instituto pedagÓgico nacional...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
Propuesta pedagógica para desarrollar la capacidad de comprensión de
texto en lengua Shawi, de los estudiantes del 1° al 6° grado de educación
primaria de la I.E.P. N° 62319 de la comunidad nativa de Villa Alegre,
cuenca dela quebrada Yanayacu, Distrito de Balsapuerto. Alto Amazonas.
Región Loreto- 2013
Programa de Especialización Docente
Trabajo de Investigación para optar el Título de
Segunda Especialidad en Educación Bilingüe Intercultural
Torres Huiñapi, Manuel
Yurimaguas – Perú - 2013
DEDICATORIA
Con mucho cariño le dedico a mis padres y
Hermanos que me brindaron su apoyo moral y
Espiritual para el desarrollo de mi trabajo que
Dios le ilumine en sus vidas diarias.
A Yolanda y a mis hijos Geovany Esther, Jesús Manuel,
María Cesi, Laura Patricia y Ángel Gabriel que con sus
Existencias me inspiraron amor, responsabilidad,
Compromiso, entrega y dedicación en mis estudios de
Segunda especialización.
A Dios sobre todas las cosas por darme salud y
Vida y la oportunidad para poder realizar el
Presente trabajo.
MANUEL TORRES HUIÑAPI.
AGRADECIMIENTO
Ser docente implica mucho, empezando nuestro comportamiento basado en la
práctica de valores hasta el más mínimo actuar dentro de la sociedad, es ser el
modelo promotor del camino y desarrollo. El docente investigador agradece a la
Doctora Victoria Otárola Valdivieso jefe del proyecto de programa de
especialización intercultural Bilingüe 2012-2014, quién brindó las posibilidades
pertinentes en bien de nuestros estudios profesionales de segunda especialización
en calidad de posgrado. También hago el extensivo agradecimiento a la persona
de la profesora Elisa Gonzales especialista de la Investigación Acción que con
buen corazón me asesoró para que mi propuesta pedagógica diseñada se
termine de acuerdo el desarrollo de las actividades de matriz de plan de acción.
Vaya también mi sincero agradecimiento a la profesora Licenciada en Educación
Hilda Reyna Farje Vela, especialista del bloque temático: Didáctica de la
matemática EIB III-Primaria, quién con su sabia enseñanza me brindó el apoyo
incondicional sobre la distribución de frecuencias y análisis e interpretación de los
resultados de las pruebas.
Agradezco también al profesor monitor y asesoramiento Bredy López Flores, quien
con su preocupación y esfuerzo me brindó los conocimientos para que la
propuesta pedagógica se termine de haber logrado los objetivos trazados.
Agradezco de manera especial a todos los profesores especialistas de cada
bloque temático por su maravillosa enseñanza brindada para hacer posible de mi
trabajo y así lograr culminar mi segunda especialidad. Mi gratitud hijos a la
escuela para mejorar la debilidad de comprensión de textos. Agradezco al gran
maestro de los maestros, quien medió el granito de inmensa sabiduría, para llegar
a concluir satisfactoriamente mi especialización: Jesús.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación acción educativa, realizada en la Institución
Educativa Pública N° 62319, está encaminado a mejorar la calidad educativa
mediante el desarrollo de la comprensión de textos, en los estudiantes de 1° al 6t°
grado de educación primaria, el cual está integrado por cuatro capítulos. En el
primer capítulo se encuentra: el problema de la investigación en donde se explica
el problema encontrado en los estudiantes de 1° al 6t° grado de educación
primaria de I.E.N° 62319 de Villa Alegre, que demuestran las dificultades en la
comprensión de textos, esto causa el bajo nivel de aprendizaje, caracterización,
deconstrucción de la práctica pedagógica, análisis categorial, formulación del
problema, objetivos de la acción pedagógica y la justificación. El segundo capítulo
consta: metodología, tipos de investigación en lo cual se indica que la
investigación acción pedagógica pertenece al enfoque cualitativo, contexto de la
investigación que menciona el lugar donde se ha ejecutado la práctica
pedagógica, actores a los que se dirige la propuesta, técnicas e instrumentos de
recojo de la información y técnicas de análisis e interpretación de resultados. En
el tercer capítulo corresponde: propuestas pedagógica alternativa o innovadora,
reconstrucción de la práctica pedagógica –análisis categorial y textual,
fundamentos teóricos – teorías explícitas, y plan de acción desarrollados para dar
solución al problema y obtener mejores resultado en los estudiantes sobre la
comprensión del texto. En el cuarto capítulo presenta: evaluación de la ejecución
de la propuesta pedagógica alternativa, descripción de las acciones pedagógicas
desarrolladas y análisis e interpretación de los resultados. Finalmente presenta los
anexos los cuales contienen evidencias del trabajo realizado con los estudiantes.
4
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO
INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 4
RESUMEN ………………………………………………………………………………...5
RESUMEN (Lengua originaria) …………………………………………………………6
CAPITULO l : PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN…………………………………….7
1.1 CARACTERIZACIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA ………………….8
1.2 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ...................... 9
1.2.1 ANÁLISIS CATEGORIAL – ANÁLISIS TEXTUAL ................................. 10
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ....................................................... 12
1.4 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA .......... 13
1.5 JUSTIFICACIÓN ................................................................................... 14
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA ............................................................................. 15
2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN ...................................................................... 15
2.2 CONTEXTO O ÁMBITO DE INVESTIGACIÓN ........................................ 16
2.3 ACTORES A LOS QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA
(CARACTERIZACIÓN) ...................................................................................... 17
2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN ........ 18
2.5 TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ..... 20
CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O INNNOVADORA
.............................................................................................................................. 21
3.1. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA –ANÁLISIS
CATEGORIAL Y TEXTUAL. .............................................................................. 21
3.2. FUNDAMENTOS TEÓRICOS-TEORÍAS EXPLICITAS ........................... 32
3.3. PLAN DE ACCIÓN ................................................................................... 36
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA ............................................................................ 39
4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas ...................... 39
4.2. Análisis e interpretación de los resultados ............................................ 40
CONCLUSIONES .................................................................................................. 47
RECOMENDACIONES ......................................................................................... 49
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ...................................................................... 50
ANEXOS ............................................................................................................... 52
UNIDAD DE APRENDIZAJES
SESIONES DE APRENDIZAJES
DIARIOS DE CAMPO
FICHAS DE OBSERVACIONES
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
ENCUESTAS
EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS
RESUMEN
Siguiendo la metodología de investigación-acción pedagógica he planificado,
actuado, observado y reflexionado sobre mi desempeño docente y el
aprendizaje de mis estudiantes. La deconstrucción de mi práctica se inició con
el registro de lo actuado en la clase en mi diario de campo, que permitió el análisis
y la reflexión crítica, y establecer el problema. Procedí a la reconstrucción de la
misma basándome en fundamentos teóricos vigentes, planteándome una
propuesta pedagógica de cambio y que fue representada en la hipótesis de
acción: La aplicación de lectura de textos informativos favorece la identificación de
la información del texto en la lengua materna shawi, en los estudiantes de 1° al
6°grado de educación primaria de la I.E.N° 62319 de la comunidad de Villa Alegre,
Distrito de Balsapuerto, provincia de Alto Amazona, región Loreto- 2013. La
evaluación de la efectividad fue realizada comparando los objetivos e hipótesis de
acción con los resultados. El objetivo general es: Mejorar la capacidad de
comprensión de texto con la aplicación de la estrategia de “identificación de textos
informativos en los estudiantes de 1° al 6°grado de educación primaria de la I.E.N°
62319.
Los resultados muestran que la mayoría de los estudiantes mejoraron la
capacidad alcanzando el nivel de logro A. Por otra parte, debo manifestar que entre las
dificultades que tuve para realizar el estudio estaba el hecho de hacer la reflexión
crítica, pero el apoyo de mis colegas, y monitores con sus orientaciones y
sugerencias, contribuyeron con la culminación del presente estudio.
5
RESUMEN (LENGUA ORIGINARIA)
Nu‟tehken niturawitatu, nishirawatu, a‟chinawe inaran ni´sawatu kankan
yunkirawe a‟chinawesumare inaran wa‟waru‟santa nituterinsu marenta. Sa‟katu
anuya‟terawesu‟ kañariterawe kirikananke nishirawirawatu, nii pinurawatu
na‟kun yunkimarawe na‟punin nininsu mare, yunkirawe anuyata‟wasu a‟nawita
nitutunu‟sa nahtanatu inapuchahchin kanta sa‟kata‟wamare: Kirikanan
sha‟witerinpusu nuntatuna a‟naruachin kanpunanke yunki nanan kenanamare ,
wa‟waru‟sa P° 62319, Picha Aricri ninanua‟wa, yamurai Ninanu , I‟shii Wi‟nirai
parihchi. Sa‟katerawesupita tinirawe nuya ta‟ma wa‟waru‟sa nituterin ta‟tu
ya‟ipiya nishirawesu: unpu anuyatakasuna wa´waru´sa kirika nuntuwachina
nu‟tehken nahtanaimare a‟chin peike P° 62319.
Inapihkera nituterawe wa´waru‟sa ya‟ipiyachachin Nitutatuna pankake i‟kanpi.
Sa‟kaimiachin nihpirinwe Nishirapikasu anapita nituwisu nii a‟chinatu ka‟katu
tihkirawe inamare nahkun yunkiatu napurawe.
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CAPÍTULO I: PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Sin duda uno de los problemas que más me preocupaba como docente del
primaria es el de la comprensión texto; frecuentemente se preguntaba cómo
enseñar a los estudiantes a comprender lo que leen. Durante la última década
tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una
perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor
entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión del texto para
incorporarlos al marco teórico que utilizan para enseñarles.
Dentro del ámbito educativo rural, se han dado el bajo nivel aprendizaje, esto más
preocupa para mejorar la propuestas metodológicas que plantean un
protagonismo mucho más efectivo y comprometedor en los estudiantes a través
de un conjunto de recursos didácticos, gestados y construidos en paradigmas
distintos, cuya finalidad es orientar el que-hacer pedagógico del docente para que
facilite, medie, coordine y oriente a los estudiantes en la construcción significativa
de sus aprendizajes y conocimientos en base al descubrimiento, comprensión,
interpretación, crítica y creatividad, cuya base recae en la comprensión de texto.
Esta construcción significativa de sus aprendizajes, implica el manejo y dominio de
competencias comunicativas que le permitan al estudiante obtener
7
1.1 CARACTERIZACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Trabajo en la I: E N° 62319 estoy a cargo de 1° a 6° grado. Durante el
desarrollo de mis sesiones del aprendizaje en mi aula me di cuenta que la
mayoría de mis estudiantes, muestran dificultad de comprender el texto que
leen en el área de comunicación, en lengua materna shawi, también observé
que cuando le presenté un pequeño cuento de “La abuelita que se convirtió en
rana “ en lengua shawi realizaron la lectura con la ayuda de los compañeros y
mía, luego les interrogué sobre el texto leído todos se quedaban en silencio,
es peor cuando le decía que respondan en forma escrita en sus cuadernos no
lo hacían nada, escribía el texto en un papelote y hacia leer a a los
estudiantes, uno a uno y les daba dos preguntas que debían copiar en el
cuaderno, sacaban palabras para formar oraciones, por ultimo les pedía que
dibujen lo que deseaban. Me di cuenta que tenía muchas debilidades sobre el
desarrollo de la compresión del texto, mayoría de mis estudiantes no llegaban
a comprender el contenido de texto. Quizás también se debía a la mala
planificación que en muchas veces no tenía una buena secuencia durante los
pasos metodológicos , como docente no casi manejaba las estrategias
adecuadas para leer y narrar el texto, de vez en cuando más que todos se
concentraban en trabajar y cumplir todas la áreas del currículo, tampoco
preparaba los materiales pertinentes como papelotes, láminas, tarjetas
léxicas, letras móviles tampoco tenía marcadores para escribir el contenido del
texto, a comprender textos. Tal vez que las preguntas que he formulado es
algo confusa estaban bajo el nivel de comprensión. Por mejorar la
comprensión de textos
8
1.2 DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Para conocer mi propia práctica pedagógica he utilizado el registro de diario de
campo en donde se ilustraba las debilidades y algunas fortalezas dentro del
desarrollo de las sesiones de aprendizaje en relación a comprensión de textos en
los estudiantes de 1° y 6t° grado de educación primaria. En el análisis textual
contrasto las teorías relacionadas a la debilidad, en lo cual he podido armar el
mapa de la reconstrucción en donde manifiesta las estrategias para la
comprensión de textos y buscar más información pertinente para el estudio del
caso, por lo cual se detalla en el plan de acciones en el cual se programa las
actividades, productos, responsables, recursos y cronogramas. Para el desarrollo
del plan de acciones se convocó a los padres de familias a una reunión con el fin
de acordar el desarrollo de la propuesta pedagógica dándoles a conocer las
actividades que van en beneficios de sus hijos en la escuela. Seleccionando los
materiales de apoyo, se planificó 8 sesiones innovadoras de aprendizajes,
apliqué las pruebas de entrada con el fin de verificar el nivel de logro de los
estudiantes, analicé muy detalladamente los resultados de la prueba, propuse la
evaluación de la propuesta pedagógica alternativa luego hice la sistematización, la
evaluación de informes y los indicadores de procesos y resultados con sus fuente
de verificación.
9
1.2.1 ANÁLISIS CATEGORIAL – ANÁLISIS TEXTUAL
Análisis categorial
Se nota
Que habiendo registrado mi desempeño pedagógico en cada desarrollo de las
ocho sesiones de aprendizaje en el diario de campo, detecté las debilidades y
fortalezas esto a su vez presenté en el cuadro todas las debilidades y fortalezas
observó las propuestas pedagógica que se sigue. Posteriormente hice la
categorización y subcategorización de los términos que más resaltaban en mi
reflexión interventiva como: metodología, estrategias y materiales, luego esto
mismo lo he representado en un mapa conceptual, también detallando las
categorías y subcategorías, así mismo para poder interiorizar he precisado de
manera clara los conceptos de cada uno de las categorías y subcategorías.
Después de todo esto formules mi pregunta de acción Posteriormente realice el
análisis textual es decir consideré los aportes teóricos de autores que comentan
sobre las estrategias para la comprensión de textos, creo que las estrategias,
los recursos y materiales que he utilizados han sido limitados para la comprensión
del texto, Como lo señala la teoría de JUANA PINZAS CASSANI. la lectura es un
conjunto de destrezas que se utiliza en todo momento o situación del contexto
social del estudiante. Anteriormente yo mismo desconocía que era necesario
proveer de destrezas a nuestros estudiantes para que puedan comprender un
texto. 10
METODOLOGÍA
ESTRATEGIAS:
Deficientes aplicación de las estrategias para
la comprensión de texto.
MATERIALES:
Poca preparación de las fichas para la comprensión
de texto.
De acuerdo a (DIJKV y KINTSCH 1983). Dice la comprensión de texto es un
proceso activo y constructivo de la interpretación del significativo del texto.
-El estudiante ponen en juego una serie de operaciones y estrategias mentales
para procesar la información que se recibe del texto y crear una nueva
información. El buen lector comprende el contenido de un texto, interpreta
palabras, comprende sonidos, capta ideas y los mensajes del autor.
De (FLORES Y GARCÍA, J.2001). El mal lector es incapaz de centrar su atención
es pasivo y rehúye la lectura, no entiende el texto pero lo sigue leyendo esto
siempre en los estudiantes de poca motivación al hábito de lectura. Para POZO
(1990), las estrategias son secuencias de procedimientos o actividades para la
adquisición de los conocimientos, que deben ser planificados por el docente. Delo
contrario no podríamos tener una secuencia y el orden delos procesos mentales
que requieren los estudiantes, Esta es una debilidad que debo cambiar
Así mismo la autora DELIA LEMER (2006), contempla que al enseñar y aprender
la lectura y escritura es un proceso complejo y no es solo que puedan descifrar el
sistema de escritura, durante el tercer ciclo especialmente el 1° grado, se tiene la
responsabilidad de enseñar a los niños a leer y escribir no como decodificadores y
codificadores si no como lectores y escritores pleno desde el comienzo del
aprendizaje, pero de manera amena y que lo sienta útil.
Luego hice la reconstrucción es decir cómo puedo mejorar el problema detectado
en mí accionar pedagógico, en ellas considere la estrategia propuesta, estas con
sus respectivas categorías y subcategorías, también he considerado autores que
comentan sobre esas estrategias.
11
Después de todo formulé mi propuesta innovadora y a continuación de la misma
la hipótesis de acción: La aplicación de lecturas de textos informativos favorece la
comprensión de textos en los estudiantes del 1° al 6t° grado de Educación
Primaria de la I.E N° 62319 de la comunidad de Villa Alegre, Distrito de
Balsapuerto. Después de todo lo expresado también he agregado la Matriz de plan
de Acción, en ella se considera la situación problemática, la hipótesis de acción y
las actividades a
realizar para aplicar la estrategia elegida, cada una de las actividades con sus
respectivos cronogramas de ejecución como: Búsqueda y selección de
información sobre las estrategias, reunión con los padres de familia, la selección o
elaboración de textos, planificación de las sesiones con las lecturas , elaboración
de los instrumentos de evaluación, aplicación de la prueba de entrada, desarrollo
de cuatro sesiones de aprendizaje, aplicación de las pruebas de salida, análisis de
resultados, la sistematización y la elaboración del informe.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Nuestra comunidad de Villa Alegre, presenta una diversidad de problemas
educativos, generado por el bajo nivel de aprendizajes que demuestran los
estudiantes, ocasionados por factores económicos, sociales y culturales, que
obstaculizan el logro de nivel de aprendizaje en el aspecto educativo, es decir
encontré los estudiantes del 1° al 6 ° grado de la educación primaria con
dificultades en el aprendizaje de la capacidad de comprensión de textos.
Que habiendo encontrado estos problemas lo asumo con responsabilidad para
aportar vías de solución para superar las deficiencias existentes en el aprendizaje
de la comprensión del texto. Ante la situación descrita muy preocupada por el
aprendizaje de los estudiantes y mi quehacer pedagógico me hago la siguiente
pregunta de acción:
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¿Cómo desarrollar la capacidad de comprensión de textos en lengua shawi, en
los estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria de la I.E.P. N° 62319 de
la comunidad de Villa Alegre, Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas
y Región Loreto 2013?
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN PEDAGÓGICA
A continuación me planteo los objetivos que permitirán enfrentar esta situación
problemática se redactan:
1.3.1 OBJETIVO GENERAL
--Desarrollar la capacidad de comprensión de textos con la aplicación de la
propuesta pedagógica para desarrollar la capacidad de comprensión de “Textos
informativos” en los estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria de la
I.E.P N° 62319,comunidad nativa de Villa Alegre cuenca de la quebrada
Yanayacu. Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto-
3013.
1.3.2 OBJETIVO ESPECÍFICO
1. Diseñar la propuesta pedagógica de aprendizaje con las estrategias de “
lectura de textos informativos” para mejorar la comprensión de texto de los
estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria de la I.E.P N° 62319.
2. Desarrollar la propuesta pedagógica para desarrollar la comprensión de textos
de los estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria de I.E.N° 62319,
comunidad nativa de Villa Alegre cuenca de la quebrada Yanayacu. Distrito de
Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto-3013.
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3. Evaluar la aplicación de la propuesta pedagógica de aprendizaje con las
estrategias de “ lectura de textos informativos” para mejorar la comprensión de
texto de los estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria de la I.E.P N°
62319, comunidad nativa de Villa Alegre cuenca de la quebrada Yanayacu. Distrito
de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto-3013.
1.4 JUSTIFICACIÓN
La justificación del presente trabajo de investigación acción pedagógica implica un
estudio técnico, practico y científico el cual permitió formular alternativas de
solución a las dificultades en el aprendizaje dela comprensión del texto en los
estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria, cuyos resultados puesto en
práctica, servirán para reajustar la acción educativa posibilitando el desarrollo de
diversos tipos de textos escritos como recursos y estrategias metodológicas para
superar el aprendizaje.
Ya que el bajo nivel de aprendizaje de los estudiante afecta y puede convertir
en deserción escolar y a los padres que muchas veces se sienten preocupados
por la debilidad de sus hijos, porque no pueden ayudar a sus hijos por falta de
preparación cognoscitivas. Como se aprecia es una cadena irreparable. Esto no
debe darse en nuestra comunidad porque somos muy capaces de enfrentar
nuestros problemas. En este caso, la investigación-acción se ha identificado
debilidades en mi desempeño docente y en el aprendizaje de mis estudiantes,
específicamente en comprensión de textos. Pretendo cambiar esta situación
aplicando la estrategia de lecturas de textos informativos desarrollando en 8
sesiones de aprendizaje que fueron planificados detalladamente y evaluaré a
mis estudiantes para ver los logros.
14
CAPÍTULO II: METODOLOGÍA
2.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
El proceso de investigación que se aplicó en el estudio fue el enfoque
cualitativo porque surgió de una observación detalladas y registradas en el
diario del campo las acciones de los estudiantes con el fin seleccionar las
debilidades y fortalezas, luego categorizar y buscar la información
relacionadas al tema, pasando el análisis textual con el fin de contrastar las
teorías y posteriormente el mapa de la reconstrucción en donde que manifiesta
las estrategias, buscar la información pertinente y luego pasar al plan de
acción considerando todas las actividades que se va a realizar con los
estudiantes en mejora del problema planteado de esta manera se aplicó la
propuesta pedagógica alternativa de la Institución educativa N° 62319, de la
comunidad de Villa Alegre, del Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto
Amazonas- 2013.
