introd ects ricardo
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““INTRODUCCIÓN AL INTRODUCCIÓN AL SISTEMA ECTS”SISTEMA ECTS”
Ricardo Fernández MuñozRicardo Fernández Muñoz
Miembro del Equipo ECTS en ToledoMiembro del Equipo ECTS en Toledo
Vicerrectorado de Convergencia Europea y Ordenación Académica
““No nos atrevemos a muchasNo nos atrevemos a muchas
cosas porque son difíciles,cosas porque son difíciles,
SénecaSéneca
pero son difíciles porque no nos pero son difíciles porque no nos atrevemos a hacerlas”.atrevemos a hacerlas”.
SerSer
ConocerConocer
HacerHacer
ConvivirConvivir
Desarrollo Desarrollo humano humano sostenidosostenido
Europa: un nuevo espacio
1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscando la “Europa del Conocimiento”
1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior
Europa: un nuevo espacio
1987 – La Comisión Europea lanza el programa ERASMUS para la movilidad de estudiantes buscando la “Europa del Conocimiento”
1998 - 1999 - 2001 - Los Gobiernos con las Declaraciones la Sorbona, Bolonia y Praga resaltan la importancia de una armonización de los Sistemas de Educación Superior
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
FLEXIBLEFLEXIBLE
COMPARABLECOMPRENSIBLECOMPRENSIBLE
SISTEMASISTEMA
UNIVERSITARIOUNIVERSITARIO
EUROPEOEUROPEO
(Suplemento Título / Europass) (ECTS)
(Grado / Posgrado)
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Im
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Tot
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201
0
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº de créditos de las directrices actuales en España – El GRADO
Título de grado
180 Créditos ECTS (Formación Académica básica)
3 años
60 Créditos ECTS(Formación adicional)
1 año+
= 240
Se puede acceder a estudios de Postgrado (en España o en otros países europeos)
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR Nº de créditos de las directrices actuales en España -POSTGRADONº de créditos de las directrices actuales en España -POSTGRADO
POSTGRADOPOSTGRADO : Enseñanzas universitarias de segundo nivel.
MASTERMASTER: Posibilitan una formación avanzada, de carácter especializado en un determinado ámbito científico, técnico o artístico, o bien a promueven la formación en tareas investigadoras. (60, 90, ó 120 créditos). Los Masters conjuntos o masters europeos: Suponen la participación de universidades de al menos tres países europeos. Duración entre 60 y 120 créditos ECTS.
DOCTORADODOCTORADO: Formación avanzada en las técnicas de investigación. Comprenderá la realización y defensa de una tesis doctoral.
EL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulaciones EL EEES: Estructura de las titulacionesEL EEES: Estructura de las titulaciones
Master Híbrido
MultidisciplinarInter-institucional
60 / 90/ 120 ECTS
Master AcademicoOrientación
investigadora
60 / 90/ 120 ECTS
Master
Orientación profesional
60 / 90/ 120 ECTS
Doctor Tesis
FORMACIÓN
CONTINUA
Primer grado europeo Academico
Profesional 180 ECTS
240 ECTS
Empleabilidad
FORMACIÓN
CONTINUA
Empleabilidad
CALIDAD
MOVILIDADEMPLEABILIDAD
OBJETIVOS
DE
BOLONIA
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Cambios en laCambios en la cultura de la educación. cultura de la educación.
Educación considerada desde elEducación considerada desde el aprendizaje aprendizaje
Pensar en objetivos yPensar en objetivos y competencias competencias
Adaptación a Adaptación a métodosmétodos de enseñanza contemporáneos de enseñanza contemporáneos
EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIAEEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
¿Por qué debemos cambiar?
Informe Plan Nacional de Evaluación
27% no finaliza estudios
Los que finalizan lo hacen en un tiempo excesivo
Informe Pigmalion
48% universitarios no están preparados para ejercer una profesión
42% recién licenciados tienen trabajos de escasa relevancia
Informe UE (Dic. 2004)
España es el tercer país (detrás de Portugal y Malta) con mayor tasa de
abandono (18-24 años)
OPORTUNIDAD PARA:OPORTUNIDAD PARA:
- Modernizar.
