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1
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL “MONTERRICO”
PROGRAMA DE FORMACIÓN EN SERVIVIO
TÉCNICAS DE ENSEÑANZA PARA DESARROLLAR HABILIDADES PRE -
OCUPACIONALES, EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
DE SEXTO GRADO DE PRIMARIA, DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL “SAN MARTÍN DE PORRES” DEL DISTRITO DE SAN MARTÍN DE
PORRES, UGEL 02.
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
EDUCACIÓN ESPECIAL
CHUQUIHUAMANÍ AGUILAR, Dina Magda
Lima – Perú
2015
2
Agradecimientos y Dedicatoria
Manifiesto mi agradecimiento a profesor de Investigación Acción y a mi
acompañante pedagógica Carmen Rosa Hurtado Laura por su responsabilidad, didáctica,
dedicación y asesoramiento oportuno en cada una de las sesiones de clase.
Así mismo dedico este trabajo a mis padres, hermanos y sobrinos por brindarme el
tiempo necesario para el desarrollo del presente proyecto y alentarme a cumplir cada una
de las tareas asignadas en esta segunda especialidad
3
Índice
Introducción……………………………………………………………………………
…
1
1. Caracterización de mi Práctica
Pedagógica…………………………………………..
3
1.1 Descripción del contexto
sociocultural…………………………………………...
3
1.2 Deconstrucción de la práctica
pedagógica………………………………….…….
5
1.3 Justificación.
………………………………………………………………..…….
10
1.4 Formulación del
Problema…………………………………………………….….
10
2.
Metodología……………………………………………………………………….…..
11
2.1 Tipo de
investigación……………………………………………………………..
12
2.2
Objetivos……………………………………………………………………….....
14
2.2.1 Objetivo
general…………………………………………………………...
14
2.2.2 Objetivos
específicos………………………………………………………
14
2.3 Hipótesis de acción.
………………………………………………………………
15
2.4
Beneficiarios…………………………………………………………………..…..
16
2.4.1. Profesor
investigador………………………………………………..…….
16
2.4.2.
Estudiantes……………………………………………………………..…
16
2.5
Instrumentos…………………………………………………………………..…..
16
2.5.1 Diario de
campo…………………………………………………………....
16
2.5.1.1
Fundamentación………………………………………………...….
16
2.5.1.2
Objetivo………………………………………………….………...
17
2.5.1.3
Estructura…………………………………………………...……..
17
2.5.1.4
Administración………………………………………………...…..
17
2.5.2
Encuesta…………………………………………………………................
17
2.5.2.1
Fundamentación………………………………………………........
17
2.5.2.2
Objetivo………………………………………………………........
17
2.5.2.3
Estructura………………………………………………….............
18
2.5.2.4 Administración……………………………………….................. 18
4
2.6 Técnicas de análisis e interpretación de los
resultados…………...........................
18
2.6.1
Técnicas……………………………………………………………………..
18
2.6.1.1.
Triangulación………………………………………………….…...
18
3. Mi Propuesta pedagógica
Innovadora………………………………...........................
19
3.1 Fundamentos
Teóricos………………………………...........................................
19
3.1.1 Características de los estudiantes del aula de sexto grado del CEBE San
Martin
………………………………...................................................................
19
3.1.1.1 Definición Discapacidad
Intelectual..............................................
20
3.1.1.2 Discapacidad Intelectual asociada a espectro
autismo…………...
21
3.1.1.3 Definición de Síndrome de Down ……………………………... 22
3.1.1.4 Discapacidad
física………………………………………………..
22
3.1.1.5 Niveles de Discapacidad
Intelectual…..………………………….
23
3.1.2 Habilidades pre-
ocupacionales…………………………………………….
24
3.1.2.1 Habilidades pre ocupacionales en estudiantes con Discapacidad
Intelectual…………………….……………………………………………......
24
3.1.2.2. Estilos de aprendizaje pre
ocupacionales.......................................
24
3.1.2.3. Técnicas de modelado y su influencia en estudiantes con
Discapacidad
Intelectual…………………………………………………………
25
3.1.2.4. Técnica de análisis de tarea y su influencia para facilitar las
habilidades pre
ocupacionales…………………………….……………………..
26
3.1.3 Técnicas de Enseñanza según el Enfoque Cognitivo Social
..…………….
27
3.1.3.1 Técnicas de enseñanza según el Enfoque Cognitivo Social de
Albert Bandura
………………………………………………………………….
27
3.2 Plan de
Acción.................………..............................……….................................
30
3.2.1 Planificación.
.................………..............................……….......................
30
3.2.2
Implementación.................………..............................……….....................
30
5
3.2.3
Ejecución.................………..............................………...............................
30
3.3 Evaluación y seguimiento del plan de
acción.........………...................................
31
3.4 Actores de cambio.........………..................
.........………......................................
37
3.4.1. Profesor
Investigador……………………………………………………...
37
3.4.2.
Estudiantes…………………………………………………………..…….
37
3.5 Reconstrucción de mi practica
pedagógica.........………........................................
37
3.6 Sesiones de aprendizaje.........………..................
.........………..............................
40
4. Presentación y análisis de mi
experiencia.........………................................................
16
1
4.1. Procesamiento y análisis de la
información.........………......................................
16
1
4.1.1 Análisis de los datos codificados en los diarios reflexivos......................... 16
2
4.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia............................. 16
6
4.1.3 Análisis de los datos recogidos a partir del proceso del acompañamiento 16
9
4.2 Triangulación. .........………..................
.........………..........................................
17
2
4.3 Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora. ….......................................... 17
6
4.4 Lecciones aprendidas.........………..................
.........………................................
18
0
Conclusiones…...........……….............................………...............................................
....
18
1
Sugerencias…..........………..................
.........……….......................................................
18
2
Referencias
…………………………………………………………..………..................
18
3
Apéndice 1. Resultados de la encuesta aplicada a padres de
familia………….................
18
7
Apéndice 2. Análisis ítems por ítems de resultado de la encuesta aplicada a los padres
de
familia………………………………………………………………………………....
18
8
Apéndice 3. Procesamiento y análisis cuantitativo de
encuesta……………………….…
19
6
Apéndice 4. Validación y Análisis de la
encuesta……………………………………….
19
8
Apéndice 5. Autorización para tomar fotos y videos a padres de familia……………… 20
2
6
Apéndice 6. Encuesta para padres de familia del aula…………………………………. 20
3
Índice de Tablas
Tabla 1. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia………………… 187
Tabla 2. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Modelado: ítem 1…………………………………………………………
188
Tabla 3. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Modelado: ítem 2…………………………………………………………
189
Tabla 4. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Modelado: ítem 3………………………………………………………..
190
Tabla 5. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto
a la subcategoría Análisis de tarea: ítem 4………………………………………….
191
Tabla 6. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto
a la subcategoría Análisis de tarea: ítem 5……………………………………………
192
Tabla 7.Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto a la
subcategoría Análisis de tarea: ítem 6………………………………………………..
193
Tabla 8. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto
a la subcategoría Análisis de tarea: ítem 7………………………………………………
194
Tabla 9. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia respecto
a la subcategoría Análisis de tarea: ítem 8……………………………………………..
195
7
Índice de Figuras
Figura 1. Mapa de la
deconstrucción……………………………………………...........
9
Figura 2. Mapa de la
reconstrucción………………………………………………...…
39
Figura 3. Fotos de la sesión 1: Aplicación de lo
aprendido…………….………...........
48
Figura 4. Fotos de la sesión 2: Procesamiento de la
información……..………...…….
56
Figura 5. Fotos de la sesión 4: Aplicación de lo aprendido…….…………...….…….. 72
Figura 6. Fotos de la sesión 5: Aplicación de lo
aprendido…………………...…........
80
Figura 7. Fotos de la sesión 6: Aplicación de lo aprendido …..……………..……….. 88
Figura 8. Fotos de la sesión 7: Motivación………………………………..………….. 112
Figura 9. Fotos de la sesión 9: Aplicación de lo aprendido……………………........... 131
Figura 10. Fotos de la sesión 11: Aplicación de lo aprendido…………………............ 159
Figura 11. Fotos de la sesión 14: Procesamiento de la
información...…………..…….
1
160
8
Figura 12. Resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia………..………. 187
Figura 13. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría análisis de tarea ítem 1…………………………………..
188
Figura 14. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría análisis de tarea ítem
2……………...................................
189
Figura 15. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría análisis de tarea ítem
3……………………………………
190
Figura 16. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría análisis de tarea ítem
4…………………………………….
191
Figura 17. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría modelado ítem
5……………………………………………
192
Figura 18. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría modelado ítem
6……………………………………………
193
Figura 19. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría modelado ítem
7……………………………………………
194
Figura 20. Gráfico de resultado de la encuesta aplicada a los padres de familia
respecto a la sub categoría modelado ítem
8……………………………………………
195
Introducción
El análisis en mí práctica pedagógica, me permitió reflexionar y reestructurar
la filosofía y conceptos sobre los estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) que necesitan un aprendizaje funcional orientado a lograr la optimización de las
9
posibilidades de inclusión y socialización. En este sentido los temas que se debe
abordar en la educación especial deben ser integrales y en relación a su contexto. Para
ello se debe aplicar y contextualizar en el proceso enseñanza – aprendizaje los métodos
deductivo-inductivo, comparativo y activo.
El presente estudio pretende mejorar mi práctica pedagógica aplicando
técnicas de enseñanza del modelado y de análisis de tarea, para desarrollar las
habilidades pre ocupacionales de los estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula
de sexto grado de primaria del Centro Educativo Básica Especial (CEBE) “San Martin
de Porres”. Con el fin de lograr en mis estudiantes mayor autonomía socio – laboral e
independencia familiar, ya que los mismos realizarán con mayor éxito las actividades
de la vida diaria y del hogar; así como, tendrán oportunidad para una futura inserción
laboral.
Por otro lado, orientará a los docentes en el proceso enseñanza aprendizaje, ya
que tendrán en cuenta las técnicas del modelado de manera secuenciada y organizada
en toda la programación curricular del aula; es decir tendrán conocimiento de la
evolución y estrategias de cómo estimular la destreza manual en los estudiantes,
tomando en cuenta también la aplicación del análisis de tarea apoyado en la técnica del
diagrama de operaciones y procesos (DOP), siguiendo el enfoque cognitivo social de
Albert Bandura.
En el primer apartado se desarrolló la caracterización de la práctica pedagógica
donde se visualizó la descripción del contexto sociocultural del centro de educación
básica especial “San Martin de Porres” del distrito del mismo nombre, el cual pertenece
a la UGEL 02, lugar donde se desarrolló la desconstrucción de mi práctica pedagógica.
En este capítulo se destaca el análisis de los diarios de campo de la deconstrucción, los
cuales resaltan las fortalezas, debilidades y el análisis categorial, que desarrollaba en
mi práctica pedagógica, la cual tenía un enfoque conductista, bastante tradicionalista,
que no permitía una sesión de aprendizaje que tenga presente los procesos pedagógicos
y cognitivos necesarios para desarrollar habilidades pre-ocupacionales en mis
estudiantes, identificando en este análisis también la fundamentación del problema y
la Justificación del trabajo de investigación a través de la aplicación de Técnicas de
enseñanzas para desarrollar habilidades pre-ocupacionales.
En el segundo apartado se desarrolla la metodología de investigación acción
pedagógica, el cual pertenece al tipo de investigación cualitativa. En este mismo
apartado se destaca los objetivos y las hipótesis de la Investigación acción, así como
10
los beneficiarios y cada uno de los instrumentos utilizados en la investigación, así como
las técnicas de análisis e interpretación de los resultados.
En el tercer apartado destaco mi propuesta pedagógica innovadora, la cual
presenta el enfoque cognitivo social de Albert Bandura y los fundamentos teóricos de
la población de estudio puntualizando las características de los estudiantes con
Discapacidad Intelectual, así también los fundamentos teóricos de la categoría, que para
el presente trabajo, están relacionadas a las técnicas de enseñanza y las sub categorías
del modelado del enfoque “Cognitivo social” de Albert Bandura y el análisis de tarea.
Así mismo en este apartado desarrollo el plan de actividades de intervención y
el plan de evaluación de la intervención, donde presento el cuadro de indicadores de
proceso y el cuadro de indicadores de resultado, la cual permite la triangulación.
Y en el cuarto apartado desarrollo la presentación y análisis de mi experiencia,
a partir del procesamiento de la información, de los datos codificados en los diarios de
campo, el análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia del aula de sexto grado
y el análisis de los datos recogidos a partir del proceso del acompañamiento del tercer
ciclo.
11
1. Caracterización de la Práctica Pedagógica
Mi práctica pedagógica se da en el año 1997 donde inicie mi labor como
contratada en un centro de educación secundaria, cuya población estudiantil
generalmente eran de características comunes, distinta a la población que años después
tendría a cargo. En el año 2002 me nombre por concurso en el centro de educación
básica especial (CEBE) “San Martin de Porres”, teniendo una población estudiantil
con habilidades diferentes, ubicándome en el aula de talleres por un periodo de dos
años, para luego ubicarme con alumnos del nivel primeria especial.
Hace cuatro años mi labor docente se centra en servicio de atención y
asesoramiento de necesidades de educativas especiales (SAANEE), donde mi labor es
de docente acompañante de los estudiantes incluidos en las instituciones de básica
regular e instituciones de básicas alternativas como los centro educativos técnicos
productivos (CETPROS) hasta el presente año, teniendo experiencia satisfactoria en
Educación Inclusiva.
Durante el año 2012 al 2014, para efectos de la investigación acción tuve a cargo
a los estudiantes del sexto grado de primaria posterior, teniendo el apoyo de la docente
titular del Nelly Figueroa Aguedo, quien me facilito los documentos administrativo y
pedagógico de la población estudiantil, a partir de esta experiencia pedagógica
reflexione sobre las fortalezas en cuanto a la secuencia de las habilidades
manipulativas, ello permite hacer una trabajo de manera más precisa y detallada para
fortalecer Técnicas de enseñanza para desarrollar Habilidades pre ocupacionales. A
través del modelado y análisis de tarea, respondiendo a las necesidades de cada
estudiante.
Y mayor dificultad se centra en la aplicación de estrategias de enseñanza para
desarrollar habilidades pre-ocupacionales.
1.1 Descripción del contexto sociocultural
El Centro de Educación Básica Especial San Martin de Porres se encuentra
ubicado en la Avenida José Granda 2929 Condevilla - San Martin de Porres - Lima,
atiende a estudiantes con necesidades educativas especiales. De 5 a 20 años,
actualmente dirigido por la Licenciada Virginia Mautino Soria. Su objetivo es mejorar
12
su calidad de vida, e incluirlos en la sociedad potenciando sus habilidades. El horario
de atención es de lunes a viernes 8:00am a 1:00pm y en la tarde de lunes a viernes de
1:00 pm a 6:00 pm.
El dos de mayo de 1950 el Gobierno de Manuel Odría crea el distrito Obrero
Industrial; en 1956 el distrito cambia de nombre a beato San Martin de Porres, el cual
ostenta hasta la actualidad, tiene una población de 579,561 habitantes, (según el censo
nacional del 2007).
El distrito de San Martin de Porres es uno de los 43 distritos de la provincia de
Lima. Sus límites son: Al norte por el Distrito de Puente Piedra, al este con los Olivos,
Rímac e Independencia, al sur por el cercado de Lima, al oeste con la región Callao.
Los ambientes del centro de educación básica especial San Martin de Porres
están distribuidos en el primer piso: 12 aulas, 1 ambiente administrativo, 1 ambiente
de cocina, 1 ambiente de Música, 1 ambiente de laboratorio, un aula múltiple, 2
ambientes de servicios higiénicos, una losa deportiva, un patio de reencuentro, veredas,
una cisterna de 15 m3, un tanque alto de 5 m2, 1 Ambiente para el centro de cómputo,
1 ambiente de tutoría y escuela para padres. El aula donde pude realizar la investigación
es el aula de sexto grado, la docente de aula es la profesora Nelly Figueroa. El aula
consta de once estudiantes, según el informe psicopedagógico 2 presentan trastorno de
espectro autista (TEA), siete con Discapacidad Intelectual (DI), asociado uno de ellos
a Síndrome de Down, y dos con discapacidad física. Debido a sus características
individuales, a la edad que presentan y al análisis de mi práctica pedagógica vi
necesario aplicar técnicas para el desarrollo de habilidades pre ocupacionales.
Pude observar que en el caso de la mayoría de los estudiantes son los padres los
que no apoyan en el desarrollo de la autonomía, la progresiva independencia y
valoración de sus hijos. Debido al bajo capital cultural que presentan son padres en
algunos casos desinteresados y otros sobreprotectores, sin proyección hacia el futuro
de inserción laboral de sus hijos. Las familias de nuestros estudiantes se encuentran en
el nivel socio cultural C, D. En la mayoría de los casos son familias disfuncionales.
Por esto se hace necesario conocer y manejar técnicas que favorezcan la autonomía e
independencia de los estudiantes, para mejorar su calidad de vida. También es
importante a partir del conocimiento del uso de estas técnicas preparar a los padres,
para que consoliden en casa el trabajo realizado en aula.
1.2 Deconstrucción de la Práctica Pedagógica
13
Los diarios de campo me permitieron identificar hechos que me hicieron
reflexionar sobre mi práctica pedagógica, ya que descubrí que mi mayor dificultad es
la aplicación inadecuada de técnicas de enseñanza, sobre todo en estudiantes jóvenes
con Discapacidad Intelectual, quienes van a ser incluido en el ámbito familiar y/ o
laboral, por ejemplo el no tener en cuenta estrategias ni técnicas para estimular todo lo
referente a las habilidades ocupacionales en mis estudiantes, ya que tenía la mala
concepción de que las habilidades manuales de los jóvenes está directamente
relacionado con las habilidades ocupacionales, descubrí que esto no se cumple
necesariamente, ya que las habilidades manuales:
Para ello primero tenemos que fijar el término motricidad. La motricidad es
esencialmente movimiento. Los actos motóricos comienzan con la motricidad
gruesa (desplazamiento de todo el cuerpo en el espacio); continúa con la
motricidad media (movimiento del cuerpo y miembros sin cambiar de lugar) y
termina con la motricidad fina (giros, torsiones y rotaciones de brazos, manos y
dedos (Ortiz, 2009, p. 23)
Y las habilidades ocupacionales “se refiere a las capacidades de desempeño o
de realización de procedimientos que deben adquirir los estudiantes en un proceso de
aprendizaje para un determinado contexto laboral” (Guía, 2011, p. 27).
Por ello en ocasiones mi práctica pedagógica era monótona y poco productiva,
con pocos resultados tanto para el estudiante como en mi práctica profesional como
docente.
Dicha reflexión me ha permitido replantear mi práctica pedagógica,
reformulando mis sesiones de clase con una nueva teoría que me permitirá conseguir
aprendizajes significativos.
Por ello considero que las técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre - Ocupacionalesde en estudiantes con Discapacidad Intelectual, va depender, en
gran medida de la práctica docente centrada en la aplicación adecuada de las
estrategias y técnicas de enseñanza que favorezca al estudiante para mejor calidad de
vida.
Por lo que procedí a realizar el análisis categorial de los patrones recurrentes
en cada registro de diario de campo, así como el análisis textual, de las categorías
determinando los patrones recurrentes en cada registro de los diarios de campo de
14
manera más precisa y detallando las fortalezas y las debilidades de mi práctica
pedagógica.
Mis fortalezas son el uso de material educativo visual ya que los estudiantes
disfrutan y vivencian la sesión de aprendizaje si se les brinda los apoyos visuales
necesarios.
Las debilidades se evidencian en las siguientes subcategorías según la
codificación que se realizó en cada diario de campo, subcategoría Moldeamiento cuya
definición es:
El moldeamiento se refiere al reforzamiento diferencial de cambios graduales
en la topografía de una conducta, pero también puede referirse al reforzamiento
diferencial de cambios graduales en otras características de la conducta como la
frecuencia, duración, latencia o magnitud, o al reforzamiento diferencial de
cambios graduales en el producto de la conducta. (Bados, 2011, p. 13).
El manejo de esta subcategoría se evidencia en el diario de campo:
“Enseguida me acerco a Joselyn y Juan José estudiantes con (PC) requieren
de un trabajo en pares ya que no muestran incitativa para elegir la secuencia de
actividades a trabaja, entonces yo cojo sus manos y los hago trabajar moldeando
la conducta y solo así ellos completan la tarea” (D C 1, C 6 – 9, 23 setiembre
del 2013)
Es así que en el análisis categorial he descubierto que en mi práctica pedagógica
he desarrollado actividades invasivas que tomaban en cuenta los objetivos profesionales
pero no las necesidades de mis estudiantes, por ello no dejaba a mis estudiantes realicen
sus trabajos solos, yo les apoyaba ejecutando las actividades. Al investigar sobre esta
subcategorías descubrí que las teorías implícitas se sustentan en la teoría conductista
según Skinner la cual está enfocada en el proceso de acumulación de experiencias por
simples mecanismos de asociación, e incluso invasivos. Se observa en el diario de
campo:
Pregunto uno por uno Jerson responde inmediatamente seguido por Juan José
y Piero, pero Juan José interrumpe y fastidia a sus compañeros del costado no
dejándolo participar y así mismo a que participen generando en ellos cierta
distracción. Por ello considero que en las próximas sesiones durante las clases
ubicar a Juan José cerca a la docente y cerca de la pizarra para captar mejor la
atención. (D C 1, C 19 – 24, 23 setiembre del 2013).
15
En las estrategias de trabajo era constante la misma motivación, o el mismo
desarrollo de la sesión, no consideraba las características individuales de mis
estudiantes, por desconocimiento de las técnicas de enseñanza llevando a respuestas o
resultados no deseados en el logro de los aprendizajes, no respondían al seguimiento de
instrucciones y las dificultades de conducta se hacían notorias en el aula. Esta situación
tampoco me hacía sentir satisfecha en mi práctica pedagógica, por no estar brindando
la respuesta educativa de acuerdo a las necesidades de mis estudiantes. Tal como se
evidencia en mi diario de campo siguiente:
Pero hubo un inconveniente con Ghrard estudiante con autismo quien no quiere
participar. Considero que debo tener en cuenta en mis sesiones estrategias de
atención y una mejor motivación teniendo en cuenta la diversidad. (D C 2, C 4
– 7, 2 de octubre del 2013).
Esto se evidencia también en mi segunda subcategoría encadenamiento, la cual
si me brinda resultados positivos pero requiere seguir adecuaciones necesarias para
mejorar los aprendizajes de mis estudiantes., el encadenamiento se define como:
Establecimiento de conductas en un determinado orden o secuencia (cadena);
en otras palabras, secuenciación de segmentos conductuales más simples en una
sola conducta compleja. Cada conducta de la cadena, excepto la última,
constituye o produce una señal o estímulo discriminativo para la siguiente
respuesta; cada conducta de la cadena, excepto la primera, sirve de reforzador
condicionado para la anterior (Bados, 2011, p. 15).
Este proceso es la base del análisis de tarea que tomo en mi práctica
reconstructiva, con la adaptación de apoyo visual. El empleo de esta subcategoría se
evidencia en el siguiente diario de campo:
Se invita a los estudiantes a sentarse frente a la pizarra con los materiales y
procedimientos a desarrollarse apoyados cada uno de ellos con imágenes,
todavía requieren de instigación para realizar la secuencia de la actividad a
realizar. Se observa que los estudiantes logran seguir la secuencia de acciones
pero requieren apoyo físico, observando. (D C 7, C 20 – 27, 12 de octubre del
2013
Así mismo se evidenció otras debilidades, pero con menores incidencias,
formando parte de mí otras sub categorías como:
16
Motivación intrínseca, ya que se podía observar en algunos estudiantes cierto
desinterés y tareas poco significativas.
Motivación extrínseca, algunos estudiantes trabajaban por alguna recompensa,
dificultando en su comportamientos.
Instrumentos de evaluación, no se registraba los avances en el momento
oportuno y los instrumentos no estaban acordes con los indicadores.
Técnicas de evaluación, solo se aplicaban al final de la evaluación de la sesión
y no se evaluaban los procesos.
De la deconstrucción de mi práctica pedagógica en base a la reflexión y el
análisis he podido reconocer que una mayor situación problemática se da en la
aplicación de las técnicas de enseñanza, basadas en la relación reciproca del docente,
con el entorno y la conducta de estudiantes con necesidades educativas especiales. Por
ello concuerdo con la definición de Albert Bandura quien menciona que el desarrollo
de los aprendizajes se da de manera eficaz cuando hay reciprocidad entre las personas,
ambiente y la conducta. Con respecto a ello reconozco que la debilidad que presento
está en aplicar de manera adecuada las técnicas de enseñanza para favorecer las
habilidades de autonomía.
17
Figura 1 Mapa de deconstrucción
Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades pre-ocupacionales no son efectivas para el trabajo con los estudiantes que presentan Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de Primaria, del Centro de Educación Básica Especial “San Martin de Porres”
TECNICAS DE
ENSEÑANZA EVALUACION MOTIVACIÓN
Tenemos
MOLDEAMIENTO
El estudiante no interviene
con autonomía
Cuya teoría implícita
Subcategoría
ENCADENAMIENTO
Los pasos de las actividades
son textuales
Categoría
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
Subcategoría
Poco interés
Tareas poco
significativas
MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA
Solo trabajan los
estudiantes por
recompensa
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
No se registra los
avances en el momento
oportuno
Los instrumentos no
acorde con los
indicadores
TECNICAS DE
EVALUACIÓN
Solo al final de
Ejecución de la sesión
Subcategoría
ENFOQUE
CONDUCTISTA
ENFOQUE
CONDUCTISTA
Subcategoría
Cuya teoría implícita Cuya teoría implícita
Trabajo por instigación
Las imágenes son pequeñas
No se evalúa los procesos
18
1.3 Justificación
La presente investigación se desarrolló porque como docente ha sido importante
hacer un cambio en mi práctica pedagógica, para mejorar incluso mi vida profesional a
partir de la autorreflexión y sobre todo el análisis dado en la deconstrucción donde fue
necesario practicar la propuesta pedagógica innovadora que permitió la mejora de mi
practica pedagógica y que a partir de este cambio los estudiantes desarrollen las
habilidades pre ocupacionales que genere mayor destreza manual para ejecutar
actividades laborales, y con ello mayor autonomía socio – laboral. Es así que mis
estudiantes tienen mayor independencia familiar, ya que realizaron con mayor éxito las
actividades de la vida diaria y del hogar; así como, han desarrollado mayor oportunidad
para una futura inserción laboral o familiar.
Hablar de inclusión en la sociedad de las personas con discapacidad, es
reconocer el respeto a sus Derechos Humanos y dignidad; es cumplir con su derecho
básico de educación, concebida esta como elemento fundamental para el desarrollo,
personal y social.
Por lo tanto dicha investigación no solo busco mejorar mi práctica pedagógica,
sino la significatividad de la misma es brindar a mis estudiantes y sus familias, una
mejor calidad de vida a partir de mi propuesta innovadora y el cambio efectivo de mi
práctica profesional.
1.4 Formulación del Problema
Después de una lectura exhaustiva de mis diarios de campo, donde se evidencia
mis debilidades y fortalezas, se concluyó por las recurrencias de la categoría que Las
técnicas de enseñanza para el desarrollo de las habilidades pre-ocupacionales no son
efectivas para el trabajo con los estudiantes, situación que hace que busque desarrollar
habilidades pre-ocupacionales ya que las aplicadas no han sido suficientemente
motivadoras ni productivas.
¿Qué técnicas de enseñanza debo aplicar para fortalecer el desarrollo de
las Habilidades Pre-Ocupacionales en estudiantes que presentan Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de primaria del CEBE “San Martin de
Porres?
19
2. Metodología
En toda investigación es importante determinar la metodología que se empleará
para dar respuesta al problema planteado que es la estrategia de motivación y que
permita alcanzar los objetivos propuestos. La metodología viene a ser “la ciencia que
nos enseña a dirigir determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los
resultados deseados y tiene como objetivos darnos la estrategia a seguir en el proceso”
(Cortés, 2004, p. 8)
El presente trabajo de investigación acción se ha presentado de manera
sistemática, mediante una serie de pasos que se inició en el primer ciclo, que
corresponden a la deconstrucción de la práctica pedagógica que correspondía al perfil
del proyecto de investigación en donde ubique mi categoría y las dos subcategorías,
después de realizar mis diarios de campo, en los que registré la información relevante
de mi práctica docente, considerando las recurrencias de mis fortalezas y debilidades y
halle la teoría implícita que subyacía en mi práctica pedagógica.
En el segundo ciclo fue la reconstrucción que correspondió al diseño de la
propuesta pedagógica innovadora en donde a partir de la nueva teoría plantee mi plan
de acción de mejora y planifique sesiones de aprendizaje en las que consideraba las
nuevas actividades para mejorar la situación problemática detectada en la fase anterior.
Esta propuesta alternativa demandó una búsqueda de información y la lectura de
conceptos y teorías que la sustenten, teniendo en cuenta que esta nueva práctica no
tiene que ser necesariamente toda nueva, sino que pueden recuperarse algunos
componentes que hayan resultados valiosos y efectivos. A esta fase de la investigación
se le denomina reconstrucción.
