instituto pedagÓgico nacional...
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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA
PRÁCTICA DOCENTE EN EL AREA DE COMUNICACION DEL III CICLO DE
EDUCACIÓN BASICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°
80982 DEL DISTRITO DE USQUIL, PROVINCIA DE OTUZCO – UGEL
OTUZCO – LA LIBERTAD.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA
ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
ALVAREZ CARRANZA, Víctor Efraín
La Libertad- Perú
2018
ii
Índice
Introducción…………………………………...………………………..
1. Identificación de la Problemática ….…...………………………………
1.1. Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la I.E….………
1.2. Formulación del Problema Identificado……...…………..….………
2. Diagnóstico:……………...… …...........................................................
2.1. Resultados de Instrumentos Aplicados ……………
2.1.1. Resultados cuantitativos ………………………………
2.1.2. Resultados cualitativos ………………………………..
2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la I.E.,
Compromisos de Gestión Escolar y el MBD Directivo ………………
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ………..…………….
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución…………………
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada………………
5.1 Marco Conceptual ……………………………………
5.1.1 Monitoreo y desarrollo de la comprensión lectora ………….
5.1.1.1 Definición de monitoreo pedagógico ………………….
5.1.1.2 Estrategias de monitoreo ………………………………….
5.1.1.2.1 Visita al aula ………………………………
5.1.1.2.2 Autogestión …………………………………..
5.1.1.3 Instrumentos de monitoreo sobre la práctica docente en
comprensión lectora
…………………………………………….
5.1.1.3.1 Ficha de observación ………………
5.1.1.3.2 Cuaderno de campo
5.1.2 Acompañamiento pedagógico para el desarrollo de la comprensión
Lectora ……………………………………………………...
5.1.2.1 Definición de acompañamiento pedagógico …………
5.1.2.2 Estrategias de acompañamiento para la comprensión lectora
5.1.2.2.1 Círculos de estudio ……………………...
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5.1.2.2.2 Pasantías ………………………
5.1.2.2.3 Asesoría Personalizada …….
5.1.3 Evaluación del desempeño docente para la comprensión lectora
5.1.3.1 Definición de evaluación de desempeño ……...
5.1.3.2 Instrumentos de evaluación………………………..
5.1.4 Área Comunicación …………………………………..
5.1.4.1 Enfoque del Área ……………………..
5.1.4.2 Competencia ………………………………..
5.1.4.2.1 Procesos Didácticos de la competencia comprensión
de textos escritos. …………….
5.1.4.2.2 Estrategias Metodológicas para promover la
comprensión Lectora …………………………….
5.1.4.2.3 Recursos didácticos ………………
5.1.4.2.4 Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo
de las Sesiones …………………………………
5.2. Experiencia Exitosa……………………………………………
6. Diseño de Plan de Acción ……...……………………………………
6.1 Objetivos…………………………………………………….
6.1.1 Objetivo general………………………………………….
6.1.2 Objetivos específicos……………………………………
7. Plan de Monitoreo y Evaluación ……………….
8. Presupuesto……………………………………
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción….
10. Lecciones Aprendidas………………………………………………….
Referencias...………………………… ………………………………………
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iv
Índice de Figuras
Figura 1. Árbol de problemas………………………………………....
Figura 2 Análisis de resultados del diagnóstico…………………………
Figura 3 Caracterización del rol como líder pedagógico……………..
Figura 4 Matriz del plan de acción………………………………...
Figura 5 Plan de monitoreo y evaluación del plan de acción……………
Figura 6 Riesgos y medidas a adoptarse ………………………………
Figura 7 Cuadro de presupuesto del plan de acción……………….......
1
Introducción
El presente trabajo académico para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico en
la Institución Educativa N° 80982 del caserío de Tres Cerros se ha elaborado teniendo
en cuenta los lineamientos generales del sistema educativo en sus respectivas normas
y documentos (proyecto educativo nacional, proyecto educativo institucional, nuevo
currículo nacional,) con el propósito de solucionar la problemática existente en
relación con los logros de aprendizaje de los estudiantes de esta institución educativa.
Un problema frecuente que se ha visto en los estudiantes del III ciclo de
educación primaria es el nivel de logro insatisfactorio en la comprensión de textos
escritos en el área de comunicación, que obedece a cierto número de factores que se
ha ido abordando tanto de manera cualitativa y de forma cuantitativa. Lo cual me
permitido interesarme en mi rol como líder pedagógico de esta Institución educativa
atender dicha necesidad, analizando los resultados obtenidos, priorizando las acciones
necesarias enmarcadas dentro del desarrollo de este plan que va a permitir revertir esta
problemática aplicando adecuadamente el plan de monitoreo acompañamiento y
evaluación.
El mencionado trabajo académico ha sido dividido en diez partes iniciándose con
la identificación de la problemática pedagógica con las características del contexto y
la formulación del problema y sus causas, luego se tiene el diagnóstico donde se
evidencia los resultados aplicados con los instrumentos cualitativo y cuantitativo, así
mismo la relación del problema con los procesos, compromisos de gestión y marco
del buen desempeño directivo; además se tiene la caracterización del rol como líder
pedagógico y su implicancia en la solución del problema, en la cuarta parte se tiene el
planteamiento de las alternativas de solución y su respectiva sustentación enfocada en
el marco conceptual.
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En los demás acápites se presenta el diseño del plan de acción con sus respectiva
matriz y objetivos (general y específicos), luego el plan de monitoreo y evaluación
que va a contrarrestar el problema identificado, además se tiene el presupuesto
estimado para su ejecución, a continuación se tiene la descripción del proceso seguido
para su elaboración finalmente se encuentra las lecciones aprendidas: la ejecución de
este plan de acción me va a permitir obtener logros satisfactorios de aprendizaje en
todos los estudiantes de la Institución Educativa, contando con el respaldo y
compromiso de todos los integrantes y actores educativos.
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1. Identificación de la Problemática
1.1. Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la I.E.
La institución educativa No 80982 se encuentra localizada en el caserío Tres
Cerros, distrito de Usquil, provincia de Otuzco, región La Libertad; a una altura de
3200 metros sobre nivel del mar y a una distancia de 22 kilómetros de la ciudad de
Otuzco, se identifica por poseer un clima frio y con frecuencia de lluvias en la época
de invierno. Empezó su funcionamiento en el año de 1981 mediante resolución
directoral regional N° 1330 de fecha 14 de agosto de 1981, como una escuela unitaria.
Su infraestructura.se encuentra en un paraje descampado, rodeada por un costado de
un bosque de árboles, y por el otro lado por la carretera principal que conduce a los
demás caseríos aledaños.
El terreno que ocupa este establecimiento educativo es propio, fue donado por los
integrantes de la familia Rodríguez Villacorta, se encuentra en trámites para su
saneamiento legal, está distribuido en tres ambientes; el primer ambiente de un solo
piso construido con material de la zona y donde están ubicadas las aulas de 3 y 4 años
del nivel inicial; el segundo ambiente también de un piso construido con material de
la zona y en donde funciona el aula de 5 años, además 5° y 6° grado de primaria y
finalmente el tercer ambiente de 02 pisos, construido con material noble y en donde
funcionan las aulas de 1°,2|,3° y 4° grado de primaria, además existe un salón
auditórium, cocina,almacen,dirección,campo deportivo, letrinas.
En la actualidad la Institución Educativa N° 80982 brinda el servicio educativo en
los niveles de educación inicial y primaria, tiene la denominación de multigrado,
viene funcionando en el turno de la mañana y atiende a una población escolar de 88
estudiantes en el nivel primaria, siendo atendidos por cinco docentes. Uno de los
cuales es el Director ratificado y atiende el tercer grado, los cuatro docentes restantes
atienden el 1°,2°,4° y 5°-6° grado respectivamente. En el nivel inicial se cuenta con
35 estudiantes matriculados, siendo atendidos por dos docentes del nivel, una docente
está a cargo de los niños de 3 y 4 años y la otra docente atiende el aula de 5 años.
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El caserío de Tres Cerros posee un terreno accidentado, sus viviendas han sido
construidas con material de la zona, los servicios básicos con lo que se cuentan hasta
el momento son la de luz eléctrica y para el siguiente año se contara con el servicio de
agua y desagüe, La totalidad de los pobladores de este caserío se dedican a la
agricultura, dedicándose a la siembre de papas, olluco, ocas lenteja, trigo y chochos.
Algunos ciudadanos se dedican al negocio, llevando directamente a la provincia de
Trujillo sus productos agrícolas para poder comercializarlos, gracias a estos ingresos
realizan sus aportes económicos como cuotas obligatorias y colaboraciones para
cumplir con sus responsabilidades como socios de la APAFA de esta Institución
educativa.
Con la comunidad se trabaja de manera coordinada proporcionándoles los
ambientes del local educativo para las diversas tareas que se programan con la
intervención de los pobladores (reunión de los programas sociales, campañas de salud,
charlas dictadas por entidades del estado, municipalidad, etc.). También se tiene el
respaldo de las autoridades de la comunidad para las gestiones en mejora de la I.E.
además se cuenta con el apoyo de la posta medica del caserío de San Isidro en la
atención de los niños (control de peso, vacunas, charlas, etc.). La institución está
organizada internamente de la siguiente manera: APAFA, CONEI, QALIWARMA,
COE, promoviendo estas organizaciones desde su ámbito que les corresponde,
buscando un fin común el cual es la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
1.2. Formulación del Problema Identificado
Después de haber observado los documentos sobre los resultados de aprendizaje
de los estudiantes según los últimos informes de la ECE 2016, así mismo haber
revisado detenidamente los registros oficiales de evaluación se ha manifestado el
siguiente problema: “Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la comprensión de textos
escritos en el área de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la EBR de la
I.E N° 80982 del caserío de Tres Cerros, distrito de Usquil, UGEL Otuzco”
Una de las causas que ha provocado este problema está referido al uso
inadecuado del tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje por parte de los
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docentes, teniendo como un factor asociado a esta causa el de gestión curricular
referido a las capacidades que deben desarrollar los docentes dentro del aula, esto ha
provocado que los estudiantes no puedan desarrollar sus actividades de aprendizaje
normalmente por las constantes interrupciones que se dan dentro del desarrollo del
mismo.SE propone ante esta situación promover reuniones con los docentes sobre el
uso efectivo del tiempo y su implicancia en el aprendizaje de los estudiantes.