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2.2 CONTEXTO O ÁMBITO DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo de investigación Acción pedagógica se desarrolló en la
comunidad de Villa Alegre es una comunidad nativa ,ubicada en el río
Paranapura, a la margen izquierda de la quebrada Yanayacu surcando,
comprensión del Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, región
Loreto. Cuenta con una población estimada de 30 familias con aproximación
de 200 personas, practican actividades culturales, como son sus danzas
típicas, celebraciones de las fiestas tradicionales como la carnaval, fiesta de
San Juan y Pascua de resurrección, usan vestimentas típicas de su cultura,
elaboración de artesanía y los valores de las tradiciones culturales de la
comunidad, en cuanto las actividades productivas; siembran plátanos, yucas,
maíz, arroz, maní y otros. Crían animales de aves corrales para el consumo y
la venta.
Las familias son hablantes de lengua materna shawi y castellano, donde cada
uno de ellas aportan a la problemática que se ha reflejado en la escuela, sus
principales vías de acceso es el fluvial para ellos utilizan: balsas, canoas y
botes, además el camino y las trochas para llegar al Distrito y la ciudad. Cuenta
una escuela primaria que está conformado por 29 estudiantes del 1° al 6°
grado de educación primaria, distribuido en III, IV y V ciclos, 06 a 13 años de
edad, 19 estudiantes mujeres y 10 estudiantes hombres que demostraban un
alto espíritu de solidaridad, puntualidad, responsabilidad de la Institución
Educativa Pública N° 62319.
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2.3 ACTORES A LOS QUE SE DIRIGE LA PROPUESTA
(CARACTERIZACIÓN)
Los principales actores de esta investigación son los estudiantes de 1° al 6°
grados, de 06 al 13 años de edad, distribuido III, IV, V ciclos, 19 mujeres y 10
hombres del nivel primaria de la I, E N° 62319 de la comunidad de Villa
Alegre, Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto.
Estos estudiantes asisten diariamente a sus clases y demuestran un alto
espíritu de responsabilidad, colaboración, puntualidad con el propósito de
seguir mejorando cada día más en lo que se refiere la comprensión de texto.
Representados por 18 padres de familia encargado de apoyar en las
actividades educativas cuando programa el docente en preparación
materiales: tarjetas léxicas, letras móviles, dibujos y la sectorización del
ambiente del aula en sus casas comprometidos en poyar las tareas educativas
de sus hijos. Como docente a cargo del 1° a 6° grado como unidocente
planificar las sesiones de aprendizajes innovadoras teniendo en cuenta la
estrategia de la capacidad de comprensión de texto, seleccionar, elaborar
láminas con las imágenes y seguir la secuencia metodológica sección en
cada sesión con el compromiso de sacar estudiantes competentes en la
sociedad.
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2.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOJO DE INFORMACIÓN
Para la recolección de los datos en el trabajo de la propuesta pedagógico se
utilizó:
Técnicas Instrumentos
Observación sistemática Ficha de observación
Prueba pedagógica Prueba de entrada
Prueba de salida
Autoevaluación Ficha de autoevaluación
Análisis documentario Diario de campo
Entrevista Encuesta a los estudiantes
Encuesta a los padres de familia
Se utilizó la observación sistemática, la prueba pedagógica, la autoevaluación,
diario de campo donde se apuntó todo lo observado de manera flexible que
sirvió para analizar, interpretar, reconocer los significados de las categorías y
representar los datos recolectados con la finalidad de establecer resultados
recientes.
- FICHAS DE OBSERVACIÓN.
Es un instrumento que se utilizó para registra y verificar el logro de la
capacidad de la estrategia de comprensión de texto, durante cada desarrollo
de las sesiones de aprendizajes.
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- PRUEBA DE ENTRADA.
Es un instrumento pedagógico que se aplicó al inicio del desarrollo de la sesión
de aprendizaje, para verificar el nivel de logro en la capacidad de compresión
de texto.
- PRUEBA DE SALIDA.
Es un instrumento usado al finalizar de desarrollar las 8 sesiones innovadoras
de aprendizajes con fin de observar el nivel de logro de los estudiantes en la
compresión del texto.
- FICHA DE AUTOEVALUACIÓN.
Es un instrumento que se utilizó el docente para reflexionar la aplicación de la
estrategia de comprensión de texto en el desarrollo de las sesiones de
aprendizaje en los estudiantes de la educación primaria.
- DIARIO DE CAMPO.
Este instrumento se utilizó en el desarrollo de cada sesión, con la finalidad de
registrar algunas acciones que realizan los estudiantes del 1° al 6° grado de
educación primaria de la I.E.N° 62319.
- ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES.
Esta técnica se ha realizado para averiguar los datos obtenidos mediante
interrogatorios a los estudiantes sobre la comprensión.
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2.5 .TÉCNICAS DE ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
El trabajo de investigación acción permitió estimar lo que sabían los estudiantes, a
partir de su desempeño en la prueba de entrada, respecto de lo que deberían
saber y deberían hacer. Por ello, para explicar los resultados de las pruebas de
entrada, se han definido tres niveles de logro de aprendizaje A, B C, ante los
resultados donde más de la mitad de la población estudiantil de 1° al 6° grado, en
el área de comunicación en la capacidad de comprensión de texto estaba en el
nivel C.
Aplicando las propuestas pedagógicas se logró el puntaje promedio obtenido en la
prueba de salida fue 14 puntos, valor que se encuentra en el nivel A de la escala
de evaluación de grado, esto significa la mejora de la capacidad de comprensión
de texto con la aplicación de las estrategias de “lectura de textos informativos” en
los estudiantes de 1° al 6° grado de la I.E.N° 62319 de la comunidad de Villa
Alegre.
Los resultados se organizaron y ordenaron en tablas de frecuencias instrumento
por instrumento, se comparó la prueba de entrada, con la de salida codifiqué y
después redacté la interpretación de los resultados de acuerdo a los objetivos y a
la hipótesis de acción.
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CAPÍTULO III: PROPUESTA PEDAGÓGICA ALTERNATIVA O INNNOVADORA
1.5 RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA –ANÁLISIS
CATEGORIAL Y TEXTUAL.
Habiendo detectado las estrategias seleccionadas así como la capacidad que se
desarrolla con los estudiantes. Las estrategias permitan mejorar esta capacidad
lecturas de textos informativos en los estudiantes de la I.E.N° 62319, mostrando
en el siguiente mapa conceptual:
MAPA CONCEPTUAL DE LA RECONSTRUCCION
Leemos textos informativos
- Estrategias. Es un procesos flexibles y orientados a una meta que interviene
en distintos momentos y en varios niveles del procesamiento de información
según (Cubo de Severino 1999), entre las misma cabe mencionar las meta
cognitivas que nos permite el control de los propios procesos cognitivos), entre
estas mencionamos.
- Como lo señala la teoría de JUANA PINZAS CASSANI. Dice que la lectura es
un conjunto de destrezas que se utiliza en todo momento o situación del contexto
social del estudiante.
21
METODOLOGÍA
Estrategias para la comprensión del texto en lengua
shawi, en los alumnos del 1° al 6° grado de educación
primaria N°62319, Villa Alegre- 2013
Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura
La lectura. Es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el
lector necesita tras, las palabras, las frases. Sin embargo, cuando se lee no
siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto; es posible, incluso,
que se comprenda de manera equivocada. Como habilidad intelectual,
comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante
sonidos, imágenes, colores y movimientos.
La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y
significados; esta es la diferencia entre lectura y comprensión.
TIPOS DE LECTURA .Es un proceso conformado por fases donde el lector debe
ser capaz de entender las significaciones del texto, es decir poder responder
preguntas sobre los significados explícitos e implícitos contenidos en él. Para
poder lograr esta finalidad es necesario llevar a cabo los siguientes tipos de
lectura:
a). Lectura Literal. El propósito es aprender contenidos explícitos del texto, es
decir lo que el autor expresa directamente, por lo tanto no admite suposiciones ni
deducciones.
b). Lectura Deductiva. Su carácter es más complejo, pues el lector debe rescatar
las informaciones más implícitas que entrega el autor. Para ellos es necesario que
la información supuesta sea correcta, es decir que surja de los análisis de los
datos proporcionados por el texto.
c). Lectura Sintética. Es la que permite encontrar una idea principal y las
secundarias en los párrafos y cómo se organizan en relación a la primera, además
de identificar el tema centrar. Se debe deducir la extensión que presente un escrito
a sus componentes fundamentales.
22
MOMENTOS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS
La aplicación de estas estrategias se realiza en tres momentos: Antes, durante y
después.
ANTES DE LA LECTURA
-Exponer el propósito de lectura, ¿Para qué vamos a leer?
-Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de indicios
(imágenes, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y otras características del
texto o de su soporte)
-Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del tema.
DURANTE LA LECTURA
-Lee en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente.
-Elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto.
-Inferir mientras se va leyendo, estableciendo relaciones entre las ideas.
-Establecer relación entre diferentes. P.Ei Rafaela se fue a la escuela. Ella se fue
a estudiar.
-Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
DESPUÉS DE LA LECTURA
-Dialogar con sus compañeros para intercambiar ideas y comparar su
comprensión.
-Relatar lo que se ha leído.
-Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el lector entendió.-
La comprensión de texto .es un proceso integral y de alta complejidad que
implica la construcción de una representación mental que da el significado global
del texto según (Van Dick y Kintsch, 1983). El mismo autor sugiere que la
comprensión de los textos informativos es donde el alumno después de
leer un texto informativo como por ejemplo el afiche, nota, avisos representa en
forma mental mediante los dibujos que ha entendido similar al texto leído. Esta es
una actividad que me ayuda seguir aplicando en diversos textos para mejorar la
calidad de la comprensión lectora en los estudiantes de la educación primaria.
-La comprensión. Es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender
antes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado
para el lector.
Es importante para cada persona entender y relacionar el texto con el significado
de las palabras. Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto.
Sin importar la longitud o brevedad del párrafo.
CARACTERÍSTICAS DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTO
- Actividad en la que interviene dos aspectos fundamentales: uno de orden
físico: la percepción visual y otro de orden intelectual: la comprensión mental
de leído.
- Permite la percepción de unidades visibles, integrándolas a la corriente del
discurso o imágenes mentales.
- Es flexible, porque tiene en cuenta las experiencias y conocimientos previos
del lector.
- Permite acercarse al mundo de significados del autor y le ofrece nuevas
perspectivas u opiniones sobre sobre determinados aspectos.
- Es un proceso cognitivo individual que depende de los conocimientos previos
y adecuados que tiene el lector para alcanzar el aprendizaje.
- Saber leer es una de las metas fundamentales de la enseñanza escolar, ya
que es una base primordial que hay que denominar en nuestro que hacer
pedagógico. 24
- Saber leer no solo es decodificar un conjunto de grafías y pronunciarlas de
manera correcta sino que se trata de comprender lo que se lee, reconstruir el
significado.
PROCESOS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
El docente deberá dar como actividad las diferentes ejercitaciones que llevan a
desarrollar el proceso necesario para que el alumno implemente por la vía práctica
los diferentes pasos para la comprensión. Estos pasos que se mencionan
acontinuación:
- La introducción. Donde los alumnos conocen el objetivo de enseñanza de
comprensión lectora.
- La Demostración. Donde el docente explica, describe y modela la
estrategia para que los alumnos respondan a preguntas y construyan la
comprensión de texto.
- Práctica guiada. Bajo la Tudela del docente.
- Práctica individual. Donde el alumno practica en forma individual.
- Autoevaluación.
- -Evaluación. El docente evalúa si el alumno domina las estrategias.
- -Inferencias.
HABILIDADES PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
Las habilidades para la comprensión de textos, ayuda a los estudiantes a realizar
una eficiente comprensión de texto que lee, y el docente debe orientar
adecuadamente tal actividad para lograr los propósitos de la comprensión de
textos. Dentro de estas habilidades damos a conocer los siguientes:
Activación de los conocimientos previos.
Son las ideas o conocimientos que el estudiante posee sobre el tema a estudiar, el
aprendizaje se inicia mediante la motivación. 25
Anticipación
La anticipación es una capacidad básica de la comprensión, antes de iniciar una
lectura de una revista, periódico o un cuento, es posible cuando lea el título y
aprecies las fotografías puede descubrir que se trata de un texto.
Predicción.
El término predicción puede referirse tanto a la “acción y efecto de predecir” como
a las palabras que manifiestan aquello que se predice, en este sentido, predecir
algo es anunciar por revelación.
Observación.
La observación es una técnica realizada por un ser vivo (ser humano), para la
recolección de datos que explora, describe, comprende, identifica y genera
hipótesis.
Inferencia.
Una inferencia es una evaluación que realiza la mente entre expresiones bien
formadas de un lenguaje.
Paráfrasis. Es la explicación del contenido de un discurso para aclararlo en todo
sus aspectos.
Que consiste en decir con palabras propias las ideas obtenidas en un texto para
facilitar su comprensión.
Dificultades de la comprensión lectora
- Falta de dominio lingüístico.
- Falta de conocimientos previos.
- Presencia de gran número de vocablos.
- Excesiva complejidad de los textos. 26
- Falta de un propósito claro de realizar la lectura.
LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS:
Nivel Literal
- Centrada en las ideas e información expuestas en el texto, se refiere a
entender bien lo que el texto realmente dice y reconocerlo con precisión y
corrección:
- Se detalla: Identificar nombres, ideas, personajes, tiempo y lugar de un
relato.
- De secuencia: Identifica el orden de las acciones.
- De causa o efecto: Identifica razones explícitas de ciertos sucesos o
acciones.
Nivel inferencial
- Se explica el texto más ampliamente.
- Busca más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente agregándolos
informaciones y experiencias.
- Se agrega información y experiencias anteriores, relacionados con nuestros
saberes previos.
- Se forma hipótesis y nuevas ideas (elaboración de conclusiones).
27
NIVELES DE COMPRENSIÓN DE TEXTO
LITERAL INFERENCIAL CRITERIAL
Obtiene información
explícita Hace inferencias Reflexiona y evalúa
Nivel crítico
- Se emite juicios sobre el texto leído.
- Detecta el pensamiento y lo asimila para aplicarlo a otras situaciones.
- Tiene un carácter evolutivo donde interviene la formación de lector, su
criterio y conocimiento delos leído
IDENTIFICACIÓN DE TEXTOS INFORMATIVOS
TEXTOS. Un texto es un conjunto coherente de enunciados que forma una unidad
de sentido y que tiene intención comunicativa (pretende transmitir un mensaje).
Un texto es una composición de signos codificado en un sistema de escritura
(como un alfabeto) que forma una unidad de sentido, su tamaño puede ser
variable.
También es texto una composición de caracteres imprimibles (con grafema)
generados por un algoritmo de cifrado que, aunque no tienen sentido para
cualquier persona, sí puede ser descifrado por su destinatario original. En otras
palabras, un texto es un entramado de signos con una intención comunicativa que
adquiere sentido en determinado contexto.
TEXTOS INFORMATIVO: DEFINICIÓN.
El texto informativo es aquel escrito que da a conocer objetivamente la realidad,
centrándose en transmitir algún conocimiento.
Los textos informativos ocupan una variedad de textos de circulación social: Estos
textos contienen información y los podemos encontrar en:
- Afiche.
- Noticias.
- Tríptico.
- Nota científica o enciclopedia. 28
La objetividad es fundamental como actitud narrativa, manteniendo la divulgación
de la información como intención principal del texto.
Siempre debe estar presente la coherencia y la cohesión, es decir, el texto debe
mostrarse con lógica y consecuencia con lo planteado, recordando la correcta
relación entre las palabras.
FUNCIONES DE TEXTOS INFORMATIVOS
Los textos informativos tienen la función de trasmitir una información ya sea oral o
escrita (puede ser una noticia, etc.) con un lenguaje claro y breve.
- Debe de ir acompañados de datos como por ejemplo: fechas históricas, citas,
etc.
- Los textos informativos deben de ser claros y precisos con un lenguaje
entendible, porque de este modo la explicación resulta más sencilla.
- Se debe utilizar términos especiales de una materia, por ejemplo: si hablamos
de la educación se deberá utilizar un vocablo referente al temita locura.
COMO ESCRIBIR UN TEXTO INFORMATIVO
- Seleccionar el tema del que quiere hablar.
- Organizar la información referente al tema.
- Escribir el texto.
- No debe olvidarse colocar el título sugerente al texto.
CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS TEXTOS INFORMATIVOS
Se caracterizan por:
- No tiene un esquema fijo. Puede ir bajo el esquema de la noticia, un gráfico,
etc.
- Tener información veraz.
- Se emplean palabras o léxicos precisos. 29
- Presta títulos, subtítulos, frases subrayadas o negritas, cuadros etc.
- La información se presenta con voz impersonal.
TIPOS DE TEXTOS
A fin de agrupar y clasificar la enorme diversidad de textos, se han propuesto
tipologías textuales. Estas se basan en distintos criterios como la función que
cumple el texto en relación con los interlocutores o la estructura global interna que
presenta.
La clasificación más simple de los textos, en función de las características que
predominan en cada uno:
A. TEXTOS DESCRIPTIVOS
Son textos que representa por medio de las palabras un objeto, un paisaje, una
persona tal cual, si el lector la tuviera delante y la estuviera percibiendo con sus
propios sentidos.
B. TEXTOS ARGUMENTATIVOS
Es un tipo de exposición que tiene como finalidad de confirmar o refutar una tesis,
es decir una idea que se quiere probar. Así si se trata de confirmar, la
argumentación de aducir pruebas y razones que traten de fortalecer el valor de las
tesis.
30
C. TEXTOS INFORMATIVOS
La información puede definirse como la presentación de diversos asuntos o temas
jurídicos, técnicos, humanísticos, etc. Con el propósito de hacerlos comprender a
las personas a través de ella se ofrece al receptor un tema de manera objetiva,
clara y ordenada. Entre textos que presenta esta característica tenemos:
entrevistas, reportajes, noticas, artículos académicos y periódicos, mapas, cuadros
de doble entrada, gráficos, infografías y reseñas.
D. TEXTOS INSTRUCTIVOS
Son los textos que suelen aparecer en los manuales, en las recetas, en las
conversaciones orales de nuestra vida cotidiana cuando se da alguna indicación o
instrucción, etc.
E. TEXTOS NARRATIVOS.
Son texto que presentan hechos o acciones en una secuencia temporal y causal.
31
1.6 FUNDAMENTOS TEÓRICOS-TEORÍAS EXPLICITAS
El compromiso de trabajar con la capacidad de comprensión del texto buscar
vincular como la variedad lingüística de la que forma parte el alumno en la
escuela requiere valorar varios aspectos de la enseñanza aprendizaje:
A. La Teoría de Piaget: El enfoque constructivista de la psicología de Jean
Piaget, se refiere a los procesos cambios de la estructura cognitiva del individuo
así como el desarrollo operatorio y la resolución del problema. Jean Piaget (1994)
considera que el conocimiento se construye mentalmente. De ahí su teoría del
desarrollo cognoscitivo, misma que divide en cuatro etapas o estadio.
En sus estudios, distingue cuatro grandes periodos o etapas en el desarrollo de
las estructuras cognitivas, donde se habla de relaciones recíprocas de los
aspectos del desarrollo o de la afectividad y de la socialización con el desarrollo
psíquico.
Estas etapas o estudios se caracterizan por su orden fijo de sucesión, no se trata
de etapas alas que se les pueda asignar una fecha cronológica constante, estas
edades, puede variar a una sociedad a otra, pero el orden de sucesión se
mantiene constante, es siempre el mismo porque para llegar a un cierto estudio es
preciso haber pasado por proceso previo.
Sensorio motora: Que va desde el nacimiento hasta los 2 años. El desarrollo del
niño es un proceso desde su nacimiento hasta la adolescencia. Todo desarrollo,
tanto psicológico como biológico m supone una duración de la infancia dura tanto
más cuatro superior es la especie, la infancia del hombre dura mucho porque el
niño tiene muchas cosas más que aprender de cualquier otro ser vivo.
En el desarrollo intelectual del niño se puede distinguir dos aspectos, uno es el
aspecto psicosocial, es decir todo lo que el niño recibe desde afuera, lo que
aprende por transmisión familiar, escolar o educativa en general, y por otra parte
existen el desarrollo que se puede llamar espontáneo de Jean Piaget denomina
psicológico que es el desarrollo de la inteligencia propiamente dicha; o sea lo que
el niño aprende 0 piensa, aquellos que no se le ha enseñado pero que debe
descubrir por si solo y esto es esencialmente lo que tiempo.
Lo que el desarrollo se hace por escalones sucesivo por estadios o por etapas y
se distingue cuatro en el desarrollo del niño.
Pre operacional: ésta va de los 2 años a los 7 años, generalmente los niños las
realizan en forma de actividades lúdicas o juegos en lo que los niños reproducen
situaciones que le han impresionado.
El lenguaje y pensamiento de Jean Piaget (1994), en sus trabajos realizado, habla
del lenguaje y del pensamiento desde el punto de vista de la formación de la
inteligencia, destaca las relaciones del lenguaje y el pensamiento desde el inicio
de la adquisición de este conocimiento y continua sus estudios en el periodos de
las operaciones lógicas o concretas hasta llegar el periodo de las operaciones
formales.
B. La Teoría de Vygotsky: Las ideas principales son:
Las destrezas cognitivas de los niños pueden entenderse solo cuando se analizan
e interpretan desde sus orígenes. Así un acto mental como usar el lenguaje
interno no puede entenderse como un hecho aislado, sino que debe evaluarse
como un paso gradual en el proceso de desarrollo.
