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Instituto Politécnico Nacional
Escuela Superior de Comercio y Administración
Unidad Tepepan
Proyecto: Propuesta de Análisis del Perfil de los Docentes del Posgrado
de la Escuela Superior Contaduría y Administración Unidad Tepepan
Dr. en admón. Omar Ernesto Terán Varela Líder del Proyecto Dr. en admón. Oscar Alfredo Cárdenas Rueda Colaborador del Proyecto
Enero de 2009 México D.F.
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Resumen.
El propósito de la investigación fue identificar el perfil idóneo de los docentes que
imparten clases frente a grupo en la Maestría en Ciencias en Administración de
Negocios de la ESCA Unidad Tepepan del IPN, con la finalidad de determinar si
cumplen con el perfil de docente y deducir si realmente tienen la calidad académica
y que ésta se vea reflejada en la formación de los estudiantes.
La investigación arrojó con los datos proporcionados por la Jefatura del
Departamento de Posgrado, que la planta docente está integrada por 19 maestros,
a los cuales se les aplicó un instrumento con 14 reactivos; asimismo, el instrumento
se estructuró en tres (3) bloques: el primero referente a los datos generales del
docente y su carga académica, el segundo a la experiencia en el ámbito laboral y
su cooperación en proyectos de investigación en los que han participado, su
impacto en las organizaciones y por último, una serie de preguntas referentes la
relación de los dos bloques anteriores, con la finalidad de cruzarlos con las
profesiones de los docentes y de esta manera determinar si cumplen o no con el
perfil ideal para impartir cátedra en el posgrado; sólo entregaron el instrumento
contestado 8 de los 19 docentes que representa el 42.11%, asimismo, se recurrió al
apoyo de la investigación a un estudio retrospectivo de la carga académica
asignada desde enero de 2006 a diciembre 2008. Dichos datos arrojaron que la
mayoría de los docentes no responden al perfil ideal para impartir clases en el
Posgrado, debido a que sus estudios de posgrado no son afines a la asignatura que
imparten, por lo tanto para dicho estudio también se tomaron en consideración
algunos elementos claves tales como el ámbito laboral así como un análisis FODA
realizado de los datos obtenidos en el instrumento y los proporcionados por la
Jefatura a fin de determinar si los docentes colaboran con la formación adecuada de
acuerdo a los perfiles de ingreso y egreso con el propósito de lograr la pertinencia
en el ámbito profesional del estudiante y elevar la calidad académica del posgrado.
Antecedentes La investigación tiene por finalidad identificar cuál es el perfil de los docentes que
imparten clases frente a grupo, en la Maestría en Ciencias en Administración de
Negocios de la ESCA Unidad Tepepan del IPN, con el propósito de identificar con
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un análisis FODA, así como con los resultados del instrumento y los datos
proporcionados por la Jefatura del Posgrado, con el objeto de determinar el perfil
idóneo para cubrir dicha plaza.
La investigación que se realizó con los datos proporcionados por la Jefatura del
Departamento de Posgrado ha permitido identificar los estudios académicos que
han realizado los docentes que imparten clases a dicho nivel y una de las causas
principales que se ha detectado es que algunos de los docentes tienen diferente
profesión y sus estudios de posgrado no están relacionados con la asignatura que
imparten, lo que se puede deducir que este fenómeno produce una baja
productividad en conocimiento, bajo nivel en el desarrollo de las competencias que
debe desarrollar el estudiante, asimismo, la experiencia laboral como factor
importante que se considero por lo que es determinante para identificar dicho
propósito, por lo que se pueden deducir en primera instancia las deficiencias de
herramientas académicas para su aplicación en su ámbito laboral, debido a esto los
estudiantes al concluir sus estudios presentan deficiencias en su formación. Esto
sólo es una premisa que es validada en los resultados de la investigación,
asimismo, hay que tomar en cuenta que la experiencia laboral de los estudiantes es
muy importante y debe considerarse ya que muchos de ellos trabajan y sólo vienen
a la ESCA a mejorar y aprender nuevas herramientas para su aplicación y otros
ingresan con el fin de ampliar y reforzar sus conocimientos.
Por lo anteriormente planteado, la investigación identificó en qué asignaturas los
docentes cumplen con el perfil para impartir clases en el nivel de posgrado, en
donde sus fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas determinan si cubren
las necesidades.
En general, las competencias asociadas al perfil del docente sirven al desempeño
exitoso que demandan las capacidades de resolución de problemas, dominio de
tecnologías de información, capacidad de trabajo en equipo, planeación y
organización, capacidad de relaciones interpersonales, así como iniciativa,
adaptabilidad y autonomía. Dentro de este contexto, las competencias específicas
se definen como las habilidades, conocimientos, actitudes, capacidades, valores,
comportamientos y atributos personales, que se relacionan de forma causal con un
4
desempeño exitoso de los docentes en su trabajo, funciones y responsabilidades,
es decir, las competencias específicas existen como una característica subyacente
relacionada causalmente con un estándar de efectividad o un rendimiento superior
en un trabajo o situación.
Por lo anterior, la presentación de los futuros egresados deben presentar las
siguientes características, que se adquieren por la formación aportada por la planta
docente que se les imparte en las diferentes asignaturas que comprenden la
Maestría en Ciencias en Administración de Negocios de la ESCA Unidad Tepepan
del IPN:
Los rasgos de su personalidad que impriman las características individuales
que debe poseer un profesional de manera particular, es decir:
Las habilidades y destrezas que deben determinar su desempeño y
que se reafirman en las funciones a realizar por el profesional.
