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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DE DOCENTES EN SERVICIO
ESTRATEGIAS DE MODELADO Y APOYOS VISUALES PARA
DESARROLLAR HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA EN ESTUDIANTES
CON DISCAPACIDAD DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO
DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “TULIO HERRERA LEÓN”- UGEL N°
04 TRUJILLO – REGIÓN LA LIBERTAD
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN
DIVERSIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA DE ESTUDIANTES CON
DISCAPACIDAD
BENITES ASMAD, Luisa Esperanza
Lima – Perú
2018
ii
Agradecimiento
Al Ministerio de Educación quien implementó el Programa de Certificación
Progresiva en Diversidad e Inclusión Educativa, en Estudiantes con
discapacidad; Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, a nuestra asesora de
investigación, acompañantes pedagógicas, por impartir sus conocimientos; la
directora del Centro de educación básica especial “Tulio Herrera León”, padres
de familia y estudiantes, quienes son el motivo de mi trabajo en el proceso de
enseñanza - aprendizaje dentro y fuera aula, para el logro de calidad de los
aprendizajes. A Dios, por bendecir mi vida, potenciando mi práctica pedagógica
con una buena enseñanza en el aula; mi familia por comprenderme; a todas
las personas que de una manera me apoyaron durante el desarrollo de la
presente tesis.
iii
Índice
Introducción ..................................................................................................... 1
1. Fundamentación y justificación del problema .............................................. 3
1.1 Diagnóstico: Caracterización de La práctica pedagógica
en el escenario de la Investigación ...................................................... 3
1.1.1 Fortalezas y debilidades. ............................................................. 4
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. ............................................ 5
1.2 Planteamiento del problema ................................................................. 8
1.2.1 Justificación. ................................................................................ 8
2. Sustento teórico ......................................................................................... 10
2.1 En relación al estudiante .................................................................... 10
2.1.1 Discapacidad intelectual. ........................................................... 10
2.1.1.1 Discapacidad Intelectual severa. .................................... 11
2.1.2 Parálisis cerebral infantil. ........................................................... 11
2.1.3 Trastorno del espectro autista .................................................... 12
2.1.4 Habilidades de la vida diaria ...................................................... 12
2.2 En relación a la problemática ............................................................. 17
2.2.1 Estrategias de enseñanza. ........................................................ 17
2.2.2 Modelado. .................................................................................. 17
2.2.3 Apoyos visuales. ........................................................................ 18
2.3 En relación a la propuesta pedagógica .............................................. 19
2.3.1 El modelo social de atención a la diversidad ............................. 20
2.3.1.1 Enfoque Inclusivo ............................................................ 20
2.3.1.2 Enfoque de derechos ...................................................... 20
2.1.1.3 Enfoque Intercultural. ...................................................... 21
2.3.1.4 Enfoque ecológico funcional. .......................................... 21
2.3.1.5 Enfoque de género ......................................................... 22
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. .................................. 22
2.3.2.1 Modelado de Alberto Bandura. ....................................... 22
2.3.2.2 Apoyos visuales de Linda Hodgdon. ............................... 23
2.3.2.3 Constructivismo de Jean Piaget. ..................................... 24
2.3.2.4 Planificación. ................................................................... 25
iv
2.3.2.5 Implementación. .............................................................. 26
2.3.2.6 Ejecución. ....................................................................... 26
3. Metodología de la investigación ................................................................ 29
3.1 Tipo de Investigación ......................................................................... 29
3.2 Objetivos ............................................................................................ 31
3.2.1 Objetivo general. ........................................................................ 31
3.2.2 Objetivos específicos ................................................................. 31
3.3 Hipótesis de acción ............................................................................ 32
3.4 Beneficiarios ....................................................................................... 33
3.5 Instrumentos ...................................................................................... 33
3.5.1 Diario de campo ......................................................................... 34
3.5.2 Encuesta a los padres de familia. .............................................. 34
4. Plan de acción ........................................................................................... 36
4.1 Matriz del plan de acción .................................................................... 37
4.2 Matriz de evaluación........................................................................... 39
5. Discusión de los resultados ....................................................................... 42
5.1 Procesamiento y análisis de la información ........................................ 42
5.1.1 Análisis de los resultados codificados en los diarios reflexivos.. 43
5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia ........... 48
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento ............. 50
5.2 Triangulación ...................................................................................... 51
6. Difusión de los resultados .......................................................................... 52
6.1 Matriz de difusión ............................................................................... 52
6.1.1 Reflexión de la práctica pedagógica antes y después. .............. 52
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones
de aprendizaje ................................................................. 53
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos
y materiales ..................................................................... 53
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica .................................. 54
Conclusiones ................................................................................................. 55
Lecciones aprendidas .................................................................................... 56
Referencias ................................................................................................... 57
v
Apéndices
- Sesiones de aprendizaje
- Diarios de campo
- Formato de encuesta a padres de familia
- Matriz de consistencia
vi
Índice de figuras
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica ..................... 7
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica .................... 28
1
Introducción
La presente investigación es realizada para optar el título de segunda
especialidad en Diversidad e Inclusión Educativa de estudiantes con
Discapacidad. Esta investigación ha surgido a partir de la reflexión, análisis y
sistematización de la práctica pedagógica, para mejorar o potenciar la
enseñanza en el aula y la calidad de vida de los estudiantes con discapacidad
y la de sus familias.
En la práctica pedagógica diaria se observa la carencia de habilidades en
las actividades de la vida diaria de los estudiantes como: hábitos en la
alimentación, en el aseo personal, en el vestir, y en control de esfínteres, etc.
Así mismo la sobreprotección o indiferencia por parte de algunos padres de
familia. La finalidad de la propuesta pedagógica innovadora es mejorar la
práctica pedagógica, aplicando estrategias de modelado y apoyos visuales
para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con
discapacidad.
La investigación está fundamentada en la teoría del aprendizaje social de
Albert Bandura con la estrategia del modelado y apoyos visuales de Linda
Hondong. Como hipótesis de acción se planteó la ejecución de sesiones de
aprendizaje haciendo uso de estrategias de enseñanza del modelado y apoyos
visuales para la mejora de las habilidades en los estudiantes con discapacidad.
La metodología que se utilizó es la investigación acción pedagógica, de corte
cualitativo que tiene tres procesos investigativos como son: La deconstrucción,
reconstrucción y evaluación del trabajo pedagógico.
La presente investigación contiene seis capítulos:
En el primer acápite; se describe como se inició la práctica pedagógica,
planteamiento del problema y la justificación.
En el segundo acápite; se basa la investigación, en lo referente al
estudiante, problemática de la investigación y propuesta pedagógica.
En el tercer acápite; se basa en el tipo de investigación, objetivos generales
y específicos, así como, las hipótesis de acción planteadas, además refiere a
los beneficiarios y los instrumentos de recolección de datos, análisis y
sistematización de la práctica pedagógica.
2
En el cuarto acápite; referida a la matriz de acción y de evaluación.
En el quinto acápite; referida a la triangulación de los resultados obtenidos,
es decir, para la elaboración de conclusiones de la investigación.
En el sexto acápite; relacionados con los hallazgos obtenidos, reflexión de
la práctica antes y ahora formulación de lecciones aprendidas y conclusiones
de la investigación.
Finalmente se presenta las lecciones aprendidas, conclusiones, y las
sesiones de aprendizaje con sus respectivos diarios de campo; esperando sea
un aporte para las colegas de los diversos niveles, para los padres de familia
para el logro de una inclusión educativa social de nuestros estudiantes. Para
mejorar o potenciar la educación en la modalidad de educación básica especial
con una educación de calidad para todos.
.
3
1. Fundamentación y justificación del problema
El presente capitulo presenta las fortalezas y debilidades de mi propuesta
pedagógica para realizar la trasformación de mi practica pedagógica.
1.1 Diagnóstico: Caracterización de La práctica pedagógica en el
escenario de la Investigación
La Propuesta Pedagógica Innovadora se ha desarrollado en la Región de
la Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito de Trujillo. Las actividades económicas
de la región son: la minería, la Industria (calzado) agricultura, exportación. La
Municipalidad Provincial de Trujillo donó el terreno situado calle Garcilaso de
la Vega N° 199 Urbanización” El Sol” creado por R.D. Nº 1917 emitida por la
Octava Región de Educación de La Libertad, el 23 de setiembre de 1981. Con
el nombre de El Centro de Educación Especial de ceguera y visión subnormal
“Tulio Herrera León”.
En el año 2010, El Centro Educativo Especial ceguera y visión subnormal
“Tulio Herrera León” fue convertido a Centro de Educación Básica Especial con
R.G.R. N° 003386-2010 – GRLL-GGR/GRSE del 29 de marzo del 2010.
El Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” tiene una
población de 98 estudiantes, en los niveles de inicial 34 estudiantes y primaria
64 estudiantes. Así mismo, brinda asesoramiento y apoyo a 60 estudiantes
incluidos leves y moderados. Las familias de los estudiantes, provienen de un
nivel socioeconómico medio y bajo, un grado de instrucción de Educación
superior y secundaria completa, evidenciándose en ellos sobreprotección o
falta de compromiso por parte de ellos.
Actualmente se está logrando comprometer a los padres de familia en la
educación y mejora de los aprendizajes de sus hijos, replicando las estrategias
en el Centro de Educación Básica Especial, y hogar con su familia. En la
presente investigación acción se desarrolla en el aula del 3er grado de
primaria, con 11 estudiantes, 05 mujeres, 06 hombres, con un aula
estructurada con todos sus sectores, la discapacidad que presentan es:
4
discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista, , parálisis cerebral, la
mayoría estudiantes con Trastorno espectro autista, los estudiantes presentan
carencia en las habilidades de autonomía como: aseo, alimentación,
vestimenta, control de esfínteres, psicomotricidad, comunicación, habilidades
sociales.
Los padres de familia participan en los talleres de escuela de padres en el
aula apoyando a sus hijos en la elaboración de materiales y aprendiendo las
diversas estrategias aplicadas en el aula y reforzadas en sus hogares por toda
la familia, para el logro del desarrollo a nivel individual y social de los
estudiantes con discapacidad.
1.1.1 Fortalezas y debilidades. Observé, al ejecutar mis sesiones de
aprendizaje, y al describir mis diarios de campo, que existía muchas
recurrencias logrando identificar mis fortalezas y debilidades, al desarrollar en
los estudiantes habilidades a través de actividades diarias como lo demuestra
el siguiente diario:
…se colocó las imágenes de los utensilios de alimentación en la pizarra, se colocó al lado de cada una de las imágenes los utensilios de alimentación en material concreto señalándolos y mencionando su nombre. Después pedí a cada uno de los estudiantes que hicieran lo mismo Joaquín, Cristopher, Sebastián, Valeria lo hicieron con apoyo físico total Jonel, con toques claves lo mismo que Rodrigo, intentaba coger los utensilios, Wilma intentaba levantar el bracito con apoyo, Kirla señalo los utensilios con apoyo físico total. (Diario de campo N°2 del 11de octubredel2016)
Muestro a cada uno de los estudiantes, materia concreto real y en imágenes al mismo tiempo. “cuando les mostré a los estudiantes un polo colgado en gancho de ropa, t mostrándoles a los estudiantes les dije: ¿Qué es? Y acercándome a cada uno de ellos les mostraba la imagen del polo y el polo (material concreto) y hacía que cada uno lo manipule intentando pronunciar su nombre y otros estudiantes señalan su polo que traían puesto muy seguros (Diario de campo N° 06 de noviembre 2016)
Así mismo una debilidad hallada es que los estudiantes son muy
dependientes como describo a continuación; “Nos dirigimos a los servicios
higiénicos y con apoyo de la mamá se cepillan los dientes “(Diario de campo
N°2 del 11 de octubre del 2016)
.
5
1.1.2 Análisis categorial – análisis textual. Al describir los diarios de
campo, se realizó la reflexión acerca de las estrategias de enseñanza que
aplicaba en las sesiones de aprendizaje para desarrollarlas, las habilidades de
la vida diaria en los estudiantes no eran adecuadas.
Estrategia de enseñanza: “El aprendizaje y la enseñanza son dos procesos
distintos que los maestros tratan de integrar en uno solo, por lo tanto, su función
principal no es solo enseñar, sino propiciar que sus alumnos aprendan” (Zarzar
1988)
La estrategia de enseñanza es brindarles a los estudiantes las formas de
que aprendan a aprender aprendizajes significativos.
Se realizaban las sesiones de aprendizaje, pidiendo a los estudiantes que
prestaran atención, realizaba la actividad a partir de una demostración a los
estudiantes lo que se quería que aprendieran a través del cuerpo, luego con
cierto apoyo le enseñaba a cada uno de ellos la actividad a aprender, después
les pedía de uno en uno a que salieran a imitarme realizándolo
mecánicamente. Como se evidencia en el diario de campo:
Después se pidió a cada uno de los estudiantes que hicieran lo mismo Joaquín, Cristopher, Sebastián, Valeria lo hicieron con apoyo físico total Jonel, con toques claves lo mismo que Rodrigo, intentaba coger los utensilios, Wilma intentaba levantar el bracito con apoyo, Kirla señalo los utensilios con apoyo físico total. (Diario de campo N°2 del 11de octubre del 2016)
En la mayoría de las sesiones de aprendizaje se utilizaban imágenes, al
mismo tiempo que material concreto para que los estudiantes manipularan la
imagen, les mostraba con la finalidad de que interpretaran el tema, la
motivación, que relacionen etc. y lo realizaba enseñándoles de manera
general, luego me acercaba a cada uno de ellos para que atiendan observando
las imágenes y a veces en la investigación se empleaba algunos recursos del
medio para que aprendieran, las imágenes han sido aplicadas
inadecuadamente en las sesiones de aprendizaje. Sin un sustento teórico en
ninguna de mis estrategias ni sus procesos limitando el desarrollo de
habilidades la vida diaria de los estudiantes.
6
Después se colocó las imágenes de los utensilios de alimentación en la pizarra, se colocó al lado de cada una de las imágenes los utensilios de alimentación en material concreto señalándolos y mencionando su nombre. Después se pedí a cada uno de los estudiantes que hicieran lo mismo Joaquín, Cristopher, Sebastián, Valeria lo hicieron con apoyo físico total Jonel, con toques claves lo mismo que Rodrigo, intentaba coger los utensilios, Wilma intentaba levantar el bracito con apoyo, Kirla señaló los utensilios con apoyo físico total. (Diario de campo N°2 del 11de octubre del 2016)
Además, la imitación lo realizaba de manera inadecuadamente sin un
sustento teórico y sin procesos lo mismo con las imágenes lo aplicaba sin tener
en cuenta las características de los estudiantes. Esta forma de enseñanza
presentes en el enfoque conductista, y específicamente, el conductismo de
Skinner.
7
Figura 1. Mapa de la deconstrucción de la práctica pedagógica
Imágenes Imitación
Estrategias de enseñanza
Se utiliza para que los estudiantes desarrollen habilidades de la vida
diaria, sin embargo, aplico la estrategia inadecuadamente.
Me apoyo con esta estrategia para que los estudiantes aprendan mejor las actividades
a realizar, pero aplico esta estrategia sin tener en cuenta sus características.
Teoría conductual a través de reforzadores vamos a conseguir una conducta.
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA HAN SIDO APLICADAS INADECUADAMENTE EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PARÁLISIS CEREBRAL,
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “TULIO HERRERA LEÓN “UGEL 04 TRUJILLO SUR ESTE.
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1.2 Planteamiento del problema
Al revisar los diarios de campo para identificar las fortalezas y debilidades
de mi práctica pedagógica se evidenciaron que las estrategias de enseñanza
que aplicaba eran inadecuadas sin un sustento teórico, lo que repercutía en
actividades de rutinaria monótonas que no eran significativas para mis
estudiantes, por lo que llegue a la conclusión de que debía replantear mi
práctica pedagógica. Conocida mi problemática, procedo a la formulación o
planteamiento del problema:
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza de modelado y apoyos
visuales para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con
discapacidad intelectual y trastorno del espectro autista, parálisis cerebral del
tercer grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio
Herrera León” UGEL 04-Trujillo La Libertad?
1.2.1 Justificación. La presente investigación, se realizó para mejorar la
práctica pedagógica utilizando adecuadamente las estrategias de enseñanza
con sus debidos procesos, para el logro de una buena enseñanza en los
estudiantes con discapacidad intelectual, trastornos del espectro autista,
parálisis cerebral; desarrollando aprendizajes significativos y funcionales,
mejorando la calidad de vida de los estudiantes y las de su familia. También
observo que los estudiantes con discapacidad carecen de habilidades básicas,
son sobre protegidos o indiferentes por sus padres limitando su autonomía en
diferentes aspectos siendo uno de ellos las habilidades de la vida diaria.
Ante esto es necesario utilizar estrategias innovadoras como: el modelado
y apoyos visuales para mejorar y desarrollar progresivamente las habilidades
de la vida diaria en los estudiantes con aprendizajes significativos y funcionales
y por ende esto mejorara la calidad de vida del estudiante y la de sus familias.
Tiene relevancia social porque los estudiantes con discapacidad pueden
desenvolverse en su entorno familiar, social desarrollando habilidades sociales
y respeto a los derechos de las personas con discapacidad recibiendo una
educación de acuerdo a sus características e individualidades.
Es factible por que se ejecutó las sesiones y diarios de campo evidenciado
y sistematizándose los resultados. mostrándose una mejora en la práctica
9
pedagógica y en el logro de sus habilidades de la vida diaria en los estudiantes
y el empoderamiento de las familias. Es viable, porque ha sido posible realizar
la investigación resolviendo así el problema planteado con satisfacción.
La investigación radica en que se pueda dar solución a la situación
problemática, mediante un cambio en el planteamiento de las sesiones de
aprendizaje, consiguiendo una mejora en las estrategias de enseñanza, los
materiales presentados, planificando actividades funcionales en las que
considere las características y necesidades de las estudiantes, involucrando y
empoderando a las familias para que asuman su compromiso para continuar
en casa lo aprendido.
Es accesible por la cantidad de bibliografía, apoyo de los padres de
familias, el Centro educación básica especial, medios y materiales que permitió
aplicar la investigación. El compromiso en esta investigación, es potenciar la
labor como docente de educación especial y de estudiantes con discapacidad
intelectual, parálisis cerebral, autismo, pues los estudiantes deben contar
docentes investigadores, que buscan el conocimiento continuo, y el cambio
para el logro de una inclusión social de los estudiantes.
10
2. Sustento teórico
La presente investigación se fundamenta en el modelo social,
considerando las estrategias de enseñanza, las subcategorías
modelado y apoyo visual con sus procesos para desarrollar las
habilidades de la vida diaria de los estudiantes con discapacidad.
2.1 En relación al estudiante
Inicié la práctica pedagógica en el aula de segundo grado, que estaba
conformada por once estudiantes con las diferentes discapacidades:
Discapacidad intelectual, trastorno del espectro autista y parálisis cerebral. Los
estudiantes mostraban dependencia para desarrollar algunas habilidades de la
vida diaria como: alimentación, (mantenerse sentados adecuadamente,
masticar diversos alimentos, reconocer utensilios de alimentación etc.) aseo
personal, (reconocer útiles de aseo personal, practica de la secuencia del
lavado de manos cepillado de dientes, lavado de cara, peinado etc.) vestido:
(reconocer prendas de vestir, reconocer revés y derecho de las prendas de
vestir, colocarse, sacarse prendas de vestir, y doblado de prendas vestir) y
control de esfínteres (uso adecuado de los servicios higiénicos, uso del papel
etc.
Actualmente el grupo a investigar de tercer grado de Primaria presenta las
siguientes discapacidades:
2.1.1 Discapacidad intelectual. La definición de discapacidad propuesta
por la AAMR (Asociación americana sobre retraso mental) en 2002 se basa en
una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado
en habilidades prácticas, sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza
antes de los dieciocho años.
Limitaciones que presenta la persona en el funcionamiento intelectual y la
conducta adaptativa discapacidad que se inicia antes de los dieciocho años.
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2.1.1.1 Discapacidad Intelectual severa. “Esta discapacidad se
caracteriza por limitaciones de diversos grados en el funcionamiento
intelectual, en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades,
prácticas sociales y conceptuales y que se produce antes de los 18 años.”
(MINEDU. muestra 2007, p. 9).
Los estudiantes presentan discapacidad intelectual, su aprendizaje es
lento, repetitivo y a través de rutinas algunos requieren de apoyo físico o apoyo
verbal y darles su tiempo para recibir una respuesta.
Trastorno genético causado por presencia de una copia extra del
cromosoma 21 (o una parte del mismo), en vez de los dos habituales (trisomía
del par 21), caracterizado por la presencia de un grado variable de retraso
mental y unos rasgos físicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
(vivir la discapacidad.p.65) Es la alteración del cromosoma par 21. Hace que la
persona presente anomalías físicas, retraso mental y social, aunque existen
diferentes grados o niveles de gravedad. Los estudiantes Down del aula gustan
llamar la atención, a veces son tercos, expresivos, atentos, cariñosos, aprende
ante un modelo dado, apoyo de imágenes grandes vistosas, reales, material
concreto, gustan participar, recibir halagos, afecto en su aprendizaje. Además,
firmeza si es necesario
2.1.2 Parálisis cerebral infantil. La parálisis cerebral infantil presenta
aspectos a tener en cuenta como se muestran en la siguiente cita:
Es el grupo de trastornos permanentes del desarrollo del movimiento y de la postura, que causan limitaciones en la actividad y que son atribuidos a alteraciones no progresivas ocurridas en el desarrollo cerebral del feto o del lactante. Los trastornos motores de la parálisis cerebral están a menudo acompañados por alteraciones de la sensación, percepción, cognición, comunicación y conducta, por epilepsia y por problemas musculo esqueléticos secundarios” (Rosembaum, Paneth, Levinton, Goldstein y Bax, 2007, p. 9).
Los estudiantes con parálisis cerebral del aula se comunican con
movimientos corporales, sonidos guturales, han desarrollado atención,
comprensión, gustan participar, aprenden a través de imágenes grandes,
vistosas, material concreto, apoyo físico, les gusta la felicitación, halagos
controlar posturas, afecto, observar videos y actividades motrices con apoyo
total
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2.1.3 Trastorno del espectro autista
Los trastornos del espectro autista (TEA), también denominados trastornos generalizados del desarrollo (TGD), son un conjunto de problemas vinculados al neuro desarrollo, con manifestaciones preferentemente cognitivas y comportamentales, que ocasionan notables limitaciones en la autonomía personal” (MINEDU, 2013, p.9)
Según el Manual Diagnóstico y Estadístico, quinta edición (DSM V) el
trastorno del espectro autista es considerado como un trastorno del neuro
desarrollo que incluye cuatro criterios básicos: Déficits persistentes en la
comunicación y en la interacción social en diversos contextos, no atribuibles a
un retraso general del desarrollo.
Patrones de comportamiento, intereses o actividades restringidas y repetitivas. Los síntomas deben estar presentes en la primera infancia (pero pueden no llegar a manifestarse plenamente hasta que las demandas sociales exceden las limitadas capacidades). La conjunción de síntomas limita y discapacidad para el funcionamiento cotidiano. (American Psychiatric Association, 2014, p.13)
Los estudiantes del aula aprenden mirándolos a los ojos, mostrándoles,
videos, imágenes, grandes, vistosas, reales, o pictogramas, anticipándoles
actividades, lenguaje claro, preciso y sencillo acompañada de imagen, o
secuencia de imágenes algunos aprenden siguiendo un modelo a veces
primero con apoyo después solos demuestran la actividad dada, otros
requieren toque claves, palabras motivadoras, gustan de actividades motrices,
material concreto para lograr aprendizajes. Trastorno del neuro desarrollo
afecta al estudiante (comunicación, afectividad, socialización) limitando su
autonomía a nivel personal y social.