Otras de las causas que ha originado este problema es el desconocimiento del
desarrollo correcto de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje que
emplean los docentes en el aprendizaje de esta competencia, el factor que se encuentra
asociado a ésta causa es el de Gestión curricular referido a las capacidades que debe
desarrollar el educador en el aula, todo esto ha provocado que las actividades de
aprendizaje sean rutinarias en donde los estudiantes no comprenden lo que leen y por
consiguiente obtengan aprendizajes memorísticos y poco significativos. Frente a esta
posición se plantea desarrollar círculos de interaprendizaje en donde los docentes
intercambien experiencias de sus prácticas realizadas.
Una tercera causa de este problema está referido al escaso manejo de la disciplina
que se da dentro del aula, siendo el factor que se encuentra asociado a esta causa la
convivencia escolar referido a la gestión de las normas de convivencia y medidas
reguladoras lo que genera entre los estudiantes agresiones físicas y verbales,
propiciando desorden e indisciplina en el desarrollo de las actividades de aprendizaje,
para dar solución a esta situación se propone revisar, reajustar y difundir los acuerdos
de convivencia para su cumplimiento por parte de los estudiantes.
Como ultima causa que presenta este problema es el escaso monitoreo y
acompañamiento que se hace a los docentes al desarrollar sus sesiones de aprendizaje,
el factor que se relaciona a esta causa viene a ser el Monitoreo acompañamiento y
evaluación referido a las responsabilidades del directivo de esta Institución Educativa
por tener carga horaria, todo esto ha provocado que los profesores no reciban el
asesoramiento necesario en el proceso de sus actividades pedagógicas. Ante esta
situación se plantea realizar asesoría personalizada a los docentes con la finalidad de
conocer las dificultades de los docentes y sus posibles soluciones.
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Para poder atender a estas causas que permitan solucionar este problema es
necesario considerar el interés mostrado por los docentes de su predisposición para ser
partícipes de los cambios que se necesita realizar, por consiguiente también el interés
mostrado de los padres de familia de comprometerse con estar más pendientes del
aprendizaje y comportamiento de sus menores hijos, es importante hacerlo porque
con el apoyo de toda la comunidad educativa nos va a permitir obtener mejores
aprendizajes en nuestros estudiantes.
Dentro de Las oportunidades con la que se tiene en la institución educativa
tenemos el apoyo decidido de las autoridades para realizar mejoras de la
infraestructura educativa, así mismo de realizar gestiones para contar con los servicios
básicos(agua potable); también contamos con los servicios del programa JUNTOS
que permite garantizar la asistencia diaria de los estudiantes, finalmente contamos
también con el sector salud que brinda atención médica, control de peso, vacunas, etc.
a los estudiantes.
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Figura 1. Árbol de problemas
Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la comprensión de textos escritos, en el área de comunicación de los estudiantes del tercer ciclo de la EBR de la I.E. N° 80982 del caserío de Tres Cerros, distrito de Usquil, UGEL Otuzco
Estudiantes no realizan actividades de aprendizaje
oportunamente
Sesiones de aprendizaje mal elaboradas
Desorden e indisciplina en el desarrollo de las
actividades
Práctica pedagógica no planificada según el enfoque
textual comunicativo
Uso inadecuado del tiempo en las sesiones de aprendizaje
Desconocimiento de los procesos didácticos en el área
de comunicación
Escaso manejo de la disciplina en el aula
Limitado monitoreo y acompañamiento a los
docentes
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2. Diagnóstico
2.1. Resultados de Instrumentos Aplicados
A continuación, se presenta los resultados obtenidos a partir a la ficha de
monitoreo pedagógico que se ha aplicado a los docentes en el desarrollo de su práctica
pedagógica, así mismo la utilización de un cuestionario para recoger información del
grupo focal sobre cuanto conoce el docente del plan de monitoreo y acompañamiento
y su consecuencia en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
2.1.1. Resultados cuantitativos. El 60% de los docentes no hacen uso adecuado
del tiempo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje, ya que los estudiantes por lo
menos en la mitad del en desarrollo de esta sesión están realizando actividades
referidas a lograr aprendizajes, lo cual significa que los docentes no utilizan el tiempo
requerido para el aprendizaje, esto se debe a que los ellos pierden parte importante del
tiempo en realizar actividades no previstas para el desarrollo de la sesión como son
transiciones, interrupciones y acciones accesorias.
El 50% de los docentes están aplicando inadecuadamente los procesos didácticos
generando en los estudiantes aprendizajes netamente asociativos o memorísticos,
propiciando que ellos asimilen de manera reproductiva. Esto se propicia por que los
docentes durante la preparación de las sesiones de aprendizaje no están poniendo
énfasis en el desarrollo de los procesos didácticos y sus respectivas estrategias para
poder promover actividades de aprendizaje significativas en los estudiantes al
comprender un texto, por ese motivo los estudiantes presentan diversas dificultades
para contestar preguntas de tipo inferencial y criterial en el proceso de las actividades
en el área de comunicación.
Por otro lado, el 50 % de los docentes tienen dificultades en el uso de estrategias
para controlar el comportamiento de los estudiantes ya que la totalidad de ellos no
están poniendo en práctica los acuerdos y normas de convivencia elaborados en el
aula, lo cual nos da a entender que el docente que no está regulando positivamente el
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comportamiento de los estudiantes, esto se propicia por que no se están empleando los
mecanismos adecuados para regular el comportamiento de los estudiantes.
2.1.2. Resultados cualitativos. Después de haber aplicado los instrumentos
cualitativos a algunos docentes y alumnos se han obtenido las siguientes resultados,
los docentes afirman que el plan de monitoreo y acompañamiento es un documento
que es elaborado por el directivo de la Institución Educativa, además no se realiza
adecuadamente en el desarrollo de las acciones educativas por parte del equipo
directivo, por el motivo que el director tiene una sección a cargo, dedicándose
solamente a revisar las sesiones de aprendizaje diarias y darle su visto bueno
correspondiente.
Finalmente consideran que el monitoreo y acompañamiento es una actividad que
permitirá obtener información verídica y confiable sobre las fortalezas y las
debilidades en el transcurso de su trabajo pedagógico, para realizar una reflexión
sobre el desarrollo de la misma, realizar las correcciones necesarias para mejorarlas en
el desenvolvimiento de su quehacer diario y de esta manera se pueda obtener mejores
aprendizajes en los estudiantes.
Para revertir esta situación es importante establecer acciones para la planificación
y elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento de manera conjunta y difundir
las acciones de monitoreo a realizarse durante el periodo lectivo. Ya que el monitoreo
puede definirse como un proceso organizado que nos va a servir para confirmar logros
y debilidades de la práctica docente con la finalidad de mejorarla y poder realizar
una toma de decisiones más objetiva (Minedu, 2014, p.50)
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2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la I.E.
Compromisos de Gestión Escolar y el MBD Directivo
La problemática que se encuentra centrado en el presente trabajo de investigación
es nivel insatisfactorio de aprendizaje en la comprensión de textos escritos en el área
de comunicación en los estudiantes del tercer ciclo de la EBR de la I.E. N° 80982 del
caserío de Tres Cerros, distrito de Usquil, provincia de Otuzco,siendo priorizado
luego de una serie de indagaciones de la problemática existente dentro de la
Institución Educativa.
Para hacer el diagnóstico de este problema se ha aplicado instrumentos
cuantitativos y cualitativos. Los resultados de los instrumentos cuantitativos nos
permiten afirmar que los docentes tienen dificultades para promover el razonamiento,
y el pensamiento crítico en los estudiantes por que aplican inadecuadamente los
procesos didácticos Así mismo que la mayoría de los estudiantes no tienen en
consideración los acuerdos de convivencia establecidos fomentando el desorden la
indisciplina al desarrollar las actividades propuestas, no obteniendo los aprendizajes
esperados. Por otro lado, los docentes al efectuar sesiones de aprendizaje no
maximizan el tiempo destinado a las actividades de aprendizaje, esto debido a que
ellos pierden el tiempo en interrupciones, transiciones y acciones transitorias
Entre los procesos que se encuentran implicados con respecto a los hallazgos
encontrados tenemos el proceso referido a Dirección y liderazgo que tiene en cuenta
las estrategias y objetivos de la institución Educativa, la planificación, para garantizar
lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. Del segundo proceso Desarrollo
pedagógico y convivencia escolar es importante la promoción de la convivencia
escolar prevenir promover y resolver conflictos para la participación activa de todos
los actores educativos. En el tercer proceso Soporte al funcionamiento de la I.E. a
través de la administración de los recursos humanos, complementándose con el
acompañamiento y monitoreo a nuestros docentes para fortalecer sus capacidades
pedagógicas referentes al problema en mención.
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De la misma manera existe relación con las competencias del MBDD, La
competencia 1 que está referido a la conducción de la planificación institucional sobre
la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las
características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de los
aprendizajes. (MINEDU,2014, pag.40). Esto nos va a permitir involucrar todos estos
insumos para establecer metas institucionales y de aprendizaje a obtener en el periodo
planificado.
Así mismo tenemos La competencia 3 que está orientada a favorecer las
condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales de
tiempo y financieros, así como previniendo los riesgos. (MINEDU,2014, pag.42).
Recursos muy importantes y necesarios para que en nuestros estudiantes se sientan
motivados en su uso y aprovechamiento, así mismo dentro de un espacio seguro.
Finalmente tenemos La competencia 5 donde nos dice que promueve y lidera una
comunidad de aprendizaje con todos los docentes de la institución educativa basada
en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua
orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje en los
estudiantes. (MINEDU,2014, pag46). Teniendo en cuenta las fortalezas y debilidades,
con la intención de superarlo mediante el trabajo colaborativo y apoyándolos en sus
iniciativas y proyectos.
Así mismo se puede afirmar que no se ha logrado cumplir con el primer
compromiso de gestión escolar Progreso Anual de los Aprendizajes de todas y todos
los estudiantes, ya que en este compromiso se analiza los resultados logrados en la
ECE y sobre el rendimiento general de los estudiantes de la institución educativa,
realizando el diagnostico partiendo de la sistematización del análisis de los resultados
y la identificación de los estudiantes que presentan deficiencias al desarrollar sus
actividades de aprendizajes. Además, con el cuarto compromiso referido al monitoreo
y acompañamiento a la práctica pedagógica cuya realización ha sido casi nula por los
motivos ya antes expuestos.