- Desterrar hábitos incorrectos.
- Aumentar eficacia y eficiencia.
- Incrementar la credibilidad social
OPORTUNIDAD PARA:OPORTUNIDAD PARA:
- Modernizar.
- Desterrar hábitos incorrectos.
- Aumentar eficacia y eficiencia.
- Incrementar la credibilidad social
EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA EEES: ASPECTOS ESENCIALES DE LA REFORMA UNIVERSITARIA
CAMBIOS EN LAREALIDAD
CAMBIOS EN LOSAPRENDIZAJES
AMBITO
TECNICOTECNOLOGICOORGANIZATIVO
ECONOMICOPOLITICOSOCIAL
CULTURAL
MERCADO
DE
TRABAJO
COMPETENCIA
PROFESIONAL
SABER(CONOCIMIENTOS)
SABERHACER
(METODOLOGIAS)
SABERESTAR
(INTERRELACIONES)
SER(INTEGRIDAD)
ESPECIFICAS
GENERICASManuel Poblete Ruiz
Adopción:
Créditos ECTS Calificaciones comparables
Valoración de los niveles de
CALIDAD(parámetros nacionales y transnacionales)
Revisión de titulaciones: Estructura (grado/postgrado) Duración (60 ECTS/curso) Nuevos curricula basados en
contenidos y competencias
Documentos normalizados Suplemento Europeo al Título
TRANSPARENCIA
COMPETITIVIDADDEMANDAS SOCIALESMERCADO LABORAL
DESARROLLO DEL PROCESO
La adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudianteLa adopción del sistema de créditos ECTS implicará una reorganización conceptual de los sistemas educativos para adaptarse a los nuevos modelos de formación centrados en el trabajo y el aprendizaje del estudiante
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOREL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
Para saber másPara saber más http://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Convergencia/indice.htmhttp://www.uclm.es/profesorado/ricardo/Convergencia/indice.htm
Dra. Raffaella Pagani Asesora Convergencia Universitaria Europea
DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURA DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURADIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA PARA UNA ASIGNATURA
Horas de Clase.Horas de Clase.
Número de créditos (actualmente 1c = 10 horas).Número de créditos (actualmente 1c = 10 horas).
Créditos ECTS Créditos ECTS
1 ECTS = 25 – 30 horas de trabajo del alumno1 ECTS = 25 – 30 horas de trabajo del alumno
ECTS - ConceptoECTS - Concepto ECTS - ConceptoECTS - Concepto
““Unidad de valoración de la actividad académica, en la que se Unidad de valoración de la actividad académica, en la que se
integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras
actividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante actividades dirigidas y el volumen de trabajo que el estudiante
debe realizar para alcanzar los objetivos educativos”. debe realizar para alcanzar los objetivos educativos”.
Documento-marco MECD 12 febrero 2003 Documento-marco MECD 12 febrero 2003
ECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformación ECTS – Proceso de transformaciónECTS – Proceso de transformación
1. Definir el marco temporal
2. Definir conocimientos y competencias a desarrollar
3. Distribución y secuenciación de conocimientos y competencias por materia y curso
4. Seleccionar metodologías docentes y de evaluación (diversas), ajustadas a las competencias y a los recursos disponibles
5. Coordinación transversal inicial (y posterior vertical)
6. Elaboración de la guía docente
7. Implementación
8. Evaluación formativa
9. Revisión
María Luisa Alemán LaordenMaría Luisa Alemán Laorden
NNTT – Magisterio. Troncal.NNTT – Magisterio. Troncal.
Consideración: 4,5 créditos.Consideración: 4,5 créditos.
ECTS: 4 créditos = 100 horas ECTS: 4 créditos = 100 horas trabajo del alumno.trabajo del alumno.
3 cursos = 206 créditos. Curso = 68,66 c.3 cursos = 206 créditos. Curso = 68,66 c.