En el tercer ciclo fue la evaluación de la efectividad de la propuesta pedagógica
innovadora. Por lo tanto se elaboró instrumentos para la recolección datos como listas
de cotejo de planificación, de implementación de materiales, de mi desempeño docente
en las ejecución de las sesiones, del indicador de logro en los estudiantes y encuestas
en las que hacia intervenir a los padres de familia del sexto grado con su opinión sobre
los cambios observados con la propuesta alternativa.
Estos instrumentos se sometieron a un proceso de validación para ser
considerados aptos para su aplicación. Al realizar el análisis crítico de mis diarios de
campo observé cambios en mi práctica pedagógica, los estudiantes lograron desarrollar
técnicas de enseñanzas para desarrollar habilidades pre ocupacionales.
20
También se realizaron los insumos para la triangulación de la investigación que
fueron la matriz de mis diarios de campo, la matriz de las conclusiones de las encuestas
a los padres de familia y la matriz de información de mi acompañante pedagógica.
Por último en el IV ciclo se realizó la triangulación de la evaluación de mi
propuesta innovadora, a través de los insumos del tercer ciclo usando el consolidado de
la información obtenida de mis diarios de campo, la opinión de los padres de familia en
la entrevista realizada y la información de mi acompañante pedagógica, los cuales me
permitieron tener las lecciones aprendidas.
2.1 Tipo de Investigación
La presente investigación corresponde a una investigación acción. Por lo tanto,
la presente investigación se enmarca dentro del paradigma social, considerada como
una investigación acción pedagógica cuya modalidad es la investigación en el aula.
Entonces está investigación trata sobre mi práctica docente, que busca orientar mi
labor educativa con la finalidad de obtener las herramientas que faciliten mi quehacer
cotidiano y lograr desarrollar en mis estudiantes las habilidades que necesitan para
mejorar su calidad de vida. Esto quiere decir que me encuentro en un proceso de
revisión permanente de mi práctica pedagógica, a través de mi categoría Técnicas para
desarrollar las Habilidades Pre-laborales y de mis sub categorías del modelado y
análisis de tarea con la finalidad de orientarla hacia la mejora mediante la teoría de
Albeth Bandura, encaminada al enfoque cognitivo social. Porque mi labor como
docente de estudiantes con Discapacidad Intelectual me obliga a ser reflexiva y crítica
con mi quehacer cotidiano y buscar que mejorar mi práctica pedagógica.
En esta investigación acción desarrollé la metodología cuyas Fases a ejecutar
han sido:
a) La deconstrucción: Proceso de análisis de la práctica pasada y presente desde
la retrospección, donde los diarios reflexivos, las observaciones al docente y
las entrevistas focales con los padres de familia, se constituyen en
herramientas importantes para desarrollar este proceso. Se lleva a cabo esta
primera etapa metodológica a partir de los datos del diario de campo en el
que se han registrado eventos de la práctica suficientes para asegurar la
representatividad de todo el perfil de la misma, sus fortalezas y debilidades,
21
sus vacíos y elementos de inefectividad, así como las teorías implícitas que
la informan.
b) La reconstrucción: Consiste en pasar de un conocimiento práctico más bien
inconsciente (develado en la deconstrucción) a un conocimiento crítico y
teórico que le permita al docente investigador la transformación de su
práctica pedagógica en relación directa al problema de investigación acción
priorizado. Es una reafirmación de lo bueno de la práctica anterior,
complementada con esfuerzos nuevos y propuestas de transformación de
aquellos componentes débiles, inefectivos, ineficientes.
c) Evaluación de la nueva práctica o práctica reconstruida: Para ello se
implementa y ejecuta la nueva práctica y se deja actuar por cierto tiempo,
acompañando su accionar con notas en el diario de campo sobre indicadores
de efectividad, así como otros instrumentos convenientes. Después de
observar sus resultados, se analizan las notas del diario de campo y los
resultados de la aplicación de los demás instrumentos y se juzga el éxito de
la transformación.
22
2.2 Objetivos
2.2.1. Objetivo general. Mejorar mi practica pedagógica a partir de la
aplicación de Técnicas de Enseñanza a través del modelado y análisis de tareas para
fortalecer el desarrollo de habilidades Pre-Ocupacionales en estudiantes con
Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de primaria del CEBE “San Martin
de Porres”, perteneciente a la UGEL 02.
2.2.2. Objetivos específicos.
Objetivo específico 1.
Planificar sesiones de aprendizajes utilizando técnica del modelado y análisis
de tarea para fortalecer el desarrollo de las habilidades pre-ocupacionales en
estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de primaria del
CEBE “San Martin de Porres” UGEL 02.
Objetivo específico 2.
Implementar los recursos y materiales en las sesiones de aprendizajes
utilizando técnicas del modelado y análisis de tarea, para fortalecer el desarrollo de las
habilidades pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula
de sexto grado de primaria del CEBE “San Martin de Porres” UGEL 02.
Objetivo específico 1.
Ejecutar sesiones de aprendizajes utilizando técnica del modelado y análisis de
tarea para desarrollar las habilidades pre ocupacional en estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de primaria del CEBE “San Martin de Porres”
UGEL 02.
23
2.3 Hipótesis de acción
Las hipótesis se establecen mediante los procesos de la planificación,
implementación y ejecución que se detallan a continuación.
Hipótesis de acción 1.
La planificación de sesiones de aprendizajes utilizando Técnicas de enseñanza
a través del modelado y análisis de tarea apoyado en teoría cognitivo social, favorecerá
el desarrollo habilidades pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de primaria del CEBE “San Martin de Porres”
UGEL 02.
Hipótesis de acción 2.
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizajes
utilizando Técnicas de enseñanza a través del modelado y análisis de tarea apoyado en
la teoría cognitivo social, favorecerá el desarrollo habilidades pre ocupacionales en
estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de primaria del
CEBE “San Martin de Porres” UGEL 02.
Hipótesis de acción 3.
La ejecución de sesiones de aprendizajes utilizando Técnicas de enseñanza a
través del modelado y análisis de tarea apoyado en teoría cognitivo social, favorecerá
el desarrollo habilidades pre ocupacionales en estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de primaria del CEBE “San Martin de Porres”
UGEL 02.
24
2.4 Beneficiarios
2.4.1. Profesor investigador. Profesor investigador, es el primero en salir
beneficiado por qué he incorporado nuevas estrategias en mi práctica pedagógica, así
mismo la especialización me ha permitido reflexionar, revisar y aplicar nuevas formas
de afrontar las necesidades de los estudiantes a mi cargo.
2.4.2. Estudiantes. Los estudiantes del aula de sexto grado de primaria, del
Centro de Educación Básica Especial “San Martin de Porres”, son beneficiarios
directos, porque es a ellos que va dirigido la práctica pedagógica y en quienes se va a
ver reflejado el cambio con el logro de los aprendizajes.
2.5 Instrumentos
Las Instrumentos de investigación tienen que ver con la definición de los
problemas de investigación, con las formas de operacionalizar o convertir en
operaciones observables las ideas directrices o hipótesis de partida y las relaciones entre
variables que entran en juego para resolver los problemas. “También actúan como
técnicas a través de los cuales se obtiene información sobre el problema de estudio y en
el tratamiento que se da a los datos para convertirlos en información útil para validar
las hipótesis”. (Restrepo, 2002, p. 106)
Para la presente investigación he considerado los siguientes instrumentos para
obtener información de mi práctica pedagógica: los diarios de campo de la participante
y de la acompañante pedagógica, y el cuestionario.
2.5.1. Diario de campo. Es un instrumento que me permitió analizar y
reflexionar sobre mí práctica pedagógica, y a partir de este análisis reflexivo plantear
objetivos en favor de mi problema de investigación.
2.5.1.1. Fundamentación. Son instrumentos que apoyan en el proceso de la
investigación, en el que se registran las actividades que el investigador realiza
diariamente, compartiendo la opinión que define a los diarios como “un instrumento
de observación muy valioso, ya que nos permite registrar datos objetivos sobre la
secuencia de actividades concretas que se realizan en el proceso de investigación, el
25
mismo que posibilita contar con estos datos en el momento adecuado (Carrasco, 2013,
p. 312).
También son instrumentos los que usan el docente investigador y el
acompañante pedagógico después de haber ejecutado cada una de las sesiones de
aprendizaje.
2.5.1.2 Objetivo. Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la
ejecución de la sesiones de aprendizaje.
2.5.1.3 Estructura. En los diarios de campo se registra y sistematiza la
información de acuerdo a la planificación, implementación y ejecución de las sesiones,
así como las fases descriptiva, reflexiva e interventiva que el docente investigador
realiza.
2.5.1.4 Administración. Para efectos de esta investigación acción se elaboraron
en la primera fase de la deconstrucción, ocho diarios de campo que sirvieron de insumo
en la segunda fase de la reconstrucción. Durante la ejecución de la práctica pedagógica
alternativa en mi condición de docente del servicio de apoyo y asesoramiento, se
elaboró 14 diarios de campo.
2.5.2 Encuesta. El cuestionario de la encuesta es un instrumento que me
permitió recoger información relevante de los padres de familia sobre el proceso de la
investigación, este cuestionario fue validado por tres expertos para su aplicación y se
tomó en cuenta las subcategorías.
2.5.2.1 Fundamentación. Es una técnica en la cual se recoge la información
requerida; para esto se elabora un listado de preguntas que se presentan en un
cuestionario impreso. Se emplea para investigar hechos o fenómenos de forma general
y no particular. Puedo decir esto, considerando que una encuesta “es una técnica social
por excelencia, debido a su utilidad, versatilidad, sencillez y objetividad de los datos
que con ella se obtiene” (Carrasco, 2013, p. 314).
2.5.2.2 Objetivo. El objetivo de una encuesta es obtener información estadística
y relevante para conocer las necesidades en este caso de nuestros estudiantes.
Asimismo usos y costumbres de determinado producto o la forma de pensar con
respecto a un tema determinado o la opinión sobre el desempeño de algún servicio,
persona o institución.
2.5.2.3 Estructura. La encuesta tiene una estructura lógica y no se modifica
durante el proceso de investigación. En la encuesta a diferencia de la entrevista, el
26
encuestado debe leer previamente las preguntas y las responde por escrito, en esta
técnica no hay participación directa la persona que realiza la investigación.
2.5.2.4 Administración. Durante esta investigación, use la técnica de la
encuesta para recoger la información de los padres de familia en referencia a su opinión
sobre mi desempeño docente y los cambios observados en sus hijos, como respuesta a
mi intervención pedagógica como docente.
2.6 Técnicas de Análisis e Interpretación de resultados propuestos
Con esta técnica se pretende cruzar la información obtenida en mis diarios de
campo consolidados en la matriz de hallazgos, la observación de mi acompañante
pedagógico durante estos tres ciclos y el consolidado de las encuestas de opinión de los
padres de familia.
Para este trabajo de investigación, para la recolección de datos se usaron
técnicas como la observación al docente participante, encuestas e instrumentos como
diarios de campo, ficha de observación y listas de cotejo.
2.6.1. Técnicas. La técnica para la recolección de datos, es aquella forma por la
cual se recoge y analiza la información relevante en una investigación y esto lo apoyo
por la definición que indica que:
La técnica viene hacer un conjunto de mecanismos, medios y sistemas de
recolectar los datos. Es también un sistema de principio y normas que auxilian
para aplicar los métodos. Las técnicas de investigación se justifican por su
utilidad, que se traduce en la optimización de los esfuerzos, y la mejor
administración de los recursos (Valderrama, 2002, p. 147)
2.6.1.1. Triangulación. Esta técnica se emplea para analizar la variedad de datos
obtenidos en una investigación, estos datos son obtenidos desde varios puntos de vista
con la intención de compararlos. Por lo que estoy de acuerdo cuando se dice que la
triangulación “es una técnica de análisis de datos que consiste en recogerlos y
analizarlos desde distintos ángulos para compararlos y contrastarlos entre sí” (Latorre,
2004, p. 9
3. Mi propuesta Pedagógica Innovadora
27
En esta investigación mi propuesta pedagógica innovadora esla aplicación de
Técnicas de Enseñanza para favorecer el desarrollo de Habilidades Pre -
Ocupacionales de estudiantes con Discapacidad Intelectual, con el enfoque cognitivo
social de Bandura, a través del modelado y análisis de tareas. El cual se ajusta más a
las características de mi estudiante y que le permita al estudiante una mejor calidad de
vida.
3.1 Fundamentos teóricos
En los fundamentos teóricos considero destacar las característica de mis
estudiantes del sexto grado de primaria las cuales se centra en las Técnicas de
enseñanza para fortalecer habilidades pre - ocupacionales en jóvenes estudiantes que
presentan discapacidad intelectual a través de mis sub categorías modelado y análisis
de tareas apoyado en el enfoque cognitivo social, los que a continuación definiré.
3.1.1. Características de los estudiantes de sexto grado de primaria del
Centro Educativo Básica Especial San Martin. Durante el año 2014, para efectos de
la Investigación Acción tuve a cargo a los estudiantes del sexto grado de primaria
posterior, teniendo el apoyo de la docente titular del Nelly Figueroa Gutiérrez quien
me facilito los documentos administrativo y pedagógico de la población estudiantil, ya
que soy docente SAANEE y a partir de esta experiencia pedagógica reflexiono que mi
mayor dificultad se centra en la aplicación de estrategias de enseñanza para desarrollar
habilidades pre-ocupacionales.
Según los diagnósticos psicopedagógicos se tiene un estudiante con Autismo,
y 11 estudiantes con Discapacidad Intelectual, diagnostico que está sustentando en los
informes psicopedagógicos presentando las siguientes necesidades:
Cognitiva; Mejora sus niveles de atención, seguimiento de instrucciones,
ejecución de actividades viso motoras, estimular comprensión y memoria.
Psicomotriz; Ejercitar su coordinación motora y fina estimulando sus
miembros superiores e inferiores
Comunicación; Desarrollar actividades comunicativas para mejorar la
espontaneidad y comprensión.
3.1.1.1. Definición de discapacidad intelectual: Para potenciar las habilidades
de los estudiantes jóvenes es necesario conocer sus características y necesidades
28
intelectuales junto a sus limitaciones. Por ello deben ser valoradas y aceptadas como
ciudadanos con interés individual y no solo por su condición de personas con
Discapacidad.
A los estudiantes con Discapacidad Intelectualse les deben enseñar cosas
prácticas, como el empleo del dinero, el manejo materiales concretos, según sus
habilidades, seguir secuencias de trabajo que les permitan ser buenos en lo que hacen.
En consecuencia, la definición más aceptada nos dice que, esta discapacidad se
caracteriza por limitaciones de diversos grados en funcionamiento intelectual,
en la conducta adaptativa, que se manifiestan en habilidades, prácticas sociales
y conceptuales que se producen antes de los 18 años .(DIGEBE, 2010, p. 19)
La propuesta desarrollada por Lezcano Ponce es un mayor aporte para conocer
el nivel de funcionamiento de las personas con trastorno del desarrollo intelectual. Las
mismas que a continuación citamos:
Los estudiantes con discapacidad intelectual con los cuales trabaje se caracterizan
por el impedimento marcado de funciones cognitivas centrales, necesarias para el
desarrollo de conocimientos, razonamiento y representación simbólica del nivel
esperado para la edad de sus pares y del ambiente cultural y comunitario.
En general, las personas con discapacidad intelectual tienen dificultades con la
comprensión verbal, el razonamiento perceptivo, la memoria de trabajo y la rapidez de
procesamiento. El impedimento cognitivo de personas con discapacidad intelectual está
asociado con dificultades en diferentes ámbitos del aprendizaje, incluidos los
conocimientos académicos y prácticos.
Las personas con discapacidad intelectual frecuentemente tienen dificultades para
manejar su comportamiento, emociones y relaciones interpersonales y para
mantener la motivación en el proceso de aprendizaje.
Como las discapacidades intelectuales perduran toda la vida hay que tener en
cuenta las etapas del desarrollo y las transiciones (Ponce 2013, p.205)
3.1.1.2. Discapacidad intelectual asociado a trastorno de espectro autista:
Los jóvenes con un trastorno del espectro autista tienen menos probabilidades de
conseguir un trabajo en relación a otro tipo de discapacidad.
Por ello, debemos incluir en el abordaje a la familia; es necesario que se
apliquen las mismas Estrategias tanto en la casa como en el colegio, para fomentar las
29
relaciones entre ambos, facilitando así, un único programa educativo y modos
uniformes de actuación basados en una misma orientación educativa. Lo más relevante
de trabajar en la escuela es el tema de sensibilización para los padres de familia, pues
su apertura a una educación para todos permitirá no sólo que ellos mismos sean
maestros, sino que sus propios estudiantes y toda la familia esté dispuesta y trabaje en
conjunto para una posible inclusión laboral y trascienda a otros ámbitos de la vida
social.
El autismo es un síndrome caracterizado por la carencia de habilidades para un
intercambio afectivo, falta de relaciones sociales, aislamiento de la persona, reiteración
de rituales compulsivos una resistencia manifiesta al cambio.
El autismo es un espectro de trastornos caracterizados por un grave déficit del
desarrollo, permanente y profundo. Afecta la socialización, comunicación,
imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se evidencia mediante
conductas repetitivas o inusuales. Según (Artigas, 2001, p. 70)
El autismo no es una enfermedad, es un síndrome, un conjunto de síntomas que
caracterizan un trastorno degenerativo del desarrollo bio-psico-social. Es una
discapacidad severa y crónica del desarrollo. Aparece durante los tres primeros años de
vida y es más común en varones que en mujeres de todo tipo de raza, etnia y clase social
de todo el mundo. Las personas con autismo tienen un promedio de vida igual que las
personas de la población en general. El grado de compromiso o de severidad lo estaría
delimitando, el bajo rendimiento cognitivo y la presencia y funcionalidad del lenguaje.
Así:
Los Trastornos del Espectro Autista (TEA) comprenden una serie de
alteraciones graves y de carácter generalizado que afectan a varios ámbitos del
desarrollo: interacción social, lenguaje, comunicación y el pensamiento. Sus
síntomas se manifiestan de forma diversa en las distintas edades, acompañando
a la persona durante todo su ciclo vital (Frith, 2004, p.33).
3.1.1.3. Definición de síndrome de Down. Hoy sabemos que muchas personas
con síndrome de Down poseen capacidades intelectuales que, adecuadamente
desarrolladas, les permiten alcanzar el nivel de lo que se considera como normalidad,
por sus capacidades que por sus limitaciones. Es preciso cambiar el paradigma: “todo
individuo con síndrome de Down es un deficiente mental” por “una persona con
síndrome de Down cuenta con capacidades mentales que se pueden desarrollar.
30
Necesitamos que la sociedad no mire únicamente los rasgos físicos distintivos
de las personas con síndrome de Down, sino que sepa más sobre sus potenciales
intelectuales, si se educan y atienden en forma adecuada desde la primera infancia,
pueden ser personas autónomas, responsables, independientes y de llevar una vida
normal.
Sabemos que normalmente los seres humanos poseemos 46 cromosomas en
cada una de nuestras células, estos cromosomas se unen en pares, lo que nos da un total
de 23 pares de cromosomas. Estos pares han sido estudiados y se sabe que en los sujetos
con síndrome de Down el par 21 está formado por tres cromosomas en lugar de dos; es
decir el paciente con síndrome de Down tiene 47 cromosomas en lugar de 46, por lo
cual con frecuencia se les denomina individuos con “trisomía 21”. Sin embargo, hay
otros dos fenómenos que aparecen con menos frecuencia: la “translocación” de
cromosomas y el “mosaísmo”. En los tres casos las características externas son muy
parecidas.
Describen a los individuos con síndrome de Down de la siguiente manera:
Hipotonía muscular, nariz pequeña, ojos rasgados, lengua más grande que lo
normal, dedos pequeños y palmas de las manos abultadas, estatura reducida, y
con frecuencia problemas de lenguaje, especialmente de tipo fonológico. A esto
se agrega un retraso mental que varía desde un retraso débil hasta un retraso
profundo. (Bershawn y Perret, 1980, p. 34)
3.1.1.4. Discapacidad física. Los estudiantes con discapacidad física pueden ser
transitorios o permanentes. En este caso tengo un estudiante la discapacidad física
permanente. En el segundo caso, las lesiones pueden estar relacionadas con la ejecución
de la marcha, los movimientos o el autovalimiento. En este caso la persona necesitara
apoyos o recursos especiales que faciliten su aprendizaje. Y potenciar sus habilidades
manuales
Los estudiantes con discapacidad física, necesitan experiencias sociales y
oportunidades para enriquecer su capacidad de interrelación. Para ello se pueden
utilizar una serie de estrategias y a potenciar las relaciones interpersonales de manera
satisfactoria.
Cuando los estudiantes con discapacidad física se enfrentan a las tareas que les
plantea la escuela, pueden reaccionar de diversas maneras para tratar de vencer su
31
ansiedad. Es muy importante que durante la clase se les observe para determinar la
forma en la que se les puede ayudar a manejar adecuadamente sus emociones.
Define las discapacidades físicas como condiciones que limitan
primordialmente las habilidades físicas de una persona. Estos impedimentos son
muchas veces visibles ya sea por los movimientos torpes que realiza el niño o
la niña o porque utiliza un equipo especial como por ejemplo una silla de ruedas
o muletas para desplazarse”. (DIGEBE, 2011, p. 23).
3.1.1.5. Niveles de Discapacidad Intelectual.
Las características que siguen a continuación describen de forma general a los
tipos de discapacidad que presentaron mis estudiantes, teniendo en cuenta la
variabilidad entre uno y otro. Cada ser es único y las características que lo componen
también, en el trabajo con mis estudiantes tuve en cuenta sus capacidades, las
habilidades que podían mejorar a través de mi nueva propuesta.
Se buscó brindar la respuesta educativa de acuerdo a sus necesidades. Según
Aguado clasifica en:
Discapacidad cognitiva leve, discapacidad cognitiva moderada, discapacidad
cognitiva grave, y discapacidad cognitiva profunda La mayoría de los
individuos con estos diagnósticos presentan alteraciones neurológicas
identificadas y que explica su discapacidad cognitiva.
Durante los primeros años desarrollan considerables alteraciones del
funcionamiento sensorio motor. Puede predecirse un desarrollo óptimo en un
ambiente estructurado con ayudas y supervisión constantes, así como con una
relación individualizada con el educador (Aguado, 1999, p. 11)
En el caso de mis estudiantes que presentan Discapacidad cognitiva moderada
adquieren habilidades sociales y laborales adecuadas para una autonomía mínima, con
supervisión, orientación y asistencia, así mismo pueden adquirir destrezas para su
propio cuidado personal.
3.1.2. Habilidades pre ocupacional: Es la habilidad que debo desarrollar en
mis estudiantes con discapacidad para que puedan ejecutar diferentes actividades
funcionales y por ende logren mayor independencia al realizar las diferentes actividades
manuales que son programadas en el aula.
32
Las técnicas que se utilizarán, deberán ser claras y consistentes a lo largo de los
diferentes ambientes y actividades. Para la identificación de competencias
funcionales, tanto en técnicas del modelado y análisis de tarea para una
inclusión socio laboral de estudiantes con habilidades diferentes. (Guía, 2011,
p. 11)
3.1.2.1. Las habilidades pre ocupacionales en estudiantes con discapacidad
intelectual: Para potenciar las habilidades y capacidades pre-ocupacionales de mis
estudiantes con discapacidad es necesario reconocer sus características, necesidades,
potencialidades, y sus mismas limitaciones a fin de realizar una propuesta considerando
todos estos aspectos mencionados anteriormente.
3.1.2.2. Estilo de aprendizaje pre-ocupacionales: Los estudiantes que utilizan
el canal visual para recepcionar la información tiende a, usar revistas en donde esta
detalladamente las hojas de información y D.O.P. (Diagrama de Operaciones y
Procesos), le es muy representativo porque le sirve como una guía para realizar el paso
a paso del proyecto y apoyados de imágenes. Muestran interés cuando, al iniciar un
proyecto se les muestra varios objetos en material concreto y se va nombrando cada
uno de ellos y al terminar el proyecto ellos observan y comparan sus trabajos con el
resto de sus compañeros.
Los estudiantes que utilizan el canal auditivo para recepcionar la información
tienden a, escuchar con mucho interés las indicaciones dadas por la docente en relación
a las actividades a realizar. Se sienten cómodos si realizan sus proyectos acompañados
de música porque sienten que es un ambiente propicio al aprendizaje.
Los estudiantes con discapacidad intelectual, que utilizan el canal visual,
auditivo y kinestésico para recepcionar la información tiende a, responden
mejor cuando están en contacto con los materiales reales durante la ejecución
del proyecto. Aspectos que propician un mejor aprendizaje (Guía, 2011, p. 35).
3.1.2.3. Técnicas del modelado y su influencia en estudiantes con
discapacidad intelectual. El modelado como técnica de aprendizaje que observan a
otros adultos o a otros compañeros interactuando e imitan lo que ellos hacen. En el caso
de las personas con Discapacidad Intelectuales una de las formas básicas de adquisición
de habilidades. Porque generalmente hacen más caso a lo que ven que a lo que oyen.
“No olvidar que los modelos son importantes por lo tanto se debe de tener el
cuidado necesario durante el proceso de aprendizaje.”(MINEDU, 2012, p.27)
33
También los estudiantes aprenden practicando, por ello es necesario que
observe lo que hace el docente o el adulto; para que luego el mismo estudiante ensaye
a fin de aprender la conducta o actividad. Es conveniente, por ejemplo que lo que
aprende en la Institución Educativa, lo practique con otros familiares para afianzar lo
aprendido.
Modelado de representación: para incorporar realmente las habilidades
entrenadas a su repertorio y ponerlas en práctica en situaciones naturales, puede
inicialmente ensayarlas en situaciones simuladas. En realidad, el estudiante ensaya la
habilidad o conducta en un contexto simulado, más controlado y estructurado que le
permite adquirir confianza y seguridad sin ningún riesgo de fracaso.
Para que esta técnica sea realmente eficaz, el estudiante debe mostrar una
actitud activa y participativa, olvidarse de la vergüenza y "ponerse en situación". Esta
técnica es muy adecuada para el entrenamiento de una amplia escala de habilidades
sociales; por ejemplo, "responder de manera activa", "saber decir no ante una demanda
injusta", etc. En estos casos, el entrenamiento de esta habilidad puede tener un valor
preventivo ya que se trata de adquirir la habilidad en situaciones ficticias para que,
llegado el momento o situación real, se tenga adquirida la habilidad correspondiente
para manejar dicha situación.
La puesta en práctica de esta técnica de entrenamiento puede implicar la
colaboración de varias personas y es sumamente importante describir con detalle la
situación simulada, el objetivo a conseguir y la conducta a exhibir. Durante las
representaciones, el educador o padre supervisa las ejecuciones, orienta, presta ayuda y
dirige el ensayo de la conducta hasta que se adquiere soltura. Si es necesario, se puede
ayudar de estímulos visuales o auditivos que favorezcan la utilización de frases - tipo,
gestos, etc.
Los primeros antecedentes científicos sobre la teoría del modelado. Bandura
sienta las bases para operativizar la técnica de modelado en la teoría del
aprendizaje social. Según este autor “la mayor parte de nuestras conductas
sociales la adquirimos viendo como otros la ejecutan”.
Según esta teoría, el aprendizaje no consiste en la formación de una asociación
E-R, sino en la adquisición de representaciones cognitivas de la conducta del
modelo .El estímulo (conducta del modelo) no provoca la ejecución de la
imitación, sino su aprendizaje en un plano cognitivo. (Miller y Dollard, 1941, p.
65)
34
3.1.2.4. Técnicas de análisis de tareas y su influencia para facilitar las
habilidades pre-ocupacionales. El análisis de tarea me permitió descomponer la tarea
en pasos o un grupo de acciones observables. Funciona como facilitador del proceso
enseñanza aprendizaje como un proceso interactivo entre la actividad y el estudiante
que aprende. La característica del estudiante determina la manera en que el aprenderá
más rápidamente.
Gagné propone que un determinado desempeño aprendido resulta de una
determinada estructura cognitiva organizada (Diseño Instruccional). Esto
implica que resultados de aprendizaje distintos requieren modelos mentales
distintos, los cuales son organizados y elaborados por el conocimiento que se
enseña durante el proceso de instrucción. El primer paso para el diseño
instructivo debe ser un análisis de las distintas actividades necesarias para
conseguir un determinado tipo de resultado, es decir, un análisis de la tarea. En
el momento de la planificación, lo primero es identificar el tipo de resultado que
se espera de la tarea que va a llevar a cabo el sujeto. (Gagné, 1985, p.3)
Después de haber seleccionado una actividad, deberá realizarse un análisis de
tarea. Esto significa dividir la actividad específica en pequeños pasos, fáciles de enseñar
unos tras otros. La mayoría de los estudiantes no podrá adquirir una nueva destreza toda
de una vez.
Implica tener en cuenta cada paso que compone una actividad en su orden de
secuencia puede resultar útil anotar los pasos cuando se enseña una destreza nueva o
compleja. Llevar a cabo un análisis de tarea desde la perspectiva de un adulto, puede
llevar a crear un análisis que sea más difícil para el estudiante con NEE.