2.1.4 Habilidades de la vida diaria
“Las actividades básicas de la vida diaria son universales, están ligadas a la supervivencia y condición humana, a las necesidades básicas, están dirigidas a uno mismo y suponer un mínimo esfuerzo cognitivo, automatizándose su ejecución tempranamente (alrededor de los 6 años), con el fin de lograr la independencia personal. Habitualmente dentro de las ABVD se incluyen la alimentación, el aseo, baño, vestido, movilidad personal, sueño y descanso” (Romero, 2007)
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Las habilidades de la vida diaria, son inherentes al ser humano y necesitan
de capacidades para su ejecución.
“Las habilidades de la vida diaria, considera que es la consecución del
máximo nivel de autonomía e independencia personal en los hábitos cotidianos
y en el hogar. Prepara a los alumnos para vivir lo más autosuficientemente
posible con su familia o en un piso o comunidad, participando en las actividades
cotidianas de mantenimiento del lugar” Verdugo (2000)
Las habilidades de la vida diaria, es la capacidad del individuo de mostrar
su autonomía e independencia personal en los hábitos cotidianos de su vida
diaria nivel personal y social.
Las habilidades de la vida diaria es la capacidad de atender a las propias necesidades en forma cotidiana. Los contenidos están relacionados al cuidado de sí mismo y de la salud, el cuidado del hogar, el acceso y las interacciones con la comunidad con relación a las necesidades diarias y las relaciones interpersonales (Rubiolo, 2003,)
Las habilidades de la vida diaria tienen la capacidad de atender las propias
necesidades del individuo, en los diversos contextos. Se planificó, implementó,
ejecutó en las sesiones de aprendizaje priorizando algunas habilidades de la
vida diaria en los estudiantes con discapacidad siendo algunas de ellas.
Antes de iniciar la investigación los estudiantes mostraban dependencia en
las actividades de alimentación, carencia de hábitos, como: no se mantenían
sentados al momento de consumir sus alimentos, dificultad para reconocer los
utensilios de alimentación, colocar los utensilios de alimentación en la mesa,
llevar la cuchara con alimentos hacia su boca, comer diversos alimentos,
utilizar la servilleta, limpiar su mesa etc.
En cuanto al aseo personal los estudiantes se mostraban dependientes, no
reconocían los útiles de aseo, no mostraban hábitos de aseo en el lavado de
manos, cepillado de dientes, lavado de cara etc. Así mismo en el vestido la
familia los vestía, no reconocían el revés y derecho de las prendas de vestir de
uso diario, no doblaban su ropa, ni lavaban sus prendas pequeñas. En el
control de esfínteres los estudiantes no tenían hábitos en los el uso de los
servicios higiénicos algunos utilizaban pañales, etc.
Aplicando la investigación con las estrategias de enseñanza del modelado
y apoyos visuales se ha logrado que los estudiantes: permanezcan sentados
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al momento de consumir sus alimentos, reconocen sus utensilios de
alimentación, llevan su cuchara con diversos alimentos hacia su boca, comen
diversos alimentos, coloquen sus utensilios en la mesa etc. Aplicando las
estrategias ahora en el aseo personal, reconocen sus útiles de aseo personal,
algunos estudiantes siguen la secuencia del lavado de manos, cepillado de
dientes, otros lo realizan de manera totalmente autónoma.
Ahora en lo que se refiere a prendas de vestir los estudiantes reconocen
sus prendas de vestir de uso diario, el revés y derecho practican las estrategias
de como colocarse las prendas de vestir de uso diario, del doblado de sus
prendas, y lavado de prendas sencillas etc. Referido al control de esfínteres
ahora los estudiantes controlan sus esfínteres, comunican su necesidad de ir
al baño, siguen la secuencia de utilizar correctamente el inodora, y la gran
mayoría es ahora autónomo en el control de esfínteres.
Tipo de actividades básicas:
Alimentación: Proceso de consumir diferentes tipos de alimentos
recibiendo nutrientes para sobrevivir. Supone nociones tempranas de: soplar,
tragar, succionar y masticar e implica el aprendizaje de los siguientes
contenidos:
Lavarse las manos antes de comer, comer diferentes tipos de comidas
(texturas, temperaturas, aceptar nuevos alimentos)
- Uso de cubiertos de acuerdo a las comidas pelar, cortar los alimentos
- Servirse la comida, servir a otros.
- Preparar alimentos, limpiar la mesa.
Los estudiantes actualmente del aula realizan estas actividades: reconocen
sus utensilios de alimentación, colocan el mantel y utensilios de alimentación
sobre la mesa, se mantienen sentados, durante el consumo de alimentos,
control postural, comer diversos alimentos (blandos, duros líquidos etc.)
Practican todos los días estas actividades con supervisión, verbalizando en
todo momento, dándoles responsabilidades a todos los estudiantes y
felicitándoles.
Vestido: prenda (o conjunto de prendas) que se utiliza para cubrir el
cuerpo, habilidades en: Reconocer su ropa, poder elegirla adecuadamente y
combinarla vestirse/ desvestirse, abrochar su ropa (cierres, lazos, botones)
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Colocarse los zapatos, atar los cordones doblado etc.
En las sesiones de aprendizaje, el estudiante aprende a reconocer cuales
son las prendas de vestir más comunes para él; como por ejemplo: pantalón o
buzo, short, polo medias trusas, zapato o zapatillas. Se elaboró y utilizó
material visual y concreto con el apoyo de los padres de familia.
Reconocen o señalan sus prendas de vestir más comunes, identifican el
revés y derecho de sus prendas de vestir, practican los pasos de colocarse las
prendas de vestir más comunes para él, y practican el doblado de sus prendas
de vestir que utiliza, se hizo la práctica con los padres de familia en los talleres
con padres de familia.
Baño: Ambiente o habitación donde las personas realizan su aseo personal
(lavado de cara, dientes, manos, cuerpo, etc.) sus necesidades fisiológicas
como (orinar y defecar).
El entrenamiento en el baño (control de esfínteres) debe ser enseñado de
una manera sistemática siendo consistentes tanto en la institución como en el
hogar. El proceso del control de esfínteres y entrenamiento en el baño es
diferente en cada alumno y requiere de diferentes actividades como:
Expresar la necesidad de ir al baño, rutina en el baño (pasos) privacidad.
Se practicó el control de esfínteres en los estudiantes elaborando material
visual con los padres de familia los estudiantes reconocen el papel higiénico,
el jabón, liquido, toalla para lavarse las manos después de haber utilizado los
servicios higiénicos.
Se elaboró una cartilla con la secuencia de cómo utilizar los servicios
higiénicos ejemplo: bájate el pantalón, la trusa o calzón, siéntate, micciona o
defeca, límpiate, coloca el papel utilizado en el tacho de basura, sube el calzón
o trusa, el pantalón o buzo, jala la palanca del baño, y lávate las manos.
Uso adecuado de papel higiénico. Esta actividad se realizaba diariamente
en las rutinas diarias evidenciándose logros en los estudiantes.
El cuidado y la higiene corporal
La higiene bucal Limpieza de los dientes después de cada comida. Se
debían cepillar tus dientes al levantarse, al acostarse y después de cada
comida.
Se realiza esta actividad en las rutinas diarias del aula de primero,
reconociendo los útiles de aseo personal en material concreto y visual, modelo
16
la secuencia de pasos guiándome por la secuencia de imágenes pegadas en
la pizarra, ejemplo: Coloca la pasta dental sobre el cepillo de dientes, cepilla
tus dientes de arriba hacia abajo, los posteriores, lengua, coge agua en un
vaso, enjuagar la boca o escupir, lava tu cepillo y coloca en su lugar. Después
de uno en uno los estudiantes realizan la actividad algunos con ligero apoyo,
toques claves, motivándolos y felicitándolos. (observando las imágenes
pegadas en la pared de los sshh) se elabora material visual con apoyo de los
padres, se modelo para que los estudiantes reproduzcan lo aprendido. Uso de
material visual vistoso y real o secuencia de imágenes en pictogramas, videos
etc.
Lavado de manos Llevamos millones de microbios en nuestras manos,
causan enfermedades como resfriados, gripe y diarrea. Si nos lavarnos las
manos inadecuadamente, podemos propagar estos gérmenes a otras
personas, o a nosotros mismos al tocarnos los ojos, la boca, la nariz o cortes
que tengamos en nuestro cuerpo.
Realizamos esta actividad primero mostrándoles la imagen de lavado de
manos para anticipar la actividad a realizar, algunas veces observaban videos
etc. En una secuencia de imágenes, modelo la actividad guiándome de las
imágenes verbalizándoles en todo momento. Ejemplo abre el caño, mójate las
manos, coge el jabón, refriega las manos, abre el caño y enjuágate, coge la
toalla y sécate las manos, felicitándolos. Algunos estudiantes en un inicio lo
hicieron con apoyo, después progresivamente se les fue quitando los apoyos,
se verbalizo en todo momento, los materiales fueron elaborado en los talleres
con apoyo de los padres de familia, se realizó esta actividad en todo momento
que se requería
En conclusión, estas actividades básicas de alimentación, aseo personal
(lavado de manos, cepillado de dientes, control de esfínteres) control de
esfínteres y vestido, se realizaron a través de rutinas diarias en el aula para la
formación de hábitos en los estudiantes. Además fueron reforzadas
conjuntamente con el apoyo de los padres de familia en los talleres de familia
todos los jueves, donde se les enseño las diversas estrategias que deberían
utilizar para lograr progresivamente dichas habilidades de aprendizajes en los
estudiantes realizando la práctica con juntamente con sus niños, motivándoles
en todo momento, orientándolos y felicitándolos, también se realizó las visitas
17
domiciliarias durante el año donde se reforzaron las actividades a toda la
familia. Se les brindó su tiempo a los estudiantes de acuerdo a sus
características, se elaboró material visual concreto y real para los estudiantes
con apoyo de los padres quienes fueron evidenciando los logros en sus hijos
tanto en el Centro de educación básica especial, hogar y otros contextos.
2.2 En relación a la problemática
Reconociendo que se ha tenido dificultades en la forma de utilizar las
estrategias de enseñanza, por no contar con sustento teórico que valide la
investigación del trabajo que no respondía a las características y necesidades
de los estudiantes considere aplicar estrategias de enseñanza del modelado y
de apoyos visuales para el logro de aprendizajes significativos en los
estudiantes
2.2.1 Estrategias de enseñanza.
Procedimientos o recursos (organizadores del conocimiento) utilizados por el docente, a fin de promover aprendizajes significativos que a su vez pueden ser desarrollados a partir de los procesos contenidos en las estrategias cognitiva (habilidades cognitivas), partiendo de la idea fundamental de que el docente (mediador del aprendizaje), además de enseñar los contenidos de su especialidad, asume la necesidad de enseñar a aprender” (Díaz,1999; Medrano, 2006. p.48).
“Se conciben como los procedimientos utilizados por el docente para
promover aprendizajes significativos, qué implican actividades conscientes y
orientadas a un fin”. (Parra, 2003, p. 8).
Ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para
facilitar una información saber, o aprendizajes significativos. Los maestros
debemos conocer los procesos internos que llevan al estudiante aprender.
2.2.2 Modelado. se refiere al fenómeno del aprendizaje a través de la
observación. Asimismo, parte de que la mayor parte de las conductas humanas
se aprenden por observación (De la iglesia, 2015)
La conducta puede explicarse mejor como función del aprendizaje
observación.
18
Bandura a establecer que existen ciertos pasos envueltos en el proceso de
modelado:
Atención, si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención hacia
el modelo que realiza la conducta. Se logró desarrollar la atención de los
estudiantes al momento que les demostraba las actividades a desarrollar con
sus debidos pasos como al momento de comer los alimentos, en el momento
del aseo personal, vestido, control de esfínteres etc.
Retención, segundo, debemos ser capaces de retener (recordar) aquello
a lo que le hemos prestado atención, a los estudiantes que después de que
han observado les formule preguntas: ¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? Para
corroborar si realmente había retenido lo demostrado.
Reproducción, Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces
es de reproducir el comportamiento. Los estudiantes realizaban la
demostración de la conducta observada en las diversas actividades de las
habilidades de la vida diaria.
Motivación, aún con todo esto, todavía no haremos nada a menos que
estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo. Albert Bandura (1979) los estudiantes realizaban el modelado de
las diversas actividades de la vida diaria con alegría y responsabilidad.
La estrategia de enseñanza del modelado permite que los estudiantes
presten atención, al observar las acciones que realizo de manera intencional,
luego formulo preguntas de lo observado, comprendido, retenido, después les
sugiero que voluntariamente reproduzcan la actividad a refuerzo con palabras
y preguntas motivadoras felicitándolos.
2.2.3 Apoyos visuales. Se utilizó la estrategia del apoyo visual como
medio de comunicación para que los estudiantes comprendan las acciones que
vamos a realizar relacionar la actividad que se desea. Linda Hondong (2002)
“Las personas con TEA son “pensadores visuales”, así que debemos favorecer
la vía visual. Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad,
ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes; la estabilidad,
es una información que permanece en el tiempo, más que las palabras que se
esfuman; ayudan a las personas con TEA a organizar la información, dando
19
una estructura más comprensible; y con todo esto, aumentan las
probabilidades de lograr una mayor autonomía. “Hongdon, (2002)
Procesos de los apoyos visuales
Atención: Cualidad de percepción. A los estudiantes les presentaba
apoyos visuales para captar sus atenciones, referente a desarrollo de
habilidades de, alimentación, aseo personal, el vestido, y control de esfínteres
etc.
Interpretación: Comprender un determinado hecho. Los estudiantes
comprendían e interpretaban el mensaje a través de las imágenes visuales.
Asociación: Es la acción y efecto de asociar o asociarse (unir una persona
a otra para que colabore en algún trabajo, juntar una con otra para un mismo
fin.) Los estudiantes relacionaban las imágenes con el material concreto y real
referido a las actividades de la vida diaria.
Transferencia: Acción y resultado de transferir. Los estudiantes transferían
lo captado, comprendido referente a las habilidades de la vida diaria a través
de imágenes visuales en diversos contextos. Se utilizaron los apoyos visuales
en las sesiones de aprendizaje, (motivación, desarrollo la evaluación.) en lo
referente al: a la alimentación aseo personal, vestido y control de esfínteres,
Mostrándoles imágenes para captar su atención, a través de las imágenes
interpretar el mensajes, ejecutando una actividad a través de una secuencia
de imágenes, asocien o relacionen palabras e imagen, comprendan y anticipen
las actividades a realizar, interpretan mensajes logrando desarrollar las
habilidades de la vida diaria. A sí mismo para desarrollar, su expresión,
comprensión en estudiantes.
2.3 En relación a la propuesta pedagógica
Se decidió abordar la propuesta pedagógica en el modelo social, que se fundamenta en los derechos fundamentales de la persona, este nuevo modelo de la discapacidad se traslada esta situación a las barreras, actitudinales, sociales y ambientales de la sociedad. “La discapacidad es la pérdida o limitación de oportunidades que se deriva de la discriminación directa o indirecta” (Crow Lizz sf:7)
20
2.3.1 El modelo social de atención a la diversidad
Considera que las causas que originan la discapacidad, no son religiosas ni científicas, sino que son en gran medida sociales. Este modelo se encuentra íntimamente relacionado con la asunción de ciertos valores intrínsecos a los derechos humanos, y aspira a potenciar el respeto a la dignidad humana, la igualdad y la libertad personal, propiciándose la inclusión social y sentándose sobre la base de determinados principios vida independiente, no discriminación, accesibilidad universal, normalización del entorno, dialogo civil entre otros. (Palacios,2008 A pg 26)
2.3.1.1 Enfoque Inclusivo
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un país como el nuestro, que aún exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atención mayor y más pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atención a la diversidad significa erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de oportunidades (MINEDU, 2016, P.14)
Referente al enfoque inclusivo, este implica dar respuesta a las
necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, de forma
que todos tengan éxito en su aprendizaje que les permita desarrollarse en su
vida familiar y social.
2.3.1.2 Enfoque de derechos
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos (MINEDU, 2016. p 13)
21
Se refiere a la orientación de la promoción, protección y respeto de
los derechos humanos para un desarrollo humano sostenible fortaleciendo a
las familias para defender los derechos de sus hijos.
2.1.1.3 Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias. Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna” (MINEDU, 2016, p. 15).
Los estudiantes deben socializar con sus pares en diferentes contextos
valorando sus costumbres desarrollando habilidades sociales.
2.3.1.4 Enfoque ecológico funcional. Enfoque centrado en el alumno,
que valora el contexto natural y que en su aplicación busca llegar a
aprendizajes realmente significativos para estos. Esta diversidad sociocultural
y lingüística, se entiende por interculturalidad al proceso dinámico y
permanente de interacción e intercambio entre personas de diferentes culturas,
orientado a una convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, así
como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier
sociedad del planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están
aisladas, y en su interrelación van generando cambios que contribuyen de
manera natural a su desarrollo, siempre que no se menoscabe su identidad ni
exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de ninguna. En una
sociedad intercultural se previenen y sancionan las prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma
articulada con la inequidad de género.
De este modo se busca posibilitar el encuentro y el diálogo, así como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus
habitantes ejercen una ciudadanía con el logro de metas comunes, afrontando
22
los retos y conflictos que plantea la pluralidad desde la negociación y la
colaboración.
Indica que los aprendizajes se desarrollan en ambientes naturales,
basándose en el desarrollo de las habilidades y potencialidades del estudiante.
2.3.1.5 Enfoque de género
Todas las personas, independientemente de su identidad de género, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente. La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situación de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de género, y, por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, así como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y beneficiándose de sus resultados. (MINEDU, 2016, p. 16).
Este enfoque refiere, identidades, roles y relaciones entre hombres y
mujeres tal como se han instituido socialmente, el sexo, alude a las
características biológicas de hombres y mujeres.
2.3.2 Descripción de la propuesta pedagógica. Al aplicar las sesiones
de aprendizaje nos percatamos que no desarrollaba correctamente las
estrategias de enseñanza en los estudiantes así mismo observé cierta sobre
protección o indiferencia por parte de los padres, y por sus mis características,
lo que limitaba la autonomía de ellos en sus actividades diarias tales como:
hábitos en la alimentación, aseó personal, control de esfínteres y el vestir etc.
por tal razón que creí conveniente ejecutar la siguiente propuesta innovadora
desarrollar progresivamente las habilidades de la vida diaria en los estudiantes
con discapacidad, mediante estrategias de enseñanza de modelado y apoyos
visuales para mejorar su calidad de vida.
2.3.2.1 Modelado de Alberto Bandura. La teoría del aprendizaje social.
Bandura (1982), “sostiene que los niños, aprenden por observación, imitando
lo que las personas adultas hacen, notando las consecuencias de las acciones,
pero es la recompensa o castigo que recibe por emitir determinada conducta
lo que hará que ésta se repita”
Esta teoría es conocida también como aprendizaje vicario, observacional,
imitación, modelado o aprendizaje cognoscitivo social.
23
Se ejecuta la estrategia a la vista de los estudiantes, se promueve la
enseñanza recíproca, haciendo que los alumnos, por turnos hagan las veces
del profesor, repitiendo las ejecuciones de este.
Modelado. Opina que el aprendizaje por observación implica cuatro
procesos separados, los dos primeros de refieren a la adquisición o
aprendizaje de una conducta modelo y los otros dos controlan la realización o
producción de estas conductas.
Atención, determina cuanta atención prestara el niño al modelo.
Retención, determina hasta qué punto recordara el niño la conducta del
modelo.
Producción, determina en que fidelidad puede el niño reproducir las
conductas del modelo.
Motivación. Determina que grado de motivación tiene el niño para imitar al
modelo. (psicología infantil. Ross V (Bandura 1977).
Para lograr aprendizajes por observación e imitación en mis estudiantes,
los organice a manera de U para que me prestaran atención y observen las
actividades previstas luego les preguntaba referente a lo que habían observado
y de qué manera las había ejecutado dichas actividades, comunicándomelo
según sus posibilidades después de manera voluntaria o a indicación de la
maestra demostraban o modelaban la actividad indicada demostrando sus
emociones al ejecutar las actividades. Dichas actividades se realizaron en el
aula, cebe y diversos contextos de la comunidad.
2.3.2.2 Apoyos visuales de Linda Hodgdon. Los apoyos visuales son
cosas que vemos y que favorecen el proceso de comunicación, desde los
movimientos corporales hasta las señales del entorno.
Los apoyos visuales se capitalizan según la habilidad de la persona para obtener información a través del sentido de la vista, son parte integral del círculo de la comunicación, favoreciendo la efectividad de la recepción, procesamiento, acción y expresión. (Hogdon2002).
Utilizo los apoyos visuales en las sesiones de aprendizaje para diversas
actividades: para anticiparles las actividades realizadas, en el momento de la
motivación, evaluación de lo aprendido, aprenda una actividad a través de una
24
secuencia de imágenes, relacionen material concreto con la imagen, señalen
o identifiquen las actividades o habilidades de la vida diaria.
Procesos de los apoyos visuales
Atención: Cualidad de percepción
Interpretación: comprender un determinado hecho
Asociación: es la acción y efecto de asociar o asociarse (unir una persona
a otra para que colabore en algún trabajo, juntar una con otra para un mismo
fin)
Transferencia: acción y resultado de transferir.
Se utilizaron los apoyos visuales en las sesiones de aprendizaje en diverso
momento del desarrollo de mi sesión, en la motivación, en el desarrollo o en la
evaluación. También para que realicen una secuencia de pasos a través de las
imágenes para que realicen una actividad, para que asocien o relacionen
palabras con la imagen, comprendan y anticipen o las actividades a realizar,
logrando desarrollar las habilidades de la vida diaria. Así mismo su expresión
y comprensión en los estudiantes con discapacidad.
2.3.2.3 Constructivismo de Jean Piaget. Desde el punto de vista de Jean
Piaget, “la acción es el fundamento de toda actividad intelectual, desde aquella
más simple y ligada a la actividad observable inmediata, del bebé, hasta
operaciones intelectuales más complejas, ligadas a la representación interna
del mundo (y, según Piaget fundamentadas en acciones interiorizadas sobre
representaciones de objetos) Piaget, el conocimiento está unido a la acción, a
las operaciones, es decir a las transformaciones, que el sujeto realiza sobre el
mundo que lo rodea”. (Delval 1996, Pág. 106-107)
El constructivismo aporta un marco conceptual de sumo interés para la
innovación de la enseñanza. Se centra en el aprendizaje activo del sujeto y
toma en cuenta la situación individual y social de quien aprende en el contexto
de la vid real en esta concepción pedagógica el estudiante es protagonista de
su aprendizaje pues contribuye al conocimiento a partir del ambiente y sus
experiencias.
“un proceso de construcción interno, activo e individual”. Para Piaget,
conviene recordarlo, el “mecanismo básico de adquisición de conocimientos
consiste en un proceso en el que las nuevas informaciones se incorporan a los
esquemas o estructuras preexistentes en la mente de las personas que se
25
modifican y reorganizan según un mecanismo de asimilación y acomodación
facilitado por la actividad del alumno: “La construcción de unas estructuras del
conocimiento cada vez más adaptadas tienen lugar gracias a dos procesos
biológicos que Piaget aplica estos procesos complementarios y simultáneos
son: la asimilación y la acomodación.” (Piaget,1968, pp.170-173).