Los conocimientos, valores y actitudes requeridos para el desempeño
del ejercicio profesional.
Las acciones generales y específicas que desarrolla un profesional en
los campos de acción para la solución de las necesidades sociales
identificadas.
La aportación de Auccasi Rojas (2004) a la definición y componentes del perfil
profesional es la siguiente:
“Conjunto de capacidades y competencias que identifican la formación
de una persona para asumir en condiciones óptimas las
responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesión”.
Asimismo, indica algunas de las características de los Perfiles Profesionales:
Los perfiles profesionales evolucionan y cambian según la demanda
ocupacional y el mercado de trabajo, por tanto son dinámicos.
Deben considerar la demanda social, es decir, las necesidades sociales de
los grupos que son objeto de la intervención.
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Son analíticos ya que posibilitan orientar y promover el comportamiento
futuro e identifican espacios y condiciones disponibles para desarrollar
determinadas estrategias y acciones.
Obedecen a la racionalidad esbozada por el currículum del plan de estudios.
Dado lo anterior, las tareas a desarrollar en la investigación consistirá en establecer
sus objetivos adecuadamente para definir el perfil idóneo del docente para que
cumpla con los requisitos de las asignaturas que imparten y se permita establecer si
se está cumpliendo con el perfil profesional del egresado y determinar las
competencias que dicho perfil integra y una vez fijadas las competencias del perfil
profesional cuya formación tiene que estar orientada a garantizar el desarrollo de
las competencias propias del nivel de profesionalización.
Justificación.
La importancia de la investigación radicó en poder identificar si el FODA, es un
factor determinante en los perfiles de los docentes que imparten clases en el nivel
posgrado de la Maestría en Ciencias en Administración de Negocios, asimismo,
determinar si los diferentes estudios de posgrado que tienen los docentes le
permiten impartir una cátedra idónea en la formación del estudiante que cursa el
posgrado en la SEPI.
Para fundamentar la investigación desde el punto de vista metodológico, se
seguirán algunos de los criterios establecidos por Ackoff y Miller y analizados por
Hernández, et al (2006), que permitirán validar la utilidad del estudio:
Conveniencia: Los estudios profesionales y de especialización realizados
por los docentes de la Maestría en Negocios de la SEPI, son
determinantes para la formación de los perfiles profesionales de egreso
de los estudiantes y las necesidades laborales de una organización, se
facilita el cumplimiento de los objetivos, tanto de los estudiantes, como
de los docentes, y se racionaliza la calidad académica en su formación.
Relevancia social: el beneficio esperado se traducirá en la reducción del
nivel de frustración de los docentes y estudiantes al establecerse la
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congruencia entre el perfil del docente y la calidad de asignatura que
imparte.
Valor teórico: los resultados de la investigación permitirán predecir el
comportamiento del docente basado en sus competencias, para
determinar si influye en la calidad académica.
Implicaciones prácticas: mejorar substancialmente la calidad académica
basada de en FODA del perfil idóneo de los docentes.
Objetivo de la investigación. Identificar el perfil de los docentes que imparten clases frente a grupo, con el
propósito de determinar el idóneo para cubrir dicha plaza, y con la finalidad de
elevar la calidad académica, basados en el FODA.
Supuesto de investigación.
Si se realiza un estudio de los perfiles de los docentes que imparten clases frente a
grupo a nivel posgrado, se pude determinar cuáles son sus FODA, de acuerdo a su
profesión y su especialización, con la finalidad de elevar el nivel educativo del
posgrado y que el estudiante sea competitivo en su ámbito laboral.
Ejes epistemológicos de la investigación Perfil docente, profesión, posgrado estudiado, experiencia académica y laboral,
capacitación y el ámbito laboral.
Metodología
La metodología que se aplicó en el proyecto estuvo basada por un lado desde los
apoyos metodológicos de los diferentes autores para el levantamiento de los datos
y procesamiento de los mismos y por el otro investigando fuentes bibliográficas
que le van a dar el sustento teórico a la investigación con los datos proporcionados
por un instrumento de medición y de los horarios de clases a partir de enero de
2006.
Desde el punto de vista del levantamiento y procesamiento de los datos, se utilizó
con base en los diferentes tipos de investigación presentados por los diversos
autores, necesarios para delimitar y entender la investigación que se lleva a cabo:
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Un estudio retrospectivo parcial; el estudio cuenta con información
proporcionada por la Jefatura del Departamento de Posgrado, con los
horarios desde enero de 2006 a diciembre 2008; con la información
proporcionada por el Departamento de posgrado, el perfil docente y de los
planes y programas de estudio, sobre las competencias y la pertinencia de
los contenidos temáticos enfocados a los planes y programas de estudio, en
donde los documentos proporcionados plantean la necesidad de tener una
propuesta de estrategias competencias y que determinen el perfil idóneo
para eficientar la calidad académica.
Un estudio de investigación de campo; donde se aplicó un instrumento a
toda la población (19 docentes, de los cuales sólo respondieron 8, que
representan el 42.11%), su principal característica consistió en que se
realizara en un medio natural que rodea al individuo. Se llevaron a cabo
análisis de las competencias y su pertinencia, el perfil del docente y su
influencia en los planes y programas académicos de la Maestría en Ciencias
en Administración de Negocios. La ventaja principal de esta investigación
consiste en que los resultados se generalizaron al resto de la SEPI.