1 cr. Actual = 0,87 cr, ECTS (60/68,66 = 0,87)1 cr. Actual = 0,87 cr, ECTS (60/68,66 = 0,87)4,5 cr. Actual= 4,5 cr. Actual= 44 cr. ECTS (x 25 horas = cr. ECTS (x 25 horas = 100100 horas alumno) horas alumno)
ECTS – Vgr ECTS – Vgr
ECTS – Cálculo de la distribución temporal ECTS – Cálculo de la distribución temporal
4 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 100 horas (trabajo total)4 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 100 horas (trabajo total)
45 horas 55 horas
Clase teoría, trabajo guiado, clase problemas,
Seminario, etc.
Trabajo autónomo delalumno
3 horas/semana x 15 semanas = 45 horas3 horas/semana x 15 semanas = 45 horas30 horas 15 horas
30 horas / 15 semanas = 2 horas / semana clase presencial
15 horas / 15 semanas = 1 hora / semana trabajo guiado, seminarios.
ECTS – Cálculo de la distribución temporal ECTS – Cálculo de la distribución temporal
6 Créditos ECTS x 25 horas/créd. = 150 horas (trabajo total)
40% 60%
60 horas 90 horas
Clase teoría, trabajo guiado, clase problemas,
Seminario, etc.
Trabajo autónomo delalumno
4 horas/semana x 15 semanas = 60 horas
70% 30%
42 horas 18 horas
40%
42 horas / 15 semanas = 2,8 ≈ 3 horas / semana clase presencial
18 horas / 15 semanas = 1,2 ≈ 1 hora / semana trabajo guiado
Actividades a desarrollar
Tiempo presencial
Factor aplicable
Tiempo personal
Total
Clases magistrales
20 1,5 30 50
Trabajo 1 15 15 16
Grupos 7 2,5 17,5 24,5
Debate 2 3 6 8
Laboratorio 15 1 15 30
TutoríaObligatoria
1,5 0 0 1,5
Exámenes 4 4 16 20
Total 50,5 99,5 150
Materia de 6 créditos ECTS (4 t.+2p.)
ECTS – Cálculo de la distribución temporal ECTS – Cálculo de la distribución temporal
Miguel Angel Zabalza
Cronograma ECTS – Cálculo de la distribución temporal Cronograma ECTS – Cálculo de la distribución temporal
HORAS
SEMANALES Clases
Teóricas Prácticas de Aula
Prácticas Laboratorio
Estudio Teoría
Estudio Prác.Aula
Estudio Laboratorio
Trabajos
Otras actividades
Primer Semestre
1ª Semana 2ª Semana 3ª Semana 4ª Semana 5ª Semana 6ª Semana 7ª Semana 8ª Semana 9ª Semana 10ª Semana 11ª Semana 12ª Semana 13ª Semana 14ª Semana 15ª Semana Exámenes Exámenes Exámenes Exámenes Exámenes
40 % Presencial 60 % No Presencial Página web UICEPágina web UICE
ECTS - Concepto ECTS - Concepto
La transformación a créditos ECTS no es un cambio La transformación a créditos ECTS no es un cambio
exclusivo de contabilidad, sino un cambio de enfoque exclusivo de contabilidad, sino un cambio de enfoque
de enseñanza - aprendizaje.de enseñanza - aprendizaje.
?
Materia 1
Materia 2
Materia 3
Materia 4
Materia n
Materia 5
Materia 6
Materia 7
+
+
+
+
+
conocimientos ProductoFinal
Cambio de diseño de programas educativos Cambio de diseño de programas educativos
PerfilProfesional
conocimientos y competencias
Materia 1
Materia 2
Materia 3
Materia 4
Materia 5
Materia 6
Materia 7
Materia n
Cambio de diseño de programas educativos Cambio de diseño de programas educativos
Papel del docentePapel del docente
Papel del estudiantePapel del estudiante
AgrupamientoAgrupamiento
ResponsabilidadResponsabilidad
ContenidosContenidos
EvaluaciónEvaluación
• FormaForma
• PropósitoPropósito
• FrecuenciaFrecuencia
El E
sp
acio
Eu
rop
eo
de
Ed
uca
ció
n S
up
erio
r
• Importancia de los contenidosImportancia de los contenidos
•… … permiten alcanzar indirectamente, las competencias, permiten alcanzar indirectamente, las competencias,
habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la habilidades, aptitudes y actitudes necesarias para la
titulación.titulación.