La asimilación es la integración de elementos exteriores a estructuras en
evolución o ya acabadas de un organismo. Piaget entiende que ninguna
conducta implica un comienzo absoluto parte siempre de estructuras
anteriores, por lo que equivale a asimilar nuevos elementos a esta estructura
ya construida.
Asimismo, implica generalizar el conocimiento previo a nuevas parcelas de
la realidad. Tiene un proceso complementario que es la acomodación por
acomodación, entendiéndose como la modificación que en mayor o menor
grado se produce en las estructuras del conocimiento cuando la utilizamos para
dar sentido a nuevos objetos y ámbitos de la realidad.
La adaptación cognitiva, como su contrapartida biológica consiste en un
equilibrio entre la asimilación y acomodación no hay acomodación sin
asimilación ni viceversa
Las sesiones de aprendizaje han sido planificadas e implementadas con
recursos y materiales para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los
estudiantes.
2.3.2.4 Planificación. Tomando como insumos al Proyecto Educativo
Nacional, Diseño curricular nacional, Currículo Nacional de la Educación
Básica elaborando nuestro Proyecto Educativo Institucional considerando
nuestro misión y visión, Proyecto Curricular del Centro, Programación
curricular anual, Evaluación Psicopedagógica, diagnóstico, Programa de
orientación individual, Calendarización, ambiental, los carteles para elaborar el
Programación curricular de aula, unidad, (selección de temas a desarrollar)
proyecto, modulo, con mis tres sesiones de aprendizaje (competencias,
capacidades, desempeños, los recursos, bibliografía) diarias para abordar la
problemática de mi aula (diagnóstico de los estudiantes) considerando las
subcategorías.
26
Los procesos del modelado y apoyos visuales para desarrollar
progresivamente las habilidades de la vida diaria en mis estudiantes del tercer
grado con discapacidad intelectual, espectro autismo, parálisis cerebral.
2.3.2.5 Implementación. Planificada la sesión de aprendizaje, se
seleccionan los recursos y materiales de acuerdo a las características y
necesidades e intereses de los estudiantes y al tema a desarrollar. En el aula
los materiales a utilizar fueron elaborados en el taller de padres los días jueves
con material didáctico y reciclable otras veces con los estudiantes con cierto
apoyo y orientación de la docente.
Los materiales a utilizar fueron diversos de acuerdo a la actividad.
elaboración de material visual para que los estudiantes se les anticipe las
actividades a realizar, secuencia de imágenes para la ejecución del cepillado
de dientes y lavado de manos control de esfínteres. prendas de vestir, etc.
utensilios de alimentación, útiles de aseo personal, prendas de vestir, videos,
títeres, máscaras, set de psicomotricidad, servicios higiénicos, material según
el contexto donde se ejecutaba la sesión de aprendizaje.
2.3.2.6 Ejecución. Se elaboran tres sesiones de aprendizaje diaria en
donde se ejecutan o realizan las sub categorías propuestas con sus procesos
pedagógicos, la motivación a los estudiantes es mediante imágenes reales
grandes y vistosas, pictogramas, vídeos, canciones, material concreto. o algún
objeto oculto para que muestren expectativa para que adivinen, o mostrar con
mi cuerpo de manera intencionada la actividad a realizar modelando. Luego
acercándome a ellos empiezo a preguntar para recuperar los saberes previos,
ante sus respuestas según sus posibilidades genero el conflicto cognitivo
buscando una respuesta mostrando imágenes o haciendo que a través de
imitaciones respondan.
Les declaro el tema escribiendo en la pizarra con palabras e imágenes.
Antes de continuar les recuerdo los acuerdos de convivencia a través de
imágenes reales o pictogramas acercándome a cada uno de ellos para que
observen formando la oración con imágenes en la pizarra modulando la voz
para mantener su atención y felicitándoles por sus actitudes.
Continúo desarrollando la sesión mostrándoles el material concreto y la
imagen para que lo manipulen, les explico para que nos sirve y como se utiliza,
propiciando respuestas realizando la demostración, después de manera
27
voluntaria o a indicación de la maestra de uno en uno realizan la demostración
unos con apoyo verbal otros con toques claves, apoyo físico (discapacidad
física, intelectual, trastorno del espectro autista) brindándoles su tiempo a cada
uno de ellos, preguntando ¿qué hicimos y cómo lo hicimos?. Les brindamos
una hoja de aplicación referente al tema después se les brinda muchos
aplausos, evaluamos a algunos estudiantes por medio de imágenes otros
señalan, verbalizan, evaluamos por medio de la observación durante toda la
sesión.
Las estrategias empleadas son el modelado y apoyos visuales, también se
da responsabilidades a los estudiantes como colocar el mantel en la mesa,
repartir las loncheras, colocar los individuales, etc. Los materiales utilizados
para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes son a través
del modelado y en material concreto, visual que es elaborado tanto para el
cebe como para su hogar, y lo ponen en práctica con el apoyo de la familia,
logrando aprendizajes significativos.
28
Figura 2. Mapa de la reconstrucción de la práctica pedagógica
Apoyos visuales Modelado
Estrategias de enseñanza
Se utiliza para que los estudiantes muestren la actividad completa y correcta del modelo ofrecido, desarrollándose con sus debidos procesos, enfocado en un sustento teórico. Así mismo considero los procesos pedagógicos y los procesos del modelado teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes
Se utilizó para que lo estudiantes comprendan mejor las actividades a realizar con sus debidos procesos de los apoyos visuales y con un sustento teórico. Además, los procesos pedagógicos teniendo en cuenta las características y necesidades de los estudiantes.
Alberto Bandura (El Modelado - 1982) Linda Hogdon (Apoyo visual - 2002)
LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA AHORA HAN SIDO APLICADAS ADECUADAMENTE EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE LA VIDA DIARIA EN ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL, PARÁLISIS CEREBRAL,
TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DEL CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA ESPECIAL “TULIO HERRERA LEÓN “UGEL 04 TRUJILLO SUR ESTE.
29
3. Metodología de la investigación
La metodología empleada para realizar la investigación fue a través de
la observación, mediante un enfoque crítico reflexivo permanente buscando
cambios para la mejora del proceso enseñanza aprendizaje, ejecutando una
buena docencia. Así mismo para mi desarrollo docente y cambio profesional
permanente. Sampieri, comienza “En la búsqueda cualitativa, en lugar de
iniciar con una teoría y luego “voltear” al mundo empírico para confirmar si ésta
es apoyada por los datos y resultados, el investigador empieza examinando
los hechos en sí y en el proceso desarrolla una teoría coherente para
representar lo que observa” (Esterberg, 2002).”
“El sentido de la investigación Acción educativa es la búsqueda continua
de la estructura de la práctica de cada docente y sus raíces teóricas para
identificarla y someterla a crítica y mejoramiento continuo”. Según Restrepo
(1996),
3.1 Tipo de Investigación
El trabajo de investigación se enmarca dentro del paradigma socio crítico
en el tipo de investigación cualitativa, denominada investigación acción
educativa en su variante de investigación pedagógica y modalidad
investigación de aula (Restrepo. 2014. Pág.25).
La presente investigación acción es cualitativa, presenta tres fases:
Deconstrucción: o reflexión y autocrítica profunda de la práctica
pedagógica, A través de los diarios de campo donde se registraron las
fortalezas y debilidades, realizando una reflexión sistemática sobre mi practica
pedagógica cotidiana, pues ejecutaba teorías implícitas, (desconocía los
procesos de las estrategias) los materiales educativos no eran pertinentes ni
relevantes.
Me permitió darme cuenta de mis fortalezas y debilidades generando en
mí, un compromiso para la mejora de mi práctica pedagógica.
30
La reconstrucción: de la práctica o generación de alternativas innovadoras
de la misma; permite al docente investigador la transformación de su práctica
pedagógica con conocimiento crítico y teórico.
Plantee mi formulación del problema identificando las categorías y sub
categorías (estrategias de enseñanza como modelado y apoyos visuales)
realizando la planificación de la propuesta, utilizando las estrategias con sus
respectivos procesos y utilizando los materiales y recursos educativos de
manera pertinentes y relevantes para los estudiantes.
Apropiándome de los desempeños. Así mismo se orientó y se hizo
partícipes a los padres de familia quienes apoyaron para el logro de los
aprendizajes de los estudiantes en el hogar y en los talleres de padres
realizados los jueves en aula del Centro De Educación Especial.
Evaluación: de la efectividad de la nueva práctica a través de indicadores
subjetivos y objetivos que permitan apreciar resultados reales de la práctica
reconstruida.
La evaluación la realicé: A través de la matriz de los diarios de campo pude
observar la eficacia de la propuesta pedagógica, encuesta a los padres de
familia, y la matriz del acompañamiento pedagógico.
De esta triangulación, surgieron conclusiones de la Propuesta Pedagógica
Alternativa e Innovadora.
31
3.2 Objetivos
3.2.1 Objetivo general. Mejorar la práctica pedagógica en relación a las
estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para desarrollar las
habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual,
trastorno de espectro autista y parálisis cerebral, del tercer grado de Primaria
del Centro De Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” Distritito Trujillo
–UGEL 04 La Libertad.
3.2.2 Objetivos específicos
- Objetivo específico 1. Planificar las sesiones de aprendizaje
incorporando estrategias modelado y apoyos visuales para desarrollar
las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad
intelectual, trastorno de espectro autista y parálisis cerebral, del tercer
grado de Primaria del Centro De Educación Básica Especial “Tulio
Herrera León distrito de Trujillo –UGEL 04
- Objetivo específico 2. Implementar con recursos y materiales las
sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de modelado y
apoyas visuales para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los
estudiantes con discapacidad intelectual, trastorno de espectro autista y
parálisis cerebral, del tercer grado de Primaria del Centro De Educación
Básica Especial “Tulio Herrera León distrito de Trujillo –UGEL 04
- Objetivo específico 3. Ejecutar las sesiones de aprendizaje
incorporando estrategias de enseñanza de modelado, apoyos visuales
desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con
discapacidad intelectual, trastorno de espectro autista y parálisis
cerebral, del tercer grado de Primaria del Centro De Educación Básica
Especial “Tulio Herrera León” distrito de Trujillo –UGEL 04.
32
3.3 Hipótesis de acción
- Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con
estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará las habilidades
de la vida diaria de los estudiantes con discapacidad intelectual, trastorno
de espectro autista y parálisis cerebral, del tercer grado de Primaria del
Centro De Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” distrito de
Trujillo –UGEL 04
- Hipótesis de acción 2. La implementación de las sesiones de
aprendizaje con estrategias de enseñanza, materiales y recursos
educativos desarrollará habilidades de la vida diaria en los estudiantes
con discapacidad intelectual, trastorno de espectro autista y parálisis
cerebral, del tercer grado de Primaria del Centro De Educación Básica
Especial “Tulio Herrera León” distrito de Trujillo –UGEL 04
- Hipótesis de acción 3. La ejecución de las sesiones de aprendizaje con
estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales desarrollará las
habilidades dela vida diaria en los estudiantes con discapacidad
intelectual, trastorno de espectro autista y parálisis cerebral, del tercer
grado de Primaria del Centro De Educación Básica Especial “Tulio
Herrera León distrito de Trujillo –UGEL 04
33
3.4 Beneficiarios
Docente investigador. Esta investigación, me ha beneficiado porque me
ha permitido fortalecer mis conocimientos, (teorías) desarrollo profesional y
transformar mi práctica pedagógica haciendo uso adecuado de las estrategias
de enseñanza del modelado y apoyos visuales con sus procesos para lograr
el desarrollo de las habilidades de la vida diaria de los estudiantes que están a
mi cargo, aprovechando los recursos y materiales educativos brindados para
generar cambios concretos en el aula al determinar el problema que no me
permitía desarrollar las habilidades en mis estudiantes brindándoles una buena
enseñanza.
Estudiantes: Beneficiados directos son también mis alumnos del tercer
grado del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León”, por que
mejoraron sus habilidades de la vida diaria, en hábitos de alimentación, aseo
personal, vestido, en el control de esfínteres etc. Con rutinas diarias tanto en
el aula como en el hogar, siendo cada día más autónomos y mejorando su
calidad de vida en diversos contextos.
Padres de familia. Los padres de familia que participan de la investigación
como fuentes de información, porque son ellos quienes realizan el seguimiento
de los procesos de enseñanza-aprendizaje y conocen las estrategias de
enseñanza que incrementan las habilidades de la vida diaria de sus hijos,
realizando actividades en casa requeridas por el docente, aportan con su
opinión de cómo la nueva práctica ha impactado en sus hijos.
3.5 Instrumentos
Son un conjunto de herramientas y prácticas elaboradas para obtener
información precisa sobre la práctica pedagógica del docente y calidad del
aprendizaje de sus estudiantes, para poder mejorarlo.
En la presente investigación he considerado los siguientes instrumentos
para obtener información de mi práctica pedagógica: Los diarios de campo y el
cuestionario para los padres de familia.
34
3.5.1 Diario de campo. Es un instrumento básico dentro de la utilización
de las metodologías cualitativas, en ellos se registran las actividades de la
práctica pedagógica diaria, en tiempo y cantidad necesaria, para obtener una
muestra representativa, (hallazgos). El diario de campo es descriptivo, critico,
(permite analizar y reflexionar sobre nuestro trabajo planteando alternativas)
interventivo (propone alternativas de mejora sobre nuestro trabajo diario)
contribuye a compensar e introducir cambios.
Fundamentación. “Es un instrumento de técnica narrativa básicamente
usado en la investigación cualitativa. Para obtener una muestra representativa
de los sucesos registrados de la práctica pedagógica deben elaborarse la
cantidad de 12” diarios para obtener una muestra representativa de los
sucesos registrados de la práctica pedagógica (Restrepo – 2013).
Son instrumentos que utilizan el docente investigador y el acompañante
pedagógico después de haber ejecutado cada una de las sesiones de
aprendizaje.
Objetivos. Registrar y sistematizar la información de acuerdo a la
ejecución de las sesiones de aprendizaje., principalmente las acciones
planteadas por el docente y las respuestas de los estudiantes en el proceso de
generación del aprendizaje.
Estructura. En los diarios de campo se registra y sistematiza la información
de acuerdo a la planificación, implementación y ejecución de las sesiones, así
como las fases: descriptiva, reflexiva e interventiva que el docente investigador
realiza.
Administración. Para efectos de esta investigación acción se elaboraron
en la primera fase de la deconstrucción, ocho diarios de campo que sirvieron
de insumo en la segunda fase de la reconstrucción. Durante la ejecución de la
práctica pedagógica alternativa, como docente se elaborarán 12 diarios de
campo.
3.5.2 Encuesta a los padres de familia. Es una técnica basada en
entrevistas, a un número considerable de personas, utilizando cuestionarios,
que, mediante preguntas, efectuadas en forma personal, permiten indagar las
características, opiniones, hábitos, gustos, conocimientos, calidad de vida,
situación ocupacional, cultural, etcétera, dentro de una comunidad
determinada. Puede hacerse a grupos de personas en general o ser
35
seleccionadas por edad, sexo, ocupación, dependiendo del tema a investigar
y los fines perseguidos.
Fundamentación. Se usan cuando el investigador debe registrar datos
que aportan otras fuentes como son personas, grupos sociales o lugares donde
se presenta la problemática. La finalidad de las encuestas es académica,
científica, etc.
Objetivos. Registrar y obtener información de lo que sucede en el contexto,
del aula del tercer grado en relación a las sub categorías. Obtener información
acerca de la investigación.
Estructura. La elaboración de una encuesta es la obtención de datos
estadísticos. Para ello se deben confeccionar las preguntas sobre el tema que
se desea indagar, y otros sobre datos personales del entrevistado. Las
respuestas deben ser breves, y a veces se hallan preestablecidas mediante
opciones. Se preguntan aspectos muy específicos.
Administración. Para la administración se tuvo que validar por tres juicios
de expertos. Los expertos que validaron fueron profesionales que tienen
conocimiento de investigación acción, y de educación especial. Luego de esta
validación, recién se aplicó a los padres de familia del aula, la cual realicé de
forma individual.
36
4. Plan de acción
En nuestro Centro de Educación Básica Especial” Tulio Herrera León”
anteriormente trabajábamos juntos los dos niveles nivel inicial y nivel Primaria
la programación teniendo en cuenta con el calendario cívico escolar, amenazas
de la comunidad sin tener en cuenta las necesidades muchas veces el Plan de
Orientación Individual, no se involucraba a los padres de familia. Actualmente
el Centro Educación Básica Especial al inicio del año e ha priorizado las
necesidades de los estudiantes en base a un diagnóstico de los Plan de
Orientación Individual de todos los estudiantes del Centro de educación básica
especial, teniendo como resultados las siguientes necesidades: necesidades
a nivel multisensorial, la comunicación, en las habilidades de la vida diaria
(alimentación, aseo, vestido control de esfínteres, etc.) habilidades sociales,
Psicomotricidad etc. Así ahora involucramos a los padres de familia en los
aprendizajes del estudiante, orientándolos con las diversas estrategias a
trabajar con el estudiante , realizamos rutinas diarias con los estudiantes tanto
en el cebe como en el hogar, sensibilizando a la familia para mejorar la calidad
de vida de nuestros estudiantes.
37
4.1 Matriz del plan de acción
PREGUNTA
ACCIÓN OBJETIVO ESPECIFICO
HIPÓTESIS DE ACCIÓN
ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza del modelado y apoyos visuales para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad?
Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para desarrollar las habilidades de vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.
La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará de las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis visual del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.
Planificación de las estrategias de enseñanzas de modelado y apoyos visuales en las sesiones de aprendizaje.
- Investigar fuentes de información confiable sobre las estrategias de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad.
- Seleccionar información pertinente sobre las teorías de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad.
- Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad.
- Adaptar los instrumentos de evaluación según la estrategia de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad.
- Adaptar los instrumentos de evaluación según la estrategia de modelado y apoyos visuales.
- Diario de campo
- Lista de Cotejo - La
observación
8-5-2017 21-7-2017
38
PREGUNTA ACCIÓN
OBJETIVO ESPECIFICO HIPÓTESIS DE
ACCIÓN ACCIONES ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO
Implementar con recursos y materiales educativos las sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de enseñanza para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.
La elaboración y el uso de materiales didácticos en estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará de habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad
Elaboración y uso de materiales didácticos en las estrategias de modelado y apoyos visuales de las sesiones de aprendizaje.
- Seleccionar los recursos tecnológicos, materiales impresos, concreto y audiovisuales a utilizarse.
- Prever los recursos educativos y ambientales necesarios en la realización de las acciones de mejora.
- Mejorar la organización e implementación del espacio donde se realiza la acción educativa.
- Investigar fuentes de información confiable sobre las estrategias de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad.
Ejecutar las estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para mejorar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.
La aplicación de estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales durante las sesiones de aprendizaje desarrollará de habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.
Aplicación de estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje
- Seleccionar información pertinente sobre la teoría de estrategias de modelado y apoyos visuales.
- Adaptar los instrumentos de evaluación según la estrategia de modelado y apoyos visuales.
- Elaborar la matriz de plan de programación de sesiones innovadoras.
39
4.2 Matriz de evaluación
HIPÓTESIS 1: La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará las de habilidades de la vida diaria en estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad 2016-2018.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Planificación de las estrategias de enseñanzas de modelado y apoyos visuales en las sesiones de aprendizaje.
Diseño de sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales que desarrolla habilidades de habilidades de la vida diaria en estudiantes con discapacidad
100% de sesiones de aprendizaje desarrolla estrategias de modelado y apoyos visuales en los estudiantes con discapacidad
- Sesiones de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 1 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Investigar fuentes de información confiable sobre las estrategias de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad .
Investiga fuentes de información confiable sobre las estratégicas modelado y apoyos visuales teniendo en cuenta bibliografía actualizada.
- Fichas de citas textuales
Seleccionar información pertinente sobre la teoría de estrategias de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad
Elabora un sustento teórico sobre las estrategias de modelado y apoyos visuales en estudiantes con discapacidad.
- Fichas bibliográficas. - Propuesta pedagógica innovadora
Elaborar unidades y sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de modelado y apoyos visuales s en estudiantes con discapacidad.
Diseña sesiones de aprendizaje incorporando las estrategias de modelado y apoyos visuales .
- Unidades - Sesiones
Adaptar los instrumentos de evaluación según la estrategia de modelado y apoyos visuales.
Adecua los instrumentos de evaluación en sus sesiones de aprendizaje, teniendo en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
- Instrumentos de evaluación adaptados a las necesidades de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje
Elaborar la matriz del plan de programación de sesiones innovadoras.
Elabora la matriz del plan de programación de sesiones innovadoras teniendo en cuenta la ejecución de 12 sesiones.
- Matriz del plan de programación de sesiones innovadoras
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HIPÓTESIS 2: La elaboración y el uso de materiales didácticos en las estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará de habilidades de la vida diaria en estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad 2016-2018.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Elaboración y uso de materiales didácticos en las estrategias de modelado y apoyos visuales de las sesiones de aprendizaje.
Elabora materiales didácticos para desarrollar habilidades de la vida diaria en estudiantes con discapacidad
100% de los materiales didácticos elaborados son utilizados en las sesiones de aprendizaje.
- Fotos de la utilización de materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 2 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Seleccionar los recursos tecnológicos, materiales impresos, concreto y audiovisuales a utilizarse.
Selecciona los recursos tecnológicos, materiales impresos, concreto y audiovisuales a utilizarse teniendo en cuenta las características y/o intereses del estudiante.
- Diseño de sesiones de aprendizaje con materiales didácticos
Elaborar material impreso y concreto contextualizado según la sesión de aprendizaje.
Elabora material impreso y concreto contextualizado según la sesión de aprendizaje considerando las referencias del entorno familiar, laboral y local de los estudiantes.
- Materiales impreso y concreto contextualizados en las sesiones de aprendizajes
- Fotos de la utilización de materiales
Prever los recursos educativos y ambientes necesarios en la realización de las acciones de mejora.
Prevé los recursos educativos y ambientes necesarios en la realización de las acciones de mejora constatando su existencia y funcionamiento en la institución educativa.
- Inventario de recursos educativos en la Institución Educativa.
Mejorar la organización e implementación del espacio donde se realiza la acción educativa.
Mejora la organización e implementación del espacio donde se realiza la acción educativa adecuándolo óptimamente para la realización de la sesión innovadora utilizando materiales didácticos.
- Ambientación del aula - Distribución del mobiliario.
41
HIPÓTESIS 3: La aplicación de las estrategias modelado y apoyos visuales durante las sesiones de aprendizaje desarrollará de habilidades de la vida diaria en estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad 2016-2018.
ACCIÓN RESULTADO INDICADORES DE RESULTADO FUENTES DE
VERIFICACIÓN
Aplico las estrategias de enseñanzas modelado y apoyos visuales durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Aplico estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes.
Aplica las estrategias de modelado y apoyos visuales en un 100% de las sesiones desarrolladas 100% de los estudiantes desarrolla habilidades de la vida diaria
- Fotos de la aplicación de sesiones de aprendizaje de entrada y salida
ACTIVIDADES DE LA ACCIÓN 3 INDICADORES DE PROCESO FUENTES DE VERIFICACIÓN/INSTRUMENTOS
Verificar las actividades de inicio, proceso y salida de las sesiones innovadoras.