Un estudio no experimental transversal; estudio en el cual se midió una
sola vez las características de uno o más grupo de unidades en un momento
dado. Su propósito era describir el comportamiento del perfil del docente en
función de la calidad académica del programa, para identificar los fenómenos
y eventos que están alterando el perfil del docente; analizando el papel que
juegan el perfil del docente, como interactúan y que función desempeñan.
Un estudio descriptivo; estudio que sólo cuenta con una población de 19
docentes, permite realizarlo en forma de censo, para la cual se pretende
describir en función de los planes y programas de la Maestría en
Administración de Negocios de la SEPI. El objeto de este proyecto fue
identificar y describir al fenómeno tal como se presenta en la realidad, con
sus limitaciones y alcances físicos. La investigación es un soporte para
estudios más estructurados y profundos, este estudio se empleó para
estudiar la proporción que determinan el comportamiento del perfil docente
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basados en las competencias de los planes y programas y la importancia que
tiene como principal elemento integrador en la formación de egresados de la
SEPI.
Desde el punto de vista del sustento teórico se planteó una revisión exhaustiva de la
bibliografía, que permitió establecer con claridad dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje la parte cognoscitiva referente al conocimiento y habilidades, lo afectivo
con relación a motivaciones, actitudes y rasgos de personalidad entre otras, la
psicomotriz o conductual vinculado a los hábitos, por lo que partiendo de ahí se
pueden generar competencias que conlleven a las pertinencias del perfil del
egresado. Asimismo, se empleó un instrumento que permitió determinar las formas
de cómo se evalúan las competencias de acuerdo a los indicadores de las variables
correspondientes y de esa manera lograr el querer saber hacer.
Resultados de la investigación. Los resultados que arrojó la investigación se sustentan con los datos
proporcionados por el instrumento que se aplicó, con los proporcionados por la
Jefatura del Departamento de Posgrado de la planta docente (ver más adelante la
tabla del Claustro de Profesores de Posgrado de la Maestría en Ciencias en
Administración de Negocios de la ESCA Unidad Tepepan del IPN.) y las gráficas del
instrumento.
De acuerdo a lo anterior y realizando un análisis por cada asignatura que integra el
Programa de Estudio de la Maestría en Ciencias en Administración de Negocios, se
encontró que en muchas de éstas y de acuerdo al grado de maestría obtenido por
los docentes, algunos están impartiendo clases en áreas que no son afines (Ver
tabla 2) donde se muestra que hay docentes que tienen el grado académico de
posgrado que no es afín en la(s) asignatura(s) que imparte(n), y otros la que no
tienen los conocimientos de la experiencia laboral obtenida por su grado académico
(NO han ejercido sus actividades laborales en los puestos exigidos por su nivel de
estudios), por lo que el FODA (ver tabla 1) que se va a presentar tiene más
debilidades que fortalezas y tiene pocas oportunidades si los docentes no optan por
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capacitarse, como consecuencia muchas amenazas, que se ven reflejadas en la
formación del egresado.
A continuación se describe el FODA:
Tabla 1.- Análisis FODA
Fortalezas Debilidades
La existencia de doctores en la impartición de las asignaturas.
La cantidad de proyectos que se generan cada año.
La existencia de algunos docentes que laboran en organizaciones, esto permite que sus experiencias sean transmitidas a su estudiantes.
Docentes sin preparación académica de acuerdo a su grado académico para impartir clases en las materias que tienen asignadas.
Docentes multifacéticos que imparten cualquier asignaturas que le asignen y que no tienen relación con su grado académico.
Con la información del instrumento, se deduce que los proyectos en los que participan no le dan seguimiento.
La experiencia laboral de algunos docentes, presentan deficiencias y se puede concluir que su aportación a la asignatura que imparte es deficiente.
La actualización de los planes y programas de estudios y que reflejen el nombre de la maestría.
Amenazas Oportunidades
Que el programa de maestría quede rápidamente obsoleto, y los docentes no respondan a dichas necesidades de los estudiantes.
Que baje la matricula, por las experiencias de los egresados y por tantos trámites y requisitos que se les pide a los interesados.
La asignación de las materias a los docentes por pertenecer al Colegio de Profesores y no por su relación con su profesión, grado académico de maestría que ostenta y su experiencia laboral.
Los docentes están en la mejor disposición para capacitarse y mejorar su práctica docente.
Los docentes deben darle seguimiento a sus proyectos con la empresa con la finalidad de involucrar a los estudiantes y mejorar sus niveles educativos.
Mejorar la planta docente con doctores con experiencia en el ámbito laboral.
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Gráficas de datos. Los datos proporcionados del personal docente se muestran en las siguientes
tablas y gráficas, la cual muestran la situación actual de los docentes que imparten
asignaturas en la SEPI, asimismo, se identifica la diversidad de profesiones que
tienen los docentes, por lo que se nota la diversidad que más adelante se refleja
con la variedad de los estudios de posgrado realizados y que en muchos de los
casos no son secuenciales y de una u otra forma influyen en la formación del
estudiante de posgrado.
LICENCIATURA 8 Contadores
2 Administradoresindustriales 2 Economistas
2 Educación primaria
1 Ing. Químico
1 administrador
1 Pedagogo
1 administrador eninformática1 Medico general
Todos los docentes cuentan con su grado de licenciatura de acuerdo a los
expedientes que obran en la Jefatura del Departamento de Posgrado.
