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1
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL COORDINACION GENERAL DE POSGRADO E INVESTIGACION
INFORME TÉCNICO FINAL DE PROYECTOS DE INVESTIGACION EDUCATIVA 2006
PROYECTO
Estudio Piloto para la Aplicación de la Metodología Aprendizaje Basado en Proyectos Académicos Colaborativos (APROAC)
Para la operación del Nuevo Modelo Educativo Licenciatura Relaciones Comerciales ESCA Tepepan.
Registro SIP20061563
Directora de Proyecto:
Dra. María Dolores Martínez Guzmán
Profesoras Participantes
M.en C. Ángeles Villavicencio Ortiz
M.en C. Olivia Batres Hernández
Lic. Laura Aguilar Chávez
Lic. Francisca Padilla Álvarez
2
Anexo 1
IV: DESARROLLO TÉCNICO DE LA INVESTIGACIÓN 1.- RESUMEN
El presente proyecto de investigación se plantea como la continuación
del proyecto realizado en el año 2005 en la validación de la Metodología de
Aprendizaje Basado en Proyectos Académicos Colaborativos (APROAC) para
la operación del Nuevo Modelo Educativo en estudiantes de la Licenciatura en
Contaduría Pública y con la intención de conocer los hallazgos al aplicar la
misma metodología con estudiantes de la Licenciatura en Relaciones
Comerciales en la ESCA Tepepan se describen los siguientes resultados.
Los resultados obtenidos en ambos estudios aportaron información
fiable y valida para el diseño de estrategias metodológicas centradas en el
aprendizaje que contribuyan a desarrollar repertorios académicos en los
estudiantes para que sean capaces de desarrollar habilidades investigativas y
de toma de decisiones en su desarrollo profesional.
En el área de ciencias sociales, por la naturaleza de las disciplinas que
la integran, requiere de habilidades para la comprensión, descripción e
interpretación de los fenómenos sociales. Sin embargo, sabemos que
tradicionalmente en la enseñanza de estas disciplinas, se ha puesto énfasis
en la transmisión de contenidos conceptuales y declarativos, más que
proporcionar en los alumnos la aplicación de procedimientos que le ayuden a
la solución de problemas y toma de decisiones a los que se va a enfrentar en
su práctica profesional.
Atendiendo a lo anterior, y con la intención de dar respuesta a las
intenciones educativas planteadas en el Nuevo Modelo Educativo del IPN, se
realiza un estudio piloto exploratorio para aplicar la metodología de Aprendizaje
Basado en Proyectos Académicos Colaborativos (APROAC) a estudiantes de
primer semestre de la licenciatura en Relaciones Comerciales, de la Escuela
Superior de Comercio y Administración unidad Tepepan, con el propósito de
diseñar y aplicar la metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos
3
Académicos Colaborativos y promover prácticas educativas centradas en el
aprendizaje en ESCA Tepepan.
La metodología propuesta es una estrategia que permite el logro de
aprendizajes significativos porque surgen de actividades relevantes para los
alumnos, reforzando la visión de conjunto de los saberes disciplinares. La
finalidad es diseñar y organizar actividades en torno a un fin común, definido
por los intereses de los estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos.
Como metodología centrada en el aprendizaje, se considera importante
la aplicación de las tecnologías de la información y comunicación, como
herramientas para crear comunidades de aprendizaje que permita al alumno,
enfrentarse a situaciones que promuevan el autoaprendizaje basado en la
responsabilidad y trabajo en equipo.
La aplicación de esta metodología proporciona al profesor una
herramienta de instrucción que ayuda al logro de los objetivos, propiciando
que éste se convierta en guía, y facilitador del aprendizaje.
2.- INTRODUCCIÓN
Para dar cumplimiento a las intenciones educativas planteadas en el
Nuevo Modelo Educativo del IPN, en las cuales se privilegia la formación del
estudiante como un individuo que construye su conocimiento, a través de
experiencias de aprendizaje contextualizadas, que propicien en el alumno el
desarrollo de capacidades para el autoaprendizaje, la solución de problemas
y toma de decisiones en su entorno profesional, surge la necesidad de diseñar
estrategias metodológicas que aseguren la concreción de dichas intenciones
en la práctica educativa. Surge la necesidad de diseñar y aplicar la
metodología de Aprendizaje basado en Proyectos Académicos Colaborativos
(APROAC), con la intención de promover prácticas educativas centradas en el
aprendizaje y concretar en el aula, las intenciones educativas planteadas en el
Nuevo Modelo educativo del IPN, encaminadas a promover, tanto en el
profesor como en los alumnos, capacidades para la solución de problemas y
toma de decisiones en situaciones contextualizadas, favoreciendo los
programas de investigación y extensión en la escuela.
