investigaciÓn sobre el impacto de la … normas en tu casa? ... 5.2 matriz de operacionalizacion de...
TRANSCRIPT
INVESTIGACIÓN SOBRE EL IMPACTO DE LA DESESCOLARIZACION EN
ESTUDIANTES CON COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS
ANDRA LUCIA PASTRANA DUQUE
LINA MARCERLA ARIAS PAYARES
YENTH EVERY RODRÍGUEZ JULIO
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
COMUNICACIÓN 11º
MONTELÍBANO – CÓRDOBA
2013
INVESTIGACIÓN SOBRE EL IMPACTO DE LA DESESCOLARIZACION EN
ESTUDIANTES CON COMPORTAMIENTOS DESADAPTATIVOS
ANDRA LUCIA PASTRANA DUQUE
LINA MARCERLA ARIAS PAYARES
YENTH EVERY RODRÍGUEZ JULIO
Presentado a:
CARLOS E. ARIAS VILLEGAS
Lic. Español y Literatura
Asesor del Proyecto
INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
COMUNICACIÓN 11º
MONTELÍBANO – CÓRDOBA
2013
i
AGRADECIMIENTOS:
Primero que todo le agradecemos a Dios por darnos fuerzas y entendimiento
para así poder realizar este proyecto de investigación, proceso que nos ha dejado
un buen desarrollo en competencias investigativas y capacidad de búsqueda.
También agradecemos a las personas que nos colaboraron con las entrevistas, a
la institución por el apoyo que nos brindo para que nosotros pudiéramos realizar
esta investigación y por esta metodología y porque es primera vez que realizamos
una investigación.
Asimismo darle las gracias al profesor Carlos Arias Villegas, no tenemos como
agradecerle, muchas gracias por sus comentarios que con su gentileza pudimos
sacar este proyecto de investigación a delante.
Por último queremos darle las gracias a nuestros padres porque desde un
principio estuvieron hay pendiente de nuestro proyecto y estuvieron con nosotros
dándonos su apoyo incondicional.
Gracias a todos Dios los Bendiga grandemente
Técnica
ii
DEDICATORIA:
Principalmente queremos dedicarle este trabajo a Dios que es el más importante
en nuestras vidas y que gracias a él pudimos lograr coronar con éxito esta
empresa.
Seguidamente darles las gracias a nuestros padres que nos dieron su apoyo
incondicional a lo largo de todo este proceso.
De igual forma agradecemos a la Institución Educativa San Antonio María Claret, y
al profesor Carlos Arias Villegas por el apoyo que nos brindaron. En verdad es una
experiencia más en nuestra vida. Muchas gracias a todos por su apoyo
incondicional Dios los Bendiga.
iii
CONTENIDO
AGRADECIMIENTOS: .............................................................................................. i
DEDICATORIA: ....................................................................................................... ii
Resumen: ................................................................................................................ 2
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. .................................................................. 6
2.JUSTIFICACIÓN: .................................................................................................. 8
3. OBJETIVOS. ........................................................................................................ 9
3.1. General: ............................................................................................................ 9
3.2 Específicos: ........................................................................................................ 9
4. MARCO REFERENCIAL:................................................................................... 11
4.1 Antecedentes: ........................................................................................... 11
4.2 Marco Conceptual: ................................................................................... 18
c. Marco Legal: ...................................................................................................... 20
4.3 Marco Teórico: ......................................................................................... 30
5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN. ......................................................................... 35
5.1 Tipo De Investigación: ............................................................................. 35
5.2 Matriz De Operacionalización de Variables. ........................................... 36
5.3 Supuestos Hipotéticos: ............................................................................. 39
Diseño De Instrumentos: ....................................................................................... 42
5.4 Instrumentos de investigación ......................................................................... 42
5.5 . Entrevista ....................................................................................................... 42
iv
6. Analisis de Datos: .............................................................................................. 42
CONCLUSION ....................................................................................................... 77
6. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................... 81
7.1 Anexos Entrevista ............................................................................................ 82
7.2 Biografías ........................................................................................................ 82
v
ÍNDICE DE GRAFICAS
Grafica n°1. Descríbeme a tu familia. .................................................................... 42
Grafica n°2. Si tu rendimiento académico tuvo que ver algo en tu
desescolarización, a que se debió? Qué materia o profesor, es para ti imposible de
aceptar? Explica. ................................................................................................... 44
Grafica n°3. Siempre has tenido problemas en el colegio por razones
disciplinarias. ......................................................................................................... 45
Grafica n°4.1 Conoces cuáles son tus derechos en el manual de convivencia del
colegio. 46
Grafica n°4.2. ¿Hasta dónde crees que tú también estabas violando los derechos
de las demás personas en esa institución? Explica. .............................................. 48
Grafica n°5. Hay normas en tu casa? .................................................................... 49
Grafica n°5.2. Para seguir con la familia, es bueno preguntarle si en la casa los
padres tienen normas que él debe cumplir. Como le ha ido con las normas de la
casa. Si ha tenido problemas, explicar por qué? ................................................... 50
Grafica n°6. Qué opinas del manual de convivencia de tu colegio. Que respaldas y
que criticas de el?............................... ................................................................... 51
Grafica n°7. Explícanos como te has sentido frente a ti mismo, tu familia y los
demás por haber sido desescolarizado. ¿Culpas a alguien por lo que paso? ....... 52
Grafica n°8. Explícanos las causas por las cuales fuiste desescolarizado. Como
era la relación con tus compañeros y con tus docentes. Llegaste a odiar algún
profesor. Porque razón? ........................................................................................ 54
Grafica n°9. Como era tu comportamiento disciplinario en el colegio y porqué pudo
afectarte para que fueras desescolarizado? .......................................................... 55
vi
Grafica n°10. Crees que lo de tu desescolarización es culpa de los demás y que tu
no tuviste nada que ver? ........................................................................................ 56
Grafica n°11. La experiencia de la desescolarización te ha enseñado algo positivo
o solo te ha perjudicado. Explica. .......................................................................... 57
Grafica n°12. Si tuvieras´ la oportunidad de regresar al colegio como estudiante
regular, crees que podrías cumplir con las normas convenidas y ser un estudiante
ejemplar. ................................................................................................................ 58
Grafica n° 13. Explica, hasta donde tus padres fueron en parte responsables de
que el colegio te haya desescolarizado. ................................................................ 59
Grafica n° 14. Sinceramente cual consideras fue la causa central por la que
terminaste metido en dificultades que te llevaron a la desescolarización. ............. 61
Grafica n°15 Por último crees que la desescolarización como método disciplinario
es efectivo para corregir tus errores. ..................................................................... 62
Grafica n° 16. Señor padre de familia, por que escogió el colegio para que su hijo
estudiara? Sabía usted de las normas que aplicaba a sus estudiantes? ............... 63
Grafica n°17. Como era la comunicación con su hijo antes de desescolarizarlo y
ahora. 64
Grafica n°18. Considera usted que sus hijos y usted respetan las normas de
convivencia del hogar?
::::::……………………………………………………………………………..65
Grafica n°19. Cuáles son las normas básicas que usted tiene en su hogar y que
todos sus hijos, incluyendo al desescolarizado, deben cumplir. ............................ 65
Grafica n°20. Cree usted que con decir una vez una norma o regla es suficiente
para un adolescente? De acuerdo a lo anterior, cuantas sesiones de análisis y
vii
estudio le dedico con su hijo al Manual de convivencia del colegio de donde lo
desescolarizaron? Cree que falto algo? ................................................................ 66
Grafica n°21. Como padre- madre, lo ha afectado en su amor propio en el que su
hijo haya sido desescolarizado. Como cree que su hijo ha tomado esta medida
que adoptó el colegio. ............................................................................................ 67
Grafica n° 22. Que aprendizajes le deja esta experiencia de desescolarización de
su hija/o. Que cosas compartiría con otras madres de familia que estén a punto de
vivir la misma experiencia. ..................................................................................... 68
Grafica n°23 Hasta donde considera usted que tiene responsabilidad por la
desescolarización que el colegio le hizo a su hija/o. .............................................. 69
Grafica n°24. A qué atribuye usted, sea la causa por la cual su hija/o ha sido
desescolarizado. Explique…………… ................................................................... 70
Índice de Tablas
5.2 Matriz De Operacionalizacion de Variables. .................................................. 36
viii
INTRODUCCIÓN:
La desescolarizacion es una práctica, supuestamente pedagógica o mejor,
antipedagógica, que se inventó la escuela para poder deshacerse de aquellos
estudiantes con los que se intentó lo humana y pedagógicamente posible, y a los
que resulta costoso, socialmente, mantenerlos dentro del sistema. Es decir, se
margina a un estudiante de estar con el resto del grupo, para no perjudicar a la
mayoría. . En concordancia con lo anterior, en la Institución Educativa SAMAC
desde el área de comunicación se propone realizar investigaciones sobre este
particular, para conocer cuál es el impacto positivo y negativo de dicha práctica, en
todos los estamentos; reto que aceptamos, sin embargo tuvimos un poco de temor
ya que se presentaba la opción para el año 2013 que esta práctica disciplinaria
institucional desapareciera y que solo se realizara cancelación de matrícula.
Finalmente, lo que temíamos, ocurrió y la desescolarizacion como práctica interna
desapareció; de igual forma el grupo investigador decidió seguir con este caso.
Como se dijo anteriormente, somos jóvenes de la Institución Educativa
SAMAC actualmente cursando el grado 11º, El grupo esta conformado por tres
personas (Yenth Rodríguez, Lina Arias y Andra Pastrana). Decidimos realizar en el
año 2012 una investigación de tipo explicativa, es decir, explicando el
comportamiento que toman las diferentes personas que se ven involucradas en la
desescolarizacion en este caso (Estudiante, Padre de familia y cuerpo de
docente). También tuvimos en cuenta los motivos y los sentimientos que producía
en ellos verse en una situación engorrosa como lo es la desescolarizacion, aunque
externamente quiera lucir como un método de mejoramiento disciplinario que las
instituciones les brindan a los estudiantes para así mejorar el aspecto académico y
de convivencia.
ix
Esta investigación la realizamos para explorar los alcances e implicaciones de
esta práctica, y determinar si es positiva o negativa para toda la comunidad
educativa, es decir, si contribuye al mejoramiento del clima escolar, del
rendimiento académico y si el mismo, mejora prácticas al interior de la familia y la
sociedad misma.
Con este trabajo se busca que dicha experiencia sea analizada en su justa
dimensión para mantenerla o proscribirla como una práctica “común” en gran parte
de las instituciones educativas locales: oficiales y privadas. Se pretende también
que el fruto de este trabajo sea visto y reconocido a nivel institucional, local,
regional y nacional, con miras a que los hallazgos habidos en el mismo se
comenten, se valoren y se implementen, si fuere el caso.
Ese es nuestro humilde aporte a la educación, como viajeros de este agridulce
camino que ha sido la educación secundaria, para algunos de nosotros.
2
Resumen:
Este proyecto de investigación se centra en el estudio de la desescolarización en
estudiantes con problemas desadaptativos.
Se indagó en ciertos individuos afectados por el problema de la desescolarización,
aspectos claves para nuestra investigación como: irresponsabilidad, indisciplina,
irrespeto en general, incumplimiento, convivencia, comunicación, conducta. Cada
uno de estos temas fue expuesto de manera detallada con relación directa acerca
de esta investigación, de forma a que se obtuviera una comprensión clara de los
puntos que se tratan para así poder cumplir nuestros objetivos.
Se aplico una encuesta de quince preguntas a los estudiantes desescolarizados y
nueve preguntas a padres de familia que tienen hij@s que ya han pasado por esta
problemática, con el fin de conocer cuales fueron los motivos que llegaron a
practicarle este método a cada uno de los estudiantes.
Desde el punto de vista de esta investigación, las hipótesis planteadas todas se
cumplen; lo que con dichas preguntas se muestran aspectos disciplinarios
respecto a las normas que tuvieron que desarrollar para así cumplir dicho manual,
también se ven las partes de las funciones que cumplen algunos estudiantes.
Una de las ventaja es la de disponer de mayor tiempo y trabajar de manera
personalizada con los docentes, los temas de estudio propuestos en cada área de
formación. Una desventaja es la de ser privados de las discusiones académicas
que ocurren al interior de la clase, y que enriquecen mucho el pensamiento
científico y la curiosidad del estudiante. Finalizamos con las acciones mejoradoras
proponiendo eliminar la desescolarización como práctica disciplinaria. La
desescolarización es un método que si bien es efectivo para la institución que lo
aplica, no lo es para el estudiante ni para el padre de familia: por varias razones.
Se ha demostrado a lo largo de este proyecto que los estudiantes
desescolarizados sufren de conductas desadaptativas, problemas de
3
responsabilidad, falta de autodirección, en fin, adolecen de competencias que les
aseguren el éxito en un sistema de estudio por fuera de la escuela. Es decir, son
muchachos que sin la asistencia y tutoría permanente del docente no pueden salir
adelante. Y cuando se les sanciona con la desescolarización lo que se garantiza
es la pérdida del año lectivo o la deserción del sistema escolar.
Gracias a este proyecto pudimos darnos cuenta de cual es el comportamiento de
un estudiante desescolarizado, ventajas y desventajas que contiene este método
de desescolarización.
Palabras Claves: Incumplimiento, convivencia, comportamiento, graficas,
entrevistas, ventajas, desventajas, acciones mejoradoras, irresponsabilidad,
hipótesis.
´
4
ABSTRACT
This research project focuses on the study of unschooling in students with
maladaptive .
Were investigated in certain individuals affected by the problem of unschooling,
key aspects for our research as irresponsibility, indiscipline, disrespect in general,
failure, cohabitation, communication, behavior. Each of these issues was
discussed in detail with direct about this research, so as to obtain a clear
understanding of the issues that are addressed in order to meet our objectives.
They applied a survey of fifteen questions -school students and nine questions to
parents who have hij @ s who have already gone through this problem, in order to
know which were the reasons that came her to perform this method to each of
students.
From the point of view of this research, all the hypotheses are true, what these
questions are shown with disciplinary issues regarding the rules that had to
develop in order to meet the manual, are also parts of the functions performed by
some students.