Estudio de actividades que se realiza con el propósito de determinar las
habilidades, conocimiento, actitudes, recursos y riesgos comprometidos en cada
tarea. Es un proceso para descomponer una actividad en sus distintos elementos
constitutivos (qué se hace, cómo, para qué, con qué, dónde, cuándo…)
(Fertonani, 1978, p.5)
3.1.3. Técnicas de enseñanza según el enfoque cognitivo social. Son
habilidades formales y secuenciadas, que debo desarrollar con los jóvenes con
Discapacidad Intelectual incidiendo en los hábitos de trabajo y relaciones sociales que
forman parte de las actividades laborales, y que son la base para la integración socio
laboral de la persona.
35
El desarrollo de estas capacidades debe fomentarse de manera que el estudiante
ponga en práctica tanto dentro del ámbito escolar como en los entornos familiar, social
y laboral para favorecer una mayor continuidad e integración.
El estudiante realiza su proceso de construcción y reconstrucción cognitiva y
afectiva, el aprendizaje posee un carácter funcional, en el sentido de que lo aprendido
puede ser utilizado en diferentes situaciones, especialmente laboral
3.1.3.1. Técnicas de enseñanza según el enfoque cognitivo social de Albert
Bandura. Aquellas Técnicas que debo desarrollar para que mis estudiantes logren
aprendizajes significativos, parte del supuesto de que el estudiante aprende observando
e imitando nuevas conductas de sus compañeros o de otros modelos que ofrece el
profesor. El uso de esta técnica en la práctica supone elegir un modelo que sea
fácilmente imitable para el estudiante y que éste perciba con agrado.
Las conductas a imitar deben ser sencillas; el profesor refuerza positivamente
las conductas que realizan el estudiante y también las imitaciones correctas en pasos
sucesivos que realiza el estudiante que ha conseguido imitar en un modelo inicial.
A continuación se relacionan algunas de las técnicas ampliamente utilizadas en
numerosos programas de intervención y que pueden ser fácilmente aplicables tanto en
el contexto escolar como en el entorno familiar.
Modelado e imitación: Consiste en el aprendizaje por medio de la observación.
Se trata de exponer al sujeto, en un primer momento, a modelos que muestran
correctamente la habilidad o conducta objetivo de entrenamiento.
Posteriormente, el estudiante debe practicar la conducta observada en el modelo. Por
ejemplo, si queremos entrenar la habilidad "pedir la vez/ turno en una tienda", el modelo
realizará esta conducta en diferentes comercios, invitando finalmente a la persona a que
lo haga, al principio acompañada del modelo, posteriormente de manera totalmente
autónoma. Para conseguir un modelado más efectivo hay que tener en cuenta algunos
aspectos claves:
Características del modelo: Debe tener experiencia en la habilidad a entrenar, que
existan ciertas similitudes entre el modelo y observador, y que cuente con
características personales que faciliten la comunicación. Puede ser interesante también
exponer a la persona a diferentes modelos realizando la misma conducta.
Características de la situación a modelar: las conductas a imitar deben presentarse de
manera clara y explícita, comenzando por las más sencillas, con repeticiones que
permitan su aprendizaje.
36
Características del observador: La conducta o habilidad a imitar debe responder
a necesidades reales del observador, debe resultar un aprendizaje significativo y
funcional, así como procurarle refuerzos o recompensas. El aprendizaje de la habilidad
será más efectivo si ésta tiene consecuencias positivas.
Modelado de representación: para incorporar realmente las habilidades
entrenadas a su repertorio y ponerlas en práctica en situaciones naturales, puede
inicialmente ensayarlas en situaciones simuladas. En realidad, el estudiante ensaya la
habilidad o conducta en un contexto simulado, más controlado y estructurado que le
permite adquirir confianza y seguridad sin ningún riesgo de fracaso
De acuerdo con Albert Bandura con la teoría cognitivo, considerado neo
conductista. La mayor parte de los aprendizajes ocurren en ambiente social.
Mediante la observación de otras personas se adquieren el conocimiento, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes. Las estrategias metodológicas
son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo
con las necesidades educativas especiales a la cuales van dirigidas los objetivos
que se persiguen. (Bandura, 1986, p.65)
Bandura llamó a este fenómeno “aprendizaje por observación o modelado”, y
su teoría usualmente se conoce como la teoría social del aprendizaje.
Posteriormente, Bandura, llevó a cabo un largo número de variaciones sobre el
estudio en cuestión: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas o
maneras; los niños eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por
otro menos atractivo o menos prestigioso y así sucesivamente.
Según Bandura (1998) en el aprendizaje observacional están implicados cuatro
procesos básicos: atención, retención, reproducción y motivación
Cuando no se produce la imitación del observador de la conducta del modelo
puede deberse a un fallo en la observación de las actividades relevantes, una
codificación inadecuada de las conductas modeladas para su representación en
memoria, de retención, deficiencias motoras o un reforzamiento inadecuado.
Atención; el estudiante debe atender a los rasgos de la conducta observada. En
este proceso atencional influyen varios factores el proceso atencional y aquellas
conductas que despiertan emociones positivas o negativas se atienden mejor que
las conductas que no despiertan ninguna emoción particular.
Retención; Se forman representaciones internas, de carácter simbólico de esas
conductas, es necesario que el observador tenga capacidad de codificar
37
simbólicamente representar verbalmente y a través de imágenes la información
relevante para la adquisición y posterior ejecución.
Reproducción; el estudiante ha de disponer de la competencia motora o verbal
para reproducir la conducta deseada. Al igual que en el proceso de retención,
para que se lleve a cabo la reproducción de la conducta a modelar ,es necesario
que el modelador tenga la capacidad de atender ,retener, almacenar, recuperar, y
fundamentalmente reproducir la información relevante dela conducta a realizar.
Motivación; el estudiante debe percibir las consecuencias deseadas o no
deseadas de la realización de esa conducta. Para que el aprendizaje se lleve a
cabo y se reproduzcan y mantengan las conductas observadas, es necesario que
a la conducta del modelo le sigan unas consecuencias, bien reforzamiento directo
o vicario o auto refuerzo o extinción. (Ruiz, Díaz, Villalobos, 2014 p. 280).
Bandura establece tres tipos de incentivos directos, vicarios y auto producidos.
Cuando vemos que una persona obtiene una recompensa al realizar una conducta
tendemos a imitar esa conducta. En este caso se habla de un incentivo Vicario. Desde
la perspectiva de la teoría de Bandura, las recompensas no tienen por qué ser
necesariamente externas o proporcionadas por otros. Pueden ser internas y
autogeneradas.
3.2 Plan de Acción
El plan de acción se construyó tomando en cuenta el problema de mi práctica
pedagógica por lo que considere reformular los objetivos e hipótesis con la finalidad
de poder dar una respuesta lógica a mis recurrencias en la ejecución de mis sesiones
de aprendizaje con el propósito de brindar técnicas enseñanza aprendizaje que influya
en el logro de aprendizajes significativos de mis estudiante.
Por lo tanto dicha investigación no solo busca mejorar mi práctica pedagógica,
sino mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes y sus familias.
Así mismo la presente investigación pretende desarrollar en mis estudiantes,
mayor destreza manual para ejecutar actividades laborales.
38
3.2.1. Planificación. Consiste en los procesos de establecer metas y escoger la
mejor manera de alcanzarlas, y una vez se tenga todo claro puede emprenderse la
acción.
3.2.2. Implementación. Permite expresar la acción de poner en práctica,
medidas y métodos entre otros, para concretar la propuesta pedagógica a través de las
actividades.
3.2.3. Ejecución. Es llevar a cabo lo que se planifico. Para la ejecución se debe
tener en cuenta el cronograma de actividades que pueden manifestar la ruta crítica.
39
3.3. Evaluación y seguimiento del plan de acción
Problema Objetivo Específico Hipótesis de Acción Acción Actividades Recursos Tiempo
Las técnicas de
enseñanza para el
desarrollo de las
habilidades pre-
ocupacionales no son
efectivas para el
trabajo con los
estudiantes que
presentan
Discapacidad
Intelectual del aula de
sexto grado de
Primaria, del Centro
de Educación Básica
Especial “San Martin
de Porres”
perteneciente a la
UGEL 02.
Objetivo específico 1:
Planificar sesiones
de aprendizajes
utilizando el modelado
y análisis de tareas para
fortalecer el desarrollo
de las habilidades pre
ocupacionales en
estudiantes con
Discapacidad
Intelectual del aula de
sexto grado de
Primaria, del CEBE
“San Martin de Porres”
perteneciente a la
UGEL 02.
Hipótesis de acción
La planificación de
sesiones de
aprendizaje para el
uso del modelado y
análisis de tareas
favorecerá los
aprendizajes en los
estudiantes con
Discapacidad
Intelectual
del aula de sexto
grado de Primaria,
del CEBE “San
Martin de Porres”
perteneciente a la
UGEL 02.
Acción 1
Planificar
sesiones de
aprendizaje para
el uso del
modelado y
análisis de tareas
basado en la teoría
cognitiva social de
Bandura.
Diseñar sesiones de
aprendizajes teniendo en
cuenta el desarrollo de los
procesos pedagógicos para
incrementar capacidades
Recopilación información
primaria y secundaria
sustentada en libros y
manuales de la teoría de
Cognitiva de Bandura
Adecuar los materiales para
las sesiones de aprendizajes
Aplicar técnicas de
enseñanza para el
desarrollo de aprendizajes.
Evaluar las aplicaciones de
las sesiones de aprendizajes
DCN
Programación anual
Guías
metodológicas
Diversificación
Curricular del aula
del 18 de
septiembre al
4 de diciembre
40
Problema Objetivo Específico Hipótesis de Acción Acción Actividades Recursos Tiempo
Objetivo específico 2:
Implementarlos
recursos y materiales en
las sesiones de
aprendizajes utilizando
las técnicas del modelado
y análisis de tareas para
fortalecer el desarrollo de
habilidades pre
ocupacionales en
estudiantes con
Discapacidad Intelectual
del aula de sexto grado
de Primaria, del Centro
Educativo Básica
Especial “San Martin de
Porres” perteneciente a la
UGEL 02.
Hipótesis de acción
La implementación de
recursos y materiales
en mis sesiones de
aprendizaje utilizando
la técnica de enseñanza
a través del modelado
y análisis de tareas
favorecerá los
aprendizajes en los
estudiantes con
Discapacidad
Intelectual del aula de
sexto grado de
Primaria, del CEBE
“San Martin de Porres”
perteneciente a la
UGEL 02
Acción 2
Implementar
recursos y
materiales en las
sesiones de
aprendizaje a
través del
modelado y
análisis de tareas
basado en la
teoría cognitivo
social de Bandura.
Diseñar sesiones de
aprendizajes teniendo en
cuenta el desarrollo de los
procesos pedagógicos para
incrementar capacidades
Recopilación información
primaria y secundaria
sustentada en libros y
manuales de la teoría
Cognitiva de Bandura
Adecuar los materiales para
las sesiones de aprendizajes
Aplicar técnicas para el
desarrollo de aprendizajes.
Evaluar las aplicaciones de
las sesiones de aprendizajes
DCN
Programación anual
Guías
metodológicas
Diversificación
Curricular del aula
del 18 de
septiembre al
4 de diciembre
41
Problema Objetivo Específico Hipótesis de Acción Acción Actividades Recursos Tiempo
Objetivo específico 3:
Ejecutar sesiones de
aprendizaje utilizando la
técnica del modelado y
análisis de tareas para
desarrollar habilidades
pre ocupacionales en los
eestudiantes con
Discapacidad Intelectual
del aula de sexto grado
de Primaria, del Centro
Educativo Básica
Especial “San Martin de
Porres” perteneciente a
la UGEL 02.
Hipótesis de acción
La ejecución de la
sesión de aprendizaje a
través del modelado y
análisis de tareas
permitirá el desarrollar
de habilidades pre
ocupacionales en
estudiantes con
Discapacidad
Intelectual del aula de
sexto grado de
Primaria, del Centro
Educativo Básica
Especial “San Martin
de Porres”
perteneciente a la
UGEL 02
Acción 3
Ejecutar las
sesiones de
aprendizaje para
el uso adecuado
del modelado y
análisis de tareas
basado en la teoría
cognitiva de
Bandura.
Diseñar sesiones de
aprendizajes teniendo en
cuenta el desarrollo de los
procesos pedagógicos para
incrementar capacidades
Recopilación información
primaria y secundaria
sustentada en libros y
manuales de la teoría de
cognitiva de Bandura
Adecuar los materiales para
las sesiones de aprendizajes
Aplicar estrategias para el
desarrollo de aprendizajes.
Evaluar las aplicaciones de
las sesiones de aprendizajes
DCN
Programación anual
Guías
metodológicas
Diversificación
Curricular del aula
del 18 de
septiembre al
4 de diciembre
42
Hipótesis 1 La planificación de sesiones de aprendizaje para el uso del modelado y análisis de tareas, favorecerá los aprendizajes en los estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de Primaria, del CEBE “San Martin de Porres” perteneciente a la UGEL 02.
Acción Resultado Indicadores de Resultado Fuentes de Verificación
La planificación de sesión es de aprendizaje
para el uso del modelado y análisis de tareas
basado en la teoría cognitiva de Bandura.
Favorecerá el aprendizaje de los estudiantes del
sexto grado de Primaria, del Centro de
Educación Básica Especial “San Martin de
Porres”
Mejora los aprendizajes de los
estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado de
Primaria, del Centro de Educación
Básica Especial “San Martin de
Porres”
Los estudiantes responden mejor con el
desarrollo adecuado de las sesiones de
aprendizaje.
Diseño de sesión.
Ficha de observación
Diario de campo
Fotos
Vídeos
Los estudiantes responden mejor con las
adaptaciones realizadas en las sesiones de
aprendizajes.
Los estudiantes se encuentran más motivados
para aprender.
Actividades de acción 1 Indicadores de proceso Fuente de verificación
Recopilación de información sobre la teoría cognitiva
Social de Bandura
Elaborar fichas de recopilación de resumen Fichas de resumen
Fichas bibliográficas
Diseñar sesiones de aprendizajes con el uso del modelado
y análisis de tarea
Diseño de la sesión de aprendizaje
Sesiones de aprendizaje
Diario de Campo
Seleccionar capacidades y competencias para desarrollar
las sesiones de aprendizaje.
Selecciono y adaptaciones de capacidades y
competencias para desarrollar las sesiones de
aprendizaje.
Sesiones de aprendizaje
Diarios de campo
43
Hipótesis 2. La implementación de recursos y materiales en mis sesiones de aprendizaje utilizando la técnica de enseñanza a través del modelado y análisis de tareas, favorecerá
los aprendizajes en los estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de Primaria, del CEBE “San Martin de Porres” - UGEL 02
Acción Resultado Indicadores de Resultado Fuentes de Verificación
La implementación del modelado y análisis de
tareas en mis sesiones de aprendizaje basado en
la teoría cognitiva de Bandura.
Favorecerá el aprendizaje de los estudiantes del
sexto grado de Primaria, del Centro de
Educación Básica Especial “San Martin de
Porres”
Favorece los aprendizajes de los
estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado
de Primaria, del Centro de
Educación Básica Especial “San
Martin de Porres”
La implementación del modelado y análisis de
tareas en mis sesiones de aprendizaje basada
en la teoría cognitiva de Bandura favorece los
aprendizajes en los estudiantes con
Discapacidad Intelectual del aula de sexto
grado de Primaria, del Centro Educativo Básica
Especial “San Martin de Porres”
Diseño de sesión.
Ficha de observación
Diario de campo
Fotos
Vídeos
Actividades de acción 2 Indicadores de proceso Fuente de verificación
Selección de materiales concretos y gráficos para fortalecer
habilidades pre ocupacional a través del modelado y
análisis de tareas.
Selecciono materiales concretos y gráficos para fortalecer el
modelado.
Selecciono materiales concretos y gráficos
Sesión de aprendizaje
Adaptación de materiales concretos y gráficos de acuerdo a
las características de los estudiantes.
Adapto materiales concretos y gráficos de acuerdo a las
características de los estudiantes.
Material adaptado
Fotos
Aplicación de material concreto adaptado en las sesiones de
aprendizaje.
Aplico en las sesiones de aprendizaje materiales concretos
adaptados.
Sesión de aprendizaje.
Lista de cotejo.
Diseñar sesiones de aprendizajes para fortalecer
habilidades ocupacionales.
Ejecución de la sesión de aprendizaje Sesiones de aprendizaje
Planificación del CEBE
Diario de Campo
Evaluar la funcionalidad del material adaptado. Aplico ficha de evaluación de materiales. Sesión de aprendizaje.
Lista de cotejo.
Diario de campo.
44
Hipótesis 3 La ejecución de la sesión de aprendizaje a través del modelado y análisis de permitirá el desarrollar de habilidades pre ocupacionales en estudiantes con
Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de Primaria, del CEBE “San Martin de Porres” perteneciente a la UGEL 02
Acción Resultado Indicadores de Resultado Fuentes de Verificación
La ejecución de las sesiones de aprendizaje
para el uso del modelado y análisis de tareas
basado en la teoría cognitiva de Bandura.
Favorecerá el aprendizaje de los estudiantes del
sexto grado de Primaria, del Centro de
Educación Básica Especial “San Martin de
Porres”
Mejora los aprendizajes de los
estudiantes con Discapacidad
Intelectual del aula de sexto grado
de Primaria, del Centro de
Educación Básica Especial “San
Martin de Porres”
La ejecución de la sesión de aprendizaje para
el uso del modelado y encadenamiento basado
en teoría cognitiva de Bandura.
Diseño de sesión.
Ficha de observación
Diario de campo
Fotos
Vídeos
Actividades de acción 3 Indicadores de proceso Fuente de verificación
Ejecutar la sesión de aprendizaje planificada. Ejecuto sesiones de aprendizaje aplicando el
enfoque cognitivo
Sesión de aprendizaje.
Lista de cotejo.
Aplicar en forma adecuada el modelado y análisis de
tarea como estrategia de enseñanza basada en la teoría
cognitiva.
Desarrollo sesiones de aprendizaje aplicando
adecuadamente el modelado y análisis de tarea
como estrategia de enseñanza basada en la teoría
cognitiva.
Sesión de aprendizaje.
Lista de cotejo
Diario de campo
Ejecutar la sesión de aprendizaje planificada. Ejecuto sesiones de aprendizaje aplicando el
enfoque socio cultural
Sesión de aprendizaje.
Lista de cotejo.
Dosificar el tiempo en el desarrollo de cada proceso
pedagógico
Dosifico el tiempo en el desarrollo de cada
proceso pedagógico
Sesión de aprendizaje.
Lista de cotejo, Diario de campo
Evaluar la pertinencia de la sesión de aprendizaje. Evaluó la aplicación técnica del análisis de tarea
en las sesiones de aprendizaje.
Ficha de observación de desempeño
Diario de campo
Evaluar las aplicaciones de las sesiones de aprendizajes
Diseño de instrumentos de .evaluación para la
validación
Instrumento de evaluación
45
3.4 Actores de cambio
La presente Investigación tendrá como beneficiaros la docente investigadora y
los 11estudiantes con Discapacidad Intelectual de sexto grado de primaria del CEBE
“San Martin de Porres”.
La presente Investigación me permite reflexionar sobre mi práctica pedagógica,
por ejemplo el no tener en cuenta Técnicas para estimular todo lo referente a las
habilidades pre ocupacionales en jóvenes con Discapacidad Intelectual moderada y
severa, ya que se tiene la mala concepción de que las habilidades cognitivas de los
jóvenes está directamente relacionado con las habilidades solo manuales, esto no
necesariamente se cumple, por ello encasillamos a dichos estudiantes a tareas
monótonas e inclusive lúdicas, sin ningún tipo de objetivo a futuro.
3.4.1. Profesor investigador. Que busca cambios para la mejora de mi
práctica pedagógica personal del maestro investigador elevando a estatus de saber
pedagógico.
3.4.2. Estudiantes. En el año 2014 desarrollo las sesiones de aprendizaje en
el aula, sexto grado de primaria, el grupo está conformado por 11 estudiantes cuya
población estudiantil está integrado por 7 varones y 4 mujeres, las edades cronológicas
fluctúan entre los 18 y 20 años. El tipo de comunicación que emplean es el oral, gestual
en forma mínima, lo hacen con mayor frecuencia a través de sonidos.
3.5 Reconstrucción de la práctica pedagógica
Mi propuesta pedagógica innovadora ha definido mi practica pedagógica,
realizando un análisis de los diarios de campo investigativo, en el cual relataba las
ocurrencias de mis sesiones de aprendizaje, reflexione sobre estas acciones y tome
medidas de mejoramiento en los aspectos que consideraba pertinentes y detallada para
seguir desarrollando futuras Habilidades pre ocupacionales.
Conocimiento que permite establecer técnicas de enseñanza para desarrollar
habilidades pre – ocupacionales a través del modelado y análisis de tareas según la
secuencia, así como adaptaciones en los materiales o herramientas, respondiendo a las
necesidades de cada estudiante. Las fortalezas se evidencian en las siguientes
subcategorías según la codificación que se realizó en siguiente diario de campo
46
Inicie la motivación de la clase presentándole unos trabajos terminados de
pulseras, hice que ellos exploren utilizando sus sentidos de ver, tocar, algunos
estudiantes como Santiago, José, Piero, Leslie y Pedro tocan y comienzan a
explorar con mucha curiosidad y entusiasmo. (D C 9, M, 1- 4, 23 de octubre del
2014)
El modelado no es meramente movimiento, ni mecanizar a los estudiantes para
que realicen tareas de manera automática, ello lo evidencié en mi práctica pedagógica,
cuando la mayoría de mis estudiantes con el apoyo de modelos concretos logran
culminar ejecutar la actividad, entonces es necesario observar y tener una idea general
de lo que se va a realizar y los pasos a seguir para solucionar los problemas de la manera
más práctica posible.
Podemos evidenciar en el siguiente diario de campo:
Con el apoyo de láminas y modelos comenzamos a trabajar la secuencia del
proyecto (elaboración de pulseras) a través de la secuencia de análisis de tarea.
Los estudiantes ejecutan la actividad de acuerdo a sus posibilidades, y con cierta
autonomía teniendo en cuenta el modelo a trabajar. (D C 13, PC, 18-21, 20 de
noviembre del 2014)
Considerando que debo incorporar las técnicas de enseñanza para favorecer el
desarrollo de habilidades pre ocupacionales en mis estudiantes, a través de mis sub
categorías modelado y análisis de tarea para que mis estudiantes logren realizar una
secuencia determinada de pasos y así llegar al producto final.
Para ello he tomado en cuenta la propuesta metodológica de Albert Bandura
asegura que el cognitivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la
premisa de que a través de la reflexión de nuestras experiencias, se construye
nuestro entendimiento del mundo en que se vive. En donde, cada uno de
nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales permiten dar sentido a
nuestras experiencias. Y formas de cómo integrar éstas con los demás canales
sensoriales en beneficio del aprendizaje. (Bandura, 1973 p. 34)
.
47
Figur
Figura 2 Mapa de reconstrucción
TECNICAS DE
ENSEÑANZA EVALUACION
ESTRATEGIAS DE
MOTIVACIÓN
Tenemos
MODELADO
El estudiante interviene con
autonomía a partir del modelo
Cuya teoría implícita
Subcategoría
ANALISIS DE TAREA
Los pasos de las actividades
tiene apoyo de imágenes de
acuerdo a la NEE
Categoría
MOTIVACIÓN
INTRÍNSECA
Subcategoría
Tareas significativas
pre ocupacionales
MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA
Actividades de grupo y
en pares motivadoras
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Se registra los avances
en el momento
oportuno
Los instrumentos
están acorde con los
indicadores
TÈCNICAS DE
EVALUACIÓN
Evalúa los procesos
Subcategoría
COGNITIVO SOCIAL
ALBERT BANDURA
ROBERT GAGNÉ
Subcategoría
Cuya teoría implícita Cuya teoría implícita
Trabajo en pares y en
grupo para reforzar el
modelado
Los pasos son precisos y
adaptados a cada estudiante
Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades pre-ocupacionales son efectivas para el trabajo con los estudiantes que
presentan Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de Primaria, del Centro de Educación Básica Especial “San
Martin de Porres”
ENFOQUE
CONSTRUCTIVISTA
SOCIO CULTURAL
48
3.6 Sesiones de Aprendizaje.
La sesión de aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña,
organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos
en la unidad didáctica, la sesión de aprendizaje desarrolla dos tipos de acuerdo a los
actores educativos, el docente y el estudiante.
El diseño de una sesión de aprendizaje se debe tomar en cuenta este proceso
partiendo del pensamiento lógico.
49
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Preparación de jugo de fresa y pan con palta
1.7. Duración : 8.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 23 setiembre del 2013 II. PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Ejercitando nuestro cuerpo, crecemos de manera saludable”
Áreas Organizado
r o Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de
desempeño
contextualizado
Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensió
n oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos
y experiencias adecuando sus
discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo y
muestra una actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los mensajes,
en las diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características para la
preparación de jugos y
pan con palta con apoyo
de ilustraciones
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o
gestuales.
Señala la secuencia de
la tarea realizada,
apoyado con materiales
concretos e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta
en los equipos y
materiales a utilizar.
Observación
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
50
Áreas Organizador
o Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática
Números,
relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta la
secuencia, y señalando los
procesos empleados en su
solución e interpretando los
resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
del jugo y el pan teniendo
en cuenta la secuencia.
Realiza las compras con
apoyo de imágenes.
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Agrupa ingrediente
(tamaño, forma o color)
Realiza la secuencia con
apoyo.
Realiza la secuencia sin
apoyo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción
de la Identidad
Personal y
Autonomía
Construcción de la identidad
personal y convivencia
democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar el jugo.
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Cumple las
responsabilidades
durante la elaboración
del proyecto.
Asume comportamientos
democráticos durante la
elaboración del proyecto.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
51
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación Atención
Actividades permanentes: Asistencia.
La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los jóvenes
con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unas
imágenes de frutas y jugos.
5min
Material concreto:
Fruta (fresa)
Palta
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Seguidamente realizare preguntas para rescatar sus saberes
previos:
¿Conocen las frutas y bocaditos de las imágenes?
¿Han visto estos productos en otros lugares?
¿En qué lugares podemos comprar?
Esperare las respuestas de mis estudiantes y ayudare a moldear la
respuesta esperada.
5min.
Material concreto:
Fruta (fresa)
Palta
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de las imágenes comenzamos a preguntar a cada
estudiante motivándolos a que respondan de forma oral los que
tienen lenguaje y con gestos o señalando los que requieren de
apoyo físico. ¿Nosotros podremos prepara? ¿Qué debemos
comprar? ¿Dónde vamos a comprar? Preguntamos uno por uno.
10min
Recursos humanos:
auxiliar.
Material gráfico:
Revistas
D.O.P
Registro de
observación
Proceso de la información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Luego salimos al mercado, realizando preguntas y saludamos a
los vendedores y vendedoras de verduras, frutas y carnes.
Realizando preguntas por los precios de las verduras y frutas.
Compramos algunas frutas y panes.
De regreso en el salón dialogar, sobre la experiencia que han
vivencia do y lo que han comprado.
40min
Recursos humanos:
auxiliar.
Material concreto:
Fruta (fresa)
Palta
Lista de cotejo
52
Procesos
pedagógicos
Procesos
Cognitivos
Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de
lo aprendido
Atención
Memoria
Percepción
lenguaje
Hacen un listado y reconocen los alimentos que compraron en el
mercado.
Todos los estudiantes participan de acuerdo a sus posibilidades.
Con las frutas preparan un jugo. y los panes con palta con apoyo
de un DOP
Siguen las orientaciones que se les da.
30 min
Material concreto:
Azúcar
Leche
Panes
Licuadora
Tabla de picar
Tazón
Cuchara
Vasos
pizarra,
papelote
Radio.
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
Después se procede a regresar a sus lugares los utensilios
utilizados y limpiando su lugar de trabajo, dejando el trabajo en
el centro de la mesa se les pide a todos que digan que como se
preparó y que utensilios utilizaron. Para luego compartir.
10 min.
Utensilios
frutas
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la secuencia
con apoyo de la familia.
Se les pide que en casa también trabajen siguiendo la misma
secuencia.
5min.
Material gráfico:
Revistas
D.O.P
Dialogo
Evaluación Atención
memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Material gráfico:
Imágenes
D.O.P
Lista de cotejo
53
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
ro L
eva
no
Ja
ckel
ine
Ln
are
s
Jes
ús
cast
illo
Ed
ua
rdo
Q
uis
pe
Ped
ro R
eyes
Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con
materiales concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
A
B
B
B
C
C
B
C
C
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
B
C
C
C
B
C
C
C
C
B
C
B
C
C
C
C
B
B
C
C
B
B
B
C
B
C
C
C
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
C
C
C
C
C
C
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración
del proyecto.
A
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
A
B
B
B
A
B
B
B
C
B
A
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculare
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
54
DIARIO DE CAMPO Nº 1
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 23 de setiembre del 2013
HORA: 8:00 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria Posterior
Estudiantes asistentes : 11
Tema /Actividad : Preparación de Jugo de fresa y Pan con Palta
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
A través de las actividades permanentes (asistencias) se ingresó al aula y se saluda
cordialmente a los estudiantes con gesto de agrado, para despertar el interés de los
jóvenes se muestra unas láminas de juego y bocaditos, junto a un grupo de jóvenes
compartiendo.