Las conclusiones del instrumento cualitativo nos indica que el proceso asociado
al problema tiene relación con el acompañamiento pedagógico (PO03.3), porque al
poner en práctica este proceso va a permitir fortalecer las capacidades pedagógicas de
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los docentes realizando una reflexión crítica de su propia práctica, pero no se ha
realizado frecuentemente por desconocimiento del plan de monitoreo y
acompañamiento y por qué el directivo tiene sección a cargo
El reto que tiene el equipo directivo es Mejorar el aprendizaje en la competencia
de comprensión de textos, en el área de comunicación en los estudiantes del III ciclo
de EBR de la Institución Educativa N° 80982 del caserío de Tres Cerros, distrito de
Usquil, provincia de Otuzco. Asimismo se presentan los siguientes desafíos, promover
que las transiciones entre una actividad y otra sean eficientes y fluidas para un tiempo
efectivo del aprendizaje, además aplicar de manera eficiente los procesos didácticos
en la comprensión de textos por parte de los docentes, también elaborar y asumir
compromisos con los acuerdos de convivencia para mejorar actitudes de
discriminación, violencia verbal y física dentro del aula y por ultimo elaborar y
aplicar el plan de monitoreo y acompañamiento a los docentes.
Las posibles soluciones para revertir esta situación problemática priorizada con
respecto a los procesos didácticos y al uso efectivo del tiempo se ha considerado las
visitas al aula, reuniones de CIA y talleres de formación docente, sobre los acuerdo de
convivencia, se ha propuesto revisar, reajustar y difundir dichos acuerdos para su
cumplimiento; en lo que respecta al plan de monitoreo y acompañamiento como
estrategia se propone programar, difundir y ejecutar las acciones de monitoreo a
realizarse durante el año lectivo.
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PROBLEMA
Diagnóstico
(Conclusiones)
¿Qué procesos de gestión
institucional se encuentran implicados?
¿Qué compromisos de
gestión no se está realizando?
¿Qué competencias del MBD
Directivo se encuentran implicadas?
Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos en el área de comunicación en estudiantes del III ciclo, de la institución educativa Nº 80982, de Tres Cerros, distrito de Usquil, provincia de Otuzco, Región Libertad.
Resultados cuantitativos
Que el 50% de los docentes no están aplicando adecuadamente los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, desarrollando actividades repetitivas o memorísticas, generando en los estudiantes un aprendizaje rutinario y memorístico, esto a que los docentes desconocen la aplicación de los procesos didácticos y las estrategias de comprensión lectora, planteando únicamente actividades asociativas o memorísticos, las cuales requieren que los estudiantes aprendan de forma reproductiva.
Por otro lado, el 50 % de los docentes tienen
dificultades en el comportamiento de los estudiantes ya que la mayoría de ellos no están tomando en cuenta los acuerdos y normas de convivencia establecidos en el aula, lo cual significa que el docente que no está regulando positivamente el comportamiento de los estudiantes, esto se debe a que los docentes no emplean los mecanismos adecuados para regular el comportamiento de los estudiantes
Finalmente podemos decir que el 60 % de los docentes no hacen uso adecuado del tiempo en el desarrollo de la sesión de aprendizaje ya que los estudiantes por lo menos en la mitad del desarrollo
PE0.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la I.E. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico.
Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes de la institución educativa Acompañamiento y monitoreo ala practica pedagógica en la institución educativa. Uso de las herramientas pedagógicas y de materiales educativos
La competencia 1 que se refiere a la conducción de la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de los aprendizajes. (MINEDU,2014, pag.40). Esto nos va a permitir tener en cuenta todos estos insumos para establecer metas institucionales y de aprendizaje a lograr en el periodo establecido. La competencia 3 que está orientada a favorecer las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales de tiempo y financieros, así como previniendo los riesgos
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de esta sesión están realizando actividades referidos a lograr aprendizajes, lo cual significa que los docentes no utilizan el tiempo requerido para el aprendizaje, esto se debe a que los docentes pierden parte importante del tiempo en realizar actividades no previstas para el desarrollo de la sesión como son transiciones, interrupciones y acciones accesorias Resultados cualitativos: Después de haber aplicado los instrumentos cualitativos a algunos docentes se han obtenido las siguientes conclusiones los docentes afirman que el plan de monitoreo y acompañamiento es un documento que es elaborado solamente por el director de la Institución Educativa, además no se realiza adecuadamente dentro de la institución educativa por parte del equipo directivo por el motivo que el director tiene una sección a cargo, dedicándose solamente a revisar las sesiones de aprendizaje diarias y darle su visto bueno correspondiente. Finalmente consideran que el monitoreo y acompañamiento es una actividad que permitirá observar durante las visitas en las aulas las fortalezas y las debilidades en el desarrollo de su práctica pedagógica las que van a proponer realizar una reflexión sobre el desarrollo de la misma, realizar las correcciones necesarias para mejorarlas en el desarrollo de su práctica diaria y de esta manera se pueda obtener mejores aprendizajes en los estudiantes.
PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos PO0.4 Vincular la I.E con la familia
Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa
Tiene una relación con la competencia N° 6. Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su I.E a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Tiene una estrecha relación con la competencia N° 2. Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad
Figura 2. Análisis de resultados del diagnóstico.
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3. Caracterización del Pol como Líder Pedagógico
Un líder pedagógico debe preocuparse para que los objetivos establecidos dentro
de la escuela sean óptimos y para eso tiene que ser capaz de dirigir a sus integrantes
armoniosamente hacia el cumplimiento de las metas establecidas que permitan
mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En esta oportunidad estoy considerando la
relación que existe entre el problema priorizado con las cinco dimensiones de
liderazgo de Viviane Robinson y las acciones ha realizar para poder dar solución a la
situación problemática presentada.
La primera dimensión está referida al establecimiento de metas y expectativas. En
relación a esta dimensión y el problema priorizado se plantea establecer metas de
logros de aprendizaje en el área de comunicación, asimismo socializar con toda la
comunidad educativa compromisos de mejora. Es necesario establecer metas comunes
porque la meta debe involucrar personalmente a los actores educativos, lo cual nos
debe llevar a buscar un objetivo común el cual es la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes.
La segunda dimensión del liderazgo pedagógico está relacionada al uso
estratégico de los recursos, aquí es necesario implementar en todas las aulas de los
materiales y recursos educativos que existen en la institución educativa, así mismo
establecer y programar jornadas de reflexión con el personal docente sobre la
utilización e importancia de la aplicación de estos recursos y materiales educativos en
el desenvolvimiento de sus sesiones de aprendizaje, lo cual nos va permitir generar la
inclinación en nuestros estudiantes y así obtengan mejores aprendizajes.
La tercera dimensión según Robinson precisa el planeamiento coordinación y
evaluación de la enseñanza y del currículo, habiéndose planificado el compromiso con
los docentes para participar en grupos de trabajo en la elaboración difusión y
aplicación del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes, lo
cual nos va a permitir identificar las fortalezas y aquellas dificultades que presentan
los docentes que deben ser retroalimentadas participando de jornadas de reflexión,
círculos de interaprendizaje y así puedan fortalecer sus estrategias y práctica
pedagógica para mejorar los aprendizajes en nuestros estudiantes.
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La cuarta dimensión de liderazgo considera promover la participación, el
aprendizaje y desarrollo de los docentes donde se va a establecer la conformación de
las comunidades profesionales de aprendizaje propiciar el intercambio de
experiencias, acuerdos, ideas sobre las acciones adecuadas de utilización de los
procesos didácticos en el área de comunicación, para reflexionar sobre lo que se está
haciendo, mejorarla, los docentes estarán actualizados para mejorar sus prácticas
pedagógicas diaria.
La quinta dimensión de liderazgo va en relación a asegurar un ambiente seguro y
de soporte en referencia a esta dimensión y al problema priorizado se plantea
gestionar ante las entidades correspondientes el acondicionamiento de la
infraestructura para así poder garantizar el uso correcto de los ambientes
acondicionados y mobiliario adecuado, así mismo generar confianza propiciando el
cumplimiento de las normas poniendo en práctica dinámicas de integración lo cual va
a permitir el logro de las actividades propuestas, A continuación se presenta el cuadro
que nos permite visualizar mejor esta relación.
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Figura 3. Caracterización del rol como líder pedagógico.
Dimensiones del liderazgo según Viviane Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
Establecimiento de metas y
expectativas.
Establecimiento de metas y su respectiva difusión. Socialización con la comunidad para establecer compromisos de mejora.
Porque a nivel de la ECE nos encontramos con un bajo nivel en rendimiento en comprensión de textos en el área de comunicación
Para mejorar el nivel satisfactorio del rendimiento en los estudiantes
Uso estratégico de los recursos.
Realizar jornadas de reflexión con el personal docente sobre la utilización de los recursos.
Lograr que todos los docentes utilicen los recursos adecuados para el logro de los aprendizajes.
Nos va a permitir despertar el interés en los estudiantes por las actividades y lograr los aprendizajes esperados.
Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.
Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.
Círculos de interaprendizaje para el conocimiento del currículo nacional
Para recoger la información de las dificultades que presentan los docentes y poderles brindar un acompañamiento adecuado según su necesidad y así fortalecer su trabajo pedagógico.
Promover la participar el
aprendizaje y desarrollo de los maestros.
Realizar trabajos colegiados mediante la conformación de las Comunidades profesionales de Aprendizaje, sobre el uso adecuado de los procesos didácticos en el área de comunicación.
Capacitaciones a los docentes.
Para fortalecer el trabajo de los docentes y actualizarse en el uso de nuevas estrategias metodológicas en la enseñanza en el área de comunicación y poder mejorar el nivel de rendimiento en los estudiantes.
Asegurar un ambiente seguro y de
soporte.
Garantizar el uso adecuado de los ambientes seguros y mobiliario adecuado.
Desarrollo de juego de roles o actividades de integración
Porque en un ambiente seguro y con un mobiliario adecuado los estudiantes se sienten más motivados para aprender y así poder lograr aprendizajes significativos en los estudiantes.
Gestionar el orden y un buen clima en el aula
18
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución
Habiendo realizado el análisis de las alternativas de solución frente a la
problemática priorizada: Nivel insatisfactorio del aprendizaje en la comprensión de
textos escritos en el área de comunicación de los estudiantes del III ciclo de la
Institución Educativa N° 80982 del caserío de Tres Cerros del distrito de Usquil,
provincia de Otuzco; se ha considerado como alternativa más conveniente y posible,
la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la
práctica pedagógica a los docentes del área de comunicación. Se realiza esta elección
teniendo en cuenta los criterios de impacto en el logro de aprendizaje, generación de
mejores cambios en la escuela relacionado con la Gestión Curricular, la Convivencia
escolar y el Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente
(MAE).