Para entender el funcionamiento cognitivo es necesario examinar las herramientas
que lo median y le dan forma; como el lenguaje. El lenguaje es una herramienta
que ayuda al niño a planear actividades y a resolver problemas.
Las destrezas cognitivas tienen sus orígenes en las relaciones sociales y están
inmersas en un ambiente sociocultural.
La zona de desarrollo próximo es el término que utilizó Vygotsky para el rango de
las tareas que resultan muy difíciles para que los niños la realicen solos, pero que
pueden aprender con la guía y asistencia de los adultos o de otros niños más
diestros. 33
C. Teoría de Bruner: Aprendizaje por descubrimiento. Acá se induce al
estudiante a una participación activa en el proceso de aprendizaje. Esto quiere
decir que al estudiante se le pone situaciones donde ponga de manifiesto toda su
conocimiento para resolverlos, también la situación ambiental ayudara mucho en
los desafíos constante que le permitirá lograr la transferencia de aprendizajes.
Hay dos aspectos importantes para que el estudiante logre un aprendizaje por
descubrimiento:
La maduración, que es el desarrollo del organismo y de sus capacidades que le
permitan representar el mundo que le rodea; en tres dimensiones progresivamente
perfeccionadas por medio de las diferentes etapas del crecimiento como son la
acción, la imagen y el lenguaje simbólico.
La adquisición de técnicas para el dominio de la naturaleza que nos habla de la
integración o utilización de grandes unidades de información para resolver y
comprender problemas. -Jerome Symour Bruner: cree que el aprendizaje más
significativo es desarrollado por medio del descubrimiento que ocurren durante la
exploración motivada por curiosidad que cada alumno construye su realidad, o un
mundo, a través de la representación de sus experiencias con él. El fin es ayudar
alumnos en el desarrollo y construcción de un mundo.
Considera al alumno como un ser activo dedicado a la construcción de un mundo
mediante la búsqueda y selección de estímulos a los que responde; organizando y
dando sentido al ambiente cultural y guiado por una intención o finalidad, por el
deseo de alcanzar ciertos resultado. Por lo tanto, el alumno no simplemente
reacciona a un ambiente si no que participa activamente, por medio de la
percepción, de razonamiento, y en la creación o construcción de su
conocimiento.
D. La Teoría de Ausubel: Aprendizaje Significativo.
El aprendizaje significativo se produce cuando el sujeto que aprende pone en
relación los nuevos conocimientos con el grupo de conocimiento que ya posee.
Este cuerpo de conocimiento ya existente que consiste en teorías, principios y
conceptos previamente aprendidos le denomina estructuras cognitivas de cada
persona.
Por lo anterior, se considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser
presentado, como apuesto a la aprendizaje por exposición (recepción), ya que
este puede ser igual eficaz, si se cumplen unas características. Así , el aprendizaje
escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategias de
enseñanzas, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.
De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimiento se incorporan en
forma sustantiva en la estructuras cognitivas de los alumnos.
Esto se logra se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos
con los anteriormente adquiridos.
35
1.7 PLAN DE ACCIÓN
El plan de acción contempla el problema, hipótesis, las actividades que propongo
hacer los productos de cada actividad, los recursos y el cronograma de
actividades.
PROBLEMA:
¿Cómo desarrollar la capacidad de
comprensión de textos en lengua
shawi, de los estudiantes del 1° al 6°
grado de educación primaria de la
I.E.P. N° 62319 de la comunidad de
Villa Alegre, Distrito de Balsapuerto,
Provincia de Alto Amazonas, Región
Loreto- 2013?
HIPÓTESIS DE ACCIÓN:
La aplicación de la propuesta pedagógica
favorece la comprensión del texto en lengua
shawi , en los alumnos del 1° al 6° grado de
educación primaria de la I.E. N° 62319 de la
comunidad nativa de Villa Alegre, Distrito de
Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas , Región
Loreto- 2013.
ACTIVIDADES PRODUCTO RESPONSABLE
RECURSOS MESES
HUMANOS MATERIALE
S
FINANCIE
ROS
A M J J
- Buscar y
seleccionar la
información
sobre
estrategias.
-La
informació
n.
-
Docentes.
-Docentes.
papelotes
plumones
Colores.
12.00 x
-Reunión con
los padres.
Acuerdos. -Director.
Docentes.
-Padres.
-Director.
-Docentes.
-Padres.
papelotes
plumones
14.00 x
-Seleccionar
o elaborar los
textos.
Textos
informativ
os.
Docentes.
Estudiant
es.
Docentes.
Estudiante
s.
-Cartulina
-Plumones
-colores
45.00 x
- Planificación -Sesiones - -Docentes. Textos 10.00 x
de las
sesiones con
las lecturas
de
aprendizaj
es
Docentes.
escolares
-.Elaboración
de los
instrumentos
de
evaluación.
-Fichas
de
evaluació
n.
-Fichas
de
observaci
ón.
-
Docentes.
-Docentes.
-Fichas de
observación.
-Lista de
cotejo.
50.00 x
-Aplicación
de la prueba
de entrada
-Prueba. -Docente.
-
Estudiant
es.
Docente.
Estudiante
s.
-Fichas de
observación.
-Lista de
cotejo.
15.00 x
-Desarrollo
de las
sesiones de
aprendizaje:
1.El cuento
2.El afiche
3.La historia
4.La nota
-Loros de
aprendizaj
es.
-Docente.
-
Estudiant
es.
Docente.
Estudiante
s.
-Cartulina
-Plumones
-colores
-tijeras
10.00
x
x
x
x
-Aplicación
de prueba de
salida
Resultado
de la
prueba de
salida.
-Docente.
-
Estudiant
es.
Docente.
Estudiante
s.
-Prueba
escrita.
5.00 x X
-Análisis de
resultado
-resultado
-Docente.
-Docente.
-Fichas de
observación.
x x
-Evaluación
PPA.
-
Fortalezas
-
Debilidade
s.
-Docente.
-Docente.
-Fichas de
observación.
-Ficha de
cotejo.
-
Sistematizació
n
-
Informació
n
organizad
a
-Docente.
-Docente.
-Evaluación
de informes.
Informes. -Docente.
-Docente.
50.00
38
CAPÍTULO IV: EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DE LA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ALTERNATIVA
4.1. Descripción de las acciones pedagógicas desarrolladas (describir las
acciones pedagógicas realizadas durante la aplicación de la propuesta
pedagógica alternativa).
Este trabajo se inició en el mes de Abril del 2012, en donde que desarrollé las
sesiones de aprendizaje en el aula con los estudiantes de la Institución Educativa,
en cada sesión desarrollada tenía que registrar en el diario de campo todas las
acciones realizadas, analizando todo lo registrado detecté las debilidades y
fortalezas y luego procedí a categorizar las experiencias adquiridas en el aula,
que a partir de esta me doy cuenta las debilidades más resaltantes y de esta
manera buscar las informaciones referente a esta debilidad, en el análisis textual
contrasto las teorías relacionadas a la debilidad, en lo cual he podido armar el
mapa de la reconstrucción en donde manifiesta las estrategias para la
comprensión de textos y buscar más información pertinente para el estudio del
caso, por lo cual se detalla en el plan de acciones en el cual se programa las
actividades, productos, responsables, recursos y cronogramas. Para el desarrollo
del plan de acciones se convocó a los padres de familias a una reunión con el fin
de acordar el desarrollo de la propuesta pedagógica dándoles a conocer las
actividades que van en beneficios de sus hijos en la escuela. Seleccionando los
materiales de apoyo, se planificó 8 sesiones innovadoras de aprendizajes,
apliqué las pruebas de entrada con el fin de verificar el nivel de logro de los
estudiantes, analicé muy detalladamente los resultados de la prueba, propuse la
evaluación de la propuesta pedagógica alternativa luego hice la sistematización,
la evaluación de informes y los indicadores de procesos y resultados con sus
fuente de verificación.
39
4.2. Análisis e interpretación de los resultados
El análisis e interpretación se presenta a continuación:
Tabla 1: Prueba de entrada a los estudiantes de la I.E.N° 62319 de la comunidad
de Villa Alegre, Provincia de Alto Amazonas 2013
Nivel del logro de
comprensión de texto
prueba de entrada
Frecuencia Porcentaje
A 3 10
B 6 21
C 20 69
TOTAL 29 100,0
Fuente: Estudio de la investigación acción pedagógica en la I.E N P N° 62319 de
la comunidad de Villa Alegre 2013.
El trabajo de investigación acción permitió estimar lo que sabían los estudiantes, a
partir de su desempeño en la prueba de entrada, respecto de lo que deberían
saber y deberían hacer. Por ello, para explicar los resultados de las pruebas de
entrada, se han definido tres niveles de logro de aprendizaje, tal como se muestra
en la tabla 1:
Antes de desarrollar las sesiones de aprendizaje se aplicó la prueba de entrada
de comunicación con preguntas en los tres niveles de comprensión lectora 10
ítems, esto contenía un texto “La abuelita que se convertía en rana“, se les
explicó que lean el texto, esto unos tres veces luego debían proceder a
desarrollar la prueba, se presentaba la siguientes estructura: preguntas 1, 2, 3, 4
y 5 marcar la opción correcta, de 6 y 7 relacionar, 8, 9 y 10 escribir la respuesta
corta en las líneas punteadas. 40
Después de corregir puede observar, que mínima parte de los estudiantes se
encontraba en el nivel A y logro de aprendizaje esperado del grado. El 69 % de
los estudiantes no ha alcanzado a desarrollar las capacidades de comprensión
del texto, ubicándose en el nivel de escala C y el 21% en el nivel B.
El puntaje promedio obtenido en la prueba de entrada fue 7,1 puntos, valor que se
encuentra en el nivel C de la escala de evaluación de grado.
Ante los resultados donde más de la mitad de la población estudiantil de 1° al 6°
grado, en el área de comunicación en la capacidad de comprensión de texto está
en el nivel C, se decidió aplicar las propuestas pedagógicas para mejorar la
comprensión de textos.
Al respecto, el diagnóstico permitió determinar que como docentes sentimos que
somos parte de estos resultados desfavorables.
Tabla 2: Prueba de salida a los estudiantes de la I.E.N° 62319 de la comunidad
de Villa Alegre, Provincia de Alto Amazonas 2013.
Nivel del logro de
comprensión de texto
prueba de salida
Frecuencia Porcentaje
A 26 90
B 2 7
C 1 3
TOTAL 29 100,0
Fuente: Estudio de la investigación acción pedagógica en la I.E P N° 62319 de la
comunidad de Villa Alegre 2013.
41
Luego de nueve meses de trabajo pedagógico con los estudiantes de la institución
educativa N°62319 de la comunidad de Villa Alegre y evidencian una mejora en el
desarrollo de su capacidad de comprensión de texto. Se observó cómo se han
movilizado los estudiantes en algunos niveles de desempeño. El grupo que se
ubicaba en el nivel C y B ha disminuido significativamente, mientras que el nivel A
ha aumentado significativamente como se muestra en la tabla 2.
El puntaje promedio obtenido en la prueba de salida fue 14 puntos, valor que se
encuentra en el nivel de A de la escala de evaluación de grado, es que significa la
mejora de la capacidad de comprensión de texto con la aplicación de las
estrategias de “lecturas de textos informativos” en los estudiantes de 1° al 6° grado
de la I.E.N° 62319 de la comunidad de Villa Alegre.
En el proceso de ejecución de las ocho sesiones del aprendizajes registrado en el
diario de campo considerando las estrategias en los estudiantes durante el
desarrollo de cada uno de las sesiones de aprendizaje en donde también se tuvo
en cuenta las debilidades y fortalezas en la identificación de la información en los
textos en lengua materna shawi. Se Presentó el papelote con el contenido del
texto acompañado de imágenes donde los estudiantes observaban lo que el
docente lee en la voz alta, luego en forma grupal e individual donde cada
estudiante sale a leer cada párrafo del texto, subrayan las palabras significativas,
personajes y sus hechos luego responden los interrogantes que formulé es así
donde se notó el mejoramiento de la capacidad de la comprensión de textos.
Esto manifiesta que en el proceso del aprendizaje de nuestros estudiantes no
comprendían texto, es decir no entendían lo que leen y no desarrollaban su
capacidad de comprensión del texto y con la propuesta pedagógica se logró
mejorar y movilizar los aprendizajes.
42
Tabla 3: Fichas de observación de las 8 sesiones de aprendizaje aplicadas a los estudiantes de 1° y 2° grado de
educación primaria de la I.E.N° 62319 de la comunidad de Villa Alegre, Provincia de Alto Amazonas -2013.
Nivel de
logro de
la
capacida
d…
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 Sesión 5 Sesión 6 Sesión 7 Sesión 8
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
Fre
c
Por
c
A 1 3 2 7 2 7 4 14 15 51 20 69 23 79 26 90
B 2 7 3 10 2 7 1 3 6 21 4 14 2 7 2 7
C 26 90 24 83 25 86 24 83 8 28 5 17 4 14 1 3
Total 29 100 29 100 29 100 29 100 29 100 25 100 25 100 25 100
Fuente: Estudio de la investigación acción pedagógica en la I.E N° 62319 de la comunidad de Villa Alegre, Provincia de
Alto Amazona-2013.
El instrumento que se utilizó para recoger la información en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje fue la ficha de
observación en nivel de logro de la capacidad de comprensión de textos en los estudiantes como se puede observar en la
tabla 3: 43
Que 7% de los estudiante se encontraban en el nivel A en las tres primeras sesiones, a partir de la cuarta observamos
un avance y siendo a partir de la quinta a la octava sesión que se aplicó el plan de acción muestra un aumento
significativo de 87%, ubicando en la escala de valoración A en la comprensión de texto.
44
En cuanto al nivel B en las tres primeras sesiones de la propuesta
pedagógica aplicada a los estudiantes no presentaban una mayor
disminución para movilizarse del nivel, recién a partir de la quinta ha
disminuido significativamente en 7%, lo que significa que estuvieron en
camino de lograr lo previsto en nuestra propuesta pedagógica.
El grupo que se ubicaba en el nivel C ha disminuido significativamente en
14%, movilizando de solo empezar a desarrollar los aprendizajes de
comprensión de texto que evidenciaban dificultades y con el
acompañamiento en las sesiones del plan de acción se logró una mejora
en los estudiantes de la I.E.N° 62319.
Para el logro de la propuesta pedagógica se planificó ocho sesiones de
aprendizaje y se desarrolló de la siguientes manera , planificó texto con
imágenes escrito en un papelote de acuerdo la realidad y el contexto de
los estudiantes, ellos con el apoyo del docente realizaban la lectura
silenciosa, en voz alta de manera individual y grupal luego se procedió a
subrayar las palabras significativas del contenido de texto, posteriormente
se realizó interrogante sobre el texto leído donde respondieron en forma
oral, una vez terminado de todos procesos del conflicto cognitivo, se pasó
la construcción de los conocimientos de los estudiantes de 1° y 2° grado
formaban las palabras significativas del texto leído utilizando las tarjetas
móviles para luego presentarlo en la pizarra para leer y socializarlo con
sus compañeros. Los de 3° y 4° grado ordenaban las oraciones de un
párrafo de texto y lo presentaban a sus compañeros para reflexionar
sobre respuestas obtenidas del grupo.
45
Finalmente los de 5° y 6° grado respondían tres preguntas del texto
teniendo en cuenta los niveles de comprensión de texto y lo socializan y
consolidaban con la participación de todos los compañeros del aula,
copian y pegan las fichas en sus cuadernos el contenido de todo lo
aprendido, para verificar el aprendizaje de la comprensión del texto que
se refiere, se utilizó las fichas de observación para medir el nivel de
aprendizaje de la comprensión de texto. , finalmente se hizo el proceso
de la meta cognición se permitió conocer lo que los estudiantes piensan
de la manera cómo aprender mejor: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿cómo
hemos aprendido?, ¿Todos han leído el textos?, ¿Han comprendido el
texto? Haciéndole comprometer a los estudiantes la practicar de la
lectura para la vida.
46
CONCLUSIONES
- Con la aplicación de la propuesta pedagógica de textos informativos
logró desarrollar significativamente el desarrollo de la capacidad de
comprensión de textos de los estudiantes de la I.E.N° 62319, de la
comunidad nativa de Villa Alegre, cuenca de la quebrada Yanayacu,
Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto -
2013. Cumpliendo con el objetivo general.
-Por medio del diseño de la propuesta pedagógica de aprendizaje se
logró desarrollar la comprensión de textos informativos de los
estudiantes de 1° al 6° grado de educación primaria de la I.E.N°62319 , de
la comunidad nativa de Villa Alegre, cuenca de la quebrada Yanayacu,
Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto -
2013. Cumpliendo con el objetivo específico programado uno.
- Que mediante el desarrollo de la propuesta pedagógica de aprendizaje
desarrolló frecuentemente la comprensión de textos de los estudiantes
del 1° al 6° grado de educación primaria de la I.E.N°62319 , de la
comunidad nativa de Villa Alegre, cuenca de la quebrada Yanayacu,
Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto -
2013. Se adjunta las sesiones cumpliéndose el objetivo específico dos.
-Se evaluó detalladamente la propuesta pedagógica de aprendizaje del
desarrollo de la capacidad de textos informativos en lengua shawi de los
estudiantes del 1° al 6° grado de educación primaria de la I.E.N°62319,
de la comunidad nativa de Villa Alegre, cuenca de la quebrada Yanayacu,
Distrito de Balsapuerto, Provincia de Alto Amazonas, Región Loreto -
2013.
RECOMENDACIONES
- Se recomienda a los profesores de educación bilingüe primaria que
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizajes siempre aplicar las
estrategias de comprensión de textos informativos, para lograr el nivel de
aprendizaje de nuestros educando.
- También se recomienda a los niños bilingües seguir más práctica de la
lectura comprensiva en cada día, para así evidenciar una mejora de la
comprensión.
- A los padres de familia se recomienda enfatizar con los cuentos
ancestrales para mejorar la comprensión de textos en lengua shawi en
nuestros hijos en la escuela.
49
BIBLIOGRAFICAS
Agr, E. (2004). Saber usar el lenguaje, Uruguay.
B, E. (1996). Gramática estructural, España: Tomos I, II III Y IV.
Coll, C. (1999). Psicología curricular, Buenos Aires: Piados Garrido.
Fell, A. (2000). El buen lector se hace, no nace, Edit. Ariel: México.
Mab, C. (1999). Comprensión de lectura 1, Buenos Aires.
Gar, A. (1985). Comprensión y adquisición de conocimientos,
Madrid: Siglo: XXI.
Goll, K. (1982) .El proceso de la lectura, México. 236p.
Goll, K. (1998).La naturaleza psicolingüística del proceso de
lectura, Inglaterra: 1998. 262p.
Gom, P. (1996). Indicadores de la comprensión lectora, SEP.
México. 147p.
-Gol, J. (1998). Interrogar al texto en el aula, Santiago de Chile.
-Mon, S. (1999). Animación a la lectora con nuevas estrategias,
España.
Nie, M. (1992). Evolución del lenguaje en el niño, Edit. Porrua,
México.
Piag, J. (1980) “El lenguaje y el pensamiento desde el punto de
vista genético, Barcelona.
Upn. (1998) “Enseñanza de la comprensión, México.
Van, D, W. (1983). Strategies of Discourse Comprehension, Nueva
York: Academic Press.
51
ANEXOS
52
ANEXO N° 01
UNIDADES DE APRENDIZAJES
“CONOCEMOS LA BIODIVERSIDAD Y LA VARIEDAD DE ALIMENTOS EN NUESTRO AMBIENTE LOCAL”
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : 62319
1.2. Lugar : villa Alegre
1.3. Ciclo : III, IV, V.
1.4. Grado : 1° al 6°
1.5. Duración : 14/10/2013 al 31/10/2013.
1.6. Profesor : Manuel Torres Huiñapi.
II.JUSTIFICACIÓN:
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01
Se ha elegido la presente nombre de la unidad, viendo y analizando la población estudiantil y la comunidad en general demuestran
poca valoración de la biodiversidad y los alimentos nutritivos para la salud , ya que es parte del aprendizajes de los estudiantes que
permite su conservación de sus recursos naturales, es por tal motivo se ha visto conveniente trabajar con este nombre con la
finalidad de conocer y valorar los alimentos balanceados de la comunidad.
III.TEMA TRANSVERSAL:
Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental.
Educación para la salud y calidad de vida.
IV. VALORES:
Respeto.
Amor a la naturaleza.
V.SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES Y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A
R
E
A
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDADES COMPLETAS E INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS III CICLO IV CICLO Y V CICLO INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
-Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
1- Se apropia del sistema
de escritura.
2- Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
3- Identifica información
en diferentes tipos de
textos según el propósito.
4- Reorganiza la
Información de diversos
tipos de textos.
5- Infiere el significado de
texto.
6-Reflexiona sobre la
forma, contenido del
texto.
1- Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
2- Identifica información en
diferentes tipos de textos
según el propósito.
3- Reorganiza la
información en diversos
tipos de textos.
4- Infiere el significado de
texto.
5-Reflexiona sobre el
contenido y la forma del
texto.
-Identifica textos de su
entorno cotidiano a través de
imágenes, colores, formas y
nombres de personajes, etc.
-localiza información que se
encuentra en lugares
evidencias del texto.
-Dice con sus propias
palabras el contenido del
texto con confianza.
-Deduce el significado de
palabras y expresiones que
se encuentran en el texto.
-Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos
que hay en el texto.
-Prueba de entrada.
-Observación
sistemática.