Solo algunos estudiantes se entusiasman al observar las láminas y algunos expresan
lo que ven manifestando ¡Qué rico! y otros solo observan y no formulan ninguna
pregunta. Se requiere de material concreto para captar una mejor atención.
(SABERES PREVIOS )
Seguidamente realizo preguntas para rescatar los saberes previos a través de las
siguientes preguntas ¿conocen la fruta del jugo que toman los jóvenes? ¿En qué lugar
podemos encontrar estos bocaditos? Piero, José responden inmediatamente y Jheslyn
una estudiante con PC responde a las preguntas a través de señas de forma asertiva,
otros estudiantes no responden o están distraídos. Continuare propiciando la
participación de los estudiantes
(CONFLICTO COGNITIVO)
Continuó y con el apoyo de las imágenes comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan de forma oral y a los que no tienen lenguaje que lo
hagan con señas o gestos los que requieren apoyo físico ¿creen que nosotros podemos
preparar? ¿Dónde podemos comprar? Pregunto uno por uno Jerson responde
inmediatamente seguido por Juan José y Piero, pero Juan José interrumpe y fastidia
a sus compañeros del costado no dejándolo participar y así mismo a que participen
generando en ellos cierta distracción. Por ello considero que en las próximas sesiones
durante las clases ubicar a Juan José cerca a la docente y cerca de la pizarra para
captar mejor la atención.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Luego salimos al mercado, realizando algunas preguntas y saludando a las
vendedoras y con el apoyo de la auxiliar, indicamos a cada estudiante que pregunten
por los precios y que fruta compraran. Algunos estudiantes todavía requieren de
mucha instigación para formular las preguntas y otros ejecutan la actividad de
acuerdo a sus posibilidades y ejecutando lo asignado. Considero que se debe hacer
más énfasis en las salidas para propiciar mayor autonomía.
55
(APLICACIÓN) Ya de regreso al aula dialogamos, sobre la experiencia viven ciadas y que compraron,
ya con los insumos en la mesa comenzamos a señalar el nombre con los productos
respectivos, todos logran participar con el apoyo de la auxiliar en el caso de Jennifer
y José.
Utilizare los materiales concretos como estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Luego procedemos a preparar el jugo y se les pide que ejecutemos la secuencia según
lo señalado en el D. O. P. Apoyados con imágenes, note que los jóvenes se
mostraban contentos y con ansiedad para ejecutar toda la actividad, algunos requieren
de apoyo constante y cercano de la docente, por ello considero que se debe ejecutar
actividades manuales para lograr cierta autonomía.
También considero que debo continuar con el uso del D.O.P. (Diagrama de
Operaciones y Procesos) ya que les permite seguir la secuencia de la actividad con
apoyo de imágenes.
(METACOGNICION)
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la secuencia con el apoyo de la
familia.
Así mismo se les pide que en casa también trabajen siguiendo la misma secuencia.
(EVALUACION)
Al término de la sesión de aprendizaje mi lista de cotejo donde observo que todavía
mis estudiantes no responden a los indicadores planteados en mi instrumento de
evaluación.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
Modelado
Análisis de tarea
56
Figura 3. Aplicación de lo aprendido
57
SESION DE APRENDIZAJE N° 2
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA: Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades pre-
ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto grado de
primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Preparación de ensalada de fruta
1.7. Duración : 8.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 02 octubre del 2013
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Demostrando nuestros talentos”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos
y experiencias adecuando
sus discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo
y muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atención y espíritu crítico a
los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características para la
preparación de ensalada
con apoyo de
ilustraciones
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás.
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
58
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática
Números,
Relaciones y
Operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
del jugo y el pan teniendo
en cuenta la secuencia.
Realiza la compras con
apoyo de imágenes
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Agrupa ingrediente
(tamaño, forma o color)
Realiza la secuencia con
apoyo.
Realiza la secuencia sin
apoyo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la Identidad
Personal y
Autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar la ensalada de
fruta.
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Cumple las
responsabilidades
durante la elaboración del
proyecto.
Asume comportamientos
democráticos durante la
elaboración del proyecto.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
59
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias
Tiempo Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención Actividades permanentes: Asistencia. Se muestra a los estudiantes tarjetas con imágenes en forma desordenadas, ellos tienen que ordenar las tarjetas en la pizarra. Primero las materiales e ingredientes a utilizar, luego las secuencias de trabajo.
5min
Imágenes
Observación
Saberes
Previos
Percepción Lenguaje
Se realizará preguntas para rescatar sus saberes previos: ¿Qué materiales necesitas? ¿Qué ingredientes utilizamos? ¿En qué lugares podemos comprar? ¿Cuáles son las secuencias? Esperare las respuestas de mis estudiantes y ayudare a moldear la respuesta esperada
5min.
Imágenes Materiales concretos
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria Atención focalizada Imitación
Continuo con la sesión Con el apoyo de las imágenes comenzamos a preguntar a cada estudiante motivándolos a que respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con gestos o señalando los que requieren de apoyo físico. ¿Nosotros podremos prepara? ¿Qué debemos comprar? ¿Dónde vamos a comprar? Preguntamos uno por uno.
10min
Material gráfico: Revistas
D.O.P
Registro de observación
Proceso de la información
Atención focalizada Imitación Percepción
Luego salimos al mercado, realizando preguntas y saludamos a los vendedores y vendedoras de frutas y preguntas por los precios de las frutas. Compramos algunas frutas. Luego se les pide que ubiquen en su mesa de trabajo los materiales e ingredientes para trabajar.
40min
Recursos humanos: auxiliar.
Material concreto:
Fruta (fresa) Utensilios
Lista de cotejo
60
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Con el apoyo de las tarjetas ya ordenadas comenzamos
a trabajar la secuencia del proyecto (preparación de
ensalada de fruta)
Distribuyen los recipientes a utilizar
Pelan las frutas
Pican las frutas
Unen la fruta y agregan el azúcar
Agregan jugo de naranja
Sirven la ensalada
30 min
Material concreto:
Azúcar
Tabla de picar
Tazón
Cuchara
Tazones
pizarra,
papelote
Radio.
Lista de cotejo
Registro de observación
Transferencia
Memoria
Atención
Después se procede a regresar a sus lugares los utensilios
utilizados y limpiando su lugar de trabajo, dejando el
trabajo en el centro de la mesa se les pide a todos que
digan que como se preparó y que utensilios utilizaron.
Para luego compartir.
10 min.
Utensilios
frutas
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la
secuencia con apoyo de la familia.
Se les pide que en casa también trabajen siguiendo la
misma secuencia.
5min.
Material gráfico:
Recetas
D.O.P
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Material gráfico:
Imágenes
D.O.P
Lista de cotejo
61
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
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Orm
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he
Gla
dis
Go
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les
Din
a H
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Pie
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no
Ja
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Ed
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ro R
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Ces
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Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con
materiales concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
C
C
B
C
C
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
C
C
B
C
B
C
C
C
C
C
C
B
C
C
C
C
B
B
C
B
B
B
C
C
B
C
C
C
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
C
C
C
C
C
C
Personal
Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración
del proyecto.
B
C
B
B
C
C
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
B
B
B
B
C
C
B
C
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales
V.-OBSERVACIONES:
Los estudiantes Jesús y Kelly hoy contaran con el apoyo de las madres de familia los estudiantes que A: Logro
tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly trabajaran en pequeños grupos. B: Proceso
C: Inicio
62
DIARIO DE CAMPO Nº 2
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 02 de octubre del 2013
HORA: 8:00 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado de Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Preparación Ensalada de Fruta
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicio la motivación de la clase mostrando a los estudiantes tarjetas con imágenes
en forma desordenadas, ellos tienen que ordenar las tarjetas en la pizarra. Propicie la
participación voluntaria, observándose iniciativa y conocimiento de algunos
estudiantes, pero hubo un inconveniente con Ghrard estudiante con autismo quien no
quiere participar. Considero que debo tener en cuenta en mis sesiones estrategias de
atención y una mejor motivación en la diversidad.
(SABERES PREVIOS )
Seguidamente realizo preguntas para rescatar los saberes previos a través de las
siguientes preguntas ¿conocen la fruta? ¿En qué lugar podemos comprar? Juan José
que estuvo distraído no responde, una estudiante con PC responde a las preguntas a
través de señas de forma asertiva, los demás estudiantes responden en forma asertiva.
Para las siguientes sesiones tendré también como apoya láminas para rescatar mayor
atención.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Luego muestro las imágenes comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan de forma oral y a los que no tienen lenguaje que lo
hagan con señas o gestos los que requieren apoyo físico ¿creen que nosotros podemos
preparar? ¿Dónde podemos comprar? Pregunto uno por uno Piero responde
inmediatamente seguido por Eduardo, pero Juan José nuevamente se distrae por
que los ruidos de fuero lo distraen o cualquier otro estimulo. Debemos continuar con
más estrategias para captar su atención. Sobre todo en la ubicación.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
nos preparamos para ir a comprar al merado, salimos en compañía del profesor y la
auxiliar del aula en el camino vamos conversando con luz (porque ella quiere irse
adelante sola) se le pregunta ¿qué hace en casa? y ella responde ayudo a lavar los
platos a barrer ayudo a cocinar a mi mamá ¡qué bien! en el mercado, saludan a la
señora que vende las frutas, reconocen las frutas preguntan ¿cuánto cuesta el kilo?
me doy cuenta que la actividad propuesta permitió la participación activa de todos
mis estudiantes, por ello considero que debo continuar, para seguir mejorando sus
habilidades sociales.
63
(APLICACIÓN)
Y de regreso en aula se dialoga para saber si alguna vez han preparar ensalada de
fruta, Alexander dice sí, que materiales usaremos para hacerlo. Los estudiantes
mediante lluvias de ideas comienzan a responder y recordar algunos materiales y
secuencias para la ejecución del trabajo., todos logran participar con el apoyo de la
auxiliar en el caso de Jheslyn y Juan José.
He observado que el uso de material concreto permite un mejor aprendizaje.
Continuare Utilizare los materiales concretos como estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Luego se invita a los estudiantes a sentarse frente a la docente y seguidamente se
procede a pegar el Paleógrafo en la pizarra con los materiales y procedimiento a
desarrollarse apoyados cada uno de ellos con imágenes. Se formula las preguntas de
cada proceso, observándose que logran reconocer la secuencia, algunos estudiantes
que tienen dificultades de comunicación se acercan y señalan la respuesta correcta,
para ello se brinda algunas palabras de estímulos ¡muy bien! Aquellos como es el
caso de Jheslyn la auxiliar apoya en llevarlo a la pizarra para su participación, se le
estimula a que participe ¡tú puedes!!Tu sabes!
Me doy cuenta que el uso de tarjetas gráficas en mi sesión me resulta positiva debo
continuar usándolas para un mejor aprendizaje,
( METACOGNICION)
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la secuencia con el apoyo de la
familia.
Así mismo se les pide que en casa también trabajen siguiendo la misma secuencia.
(EVALUACION)
Al término de la sesión de aprendizaje mi lista de cotejo donde observo que todavía
mis estudiantes no responden a los indicadores planteados en mi instrumento de
evaluación.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
Modelado
Análisis de tarea
64
Figura 4. Procesamiento de la información
65
SESION DE APRENDIZAJE N° 3
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Preparación de limonada con pan
1.7. Duración : 8.30.00 a 11.30
1.8. Fecha de Ejecución : 6 de diciembre del 2013
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “demostremos nuestros talentos”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos
y experiencias adecuando
sus discurso a los distintos
interlocutores, es receptivo
y muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atención y espíritu crítico a
los mensajes, en las
diversas situaciones
comunicativas en las que
participa.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características para la
preparación de jugos y
pan con palta con apoyo
de ilustraciones
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
66
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática
Números,
relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
de la limonada y el pan
teniendo en cuenta la
secuencia.
Realiza las compras con
apoyo de imágenes.
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Agrupa ingrediente
(tamaño, forma o color)
Realiza la secuencia con
apoyo.
Realiza la secuencia sin
apoyo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la Identidad
Personal y
Autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar.
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Cumple las
responsabilidades
durante la elaboración del
proyecto.
Asume comportamientos
democráticos durante la
elaboración del proyecto.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
67
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención Actividades permanentes: Asistencia.
La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los
jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra un
vaso de jugo de limonada y bocaditos.
5min
Material concreto:
Vaso de
limonada
Observación
Saberes
Previos
Percepción
Lenguaje
Seguidamente realizare preguntas para rescatar sus
saberes previos:
¿Conocen las frutas y bocaditos?
¿Han visto estos productos en otros lugares?
¿En qué lugares podemos comprar?
Esperare las respuestas de mis estudiantes y ayudare a
moldear la respuesta esperada.
5min.
limonada
panecillo
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención
focalizada
Imitación
Con el apoyo de la limonada comenzamos a preguntar a
cada estudiante motivándolos a que respondan de forma
oral los que tienen lenguaje y con gestos o señalando los
que requieren de apoyo físico. ¿Nosotros podremos
prepara? ¿Qué debemos comprar? ¿Dónde vamos a
comprar? Preguntamos uno por uno.
10min
Humanos:
auxiliar.
Material gráfico
Registro de
observación
68
Procesos
pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Luego salimos al mercado, realizando preguntas y
saludamos a los vendedores y vendedoras de verduras,
frutas y carnes. Realizando preguntas por los precios de
las verduras y frutas.
Compramos algunos limones azúcar y panes.
De regreso en el salón dialogar, sobre la experiencia que
han vivencia do y lo que han comprado.
40min
Humanos:
auxiliar.
Lista de cotejo
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
lenguaje
Hacen un listado y reconocen los alimentos que
compraron en el mercado.
Todos los estudiantes participan de acuerdo a sus
posibilidades.
Con las limones preparan la limonada. y los panes con
palta con apoyo de un DOP
Siguen las orientaciones que se les da.
30 min
Material concreto:
Azúcar
Tabla de picar
Tazón
Cuchara
Tazones
pizarra,
papelote
Radio.
Lista de cotejo
Registro de
observación
69
Procesos
pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Transferencia
Memoria
Atención
Después se procede a regresar a sus lugares los
utensilios utilizados y limpiando su lugar de trabajo,
dejando el trabajo en el centro de la mesa se les pide a
todos que digan que como se preparó y que utensilios
utilizaron. Para luego compartir.
10 min.
Utensilios
fruta
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la
secuencia con apoyo de la familia.
Se les pide que en casa también trabajen siguiendo la
misma secuencia.
5min.
Material gráfico:
Revistas
D.O.P
Dialogo
Evaluación
Atención
memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Material gráfico:
Imágenes
D.O.P
Lista de cotejo
70
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
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Gla
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Go
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les
Din
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Gh
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r
Vil
lan
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a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con
materiales concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos
e imágenes
A
B
B
B
C
C
B
C
C
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las
instrucciones.
B
C
C
C
B
C
C
C
C
B
C
B
C
C
C
C
B
B
C
C
B
B
B
C
B
C
C
C
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
C
C
C
C
C
C
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la
elaboración del proyecto.
A
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
A
B
B
B
A
B
B
B
C
B
A
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
71
DIARIO DE CAMPO Nº 3
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 06 de Octubre del 2013
HORA: 8:00 a.m. 11:30 p.m.
Aula : 6to grado de Primaria
Estudiantes asistentes : 09
Tema /Actividad : Preparando limonada y Pan con Palta
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Se inicia se ingresó al aula y se saluda cordialmente a los estudiantes con gesto de
agrado, para despertar el interés de los jóvenes se muestra el juego y bocaditos,.
Algunos expresan lo que ven manifestando agrado y reconocen la actividad y otros
solo observan y no formulan ninguna pregunta.
(SABERES PREVIOS )
Luego realizo preguntas para rescatar los saberes previos a través de las siguientes
preguntas ¿Qué jugos conocen o han tomado en casa? ¿En qué lugar podemos
encontrar estos bocaditos y jugos? Algunos responden inmediatamente y Jheslyn
una estudiante con PC responde a las preguntas a través de señas de forma asertiva,
otros estudiantes no responden o están distraídos.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Continuó y con el apoyo de los productos comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan de forma oral y a los que no tienen lenguaje que lo
hagan con señas o gestos los que requieren apoyo físico ¿creen que nosotros podemos
preparar? ¿Dónde podemos comprar? Pregunto uno por uno Jerson responde
inmediatamente seguido por Juan José y Piero, pero Juan José interrumpe y fastidia
a sus compañeros del costado no dejándolo participar y así mismo a que participen
generando en ellos cierta distracción. Por ello considero que en las próximas sesiones
durante las clases ubicar a Juan José cerca a la docente y cerca de la pizarra para
captar mejor la atención.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Salimos al mercado, realizando algunas preguntas y saludando a las vendedoras y
con el apoyo de la auxiliar, indicamos a cada estudiante que pregunten por los precios
y que fruta compraran. Algunos estudiantes todavía requieren de mucha instigación
para formular las preguntas y otros ejecutan la actividad de acuerdo a sus
posibilidades y ejecutando lo asignado. Considero que se debe hacer más énfasis en
las salidas para propiciar mayor autonomía.
72
(APLICACIÓN) Ya de regreso al aula dialogamos, sobre la experiencia viven ciadas y que compraron,
ya con los insumos en la mesa comenzamos a señalar el nombre con los productos
respectivos, todos logran participar con el apoyo de la auxiliar en el caso de Jennifer
y José.
Utilizare los materiales concretos como estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Luego procedemos a preparar el jugo y se les pide que ejecutemos la secuencia según
lo señalado en el D. O. P. Apoyados con imágenes, note que los jóvenes se
mostraban contentos y con ansiedad para ejecutar toda la actividad, algunos requieren
de apoyo constante y cercano de la docente, por ello considero que se debe ejecutar
actividades manuales para lograr cierta autonomía.
También considero que debo continuar con el uso del D.O.P. (Diagrama de
Operaciones y Procesos) ya que les permite seguir la secuencia de la actividad con
apoyo de imágenes.
(METACOGNICION)
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la secuencia con el apoyo de la
familia.
Así mismo se les pide que en casa también trabajen siguiendo la misma secuencia.
(EVALUACION)
Al término de la sesión de aprendizaje mi lista de cotejo donde observo que todavía
mis estudiantes no responden a los indicadores planteados en mi instrumento de
evaluación.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
Modelado
Análisis de tarea
73
SESION DE APRENDIZAJE Nº 4
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto Grado de
primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y Análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Pintura en trupan “Porta Lapicero”
1.7. Duración : 9.30 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 9 de abril del 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Participando en actividades en actividades de mi comunidad”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias adecuando sus
discursos a los distintos
interlocutores, es receptiva
y muestra una actitud de
escucha respetuosa con
atención y espíritu crítico a
los mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características para la
confección del pintado en
trupan a través de
ilustraciones y modelos.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos e
imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
74
Área Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática
Números,
Relaciones y
Operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
del porta lapicero
teniendo en cuenta la
secuencia.
Señala los colores en
material concreto para la
confección del porta
lapicero.
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado sin apoyo.
Menciona las
características del objeto
con apoyo del modelo
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de la
Identidad Personal
y Autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar el porta lapicero.
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Cumple las
responsabilidades durante
la elaboración del
proyecto.
Asume comportamientos
democráticos.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
75
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los
jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unos
trabajos terminados.
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver,
tocar.
5min
Material concreto:
Porta retrato
Observación
Saberes
Previos
Percepción
Lenguaje
Rescatamos los saberes previos: mediante interrogantes.
Y pide que respondan o señalen lo siguiente ¿Qué
observan?, ¿Qué utilizamos para la confección?, ¿Qué
otros modelos conoces?
5min.
Material concreto:
Porta retrato
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a
preguntar a cada estudiante motivándolos a que
respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con
gestos o señalando los que requieren de apoyo físico.
¿Para qué sirve? ¿Qué hacemos con las revistas?
Preguntamos uno por uno.
10min
Revistas
Modelo de
portarretrato.
Registro de
observación
Proceso de la
información
Atención focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo del modelo comenzamos a trabajar la
secuencia del proyecto
Seleccionan sus pinturas y materiales
Lijan el trupan
Pintan la base de blanco
Vuelven a lijar
Dibujar las líneas
Pintan con color según el modelo
40min
Trupan
Lija
Pinturas
Pinceles
Toallas
Vasijas pequeñas
Lista de cotejo
76
Procesos pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo aprendido
Atención
Memoria
Percepción
lenguaje
Se procede a pedir a cada estudiante que muestren los
trabajos ejecutados y preguntando que materiales y
herramientas utilizaron para la ejecución de su
trabajo.
30 min
Trupan
Lija
Pinturas
Pinceles
Toallas
Vasijas pequeñas
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
Responden ¿Qué están haciendo? utilizando
lenguaje oral o gestual.
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Responden que están haciendo? utilizando lenguaje oral o
gestual responden algunas preguntas:
¿Qué confeccionaste?
¿Qué materiales utilizaste?
¿te gusto lo que hiciste?
Se brinda palabras de estímulos por sus
logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
77
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
ro L
eva
no
Ja
ckel
ine
Ln
are
s
Jes
ús
cast
illo
Ed
ua
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Q
uis
pe
Ped
ro R
eyes
Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
C
C
B
C
B
C
C
C
C
C
C
B
C
C
C
C
B
B
C
B
B
B
C
C
B
C
C
C
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
C
C
C
C
C
C
Personal
Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
B
C
B
B
C
C
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
B
B
B
B
C
C
B
C
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Geherat estudiante con autismo requiere de más tiempo y supervisión para la ejecución del proyecto. A: Logro
Continuar con el trabajo cooperativo y grupal. B: Proceso
C: Inicio
78
DIARIO DE CAMPO Nº 4
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 9 de abril del 2014
HORA: 9:30 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Pintura en trupán “Porta lapicero”
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicie la motivación de la clase presentándole unos trabajos terminados de porta
lapicero, hice que ellos exploren utilizando sus sentidos de ver, tocar, algunos
estudiantes como Santiago, Jheslyn Pedro tocan y comienzan a explorar con mucha
curiosidad. Considero que la motivación fue oportuna por el uso de materiales
concretos que permite manipular. Estrategia que se continuara trabajando.
(SABERES PREVIOS )
Se les formula algunas interrogantes y pido que respondan o señalen lo siguiente
¿Qué utilizamos para la confección? ¿Qué otros modelos conoces? También se les
muestra revistas con las imágenes de las pulseras, ellos responden de acuerdo a sus
saberes.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de revistas y modelos comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan en forma oral los que tiene lenguaje y con gestos y
señalando los que requieren de apoyo físico ¿para qué sirve? ¿Qué hacemos con la
revista? Preguntándole uno por uno. La mayoría manifiesta que se pintara y les dan
diferentes funciones (para guardar colores, pincele, pegar hilos, etc.)
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Con el apoyo de lámina y modelos comenzamos a trabajar la secuencia del proyecto
(elaboración de porta lapicero) a través de la secuencia de análisis. Los estudiantes
ejecutan la actividad de acuerdo a sus posibilidades, y con cierta autonomía. La
actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo de los estudiantes
realizándolos de acuerdo a sus posibilidades a acepto de Jhesrlyn estudiante con PC
que requiere de un trabajo en pares, (estrategia que se tendrá en cuenta en las
siguientes sesiones)
(APLICACIÓN)
Cuando ya culminaron sus trabajos coloque las láminas de los modelos, luego pedí a
cada estudiante señale y muestre el trabajo que ejecuto según las imágenes. Considero
que todos los estudiantes participaron según sus habilidades. Por lo tanto continuare
profundizando en dicha estrategia.
79
Modelado
Análisis de tarea
(TRANSFERENCIA)
Luego se pide a cada estuante que muestre los trabajos ejecutas y preguntando que
materiales utilizaron para la ejecución de su trabajo. Observo ansiedad por querer
mostrar sus trabajos, considero que debo seguir reforzando con estas estrategias en
mis sesiones.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su
participación y reconocimiento de sus trabajos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
80
Figura 5. Aplicación de lo aprendido
81
SESION DE APRENDIZAJE N° 5
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Pintura en trupan “porta retrato”
1.7. Duración : 9.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 10 de mayo de 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad :”Regalo para mamá”
Áreas Organizador o
dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación Expresión y Comprensión oral
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias adecuando sus discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
Describe y/o señala de manera sencilla características para la confección del pintado en trupan a través de ilustraciones y modelos. Ejecuta y comprende mensajes sencillos mostrando respeto a los demás.
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la tarea realizada, apoyado con materiales concretos e imágenes.
Responde a preguntas señalando su respuesta en los equipos y materiales a utilizar.
Observación Explicativo Lluvias de ideas
Lista de cotejo Registro de evaluación
82
Áreas Organizador o
dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática
Números,
Relaciones y
Operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
del porta retrato teniendo
en cuenta la secuencia.
Señala los colores en material concreto para la confección del porta retrato.
Selecciona los materiales a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado sin apoyo.
Menciona las características del objeto con apoyo del modelo
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la Identidad
Personal y
Autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al elaborar el porta retrato.
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones.
Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
83
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unos
trabajos terminados.
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver,
tocar.
5min
Material concreto:
Porta retrato
Observación
Saberes
Previos
Percepción
Lenguaje
Rescatamos los saberes previos: mediante interrogantes.
Y pide que respondan o señalen lo siguiente ¿Qué
observan?, ¿Qué utilizamos para la confección?, ¿Qué
otros modelos conoces?
5min.
Material concreto:
Porta retrato
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a
preguntar a cada estudiante motivándolos a que
respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con
gestos o señalando los que requieren de apoyo físico.
¿Para qué sirve? ¿Qué hacemos con las revistas?
Preguntamos uno por uno.
10min
Revistas
Modelo de
portarretrato.
Registro de
observación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo del modelo comenzamos a trabajar la
secuencia del proyecto
Seleccionan sus pinturas y materiales
Lijan el trupan
Pintan la base de blanco
Vuelven a lijar
Dibujar las líneas
Pintan con color según el modelo
40min
Trupan
Lija
Pinturas
Pinceles
Toallas
Vasijas pequeñas
Lista de cotejo
84
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Se procede a pedir a cada estudiante que
muestren los trabajos ejecutados y preguntando
que materiales y herramientas utilizaron para la
ejecución del trabajo.
30 min
Trupan
Lija
Pinturas
Pinceles
Toallas
Vasijas pequeñas
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
ejecución de su trabajo.
Responden ¿Qué están haciendo? utilizando
lenguaje oral o gestual
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Responden que están haciendo? utilizando lenguaje oral
o gestual responden algunas preguntas:
¿Qué confeccionaste?
¿Qué materiales utilizaste?
¿te gusto lo que hiciste?
Se brinda palabras de estímulos por sus logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
85
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
ro L
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ckel
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cast
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Ped
ro R
eyes
Ces
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Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e imágenes
B
B
B
B
C
B
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
C
C
B
C
B
C
B
C
B
C
C
B
B
C
C
C
B
B
C
B
B
B
C
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
C
C
C
C
C
C
C
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del
proyecto.
B
C
B
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
B
B
B
B
C
C
B
C
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
86
DIARIO DE CAMPO Nº 5
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 10 de mayo de 2014
HORA: 9.30:00 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria Posterior
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Pintura en trupán: Porta retrato”
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicie la motivación de la clase presentándole unos trabajos terminados de 3 porta
retratos, hice que ellos exploren utilizando sus sentidos de ver, tocar, observo que los
estudiantes inmediatamente relaciona con el trabajo anterior.
Considero que la motivación fue oportuna por el uso de materiales concretos que
permite manipular y sobre todo que ya relaciona los trabajos anteriores. Estrategia
que se continuara trabajando.
(SABERES PREVIOS )
Se les formula algunas interrogantes y pido que respondan o señalen lo siguiente
¿Qué utilizamos para la confección? ¿Qué otros modelos conoces? También se les
muestra revistas con las imágenes de porta retratos , ellos responden de acuerdo a sus
saberes.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Se procede a preguntar a cada estudiante motivándolos a que respondan en forma
oral los que tiene lenguaje y con gestos y señalando los que requieren de apoyo físico
¿para qué sirve los porta retratos? ¿Nos ayudara la revista para escoger otros colores?
Preguntándole uno por uno.
La mayoría manifiesta que se pintara y que además les gustaría utilizar otros colores
como los modelos de la revista en la revista. El presentarles revistas ayuda a motivar
y tener cierta iniciativa para sus trabajos.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Con el apoyo de lámina y modelos comenzamos a trabajar la secuencia del proyecto
(elaboración de porta retrato) a través de la secuencia de análisis. Los estudiantes
ejecutan la actividad de acuerdo a sus posibilidades, y con cierta autonomía.
La actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo de los estudiantes
realizándolos de acuerdo a sus posibilidades a acepto de Juan José y Jerlyn estudiante
con PC que requiere de un trabajo en pares, (estrategia que se tendrá que se seguirá
teniendo, así mismo se puede solicitar el trabajo con la madre) con la finalidad que
puedan ser trabajados también en casa.