One of the advantage is to have more time and work in a personalized way with
teachers, the themes of the study in each area of training. A disadvantage is to be
deprived of the academic discussions that occur within the class, and greatly
enrich scientific thought and curiosity of the student. We conclude with proposing
eliminating upgraders actions as disciplinary practice unschooling. Deschooling is
a method while effective for the institution that applies, not for the student or to the
parent: for several reasons. It has been shown throughout this project -school
students suffer from maladaptive behaviors, issues of accountability, lack of self-
direction, in the end, suffer from skills that will ensure success in a system of study
outside school. That is, are guys that without the assistance and ongoing
5
mentoring teacher can not cope. And when they are punishable deschooling which
guarantees the loss of the school year or drop out of school.
Through this project we realize what the unschooled student behavior , advantages
and disadvantages of this method contains unschooling .
6
1. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.
Se entiende por desescolarización la instancia disciplinaria mediante la cual un
estudiante es marginado de permanecer en el aula de clase. Las causas que
pueden llevar a la desescolarización se manifiestan con los actos y las acciones,
palabras, actitudes, gestos y reacciones que contrarían las normas disciplinarias
vigentes en un centro de enseñanza, o que representan atentados contra la moral,
la autoridad, el orden, el espíritu y las tradiciones de la institución, y las más
frecuentes en las aulas es cuando los estudiantes conversan, gritan, insultan;
hablan mal de los compañeros; poner sobrenombres; esconder las cosas; ignorar
al compañero, discriminarlo, excluirlo del grupo; amenazar para meter miedo;
robar objetos propiedad de los compañeros; romper cosas; pegar; acosar
sexualmente; obligar a realizar los actos contra la voluntad, cuando se distraen y
hacen desorden con sus compañeros.
Un modelo democrático de convivencia y disciplina escolar necesita de la vigencia
de principios fundamentales que se sostengan en los derechos básicos de los
seres humanos. El método de aprendizaje es el de la reflexión individual y
colectiva que se da en la sesión académica y en el cotidiano vivir de una
institución educativa. El estudiante debe aprender en el día a día, que los
comportamientos que no se ajustan a las normas de convivencia causan daño a
los demás y que la sanción y la reparación
(http://www.unodc.org/documents/peruandecuador/publicaciones/etd_esc.pdf) son
necesarias para el buen funcionamiento de la sociedad. El estudiante debe
aprender que su comportamiento puede hacer que la convivencia en su aula y en
su centro educativo propicie una mayor calidad de vida. La institución escolar
asegura relaciones respetuosas entre estudiantes y docentes, y estudiantes entre
sí. Significa aprender a desenvolverse en un ambiente justo, tolerante, solidario
promotor de autonomía. No hay lugar para la impunidad, ni para la ausencia del
7
reconocimiento del otro: se reconoce los buenos comportamientos y se sanciona
de acuerdo a la magnitud de la falta, buscando la reparación de la misma. Una
convivencia escolar así entendida, es la anticipación de una vida social
democrática auténtica.
Como se representa la desescolarización en las instituciones de
Montelíbano:
La institución educativa María Goretti: En esta institución educativa podemos
reportar que no apoyan a la desescolarización, ya que se dice según las directivas
de la institución que es una ilegalidad desescolarizar a los estudiantes, lo que esta
institución aplica son sanciones por 2 o 3 días según la falta que haya cometido.
Hay sectores de la comunidad que no están de acuerdo con la desescolarización
ya que eso le puede traer problemas psicológicos al estudiante, pues que al
desescolarizar a un estudiante afecta mucho a su rendimiento académico por
dichas explicaciones que formulan las actas del docente para dictar y exponer
dichos temas, lo cual estas dictaduras como expociones hacen que el estudiante
quede con menos conocimiento intelectual al avanzar de curso.
Frente a los planteamientos anteriores, el equipo investigatorio se propone a
responder la siguiente pregunta problematizándola:
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la desescolarización para un estudiante
con problemas de comportamiento desadaptativos?
8
2.JUSTIFICACIÓN:
Es importante averiguar, hacer investigaciones sobre el impacto de la
desescolarización en estudiantes con comportamientos desadaptativos ya que
los aportes que da la ciencia, es el conjunto de conocimientos sistemáticamente
estructurados, y susceptibles de ser articulados unos con otros. Porque es
importante hacer una investigación, ya que es una manera de estudiar o
descubrir los porqués de algo bajo condiciones "controladas" que te permiten
eliminar los factores que pueden interferir con los resultados. Es la manera más
efectiva de llegar al conocimiento; si no se realizaran investigaciones no se
avanzaría en este, en el caso de la desescolarización nos ayuda a darnos cuenta
porque se presenta la desescolarización en el sistema educativo de una
institución, y como ayudaría la desescolarización en los estudiantes.
La desescolarización es importante de investigar, ya que nos ayuda a consultar y
saber los aportes que nos pueden llevar a una nueva interpretación del proceso
disciplinario, para contribuir en el proceso formativo de un educando con
problemas de comportamiento disciplinario. La desescolarización es un tema que
puede ser complejo como extensivo en lo psicológico y educativo, porque
involucra la familia, los grupos escolares, la normativa educativa nacional y la
escolar. Por eso para el grupo investigador es enriquecedor realizar este trabajo,
puesto que nos deja una comprensión amplia del fenómeno disciplinario en la
comunidad educativa de Montelibano.
9
3. OBJETIVOS.
3.1. General:
Realizar una investigación de tipo descriptivo explicativo sobre el impacto
positivo y negativo que tiene la desescolarización en estudiantes con problemas
de comportamiento des adaptativo durante el año 2012.
3.2 Específicos:
Indagar con los padres o tutores varios casos de desescolarización para
conocer la impresión de los involucrados.
Determinar el porcentaje de estudiantes desescolarizados que aprobaron el
año académico en esta situación, para medir el impacto de esta problemática en
la población escolar.
Establecer con la población de estudiantes desescolarizados, que
beneficios y perjuicios le trajo la desescolarización en su vida.
Plantear soluciones a este tipo de problemáticas para no tener
desescolarizaciones en las distintas instituciones en Montelíbano.
Proponer alternativas de solución para replantear la situación de la
desescolarizacion como una alternativa disciplinaria en los colegios de la
localidad.
Tratar de relacionarse más con el educando para que así lleguen a un
acuerdo que favorezcan tanto al docente como al mismo estudiante. Y miren las
dificultades tanto académica como disciplinaria o solo en el aula de clase si no
también en toda la institución.
10
Describir y analizar los textos escritos que producen y hacen producir en el
aula, un grupo de maestros de ciclo inicial de educación primaria.
Describir y analizar las correcciones y la evaluación que hacen sobre los
textos producidos por sus alumnos.
Describir y analizar los conocimientos personales y prácticos de estos
maestros, sobre la producción y enseñanza de los diferentes tipos de textos
escritos.
Analizar las relaciones que se establecen entre cada un de los elementos
antes mencionados.
11
4. MARCO REFERENCIAL:
4.1 Antecedentes:
Investigaciones de la desescolarización:
Primera Investigación:
De acuerdo al trabajo elaborado por Jofre, Úrsula y Daniela: Casos reales de
“Escuela en Casa” en España. Los autores antes referenciados se fundamentan
en los estudios del investigador Iván Illich: sobre La Desescolarización,
específicamente en su obra titulada (La Sociedad Desescolarizada México 1985).
Iván Illich fue un pensador austríaco polifacético y polémico, clasificado por
muchos como un revolucionario, autor de una serie de críticas a las instituciones
clave del progreso en la cultura moderna.
La conclusión elemental del trabajo anteriormente mencionado, es la siguiente:
Definen la desescolarización, como el aprendizaje es el resultado de la
enseñanza. El análisis personal, es que el verdadero aprendizaje es
responsabilidad de cada estudiante, Por Ejemplo: Si un docente entrega un taller
para resolverlo en un periodo determinado, el estudiante es autónomo de logar
obtener una buena o mala nota; y este comportamiento muy seguramente el
consejo directivo de la institución lo analizara para tomar decisiones que afectaran
al estudiante.
12
Segunda Investigación:
De acuerdo al trabajo elaborado por la universidad del salvador Facultad
multidisciplinaria oriental, Departamento de ciencias y humanidades Sección de
educación el cual manejaron este tema: Movimientos Sobre La Desescolarizacion
De La Sociedad (Iván Illich y e. Reimer).
Responsable de esta investigación la LICDA. Ana Cecilia Cañas Zelaya
La conclusión del trabajo anteriormente mencionado, es la siguiente:
Es la escuela, sin espacio a duda, donde Iván Illich y Everett Reimer
“disparan a quemarropa” su saña al sistema filosófico, político y social imperante
en América Latina a finales de la década de los 60´s y 70´s del siglo pasado;
sistemas en nuestro continente, que aun conservan en su esencia un contexto
facsímil de donde nacen las concepciones de ambos autores. La escuela, aun
sigue siendo un sistema ampliamente criticado al no cumplir las expectativas de
educar a los alumnos y alumnas, al servicio de gobiernos neoliberales, que
construyen sistemas públicos deficientes, además, de las continuas luchas por un
sistema distinto al del capitalismo.
Fundamentalmente en una sociedad de consumo, la escuela ha llegado a ser una
industria, el diploma un producto, la enseñanza con sus empleados y
empleadores, el mercado más grande de empleo, mercado detrás del cual se
maneja una peligrosa burocracia. La escuela, parece, ser una institución
construida sobre el axioma de que el aprendizaje es el resultado de la enseñanza.
Y la sabiduría convencional continúa aceptando este axioma, pese a las
abrumadoras pruebas en sentido contrario. Pero para Iván Illich y Everett Reimer,
la desescolarización es un movimiento que pide la desaparición de la escuela,
como reacción radical al mito de la escuela como institución que educa.
Las razones que presentan los autores del Movimiento sobre la
“Desescolarización de la Sociedad”, es que la escuela ha convertido la educación
13
en una mercancía, una industria, una credencial o un diploma, antes que una
capacidad de alcanzar conocimientos. El más diáfano de los ejemplos, es que la
educación como todos los servicios sociales, son en apariencia asequibles para la
mayoría de la población, sin embargo, siempre serán los hijos de los ricos que
logren obtener beneficios y mejores condiciones para el desarrollo educativo.
Por lo tanto, se debe entregar la misión educativa a la sociedad convivencia y
humana, que ofrece al hombre la posibilidad de ejercer la acción más autónoma y
más creativa, con ayuda de las herramientas menos controlables por los otros.
Un verdadero sistema educativo deberá proponerse objetivos:
Todos los que quieran aprender hay que darles acceso a las fuentes
existentes, no importa en qué época de su existencia
es preciso que los que desean impartir sus conocimientos puedan encontrar
otra persona que desee adquirirlos
un sistema tal supondría la existencia de garantías constitucionales
acordadas a la educación, para evitar que el que aprende deba someterse a un
programa obligatorio y una segregación fundada en la posesión de certificados y
diplomas.
En esta línea, la relación docente-alumno sufre una transformación, al no haber
escuelas tal cual las conocemos ahora, la relación cambiaría por una relación
entre iguales (compañeros de aprendizaje) y entre dichos iguales y los que ya
tienen los saberes. El sistema relacional sería que quien quiera aprender sabe que
necesita tanto información como reacción crítica respecto al uso de esa
información por parte de otra persona. En un buen sistema educacional el acceso
a las cosas debiera estar disponible con sólo pedirlo el aprendiz, mientras el
acceso a los informantes requiere además el consentimiento de terceros.
El planteamiento de nuevas instituciones educacionales no debiera comenzar por
las metas administrativas de un rector director, ni por las metas pedagógicas de un
14
educador profesional, ni por las metas de aprendizaje de una clase hipotética de
personas. No debe iniciarse con la pregunta ¿qué debiera aprender alguien? sino
con la pregunta ¿con qué tipo de cosas y personas podrían querer ponerse en
contacto los que buscan aprender a fin de aprender?
Algunas cosas de estas pueden reservarse para este fin, almacenadas en
bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposición, tales como
museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fábricas, aeropuertos o
puestas en granjas, pero a disposición de estudiantes como aprendices o en horas
de descanso.
Toda teoría o sistema de conocimientos, adquiere simpatizantes y detractores. En
el caso de “La Desescolarización de la Sociedad” quienes están a favor de este
planteamiento afirman que se pueden beneficios como la implicación de un rol
más activo de los padres en la dirección a dar a la educación de sus hijos;
Desaparecería la burocracia de profesores que describe Illich, cada profesor,
maestro, educador tendría trabajo dentro de las Redes del Saber pero distinto a la
actual forma; se aumentaría la motivación para estudiar con respecto a los
actuales alumnos, en especial a nivel secundario de hoy.
El contraste, o quien están en contra de desescolarizacion la sociedad, parten de
que la tarea de control de calidad de los procesos de formación emergentes de las
Redes del Saber sería compleja, y que la escuela es una entidad idónea para
asegurarse un proceso educativo para los infantes y adolescentes; Como
sobreviviría esa educación cuando existen muchos intereses creados en la
industria de la educación, los cuales implican una dificultad política para aplicar
semejante cambio estructural.
15
Tercera Investigación:
De acuerdo al trabajo elaborado por la universidad de Oviedo XXVIII seminario
interuniversitario de teoría de la Educación "la escuela hoy. La teoría de la
educación en El proceso colectivo de construcción del conocimiento". Esta
investigación Oviedo. Noviembre de 2009
La conclusión elemental del trabajo anteriormente mencionado, es la siguiente:
El hecho de que en España no haya un gran porcentaje de niños que se
educan en casa no debiera llevarnos a obviar o a ignorar este fenómeno. En la
actualidad hay niños que están siendo educados por sus padres y hay adultos que
en su día fueron educados en casa XVI y que, según los casos que se conocen y
ellos mismos han manifestado, no han sufrido ninguno de los problemas que se
suelen señalar desde los sectores más críticos. Nos referimos a problemas de
socialización y a dificultades para poder realizar estudios universitarios o para
encontrar un empleo. En la actualidad, es relativamente fácil acceder a las
opiniones y experiencias de las familias que han elegido esta forma de educar a
sus hijos, a diferencia de lo que ocurría no hace tantos años. Esta información
está recogida en formatos diversos, así como en programas de radio y televisión,
pero carecemos de datos concretos, más allá de los que la ALE ha facilitado y
sobre los que reconoce su parcialidad. Por ello, estimamos que son necesarios
estudios independientes e investigaciones pedagógicas específicas sobre la
modalidad de la educación en casa, que nos ayude a conocer cuál es la realidad
española de los niños y las familias que practican esta modalidad educativa.