Licenciatura 8 Contadores 42%
2 Administradores industriales 11%
2 Economistas 11%
2 Educación primaria 11%
1 Ing. Químico 5%
1 administrador 5%
1 Pedagogo 5%
1 Administrador en informática 5%
1 Medico general 5%
100%
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A continuación se muestra la tabla de los grados académicos de los docentes de
posgrado que integran la planta y es ahí donde se ve reflejada la diversidad de
formación y permite determinar que por formación en el grado académico no
cumplen con el perfil para formar generaciones competitivas para el ámbito laboral.
Todos los docentes cuentan con el grado de maestría y cinco (5) de ellos con el
grado de doctorado, pero de acuerdo a los porcentajes que se muestran a
continuación, muchos de ellos no cuentan con el perfil para impartir la asignatura
que tienen asignada desde enero de 2006 a diciembre 2008
Maestría 3 Administración 15.79%
2 Administración Pública 10.53%
3 Administración en negocios 15.79%
2 Contaduría 10.53%
1 Finanzas 5.26%
1 Metodología 5.26%
2 Informática- Sistemas de Información 10.53%
1 Psicología 5.26%
1 Desarrollo y planeación educativa 5.26%
1 Medio ambiente 5.26%
1 pedagogía 5.26%
1 Auditoria 5.26%
100.00%
Maestría 3 Administración
2 Administración Publica
3 Administración ennegocios2 Contaduría
1 Finanzas
1 Metodología
2 Informática- Sistemasde Información1 Piscología
1 Desarrollo y planeacióneducativa1 Medio ambiente
1 pedagogía
1 Auditoria
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A continuación se mostrarán una serie de tablas que relacionan las asignaturas
impartidas por los docentes, su profesión y posgrado realizado.
CLAUSTRO DE PROFESORES DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS EN ADMINISTRACIÓN DE NEGOCIOS
NO. NOMBRE DEL PROFESOR
PROFESIÓN DE LICENCIATURA
GRADO DE MAESTRÍA
GRADO DE DOCTOR
ASIGNATURAS QUE IMPARTE
1 Fabián Martínez Villegas
Contador Público/ IPN
M. en C. Administrativas/IPN
Dr. en Administración/ IPN
Control de Gestión Empresarial Administración Estratégica
2 Silvia Galicia Villanueva
Licenciada en Administración
Industrial/UPIICSA IPN
M. en C. Admón. Publica/ . IPN
Teoría de la Administración Administración Estratégica Administración de la Calidad Administración de Recursos Humanos Administración de la Producción
3 Oscar Alfredo Cárdenas Rueda
Lic. En Contaduría/ Facultad de
Contaduría y Admón. UNAM
Mtro. en Contaduría/UNAM
Dr. en Administración/UAT
Seminario de Investigación Administrativa I
4 Omar Ernesto Terán Varela
TSU en Admón. Informática
Revalidación SEP por Lic. En
Informática/Colegio Universitario
Francisco de Miranda
M. en C. especialidad en Informática/IPN
Dr. en Administración/ UNAM
Seminario de Investigación Administrativa I
5 Susana Jiménez Vidal
Profesora de educación
primaria/Escuela Nacional de Maestros
SEP
M. en Psicología Educativa/UNAM
Seminario de Tesis Seminario de Investigación Administrativa I y II Administración de Recursos Humanos Teoría de la Organización
6 Héctor Manuel Leal Pérez
Economista / Facultad de
Economía UNAM
M. en Administración/ UNAM
Seminario de Tesis Administración de la producción
7 Ángel Gustavo Trujillo Islas
Contador Público/ ESCA TEPEPAN IPN
M. en Administración/ UNITEC
Admón. de la Mercadotecnia Admón. de Recursos Humanos
8 Mariana Marcelino Aranda
Contador Público/ ESCA TEPEPAN IPN
M. en C. Admón. De Negocios/ IPN
Dr. en Administración/ IPN
Seminario de Investigación Metodología de la Investigación I y II Teoría de la Organización
9 Irma Cecilia Ortega Moreno
Contador Público/ ESCA TEPEPAN IPN
M. en C. Admón. Y políticas publicas/
CIDE
Seminario de Investigación Administrativa I Metodología de la Investigación Teoría de la Organización
13
10 María Angélica Cruz Reyes
Contador Público/ ESCA TEPEPAN IPN
M. en Finanzas/ UNAM
Administración Financiera Administración Estratégica
11 Ana Lilia Coria Páez Contador Público/
ESCA TEPEPAN IPN M. en C. Admón. De
Negocios/ IPN
Administración Financiera Administración Estratégica Planeación Financiera
12 Ma. del Carmen Gómez Villarreal
Maestra de educación
primaria/Escuela Normal Primaria
Instituto Amayllen
M. en Metodología/IPN
Seminario de Investigación Administrativa I y II Seminario de Tesis
13 Edgar David Rodríguez García
Químico Farmacéutico Biólogo/UNAM
M. en C. Admón. De Negocios/ IPN
Administración de la Calidad Total Consultoría de Empresas
14 Magali Ma. Isabel Cárdenas Tapia
Lic. En Administración/UNAM
M. en Gestión de Sistemas de
Información/UPM
Admón. de Proyectos e Innovación Tecnológica
15 Galicia Haro Emma Frida
Licenciatura en Economía/Escuela
Superior de Economía IPN
M. en C. Desarrollo y Planeación de la Educación/UAM
Xochimilco
Promoción y Administración Pymes
16 Bertha Palomino Villavicencio
Medicina/Facultad de Medicina UNAM
M. en C. con Especialidad en Medio Ambiente y Desarrollo
Integrado/PIMADI-CIIEMAD IPN
Dra (c). Estudios Latinoamericanos/UNAM
Seminario de Investigación Administrativa I y II
17 María Dolores Martínez Guzmán
Lic. En Pedagogía/UNAM
Maestría en Pedagogía/ U. Autónoma de
Barcelona.