87
(APLICACIÓN)
Cuando ya culminaron sus trabajos coloque las láminas de los modelos, luego pedí a
cada estudiante señale y muestre el trabajo que ejecuto según las imágenes. Considero
que todos los estudiantes participaron según sus habilidades. Por lo tanto continuare
profundizando en dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Luego se pide a cada estuante que muestre los trabajos ejecutas y preguntando que
materiales utilizaron para la ejecución de su trabajo. Observo ansiedad por querer
mostrar sus trabajos, considero que debo seguir reforzando con estas estrategias en
mis sesiones.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su
participación y reconocimiento de sus trabajos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
Modelado
Análisis de tarea
88
Figura 6. Aplicación de lo
aprendido
89
SESION DE APRENDIZAJE N° 6
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Elaboración de un panel por el día de la Inclusión
1.7. Duración : 8.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 8 de octubre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Compartimos la celebración día de la inclusión”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación Expresión y Comprensión oral
Expresa sus necesidades, intereses sentimientos y muestra una actitud respetuosa con atención a los mensajes en situaciones en la que participa.
Comprende indicaciones y expresiones coloquiales.
Escucha una indicación,
para seguir las instrucciones de la actividad.
Pregunta cuando tiene duda con seguridad.
Usa la goma con cuidado para no remojar el papel según la secuencia.
Nombra los materiales que utilizó.
Observación Explicativo Lluvias de ideas
Lista de cotejo Registro de evaluación
90
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática
Dominio
Geometría
Compara formas y espacios
de manera arbitraria.
Reconoce y realiza
actividades de ubicación
y colocación de un objeto
en diferentes espacios,
sosteniendo una buena
postura.
Sigue el modelo donde
tiene que colorear
cuidando salirse de la
línea.
Recorta siguiendo la
línea.
Pega ubicándose en el
espacio que le
corresponde.
Ordena los materiales que
utilizo en una caja
pequeña.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la Identidad
Personal y
Autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar el panel
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Cumple las
responsabilidades
durante la elaboración del
trabajo
Asume comportamientos
democráticos durante la
elaboración del trabajo
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
91
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención Se les presenta las láminas por el reverso. Miren lo que
les traje, ¿Qué será? ¿Cuántas figuras habrá?
5min
Imágenes
Observación
Saberes previos
Percepción
Lenguaje
Luego se les presenta cada una de las láminas,
preguntando a cada estudiante para que hagan una breve
descripción, de acuerdo al nivel de su lenguaje.
5min.
Laminas
Paleógrafo
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Luego explico que las imágenes que traje para mostrarles
para dialogar sobre las capacidades que tenemos cada una
de las personas, y nos preparamos para celebrar una fecha
muy especial, se les pregunta: ¿Qué podemos hacer para
mostrar ese día especial? ¿Podemos demostrar también
nosotros nuestras capacidades?
10min
Recursos humanos:
auxiliar.
Material concreto:
pizarra,
papelote,
radio.
Registro de
observación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Ahora, vamos a elaborar un panel para que las personas
que pasan por nuestra aula miren lo que ustedes han
hecho. Se les entrega las hojas con imágenes para
colorear.
40min
Recursos humanos:
auxiliar.
Material concreto:
pizarra,
papelote,
radio.
Lista de cotejo
92
Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
lenguaje
Cada estudiante pinta, recorta y pega en un panel
preparado con un mensaje alusivo a la fecha materiales.
30 min
Papelotes
Cinta de
embalaje.
Plumones
Papel crepe
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
Se les entrega una hoja para que elabore un panel
decorado por el o la estudiante en su cuaderno.
10 min.
Dibujos
Plumones
Colores
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se le presenta un papelografo con imágenes para que
marquen como se sintieron
5min.
Papelotes
Imágenes
Dialogo
Evaluación
Atención
memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Goma
Tijera
plumones
Lista de cotejo
93
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
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Pie
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no
Ja
ckel
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are
s
Jes
ús
cast
illo
Ed
ua
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Q
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Ped
ro R
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Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con
materiales concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos
e imágenes
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
C
B
C
C
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las
instrucciones.
C
C
B
C
B
C
C
C
C
C
C
B
C
C
C
C
B
B
C
B
B
B
C
C
B
C
C
C
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
C
C
C
C
C
C
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la
elaboración del proyecto.
B
C
B
B
C
C
B
B
C
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
B
B
B
B
C
C
B
C
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Los estudiantes Jesús y Kelly hoy contaran con el apoyo de las madres de familia. Los estudiantes que A: Logro
tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly trabajaran en pequeños grupos. B: Proceso
C: Inicio
94
DIARIO DE CAMPO Nº 6
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 8 de octubre del 2014
HORA: 8:30 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado de Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Elaboramos panel por el “Día de la
Inclusión”
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Se les presenta las láminas por el reverso. Miren lo que les traje, ¿Qué será? ¿Cuántas
figuras habrá?
- Luego se les presenta cada una de las láminas, preguntando a cada estudiante para
que hagan una breve descripción, de acuerdo al nivel de su lenguaje. Luego explico
que las imágenes que traje para mostrarles para dialogar sobre las capacidades que
tenemos cada una de las personas, y nos preparamos para celebrar una fecha muy
especial. La motivación fue oportuna ya que se propició la participación del grupo.
(SABERES PREVIOS )
Se les formula algunas interrogantes y pido que respondan o señalen lo siguiente se
les pregunta: ¿Qué podemos hacer para mostrar ese día especial? ¿Podemos pintar
nuestros dibujos para el panel? Se observa entusiasmo y responden con agrado que
ellos lo pueden hacer, Pedro sugiere que el pinta los dibujos de los niños en sillas de
rueda y ayudara a pintar a Jheslyn en su trabajo.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de modelos comenzamos a preguntar a cada estudiante motivándolos
a que respondan en forma oral los que tiene lenguaje y con gestos y señalando los que
requieren de apoyo físico ¿para qué pintaremos? ¿Qué haremos con los dibujos?
Preguntándole uno por uno.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
.Se les entrega las hojas con imágenes para colorear. Ahora, vamos a elaborar un
panel para que las personas que pasan por nuestra aula miren lo que ustedes han
hecho. Los estudiantes ejecutan la actividad con el apoyo de la auxiliar teniendo en
cuenta sus habilidades. La actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo
de los estudiantes realizándolos de acuerdo a sus posibilidades.
(APLICACIÓN)
Cada estudiante pinta, recorta y pega en un panel preparado con un mensaje alusivo
a la fecha materiales. Luego pedí a cada estudiante señale y muestre el trabajo que
ejecuto según las imágenes. Considero que todos los estudiantes participaron según
sus habilidades. Por lo tanto continuare profundizando en dicha estrategia.
95
(TRANSFERENCIA)
Se les entrega material para representar lo que se hizo en la visita, para que ordenen
la secuencia, a través de imágenes Observo que los jóvenes muestran la secuencia
con las tarjetas con asertividad, considero que debo seguir reforzando con estas
estrategias en mis sesiones.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Por último compartimos los ricos turrones
Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su participación y
reconocimiento de sus comportamientos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
Modelado
Análisis de tarea
96
Figura 7. Aplicación de lo aprendido
97
SESION DE APRENDIZAJE N° 7
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Pintura en trupan “servilletero”
1.7. Duración : 9.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 23 de octubre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Participando en actividades en actividades de mi comunidad”
Áreas Organizador o
dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación Expresión y Comprensión oral
Expresa sus necesidades, intereses, sentimientos y experiencias adecuando sus discurso a los distintos interlocutores, es receptivo y muestra una actitud de escucha respetuosa con atención y espíritu crítico a los mensajes, en las diversas situaciones comunicativas en las que participa.
Describe y/o señala de manera sencilla características para la confección del pintado en trupan a través de ilustraciones y modelos. Ejecuta y comprende mensajes sencillos mostrando respeto a los demás
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la tarea realizada, apoyado con materiales concretos e imágenes.
Responde a preguntas señalando su respuesta en los equipos y materiales a utilizar.
Observación Explicativo Lluvias de ideas
Lista de cotejo Registro de evaluación
98
Áreas Organizador o
dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Matemática Números,
Relaciones y
Operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
del servilletero teniendo
en cuenta la secuencia.
Señala los colores en material concreto para la confección del servilletero.
Selecciona los materiales a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado sin apoyo.
Menciona las características del objeto con apoyo del modelo
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de evaluación
Personal
Social
Construcción de
la Identidad
Personal y
Autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al elaborar el servilletero.
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones.
Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de evaluación
99
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Motivación
Atención Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unos trabajos terminados. Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver, tocar.
5min
Material concreto:
servilletero
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Rescatamos los saberes previos: mediante interrogantes. Y pide que respondan o señalen lo siguiente ¿Qué observan?, ¿Qué utilizamos para la confección?, ¿Qué otros modelos conoces?
5min.
Material concreto:
Porta retrato
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a preguntar a cada estudiante motivándolos a que respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con gestos o señalando los que requieren de apoyo físico. ¿Para qué sirve? ¿Qué hacemos con las revistas? Preguntamos uno por uno.
10min
Revistas
Modelo de
portarretrato.
Registro de observación
Proceso de la información
Atención focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo del modelo comenzamos a trabajar la secuencia del proyecto Seleccionan sus pinturas y materiales Lijan el trupan Pintan la base de blanco Vuelven a lijar Dibujar las líneas Pintan con color según el modelo
40min
Trupan
Lija
Pinturas
Pinceles
Toallas
Vasijas pequeñas
Lista de cotejo
100
Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
lenguaje
Se procede a pedir a cada estudiante que
muestren los trabajos ejecutados y
preguntando que materiales y
herramientas utilizaron para la
ejecución de su trabajo.
30 min
Trupan
Lija
Pinturas
Pinceles
Toallas
Vasijas pequeñas
Lista de cotejo
Registro de observación
Transferencia
Memoria
Atención
Responden ¿Qué están haciendo?
utilizando lenguaje oral o gestual.
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Responden que están haciendo? utilizando
lenguaje oral o gestual responden algunas
preguntas:
¿Qué confeccionaste?
¿Qué materiales utilizaste?
¿te gusto lo que hiciste?
Se brinda palabras de estímulos por sus
logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
memoria
Se realiza la evaluación en forma
permanente.
Se aplicara la lista de cotejo.
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
101
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
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no
Ja
ckel
ine
Ln
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cast
illo
Ed
ua
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Ped
ro R
eyes
Ces
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Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
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a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
C
C
B
C
B
C
B
B
C
C
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
C
B
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración
del proyecto.
B
C
B
B
B
C
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
C
B
B
B
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES: Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
102
DIARIO DE CAMPO Nº 7
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 12 de octubre del 2014
HORA: 9:30 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 09
Tema /Actividad : Pintura en trupán: “Servilletero ”
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Iniciamos la clase presentándole unas láminas y unos servilleteros, hice que ellos
exploren utilizando sus sentidos de ver, tocar, observo que los estudiantes
inmediatamente relaciona con el trabajo anterior.
Considero que la motivación fue oportuna por el uso de materiales concretos que
permite manipular y sobre todo que ya relaciona los trabajos en láminas y unos
terminados. Estrategia que se continuara trabajando.
(SABERES PREVIOS )
Se les formula algunas interrogantes y pido que respondan o señalen lo siguiente
¿Qué utilizamos para la confección? ¿Qué otros modelos conoces? También se les
muestra revistas con las imágenes de las pulseras, ellos responden de acuerdo a sus
saberes.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Se procede a preguntar a cada estudiante motivándolos a que respondan en forma
oral los que tiene lenguaje y con gestos y señalando los que requieren de apoyo físico
¿para qué sirve los servilleteros? ¿Nos ayudara la revista para escoger otros colores?
Muchos de los estudiantes manifiestan que se pintara y que además señalan que
colores les gustaría utilizar otros colores como los trabajos ya terminados. El
presentarles trabajos terminados ayuda a motivar y tener cierta iniciativa para sus
trabajos.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Con el apoyo de lámina y modelos comenzamos a trabajar la secuencia del proyecto
a través de la secuencia de análisis. Los estudiantes ejecutan la actividad de acuerdo
a sus posibilidades, y con cierta autonomía.
La actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo de los estudiantes
realizándolos de acuerdo a sus posibilidades a acepto de Lesliey y Gherardse distaren
requiriendo que se ubique de lugares, (estrategia que se tendrá que se seguirá teniendo
para captar una mejor atención)
103
Modelado
Análisis de tarea
(APLICACIÓN)
Cuando ya culminaron sus trabajos coloque las láminas de los modelos, luego pedí a
cada estudiante señale y muestre el trabajo que ejecuto según las imágenes. Considero
que todos los estudiantes participaron según sus habilidades. Por lo tanto continuare
profundizando en dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Luego se pide a cada estuante que muestre los trabajos ejecutas y preguntando que
materiales utilizaron para la ejecución de su trabajo. Observo ansiedad por querer
mostrar sus trabajos, considero que debo seguir reforzando con estas estrategias en
mis sesiones.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su
participación y reconocimiento de sus trabajos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
104
SESION DE APRENDIZAJE N° 8
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades Pre-
ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto Grado de
primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Visita a la Iglesia de las Nazarenas
1.7. Duración : 9.00.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 22 de octubre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Compartimos la celebración del Señor de los Milagros”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación Expresión y Comprensión oral
Expresa sus necesidades, intereses sentimientos y muestra una actitud respetuosa con atención a los mensajes en situaciones en la que participa.
- Comprende indicaciones y expresiones coloquiales.
Escucha una indicación, para seguir las instrucciones de la actividad.
Escucha una indicación, para seguir las instrucciones en referencia a la salida a la Iglesia.
Se traslada teniendo en cuenta la fila orden y turno.
Camina con cuidado para subir al carro.
Instrucción verbal Seguimiento de instrucciones
Lista de cotejo Registro de evaluación
105
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Sigue a su compañera
compañero según la ubicación e indicación
Matemática DOMINIO Geometría
Compara formas y espacios de manera arbitraria.
Reconoce y realiza actividades de marcha y caminata en diferentes espacios, sosteniendo una buena postura.
Se dirige al lugar indicado para esperar el taxi.
Se coloca en el lugar indicado para acercarse a la imagen del Sr. De los Milagros.
Sigue la ruta indicada por los responsables de la iglesia.
Levanta la mano para tocar los pies de la imagen y hacer la señal de la cruz.
Camina en dirección al parque Ramón Castilla, según la ruta indicada.
Instrucción verbal Seguimiento de instrucciones
Lista de cotejo Registro de evaluación
Personal Social
Construcción de la identidad personal y autonomía
Construcción de
la identidad personal y convivencia democrática
Reconoce y valora el trabajo cooperativo y solidario.
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones.
Cumple las responsabilidades durante la elaboración del trabajo
Asume comportamientos democráticos durante la visita.
Instrucción verbal Seguimiento de instrucciones
Lista de cotejo Registro de evaluación
106
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención
Se les indica que observen las láminas luego responden
de acuerdo a lo que observan. ¿Qué ves? ¿Qué es esto?
¿Alguna vez comiste? ¿Qué situación te hace recordar
esta imagen? ¿Hay algún color que se ve más?
5min
Láminas
Observación
Saberes
Previos
Percepción
Lenguaje
Luego se les hace recordar, que a este mes también se le
llama “mes morado”, luego recordamos sobre la Historia
del Señor de los Milagros para luego leer “¿Por qué el
color Morado?
5min.
Revistas
laminas
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Se lee y explica de la lectura para luego preguntar si
quieren ir a visitar la iglesia. Entonces nos alistamos para
respectivas para desplazarnos a la Iglesia de las Nazarenas
¿Iremos caminando?
10min
Revistas
laminas
Registro de
observación
Proceso de la
información
Atención focalizada
Imitación
Percepción
Se desplazan al paradero para ir a la iglesia.
Rezamos en la iglesia, junto a los fieles que se encuentran
en ella.
Pedimos turno para ingresar a tocar la imagen del Sr. De
los Milagros.
Salimos en orden y en fila para no perderse entre la
multitud.
40min
Taxi
Iglesia.
Desplazamiento
dinero
Lista de cotejo
107
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
lenguaje
Regresamos al colegio, comprando el turrón.
Se conversa sobre el turrón, cada estudiante manifiesta
su experiencia con el turrón.
30 min
Turrón
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
Se les entrega material para representar lo que se hizo en
la visita, para que ordenen la secuencia.
10 min.
Dibujos
colores
Lista de cotejo
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se toma una evaluación de la sesión.
¿Cómo nos sentimos hoy? ¿Les gustó la visita a la
iglesia? ¿Qué cominos hoy?
5min.
Laminas
Dialogo
Evaluación
Atención
memoria
Luego se les entrega una hoja objetiva con imágenes.
Donde de acuerdo al nivel de lenguaje, irán
desarrollando con el apoyo respectivo.
10min.
Dibujos
colores
Lista de cotejo
108
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
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Orm
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nza
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Din
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Pie
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cast
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Ed
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pe
Ped
ro R
eyes
Ces
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Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
C
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
C
B
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del
proyecto.
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Los estudiantes Jesús y Kelly hoy contaran con el apoyo de las madres de familia para un desplazamiento. A: Logro
Los demás estudiantes se desplazarán en pares propiciando un trabajo colaborativo y solidario. B: Proceso
C: Inicio
109
DIARIO DE CAMPO Nº 8
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 22 de octubre del 2014
HORA: 9:00 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Visita a la iglesia “Las Nazarenas”
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Se les indica que observen las láminas luego responden de acuerdo a lo que observan.
¿Qué ves? ¿Qué es esto? ¿Qué situación te hace recordar esta imagen? Observo que
los estudiantes que pueden desplazarse logran reconocer las imágenes en sus lugares.
Fue importante trabajar con una foto en una lámina grande, ya que no fue necesario
desplazarse de la mesa a la pizarra.
(SABERES PREVIOS )
Luego les formulo las preguntas para rescatar los saberes previos ¿el señor de los
milagros está en la foto? ¿Te gustaría visitar al Señor de los Milagros? ¿Dónde se
encuentra la imagen del Señor de los Milagros?, Jheslyn estudiante con PC responde
a las preguntas a través de señas de forma asertiva, los demás estudiantes responden
en forma asertiva. Para las siguientes sesiones tendré también como apoya láminas
para rescatar mayor atención.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Luego se les hace recordar, que a este mes también se le llama “mes morado”, luego
recordamos sobre la Historia del Señor de los Milagros para luego leer “¿Por qué el
color Morado? Durante el desarrollo de la actividad, los alumnos se muestran más
motivados cuando participa cada uno y se vivencia la actividad-
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Se explica la lectura para luego preguntar si quieren visitar la iglesia. Entonces nos
alistamos para para desplazarnos a la Iglesia de las Nazarenas ¿Iremos caminando?
La actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo de los estudiantes
desplazándose de acuerdo a sus posibilidades.
(APLICACIÓN)
Se desplazan al paradero para ir a la iglesia y se les dice que tenemos q hacer .
- Rezamos en la iglesia, junto a los fieles que se encuentran en ella.
- Pedimos turno para ingresar a tocar la imagen del Sr. De los Milagros.
Considero que debo considerar con estas estrategias ya que logra desarrollar
habilidades de socialización de atención y concentración. Respetando el ritmo de
cada estudiante. La observación directa y evaluación permanente ayuda a visualizar
mejor sus logros.
110
Modelado
Análisis de tarea
(TRANSFERENCIA)
Salimos en orden y en fila para no perderse entre la multitud.
Regresamos al colegio, comprando el turrón.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su
participación y reconocimiento de sus trabajos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
111
SESION DE APRENDIZAJE N° 9
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Elaboración de pulseras
1.7. Duración : 9.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 23 de octubre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Participando en actividades en actividades de mi comunidad”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias adecuando sus
discurso a los distintos
interlocutores.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características de la
confección de pulseras a
través de ilustraciones y
modelos.
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
112
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Es receptivo y muestra una
actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás.
Matemática
Números,
Relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
de pulseras teniendo en
cuenta la secuencia.
Señala los colores en material
concreto para la confección
de pulseras.
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado sin apoyo.
Menciona las
características del objeto
con apoyo del modelo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal social
Construcción de
la identidad
personal y
autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar la pulsera
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Observación
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
113
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Cumple las
responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Explicativo Lluvias de ideas
114
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
Pedagógico Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención
La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los
jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unos
trabajos terminados pulseras.
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver,
tocar.
5min
Material concreto:
Pulsera
Observación
Saberes
Previos
Percepción
Lenguaje
Se les formula las siguientes interrogantes. Y pide que
respondan o señalen lo siguiente ¿Qué observan?, ¿Qué
utilizamos para la confección?, ¿Qué otros modelos
conoces? También se les muestra revista con imágenes
de pulseras
5min.
Material concreto:
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a
preguntar a cada estudiante motivándolos a que
respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con
gestos o señalando los que requieren de apoyo físico.
¿Para qué sirve? ¿Qué hacemos con las revistas?
Preguntamos uno por uno
10min
Revistas
Modelo de pulseras
Registro de observación
115
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a
trabajar la secuencia del proyecto (elaboración de
pulseras con mostacillas) secuencia de análisis de tareas
40min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Tecnopor
Vasijas
Bolsas
tijera
Lista de cotejo
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Con el apoyo de modelos comenzamos a trabajar la
secuencia del proyecto
Selección de modelo
Cortar el hilo
Pasar las piedras por el hilo
Presentar el trabajo ya terminado
Cada acción que realicen se les estimulará con
elogios...¡¡Muy bien!!Si el estudiante no realiza el
procedimiento se procederá a repetirlo.
30 min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Tecnopor
Vasijas
Bolsas
Tijera
Radio
Recursos humanos
auxiliar
Lista de cotejo
Registro de observación
Transferencia
Memoria
Atención
Se procede a pedir a cada estudiante que muestren los
trabajos ejecutados y preguntando que materiales y
herramientas utilizaron para la ejecución de su trabajo.
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
116
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Meta cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Responden que están haciendo? utilizando lenguaje oral
o gestual responden algunas preguntas:
¿Qué confeccionaste?
¿Qué materiales utilizaste?
¿te gusto lo que hiciste?
Se brinda palabras de estímulos por sus logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
117
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
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nca
Pie
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no
Ja
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s
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Ped
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eyes
Ces
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Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones
C
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
C
B
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del
proyecto.
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
C
B
B
A
A
B
C
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
118
DIARIO DE CAMPO Nº 9
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha
Hora
:
:
23 de octubre del 2014
8:00 a.m. 12:00 p.m.
Aula : 6to grado Primaria Posterior
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Elaboración de Pulseras
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicie la motivación de la clase presentándole unos trabajos terminados de pulseras,
hice que ellos exploren utilizando sus sentidos de ver, tocar, algunos estudiantes como
Santiago, José, Piero, Leslie y Pedro tocan y comienzan a explorar con mucha
curiosidad y entusiasmo menos Jheslyn quien tiene problemas para agarrar,
observándose ansiedad, se solicita que la auxiliar apoye en la exploración, aspecto
que la calma.
Considero que la motivación fue oportuna pero también debo considerar las
características y necesidades de todos los estudiantes del aula.
(SABERES PREVIOS )
Se les formula algunas interrogantes y pido que respondan o señalen lo siguiente
¿Qué utilizamos para la confección? ¿Qué otros modelos conoces? También se les
muestra revistas con las imágenes de las pulseras, ellos responden de acuerdo a sus
saberes, menos Juan José quien se distrae fácilmente y requiere de repetir las
preguntas y toma su tiempo para responder. Jheslyn es una estudiante que no tiene
lenguaje reconoce y señala a través de las láminas.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de revistas y modelos comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan en forma oral los que tiene lenguaje y con gestos y
señalando los que requieren de apoyo físico ¿para qué sirve? ¿Qué hicimos con la
revista? Preguntándole uno por uno. Nuevamente Juan José se levanta y comienza a
caminar en el aula, distraen do a sus compañeros, considero que debo organizar sillas
y la ubicación de los estudiantes, en este caso a Juan José ubicar cerca a la docente o
auxiliar.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Con el apoyo de lámina y modelos comenzamos a trabajar la secuencia del proyecto
(elaboración de pulseras) a través de la secuencia de análisis. Los estudiantes ejecutan
la actividad de acuerdo a sus posibilidades, y con cierta autonomía.
La actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo de los estudiantes
realizándolos de acuerdo a sus posibilidades a acepción de Juan José quien tubo
constante apoyo ya que suele distraerse fácilmente.
119
Modelado
Análisis de tarea
(APLICACIÓN)
Cuando ya culminaron sus trabajos coloque las láminas de los modelos, luego pedí a
cada estudiante señale y muestre el trabajo que ejecuto según las imágenes. Considero
que todos los estudiantes participaron según sus habilidades. Por lo tanto continuare
profundizando en dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Se procede a pedir a cada estuante que muestre los trabajos ejecutas y preguntando
que materiales utilizaron para la ejecución de su trabajo. Observo que los jóvenes
muestran contentos al enseñar sus trabajos terminados, considero que debo seguir
reforzando con estas estrategias en mis sesiones.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su
participación y reconocimiento de sus trabajos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..........................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
120
Figura 8. Motivación
121
SESION DE APRENDIZAJE N° 10
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en Estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Elaboración de collares
1.7. Duración : 9.00.00 a 12.00
1.8. Fecha de Ejecución : 1 de noviembre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Participamos en actividades familiares”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos
y experiencias adecuando
sus discurso a los distintos
interlocutores.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características de la
confección de collares a
través de ilustraciones y
modelos.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás.
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
122
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Es receptivo y muestra una
actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Matemática
Números,
Relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
de collares teniendo en
cuenta la secuencia.
Señala los colores en
material concreto para la confección de collares.
Selecciona los materiales a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado sin apoyo.
Menciona las características del objeto con apoyo del modelo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la identidad
personal y
autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar collares. Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las indicaciones.
Observación
Explicativo
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
123
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Cumple las
responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Lluvias de ideas
124
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Motivación
Atención La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a
los jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra
un modelo de collar.
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos
ver, tocar.
5min
Material concreto:
collares
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Se les formula las siguientes interrogantes. Y pide
que respondan o señalen lo siguiente a través de
un modelo de collar. ¿Qué observan?, ¿Qué
utilizamos para la confección?, ¿Qué otros
modelos conoces? ¿Qué colores observa?
5min.
Material concreto:
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de modelos y materiales
comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan de forma oral los
que tienen lenguaje y con gestos o señalando los
que requieren de apoyo físico. ¿Qué podemos
hacer con los materiales? ¿Qué modelos de
collares podemos elaborar? ¿Qué podemos hacer
con los collares? Preguntamos uno por uno
10min
Revistas
Modelo de
collares
Registro de observación
Proceso de la
información
Atención focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo de un modelo explicamos sobre la
elaboración del collar. Secuencia de análisis de
tareas
40min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Tecnopor
Vasijas
Bolsas
tijera
Lista de cotejo
125
Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Con el apoyo de modelos comenzamos a trabajar
la secuencia del proyecto (elaboración de
pulseras)
Selección de modelo
Cortar el hilo
30 min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Vasijas
Bolsas
Tijera
Radio
Recursos humanos
auxiliar
Lista de cotejo
Registro de observación
Transferencia Memoria
Atención
Pasar las piedras por el hilo
Presentar el trabajo ya terminado
Cada acción que realicen se les estimulará con
elogios...¡¡Muy bien!!Si el estudiante no
realiza el procedimiento se procederá a
repetirlo.
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
126
Procesos
Pedagógicos
Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e instrumentos
de evaluación
Meta- cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Cada estudiante elabora un collar previa elección
del modelo, con apoyo solo a los estudiantes que
lo requieran.
Muestran los trabajos terminados
Responden utilizando lenguaje oral o gestual se les
formula algunas preguntas:
¿Qué hemos elaborado?
¿Para quién hemos elaborado?
¿Qué material has empleado?
¿te gusto lo que hemos elaborado?
¿Cómo te sentiste?
Se brinda palabras de estímulos por sus logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma
permanente.
Se aplicara la lista de cotejo.
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
127
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
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Pie
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Ped
ro R
eyes
Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales concretos e
imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e imágenes
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
C
B
B
B
B
C
B
B
C
B
C
B
C
B
C
B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
C
C
B
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
C
B
B
A
A
B
C
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
C
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
En el caso de Piero y Gladis se incrementará la producción en relación al grupo, teniendo en cuenta los estilos y ritmo A: Logro
de aprendizaje del grupo de estudiantes. B: Proceso
C: Inicio
128
DIARIO DE CAMPO Nº 10
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha
Hora
: 1 de noviembre del 2014
9:00 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Elaboración de Collares
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicie la clase con la presentación de un modelo de collar, dicho modelo son
explorados por cada estudiante, algunos estudiantes exploran con mucha curiosidad
y otros no le prestan atención. En el caso de los estudiantes con PC. Requieren de
apoyo en este caso de la auxiliar. Considero que debo ejecutar un trabajo más cercano
para aquellos estudiantes que suelen distraerse, motivándolos a una exploración más
directa.
(SABERES PREVIOS )
Con el apoyo de materiales gráficos y modelos se comienza a formular algunas
preguntas motivándolos a que respondan en forma oral a los que tiene lenguaje, y con
gestos o señas a los que requieren apoyo físico. Algunos estudiantes se muestran
tímidos y otros intervienen en el lugar de otro sin esperar su turno. Considero que
debo formular las preguntas directamente a cada estudiante, estableciendo que el solo
debe responder, para luego reciba el apoyo de sus compañeros, ya sea con el material
gráfico o concreto.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de los materiales y modelo se comienza a preguntar a cada estudiante,
que responda o señale ¿Qué modelos de collares podemos elaborar? ¿Qué colores
podemos utilizar? ¿Para qué vamos a elaborar? ¿Qué podemos hacer con los collares?