• Proceso centrado en el profesor. Proceso centrado en el profesor.
• Enseñanza presencial y transmisiva.Enseñanza presencial y transmisiva.
El modelo Continental o NapoleónicoEl modelo Continental o Napoleónico
Estudiar mucho pocos años para trabajar toda la vidaEstudiar mucho pocos años para trabajar toda la vida
El E
sp
acio
Eu
rop
eo
de
Ed
uca
ció
n S
up
erio
r
• Importa aprender a aprender Importa aprender a aprender
• Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS).Proceso centrado en el estudiante que aprende (ECTS). (Clases, seminarios, estudio, exámenes, preparación de proyectos, trabajos(Clases, seminarios, estudio, exámenes, preparación de proyectos, trabajos en grupo, …) en grupo, …)
• La formación inicial debe complementarse durante toda la La formación inicial debe complementarse durante toda la vida (LLL)vida (LLL)
El modelo Nórdico o AnglosajónEl modelo Nórdico o Anglosajón Aprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLLAprender toda la vida para trabajar toda la vida. LLL
EstudioEstudioIndividualIndividualEstudioEstudio
IndividualIndividual
LecciónLección
MagistralMagistral
LecciónLección
MagistralMagistral
TrabajoTrabajoen grupoen grupoTrabajoTrabajoen grupoen grupo
TutoríaTutoríaTutoríaTutoría
Aprendizaje Aprendizaje
AutónomoAutónomo
Aprendizaje Aprendizaje
AutónomoAutónomo
TrabajoTrabajoen grupoen grupoTrabajoTrabajoen grupoen grupo
TutoríaTutoríaTutoríaTutoría
LecciónLecciónMagistralMagistralLecciónLección
MagistralMagistral
EnseñarEnseñar
Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza
Adquisición informaciónAdquisición información
Centrada en el profesorCentrada en el profesor
Pasividad / dependenciaPasividad / dependencia
Profesor protagonistaProfesor protagonista
Metodología expositivaMetodología expositiva
Evaluación sumativaEvaluación sumativa
Individualismo Individualismo
EnseñarEnseñar
Objetivos de enseñanzaObjetivos de enseñanza
Adquisición informaciónAdquisición información
Centrada en el profesorCentrada en el profesor
Pasividad / dependenciaPasividad / dependencia
Profesor protagonistaProfesor protagonista
Metodología expositivaMetodología expositiva
Evaluación sumativaEvaluación sumativa
Individualismo Individualismo
AprenderAprender
Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje
Aprender competenciasAprender competencias
Alumno protagonistaAlumno protagonista
Actividad / autonomíaActividad / autonomía
El profesor guíaEl profesor guía
Diversidad metodológica Diversidad metodológica
Evaluación formativaEvaluación formativa
Equipo docenteEquipo docente
AprenderAprender
Objetivos de AprendizajeObjetivos de Aprendizaje
Aprender competenciasAprender competencias
Alumno protagonistaAlumno protagonista
Actividad / autonomíaActividad / autonomía
El profesor guíaEl profesor guía
Diversidad metodológica Diversidad metodológica
Evaluación formativaEvaluación formativa
Equipo docenteEquipo docente
NATURALEZA DEL APRENDIZAJENATURALEZA DEL APRENDIZAJE
LOS ESTUDIANTES ANTE EL CAMBIO
LOS ESTUDIANTES COMO “CUELLO DE BOTELLA”PARA EL ÉXITO DE LA CONVERGENCIA EUROPEALOS ESTUDIANTES COMO “CUELLO DE BOTELLA”PARA EL ÉXITO DE LA CONVERGENCIA EUROPEA
ACTITUD
ABIERTARECEPTIVAPROGRESISTA
APTITUD