-Comprobación.
-Fichas de cotejo.
-Fichas gráficas.
C
O
PRODUCCIÓN
DETEXTO
-Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
1-Se apropia de sistema
de escritura.
2-Planifica la producción
de diversos tipos de
textos.
3-Textualiza
2-Planifica la producción
de diversos tipos de
textos.
-Escribe textos diversos,
según su nivel de escritura,
en situaciones
comunicativas.
-Propone con ayuda, un plan
de escritura para organizar
-Prueba de
desarrollo.
-Fichas de cotejo.
-Fichas gráficas.
M
U
N
I
C
A
C
variadas
situaciones
comunicativas
con coherencias
y cohesión o
utilizando
vocabulario
pertinentes y las
convenciones del
lenguaje escrito
mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
experiencias, ideas,
sentimientos, empleando
las convenciones del
lenguaje escrito.
4-Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para mejorar
su práctica como escritor.
3 Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
4-Reflexiona sobre el
proceso de producción de
su texto para mejorar su
práctica como escritor.
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
-Usa un vocabulario de su
ambiente familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
-Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortográficos básicos para dar
claridad y sentido al texto que
produce.
M
A
T
E
M
A
T
I
C
NÚMERO Y
OPERACIONES.
-Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto reales y
matemáticos que
implican la
construcción del
significado y uso
de los números y
sus operaciones
empleando
diversas
estrategias de
solución
justificando y
valorando sus
procedimientos y
1-Matematiza situaciones
que involucran
cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
2-Representa
situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
3-Comunica situaciones
que involucran
cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para
resolver problemas.
1-Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
2-Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
3- Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para resolver
problemas.
5-Utiliza expresiones
-Describe en situaciones
cotidianas las acciones de
juntar, agregar, quitar,
avanzar y retroceder de
números naturales con
resultados hasta 20.
- Explica la relación entre la
adición y la sustracción, la,
multiplicación y la división.
-Usa diversas estrategias de
cálculo escrito y mental para
resolver situaciones
problemáticas aditivas y
multiplicativas, de doble,
mitad, triple, cuádruple con
números naturales de hasta 3
cifras.
-Usa diversas estrategias del
cálculo escrito y mental para
-Prueba de entrada.
-Fichas gráficas.
-Fichas de cotejo.
A resultados. 5-Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de problemas.
6-Argumenta el uso de
los números y sus
operaciones en la
resolución de problemas.
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
las operaciones en la
resolución de problemas.
6-Argumenta el uso de los
números y sus
operaciones en la
resolución de problemas.
resolver problemas aditivos,
multiplicativos y de las
combinaciones de las cuatro
operaciones con números
naturales hasta cuatro cifras.
M
A
T
E
CAMBIO Y
RELACIONES.
- Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implica la
construcción del
1-Matematiza situaciones
que involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
2-Representa
situaciones de
regularidades,
equivalencias y cambios
1-Matematiza situaciones
que involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
2-Representa situaciones
de regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
-Propone secuencias
numéricas ascendentes y
descendentes de 2, en 2 de 5
en 5 y de 10 en 10 partiendo
de cualquier número en
situaciones de diversos
contextos.
-Ordena datos en gráficos
(tablas, cuadros de doble
-Prueba de
desarrollo.
-Fichas gráficas.
-Fichas de cotejo.
M
A
T
I
C
A
significado y uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdes,
relaciones y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de
solución y
justificación sus
procedimientos y
resultados.
en diversos contextos.
3-Comunica situaciones
de regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso delos
patrones, relaciones y
funciones en la
resolución de problemas.
5-Utiliza expresiones
simbólica, técnicas y
formales delos patrones,
relaciones y funciones en
la resolución de
problemas.
6-Argumenta el uso de
los patrones, relaciones y
funciones para resolver
3-Comunica situaciones
de regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso delos
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
5-Utiliza expresiones
simbólica, técnicas y
formales delos patrones,
relaciones y funciones en
la resolución de
problemas.
6-Argumenta el uso de los
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
entrada, diagramas, gráficos
de barras, etc.) para el
establecimiento de
relaciones de cambio entre
dos magnitudes.
-Experimenta y describe la
relación de equivalencias
entre dos unidades de
medida de una misma
magnitud, partir de
situaciones de diversos
contextos.
problemas.
IV SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CICLOS
MATERIALES
CRONOGRAMA
III IV V L M M J V
Lunes 14-10-2013.
COMUNICACIÓN
-Leemos un texto informativo “La
hormiga” (3 pág.18).
.Entonan canción “Las hormigas vienen” en L2
.Comentan sobre la canción L2.
.Observan y leen el texto en forma grupal e
individual L2.
.Responden los interrogantes.
X X X .Papelotes.
.Marcadores.
.Reglas.
.colores
x
Martes 15-10-2013.
MATEMÁTICA
- Completa las secuencias
numéricas.
.Entonan canción “Los numeritos” en L1.
.Comentan sobre la canción en L1.
.Observan y leen los números en forma grupal
e individual L1.
.Responden los interrogantes.
X X X .Cuaderno de
trabajo.
.Papel boom.
.colores
.semillas.
x
Miércoles16-10-2013.
SHAWI
-Anashi.
-Realizamos una dinámica “El zorro
hambriento” en L1
.Comentan sobre la dinámica en L1.
.Observan y leen el texto en forma grupal e
individual L1.
.Responden los interrogantes de los tres
niveles L1.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Jueves 17-10-2013.
MATEMÁTICA
-Multiplicamos por números de
dos cifras.(4 pág.64)
.Dinámica “Repaso de tablas de multiplicar”
.Repasan la tabla de multiplicar.
.Se agrupan por sexos y edades.
.Presentan los trabajos en papelotes y
socializan.
X X X .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Viernes 18-10-2013.
COMUNICACIÓN
-Leemos el texto del Chanchito.
C. 4, pág. 18
EDUCACIÓN FÍSICA
-Ejercicios de velocidad
.Presentación de un dibujo del chanchito.
.Comentan sobre el contenido del dibujo.
.Responde a interrogantes:
¿A dónde salimos?
¿Qué observamos en el campo?
¿De qué se alimenta el chanchito?
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Lunes 21-10-2013.
SHAWI
-Pamari piyapirúsa tihkirinsu
.Entonan canción “Cumpanamá sami akurin”.
.Comentan sobre la canción.
.Observan y leen los dibujos en forma grupal e
individual.
.Responden los interrogantes.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
.lámina.
x
Martes 22-10-2013.
MATEMÁTICA
-Descubrimos la división exacta.
(4 pág.88).
.Observan los dibujos en la lámina”
.Comentan sobre lo observado.
.Responden a interrogantes.
.Se agrupan en grupos de trabajo.
.Presentan en papelotes y socializan.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
.Palitos
.semillas.
x
Miércoles 23-10-2013.
COMUNICACIÓN
-Nuntawa sasa‟ sha‟wirapirinsu.
.Presenta una canción escrito en un papelote
“sasarawayasu” y cantan entre todos.
.Comentan sobre el contenido de la canción.
.Responden los interrogantes sobre la canción.
.Presentación del texto en lengua materna
shawi.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Jueves 24-10-2013
. MATEMÁTICA
-Descubrimos divisiones
inexactas. (4 pág.90).
.Juega la dinámica del hombre pescador.
.Responden a interrogantes.
.Manipulan los materiales de la zona.
.Juegan repartiendo en partes iguales.
.Formulan problema de división inexacta.
.Resuelven ejercicios de la división inexacta.
X X X .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Viernes 25-10-2013
SHAWI
-Hepatitis tuhpisu kañu
EDUCACIÓN FÍSICA
-Realizamos las gimnasias.
.Cantan la canción “el Juanito el muchachón).
.Comentan sobre la canción.
.Responden los interrogantes.
.Realizan los trabajos grupales respondiendo
los interrogantes.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Lunes 28-10-2013
COMUNICACIÓN
-Leemos la historia de Camila.
(Separata de evaluación)
.Observa el dibujo de la Camila.
.Comentan sobre el contenido del texto..
.Reciben la información en un dibujo.
.Representa el mensaje en un dibujo.
.Socializan.
X X X .Cuaderno de
trabajo.
.Papel boom.
.colores
x
Martes 29-10 2013
MATEMÁTICA
-Hallamos los divisores de un
número. (4 pág. 92).
.Dinámica “Apu manda”
.Responde a interrogantes.
.Se agrupan sexos y edades.
.Presentan en papelotes y socializan.
.Desarrollas ejercicios de propiedades.
.semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Miércoles 30-10-2013
SHAWI
-Kahtu shawerun sanapi
yataraninsu.
.Presenta dos dibujos de loros.
.Dialogan sobre lo observado.
.Observan la lámina de dos loros.
.Responden los interrogantes del texto.
.papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Jueves 31-10-2013
MATEMÁTICA
-Hallamos la mitad, tercia y
cuarta de un número. (3 pág.
.Doblamos el papel en mitad.
.Comentan sobre la actividad realizada.
.Representa y calculan la mitad, tercia y
cuarta.
.papelotes.
.plumones.
.Semillas.
.fichas.
x
116).
Viernes 01-11-2013
COMUNICACIÓN
-Leemos el cuento de Chicharra
(Separata de capacitación).
EDUCACIÓN FÍSICA
-Realizamos los juegos pre
deportivo.
.Entonan canción “ la chicharra)
.Comentan sobre la canción
.Responde a interrogantes.
.Realizan los trabajos grupales.
.Representan el mensaje en un dibujo.
.Presentan en papelotes y socializan.
.papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
V.BIBLIOGRAFÍA:
DCN
Rutas de aprendizaje
Textos escolares 1° 2° 3° 4° 5° 6°.
Cuadernos de trabajo1° 2° 3° 4° 5° 6°.
Diccionario.
…………………………………….
Prof. Manuel Torres Huiñapi.
“QUÉ LINDO ES CONOCER MIS DERECHOS”
I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : 62319
1.2. Lugar : villa Alegre
1.3. Ciclo : III, IV, V.
1.4. Grado : 1° al 6°
1.5. Duración : 04/11/2013 al 29/11/2013.
1.6. Profesor : Manuel Torres Huiñapi.
UNIDAD DE APRENDIZAJE N°02
II.JUSTIFICACIÓN:
Se ha elegido la presente nombre de la unidad, viendo y analizando la población estudiantil y la comunidad en general desconocen
los derechos de los niños, siendo el parte del aprendizajes de los estudiantes que permite conocer, los deberes y derechos que
tienen como persona es por tal motivo se ha visto conveniente trabajar con este nombre con la finalidad de valorar los derechos
mediante celebraciones.
III.TEMA TRANSVERSAL:
Educación en para los derechos humanos.
Educación para la equidad de género.
IV. VALORES:
Respeto.
Responsabilidad
puntualidad.
V.SELECCIÓN DE CAPACIDADES, INDICADORES Y TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A
R
E
A
DOMINIO
COMPETENCIA
CAPACIDADES COMPLETAS E INDICADORES TÉCNICAS
INSTRUMENTOS III CICLO IV CICLO Y V CICLO INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
COMPRENSIÓN
DE TEXTOS
-Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su
propósito de
lectura mediante
procesos de
interpretación y
reflexión.
1- Se apropia del sistema
de escritura.
2- Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
3- Identifica información
en diferentes tipos de
textos según el propósito.
4- Reorganiza la
Información de diversos
tipos de textos.
5- Infiere el significado de
texto.
6-Reflexiona sobre la
forma, contenido del
1- Toma de decisiones
estratégicas según su
propósito de lectura.
2- Identifica información en
diferentes tipos de textos
según el propósito.
3- Reorganiza la
información en diversos
tipos de textos.
4- Infiere el significado de
texto.
5-Reflexiona sobre el
contenido y la forma del
texto.
-Identifica textos de su
entorno cotidiano a través de
imágenes, colores, formas y
nombres de personajes, etc.
-localiza información que se
encuentra en lugares
evidencias del texto.
-Dice con sus propias
palabras el contenido del
texto con confianza.
-Deduce el significado de
palabras y expresiones que
se encuentran en el texto.
-Opina sobre las acciones de
los personajes y los hechos
-Prueba de entrada.
-Observación
sistemática.
-Comprobación.
-Fichas de cotejo.
-Fichas gráficas.
A
C
texto.
que hay en el texto.
C
O
PRODUCCIÓN
DETEXTO
-Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos en
1-Se apropia de sistema
de escritura.
2-Planifica la producción
de diversos tipos de
textos.
3-Textualiza
2-Planifica la producción
de diversos tipos de
textos.
-Escribe textos diversos,
según su nivel de escritura,
en situaciones
comunicativas.
-Propone con ayuda, un plan
de escritura para organizar
-Prueba de
desarrollo.
-Fichas de cotejo.
-Fichas gráficas.
M
U
N
I
C
A
C
variadas
situaciones
comunicativas
con coherencias
y cohesión o
utilizando
vocabulario
pertinentes y las
convenciones del
lenguaje escrito
mediante
procesos de
planificación,
textualización y
revisión.
experiencias, ideas,
sentimientos, empleando
las convenciones del
lenguaje escrito.
4-Reflexiona sobre el
proceso de producción
de su texto para mejorar
su práctica como escritor.
3 Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del lenguaje
escrito.
4-Reflexiona sobre el
proceso de producción de
su texto para mejorar su
práctica como escritor.
sus ideas de acuerdo con su
propósito comunicativo.
-Usa un vocabulario de su
ambiente familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
-Revisa si en su texto ha
empleado los recursos
ortográficos básicos para dar
claridad y sentido al texto que
produce.
M
A
T
E
M
A
T
I
C
NÚMERO Y
OPERACIONES.
-Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto reales y
matemáticos que
implican la
construcción del
significado y uso
de los números y
sus operaciones
empleando
diversas
estrategias de
solución
justificando y
valorando sus
procedimientos y
1-Matematiza situaciones
que involucran
cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
2-Representa
situaciones que
involucran cantidades y
magnitudes en diversos
contextos.
3-Comunica situaciones
que involucran
cantidades y magnitudes
en diversos contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para
resolver problemas.
1-Matematiza situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
2-Representa situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
3- Comunica situaciones
que involucran cantidades
y magnitudes en diversos
contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso de los
números y sus
operaciones para resolver
problemas.
5-Utiliza expresiones
-Describe en situaciones
cotidianas las acciones de
juntar, agregar, quitar,
avanzar y retroceder de
números naturales con
resultados hasta 20.
- Explica la relación entre la
adición y la sustracción, la,
multiplicación y la división.
-Usa diversas estrategias de
cálculo escrito y mental para
resolver situaciones
problemáticas aditivas y
multiplicativas, de doble,
mitad, triple, cuádruple con
números naturales de hasta 3
cifras.
-Usa diversas estrategias del
cálculo escrito y mental para
-Prueba de entrada.
-Fichas gráficas.
-Fichas de cotejo.
A resultados. 5-Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los números
y las operaciones en la
resolución de problemas.
6-Argumenta el uso de
los números y sus
operaciones en la
resolución de problemas.
simbólicas, técnicas y
formales de los números y
las operaciones en la
resolución de problemas.
6-Argumenta el uso de los
números y sus
operaciones en la
resolución de problemas.
resolver problemas aditivos,
multiplicativos y de las
combinaciones de las cuatro
operaciones con números
naturales hasta cuatro cifras.
M
A
T
E
CAMBIO Y
RELACIONES.
- Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implica la
construcción del
1-Matematiza situaciones
que involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
2-Representa
situaciones de
regularidades,
equivalencias y cambios
1-Matematiza situaciones
que involucran
regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
2-Representa situaciones
de regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
-Propone secuencias
numéricas ascendentes y
descendentes de 2, en 2 de 5
en 5 y de 10 en 10 partiendo
de cualquier número en
situaciones de diversos
contextos.
-Ordena datos en gráficos
(tablas, cuadros de doble
-Prueba de
desarrollo.
-Fichas gráficas.
-Fichas de cotejo.
M
A
T
I
C
A
significado y uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdes,
relaciones y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de
solución y
justificación sus
procedimientos y
resultados.
en diversos contextos.
3-Comunica situaciones
de regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso delos
patrones, relaciones y
funciones en la
resolución de problemas.
5-Utiliza expresiones
simbólica, técnicas y
formales delos patrones,
relaciones y funciones en
la resolución de
problemas.
6-Argumenta el uso de
los patrones, relaciones y
funciones para resolver
3-Comunica situaciones
de regularidades,
equivalencias y cambios
en diversos contextos.
4-Elabora estrategias
haciendo uso delos
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
5-Utiliza expresiones
simbólica, técnicas y
formales delos patrones,
relaciones y funciones en
la resolución de
problemas.
6-Argumenta el uso de los
patrones, relaciones y
funciones para resolver
problemas.
entrada, diagramas, gráficos
de barras, etc.) para el
establecimiento de
relaciones de cambio entre
dos magnitudes.
-Experimenta y describe la
relación de equivalencias
entre dos unidades de
medida de una misma
magnitud, partir de
situaciones de diversos
contextos.
problemas.
IV SECUENCIA DE ACTIVIDADES ESTRATEGIAS Y CRONOGRAMA
ACTIVIDADES ESTRATEGIAS CICLOS MATERIALES CRONOGRAMA
III IV V L M M J V
Lunes 04-11-2013.
MATEMÁTICA
-Dividimos entre una cifra.
.Entonan canción “Los numeritos” en L1.
.Comentan sobre la canción en L1.
.Observan y leen los números en forma grupal
e individual L1.
.Responden los interrogantes.
X X X
.Papelotes.
.Marcadores.
.Reglas.
.colores
x
Martes 05-11-2013.
. COMUNICACIÓN
-Leemos el texto de la naranja.
.Entonan canción “Las frutas” en L2
.Comentan sobre la canción L2.
.Observan y leen el texto en forma grupal e
individual L2.
.Responden los interrogantes.
X X X .Cuaderno de
trabajo.
.Papel boom.
.colores
.semillas.
x
Miércoles06-11-2013.
SHAWI
-Nuntawa Maninu tanan
paterinsu.
-Realizamos una dinámica “El zorro
hambriento” en L1
.Comentan sobre la dinámica en L1.
.Observan y leen el texto en forma grupal e
individual L1.
.Responden los interrogantes de los tres
niveles L1.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Jueves 07-11-2013.
MATEMÁTICA
-Reconocemos divisiones
inexactas.
.Dinámica “Repaso de tablas de multiplicar”
.Repasan la tabla de multiplicar.
.Se agrupan por sexos y edades.
.Presentan los trabajos en papelotes y
socializan.
X X X .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Viernes 08-11-2013.
COMUNICACIÓN
-Leemos una carta.
EDUCACIÓN FÍSICA
-Ejercicios de velocidad
.Presentación de un dibujo de chanchito.
.Comentan sobre el contenido del dibujo.
.Responde a interrogantes.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Lunes 11-11-2013.
SHAWI
-Nuntawa ninitawa yakirinsu.
.Entonan canción “Cumpanamá níni akurinsu”.
.Comentan sobre la canción.
.Observan y leen los dibujos en forma grupal e
individual.
.Responden los interrogantes.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
.lámina.
x
Martes 12-11-2013.
MATEMÁTICA
-Hallamos los divisores de un
número.
.Observan los dibujos en la lámina”
.Comentan sobre lo observado.
.Responden a interrogantes.
.Se agrupan en grupos de trabajo.
.Presentan en papelotes y socializan.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
.Palitos
.semillas.
x
Miércoles 13-11-2013. .Presenta un dibujo de la Emilia. X X X .papelotes. x
COMUNICACIÓN
-Leemos la historia de Emilia.
.Comentan sobre el contenido del dibujo.
.Observan y leen el texto en forma grupal e
individual L2.
.Responden los interrogantes de los tres
niveles L2.
.plumones.
.colores.
.fichas.
Jueves 14-11-2013
MATEMATICA.
-Identificamos los sólidos
geométricos.
.Juega la dinámica del hombre pescador.
.Responden a interrogantes.
.Manipulan los materiales de la zona.
.Juegan repartiendo en partes iguales.
.Formulan problema de división inexacta.
.Resuelven ejercicios de la división inexacta.
X X X .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Viernes 15-11-2013
COMUNICACIÓN
-Leemos el texto de la historia de
Martha.
EDUCACIÓN FÍSICA
-Realizamos las gimnasias.
.Se motivará mediante un dibujo de la Martha
con su familia.
.Comentan sobre el contenido del dibujo.
.Responden los interrogantes.
.Realizan los trabajos grupales respondiendo
los interrogantes.
X X X .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Lunes 18-11-2013
COMUNICACIÓN
-Leemos un hermoso animal
salvaje.
.Observa el dibujo de un animal salvaje.
.Comentan sobre el contenido del texto.
.Reciben la información en un dibujo.
.Representa el mensaje en un dibujo.
.Socializan.
X X X .Cuaderno de
trabajo.
.Papel boom.
.colores
x
Martes 19-11- 2013
MATEMÁTICA
-Reconoce las unidades de
Medida.
.Dinámica “Apu manda”
.Responde a interrogantes.
.Se agrupan sexos y edades.
.Presentan en papelotes y socializan.
.Desarrollas ejercicios de propiedades.
x x x .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Miércoles 20-11-2013
SHAWI
-Kahtu shawerun sanapi
yataraninsu.
.Presenta dos dibujos de loros.
.Dialogan sobre lo observado.
.Observan la lámina de dos loros.
.Responden los interrogantes del texto.
x x x .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Jueves 21-11-2013
MATEMÁTICA
-Hallamos la mitad, tercia y
cuarta de un número. (3 pág.
.Doblamos el papel en mitad.