La implementación de nuestra alternativa de solución, se encuentra relacionada
con los compromisos de gestión: progreso anual de los aprendizajes de estudiantes,
donde el directivo propone que todos los alumnos logren sobresalientes aprendizajes
en el año lectivo. El compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica
pedagógica en la institución educativa, es el que está en constante dependencia con
nuestra alternativa. Debido a que el directivo tendrá que originar el uso apropiado de
las herramientas pedagógicas, uso de materiales y recursos durante el progreso de las
sesiones de aprendizaje, que son causas que dificulten el producto de aprendizajes
satisfactorios en los estudiantes. Así también se encuentra involucrado el
compromiso, gestión de la convivencia escolar.
Para el acatamiento de nuestra alternativa de solución, el directivo debe impulsar
y motivar la cooperación demócrata de toda la comunidad educativa, a favor de las
ilustraciones, así mismo generar un clima escolar apoyado en el respeto a la
variedad, asistencia y declaración intacta, provocando y solucionando las barreras
existentes (MBDD). Para ello debe aprovechar el capital social que ofrece la
comunidad educativa tales como: disponibilidad de tiempo por parte de los
profesores para realizar el monitoreo y acompañamiento fuera de su horario habitual,
19
buenas relaciones con colegas de instituciones cercanas para poder formar pequeñas
redes educativas, apoyo de los progenitores y autoridades del caserío en las
agilidades que programa la institución.
Debido a que la alternativa de solución es: monitoreo acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica. A continuación, se presenta una
conceptualización de cada término empleado: El monitoreo es un asunto sistemático
de acopio y estudio de investigación en donde se demuestra la particularidad de los
procesos pedagógicos que suceden en el aula para equilibrar productos y debilidades
de la experiencia pedagógica a fin de mejorarla facilitando una toma de medidas más
objetiva. (MINEDU, 20014, p.50)
El acompañamiento es una habilidad de formación docente en servicio centrada
en la escuela, la misma que intervenida por el acompañante origina en los docentes
de manera propia y fusionada el avance de su experiencia pedagógica de manera
individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir del encuentro de
los pretendidos que están abajo de ella, la toma de seriedad y culminación de los
cambios necesarios para imaginar de manera sucesiva su autonomía profesional e
asociativa y la obtención del adelanto de los aprendizajes de los
educandos(MINEDU,2017,p.8)
La evaluación se considera como una táctica de apreciación de la destreza
pedagógica sobre evidencias observadas, buscando que los docentes reflexionen
sobre su oportuna práctica, identificando sus escaseces de aprendizaje, para lograr su
perfeccionamiento, partiendo de los caracteres que debe poseer un buen docente.
(MINEDU, 2017, p.9) La evaluación formativa docente tiene por finalidad asegurar
que los docentes se desempeñen en toda su amplitud profesional para alcanzar
sobresalientes aprendizajes en los estudiantes, de la misma forma mejoren su
práctica, conociendo sus debilidades y fortalezas para alcanzar un óptimo
crecimiento profesional. (OCDE, 2011)
La presente experiencia exitosa denominada aportes para la cimentación de un
procedimiento de acompañamiento y monitoreo pedagógico. Se ha realizado en el
departamento de Piura. Teniendo como actores a un equipo técnico de monitoreo y
acompañamiento y docentes de aula de 54 instituciones educativas unidocentes y
20
multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca. Cuyo propósito principal ha
sido contribuir al progreso de la eficacia educativa de las escuelas unidocentes y
multigrado de la provincia de Ayabaca, de la Región Piura
Implementaremos el MAE con actividades en donde participen todos los actores
educativos, el directivo será el encargado de generar las condiciones, los ambientes y
los métodos precisos para que los estudiantes logren aprendizajes acordes a los fines,
objetivos y planes de la educación básica. Todo esto en dependencia con los
procesos de gestión: monitorear el desarrollo de los procesos de la IE decidir
acciones para la mejora continua, propiciar el trabajo colegiado, realizar el
acompañamiento pedagógico. Monitorear el desempeño y rendimiento y fortalecer
capacidades. Los docentes son los comisionados de: diagnosticar, planificar,
ejecutar, evaluar los términos y consecuencias de los aprendizajes y los padres de
familia colaboraran con los docentes, para optimizar la comprensión lectora de los
estudiantes.
La ejecución de nuestra propuesta, orienta al líder pedagógico a cumplir con los
procesos de gestión: PE03.1 Monitorear el progreso de los procesos de la IE. PE03.3
adoptar medidas para la mejora continua, PO03.1. Desarrollar trabajo colegiado,
PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PS01.2. Monitorear el desempeño y
rendimiento y por último el PS01.3 fortalecer capacidades. Con la realización de
estos procesos y los compromisos de gestión. Me permitirá plasmar con las metas
educativas establecidas cada año en el PAT.
Así mismo se conseguirá la mirada cooperada de la institución establecida en
los documentos de gestión (PEI) “Ser una Institución Educativa líder y democrática
en la zona. Con docentes capacitados que garanticen una formación de propiedad
hacia la formación general del estudiante. Estudiantes que dominen la comprensión
lectora, la investigación, la crítica, y la reflexión. Demostrando alta autoestima,
preparados para continuar en el nivel secundario, participen activamente para ser
agentes de desarrollo productivo, sin deteriorar el medio ambiente. Con
responsabilidad y trabajo”.
Para una buena gestión con liderazgo didáctico es obligatorio efectuar con los
procesos de gestión. Para lo cual se ha propuesto destacar los procesos operacionales
y de soporte, el proceso PS01.3 sobre el fortalecimiento de capacidades.proponiendo
21
visitas al aula para obtener información, posteriormente coordinar y ejecutar el
acompañamiento a la práctica pedagógica docente, considerando la autorreflexión, la
colaboración en los círculos de interaprendizaje y jornadas de autoformación
docente, donde se promueva las actualizaciones en la progreso del conocimiento
pedagógico, dentro de un clima acogedor entre los actores.
Al realizar un análisis sobre el MAE, la gestión curricular, marco del buen
desempeño del directivo y compromisos de gestión. Se llega a la ejecución que todos
estos instrumentos están orientados a optimizar la práctica pedagógica, concerniente
al manejo de: estrategias, medios, materiales y gestión del clima. Se encuentran
dirigidos a mejorar los aprendizajes, principalmente en la competencia comprende
textos escritos. De igual manera conociendo que la gestión curricular está orientada a
la formación de los estudiantes, al desarrollo de sus competencias y al mejoramiento
de la enseñanza y el aprendizaje, se observa una precisa dependencia entre la
alternativa de solución y la gestión curricular. Esto lo comprobaremos proponiendo
una evaluación de entrada con una de salida a nuestros estudiantes.
La propuesta de solución a nuestra problemática: monitoreo, acompañamiento y
evaluación a la práctica pedagógica, responderá a los beneficios y necesidades del
docente; tomando en cuenta las peculiaridades del contexto de la institución
educativa. Para ello el directivo promoverá espacios de autoevaluación a través de la
autogestión, coevaluación mediante la indagación de pares y heteroevaluacion con la
visita a aula (con y entre los docentes) proponiéndoles a participar de las habilidades
que se implementaran en el vigente plan como: los círculos de interaprendizaje y las
jornadas de autoformación. Donde se brinde asesoría técnica y retroalimentación al
trabajo docente. Consideramos que la realización de estas acciones, tendrán impactos
positivos en la práctica pedagógica de los docentes.
Al directivo se le puede presentar ciertos riesgos para ejecutar el Plan de
monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; como el no
lograr generar espacios para la asesoría personalizada, realización de círculos de
interaprendizaje, autoformación docente; frente a esto debe asumir desafíos como:
establecer cronogramas y jornadas de reflexión de manera consensuada con la plana
docente. Otro inconveniente que se puede presentar es la suspensión de clases por
huelga docente o resistencia a ser monitoreado o acompañado.
22
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
5.1 Marco Conceptual
En este acápite del trabajo académico se presenta los principales referentes
teóricos o estudios científicos que le dan el sustento a la alternativa de solución
priorizada y por consiguiente al plan de acción con la finalidad de poder tener una
base científica que me va a permitir una mejor comprensión de la importancia de la
aplicación del MAE y de algunas estrategias en el área correspondiente de
investigación
5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Viendo la problemática de
nivel insatisfactorio en los logros de aprendizaje den la comprensión de textos
escritos en los estudiantes, se ha priorizado la alternativa de solución para promover
el liderazgo pedagógico, que tiene como base el marco conceptual referido a
gestionar los aprendizajes, siendo importante definirlo, considerar las estrategias a
aplicar y determinar los instrumentos a utilizarse para el recojo de las evidencias
5.1.1.1 Definición de monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico se
define como “El recojo y análisis de información de los procesos y productos
pedagógicos para la adecuada toma de decisiones” (MINEDU, 2014, p. 50); por tal
motivo es significativo el acopio de información del ejercicio docente en el progreso
de la comprensión lectora en los escolares de educación primaria para nivelar logros
y semblantes críticos a ser atendidos en el Plan de Acción.
El monitoreo es un asunto constituido para confirmar que una actividad o una
sucesión de actividades proyectadas durante el año lectivo sucedan como fueron
planeadas y dentro de un determinado periodo de tiempo, Sus deducciones admiten
identificar logros y dificultades para una toma de medidas a favor de la continuación
de las actividades y/o recomendar actividades disciplinarias a fin de perfeccionar los
resultados encaminados a los logros de los aprendizajes en los estudiantes. También
una destreza encaminada a crear cambios en los animadores implicados con la tarea
23
de organizar escenarios para que el trabajo pedagógico se cristalice en un servicio
educativo de calidad (MINEDU, 2014, p.51)
5.1.1.2 Estrategias de monitoreo. Existen diversas estrategias de monitoreo que
se pueden manejar para el almaceno de la averiguación confiable para poder tomar
decisiones respecto al desempeño docente. Considerando las particularidades del
contexto donde se sitúa la institución educativa, así mismo teniendo en consideración
las necesidades formativas de los docentes, las estrategias de monitoreo más
pertinentes podrían ser:
5.1.1.2.1. Visita al aula. Esta estrategia me va a permitir realizar una indagación
y búsqueda de hechos del docente visitado, para después realizar la asesoría y los
compromisos en relación de los indicadores priorizados. Tiene por finalidad
identificar las fortalezas y debilidades de la destreza docente en el lugar de los
hechos, obtener información confiable y oportuna para proporcionarle apoyo
pedagógico para la mejora de los ejercicios docentes y con ello exaltar el nivel de
logro de los aprendizajes en el proceso de la capacidad de comprensión lectora
(MINEDU, 2014, p49)
5.1.1.2.2. Autogestión. Esta estrategia permite a que el docente es consciente de
las actividades que todavía no domina y los indicadores que tiene que alcanzar para
lograr sus objetivos, entonces va registrando acciones de los puntos fuertes y débiles
sobre su propia mejora y así poder comprobar el nivel hasta que ha llegado o los que
le falta alcanzar, compartiendo con el resto de colegas estas experiencias para el
logro de una buena práctica pedagógica.