4
3.- MÉTODOS EXPERIMENTALES.-
La metodología que se utilizó para el estudio piloto que guió la
investigación, fue de tipo descriptiva, considerando que es la más utilizada en
estudios que interesa acercarse a la realidad, describiendo el contexto
situacional en donde ocurre el fenómeno de estudio, así como documentar
cómo son los fenómenos que en el estudio acontecen, tomando como base la
observación que se realiza en el ambiente natural donde se producen los
hechos ó fenómenos, a dichos estudios se le conocen como exploratorios, los
cuales permiten dar fundamentos teórico metodológico para estudios
posteriores con características experimentales.
Los estudios exploratorios intentan inferir relaciones causa efecto,
estableciendo específicamente relación asociativa entre las variables, siempre
centrado en el efecto, de manera retrospectiva ó prospectiva.
Para efectos de este estudio, se aplicó la misma metodología de
aprendizaje basada en proyectos a estudiantes que cursan el segundo
semestre de la Licenciatura en Relaciones Comerciales, debido a que el curso
escolar anterior(2005-06) se aplicó a estudiantes de la Licenciatura en
Contador Público que cursaban el primer semestre.
La intención de aplicar la misma metodología en estudiantes de
diferentes licenciaturas, fue obtener información cualitativa y cuantitativa que
nos permitiera describir, comparar y clasificar datos, sobre el proceso que
siguieron los alumnos en ambas licenciaturas, en incorporar una manera
diferente de aprender, esto permitió tener una visión holística de todos los
componentes que se presentan en el proceso de enseñanza aprendizaje,
atendiendo a aquellos elementos que están implícitos y que no pudieron ser
controlados, como la estructura del programa de las materias impartidas, las
cuales guardan una fragmentación del conocimiento y falta de vinculación con
otras asignaturas que los alumnos cursan en el mismo semestre.
Por las características del estudio y el tiempo que se llevó durante un
semestre lectivo, se consideró estudio longitudinal, dando un seguimiento
5
cualitativo y cuantitativo a todos los elementos que se presentaron como parte
del fenómeno a estudiar.
Una vez descrito, en el marco aplicado, el enfoque metodológico y el
diseño de investigación que sirvió de guía, se diseñaron y validaron
instrumentos como cuestionarios, se utilizaron listas de chequeo, análisis
documental, análisis de contenido, bajo el principio de triangulación, con el
propósito de recopilar, analizar y contrastar la información y los resultados,
utilizados en cada una de las etapas en la aplicación de la metodología
propuesta. De acuerdo con el enfoque metodológico, se utilizaron
procedimientos cualitativo/ cuantitativo, que permitieron la descripción, análisis
e interpretación de los resultados. Los resultados de la investigación
permitieron plantear recomendaciones y propuestas de mejora a las
problemáticas detectadas, así como también proporcionó las bases para la
aplicación de diversas metodologías de aprendizaje que contribuyan al
desarrollo de competencias profesionales acordes a los escenarios a los que
los profesionales tienen que enfrentar.
6
3.1 Etapas que integra el diseño, aplicación y evaluación de la
Metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos Académicos
Colaborativos:
I.- Investigación Documental Se llevó a cabo la recopilación de información a
través de la búsqueda de referencias bibliográfica para dar sustento teórico al
diseño y aplicación de la metodología de ABP. .
II.- Se diseñó la metodología de aprendizaje centrada en proyectos
académicos colaborativos,
III.-Se realizaron reuniones con los profesores que imparten las diferentes
áreas del conocimiento de diferentes disciplinas de Ciencias Sociales con la
intención de Integrarlos como grupo de expertos que orientaran el desarrollo
del proyecto académico de cada grupo para la validación de la metodología.
IV.- Selección del grupo de profesores que aplicarán la metodología en sus
grupos.
V.- Diseño de instrumentos para evaluar el aprendizaje con la metodología
propuesta
VI.- Aplicación de la metodología
VII.- Presentación de los resultados obtenidos en la aplicación de la
metodología ABP por los grupos 202 y 207 del 2er. Semestre de la
Licenciatura en Relaciones Comerciales.
VIII.- Seguimiento en línea como apoyo a la aplicación de la metodología
IX.- Integración de las evidencias presentadas en cada uno de los proyectos
académicos en el espacio virtual, con la intención de que los alumnos
aplicaran las TIC y retroalimentaran la elaboración y resultados del proyecto
académico.
7
4.- RESULTADOS
Tomando como base los objetivos planteados en la investigación, en los que
se pretendía:
• Diseñar y aplicar la metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos
Académicos Colaborativos, con la intención de promover prácticas
educativas centradas en el aprendizaje en ESCA Tepepan; y
• Diseñar estrategias metodológicas de enseñanza centrada en el
aprendizaje, en la que se apliquen las nuevas tecnologías de la información
y la comunicación, para desarrollar las competencias profesionales en las
licenciaturas que se imparten en ESCA Tepepan.