También sería interesante realizar estudios longitudinales que permitan determinar
si este tipo de educación produce en la vida adulta unos efectos distintos a los
ocasionados por la descolarización y, si es así, identificarlos. En todo caso, aún
con cifras modestas, no se trata de casos puntuales ni de una elección pasajera,
es decir, es una realidad en nuestro país y parece que lo va a seguir siendo en el
futuro. Por ello, creemos que habría que reflexionar sobre si este tipo de
16
enseñanza es asumible y, caso de serlo, en qué condiciones, con qué limites y
con qué garantías. Igualmente, habría que responder a una pregunta fundamental
en este asunto: ¿se va a reservar el Estado algún papel? Parte sustancial de ese
debate debiera dedicarse a establecer si cabe establecer sistemas que permitan la
transferencia de menores en edad escolar entre los dos modelos educativos, dado
que, de no resultar esto viable, tendría que considerarse la irrevocabilidad del
modelo como un factor a tener especialmente en cuenta con vistas a asumirlo o
rechazarlo.
Otra de las cuestiones es que periódicamente estos niños debieran ser sometidos
a algún tipo de control educativo (además de psicosocial) por parte de expertos
(los educadores de los Servicios Sociales Municipales, o quizá inspectores de
educación XVII) para medir si su aprendizaje es completo y homologable al de los
niños escolarizados. Por otra parte, se ha aducido la satisfacción de los propios
padres así como de los niños. Esa es una dimensión que debiera ser tenida en
cuenta, pero para darla por cierta requeriría también la realización de análisis
independientes que la confirmaran, cosa que hasta el momento no hemos
encontrado. Falta, por último, como debate central, determinar en qué medida
estos modelos responden a la percepción de una crisis en el sistema escolar y a
un intento de superar sus deficiencias o, más bien, obedecen a fines de naturaleza
distinta, como por ejemplo el intento de hacer a los hijos “rehenes” de las
convicciones y de la cosmovisión de sus progenitores.
A favor:
Cuando los hijos son infantes o adolescentes, implicaría un rol más activo
de los padres en la dirección a dar a la educación de sus hijos
Desaparecería la burocracia de profesores que describe Illich, cada
profesor, maestro, educador tendría trabajo dentro de las Redes del Saber pero
distinto a la actual forma
17
Aumentaría la motivación para estudiar con respecto a los actuales
alumnos, en especial a nivel secundario de hoy
Internet facilitaría el funcionamiento de las Redes del Saber
En contra
La tarea de control de calidad de los procesos de formación emergentes de
las Redes del Saber sería compleja
Mucha gente necesita seguir caminos armados, recibir órdenes y este
sistema privilegia la autorganización, quizás muchos no se adaptarían
Hay muchos intereses creados en la industria de la educación, implica una
dificultad política para aplicar semejante cambio estructural
Internet, al menos en los países subdesarrollados, no está al alcance de
todos.
Otras observaciones
Debería haber un subsidio estatal a la demanda para que todos los que
deseen estudiar en cualquier Red del Saber y no tengan recursos para pagar lo
puedan hacer; a diferencia del actual sistema basado principalmente en subsidios
a la oferta educativa (subsidios a las escuelas)
El estado debería tener un rol de fijación de pautas mínimas, es imposible
que funcione sin la participación del Estado
Pilar Viadero Sánchez, las nuevas tecnologías y los adolescentes en
exclusión social: el proyecto ciberándara. Pedagoga y educadora social
(Santander)
En ese sentido he creído importante señalar que la característica definitoria de
esta corriente fue que, lejos de ver en las instituciones educativas las instancias
18
que podrían ayudar a conducir el cambio social o la regeneración cultural, detectó
en su desempeño el obstáculo clave para frenar todo cambio social y cultural
significativo. A pesar de que con demasiada frecuencia diferentes nombres han
sido vinculados a este movimiento pedagógico, es posible destacar cuatro autores
principales que compartieron este posicionamiento respecto a la escuela al inicio
de los años setenta, y que representan los lineamientos teóricos propios de la
crítica de desescolarización: Illich, Reimer, Goodman y Holt.
4.2 Marco Conceptual:
Entre los conceptos centrales que abordara esta investigación, citamos los mas
importantes:
Comunicación: se ha definido como "el intercambio de sentimientos,
opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla, escritura u otro tipo
de señales". Todas las formas de comunicación requieren un emisor,
un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita estar presente ni
consciente del intento comunicativo por parte del emisor para que el acto de
comunicación se realice.
Desescolarización: Propuesta anarquista para la abolición de la escuela y
la educación formal por considerarlas instrumentos de dominación social y
deformación de la conciencia.
Desertor académico: Se aplica a la persona que ha abandonado un deber,
un grupo o la defensa de una causa.
Comportamiento desadaptativo: El comportamiento es la manera de
proceder que tienen las personas u organismos, en relación con su entorno o
mundo de estímulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, público o privado, según
las circunstancias que lo afecten. Conducta, manera de portarse o actuar mal.
Conducta, manera de portarse o actuar mal, comportamiento desadaptativo es
19
aquella conducta de una persona frente alguna situación que se presente lo cual
no tiene un mando adecuado lo cual no tienen una manera de proceder o
organizar este estimulo de agresión o peligro que lo llevan a afectar este
comportamiento desadaptativo.Son los comportamientos que impiden al hombre
adaptarse a los parámetros o situaciones que pueda surgir en el día a día
afectando su conducta y su forma de vivir dentro de una sociedad. 1
Respeto: Manifestaciones de acatamiento que se hacen por cortesía o
prevención que se tiene a alguien o algo
Respeto a las normas: Cumplimiento y acatamiento hacia las normas
establecidas en algún lugar.
Respeto a la autoridad paterna: Tener acatamiento y cortesía hacia las
autoridades paternas que nos dan todo.
Respeto a la autoridad del docente: Acatamiento sobre los superiores y
sometimiento a su palabra.
Respeto a los demás: Cortesía como educación teniendo prevención con
las palabras y responsabilidad al tener contacto con ellos.
Respeto por el entorno: Tener auto pertenecía hacia lo que tenemos y
cuidarlo sanamente.
Normas: Conjunto de reglas que determinan el uso correcto del lenguaje.
Convivencia: Vida en común con una o varias personas.
Manual de convivencia: Libro que recoge lo esencial o básico de cómo
convivir con una o varias personas adecuadamente, Apropiado, acomodado a las
1 Comportamiento desadaptativo, tomado de la fuente Wikipedia teorías de los
investigadores Illich, Reimer, Goodman y Jhon Caldwell Holt.
20
condiciones, circunstancias u objeto. son unos estamentos de reflexión y
participación para poder lograr un ambiente de tolerancia, respeto, aprecio por la
vida y bienestar de las personas, por lo tanto es una herramienta de trabajo
permanente de proyectos evaluativos, revisión y ajustes. También es un conjunto
de disposiciones adoptadas de común acuerdo entre los estudiantes de la
comunidad educativa. Podemos seguir comentando que el manual de convivencia
es una base fundamental en una institución, ya que no ayuda a contralar las
manifestaciones de los adolecentes en su crecimiento intelectual como espiritual,
con esto podemos resaltar que tenemos una forma más educativa para que
aprendan a corregir sus comportamientos des adaptativos.
c. Marco Legal:
En nuestro país la estructura educativa se enmarca de forma legal, en primer
lugar en nuestra carta magna ¨Constitución Política de Colombia 1991¨, en su
articulo 44, establece como derecho fundamental la educación y con mayor
importancia en los menores de edad, que por lo general los estudiantes de
secundaria, la gran mayoría de esta población son personas menores de 18 años.
La razón del porque se habla de la normatividad que en nuestro país, protege la
educación y no se habla directamente de la desescolarización, la justificación es
que la desescolarización se deriva de una raíz como lo es la educación, a
continuación encontramos citadas las diferentes leyes y artículos por los cuales se
rigen la educación en Colombia y seguidamente se notara como en los casos de
tutelas por el tema de la investigación, estas coinciden con estas normas.
En articulo 44 de la Constitución Política de Colombia 1991, dispone textualmente
lo siguiente: ¨Son derechos fundamentales de los niños: la vida, la integridad
física, la salud y la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y
nacionalidad, tener una familia y no ser separados de ella, el cuidado y amor, la
educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su opinión. Serán
21
protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral, secuestro,
venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.
Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las
leyes y en los tratados internacionales ratificados por Colombia.
La familia, la sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño
para garantizar su desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus
derechos. Cualquier persona puede exigir de la autoridad competente su
cumplimiento y la sanción de los infractores. Los derechos de los niños prevalecen
sobre los derechos de los demás.¨
Mas adelante la Constitución continua estableciendo artículos que establecen en
la legalidad el cumplimiento óptimo del estado de prestar el Servicio de la
Educación, es así como lo anterior se encuentra textualmente referenciado en loa
artículos 45, 67, 68, 70. De igual forma menciona que el situado fiscal que es la
herramienta que permite al estado financiar la educación esta contemplada en la
Constitución en el Capitulo 4, articulo 356; los antes mencionados artículos
dictaminan lo siguiente:
Artículo 45. ¨El adolescente tiene derecho a la protección y a la formación
integral.
El Estado y la sociedad garantizan la participación activa de los jóvenes en los
organismos públicos y privados que tengan a cargo la protección, educación y
progreso de la juventud. ¨.
Artículo 67. ¨La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.
22
La educación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la
paz y a la democracia; y en la practica del trabajo y la recreación, para el
mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente.
El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica.
La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro
de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.
Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la
educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por
la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el
adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones
necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo.
La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y
administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen
la Constitución y la ley. ¨.
Artículo 68. ¨Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La Ley
establecerá las condiciones para su creación y gestión.
La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de
educación.
La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y
pedagógica.
23
La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente.
Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus
hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser
obligada a recibir educación religiosa.
Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que
respete y desarrolle su identidad cultural.
La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones
físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales
del Estado. ¨
Artículo 70. ¨El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en
todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional.
La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El
Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El
Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los
valores culturales de la Nación. ¨
CAPITULO 4 DE LA DISTRIBUCION DE RECURSOS Y DE LAS
COMPETENCIAS
Artículo 356. ¨Salvo lo dispuesto por la Constitución, la ley, a iniciativa del
gobierno, fijará los servicios a cargo de la nación y de las entidades territoriales.
24
Determinará, así mismo, el situado fiscal, esto es, el porcentaje de los ingresos
corrientes de la nación que será cedido a los departamentos, el distrito capital y
los distritos especiales de Cartagena, Santa Marta y Barranquilla, para la atención
directa, o a través de los municipios, de los servicios que se le asignen.
Los recursos del situado fiscal se destinarán a financiar la educación
preescolar, primaria, secundaria y media, y la salud, en los niveles que la ley
señale, con especial atención a los niños.
El situado fiscal aumentará anualmente hasta llegar a un porcentaje de los
ingresos corrientes de la nación que permita atender adecuadamente los servicios
para los cuales está destinado. Con este fin, se incorporarán en él la retención del
impuesto a las ventas y todos los demás recursos que la nación transfiere
directamente para cubrir gastos en los citados niveles de educación.
La ley fijará los plazos para la cesión de estos ingresos y el traslado de las
correspondientes obligaciones, establecerá las condiciones en que cada
departamento asumirá la atención de los mencionados servicios y podrá autorizar
a los municipios para prestarlos directamente en forma individual o asociada. No
se podrán descentralizar responsabilidades sin la previa asignación de los
recursos fiscales suficientes para atenderlas.
Un quince por ciento del situado fiscal se distribuirá por partes iguales entre los
departamentos, el distrito capital y los Distritos de Cartagena, Santa Marta y
Barranquilla. El resto se asignará en proporción al número de usuarios actuales y
potenciales de los servicios mencionados, teniendo en cuenta, además, el
esfuerzo fiscal ponderado y la eficiencia administrativa de la respectiva entidad
territorial.
Cada cinco años la ley, a iniciativa de los miembros del Congreso, podrá revisar
estos porcentajes de distribución. ¨
25
En lo antes expresado se verifica que el tema de la desescolarizacion tiene una
matriz legal como lo es el derecho fundamental a la educación, es decir que las
leyes colombianas protegen en el caso de que un estudiante se desescolaricé, a
que este se le respete el derecho ala educación.
Otro fundamento legal para contemplar el tema de la desescolarizacion con el
debido respeto al derecho de la educación, esta definido por la Ley 115 de 1994,
la cual resume, el termino educación; como el proceso de formación constante
personal, cultural y social que se cimienta en una idea total del ser humano.
¨La presente Ley señala las normas generales para regular el Servicio Público de
la Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e
intereses de la personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los
principios de la Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene
toda persona, en las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra
y en su carácter de servicio público.
De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, se define y desarrolla
la organización y la prestación de la educación formal en sus niveles preescolar,
básica (primaria y secundaria) y media, no formal e informal, dirigida a niños y
jóvenes en edad escolar, a adultos, a campesinos, a grupos étnicos, a personas
con limitaciones físicas, sensoriales y psíquicas, con capacidades excepcionales,
y apersonas que requieran rehabilitación social. ¨
Es esencial mencionar que en nuestro territorio ya se han presentado tutelas ante
la corte constitucional, sobre el tema de la desescolarizacion, es así como el padre
de familia señor: Luis Miguel Sánchez Martínez en representación de Gisel
Katerine Ramírez Ciro contra el Colegio de la Divina Providencia de Manizales.
26
A lo que la Magistrada Ponente: Dra. CLARA INÉS VARGAS HERNÁNDEZ,
respondió por medio de la sentencia T348/ 07. La cual enjuicio lo que a
continuación se plasma.
CORTE CONSTITUCIONAL
Sentencia T348/ 07
Bogotá, D.C., diez (10) de mayo de dos mil siete (2007).
Referencia: expediente T1511857
Acción de tutela instaurada por Luis Miguel Sánchez Martínez en representación
de Gisel Katerine Ramírez Ciro
Contra el Colegio de la Divina Providencia de Manizales.
Magistrada Ponente:
Dra. CLARA INÉS VARGAS HERNÁNDEZ
La Sala Novena de Revisión de la Corte Constitucional, integrada por los
magistrados Clara Inés Vargas Hernández, Jaime Araujo Rentería y Manuel José
Cepeda Espinosa, en ejercicio de sus competencias constitucionales y legales,
profiere la siguiente
SENTENCIA
En el proceso de revisión del fallo dictado por el Juzgado Once (11) Civil Municipal
de Manizales, dentro de la acción de tutela instaurada por Luis Miguel Sánchez
Martínez en representación de Gisel Katerine Ramírez Ciro contra el Colegio de la
Divina Providencia de Manizales.