5.1.1.2.3 Observación entre pares. Todo docente se convierte en un experto de
aquellas prácticas que mejor lo realizan, esta estrategia consiste en que el docente
experto visita a otro que presenta dificultades para registrar sus avances, aquí es
donde se construye los saberes pedagógicos a partir de situaciones reales de
aprendizaje y en un intercambio de experiencias respetando siempre el apoyo mutuo
y la confianza brindada.
5.1.1.3 Instrumentos de monitoreo sobre la práctica docente en comprensión
lectora. Los instrumentos que se pueden utilizar para el recojo de información y que
permitan verificar las dificultades y fortalezas del proceso de enseñanza de los
docentes pueden ser:
24
5.1.1.3.1 Ficha de observación. Este instrumento permite el registro de las
operaciones pedagógicas observadas durante la visita al aula. La ficha contempla los
siguientes aspectos: programación curricular de aula, uso seguro del tiempo, uso
adecuado de las estrategias de aprendizaje de la competencia de comprensión lectora,
uso de los recursos y materiales educativos para el proceso de la competencia de
comprensión lectora y clima del aula…
5.1.1.3.2 Cuaderno de campo. Es un block de notas en el que se anotan de
manera detallada observaciones, información y reflexiones que se suscitan durante la
visita al docente en su aula Permite el registro de aspectos de aprendizaje, de
evaluación, de desempeño docente, de recomendaciones interpersonales que suceden
en el aula en un periodo determinado de tiempo. También se puede incluir dibujos,
bocetos o esquemas...
5.1.2. Acompañamiento pedagógico. El Ministerio de Educación como
responsable de dar los lineamientos generales viene promoviendo continuamente el
acompañamiento pedagógico como una estrategia de soporte pedagógico que va a
contribuir al fortalecimiento de la gestión pedagógica en las instituciones públicas y
privadas del país, brindando asesoría oportuna a los docentes, contribuyendo de esta
manera al logro de los aprendizajes en los estudiantes
5.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico. El acompañamiento
pedagógico se define como. “Una maniobra de formación docente en servicio
medida en la escuela, la misma que influida por el asistente origina en los docentes
de manera individual y colectiva el progreso de su práctica pedagógica a partir del
develamiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conocimiento y
ejecución de los cambios inevitables para formar de manera sucesiva su autonomía
profesional e institucional y la obtención del avance de los aprendizajes de los
estudiantes.(MINEDU,2017,p.49).Esta estrategia de acompañamiento es liderada por
el director y busca el avance permanente a través del uso de facilidades colaborativas
entre los docentes y el conductor de una I.E. o una red educativa.
También se puede decir que el acompañamiento es el acto de ofrecer sugerencia
permanente dentro de un espacio educativo, propiciando el despliegue de estrategias
y operaciones de apoyo técnico, a través de las cuales una persona o equipo técnico
25
visita, afirma y brinda asesoramiento permanente al docente en temas apreciables a
su práctica, con la finalidad de promover la autorreflexión y mejora de su quehacer
diario (Hinostroza, 2012, p.217)
5.1.2.2. Estrategias de acompañamiento. Las estrategias que se van a emplear
para realizar el acompañamiento a los docentes vienen a ser una serie de acciones
planificadas que van a promover en la condición de líder pedagógico a tomar
decisiones y a conseguir los mejores resultados posibles en cuanto a las actividades
programadas que se va a tener con ellos. Las cuales van a permitir alcanzar los
objetivos propuestos enmarcados dentro de la mejora de los aprendizajes.
5.1.2.2.1. Círculos de interaprendizaje. Son espacios donde se realiza el
intercambio de prácticas y aprendizaje entre docentes y directivos de la propia
escuela y comunidad, donde se abordan temas de interés común sobre el
compromiso pedagógico. Permite que a través de la discusión y la deliberación se
valore y se socialice las prácticas exitosas de los docentes que va a permitir
profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. La intervención de los
docentes debe ser alturada para aportar con el reconocimiento de las ideas fuerza, así
como los consensos que derive de la reflexión.
Esta estrategia me va a permitir fortalecer la comunicación, el trabajo conjunto,
la socialización de costumbres y la resolución compartida de problemas relacionados
con la práctica educativa.
5.1.2.2.2. Pasantías. Consiste en la observación del servicio famoso de un
docente por otro docente que presenta dificultades en ese mismo desempeño o en la
aplicación de determinada estrategia. La observación requiere que previamente se
identifiquen buenas y malas prácticas durante el trascurso del proceso pedagógico, la
aplicación de determinada metodología o estrategia, así mismo requiere asegurar
quien atenderá el aula del docente que realizara la pasantía.
5.1.2.2.3. Asesoría Personalizada. Se caracteriza por que desarrolla un proceso
de meditación a cada docente de manera personal con el propósito de que pueda
reflexionar sobre las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica realizada en
el espacio educativo de esta manera poder tomar decisiones de mejora y asumir
compromisos que le permitan encaminar su rol dentro del aula. El docente observado
26
recibe una retroalimentación formativa tomando en cuenta sus fortalezas con la
finalidad de mejorar su práctica pedagógica.
5.1.3. Evaluación del desempeño docente. En la actualidad la Ley de la
Reforma magisterial propone el sistema de evaluación docente en función a la
meritocracia para poder mantenerse en el cargo y acceder a cargos directivos y
jerárquicos, así mismo propone potenciar las capacidades de los docentes, además
busca contribuir con su formación profesional para de esta forma pueda
desenvolverse satisfactoriamente dentro de su labor pedagógica, en beneficio de la
niñez estudiantil.
5.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño. Evaluar el desempeño
significa valorar el desempeño de las situaciones y compromisos, así como el
rendimiento y los logros obtenidos de acuerdo al cargo que ejerce durante un tiempo
determinado y de conformidad con las metas establecidas a nivel de la institución u
organización laboral. Permitiendo que el proceso ejecutado se realice de acuerdo a lo
planificado asegurando óptimos resultados.
Desde una apariencia formativa la evaluación docente es un medio de
apreciación de la práctica pedagógica sobre la plataforma de evidencias, que busca
propiciar en los docentes” la deliberación sobre su correcto ejercicio y su
compromiso frente a la particularidad de la educación, así como igualar sus
necesidades de aprendizaje y el desarrollo de competencias para la docencia,”
(Ministerio de Educación Nacional, 2008, p.10)
Desde esta visión panorámica es que debe impulsar el mejoramiento continuo de
las practica, la evaluación necesita realizarse a lo prolongado del año escolar, esto
“solo es permitido si hay reflexión permanente por parte de quienes laboran en las
establecimientos educativos y seguimiento al desempeño (propio y de otros) de
acuerdo con los estándares de calidad y compromisos adquiridos” (Ministerio de
Educación Nacional, 2008, p, 11)
5.1.3.2 Instrumentos de evaluación. Vienen a ser el acumulado de materiales y
practicas diseñadas para que los docentes y directivos puedan obtener información
precisa sobre la calidad del aprendizaje de los estudiantes, así mismo sirven para
facilitar el dialogo entre os estudiantes y el docente o directivo docente referente al
proceso de aprendizaje y de qué manera se puede mejorar.
27
5.1.3.2.1. Rúbricas de Observación. Este instrumento evalúa el
desenvolvimiento del docente con sus estudiantes dentro de los diferentes lugares
formativos donde pueden interactuar. El observador previamente es capacitado y
certificado por encargo del Ministerio de Educación, la visita es previamente
coordinada y conocida por el docente, se evalúan seis desempeños en base a los
niveles de logro y se califican en cada uno del 1 al 4 y el tiempo que dura la
observación tiene una duración de sesenta minutos.
5.1.4. Área Comunicación. El desarrollo de esta área va a permitir en los
estudiantes a obtener una cadena de aprendizajes que le van a permitir desenvolverse
utilizando el lenguaje en situaciones comunicativas cotidianas. Además, va a
permitir que los estudiantes puedan establecer relaciones sociales con otras personas
en diferentes contextos de su vida y puedan comunicarse mas allá del ámbito escolar
ejerciendo su ciudadanía en lugares públicos y privados.
5.1.4.1 Enfoque del área. El enfoque comunicativo textual, una propuesta del
régimen educativo peruano, se encuentra estipulado en los aportes teóricos y
aplicaciones didácticas de diferentes disciplinas relacionadas con el lenguaje, se
viene aplicando en nuestro país desde hace varios años con la finalidad de mejorar
las habilidades comunicativas en los estudiantes, ellos cada día emplean su lengua en
diversos escenarios demostrativos en contextos específicos, así mismo en sus
distintas variedades dialectales y diferentes registros lingüísticos, que les va a
permitir obtener una comunicación que reconozca a sus necesidades e interés en el
contexto donde se desenvuelven.
Un aspecto esencial del lenguaje en la escuela, es que por su naturaleza se
convierte en un instrumento para la construcción de conocimientos; pues como todo
docente sabe que el aprendizaje es significativo para los estudiantes, cuando ellos
están capacitados para incorporar a sus saberes previos otros nuevos para consolidar
este conocimiento. El estudiante a partir de sus saberes previos lingüísticos y
culturales teniendo en cuenta sus lenguas y variedades maternas realiza, indagan sus
prácticas escolares del lenguaje con la intención de apropiarse de ellas.
Mediante la comunicación, constituimos distintos tipos de relaciones con los
demás y creamos diferentes igualdades que conforman nuestra vida social. Como
docentes tenemos una gran responsabilidad, la de garantizar que nuestros estudiantes
28
libremente sometan un extenso espectro de discursos sociales, para que de esta
manera puedan dominar ciertas maneras de comunicación que les van a permitir
desenvolverse en el contexto que se encuentran, ir formándose como ciudadanos y
transformar su comunidad (MINEDU, 2015p.13)
5.1.4.2. Competencia. -Comprende textos escritos críticamente, en variadas
situaciones comunicativas, utilizando diversos tipos de textos escritos. Esta
competencia consiste en que el estudiante comprende críticamente textos escritos de
diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas. Para ello, debe
levantar el significado de varios textos escritos fundamentándose en el propósito con
que lo hace, en sus preparaciones, en sus costumbres previas y en el uso de tácticas
específicas. Además, a partir del recobro de información explicita y deducida, y
según el propósito del emisor, valora y delibera para tomar una actitud personal
sobre lo leído
5.1.4.2.1 Los procesos didácticos de la competencia comprensión de textos
escritos. El MINEDU (2014) considera dentro del área de comunicación y en la
competencia de comprensión de textos escritos a los siguientes procesos didácticos.