Dra. En Pedagogía/ U. Autónoma de Barcelona.
Seminario de Tesis Seminario de Investigación Administrativa I Teoría de la Organización
18 Ma. Estela Casas Hernández
Contador Público/ ESCA TEPEPAN IPN
M. en Auditoria/ UNAM
19 José Refugio Ruiz Piña
Contador Público/ ESCA SANTO TOMÁS IPN
M. en Contaduría/ UNAM
Técnicas y Modelos para la toma de decisiones
Tabla 2.- Claustro de Profesores
Tabla relación de asignatura vs. Grado de Posgrado
Semestre Asignatura Nombre del docente
Cumple con el perfil
Primero
Administración de la producción
Silvia Galicia Villanueva
NO
Técnicas y Modelos para la Toma de Decisiones
José Refugio Ruiz Piña
NO
Teoría de la Organización
María Dolores Martínez Guzmán Irma Cecilia Ortega Moreno
NO
NO
14
Mariana Marcelino Aranda Susana Jiménez Leal
SI
NO
Segundo
Administración de Recursos Humanos
Silvia Galicia Villanueva Susana Jiménez Vidal Ángel Gustavo Trujillo Islas
SI
NO
SI
Administración Financiera
María Angélica Cruz Reyes Ana Lilia Coria Páez José Refugio Ruiz Piña Ma. Estela Casas Hernández
SI
SI
SI
SI
Seminario de Investigación I
María Dolores Martínez Guzmán Mariana Marcelino Aranda Ma. del Carmen Gómez Villarreal Bertha Palomino Villavicencio Oscar Alfredo Cárdenas Rueda Omar Ernesto Terán Varela
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Tercero
Administración de la Mercadotecnia
Ana Lilia Coria Páez Ángel Gustavo
NO
SI
15
Trujillo Islas
Administración Estratégica
Silvia Galicia Villanueva Fabián Martínez Villegas Ana Lilia Coria Páez María Angélica Cruz Reyes
NO
SI
NO
NO
Seminario de Investigación II
María Dolores Martínez Guzmán Mariana Marcelino Aranda Ma. del Carmen Gómez Villarreal Bertha Palomino Villavicencio Oscar Alfredo Cárdenas Rueda Omar Ernesto Terán Varela
SI
SI
SI
SI
SI
SI
Cuarto Seminario de Tesis María Dolores Martínez Guzmán Mariana Marcelino Aranda Ma. del Carmen Gómez Villarreal Bertha Palomino Villavicencio Oscar Alfredo Cárdenas Rueda Omar Ernesto Terán Varela
SI
SI
SI
SI
SI
SI
16
Optativas:
Promoción y Administración de las Pequeña y Mediana Empresa
Galicia Haro Emma Frida
NO
Consultaría de Empresas
Fabián Martínez Villegas Edgar David Rodríguez García
SI
SI
Control de Gestión Empresarial
Fabián Martínez Villegas
SI
Administración de la Calidad Total
Silvia Galicia Villanueva Edgar David Rodríguez García
NO
SI
Administración de Proyectos e Innovación Tecnológica
Magali Ma. Isabel Cárdenas Tapia
SI
Tabla 3.- Relación de asignatura vs. Grado de Posgrado
A continuación se muestran las graficas con los resultados de los reactivos del
instrumento, con el propósito de identificar y cruzar los ítems, así también verificar
la relación y la veracidad de las respuestas y partiendo de esto confirmar o no que
la mayoría de los docentes cumplen con los requisitos para impartir la asignatura
asignada de acuerdo a la tabla nro. 3.
Si se toman en consideración los tres bloques que integran al instrumento, el primer
bloque que se refiere a sus niveles de estudios, el segundo a los proyectos en que
han participado y el último que permite lograr la relación entre los dos anteriores,
así como la experiencia en el ámbito laboral y su relación con el grado de maestría
obtenido.
A continuación se realiza un análisis de los reactivos del instrumento que se aplicó a
los docentes de la Maestría en Administración de Negocios, hay que hacer la
aclaración que la pregunta nro. 5 que se refiere a que si la asignatura que imparte
cuenta con el perfil docente, de acuerdo a información proporcionada por la Jefatura
del Posgrado y revisando el temario “no está establecido el perfil docente en el
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contenido de la asignatura”, asimismo, con la pregunta nro. 7, si ha recibido cursos
de actualización para impartir la asignatura, en el posgrado no se realiza dicha
actividad.
Pregunta Nro. 1.- Si ha laborado en alguna empresa:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
De acuerdo a las respuestas de los reactivos el 100% de los
docentes han realizado actividades en alguna organización.
Pregunta Nro. 2.- Conoce usted el significado de “Perfil Docente”
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100% de los docentes manifestó conocer el significado
del término “Perfil Docente”
18
93%
0%
7%
Si
Parcialmente
No
Pregunta Nro. 3.- Cumple usted con el “Perfil Docente” para la asignatura que imparte:
El 93% de los docentes cumple con el perfil y el 7% restante
no lo cumple, es importante este resultado debido a que
cuando se relacione con las preguntas no. 5 y 6, se
encontrará su relación con el grado académico obtenido, así
se determinara, si cubre dicho perfil.