Aplica las actividades de inicio, proceso y salida de las sesiones innovadoras teniendo en cuenta lo planificado.
- Sesiones de clase - Diario de Campo
Aplicar estrategias de inicio, proceso y salida en la sesión innovadora.
Aplica los procesos pedagógicos en la sesión innovadora.
- Sesión de clase - Diario de campo
Aplicar estrategias modelado y apoyos visuales en el desarrollo de la sesión innovadora.
Aplica los procesos de las estrategias modelado y apoyos visuales en el desarrollo de la sesión innovadora teniendo en cuenta la capacidad a lograr.
- Sesión de clase. - Fichas de trabajo. - Diario de campo.
Redactar diarios de campos al término de la sesión innovadora.
Redacta diarios de campos al término de la sesión innovadora teniendo en cuenta la descripción y reflexión de la práctica pedagógica.
- Diario de campo.
Elaborar conclusiones de la realización de la sesión innovadora.
Elabora conclusiones de la realización de la sesión innovadora teniendo en cuenta los logros obtenidos.
- Diario de campo - Autoevaluación.
42
5. Discusión de los resultados
5.1 Procesamiento y análisis de la información
La investigación ha demostrado resultados satisfactorios, recurriendo a la
triangulación para la obtención de datos: encuesta de los padres de familia en
función a las sub categorías, instrumentos como: el diario de campo, encuesta,
logrando, procesar, analizar, sistematizar la información. Realizando un
análisis reflexivo, en la matriz de hallazgos, la información obtenida de la
acompañante pedagógica registrada de la observación de la enseñanza en el
aula
La investigación tiene un buen soporte en el campo de la educación de
manera que los resultados que obtuve reflejan datos válidos y confrontables
con la realidad, así mismo los instrumentos utilizados en la triangulación tienen
validez por lo tanto los resultados han sido fiables.
Concluyo que como investigadora que los estudiantes con discapacidad
del tercer grado han desarrollado sus habilidades de la vida diaria a través de
las estrategias del modelado y apoyos visuales logrando aprendizajes
significativos y funcionales.
43
5.1.1 Análisis de los resultados codificados en los diarios reflexivos
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Estrategias de
enseñanza
Apoyo Visual
DC (3) luego pedí a cada uno de los estudiantes que me señalen cual es la escoba, y luego el recogedor, Luana, Raquel, David, Rodrigo, Sebastián, señalaron la imagen de la escoba, y el recogedor Joaquín sonrió cogiendo lentamente la imagen de la escoba ,a Cristopher tuve que repetirle varias veces para que señalara la imagen de la escoba, Wilma señalo con los ojos, Jonel intentaba levantar el brazo y señalo según indicación mía, brindándoles muchos aplausos , Kirla y Valeria lo hicieron con apoyo físico. DC (4) Luego solicité a cada uno de los estudiantes que me señalaran la imagen de los útiles de aseo que les indicaba, David, Raquel, Sebastián, Luana, Rodrigo señalaron rápidamente Cristopher y Joaquín tuve que repetirles varias veces, a Kirla y Valeria ligero apoyo, Wilma señalaba con los ojos Jonel intentaba señalar con la mano. Cada uno de los niños recibió palabras motivadoras y muchos aplausos. DC (7) Luego en la pizarra saque a cada uno de los estudiantes y mano sobre manos íbamos mencionando y relacionando pantalón en imagen, con pantalón en material concreto, lo mismo hicimos con cada uno de las prendas de vestir y en imágenes y en material concreto, y con cada uno de los estudiantes todos mostraron interés en observar y manipular y relacionar las prendas de vestir. Luego les muestro a David, el pantalón para que lo relacione con la imagen de la pizarra haciéndolo muy alegremente, le pedí a Luana que relacione el polo con la imagen de la pizarra haciéndolo muy rápidamente mencionando polo Luisa, Raquel le di la trusa y bajo su pantalón mostrándome su trusa al ver
Las personas con TEA son “pensadores visuales”, así que debemos favorecer la vía visual. Estas estrategias cuentan entre sus ventajas con la predictibilidad, ayudando a disminuir la ansiedad y las conductas desafiantes; la estabilidad, es una información que permanece en el tiempo, más que las palabras que se esfuman; ayudan a las personas con TEA a organizar la información, dando una estructura más comprensible; y con todo esto, aumentan las probabilidades de lograr una mayor autonomía. (Hongdon, 2002) Apoyos visuales los estudiantes van a relacionar la actividad que se desea realizar. Esto trae como consecuencia un buen aprendizaje en las Habilidades de la vida diría de nuestros estudiantes.
Las estrategias de enseñanza de apoyos visuales utilizada en mis sesiones de aprendizaje son significativas porque a través de ellas el estudiante, comprende, interpreta, infiere aprendizajes significativos.
Los apoyos visuales aplicadas en mis sesiones de aprendizaje permitió mejorar la comprensión en las habilidades de la vida diaria de los estudiantes.
44
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
eso Luana hizo lo mismo al igual que David. a Wilma le enseñe dos imágenes (medias y polo) y le dije: Wilma cuál es el polo ella giro los ojos y señalo hacia el polo, Kirla le mostré las medias para que me las señale en las imágenes , nos sorprendió porque de repente señalo le brindamos muchos aplausos y ella sonrió muy contenta, a Joaquín le di la trusa para que la relacione con la imagen de la pizarra tuve que brindarle toques claves para que señale la imagen ,Cristopher que llego tarde estaba distraído pero al final señalo la imagen indicada. recibiendo aplausos. Al final, le mostré a David una imagen de prenda de vestir (polo) le pedí que señale en su compañero Joaquín el polo, David señalo el polo en Joaquín recibiendo muchos aplausos a Luana le mostré la imagen de pantalón y señalo el pantalón de Raquel, Cristopher la mostré la imagen de medias y le pedí que señalara o tocara las medias de Wilma haciendo perfectamente, Wilma en su lugar le pedí que me señale entre dos imágenes (medias trusa) cuales son las medias y señalo con los ojos las medias. recibiendo aplausos A Joaquín le mostré la imagen de trusa para que señale en David intentándolo con toques claves. DC (11) Les recordé los con imágenes las normas de convivencia. Al ver que Raquel y Luana se estaban jalando el cabello (mostrándoles la imagen de amarnos en pictogramas) tuve que cambiarlas de lugar. Les mostré en imágenes y material concreto los instrumentos y materiales para que los observen y manipulen unos con apoyo otros con guía verbal.
45
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Modelado
DC (5)Les dije :primero lo hare yo ,me observan y escuchan empecé describiendo y ejecutando al mismo tiempo cada una de las acciones de las imágenes: nos colocamos la toalla en el pecho, ,coloco una cantidad necesaria de pasta dental sobre el cepillo ,procedo a cepillarnos los dientes de arriba hacia abajo ,y en círculos los dientes de adelante y los dientes posteriores , cogemos el vaso con agua y enjuagamos la boca, nuevamente coloco pasta sobre el cepillo y procedemos a cepillar la lengua y las encillas , cogemos el vaso con agua y enjuagamos, la boca escupimos en la tina luego lavo mis cepillo ,cogemos la toalla y secamos nuestra boca. Les dije aplausos para Luisa. Después les dije: ahora lo practicaremos todos juntos, las mesas en fila, cada una de las mesas con los materiales (Toalla, pasta dental, cepillo vaso con agua tina etc.) procedí a realizar la secuencia de cepillado de dientes junto con los estudiantes: les indicaba cada uno de los pasos, mostrándoles a cada uno que debemos cepillarnos de arriba hacia abajo y en forma circular,( motivándolos en todo momento) ,enjuagamos y escupimos nuevamente cepillamos la lengua, enjuagamos( cuando volvíamos a enjuagar me falta agua para volverles a repartir le pedí al apoyo que fuese a atraer )y escupimos ,limpiamos y secamos la boca con la toalla ,lavamos el cepillo y colocamos en su lugar. DC(6) En grupos de 3 procedemos a realizar cada una de las acciones de la secuencia del lavado de manos. Procediendo a: abrir el caño, mojar las manos, cerrar el caño, coger el jabón refregar bien las manos,
La teoría menciona que el modelado propuesto por Bandura se da de la siguiente manera: “Las teóricas cognoscitivas sociales admiten que los niños y los adultos observan su propia conducta, la de otros y las consecuencias. Como vimos en el experimento de aprendizaje por observación realizado por Bandura. Hasta los niños de corta edad prevén las consecuencias a partir de la observación de hechos pasados. Los individuos se forman opiniones sobre sí mismos y sobre otros…. Por ello coincido con Albert Bandura (1977): con el comportamiento humano se aprende a través de la observación a través de modelos. De la información de los demás uno se va formando la idea de cómo adquirir nuevas conductas que luego repetirá, esa información posteriormente sirve como guía para la acción.
La estrategia del modelado es una estrategia de enseñanza aprendizaje muy importante, al ser asumida o adquirida por los estudiantes van a desarrollar progresivamente sus habilidades de manera integral. el desarrollo de mis sesiones de aprendizaje ha permitido que mis estudiantes desarrollen sus habilidades en el vestir, alimentación control de esfínteres, aseo personal.
Llegué a la conclusión que realizando adecuadamente el modelado permitió que los estudiantes logren comprender por observación e imitación progresivamente las habilidades de la vida diaria.
46
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
enjuagar, cerrar bien el caño, secarme las manos con la toalla. DC (8) Luego: coloqué un piso en el suelo y les mostré a los estudiantes como debemos colocarnos sacarnos el pantalón, les mostré y dije cogemos al pantalón por la cintura con ambas manos, meto una pierna por una pernera, luego la otra pierna, parados de pie jalamos con ambas manos hasta la rodilla seguimos jalando llegando a la cintura. Les dije aplausos para Luisa luego les dije ahora aprenderemos a sacarnos el pantalón, demostrándoles y verbalizando, coger con ambas manos y jalamos hacia abajo, despacio saco una pierna y luego la otra. Les dije nuevamente bien aplausos para Luisa. DC (9) Les expliqué y demostré: primero comunicar la necesidad de ir al baño modelando las diversas formas luego cogí con ambas manos (el segundo buzo que traía puesta)y le dije jalamos el buzo con ambas manos hacia abajo (de preferencia el buzo sea holgado)luego la trusa y nos sentamos sentándome en el bacín que previamente había traído ,Una vez sentada orinamos o hacemos caca, luego nos levantamos cogemos una cantidad necesaria de papel higiénico nos limpiamos de adelante hacia atrás ,botamos el papel utilizado al tacho de basura, subimos la trusa luego ,el buzo ,jalamos la palanca del baño y procedemos a lavarnos las manos. DC (10) Les expliqué y demostré: primero comunicar la necesidad de ir al baño modelando las diversas formas luego cogí con ambas manos (el segundo
EL MODELADO según Bandura a permitido que el estudiante aprenda por observación e imitación lo cual me ha permitido mejorar progresivamente en mis estudiantes las habilidades de la vida diaria (alimentación, vestido, control de esfínteres, seo personal etc) permitiendo se esta manera la autonomía de los estudiantes GRESHAM (1987,176) Concluye Para que el modelado se produzca el observador a de atender a los estímulos modeladores relevantes, retener la información de los estímulos modelados disponer de los procesos reproductivos motores necesarios para ejecutar el comportamiento modelado y tener algún incentivo para ejecutar dicho comportamiento .(extracto de la técnica del modelado retomado por Gresham 1987 de Bandura 1977)
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CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA HALLAZGO
INTERPRETACIÓN TEÓRICA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
buzo que traía puesta)y le dije jalamos el buzo con ambas manos hacia abajo (de preferencia el buzo sea holgado)luego la trusa y nos sentamos sentándome en el bacín que previamente había traído ,Una vez sentada orinamos o hacemos caca, luego nos levantamos cogemos una cantidad necesaria de papel higiénico nos limpiamos de adelante hacia atrás ,botamos el papel utilizado al tacho de basura, subimos la trusa luego ,el buzo ,jalamos la palanca del baño y procedemos a lavarnos las manos. DC (12) Luego les dije: Bien niños ahora lo practicaremos en el piso, yo practicare primero el barrido del piso, empecé, formando un cuadrado con cinta aislante en el piso, arroje papeles por todo el piso, cogí la escoba arrastraba la basura hacia dentro del cuadrado me desplazaba en diversas direcciones arrastrando las basuras hacia dentro del cuadrado una vez que todo estaba dentro del cuadrado cogí con la otra mano el recogedor y procedí a recoger la basura colocándolo en el tacho de basura, Les dije aplausos para Luisa.
48
5.1.2 Análisis de la encuesta aplicada a los padres de familia
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACION CONCLUSION
Estrategia de
enseñanza
Estrategia Modelado
ITEM 02 Del grupo de padres encuestados el 82% señala, que su hijo (a) se mantiene sentado junto a usted durante el consumo de alimentos. y el 18% menciona que requiere. otros apoyos ITEM 5 Del grupo de padres encuestados el 73% señala, su hijo (a) lo imita al realizar la secuencia del cepillado de dientes a indicación suya. Y el 27% menciona que requiere ayuda. ÍTEM 6 Del grupo de padres encuestados el 82% manifiesta, que su hijo (a) lo imita al realizar la secuencia del lavado de manos a indicación suya. Y el 18% menciona que requiere ayuda. ÍTEM 8 Del grupo de padres encuestados el 73% manifiesta que su hijo (a) lo imita al vestirse y desvestirse a indicación suya y el 27 %menciona que requiere apoyo para realizarlo. ÍTEM 9 Del grupo de padres encuestados el 91% afirma que su hijo (a) con movimientos aprendidos comunica su necesidad de ir al baño, y el 9% menciona que requiere apoyo para hacerlo ÍTEM 10 Del grupo de padres encuestados el 73% señala que su hijo o hija imita cuando utiliza el inodoro y el 27%menciona que requiere apoyo para hacerlo.
Según los hallazgos encontrados en la encuesta aplicada a los padres de familia podemos observar que hay un buen porcentaje de aprobación de la estrategia de enseñanza del modelado utilizada como nueva propuesta de enseñanza innovadora, ha permitido que los hijos desarrollen habilidades de la vida diaria como modelar ,al sentarse durante consumo de alimentos, realizan la secuencia del cepillado de dientes, la secuencia del lavado de manos, el vestirse y desvestirse, comunique su necesidad de ir al baño, modelado cuando utiliza el inodoro a través de la estrategia de enseñanza del modelado. Gracias a estas diferentes estrategias aplicadas en las actividades, mediante la encuesta podemos tener una idea que piensan nuestros padres de familia referente a la enseñanza de sus hijos.
La estrategia de enseñanza del modelado con participación activa del padre de familia permite el desarrollo de habilidades de la vida diaria en la alimentación, aseo personal vestido, habilidades en los servicios higiénicos. La mayoría de padres de familia están contentos con la nueva propuesta aplicada a sus hijos porque les permite desarrollar habilidades de la vida diaria en la alimentación, aseo personal vestido, habilidades en los servicios higiénicos.
49
CATEGORÍA SUBCATEGORÍA HALLAZGOS INTERPRETACION CONCLUSION
Apoyos Visuales
ÍTEM 1 Del grupo del grupo de padres encuestados el 82% manifiesta que su hijo (a)señala en imágenes utensilios de alimentación a indicación suya mientras que el 18% todavía requiere ayuda ÍTEM 3 Del grupo de padres encuestados el 82% señala que su hijo (a) reconoce la acción de barrer a través de imágenes y el 18%menciona que requiere apoyo. ÍTEM 4 Del grupo de padres encuestados el 82% manifiesta que su hijo (a) señala los útiles de aseo personal en imágenes a indicación suya., mientras que el 18% requiere apoyo para realizarlo. ÍTEM 7 Del grupo de padres encuestados el 82% señala, que su hijo (a) señala las prendas de vestir más usuales para él en imágenes a indicación suya y el 18% menciona que requiere apoyo para realizarlo.
Según, los hallazgos encontrados en la encuesta aplicada a los padres de familia podemos observar que hay un buen porcentaje de aprobación de la estrategia de enseñanza de apoyos visuales utilizada como una nueva propuesta de enseñanza innovadora a permitido que los hijos realicen actividades a través de una secuencia de imágenes reconocen o señalan utensilios de alimentación acciones de barrido, útiles de aseo personal, prendas de vestir.
La estrategia de enseñanza apoyos visuales con sus procesos y a través de la demostración de una secuencia de imágenes con participación activa del padre de familia permite el desarrollo de habilidades de la vida diaria en la alimentación, aseo personal vestido, habilidades en los servicios higiénicos. La mayoría de padres de familia están contentos con la nueva propuesta aplicada a sus hijos porque les permite desarrollar habilidades de la vida diaria en la alimentación, aseo personal vestido, habilidades.
50
5.1.3 Análisis de los datos del proceso del acompañamiento
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍAS HALLAZGOS INTERPRETACIÓN TEÓRICA CONCLUSIONES
Estrategias enseñanza
Modelado
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la maestra utiliza la estrategia del Modelado para lograr habilidades de autonomía para el hogar según se lee en el diario de Campo que dice: DC2 “La maestra se sienta frente a ellos, coloca el individual, y el vaso de gelatina, introduce la cucharita y come sin derramar, llama a David y le indica que tiene que hacerlo igual” DC3 “La maestra coge la escoba y va llevando la basura hasta colocarlo dentro del cuadrado, los estudiantes ejecutan la acción”
La maestra desarrolla la estrategia del Modelado donde logra realizar la actividad sirviendo de modelo al estudiante, para luego el desarrollarlo, definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- actúa como estímulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecución del modelo" Cormier y Cormier (2014 pg 66)
La maestra aplica la estrategia del Modelado de manera pertinente y oportuna donde la maestra ejecuta la acción objeto del entrenamiento tal como quiere que sea aprendida por el estudiante, mientras el estudiante, observa atentamente, el ejecutar actividades de la vida diaria, como el aseo personal, actividades del hogar, con el objetivo de alcanzar el máximo nivel de autonomía e independencia personal en los hábitos cotidianos de su hogar.
Apoyos Visuales
En el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, la maestra utiliza la estrategia de enseñanza apoyos visuales al permitir que cada estudiante experimente, logrando desarrolle sus habilidades de acuerdo a sus posibilidades y a su nivel de funcionalidad al realizar sus actividades de la vida diaria DC7 “La maestra muestra las prendas de vestir, el pantalón, el polo, la blusa etc. Esperando que lo puedan identificar en material concreto y comparando cada prenda con la imagen”
El uso de Apoyos visuales mejora los aprendizajes porque en ellos se visualiza la acción o consigna dada. “Para poder utilizar un sistema de apoyo visual adecuadamente es necesario comunicar al cuidador como al niño/a que lo utilizará. Para tener éxito en esta tarea, es fundamental mantener la coherencia en todos los entornos. Al utilizar apoyos visuales (símbolos, imágenes, listas, etc.), My Chilldt withoud Limitys
La Maestra usa la estrategia de enseñanza de apoyos visuales las cuales le permiten que el estudiante observe y pueda tener respuesta al reconocimiento de esta, como son prendas de vestir, materiales de aseo personal, etc., es necesitando armar secuencias de acciones de cada etapa de la actividad siendo sencillas o complejas según sea necesidad del estudiante.
51
5.2 Triangulación
Conclusiones, a las que han llegado cada uno de los actores involucrados en la investigación, la docente investigadora, la
acompañante pedagógica y padre de familia, quienes hacen más confiable el objetivo, de investigación.
CATEGORÍA SUB
CATEGORÍA DOCENTE
INVESTIGADOR OBSERVADOR (APE) PADRES DE FAMILIA
COINCIDENCIAS DESACUERDOS
CONCLUSIONES
Estrategias de
enseñanzas
Modelado
Llegue a la conclusión que realizando adecuadamente el modelado permitió que los estudiantes logren comprender por observación e imitación progresivamente las habilidades de la vida diaria.
La Maestra aplica la estrategia del Modelado de manera pertinente y oportuna donde la maestra ejecuta la acción objeto del entrenamiento tal como quiere que sea aprendida por el estudiante, mientras el estudiante, observa atentamente, el ejecutar actividades de la vida diaria, como el aseo personal, actividades del hogar, con el objetivo de alcanzar el máximo nivel de autonomía e independencia personal en los hábitos cotidianos de su hogar.
Los padres de familia manifiestan que La estrategia de enseñanza del modelado potencian las habilidades de la vida diaria al imitar sentarse durante consumo de alimentos, realizan la secuencia del cepillado de dientes, la secuencia del lavado de manos, el vestirse y desvestirse, comunique su necesidad de ir al baño, imita cuando utiliza el inodoro. Logrando sus habilidades de la vida diaria. Según la opinión de la mayoría de los padres
Los padres de familia y la APE coincidimos que en las estrategias de modelado ejecutadas en todo el proceso enseñanza aprendizaje favorecieron alcanzar el máximo nivel en las habilidades de la vida diaria de los estudiantes
Los estudiantes a través de las estrategias de modelado han logrado desarrollar progresivamente habilidades de la vida diaria para poder desenvolverse en diversos contextos.
Apoyos visuales
Los apoyos visuales aplicadas en mis sesiones de aprendizaje permitió mejorar la comprensión en las habilidades de la vida diaria de los estudiantes.
La Maestra usa la estrategia de enseñanza de apoyos visuales las cuales le permiten que el estudiante observe y pueda tener respuesta al reconocimiento de esta, como son prendas de vestir, materiales de aseo personal, etc. es necesitando armar secuencias de acciones de cada etapa de la actividad siendo sencillas o complejas según sea necesidad del estudiante.
Los padres de familia señalan que la estrategia de enseñanza de apoyos visuales a través de la de la demostración de una secuencia de imágenes permite que los estudiantes desarrollen sus habilidades de la vida diaria reconocen o señalan utensilios de alimentación acciones de barrido, útiles de aseo personal, prendas de vestir más usuales para él. sus hijos logran desarrollar sus habilidades de la vida diaria
Los padres de familia y la APE coincidimos que los apoyos visuales permiten observar, comprender e interpretar las imágenes para desarrollar las habilidades de la vida diaria.
Los estudiantes a través de las estrategias de aprendizaje con apoyo visuales han logrado desarrollar progresivamente habilidades de la vida diaria para poder desenvolverse en diferentes contextos.
52
6. Difusión de los resultados
6.1 Matriz de difusión
6.1.1 Reflexión de la práctica pedagógica antes y después. Es
importante realizar un análisis comparativo sobre la planificación, uso de los
recursos y materiales, así como la ejecución de sesiones de aprendizaje, antes
y después de la investigación me conduce a la reflexión para encontrar los
aspectos logrados y no logrados, a fin de seguir mejorando mi práctica
pedagógica mediante una buena enseñanza en el aula para el desarrollo de
habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad.
53
6.1.1.1 Análisis de la planificación de las sesiones de aprendizaje
CAMPO DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Planificación
Antes planificaba inadecuadamente las sesiones de aprendizaje porque no se consideraba los procesos pedagógicos y su relación con los procesos cognitivos. Asimismo, la selección de estrategias de enseñanza escasamente respondía a las necesidades y problemática de los estudiantes. La propuesta de evaluación no era diferenciada. Finalmente, lo que se planificaba no tenía sustento teórico.