- Antes de la lectura. Propósito de lectura, movilización de los saberes previos,
formulación de predicciones, objetivos de la lectura y elaboración de
cuestionamientos.
- Durante la lectura. Modalidad o formas de lectura, contrastación de
hipótesis, determinación de partes relevantes del texto, estrategias de apoyo al
repaso, problemas y posibles soluciones.
- Después de la lectura. Técnicas o estrategias que permiten dar cuenta de lo
comprendido en el texto, identificación de la idea principal, elaboración del resumen
esquemático de lo aprendido, formulación y contestación de preguntas.
5.1.4.2.2 Estrategias Metodológicas para promover la comprensión lectora:
- Interrogamos textos. -Esta estrategia tiene como propósito que los
estudiantes interactúen con diversos textos de su ambiente y a través de indicios
construyan su significado. Esta estrategia va a permitir desarrollar las capacidades
de infiere el significado de loa textos escritos y recupera información de diversos
textos escritos.
29
Esta estrategia (Jolibert, 1992) consiste en promover el esfuerzo del niño como
lector activo para construir significados. Los estudiantes al estar en relación con los
textos le van a permitir identificar sus características físicas, tipo de letra, tamaño,
colores ilustraciones. etc. que asisten a cada texto. Además, va a permitir aprovechar
la tendencia natural de los alumnos a explorar, dónde se situará a interrogar diversos
tipos de textos, para formular hipótesis a partir de claves e indicios, permitiéndole
realizar anticipaciones sobre el significado del texto para luego ratificar u objetar
dichas hipótesis al interactuar con el texto.
Primeramente se les muestra a los niños variados tipos de textos
(periódicos,etiquetas,actas invitaciones,etc),luego se les propone preguntas que le
accedan obtener del texto la mayor información y se pueda obtener información
relacionada con la situación, las diferencias del contexto y sobre el mismo texto;
luego se les invita a predecir el significado de su hipótesis teniendo en cuenta las
características de los textos, finalmente se instiga a los niños a verificar sus hipótesis
con sus compsñeros,profesor o padres de familia a través de la lectura en voz alta,
el contexto, las ilustraciones, la discusión con otros o lo que conoce de la escritura.
- Leer textos descriptivos. -Esta estrategia va a permitir que los estudiantes
interactúen con diversos textos que les faciliten información relacionada con sus
intereses. Esta estrategia va a permitir desarrollar los contenidos de recupera
información de diversos textos escritos e infiere el significado de los textos escritos.
Se aplica de la siguiente manera:
Antes de la lectura. Se Presenta la intención de la lectura, ¿Para qué vamos a
leer?, luego a partir de ciertos indicios (imágenes, titulo, tipo de texto, tapa,
contratapa, solapa y otra característica del texto) se elaboran avances y curiosidades
sobre la lectura para finalmente explicar y escribir los conocimientos previos que se
asume acerca del texto
Durante la lectura. Leer en forma completa, en forma individual silenciosa a
con ayuda del docente, luego se elabora presentimientos apoyado en la información
explicita que propone el texto. Inferir mientras se lee, formando relaciones entre las
ideas (Carlos se fue a la escuela. Él se fue a estudiar), para finalmente identificar
palabras que no conocen su significado deduciéndolo por el contenido.
30
Después de la lectura. Conversar con sus compañeros para intercambiar ideas y
confrontar su comprensión, luego relatar lo que se ha leído con sus propias palabras
y expresar lo entendido en otras palabras, para observar si el estudiante entendió la
lectura.
- Leemos textos predecibles. - esta estrategia nos va a permitir que los
estudiantes disfruten de este tipo de texto, que les va a ayudar a predecir lo que
sucederá en el texto por las peculiaridades que posee. Esta estrategia consiste en
generar situaciones de lectura con los niños que se están instruyendo en el asunto de
alfabetización a través de textos repetitivos en frases o palabras que además suelen
ser entretenidos para los estudiantes. Su aplicación se realiza de la siguiente manera:
Se lee en voz alta un texto literario predecible, luego se muestra a los
estudiantes las partes visibles del libro como la tapa, la contratapa, el título, el
autor y las imágenes. Se les pide enseguida que hagan sus anticipaciones
acerca de lo que tratara el texto (inferencia).
Hacer la lectura del texto por lo menos dos veces. La primera lectura se hace
rápidamente, haciendo notar la repetición de las partes del texto. También
podemos detenernos antes de comenzar la parte repetitiva para que los niños
hagan predicciones acerca de lo que dirán los personajes; la segunda lectura
es para que nuestros estudiantes se acerquen al texto de manera más
autónoma, conociendo ya lo que dice.
Después que se ha leído el texto varias veces con los estudiantes se puede
realizar ciertas actividades para ampliar el vocabulario y los referentes que
sirven de apoyo para la escritura. Primero presentamos el contenido de la
parte repetitiva del texto escrito en tarjetas para que los niños lean sin el
apoyo de las claves de las imágenes. Luego preparamos tiras de papel en las
que se encuentran escritas las palabras del texto y las entregamos a los niños
para que las coloquen en orden sobre el texto completo
5.1.4.2.3. Recursos didácticos.
- Lecturas cortas para niños. Los textos resultan lecturas rápidas y de fácil
comprensión adecuada para los estudiantes de este ciclo cada uno de ellos va
asistido de un juego que contiene interrogaciones sobre la lectura corta mostrada.
31
Estos textos contienen párrafos cortos de fácil aprovechamiento para esta edad, por
su parte los juegos contienen preguntas relativas al contenido del texto
- Los animales domésticos. - Se considera una diversidad de animales
familiares (vaca, caballo, oveja, cerdo, gallina. gato, perro, etc.) los estudiantes
asimilarán bastante sobre todos estos animales gracias a estas fichas de lectura. Cada
lectura contiene además sus correspondientes actividades desarrollar con los
alumnos
- Fichas para trabajar la comprensión lectora. -Este recurso está compuesto
nada menos con 25 fichas completas imprimibles para practicar la comprensión
lectora con los estudiantes con textos de diferentes formatos (cuentos, ejercicios.
fabulas, etc.)
- Cuentos y leyendas ilustrados por niños. -Este recurso viene con opciones
para ser trabajado con estudiantes de diversas edades, cada cuento incluye el relato
ilustrado y dramatizado, ficha, actividades interactivas de lengua y comprensión del
texto y otras propuestas para relacionarlos con conocimientos de otra
5.1.4.2.4. Estrategias para favorecer el clima en el desarrollo de las sesiones.
Los docentes al estar en relación con nuestros estudiantes en el aula debemos
establecer las situaciones necesarias como para poder facilitar los logros de nuestros
estudiantes; eso implica una actitud de escucha activa, practicar un lenguaje asertivo,
ser empáticos y lo más significativo reconocer las características aprendizaje de cada
uno de nuestros estudiantes.
Para poder crear y mantener un clima que favorezca el normal desarrollo de las
sesiones de aprendizaje. Quiles (2006) nos recomienda lo siguiente:
‐ Planificar las situaciones de aprendizaje, que va permitir mantener el interés
de los estudiantes y así promover su participación y reflexión.
‐ Determinar junto con los estudiantes, las normas de comportamiento con la
finalidad de generar confianza y seguridad.
‐ Promover actividades de aprendizaje teniendo en cuenta situaciones
comunicativas del entorno del estudiante.
‐ Orientar la reflexión de cada estudiante, para que tome conciencia de lo que
está aprendiendo realmente, así mismo pueda controlar sus emociones y
pensar antes de vertir una opinión.
32
‐ Es importante iniciar el dialogo cuando haya por ambas partes atención y
expectativa.
‐ Se debe plantear estrategias con diversas actividades (juegos lingüísticos,
dinámicas de grupo con el docente, entre pares con la comunidad educativa)
que les permitan interactuar dentro y fuera del aula, así como la elaboración e
interpretación de información variada y el aprendizaje autónomo
‐ Apoyarnos en medios audiovisuales (siempre y cuando se cuente con ellos)
como un recurso para desarrollar la comprensión de diferentes textos orales,
y para tener en cuenta como se expresan nuestros estudiantes.
33
5.2 Experiencia Exitosa
La experiencia exitosa denominada “Sistematización de la experiencia sobre
monitoreo y acompañamiento a docentes en aula de 54 instituciones educativas
unidocentes y multigrado de 06 redes educativas rurales de Ayabaca”, se realizó en
la región Piura, en cinco distritos de la provincia de Ayabaca: Paimas, Montero,
Sícchez, Jililí y Ayabaca. Fue desarrollada por las docentes Mercedes Arizola Girón,
María Torres Izquierdo y José Alberca Troncos.
El propósito de la experiencia fue dar a conocer el desarrollo de la estrategia de
monitoreo y acompañamiento en zonas rurales así como entender los procesos que se
dan dentro de ellos , para mejorar la práctica docente, identificar las dificultades y
los aciertos que permitieron el logro de los objetivos propuestos en el Plan de
monitoreo y acompañamiento, así como establecer los aportes de esta experiencia en
la formulación de un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico pertinente
desde la actuación de los docentes como comunidad profesional.
La experiencia se desarrolló en cuatro etapas. La primera estuvo relacionada a la
organización del equipo de acompañamiento, la segunda a la formulación del plan de
monitoreo y acompañamiento para docentes de instituciones educativas unidocente y
multigrados; la tercera fase se desarrolló en dos momentos: la puesta en marcha del
plan de monitoreo y acompañamiento y, el monitoreo a docentes en aula. La cuarta
fase está referida a la evaluación de los resultados del plan antes mencionado.
Entre las conclusiones a que se arribaron se menciona que, es importante que los
docentes sean partícipes desde el inicio de las acciones; debe darse una
comunicación permanente hacia los docentes monitoreados para que asuman una
actitud reflexiva de su trabajo y se planteen metas de mejora. Además, también se
destacó que los especialistas de DRE, UGEL y REL/REI no solo manejen
teóricamente los términos acerca de monitoreo y acompañamiento, sino que
clarifiquen su función y rol frente al proceso de acompañamiento pedagógico.
