.
CUADRO N° 10
FIGURA N° 10
0.00%
18.75%
6.25%
50.00%
25.00%
NOTICIEROS
EDUCATIVOS
NOVELAS
DIBUJOS ANIMADOS
OTROS
0 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6
TIPOS DE PROGRAMAS QUE VE SU HIJO
noticieros
educativos
novelas
dibujos animados
otros
63
x: TIPO DE PROGRAMA fi hi%
noticieros 7 43.75%
educativos 2 12.50%
novelas 1 6.25%
dibujos animados 2 12.50%
otros 5 31.25%
Interpretación:
FIGURA N° 11
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A
LOS PADRES DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN EL TIPO DE
PROGRAMAS QUE VEN CON SUS PADRES DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
Según el grafico los padres indican que el tipo de progama que ven al
lado de su hijo son noticieros.
CUADRO N° 11
43.75%
12.50%
6.25%
12.50%
31.25%
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
NOTICIEROS EDUCATIVOS NOVELAS DIBUJOS ANIMADOS OTROS
TIPOS DE PROGRAMAS QUE VE CON SU HIJO
noticieros
educativos
novelas
dibujos animados
otros
64
x: OPINIONES fi hi%
si 9 56.25%
no 8 50.00%
Interpretación:
Según el grafico los padres de la mitad de los estudiantes manifiestas
que sus hijos ven TV en epocas de examen y el resto indica lo contrario.
CUADRO N° 12
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES
DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
FIGURA N° 12
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN EL TIEMPO QUE
DEDICAN A LOS PROGRAMAS DE TV EN LOS TIEMPOS DE
EXAMEN DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
56.25%
50.00%
PROGRAMAS DE TV SINTONIZADOS EN EPOCA DE EXAMENES
si
no
65
x: OPINIONES fi hi%
si 10 62.50%
no 7 43.75%
Interpretación:
CUADRO N° 13
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES
DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN OPINION DE LOS
PADRES ACERCA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS QUE
VEN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA
I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
Según el grafico los padres si estan de acuerdo con los
programas que ven sus hijos.
FIGURA N° 13
62.50%
43.75%
OPINION RESPECTO A LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS QUE VEN
LOS NIÑOS
si
no
66
x: OPINIONES fi hi%
si 10 62.50%
no 0 0.00%
a veces 7 43.75%
Interpretación:
Según el grafico la mayoria de padres apoya a sus niños en
sus tareas de la escuela.
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS PADRES
DE FAMILIA DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
CUADRO N° 14
FIGURA N° 14
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN EL APOYO DE SUS
PADRES EN LA REALIZACIÓN DE LAS TAREAS DE LOS
ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
62.50%
0.00%
43.75%
APOYO DE LOS PADRES HACIA LOS HIJOS EN SUS TAREAS
si
no
a veces
67
17. Docentes
x: Opinión fi hi%
si 6 85.71%
no 1 14.29%
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
Interpretación:
La mayoria de los docentes coinciden en lque los alumnos comentan en clases
sobre los programas de television que ven
FIGURA N° 15
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
CUADRO N° 15
85.71%
14.29%
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS DE TV EN CLASE
si
no
68
X: CANAL fi hi%
Discovery Channel 2 28.57%
Discovery Kids 2 28.57%
TV Peru 2 28.57%
Otros 1 14.29%
Se ve una gran diferencia y recomendación hacia los programas esducativos y de
acuerdo a su edad.
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS
DOCENTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
FIGURA N° 16
Interpretación:
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA
DE LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
CUADRO N° 16
28.57%
28.57%
28.57%
14.29%
PROGRAMAS DE TV QUE APORTAN AL RENDIMIENTO ACADEMICO
¿Como se hace?(DiscoveryChannel)
Discovery Kids
TV Peru
Otros
69
X: Opinión F h%
SI 2 11.76%
NO 15 88.24%
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA
A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS
Interpretación:
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN COMENTARIOS DE
ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
CUADRO N° 17
FIGURA N° 17
La mayoria de los docentes coinciden en que los alumnos le dan demasiado
tiempo a la television por los cual no cumplen sus deberes, por lo tanto
disminuye su rendimiento academico
11.76%
88.24%
INFLUENCIA DE LOS PROGRAMAS TELEVISIVOS EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO
SI
NO
70
x: TIEMPO DE EXPOSICION fi hi%
Menos de una hora 0 0.00%
De una a tres horas 7 100.00%
mas de tres horas 0 0.00%
CUADRO N° 18
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN COMENTARIOS DE ALUMNOS
SOBRE PROGRAMAS DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E.
NAZARENAS AYACUCHO - 2015
La mayoria de docentes coinciden en que el tiempo de exposicion de los alumnos a los
programas de television es de una a tres horas.
FIGURA N° 18
Interpretación:
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA REALIZADA A
LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
100%
TIEMPO DE EXPOSICION A LOS PROGRAMAS DE EXPOSICION
Menos de una hora
De una a tres horas
mas de tres horas
71
x: Opinion fi hi%
si 3 42.86%
no 4 57.14%
FIGURA N° 19
Se ha notado una gran diferencia, en que el incumplimiento de trabajos
encargados no se debe en su mayoria a los programas televisivos.
FUENTE: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
CUADRO N° 19
Interpretación:
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
42.86% 57.14%
PROGRAMAS DE TV CAUSA DE INCUMPLIMIENTODE LOS TRABAJOS ENCARGADOS
si
no
72
x: RENDIMIENTO fi hi%
bueno 0 0.00%
regular 4 57.14%
bajo 3 42.86%
Interpretación:Se ha identificado por parte de los docentes, que los alumnos expuestos a los
programas populares televisivos tiene un rendimiento regular.
Fuente: DATOS OBTENIDOS MEDIANTE LA ENCUESTA
REALIZADA A LOS DOCENTES DEL 4TO GRADO DE
PRIMARIA DE LA I.E. NAZARENAS
FIGURA N° 20
CUADRO N° 20
DISTRIBUCION DE ESTUDIANTES SEGÚN
COMENTARIOS DE ALUMNOS SOBRE PROGRAMAS
DE TV EN CLASE
DE LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA DE
LA I.E. NAZARENAS AYACUCHO - 2015
0.00%
57.14%
42.86%
TIPO DE RENDIMIENTO DE ALUMNOS DE ACUERDO A LOS PROGRAMAS
POPULARES QUE VEN
bueno
regular
bajo
73
CONCLUSIONES
74
RECOMENDACIONES
75
BIBLIOGRAFÍA
Referencias
[1] Alcantara,J.; Ayala,A.Material Educativo. Lima. 1981.
[2] Broccoli, Angelo. Ideología y Educación.. México. 2007.
[3] Cervera M.Asesoramiento Familiar de la Educación Primaria. Madrid.2004.
[4] Chacón, Fabián. Sociedad de Información UNESCO- R.TV. España 1996.
[5] Gargurch, Juan.Introducción a la Historia de los Medios de Comunicación en el Pe-
rúLima.1999.
[6] Piaget,T; y otros. El lenguaje y el Pensamiento Buenos Aires.2005.
[7] Schrank, Je�rey Los medios Masivos de Comunicación México. 2012.
[8] Schrank, Wilbur; Lyle, Jack. Televisión para NiñosBarcelona.España. 2005.
76
ANEXOS
Encuestas
Solicitud
Registro de Notas de los alumnos
Fotos corroborando la encuesta
77
78
79
80
81
82
83
84