Ahora planifico adecuadamente las sesiones de aprendizaje porque tomo en cuenta los procesos pedagógicos se coordinan actividades que fomenten la convivencia, la participación y la integración de los estudiantes dentro del aula, en la escuela y en su entorno, también considero la estrategia de enseñanza del modelado con todos sus procesos que promueve el desarrollo de habilidades de la vida diaria en el aseo personal, en la alimentación, en el control de esfínteres y en el vestir, asimismo, la estrategia de enseñanza de apoyos visuales con sus procesos para el logro aprendizajes significativos, finalmente tengo en cuenta el sustento teórico de lo que se planifica.
La planificación de las sesiones de aprendizaje a mejorado por que debo tener claro el propósito, los procesos pedagógicos las capacidades, indicadores de logro y las estrategias de enseñanza del modelado y apoyos visuales con sustento teórico, procesos, que permiten desarrollar las habilidades de la vida diaria con aprendizajes significativos en los estudiantes según sus características.
6.1.1.2 Análisis de la implementación de recursos y materiales
CAMPO DE ACCIÓN MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Implementación de recursos y materiales
Antes la implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje era inadecuada porque no tomaba en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes solo se consideraba imágenes en tarjetas u otro material concreto, para todos usaba el mismo material sin adaptarlo a la individualidad, Asimismo, no se relacionaba las estrategias de enseñanza y actividades relacionadas. Muchas veces no se utilizaba materiales.
Ahora la implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje es adecuada ya que se propone actividades según los procesos de las estrategias, la enseñanza del modelado y apoyos visuales. Asimismo, se considera los recursos y materiales según las necesidades de aprendizaje de los estudiantes como: los apoyos visuales, audiovisuales materiales concretos e impresos.
La implementación de recursos y materiales en las sesiones de aprendizaje responden a las necesidades de los estudiantes, se muestran motivados, están relacionadas con las estrategias de enseñanzas del modelado y apoyos visuales, son funcionales, aprendidas, significativas y aplicadas en diversos contextos.
54
6.1.1.3 Análisis de la práctica pedagógica
CAMPO DE ACCIÓN
MIS SESIONES ANTES MIS SESIONES DESPUÉS CONCLUSIONES
Ejecución
Antes el desarrollo de las sesiones de aprendizaje se limitaba solo a desarrollar actividades cotidianas y rutinarias, porque muy pocas veces cumplían con las actividades planificadas. Eran expositivas, los materiales que se utilizaban solo eran para que jueguen los estudiantes, no cumplían un propósito específico, es mas no promovían el desarrollo de habilidades, ya que las estrategias que se ejecutaban no tenían un sustento teórico.
Ahora al desarrollar las sesiones de aprendizaje se toma en cuenta lo planificado, partiendo del propósito, los momentos pedagógicos, Aplico la estrategia del modelado y apoyos visuales con sus procesos, además de los recursos y materiales que respondan a las individualidades de los estudiantes para el desarrollo de habilidades de la vida diaria de los estudiantes en el aseo, alimentación, control de esfínteres y en el vestir de los estudiantes, garantizando de esta manera aprendizaje significativos.
La ejecución de la estrategia de enseñanza del modelado y apoyos visuales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje con sus procesos propuestos permitió el desarrollo de las habilidades de la vida diaria en el aseo personal, alimentación, control de esfínteres y en el vestir de los estudiantes de manera significativa.
55
Conclusiones
La presente investigación ha desarrollado las habilidades de la vida diaria
en los estudiantes con discapacidad.
La planificación de las estrategias de modelado y apoyos visuales con sus
respectivos procesos ha permitido desarrollar progresivamente las habilidades
de la vida diaria de los con discapacidad.
La Implementación de recursos, y materiales educativos haciendo buen
uso de ellos en las sesiones de aprendizaje con imágenes, secuencia de
imágenes diversas resulta significativo e innovador, lo cual permite captar la
atención, anticipar las actividades, para el logro de las habilidades de la vida
diaria en los estudiantes con discapacidad
La ejecución de sesiones de aprendizaje empleando estrategias de
modelado y apoyos visuales permite desarrollar habilidades de la vida diaria
en los estudiantes en la alimentación, aseo personal, control de esfínteres y en
el vestir. Participar en una investigación o acción pedagógica, permitió acceder
a la reflexión, hacer crítica del quehacer pedagógico, a identificar una
problemática existente, acercarme a la información y al conocimiento, a
plantear nuevas e innovadoras formas de enseñanza en el aula para el logro
de aprendizajes significativos en los estudiantes.
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Lecciones aprendidas
La planificación de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta las
necesidades, características, estilos, ritmos de aprendizaje e incorporando
estrategias de modelado y apoyos visuales permite desarrollar las habilidades
de la vida diaria de los estudiantes con discapacidad.
Al involucrar a los padres de familia en la planificación, implementación y
ejecución de estrategias de modelado y apoyos visuales, se obtienen logro en
el desarrollo de las habilidades de la vida diaria de los estudiantes
desarrollando progresivamente hábitos en la alimentación, aseo personal, el
vestido y el control de esfínteres. Antes no se trabajaba coordinadamente con
los padres de familia actualmente con la capacitación se ha logrado
sensibilizarlos, comprometerlos, en el logro de aprendizajes de sus hijos.
La Implementación de materiales y recursos educativos en las sesiones de
aprendizaje evidencian que son potencialmente significativos para desarrollar
las habilidades de la vida diaria cuando estos se utilizan según las
características e individualidades de los estudiantes.
La aplicación las sesiones de aprendizaje con las estrategias de modelado,
apoyos visuales, con sus procesos permitió desarrollar las habilidades de la
vida diaria de los estudiantes con discapacidad de manera pertinente y
significativa.
Participar de una investigación acción pedagógica, ha permitido desarrollar
habilidades investigativas, a reflexionar sobre la práctica pedagógica, a
plantear nuevas formas de enseñanza mejorando aprendizajes, a construir un
saber pedagógico, a profundizar un conocimiento disciplinario, a conocer a los
estudiantes, respondiendo a sus necesidades reales, generando una
transformación personal y profesional.
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Apéndices
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°1 1. Nombre de la sesión : “Reconocemos utensilios de alimentación” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes reconozcan los utensilios de mesa, su utilidad, utilizándolos de manera correcta en su vida diaria. 3. Fecha de ejecución : 11 de octubre 2016 4. Duración : 45 5. Áreas : Educación Física, Comunicación 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Luego de saludarnos, ir al baño, rezar, tomar la asistencia. ¿Cómo está el día, ¿Qué día es hoy? Cantar, procedo a realizar mi sesión. Muestro a los estudiantes una fuente conteniendo utensilios de alimentación: plato, vaso, cuchara, etc. me acerco y les pregunto ¿Qué es? ¿Los utensilios de alimentación nos sirven para escribir o para comer? Responden con lenguaje oral o alternativo.
Guía verbal Material concreto
Fuente Plato, vaso, cuchara etc.
Desarrollo: Bien niños, hoy reconoceremos los utensilios de mesa y para que nos sirve cada uno de ellos. Recordamos y mencionamos nuestros acuerdos de convivencia. (imágenes) Sentados los estudiantes a manera de U les muestro a cada uno de los estudiantes la imagen de los utensilios de alimentación: imagen de plato y menciono plato luego les presento en material concreto un plato para que cada uno de los estudiantes lo manipulen y explico su utilidad del plato, el plato contiene los alimentos etc. Cuchara, en imagen con la cuchara llevamos los alimentos, líquidos, blandos o solidos hacia la boca, luego les doy la cuchara para que manipulen. El vaso en imagen y material concreto mostrándoles a cada uno para que observen manipulen, mencionando vaso, lo llevaremos hacia la boca con diversos líquidos. Luego: Coloco en la pizarra cada una de las imágenes de los utensilios de alimentación mencionándolas y después coloco los utensilios de alimentación en material concreto al costado de cada una de las imágenes mencionándolas, solicitando aplausos para Luisa A cada uno de los estudiantes les muestro los utensilios de alimentación de la pizarra en imágenes y las relacionan con los utensilios de alimentación en material concreto. Con apoyo verbal o físico Luego, solicito a cada uno de los estudiantes que señalen las imágenes del utensilio de alimentación que se le indique. Ej: Luana señala cual es el plato. Recibiendo muchos aplausos. Al terminar les pregunto. ¿Qué utensilios de alimentación reconocimos hoy? ¿Cómo lo hicimos? Muestro en la pizarra los utensilios de alimentación en imágenes. Pintan y pegan en su cuaderno una hoja impresa acerca de los utensilios de alimentación en cuaderno unos con apoyo físico otros verbal.
Apoyos visuales Guía verbal Toque clave Material concreto
Plato, cuchara, vaso etc.
Cierre: Bien niños ¿cuáles son los utensilios de alimentación y para que nos sirven? Mostrándoles las imágenes. Responden con un lenguaje oral o alternativo Se recomienda a los padres practicar uso correcto de los utensilios de mesa. En el taller de los jueves los padres de familia elaboran sus tarjetas acerca de los utensilios de alimentación.
Guía verbal Guía física Material visual
Tarjetas, pizarra, limpia tipo
7. Evaluación
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Jonel Joaquín Sebastián Cristopher David Wilma Valeria Luana Rodrigo Raquel Kirla
Arte
pinta las imágenes de los utensilios de alimentación con alegría
_ B
B
B
B
_ _ B
B
B
_
pinta las imágenes de los utensilios de alimentación con alegría y apoyo
C C C C
Comunicación
Señala utensilios de alimentación con seguridad.
- B B B B - - B B B -
señala utensilios de alimentación con apoyo físico y verbal.
C C C C
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- https://www.researchgate.net/publication/39525686_Programa_de_habilidades_de_la_vida_diaria_para_la_mejora_de_la_conducta_autodeterminada_en_personas_con_enfermedad_mental_grave_y_prolongada.
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David ,Luana ,Raquel ,Rodrigo, Cristopher, Joaquín , Sebastián
B Valeria, karla , Wilma, Jonel
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 01
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa esperanza FECHA : 25.09.2016 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 p.m. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 (H) 05 (M) 04 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : Me identifico con el CEBE “Tulio Herrera León” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Reconocemos utensilios de alimentación” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales - Modelado DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie mi sesión, mostrando a los estudiantes una fuente conteniendo plato, taza vaso y cuchara, me acerque a los estudiantes preguntándoles ¿Qué es? Luana contesto Luisa plato, vaso, Rodrigo, intentaba pronunciar, David, Raquel, Jonel señalaban Kirla, Valeria miraban lo que contenía la fuente, Joaquín sonreía y Sebastián intentaba coger, les mencioné y mostré en imágenes cada una de los utensilios de alimentación y al mismo tiempo en material concreto para que lo manipulen, la mayoría de los estudiantes llevaba los utensilios hacia su boca, mostrándome que servían para comer. Raquel intento quitarle el vaso a Rodrigo mientras el manipula el vaso, le tuve que llamar la atención que espere su turno mostrándole la imagen de sentada, les dije Raquel sentada. Después coloqué las imágenes de los utensilios de alimentación en la pizarra, coloqué al lado de cada una de las imágenes los utensilios de alimentación en material concreto señalándolos y mencionando su nombre. Después pedí a cada uno de los estudiantes que hicieran lo mismo Joaquín, Cristopher, Sebastián, Valeria lo hicieron con apoyo físico total Jonel, con toques claves lo mismo que Rodrigo, intentaba coger los utensilios, Wilma intentaba levantar el bracito con apoyo, Kirla señalo los utensilios con apoyo físico total. Cada uno del estudiante recibió muchos aplausos y palabras motivadoras. Luego, solicite a cada uno de los estudiantes que señalen cada uno de las imágenes de los utensilios de alimentación a indicación mía, Luana, David, Wilma, Raquel ,Sebastián señalaron las imágenes rápidamente ante sus respuestas de cada de los estudiantes recibía palabras motivadoras y muchos aplausos. Rodrigo, Joaquín, Cristopher, Jonel señalaron las imágenes pero tuve que repetirles el mensaje dándoles su tiempo, recibiendo cada uno de ellos fuertes aplausos Kirla observaba las imágenes se le brindó apoyo lo mismo que a Valeria. Luego les pregunte ¿Qué utensilios de alimentación reconocimos hoy? Mostrándoles las imágenes de la pizarra. Luana, Rodrigo, contesto plato, cuchara, vaso, David, Raquel, Wilma, Joaquín, señalaban, realizaban gestos, emitiendo sonidos, Kirla, Valeria observaban luego les dije: “Bien niños la clase a concluido” Se les entregó una hoja impresa referente al tema. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyos visuales y materiales concretos. Hice participar a cada uno de los estudiantes para que me señalen o reconozcan cada uno de los utensilios de alimentación. Les respete su tiempo de respuesta uno de cada de los estudiantes. INTERVENCIÓN: (Mejoras) Apoyar a los estudiantes que requieren apoyo para que aprendan a señalar imágenes. Propiciar actividades a los estudiantes que sean practicadas en otros contextos. COMPROMISOS: Continuar desarrollando diversas estrategias en los estudiantes para el logro de sus HVD. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 02
1. Nombre de la sesión : “Nos colocamos el polo” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes necesitan aprender a desarrollar habilidades de la vida diaria como sacarse y colocarse el polo por si solos para el logro de
su autonomía personal mejorando su calidad de vida. 3. Fecha de ejecución : 06/11/16 4 Áreas : Arte, Comunicación Personal social 5 Programación de actividades : 6 Duración : 120 minutos
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: presento a los estudiantes un gancho de ropa conteniendo un polo me acerco y les pregunto: ¿Qué observan? ¿Qué es? ¿Es un polo o un pantalón? ¿los estudiantes responderán de acuerdo a sus posibilidades
Apoyo visual Material concreto
Gancho, polo.
Desarrollo: Me acerco hacia ellos haciendo que toquen el polo y diciéndoles ¡es un polo!, tiene una etiqueta en la parte trasera tiene un circulo por donde entra la cabeza y dos mangas por donde entrara los brazos bien hoy practicaremos la manera correcta de colocarse y sacarse el polo. Mostrándoles y colocando una imagen en la pizarra. Luego procedo a realizar la práctica explicándoles identificamos primero la etiqueta para saber distinguir la parte trasera de la delantera del polo y si el polo tiene dibujo es la parte delantera Meter la cabeza dentro del escote del polo, meter, un brazo luego el otro y jalamos hacia abajo con ambas manos. Bien aplausos. Luego cada uno de los estudiantes proceden a colocarse el polo identificamos primero la etiqueta del polo, el dibujo que debe ir en la parte delantera, colocamos la cabeza dentro del escote del polo, meter un brazo luego el otro y jalar hacia abajo Después procedemos a quitarnos el polo, modelo la acción me quito el polo por la cabeza saca los brazos de las mangas, Luego cada uno de los estudiantes procede a realizar la actividad. David muestra cómo sacarse el polo siguiendo una secuencia. Luego practican con el ula ula movimientos hacia arriba y hacia abajo, como sacándose el polo. Al final todos proceden a sacarse y colocarse el polo. Les pregunto: ¿Qué parte de nuestro cuerpo hemos utilizado? Mostrándoles el tronco o pecho.
Wilma (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla instigación física. Valeria apoyo físico del adulto Joaquín apoyo físico de un adulto
Cartulina Papel de colores plumones
Cierre. Pregunto: ¿les gustó la actividad de hoy día? ¿Nos hemos sacado y colocado el polo o hemos bailado? Mostrándoles dos imágenes Al final pintan la imagen de polo.
Raquel, Rodrigo, Sebastián, Luana, Guía verbal
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Sebastián David Luana Rodrigo Raquel Cristopher wilma Jonel kirla Valeria Joaquín
Ps
GRUPO A: -Participa en el sacarse y colocarse el polo con seguridad y apoyo verbal.
B B B B B B - - - - B
GRUPO B: Participa sacarse y colocarse el polo con apoyo
- - - - - - C C C C -
Educación Física
GRUPO A: obedece ordenes sencillas levanta el ula ula arriba –abajo
B B B B B B - - - - B
GRUPO B: obedece ordenes sencillas levanta el ula ula hacia arriba abajo con apoyo
- - - - - - C C C C -
Ciencia y ambiente
GRUPO realiza la técnica de sacarse y colocarse el polo con seguridad
B B B B B B - - - - B
GRUPO B: realiza la técnica de sacarse y colocarse y colocarse el polo con apoyo
- - - - - - C C C C -
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- https://www.researchgate.net/publication/39525686_Programa_de_habilidades_de_la_vida_diaria_para_la_mejora_de_la_conducta_autodeterminada_en_personas_con_enfermedad_mental_grave_y_prolongada.
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Sebastián, Rodrigo Raquel, Luana, Cristopher,
B Kirla , Wlma, Jonel, Valeria Pamela.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 02
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : BENITES ASMAD, Luisa esperanza FECHA : 06.11.2016 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 p.m. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 (H) 05 (M) 04 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : Me identifico con el CEBE “Tulio Herrera León” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nos colocamos el polo” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales -Modelado DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicié la sesión, realizando las actividades de rutina diaria. Luego les mostré a los estudiantes las prendas de vestir polo en material concreto y material visual, acercándome a ellos para que lo manipulen, ellos estaban atentos, me acerque a Sebastián reforzando con voz más alta para que me prese atención polo haciendo que toquen la etiqueta ,y resaltando el dibujo de la parte delantera, hice la demostración, colocamos la cabeza dentro de este circula ,introduzco mi brazo derecho luego el brazo izquierdo y jalamos hacia abajo, observe que la mayoría de mis estudiantes me prestaba atención . Después le pedí a cada uno que pase hacer la demostración siguiendo órdenes sencillas cada uno de los estudiantes realizo la actividad unos con apoyo otros con guía verbal, estimulándoles en todo momento, luego procedí a sacarme el polo cogiendo el polo con ambas manos y jalando hacia arriba lo mismo hicieron cada uno de los estudiantes, en grupo se les entrego a cada uno un polo y se procedió a realizar la practicad e colocarse y sacarse el polo observe que por momentos Raquel y Luana se distraían jalándose el polo. Al final les dije que actividad hemos realzado y les mostré dos imágenes en la cual ellos señalaron la actividad que realizada Luana, Rodrigo, Raquel, David, Cristopher, señalaron la actividad realizada kirla , Valeria ,Joaquín se les tuvo que apoyar . Luego procedimos a realizar la técnica del lavado de manos para consumir los alimentos. Se les entrego una hoja impresa referente al tema. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyos visuales y materiales concretos. Hice participar a cada uno de los estudiantes para que practiquen colocarse el polo. Les respete su tiempo de respuesta uno de cada de los estudiantes. INTERVENCIÓN: (Mejoras) Apoyar a los estudiantes que requieren apoyo para que aprendan a señalar imágenes. Propiciar actividades a los estudiantes que sean practicadas en otros contextos. COMPROMISOS: Continuar desarrollando diversas estrategias en los estudiantes para el logro de sus HVD. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 03
1. Nombre de la sesión : “Reconocemos útiles de aseo para barrer el piso” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes reconozcan los útiles de aseo para el barrido, cuidando su medio ambiente. 3. Fecha de ejecución : 20/06/17. 4. Duración : 45 minutos 5. Áreas : (Comunicación, arte) 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Luego de saludarnos, ir al baño, tomar la asistencia, rezar, ver cómo está el día, procedo a realizar mi sesión. Muestro a los estudiantes una imagen de una niña barriendo me acerco y les pregunto: ¿Qué hace la niña? ¿La niña barre con escoba o con tenedor? Mostrándoles la imagen, responden según posibilidades.
Apoyos visuales Material concreto
Imágenes Cartón, cinta de embalaje.
Desarrollo: les explico, bien niños hoy reconoceremos los útiles de aseo para barrer. Mostrándoles la imagen de barrer. Les recuerdo nuestros acuerdos de convivencia. Les explico que los útiles de aseo para barrer son: la escoba y el recogedor mostrándoles las dos imágenes y luego en material concreto al mismo tiempo para que lo manipulen, cada uno de los estudiantes. Coloco las imágenes en la pizarra, y les muestro que la escoba sirve para jalar la basura que encontramos en el suelo (vaciando papeles en el piso) hacia un determinado punto (dibujando con cinta un cuadrado en el centro del piso y luego recogemos la basura con el recogedor, colocando la basura en el tacho de basura, mostrándoles la acción para que observen para que sirven cada uno de los útiles de aseo para barrer el piso. Luego pido a cada uno de los estudiantes que me señalen o reconozcan cual es escoba y cuál es el recogedor dándoles fuertes aplausos. Luego les pregunto: ¿Qué utilizamos para barrer el piso? Los estudiantes responden de acuerdo a sus posibilidades mostrándoles la escoba y el recogedor se les entrega una hoja impresa para que pinten la escoba y el recogedor
Wilma ,Jonel (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla,valeria instigación física.
Imágenes. Cartón dúplex Recogedor, escoba Hoja impresa
Cierre: al final Pregunto: ¿para qué sirve la escoba y el recogedor? Contestan según posibilidades contestan según sus posibilidades. Mostrándoles la imagen de barrer el piso.
. Imágenes
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
David Luana Rodrigo Raquel Sebastian Cristopher Joaquinn Jonel Wilm Valeria kirla
Arte
Grupo A: Pinta imágenes de escoba y el recogedor con alegría
A A A A A A - - - - -
Grupo B: pinta imágenes de la escoba y el recogedor con indicación y apoyo.
- - - -- - B B - B B
Comunicación
Grupo A: Reconoce útiles de aseo para barrer con seguridad
A A A A A A A A A - -
Grupo B: -señala útiles de aseo para barrer apoyo.
- - - - - - - - - B B
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- https://www.researchgate.net/publication/39525686_Programa_de_habilidades_de_la_vida_diaria_para_la_mejora_de_la_conducta_autodeterminada_en_personas_con_enfermedad_mental_grave_y_prolongada.
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A Luana, Raquel Rodrigo, David
B Jonel, Sebastián, Joaquín. Cristopher wilma kirla Valeria.