Así como la hipótesis, en la que a través del diseño y aplicación de la
metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos Académicos Colaborativos,
permitirá promover las prácticas educativas centradas en el aprendizaje y
concretar en el aula, las intenciones educativas planteadas en el Nuevo
Modelo educativo del IPN; pudimos obtener los resultados que a continuación
se describen:
4.1.-RESULTADOS DEL ESTUDIO SOBRE REPERTORIO SOCIOACADÉMICO
La información del estudio socio académico se obtuvo a través de la
aplicación de los instrumentos que a continuación se describen, aplicados al
total de alumnos del grupo 202 de la Licenciatura en Relaciones Comerciales
2do Semestre turno matutino, ESCA Tepepan
a) Elaboración y aplicación de una ficha sociodemográfica, en la que se
integraron los datos personales y generales de cada uno de los
alumnos de los dos grupos objeto de estudio.
b) Diseño y aplicación del cuestionario sobre repertorio socio académico,
con la intención de conocer las condiciones, hábitos y estrategias que
habitualmente utilizan los alumnos para el desempeño de sus
actividades académicas.
8
Los resultados obtenidos permitieron adquirir información diagnóstica
sobre las condiciones y necesidades de los alumnos en su proceso de
aprendizaje, con el fin de desarrollar estrategias metodológicas que
contribuyan al desarrollo de habilidades cognitivas centradas en el
aprendizaje.
Sobre las condiciones socioeducativas pudimos conocer como lo muestra
la tabla, que la mayoría de los estudiantes proceden del nivel de educación
media superior de la institución del Colegio de Bachilleres (5) y CBTIS (5)
seguidos de preparatoria (6) y CONALEP, CECYT y Vocacional (4) y otra
modalidad 9 estudiantes que pude ser instituciones privadas.
En cuanto al promedio académico que obtuvieron al terminar el nivel de
educación medio superior, la mayoría de la población obtuvo un promedio de
aprovechamiento de 8.9 mientras que el promedio que siguió a este más bajo
fue de 6.9.
El tiempo que los estudiantes utilizan para el traslado de su casa a la
escuela reportó los siguientes datos: la mayoría de los estudiantes les lleva de
2 a 2:30 hrs. en promedio para llegar a la escuela, utilizando en su mayoría el
autobús y metro como medio de transporte.
Escuela de procedencia No. De alumnos Colegio de bachilleres 5 CETIS 1 CBTIS 5 Vocacional 2 CONALEP 4 CECyT 4 Preparatoria 6 otra 9 Promedio académico No. De alumnos 6 a 6.9 2 7 a 7.9 11 8 a 8.9 18 9 a 10 6
9
Tiempo de traslado a la ESCA No. De alumnos Menos de 1 hora 5 Hora y media 13 De 2 a 2 horas y media 15 Tres horas 1 Cuatro horas 1 Medio de transporte No. De alumnos Metro 20 Camión 33 Carro panicular 3
A continuación se muestran los resultados que se obtuvieron en el
análisis sobre el repertorio académico que han adquirido los estudiantes en su
trayectoria de formación al momento de ingresar al nivel de educación
superior.
A partir de lo anterior, tenemos que el 88.89% de los estudiantes sí
cuentan con un espacio para realizar sus actividades académicas, el 11.11%
contestó que no cuenta con un lugar permanente en donde realizar sus
tareas, considerando el espacio para realizar tareas escolares, uno de los
aspectos fundamentales para que el estudiante pueda cumplir con los
requerimientos académicos.
¿Tienes un lugar permanente para realizar tus tareas? Si 88.89% No 11.11%
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%80.00%90.00%
100.00%
Si No
Respueta
Porc
enta
je
10
¿Acostumbras preparar con anticipación los trabajos que te piden en clase? Si 94.44% No 6.66%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
En cuanto a la preparación de trabajos escolares con anticipación, vemos que
un 94.44% si lo acostumbra, mientras que el 6.66% no lo acostumbra, esto se
pudo constatar con la mayoría de los estudiantes que sí entregaban a tiempo
los ejercicios para acreditar los temas de las materias cursadas.
Acostumbras preparar con anticipación tus trabajos escolares?
¿Cuántas horas a la semana le dedicas al estudio de tus materias en horario extractase? 1 a 2 7 3 a 4 12 5 a 6 6 7 a 8 1 9 a 10 6 11 a 15 0 16 a 25 2 ninguna 2
11
0
2
4
6
8
10
12
14
1 a 2 3 a 4 5 a 6 7 a 8 9 a 10 11 a 15 16 a 25 ninguna
Horas
No.
de
alum
nos
Respecto a si aprenden más cuando la actividad de aprendizaje les
representa un desafío y los coloca en una situación de interés, más que una
actividad que no implica aprendizajes más profundos, el 80.56% considera
que si aprenden mejor en condiciones de desafío, el 19.44% consideran que
no.