I. ANTECEDENTES
27
El señor Luis Miguel Sánchez Martínez, interpuso acción de tutela contra el
Colegio de la Divina Providencia de Manizales, al considerar vulnerados los
derechos fundamentales de petición e igualdad de la menor Gisel Katerine
Ramírez Ciro. Para fundamentar su demanda señala los siguientes
1. Hechos
a. Expone que la menor Gisel Ramírez se encuentra matriculada en el colegio
accionado en el grado 11. Expresa que el 27 de julio de 2006, en su condición de
acudiente, dio a conocer a la rectora de la mencionada institución que la menor se
encontraba en estado de embarazo.
b. En consecuencia, la Hermana Esther Prada, rectora del colegio, propuso que
Gisel no asistiera al colegio y en su lugar la institución le haría llegar talleres y
trabajos para realizar en la casa que una vez resueltos serían evaluados para
obtener las notas correspondientes. Así mismo, para los casos en que se
necesitara de explicación o ampliación de algunos temas, se asignaría un horario
especial para tal efecto.
c. Al día siguiente, esto es el 28 de julio de 2006, sostiene que se envió a los
profesores del colegio demandado una comunicación mediante la cual se
informaba sobre el estado de embarazo de la menor y su delicado estado de
salud, lo que le dificultaba asistir permanentemente al colegio. Por consiguiente,
se pedía que se asignara un horario especial para la ampliación y explicación de
los temas de las materias que se le dificultaran, además de programar trabajos y
talleres extra clases, tal como se había acordado con la directora de dicha
Institución educativa.
d. Posteriormente, es decir, el 8 de agosto de 2006 se envió una comunicación a
la directora del Colegio de la Divina Providencia, solicitando autorización para que
28
Gisel asistiera a un retiro espiritual programado para el mes de septiembre,
argumentado que debido al estado emocional en el que la menor se encontraba
era conveniente su asistencia. Pese a ello, el 28 de agosto de 2006 se recibió
respuesta negativa a la solicitud realizada.
En otros de sus apartes menciona la sentencia argumentos representativos para
defender la desescolarizacion, tales como:
Señala que buscando la protección de la salud tanto de la menor como de su hijo
en formación, “se indicó que lo mejor para esta alumna era exonerarla de asistir a
la actividad denominada “retiro espiritual”, ya que son extenuantes las diferentes
actividades programadas, iniciando en horas tempranas de la mañana y
prolongando hasta horas de la madrugada (2:00 a.m.), es de aclarar que esta
actividad se realiza en la casa de retiros de la Arquidiócesis denominada Villa
Kempis, que como todos sabemos está ubicada en un sitio de Manizales donde
hace mucho frió especialmente en las horas de la mañana y de la noche lo que
podría afectar la salud de la menor en estado de gravidez.” Expresa que la razón
por la cual Gisel Ramírez no asiste a clases en el colegio y en su reemplazo se le
envía talleres para realizar en la casa, es porque la menor junto a su familia lo
decidieron por su delicado estado de salud, “a lo cual se accedió por parte de la
institución para evitar que la alumna tuviera que abandonar sus clases”.
Por lo tanto, la prevalencia de los derechos de los niños consagrada
constitucionalmente sobre los derechos de los demás, exige de todos los jueces
de la República y autoridades encargadas de defenderlos su especial protección, y
ello significa que antes de cualquier requisito formal, cuando está de por medio la
vida e integridad de los menores, debe buscarse la manera de protegerla”.
29
RESUELVE
PRIMERO. REVOCAR el fallo dictado por el Juzgado Once (11) Civil Municipal de
Manizales y en su lugar CONCEDER la tutela por los derechos fundamentales a la
educación, a la igualdad y al libre desarrollo de la personalidad de la menor Gisel
Katerine Ramírez Ciro.
SEGUNDO. ORDENAR al Colegio de la Divina Providencia de Manizales que,
dentro de las cuarenta y ocho (48) horas siguientes a la notificación de esta
sentencia, reintegre a un régimen de escolaridad normal a la alumna Gisel
Katerine Ramírez Ciro, si ella así lo desea, en el cual el servicio educativo, le sea
prestado en igualdad de condiciones a los restantes estudiantes de ese plantel. No
obstante, como para la fecha de este fallo muy posiblemente ya haya culminado el
año escolar, la orden de reintegro de la menor podrá tener efectos a partir del
presente periodo académico o en el próximo año.
TERCERO. Por secretaría General líbrese la comunicación prevista en el artículo
36 del Decreto 2591 de 1991.
Con el marco legal que se mostró anteriormente, se concluye que en Colombia La
Leyes tiene una gran flexibilidad en el tema de la protección a la educación y en el
caso que se de una desescolarizacion en cualquier ente publico o privado donde
se brinde este servicio, siempre las leyes, las normas, sentencias y decretos
reglamentaran y permitirán de forma organizada y legal el tema de la
desescolarizacion.
30
4.3 Marco Teórico:
Se aprecia en el marco referencial en la parte de los antecedentes y el marco
legal, que el tema de la desescolarización han sido objeto de múltiples análisis,
motivando opiniones de distinta índole sobre todo en lo referido aplicación en la
comunidad educativa o la gran academia. Es por ello que se define la
desescolarización: Es una herramienta para deshacerse de los estudiantes
desadaptativos, esta clase de comportamiento se dan por abandono de sus
progenitores, por vulnerabilidad, por pobreza, por violencia, por bajo redimiendo
académico, problemas disciplinarios. Pero esta herramienta se debe utilizar sin
violar el derecho fundamental de la educación en el ser humano.
Para soportar los conceptos teóricos de este proyecto, se tomaron los ensayos e
investigaciones que a continuación se citan.
Casos reales de “Escuela en Casa” España.
1. La Sociedad Desescolarizada (México 1985).
2. Carolina González, en su blog, publicado el día jueves 23 de Julio de 2009.
3. Erwin Fabián García López, aprendiz de la Maestría en Educación de la
Universidad Nacional de Colombia. En link
http://aprendiendoconmartin.blogspot.com/2009/07/de-la-escolarizacion-la.html.
Se han realizado otras investigaciones que sirven de soporte y guía para la
realización del presente trabajo, las cuales son enfocadas en dar solución y crear
nuevas alternativas tales como: Lo tratado en la pagina web:
http://educandoenlacasa.wordpress.com/tag/definicion-desescolarizacion/, la cual
expone este texto estadísticas que se presentan en Chile, el editor refiere. son
9.000 y tantos niños que se educan en la casa en esa región sería apropiarnos
indebidamente de un dato. ¿Por qué? Pues la experiencia me dice algunas cosas,
por ejemplo:
31
Muchos han estado en situación de cárcel o de hospitalización.
No todos los que se educan en al casa dan exámenes libres anualmente.
Varios de los que dan exámenes libres son adultos que jamás pudieron
terminar el colegio.
Muchos son niños y jóvenes en situación de extrema vulnerabilidad que ha
abandonado -en realidad han sido abandonados por – la escuela. Caen bajo el
horrible nombre de desertores escolares. Son chicas embarazadas, repitentes
reiterativos, expulsadas por conducta. Hay situaciones sociales complejas tras
estos niños y niñas.
Sumado a lo anterior, no se perderá el enfoque de las teorías iníciales, las del
marco legal, dado que reunidas todas concuerdan muchas similitudes en tema.
Con base al marco Teórico, se resume que el tema de las sanciones en las
escuelas ha llevado a un debate estéril que en ocasiones se ha inclinado
erróneamente hacia su abolición considerando incompatibles convivencia,
consenso y sanciones. Pero las sanciones deben existir y deben cumplir un fin
pedagógico.
Las sanciones escolares son aquellas sanciones o consecuencias negativas que
tiene para un niño su comportamiento en ese contexto o Centro Escolar. Las
sanciones son reguladas por ley, están reconocidas o deben estarlo en el
ordenamiento jurídico nacional e internacional, en el caso de los menores, las
sanciones impuestas deben respetar los derechos del niño establecidos en la
Convención de los Derechos del Niño. Las sanciones escolares, o las sanciones
disciplinarias en la escuela, tienen que preservar siempre los derechos del niño,
por encima de la sanción o castigo están los Derechos del Niño. Eso quiere decir
que las sanciones tienen que ajustarse a las leyes y derechos que protegen al
menor, siempre.
32
Es por ello que con lo leído y analizado, se elaboran un listado de ventajas y
desventajas sobre la desescolarizacion. A continuación se pueden observar.
Ventajas de la desescolarización:
Las ventajas de la desescolarización es que muchas veces te ayuda a
regular tus problemas desadaptivos en la institución y problemas académicos ya
que en la desescolarización vemos que hay actividades teóricas que nos ayudan a
tener un concepto más claro de la desescolarización.
Una enseñanza adaptada a las necesidades e intereses del niño para un
buen desarrollo moral y ético a lo largo de la desescolarización es que nos enseña
a ser responsables y respetuosos en sus deberes.
Más tiempo para la lectura de estos estudiantes desescolarizados ya que al
no estar la mayoría del año en una institución se le da la ventaja de leer y poder
investigar más a fondo sobre los hechos de dichos temas aplicados.
Un buen nivel de conocimientos más alto que pueden obtener los
desescolarizados para poder concentrarse mas en un nivel de empeño y
desarrollo al trabajar por su futuro comprendiendo cada palabra y técnica de
estudio que s ele aparezca en el momento de obtener varios casos que los lleven
a comprender cada comentario.
Evita el fracaso escolar ya que tienen más tiempo de leer e investigar mas
como tienen como hacer muchísimo mejor los trabajos para llevar a un concentra
miento mas alto tal que los ayuda a mejorar la sabiduría del saber mas sobre
dichos temas y actitudes al momento de hacer un trabajo evitando una déficits a la
hora de comprender y entender lecturas largas en el momento de tener un grado
de intelecto habitual.
Evita ciertas influencias negativas de la cultura juvenil ya que tienen que
estar mas pendiente a las actividades extra curriculares teniendo un desempeño
33
académico alto y valorativo para así tener capacidades mas fuertes al momento de
estar en sus actividades extra curriculares haciendo que tengan buena actitud a la
hora de tener una actitud expresiva para exponer y aplicar una buena conducta.
Desventajas de la desescolarización:
Atrasa el aprendizaje del estudiante en la institución ya que no tienen
explicación de los profesores y tienen que buscar por si mismo una explicación
incompleta, lo que los con lleva a una falta de conocimiento y atraso mental como
de aprendizaje al momento de adelantar el grado que están en tal situación ya que
no tienen una guía de un docente para tener una mejora en lo procedimental sino
que quedarían con vacíos a la hora de tener prácticas en el grado alcanzado.
La desventaja educacional no puede curarse apoyándose en una educación
en la casa diciendo que tienen mayor tiempo de aprender y entender sabiendo que
tienen faltas de explicaciones de un profesor y actividades grupales haciendo que
esta situaciones destruyan la falta de conocimiento y el poder saber el mas de las
cosas como no solo fijarse en lecturas sin explicaciones concisas como complejas
que nos ayudan a obtener una buena educación como se comentaba que esto no
tendría una buena conducta de aprendizaje si no que tendría déficits a una hora
de explicar con fórmulas y hechos científicos a un público estudiantil sobre las
técnicas de estudio que nos dan a lo largo del año.
Los aspectos antes citados en lo que tiene que ver con las ventajas y
desventajas de la desescolarización son demostrable, si miramos las estadísticas
de estudios tales como. La expuesta por la doctora Amanda Petrie, en su archivo
mensual en su blog ubicado en la dirección
http://madalen.wordpress.com/2008/06/30/amanda-petrie-y-su-texto-sobre-la-
educacion-en-europa-de-1998/. En esta tabla se aprecia la verificación de cada
aspecto arriba analizado, en datos porcentuales que demuestra la lógica y
34
coordinación que existe entre el estudio de Amanda Petrie y lo comentado por el
equipo de trabajo de esta investigación, frente a las ventajas y desventajas de
educar en casa lo cual es sinónimo de educar de una manera desescolarizada.
35
5. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.
5.1 Tipo De Investigación:
La definición de investigación, se revela cómo el proceso que mediante el estudio
de la técnica científica, administra adquirir información selecta y inequívoca, para
pensar, identificar, corregir o utilizar el conocimiento.
Toda investigación está conformada por dos partes generales, ellas son, la parte
del proceso, y la parte formal; esto nos indica que la parte del proceso: Se refiere
a como realizar una investigación, luego de plantear un problema a indagar, es
decir esta sección nos enseña los pasos que correspondemos a continuar para
Lograr la aplicación de las etapas del método en una establecida investigación. La
parte formal: Es mas de funcionamiento, crea correspondencia a la forma como
debemos presentar el resultado del proceso seguido en la investigación, lo que
normalmente citamos como el informe final del tema que se trate en la
investigación.
Las anteriores descripciones son conceptos resumidos con base a lo editado en el
libro: El proceso de la investigación científica, del profesor e investigador Mario
Tamayo y Tamayo 3a edición Noriega Editores.
La clasificación de las investigaciones, está dada por tipos y de formas, con apoyo
en los conocimientos que el tutor del proyecto nos ha trasmitido, y verificado y; se
determina que la investigación indicada este proyecto es una investigación de
forma: Aplicada, cuyo tipo es Explicativa. Aplicada, porque confronta las teorías y
otros estudios que se hayan elaborado sobre la desescolarización, con la realidad
que se percibe en nuestra localidad. Explicativa, porque existe en el objetivo del
36
proyecto el buscar repuestas a interrogantes del origen de los hechos mediante el
establecimiento de relaciones causa-efecto. 2
Al interior de la investigación científica, a nivel explicativo, se dan dos
componentes:
1. Lo que se quiere explicar: Se de dar a conocer el objeto, hecho o fenómeno
que ha de explicarse, es el problema que genera la pregunta que requiere una
explicación.
2. Lo que se explica: La explicación se deriva (A cualidad de una serie hipotética
razonada) de un agregado de señales compuesto por leyes, divulgaciones y otros
expresados tienden a acontecer. La explicación es siempre una suposición de una
teoría que contiene afirmaciones que revelan hechos individuales.
5.2 Matriz De Operacionalización de Variables.
CATEGORIAS VARIABLES INDICADORES
Comunicación. -Funcional
-Disfuncional
-reconocimiento de roles y
funciones, cumplimiento de
roles y funciones, Diálogos,
acuerdos, respecto al uso
de la palabra.