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 03
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa esperanza FECHA : 09.2017 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 A.m. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 10 (H) 06 (M) 04 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : Me identifico con el CEBE “Tulio Herrera León” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Reconocemos utiles de aseo para barrer el piso” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales- Modelado DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie mi sesión mostrándoles a los estudiantes una imagen de una niña barriendo, me acerque a ellos y les pregunte: ¿Qué hace la niña? ¿con qué barre una escoba o tenedor? Acercándome a ellos para que observen bien la imagen, Luana contesto escoba, Rodrigo demoro en contestar, pero lo hizo escoba, David señalo la imagen al igual que Raquel. Les dije: bien niño hoy reconoceremos los útiles de aseo para barrer el piso. Les mostré los útiles de aseo para barrer en imágenes y en material concreto son: la escoba y el recogedor en imágenes y en material concreto para que lo manipulen cada uno de los estudiantes mencionándoles por su nombre, Raquel intento quitar la escoba que tenía manipulando Luana y Luana intento jalar el cabello de Raquel tuve que separarlas de lugar recordándoles que debemos amarnos, querernos mostrándoles la imagen de amarnos. Luego les explique que para barrer debemos saber hacia dónde vamos a dirigir la escoba con la basura, dibujando con cinta un cuadrado en el centro del piso del aula. así mismo esparcía papeles por toda el área del piso, todos los estudiantes miraban atentos, luego les mostré verbalizando en todo momento: con la escoba arrastramos todos los papeles del piso hacia el centro, dentro del cuadrado, cuando todos los papeles están dentro del cuadrado, cogemos el recogedor y con la escoba dirigimos la basura hacia el recoger luego lo colocamos la basura en el tacho de basura. Explicándoles para que sepan para que sirven cada uno de los útiles de aseo para barrer. Aplausos para Luisa. Luego, sentados a manera de U les muestro la imagen de escoba y repito escoba, colocando la escoba al lado de la imagen, lo mismo hago con la imagen de recogedor, menciono recogedor. colocando el recogedor al lado de la imagen. Después lo hicieron cada uno de los estudiantes unos con apoyo físico otros con guía verbal luego pedí a cada uno de los estudiantes que me señalen cual es la escoba, y luego el recogedor, Luana, Raquel, David, Rodrigo, Sebastián, señalaron la imagen de la escoba, y el recogedor Joaquín sonrió cogiendo lentamente la imagen de la escoba ,a Cristopher tuve que repetirle varias veces para que señalara la imagen de la escoba, Wilma señalo con los ojos, Jonel intentaba levantar el brazo y señalo según indicación mía, brindándoles muchos aplausos, Kirla y Valeria lo hicieron con apoyo físico, luego les pregunte: ¿Qué utilizamos para barrer? Mostrándoles las imágenes, contestan, escoba y recogedor otros señalaron. Luego les entregué una hoja de aplicación para que pinten la imagen de la escoba y el recogedor y peguen en su cuaderno unos lo hicieron con apoyo verbal y otros con apoyo físico luego le dije: cruzando las manos la clase a terminado. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyos visuales y materiales concretos. Hice participar a cada uno de los estudiantes manipulando los útiles de aseo para barrer Les respete su tiempo de respuesta uno de cada de los estudiantes. INTERVENCIÓN: (Mejoras) Apoyar a los estudiantes que requieren apoyo para que aprendan a señalar los útiles de aseo para barrer Propiciar actividades a los estudiantes que sean practicadas en otros contextos. COMPROMISOS: Continuar desarrollando diversas estrategias en los estudiantes para el logro de sus HVD.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 04
1. Nombre de la sesión : “Practicamos la secuencia de utilizar el inodoro correctamente” 2. Propósito de la sesión : 3. Fecha de ejecución : 04/11/17. 4. Duración : 45 minutos 5. Áreas : Comunicación, personal social 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Muestro a los estudiantes una imagen de una niña en el inodoro, me acerco y les pregunto: ¿la niña está sentada en el wáter o en una silla? Los estudiantes responden según sus posibilidades
Apoyos visuales
Imágenes Cartón dúplex Cinta
Desarrollo: La docente explica, hoy practicaremos la manera correcta de utilizar el inodoro en el baño. Primero me van a prestan atención y me escuchan, les hice la demostración en el aula con el bacín, Primero expresaremos o comunicaremos que queremos ir al baño, mostrándoles las formas de comunicar nuestra necesidad de ir al baño (palabras, gestos, gemidos etc.) luego les mostré a través de la secuencia de imágenes de cómo utilizar correctamente los ss hh Luego, les modele bajamos el pantalón (previamente me puse otro pantalón por debajo) con las dos manos, luego la trusa, nos sentamos (me senté en el bacín) nos ocupamos orinamos o defecamos, luego me levanto cojo una cantidad necesaria papel higiénico, me limpio de adelante hacia atrás botamos al tacho de basura, subimos la trusa con dos manos, luego el pantalón, jalamos la palanca del inodoro hacia abajo y procedemos a lavarnos las manos. Ahora si lo harán ustedes Los estudiantes procedieron a realizar la actividad simulando algunas actividades, unos con apoyo físico otros con apoyo verbal. Otros con toques claves felicitándolos y alentados en todo momento por cada una de las secuencias o actividades. Formados en columnas los estudiantes en orden se desplazan hacia los sshh y realizan la práctica de ocupar el inodoro de manera correcta. En el aula les pregunto: ¿Qué hemos practicado? ¿Cómo lo hicimos ¿contestan de acuerdo a sus posibilidades.
Wilma,Jonel (PCI) apoyo físico de un adulto. . Valeria apoyo físico del adulto
Imágenes. Cartón dúplex Bacín Pantaloneta Papel higiénico
Cierre: Al final Pregunto: ¿es importante saber utilizar correctamente los sshh?, Contestan según posibilidades Contestan según sus posibilidades. Mostrándoles la imagen de ocupar el inodoro
. Imágenes
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
David Luana Rodrigo Raquel Sebastian Cristopher Joaquinn Jonel Wilm Valeria kirla
Personal social
Grupo A: realiza la secuencia de utilizar el inodoro correctamente con seguridad.
A A A A A A A - - - -
Grupo B: sigue la secuencia de utilizar los sshh o inodoro con indicación y apoyo.
- - - - - - - B B B B
Comunicación Grupo A: obedece ordenes sencillas A A A A A A A - - - -
Grupo B: -obedece ordenes sencillas - - -- - - - B B B B
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
- Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf - www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Rodrigo, Sebastián, Christofer, Joaquín
B Valeria, Wilmar, Jonel , kirla
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 04
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa esperanza FECHA : 26/11/17 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 p.m. AULA : 3 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 (H) 05 (M) 04 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : NOMBRE DE LA SESIÓN : “Practicamos la secuencia de utilizar el inodoro” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales -Modelado DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie mi sesión mostrando a los estudiantes una imagen de una niña sentada en el inodoro me acerque a los estudiantes y le pregunte: ¿la niña está sentada en una silla o en el inodoro, baño? Luana contesto baño, el resto de estudiantes señalaba la acción de ocupar el baño, de repente Kirla Les dije practicaremos la manera correcta de utilizar el inodoro mostrándoles una secuencia de imágenes .de repente Kirla empezó a jalarme para que le prenda el radio, le dije: después Kirla es la hora de trabajar y la senté, luego Les expliqué y demostré: primero comunicar la necesidad de ir al baño modelando las diversas formas luego cogí con ambas manos (el segundo buzo que traía puesta)y le dije jalamos el buzo con ambas manos hacia abajo (de preferencia el buzo sea holgado)luego la trusa y nos sentamos sentándome en el bacín que previamente había traído ,Una vez sentada orinamos o hacemos caca, luego nos levantamos cogemos una cantidad necesaria de papel higiénico nos limpiamos de adelante hacia atrás ,botamos el papel utilizado al tacho de basura, subimos la trusa luego ,el buzo ,jalamos la palanca del baño y procedemos a lavarnos las manos. Luego les dije aplausos para Luisa, pedí un voluntario que salga a realizar la actividad, fue David, quien salió a imitar la actividad, solamente bajo el pantalón, y siguió la secuencia simulando la actividad, lo mismo hizo Raquel, ambos recibieron muchos aplausos de repente se animó Luana lo mismo que Rodrigo luego formados en columnas se desplazaron hacia los sshh llevando papel, tolla jabón etc. en el baño en orden y con el apoyo procedieron a realizar la actividad verbalizándoles (Luana, David, Raquel, Rodrigo, kirla ,Sebastián, Cristopher etc. todo momento unos con toques claves ,otros con apoyo total (Jonel, Wilma) e todo momento les brindamos palabras de aliento y firmeza para que los estudiantes realicen las actividades. En el aula les felicite brindándoles muchos aplausos y mostrándoles la imagen de pictograma muy bien Luego les pregunté: ¿Qué hemos practicado? ¿Cómo lo hicimos? Los estudiantes contestan con movimientos diversos que han ocupado el baño luego les digo: bien niños la clase ha concluido. Cruzando mis manos. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Interactúe con cada estudiante motivándoles para que realicen la actividad de la secuencia de ocupar el inodoro. Los estudiantes participaron en forma activa Respete el tiempo de respuesta de cada estudiante Hice preguntas para saber si estaban atentos. No planifique los materiales y el contexto, de repente hubiese sido mejor hacerlo en el baño. INTERVENCIÓN: (Mejoras) Propiciar que las actividades propuestas que realicen los estudiantes sean funcionales y puedan ser llevadas a otros contextos, además de apoyar a los estudiantes requieren apoyo para que progresivamente puedan realizar la secuencia de utilizar el inodoro Planificar los materiales a utilizar. COMPROMISOS: Continuar promoviendo que los estudiantes sigan aprendiendo progresivamente habilidades de la vida diaria para el logro de su autonomía.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
1. Nombre de la sesión : “Practicamos la secuencia del cepillamos de dientes” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes necesitan desarrollar progresivamente HVD (habilidades de la vida diaria) para la formación de hábitos, como el cepillado
de dientes para el cuidado de su salud, mejorando su calidad de vida. 3. Fecha de ejecución : 22/05/17 7 Áreas : (arte, comunicación personal social). 8 Duración : 120 minutos 9 Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Muestro a los estudiantes un video del cepillado de dientes les pregunto: ¿Qué dice la canción? ¿Qué nos cepillemos los dientes o nos lavemos las manos? (Mostrándoles la imagen) responden con lenguaje oral o alternativo.
Apoyos audiovisuales Material concreto
Computadora Pasta dental,Cepillo Toalla Agua Vaso
Desarrollo: Les explico: bien, niños nos corresponde cepillarnos los dientes. Coloco en la pizarra la imagen de un niño cepillándose los dientes, los dientes en imagen grande y la secuencia del cepillado de dientes, Les explico que después de cada comida debemos cepillarnos los dientes para cuidar nuestra salud. Lo haremos siguiendo esta secuencia, primero lo hare yo, Realizo, la secuencia del cepillado de dientes verbalizando en voz alta cada una de las acciones : colocar la toalla en el pecho, coger y abrir la pasta dental ,colocamos una cantidad necesaria sobre el cepillo todo momento cada una de las imágenes Los estudiantes en fila y con sus útiles de aseo en mesa (toalla, pasta dental, cepillo, vaso con agua y una tina) observan a la docente. Les explico para que me observen y sigan los pasos conmigo: Colocamos la toalla en el pecho, les muestro la imagen coger y abrir el tubo de la pasta dental, colocar una cantidad necesaria de pasta sobre el cepillo, nos cepillamos los dientes frontales, de arriba hacia abajo los dientes posteriores, y la lengua, coger el vaso con agua y enjuagamos los dientes, (varias veces) escupirán en, en la tina pequeña, limpian y secan su boca con la toalla, enjuagan el cepillo con agua, colocan su cepillo pasta dental en su lugar. Realizan la actividad unos con apoyo otros con supervisión y alentándoles en todo momento (felicitándolos). Luego les pregunto ¿Qué hemos practicado? ¿cómo lo hicimos? responderán de acuerdo a sus posibilidades con supervisión o apoyo, mostrando las imágenes de la secuencia del cepillado de dientes.
Wilma (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla instigación física. Valeria apoyo físico del adulto Apoyo verbal Apoyo físico Toques claves Método mano sobre mano (Van Dijk)
Cartulina imagenes Papel de colores Plumones Crema dental Cepillo dental Toalla Tina
Cierre. Pregunto:¿les gusto la actividad, ¿Es importante cepillarnos los dientes después de cada comida? Muestro en la pizarra dos imágenes de cepillo de dientes y peinado les preguntar: ¿cuál de las dos actividades hemos realizado?
Raquel, Rodrigo, Sebastián, Luana, Guía verbal
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
En el taller de escuela de familia, elaboran sus tarjetas con las imágenes de la secuencia del cepillado de dientes, y trabajan a ordenar la secuencia del cepillado de dientes con apoyo de los padres. En casa pegan la secuencia del cepillado de dientes en los sshh para reforzar los aprendizajes del estudiante.
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Sebastián David Luana Rodrigo Raquel Cristopher Wilma Jonel Kirla Valeria Joaquín
Comunicación GRUPO A: -obedecen ordenes sencillas GRUPO B. obedecen ordenes sencillas con apoyo.
A A A A A A - B
A B
B
A
Personal Social
GRUPO: practica secuencia del cepillado de dientes con autonomía. Grupo: realiza la secuencia del cepillado de dientes con apoyo.
A A A A A A B
B
B
B
A
Arte
GRUPO A: elabora sus tarjetas de la secuencia del cepillado de dientes con seguridad
A A A A A A - - - - A
GRUPO B: elabora sus tarjetas con la secuencia del cepillado de dientes con apoyo
- - -
- - - B B B B B
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Rodrigo, Sebastián, Christofer, Joaquín
B Valeria, Wilmar, Jonel , kirla
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 05 REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa E FECHA : 22.10.2017 HORA DE INICIO : 9: a.m. HORA DE TÉRMINO : 10.30 am. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 10 (H) 05 (M) 05 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : Me identifico con el CEBE “Tulio Herrera León” NOMBRE DE LA SESIÓN : Practicamos la secuencia del cepillado de dientes CATEGORÍA : Estrategia de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado Apoyo Visual DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie mi sesión presentándoles a los estudiantes un video con la canción del cepillado de dientes, observe, que los estudiantes se mostraban atentos observando el video. Me acerque a ellos y les pregunte: ¿Qué dice la canción? ¿debemos cepillarnos los dientes o la cara? Luana contesto dientes Luisa, Raquel y David señalaban con su mano los dientes, Rodrigo, Jonel señalaron con su mano su boca, Wilma, Joaquín, Sebastián sonreían, Valeria, y Cristopher les cogí la mano indicándoles cepillarse los dientes. Kirla estaba fastidiada intentando pellizcar a sus compañeros, sollozando (estaba fastidiada porque quería seguir escuchando música) le dije al apoyo que la llevé al baño a lavar la cara al baño al regresar vino calmada. Les dije: bien niños la canción dice que debemos cepillarnos los dientes después de cada comida para cuidar nuestra salud, mostrándoles una imagen grande de los dientes a todos. Luego les presento: la secuencia del cepillado de dientes en imágenes (pictogramas, plastificadas y con pega pega), en la pizarra mencionándoles los materiales a utilizar en imágenes y en material concreto para que lo manipulen. Les dije :primero lo hare yo ,me observan y escuchan empecé describiendo y ejecutando al mismo tiempo cada una de las acciones de las imágenes: nos colocamos la toalla en el pecho, ,coloco una cantidad necesaria de pasta dental sobre el cepillo ,procedo a cepillarnos los dientes de arriba hacia abajo ,y en círculos los dientes de adelante y los dientes posteriores , cogemos el vaso con agua y enjuagamos la boca, nuevamente coloco pasta sobre el cepillo y procedemos a cepillar la lengua y las encillas , cogemos el vaso con agua y enjuagamos, la boca escupimos en la tina luego lavo mis cepillo ,cogemos la toalla y secamos nuestra boca. Les dije aplausos para Luisa Después les dije: ahora lo practicaremos todos juntos, las mesas en fila, cada una de las mesas con los materiales (Toalla, pasta dental, cepillo vaso con agua tina etc.) procedí a realizar la secuencia de cepillado de dientes junto con los estudiantes: les indicaba cada uno de los pasos, mostrándoles a cada uno que debemos cepillarnos de arriba hacia abajo y en forma circular,( motivándolos en todo momento) ,enjuagamos y escupimos nuevamente cepillamos la lengua, enjuagamos( cuando volvíamos a enjuagar me falta agua para volverles a repartir le pedi al apoyo que fuese a atraer )y escupimos ,limpiamos y secamos la boca con la toalla ,lavamos el cepillo y colocamos en su lugar . Acercándome a cada uno para que me observen Raquel, Luana, David, Sebastián, Rodrigo, lo hicieron solos siguiendo la secuencia del cepillado de dientes que yo realizaba. Cristopher, Kirla y Joaquín con ligero apoyo, Valeria, Jonel y Wilma con apoyo total. Al final les pregunté: ¿Qué hemos practicado? ¿cómo lo hicimos? Raquel, Luana, Rodrigo, Sebastián, David, hacían gestos con su mano del cepillarse los dientes Wilma señalaba con los ojos la imagen Joaquín y Cristopher sonreían y demoraron en señalar, Valeria con apoyo después reciclan el agua y limpian sus mesas. les dije la clase a concluido. En las rutinas diarias los estudiantes realizan la secuencia del cepillado de dientes en el baño En el taller de los jueves las madres confeccionaran su cartel comunicativo de la secuencia del cepillado de dientes y lo trabajaran en el hogar colocándolo en los sshh de sus hogares. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Interactúe con cada estudiante motivándoles para que realicen la secuencia del cepillado de dientes. Los estudiantes participaron en forma activa Respete el tiempo de respuesta de cada estudiante Hice preguntas para saber si estaban atentos. No planifique bien los materiales (faltándome el agua) INTERVENCIÓN: (Mejoras) Propiciar que las actividades propuestas que realicen los estudiantes sean funcionales y puedan ser llevadas a otros contextos, además de apoyar a los estudiantes requieren apoyo para que progresivamente puedan cepillarse los dientes por si solos. Planificar los materiales a utilizar.
COMPROMISOS: Continuar promoviendo que los estudiantes sigan aprendiendo progresivamente habilidades de la vida diaria para el logro de su autonomía. LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 06
1. Nombre de la sesión : “Practicamos la secuencia del lavado de manos” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes necesitan aprender a practicar correctamente la secuencia del lavado de manos para el cuidado de su salud, evitando
enfermedades. 3. Fecha de ejecución : 12/11/17. 4. Duración : 45 minutos 5. Áreas : Comunicación, educación física 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Luego de saludarnos, ir al baño, tomar la asistencia, rezar, ver cómo está el día, procedo a realizar mi sesión. Les muestro a los estudiantes un Video del lavado de manos (canción-imágenes) . Les pregunto: ¿Qué dice la canción? ¿Qué se laven las manos o la cara? Los estudiantes responden según posibilidades con lenguaje oral o alternativo.
Apoyos visuales videos
Imágenes Cartulina Hoja impresa
Desarrollo: bien niños, siempre debemos lavarnos las manos correctamente para el cuidado de nuestra salud. Hoy practicaremos la secuencia del lavado de manos. Indicándoles que primero lo practicaremos en el aula luego en los sshh. Mostrándoles las imágenes de la secuencia del lavado de manos. Les menciono, necesitamos para lavarnos las manos: agua, jabón toalla, mostrándoles cada uno de los materiales en imágenes y material concreto para que lo manipulen. Luego procedo a realizar la practicar la secuencia del lavado de manos. Les recuerdo nuestros acuerdos : 1. abrir el caño (pido a mi apoyo que me agregue el agua con la jarra sobre las manos) 2.-mojar las manos y coger el jabón 3.-restrejar o frotar las manos 4.-enjaugar 5.-cerrar bien el caño 6.- sécate las manos con la toalla y coloca en su lugar. Les solicito aplausos para Luisa. Luego pido a dos estudiantes que realicen la practica voluntariamente. orientándoles y mostrándoles cada una de las secuencias brindándoles muchos aplausos y felicitaciones. Luego en fila y en orden nos desplazamos hacia los sshh colocamos en la pared la secuencia del lavado de manos y procedo a realizar la secuencia del lavado de manos de 3 en 3 haciendo que me observen y verbalizando las acciones unos lo realizaran con toques claves otros con apoyo físico proceden a realizar la secuencia del lavado de manos, que vamos hacer primero: 1.abrir el caño 2.-mojar las manos y coger el jabón 3.-restrejar o frotar las manos 4.-enjaugar 5.-cerrar bien el caño
Wilma (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla instigación física. Valeria apoyo físico del adulto Joaquín apoyo físico de un adulto
Imágenes. Cartón dúplex
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
6.- coge tu toalla sécate bien las manos. Se les motiva felicitándoles en todo momento Les pregunto: ¿Qué actividad hemos realizado? ¿cómo lo hicimos) Mostrándoles las imágenes de las secuencias, responden según sus posibilidades.
Cierre: Al final Pregunto: ¿es importante mantener las manos limpias?, Contestan según posibilidades Mostrándoles la silaba si Imitan movimientos de afirmación. Se les entrega una hoja impresa de la secuencia del lavado de manos a cada uno de los estudiantes y con apoyo de los padres arman la secuencia. (cartulina recortan, pegan, plastifican, pegapega y las colocan sobre una tira de cartón con pegapega) para que con apoyo de sus padres lo practiquen en casa. (sshh)
. Imágenes
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
David Luana Rodrigo Raquel Sebastian Cristopher Joaquinn Jonel Wilm Valeria kirla
Educación física
Grupo A: realiza la secuencia del lavado de manos con autonomía.
A A A A A A A A -
-
A
Grupo B: realiza la secuencia del lavado de manos con apoyo
- - - -- - - - - B B -
Comunicación
Grupo A: obedece ordenes sencillas con autonomía
A A A A A A A A A
Grupo B: -obedece ordenes sencillas con apoyo
- - - - - - - - B B -
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Rodrigo, Sebastián, Christofer, Joaquín
B Valeria, Wilmar, Jonel , kirla
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 06
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa E FECHA : 12.11.2017 HORA DE INICIO : 9: a.m. HORA DE TÉRMINO : 10.30 am. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 11(H) 06(M) 05 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : Me identifico con el CEBE “Tulio Herrera León” NOMBRE DE LA SESIÓN : Practicamos la secuencia del lavado de manos CATEGORÍA : Estrategia de enseñanza SUB CATEGORÍA : Modelado Apoyo Visual DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie la sesión, mostrando a los estudiantes un video acerca del lavado de manos, me acerque a los estudiantes y les pregunte: ¿Que dice la canción? Luana pronuncio lavar las manos haciendo gestos, Raquel, David, Rodrigo, Jonel hicieron movimientos con sus manos de lavarse las manos Sebastián emitía gemidos y Joaquín sonreían cuando se le preguntaba, Wilma intentaba levantar el bracito emitiendo gemidos, Kirla observaba asustada mostrándoles una imagen de lavado de manos lo mismo que ha Valeria. Les dije bien niños hoy practicaremos la secuencia del lavado de manos, mostrándoles y colocándolo en la pizarra la secuencia del lavado de manos. Les mostré los materiales de aseo para el lavado de manos: agua, jabón, toalla, tina mostrándoles en imágenes y en material real para que lo manipulen unos con apoyo físico otros con apoyo verbal Luego les pide que me observen y escuchen procediendo a realizar cada una de las acciones de la secuencia del lavado de manos. pidiendo a un estudiante que me apoye abrir el caño (en el aula simulamos abrir el coño) mojar las manos, (pedí David, me echo el agua con una jarra) coger el jabón, restregar o frotar las manos entre los dedos, enjuagar cerrar bien el caño, coger la toalla secarse bien las manos. Les dije bien aplausos para Luisa mostrándoles el pictograma de muy bien. Luego les pido a dos de los estudiantes que realicen la actividad David, y Luana realizaron la actividad motivándolos en todo momento, recibiendo muchos aplausos En columna, nos desplazamos al baño a practicar la secuencia del lavado de manos, pegando las imágenes en la pared, y en grupos de 3 procedemos a realizar cada una de las acciones de la secuencia del lavado de manos. Procediendo a: abrir el caño, mojar las manos, cerrar el caño, coger el jabón refregar bien las manos, enjuagar, cerrar bien el caño, secarme las manos con la toalla. Luan, Raquel, David Sebastián, lo hicieron con indicación verbal, Rodrigo, Sebastián y Kirla (se resistió hacer la actividad, pero lo hizo con instigación) necesitaron su tiempo para hacerlo, Wilma, Jonel apoyo total, Joaquín toques clave. En el aula les felicite y les pregunte: ¿Qué actividad hemos realizado? ¿cómo lo hicimos? Luana, Raquel, David Jonel, Wilma hicieron movimientos de lavado de manos, les dije muy bien hemos practicado la secuencia del lavado de manos. La clase ha concluido cruzando mis manos. Se les entrega una hoja impresa con la secuencia del lavado de manos. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Interactúe con cada estudiante motivándoles para que realicen la secuencia del lavado de manos. Los estudiantes participaron en forma activa Respete el tiempo de respuesta de cada estudiante Hice preguntas para saber si estaban atentos. Respetar los procesos pedagógicos INTERVENCIÓN: (Mejoras) Propiciar que las actividades propuestas que realicen los estudiantes sean funcionales y puedan ser llevadas a otros contextos, además de apoyar a los estudiantes requieren apoyo para que progresivamente puedan lavarse los manos solos Planificar los materiales a utilizar. COMPROMISOS: Continuar promoviendo que los estudiantes sigan desarrollando progresivamente habilidades de la vida diaria en el lavado de manos para el logro de su autonomía.