¿Aprendes mejor cuando hay una actividad que te representa un desafió?
Si 80.56%
No 19.44%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
,
12
Realizar actividades de aprendizaje que permita a los alumnos hacer
observaciones y analizar situaciones, el 97.22% considera que les permite
aprender mejor y de manera significativa, no siendo así con el 2.78% del
grupo que obtuvo una respuesta negativa.
¿Aprendes mejor cuando puedes ofrecer observaciones y analizas las situaciones? Si 97.22% No 2.78%
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
100.00%120.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
De la misma manera que la pregunta anterior, el 94.44 % de los alumnos
encuestados consideran que aprenden mejor cuando tienen la oportunidad de
preguntar e indagar, más que realizar actividades de aprendizaje que los
ubique en un esquema tradicional de enseñanza, en donde el alumno
reproduce la información presentada por el profesor, no siendo así con el
5.56% que contestó que no aprende mejor a través de métodos de
indagación.
13
¿Aprendes mejor cuando tienes la oportunidad de preguntar e indagar? Si 94.44% No 5.56%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
El aprendizaje a través de la práctica y vincularlo con la realidad en
situaciones contextualizadas, representa una condición relevante, el 97.22%
de los alumnos contestaron que si aprenden mejor y les es más útil que en
contextos o situaciones ajenas a su realidad, mientras el 2.78% contestaron
que no.
¿Aprendes mejor cuando tienes la posibilidad de poner en practica inmediatamente Lo que has aprendido? Si 97.22% No 2.78%
0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%
100.00%120.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
14
Colocar a los alumnos en situaciones que les permita intercambiar la
información recibida, así como conocer el punto de vista de las personas o
compañeros de clase, el 86.11 % considera que les da más elementos que
ayudan mejorar su aprendizaje, a diferencia del 13.89% que responden que
no es una condición que les ayude en su aprendizaje .
¿Aprendes mejor cuando intercambias el conocimiento con otras personas? Si 86.11% No 13.89%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
La mayoría de los estudiantes el 80.56% prefieren trabajar en equipo que
individualmente como lo reflejan las dos preguntas siguientes, sólo en algunos
casos, 19.44 % prefieren trabajar individualmente.Esto demuestra que las
actividades de aprendizaje que impliquen el intercambio de opiniones y la
socialización del conocimiento permite mejorar el proceso de aprendizaje en
los alumnos.
¿Aprendes mejor cuando trabajas en equipo? Si 80.56% No 19.44%
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
15
¿Aprendes mejor cuando trabajas individualmente? Si 66.67% No 33.33%
0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%
Si No
Respuesta
Porc
enta
je
A continuación se presentan los resultados que se obtuvieron en la utilización
que hacen los alumnos de estrategias para ayudar a la integración y
aplicación de los conocimientos de las diferentes áreas del conocimiento. Así
tenemos que la mayoría, más del 70% en promedio, en todas las estrategias
empleadas contestaron que utilizan el resumen, 94.44%, cuadro sinóptico
83.33%, mapas conceptuales 41.67%, ejemplos 86.11% , no siendo así con la
utilización de cuadros comparativos donde el 27.78% no lo utiliza y tampoco
las preguntas reflexivas 13.89%, y otras estrategias utilizadas el 22.22% esto
se pudiera deber a que este tipo de estrategias requieren de procesos de
pensamiento de análisis y síntesis, y es posible que no hayan tenido la
oportunidad de desarrollar esta habilidad.
De las siguientes estrategias, marca con una (x) aquellas que te ayudan en el aprendizaje de diferentes contenidos
Resumen 94.44% Cuadros sinópticos 83.33% Mapas conceptuales 41.67%
Cuadros comparativos 66.67% Ejemplos 86.11%
Comparaciones 27.78% Preguntas reflexivas 13.89%
Otras 22.22%
16
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
80.00%
90.00%
100.00%
Resumen Mapasconceptuales
Ejemplos Preguntasreflexivas
Estrategias de aprendizaje
Porc
enta
je
En la actualidad el uso de herramientas tecnológicas se considera un
elemento fundamental en el proceso de aprendizaje de los alumnos, ya que es
a través de los medios electrónicos que permiten el acceso a la información
en tiempo real y desarrollar habilidades para la búsqueda de la misma, en
este aspecto, el resultado que se obtuvo es que el 100% utilizan la
computadora para acceder a espacios virtuales, el 94.44% manejan el
Internet como medio de acceso a la búsqueda de la información, prevalece un
porcentaje significativo de alumnos que utilizan el e-mail para cuestiones
académicas 83.33%, más bien lo relacionan con el uso personal, el 97.22
utilizan como apoyo a sus actividades académicas para la búsqueda de
información las páginas Web, y el 69.44% se apoya en comunicación virtual
como pueden ser los Chat y foros.