Algunos estudiantes responden asertivamente a las preguntas y otros hacen buen uso
de las tarjetas de apoyo, en el caso de Juan José que suele distraerse fácilmente,
requiere o demanda mayor atención para que responda. Por ello considero que debo
seguir con el uso de materiales gráficos y concretos como estrategias de aprendizaje.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
En este caso se explica para la elaboración de collares, con el apoyo de los modelos
y el D.O.P (diagrama de operaciones y proceso). Luego se les formula algunas
preguntas, algunos requieren de apoyo y se utiliza palabras de estímulos para una
mejor participación y así mismo ante sus logros. Se debe continuar con el apoyo de
palabras de estímulos para reforzar su autoestima y por ende una mejor participación.
(en las siguientes sesiones se continuará con las estrategias de modelado y
encadenamiento)-
129
Modelado
Análisis de tarea
(APLICACIÓN)
Cada estudiante, elabora su collar, considerando el modelo que el estudiante ha
elegido, se apoyara a lo estudiante que requieran. En este caso también se toma en
cuenta los gustos y preferencias del estudiante. Es importante tener en cuenta el estilo
y ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que algunos requieren más tiempo que
otro tanto en modelado y el análisis de tarea.
(TRANSFERENCIA)
En el aula se realiza una exposición de los trabajos concluidos donde a través de
preguntas responden desde la confección hasta el acabado. Algunos estudiantes
muestran los materiales que utilizaron otros responden hasta se animan a colocar el
precio. En el caso de los estudiantes con P.C. muestran la pulsera y con apoyo señalan
los materiales. Por ello considero que debo continuar con el uso de materiales gráficos
y concretos para obtener mejor respuestas de mis estudiantes.
(METACOGNICION)
Ejecutamos la meta cognición a través de preguntas como: ¿Y te gustó lo que
trabajaste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué podemos hacer con el collar confeccionados?
Algunos estudiantes como Piero y Jerson consideran que fue bueno el trabajo y que
lo pueden vender, otros manifiestan que puede ser un regalo para mamá y la jóvenes
señalan que son para ellas.
(EVALUACION)
Se realiza la evaluación en todo el proceso para luego aplicar la lista de cotejo.
La evaluación debe ser pertinente a las características de los estudiantes.
La evaluación debe ser pertinente a las capacidades de los estudiantes.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
130
SESION DE APRENDIZAJE N° 11
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Elaboración de pulseras y collares
1.7. Duración : 9.00.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 10 de noviembre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Participamos en actividades familiares”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos
y experiencias adecuando
sus discurso a los distintos
interlocutores
Describe y/o señala de
manera sencilla
características de la
confección de collares y
pulseras a través de
ilustraciones y modelos.
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
131
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Es receptivo y muestra una
actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás
Matemática
Números,
Relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
de collares y pulseras
teniendo en cuenta la
secuencia.
Señala los colores en
material concreto para la
confección de collares y
pulseras.
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado sin apoyo.
Menciona las
características del objeto
con apoyo del modelo
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la identidad
personal y
autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar la pulsera o
collar.
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Observación
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
132
Áreas
Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Explicativo
Lluvias de ideas
133
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los
jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unos
trabajos terminados collares y pulseras.
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver,
tocar.
5min
Material concreto:
Pulsera y collares
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Se les formula las siguientes interrogantes. Y pide que
respondan o señalen lo siguiente a través de un modelo
de collar y pulsera ¿Qué observan?, ¿Qué utilizamos para
la confección?, ¿Qué otros modelos conoces? ¿Qué
colores observa?
5min.
Material concreto:
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de modelos y materiales comenzamos a
preguntar a cada estudiante motivándolos a que
respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con
gestos o señalando los que requieren de apoyo físico.
¿Qué podemos hacer con los materiales? ¿Qué modelos
de collares y pulseras podemos elaborar? ¿Qué podemos
hacer con los collares y pulseras? Preguntamos uno por
uno
10min
Revistas
Modelo de pulseras
y collares
Registro de
observación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo de un modelo explicamos sobre la
elaboración del collar y pulsera. Secuencia de análisis de
tareas.
40min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Vasijas
Bolsas
tijera
Lista de cotejo
134
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Con el apoyo de modelos comenzamos a trabajar la
secuencia del proyecto (elaboración de pulseras y
collares)
Selección de modelo
Cortar el hilo
Pasar las piedras por el hilo
Presentar el trabajo ya terminado
Cada acción que realicen se les estimulará con
elogios...¡¡Muy bien!!Si el estudiante no realiza el
procedimiento se procederá a repetirlo.
30 min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Tecnopor
Vasijas
Bolsas
Tijera
Radio
Recursos humanos
auxiliar
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia Memoria
Atención
Cada estudiante elabora un collar previa elección del
modelo, con apoyo solo a los estudiantes que lo
requieran.
Muestran los trabajos terminados
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
135
Procesos
Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Meta-cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Responden utilizando lenguaje oral o gestual se les
formula algunas preguntas:
¿Qué hemos elaborado?
¿Para quién hemos elaborado?
¿Qué material has empleado?
¿te gusto lo que hemos elaborado?
¿Cómo te sentiste?
Se brinda palabras de estímulos por sus logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo.
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
136
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
ro L
eva
no
Ja
ckel
ine
Ln
are
s
Jes
ús
cast
illo
Ed
ua
rdo
Q
uis
pe
Ped
ro R
eyes
Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones
C
B
B
B
B
C
B
B
B
B
B
B
C
B
C
B
B
A
A
A
B
B
C
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración
del proyecto.
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
B
B
B
A
A
B
C
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
137
DIARIO DE CAMPO Nº 11
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha
Hora
: 10 de noviembre del 2014
9:00 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Elaboración de Pulseras y Collares
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Realice la clase con la presentación de un modelos de collares y pulseras que ya
habían trabajo la clase anterior, dicho modelo son explorados por cada estudiante,
algunos estudiantes logran recocer los trabajos .Considero que debo continuar con la
secuencia de trabajando en este caso para motivar utilizar los propios trabajos
realizados por ellos, ya que capta mayor atención.
(SABERES PREVIOS )
Con el apoyo de materiales concretos y modelos se comienza a formular algunas
preguntas motivándolos a que respondan en forma oral a los que tiene lenguaje, y con
gestos o señas a los que requieren apoyo físico. Algunos estudiantes se muestran
tímidos y otros intervienen en el lugar de otro sin esperar su turno. Considero que
debo formular las preguntas directamente a cada estudiante, estableciendo que el solo
debe responder, para luego reciba el apoyo de sus compañeros, ya sea con el material
gráfico o concreto.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de los materiales y modelo se comienza a preguntar a cada estudiante,
que responda o señale ¿Qué modelos de pulseras y collares más podemos elaborar?
¿Qué colores podemos utilizar? ¿Para qué vamos a elaborar? ¿Qué podemos hacer
con los collares? Pedro responde que quiere repetir la pulsera, otros estudiantes se
animan por otros modelos y que venderán a sus tíos, amigos. Por ello considero que
debo seguir estimulando sus habilidades manuales para una posible venta de los
productos elaborados por ellos.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
En este caso se explica para la elaboración de pulseras y collares, con el apoyo de
los modelos y el D.O.P (diagrama de operaciones y proceso. Luego se les formula
algunas preguntas, algunos requieren de apoyo y se utiliza palabras de estímulos para
una mejor participación y así mismo ante sus logros. Se debe continuar con el apoyo
de palabras de estímulos para reforzar su autoestima y por ende una mejor
participación.
(En las siguientes sesiones se continuará con las estrategias de modelado y análisis
de tarea) para que de esta forma se logre mayor independencia en la ejecución de sus
trabajos.
138
Modelado
Análisis de tarea
(APLICACIÓN)
Cada estudiante, elabora su pulsera y collar, considerando el modelo que el estudiante
ha elegido, se apoyara a lo estudiante Jheslyn ubicándola en este caso cerca a la
docente para un trabajo en pares. En este caso también se toma en cuenta los gustos
y preferencias del estudiante. Es importante tener en cuenta el estilo y ritmo de
aprendizaje de los estudiantes, ya que algunos requieren más tiempo que otro tanto
en modelado y el desarrollo de la actividad.
(TRANSFERENCIA)
En el aula se continúa realizando una exposición de los trabajos concluidos donde a
través de preguntas responden desde la confección hasta el acabado. Algunos
estudiantes solo muestran el producto terminado con mucha satisfacción los. En el
caso de los estudiantes con P.C. muestran la pulsera y con apoyo señalan los
materiales. Por ello considero que debo continuar con el uso de materiales concretos
para obtener mejor respuestas de mis estudiantes.
(METACOGNICION)
Ejecutamos la meta cognición a través de preguntas como: ¿Y te gustó lo que
trabajaste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué podemos hacer con el collar confeccionados?
Pedro, Piero y Jerson consideran que fue bueno el trabajo. Se incrementa la cantidad
de estudiantes que se animan por vender sus productos, otros manifiestan que puede
ser un regalo y las chicas comienzan manifiestan que son para ellas.
(EVALUACION)
Se realiza la evaluación en todo el proceso para luego aplicar la lista de cotejo.
La evaluación debe ser pertinente a las características de los estudiantes.
La evaluación debe ser pertinente a las capacidades de los estudiantes.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
139
Figura 9. Aplicación de lo aprendido
140
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 12
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Preparación galletas con mermelada
1.7. Duración : 9.30.00 a 11.00
1.8. Fecha de Ejecución : 18 de noviembre 2014
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Compartimos y respetamos responsabilidades”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias adecuando sus
discurso a los distintos
interlocutores
Describe y/o señala de
manera sencilla
características para la
preparación de galletas
con mermelada utilizando
gestos y láminas; con
ayuda de la instigación
verbal y física
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
141
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Es receptivo y muestra una
actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás.
Matemática
Números,
Relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
galletas con mermelada
teniendo en cuenta la
secuencia.
Realiza la compras con
apoyo de imágenes
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Agrupa ingrediente
(tamaño, forma o color)
Realiza la secuencia con
apoyo.
Realiza la secuencia sin
apoyo
.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
142
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Personal
Social
Construcción de la
identidad personal
y autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democráticas
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar galletas con
mermelada.
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Cumple las responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
143
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias
Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención Se informa a los estudiantes que se preparará galletas
con mermelada y se les dará a probar por separado
cada uno de los insumos y luego una galleta ya
preparada con mermelada y se les preguntará: ¿Está
rico?, ¿Cuál te gustó más?
Se les mostrará cada uno de los insumos y materiales
y los estudiantes los manipularán uno a uno, luego
se les preguntará: ¿lo conocen?, ¿hay uno igual en
casa?
5min
Galleta con
mermelada
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Utilizando los sentidos proceden a ver, tocar, oler y
probar los insumos.
Luego se les pregunta: ¿Lo conoces?, ¿Has probado
uno igual?, y cada uno responderá utilizando
lenguaje verbal o gestual
5min.
Mermelada
Galletas
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención
focalizada
Imitación
Se les muestra una galleta sin mermelada y se les
invita hasta que la terminen, luego se les pregunta
¿Qué faltó? Los estudiantes señalan el ingrediente
que faltó agregar a la galleta.
Luego mostrando una galleta con mermelada y otra
sin mermelada se les pregunta ¿Cuál prefieren?
10min
Recursos
humanos:
auxiliar.
Mermelada
Galletas
Registro de
observación
144
Procesos pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Primero se les pedirá a los estudiantes que coloquen
todos los insumos que necesitaremos en la mesa.
Luego, se le anima a colocar las galletas sobre una
fuente; en seguida, con ayuda de un cuchillo se
untará la mermelada sobre las galletas y después de
colocará otra galleta encima de la que ya está untada.
Posteriormente, se doblarán las servilletas para
colocarlas cerca a las galletas ya preparadas.
40min
Material concreto:
lavadero, caño
Perchero.
Jabón
Toalla
Galletas
Mermelada
Lista de cotejo
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Finalmente, se coloca todo en una fuente y se
procede a degustar.
Cada acción que realicen se les estimulará con
elogios...¡¡Muy bien! Si el alumno no realiza el
procedimiento se procederá a repetirlo con ayuda.
30 min
Material concreto:
Galletas
Mermelada
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
Después se procede a regresar a sus lugares, dejando
todo ordenado en el centro de la mesa y se les pide a
todos que digan qué materiales se utilizaron para su
elaboración.
Terminamos, identificando cada uno de los insumos
que se utilizaron para dicha preparación.
10 min.
Material concreto:
lavadero, caño
Perchero.
Jabón
Toalla
Lista de cotejo
145
Procesos pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Meta-cognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la
secuencia con apoyo de la familia.
Se les pide que en casa también trabajen siguiendo la
misma secuencia.
5min.
Material concreto:
Galletas
Mermelada
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo.
10min.
Cuchara
Cuchillo
Fuente
Servilletas
Lista de cotejo
146
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
ro L
eva
no
Ja
ckel
ine
Ln
are
s
Jes
ús
cast
illo
Ed
ua
rdo
Q
uis
pe
Ped
ro R
eyes
Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
uev
a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con
materiales concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
C
B
B
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
A
A
C
B
C
B
B
A
A
A
B
B
C
B
B
B
B
B
B
B
B
C
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración
del proyecto.
B
B
B
B
B
A
B
B
A
B
B
B
B
A
A
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
147
DIARIO DE CAMPO Nº 12
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha : 18 de noviembre del 2014
HORA: 9:30 a.m. 11:00 p.m.
Aula : 6to grado Primaria Posterior
Estudiantes asistentes : 09
Tema /Actividad : Preparamos galletas con mermeladas
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Se informa a los estudiantes que se preparará galletas con mermelada y se les dará a
probar por separado cada uno de los insumos y luego una galleta ya preparada con
mermelada y se les preguntará: ¿Está rico?, ¿Cuál te gustó más?
Algunos estudiantes se entusiasman y algunos expresan lo que ven manifestando
¡Qué rico! y otros solo observan y no formulan ninguna pregunta.
(SABERES PREVIOS )
Se les mostrará cada uno de los insumos y materiales y los estudiantes los
manipularán uno a uno, luego se les preguntará: ¿lo conocen?, ¿hay uno igual en
casa?
Utilizando los sentidos proceden a ver, tocar, oler y probar los insumos.
Luego se les pregunta: ¿Lo conoces?, ¿Has probado uno igual?, y cada uno
responderá utilizando lenguaje verbal o gestual.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Se les muestra una galleta sin mermelada y se les invita hasta que la terminen, luego
se les pregunta ¿Qué faltó? Los estudiantes señalan el ingrediente que faltó agregar a
la galleta.
Luego mostrando una galleta con mermelada y otra sin mermelada se les pregunta
¿Cuál prefieren? Todos señalan la que está con mermelada observándose atención y
motivación en su participación en su totalidad.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Primero se les pedirá a los estudiantes que coloquen todos los insumos que
necesitaremos en la mesa. Luego, se le anima a colocar las galletas sobre una fuente;
en seguida, con ayuda de un cuchillo se untará la mermelada sobre las galletas y
después de colocará otra galleta encima de la que ya está untada. Posteriormente, se
doblarán las servilletas para colocarlas cerca a las galletas ya preparadas.
Finalmente, se coloca todo en una fuente y se procede a degustar.
Cada acción que realicen se les estimulará con elogios... ¡Muy bien! Si el alumno no
realiza el procedimiento se procederá a repetirlo con ayuda.
148
(APLICACIÓN) Después se procede a regresar a sus lugares, dejando todo ordenado en el centro de
la mesa y se les pide a todos que digan qué materiales se utilizaron para su
elaboración.Todos logran participar con el apoyo de la auxiliar en el caso de Jheslyn
y José.
Tendré en cuenta la organización del aula al culminar mi sesión.
Utilizare los materiales concretos como estrategia en mis.
(TRANSFERENCIA)
Luego procedemos a identificar cada uno de los insumos que se utilizaron para dicha
preparación.
Algunos requieren de apoyo constante y cercano de la docente, por ello considero
que se debe ejecutar actividades manuales para lograr cierta autonomía.
También considero que debo continuar con el uso del D.O.P. (Diagrama de
Operaciones y Procesos) ya que les permite seguir la secuencia de la actividad con
apoyo de imágenes.
(METACOGNICION)
Se les pregunta si en casa pueden trabajar y ejecutar la secuencia con el apoyo de la
familia.
Así mismo se les pide que en casa también trabajen siguiendo la misma secuencia.
(EVALUACION)
Al término de la sesión de aprendizaje mi lista de cotejo donde observo que todavía
mis estudiantes no responden a los indicadores planteados en mi de evaluación.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
Modelado
Análisis de tarea
149
SESION DE APRENDIZAJE Nº 13
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Pre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Elaboración de pulseras con liga y mostacilla
1.7. Duración : 9.30.00 a 12.30
1.8. Fecha de Ejecución : 20 de noviembre del 2015
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Aseo y cuidado personal”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos y
experiencias adecuando sus
discurso a los distintos
interlocutores.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características de la
confección de pulseras a
través de ilustraciones y
modelos.
Sigue ordenes sencillas
sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la
tarea realizada, apoyado
con materiales concretos
e imágenes.
Responde a preguntas
señalando su respuesta en
los equipos y materiales a
utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
150
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Es receptivo y muestra una
actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás.
Matemática
Números,
Relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
de pulseras teniendo en
cuenta la secuencia.
Señala los colores en
material concreto para la
confección de pulseras.
Selecciona los materiales
a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del
modelado sin apoyo.
Menciona las
características del objeto
con apoyo del modelo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
151
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Personal social
Construcción de la
identidad personal
y autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al
elaborar la pulsera
Respeta los acuerdos del
aula cumpliendo las
indicaciones.
Observación
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Cumple las
responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Explicativo Lluvias de ideas
152
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los
jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra unos
trabajos terminados pulseras.
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver,
tocar.
5min
Material concreto:
Pulsera
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Se les formula las siguientes interrogantes. Y pide que
respondan o señalen lo siguiente ¿Qué observan?, ¿Qué
utilizamos para la confección?, ¿Qué otros modelos
conoces? También se les muestra revista con imágenes
de pulseras
5min.
Material concreto:
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a
preguntar a cada estudiante motivándolos a que
respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con
gestos o señalando los que requieren de apoyo físico.
¿Para qué sirve? ¿Qué hacemos con las revistas?
Preguntamos uno por uno
10min
Revistas
Modelo de pulsera
Registro de observación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo de las revistas y modelos comenzamos a
trabajar la secuencia del proyecto (elaboración de
pulseras con mostacillas) secuencia de análisis de tareas
40min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Vasijas
Bolsas
tijera
Lista de cotejo
153
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Con el apoyo de modelos comenzamos a trabajar la
secuencia del proyecto
Selección de modelo
Cortar el hilo.
30 min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Tecnopor
Vasijas
Bolsas
Tijera
Radio
Recursos humanos
auxiliar
Lista de cotejo
Registro de observación
Transferencia
Memoria
Atención
Pasar las piedras por el hilo
Presentar el trabajo ya terminado
Cada acción que realicen se les estimulará con
elogios...¡¡Muy bien!!Si el estudiante no realiza el
procedimiento se procederá a repetirlo.
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
154
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Metacognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Se procede a pedir a cada estudiante que muestren los
trabajos ejecutados y preguntando que materiales y
herramientas utilizaron para la ejecución de su trabajo.
Responden que están haciendo? utilizando lenguaje oral
o gestual responden algunas preguntas:
¿Qué confeccionaste?
¿Qué materiales utilizaste?
¿te gusto lo que hiciste?
Se brinda palabras de estímulos por sus logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
155
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
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Orm
aec
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Gla
dis
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les
Din
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Pie
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no
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ckel
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Ped
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Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
era
r
Vil
lan
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a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con materiales
concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
B
B
B
A
A
B
C
B
B
B
A
B
C
B
B
B
A
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A
A
A
B
B
C
B
A
A
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
B
B
B
B
B
C
B
B
B
B
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B
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B
A
B
C
C
B
B
C
B
B
C
C
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del
proyecto.
B
B
B
B
B
A
A
A
A
B
B
B
A
A
A
B
B
B
B
B
B
A
A
A
B
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B
B
B
B
B
A
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
156
DIARIO DE CAMPO Nº 13
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha
Hora
:
:
20 de noviembre del 2015
9:30 a.m. 12:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 10
Tema /Actividad : Elaboración de Pulseras con liga y
mostacilla
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicie la motivación de la clase presentándole unos trabajos terminados de pulsera en
sus respectivas embolsados y con un buen acabo, hice que ellos exploren utilizando
sus sentidos de ver, tocar, ellos se muestran entusiasmos por que reconocen los
trabajos y comienzan comentar entre ellos y explicando a sus nuevos compañeros que
es fácil de hacer.
Considero que la motivación fue oportuna pero también debo considerar las
características y necesidades de todos los estudiantes nuevos del aula.
(SABERES PREVIOS )
Se les formula algunas interrogantes y pido que respondan o señalen lo siguiente
¿Qué utilizamos para la confección? ¿Qué otros modelos conoces? También se les
muestra revistas con las imágenes de las pulseras, ellos responden de acuerdo a sus
saberes, responden o señala a través de las láminas aquellos estudiantes que tienen
dificultades para comunicarse como el caso Ghera.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de revistas y modelos comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan en forma oral los que tiene lenguaje y con gestos y
señalando los que requieren de apoyo físico ¿para qué sirve? ¿Qué hicimos con la
revista? Preguntándole uno por uno. Propiciando la participación de todos en el caso
de los estudiantes responden con el apoyo de sus compañeros.
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
Con el apoyo de lámina y modelos comenzamos a trabajar la secuencia del proyecto
(elaboración de pulseras) a través de la secuencia de análisis. Los estudiantes ejecutan
la actividad de acuerdo a sus posibilidades, y con cierta autonomía.
La actividad propuesta permite la atención y un trabajo activo de los estudiantes
realizándolos de acuerdo a sus posibilidades a acepción de Pedro que por ratos se
distrae. Por ello considero que la ubicación del estudiante debe ser más cerca de la
auxiliar de apoyo.
157
Modelado
Análisis de tarea
(APLICACIÓN)
Cuando ya culminaron sus trabajos coloque las láminas de los modelos, luego pedí a
cada estudiante señale y muestre el trabajo que ejecuto según las imágenes. Considero
que todos los estudiantes participaron según sus habilidades. Por lo tanto continuare
profundizando en dicha estrategia.
(TRANSFERENCIA)
Se procede a pedir a cada estuante que muestre los trabajos ejecutas y preguntando
que materiales utilizaron para la ejecución de su trabajo. Observo que los jóvenes
muestran contentos al enseñar sus trabajos terminados, considero que debo seguir
reforzando con estas estrategias en mis sesiones.
(METACOGNICION)
Continúo y formulo algunas preguntas (apoyada con palabras de estímulos) para
aquellos alumnos que responden a la pregunta y así mismo estimulando para aquellos
que le es difícil responder. Veo que se muestran contentos al recibir elogios por su
participación y reconocimiento de sus trabajos.
(EVALUACION)
Al terminar de mi sesión se aplica la lista de cotejo.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
158
SESION APRENDIZAJE Nº 14
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. I.E : CEBE “San Martin de Porres”
1.2 Profesor : Dina Magda Chuquihuamani Aguilar
1.3. Grado : 6to grado de Primaria
1.4. Situación Problemática del Proyecto de IA : Aplicación inadecuada de Técnicas de enseñanza para desarrollar habilidades
Ppre-ocupacionales en estudiantes con Discapacidad Intelectual del aula de sexto
Grado de primaria del CEBE San Martin de Porres.
1.5. Sub Categoría : Modelado y análisis de tareas
1.6 Actividad Significativa : Elaboración de collares con mostacilla de colores
1.7. Duración : 9.30.00 a 11.30
1.8. Fecha de Ejecución : 22 noviembre del 2015
II. PLANIFICACION DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:
2.1 Nombre de la Unidad : “Reforzamos lo aprendido”
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Comunicación
Expresión y
Comprensión
oral
Expresa sus necesidades,
intereses, sentimientos
y experiencias adecuando
sus discurso a los distintos
interlocutores.
Describe y/o señala de
manera sencilla
características de la
confección de collares a
través de ilustraciones y
modelos.
Ejecuta y comprende
mensajes sencillos
mostrando respeto a los
demás.
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales.
Señala la secuencia de la tarea realizada, apoyado con materiales concretos e imágenes.
Responde a preguntas señalando su respuesta en los equipos y materiales a utilizar.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
159
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Es receptivo y muestra una
actitud de escucha
respetuosa con atención y
espíritu crítico a los
mensajes, en las diversas
situaciones comunicativas
en las que participa.
Matemática
Números,
Relaciones y
operaciones
Establece relaciones con
objetos teniendo en cuenta
la secuencia, y señalando
los procesos empleados en
su solución e interpretando
los resultados obtenidos.
Conoce y representa las
cantidades de matariles a
utilizar para la ejecución
de collares teniendo en
cuenta la secuencia.
Señala los colores en
material concreto para la confección de collares.
Selecciona los materiales a utilizar con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado con apoyo.
Realiza la secuencia del modelado sin apoyo.
Menciona las características del objeto con apoyo del modelo.
Observación
Explicativo
Lluvias de ideas
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
Personal
Social
Construcción de
la identidad
personal y
autonomía
Construcción de
la identidad personal y
convivencia democrática
Reconoce y valora el
trabajo cooperativo y
solidario.
Participa en grupo al elaborar collares.
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones.
Observación
Explicativo
Lista de cotejo
Registro de
evaluación
160
Áreas Organizador o
Dominio Competencia Capacidades
Indicadores de desempeño
Contextualizado Técnicas Instrumentos
Cumple las
responsabilidades durante la elaboración del proyecto.
Asume comportamientos democráticos durante la elaboración del proyecto.
Lluvias de ideas
161
2.2 Proceso Didáctico:
DESARROLLO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Motivación
Atención
La docente ingresa al aula y saluda cordialmente a los
jóvenes con gestos de agrado
Para despertar el interés de los jóvenes, se muestra una
bolsita de regalo que contiene un modelo de collar.
5min
Material concreto:
Pulsera
Observación
Saberes Previos
Percepción
Lenguaje
Se les deja que exploraren utilizando sus sentidos ver,
tocar.
Se les formula las siguientes interrogantes. Y pide que
respondan o señalen lo siguiente a través de un modelo
de collar. ¿Qué observan?, ¿Qué utilizamos para la
confección?, ¿Qué otros modelos conoces? ¿Qué colores
observa?
Con el apoyo de modelos y materiales
5min.
Material concreto:
Lista de cotejo
Conflicto Cognitivo
Memoria
Atención focalizada
Imitación
Comenzamos a preguntar a cada estudiante
motivándolos a que respondan de forma oral los que
tienen lenguaje y con gestos o señalando los que
requieren de apoyo físico. ¿Qué podemos hacer con los
materiales? ¿Qué modelos de collares podemos elaborar?
¿Qué podemos hacer con los collares? Preguntamos uno
por uno
10min
Revistas
Modelo de pulsera
Registro de
observación
162
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Proceso de la
información
Atención
focalizada
Imitación
Percepción
Con el apoyo de un modelo explicamos sobre la
elaboración del collar. Secuencia de análisis de tareas
40min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Vasijas
Bolsas
tijera
Lista de cotejo
Aplicación de lo
aprendido
Atención
Memoria
Percepción
Lenguaje
Con el apoyo de modelos comenzamos a trabajar la
secuencia del proyecto (elaboración de collares)
Selección de modelo
Cortar el hilo.
30 min
Material concreto
Hilo o liga
Mostacillas
Tecnopor
Vasijas
Bolsas
Tijera
Radio
Recursos humanos
auxiliar
Lista de cotejo
Registro de
observación
Transferencia
Memoria
Atención
Pasar las piedras por el hilo
Presentar el trabajo ya terminado
Cada acción que realicen se les estimulará con
elogios...¡¡Muy bien!!Si el estudiante no realiza el
procedimiento se procederá a repetirlo.
10 min.
Imágenes
Material concretos
Lista de cotejo
163
Procesos Pedagógicos Procesos
Cognitivos Estrategias Tiempo
Materiales/
Recursos
Técnicas e
instrumentos de
evaluación
Metacognición
Atención
Memoria
Lenguaje
Cada estudiante elabora un collar previa elección del
modelo, con apoyo solo a los estudiantes que lo
requieran.
Muestran los trabajos terminados
Responden utilizando lenguaje oral o gestual se les
formula algunas preguntas:
¿Qué hemos elaborado?
¿Para quién hemos elaborado?
¿Qué material has empleado?
¿te gusto lo que hemos elaborado?
¿Cómo te sentiste?
Se brinda palabras de estímulos por sus logras
5min.
Revistas
Grafico
Estímulos
Dialogo
Evaluación
Atención
Memoria
Se realiza la evaluación en forma permanente.
Se aplicara la lista de cotejo.
10min.
Imágenes
D.O.P.