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 07
1. Nombre de la sesión : “Reconocemos prendas de vestir” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes necesitan aprender a reconocer sus prendas de vestir más comunes pantalón polo trusa medias, para el logro de su
autonomía. 3. Fecha de ejecución : 26/11/17 4 Áreas : arte, comunicación personal social). 5 Duración : 120 minutos 6 Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Presento a los estudiantes un gancho conteniendo prendas de vestir (polo, pantalón trusa medias). Les pregunto: ¿Qué observan? ¿Son prendas de vestir o útiles de aseo? Mostrándoles dos imágenes.
Apoyos visuales Gancho, medias polo, pantalón ,medias etc
Desarrollo: Les explico: hoy reconoceremos nuestras prenda de vestir más comunes, me acerco a cada uno de ellos mostrándoles el polo ,en imagen y material concreto es un polo haciendo que manipulen describiendo sus características, el polo tiene una abertura en la parte superior por donde entra primero la cabeza y dos mangas por donde entra cada uno de los brazos un dibujo que va en la parte delantera y una etiqueta que va por la parte detrás tiene que ser holgado para poder colocarnos ,el polo va en la parte superior de nuestro cuerpo en pecho o tronco. Luego describimos al pantalón también tiene que ser holgado, tiene dos perneras por donde entra cada a una de las piernas y jalamos hacia arriba y va en la parte inferir de nuestro cuerpo. La trusa tiene una abertura grande donde va la cintura y dos aberturas más por donde metemos una pierna luego la otra y jalamos hacia arriba Las medias meter el pie en la abertura y luego jalar hacia arriba. Luego les muestro cada una de las imágenes de las prendas de vestir mencionándolas y relacionándolas con las real colocándolas en la pizarra. Y les muestro y menciono la imagen con cada una de las prendas de vestir. Luego pediré a cada uno de los estudiantes salga y relacione imagen con cada una de las prendas de vestir_ (mano sobre mano) Después le muestro a cada estudiante una prenda de vestir para que señale y relacione con las imágenes de la pizarra. Luego, les pido que toquen o señalen en su compañero la imagen de la prenda de vestir que se le indica.se le brindara muchos aplausos. Al final les pregunto ¿que hemos reconocido? Responderán de acuerdo a sus posibilidades Mostrándoles las imágenes
Wilma (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla instigación física. Valeria apoyo físico del adulto Joaquín apoyo físico de un adulto Toques claves
Cartulina Papel de colores Plumones imagenes
Cierre Pregunto: ¿Cuáles son nuestras prendas de vestir? Señalándoles las imágenes, responden según posibilidades
Raquel, Rodrigo, Sebastián, Luana, Guía verbal
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Sebastián David Luana Rodrigo Raquel Cristopher Wilma Jonel Kirla Valeria Joaquín
Comunicación Obedece ordenes sencillas Obedece ordenes sencillas
A -
A -
A -
A -
A -
A -
A -
A -
B
B
A -
Personal social
GRUPO A: señala prendas de vestir más comunes con autonomía Grupo B: señala prendas de vestir más comunes(polo pantalón) con apoyo
A A A A A A A A - B
- B
A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Rodrigo, Sebastián, Christofer, Joaquín
B Valeria, Wilmar, Jonel , kirla
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 07
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa esperanza FECHA : 25.09.2017 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 a.m. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 09 (H) 05 (M) 04 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : NOMBRE DE LA SESIÓN : “Reconocemos prendas de vestir” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales -Modelado DESCRIPCIÓN Inicie mi sesión mostrándoles a los estudiantes prendas de vestir (polo, pantalón, trusa, media.) me acerque a los estudiantes Les pregunté: ¿Qué observan? ¿son prendas de vestir o útiles de aseo? La mayoría de estudiante me señalaba sus prendas que tenían puestas les dije: Muy bien niños son prendas de vestir, escribiendo en la pizarra reconocemos prendas de vestir, les mostré a los estudiantes el polo en imagen y en material concreto verbalizando y haciendo que cada uno delos estudiantes tocara el polo, luego el pantalón en imagen y en material concreto, haciendo que cada uno de los estudiantes lo manipule David me señalo su pantalón lo mismo Luana y Raquel a Kirla la ayude manipular el pantalón ,lo mismo que a Wilma le cogí las manos para ayudarla a manipular las prendas de vestir ,Cristopher estaba un poco distraído por que llego tarde a la clase .Luego les mostré la trusa y las medias en imagen David, Raquel, Luana me señalaron sus prendas que tenían puesto Luego, coloco en la pizarra las imágenes de las prendas de vestir y las voy relacionando con las prendas en material concreto. Luego en la pizarra saque a cada uno de los estudiantes y mano sobre manos íbamos mencionando y relacionando pantalón en imagen, con pantalón en material concreto, lo mismo hicimos con cada uno de las prendas de vestir y en imágenes y en material concreto, y con cada uno de los estudiantes todos mostraron interés en observar y manipular y relacionar las prendas de vestir. Luego les muestro a David, el pantalón para que lo relacione con la imagen de la pizarra haciéndolo muy alegremente, le pedí a Luana que relacione el polo con la imagen de la pizarra haciéndolo muy rápidamente mencionando polo Luisa, Raquel le di la trusa y bajo su pantalón mostrándome su trusa al ver eso Luana hizo lo mismo al igual que David. a Wilma le enseñe dos imágenes (medias y polo) y le dije: Wilma cuál es el polo ella giro los ojos y señalo hacia el polo, Kirla le mostré las medias para que me las señale en las imágenes , nos sorprendió porque de repente señalo le brindamos muchos aplausos y ella sonrió muy contenta, a Joaquín le di la trusa para que la relacione con la imagen de la pizarra tuve que brindarle toques claves para que señale la imagen, Cristopher que llegó tarde estaba distraído pero al final señalo la imagen indicada recibiendo aplausos. Al final, le mostré a David una imagen de prenda de vestir (polo) le pedí que señale en su compañero Joaquín el polo, David señalo el polo en Joaquín recibiendo muchos aplausos a Luana le mostré la imagen de pantalón y señalo el pantalón de Raquel, Cristopher la mostré la imagen de medias y le pedí que señalara o tocara las medias de Wilma haciendo perfectamente, Wilma en su lugar le pedí que me señale entre dos imágenes (medias trusa) cuales son las medias y señalo con los ojos las medias. recibiendo aplausos A Joaquín le mostré la imagen de trusa para que señale en David intentándolo con toques claves. al final les pregunté ¿Qué hemos reconocido? ¿Cuáles son las prendas de vestir? Señalándoles y verbalizándoles las imágenes. ellos señalaban sus prendas de vestir entre ellos , al final les dije muy bien niños mostrándoles el pictograma de muy bien, la clase a concluido cruzando las manos. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Motive estudiantes utilizando apoyos visuales y material concreto. Hice participar a cada uno de los estudiantes para que me señalen o reconozcan cada uno de las prendas de vestir. Les respete su tiempo de respuesta uno de cada de los estudiantes. INTERVENCIÓN: (Mejoras) Apoyar a los estudiantes que requieren apoyo para que aprendan a señalar imágenes las prendas de vestir. Propiciar actividades a los estudiantes que sean practicadas en otros contextos. COMPROMISOS: Continuar desarrollando diversas estrategias en los estudiantes para el logro de sus HVD.
LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 08
1. Nombre de la sesión : “Nos colocamos el pantalón” 2. Propósito de la sesión : Los estudiantes necesitan aprender a desarrollar habilidades de la vida diaria como sacarse y colocarse el polo por si solos para el logro de
su autonomía personal mejorando su calidad de vida. 3. Fecha de ejecución : 26/11/17 4. Áreas : Arte, Comunicación, Personal social 5. Duración : 120 minutos 6. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Presento a los estudiantes un gancho de ropa conteniendo un pantalón me acerco y les pregunto: ¿Qué observan? ¿Qué es? ¿El pantalón nos sirve para vestirnos o para secarnos? ¿los estudiantes responderán de acuerdo a sus posibilidades
Apoyos visuales Gancho, pantalón
Desarrollo: Les explicare bien niños el pantalón sirve para vestirnos hoy aprenderemos a colocarnos y sacarnos el pantalón. Escribiré el título en la pizarra. Les recordare nuestros acuerdos de convivencia a través de imágenes A través de los procesos del modelado les mostrare mencionando ¡es un pantalón y mostrándoles la imagen de un pantalón, y dándoles en material concreto para que lo manipulen, describiendo las partes del pantalón. Hoy practicaremos como colocarnos el pantalón, mostrándoles el pantalón, y modelando la actividad, sentados en el suelo sobre un piso practicamos a colocarnos el pantalón, sentados y cogiendo el pantalón con ambas manos, en posición correcta, meto una pierna en una pernera y luego la otra pierna, de pie subo los pantalones con ambas manos desde las rodillas hasta la cintura Aplausos para Luisa, luego procedo a sacarme el pantalón, cogemos con ambas manos y jalamos hacia abajo despacio saco una pierna y luego la otra cada uno de los estudiantes proceden a realizar la actividad, unos con-apoyo-otros guía-verbal-recibiendo muchos aplausos Les pregunto: ¿Qué hemos practicado? Responden según posibilidades
Wilma (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla instigación física. Valeria apoyo físico del adulto Joaquín apoyo físico de un adulto
Cartulina Papel de colores Plumones Pantalón
Cierre. Pregunto: ¿Cuál de estas dos actividades hemos practicado hoy día? ¿Nos hemos sacado y colocado el pantalón o nos hemos peinado? Mostrándoles dos imágenes Al final pintan la imagen de pantalón.
Raquel, Rodrigo, Sebastián, Luana, Guía verbal
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Sebastián David Luana Rodrigo Raquel Cristopher wilma Jonel kirla Valeria Joaquín
Personal
GRUPO A: -se coloca y saca el pantalón con autonomía.
A A A A A A - - A A A
GRUPO B: se coloca y saca el pantalón con apoyo.
- - - - - - B B - - -
Educación Física
GRUPO A: obedece ordenes sencillas levanta el ula ula arriba -abajo
A A A A A A A A A A A
GRUPO B: obedece ordenes sencillas levanta el ula ula hacia arriba abajo con apoyo
A A A A A A -
B
-
B
A
-
B
A
Arte
GRUPO imita la técnica de sacarse y colocarse el pantalón con seguridad
A A A A A A -
-
A A A
GRUPO B: realiza la técnica de sacarse y colocarse y colocarse el pantalón con apoyo
-- - - - - B B - - -
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
8. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Rodrigo, Sebastián, Christofer, Joaquín
B Valeria, Wilmar, Jonel , kirla
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 08
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : BENITES ASMAD, Luisa esperanza FECHA : 26-.11-17 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 a.m. AULA : 2 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 10 (H) 06 (M) 04 DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : Me identifico con el CEBE “Tulio Herrera León” NOMBRE DE LA SESIÓN : “Nos colocamos el pantalón” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales- Modelado DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie mi sesión mostrando a los estudiantes un gancho conteniendo un pantalón me acerque y les pregunte: ¿Qué es? ¿el pantalón sirve para vestirnos o para secarnos? Algunos niños señalaban su pantalón, les dije: es un pantalón y sirve para vestirnos, luego les mostré la imagen de un pantalón colocando una imagen de pantalón en la pizarra, y acercando a ellos, mostrándoles y describiendo las partes del pantalón a cada uno de los estudiantes, David, Luana, Raquel, Rodrigo, Jonel cogían su pantalón, Wilma y Valeria tuve que acogerles las manos para que lo manipulen. Luego les dije hoy aprenderemos a colocarnos el pantalón escribiendo en la pizarra encima de la imagen aprendemos colocarnos y sacarnos el pantalón. Luego: coloqué un piso en el suelo y sentada les mostré a los estudiantes como debemos colocarnos sacarnos el pantalón, les mostré y dije cogemos al pantalón por la cintura con ambas manos, meto una pierna por una pernera, luego la otra pierna, parados de pie jalamos con ambas manos hasta la rodilla seguimos jalando llegando a la cintura. Les dije aplausos para Luisa luego les dije ahora aprenderemos a sacarnos el pantalón, demostrándoles y verbalizando, coger con ambas manos y jalamos hacia abajo, despacio saco una pierna y luego la otra. Les dije nuevamente bien aplausos para Luisa ahora lo harán ustedes y de un en uno salieron a realizar la práctica de colocarse y sacarse el pantalón David cogió su pantalón observaba que este en posición correcta luego procedió a colocárselo correctamente les brindamos muchos aplausos luego procedió a sacárselo perfectamente. Raquel y Luana de repente empezaron a quitarse un pantalón les pedí que ambas salgan a realizar la demostración Raquel lo hizo más rápido que Luana Luana por apurada se confundió no observando la etiqueta del pantalón al fin lo logro. A Sebastián se le ayudo con algunos toques claves, pero también lo logro Joaquín lo hizo perfectamente, Rodrigo se colocó y saco el pantalón muy lentamente verbalizándole las acciones. Cristopher se colocó el pantalón un poco distraído queriendo que la mamá le ayude Wilma se le tuvo que brindar un apoyo total el mismo que a Joel, brindándoles a todos fuetes aplausos Al final les pregunté ¿Qué hemos practicado? mostrándoles dos imágenes de colocarse el pantalón y de peinado, David, Luana, Raquel, Sebastián Wilma Jonel Cristopher señalaron la imagen de colocarse el pantalón Rodrigo lentamente dándole su tiempo, kirla toques claves .al final les dije muy bien niños la clase a concluido, cruzando las manos. LEYENDA
SESIONES DE APRENDIZAJE N.º 09 1. Nombre de la sesión : “Reforzamos la secuencia del lavado de manos” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes fortalezcan la práctica del lavado de manos, cuidado de su salud y el logro de su autonomía personal. 3. Grado y sección : 3° personal 4. Fecha de ejecución : de Octubre del 2018 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Personal Social – comunicación – Ciencia y ambiente 7. Nombre del (la) docente : Benites Asmad, Luisa E. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Presentaré a los estudiantes el video “Lávate las manos bien ,Que limpias estén” , me acercare a ellos, luego realizaré las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿De qué trata el video ?, ¿Del lavado de manos o del lavado de cara ?,mostrándoles dos imágenes ? acercándome a cada uno de ellos, los estudiantes para obtener respuesta según sus posibilidades. (Atención) Presentaré a los estudiantes el propósito la sesión: escribiré en la pizarra: “Reforzamos la práctica del lavado de manos” Escribiéndolo en la pizarra, apoyándome de palabras e imágenes.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Video Imágenes visuales David, Sebastián Raquel Jonel Rodrigo, Luana Joaquín, wilma Cristopher Kirla,Jonel .
Computadora Video Tarjetas imágenes
Proceso: Les recordare a estudiantes los acuerdos de convivencia. Apoyándome de imágenes y acercándome a ellos. Les explicare a los estudiantes que debemos lavarnos las manos antes y después de comer, al ir baño, si jugamos con la mascota, si tocemos, sonamos la nariz, o si estornudamos etc. Para el cuidado de su salud. Apoyándome en todo momento de imágenes visuales. Así mismo mostrare y mencionare los útiles de aseo para el lavado de manos, En los servicios higiénicos a través de los procesos de la estrategia del modelado mostraré cómo realizar la secuencia del lavado de manos. Guiándome y verbalizando las acciones en imágenes de pictogramas.(abre el caño, mójate las manos, coge el jabón y refriégate las mano enjuágate y sécatelas manos coloca la toalla en su lugar)(atención) Después de realizar el lavado de manos les preguntare ? (retención)
Invitaré a cada uno de los estudiantes en forma individual y voluntaria
a realizar la práctica del lavado de manos (reproducción) apliquen lo aprendido. Pediré a los estudiantes que se laven las manos antes y después de la lonchera e ir al baño (motivación) Brindaré el apoyo en cada una de los estudiantes en las actividades de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes.
Apoyos Visuales Material concreto Apoyos Comunicativos Indicaciones Apoyos Físicos: Guía para la movilidad y orientación. Asistencia física
Imágenes Agua Jabón Toalla etc
Cierre Dialogaré con los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué hicimos?, ¿les gusto cepillarse sus dientes?, ¿Qué utilizamos? ¿Qué aprendimos, ¿debemos cepillarnos los dientes para el cuidado de nuestra salud? retroalimentando el tema y dando por culminado la actividad felicitándolos
Hoja de aplicación
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Raquel Luana David Sebastián Rodrigo Cristopher Joaquín Valeria Kirla Jonel Wilma
Personal Social
Refuerza la secuencia del lavado de manos después de observar a su maestra con alegría.
A A A A A A A - - A A
Refuerza la secuencia del lavado de manos después de observar a su maestra con cierto apoyo físico y verbal.
- - - - - - - B B - -
Comunicación
Expresa seguridad al realizar el lavado de manos con alegría. Expresa emociones al realizar el lavado de manos con cierto apoyo físico y verbal.
A -
A -
A -
A -
A -
A -
A -
-
B
-
B
A -
A -
Ciencia y Ambiente
Utiliza útiles de aseo para el cuidado de su salud Utiliza útiles de aseo para el cuidado de su salud con apoyo físico y verbal.
A -
A -
A -
A -
A -
A -
A -
B
B
A -
A -
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Sebastián, Joaquín, Cristopher, Rodrigo, Jonel, Wilma
B Kirla Valeria,
DIARIO DE CAMPO N° 09
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Tulio Herrera León” INVESTIGADORA : Benites Asmad, Luisa E. FECHA : octubre 2018 HORA DE INICIO : HORA DE TÉRMINO : AULA : Tercer grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 (H) 05(M) DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual, TEA y parálisis cerebral. NOMBRE DE LA UNIDAD : NOMBRE DE LA SESIÓN : “Reforzamos la secuencia de lavado de manos” CATEGORÍA : SUB CATEGORÍAS : Modelado, Apoyos visuales HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión, presentando a los estudiantes un video acerca de lavado de manos, observe que la mayoría esta contexto y sonrientes al terminar el video me acerque y les pregunte: ¡que observaron? ¿De qué trata el video?? De lavado de manos o lavado de cara ¿mostrándole dos imágenes David, Raquel, Rodrigo, Luana señalaron la imagen Jonel simulo el gesto de lavad de manos Joaquín sonreía Sebastián señalo la imagen. Luana pronuncio: manos Luisa. Luego les dije muy bien es lavado de manos, hoy reforzaremos la práctica de lavado de manos y escribiendo en la pizarra el título y apoyándome de algunas imágenes . luego les recordé a través pictogramas nuestro acuerdo de convivencia en el aula enfatizando con imágenes. les explique la importancia de lava de manos y con qué frecuencia: debemos hacerlo después de coger nuestra mascota, sonarse la nariz, ocupar el baño antes y después de consumir los alimentos para prevenir enfermedades lo realice verbalizando y apoyándome de imágenes la mayoría estaban atentos, de repente Kirla salió corriendo a los servicios higiénicos. luego pedí a los estudiantes que cogieran el material para el lavado de manos. Cogieron su material: David, Raquel, Luana, Rodrigo, Sebastián, Joaquín. cogieron su toalla y se formaran en fila. Jonel y Wilma con apoyo cogieron su toalla. Kirla con toques claves cogió su toalla, formándonos todos en orden nos desplazamos hacia los servicios higiénicosLes mostré a través de imágenes la secuencia de lavado de manos observándome todos con atención pedí voluntarios luego Luana, David, Raquel, Sebastián realizaron con autonomía la secuencia de lavado de manos que Rodrigo, Joaquín con ligueros toques claves. Wilma, Jonel y Valeria con apoyo físico y verbalizando las acciones felicitándoles en todo momento. En el aula les pregunte: ¿que hicimos? ¿Cómo lo hicimos? ¿Como están nuestras manos ¿Mostrándoles las imágenes para que señalaran. la mayoría de estudiantes señalo la actividad de lavado de manos a excepción de Valeria y Kirla que hacer el apoyo con toques claves. Luana expreso limpia Luisa reforcé que siempre debemos mantener las manos limpias crucé las manos y dije: niños la clase a concluido. REFLEXIÓN CRÍTICA: Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyo visual y material concreto. Hice participar a cada uno de los estudiantes Respete su tiempo de respuesta de cada uno de los estudiantes. Les modele las acciones INTERVENCIÓN: Apoyar a los estudiantes que aun requieran de apoyo para el lavado de manos LEYENDA
SESIONES DE APRENDIZAJE N.º 10 1. Nombre de la sesión : “Reconocemos útiles de aseo personal” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes aprendan a reconocer los útiles de aseo personal para el cuidado de su salud y el logro de su autonomía personal. 3. Grado y sección : 3° personal 4. Fecha de ejecución : de Octubre del 2018 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Personal Social – comunicación – Ciencia y ambiente 7. Nombre del (la) docente : Benites Asmad, Luisa E. 8. Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Presentaré a los estudiantes una fuente conteniendo útiles de aseo personal, me acercare a ellos para que observen, luego realizaré las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué es?, ¿los útiles de aseo sirven para asear nuestro cuerpo o para pintar? (Atención)acercándome a cada uno de ellos, los estudiantes para obtener respuesta según sus posibilidades. Presentaré a los estudiantes el propósito la sesión: escribiré en la pizarra: “Reconocemos útiles de aseo personal” Escribiéndolo en la pizarra, apoyándome de palabras e imágenes.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales David, Sebastián Raquel Jonel Rodrigo,Luana Joaquín ,wilma Cristopher Kirla,Jonel .
Tarjetas Limpiatipo Cepillo de dientes, pasta dental, jabón, toalla, agua etc
Proceso: Mostrare los útiles de aseo personal. En material concreto y visual, a cada uno de los estudiantes verbalizando su nombre, características y utilidad. (observen y los manipulen) A través de los procesos de la estrategia apoyos visuales explicaré cómo reconocer cada uno de los útiles de aseo personal. Les recordare nuestros acuerdos de convivencia
Relacionaran los útiles de aseo personal en material concreto, con las imágenes visuales a indicación de la maestra
Ubicaré a los estudiantes frente a la pizarra y les pediré que observen Como Verbalizo y relaciono el útil de aseo personal
con la imagen mencionándolo por su nombre. (atención)
Mostraré el útil de aseo personal mencionándolo por u nombre y lo relacionaré con la Imagen visual y preguntaré:¿Qué hice? ¿Cómo lo hice? (retención).
Invitaré a cada uno de los estudiantes en forma individual y voluntaria para que relacionen o asocien el útil de aseo
personal indicado por la maestra con la imagen visual pegado en la pizarra. (asociación)se les felicita
Pediré a cada uno de los estudiantes que reconozcan sus útiles de aseo personal y apliquen lo aprendido (transferencia) Brindaré el apoyo en cada una de los estudiantes en las actividades de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes.