Pregunta nro. 4.- Conoce usted el contenido académico de la asignatura que imparte:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100% de los docentes respondió que si conoce el
contenido académico de la asignatura que imparte
(considerando que el contenido se refiere a los temas,
estrategias didácticas y las competencias que deben
desarrollar).
19
93%
7% 0%
Si
Parcialmente
No
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
Pregunta nro. 5.- Conoce usted si la asignatura que imparte cuenta con la descripción del perfil docente:
El 93% de los docentes manifestó que conoce que la
asignatura cuenta con la descripción del perfil docente, el
7% responde que parcialmente si viene en el programa de
estudio;
Pregunta nro. 6.- Relacionando su profesión con los estudios de posgrado que realizó, considera usted que cubre con los requerimientos del perfil docente para la impartición de la asignatura que esta impartiendo:
El 100% de los docentes respondió que su profesión y sus
estudios de posgrado cubren el perfil docente, pero en los
datos proporcionados en la tabla nro. 3, la mayoría no lo
cubre.
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Pregunta nro. 7.- Ha recibido usted cursos de actualización para impartir la asignatura asignada:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100%, respondió que si ha recibido cursos de
actualización para impartir la asignatura.
Pregunta nro. 8.- De acuerdo a los cursos de actualización que ha recibido, cree usted que han sido suficientes para cubrir con el perfil docente que la asignatura requiere:
87%
0%
13%
Si
Parcialmente
No
El 87% de los docentes respondió que los cursos de
actualización que ha recibido son suficientes para cubrir con
el perfil docente que la asignatura requiere el 13% restante
dice que no.
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Pregunta nro. 9.- Cree usted que necesita tener experiencia laboral (haber trabajado en alguna empresa) para poder impartir la materia que tiene asignada:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100% responde que es necesario contar con experiencia
laboral para poder impartir la asignatura asignada.
Pregunta nro. 10.-Ha realizado usted algún proyecto para el sector empresarial:
93%
7% 0%
Si
Parcialmente
No
El 93% de los docentes manifiesto haber realizado
proyectos para el sector productivo, el 7% respondió
parcialmente haber participado en el sector empresarial.
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Pregunta nro. 11.- De acuerdo a los proyectos de investigación realizados por usted para los sectores productivos, considera que los conocimientos adquiridos son suficientes para impartir la asignatura que actualmente imparte:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100% respondió que los conocimientos adquiridos son
suficientes para impartir la asignatura actual.
Pregunta nro. 12.- Su experiencia laboral empresarial le ha permitido adquirir los conocimientos idóneos para impartir la materia asignada actualmente:
93%
0%
7%
Si
Parcialmente
No
El 93% respondió que la experiencia laboral es necesaria
para impartir la asignatura que imparte; el 7% respondió que
su experiencia laboral empresarial NO le ha permitido
adquirir los conocimientos idóneos para impartir la materia
asignada actualmente.
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Pregunta nro. 13.- Su experiencia docente, le ha proporcionado los conocimientos idóneos para impartir la materia asignada actualmente:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100% respondió que su experiencia docente le ha
proporcionado los conocimientos idóneos para impartir la
materia asignada actualmente.
Pregunta nro. 14.- Estaría dispuesto(a) a prepararse académica y profesionalmente para cumplir con el perfil docente que requiera la materia que actualmente imparte:
100%
0%
0%
Si
Parcialmente
No
El 100% de los docentes manifestó estar dispuesto(a) a
prepararse académica y profesionalmente para cumplir con
el perfil docente que requiera la materia que actualmente
imparte.
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En los ocho instrumentos analizados se aprecia que en el segundo bloque referente
a proyectos, no hay claridad en el seguimiento de los resultados y su impacto en
las organizaciones, por lo tanto cuando se pregunta en los reactivos 10, 11 y 12, si
la respuesta es afirmativa que si adquirió experiencia con el seguimiento del mismo,
NO hay relación, debido a que no especificaron el impacto de los proyectos. Se
sigue indagando y encontramos que al comparar los resultados del reactivo 1 con
11 y 12, vemos que existe incongruencia en sus respuestas, lo que permite deducir
que no cuentan con la experiencia en el ámbito laboral y como consecuencia se ve
reflejado en la formación del estudiante y por tanto en su bajo nivel académico.
Datos comparativos:
Al revisar la tabla nro. 3, que se refiere a la relación de asignatura que imparte vs.
Grado de Posgrado obtenido, con las dos bloques del instrumento y las respuestas
del mismo, se encuentra que al cruzar las preguntas 1, 6, 11, 12 y el segundo
bloque que se refiere los proyectos de investigación en los que ha participado en los
últimos 3 años, así como en el impacto que ha provocado en las organizaciones que
lo han patrocinado, se encuentra que en este último lo dejaron en blanco, por lo que
se concluye que la experiencia en el desarrollo de proyectos que impactan en la
adquisición de conocimientos y que ayudan a mejorar la calidad de la asignatura
que imparten ha sido deficiente o casi nula, y por otro lado lo comparamos con el
posgrado realizado, nos da indicios de que la Mayoría de los docentes no cubren el
perfil docente, por lo que se hace necesario hacer un análisis detallado por
asignatura y semestre:
El análisis que se menciona a continuación, se realizó basados en la tabla nro. 3,
debido a que es la que contiene los grados académicos del 100% de los docentes,
por lo que se mostrará por semestre si cumplen o no con el perfil docente idóneo, y
en que asignaturas se encuentran deficiencias que hay que mejorar.