PREPARACIÓN PREVIA PARAEL NUEVO SISTEMA DEENSEÑANZA-APRENDIZAJE(transición con sistema enenseñanzas medias)
RENUNCIA A LOSPLANTEAMIENTOS TRADICIONALES
RENUNCIA A LOSPLANTEAMIENTOS TRADICIONALES
Miguel Valcárcel
LAS NUEVAS RELACIONES DEL ESTUDIANTE EN LA UNIVERSIDAD
RESPONSABLESACADÉMICOS Y
ADMINISTRATIVOS
4
EMPLEADORES
3
OTROSESTUDIANTES
2
PROFESORADO
1
MISMAUNIVERSIDAD
UNIVERSIDADESEUROPEAS
MISMAUNIVERSIDAD
UNIVERSIDADESEUROPEAS
Miguel Valcárcel
LAS ACTIVIDADES DEL “NUEVO ESTUDIANTE”
PARTICIPACIÓN ACTIVA EN LAS ACTIVIDADES PRESENCIALES DE LAS MATERIAS
APRENDIZAJE AUTÓNOMO (orientado y apoyado)
TRABAJOS EN EQUIPO (orientados y apoyados)
PRÁCTICAS EN EMPRESAS (doble orientación, seguimiento)
ESTANCIAS EN OTRAS UNIVERSIDADES EUROPEAS
CONTRIBUCIÓN CONSTRUCTIVA Y RESPONSABLE EN ÓRGANOS DE GOBIERNO DE LA UNIVERSIDAD
OTRAS
Miguel Valcárcel
LAS ACTIVIDADES DEL “NUEVO ESTUDIANTE”
“CONSPIRADOR”PARA LA MEJORA
C R Í T I C O
REFLEXIVO
A C T I V O
PROTAGONISTA
RECEPTIVOPARTICIPATIVO
Miguel Valcárcel
Estudiante activo, protagonista, participativo, no simple receptor de conocimientos.
Aprendizaje autónomo, comprometido y para toda la vida.
Aprendizaje de conocimientos pero también de competencias , habilidades y destrezas.
Aprendizaje basado en búsqueda de información mejor que por información suministrada.
Cambios en el papel del estudianteCambios en el papel del estudiante
Cambios en el papel del estudianteCambios en el papel del estudiante
Formación científica sólidaFormación científica sólida
Competencias TecnológicasCompetencias Tecnológicas
Desarrollo de un espíritu creativo e Desarrollo de un espíritu creativo e innovadorinnovador
Respeto al medio ambienteRespeto al medio ambiente
Futuros profesionalesFuturos profesionales
Valores humanos y ética profesionalValores humanos y ética profesional
Capacidad para adaptarse al cambio Capacidad para adaptarse al cambio
permanentepermanente
Capacidad de comunicación en la lengua Capacidad de comunicación en la lengua
materna y otras lenguas extranjerasmaterna y otras lenguas extranjeras
Auto-estimaAuto-estima
Futuros profesionalesFuturos profesionales
Experto Experto (Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).(Competencia cultural, pedagógica y habilidades instrumentales).
Agente del proceso socializador Agente del proceso socializador (marco de referencia y juez evaluador).(marco de referencia y juez evaluador).
Satisfacción de necesidades de Satisfacción de necesidades de autorrealización del alumnado. autorrealización del alumnado. (Motivación)(Motivación)
Trabajos de Gestión. Trabajos de Gestión.
Formación Permanente.Formación Permanente.
Contacto con el Entorno.Contacto con el Entorno.
Tutoría.Tutoría.
Investigación / acción.Investigación / acción.
Proyectos colaborativos.Proyectos colaborativos.
Características Características personales.personales.
Dominio de TIC.Dominio de TIC.
Los nuevos roles del docenteLos nuevos roles del docente
Valcárcel, 2004
Erradicar la creencia de que dedicarse a la docencia es (casi) perder el tiempo a efectos de reconocimiento y promoción.
No es crítica a todo lo hecho hasta ahora, sino mejorar tomando como referencia la situación actual.
Más guía y tutor del aprendizaje que “sabio” o solo transmisor de conocimientos.