Lo anterior permitió que los alumnos al estar familiarizados con la
herramienta, pudieran compartir sus experiencias educativas y productos de
aprendizaje, a través del espacio virtual que se creó para este fin, utilizando
como soporte tecnológico la plataforma Blas borrad.
17
De las siguientes herramientas, marca con una (x) aquellas que te ayudan en el aprendizaje Computadora 100.00%
Internet 94.44% E-mail 83.33%
Comunicación virtual 69.44% Paginas Web 97.22%
18
4.2 RESULTADOS OBTENIDOS EN LA APLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS ACADÉMICOS COLABORATIVOS (APROAC).
Como se mencionó en el resumen, la aplicación de la Metodología de
Aprendizaje Basada en Proyectos Académicos Colaborativos, (APROAC), se
dio a través de la selección que los alumnos de cada grupo hacen de un
proyecto que es de su interés, intereses que convergen por consenso
después de mucha discusión, y que les permita vincular el tema del proyecto
con los contenidos abordados en las diferentes áreas del conocimiento y
asignaturas que cursan en el semestre, atendiendo el objeto de estudio desde
diferentes disciplinas. El desarrollo del proyecto se realizó en equipo, con la
finalidad de desarrollar en los alumnos la capacidad de socializar el
conocimiento, así como establecer un ambiente de aprendizaje colaborativo
que permita desarrollar habilidades sociales, comunicativas, creativas y en pro
del crecimiento de la autoestima.
La aplicación de la metodología se llevó a cabo en tres etapas:
I.- Formulación del Proyecto.- Se refiere al fundamento y soporte
teórico y metodológico para la realización del proyecto.
II.- Desarrollo del Proyecto.- es la realización de todas las etapas
planteadas en la investigación, incluyendo la aplicación en el lugar de los
hechos.
III.-Exposición de Resultados del Proyecto.- comprende la
presentación de resultados, a través de la exposición del trabajo, en un
encuentro de estudiantes, con la intención de retroalimentar y evaluar los
resultados obtenidos.
A continuación se menciona el proyecto general académico de cada
grupo y los proyectos que cada equipo desarrolló, para abordar desde
diferentes perspectivas el proyecto de grupo y de esta manera llegar a
resultados y conclusiones general.
19
Los resultados de las tres etapas de desarrollo de los proyectos se describen
a continuación, y el contenido general de dichos proyectos se puede
consultar en los anexos de la investigación.
Nombre del proyecto del grupo 202 Licenciatura en Relaciones Comerciales ESCA Tepe pan
“ Los medios de comunicación, su impacto en el comportamiento de los consumidores en México”
Equipo 1 Proyecto: “GreenPeace”
Equipo 2 Proyecto: “Rescate de nuestra cultura”
Equipo 3 Proyecto: “Alcohólicos Anónimos”
Equipo 4 Proyecto: “Alcohólicos Anónimos como grupo social”
Equipo 5 Proyecto “Alcoholismo”
Equipo 6 Proyecto: “Los Danzantes Concheros su integración social”
Equipo 7 Proyecto: “Grupos de Integración Escolar”
Como se puede observar en las gráficas siguientes, la mayoría de los
equipos formularon sus proyectos, atendiendo a la metodología propuesta, es
decir, plantearon, justificaron y definieron los objetivos del proyecto utilizando
ideas propias, en forma clara y tratando de abordar la parte que correspondía
del proyecto del grupo, sólo 1 de los 7 equipos requirieron definir más
claramente la importancia de su proyecto para la formación del Licenciado en
Relaciones Comerciales.
20
Usa ideas propias o reformula en forma original las ideas de otros para orientar su investigación. No. De equipos Bien 6 Mal 0 Necesita mejorar 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Plantea en forma clara el problema a investigar
No. De equipos
Bien 6 Mal 0 Necesita mejorar 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Formula una secuencia de pasos a seguir para orientar su investigación (plan de trabajo).
21
No. De equipos Bien 6 Mal 0 Necesita mejorar 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Se plantea metas parciales a lograra en el tiempo.
No. De equipos
Bien 5 Mal 0 Necesita mejorar 2
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
II.- Desarrollo del Proyecto
22
El desarrollo del proyecto es la etapa en la que los alumnos llevaron a
la práctica los conocimientos adquiridos, a través del estudio de campo en una
empresa comercial grande de giro comercial, seleccionada por cada uno de
los equipos, en donde pudieron contrastar a través de la aplicación de
instrumentos de recopilación de información, los fundamentos teóricos
desarrollados en el cuerpo capitular del proyecto, así como el análisis e
interpretación de la información, en donde se pudo constatar que en promedio
la totalidad de los equipos 7, lograron cumplir satisfactoriamente con cada uno
de los elementos metodológicos requeridos para el desarrollo del proyecto,
como a continuación se demuestra.