Primer semestre:
Administración de la producción: 100% “No Cumple”
Técnicas y Modelos para la Toma de Decisiones “NO hay asignado
docente”, durante el periodo de la investigación.
25
Teoría de la Organización: el 33% Cumple con el Perfil, de los tres (3) que
imparten la asignatura, el resto “NO lo Cumplen”.
Segundo semestre:
Administración de Recursos Humanos, el 67% Cumple con el Perfil, de los tres
(3) que imparten la asignatura, el resto “NO lo Cumplen”.
Administración Financiera, el 100% Cumple con el Perfil (son cuatro
docentes).
Seminario de Investigación I, el 100% Cumple con el Perfil (son seis
docentes).
Tercer semestre:
Administración de la Mercadotecnia, el 50% Cumple con el Perfil, de los dos (2
docentes) que imparten la asignatura, el resto “NO lo Cumplen”.
Administración Estratégica, el 25% Cumple con el Perfil, de los cuatro (4) que
imparten la asignatura, el resto “NO lo Cumplen”.
Seminario de Investigación II, el 100% Cumple con el Perfil, de los seis (6) que
imparten la asignatura.
Cuarto Semestre:
Seminario de Tesis, el 100% Cumple con el Perfil, de los seis (6) que imparten
la asignatura.
,
Bloque de optativas:
Promoción y Administración de las Pequeña y Mediana Empresa. Un solo docente y
NO Cumple con el perfil idóneo.
Consultaría de Empresas, el 100% Cumple con el Perfil, de los dos (2) que
imparten la asignatura.
26
Control de Gestión Empresarial, el 100% Cumple con el Perfil, un solo docente
imparten la asignatura.
Administración de la Calidad Total, el 67% Cumple con el Perfil, de los tres (3
docentes) que imparten la asignatura, el resto “NO lo Cumplen”.
Administración de Proyectos e Innovación Tecnológica, el 100% “SI Cumple” con el
perfil, es un solo docente.
A continuación, se muestra si los docentes han cumplido con el perfil de la
asignatura asignada durante los periodos de enero 2006 a diciembre 2008, para
tener otra referencia, y determinar SI CUMPLEN o NO con el perfil idóneo para
impartir la materia asignada, por lo consiguiente se tomara como referencia la
planta docente activa al mes de diciembre 2008, proporcionada por la Jefatura de
Posgrado de la ESCA Unidad Tepepan.
En la tabla que muestra a continuación se verá que la mayoría de los docentes son
los mismos que vienen impartiendo clases desde de enero a diciembre del 2006,
2007 y 2008, y muchos comparten varias materias.
Semestre Asignatura Enero Junio 2006
Agosto Diciembre
2006
Enero Junio 2007
Agosto Diciembre
2007
Enero Junio 2008
Agosto Diciembre 2008
Primero
Administración de la producción
Sergio Sánchez Pastrana
(matutino)
Silvia Galicia Villanueva
(vespertino)
Antonino Daniel
Mederos
Silvia Galicia Villanueva
(vespertino)
Héctor M. Leal Pérez
(Matutino)
Silvia Galicia Villanueva
(vespertino)
Técnicas y Modelos para la
Toma de Decisiones
Antonino Daniel
Mederos
Antonino Daniel
Mederos
José Refugio Ruiz Piña
Teoría de la Organización
Dolores Martínez Guzmán
(matutino)
Irma Cecilia Ortega Moreno
(vespertino)
Mariana Marcelino Aranda
(matutino)
Irma Cecilia Ortega Moreno
(vespertino)
Dolores Martínez Guzmán
(matutino)
Susana Jiménez Vidal (vespertino)
Segundo
Administración de Recursos
Humanos
Antonino Daniel
Mederos (matutino)
Silvia Galicia Villanueva
(vespertino)
María Angélica Cruz Reyes (matutino)
Silvia Galicia Villanueva
(vespertino)
Ángel Gustavo
Trujillo Islas (matutino)
Silvia Galicia Villanueva
(vespertino)
27
Administración
Financiera
Hilda N. Benítez Gurolla
(matutino)
Ana Lilia Coria Páez
(vespertino)
Hilda N. Benítez Gurolla
(matutino)
Ana Lilia Coria Páez
(vespertino)
María Angélica Cruz
Reyes (matutino)
Ana Lilia Coria
Páez (vespertino)
Seminario de Investigación
Administrativa I
Carmen Gómez
Villarreal (matutino)
Mariana
Marcelino Aranda
(vespertino)
Dolores Martínez Guzmán
Carmen Gómez
Villarreal (matutino)
Susana Jiménez Vidal
Irma Cecilia
Ortega Moreno (vespertino)
Mariana Marcelino Aranda
Omar Ernesto Terán Varela
(matutino)
Oscar Alfredo Cárdenas
Rueda
Irma Cecilia Ortega Moreno
(vespertino)
Tercero
Administración de la
Mercadotecnia
Carmen Laguna
Espinosa (matutino)
José Luís
Robles Ramírez
(vespertino)
Ángel Gustavo
Trujillo Islas (matutino y vespertino)
Ángel Gustavo Trujillo Islas (matutino)
Margarito F.