Debemos proporcionar a los estudiantes, toda la información de que dispongamos sobre el proceso de convergencia y sus consecuencias.
Adaptar nuestras enseñanzas a las necesidades de los estudiantes, trabajando de forma conjunta con el resto de profesores.
Cambios en la metodología docente con una adecuada formación e información..
Cambios en el papel del profesor Cambios en el papel del profesor
¿Cómo describimos nuestra metodología?¿Cómo describimos nuestra metodología?
¿Qué componentes valoramos más?¿Qué componentes valoramos más?
¿Cómo figura la metodología en nuestros ¿Cómo figura la metodología en nuestros
programas?programas?
Cuestiones iniciales al método docente Cuestiones iniciales al método docente
Modo de suministro de información.Modo de suministro de información.
Organización de espacios.Organización de espacios.
Selección del método.Selección del método.
Gestión de actividades de aprendizaje.Gestión de actividades de aprendizaje.
Relaciones interpersonalesRelaciones interpersonales
Componentes básicos del método docente Componentes básicos del método docente
Clases expositivas.
Clases prácticas.
Seminarios.
Tutorías.
Trabajo en equipo.
ABP, ap. colaborativo.
Tecnologías Multimedia
Estrategias de intervención docente Estrategias de intervención docente
Apoyo al ajuste a un entorno nuevo y ambiguo.Apoyo al ajuste a un entorno nuevo y ambiguo.
Transición a la vida profesional.Transición a la vida profesional.
Desarrollo personal.Desarrollo personal.
Estrategias de intervención docente: Tutorías Estrategias de intervención docente: Tutorías
Lección MagistralLección Magistral
Prácticas reguladasPrácticas reguladas
AprendizajeAprendizajeAutónomoAutónomo
TrabajoTrabajoColaborativoColaborativoCooperativoCooperativo
Estrategias de intervención docente Estrategias de intervención docente
La construcción del conocimiento.La construcción del conocimiento.
El desarrollo de la comprensión.El desarrollo de la comprensión.
La necesidad de seguir aprendiendo.La necesidad de seguir aprendiendo.
Un clima de trabajo cooperativo.Un clima de trabajo cooperativo.
La iniciativa y responsabilidad del La iniciativa y responsabilidad del aprendizaje.aprendizaje.
Una clase magistral fomenta… Una clase magistral fomenta…
Un problema común: número elevado de estudiantes Un problema común: número elevado de estudiantes por cursopor curso
Soluciones creativas y acordes al desarrollo de Soluciones creativas y acordes al desarrollo de competencias:competencias:
Métodos docentesMétodos docentes:: Trabajos transversales Trabajos transversales
Método del casoMétodo del caso
ABP / por proyectos.ABP / por proyectos.
Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo
Autoaprendizaje guiado.Autoaprendizaje guiado.
COMPETENCIAS:COMPETENCIAS:
Solución de problemasSolución de problemasAplicación del conocimientoAplicación del conocimientoAprendizaje autónomo (ALV)Aprendizaje autónomo (ALV)Búsqueda de informaciónBúsqueda de informaciónAdaptación a entornos nuevosAdaptación a entornos nuevosInnovaciónInnovaciónTrabajo en equipoTrabajo en equipoResponsabilidadResponsabilidad
Selección de Metodologías Docentes Selección de Metodologías Docentes
Métodos de enseñanza –Criterios de selección Métodos de enseñanza –Criterios de selección
Recopilando información en línea.Recopilando información en línea.
Cooperando en línea.Cooperando en línea.
Desarrollando un producto final.Desarrollando un producto final.
Criterios para evaluar nuestro método docente Criterios para evaluar nuestro método docente
Criterios para evaluar nuestro método docente Criterios para evaluar nuestro método docente
El profesorado debe tener claras las competencias a conseguir por quienes cursan la titulación
El “territorio”, o espacio de trabajo, ya no es cada asignatura, sino el título.
Las metodologías que se emplean deben enfatizar, en la medida de lo posible, el autoaprendizaje, el trabajo guiado, la conexión entre teoría y práctica, el acercamiento a la realidad laboral y el aprendizaje cooperativo.