Lista de cotejo
164
III.-EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
Áreas
Indicadores de Logro
Nombres de los Estudiantes
Kel
ly A
ntó
n
Jes
ús
Orm
aec
he
Gla
dis
Go
nza
les
Din
a H
ua
nca
Pie
ro L
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no
Ja
ckel
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s
Jes
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cast
illo
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ua
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Q
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pe
Ped
ro R
eyes
Ces
ar
Tru
jill
o
Gh
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r
Vil
lan
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a
Comunicación
Sigue ordenes sencillas sean verbales o gestuales Señala la secuencia de la tarea realizada apoyado con
materiales concretos e imágenes Responde preguntas señalando su respuesta en los equipos e
imágenes
B
B
B
B
B
B
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B
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B
C
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A
A
B
B
B
B
C
B
B
B
B
Matemática
Reconoce objetos según su tamaño Agrupa materiales (tamaño, forma o color) Utiliza cuantificadores como mucho-poco Ejecuta la secuencia siguiendo el modelo y las instrucciones.
B
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B
B
B
C
B
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B
B
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C
B
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B
B
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B
B
B
C
B
B
B
C
B
B
B
B
B
B
Personal Social
Respeta los acuerdos del aula cumpliendo las indicaciones. Cumple las responsabilidades durante la elaboración del
proyecto. Asume comportamientos democráticos durante la elaboración
del proyecto.
B
B
B
B
B
A
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B
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B
B
IV.-BIBLIOGRAFIA:
Bandura, A. (1987). Pensamiento y acción: Fundamentos sociales
DIGEBE (2010) Manual de Adaptaciones Curriculares
DIGEBE (2013) Guía para Intervención a las Necesidades Especiales.
V.-OBSERVACIONES:
Son 11 estudiantes matriculados (07varones y 04 mujeres), con discapacidad intelectual, oscilan las edades entre A: Logro
los 15 a 20 . Algunos estudiantes tienen lenguaje expresivo y comprensivo a acepción de Jesús y Kelly que B: Proceso
presentan problemas motores. C: Inicio
165
DIARIO DE CAMPO Nº 14
I.E. : CEBE “San Martín de Porres”
Investigador(a) : Dina Magda Chuquihuamaní Aguilar
Fecha
Hora
: 22 de noviembre del 2015
9:300 a.m. 11:30 p.m.
Aula : 6to grado Primaria
Estudiantes asistentes : 08
Tema /Actividad : Elaboración de Collares con mostacilla de
colores
Áreas integradas : Comunicación, Matemática y Personal Social
(MOTIVACION)
Inicie la clase con la presentación de un modelo de collar, dicho modelo son
explorados por cada estudiante, algunos estudiantes exploran con mucha curiosidad.
Los estuantes comienzan a recordar y a reconocer algunos trabajos mostrando que
ellos ya conocen manifestando que lo pueden hacer.
(SABERES PREVIOS )
Con el apoyo de materiales gráficos y modelos se comienza a formular algunas
preguntas motivándolos a que respondan en forma oral a los que tiene lenguaje, y con
gestos o señas a los que requieren apoyo físico. Algunos estudiantes se muestran
tímidos y otros intervienen con mucho entusiasmo y seguridad con el apoyo de las
revistas y modelos en el lugar de otro sin esperar su turno. Algunos estudiantes
nuevos reciben el apoyo de sus compañeros, ya sea con el material gráfico o concreto.
(CONFLICTO COGNITIVO)
Con el apoyo de los materiales y modelo se comienza a preguntar a cada estudiante,
que responda o señale ¿Qué modelos de collares podemos elaborar? ¿Qué colores
podemos utilizar? ¿Para qué vamos a elaborar? ¿Qué podemos hacer con los collares?
Algunos estudiantes responden asertivamente a las preguntas y otros hacen buen uso
de las tarjetas de apoyo, en el caso de Piero, Lesly, Pedro responden con mucha
facilidad apoyados con las imágenes del D.O.P. Los demás estudiantes responden
mejor con materiales concretos guiados con el D.O.P
(PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN)
En este caso se explica para la elaboración de collares, con el apoyo de los modelos
y el D.O.P (diagrama de operaciones y proceso. Luego se les formula algunas
preguntas, algunos requieren de apoyo y se utiliza palabras de estímulos para una
mejor participación y así mismo ante sus logros. Se debe continuar con el apoyo de
palabras de estímulos para reforzar su autoestima y por ende una mejor participación.
(en las siguientes sesiones se continuará con las estrategias de modelado y Análisis
de tareas )-
166
Modelado
Análisis de tarea
(APLICACIÓN)
Cada estudiante, elabora su collar, considerando el modelo que el estudiante ha
elegido, se apoyara a lo estudiante que requieran. En este caso también se toma en
cuenta los gustos y preferencias del estudiante. Es importante tener en cuenta el estilo
y ritmo de aprendizaje de los estudiantes, ya que algunos requieren más tiempo que
otro tanto en modelado.
(TRANSFERENCIA)
En el aula se realiza una exposición de los trabajos concluidos donde a través de
preguntas responden desde la confección hasta el acabado. Algunos estudiantes
muestran los materiales que utilizaron otros responden hasta se animan a colocar el
precio. En el caso de los estudiantes con P.C. muestran el collar y con apoyo señalan
los materiales. Por ello considero que debo continuar con el uso de materiales gráficos
y concretos para obtener mejor respuestas de mis estudiantes.
(METACOGNICION)
Ejecutamos la meta cognición a través de preguntas como: ¿Y te gustó lo que
trabajaste? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué podemos hacer con el collar confeccionados?
Algunos estudiantes como Piero y Jerson consideran que fue bueno el trabajo y que
lo pueden vender, otros manifiestan que puede ser un regalo para mamá y la jóvenes
señalan que son para ellas.
(EVALUACION)
Se realiza la evaluación en todo el proceso para luego aplicar la lista de cotejo.
La evaluación debe ser pertinente a las características de los estudiantes.
La evaluación debe ser pertinente a las capacidades de los estudiantes.
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
..............................................
FIRMA
DOCENTE PARTICIPANTE
DNI:
167
Figura 10. Aplicación de lo aprendido
168
D.O.P. (Diagrama de Operaciones y Procesos) ESTRATEGIA METODOLOGICA
Reconocerá los equipos y materiales a utilizar
Utilizará el DOP para apoyarse en la ejecución de sus proyectos.
PINTADO EN TRUPAN
Figura 12
Figura 11. Procesamiento de la información
Materiales
Realizar trazos de dibujo a elegir
Pintar la base de blanco
Herramientas
Final
Lijar
Colocar los detalles
Pintar con colores adecuados
169
4. Presentación y análisis de mi experiencia
4.1 Procesamiento y análisis de la información
El procesamiento y análisis de la información tiene como objetivo sistematizar
de manera progresiva el proceso y los resultados del trabajo de investigación sobre
Técnicas de Enseñanza para desarrollar las Habilidades Pre - Ocupacionales en
estudiantes que presentan Discapacidad Intelectual, del aula de sexto grado de
primaria, del Centro Educativo Básica Especial “San Martin de Porres” perteneciente
a la UGEL 02. A través de la información que se recogió de los diferentes instrumentos
utilizados como el diario de campo, encuestas, lista de cotejo ficha de observación
entre otros.
El procesamiento y análisis de la información realizado dependió de la
naturaleza de los datos recabados a partir de los diversos instrumentos que evidencia de
la práctica del enfoque cognitivo social. Dada la naturaleza cualitativa han sido
procesados a partir de las técnicas de codificación, categorización y análisis de
contenido con el fin de arribar a conclusiones para posteriormente ser triangulados.
Posteriormente se presenta el procesamiento cuantitativo de la encuesta
aplicada a los Padres de familia del aula de sexto grado de primaria, cuyos ítems han
sido insumos que han sido tabulados a través de procedimientos propios de la estadística
descriptiva, los cuales han sido validados a través de 3 especialistas Psicóloga Lucia
Fano Paragulla, Lic. Especial Aurora Sánchez, Lic. Rosa Acosta Retamozo.
Del mismo modo se presenta también el procesamiento cualitativo de esta
información con el fin de formular conclusiones para asegurar el segundo insumo para
la triangulación. El tercer insumo para la triangulación que también presento en este
apartado lo constituyen las conclusiones producto del proceso de acompañamiento
pedagógico a cargo del observador interno, quien periódicamente me visitó durante el
proceso de la reconstrucción de mi práctica pedagógica.. El análisis de mis diarios de
campo me permite visualizar y reflexionar sobre el manejo que realicé de las técnicas
que forman parte de mi Propuesta Pedagógica Innovadora, cuyo enfoque es el
Cognitivo Social de Albert Bandura. La conclusión a la que llegué me permitirá
profundizar en la mejora de mi práctica como docente.
170
4.1.1. Matriz de Hallazgo de los Diarios de Campo
Categoría Subcategoría Hallazgo Interpretación Teórica Análisis de Contenido Conclusiones
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
Hallazgo pertinentes
DC1A: “Al principio
los estudiantes no
realizaban la imitación
de un modelo, además
esto no propicia la
iniciativa de los
estudiantes;
Hoy con apoyo de un
modelo pueden ejecutar
lo asignado.”
La implementación del modelado ha
permitido favorecer los
aprendizajes en los estudiantes.
Bandura (1969) “El modelado es un
proceso de aprendizaje
observacional, en el que la conducta
de un individuo o un grupo actúan
como estímulo para generar
conductas, pensamientos o actitudes
semejantes, en otras personas que
observan.”
La implementación del
modelado en las sesiones
de aprendizaje ha
permitido favorecer los
aprendizajes en los
estudiantes.
La implementación del
modelado es una herramienta
indispensable en la mejora de
mi práctica pedagógica porque
me permitió observar que los
estudiantes lograron mejorar
sus aprendizajes, por lo tanto
desarrollar sus habilidades
manuales
ANALISIS DE
TAREA
DC3A: los estudiantes
al inicio requerían de
mucha instigación para
ejecutan las secuencia
análisis de tareas.
La instigación me permitió mejorar
mi práctica ya que influyo en mis
estudiantes para ejecutar las
actividades designadas.
Martin, G (1990)”La instigación son
normas o pautas específicas que
indican a la persona el
comportamiento concreto a
producir, es decir que resultados y
bajo qué circunstancias en particular
se dan.”
La instigación permitió
lograr la ejecución de las
actividades designadas así
mismo que adopten
conductas adecuadas,
mejorando sus habilidades
sociales.
La instigación ayudo a que mi
práctica pedagógica tenga
mejores resultados ya que los
estudiantes ejecutan las
actividades designadas
siguiendo las pautas señaladas.
171
Categoría Subcategoría Hallazgo Interpretación Teórica Análisis de Contenido Conclusiones
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
DC6P.I. Se propició
actividades vivenciales
ir de compras al
merado, me doy cuenta
que la actividad
propuesta permitió la
participación activa de
todos mis estudiantes, y
siguen las pautas que se
le dan permitiendo
modelar conductas.
Las experiencias de interacción con
la comunidad permiten la
participación activa y permiten
modelar la conducta de nuestros
estudiantes.
Riggio M. (1990) “Salidas a la
comunidad son experiencias de
interacción con la comunidad
deberían comenzar a proponerse lo
más tempranamente posible y
realizarlas de la manera más
significativa posible. Por ello es
importante iniciarlas en el barrio
cercano a la escuela, ya que este
constituye un ambiente familiar para
el alumno.
Las actividades vivenciales
ir de compras al merado me
ha permitido que mis
estudiantes adopten una
postura adecuada y así
mismo mejorar su
desplazamiento, las cuales
se pueden iniciar
tempranamente.
Observo que la actividad
propuesta logro la
participación activa de todos
mis estudiantes, por ello
considero que debo continuar
con estas estrategias para
modelar conductas en
situaciones reales.
ANALISIS DE TAREA
DC6A siguiendo con el
análisis de tareas ya en
aula y con los productos
comprados (Frutas) se
dialoga para saber si
alguna vez han preparar
ensalada de fruta,
mediante lluvias de
ideas Y con apoyo de
los frutas comienzan a
responder y otros
señalando. Todos
logran participar
esperando su turno
teniendo en cuenta la
secuencia señalada
Observado que el análisis de tareas
apoyado con materiales concretos
permite mejorar los aprendizajes.
Logrando una participación activa.
R. Gagñé, El análisis de tareas
funciona como facilitador de
proceso de enseñanza aprendizaje
al adecuar en pasos la conducta. La
característica del estudiante
determina la manera en que el
aprenderá más rápidamente.
He observado que el uso de
material concreto permite
mejorar losaprendizajes. A
través del análisis de tarea
Facilitando el proceso de
enseñanza aprendizaje
Considero que Implementar
mis sesiones de aprendizajes
que considere la aplicación de
estrategias metodológicas
planteadas del Análisis de
tarea ,para el logro de
aprendizajes significativos en
estudiantes
172
Categoría Subcategoría
Hallazgo
Interpretación Teórica Análisis de Contenido Conclusiones
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
DC9M. Presentar
modelos estimula la
mayor atención e
interés para lo que se
quiere realizar. Por
ello Inicio mis
sesiones de clase
presentándole unos
modelos pulseras,
hice que ellos
exploren utilizando
sus sentidos de ver,
tocar, y comienzan a
explorar con mucha
curiosidad y
entusiasmo.
La utilización de estímulos
táctiles unidos a los otros
sentidos favorece la adquisición
de nuevos aprendizajes.
El uso de estímulos
unidos a los sentidos
propicia en los
estudiantes aprendizajes
significativos que van a
favorecer en el
desarrollo de sus
habilidades.
Tomando en cuenta la
propuesta metodológica de
AYRES, me permitirá
desarrollar estrategias
secuenciadas de estímulos
sensoriales táctiles, técnicas
de aplicación y formas de
cómo integrar éstas con los
demás canales sensoriales
en beneficio del
aprendizaje.
ANALISIS DE TAREA
DCl2P.I. A través del
análisis de tarea de
tareas, y con el apoyo
del D.O.P los
estudiantes logran
ejecutar la tareas de
acuerdo a sus
posibilidades y con
cierta autonomía
La técnica del análisis de tarea
y con el apoyo del D.O.P. logra
en los estudiantes ejecutar las
secuencias de las tareas. Larroy
(2008)” Utilizado tareas
sencillas, se trata de que el sujeto
realice todos los pasos seguidos,
repitiendo la operación hasta que
se consolide el aprendizaje. El
reforzador se proporciona tras la
realización de todos los pasos”.
El análisis de tarea
permite realizar las
actividades de manera
secuenciada para
Incorporar las técnicas
de la mediación para que
mis estudiantes logren
realizar determinados
pasos y así llegar al
producto final.
Incorporar las técnicas del
análisis de tarea me permitió
trabajar actividades de
manera secuenciada para
desarrollar las destrezas
manuales. Para que el
estudiante logre ejecutar las
actividades con mayor
éxito.
173
Categoría Subcategoría Hallazgo Interpretación Teórica Análisis de
Contenido Conclusiones
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
DCl2M “inicio la clase
con la imitación de
modelos, con la
presentación de un
modelos de collares y
pulseras que también
habían trabajo sus
compañeros en la clase
anterior, dicho modelo
son explorados por
cada estudiante,
algunos estudiantes
logran recocer los
trabajos, permitiendo
elegir el modelo con
mayor seguridad”.
La imitación de modelos ya
trabajados por el grupo permite
lograr en los estudiantes
aprendizajes más significativos
Bandura (1986),” considerado. La
mayor parte de los aprendizajes
ocurren en ambiente social.
Mediante la observación de otras
personas se adquieren el
conocimiento, reglas, habilidades,
estrategias, creencias y actitudes”
Considero que la
imitación de modelos
permite lograr en los
estudiantes una mayor
motivación. La mayor
parte de los aprendizajes
ocurren en ambiente
social mediante la
observación de otras
personas.
La imitación de modelos como
estrategia aplicadas en mis
sesiones de clase y que a la vez
con trabajados en grupo ha
permitido un logro significativo,
ya que la mayor parte de los
aprendizajes ocurre en un
ambiente social, aspectos que
también ayudan a mejora su
autonomía.
ANALISIS DE
TAREA
DCl4S.P Considero
que debo continuar con
la secuencia de
trabajando en este caso
para motivar y utilizar
los propios trabajos
realizados por ellos, ya
que capta mayor
atención y reforzar la
secuencia del trabajo,
logrando el objetivo
planteado.
Incorporar estrategias, técnicas y
actividades de manera secuenciadas
permite un mejor desenvolvimiento
para desarrollar el moldeamiento, a
través de la secuencia de acción en
pasos.
AYRES (1989) me permitirá
desarrollar estrategias secuenciadas
de estímulos sensoriales en
modelos o imitación, técnicas de
aplicación y formas de cómo
integrar éstas con los demás
canales.
Considero que
incorporar estrategias,
técnicas y actividades de
manera secuenciadas
permite un mejor
desenvolvimiento y
autonomía en los
estudiantes.
La implementación de
estrategias, técnicas y
actividades de manera
secuenciadas permite un mejor
desenvolvimiento y autonomía
en los estudiantes. Así mismo
orientada al logro de
aprendizajes utilizando los
estímulos sensoriales.
174
4.1.2. Análisis de la encuesta aplicada a los Padres de Familia. En este apartado se
presenta el procesamiento tanto cuantitativo como cualitativo de la encuesta aplicada a
los padres de familia del aula de sexto grado de primaria del CEBE San Martin, del
distrito de San Martin de Porres perteneciente a la UGEL 2. En relación al primer
proceso se realizó a través de procedimientos estadísticos descriptivos, los cuales
fueron organizados en tablas, figuras e interpretaciones. A partir de las interpretaciones
del procesamiento cuantitativo se realizó un procesamiento cualitativo para arribar a
conclusiones como insumo valioso para efectos de la triangulación a continuación
presento la matriz:
175
MATRIZ DE CONCLUSIONES EN RELACIÓN A LA ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA
Categoría Subcategoría Hallazgo Interpretación Teórica Análisis de Contenido
Conclusiones
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
EN EL ITEM 1El 87 % de los padres conoce la importancia de enseñar con el ejemplo o haciendo la práctica frente a su hijo(a) la elaboración de algunos trabajos manuales. EN EL ITEM 2El 75 % de los padres práctica junto a su hijo(a) los pasos a elaborar algunos trabajos manuales en casa. EN EL ITEM 3El 75% permite a su hijo(a) elaborar algunos trabajos manuales) en casa EN EL ITEM 4El 87% A partir de las clases brindadas por la docente, observa Que su hijo(a) imita o modela adecuadamente la secuencia de cada paso para la elaboración de algunos trabajos manuales.
La mayoría de los padres de familia conoce la importancia de enseñar con el ejemplo, ejecutando los trabajos manuales frente a su hijo. Así mismo considera que el uso del modelado y teniendo en cuenta la secuencia de cada paso permitirá desarrollar las habilidades manuales de su hijo
La técnica del modelado aplicada en mis sesiones de clases desde el punto de vista de los padres de familia permite desarrollar habilidades manuales para una posible inclusión laboral en compañía de la familia. Y ello lo podemos evidenciar a través del resultado de las encuestas aplicadas a los padres
La técnica del modelado
aplicada en mis clases desde el
punto de vista de los padres de
familia permite desarrollar
habilidades manuales para una
posible inclusión laboral en
compañía de la familia.
176
Categoría Subcategoría Hallazgo Interpretación Teórica Análisis de Contenido
Conclusiones
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
ANALISI DE
TAREAS
EN EL ITEM 5El 87 Conoce
la importancia de enseñar
cada paso de una actividad
(encadenamiento)
EN EL ITEM 6El 87 % de los
padres de familia cree que
seguir la secuencia en una tarea
o trabajo programado y que
favorece el desarrollo de las
habilidades manuales para
lograr un trabajo y ocupación
EN EL ITEM 7El 87% ddeja
explorar o manipular a su
hijo(a) con el fin que desarrolle
habilidades manuales.
EN EL ITEM 8El 75 % de los
padres de familia a partir de
las clases brindadas por la
docente, observa que su hijo(a)
utiliza los materiales de forma
adecuada y sigue la secuencia
para la elaboración de trabajos
manuales.
La mayoría de los padres
de familia conoce la
importancia de enseñar
cada paso de una actividad,
además ellos colaboran con
tareas o trabajos
programados para
favorecer el desarrollo de
las habilidades manuales
para lograr una ocupación
laboral.
Así mismo es importante
mencionar que existe un
porcentaje mínimo de
estudiantes que aún no han
logrado el desarrollo de las
habilidades mencionadas
por diversas dificultades.
La técnica del análisis de
tarea aplicada en mis
clases desde el punto de
vista de los padres de
familia permite que sus
hijos manipulen con el fin
de desarrollar habilidades
manuales para una posible
inclusión laboral en
compañía de la familia.
La técnica del análisis de tarea
aplicada en mis clases desde el
punto de vista de los padres de
familia permite que sus hijos
manipulen con el fin de
desarrollar habilidades
manuales para una posible
inclusión laboral en compañía
de la familia.
177
4.1.3. Análisis de los hallazgos recogidos a partir del proceso de acompañamiento. La matriz de hallazgos de los datos recogidos a
partir del proceso de acompañamiento es el cuadro en donde el docente observador organiza la información que tiene de sus cuatro diarios de
campo sobre los aspectos observados de la práctica pedagógica innovadora sobre la Aplicación de técnicas de enseñanza al docente investigador.
A continuación presento la matriz:
MATRIZ DE HALLAZGOS DESDE EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
DC2, DC3 y DC4,
D2
La docente salió al mercado de su
comunidad en la cual realizó
preguntas sobre el precio de los
productos a los vendedores de
verduras , frutas y carnes,
saludándolos primero con la
finalidad de que los estudiantes
imiten el modelo
Según Bandura postula que
los humanos adquieren
destrezas y conductas de modo
operante e instrumental,
rechazando así que nuestros
aprendizajes se realicen, según
el modelo conductista.
Según Cormier (1994) definen
el modelado como "el proceso
de aprendizaje observacional
donde la conducta de un
individuo o grupo -el modelo-
actúa como estímulo para los
pensamientos, actitudes o
conductas de otro individuo o
grupo que observa la ejecución
del modelo citado
La docente de aula durante las
sesiones de aprendizaje utilizó
dos Estrategias de Enseñanza:
El modelado y análisis de tarea
a través del uso del D.O.P.
(Diagrama de Operaciones y
Procesos), de materiales
concretos y gráficos; ya que a
través de estos se logra captar
la atención de los estudiantes
con discapacidad mental para
desarrollar las destrezas
manuales en la ejecución de
las actividades laborales
logrando así
178
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
La docente compro un producto para
que luego los estudiantes realicen las
compras con o sin ayuda algunas
frutas y panes.
La docente junto con los
alumnos prepara el jugo y el sándwich
siguiendo el D.O.P.
D3
Con el apoyo de las tarjetas
ya ordenadas los estudiantes
siguieron la secuencia del
proyecto (preparación de
ensalada de fruta)
Distribuyeron los
recipientes a utilizar
Pelaron las frutas
Picaron las frutas
Unen la fruta y agregan el
azúcar
Agregaron jugo de
naranja
Sirvieron la ensalada
D4
Cada estudiante elaboró un collar
siguiendo los pasos del D.O.P.
colocado en la pizarra previa elección
del modelo, con apoyo solo a los
estudiantes que lo requieran.
El Modelado consiste en seguir la secuencia de acción que conduce a la conducta deseada. Ejemplo: anudarse los zapatos, en pequeños pasos. HABILIDADES
OCUPACIONALES
Es un proceso continuo y coordinado que comprende el suministro de servicios de evaluación, orientación, adaptación, formación profesional y colocación selectiva, para que aquellas personas con discapacidad física, intelectual y sensorial para que puedan integrarse a su medio social como personas útiles, obtengan y conserven un empleo adecuado y alcancen una promoción en el mismo.
Mayor autonomía socio – laboral e independencia familiar para la realización de diversas actividades de la vida diaria y del hogar, brindándoles mayores oportunidades para una futura inserción laboral.
179
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACIÓN
TEÓRICA
CONCLUSIONES
TECNICAS DE ENSEÑANZA
ANALISI DE
TAREAS
D2 Al terminar la preparación del jugo con el pan con palta, cada estudiante colocó en sus lugares los utensilios utilizados. Luego limpiaron las mesas de trabajo siguiendo la secuencia indicada. D3 Con el apoyo de las imágenes comenzamos a preguntar a cada estudiante motivándolos a que respondan de forma oral los que tienen lenguaje y con gestos o señalando los que requieren de apoyo físico. ¿Nosotros podremos prepara? ¿Qué debemos comprar? ¿Dónde vamos a comprar? Preguntamos uno por uno. Luego se les pide que ubiquen en su mesa de trabajo los materiales e ingredientes para trabajar. D4 La docente proporcionó diferentes materiales para que los estudiantes pudieran elegir las piedras y elaboren su modelo según sus intereses.
Según Peydró y Col (1998 p. 206) “Los programas de análisis de tarea suponen previamente analizar la tarea descomponiéndola en elementos más pequeños. Cada paso es enseñado independientemente y funcional como un prerrequisito del siguiente; Es decir el alumno no pasa a aprender el siguiente hasta que domine suficientemente el paso”
Esta técnica me permite descomponer una actividad compleja en pequeños pasos o acciones, de manera que cada una conlleva en forma progresiva a la adquisición de la actividad esperada.
La estimulación de habilidades de atención, imaginación, comprensión y memoria en el logro de los aprendizajes es el resultado de la aplicación del material gráfico en los estudiantes con discapacidad
180
4.2. Triangulación
Se define como proceso de triangulación hermenéutica a la acción de reunión
y cruce dialectico de toda la información pertinente al objeto de estudio surgida en la
investigación por medio de los instrumentos correspondientes. Y que en esencia
constituye el corpus del resultado de la investigación. Por ello, la triangulación de la
información es un acto que se realiza una vez que ha concluido el trabajo de
recopilación de la información. El procedimiento practico para efectuarla pasa por los
siguientes pasos. Seleccionar la información obtenida en el trabajo de campo; triangular
la información por cada estamento; triangular la información entre todos los estamentos
investigados. Triangular la información con los datos obtenidos mediante los otros
instrumentos y; triangular la información con el marco teórico teóricos. (Cisterna, 2005
p.68)
En este sentido el proceso de triangulación se constituye en la técnica de
procesamiento cualitativo que le otorga objetividad y confiabilidad a la investigación
acción ya que al confrontar las conclusiones desde diferentes perspectivas se pretende
identificar coincidencias y divergencias que nos aseguren la regularidad y veracidad
de la información procesada.
181
MATRIZ DE TRIANGULACIÓN
Categoría.
Subcate-
gorías
Conclusiones del análisis de datos
Coincidencias/
desacuerdos.
Conclusiones Investigador Observador (APE) Padres de
familia
TECNICAS DE
ENSEÑANZA
MODELADO
Mi propuesta pedagógica innovadora
ha definido mi practica pedagógica,
realizando un análisis de los diarios de
campo investigativo, en el cual
relataba las ocurrencias de mis
sesiones de aprendizaje, reflexione
sobre estas acciones y tome medidas
de mejoramiento en los aspectos que
consideraba pertinentes y detallada
para seguir desarrollando futuras
Habilidades pre ocupacionales.
.
Para ello he tomado en cuenta la
propuesta metodológica de Albert
Bandura (1973) asegura que el
cognitivismo es un enfoque del
aprendizaje fundamentado en la
premisa de que a través de la reflexión
de nuestras experiencias, se construye
nuestro entendimiento del mundo en
que se vive.
La docente de aula
durante las sesiones
de aprendizaje utilizó
dos Estrategias de
Enseñanza: El
modelado y el análisis
de tarea través del uso
del D.O.P. (Diagrama
de Operaciones y
Procesos), de
materiales concretos y
gráficos; ya que a
través de estos se
logra captar la
atención para
desarrollar las
destrezas manuales
en la ejecución de las
actividades laborales
logrando así mayor
autonomía socio –
laboral e
independencia
familiar a través
La técnica del
modelado
aplicada en mis
clases desde el
punto de vista de
los padres de
familia permite
desarrollar
habilidades
manuales para
una posible
inclusión laboral
en compañía de la
familia.
Se coincide con la
familia que el uso
de estrategia de
Enseñanza para
desarrollar,
habilidades
ocupacionales a
través del
Modelado van a
favorecer el
aprendizaje de los
de aprendizaje
con su hijo.
Se crea
compromisos con
la familia en
forma activa en la
ejecución de la
Propuesta
Pedagógica
Innovadora con la
docente
Concluyo que La
presente investigación
pretende ejecutar
actividades laborales, y
con ello lograrán
desarrollar oportunidades
labora en concordancia
con la familia y tener
oportunidad para una
futura inserción laboral.
182
Categoría Sub
categorías
Conclusiones del análisis de datos
Coincidencias/
Desacuerdos
Conclusiones Investigador Observador (APE) Padres de Familia
TECNICAS
DE
ENSEÑANZA
MODELADO
En donde, cada uno de nosotros
tiene sus reglas y modelos
mentales los cuales permiten dar
sentido a nuestras experiencias.
Y formas de cómo integrar éstas
con los demás canales
sensoriales en beneficio del
aprendizaje.
diversas actividades de la
vida diaria y del hogar,
brindándoles mayores
oportunidades para una
futura inserción laboral.
ANALISIS
DE TAREA
He observado que el uso de
material concreto permite
mejorar los aprendizajes a través
del análisis de tarea.
Considero que es importante
Implementar en mis sesiones de
aprendizajes la aplicación
técnicas a través del análisis de
tarea como estrategias
metodológicas.