.Comentan sobre la actividad realizada.
.Representa y calculan la mitad, tercia y
cuarta.
x x x .papelotes.
.plumones.
.Semillas.
.fichas.
x
116).
Viernes 22-11-2013
COMUNICACIÓN
-Leemos el cuento de Chicharra
(Separata de capacitación).
EDUCACIÓN FÍSICA
-Realizamos los juegos pre
deportivo.
.Entonan canción “ la chicharra”
.Comentan sobre la canción
.Responde a interrogantes.
.Realizan los trabajos grupales.
.Representan el mensaje en un dibujo.
.Presentan en papelotes y socializan.
x x x .papelotes.
.plumones.
.colores.
.fichas.
x
Lunes 25-11-2013
Matemática
-Usamos los números decimales.
.Observan los dibujos en la lámina”
.Comentan sobre lo observado.
.Responden a interrogantes.
.Se agrupan en grupos de trabajo.
.Presentan en papelotes y socializan
x x x .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Martes 26-11-2013
COMUNICACIÓN
-Leemos el cuento de un joven.
. Presenta el dibujo de un joven trabajador.
.Comentan sobre lo observado.
.Responde los interrogantes.
.Presenta el dibujo sol.
x x x .Cuaderno de
trabajo.
.Papel boom.
.colores
x
Miércoles 27-11-2013 .Dialogan sobre lo observado. x x x .Cuaderno de x
SHAWI
-Pi i inawake pantarinsu.
.Observan la lámina.
.Responden los interrogantes del texto.
trabajo.
.Papel boom.
.colores
Jueves 28-11-2013
MATEMÁTICA
-Dividimos entre dos cifras.
.Dinámica “Repaso de tablas de multiplicar”
.Repasan la tabla de multiplicar.
.Se agrupan por sexos y edades.
.Presentan los trabajos en papelotes y
socializan.
x x x .semillas.
.Tapitas.
.palitos.
.papeles, etc.
x
Viernes 29-11-2013
COMUNCACIÓN
-Lectura de las grandes
tejedoras.
.Observa el dibujo de una araña.
.Comentan sobre el contenido del dibujo.
.Reciben la información en un dibujo.
.Representa el mensaje en un dibujo.
.Socializan.
x x x .Cuaderno de
trabajo.
.Papel boom.
.colores
x
V.BIBLIOGRAFÍA:
DCN
Rutas de aprendizaje
Textos escolares 1° 2° 3° 4° 5° 6°.
Cuadernos de trabajo1° 2° 3° 4° 5° 6°.
Diccionario.
OBSERVACIONES:
…………………………………….
Prof. Manuel Torres Huiñapi.
ANEXOS N° 02
SESIONES DE APRENDIZAJES
SESION DE APRENDIZAJE N° 001
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. GRADO : 1° al 6T°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION : 1 jornada
1.8. FECHA : 03- 08-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos el texto Nos divertimos leyendo un cuento.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Identifica el texto
mediante imágenes.
-Localiza la información
en el contenido del texto.
-Representa el mensaje
del texto en un dibujo.
-Responden los
interrogantes en forma
escrita.
-Construye los
organizadores visuales
como el gráfico.
-Opina sobre las acciones
de los personajes, con o
sin imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS MATERIALE
S III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará mediante la presentación
de una lectura secuencial “El hombre
cazador”
-Los estudiantes observan.
-Ordenan en forma secuencial.
-El docente se hará la lectura sobre el
contenido del cuento.
-Con la ayuda del docente leen en voz
alta.
-Cada uno salen a la pizarra a leer por
párrafos.
-Los niños comentan sobre lo leído.
-Para rescatar los saberes previos de
los niños se hará respondiendo los
interrogantes:
¿Qué les ha parecido?
¿De qué se trata la lectura?
¿Quién es el personaje?
¿A dónde va?
¿Para qué se va al monte?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Papelotes
Plumones
Papel bon
Trampera
hojas
-¿Qué lleva al monte?
-¿Cómo se le llama a esta persona?
-¿Quieren leer más?
DESARROL
LO
NUEVO
CONOCIMIENT
O.
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido del texto.
EL HOMBRE CAZADOR
Cierta ves un hombre cazador levantó
muy temprano horas de la mañana.
Alistó y tomo el masato se fue al
montear en muy lejos bosque. De
pronto encontró una manada de
huangana, disparó y alcanzó al animal
más grande y gordo del grupo. Cogió
y se condujo a su casa.
-Los estudiantes se realizan la lectura
silenciosa.
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras significativas.
-Responden los interrogantes en forma
oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad y el
objetivo a lograr.
-Subrayan hechos importantes del
texto.
-Contestan interrogantes en forma
oral.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Papelotes
Plumones
Papel boom
Trampera
hojas
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
-Para la construcción del conocimiento
se forman los grupos del trabajo.
-Los de 1° y 2° en un papel ordenan
las palabras significativas del texto.
-Los de 3° y 4° ordenan la oración del
texto y leen.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
.¿Unpuruta Anashi atari peike
ya‟kunin?
.¿Ma‟mareta atari peike ya‟kunin?
.¿Inkarita kenanin?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar el
resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los niños(as)
forman su nombre y el de sus
compañeros.
-Se le orienta a los niños (as) sobre el
X
X
X
X
X
X
X
o b h m R
c
a
a z a
e
uso de las mayúsculas al escribir el
nombre propio.
-Se le hace preguntas a los niños(as)
-Si a este nombre le cambiamos una
letra ¿Qué pasará? ¿Dirá lo mismo?,
etc.
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras móviles.
-Hombre
-Cazador.
-Huangana
-Masato
-Bosque
-caza
-Los niños forman oraciones de
acuerdo a las palabras aprendidas.
. El hombre mata la huangana.
.La huangana come chambira.
X
SIERRE
RECUENTO DE
LO
APRENDIDO
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
IV. BIBLIOGRAFIA
………………………………….. Prof. Manuel Torres Huiñapi
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
• Con ayuda de tus padres y
amigos aprendemos más
palabras
- Hojas.
SESION DE APRENDIZAJE N° 002
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. GRADO : 1° al 6T°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION : 1 jornada
1.8. FECHA : 15- 08-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos el texto del afiche.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Identifica el texto mediante
imágenes.
-Localiza la información en el
contenido del texto.
-Representa el mensaje del
texto en un dibujo.
-Responden los interrogantes
en forma oral y escrita.
-Reconoce la idea principal
del texto..
-Opina sobre el contenido
del texto.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS
MATERIALES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará con un diálogo sobre
la contaminación del aire.
-Los estudiantes escuchan muy
atentamente el diálogo.
-Con la ayuda del docente forman
un afiche del cuidado del aire.
-Los niños cuentan sobre cómo
cuidar el aire.
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Cómo cuidamos el aire?
¿Es importante el aire en la vida?
¿Cuándo contaminamos?
¿Quién lo contamina?
¿Cómo debemos escribir para no
contaminar?
-¿Quieren aprender a leer un
afiche sobre la contaminación del
aire?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papelotes
-Plumones
-Papel boom
- Trampera
- hojas
DESARROLLO
NUEVO
CONOCIMIENT
O.
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido del
afiche.
“CUIDEMOS EL AIRE”
Usemos menos los carros,
pequepeque, quema de bosques.
Usemos más balsas, canoas o
caminemos.
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Responden los interrogantes en
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en una ficha
dibujada colorea el dibujo sobre el
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
-Trampera
- hojas
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
mensaje.
-Los de 3° y 4° ordenan la oración
y responden las interrogantes del
texto.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
¿Quien contamina el aire?
¿De qué manera contamina?
¿Cómo evitamos a contaminar?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañeros
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los
niños(as)
-Si a este nombre le cambiamos
una letra ¿Qué pasará? ¿Dirá lo
mismo?, etc.
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
móviles.
X
X
X
X
X
X
X
- Los niños forman oraciones de
acuerdo a las palabras
aprendidas.
-Completan con las palabras del
recuadro:
-Carro Pequepeque
-Bosque.
Usemos menos los……….. ,………
Quema de……………….
-Usemos más……………,………..
O……………………….
X
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué instrumento se utiliza
en la pesca?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
IV. BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje EIB
……………………………………
Prof. Manuel Torres Huiñapi
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Con ayuda de tus padres
y amigos aprendemos
más palabras
- Trampera
- Hojas.
SESION DE APRENDIZAJE N° 003
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 I.E. : N° 62319
1.2 LUGAR : Villa Alegre
1.3 CICLO : III, IV, V.
1.4 GRADO : 1° al 6T°
1.5 AREA : Comunicación
1.6 DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7 DURACION : 1 jornada
1.8 FECHA : 20- 08 -2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos una nota informativa.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Reconoce en un texto escrito
diversas palabras.
-Subraya las palabras
significativas.
- Localiza la información en el
contenido del texto.
-Construye los organizadores
visuales como el gráfico.
-Deduce el significado de las
palabras.
-Opina sobre las acciones de
los personajes, con o sin
imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS
MATERIALES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará mediante la
presentación de una dinámica
“llegó la nota”. De diversión.
-Se organizan en forma circular
dentro del aula para presentar.
-Dice llegó una nota para todos las
mujeres entonces ellas se cambian
del lugar, así sucesivamente unos
5 minutos.
-comentan sobre la dinámica..
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Les gustó la dinámica?
¿Todos han participado?
¿De qué se trata la dinámica?
¿Quienes participan?
¿Quién primero quedó sin asiento?
¿Quieren leer una nota?
Q
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papelotes
-Plumones
-Papel boom
- Trampera
- hojas
DESARROLLO NUEVO
CONOCIMIENT
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido de la
X
X
X
-Papelotes
O.
nota:
NOTA INFORMATIVA
Querida: Rocío
Quería contarte que mi abuelita
me tejió una linda pampanilla
con la lana que me regalaste.
Por favor tráeme más lana, mi
abuelita quiere tejerme un gorro.
Tu amiga
Angélica.
-El docente explica sobre el
propósito del texto.
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Responde los interrogantes en
forma oral.
¿Para qué leerán este texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Qué dirá en el texto?
¿Para quién será el texto?
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Subrayan el personaje principal.
-Responden los interrogantes en
X
X
X
X
X
X
X
X
- Plumones
- Papel boom
-Trampera
- hojas
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en una ficha de
papel boom colorea el otorongo.
-Los de 3° y 4° en una ficha
colorea y escribe las oraciones del
texto.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
¿De qué se trata el texto?
¿Quién envía la nota?
¿Para quién es la nota?
¿Para qué fue escrito este texto?
¿Por qué se le llamará la abuelita?
¿Por qué la Angélica no teje la
pampanilla?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los
X
X
X
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañero:
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los niños.
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
móviles.
-Pampanilla
-Lana
-Gato.
-Los niños forman oraciones con
el nombre de los personajes del
texto:
-La abuelita teje una pampanilla.
-La Angélica usa la pampanilla.
-Copian los interrogantes y sus
respuestas del texto leído.
X
X
X
X
X
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
APLICACIÓN
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
IV. BIBLIOGRAFIA
…………………………………. Prof. Manuel Torres Huiñapi
Profesor de Aula.
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
• Con ayuda de tus padres
y amigos aprendemos Y
formamos más palabras.
- Hojas.
SESION DE APRENDIZAJE N° 004
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. GRADO : 1° al 6T°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION :1 jornada
1.8. FECHA : 16- 10-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos el texto de la Zorrita.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Identifica el texto mediante
imágenes.
-Localiza la información en el
contenido del texto.
-Representa el mensaje del
texto en un dibujo.
-Responden los interrogantes
en forma escrita.
Construye los organizadores
visuales como el gráfico.
-Opina sobre las acciones de
los personajes, con o sin
imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS
MATERIALES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará con una canción
“Anashirahwa”
-El docente se hará la lectura sobre
el contenido de la canción.
-Con la ayuda del docente cantan
el contenido de la canción.
-Los niños cantan con mucha
alegría la canción en forma grupal.
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Les gustó la canción?
¿De qué se trata la canción?
¿Que´ saben de la zorrita?
¿Dónde vive la zorrita?
¿De qué se alimenta la zorrita?
-¿Alguna vez han visto la zorrita?
-¿Qué tipos de zorros existen?
-¿Quieren saber sobre la zorrita?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papelotes
-Plumones
-Papel boom
- Trampera
- hojas
DESARROLLO
NUEVO
CONOCIMIENT
O.
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido de la
zorrita en lengua shawi:
ANASHI
X
X
X
X
X
X
-Papelotes
- Plumones
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
Ahchin tahshi a‟na Anashi atari
peike ya‟kunin atari mahkatun
kapakamare.Mariari kenanawatun
narake ti‟yararin nihtun anashisu
ta‟arin.
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Responden los interrogantes en
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en un papel
ordenan las palabras significativas
del texto.
-Los de 3° y 4° ordenan la oración
del texto.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papel boom
-Trampera
- hojas
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
escrita:
.¿Unpuruta Anashi atari peike
ya‟kunin?
.¿Ma‟mareta atari peike ya‟kunin?
.¿Inkarita kenanin?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letra móviles.
-Con las letras móviles los
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañeros.
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los
niños(as)
-Si a este nombre le cambiamos
una letra ¿Qué pasará? ¿Dirá lo
mismo?, etc.
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
X
X
X
X
X
X
X
I U P T R
M A I R A
U
móviles.
-Los niños forman oraciones de
acuerdo a las palabras
aprendidas.
. Anashi atari peike ya‟kunin.
.Mariari kenanawatun narake
ti‟yararin.
X
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Con ayuda de tus padres
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
- Hojas.
N S I H A
T A A R I
A
IV. BIBLIOGRAFIA
Rutas del aprendizaje EIB
……………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
y amigos aprendemos
más palabras
SESION DE APRENDIZAJE N° 005
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. GRADO : 1° al 6°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION : 1 jornada
1.8. FECHA : 18- 10-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos el texto del Chanchito.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Reconoce en un texto escrito
diversas palabras.
-Subraya las palabras
significativas.
- Localiza la información en el
contenido del texto.
-Construye los organizadores
visuales como el gráfico.
-Deduce el significado de las
palabras.
-Opina sobre las acciones de
los personajes, con o sin
imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS
MATERIALES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará mediante la
observación directa.
-Nos organizamos en el aula y
salimos al campo a observar los
animales.
-Entramos nuevamente al aula y
comentamos todos los observados.
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Les gustó el paseo?
¿Todos hemos salido a observar?
¿Que‟ animales han observado?
¿Les gustan los animales?
¿De qué se alimenta el chanchito?
-¿Alguna vez han criado el
chanchito?
-¿Quieren saber del chanchito?
-¿Cuál será nuestra actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papelotes
-Plumones
-Papel boom
- Trampera
- hojas
DESARROLLO
NUEVO
CONOCIMIENT
O.
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido de la
zorrita en lengua shawi:
EL CHANCHITO
X
X
X
X
X
X
-Papelotes
- Plumones
CONSTRUCCI
ON DEL
Leonardo y Flora vivían cerca del
campo verde, Amazonas. Ellos
cultivaban papas, camotes, yucas y
plátano un día encontraron en el
campo un chanchito herida de una
pata. El chanchito no podía
caminar, entre los dos le vendaron
la patita del chanchito. Leonardo y
Flora le querían mucho al
chanchito le pusieron el nombre del
Mishki y las adornaron con unas
cintas de colores en sus orejitas.
Mishki parecía muy contento, le
gustaba comer yuca cruda que
crecía cerca de su casa.
.
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Responden los interrogantes en
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
X
X
X
X
X
- Papel boom
-Trampera
- hojas
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en un papel boom
forma las palabras significativas
con las tarjetas léxicas.
-Los de 3° y 4° forman y leen la
oración del texto.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
.¿Dónde vivía Leonardo y Flora?
.¿Qué encontraron Leonardo y
Flora en el campo?
.¿Qué pasaba el chanchito?
¿De qué se alimentaba el
chanchito?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañero:
.Chanchito. .Yucas.
.Campo. . Leonardo.
.papas .Flora.
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los niños.
X
X
X
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
móviles.
.Chanchito. .Yucas.
.Campo. . Leonardo.
.papas .Flora.
-Los niños forman oraciones de
acuerdo a las palabras
aprendidas.
.El chanchito come la yuca.
.Leonardo y Flora encontraron el
chanchito.
-Copian los interrogantes y sus
respuestas del texto leído.
X
X
X
X
X
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
APLICACIÓN
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Con ayuda de tus padres
y amigos aprendemos Y
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
- Hojas.
IV. BIBLIOGRAFIA
…………………………….. Prof. Manuel Torres Huiñapi.
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
formamos más palabras .
SESION DE APRENDIZAJE N° 006
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. GRADO : 1° al 6°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION : 1 jornada
1.8. FECHA : 23- 10-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Nuntawa sa‟sa Sha‟wirapirinsu.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Reconoce en un texto escrito
diversas palabras.
-Subraya las palabras
significativas.
- Localiza la información en el
contenido del texto.
-Construye los organizadores
visuales como el gráfico.
-Deduce el significado de las
palabras.
-Opina sobre las acciones de
los personajes, con o sin
imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS MATERIA
LES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará mediante la
presentación de una canción
“sasarawayasu”
-Presentación de canción escrita
en un papelote en lengua shawi.
-Nos organizamos por grupos para
cantar la canción aprendida.
-Entonan la canción por sexos,
grupos e individual.
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Les gustó la canción?
¿Todos han cantado la canción?
¿De qué se trata la canción?
¿Cómo es sasa‟?
¿De qué se alimenta el sasa‟?
-¿Dónde vive el sasa‟?
-¿Por qué se le dice el Martín
pescador?
-¿quieren saber la historia de
sasa‟?
-¿Cuál será nuestra actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-
Papelotes
-
Plumones
-Papel
boom
-
Trampera
- hojas
DESARROLLO NUEVO
CONOCIMIENT
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido de la
X
X
X
-Papelotes
O.
zorrita en lengua shawi:
SASA‟
Sasasu yunsanke yawerin
samiachin ka‟nin, nara chiminanke
wenseatun samira nihkatun
uwanin. Sasasu‟ kanintun
anpuruterin, wiri kunutun
nimamtarin, nateensu nahpurupi
ineshin, ineshin.
Wa‟anensu te‟teken kaninchi
anpuruterin, ya‟were sanapisu
kewanen kanintune. Inasu
nuhpananinke wa‟waterin,
inaketa‟shinta we‟erin, wiritun
kayuterin.
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Responde los interrogantes en
forma oral.
¿Para qué leerán este texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Cómo es el ave?
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Responden los interrogantes en
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad
X
X
X
X
X
X
X
X
-
Plumones
- Papel
boom
-
Trampera
- hojas
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en un papel boom
dibujado colorea y escribe el
nombre de ave sasa‟.
-Los de 3° y 4° forman y leen la
oración mediante la imagen.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
¿Intuwata Sasasu ka‟nin?
¿Mata Sasasu‟ ka‟nin?
¿Intuwata pe‟peten ninin?
¿Mata sha‟wirin sha‟winan?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañero:
.sasa‟ . sami
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los niños.
X
X
X
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
móviles.
.sasa‟ .sami
-Los niños forman oraciones de
acuerdo a las palabras
aprendidas.
. Sasasu yunsanke yawerin.
.Sami sunuke ya‟werin.
-Copian los interrogantes y sus
respuestas del texto leído.
X
X
X
X
X
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Con ayuda de tus padres
y amigos aprendemos Y
formamos más palabras .
-Papelotes
-
Plumones
- Papel
boom
- Hojas.
IV. BIBLIOGRAFIA
-textos del MED.
-Diccionario. ………………………………..
Prof. Manuel Torres Huiñapi
SESION DE APRENDIZAJE N° 007
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. Grado : 1° al 6T°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION : 1 jornada
1.8. FECHA : 15- 11-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos el texto de la historia de Martha.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Reconoce en un texto escrito
diversas palabras.
-Subraya las palabras
significativas.
- Localiza la información en el
contenido del texto.
-Construye los organizadores
visuales como el gráfico.
-Deduce el significado de las
palabras.
-Opina sobre las acciones de
los personajes, con o sin
imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS
MATERIALES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará mediante la
presentación de un dibujo de
Martha con su familia en un
papelote.
-Los estudiantes observan el
contenido de la historia de Martha.
-Comentan sobre el dibujo
observado.
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Qué dibujo han observado?
¿Cuántas personas observan?
¿Qué título podemos poner del
dibujo?
¿Cuántas personas observan?
¿Cómo es la Martha?
¿Quiénes lo acompañan?
¿Dónde vive la Martha?
¿Qué nombre será su papá?
¿Cómo se llama su mamá?
¿Cuál será nuestra actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papelotes
-Plumones
-Papel boom
- Trampera
- hojas
DESARROLL
O
NUEVO
CONOCIMIENT
O.
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido de la
zorrita en lengua shawi:
X
X
X
-Papelotes
- Plumones
LA HISTORIA DE MARTHA
Yo soy Martha y voy presentar a
mi familia. Mi padre se llama Raúl
es moreno y muy alto, lleva
sombrero y una shicra. Él es muy
alegre y gran pescador. Mi madre
se llama Julia; ella es muy linda y
tiene dos trenzas largas, ella
también es alta y muy fuerte. Mi
hermano mayor se llama Carlos.
Tiene 20 años, se parece mucho a
mi padre, su pelo es negro y mide
casi dos metros. Yo soy la
pequeña, tengo 08 años y aun soy
la más baja de la familia.
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Responde los interrogantes en
forma oral.
¿Para qué leerán este texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Cómo es la Martha?