¿Nuestra docencia es ECTS? ¿Nuestra docencia es ECTS?
Benito del Rincón
¿Nuestra docencia es ECTS? ¿Nuestra docencia es ECTS?
Benito del Rincón
Tendencia a la interdisciplinariedad o conexión con otras
asignaturas. Por ejemplo, desde el estudio de casos comunes, la elaboración de proyectos,
planteamiento de problemas, portafolios, etc.
Incremento de la actividad de tutoría con pequeños grupos de
alumnos o de forma individual. Por tanto, descenso del tiempo de trabajo del profesor
con todos los estudiantes.
Tendencia a la evaluación continuada. Se incrementa el peso de
valoraciones periódicas aplicadas a procedimientos de trabajo y a la
elaboración de producciones de alumnos. Nos interesa el producto, pero también el
proceso.
¿Nuestra docencia es ECTS? ¿Nuestra docencia es ECTS?
Benito del Rincón
Medida de los tiempos de trabajo del alumno en cada actividad que
desarrolle: prácticas, teoría, problemas, estudio autónomo, trabajos en
equipo, trabajo guiado por el profesor, entre otros.
Como consecuencia de todo lo anterior, se impone la necesidad de
coordinación entre el profesorado y, para ello, es imprescindible la creación
del equipo docente como espacio de contraste y de mejora.
Evaluar: alumnos, profesor y diseño dco.
Evaluación : factor de revisión y mejora.
Involucrar al alumno:– En su propia evaluación
– En la de los grupos de investigación formados
EvaluaciónEvaluación
Selección de Métodos de EvaluaciónSelección de Métodos de Evaluación
Un problema común: número elevado de estudiantes por curso
Soluciones creativas y acordes al desarrollo de competencias:
Métodos de evaluación:– Evaluación de iguales– Autoevaluación– Co-evaluación
COMPETENCIAS:Actitud críticaPreocupación por la calidadAutonomía Aprendizaje AutónomoReflexión
Autoevaluación
Evaluación por pares Coevaluación Resultados de Aprendizaje Realización de Actividades Pruebas de Ejecución Escalas de observación
Métodos de evaluaciónMétodos de evaluación
Modelo de Evaluación
Evaluación
Integrada AUTOEVALUACIÓN
EVALUACIÓNFORMATIVA
EVALUACIÓNCRITERIAL
HETEROEVALUACIÓN
Medina Rivilla, A.
La obtención de los créditos en una materia comporta haber superado los exámenes o pruebas de evaluación.
El nivel de aprendizaje se expresará: con calificación numérica y con un decimal , podrá añadirse la calificación cualitativa.
Las actividades formativas no integradas en el plan de estudios no serán calificadas numéricamente ni formarán parte de la media del expediente académico.
Reparto de M de H. 5%, -20 alumnos sólo una.
Esta norma se aplicará a las directrices generales de todos los títulos universitarios oficiales aprobados por el Gobierno a partir de día siguiente a la publicación de la norma y, en todo caso con anterioridad al 1 de octubre de 2010
Sistema de Calificaciones
Calificación ECTS
Calificación numérica debe permitir Calificación numérica debe permitir asignación sencilla del ECTSasignación sencilla del ECTS
30%
E A
CD B
25%25%
10%10%
%%
CalificaciónCalificación
ESCALA DE GRADOS ECTS
Grado % Definición
A 10% MEJOR B 25% SIGUIENTE C 30% SIGUIENTE D 25% SIGUIENTE E 10% SUFFICIENT FX --- SUSPENSO F --- SUSPENSO
Calificación ECTS
• NIVEL DE APRENDIZAJE se expresa con calificaciones numéricas que sereflejan en el expediente junto con el porcentaje de distribución de éstas sobreel total de alumnos que hayan cursado los estudios de la titulación en cada curso.Escala ECTS: A el 10% mejor; B el 25% siguiente; C el 30% siguiente; D el 25%siguiente; E el 10% siguiente; y FX y F suspenso.