Peralta Eslava (vespertino)
Administración Estratégica
María Angélica Cruz
Reyes (matutino)
Sergio
Sánchez Pastrana
(vespertino)
María Angélica Cruz
Reyes (matutino)
Ana Lilia Coria
Páez (vespertino)
María Angélica Cruz
Reyes (matutino)
Ana Lilia Coria
Páez (vespertino)
María Angélica Cruz Reyes (matutino)
Ana Lilia Coria
Páez (vespertino)
Seminario de Investigación II
Hilda N. Benítez Gurolla
(matutino)
Irma Cecilia Ortega Moreno
(vespertino)
Carmen Gómez
Villarreal (matutino)
Mariana
Marcelino Aranda
(vespertino)
Dolores Martínez Guzmán
Carmen Gómez
Villarreal (matutino)
Bertha
Palomino Villavicencio (vespertino)
Mariana Marcelino Aranda
Omar Ernesto Terán Varela
(matutino)
Oscar Alfredo Cárdenas Rueda
Bertha Palomino
Villavicencio (vespertino)
Cuarto Seminario de Tesis
Susana Jiménez Vidal (vespertino)
Hilda N. Benítez Gurolla
(matutino)
Susana Jiménez Vidal (vespertino)
Héctor M. Leal Pérez
Susana Jiménez
Vidal (vespertino)
Dolores Martínez Guzmán
Carmen Gómez
Villarreal (matutino)
Héctor M. Leal
Pérez
Bertha Palomino
Villavicencio (vespertino)
Optativas:
Promoción y Administración
de las Pequeña y Mediana Empresa
Héctor M. Leal Pérez
Emma Frida Galicia Haro
Héctor M. Leal Pérez
Emma Frida Galicia Haro
Consultaría de Empresas
Primitivo Reyes Aguilar
Primitivo Reyes Aguilar
Edgar David Rodríguez
García
Control de Gestión
Empresarial
Fabián Martínez Villegas
Fabián Martínez Villegas
Fabián Martínez Villegas
Fabián Martínez Villegas
28
Administración de la Calidad
Total
Edgar David Rodríguez
García
Silvia Galicia Villanueva
Marcela Rojas Ortega
Administración de Proyectos e
Innovación Tecnológica
Magali Cárdenas Tapia
Tabla Nro. 4.- Relación de asignatura retrospectiva
Conclusiones.
La investigación cumplió con su propósito que era determinar si los docentes tienen
el perfil idóneo para impartir clases en la Maestría en Administración de Negocios,
tienen los conocimientos que se adquieren del ámbito laboral y en el desarrollo y
seguimiento de los proyectos en las organizaciones. Un factor importante que
influyó en este resultado es si los catedráticos cursaron la maestría correspondiente
o afín, para impartir la asignatura que vienen impartiendo desde enero de 2006 a
diciembre de 2008 y los resultados obtenidos muestran que únicamente el 42.11%
respondió el instrumento y de ellos el 37.5%, ha adquirido experiencia laboral por el
seguimiento por su participación en los proyectos desarrollados para las
organizaciones en donde han tenido algún tipo de impacto debido a que de ahí
depende su permanencia laboral.
De los últimos resultados obtenidos:
Se puede deducir que en las tres (3) asignaturas que tiene el primer
semestre: en la primera que se muestra en el resumen anterior el docente
NO cumple el perfil por su formación de estudios de posgrado, en la
segunda no hay docente asignado y en la última solo el 33% lo CUMPLE.
Se puede concluir que en las tres (3) asignaturas del segundo semestre: en
la primera asignatura el 67% de los docentes Cumplen con el perfil por su
formación de estudios de posgrado, en la segunda el 100% Cumple con el
Perfil, y en la última el 100% lo CUMPLE.
En la primera asignatura del tercer semestre se deriva que solo el 50%
Cumple con el Perfil, en la segunda el 25% lo Cumple, y en última el 100%
Cumple con el Perfil idóneo.
29
Para el cuarto semestre, en la asignatura obligatoria, el 100% Cumple con el
Perfil, pero para el bloque de las optativas, se determina lo siguiente y hay
que tomar en consideración que las que se han ofertado durante el periodo
de enero 2006 a diciembre 2008: Promoción y Administración de las Pequeña y
Mediana Empresa. Un solo docente y NO Cumple con el perfil idóneo, Consultaría
de Empresas, el 100% Cumple con el Perfil, de los dos (2) que imparten la
asignatura, Control de Gestión Empresarial, el 100% Cumple con el Perfil, un
solo docente imparten la asignatura, Administración de la Calidad Total, el 50%
Cumple con el Perfil, de los dos (2 docentes) que imparten la asignatura, el
resto “NO lo Cumplen”, Administración de Proyectos e Innovación Tecnológica,
el 100% “SI Cumple” con el perfil, es un solo docente.
Las recomendaciones que se hace para que los docentes cumplan con el perfil idóneo
son:
Debido a que los docentes están en la mejor disposición de actualizase y
capacitarte, se les debe programar cursos relativos a las asignaturas que están
impartiendo y de didáctica, con el propósito de elevar y mejorar la calidad
académica de la Maestría.
Que los docentes que pertenecen al Colegio de Posgrado y tengan asignadas
materias, que se les prepare y se les motive hacer realizar estudios que
complementen los que tienen y puedan avanzar en su formación docente (si tienen
maestría que estudien el doctorado en el área que están impartiendo clases y que
se involucren con proyectos presentados por la industria).
Que se refuerce la planta docente con académicos con el grado de doctor en el
área que deseen colaborar.
30
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