Finalmente, se explicó la importancia de la implementación de un Plan de monitoreo
y acompañamiento pedagógico en cada I.E. y que este forme parte de un Programa
de Formación Docente Continua para la mejora de los aprendizajes.
34
6. Diseño de Plan de Acción
6.1. Objetivos
El diseño del plan de acción como una alternativa de solución frente al problema
encontrado en la I.E. N° 80982 con respecto al nivel insatisfactorio de logros de
aprendizaje en la comprensión de textos escritos del área de comunicación, ha sido
elaborado con la finalidad de mejorar la calidad de aprendizaje en los estudiantes,
para ello se ha planteado retos y desafíos que se lograran con trabajo mancomunado
de toda la comunidad educativa.
6.1.1 Objetivo general
Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo de la comprensión lectora a
través de la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación que responda a la necesidades y demandas de los docentes de la
Institución Educativa N° 80982 del caserío de Tres Cerros del distrito de Usquil,
provincia de Otuzco - UGEL -Otuzco – La Libertad.
6.1.2 Objetivos específicos
- Monitorear la práctica docente en el área de Comunicación mediante las visitas
de observación en el aula para recoger información sobre los procesos didácticos,
uso óptimo del tiempo y la convivencia en el aula.
- Acompañar la práctica docente en el área de Comunicación mediante una
asesoría oportuna con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes
en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes
- Evaluar la práctica docente teniendo en cuenta las evidencias recogidas en el
proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias
pedagógicas en el área de Comunicación.
35
6.2. Matriz del Plan de Acción
El diagnóstico realizado en la institución educativa, para plantear la alternativa
de solución es la Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica docente, con la finalidad de mejorar el trabajo pedagógico
de los docentes en el desarrollo de la competencia comprende Textos Escritos en el
área de comunicación de la Institución Educativa N° 80982 del caserío de Tres
Cerros del distrito de Usquil, UGEL Otuzco – La Libertad.
Uno de los objetivos de esta Plan es monitorear la práctica pedagógica docente
en la competencia comprende textos escritos del área de comunicación mediante las
visitas al aula para recoger información sobre la aplicación de los procesos
didácticos, clima escolar en el aula, el uso efectivo del tiempo en las actividades
pedagógicas, acompañar esta práctica mediante una intervención oportuna con
liderazgo pedagógico con la implementación de los círculos de interaprendizaje y las
jornadas de autoformación, para finalmente evaluar su práctica a través de las
evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento. Por lo que se
detalla la matriz del Plan de Acción las estrategias, actividades, responsables y
cronograma, de a los objetivos específicos propuestos.
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ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN PRIORIZADA
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
INDICADORES METAS ESTRATEGIAS
TIPOS ACTIVIDADES RESPONSABLES
CRONOGRAMA
M A M J J A S O N Implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica a los docentes del área de comunicación.
Monitorear la práctica docente en el área de comunicación a través de las visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos didácticos, uso óptimo del tiempo y la convivencia en el aula.
Ejecución de 2 visitas por docente durante el año escolar.
100% de visitas atendidas sobre el total de aulas de la I.E.
Visita al aula
1.1 Sensibilización a los docentes sobre la importancia del Plan del MAE
Director x
1.2 Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento con los docentes.
Director y docentes
x
1.3 Aprobación del Plan del MAE
Director x
1.4 Diagnóstico del desempeño docente (Primera visita) Director x
1.5 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita
Director x
37
1.6 Observación de sesiones de aprendizaje (Visitas 2 y 3)
Director x x
Ejecución de una visita de observación de pares
100 % de ejecución de observación de pares
Observación de pares
2.1. Sensibilización a la docente sobre la importancia de la observación de pares. Director x
2.2. Socialización del instrumentos de observación Director x
2.3. Elaboración de cronograma de observación en aula Director x
2.4. Aplicación del instrumento por el docente y análisis de resultados.
Director y docentes
x x
38
2.5. Reflexión del proceso vivido y comunicación de resultados para asumir compromisos.
Director y docentes
x x
Acompañar la práctica docente en el área de comunicación mediante una asesoría oportuna con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en estrategias para la en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes
Porcentaje asesorías personalizadas
100 % de los procesos de asesoría personalizada
Asesoría personalizada
3.1. Análisis previo de la información del monitoreo.
Director x
3.2. Análisis de la información recogida del monitoreo y búsqueda de información para la retroalimentación.
Director y docentes
x
3.3. Reflexión conjunta con el docente y retroalimentación de la práctica pedagógica.
Director y docentes
x x x
Porcentaje de círculos de interaprendizaje durante el año escolar
100 % de CIA ejecutadas en el año escolar
Círculos de inter aprendizaje
4.1. Identificación y priorización de necesidades de mejora de la práctica docente
Director
x
4.2. Elaboración de cronograma de CIA con la participación de los docentes.
Director
x
39
4.3. Ejecución de CIA 1,2,3 y 4.
Docente
x x x x
4.4. Monitoreo de la puesta en práctica de las estrategias compartidas.
Director
x
Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en el área de comunicación.
Porcentaje de evaluación de la práctica docente a través de la observación de pares
100 % de evaluaciones entre pares
Observación de pares: Coevaluación
5.1. Análisis de resultados
Director y docentes x
5.2. Retroalimentación entre pares.
Docentes
x
Porcentaje de visitas al aula para realizar la heteroevaluacion
100% de visitas ejecutadas
Visita al aula: Heteroevaluacion
5.3. Retroalimentación formativa y compromiso
Director-Docente x
5.4. Evaluación de los compromisos asumidos
x x x
Porcentaje de instrumentos de evaluación aplicada a docentes
100% de instrumentos de autoevaluación aplicadas
Autoevaluación
5.5. Sensibilización a los docentes
5.6. Elaboración del instrumento de autoevaluación
Director
Figura 4. Matriz del Plan de Acción.
40
7. Plan de Monitoreo y Evaluación.
El plan de monitoreo y evaluación del plan de acción es sumamente importante
para poder garantizar el logro de los objetivos formulados en el plan de acción, puesto
que me va a permitir detectar oportunamente falencias, debilidades y/o necesidades de
ajuste de las actividades planificadas a partir del recojo de información que permita la
identificación de dificultades durante el proceso de implementación estas; con la
finalidad de tomar decisiones que puedan implicar continuar, cambiar o deshacer las
actividades contempladas en el plan de acción en su etapa de diseño. La información
que resulte de este proceso permitirá. El plan de monitoreo y evaluación del plan de
acción se presenta a través de una matriz que contiene entre sus principales
componentes:
- Nivel de implementación de las actividades: Escala evaluativa que determina
el nivel de implementación de las actividades propuestas como referentes para evaluar
el logro de los objetivos del Plan de Acción.
- Las evidencias en el que se especifican los medios de verificación que
sustentan el nivel de logro determinado.
- Los Instrumentos, aquí se detalla los instrumentos a utilizar según las
actividades planificadas para desarrollar las estrategias propuestas en el Plan de
acción.
- Porcentaje de logro de la meta: Se encuentra referido a considerar en términos
cuantitativos el porcentaje de logro de la meta, de acuerdo a lo establecido en el
diseño del Plan de Acción.
A continuación, se presenta la matriz del plan de monitoreo y evaluación del
presente plan de acción:
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OBJETIVOS
ESPECIFICOS
INDICADORES
ESTRATEGIAS
TIPOS
ACTIVIDADES
NIVEL DE IMPLEMENTACIÓN
EVIDENCIA
INSTRUMENTOS
RECURSOS
% DE LOGRO
DE META 0 1 2 3 4 5
Monitorear la práctica docente en el área de comunicación a través de las visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos didácticos, uso óptimo del tiempo y la convivencia en el aula.
Porcentaje de visitas por docente durante el año escolar.
Visita al aula
1.1 Sensibilización a los docentes sobre la importancia del Plan del MAE
x ‐ Acta de asistencia
Lista de cotejos de actividades
Lapiceros
Papel.
Folder
65% de visitas ejecutadas
1.2 Socialización del plan de monitoreo y acompañamiento con los docentes.
x ‐ Acta de asistencia.‐ Instrumentos
contextualizados.
1.3 Aprobación del Plan del MAE
X ‐ Plan de monitoreo
1.4 Diagnóstico del desempeño docente (Primera visita)
X ‐ Informe de fortalezas y debilidades del desempeño docente.
1.6 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita
x ‐ Matriz deevidencias
‐ Lista deprioridades para elacompañamiento
1.5 Observación de sesiones de aprendizaje (Visitas 2 y 3)
x ‐ Informe demonitoreo.
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Porcentaje de proceso de observación de pares
Observación de pares
1.1 Sensibilización a la docente sobre la importancia de la observación de pares.
x Acta de reunión fotografías
30 % del proceso de observación de pares desarrollado
1.2 Socialización del instrumentos de observación
X Lista de cotejos de actividades
Lapiceros Papelotes Laptop
1.3 Elaboración de cronograma de observación en aula
X
1.4 Aplicación del instrumento por el docente y análisis de resultados.
x Ficha deobservación depares
1.5 Reflexión del proceso vivido y comunicación de resultados para asumir compromisos.
X
43
Acompañar la práctica docente en el área de comunicación mediante una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en estrategias para la en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes
El directivo ejecuta 4 procesos de acompañamiento durante el año escolar
Acompañamiento docente
1.1 Acondicionar el espacio para la asesoría.
x Espacio adecuado para proceso de reflexión docente
Lista de cotejos de actividades
Papel Lapiceros Papelotes plumones
90 % del acompañamiento docente ejecutado
1.2 Análisis de la información recogida del monitoreo y búsqueda de información para la retroalimentación.
x Ficha de monitoreo
1.3 Reflexión conjunta con el docente y retroalimentación de la práctica pedagógica
X Cuaderno de campo
Porcentaje d círculos de interaprendizaje durante el año escolar
Círculos de interaprendizaje
1.1 Identificación de necesidades de mejora de la práctica docente
x Acta de reuniones. Ficha de monitoreo Fotografías
Lista de cotejos de actividades
Laptop Multimedia Papelotes plumones
90 % de reuniones de interaprendizaje desarrolladas
1.2 Elaboración de cronograma de CIA con la participación de los docentes.
x Cronogramas de CIA
1.3 Ejecución de CIA 1,2,3 y 4
x Acta de reuniones. Ficha de monitoreo Fotografías
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1.4 Monitoreo de la puesta en práctica de las estrategias compartidas.
x Ficha de monitoreo
Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en el área de comunicación.