Desconocimiento de de
roles y funciones,
2 Tipo de Investigación. el libro: El proceso de la investigación científica, del
profesor e investigador Mario Tamayo y Tamayo 3a edición Noriega Editores.
37
incumplimiento de roles y
funciones -Gritos, insultos,
desacuerdos, riñas,
discusiones.
Aspecto disciplinario:
respeto
Normas
Autoridad: paterna,
docente, civil, religiosa.
-reconocimiento de
deberes y derechos.
Respeto a las normas
establecidas (hogar,
escuela, comunidad,
iglesia, etc.), colaboración,
obediencia, acatamiento
frente a las obligaciones
que debe cumplir
Concretamente:
puntualidad, uso de
uniformes, trato social,
honradez, uso de mobiliario
y espacios físicos y
propiedad común
institucional
Convivencia Compañerismo
Violencia
-Buena convivencia,
dialogo, respeto, amistad.
Agresión física o verbal
contra algún miembro de la
comunidad educativa
38
Rendimiento
académico
Trabajos Apropiación conceptual de
los temas
vistos,organización,
responsabilidad,
presentación, pulcritud,
Autoestima Valoración Concepto de si mismo,
satisfacción consigo
mismo, sensibilidad ante la
critica, forma como toma
las decisiones,
perfeccionista, actitud
defensiva o abierta, irritable
o amable, moderado o
deseoso de complacer a
los demás.
Experiencias de vida Aprendizajes de
experiencias
displacenteras
Aspectos positivos y
negativo que dejo el
proceso de
desescolarización
Retroalimentación: ¿como
hubiera hecho las cosas si
tuviera la oportunidad de
volver al pasado?
Situaciones, aspectos y
actores que considera
culpables de todo lo
39
ocurrido.
Reconocimiento o
desconocimiento de la
Responsabilidad personal
en lo ocurrido.
5.3 Supuestos Hipotéticos:
La presente investigación se apoya en los siguientes supuestos hipotéticos:
H1: Más del 60% de los estudiantes consideran que la causa de su
desescolarizacion fue por la parte académica.
Ho: Más del 60% de los estudiantes no consideran que la causa de su
desescolarizacion fue por la parte académica.
H2: Aproximadamente un 58% de los estudiantes afirman que la causa de su
desescolarizacion se debió a problemas disciplinarios.
Ho: Aproximadamente un 58% de los estudiantes afirman que la causa de su
desescolarizacion no se debió a problemas disciplinarios
H3: Cerca del 40% de los estudiantes afirman que el comportamiento afectivo
frente a sus desescolarizacion es malo.
Ho: Cerca del 40% de los estudiantes afirman que el comportamiento afectivo
frente a sus desescolarizacion no es malo.
H4: Más del 45% de los estudiantes afirman que los padres fueron culpables de su
desescolarizacion.
40
Ho: Más del 45% de los estudiantes no afirman que los padres no fueron culpables
de su desescolarizacion.
H5: Aproximadamente del 46% de los estudiantes consideran la
desescolarizacion como un buen método para corregir su problema de respeto y
observación de las normas del manual de convivencia.
Ho: Aproximadamente del 46% de los estudiantes no consideran la
desescolarizacion como un buen método para corregir su problema de respeto y
observación de las normas del manual de convivencia..
H6: Más del 64% de los padres de familias afirman que tienen la responsabilidad
de que sus hijos hayan sido desescolarizados.
Ho: Más del 64% de los padres de familias afirman que no tienen la
responsabilidad de que sus hijos hayan sido desescolarizados.
La población con que vamos a trabajar oscila entre los 12 y los 45 años, se les
hace a mujeres como hombres, de la localidad de Monteriano, que de alguna
manera hayan sido afectadas por el proceso de la desescolarización.
Desescolarización por indisciplina.
41
b. Muestra
Se aplicara la formula que se explica a continuación para determinar la muestra,
que de acuerdo a los cálculos, nos da una cifra de 107 personas, de ambos sexos,
con edades entre los 12 y 45 años de edad, de la comunidad educativa de todo el
municipio de Montelibano.
N= Población total
Z= Nivel de confianza (1,96)
E= Margen de error 5% - 0.05
P= Población que cumple al 50% de la probabilidad
Q= Población que no cumple que no cumple con el 50% de probabilidad
El n entonces es igual a 107 encuestas, las cuales se realizarán en estudiantes
que hayan padecido al desescolarización, provenientes de varios centros
educativos de Montelíbano.
42
c. Diseño De Instrumentos:
Para la óptima realización de esta investigación se realizan 107 encuestas a una
muestra poblacional de 150 personas.
5.4 Instrumentos de investigación
5.5 . Entrevista
6. Analisis de Datos:
Grafica n°1. Descríbeme a tu familia.
La gráfica muestra en sus resultados que los 107 entrevistados son
desescolarizados, describieron a su familias con el siguiente comportamiento
porcentual, en donde ha habido problemas de desescolarizacion con algunos de
sus miembros, el 44.86% son familias con un núcleo unido, es decir donde esta la
43
figura del padre y de la madre, y estos en conjunto con los hermanos apoyan al
desescolarizado en su proceso educativo.
Seguidamente encontramos un porcentaje de 28,97% son familias que no tiene
un núcleo unido, en relación de sus miembros frente al desescolarizado, este
comportamiento familiar afecta al desescolarizado en la continuación de sus
estudios. Las familias que en esta gráfica se denominan estables, son hogares
que en algunos casos viven con sus padres en otros casos son hijos de padres
separados, pero lo importante de estas familias es que ellos mencionan que el
nivel de comunicación y apoyo entre los miembros de la familia y el
desescolarizado es mediano, es decir no muy bueno pero tampoco toca el limite,
es aceptable el nivel de apoyo y comunicación entre ellos; lo cual esta
representando el 26.17% del total de los entrevistados.
Podemos resaltar que las familias unidas tienden a tener menos problemáticas en
sus vidas que una desunida, ya que al haber diálogo constante y duradero entre
ellos, es menos probable que surjan conflictos.
44
.
Grafica n°2. Si tu rendimiento académico tuvo que ver algo en tu
desescolarización, a que se debió? Qué materia o profesor, es para ti
imposible de aceptar? Explica.
En cuanto al rendimiento académico relacionado con la desescolarización se
encontró que un 67,29% reconoce que este aspecto fue determínate para sufrir
este tipo de sanción. Seguidamente encontramos que un 29,91% acepta que la
parte disciplinaria influyo notablemente en la sanción aplicada. Por último, el
2,80% atribuye a los amigos el haber sido desescolarizado. De lo anterior se
puede interpretar que esta población reconoce las causas fundamentales por las
cuales el colegio tomo esa, muchas veces la institución toma esta clase de
decisión. Muchas veces la institución toma esta clase de decisiones ya que no
llegan a encontrar otra solución con ese estudiante, el cual la institución toma esta
medida con la intención de que el estudiante se logre a superar como tal.
Otro aspecto importante digno de resaltar es que los colegios deben implementar
estrategias fuertes en la parte pedagógica, puesto que de acuerdo a estos datos,
45
el factor que más incide en la desescolarización es el aspecto disciplinario. Es
decir, que un estudiante que no comprende, que no avanza, no tiene motivaciones
para portarse bien y acatar el manual de convivencia.
Grafica n°3. Siempre has tenido problemas en el colegio por razones
disciplinarias.
En cuanto a la disciplina, relacionado con la desescolarización se encontró que un
58,88% reconoce que este aspecto fue resaltante para llegar a la
desescolarización. Seguidamente encontramos que un 24,30% aceptaron que tal
vez sufrieron problemas por razones disciplinarias. Por último, el 16,82% no
tuvieron problemas por causas de razones disciplinarias.
Es importante verificar si este comportamiento disciplinario influye en la parte
académica del estudiante, puesto que lo que motiva en muchos casos la
desescolarización es que el afectado no revela ningún interés en aprovechar las
46
oportunidades de aprender que da el colegio. El 65% de la población corrobora
que siempre ha tenido dificultades disciplinarias en el colegio es un fuerte indicio
que la raíz del problema viene de la casa. En la gráfica 1 se muestra que las
familias son unidas en más de un 54%, hay que revisar esa “unidad” porque tal
parece que no está formando en valores para la convivencia.
En relación con lo anterior podríamos concluir que de los 107 desescolarizados
a los cuales se tomaron para la entrevista, el 58.88%, que es mayor valor
porcentual ha tenido problemas disciplinarios, es decir hay una relación directa
que aumenta en el tema de desescolarizacion frente a la indisciplina o mala
conducta dentro de los establecimientos educativos por parte del alumno
desescolarizados. Mientras que el menor porcentaje no ha tenido dificultades de
disciplina en las instituciones educativas, es decir la indisciplina incidente en gran
manera sobre la tendencia de alumnos desescolarizados.
Grafica n°4.1 Conoces cuáles son tus derechos en el manual de convivencia
del colegio.
47
Según la gráfica 4.1 nos dice que el 41,12% de los desescolarizados conocen sus
derechos en el manual de convivencia. Seguidamente encontramos un 28,04%
reconocieron que no conocen el manual de convivencia de su institución. Por
último el 30,84% reconocieron que tal vez conocían sus derechos en el manual de
convivencia.
Lo plasmado en la gráfica con respecto a la pregunta, ¿conoces los derechos de
tu manual de convivencia?, el resultado muestra que el 41.12%, si tiene el
conocimiento del manual de convivencia, mas el 28.04% respondieron no conocer
el manual de convivencia, y los desescolarizado que conocen el manual de
convivencia en un termino aceptable, es decir no lo conocen de manera total, pero
no lo desconocen en general, esto equivale al 30.84%. Lo anterior implica para la
institución que las normas de comportamiento y disciplina son conocidas en su por
un buen numero de desescolarizados, es decir que cuando este grupo de alumnos
comete faltas disciplinarias conocen las consecuencias de ello. Mientras que el
menor porcentaje de desescolarizado desconocen las consecuencias de las faltas
disciplinarias dado que desconocen lo reglamentado en el manual de convivencia.
Por otro lado es preocupante para la institución educativa que un 30.84% que dice
“tal vez” conocer en su totalidad el manual de convivencia, sumado al 28.04% que
manifiesta abiertamente no conocerlo, nos da un resultado de 58.88%, es decir
que más de la mitad de los desescolarizados. Manifiestan no tener un mayor
conocimiento del manual de convivencia. Lo que da a conocer que los estudiantes
no están totalmente informados en conocimiento de los derechos establecidos por
la institución, pero gran parte de los desescolarizados si tienen conocimiento, tanto
de la consecuencia y protecciones del mismo manual para la convivencia.
48
Grafica n°4.2. ¿Hasta dónde crees que tú también estabas violando los
derechos de las demás personas en esa institución? Explica.
La gráfica 4.2, nos ayuda a responder a dicha pregunta: nos dice que el 60,75%,
que es el mayor porcentaje del total de entrevistados, si reconocen haber violado
los derechos de la comunidad educativa, por otro lado el 23,36% no han violado
los derechos de las personas con las que comparten en la institución, y el menor
porcentaje que es un 15,89% que se refiere a el grupo de desescolarizados que
no tienen ni la menor interpretación de lo que es violar los derechos de las demás
personas en el colegio, es posible que este grupo haya violado los derechos del
resto de la comunidad por desconocimiento de las normas y el manual de
convivencia, Lo anterior implica a la institución: ya que el colegio no esta
practicando un método a los estudiantes de hacerlos reflexionar. Si nos podemos
dar cuenta el 60,75% están violando los derechos del resto de la comunidad
estudiantil y el colegio le practica una desescolarizacion a este grupo de
estudiantes mas no los están haciendo recapacitar para que este tipo de faltas no
se sigan cometiendo dentro de la comunidad estudiantil.
49
Grafica n°5. Hay normas en tu casa?
En la gráfica 5.1 nos dice que el 79,44%, del total de desescolarizados que se
interrogo, si tiene normas establecidas en su casa, más en un menor porcentaje
del 9,35% no cuentan con normas para cumplir en su casa. Mientras que el
11.21% no conocen si en realidad cuentan con normas para cumplir en sus
casas. Las implicaciones para la institución educativa que tienen estos resultados
esta relacionado con la educación cultural que deben poseer los alumnos desde
su hogar, el conocimiento acerca de las normas y cumplimiento de ellas. Lo que
da a conocer que estos alumnos si tienen reglas que cumplir, y que en cualquier
situación deben cumplirlas
Analizamos esta gráfica y la mayoría de los entrevistados respondieron de que si
hay normas en la casa las cual tienen que cumplir tales como: respetar las cosas
ajenas, apoyo incondicional, no agredir a las demás personas de la casa, cuidar el
hogar, ser respetuosos con los horarios del hogar, entre otros. Seguidamente
encontramos un porcentaje de 9,35% no tienen normas en su casa el cual hacen
lo que quieran, Y por último tenemos un porcentaje de 11,21% esto nos dice de
que no están seguros de tener normas en el hogar.
50
Grafica n°5.2. Para seguir con la familia, es bueno preguntarle si en la casa
los padres tienen normas que él debe cumplir. Como le ha ido con las
normas de la casa. Si ha tenido problemas, explicar por qué?
Partiendo que esta pregunta se deriva de la anterior, se observa que los
resultados que muestran son inversamente proporcionales con el porcentaje
mostrado en la gráfica preliminar arriba expuesta.
Es decir que el porcentaje de los consultados que corresponden al 38,32%,
afirman cumplir las normas instauradas en sus casas, Seguidamente se ve que el
41,12% no cumplen las normas en su casa, este valor es superior frente a los que
si cumplen las normas en sus casas. Y el 20,56% al no tener el conocimiento real
de lo que es cumplir normas, no saben con exactitud si las incumplen o no, es
posible que las incumplan por excluirlas de su diario vivir en casa y por ende en el
colegio. Por lo antes referenciado sobre los comportamientos y resultados
expuesto, tienen implicaciones negativas para la institución educativa, ya que el
mayor porcentaje de entrevistados no tienen la cultura de cumplir normas, lo cual
se va a ver reflejado en la conducta de estos alumnos en el colegio, es decir le
51
tocaría a la comunidad docente tener un mayor trabajo en la educación de este
tipo de alumnos y muy probablemente terminaran con problemas disciplinarios y
futuras deserciones escolares.
Grafica n°6. Qué opinas del manual de convivencia de tu colegio. Que
respaldas y que criticas de el?