Utiliza distintas fuentes de información y de consulta (incluido el profesor)
No. De equipos
Bien 7 Mal 0 Necesita mejorar 0
0
12
34
5
67
8
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Discute con otros compañeros acerca de los avances de su investigación No. De equipos Bien 3
23
Mal 0 Necesita mejorar 4
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Presenta informes de avances parciales de su trabajo.
No. De equipos
Bien 7 Mal 0 Necesita mejorar 0
012345678
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Realiza voluntariamente una exposición oral al resto de la clase para presentar los resultados de su inve No. De equipos
24
Bien 6 Mal 0 Necesita mejorar 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Presenta un informe escrito de acuerdo con los términos de referencia del proyecto. No. De equipos Bien 4 Mal 0 Necesita mejorar 3
0
1
2
3
4
5
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Usa un lenguaje claro y adecuado para presentar los resultados de su trabajo. No. De equipos Bien 6 Mal 0
25
Necesita mejorar 1
0
1
2
3
4
5
6
7
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Usa figuras, diagramas y/o tablas que ayudan en la claridad de la información presentada No. De equipos Bien 5 Mal 0 Necesita mejorar 2
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Establece conclusiones apropiadas, válidas, acordes en el problema investigado y con los objetivos plante No. De equipos Bien 3 Mal 2 Necesita mejorar 2
26
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
En lo que se refiere a la explicación de los métodos e instrumentos de
recopilación de información en el trabajo de campo, equipos lo plantearon
claramente y 3 equipos necesitaban mejorar el tipo de instrumentos de
recopilación de inflación a utilizar. Sin embargo 6 de los 7 equipos hicieron un
planteamiento pertinente del cuerpo capitular que diera fundamento teórico a
la investigación, un equipo necesitó mejorar este aspecto.
Define tipo de instrumentos, tipo de estudio, población y muestra
a utilizar para recopilación de información
No. De equipos
Bien 6
Mal 0
Necesita mejorar 1
01234567
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
En cuanto a las metas y actividades planteadas en el cronograma entregado,
la mayoría de los equipos las cumplieron ya que estas se tomaban en cuenta
como criterios de evaluación.
27
Plantea metas parciales a lograr en el tiempo (cronograma)
No. De
equipos
Bien 5
Mal 0
Necesita mejorar 2
02468
1012
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
La consulta de diferentes fuentes de información, permitió que los
equipos tuvieran elementos teóricos para fundamentar su proyecto, la
asesoría académica permanente que ofrecieron los profesores de las otras
asignaturas cursadas en el semestre, permitió por un lado, vincular su
proyecto al contenido de otras asignaturas y segundo hacer más pertinente el
proyecto al vincularlo con la práctica profesional.
Desarrolla todo el cuerpo capitular del proyecto con
fundamento teórico suficiente y adecuada utilización de la
bibliografía.
No. De equipos
Bien 5
Mal 0
Necesita mejorar 2
28
02468
1012
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Elabora correctamente los diferentes instrumentos
para la recopilación de la información.
No. De equipos
Bien 5
Mal 0
Necesita mejorar 2
02
46
810
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Realiza investigación de campo aplicando los
instrumentos de recopilación de información
No. De
equipos
Bien 5
29
Mal 0
Necesita
mejorar 2
02468
10
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Presenta análisis e interpretación de
resultados
No. De equipos
Bien 6
Mal 0
Necesita mejorar 1
02
46
810
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
erdo
de
equi
pos
30
III.-Exposición de Resultados del Proyecto
Comprende la presentación de resultados, a través de la exposición del
trabajo, en un encuentro de estudiantes, con la intención de retroalimentar y
evaluar los resultados obtenidos. La presentación oral de los proyectos
permite evaluar las capacidades que los estudiantes demuestran al comunicar
los resultados alcanzados en el desarrollo y conclusión del proyecto,
atendiendo a los diferentes criterios que se utilizaron y que a continuación se
presentan.
01234567
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Explica claramente.
No. De equipos
Bien 6 Mal 0 Necesita mejorar 1
31
Explica pensamientos, no solo pasos
No. De equipos
Bien 3 Mal 1 Necesita mejorar 3
0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Pregunta por otras soluciones a la clase
No. De equipos
Bien 1 Mal 0 Necesita mejorar 6
0
1
2
3
4
5
6
7
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
32
Presenta más de una solución (en caso que exista y este disponible).