• MEDIA DEL EXPEDIENTE ACADÉMICO: Suma de los créditos obtenidospor el alumno multiplicados el valor de las calificaciones que correspondan ydividida por el número de créditos obtenidos por el alumno.
• RESULTADOS DE CADA MATERIA se califican en función de la escalanumérica que va de 0 a 10, con expresión de un decimal, se podrá añadir lacalificación cualitativa: 0 a 4,9: suspenso (SS); 5,0 a 6,9: aprobado (AP); 7,0a 8,9: notable (NT); 9,0 a 10: sobresaliente SB
¿Qué cambiar en Evaluación?
No se trata de evaluar sólo contenidos, sino también
competencias, habilidades y destrezas que queremos
que adquieran nuestros estudiantes.
El proceso debe ser claro y transparente, proporcionado
información sobre el mismo a los estudiantes.
Deben fijarse los objetivos que queremos alcanzar con la
evaluación y determinar qué actividades se pueden
desarrollar para alcanzarlos y cómo son evaluadas esas
actividades.
– Diversidad, para desarrollar diferentes conocimientos
y competencias.
– Consensuadas y con objetivos progresivos
– Coherentes, para multiplicar su efecto
– Específicas para desarrollar las competencias y
conocimientos necesarios
– Ajustadas a los recursos disponibles
Criterios de selección de metodologías docentes y de evaluación
Por Maria Luisa Alemán
““Nuestra naturaleza está en movimiento.Nuestra naturaleza está en movimiento. El reposo absoluto es la muerte”.El reposo absoluto es la muerte”.
¿Un EEES para hacer mejor las ¿Un EEES para hacer mejor las cosas de siempre? …cosas de siempre? …
oopara para
hacer cosas nuevas…hacer cosas nuevas…
Blaise PascalBlaise Pascal
V. I. = C - (E+R)V. I. = C - (E+R)
•... ser un asunto europeo: lejanía... ser un asunto europeo: lejanía“ “ ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ”ya nos dirán desde Bruselas lo que hay que hacer ”“ “ de momento que se ocupen los de relaciones de momento que se ocupen los de relaciones internacionales”internacionales”
•... ser un asunto nuevo: reacción al cambio... ser un asunto nuevo: reacción al cambio“ “ ya hemos hecho varias reformas...” ya hemos hecho varias reformas...” “ “ se va a complicar todo y paralizaremos lo que ya funciona...”se va a complicar todo y paralizaremos lo que ya funciona...”
•... ser como somos: medios... ser como somos: medios““esto requiere más dinero, más profesores, más personal...”esto requiere más dinero, más profesores, más personal...”
Basado en la curva de la innovación de RogersBasado en la curva de la innovación de Rogers
0
5
10
15
20
25
30
35
Tiempo
Innovadores
Entusiastas
MayoríaTemprana
Mayoría Tardía
Resistentes
EconomíaEl Euro
EducaciónEl Grado
¿ Dónde estamos ?
Etapa informativa
Etapa de transición
Llegada del euro
Etapa informativa
Etapa de transición
Llegada del grado y del postgrado
Desaparición de los Planes Actuales
Desaparece la Peseta
optimismooptimismo
oportunidadoportunidad
consensoconsenso
generosidadgenerosidad
DE
CL
AR
AC
ION
BO
LO
NIA
DE
CL
AR
AC
ION
BO
LO
NIA
El cambio y EuropaEl cambio y Europa
El Aula de este El Aula de este siglosiglo
Búsqueda Búsqueda de un de un nuevo nuevo
paradigma paradigma de de
EducaciónEducación
- Para todosPara todos
- En todo momentoEn todo momento
- Durante toda la Durante toda la
vidavida
Hacia un entorno social educadorHacia un entorno social educador
Puedo, quiero, … voy.Puedo, quiero, … voy.
Mi derecho a no cambiar termina justo Mi derecho a no cambiar termina justo allí donde empieza el derecho de mis allí donde empieza el derecho de mis alumnos al mejor profesor que llevo alumnos al mejor profesor que llevo
dentrodentro
[email protected]@uclm.es