En cuanto las opiniones hacia el manual de convivencia el 45,79% opinan que el
manual de convivencia es bueno. Seguidamente el 28,04% opinaron que el
manual de convivencia es malo. Por último el 26,17% opinaron que el manual de
convivencia es regular.
Lo anterior se relaciona con la gráfica # 3, En cuanto a la disciplina, dado que se
muestra que los alumnos desertores que tienen una buena opinión del manual de
convivencia conocen las reglas y normas mas no las cumplen, es decir la
indisciplina la hacen con conocimiento previo de ello, ahora si realizamos la
igualdad del 28,04% y el 26,17%, arroja que los alumnos que tienen una mala o
52
regular opinión sobre el manual de convivencia, es de un 54,21%, resultado este
mayor que los que tienen buena opinión sobre el manual. Existen similitudes en
los resultados y comportamientos de la gráfica 3 y la 6, la razón es que si miramos
que en la gráfica 3 el 58,88%, han tenido problemas disciplinarios, este dato está
muy cerca del 54,21%, que nos dio la suma de los averiguados que tienen una
mala o regular opinión sobre el manual de convivencia, en conclusión hay relación
directa, ambos comportamientos aumentan casi que en el mismo porcentaje, ya
que la diferencia es mínima de un 4.67%.
Grafica n°7. Explícanos como te has sentido frente a ti mismo, tu familia y
los demás por haber sido desescolarizado. ¿Culpas a alguien por lo que
paso?
En cuanto la gráfica como te has sentido a ti mismo frente a la desescolarización,
el 28,04% respondieron que se siente bien, Seguidamente 30,84% opinaron que
se siente mal. Por último el 41,12% respondieron que se siente normal.
53
Al relacionar los resultados de la gráfica anterior con la pregunta objeto de esta
investigación; se encuentra que al interrogante que se planteo en la problemática.
¿Cuáles son las ventajas y desventajas de la desescolarización para un estudiante
con problemas de comportamiento desadaptativos? Entonces se puede precisar
que una de las desventajas que se tiene con respecto a la modalidad de
educación de desescolarizados, es que el estudiante no cuenta con una buena
estructura de lo que es cumplir con las normas del manual para la convivencia, y
esto se debe a que el estudiante no cuenta con una guía como lo es el docente
para tener mejor rendimiento académico, en algunas instituciones publicas;
dentro del proceso de la desescolarizacion, lo anterior da repuesta a la pregunta
formula anteriormente, al ver los resultados porcentuales muestran que el
41.12%, sienten normalidad el hecho de ser desescolarizados, parece que a esta
comunidad no le es importante contar con una institución donde se debe convivir
con el cumplimiento de lo plasmado en el manual de convivencia y el hecho de
compartir con el resto de la comunidad educativa brindando respeto hacia la
misma institución. Ahora es preocupante si detallamos que la igualdad de los
que se sienten normal más los que se sienten bien ante la problemática de la
desescolarización, nos arroja un dato del 69,16%, valor este que se duplica frente
al resultado de los estudiantes que se sienten mal frente al tema de ser
desescolarizados. Lo anterior implica que para las instituciones, la familia y la
sociedad se crea una inquietud, y una gran desesperación con este resultado ya
que se debe trabajar en el tema de educar desde el hogar al niño y el joven con
respecto al cumplimiento de las norma con un gran énfasis de conocer y
sensibilizar en temas de los valores, ya que esto tiene relación directa con el
comportamiento del alumno en los establecimientos educativos.
Esta interpretación contribuye a la pregunta de investigación ya que estamos
dando respuesta acerca del comportamiento que llegan a padecer estas personas
al ser desescolarizados.
54
Grafica n°8. Explícanos las causas por las cuales fuiste desescolarizado.
Como era la relación con tus compañeros y con tus docentes. Llegaste a
odiar algún profesor. Porque razón?
En cuanto la gráfica, las causas de tu desescolarización el 40,19% dice que
regular, seguidamente con un 30,84% dicen que bien, y por ultimo 28,97% dicen
que mal.
Según la gráfica, las causas de tu desescolarización el 30,84% dice que su
desescolarización se debió a la parte académica., seguidamente con un 28,97
dicen que la causa de su desescolarización fue por parte disciplinarias, y por
ultimo 40,19% dicen que su desescolarización se debió entre otros, entre otros
significa de fue desescolarizado por varios motivos el cual la institución se vio en
la obligación de tomar medidas drásticas ya sea por parte académica, disciplinario
o cualquier tipo de faltas.
55
Grafica n°9. Como era tu comportamiento disciplinario en el colegio y porqué
pudo afectarte para que fueras desescolarizado?
En cuanto la gráfica cual era tu comportamiento afectivo en tu desescolarización el
41,12% es mala, seguidamente el 30,84% es bueno, y por últimos 28,04% regular.
Los resultados de esta gráfica reafirman el tema de que los comportamientos de
una mala o regular disciplina en la institución por parte de los estudiantes, ha sido
uno de los principales hechos que dan como resultado una futura
desescolarización. Nuevamente si sumamos el dato del 41,12% (Malo) y el
28,04% (regular) dan un 69.16%, he aquí se dan una relación directa de esta
gráfica con la gráfica #7. Se puede entonces deducir que la comunidad de
desescolarizados tienen dos aspectos en común, y son la falta de importancia que
le dan al hecho de ser desescolarizados, en segundo lugar el mal comportamiento
en disciplina.
56
Grafica n°10. Crees que lo de tu desescolarización es culpa de los demás y
que tu no tuviste nada que ver?
Al analizar los datos expuestos en la gráfica, se percibe que el mayor porcentaje
de esta comunidad sabe y aceptan que la culpa es de ellos frente a esta situación,
mas el 28,97% culpan a los demás, es de anotar que este grupo no comentaron
justificaciones bien claras frente a la culpabilidad de los demás frente a
desescolarización, por lo cual se podría inducir que estos tienen una actitud
irresponsable al igual que los que contestaron tal vez equivalente a un 29,91%.
Elemental decir que las personas que contestaron un tal vez, mencionaron que no
están seguros de cómo se dio su desescolarización, no están seguros si fue por
culpa de alguien, irresponsabilidades de esa persona, o por irrespetar las normas
del colegio. Y el 41,12% se encuentran seguros que fueron responsables de su
desescolarizacion, lo que deduce que estos estudiantes sabían lo que se
provocaban a la hora de cometer alguna falta contra las normas de la institución,
lo que le implica al estudiante su total responsabilidad y culpabilidad de su
desescolarizacion en la escuela.
57
Grafica n°11. La experiencia de la desescolarización te ha enseñado algo
positivo o solo te ha perjudicado. Explica.
Para la explicación de esta gráfica, en primer lugar se aclara que cuando nos
encontramos frente a un 83,18%, de entrevistados que contestaron un si, esta
afirmación se refiere a que para ellos la experiencia de ser desescolarizados fue
un aspecto negativo en su diario vivir, para el segundo dato del 12,15%, para este
grupo de estudiantes sienten que al ser desescolarizados no fue una experiencia
negativa, si no contrario ellos dicen que ha sido positivo dado que argumentan no
haber perdido en su totalidad el derecho a la educación, y que se sienten mas
cómodos elaborando los módulos desde sus hogares, es mas dicen que de esta
forma ellos pueden completar sus conocimientos con teorías que pueden indagar
en la red, y mejoran sus punto de vista frente a los temas académicos, por otro
lado el 4,67% que respondieron un tal vez, se refiere a que ellos piensan que es
posible que el hecho de estar desescolarizados han perjudicado su rendimiento
académico ya que al no contar con un guía físicamente, ellos dicen quedar con
dudas frentes a los temas académicos, sumado a esto el reproches de sus
familiares por este hecho es negativo para su día a día . Lo que nos permite
58
concluir que los desescolarizados si se vieron perjudicados por la situación, y se
encontraron en desventaja a la hora de interpretar trabajos que necesitaban la
orientación de un maestro. Motivo que los llevo a tomar buenas decisiones frente a
esta nueva experiencia en sus vidas.
Grafica n°12. Si tuvieras la oportunidad de regresar al colegio como
estudiante regular, crees que podrías cumplir con las normas convenidas y
ser un estudiante ejemplar.
Al confrontar los datos de la gráfica con casos reconocidos en nuestra institución,
en primer lugar la mayoría de los alumnos que han vivido esta situación,
respondieron que si le gustaría tener una segunda oportunidad para regresar al
colegio como estudiante regular, y agregan que están dispuesto a cumplir con el
reglamento institucional, el porcentaje de entrevistados que respondieron si es del
81,31%. Posteriormente los que reconocieron que no les gustaría volver a entrar
como estudiante regular y se nota al igual que los que contestaron un tal vez que
ellos no tienen un verdadero compromiso frente al tema de la institución les brinde
una oportunidad de volver como estudiante regular, este grupo argumenta que el
59
ambiente en la comunidad educativa le seria desagradable dado que serian objeto
de burlas por las mayoría de sus compañeros, y se ven como el punto negro en el
salón de clases, el porcentaje de los antes indicados, corresponde a un 12,15%
respondieron que no están aptos para seguir apropiándose a las normas de la
institución. Y el 6,54% respondieron un tal vez. Al notar el alto margen de
diferencia que existe entre los alumnos que si están dispuestos a aprovechar una
segunda oportunidad en el colegio frente a los que no lo desean, resulta
conveniente dar repuesta a este interrogante ¿ Deben los colegios eliminar la
desescolarización?, según lo graficado la repuesta seria si, se debería eliminar
este mecanismo de la desescolarización el los establecimientos educativos, pero
de igual forma defendemos que no se debería eliminar del todo, ya que se debería
hacer una excepción con los casos de niñas con embarazos del alto riesgo, y el
tema de niños con limitaciones físicas o enfermedades permanentes o graves.
Grafica n° 13. Explica, hasta donde tus padres fueron en parte responsables
de que el colegio te haya desescolarizado.
60
En cuanto a esta gráfica el 46,73% de los entrevistados afirman que sus padres
fueron responsables de que el colegio los halla desescolarizado, seguidamente
encontramos un porcentaje de 36,45% nos afirma que sus padres no tuvieron
nada que ver en su desescolarización, el cual nos dice de que siempre tuvieron
el respaldo de ellos durante su desescolarización. Y por último encontramos el
16,82% el cual nos afirma que sus padres nunca tuvieron que ver nada en sus
desescolarización. Lo anterior se interpreta de la siguiente manera, la comunidad
desescolarizada equivalente al 46,73%, dicen que la falta de atención de sus
padres en el tema de sus necesidades en el colegio, infirió de manera directa en
su desescolarización, esto es común que pase dado que los padres de este
mundo actual la mayoría tienen horarios extendidos en sus trabajos, y por esta
razón dejan de lado el tema de apoyar de manera directa a sus hijos en su
educación. Pero esto no debería ser una razón justa pues el caso de alumnos
mayores a 10 años, pensamos que cuentan con la suficiente capacidad de ser
responsables de sus actos y compromisos escolares. En el momento cuando
sumamos los porcentajes de los que contestaron un no y nunca, es de un 53,27%,
este porcentaje de hecho es mayor al grupo que busca una excusa frente al tema
de culpar a sus padres, entonces nos afirma estos resultados que si bien la
educación es compromiso de los padres y la institución, los alumnos están en el
deber de hacer su mejor papel a nivel académico y disciplinario, ya que es la
educación el motor que a futuro cuando sean adultos les brindara mayores
herramientas para mejorar su calidad de vida.
61
Grafica n° 14. Sinceramente cual consideras fue la causa central por la que
terminaste metido en dificultades que te llevaron a la desescolarización.
En cuanto a esta gráfica obtuvimos los siguientes porcentajes el 23,36% fueron
desescolarizados por bajo rendimiento y disciplina el 12,15% llegaron a ser
desescolarizados por bajo rendimiento. Y el 64,49% por disciplina. Al colocarse
en lugar del alumno desescolarizados, se analiza que el mayor factor que influye
para que se presente la desescolarización es la disciplina, y es cierto esto se ha
podido comprobar en las anteriores gráficas, es el caso de confortar la presente
gráfica con las números 4, 4.1, 4.2, 6 y 9, al comparar verificamos que la dificultad
de cumplir normas y las faltas disciplinarias van estrechamente ligada a la
desescolarización. Al colocarnos en los zapatos de los padres y el colegio; se
comprueba que falta por parte del colegio mayor compromiso de culturizar al
alumno frente al cumplimiento del manual de convivencia, y que esta tarea se
debe hacer con apoyo sicológico, social de tipo profesional, no de forma drástica.
En el caso de los padres ellos deben asumir un mayor compromiso en
fundamentar en sus hijos a temprana edad la ciencia de respetar y acatar normas.
62
Grafica n°15 Por último crees que la desescolarización como método
disciplinario es efectivo para corregir tus errores.
En cuanto a esta gráfica crees que la desescolarización como método disciplinario
es efectiva para corregir tus errores. Según los entrevistados el 46,73% es efectivo
para corregir sus errores el cual nos dice del porque es efectivo, es efectivo
porque como método de las instituciones es para corregir nuestras diferencias
hacia la institución y a nuestros compañeros, seguidamente encontramos un
porcentaje de 37,38%, luego el porcentaje de 15,89% el cual nos dice un tal vez
se refiere con mayor detalle durante la entrevista en que no están de acuerdo con
el método de la desescolarización, ya ellos piensan que se deberían tomar antes
otros tipos de correcciones, charlas o apoyo sicológico.
Cuando se encuentra la igualdad de la respuestas no, y tal vez, es aquí donde se
analiza que 53,27% piensa que la desescolarización no es el método apropiado ni
efectivo para que ellos logren corregir sus errores de comportamiento y
rendimiento académico. Encontramos un porcentaje de 15,89% el cual nos dice
un tal vez ya que significa que se puede mejorar sus errores, pero cada quien
63
cambia cuando decide cambia; aunque la institución les aplique este proceso.
Según esta gráfica la mayoría de los entrevistados dijeron que la
desescolarización como método disciplinario si es efectivo para corregir sus
errores. Se concluye que la mayoría no está de acuerdo con el sistema de la
desescolarización como herramienta para corregir errores del colegial.
Gráficas de padres de familia:
Grafica n° 16. Señor padre de familia, por que escogió el colegio para que su
hijo estudiara? Sabía usted de las normas que aplicaba a sus estudiantes?