No. De equipos
Bien 2 Mal 0 Necesita mejorar 5
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Extiende el problema mediante la presentación a la clase un problemas nuevo derivado del presentado, mPatrones en el problema o bien descostrando similitudes de este problema con otro realizado previamente No. De equipos Bien 5 Mal 0 Necesita mejorar 2
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Realiza buenas preguntas a la clase sobre su investigación, como ¿será esta la única forma de hacerlo? ¿La única respuesta posible? ¿qué pasaría si…?
33
No. De equipos Bien 1 Mal 1 Necesita mejorar 5
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Responde a las preguntas realizadas por la clase
No. De equipos
Bien 4 Mal 1 Necesita mejorar 2
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Muestra transparencias u otro medio de exposición adecuado.
No. De equipos
Bien 5
34
Mal 0 Necesita mejorar 2
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Se expresa en forma audible y clara
No. De equipos
Bien 5 Mal 0 Necesita mejorar 2
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Si recibe una respuesta incorrecta, la usa para crear una discusión.
No. De equipos
35
Bien 3 Mal 1 Necesita mejorar 1
00.5
11.5
22.5
33.5
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de a
lum
nos
El grupo no es agresivo entre si ni con el resto de sus compañeros.
No. De equipos
Bien 7 Mal 0 Necesita mejorar 0
012345678
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de a
lum
nos
El grupo apoya la exposición (estuvo atento y/o contribuyo). No. De
36
equipos
Bien 4 Mal 0 Necesita mejorar 3
0
1
2
3
4
5
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Miembros del grupo participan en otras discusiones de problemas.
No. De equipos
Bien 4 Mal 1 Necesita mejorar 2
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
El equipo trabaja unido.
37
No. De equipos
Bien 5 Mal 1 Necesita mejorar 1
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
Todos los miembros del grupo tienen tarea en la casa.
No. De equipos
Bien 1 Mal 0 Necesita mejorar 4
00.5
11.5
22.5
33.5
44.5
Bien Mal Necesitamejorar
Núm
ero
de e
quip
os
38
Escuchan las ideas de otras personas en el trabajo para la casa o corrigiendo las soluciones y las pregun No. De equipos Bien 2 Mal 0 Necesita mejorar 5
0
1
2
3
4
5
6
Bien Mal Necesita mejorar
Núm
ero
de e
quip
os
5.- CONCLUSIONES
39
Tomando como base los resultados obtenidos en la Aplicación de la
Metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos Colaborativos (APROAC),
al grupo 202 del segundo semestre de la Licenciatura en Relaciones
Comerciales, podemos concluir que cuando se diseñan estrategias de
aprendizaje para desarrollar en el alumno habilidades cognitivas que lo
enfrenten a situaciones en donde tiene que tomar decisiones a cerca de qué
es lo qué más le interesa aprender de un determinado contenido, y éste
interés lo discute y llega a acuerdos primero con el grupo y después con el
equipo con el que tiene que trabajar, esto en sí mismo lo coloca en una
posición en la que él como aprendiz establece compromisos en “hacer algo “
que le importa , a diferencia de aprender “sobre algo” que le es ajeno a su
realidad, o le es impuesto, como en la mayoría de las veces ocurre, la actitud
y disposición a aprender a través de la realización de un proyecto académico,
desde el momento de elegirlo y trabajarlo en equipo, da las bases y estimula
el aprendizaje colaborativo y cooperativo, es decir, los alumnos aprenden a
aprender el uno del otro y también aprenden la forma de ayudar a que sus
compañeros aprendan.
Haber aplicado la Metodología de Aprendizaje Basada en Proyectos
Académicos (APROAC) a grupos de estudiantes que están en diferente
formación profesional: Contador Público y Relaciones Comerciales,
independientemente del semestre en el que se les aplicó, los resultados
obtenidos en ambos grupos de estudiantes, demostraron que utilizar
estrategias metodológicas que permitan la participación, colaboración, a partir
de los intereses y ubicado en contextos reales, promueve prácticas educativas
centradas en el aprendizaje, el llevarlas de manera sistemáticas y como parte
de la metodología de enseñanza aprendizaje, en todas las asignaturas de
cualquier plan de estudios, se tendrían más posibilidades de esta forma, de
concretar las intenciones educativas planteadas en el Nuevo Modelo
educativo del IPN.
En ambos estudios que los estudiantes adquirieron competencias, en
la búsqueda de información, a través de diferentes medios impresos y
40
electrónicos, con la intención de discutir y plantear soluciones al problema
abordado desde el inicio hasta la finalización del proyecto.
Al determinar que los estudiantes escogerían su propio proyecto de
investigación bajo la condición de interrelacionarse con las otras asignaturas
que cursaban en el mismo semestre, en ambas carreras se pudo concretar la
intención de integrar y aplicar los conocimientos adquiridos para la toma de
decisiones y solución de un problema en una situación contextualizada.