¿Con quién vive la Martha?
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Responden los interrogantes en
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
X
X
X
X
X
X
X
X
- Papel boom
-Trampera
- hojas
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
-Menciona nombre de la actividad
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en un papel boom
colorea y lee la Historia de Martha.
-Los de 3° y 4° en una ficha
colorea y escribe la historia de
Martha.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
¿Quién presenta a su familia?
¿Cómo es Julia?
¿Cómo se llama el hermano de
Martha?
¿Cómo es Carlos?
¿Cuántos años tiene la Martha?
¿Por qué crees que el papá de
Martha el sombrero?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañero:
X
X
X
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los niños.
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
móviles.
-Los niños forman oraciones con
el nombre de los personajes del
texto:
-Martha Cultiva la chacra.
-Raúl es pescador.
-Julia prepara el masato.
-Carlos patea la pelota.
-Copian los interrogantes y sus
respuestas del texto leído.
X
X
X
X
X
M A R T H A
R A Ú L
Martha Raúl
Julia Carlos
IV. BIBLIOGRAFIA
……………………………….. Prof. Manuel Torres Huiñapi
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Con ayuda de tus padres
y amigos aprendemos Y
formamos más palabras.
-Papelotes
- Plumones
- Papel boom
- Hojas.
SESION DE APRENDIZAJE N° 008
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E. : N° 62319
1.2. LUGAR : Villa Alegre
1.3. CICLO : III, IV, V.
1.4. Grado : 1° al 6T°
1.5. AREA : Comunicación
1.6. DOCENTE : Manuel Torres Huiñapi
1.7. DURACION : 1 jornada
1.8. FECHA : 18- 11-2013.
RUTINA : Saludo, oración, control de asistencia, aseo, recordar las
normas del aula, lectura del ambiente letrado.
Actividad: Leemos el texto de un animal salvaje.
II. SELECCIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES
AREA DOMINIO CAPACIDADES INDICADORES
C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
O
N
COMPRENSIÓN
DEL
TEXTO
1-Se apropia del sistema de
escritura.
2-Toma decisiones estratégicas
según su propósito de lectura.
3-Identifica la información en
diversos tipos de textos según el
propósito.
4-Reorganiza la información de
diversos tipos de textos.
5-Infiere el significado del texto.
6-Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto del texto.
-Reconoce en un texto escrito
diversas palabras.
-Subraya las palabras
significativas.
- Localiza la información en el
contenido del texto.
-Construye los organizadores
visuales como del texto.
-Deduce el significado de las
palabras.
-Opina sobre las acciones de
los personajes, con o sin
imágenes.
III. SECUENCIA METODOLÓGICA
MOMENTOS
PROCESOS
PEDAGOGICO
S
ESTRATEGIAS
CICLOS MATERIA
LES III IV V
INICIO
DESPERTAR
EL INTERES
DEL NIÑOS
RESCATE DE
SABERES
PREVIOS
-Se motivará mediante la
presentación de una canción “los
animales de la Selva” escrito en
un papelote.
-Los estudiantes observan el
contenido de la canción.
-Con la ayuda del docente entonan
la canción en forma grupal e
individual.
-Comentan sobre el dibujo
observado.
-Para rescatar los saberes previos
de los niños se hará respondiendo
los interrogantes:
¿Les gustó la canción?
¿Todos han cantado?
¿De qué se trata la canción?
¿Qué animal menciona en la
canción?
¿Dónde vive el otorongo?
¿De qué se alimenta el otorongo?
¿Qué sucedería encontrando un
otorongo?
¿Por qué se le dice animal salvaje?
¿Cómo es su pelaje del otorongo?
¿Cuál será nuestra actividad?
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-
Papelotes
-
Plumones
-Papel
boom
-
Trampera
- hojas
DESARROLLO
NUEVO
CONOCIMIENT
O.
El docente presentará un papelote
escrito sobre el contenido de la
zorrita en lengua shawi:
UN HERMOSO ANIMAL SALVAJE
El otorongo es un animal parecido
al gato, pero mucho más grande.
Viven en algunas zonas húmedas,
como la Selva del Perú. El
otorongo tiene patas cortas y
gruesas, gracias a ella puede
trepar por los árboles y nadar por
los ríos y lagunas. El pelo del
otorongo es amarillo y tiene unas
motas negras. Este pelaje
manchado le sirve para ocultarse
durante el día. Este animal prefiere
cazar al anochecer. En la
oscuridad sus presas no pueden
verlo bien. El otorongo los espera
en silencio entre la vegetación
hasta que están muy cerca. Luego
lo atrapa y se las come con su
fuerte mandíbula, el otorongo está
en peligro de desaparecer porque
muchas personas lo cazan por su
hermoso pelaje.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
-Papelotes
-
Plumones
- Papel
boom
-
Trampera
- hojas
CONSTRUCCI
ON DEL
APRENDIZAJE
-Los estudiantes se realizan la
lectura silenciosa.
-Responde los interrogantes en
forma oral.
¿Para qué leerán este texto?
¿De qué tratará el texto?
¿Cómo es el otorongo?
¿Dónde vive el otorongo?
-Leen la lectura en voz alta con la
ayuda del docente.
-Subrayan las palabras
significativas.
-Responden los interrogantes en
forma oral.
-Escuchan explicaciones de la
Actividad.
-Menciona nombre de la actividad
y el objetivo a lograr.
-Para la construcción del
conocimiento se forman los grupos
del trabajo.
-Los de 1° y 2° en una ficha de
papel boom colorea el otorongo.
-Los de 3° y 4° en una ficha
colorea y escribe las oraciones del
texto.
-Los de 5° y 6° responden los
interrogantes del texto en forma
escrita:
¿De qué se trata el texto?
X
X
X
X
X
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
¿Cómo es el otorongo?
¿Dónde vive el otorongo?
¿Para qué fue escrito este texto?
¿Por qué se le llama animal
salvaje?
¿Qué pasarías encontrando un
otorongo?
-Presentan en la pizarra y exponen
para luego consolidar entre todos.
-Sacan sus cuadernos para copiar
el resumen de la clase.
-Se le entrega las letras móviles.
-Con las letras móviles los
niños(as) forman su nombre y el de
sus compañero:
-Se le orienta a los niños (as)
sobre el uso de las mayúsculas al
escribir el nombre propio.
-Se le hace preguntas a los niños.
-Los niños(as) forman palabras
aprendidas mediante letras
móviles.
-Otorongo.
-Gato.
-Los niños forman oraciones con
el nombre de los personajes del
texto:
-El otorongo camina por el bosque.
-El gato es muy juguetón.
X
X
X
X
X
IV. BIBLIOGRAFIA
-Rutas del aprendizaje del MED.
………………………………… Prof. Manuel Torres
-Julio mató el otorongo.
-Carlos tiene un gato.
-Copian los interrogantes y sus
respuestas del texto leído.
SIERRE
RECUENTO
DE LO
APRENDIDO
APLICACIÓN
DE LO
APRENDIDO
EN NUEVAS
SITUACIONES
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿Les gustó la actividad?
• ¿Cómo lo aprendimos?
• ¿Qué palabras hemos
aprendido?
• ¿Qué dificultades tuvieron?
• Con ayuda de tus padres
y amigos aprendemos Y
formamos más palabras.
-Papelotes
-
Plumones
- Papel
boom
- Hojas.
ANEXOS N° 03
PRUEBA DE ENTRADA Y SALIDA
PRUEBA DE ENTRADA DE COMUNICACIÓN
- I.E. N°: 62319 Fecha: 16-09-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el texto de la abuelita que se convirtió en rana.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Lee el título del
texto.
Subraya las
palabras
significativas
del texto.
Subraya las
ideas
principales del
texto.
Responden las
interrogantes
del texto..
01 Cahuaza Pizango Segundo C C C C C
02 Inuma Pizango Claribel C C C C C
03 Púa Cahuaza Madrid C C C C C
04 Púa Pizango Cristina C C C C C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack C C C C C
06 Pizango Púa Gady C C C C C
07 Púa Cahuaza Milton C C C C C
08 Púa Pizango Mónica C C C C C
09 Rucoba Ríos Vanesa C C C C C
10 Rucoba Tangoa Franco B B B B B
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty C C C C C
12 Inuma Pizango Deisy M. C C C C C
13 Púa Pizango José A. C C C C C
14 Púa Pizango Naidith C C C C C
15 Púa Pizango Saqueo C C C C C
16 Rucoba Tangoa Lleni B B B B B
17 Tangoa Inuma Romario C C C C C
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A C C C C C
19 Púa Pizango Cristóbal C C C C C
20 Púa Rucoba Mayra C C C C C
21 Torres Taminchi Laura P. B B B B B
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna C C C C C
23 Púa Pizango Loyda C C C C C
24 Púa Pizango Samuel B B B B B
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel A A A A A
26 Cahuaza Yumi Otilia B B B B B
27 Púa Rucoba Maruja A A A A A
28 Rucoba Cahuaza Marleni B B B B B
29 Torres Taminchi María C. A A A A A
………………………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi
PRUEBA DE SALIDA DE COMUNICACIÓN
- I.E.N°: 62319 Fecha: 16-09-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el texto de un animal salvaje.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
-Lee el título del
texto.
-Subraya las
palabras
significativas.
-Localiza el
mensaje
principal del
texto.
-Realiza el
resumen de
texto.
01 Cahuaza Pizango Segundo A A A A A
02 Inuma Pizango Claribel A A A A A
03 Púa Cahuaza Madrid A A A A A
04 Púa Pizango Cristina A A A A A
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack A A A A A
06 Pizango Púa Gady A A A A A
07 Púa Cahuaza Milton A A A A A
08 Púa Pizango Mónica A A A A A
09 Rucoba Ríos Vanesa A A A A A
10 Rucoba Tangoa Franco A A A A A
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty A A A A A
12 Inuma Pizango Deisy M. A A A A A
13 Púa Pizango José A. A A A A A
14 Púa Pizango Naidith A A A A A
15 Púa Pizango Saqueo A A A A A
16 Rucoba Tangoa Lleni A A A A A
17 Tangoa Inuma Romario B B B B B
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A B B B B B
19 Púa Pizango Cristóbal A A A A A
20 Púa Rucoba Mayra A A A A A
21 Torres Taminchi Laura P. A A A A A
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna C C C C C
23 Púa Pizango Loyda A A A A A
24 Púa Pizango Samuel A A A A A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel A A A A A
26 Cahuaza Yumi Otilia A A A A A
27 Púa Rucoba Maruja A A A A A
28 Rucoba Cahuaza Marleni A A A A A
29 Torres Taminchi María C. A A A A A
………………………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN - Nombre: Manuel Torres Huiñapi
- Fecha: 16-09-2013.
- Actividad: Leemos el texto informativo.
Observa las acciones del docente y marca con (x) las que ejecuta el docente.
N° NOMBRES Y APELLIDOS INDICADORES
-Presenté el
texto a
través de
preguntas.
-Leo en
voz alta
el texto.
-Organizo la
lectura en
forma grupal.
-Formulo los
interrogantes
sobre el texto
en forma oral.
-Presento
fichas con
preguntas
sobre el texto.
01 Manuel Torres Huiñapi x x x x x
……………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi.
“AÑO DE LA INVERSIÓN PARA EL DESARROLLO RURAL Y
LASEGURIDAD ALIMENTARIA”
WA‟WARU‟SA TINIRAWESU - TIHKINAMENPA
-Nininewe: …………………………………………………
-Nanperawesu…………….. Unpuketa………………Taweri: 18-11-2013
-Nitutawike: Nihsawatun Nunteke ni‟ni sha‟wirapirinsu.
Ni‟nisu ni‟pirinwen mishupuchin nihpunawe panakamashu.Ya‟werin
shipiruparihchi kanunke nininke isu ruteke.
Ni‟nisu nihpirinwe muhkupi panka tanpamashu. Inari kahtawarin
pehteretun un‟pa paterin panka tananke.
Ni‟nisu anpuruterin sha‟pitun nishitun, nishitun. Inasu nihpirinwe ama
panka tananke kenanamarewe kanpuri
Ihsusu tashanawanke ma‟pinterinwe. Tawerisu ku a‟kete kenanterinwe.
Ni‟nisu ninarinpu panka tananke uhshakeran ya‟karirinpu. Mahsawatun
ka‟nin ineshin, ineshin natekenkeran.
Ni‟nisu nani tihkirawi sha‟wehteen ihsuatuna pa‟anakaimare.
Ihpurasu wi‟shake (x) a‟naya, a‟naya nahtanturu‟sa nininsu
1. ¿Mata tenin nishitunan?
a. Nishitunan tenin a‟na nuya‟piachin ni‟nimashu..
b. Nishitunan tenin tanan ni‟nimashu.
c. Nishitunan tenin shipiru ni‟nimashu.
2. ¿Unpuinta ni‟nimashusu?
a. Ni‟nimashusu ni‟nirapuchin.
b. Ni‟nimashusu mishupuchin.
c. Ni‟nimashusu ku‟shi puchin.
3. Nishitunan tenin ¿Inseketa ya‟werin ni‟nisu?
a. Ni‟nimashusu ya‟werin shi‟piruke.
b. N‟nimashusu ya‟werin tananke.
c. Ni‟nimashusu ya‟werin muhtuwike.
4. ¿Unpuinta ni‟nimashusu nanteken?
a. Ni‟nimashusu wa‟wishin nanteterin.
b. Ni‟nimashusu nahpurupi nanteterin.
c. Ni‟nimashusu panka nanteterin.
5. ¿Unpuinta anpuruterin?
a. Wiritun anpuru terin.
b. Yaratun anpuruterin.
c. Sha‟pitun anpuruterin.
6. ¿Ma´mareta nishitunan nihpi?
a. Ni‟nimashu sha‟witerinpu.
b. Unpuinsunan ni‟nimashu.
c. Ni‟nimashu shawirawirin.
7. Nishiteke unkurapirinke (v), Tewenchachin (f) ku nuhteenwe.
a. Ni‟nimashusu taweri ma‟pinterin ( ).
b. Ni‟nimashusu ku taweri kenanterinwe ( ).
c. Ni‟nimashusu tananwanke ninarinpu ( ).
8. Tihkike nishitunan ya‟werinsu:
Ni‟nimashusu tihkirawi…………………nahkun piyapiru‟sa ri
tehparin nihtun……………. sha‟wehteen………………. mare.
a. Nuya‟piachin.
b. Tehpapi.
c. Tahwanterin.
9. Wi‟shake insehkesunan ya‟werinsu:
a. Ni‟nimashu. .Sha‟pitun yaratune.
b. Nanteen. .Chanchupi pankare.
c. Anpuruken. .mishupuchin
10. ¿Unpuitutan kemasu ni‟nimashu kenanan na‟purini?. Nishiteke
wi‟sharauke.
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
¡Nuya pa´sake taweri¡
ANEXOS N° 04
FICHAS DE OBSERVACIÓN
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°01
- I.E.N°: 62319 Fecha: 12-08-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Nos divertimos Leyendo un cuento.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x x C
02 Inuma Pizango Claribel x x x x C
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x C
04 Púa Pizango Cristina x x x x C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x C
07 Púa Cahuaza Milton x x x x C
08 Púa Pizango Mónica x x x x C
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x C
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x C
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x C
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x C
13 Púa Pizango José A. x x x x C
14 Púa Pizango Naidith x x x x C
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x C
17 Tangoa Inuma Romario x x x x C
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x C
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x C
20 Púa Rucoba Mayra x x x x C
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x C
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x C
23 Púa Pizango Loyda x x x x C
24 Púa Pizango Samuel x x x x C
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x B
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x C
27 Púa Rucoba Maruja x x x x B
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x C
29 Torres Taminchi María C. x X x x A
………………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°02
- -.I.E. N°: 62319 Fecha: 15-08-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el Afiche
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x x C
02 Inuma Pizango Claribel x x x x C
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x C
04 Púa Pizango Cristina x x x x C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x C
07 Púa Cahuaza Milton x x x x C
08 Púa Pizango Mónica x x x x C
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x C
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x C
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x C
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x C
13 Púa Pizango José A. x x x x C
14 Púa Pizango Naidith x x x x C
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x B
17 Tangoa Inuma Romario x x x x C
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x C
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x C
20 Púa Rucoba Mayra x x x x C
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x C
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x C
23 Púa Pizango Loyda x x x x C
24 Púa Pizango Samuel x x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x B
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x C
27 Púa Rucoba Maruja x x x x B
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x C
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
………………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°03
- I.E. N°: 62319 Fecha: 20-08-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos una nota Informativa.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x x C
02 Inuma Pizango Claribel x x x x C
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x C
04 Púa Pizango Cristina x x x x C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x C
07 Púa Cahuaza Milton x x x x C
08 Púa Pizango Mónica x x x x C
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x C
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x C
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x C
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x C
13 Púa Pizango José A. x x x x C
14 Púa Pizango Naidith x x x x C
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x C
17 Tangoa Inuma Romario x x x x C
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x C
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x C
20 Púa Rucoba Mayra x x x x C
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x C
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x C
23 Púa Pizango Loyda x x x x C
24 Púa Pizango Samuel X x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel X x x x B
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x C
27 Púa Rucoba Maruja X x x x B
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x C
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°04
- I.E.N°: 62319 Fecha: 16-10-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación
Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el texto de la Zorrita.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x x C
02 Inuma Pizango Claribel x x x x C
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x C
04 Púa Pizango Cristina x x x x C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x C
07 Púa Cahuaza Milton x x x x C
08 Púa Pizango Mónica x x x x C
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x C
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x C
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x C
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x C
13 Púa Pizango José A. x x x x C
14 Púa Pizango Naidith x x x x C
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x B
17 Tangoa Inuma Romario x x x x C
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x C
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x C
20 Púa Rucoba Mayra x x x x C
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x C
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x C
23 Púa Pizango Loyda x x x x C
24 Púa Pizango Samuel x x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x A
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x C
27 Púa Rucoba Maruja x x x A
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x C
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
…………………………….. Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°05
- I.E. N°: 62319 Fecha: 18-10-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el texto del chanchito.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x x C
02 Inuma Pizango Claribel x x x x C
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x C
04 Púa Pizango Cristina x x x x C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x C
07 Púa Cahuaza Milton x x x x C
08 Púa Pizango Mónica x x x x C
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x C
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x C
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x C
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x B
13 Púa Pizango José A. x x x x C
14 Púa Pizango Naidith x x x x C
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x B
17 Tangoa Inuma Romario x x x x C
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x C
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x C
20 Púa Rucoba Mayra x x x x C
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x A
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x C
23 Púa Pizango Loyda x x x x C
24 Púa Pizango Samuel x x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x A
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x C
27 Púa Rucoba Maruja x x x A
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x C
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
……………………………. Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°06
- I.E. N°: 62319 Fecha: 23-10-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Nuwitawa Sasa Sha‟wirapiwisu‟.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x A
02 Inuma Pizango Claribel x x x x C
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x A
04 Púa Pizango Cristina x x x x A
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x A
07 Púa Cahuaza Milton x x x x C
08 Púa Pizango Mónica x x x x A
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x B
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x A
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x A
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x A
13 Púa Pizango José A. x x x x B
14 Púa Pizango Naidith x x x x A
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x A
17 Tangoa Inuma Romario x x x x B
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x A
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x A
20 Púa Rucoba Mayra x x x x A
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x A
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x x x A
23 Púa Pizango Loyda x x x x A
24 Púa Pizango Samuel x x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x A
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x C
27 Púa Rucoba Maruja x x x A
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x x B
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
………………….…………… Prof. Manuel Torres Huiñapi
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°07
- I.E .N°: 62319 Fecha: 15-11-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el texto de la Historia de Martha.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x A
02 Inuma Pizango Claribel x x x x A
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x A
04 Púa Pizango Cristina x x x x C
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x C
06 Pizango Púa Gady x x x x A
07 Púa Cahuaza Milton x x x x A
08 Púa Pizango Mónica x x x x A
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x C
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x A
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x A
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x A
13 Púa Pizango José A. x x x x B
14 Púa Pizango Naidith x x x x A
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x A
17 Tangoa Inuma Romario x x x x B
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x A
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x A
20 Púa Rucoba Mayra x x x x A
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x A
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x x x A
23 Púa Pizango Loyda x x x x A
24 Púa Pizango Samuel x x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x A
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x A
27 Púa Rucoba Maruja x x x A
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x x A
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
…………………………… Prof. Manuel Torres Huiñapi.
FICHAS DE OBSERVACIÓN N°08
- I.E. N°: 62319 Fecha: 18-11-2013.
- Nombre del profesor: Manuel Torres Huiñapi.
- Área: Comunicación Grado: 1° al 6°.
- Actividad: Leemos el texto de un animal salvaje.
N° APELLIDOS Y NOMBRES
INDICADORES
PUNTAJES ANTES DURANTES DESPÚES
Identifica el tipo de
texto.
Subraya las
palabras
significativas.
Lee el texto en
voz alta y con
buena
entonación.
Representa en
el dibujo el
mensaje del
texto.