En cuanto a esta entrevista de padres de familia. El 56,07% refieren que
escogieron el colegio a conciencia sabiendo las normas académicas y el 43,93%
disciplinaras, pero es importante anotar que cuando los padres seleccionaron el
colegio para sus hijos, la gran mayoría lo hicieron con prioridad buscando la
calidad académica, y dejan en un segundo plano el tema de la disciplina, es allí de
preocuparse dado que se percibe falta de importancia al tema de la disciplina
desde los hogares, lo que a la institución educativa le da mayor trabajo a la hora
de poner en practica las normas disciplinarias sobre lo estudiantes.
64
Grafica n°17. Como era la comunicación con su hijo antes de
desescolarizarlo y ahora.
En cuanto entrevista como era la comunicación con sus hijos antes y después de
la desescolarización el 46,73% respondieron que la comunicación con sus hijos
antes de desescolarizarlos era buena. Posteriormente un porcentaje de 56,27.
65
Grafica n°18. Considera usted que sus hijos y usted respetan las normas de
convivencia del hogar?
En cuanto a la entrevista con los padres de familia. Respetan las normas de
convivencia del hogar, el 25,23% respondieron que si respetan las normas de
convivencia en el hogar entre esas están: respetar las cosas ajenas, apoyo
incondicional, no agredir a las demás personas de la casa, cuidar el hogar, ser
respetuosos con los horarios del hogar, entre otros. Seguidamente encontramos
un porcentaje de 74,77% el cual nos dice de que no se respetan las normas en el
hogar antes mencionadas. Esta gráfica nos dice que en la mayoría de los hogares
no respetan las normas de convivencia del hogar antes mencionadas, el cual
perjudica al estudiante en el colegio porque no le inculcan valores, no respetan las
normas o reglas del colegio porque sus padres no le inculcan valores.
Grafica n°19. Cuáles son las normas básicas que usted tiene en su hogar y
que todos sus hijos, incluyendo al desescolarizado, deben cumplir.
En cuanto a la entrevista a padres de familia. Hay normas básicas en el hogar , el
42,06% respondieron que si hay normas básicas que se deben cumplir en el
66
hogar; las normas que se deben en el hogar incluyendo al desescolarizado son:
llegar temprano a casa, respetar a los adultos, no salir sin la autoridad de los
padres, respetar a sus hermanos entre otras. seguidamente encontramos un
porcentaje de 57,94% el cual nos dice que no se cumplen normas en el hogar
incluyendo al desescolarizado. Esta gráfica nos quiere decir que en la mayoría de
los hogares no hay normas reglamentarias e incluso incluyendo al
desescolarizado, el cual no le inculcan valores y por eso presentan problemas
escolares a la hora de cumplir las reglas de institución.
Grafica n°20. Cree usted que con decir una vez una norma o regla es
suficiente para un adolescente? De acuerdo a lo anterior, cuantas sesiones
de análisis y estudio le dedico con su hijo al Manual de convivencia del
colegio de donde lo desescolarizaron? Cree que falto algo?
En cuanto a la entrevista responden que si analizaron el manual de convivencia
con sus hijos. Con un 15,89%, nos responden que analizan el manual para la
convivencia. Sin embargo sus hijos no lo ponen en práctica, si bien conocían las
67
reglas y normas estipuladas en el manual para la convivencia no les importaba
cometer faltas graves y leves; ante situaciones que lo llevaran a estar en
coordinación y rectoría en lo extremo, también comentan que no analizaron nada.
Seguidamente encontramos un 84,11% lo que muestra es que los padres
cumplían, pero la mayoría de veces no es mucha la atención que le ponen a las
normas del manual de convivencia provocando esto una desescolarización por la
falta de información de los padres hacia los hijos. Como también por falta de
pertenencia a no leer y saber sobre el manual de convivencia donde va a inscribir
a sus hijos llevando esto rápidamente a una desescolarización. Relacionamos
esta grafica con la pregunta de investigación, estamos dando respuesta acerca
del comportamiento que llegan a padecer estas personas al ser desescolarizados;
Quizás por la responsabilidad de sus padres, ya que desconocen de las normas
del manual para la convivencia establecidas en las instituciones.
Grafica n°21. Como padre- madre, lo ha afectado en su amor propio en el que
su hijo haya sido desescolarizado. Como cree que su hijo ha tomado esta
medida que adoptó el colegio.
En cuanto a esta grafica nos comentan los padres de familia:
68
El 40% de los padres entrevistados nos dieron a conocer, que no le faltó amor,
para que su hijo fuese desescolarizado, si se vio afectado el amor propio ya que
le demostraron todo su amor y su apoyo incondicional para que su hijo/a le saliera
con una desescolarizacion; su amor es más grande que los problemas y no
tienden a afectar su amor propio por ellos, y nos comentan que esto los ayuda a
que crezcan y tengan más afecto emocional. El 60%, nos da a entender que
como padres si les afecta la desescolarización de sus hijos, como es el caso de la
familias separadas, por lo que no tienen una estabilidad emocional fuertemente
unida y afectiva, aunque en la gran mayoría la no les afecta en total.
Grafica n° 22. Que aprendizajes le deja esta experiencia de desescolarización
de su hija/o. Que cosas compartiría con otras madres de familia que estén a
punto de vivir la misma experiencia.
En cuanto a esta entrevista nos comentaron los padres de familia que tuvieron
desventajas frente a la desescolarización de sus hijos, con un 40,19% de las
personas encuestadas argumentan que tienden a tener una buena experiencia
sobre la desescolarizacion, unas de sus experiencias fue: Tener mas
responsabilidades en cuanto a sus tareas, tener mas conocimiento sobre las
normas de la institución, aparte de esto les ayudó a tener más responsabilidad; y
69
nos hacen saber que les dejo ventajas para su hijo. Seguidamente encontramos
un 59,81% el cual nos dicen los padres de familia que tuvieron una desventaja ya
que su hijo no le fue también en la desescolarizacion, por la falta de atención, la
irresponsabilidad por parte del estudiantes y de los padres.
.
Grafica n°23 Hasta donde considera usted que tiene responsabilidad por la
desescolarización que el colegio le hizo a su hija/o.
En cuanto a esta entrevista un 34,58% los padres de familia no fueron
responsables por la desescolarización de sus hijos ya que les brindaron todo el
apoyo suficiente para que el estudiante cumpliera con sus respectivas actividades
en la institución, e incluso respetando las normas para el manual de la
convivencia.
Seguidamente encontramos un 65,42% el cual nos dice que los padres de familia
si tuvieron que ver con la desescolarizacion, que si fueron responsables; ya que
no tenían responsabilidad con sus hijos y no apoyaron a el estudiante. Y no les
70
brindaron la suficiente educación ya que llegaron a irrespetar las normas para el
manual de la convivencia de la institución. Relacionas esta grafica con la pregunta
de investigación ya que estamos dando respuesta acerca al comportamiento que
llegan a padecer estas personas al ser desescolarizados.
Grafica n°24. A qué atribuye usted, sea la causa por la cual su hija/o ha sido
desescolarizado. Explique.
En cuanto a esta entrevista a que atribuye usted, que sea la causa por la cual su
hijo ha sido desescolarizado. Primero encontramos un 18% los padres de familia
nos dijeron que había sido desescolarizado por la irresponsabilidad, académico
insuficiente, ya que no cumplían con las labores académica. Seguidamente
encontramos un porcentaje de 36% el cual nos dice la causa por la que fue
desescolarizado es por lo disciplinario, teniendo que cuenta que estas personas
eran conscientes que lo que estaban haciendo era en contra del manual para la
convivencia. Y por último encontramos un porcentaje de 46% estableció que la
causa por la que fue desescolarizado es académica y muchos no estaban
conscientes de cómo iban en el colegio, como eran sus notas.
71
Relacionamos esta gráfica con la pregunta de investigación ya que estamos
dando respuesta las causas de algunas instituciones públicas, que llegan a
practicar el método de desescolarización.
72
VERIFICACIÓN DE LAS HIPÓTESIS:
La primera hipótesis que planteamos textualmente dice: “Más del 60% de
los estudiantes consideran que la causa de su desescolarización fue por la parte
académica”, se cumple. Observamos que en la gráfica Nº 2 más del 60% de los
estudiantes desescolarizados afirman que la causa de su desescolarización fue
por la parte académica. En conclusión, la hipótesis se cumple totalmente, y en
ocasiones se sobredimensiona con un sector significativo de la población
entrevistada. Importante señalar que el aspecto académico cobra gran peso a la
hora de desescolarizar a un estudiante cuando está asociado a la situación
disciplinaria. Si un estudiante es indisciplinado, pero responde académicamente,
tiene un atenuante que le permite seguir en la escuela; pero si falla en ambos
aspectos, la desescolarización es la consecuencia más lógica.
La segunda hipótesis plantea que: Aproximadamente un 58% de los
estudiantes afirman que la causa de su desescolarización se debió a problemas
disciplinarios. Si se cumple puesto que en la grafica N°3 nos dice que más del
58% reconoce que este aspecto fue resaltante para llegar a la desescolarización .
En relación con lo anterior podríamos concluir que de los 107 desescolarizados a
los cuales se tomaron para la entrevista, el 58%, que es mayor valor porcentual ha
tenido problemas disciplinarios, es decir hay una relación directa que aumenta en
el tema de desescolarización frente a la indisciplina o mala conducta dentro de los
establecimientos educativos por parte del alumno desescolarizados. Mientras que
el menor porcentaje no ha tenido dificultades de disciplina en las instituciones
educativas, es decir la indisciplina incidente en gran manera sobre la tendencia de
alumnos desescolarizados.
73
La tercera hipótesis plantea que cerca del 40% de los estudiantes afirman
que el comportamiento afectivo frente a su desescolarización es malo. En cuanto
la gráfica Nº9 afirma que el comportamiento afectivo en tu desescolarización el
41,12% es mala por lo tanto esta hipótesis si se cumple; sin embargo reafirman el
tema de que los comportamientos de una mala o regular disciplina en la institución
por parte de los estudiantes, ha sido uno de los principales hechos que dan como
resultado una futura desescolarización. Se puede entonces deducir que la
comunidad de desescolarizados tienen dos aspectos en común, y son la falta de
importancia que le dan al hecho de ser desescolarizados, en segundo lugar el mal
comportamiento en disciplina.
La cuarta hipótesis formulada “Más del 45% de los estudiantes afirman que
los padres fueron culpables de su desescolarización”. En cuanto a la gráfica Nº13
nos afirma que más del 45% los entrevistados afirman que sus padres fueron
responsables de que el colegio los haya desescolarizado, por lo tanto esta
hipótesis se cumple. la comunidad desescolarizada equivalente al 45%, dicen que
la falta de atención de sus padres en el tema de sus necesidades en el colegio,
infirió de manera directa en su desescolarización, esto es común que pase dado
que los padres de nuestro entorno, y en casi toda la nación, la mayoría tienen
horarios extendidos en sus trabajos, y por esta razón dejan de lado el tema de
apoyar de manera directa a sus hijos en su educación. Pero esto no debería ser
una razón justa pues el caso de alumnos mayores a 10 años, pensamos que
cuentan con la suficiente capacidad de ser responsables de sus actos y
compromisos escolares.
74
La quinta hipótesis propone que “Aproximadamente del 46% de los
estudiantes consideran la desescolarización como un buen método para corregir
su problema de respeto y observación de las normas del manual de convivencia.
Según la gráfica Nº15 si se cumple, ya que los entrevistados afirmaron que es
efectivo para corregir sus errores el cual nos dice del porque es efectivo, es
efectivo porque como método de las instituciones para corregir nuestras
diferencias hacia la institución y a nuestros compañeros. Aclarando que es
efectivo para la institución, pero no se puede demostrar hasta dónde este proceso
ha sido efectivo para el mismo estudiante, en cuanto a su comportamiento futuro
en la misma o en otra institución.
La sexta hipótesis formulada explica que “Más del 64% de los padres de
familias afirman que tienen la responsabilidad de que sus hijos hayan sido
desescolarizados”. Según la gráfica Nº23, se aprecia que los padres de familia si
tuvieron que ver con la desescolarización, que si fueron responsables; ya que no
tenían responsabilidad con sus hijos, no apoyaron al estudiante. Y no les
brindaron el suficiente acompañamiento, ignorando o sustrayéndose de la
responsabilidad de ayudarle a conocer y respetar las normas del manual de la
convivencia de la institución.
De lo anterior se concluye que las hipótesis formuladas se cumplen en su mayoría,
y advierten sobre el impacto real de la desescolarización en los estudiantes y
padres de familia.
75
RESPUESTA A LA PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN:
Después de todo el proceso de investigación, llegamos a una de las partes más
importantes, “resolver la pregunta de investigación”, que es ¿Cuáles son las
ventajas y desventajas de la desescolarización para un estudiante con
problemas de comportamiento desadaptativos?, Nuestra respuesta,
basándonos en las entrevistas es:
Que las ventajas en la desescolarización como método que presentan algunas
instituciones, alcanzadas a identificar en esta investigación son:
Para algunos estudiantes puede ser beneficioso para corregir su conducta
desadaptativa, la falta de convivencia entre sus compañeros, respeto a la
autoridad docente, respeto a la autoridad paterna.
El estudiante cuando se ve enfrentado a esta situación termina reconociendo cuál
fue su verdadera responsabilidad en las dificultades académicas y disciplinarias en
las que se terminó involucrado.
Otra ventaja es la de disponer de mayor tiempo y trabajar de manera
personalizada con los docentes, los temas de estudio propuestos en cada área de
formación.
El marginar al estudiante del aula de clases, le evita el seguirse metiendo en
problemas disciplinarios con los compañeros o docentes.
Si bien estas condiciones son mal vistas por algunos padres de familia e incluso,
autoridades educativas, la forma como se aborda este tipo de casos en la I.E.
SAMAC, es ventajosas para el estudiante, en la medida en que éste muestre
responsabilidad y compromiso con las actividades. Es decir, ya no va a tener
76
tiempo para distraerse, jugar, o hacer desorden en clase, porque la clase como
estudiante desescolarizado se limita al material programado para cada sesión.
Las desventajas que se presentan en el caso de la desescolarización después de
analizada la información, son las de eventos de discriminación que se presenta en
muchos casos y el rechazo de seres queridos y algunos amigos el cual influye de
una u otra forma en los sentimientos de una persona y más aun si se encuentra
en una situación engorrosa como lo es la desescolarización.
Otra desventaja es la de ser privados de las discusiones académicas que ocurren
al interior de la clase, y que enriquecen mucho el pensamiento científico y la
curiosidad del estudiante.