Tomando en cuenta la propuesta
Constructivista de Bandura, me
permitirá desarrollar estrategias
secuenciadas de estímulos,
técnicas de aplicación y formas
de cómo integrar éstas con los
demás canales sensoriales en
beneficio del aprendizaje.
También se visualizó el
empleo de material gráfico
durante los diferentes
procesos pedagógicos en
cada sesión
de aprendizaje diseñada,
lo cual ha permitido que
los estudiantes estimulen
sus habilidades de
atención, imaginación,
comprensión, memoria y
observación
Para la mejora en el logro
de sus aprendizajes durante
el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La técnica del
análisis de tarea
aplicada en mis
sesiones de clases
desde el punto de
vista de los padres de
familia permite que
sus hijos manipulen
con el fin de
desarrollar
habilidades manuales
para una posible
inclusión laboral en
compañía de la
familia.
Se coincide con la
familia que el uso
de estrategia de
Enseñanza para
desarrollar,
habilidades pre
ocupacionales a
través de la
técnica de análisis
de tarea ya que
van a favorecer el
aprendizaje con
su hijo.
Incorporar
estrategias, técnicas y
actividades de manera
secuenciada para
desarrollar sus
habilidades para que
el estudiante con
Discapacidad
Intelectual moderada
logre ejecutar las
actividades del
modelado y análisis
de tarea con mayor
éxito.
183
Categoría Sub
categorías
Conclusiones del análisis de datos
Coincidencias/
Desacuerdos Conclusiones
Investigador Observador (APE) Padres de
Familia
TECNICAS DE ENSEÑANZA
MODELADO
Reflexión de nuestras experiencias, se
construye nuestro entendimiento del
mundo en que se vive. En donde, cada
uno de nosotros tiene sus reglas y
modelos mentales los cuales permiten
dar sentido a nuestras experiencias. Y
formas de cómo integrar éstas con los
demás canales sensoriales en
beneficio del aprendizaje.
Lograr independencia
familiar para la
realización de diversas
actividades de la vida
diaria y del hogar,
brindándoles mayores
oportunidades para una
futura inserción laboral.
ANALISIS DE TAREA
He observado que el uso de material
concreto permite mejorar la secuencia
y encadenamiento de los aprendizajes.
Considero que es importante
Implementar en mis sesiones de
aprendizajes la aplicación del
encadenamiento como estrategias
metodológicas.
Tomando en cuenta la propuesta
Constructivista de Bandura, me
permitirá desarrollar estrategias
secuenciadas de estímulos, técnicas de
aplicación y formas de cómo integrar
éstas con los demás canales
sensoriales en beneficio del
aprendizaje.
También se visualizó el
empleo de material
gráfico durante los
diferentes procesos
pedagógicos en cada
sesión de aprendizaje
diseñada, lo cual ha
permitido que los
estudiantes estimulen
sus habilidades de
atención, imaginación,
comprensión, memoria
y observación para la
mejora en el logro de
sus aprendizajes
durante el proceso de
enseñanza.
La técnica del
análisis de tarea
aplicada en mis
clases desde el
punto de vista de
los padres de
familia permite
que sus hijos
manipulen con
el fin de
desarrollar
habilidades
manuales para
una posible
inclusión laboral
en compañía de
la familia.
Se coincide con la
familia que el uso
de estrategia de
Enseñanza para
desarrollar,
habilidades
ocupacionales a
través del análisis
de tarea van a
favorecer el
aprendizaje de los
de aprendizaje
con su hijo.
Incorporar estrategias,
técnicas y actividades de
manera secuenciada para
desarrollar sus
habilidades para que el
estudiante con
Discapacidad Intelectual
moderada y severa logre
ejecutar las actividades
del modela y análisis de
tarea con mayor éxito.
4.3. Reflexión de la práctica pedagógica antes y ahora
184
Es importante realizar un análisis comparativo sobre la planificación, el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje y del uso de los recursos
y materiales antes y después de la aplicación de la Propuesta Pedagógica Innovadora con enfoque Cognitivo Social porque me posibilita encontrar
los aspectos logrado y no logrados a fin de seguir mejorando mi quehacer pedagógico.
CUADRO PARA EL ANÁLISIS COMPARATIVO DE MI PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Aspectos de la
práctica pedagógica Mi práctica pedagógica antes Mi práctica pedagógica ahora Lecciones aprendidas
PLANIFICACIÓN
Antes seguía la estructura de sesión
de aprendizaje proporcionada por
mi centro educativo, en el cual no
se consignaba los procesos
pedagógicos ni los procesos
cognitivos tan solo se indicaban
los momentos que debe seguir una
sesión de aprendizaje.
Ahora utilizo un diseño en el cual se establece la
presencia y relación de los procesos pedagógicos y los
cognitivos, es decir he logrado incluir los procesos
cognitivos dentro de los procesos pedagógicos.
También al planificar tomo en cuenta la capacidad
adecuada, los recursos y materiales educativos que me
ayudarán a consolidar lo planificado.
Elaboro el diagnostico socioeducativo de los
estudiantes a mi cargo del aula de sexto grado de
primaria.
Tomo en cuenta los contenidos en base al diagnóstico
educativo del CEBE San Martin Porres en la sesión de
aprendizaje.
Diseño una propuesta pedagógica innovadora en
concordancia con las demandas y características de los
estudiantes del sexto grado de primaria del CEBE San
Martin.
La planificación oportuna de mis sesiones de
aprendizaje, me permitió el desarrollo de habilidades
manuales, ya que en ella establecí la ruta a seguir y
observe la interrelación correcta entre los procesos
pedagógicos y los procesos cognitivos, al igual que la
selección oportuna y apropiada de recursos y
materiales me ayudaron a lograr el objetivo de la
investigación acción que es mejorar mi práctica
educativa partir de la planificación de sesiones
organizadas, de igual forma la planificación de la
evaluación formativa. A partir de la planificación de
instrumentos de evaluación con el fin de evidenciar los
logros de las habilidades ya mencionadas.
185
Aspectos de la
práctica pedagógica Mi práctica pedagógica antes Mi práctica pedagógica ahora Lecciones aprendidas
PLANIFICACIÓN
Diseño la sesión de aprendizaje incorporando saberes
locales y comunales del entorno del CEBE San Martín
de Porres.
Desarrollo en la planificación de la sesión de
aprendizaje una secuencia lógica de los contenidos
curriculares de las áreas seleccionadas graduando su
nivel de complejidad y articulando con otras áreas de
acuerdo a las características de los estudiantes de sexto
grado de primaria del CEBE San Martín de Porres.
Selecciono conocimientos del área que orientan el
desarrollo de los aprendizajes fundamentales teniendo
en cuenta las características de los estudiantes y el
contexto sociocultural.
Diseño actividades adecuadas al nivel y características
de los estudiantes para el desarrollo de habilidades de
manuales para su inclusión escolar, social, laboral
como parte de la propuesta pedagógica innovadora.
Diseño estrategias e instrumentos que responden a un
enfoque de evaluación formativa.
Diseño la evaluación en función a las capacidades,
conocimientos e indicadores previstos.
186
Aspectos de la
práctica pedagógica Mi práctica pedagógica antes Mi práctica pedagógica ahora Lecciones aprendidas
IMPLEMENTACIÓN
Antes no seleccionaba ni tomaba
en cuenta las necesidades de mis
estudiantes para la selección de las
técnicas de enseñanza, de igual
forma al momento de seleccionar o
establecer los recursos y materiales
educativos no tenían ninguna
relación con la capacidad
programada.
Ahora utilizo el enfoque Cognitivo Social propuesto
por Albert Bandura, para el desarrollo de aprendizaje
por modelado, el cual va a favorecer el desarrollo de las
habilidades manuales. A través de las técnicas de
enseñanza del modelado y análisis de tarea. En
estudiantes con Discapacidad Intelectual
Utilizo diversos materiales para el desarrollo de
técnicas de enseñanza que involucran espacios medios
y recursos.
Implemento materiales considerando los aprendizajes
previstos, los ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes del sexto grado de primaria.
Organizo los espacios de aprendizaje de manera que los
recursos y materiales sean accesibles y favorezcan los
aprendizajes.
La implementación del enfoque Cognitivo Social
propuesto por Albert Bandura, así como su aplicación
y evaluación lo llevé a cabo en forma permanente, pues
ello aseguró su eficacia y entendimiento así como su
correcto uso por parte de los estudiantes del sexto
grado de primaria. Con Discapacidad Intelectual del
CEBE San Martin. De igual forma los materiales que
elaboré y adapté fueron enriquecidos y tomados en
cuenta para las continuas sesiones de aprendizaje.
EJECUCIÓN
Antes mi sesión era rutinaria y
aburrida ya que no utilizaba los
procesos pedagógicos, cognitivos
y las estrategias heurísticas para la
resolución de problemas
Hoy mis sesiones son más activas y estructuradas pues
siguen una dirección planteada desde el diseño de la
sesión y al ejecutar las técnicas de enseñanza con el
enfoque Cognitivo Social tengo en cuenta los procesos
pedagógicos establecidos permitiendo que los
procesos cognitivos para desarrollar habilidades
manuales se desarrollen con ayuda de los recursos y
materiales que fueron seleccionados, adaptados y
presentados a los estudiantes.
La ejecución del enfoque Cognitivo Social a través de
las técnicas de enseñanza del modelado y análisis de
tarea contextualizados durante mis sesiones de
aprendizaje permitieron que los estudiantes del sexto
grado de primaria, desarrollen las habilidades
manuales, y con ello lograrán desarrollar
oportunidades labora en concordancia con la familia y
tener oportunidad para una futura inserción laboral.
187
Aspectos de la
práctica pedagógica Mi práctica pedagógica antes Mi práctica pedagógica ahora Lecciones aprendidas
EJECUCIÓN
Hoy mis sesiones son más activas, participativas ya
que mis estudiantes con Discapacidad Intelectual del
aula de del sexto grado de primaria. Han fortalecido
habilidades manuales a partir de la aplicación de del
enfoque Cognitivo Social en la sesión de aprendizaje.
Así mismo las sesiones desarrollan los procesos
pedagógicos, los cuales permiten los procesos
cognitivos para favorecer el aprendizaje funcional que
le permita una mejora de su calidad de vida.
Desarrollo sesiones de aprendizaje que consideran
actividades vivenciales de la vida diaria, orden y
limpieza entre otros.
Planteo situaciones del contexto dentro de las sesiones
de aprendizaje donde los estudiantes aplican sus
nuevos conocimientos.
En las sesiones de aprendizaje utilizo estrategias para
el recojo de los saberes previos como soporte para
desarrollar los nuevos conocimientos.
Ejecuto en la sesión una secuencia lógica de los
contenidos curriculares del área, graduando su nivel de
complejidad y su articulación con otras áreas de
acuerdo a las características de los estudiantes del
sexto grado de primaria.
Durante la sesión desarrollo estrategias de evaluación
funcional a través del uso de instrumentos, lista de
cotejo. Dentro de la sesión promuevo espacios de
juego y socialización con función educativa.
188
4.4. Lecciones aprendidas
La técnica de enseñanza a través del modelado donde el estudiante logra
realizar actividades a través de la observación de un modelo no solo del docente, sino
también de sus pares, me ha permitido incrementar en los estudiantes habilidades pre
laborales.
La selección oportuna y apropiada de recursos y materiales que me ayudaron a
lograr el objetivo de la investigación acción que es mejorar mi práctica educativa.
Permitiendo la planificación de la evaluación formativa, con el fin de evidenciar los
logros de las habilidades ya mencionadas.
Y finalmente involucrar a los padres de familia a tomar conciencia de la
importancia de la inclusión socio laboral, desde los hogares a través de la realización
de una serie de actividades de manera conjunta, las cuales serán relevantes para su
posterior desarrollo de capacidades pre laboral.
.
189
Conclusiones
A partir del presente estudio que promueve las técnicas de enseñanza del
modelado y de análisis de tarea, en el cual se planifico, implemento y aplico en las
sesiones de aprendizajes, logrando favorecer el desarrollo de habilidades pre
ocupacional, cuyos resultados permiten una futura inserción laboral de los estudiantes
con Discapacidad Intelectual del sexto grado de primaria
Con el apoyo de la teoría de Albeth Bandura se podría implementar técnicas de
enseñanza en los centros de educación básica especial.
A través del modelado y análisis de tarea se favorece el desarrollo de
habilidades pre laboral, involucrando a la familia de los estudiantes para tener mejores
resultados, ya que al conocer esta técnica se podrán reforzar en casa y se consolidara el
aprendizaje.
Esta actividad podría darse como proyecto innovador dirigido a todos los
estudiantes, adecuando y seleccionado las actividades para los jóvenes y tener la
posibilidad de una inclusión laboral.
190
Sugerencias
Todos los docentes deberían realizar la reflexión de su práctica pedagógica con
la finalidad de identificar sus fortalezas y debilidades, y a través de la investigación
acción realizadas en sus aulas proponer alternativas pedagógicas de cambio, para
optimizar su quehacer diario en beneficio de sus estudiantes.
Fortalecer técnicas de enseñanzas para que los estudiantes participen con
iniciativa y que les permita estar seguro de sí mismo.
Desarrollar competencias laborales y capacidades emprendedoras para el
trabajo dependiente o independiente.
Promover las adaptaciones curriculares con la finalidad de desarrollar
capacidades laborales.
Involucrar a los padres de familia a tomar conciencia de la importancia de la
inclusión socio laboral, desde los hogares a través de la realización de una serie de
actividades de manera conjunta, las cuales serán relevantes para su posterior desarrollo
de capacidades pre laboral.
191
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194
Recuperado de
http://digitalcommons.ilr.cornell.edu.
Guía, CONADIS (2011) Guía metodológica sobre procesos de enseñanza aprendizaje
Técnico Productivo, pp. 35
Recuperado de
http://www.buenastareas. com/ensayos
Jordan, F. (2010) Principios éticos y estándares para la inserción laboral
Recuperado de
http://www.msal.gov.ar/index.php/component/content/article/48/137
Organización de las Naciones Unidas (1975). Declaración de las personas
Recuperado de
con minusvalía. http://www. discapnet/guias/derechos 001.htm.
Restrepo, B. (2002). Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa.
Revista Iberoamericana de Educación. Sección de los lectores.
p .10. Documento en línea.Disponible.
Recuperado de
http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/370Restrepo.PDF
Apéndice: 1
Resultados de la encuesta aplicada a padres de familia
195
Tabla 1
PREGUNTAS SI NO TOTAL SI% NO% TOTAL%
1 7 1 8 87% 13% 100%
2 6 2 8 75% 25% 100%
3 6 2 8 75% 25% 100%
4 7 1 8 87% 13% 100%
5 7 1 8 87% 13% 100%
6 7 1 8 87% 13% 100%
7 7 1 8 87% 13% 100%
8 6 2 8 75% 25% 100%
Figura 12
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
1 2 3 4 5 6 7 8
SI%
NO%
196
Apéndice 2
Análisis ítems por ítems de resultado de resultado de encuesta aplicado a los
padres de familia
1. ¿Conoce Usted, la importancia de enseñar con el ejemplo o haciendo la práctica
frente a su hijo(a) la elaboración de algunos trabajos manuales (pulseras, collares, etc.)?
Tabla 2
Respuesta F %
Si 7 87
No 1 13
Total 8 100
Figura13
Interpretación
textual
El 87% de padres de familia refiere la importancia de practicar frente a su hijo
actividades manuales en el hogar, mientras que el 13% de estudiantes aún les cuesta
realizar algunas actividades manuales en el hogar.
0
20
40
60
80
100
1 2
87
13
%
1
2
197
2. ¿Practica Ud. junto a su hijo(a) los pasos a elaborar algunos trabajos manuales en
casa?
Tabla 3
Figura 14
Interpretación textual
El 75% de padres de familia afirma que sus hijos logran ejecutar algunos trabajos
manuales siguiendo instrucciones y que el 25% de los padres reconocen que a sus hijos
todavía les cuesta elaborar algunos trabajos manuales siguiendo instrucciones dadas por
sus padres.
Respuesta f %
Si 6 75
No 2 25
Total 8 100
0
20
40
60
80
1 2
75
25
%
1
2
198
3. ¿Permite a su hijo(a) elaborar algunos trabajos manuales en casa?
Tabla 4
Figura 15
Interpretación textual
El 75% de padres permiten que sus hijos logren elaborar trabajos manuales,
manteniendo el orden y la secuencia del procedimiento, mientras que el 25 aún no
permiten que sus hijos ejecuten trabajos manuales.
Respuesta f %
Si 6 75
No 2 25
Total 8 100
0
20
40
60
80
1 2
75
25
%
1
2
199
4. ¿A partir de las clases brindadas por la docente, observa Ud., que su hijo(a) imita o
modela adecuadamente la secuencia de cada paso para la elaboración de algunos
trabajos manuales?
Tabla 5
Figura 16
Interpretación textual
El 87% de padres confirman que sus hijos modelan adecuadamente la secuencia de cada
paso para la elaboración de algunos trabajos manuales y el 13% de estudiantes todavía
no logran realizar algunos trabajos manuales.
Respuesta f %
Si 7 87
No 1 13
Total 8 100
0
50
100
1 2
87
13
%
1
2
200
5. ¿Conoce la importancia de enseñar cada paso de una actividad (análisis de tarea)
Tabla 6
Figura 17
Interpretación textual
El 87% de padres conoce la importancia de enseñar paso a paso una determinada
actividad utilizando análisis de tareas, mientras que el 30% aun no logran enseñar las
actividades siguiendo la secuencia del análisis de tarea.
Respuesta f %
Si 7 87
No 1 13
Total 8 100
0
50
100
1 2
87
13
%
1
2
201
6. ¿Cree Usted que seguir la secuencia en una tarea o trabajo programado favorece las
habilidades pre ocupacional para lograr un trabajo y ocupación?
Tabla 7
Figura 18
Interpretación textual
El 87% de los padres consideran la importancia de seguir la secuencia de un trabajo
favorece el las habilidades pre ocupacionales para lograr un trabajo, mientras que el
13% no logra seguir la secuencia y favorecer la inserción laboral de su hijo.
Respuesta f %
Si 7 87
No 1 13
Total 8 100
0
50
100
1 2
87
13
%
1
2
202
7. ¿Deja usted explorar o manipular a su hijo(a), con el fin de que desarrolle habilidades
manuales?
Tabla 8
Figura 19
Interpretación textual
El 87% de los padres deja manipular o explorar con la finalidad que sus hijos logren
desarrollar habilidades manuales, mientras que el 13% no dejan que sus hijos manipulen
trabajos manuales.
Respuesta f %
Si 7 87
No 1 13
Total 8 100
0
50
100
1 2
87
13
%
1
2
203
8. ¿A partir de las clases brindadas por la docente, observa usted que su hijo(a) utiliza
los materiales de forma adecuada y sigue la secuencia para la elaboración de trabajos
manuales?
Tabla 9
Figura 20
Interpretación textual
El 75% de los padres certifican que sus hijos logran utilizar los materiales de manera
adecuada y siguen la secuencia para la elaboración de trabajos manuales, mientras que
el 25% no logran seguir la secuencia de los trabajos manuales.
Respuesta f %
Si 6 75
No 2 25
Total 8 100
0
20
40
60
80
1 2
75
25
%
1
2
204
Apéndice 3
Procesamiento y análisis cuantitativo de encuesta
Hallazgos Interpretación teórica Conclusiones
EN EL ITEM 1.El 87 % de los padres conoce la
importancia de enseñar con el ejemplo o haciendo
la práctica frente a su hijo(a) la elaboración de
algunos trabajos manuales.
EN EL ITEM 2.El 75 % de los padres práctica
junto a su hijo(a) los pasos a elaborar algunos
trabajos manuales en casa.
EN EL ITEM 3.El 75% permite a su hijo(a)
elaborar algunos trabajos manuales) en casa
EN EL ITEM 4.El 87% A partir de las clases
brindadas por la docente, observa Que su hijo(a)
imita o modela adecuadamente la secuencia de
cada paso para la elaboración de algunos trabajos
manuales.
La mayoría de los padres de familia conoce la
importancia de enseñar con el ejemplo,
ejecutando los trabajos manuales frente a su
hijo.
Así mismo considera que el uso del modelado
y teniendo en cuenta la secuencia de cada paso
permitirá desarrollar las habilidades manuales
de su hijo
La técnica del modelado aplicada en mis
sesiones de clases desde el punto de vista de
los padres de familia permite desarrollar
habilidades manuales para una posible
inclusión laboral en compañía de la familia.
Y ello lo podemos evidenciar a través del
resultado de las encuestas aplicadas a los
padres
205
Hallazgos Interpretación teórica Conclusiones
EN EL ITEM 5.El 87 Conoce la importancia de
enseñar cada paso de una actividad
(encadenamiento)
EN EL ITEM 6.El 87 % de los padres de familia
cree que seguir la secuencia en una tarea o trabajo
programado y que favorece el desarrollo de las
habilidades manuales para lograr un trabajo y
ocupación
EN EL ITEM 7.El 87% ddeja explorar o
manipular a su hijo(a) con el fin que desarrolle
habilidades manuales.
EN EL ITEM 8.El 75 % de los padres de familia
a partir de las clases brindadas por la docente,
observa que su hijo(a) utiliza los materiales de
forma adecuada y sigue la secuencia para la
elaboración de trabajos manuales.
La mayoría de los padres de familia conoce la
importancia de enseñar cada paso de una
actividad, además ellos colaboran con tareas o
trabajos programados para favorecer el
desarrollo de las habilidades manuales para
lograr una ocupación laboral.
Así mismo es importante mencionar que existe
un porcentaje mínimo de estudiantes que aún
no han logrado el desarrollo de las habilidades
mencionadas por diversas dificultades.
La técnica del análisis de tarea aplicada en
mis clases desde el punto de vista de los
padres de familia permite que sus hijos
manipulen con el fin de desarrollar
habilidades manuales para una posible
inclusión laboral en compañía de la familia.
206
Apéndice 4
Validación y análisis de la encuesta
INSTRUCCIONES PARA LA VALIDACIÓN DE LOS
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN
1. Los Instrumentos deberán ser validados por lo menos 3 especialistas
Dos (2) Expertos del área del conocimiento al que este enfocada la investigación
Un (1) Experto en Metodología
2. Al validador deberá suministrarle, además de los instrumentos de validación
La página contentiva de los Objetivos de Investigación
3. Una vez reportadas las recomendaciones por los sujetos validadores, se realiza una
revisión y adecuación a las sugerencias suministradas
4. Finalizado este proceso puede aplicar el Instrumento
5. Validar un instrumento implica la correspondencia del mismo con los objetivos que
se desean alcanzar y la adecuada redacción.
207
INVESTIGACION ACCION
Estimado Validador:
Tengo el grato honor de dirigirme a Ud., con el propósito de solicitar su
colaboración, como experto para validar el cuestionario anexo, el cual será aplicado a
PADRES DE FAMILIA
En la seguridad de que sus observaciones y subsecuentes aportes serán de
utilidad. El presente instrumento tiene como finalidad recoger información directa para
la investigación que se realiza en los actuales momentos, titulado:
Técnicas de enseñanza para Desarrollar Habilidades Pre - Ocupacionales, en
estudiantes con Discapacidad Intelectual de sexto grado de primaria, del Centro de
Educación Básica Especial “San Martin De Porres” del Distrito de San Martin de
Porres, UGEL 02.
Esto con el objeto de presentarla como requisito para obtener el título para optar
el título de segunda especialidad en educación especial
Para efectuar la validación del instrumento, Usted deberá leer cuidadosamente
cada ítem y su correspondiente valoración,. Por otra parte se le agradece cualquier
sugerencia relativa a redacción, contenido, pertinencia y congruencia u otro aspecto que
se considere relevante para mejorar el mismo.
Gracias por su aporte
208
JUICIO DE EXPERTO SOBRE LA PERTINENCIA DEL INSTRUMENTO
INSTRUCCIONES:
Coloque en cada casilla la letra correspondiente al aspecto cualitativo que le
parece que cumple cada Ítem y alternativa de respuesta, según los criterios que a
continuación se detallan:
A= Excelente / B= Bueno / C= Mejorar / D= Eliminar / E= Cambiar
Las categorías a evaluar son: Redacción, contenido, congruencia y pertinencia.
En la casilla de observaciones puede sugerir el cambio o correspondencia.
PREGUNTAS ALTERNATIVAS OBSERVACIONES
Nº Ítem A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
Evaluado por:
Nombre y Apellido: ________________________________________________
D.N.I.:__________________________ Firma:___________________________
209
CONSTANCIA DE VALIDACIÓN
Yo, _______________________________________________________,
identificado con DNI Nº ____________________________, de profesión
___________________________________________________, ejerciendo
actualmente como ____________________________________________, en la
Institución __________________________________________________________
Por medio de la presente hago constar que he revisado con fines de Validación
del Instrumento (encuesta), a los efectos de su aplicación a los padres de familia de los
estudiantes del sexto grado de primaria del CEBE “San Martín de Porres”
Luego de hacer las observaciones pertinentes, puedo formular las siguientes
apreciaciones.
DEFICIENTE ACEPTABLE BUENO EXCELENTE
Congruencia de Ítems
Amplitud de contenido
Redacción de los Ítems
Claridad y precisión
Pertinencia con la
investigación
Lima, a los ________días del mes de _____________________del 2014
_______________________________
Firma
Apéndice 5
210
AUTORIZACION PARA TOMAR FOTOS Y VIDEOS
PADRES DE FAMILIA
Señor padre de familia a través de la presente, se le pide la autorización para
tomar fotos a su menor hijo (a) que estudia en el aula de sexto grado de primaria del
Centro de Educación Básica Especial “SAN MARTIN DE PORRES” aula que está a
mi cargo, con la finalidad de mejorar las SESIONES DE APRENDIZAJES y el
aprendizaje de sus hijos e hijas. Estas fotos se difundirán en las diapositivas y tesis de
investigación en la cual estoy realizando para mi segunda especialización.
ESTUDIANTES PADRES DE
FAMILIA DNI FIRMA
01
Antón Salas Kelly Alondra
Juana Salas Castro
09657854
02
Castillo Bravo Jesús
Susana Bravo Hernández
67846790
03
Huanca Ayma Dina
Asunta Ayma Sotelo
06487430
04
Gonzales Torres Gladis
Sofía Torres Ulloa
09438659
05
Lévano Fuentes Piero
Alejandra Fuentes Torres
61094391
06
Linares CamaquiJackeline
José Linares Julca
87456370
07
Ormeache Arias Jesús
María Arias Gutiérrez
76589779
08
Reyes Saire Pedro
Manuela Saire Mamani
09556988
09
Trujillo Sandoval Cesar
Fabiana Sandoval Lara
09439112
10
Quispe Roman Eduardo
Estela Quispe Figueroa
O6657981
11
Villanueva Cortez, Gherard
Walter Villanueva Fuertes
09654986
28 de noviembre del 2014
Apéndice 6
211
ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA DEL AULA DEL 6º GRADO “C”DEL CEBE
“SAN MARTIN DE PORRES”
1. LUGAR:……………………………………………FECHA:……………………………………….
2. HORA DE INICIO:…………………… DE FINALIZACIÓN:……………………………………..
3. DATOS INFORMATIVOS:
Nombre y apellidos del padre o tutor……………………………………………..Edad:……...
Nombre y Apellidos del alumno(a)………………………………………………Edad:……..
Actividad a la que se dedica……………………………………………………………………
Quien esta con el estudiante más de 12 horas al día……………….……………..…………....
La presente encuesta tiene como objetivo recoger información sobre los avances académicos de su joven
hijo(a), cuyos datos servirán para la investigación acción de la docente DINA MAGDA
CHUQUIHUAMANI AGUILAR que desea mejorar su práctica educativa y que los estudiantes puedan
desarrollar capacidades de la vida diaria con relación al desarrollo de habilidades pre-ocupacionales
OBJETIVO: Conocer la opinión de los padres de familia en relación al empleo de estrategias de
enseñanza para desarrollar habilidades pre-ocupacionales a través del Modelado y Análisis de Tarea.
CATEGORIA: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
SUBCATEGORIA: MODELADO SI NO
ITEMS
1. ¿Conoce Ud. la importancia de enseñar con el ejemplo o haciendo la práctica frente a
su hijo(a) la elaboración de algunos trabajos manuales (pulseras, collares, etc.)?
2. ¿Practica Ud. Junto a su hijo(a) los pasos a elaborar algunos trabajos manuales en
casa?
3. ¿Permite a su hijo(a) elaborar algunos trabajos manuales) en casa?
4. ¿A partir de las clases brindadas por la docente, observa Ud. Que su hijo(a) imita o
modela adecuadamente la secuencia de cada paso para la elaboración de algunos trabajos
manuales?
SUBCATEGORIA: ENCADENAMIENTO
5. ¿Conoce la importancia de enseñar cada paso de una actividad (encadenamiento)?
6. ¿Cree Usted que seguir la secuencia en una tarea o trabajo programado favorece el
desarrollo de las habilidades manuales para lograr un trabajo y ocupación?
7. ¿Deja usted explorar o manipular a su hijo(a) con el fin que desarrolle habilidades
manuales?
8. ¿A partir de las clases brindadas por la docente, observa Ud. Que su hijo(a) utiliza los
materiales de forma adecuada y sigue la secuencia para la elaboración de trabajos
manuales?
Firma del Padre de Familia DNI:………………..