M R B M R B M R B M R B
01 Cahuaza Pizango Segundo x x x A
02 Inuma Pizango Claribel x x x x A
03 Púa Cahuaza Madrid x x x x A
04 Púa Pizango Cristina x x x x A
SEGUNDO GRADO
05 Pizango Pizuri Jack x x x x A
06 Pizango Púa Gady x x x x A
07 Púa Cahuaza Milton x x x x A
08 Púa Pizango Mónica x x x x A
09 Rucoba Ríos Vanesa x x x x A
10 Rucoba Tangoa Franco x x x x A
TERCER GRADO
11 Cahuaza Pizango Betty x x x x A
12 Inuma Pizango Deisy M. x x x x A
13 Púa Pizango José A. x x x x B
14 Púa Pizango Naidith x x x x A
15 Púa Pizango Saqueo x x x x C
16 Rucoba Tangoa Lleni x x x x A
17 Tangoa Inuma Romario x x x x B
CUARTO GRADO
18 Lancha Rucoba Claudio A x x x x A
19 Púa Pizango Cristóbal x x x x A
20 Púa Rucoba Mayra x x x x A
21 Torres Taminchi Laura P. x x x x A
QUINTO GRADO
22 Pizango Pizuri Giovanna x x x x x x A
23 Púa Pizango Loyda x x x x A
24 Púa Pizango Samuel x x x x A
SEXTO GRADO
25 Cahuaza Pizango Maribel x x x x A
26 Cahuaza Yumi Otilia x x x x A
27 Púa Rucoba Maruja x x x A
28 Rucoba Cahuaza Marleni x x x x x A
29 Torres Taminchi María C. x x x x A
……………………………….. Prof. Manuel Torres Huiñapi.
ANEXOS N° 05
ENCUESTA
WA’WARU’SA NAHTANAWESU
A‟paniteke ihsu nahtanturu‟sa a‟naya, a‟naya nininsu:
1 ¿Pa‟yateran nuntakasu?
( ) Nahkun ( ) Pi‟piyan ( ) Manta
2 ¿Ma‟nin nishitunanta pa‟yateran nuntapun?
( ) Panka nishitunan
( ) Nishitupisu
( ) Sha‟wipisu
( ) Ma‟nin teninsunan
3 ¿Unpuinta pa‟yateran nuntakasu?
( ) Tananwanke ( ) Chinihken nunatu ( ) A‟ninke wanintu
4¿Sa‟kaiteran nishitunan a’ninkechin nahtanakasu?
( ) Pi’piyan ( ) Manta ( ) Nahkun
5 ¿Tatawarinken anunterinken peike?
( ) Nani taweriya ( ) Pi´piyamiachin ( ) Manta
6 ¿Tenan nishitunan nuntakasu ya‟werin?
( ) Ina mini ( ) Ku ¿Unpanta?
……………………………
7 ¿Unpuinta kemasu nishitunan nunteran a‟nawitareken?
( ) Nuya ( ) Nuyamiachin ( ) Nahpunin
8 ¿Nishitunan nuntuwatana sha‟witeran Tata ka‟tawainkemare?
( ) Tewenchachin ( ) A‟nahtaweri ( ) Manta
9 ¿Nuwanteran a‟chinapi kesheinken nishitunan pa‟yahterasu?
( ) Nuwanterawe ( ) Ku
10 ¿Pa‟anterinen nishitunan peinenke nutakamare?
( ) Nu‟teenware ( ) Ku
11 ¿Sha‟winan nuntuwatana ninan nunanpisu?
( ) Sha‟wipisu ( ) Ni‟nawe nunanpisu.
ENCUESTA DIRIGIDO A PADRES DE FAMILIA
Sr. (a) Padre de familia:
Con el fin de realizar un proyecto de investigación acerca del por qué su
hijo (a) no comprende lo que lee, le envío a usted esta encuesta para ser
contestada en la información más real posible:
Atentamente:
Manuel Torres Huiñapi.
1 ¿Le gusta leer?
( ) Mucho ( ) poco ( ) Nada
2 ¿Qué tipos de textos te gusta leer?
( ) Libro
( ) Revista
( ) Cuento
( ) Enciclopedia
( ) Libro de lectura.
3 ¿Cuándo usted lee comprende lo que lee?
( ) Sí ( ) No ( ) A veces
4 ¿Cuál crees que será la razón por lo que a veces usted no comprende
lo que lee?
………………………………………………………………………………………
……………………………………
5 ¿Compras cuentos o libros para que sus hijos(a) lea en casa?
( ) Siempre ( ) A veces ( )
Nunca
6 ¿Has leído algunas obras literarias completas?
( ) Sí ( ) No ¿Cuál?
…………………………………..
7- Cuando le encargan de tarea a su hijo(a) alguna lectura, ¿Usted
supervisas que realicen la lectura y que esta fue comprendida?
( ) Siempre ( ) A veces ( )
Nunca
8 ¿Consideras importantes que su hijo(a) comprenda a leer?
( ) Sí ( ) No
9 ¿Qué significa para usted comprender una lectura?
………………………………………………………………………………………
……
10 ¿Cómo consideras que es la lectura de su hijo (a)?
………………………………………………………………………………………
……..
11 ¿Qué tiempo le dedica a usted a la lectura en su casa?
………………………………………………………………………………………
…….
ANEXOS N° 06
DIARIO DE CAMPO
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°01
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 12- 08 2013
1. 6 Tema: Nos divertimos leyendo un texto informativo.
1.7 Área: Comunicación
1.8Profesor: Manuel Torres Huiñapi.
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día Lunes 12 de Agosto del presente año, abrí las
puertas del aula de la escuela y la dirección, ingresé allí para seleccionar
los materiales como papelote, fichas, tizas, láminas, plumones para
utilizar durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, en ese momento
observé que los estudiantes llegaban en uno en uno al aula hacían sonar
las carpetas barriendo unos afuera correteando. Siendo las 7:30 de la
mañana ingresé al aula en donde encontré los estudiantes ubicados cada
uno en su asiento seguidamente nos ponemos de pie todos y saludamos
diciendo buenos días niños, ellos contestaron buenos días profesor tanto
en lengua shawi como también en castellano. Luego se sientan en su sitio
para controlar sus asistencias, conversamos sobre las higienes personal
que cada estudiantes debe saber para mantenernos cuerpo sano, vi que
eran casi todos escuchando muy atentamente.
Empecé a desarrollar las actividades de rutina, realizamos la oración de la
mañana, control de asistencias, repaso de normas de convivencias
lectura del ambiente letrado, posteriormente empecé a motivar a los
estudiantes con una canción de ” pepito el venado” mi tema “Nos
divertimos leyendo un cuento de la zona” presenté en la pizarra escrito el
contenido de la canción, primero empecé como docente y luego
cantamos en voz alta con la ayuda de los estudiantes, es ahí observé
que los niños de 1° y 2° grado no cantaban como también los de quinto
grado de vergüenza cantaban le dije que no tengan vergüenza todos
debemos de cantar así poco a poco despacio cantaban. Después de eso
le hice las interrogantes sobre el contenido de la canción no respondía
casi nada, con la ayuda mía contestamos. Después presenté un papelote
escrito el contenido del texto en primer lugar le hice leer cada uno de ellos
apenas leían con la ayuda mía en forma grupal e individual. Se notaba
que mayoría no casi querían participar en la lectura, después de leer uno
tres veces, presenté tres interrogantes para responder oralmente. ¿Cómo
se llama el título del texto? Uno de sexto grado la niña Maruja contestó
pero no era correcta pero aun así aplaudieron sus compañeros, los de
más callados en silencio miraban uno a otro quien dará la respuesta,
entonces le apoyé en dar la respuesta, subrayamos las palabras
significativas, personajes.
Formamos los grupos de trabajo de cuatro integrantes entregué las fichas
para que pinten el dibujo (1° y 2°). Formamos oraciones con las palabras
subrayadas del texto unos tres oraciones (3° y 4°) entregué tres preguntas
referente el texto leído para que respondan en un papelote escribiendo tal
como lo han entendido, empezaron a trabajar escribieron bien las
preguntas pero para contestar era el problema, me preguntaba de cómo
sería sus respuestas, escribían unos dos palabras cada pregunta cómo
sus respuesta, presentan en la pizarra y luego exponen terminado todos
empecé a corregir donde estaba la falla de no comprender el texto, al ver
así mis estudiantes pensé de cómo enseñaré para que entiendan mejor
cuando leen un textos.
Les dije que no se preocupen vamos aprender poco apoco entender
mejor lo que se lee, ellos sintieron contentos de que van aprender
despacio. Así terminé el desarrollo de mi sesión de aprendizaje ese día.
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°02
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 15- 08 2013
1. 6 Tema: Leemos el afiche.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor: Manuel Torres Huiñapi
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día Jueves 15 de Agosto del presente año, recogí
la llave y abrí las puertas del aula de la escuela y la dirección, ingresé
allí para seleccionar los materiales como papelote, fichas, tizas, láminas,
plumones y texto para utilizar durante el desarrollo de la sesión de
aprendizaje, luego ingresé al aula en donde encontré los estudiantes casi
listos con sus cuadernos ubicado cada uno en su asiento seguidamente
nos ponemos de pie todos y saludamos diciendo buenos días niños, ellos
contestaron buenos días profesor tanto en lengua shawi como también en
castellano. Luego se sientan en su sitio para controlar sus asistencias,
conversamos sobre las higienes personal que cada estudiantes debe
saber manejar para mantenernos cuerpo sano, vi que eran casi todos
escuchando muy atentamente.
Empecé a desarrollar las actividades de rutina, rezamos la oración de la
mañana el Padre Nuestro y Ave María , cada uno de los estudiantes salen
a controlar sus asistencias del día , repasamos nuestras normas de
convivencias del aula, realizan lectura del ambiente letrado,
orientaciones y repaso de la clase anterior, posteriormente empecé con
una actividad de motivación “Inspiración” (tomar el aire puro) “Espiración
(botar el aire), en donde todos los estudiantes participaron en realizar.
Una vez terminado dialogamos respondiendo preguntas : ¿Les gustó la
dinámica?, ¿Qué actividad hemos realizado?, ¿Todos han respiramos el
aire puro? , ¿Es importante el aire?, ¿Cómo siente cuando respiran el
aire?, ¿Cómo podemos cuidar el aire? Con la ayuda mía respondieron las
interrogantes: mi tema era “Leemos el afiche sobre el cuidado de aire”.
Seguidamente presente un papelote escrito acompañado con un imagen
indiqué que hagan lectura silenciosa por un espacio de cinco minutos,
realizan la lectura grupal con la ayuda del docente , leen en forma
individual, los de 3°, 4°, 5° y 6° Nos divertimos leyendo el afiche los de
1° y 2° leen las palabras significativas.
En el transcurso de la lectura individual un alumno del tercer grado
Romario Tangoa Inuma no quiso salir en leer el texto, entonces pasamos
al otro compañero y así terminan de leer todos. Hice formar los grupos de
trabajo de cuatro en cuatro integrantes a través de una dinámica y
quedaron formados y entregué una frases recortadas del texto para que
formen grupos en pegar en la pizarra y exponer así lo cumplieron los de
(1° y 2°), entregué dos palabras recortadas para que formen palabras del
texto leído y así con la ayuda mía lo cumplieron y los sustentaron ante sus
compañeros. Una vez socializado los trabajos grupales a los mayores
grados de 1°, 4°, 5° y 6° grado copiaron el texto en sus cuaderno y
presenté cinco interrogantes del texto para que respondan escribiendo:
¿Cómo contaminamos el aire?, ¿Cómo evitaremos contaminar el aire?,
¿Es bueno contaminar el aire?, ¿Por qué?, ¿De qué se trata el texto?,
¿Para qué fue escrito el texto? Observé que mayoría de los estudiantes
del 3° y 4° grado no supieron responder los de 5° y 6° por lo menos tenía
la idea algo de responder pero faltaba ordenar las frases, en ese
momento le ayudé a ordenar y responder las interrogantes. En ese
momento reflexiono que todavía los estudiantes tienen la necesidad de
bastante apoyo en comprender el texto. Así terminé el desarrollo de mi
sesión de aprendizaje ese día dando compromiso a cada estudiantes a
practicar más lecturas para comprender mejor
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°03
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 20- 08 2013
1. 6 Tema: Leemos una nota informativa.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor : Manuel Torres Huiñapi
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día Martes 20 de Agosto del presente año, pedí la
llave al APAFA como era las 7:30 de mañana abrí las puertas del aula
de la escuela e ingresé a la dirección, para seleccionar los materiales
preparadas como papelote, fichas, láminas, plumones y texto para
utilizar durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, después ingresé
al aula en donde encontré los estudiantes barriendo el salón terminan de
barrer y ponemos para saludamos diciendo buenos días niños, ellos
contestaron buenos días profesor tanto en lengua shawi como también en
castellano.
Entre todos rezamos la oración de la mañana el Padre Nuestro y Ave
María , luego empecé a desarrollar las actividades de rutina donde cada
uno de los estudiantes salen a controlar sus asistencias del día ,
repasamos nuestras normas de convivencias del aula, realizan lectura
del ambiente letrado, orientaciones y repaso de la clase anterior,
posteriormente empecé con una actividad de motivación presenté un
diálogo sobre “La Angélica que escribió una nota Informativa” todos
observaron muy atentamente el contenido del texto para rescatar los
saberes previos hice las interrogantes ¿Qué tipo texto observan?, Quién
escribió el texto?, ¿Quisieron aprender a leer este texto?, los estudiantes
no casi participaron en responder las interrogantes en forma oral.
Posteriormente hicieron la lectura silenciosa por un espacios de cinco
minutos para mayor seguridad inicié le lectura en voz alta para que
escuchen todos, leemos todos juntos para luego salir a la pizarra en forma
individual, así hicimos la lectura para comprender mejor el texto,
nuevamente les presenté las interrogantes que acontinuación se detalla
mi tema era: Leemos una nota informativa; ¿Quién tejió la pampanilla?,
¿Con qué tejió la pampanilla?, ¿Para qué quiere más lanas?, ¿Por qué la
Angélica no tejió la pampanilla?, ¿Para qué fue escrita esta nota?,
¿Cuántos tiempos demora en tejer una pampanilla? ¿En qué momento se
usa la pampanilla?, ¿En la comunidad quienes usan la pampanilla?, ¿Por
qué las señoritas no usan la pampanilla?. Los estudiantes con el apoyo de
estudiantes contestaron a lo menos en forma oral.
Hice formar los grupos de trabajo de cuatro en cuatro integrantes a través
de una dinámica y quedaron formados (1° y 2°), entregué una ficha de
dibujo la abuelita teje la pampanilla y gorros, ellos pintan, escriben sus
nombres luego para leerlas palabras y que recorten y que formen
palabras del texto leído y así con la ayuda mía lo cumplieron y los
sustentaron ante sus compañeros. Una vez socializado los trabajos
grupales a los mayores grados de 3°, 4°, 5° y 6° grado recibieron una
ficha contenido de dos interrogantes texto leído , para que respondan en
grupo, en un papelote y exponer a sus compañeros una vez terminado
pegaron en la pizarra observé que los 3° 4° y 5° no casi entendían en
responder las interrogantes pero con la ayuda mía respondieron así
exponer sus trabajos todos terminado copiaron el texto en sus cuaderno
y presenté cinco interrogantes del texto con sus respectivas respuestas.
Para sus casa los 1° y 2° transcribir una oración 3° y 4° formar dos
oraciones con las palabras aprendidas. 5° y 6° escribir con ayuda de sus
padres una nota informativa. Así terminé el desarrollo de mi sesión de
aprendizaje ese día dando compromiso a cada estudiantes a practicar
más lecturas para comprender mejor.
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°04
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 16- 10- 2013
1. 6 Tema: Leemos el texto de la Zorrita.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor: Manuel Torres Huiñapi
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día Miércoles 16 de Octubre del presente año, a
horas 7:30 de la mañana abrí las puertas del aula de la escuela e
ingresé al aula N° 02 para seleccionar los materiales preparadas como el
texto escrito para desarrollar mi sesión de aprendizaje mientas tanto los
estudiantes seguían llegando uno en uno entrando al salón, entonces
cuándo ya es 7:45 de la mañana ponemos de pie y saludamos en lengua
shawi y luego en castellano.
Entre todos rezamos la oración de la mañana el Padre Nuestro y Ave
María , y se sienta los estudiantes todos muy atentos por querer aprender
una nueva clase del docente, luego empecé a desarrollar las actividades
permanentes donde cada uno de los estudiantes salen a controlar sus
asistencias del día, noté que tres estudiantes habían faltado a la clase
uno del 1° y dos del 3° grado le dije que no falten para seguir
aprendiendo, repasamos nuestras normas de convivencias del aula,
realizan lectura del ambiente letrado donde repasamos entre todos y
saqué a un estudiante cada ciclo del estudio para que lean las frases, y
oraciones y repaso de la clase anterior, posteriormente empecé con una
actividad de motivación presenté en la pizarra en un papelote escrito
sobre el texto “La Zorrita” todos observaron muy atentamente el
contenido del texto, para rescatar los saberes previos hice las
interrogantes ¿De qué tratará el texto ?,casi mayoría no supieron
contestar , ¿Para qué leeremos es texto?, los estudiantes no
respondieron también. Posteriormente hicieron la lectura silenciosa por un
espacios de cinco minutos para mayor seguridad inicié la lectura en voz
alta para que escuchen todos, respetando los signos de puntuación, los
de 1° al 2° una pequeña oración del texto, 3° y 4| un párrafo del texto y los
de 5° y 6° un texto completo, subrayamos las palabras significativas,
subrayamos las ideas principales.
Así hicimos la lectura para comprender mejor el texto, nuevamente les
presenté las interrogantes que acontinuación se detalla mi tema era: El
texto de la zorrita; ¿Cómo era la zorrita?, ¿Dónde vive la zorrita?, ¿D qué
se alimenta la zorrita?, ¿Quién lo halla la zorrita?, ¿Para qué fue escrita
el texto?
. Los estudiantes con el apoyo de estudiantes contestaron a lo menos en
forma oral.
Hice formar los grupos de trabajo de cuatro en cuatro integrantes a través
de una dinámica y quedaron formados (1° y 2°), forman cinco palabras
del texto leído y escriben sus nombres luego para que recorten y que
formen las oraciones con la ayuda mía lo cumplieron y los sustentaron
ante sus compañeros. Una vez socializado los trabajos grupales a los
mayores grados de 3°, 4°, 5° y 6° grado recibieron una ficha contenido de
dos interrogantes texto leído , para que respondan en grupo, en un
papelote y exponer a sus compañeros una vez terminado pegaron en la
pizarra observé que los 3° 4° y 5poco entendían lo que leen pero con la
ayuda mía respondieron así exponer sus trabajos por grupos de acuerdo
lo respondido, todos terminado copiaron el texto en sus cuaderno y
presenté cinco interrogantes del texto con sus respectivas respuestas.
Para sus casa los 1° y 2° transcribir una oración 3° y 4° formar tres
oraciones con las palabras aprendidas. 5° y 6° escribir con ayuda de sus
padres leer un texto. Así terminé el desarrollo de mi sesión de aprendizaje
en ese día dando compromiso a cada estudiante a seguir practicando
más lecturas para comprender mejor.
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°05
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 18- 10- 2013
1. 6 Tema: Leemos el texto del chanchito.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor: Manuel Torres Huiñapi
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día viernes 18 de Octubre del presente año, a
horas 7:30 de la mañana abrí las puertas del aula de la escuela e
ingresé al aula para seleccionar los materiales preparadas como el texto
escrito, tarjetas, letras móviles, fichas y otros que me ayudará para
desarrollar mi sesión de aprendizaje mientas tanto los estudiantes
seguían llegando al salón, entonces cuándo ya llegaron todos ingresé al
aula encontré los estudiantes sentados , ponemos de pie y saludamos en
lengua shawi y luego en castellano.
Entre todos rezamos la oración de la mañana el Padre Nuestro y Ave
María , y se sienta los estudiantes todos muy atentos por querer aprender
otra nueva clase que le vaya presentar , luego empecé a desarrollar las
actividades permanentes donde cada uno de los estudiantes salen a
controlar sus asistencias del día, noté que ningún estudiante habían
faltado ese día , le dije o través que no falten para seguir aprendiendo la
lectura, repasamos nuestras normas de convivencias del aula, realizan
lectura del ambiente letrado donde repasamos entre todos y saqué a un
estudiante cada ciclo del estudio para que lean las frases, y oraciones
pegados en el salón casi todos hicieron bien y repasamos la clase
anterior, posteriormente empecé con una actividad de motivación
presenté en la pizarra en un papelote escrito sobre el texto “El chanchito”
todos observaron muy atentamente el contenido del texto, para rescatar
los saberes previos hice las interrogantes ¿De qué tratará el texto ?, un
estudiante del 4° grado me contestó muy bien , ¿Para qué leeremos es
texto?, contestó diciendo para conocer el chanchito en sí era la respuesta
correcta, posteriormente hicieron la lectura silenciosa por un espacios de
cinco minutos para mayor seguridad inicié la lectura en voz alta para que
escuchen todos, de esta manera ellos también lo lean lo mismo pero
siempre respetando los signos de puntuación, y las reglas ortográficas,
ellos escuchando atentamente y luego leen todos y cada uno a la pizarra
a leer solo los de 1° al 2° una pequeña oración del texto, 3° y 4° un
párrafo del texto y los de 5° y 6° un texto completo, así hicimos la lectura
significativas, subrayamos las ideas principales.
Así hicimos la lectura para comprender mejor el texto, nuevamente les
presenté las interrogantes que acontinuación se detalla mi tema era: El
texto de la zorrita; ¿Cómo era la zorrita?, ¿Dónde vive el chanchito?, ¿D
qué se alimenta el chanchito?, ¿Quién lo encontró al chanchito?, ¿Para
qué fue escrita el texto? Los estudiantes contestaron en forma oral.
Hice formar los grupos de trabajo de cuatro integrantes por grupo a
través de una dinámica y quedaron formados (1° y 2°), forman cinco
palabras del texto leído.