La función del profesor pasa a ser la de un mero evaluador, dado que por las
limitaciones de tiempo, apenas si tiene tiempo de revisar las actividades que el
estudiante trajo.
Otra desventaja es la presión y angustia que siente el padre de familia frente al
colegio, los docentes y el cuerpo directivo, especialmente cuando solo mira su
situación, y tiende a considerar que su hijo o hija está siendo discriminado,
abandonado o condenado para que pierda el año.
El equipo investigador alcanzó a verificar que el 40% de los desescolarizados
aprueban su año académico sin dificultad. Pero el resto, o sea el 60% de los que
en realidad necesitan de acompañamiento, por el no apoyo del padre de familia,
por la falta de compromiso y responsabilidad del propio estudiante, termina
desertando o reprobando el año escolar.
77
CONCLUSIONES GENERALES
Desde el punto de vista de esta investigación, las hipótesis planteadas todas se
cumplen; lo que con dichas preguntas se muestran aspectos disciplinarios
respecto a las normas que tuvieron que desarrollar para así cumplir dicho manual,
también se ven las partes de las funciones que cumplen algunos estudiantes. El
género como el nivel socio-económico de las personas, se relaciona mucho la
convivencia, porque hay aspectos donde los estudiantes culpan a otras personas
por lo sucedido, tanto en la presentación de trabajos como en lo disciplinario. Las
experiencias que se llevaron a cabo en ciertos estudiantes de algunas
instituciones públicas en el cual se realizaron las entrevistas fueron positivas y
negativas sin embargo algunos no están de acuerdo con la desescolarizacion, y
muchos están de acuerdo con la desescolarización.
Las desventajas que se dan en algunos estudiantes desescolarizados son quizás
una parte de atraso en el modo de estudio y su relación familiar mostrando puntos
negativos en su actitud, las ventajas son que el alumno llega al punto de mostrar
más interés al estudio ya que se ve obligado a realizar sus actividades con
métodos diferentes cumpliendo y mejorando su forma de estudiar para conseguir
una segunda oportunidad en la escuela que fue desescolarizado. Las gráficas nos
muestran que la mayoría de las personas no están de acuerdo con la
desescolarización, según las entrevistas realizadas en algunas instituciones
públicas los padres se ven afectados por la situación de su hijo, otro porcentaje de
familia comenta que se sienten en confianza ya que este proceso permitió que sus
hijos mejoraran la forma de comportarse en su casa y colegio.
Es así lo que buscamos con esta investigación es darnos cuenta que este método
de desescolarización pueden producirnos consecuencias tanto negativas como
positivas, como para nosotros y para nuestra familia. Seguidamente dimos paso a
responder nuestra pregunta de investigación, ya que este punto es uno de los
78
puntos más importantes para nosotros. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de
la desescolarización para un estudiante con problemas de comportamiento
desadaptativos?
Las ventajas que recibe un estudiante con problemas de comportamiento
desadaptativos es que logran desarrollar procesos estudiantiles con sus propios
métodos de igual forma mejoran sus aptitud personal con el fin de demostrar el
cambio positivo que obtuvo con este proceso.
Las desventajas es que estos estudiantes llegan a tener problemas con sus
padres perjudicando la relación a nivel familiar y con sus mismos compañeros, lo
que lleva a el estudiante a tomar represarías con los docentes e incluso hasta con
la misma institución. Otra desventaja es que el estudiante no recibe un
acompañamiento de un docente para realizar las actividades, aclaro lo antes
mencionado esto pasa en algunas instituciones públicas.
Finalizamos con las acciones mejoradoras proponiendo eliminar la
desescolarización como práctica disciplinaria. La desescolarización es un método
que si bien es efectivo para la institución que lo aplica, no lo es para el estudiante
ni para el padre de familia: por varias razones. Se ha demostrado a lo largo de
este proyecto que los estudiantes desescolarizados sufren de conductas
desadaptativas, problemas de responsabilidad, falta de autodirección, en fin,
adolecen de competencias que les aseguren el éxito en un sistema de estudio por
fuera de la escuela. Es decir, son muchachos que sin la asistencia y tutoría
permanente del docente no pueden salir adelante. Y cuando se les sanciona con
la desescolarización lo que se garantiza es la pérdida del año lectivo o la
deserción del sistema escolar.
La escuela debe, con el apoyo de la familia y de otras entidades, buscar salidas
diferentes a este problema, que garanticen la recuperación del estudiante como
persona y como sujeto que está en un proceso de formación.
79
Cuando esto no se da, sino que se deja que el proceso de desescolarizacion siga
su curso, entonces se cumple lo anotado sobre mortalidad académica o deserción
escolar, además de un fuerte resentimiento que acompaña a muchos de estos
estudiantes, quienes ven con hostilidad y hasta rencor a la institución y su cuerpo
directivo y docente.
80
ACCIONES MEJORADORAS:
Las acciones mejoradoras que nuestro grupo investigador planteo para poder
minimizar el problema de desescolarización en estudiantes con problemas
desadaptativos es brindar charlas a padres de familias y estudiantes para
Fortalecer la unidad familiar para que puedan mejorar la convivencia y relación
personal.
Fomento y respeto a las normas en el hogar, incrementar el respeto y las normas
en el hogar ya que en una de las graficas si existen normas en el hogar, pero no
cumples las normas establecidas.
Que antes los padres de familia al matricular algunos de sus hijos revisar el
manual de convivencia para que así estén de acuerdo con todo lo que esta
estipulado en el manual para la convivencia de esa institución y pueda someterse
a todas reglas establecidas para poder minimizar la desescolarización.
Involucrar entidades que ayuden al fortalecimiento familiar: como lo es
ICBF (Instituto Colombiano Bienestar Familiar) Comisaría de familia, Secretaría de
Educación Municipal y Departamental. Con esto queremos decir que estas
entidades participen brindándoles mejores asesorías a padres e hijos para mejorar
la convivencia en el hogar.
81
6. BIBLIOGRAFIA
ILLICH Iván, Documento “Casos reales de Escuela en Casa en España”.
México 1985, [ Consultado 5 Junio de 2012] [Disponible desde internet]
http://www.unodc.org/documents/peruandecuador/publicaciones/etd_esc.pdf
PETRIE Amanda, Ensayo “Educación en Europa” publicado junio 30 del 2008,
[Consultado 14 Mayo 2012] [Disponible desde internet]
http://educandoenlacasa.wordpress.com/tag/definicion-desescolarizacion/.
ILICH Iván, El texto “En la cuestión concreta de la educación en Europa”
[Consultado el 5 Junio de 2012] [Disponible desde internet]
http://madalen.wordpress.com/2008/06/30/amanda-petrie-y-su-texto-sobre-la-
educacion-en-europa-de-1998/.
ANUKA, “Desescolarización” [ Consultado el 9 Marzo de 2012] [ Disponible
desde Internet] http://html.rincondelvago.com/desescolarizacion.html
ELIZABETH “ Técnicas de modificación de conducta” 16 DE NOVIEMBRE DE
2009 [ Consultado el 9 de Marzo de 2012] [Disponibles desde internet]
http://conductas-desadaptativas.blogspot.com/
WIKIPEDIA, conceptos “Respeto” [ Consultado el 9 de Marzo de 2012]
[Disponibles desde internet] http://es.wikipedia.org/wiki/Respeto
WIKIPEDIA, conceptos “Comunicación ” [ Consultado el 9 de Marzo de
2012] [Disponibles desde internet]
http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n
NORMA Y SOCIEDAD, “Normas escolares” [ Consultado el 9 de Marzo de
2012] [Disponibles desde internet]
https://sites.google.com/site/645normaysociedad/tipos-de-normas/normas-de-
convivencia
82
7. ANEXOS
7.1 Anexos Entrevista
7.2 Biografías
7.1 INSTITUCION EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL IMPACTO DE LA
DESESCOLARIZACION EN ESTUDIANTES CON COMPORTAMIENTOS
DESADAPTATIVOS.
Entrevista
Grado: 10º
1. Descríbeme a tu familia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Si tu rendimiento académico tuvo que ver algo en tu desescolarizacion, a
que se debió? Que materia o profesor, es para ti imposible de aceptar? Explica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Siempre has tenido problemas en el colegio por razones disciplinarias?
83
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Conoces cuales son tus derechos en el manual de convivencia del colegio?
Hasta donde crees que tú también estabas violando los derechos de las demás
personas en esa institución? Explica.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
5. Para seguir con la familia, es bueno preguntarle si en la casa los padres
tienen normas que el debe cumplir. Como le ha ido con las normas de la casa. Si
ha tenido problemas, explicar por que?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
6. Que opinas del manual de convivencia de tu colegio. Que respaldas y que
criticas de el?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
7. Explícanos como te has sentido frente a ti mismo, tu familia y los demás,
por haber sido desescolarizado. Culpas a alguien por lo que paso?
84
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
8. Explícanos las causas por las cuales fuiste desescolarizado. Como era la
relación con tus compañeros y con tus docentes. Llegaste a odiar a algún
profesor. Porque razón?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
9. Como era tu comportamiento disciplinario en el colegio y por que pudo
afectarte para que fueras desescolarizado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
10. Crees que lo de tu desescolarizacion es culpa de los demás y que tu no
tienes nada que ver?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
11. La experiencia de la desescolarizacion te ha enseñado algo positivo o solo
te ha perjudicado. Explica
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
85
12. Si tuvieras la oportunidad de regresar al colegio como estudiante regular,
crees que podrías cumplir con las normas convenidas y ser un estudiante
ejemplar.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
13. Explica, hasta donde tus padres fueron en parte responsables de que el
colegio te haya desescolarizado.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
14. Sinceramente, cual consideras fue la causa central por la que terminaste
metido en dificultades que te llevaron a la desescolarizacion.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________
15. Por ultimo, crees que la desescolarizacion como método disciplinario es
efectivo para corregir tus errores.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
86
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN ANTONIO MARIA CLARET
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN SOBRE EL IMPACTO DE LA
DESESCOLARIZACION EN ESTUDIANTES CON COMPORTAMIENTOS
DESADAPTATIVOS.
Entrevista padres de familia:
Grado: 10º
1. Señor padre de familia, por que escogió el colegio para que su hijo
estudiara? Sabia usted de las normas que aplicaba a sus estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
2. Como era la comunicación con su hijo antes de desescolarizarlo y ahora.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
3. Considera usted que sus hijos y usted respetan las normas de convivencia
del hogar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
4. Cuales son las normas básicas que usted tiene en su hogar y que todos sus
hijos, incluyendo al desescolarizado, deben cumplir.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
87
5. Cree usted que con decir una vez una norma o regla es suficiente para un
adolescente? De acuerdo a lo anterior, cuantas sesiones de análisis y estudio le
dedico con su hijo al Manual de convivencia del colegio de donde lo
desescolarizaron? Cree que falto algo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
6. Como padre-madre, la afectado en su amor propio el que su hijo haya sido
desescolarizado. Como cree que su hijo ha tomado esta medida que adopto el
colegio.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
7. Que aprendizajes le deja esta experiencia de desescolarización de su
hija/o. Que cosas compartiría con otras madres de familia que estén a punto de
vivir la misma experiencia.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Hasta donde considera usted que tiene responsabilidad por la
desescolarización que el colegio le hizo a su hija/o.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
9. A qué atribuye usted, sea la causa por la cual su hija/o ha sido
desescolarizado. Explique.
88
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________________
89
7.2 Biografías de las Autoras:
Lina Marcela Arias Payares:
Lina Marcela Arias Payares nació el 22 de julio de 1994 en Cáceres Antioquia. Mis
padres son Never Enrique Arias Rangel y Edith del Carmen Payares Cali.
La primaria la curse en Cundinamarca en la escuela Femenina de Boston (Bogotá)
hasta el grado 4º, ya que el grado 5º lo realicé en la escuela Bernardo Ospina Villa
(Montelíbano- Córdoba), El grado 6º y 7º lo realicé en la Institución Educativa
CESUM (Montelíbano- Córdoba), 8º, 9º, 10º y 11 lo realicé en la Institución
Educativa San Antonio María Claret (Montelíbano- Córdoba).
Hoy en el 2013 me encuentro viviendo en una vereda llamada”Manuelita” ubicada
en la hacienda Cuba. Mis expectativas profesionales es ser Coronela de la Fuerza
Armada de Colombia.
90
Yenth Every Rodríguez Julio:
Mi nombre es Yenth Every Rodríguez Julio nací el 4 de
marzo de 1997 en Montelibano- Córdoba, mi papá se
llama Manuel Avelino Rodríguez Braña de España, mi
mamá se llama Lucy del Carmen Julio Buelvas de
Montelibano- Córdoba.
Mi primaria (1°, 2°, 3°, 4°,5°) la hice en Montelibano-
Córdoba en el colegio el Rosario y el grado sexto (6°)
de bachillerato lo realice en el colegio, el grado séptimo (7°) lo realice en la
Institución Educativa María Goretti, el grado octavo y noveno (8°, 9°) lo realice en
la Institución Educativa San Bernardo, el grado décimo (10°) lo realice en la
Institución Educativa San Antonio María Claret, y el grado undécimo (11°) el cual
aún estoy cursando.
Me gusta divertirme con mis amigos y con mi familia, también me gusta jugar,
escuchar música, bailar, hablar con mis compañeras de colegio, ir a fiestas,
conocer nuevas personas, salir a pasear con mis amigos.
Mis sueños es estudiar en una Universidad y me gustaría estudiar Medicina y
Especializarme en Cirugía Plástica y estudiar Investigación Criminalística. Espero
realizar todos mis sueños y anhelos con la ayuda de Dios y de mis padres.
91
Andra Lucía Pastrana Duque:
Nació el 24 de enero de 1996, hija de Adolfo Manuel
Pastrana Mendoza y Emilce Duque Luna es la cuarta de
sus cinco hermanos realizó sus estudios primarios y
secundarios desde cero hasta octavo (0º- 8º) en la
Institución Educativa San Bernardo, el grado noveno,
décimo y undécimo el cual undécimo es el que estoy
cursando actualmente (9º, 10º, 11º) lo realizó en la
Institución Educativa San Antonio María Claret. Esta es su
primera investigación formal. Los gustos que me
caracterizan son la música como: vallenato, reggaetón,
merengue, etc. Una de mis grandes aspiraciones es
estudiar Salud Ocupacional y Criminalística y ser una gran
persona.