Porcentaje de evaluación de la práctica a cada docente en el año escolar
Observación de pares
1.1 Análisis de resultados
x Acta de reunión. Lista de cotejos de actividades
Papel lapiceros
100 % de la observación de pares implementado 1.2. Retroalimenta-
ción entre pares x
Porcentaje de visitas al aula realizadas
Visita al aula: Heteroevaluacion
1.1.Retroalimentación formativa y compromiso.
x
1.2. Evaluación de los compromisos asumidos.
x
Lista de cotejos de actividades.
Papel Lapiceros Papelotes
Porcentaje de instrumentos de evaluación aplicado a los docentes.
Autoevaluación 1.1.Sensibilizacion a los docentes.
x
1.2.Elaboracion del instrumento de autoevaluación.
x
Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción.
45
La implementación del Plan de Acción de Monitoreo, Acompañamiento y
Evaluación de la práctica pedagógica de los docentes en la competencia de
comprender Textos Escritos en el área de comunicación de la Institución Educativa
N° 80982 del caserío de Tres Cerros, puede traer ciertos riesgos que interfieran la
ejecución del plan, los actores educativos son diversos y muchas veces influyen en la
ejecución; por ello, se presenta en el siguiente cuadro las medidas a adoptarse.
Objetivos específicos del Plan
de Acción
Riesgos Medidas a adoptarse
1. Monitorear la práctica docente en el área de comunicación a través de las visitas de observación al aula para recoger información sobre los procesos didácticos, uso óptimo del tiempo y la convivencia en el aula.
- Algunos docentes consideran el monitoreo como pérdida de tiempo.
- Licencias por salud - Inasistencias injustificadas
- Sensibilizar a docentes que se resisten al monitoreo.
- Reprogramar las acciones de monitoreo en caso de huelga o licencia de la docente.
2.Acompañar la práctica docente en el área de comunicación mediante una intervención contextualizada con liderazgo pedagógico para fortalecer las capacidades docentes en estrategias para la en el desarrollo de la comprensión de textos escritos en los estudiantes
- Algunos docentes no dan más de sus horas de trabajo para realizar las jornadas de reflexión
- No asistencia a talleres - Indiferencia de algunas
docentes
- Negociar con docentes sobre horarios flexibles para su participación en la reflexión sobre su práctica docente y asistencia a talleres.
- Brindar asistencia personalizada más personalizada a docente que tiene más dificultades.
- Establecer algunos incentivos para la participación docente.
3. Evaluar la práctica docente a
través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de las competencias pedagógicas en el área de comunicación.
- No participación en la autoevaluación
- No desarrollar sus capacidades auto-reflexivas para que se haga la autoevaluación
- Resistencia a la evaluación entre pares
- No brindan información sincera en la autoevaluación
- Sensibilizar sobre la importancia de la autoevaluación y coevaluación para el mejor desempeño.
- Proponer otras formas de autoevaluación, reunidos intercambiar roles en consenso.
Figura 6. Riesgos y medidas a adoptarse.
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8. Presupuesto
La elaboración del presupuesto del Plan de Acción permite la proyección y
estimación de los recursos financieros destinados en la puesta en marcha del mismo.
Este cuadro presenta el límite de costos que deben considerarse en la ejecución de
cada una de las actividades requeridas del Plan de Acción; además permite conocer de
manera anticipada y ordenada, la inversión y la procedencia de la misma, según lo
estipula el Decreto Supremo N° 028-2007-ED, que aprueba el reglamento de gestión
de recursos propios y actividades empresariales en las instituciones educativas
publicas la cual especifica la utilización de recursos propios.
El cuadro de presupuesto está constituido por la columna de actividades a
realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, también presenta la columna de
periodos, así como de costos y finalmente, las fuentes de financiamiento.
ACTIVIDADES PERIODO
COSTOS FUENTES DE FINANCIAMIENTO
1.1 Jornada de sensibilización sobre la importancia y las características del monitoreo en la II.EE
Primera semana de marzo
S/ 1.00 de fotocopia por
número de docentes
APAFA
1.2 Jornada de revisión de los instrumentos de monitoreo
Segunda semana de marzo
S/ 1.00 de fotocopia por
número de docentes
APAFA
1.3 Elaboración del cronograma de Monitoreo
Segunda semana de marzo
Ninguno
1.4 Diagnóstico del desempeño docente (Primera visita)
Primera semana de abril
S/ 1.00 de fotocopia por
número de docentes
APAFA
1.5 Procesamiento y comunicación de resultados de la primera visita
Tercera semana de abril
Ninguno
1.6 Observación de sesiones de aprendizaje …(Visitas 2, 3 …)
Mayo - Junio S/ 1.00 de fotocopia por
número de docentes
APAFA
47
1.1.Analisis previo de la información del monitoreo
Marzo Ninguno
1.2 Análisis de la información recogida del monitoreo y búsqueda de información para la retroalimentación.
Abril Ninguno
1.3 Reflexión conjunta con el docente y reflexión de la práctica pedagógica
Abril 1.00 de copias por docente
APAFA
1.1 Identificación y priorización de necesidades de mejora de la practica docente
Abril 1.00 de copias por docente
APAFA
1.2 Elaboración del cronograma del CIA con la participación de los docentes
Abril 1.00 de copias por docente
APAFA
1.3 Ejecución del CIA 1,2,3 y 4
Mayo-Julio-Setiembre-Noviembre
1.00 de copias por docente
APAFA
1.4 Monitoreo de la puesta en práctica de las estrategias compartidas
Julio
1.00 de copias por docente
APAFA
1.1 Análisis de los resultados Octubre Ninguno
1.2 Retroalimentación entre pares
Noviembre 1.00 de copias por docente
APAFA
1.1.Retroalimentacion formativa y compromiso
Noviembre
1.00 de copias por docente
APAFA
1.2.Evaluacion de los compromisos asumidos
Noviembre
1,00 de copias por docente
APAFA
1.1.Sensibilizacion a los docentes.
Noviembre
1.00 de copias por docente
APAFA
1.2.Elaboracion de los instrumentos de autoevaluación
Noviembre
1.00 de copias de recursos propios.
APAFA
Figura 7. Cuadro de Presupuesto del Plan de Acción.
48
9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción
Durante el desarrollo de cada uno de los módulos formativos me permitieron
brindar las orientaciones necesarias que fortalecieron la experiencia en la gestión
escolar y el ejercicio del liderazgo pedagógico, mediante el estudio y priorización de
la problemática sobre el bajo nivel en la comprensión de textos y la toma de decisión
estratégica de una alternativa de solución que comprometió la intervención de los
importantes actores de la institución educativa N° 80982 de Tres Cerros.
En el proceso de inducción, este módulo me brindó reflexiones sobre el liderazgo
pedagógico tomando en cuenta las referencias teóricas de Vivian Robinson sobre las 5
dimensiones, formulando una ruta de cambio que permitió el reconocimiento de las
fortalezas e identificar la problemática que afecta de manera directa el logro de los
aprendizajes de los estudiantes; teniendo como producto la identificación del
problema pedagógico referido al nivel insatisfactorio en la comprensión de textos
escritos, en el área de comunicación de los estudiantes del tercer ciclo de esta
institución educativa.
En el Módulo 1 me permitió analizar con la participación de todos los agentes
educativos, la problemática centrada en los aprendizajes por medio de la chacana,
lográndose elaborar una monografía sobre la propuesta de desafíos y alternativas ante
los problemas priorizados que dificultan la mejora de los aprendizajes. El módulo 2 se
logró la planificación curricular enmarcando a la institución educativa como un
sistema donde cada uno de los agentes educativos cumple una determinada función,
dándole la operatividad a los mapas de procesos.
El Módulo 3 referido a la Participación y clima institucional y su implicancia en
los logros de aprendizaje tomando en cuenta las tres dimensiones: prevención,
promoción y atención de casos de violencia escolar para lograr una mejor convivencia
escolar. El módulo 4 referido a la gestión escolar, las comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico donde se llegó a comprender la centralidad de los aprendizajes
desde el trabajo colaborativo de los docentes, llegando a plantearse alternativas de
solución que contribuyan a solucionar el problema priorizado.
49
Culminando con el Módulo 5 denominado Monitoreo, acompañamiento y
evaluación de la práctica docente permitió identificar el enfoque, estrategias e
instrumentos para la elaboración de una propuesta del MAE e implementar el plan de
acción teniendo como base las alternativas de solución. Concluyendo decimos que el
producto del Plan de Acción es el resultado de una construcción progresiva y que se
ha logrado realizar con el aporte de cada módulo desarrollado con mucho esfuerzo,
sacrificio y dedicación.
50
10. Lecciones Aprendidas
Durante el proceso de construcción del Plan de Acción se logró identificar un
conjunto de aprendizajes sobre aquellos logros y errores en el proceso vivenciado,
reconociendo que es importante tomar en cuenta experiencias de aprendizaje
desarrolladas que permitan comprender que la gestión escolar apunta a una visión
compartida y en donde el directivo es el responsable de generar los cambios
necesarios dentro de la Institución Educativa, siendo estas lecciones:
- Identificar la problemática que afecta el aprendizaje en los estudiantes depende
de muchos factores por ello, requiere partir de un diagnostico real que implique contar
con instrumentos válidos y confiables para el recojo de información, que permita el
trabajo colaborativo y sistemático de todos los actores educativos liderados por el
directivo hacia una meta común la mejora de los aprendizajes.
- Implementar una cultura de evaluación en la institución Educativa es
primordial, por ello los docentes deben estar convencidos que la evaluación es
importante para el mejoramiento de su práctica pedagógica diaria, siendo un
instrumento útil para detectar sus fortalezas y debilidades, recibir opiniones,
recomendaciones de sus compañeros de trabajo, reflexionar y asumir compromisos
para una mejora constanteen el desarrollo de us actividades de aprendizaje
- Participar en la construcción del Plan de Monitoreo es fundamental a fin de
establecer criterios y compromisos comunes, lo cual garantiza contar con una mejor
disposición y apoyo en la gestión de la escuela para el logro de mejores aprendizajes,
desterrando esa idea de que solo el directivo es el único responsable en la formulación
de acciones de mejora frente a la problemática presentada.
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Referencias
Ministerio de Educación 2013 a) Rutas de Aprendizaje, fascículo para la gestión de
los aprendizajes en las Instituciones Educativas.
Ministerio de Educación(2013)b)Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden
nuestros niños y niñas?
Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo
Ministerio de Educación (2016) a) Compromisos de Gestión Escolar.
Ministerio de Educación (2017) Rubricas de Observación de aula para la evaluación
del desempeño docente