De 3°,4°, 5° y 6° grado recibieron una ficha contenido de tres
interrogantes texto leído, para que respondan en grupo, en un papelote y
exponer a sus compañeros una vez terminado pegaron en la pizarra
observé que mayoría de los estudiantes ya podían entender lo que leen
pero con la ayuda mía más mejor respondieron, así exponer sus trabajos
por grupos de acuerdo lo respondido, todos terminado socializaron y
copiaron el texto en sus cuaderno y presenté cinco interrogantes más del
texto para que respondan en sus cuadernos observé que hicieron bien.
Para sus casa los 1° y 2° leer una oración y transcribir 3° y 4° formar tres
oraciones con las palabras aprendidas. 5° y 6° escribir con ayuda de sus
padres un pequeño texto. Así terminé el desarrollo de mi sesión de
aprendizaje en ese día dando compromiso a cada estudiante a seguir
practicando más lecturas para comprender mejor.
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°06
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 23- 10- 2013
1. 6 Tema: Leemos el texto del Martín pescador.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor: Manuel Torres Huiñapi.
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día Miércoles 23 de Octubre del presente año, a
horas 7:30 de la mañana abrí las puertas del aula de la escuela e
ingresé al aula para seleccionar los materiales preparadas como el texto
escrito, tarjetas, letras móviles, fichas y otros que me ayudará para
desarrollar mi sesión de aprendizaje mientas tanto los estudiantes
seguían llegando al salón, entonces cuándo ya llegaron todos ingresé al
aula encontré los estudiantes sentados , ponemos de pie y saludamos en
lengua shawi y luego en castellano.
Entre todos rezamos la oración de la mañana el Padre Nuestro y Ave
María , y se sienta los estudiantes todos muy atentos por querer aprender
otra nueva clase que le vaya presentar , luego empecé a desarrollar las
actividades permanentes donde cada uno de los estudiantes salen a
controlar sus asistencias del día, noté que ningún estudiante habían
faltado ese día , le dije o través que no falten para seguir aprendiendo la
lectura, repasamos nuestras normas de convivencias del aula, realizan
lectura del ambiente letrado donde repasamos entre todos y saqué a un
estudiante cada ciclo del estudio para que lean las frases, y oraciones
pegados en el salón casi todos bien y repasamos la clase anterior,
posteriormente empecé con una actividad de motivación presenté en la
pizarra en un papelote escrito sobre el texto “El Martin pescador ” todos
observaron muy atentamente el contenido del texto, para rescatar los
saberes previos hice las interrogantes ¿De qué tratará el texto ?, los
estudiantes contestaron muy bien , ¿Para qué leeremos es texto?,
contestaron diciendo para saber sobre el Martín pescador,
posteriormente hicieron la lectura silenciosa por un espacios de tres
minutos para mayor seguridad inicié la lectura en voz alta para dar
ejemplo a los estudiantes y escucharon todos, de esta manera ellos
también lo lean lo mismo pero siempre respetando los signos de
puntuación, y las reglas ortográficas, ellos escuchando atentamente y
luego leen todos y cada uno a la pizarra a leer solo hicieron así, los de 1°
al 2° una pequeña oración del texto acompañado de la imagen , 3° , 4°,
5° y 6° un texto completo, así hicimos la lectura significativas, subrayamos
las ideas principales.
Así hicimos la lectura para comprender mejor el texto, nuevamente les
presenté las interrogantes que acontinuación se detalla mi tema era: El
texto del chanchito; ¿Cómo es el Martín pescador?, ¿Dónde vive el Martín
pescador?, ¿Por qué se le dice Martín?, ¿Cómo son sus plumas?, ¿De
qué se alimenta? Los estudiantes contestaron bien en forma oral.
Hice formar los grupos de trabajo de cuatro integrantes los de (1° y 2°),
leen una oración y responde dos interrogantes.
De 3°,4°, 5° y 6° grado recibieron una ficha contenido de tres
interrogantes texto leído, para que respondan en grupo, en un papelote y
exponer a sus compañeros una vez terminado pegaron en la pizarra
observé que mayoría de los estudiantes ya podían entender lo que leen
pero con la ayuda mía más mejor respondieron, así exponer sus trabajos
por grupos de acuerdo lo respondido, todos terminado socializaron y
copiaron el texto en sus cuaderno y presenté cinco interrogantes más del
texto para que respondan en sus cuadernos observé que hicieron bien.
Para sus casa los 1° y 2° transcribir las palabras aprendidas 3° y 4° leer
un párrafo del texto y responder tres preguntas, 5° y 6° escribir con ayuda
de sus padres un pequeño texto y formular una pregunta del texto. Así
terminé el desarrollo de mi sesión de aprendizaje en ese día dando
compromiso a cada estudiante a seguir practicando más lecturas para
comprender mejor.
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°07
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 15- 11- 2013
1. 6 Tema: Leemos el texto de la Historia de Martha.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor: Manuel Torres Huiñapi.
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día viernes 15 de Noviembre del presente año, a
horas 7:30 de la mañana abrí las puertas del aula de la escuela e
ingresé al aula para seleccionar los materiales preparadas como el texto
escrito, tarjetas, letras móviles, fichas y otros que me ayudará para
desarrollar mi sesión de aprendizaje mientas tanto los estudiantes
seguían llegando al salón, entonces cuándo ya llegaron todos ingresé al
aula encontré los estudiantes sentados , ponemos de pie y saludamos en
lengua shawi y luego en castellano.
Entre todos rezamos la oración de la mañana el Padre Nuestro y Ave
María , y se sienta los estudiantes todos muy atentos por querer aprender
otra nueva clase que le vaya presentar , luego empecé a desarrollar las
actividades permanentes donde cada uno de los estudiantes salen a
controlar sus asistencias del día, noté que ningún estudiante habían
faltado ese día , le dije o través que no falten para seguir aprendiendo la
lectura, repasamos nuestras normas de convivencias del aula, realizan
lectura del ambiente letrado donde repasamos entre todos y saqué a un
estudiante cada ciclo del estudio para que lean las palabras, frases, y
oraciones pegados en el salón casi todos bien y repasamos la clase
anterior, tarea y cantamos y posteriormente empecé con una actividad
de motivación presenté en papelote dibujado la familias de Martha,
padres y sus hermanos en la pizarra todos observan el dibujo y les
pregunté: ¿Qué observan en la pizarra?, ¿Cuántas personas?, ¿Qué
nombre lo ponemos?, ¿Podemos contar una historia de lo observado? Y
luego en un papelote escrito presenté el texto “La historia de Martha ”
todos observaron muy atentamente el contenido del texto: hice las
interrogantes ¿De qué tratará el texto ?, los estudiantes contestaron
muy bien , ¿Para qué leeremos el texto?, contestaron diciendo para
saber sobre la historia de la Martha, posteriormente hicieron la lectura
silenciosa por un espacios de tres minutos para mayor seguridad inicié la
lectura en voz alta para dar ejemplo a los estudiantes y escucharon
todos, de esta manera ellos también lo lean lo mismo pero siempre
respetando los signos de puntuación, y las reglas ortográficas, ellos
escuchando atentamente y luego leen todos y cada uno a la pizarra a leer
solo hicieron así, los de 1° al 2° una pequeña oración del texto
acompañado de la imagen , 3° , 4°, 5° y 6° un texto completo, así
hicimos la lectura significativas, subrayamos las ideas principales.
Así hicimos la lectura para comprender mejor el texto, nuevamente les
presenté las interrogantes que acontinuación se detalla; ¿Cómo es la
Martha?, ¿Con quién vive la Marta?, ¿Cómo se llama su mamá?, ¿Cómo
se llama su hermano mayor?, ¿En qué se dedica la Martha? Los
estudiantes contestaron bien en forma oral.
Hice formar los grupos de trabajo de cuatro integrantes los de (1° y 2°),
leen una oración y responde dos interrogantes.
De 3°,4°, 5° y 6° grado recibieron una ficha contenido de tres
interrogantes texto leído, para que respondan en grupo, en un papelote y
exponer a sus compañeros una vez terminado pegaron en la pizarra
observé que mayoría de los estudiantes ya podían entender lo que leen
pero con la ayuda mía más mejor respondieron, así exponer sus trabajos
por grupos de acuerdo lo respondido, todos terminado socializaron y
copiaron el texto en sus cuaderno y presenté cinco interrogantes más del
texto para que respondan en sus cuadernos observé que hicieron bien.
Para sus casa los 1° y 2° transcribir las palabras aprendidas 3° y 4° leer
un párrafo del texto y responder tres preguntas, 5° y 6° escribir con ayuda
de sus padres un pequeño texto y formular una pregunta del texto. Así
terminé el desarrollo de mi sesión de aprendizaje en ese día dando
compromiso a cada estudiante a seguir practicando más lecturas para
comprender mejor.
REGISTRO DE DIARIO CAMPO N°08
I – DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Institución Educativa: N° 62319
1.2 Lugar Villa Alegre
1. 3 Ciclos : III, IV, V
1.4 Grado: 1° al 6°
1.5 Fecha: 18- 11- 2013
1. 6 Tema: Leemos el texto de un animal salvaje.
1.7 Área: Comunicación
1.8 Profesor: Manuel Torres Huiñapi.
II. ACTIVIDADES REGISTRADAS EN EL DIARIO DE CAMPO
Llegué a la escuela el día Lunes 18 de Noviembre del presente año, a
horas 7:30 de la mañana abrí las puertas del aula de la escuela e
ingresé al aula para seleccionar los materiales preparadas como el texto
escrito, tarjetas, letras móviles, fichas y otros que me ayudará para
desarrollar mi sesión de aprendizaje mientas tanto los estudiantes
seguían llegando al salón, entonces cuándo ya llegaron todos ingresé al
aula encontré los estudiantes sentados , ponemos de pie y saludamos en
lengua shawi y luego en castellano.
Entre todos rezamos la oración de la mañana el Padre Nuestro y Ave
María , y se sienta los estudiantes todos muy atentos por querer aprender
otra nueva clase que le vaya presentar , luego empecé a desarrollar las
actividades permanentes donde cada uno de los estudiantes salen a
controlar sus asistencias del día, noté que ningún estudiante habían
faltado ese día , le dije o través que no falten para seguir aprendiendo la
lectura, repasamos nuestras normas de convivencias del aula, realizan
lectura del ambiente letrado donde repasamos entre todos y saqué a un
estudiante cada ciclo del estudio para que lean las palabras, frases, y
oraciones pegados en el salón casi todos bien y repasamos la clase
anterior, tarea y cantamos y posteriormente empecé con una actividad
de motivación presenté en papelote dibujado un otorongo de la selva
pegué en la pizarra todos observaban el dibujo y les pregunté: ¿Qué
observan en la pizarra?, ¿Qué animal es ?, ¿Dónde vive?, ¿De qué se
alimenta?. Y luego en un papelote escrito presenté el texto “El otorongo”
todos observaron muy atentamente el contenido del texto: hice las
interrogantes ¿De qué tratará el texto ?, los estudiantes contestaron
muy bien , ¿Para qué leeremos el texto?, ¿Qué sucedieras encontrando
un animal como esta? contestaron en forma oral, posteriormente hicieron
la lectura silenciosa por un espacios de cinco minutos para mayor
seguridad inicié la lectura en voz alta para dar ejemplo a los estudiantes y
escucharon todos, de esta manera ellos también lo lean lo mismo pero
siempre respetando los signos de puntuación, y las reglas ortográficas,
ellos escuchando atentamente y luego leen todos y cada uno a la pizarra
a leer solo hicieron así, los de 1° al 2° una pequeña oración del texto
acompañado de la imagen , 3° , 4°, 5° y 6° un texto completo, así
hicimos la lectura significativas, subrayamos las ideas principales.
Así hicimos la lectura para comprender mejor el texto, nuevamente les
presenté las interrogantes que acontinuación se detalla; ¿Cómo es el
otorongo?, ¿De qué color son pelos?, ¿Cómo son sus uñas?, ¿Para qué
le sirve? Los estudiantes contestaron bien en forma oral.
Hice formar los grupos de trabajo de cuatro integrantes los de (1° y 2°),
leen un párrafo y responde dos interrogantes.
De 3°,4°, 5° y 6° grado recibieron una ficha contenido de cinco
interrogantes de texto leído, para que respondan en grupo, en un
papelote y exponer a sus compañeros una vez terminado pegaron en la
pizarra observé que mayoría de los estudiantes ya podían entender lo
que leen , así exponer sus trabajos por grupos de acuerdo lo respondido,
todos terminado socializaron y copiaron el texto en sus cuaderno y
presenté cinco interrogantes más del texto para que respondan en sus
cuadernos observé que hicieron muy bien.
Para sus casa los 1° y 2° transcribir las palabras aprendidas y formar
oraciones 3° , 4° , 5° y 6° entregué un pequeño texto de la zorrita y la
tinajita en una ficha mimeografiada y ellos pegan en sus cuaderno ,con
ayuda de sus padres responder tres interrogantes escribiendo. Así
terminé el desarrollo de mi sesión de aprendizaje en ese día dando
compromiso a cada estudiante a seguir practicando más lecturas para
comprender mejor.
ANEXOS N° 07
KIRIKANAN NISHITUNANU’SA
KUNPANAMA SAMI NININSU
Irahka shishakur‟usa nuhsurutupi, ku sami nuwitupiwe.Nahpuapirinawe
Kunpanamari kenanin, inake nuntupi:
“kiyasu, shinsha i‟shake ku sami ya‟weterinkuiwe. Sa‟awei, wi‟nawei
Tanapachinara i‟shana peitapui pa‟piraiwe ku iyuteranta, ya‟werinwe.
Tupinan kanume yuntunai, kayunan i‟surai, tu‟wa manai inasa‟chin
kemarai.
Kapakawaisumare”. Ituwachinara Kunpanama tenin:
“Karima sami ataranchinkema kapamakema”
Napuatun nunara yunipun pa‟nin. Pa´sawatun panka nunara kenanin.Ina
„anerinsu un‟muraken mahsawatun i‟shanake ta‟saiterin inakeran samite,
mikara, ayu, tu‟warin, ya‟wansami,shite, tu‟wan, yuwinkira,
pehshanansami, ihsesami inapita pihpipi.Nahpuatun ihpurasu sami
ya‟werin.
N 2- KUSI YA’WANI A’PAYANINSU
Kusi pa‟pine tananke yu‟win inanakasu.Nahpuatun tahshiramiachin wenu
u‟upi
Inakeran Maninu pa‟pini iterin: Sa‟ya shinere, shiwinan, pehtunan inapita
mahke, yuwin inan.
Pa‟pininaputuachina inapita Maninu manin, inapikeran Maninu pa‟pine
ahkemiachin pa‟sasuimaniaruri pentunterin.
Inari Maninu pentuntarin nihtun, ta‟apirinwen anuterin, anutatun maniaru
kewenterin.
-Yai, yai tenin Maninu, inakeran tanan pa‟turinawe ku manta kenanpiwe.
Maninu pa‟pin iterin: Maniaru pentunterinpu nihtun ku manata kenanawe.
N 3- IRAHKA AMANSHURA IMIN A’CHININ
A‟na paya kara wa‟winpita asu‟yarin. A‟nasu suhpu su‟yaterin, a‟nanta ihse
su‟yaterin, ananta amanshura.
Sa‟asawatuna kemapirusasu sahkatakaisu yunkipi. Nahpuatuna pa‟pi
un‟pa kunitapuna. Nani kunitapatuna kañaripi imianatakaisu.
Sanapiru‟sasu inawatuna ma‟ma a‟itupi su‟ina ka‟kimakaisumare.
A‟nasu amanshura su‟yaterinsu kainpitari itupi. “kemasu su‟yan
chiruteyunupi‟ikeware sahkatapun pa‟nin. Inakeran a‟naruahchin
u‟mantarin”. Naputatuna ma‟ma apiratupi. Naputupi nihtun
ya‟piratensahchin su‟ina a‟karin.
A‟na tawerin Sanapiru‟sasu su‟ina nihkatun pa‟pi. Pa‟piraiwe suhpusu ta‟pi
tu‟tasahrin. Muhten pamusawatun temen ka‟sarin Nahpuatun “inapu
nanpitapunkemasuitupi”
Naputapi nihtun suhpu taransawatun, yanpunsawatun pa‟nin. Inakeran
ihse paapantapirinawe, inanta nuniruke wentensahrin. Inake inanta
sanapiru‟sari pinepi, ihse taransawatun pa‟nin.
Amanshurasu paapapirinawe panaka imin ninin. Nahpuatun Inasu
a‟shateni, sanapiru‟sari na‟kun nuhsurupi. Nahpuatun amanshura panaka
imin a‟chinin.
KA’NANU’SAKERAN PIYAPI TARANPI
Irahka ka‟nanu‟sa ihsupuchin nihpi. Tayuri ayuntunininakeran a‟na inaira
iterin:
-Pake Wa‟an sha‟witwkw urunchin piyapi taranwa. Inairasu tenin: Nuyawa‟
Kankunsawatun iterin- tiwin, weke urunteike piyapi taraina. Tiwinsu
nu‟witawatun inaira iterin. Tiwinashi niniwansaran, ma‟mareta
naputeranku.
Inakeran kunsha a´paantapi. Pake Wa‟an sha‟witeke wekatun
urunchinpiyapi taraina,iterin nihtun. Papunpuchin wa‟ankute, wa‟ankute
terahrin ama naniantamarewe. Kankunpachina kunsha tenin:
-Wa‟an weke uruntike piyapi taraina.
-Nuyawa‟, inta nipachi urunteri‟i tenin.
Nani kankiwachina sha‟witupi:
-Urunteke Wa‟an payapi taraina.
-Urunchi nipachi.
Tanpawanu‟sakenpuwa,: A‟nakema‟ wiritunkema, a‟nakema yaratunkema.
A‟nakema muhkupinkema, a‟nakema nahpurupinkema. Piyapi
taranatumasahkatuku, na‟aku,. A‟nakema ku piyapi taranasuwe, ka‟inema
pusss,……..pusss,……… pusss………..
Napupi irahka mashukuru‟sa sha‟wituna tanpawanu‟sakeran piyapi
taranewa ta‟tuna tu‟pi.
KUNPANAMA’ TE’PARINSU PANKA UÑAN
Irahka cunpanama‟ ya‟weapun mashuya ya‟nurin na‟kun nuya ninin,
nahpuru taweri‟sa anpiantewanu‟santa piyapi‟sa tarapi. Ya‟were tamesu
nihpirinwe mashuya nitu yanpunin. A‟na taweri tatamashu cunpanama‟
iratahripunawe irake tamemahshure in kenanin, ninuntupi, tamemashuri
nahtanin cunpanamasu‟, ¿nitu yanpunan iyasha? Iterin. Tatamashu
cunpanamari a‟panirin itatun, nuhtenkeware kema napuranchachin nitu
yanpunawe kanta‟ pu‟piyan, tamaemashuri iterin i‟susu mahshuya
chinihken. Niturawiteri tehpatuna‟pi, tenin tamesu, tehpasku kaa mane‟
nahteinken ituwirinwen cunpanasu ku manta nininwe, ku nahterinwe.
Kunpanasu pa‟sarin, nahkeranchachin tamemashuri nahtantarin,¿ nitu
yanpunan kiya ya‟weraipa?. Kunpanamari iterin: nituterawe mini kema
napuranchahchin. Naputuwachina cunpanamari piwirawatun
winapimiahchi ataranterin pitanake iratahpirinwe yanpitahpirinwe,
Tamemashusu wachi winapimiahchin taranin nihtun panka cunpanama‟
muhsharapirin.Ihpura chasuwachi ku manta itarankenwe, iahka kasu ku
sa‟katerawe, ku iraterawe, ihpurasu wi‟napiterawe wachi tupi Irahka
mashukurusa wininpita sha‟wituwichina.
SHAWIRUN PAYATERINSU
Tuhpichi shahwituna a‟na nanun payatuwachina pa‟yansawatun a‟shin
ya‟witerin a‟shini yuniterin a´na payashari awensekamare pairanae‟pa,
inahke nanunsu nahsarin a‟naterapu taweri ku manta kapunwe,
kayunansa‟chin, wenu pu‟utapun pantapi, inawaunchin pihshitarin Kahtu
a‟siante nanirinsu nanikamare. Nani wachi taweri nani wachina, a‟shinsu
wenu ninin main nihpachina sha‟wirin ya‟ihpi kemupinenpita wa‟win
aya‟itamare wachi, ya‟nuwachinara wenu u‟upi, nanun na‟pike
awenserawatuna ya‟ipi, inaran ihsatuypi, tihkiwachina iwahke imapi wachi
ta‟atun chiru inkikamare, iminkerpa pa‟nin kehsha isukapun. Naninmain
wenu nihpacina nahkeranchin sha‟wiyatarin wenu u‟ukaimare, inake
nanun u‟shapunpuchi piwiwerateterin, ama anataweri ne‟wekasumarewe
un‟ti shahwituna.
ANEXO N 09
WA‟WARU‟SANINUNANTUWISU
La niña se involucra en un campo de exploración, realizando la lectura en
voz alta, subraya e identifica la información.
La niña empieza realizar la lectura individual para luego proceder a las
interrogantes del texto leído, que permitirá lograr la comprensión del
texto.
Wa’waru’sa Kirikanan nishitupisu nuntawatuna nahtantu
a’panitupi.
Wa’waru’sa kirika nishitunan nuntatuna nitutupi.
Isehke a’chinatu wa’waru’sa anituterawe.
Wa’waru’sa kirika nuntatuna nishipi a’chinpeike