Esta misma metodología permitió que los profesores que impartían
clases en ese grupo, participaran activamente como asesores académicos, en
las asesorías tanto para el marco teórico como para ofrecer alternativas de
solución al problema planteado.
La forma de trabajo permitió aplicar las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación, para desarrollar competencias profesionales
en los alumnos; ya que se utilizó la plataforma Black Board como medio de
comunicación entre los profesores y estudiantes subiendo en ella toda aquella
información que se necesitaba compartir con el resto de los grupos.
41
RECOMENDACIONES
Debido a los resultados obtenidos, los cuales variaron mínimamente en la
investigación planteada a alumnos de la Licenciatura en Contador Público
(proyecto 2005) y para la carrera de Relaciones Comerciales (proyecto 2006),
se retoman las recomendaciones ya mencionadas en el estudio 2005, con la
intención de fortalecer el planteamiento de estrategias de intervención y
mejora en el proceso de enseñanza aprendizaje en contextos educativos
similares, a los que se describieron en ambos estudios y que sirven de base
para la implementación del Modelo Educativo planteado por el Instituto
Politécnico Nacional, y que a continuación se explicitan.
El aprendizaje Basado en Proyectos Académicos, se considera una
práctica educativa relativamente nueva, es necesario que los profesores
aprendan su rol en el aprendizaje colaborativo en la práctica misma, al mismo
tiempo que lo hacen sus estudiantes, y para que esta Metodología de
Aprendizaje pueda concretarse en el aula y se refleje en resultados positivos
en el aprendizaje de los alumnos, se recomienda que el profesor:
Se forme en este tipo de estrategias metodológicas, que le permitan
crear actividades y ambientes de aprendizaje centrados en el
estudiante, a través de condiciones que permitan vincular de manera
contextualizada los contenidos abordados en el programa de estudios,
a situaciones reales a las que el estudiante de licenciatura se va a
enfrentar en su práctica profesional.
El profesor debe modelar las destrezas comunicativas y sociales
esperadas de los alumnos, asumir que la ayuda, el compartir y la
cooperación lleguen a ser una norma en el aula de clase.
La introducción gradual de actividades de aprendizaje y otras
actividades ayudan a que tanto profesores como alumnos adquieran
habilidades sociales, de comunicación y las bases para la organización
y vivencia del trabajo en equipo.
Es importante tener conciencia que en este proceso el aprendizaje es
mutuo, que aprenden tanto el alumno como el profesor.
42
La evaluación bajo esta modalidad de enseñanza, es un proceso
permanente y tiene como componente esencial, definir los criterios de
evaluación en términos de productos de aprendizaje, esto ayuda tanto
a alumnos como a profesores a tener las metas claras y evidencias de
aprendizaje durante y una vez que el proyecto ha sido concluido.
Para que la metodología aplicada en esta investigación sea
completamente eficaz, es necesario que la estructura del plan de
estudios de la carrera de Contador Público y Relaciones Comerciales,
se modifique de tal forma, que se hable de proyectos académicos en
lugar de semestres.
Esta metodología permitió reflexionar sobre la selección de los
contenidos de las diferentes materias que conformaban el semestre, en
ambas carreras, pues no todos eran los idóneos para la solución del
problema planteado; por lo que seria conveniente que tanto el proyecto
como los objetivos a alcanzar determinaran los contenidos necesarios
para abordarlo.
Para trabajar en proyectos académicos colaborativos, es necesario que
se designen con antelación el grupo de profesores que trabajarán en
el mismo proyecto con la finalidad de unificar criterios en cuanto a
objetivos, estrategias de aprendizaje, contenidos y forma de
evaluación.
Se considera importante hacer mención que los resultados obtenidos
en ambos estudios, plantean la necesidad de generar líneas de
investigación subsecuentes, encaminadas a profundizar en el análisis
comparativo, atendiendo a proyectos académicos que estén en relación
con la práctica profesional y a las diferentes áreas del conocimiento
que integra cada plan de estudios. Así como definir estrategias
metodológicas de evaluación, seguimiento e impacto tanto e la práctica
educativa de los profesores que apliquen el ABPROAC como en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes en el proceso de su
formación profesional.
43
ANEXOS: PRODUCTOS
Diseño de instrumento para evaluar las características socio académicas de los estudiantes de nivel licenciatura
Guía metodológica del docente para evaluar el aprendizaje basado en proyectos académicos colaborativos APROAC
Diseño de instrumentos para evaluar la formulación, desarrollo y presentación de proyectos académicos APROAC
Metodología para la aplicación y criterios para evaluar el Aprendizaje Basado en Proyectos Académicos Colaborativos (APROAC)
CD Room Memorias de los proyectos de investigación de los alumnos que participaron en el proyecto académico APROAC