Apoyos Visuales Material concreto Apoyos Comunicativos Indicaciones Apoyos Físicos: Guía para la movilidad y orientación. Asistencia física
Cepillo de uno por dientes Uno verbalizando su nombre Cartulinas Temperas Platos Imágenes Imágenes visuales
Cierre Dialogaré con los estudiantes con a través de preguntas: ¿Qué hicimos?, ¿les gusto lo que hicimos?, ¿Qué utilizamos? ¿Qué aprendimos? retroalimentando el tema y dando por culminado la actividad felicitándolos Entregaré una ficha con los útiles de aseo personal. A los padres de familia y pediré que lo realicen en el hogar.
Hoja de aplicacion
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Raquel Luana David Sebastián Rodrigo Cristopher Joaquín Valeria Kirla Jonel Wilma
Personal Social
Reconoce cada uno de los útiles de aseo de personal a indicación de la maestra.
A A A A A A A - - A A
Señala cada uno de los útiles de aseo de personal a indicación de la maestra. con cierto apoyo físico y verbal.
- - - - - - - B B - -
Comunicación
Dados imágenes de los materiales de aseo los reconoce señalándolos con seguridad.
A A A A A A A - - A A
Dados las imágenes de los materiales de aseo los reconoce señalándolos con cierto apoyo físico y verbal.
- - -- -- -- B
B
- -
Ciencia y Ambiente
Utiliza útiles de aseo para el cuidado de su salud Utiliza útiles de aseo para el cuidado de su salud con apoyo físico y verbal.
A A A A A A A -
B
-
B
A A
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Sebastián, Joaquín, Cristopher, Rodrigo, Jonel, Wilma
B Kirla Valeria,
DIARIO DE CAMPO N° 10
REGIÓN : La Libertad CEBE : “Tulio Herrera León” INVESTIGADORA : Benites Asmad, Luisa E. FECHA : octubre 2018 HORA DE INICIO : 9 am HORA DE TÉRMINO : 10.30 am AULA : Tercer grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06 (H) 05(M) DISCAPACIDAD : Discapacidad intelectual, TEA y Parálisis cerebral. NOMBRE DE LA UNIDAD : NOMBRE DE LA SESIÓN : “Reconocemos útiles de aseo personal” CATEGORÍA : SUB CATEGORÍAS : Modelado, apoyos visuales HABILIDADES DESCRIPCIÓN: Inicie mi sesión, presentando a los estudiantes una fuente conteniendo los útiles de aseo personal, me acerque a cada uno de ellos para que observen preguntándoles ¿Qué observan? ¿qué es? ¿para qué sirven? David, Raquel, hacían señas de cepillarse los dientes, Luana dijo cepillo Luisa, Joaquín y Sebastián sonreían, Wilma sonreía moviendo la cabeza observando los útiles de aseo, Jonel intentado hacer gestos de lavarse las manos, Kirla observaba un poco distraída Rodrigo pronuncio silabeando cepillo, les conteste bien niños es un cepillo, reconoceremos los útiles de aseo personal, Escribiendo en la pizarra valiéndome de algunas imágenes. Luego, mostré a cada uno de los útiles de aseo personal en material concreto haciendo que lo toquen, huelan algunos que lo saboreen y que lo observen bien sus características y los observen en la imagen visual verbalizándoles en todo momento sus características y funcionalidad de los útiles de aseo. Les pedí que prestaran atención recordándoles nuestros acuerdos de convivencia. Luego pegué en la pizarra las imágenes de los útiles de aseo personal en la pizarra y verbalizándolos su nombre, y relacionándolo con los útiles de aseo en material concreto y real la mayoría de los estudiantes estaban atentos y les pregunté ¿Qué hice? ¿cómo hice? David levanto la mano para participar voluntariamente, relacionando en material concreto de los útiles de aseo con las imágenes, Luana, Rodrigo, Raquel, lo hicieron voluntariamente Wilma hacia gestos con sus ojos y Jonel señalaba, Sebastián, Cristopher, Joaquín les tuve que dar la indicación levantado la voz para que prestaran atención lo hicieron bien, a Kirla,y Valeria le tuve que brindar cierto apoyo físico y verbal. Los estudiantes reciben aplausos y felicitaciones. Luego, cada uno de los estudiantes reconocen sus útiles de aseo personal les pregunto: ¿Qué hicimos? ¿cómo lo hicimos? ¿Qué aprendimos? Mostrándoles los útiles de aseo, respondiendo según sus posibilidades. Se les entrego una hoja de aplicación y con cierto apoyo pintaron los útiles de aseo personal. Al final utilizan los utilizan los útiles de aseo personal para el lavado de manos. REFLEXIÓN CRÍTICA: Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyos visuales y material concreto. Hice participar a cada uno de los estudiantes manipulando los útiles de aseo Respete su tiempo de respuesta de cada uno de los estudiantes. INTERVENCIÓN: Apoyar a los estudiantes que aun requieran de apoyo para reconocer los útiles de aseo. Propiciar actividades en los estudiantes para que sean practicadas en diversos contextos LEYENDA
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 11
1. Nombre de la sesión : “Practicamos el barrido del piso” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes, aprendan a barrer, cuidando de su medio ambiente, y su salud. 3. Fecha de ejecución : 4/11/18 4. Duración : 60 minutos 5. Áreas integradas : Comunicación Ciencia, Educación física). 6. Nombre de la docente : Benites Asmad, Luisa 7. Programación de actividades
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Muestro a los estudiantes un video de la canción: “La marcha de la escoba” me acerco y les pregunto: ¿De qué trata la canción? ¿la escoba sirve para barrer o para pintar? Responderán según posibilidades
Apoyos visuales Material concreto videos
Video ,computadora Imágenes
Desarrollo: Les explicare: bien niños la escoba sirve para barrer, “Hoy practicaremos el barrido del piso”. Escribiré el título en la pizarra apoyándome de una imagen de un niño barriendo. Luego les recordare nuestros acuerdos de convivencia a través de imágenes visuales, verbalizándoles y enfatizando en voz alta. A través de los procesos del modelado: Mostraré, a los estudiantes primero el barrido del piso en una fuente con la silueta de un cuadrado pequeño en el centro, una escoba, y recogedor (pequeño) un puñado de garbanzos. Y mostraré explicare, colocamos garbanzos en la fuente, y con la escoba jalamos la basura de las esquinas hacia el centro dentro del cuadrado. luego recogemos con el recogedor y la escoba los garbanzos colocando los garbanzos en un recipiente. Luego pasamos hacia el piso colocamos papeles en el piso y con la escoba jalo la basura hacia el centro del cuadrado (que previamente hemos formado con una cinta) agrupando la basura para luego recogerla con el recogedor y colocarla en el tacho de basura les dire bien aplausos para Luisa. Colocándoles música de fondo la marcha de la escoba. Cada uno de los estudiantes repetira la acción felicitándolos en todo momento. (atención) Luego les preguntare ¿Qué hice como lo hice? A cada de los estudiantes. (retención) Invitare a cada uno de los estudiantes a realizar la práctica primero en la fuente y luego en el piso A través de los procesos de la estrategia del modelado los estudiantes demostraran la práctica del barrido del piso. (reproducción) Cada uno de los estudiantes realiza la práctica recibiendo muchos aplausos unos con apoyo otros con guía verbal. (motivación) Les pregunto: ¿qué hemos practicado ¿Cómo lo hicimos? Responden según posibilidades, mostrándoles la imagen Brindare el apoyo a cada uno de los estudiantes de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes
Wilma (PCI) apoyo físico de un adulto. Kirla instigación física. Valeria apoyo físico del adulto Joaquín Toques claves
Cartulina Papel de colores Plumones Fuente, recogedor y escoba pequeña garbanzos Imágenes Escoba, recogedor ,tacho de basura.
Cierre. Les Pregunto: ¿será importante saber aprender a barrer? responden según posibilidades, mostrándoles la silaba si
Raquel, Rodrigo, Sebastián, Luana, Guía verbal
7. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Sebastián David Luana Rodrigo Raquel Cristopher Wilma Jonel Kirla Valeria Joaquín
Comunicación Obedece ordenes sencillas A A A A A A A A B B A
Ciencia Y Ambiente
Barre el piso con autonomía cuidando su medio ambiente.
A A A A A -
-
A A A
Barre el piso con apoyo. - - - - - - B B - - -
Educa Física
Se desplaza barriendo hacia el centro de piso con seguridad
A A A A A A -
-
A A A
Se desplaza barriendo hacia el centro de piso con seguridad
- - -- - - - B B - - -
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Rodrigo, Sebastián, Christofer, Joaquín
B Valeria, Wilmar, Jonel , kirla
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 11
REGIÓN : La Libertad CEBE : Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A) : Benites Asmad, Luisa esperanza FECHA :.11.2018 HORA DE INICIO : 8.30 a.m. HORA DE TÉRMINO : 9:30 a.m. AULA : 3 grado ESTUDIANTES ASISTENTES : 06(H) 05 (M) DISCAPACIDAD : Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD : NOMBRE DE LA SESIÓN : “Practicamos el barrido del piso” CATEGORÍA : Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA : Apoyo Visuales –Modelado DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Presento a los estudiantes un video con la canción la marcha de la escoba me acerco a ellos y les pregunto. ¿De qué trata la canción? ¿la escoba barre el piso o sirve para pintar? Algunos estudian hicieron movimientos de barrer y señalar la escoba. Les dije muy bien niños la canción trata de la escoba, hoy practicaremos a barrer el piso con la escoba. Luego les mostré una fuente conteniendo un recogedor y una escoba pequeña de carro y la fuente con la silueta de un cuadrado en el centro. Les mostré en imágenes y en material concreto a cada uno de los estudiantes para que lo observen y manipulen, los estudiantes estaban atentos empecé a explicarles mostrándoles : vamos a pensar que fuentes es el piso ,estas semillas la basura ,esta es la escoba ,jalamos con la escoba todas las semillas hacia el centro dentro de la imagen del cuadrado, cuando todas las semillas están dentro del cuadrado procedemos a recoger con el recogedor cogiéndolo con la mano izquierda y con la derecha la escoba recogemos las semillas y y vaciamos en otro recipiente ,les dije aplausos para Luisa .ahora lo van hacer ustedes ,pedí un voluntario David fue el primero en salir a realizar la práctica, lo hizo muy bien Luana intentaba hacerlo muy rápido tuve que pedirle que lo hiciera despacio que nos gana con calma pensando al final lo hizo bien al igual que Raquel , Rodrigo no mantenía bien su equilibrio para mantenerse parado tuvimos que brindarle el apoyo necesario ,lo mismo que Wilma y Jonel mano sobre mano Sebastián mostraba molestia al realizar la actividad no deseaba hacerla apoyándolo realizo la actividad. Luego les dije: Bien niños ahora lo practicaremos en el piso, yo practicare primero el barrido del piso, empecé, formando un cuadrado con cinta aislante en el piso, arroje papeles por todo el piso, cogí la escoba arrastraba la basura hacia dentro del cuadrado me desplazaba en diversas direcciones arrastrando las basuras hacia dentro del cuadrado una vez que todo estaba dentro del cuadrado cogí con la otra mano el recogedor y procedí a recoger la basura colocándolo en el tacho de basura, Les dije aplausos para Luisa., luego les enseñe a cada uno de los estudiantes manos sobre mano después coloque la música y todos con sus escobas (que previamente les había pedido a los padres empezaron a barrer al ritmo de la música de hola Yola “la marcha de la escoba “observando que Luana , Raquel, David barrían muy alegres ,Joaquín lo mismo sonriendo con Toques claves, Kirla y Sebastián necesitaban instigación física, pero al final lo hicieron Rodrigo lo hizo lentamente, recogían la basura y colocaban en el tacho de basura motivándolas en todo momento con palabras motivadoras. Les dije ¿Qué hemos practicado? ¿Cómo hemos barrido? los estudiantes hicieron diversos movimientos de barrer, luego les dije cruzando las manos la clase a concluido. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyos visuales y materiales concretos, música video. Hice participar a cada uno de los estudiantes para que me señalen o reconozcan cada uno de los estudiantes practicando el barrido. Les respete su tiempo de respuesta uno de cada de los estudiantes. INTERVENCIÓN: (Mejoras) Apoyar a los estudiantes que requieren apoyo para que aprendan a practicar el barrido Propiciar actividades a los estudiantes que sean practicadas en otros contextos y les sean funcionales para su vida. COMPROMISOS: Continuar desarrollando diversas estrategias en los estudiantes para el logro de sus HVD.
LEYENDA
SESIONES DE APRENDIZAJE N° 12 1. Nombre de la sesión : “Practicamos el doblado del polo” 2. Propósito de la sesión : Que los estudiantes desarrollen habilidades en la secuencia del vestir, desvestir y doblado de prendas de vestir para el logro de su autonomía. 3. Grado y sección : 3° 4. Fecha de ejecución : de noviembre del 2018 5. Duración : 60 minutos 6. Áreas integradas : Personal Social – comunicación –matemática 7. Nombre del (la) docente : Benites Asmad, Luisa E. 8.Programación de actividades:
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Inicio: Presentaré a los estudiantes una tarjeta con la imagen de diversos polos doblados, me acercare a ellos, y realizaré las siguientes preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué son? ¿pantalones o polos ?,¿El polo, esta doblado? Mostrándoles la imagen y acercándome a cada uno de ellos, los estudiantes para obtener respuesta según sus posibilidades. (Atención) Presentaré a los estudiantes el propósito la sesión: escribiré en la pizarra: “Practicamos el doblado del polo” Escribiéndolo en la pizarra, apoyándome de palabras e imágenes.
Apoyos comunicativos Indicaciones verbales Imágenes visuales David, Sebastián Raquel Jonel Rodrigo, Luana Joaquín, wilma Cristopher, Kirla,Jonel .
Tarjeta, imagen cinta polos
Proceso: Les recordare a estudiantes nuestros acuerdos de convivencia. Apoyándome de imágenes, verbalizando en todo momento y acercándome a ellos. Les, mostrándoles a cada uno los polos doblados. Y a través de los procesos de la estrategia de enseñanza del modelado les mostrare a los estudiantes , El doblado del polo, colocare el polo sobre la mesa, con la parte delantera hacia abajo, el molde de cartón sobre el polo, doblamos una parte del polo de derecha a izquierda, y la manga de izquierda a derecha, lo mismo del lado del polo de izquierda a derecha y la manga de derecha hacia izquierda, luego por la parte inferior del polo doblamos dos veces hacia arriba, volteamos al polo y quitamos el cartón quedando el polo doblado perfectamente doblado (atención) Después de realizar el doblado del polo les preguntare ? (retención)
Luego Invitaré a cada uno de los estudiantes en forma individual y voluntaria a realizar la práctica del doblado del
polo(reproducción) apliquen lo aprendido. Pediré a los estudiantes que practiquen en casa lo aprendido en el aula felicitándolos y verbalizando las acciones en todo momento(motivación) Brindaré el apoyo en cada una de los estudiantes en las actividades de acuerdo a las necesidades individuales de los estudiantes.
Apoyos Visuales Material concreto Apoyos Comunicativos Indicaciones Apoyos Físicos: Guía para la movilidad y orientación. Asistencia física
Imágenes polos Molde de cartón
MOMENTOS PEDAGÓGICOS APOYOS MATERIALES
Cierre Dialogaré con los estudiantes a través de preguntas: ¿Qué hicimos?, ¿les gusto practicar el doblado del polo?, ¿Qué utilizamos?, ¿debemos doblar nuestra prenda de vestir? retroalimentando el tema y dando por culminado la actividad felicitándolos Entregaré un molde de cartón a los estudiantes para que practiquen en casa el doblado del polo. A los padres de familia y pediré apoyen la practica del doblado del polo en el hogar.
Hoja de aplicación Molde de carton
9. Evaluación:
ÁREAS INDICADORES JERARQUIZADOS ESTUDIANTES
Raquel Luana David Sebastián Rodrigo Cristopher Joaquín Valeria Kirla Jonel Wilma
Personal Social
Practica el doblado del polo con seguridad A A A A A A A - - - -
Practica el doblado del polo con cierto apoyo físico y verbal.
B B B B
Comunicación
Expresa seguridad al realizar el doblado del polo con alegría.
A A A A A A A - - A A
Expresa emociones al realizar el doblado del polo con cierto apoyo físico y verbal.
B B
Matemática
Dobla el polo de derecha a izquierda y viceversa con seguridad.
A A A A A A A -
- A A
Dobla el polo de derecha a izquierda y viceversa con apoyo físico y verbal.
- - - -- - - B B - -
Leyenda: Evaluación cualitativa Leyenda: Grupo de estudiantes:
10. Bibliografía:
Currículo nacional 2016 - Minedu www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf www.postgradoune.edu.pe/pdf/documentos-academicos/psicologia...y.../32.pdf
AD Logro destacado
A Logro
B Proceso
C Inicio
Grupo Nombres
A David, Luana, Raquel, Sebastián, Joaquín, Cristopher, Rodrigo, Jonel, Wilma
B Kirla Valeria,
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N° 12
REGIÓN: La Libertad CEBE: Tulio Herrera León INVESTIGADOR(A): BENITES ASMAD, Luisa esperanza FECHA:.04.10.18 HORA DE INICIO: 10.30 a.m. HORA DE TÉRMINO: 12 a.m. AULA: 3er grado ESTUDIANTES ASISTENTES: 05 (H) 05 (M) 04 DISCAPACIDAD: Intelectual, PCI, Autismo NOMBRE DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE: “LAS PRENDAS DE VESTIR DE USO DIARIO”. NOMBRE DE LA SESIÓN: “PRACTICAMOS ELDOBLADO DEL POLO” CATEGORÍA: Estrategias de enseñanza SUB CATEGORÍA: APOYO VISUALES –MODELADO HABILIDADES DE LOS ESTUDIANTES: Habilidades de la vida diaria. DESCRIPCIÓN (práctica pedagógica) Inicie mi sesión, motivando a los estudiantes, mostrándoles las imágenes de polos doblados, un me acerque a los estudiantes y les pregunte: ¿Qué es? Luana y Rodrigo pronuncio polo, David señalaba al igual que Raquel les pregunte ¿ el polo esta doblado o desordenado? Luana intento pronunciar polo doblado. acercándome a cada uno de los estudiantes. Luego les dije: bien niños, hoy practicaremos el doblado del polo, mostrándoles el polo en un colgador de ropa. Luego les dije: pero antes vamos a recordar nuestras normas de convivencia. Mostrándoles las imágenes en pictogramas debemos mantenernos sentados, observar a la profesora, guardar silencio Luana intentaba decir si Luisa cuando todos estaban atentos, kirla empezó a llorar pedí que la llevasen al baño .Luego les dije a los estudiantes para doblar el polo necesitamos del molde de cartón que elaboramos ayer y cada uno de ustedes tiene , mostrándoles a cada uno sus moldes de cartón para que lo toquen, además necesitamos de un polo y de una mesa.. luego les dije: Bien niños les voy a mostrar como doblar el polo y después les ayudare a realizar la practica a cada uno de ustedes, procedí a realizar la practica Les dije. colocamos el polo, la parte delantera sobre la mesa, bien extendido, luego colocaremos el molde de cartón en la parte superior del polo a la altura del cuello, dejando una parte hacia afuera cogemos con la dos manos una a la altura de la manga y la otra en la parte inferior del polo ,y jalamos hacia el lado izquierdo ,la manga acomodamos con la manos hacia el lado derecho, lo mismo realizamos con el lado izquierdo ,jalamos de la izquierda hacia la derecha y la manga hacia el lado izquierdo arreglándolo bien. Cogemos con dos manos la parte inferior del polo y llevamos hacia arriba a la altura del cuello. Luego colocamos la mano derecha sobre el polo y con la mano izquierda volteamos el polo, quedando el polo con la imagen hacia adelante, luego procedemos a jalar el cartón con cuidado, mostrándoles el polo doblado a cada uno de los estudiantes y mencionando polo doblado. Les dije: aplausos para Luisa, bien ahora un voluntario Luana dijo yo y con apoyo procedió a doblar el polo, ella quería doblar el polo rápido, tuve que llamarle la atención diciéndole Luana por favor y ella me contesto ya, ya,ya….realizó el doblado con apoyo y luego mostro su polo doblado a sus compañeros ,solicitando y recibiendo aplausos. David señalo que deseaba doblar el polo, doblo el polo de manera pausada lo hizo perfectamente mostrándoles a sus compañeros y recibiendo aplausos, luego siguió Rodrigo quien mostraba interés por hacer las cosa bien necesitando un ligero apoyo,Wilma necesito de apoyo total para el doblado de su polo lo mismo que Kirla quien renegaba para realizar la actividad., después cada estudiante recibió su molde de cartón , su polo y de pie delante de una mesa procedieron a realizar el doblado del polo junto conmigo siguiendo las órdenes unos con apoyo físico otros con apoyo verbal, de repente Rodrigo empezó a quitarle el polo a Sebastián pidiendo a Sebastián que me ayudara a doblar el polo y con firmeza procedió a realizar con apoyo verbal el doblado del polo dándole su tiempo. Les pedí a todos los estudiantes que mostraran sus polos unos a otros, mencionándoles y motivándoles con palabras “Muy bien “. Sentados los estudiantes les pregunte: ¿Qué actividad hemos realizado? ¿Cómo lo hicimos? Luana dijo así Luisa tratando de imitar al final les pregunte. ¿será importante saber doblar el polo? Mostrándoles el polo doblado para que lo observen, al final pegamos una hoja impresa de doblado de polo en su cuaderno con el vocabulario doblado de polo. Y al final cruzando las manos les dije la clase a terminado. REFLEXIÓN CRÍTICA: (Fortalezas y Debilidades) Motive el aprendizaje de los estudiantes utilizando apoyos visuales y materiales concretos, Hice participar a cada uno de los estudiantes para que practiquen el doblado del polo Les respete su tiempo de respuesta uno de cada de los estudiantes.
INTERVENCIÓN: (Mejoras) Apoyar a los estudiantes que requieren apoyo para que aprendan a practicar doblado de el polo. Propiciar actividades a los estudiantes que sean practicadas en otros contextos y les sean funcionales para su vida. COMPROMISOS: Continuar desarrollado nuevas y diversas estrategias en los estudiantes para el logro de sus HVD. LEYENDA
ENCUESTA A PADRES DE FAMILIA
Nombre y apellidos: ...........................................................................................................
Nombre del Estudiante: ......................................................................................................
Diagnóstico:........................................................................................................................
FECHA : ……………………………………
INSTRUCCIONES:
Estimado padre de familia el cuestionario que presentamos a continuación tiene por objetivo conocer cuáles son los cambios que ha observado en los últimos 6 últimos meses en su menor hijo. Tiene 2 opciones que se presenta: podría marcar “si” en el caso en que su hijo logró desarrollar la habilidad a la que hace de referencia la pregunta, y “no” en el caso que no lo haya logrado.
ÍTEMS SI NO OBSERVACIÓN
1. ¿Su hijo (a) señala en imágenes utensilios de alimentación a indicación suya?
2. ¿Su hijo (a) se mantiene sentado junto a usted durante el consumo de alimentos?
3. ¿Su hijo (a) reconoce la acción de barrer a través de imágenes?
4. ¿Su hijo (a) señala los útiles de aseo personal en imágenes a indicación suya?
5. ¿Su hijo (a) lo imita al realizar la secuencia del cepillado de dientes a indicación suya?
6. ¿Su hijo (a) lo imita al realizar la secuencia del lavado de manos a indicación suya?
7. ¿Su hijo (a)señala las prendas de vestir más usuales para él en imágenes a indicación suya?
8. ¿Su hijo (a) lo imita al vestirse y desvestirse a indicación suya?
9. ¿Su hijo (a) con movimientos aprendidos comunica su necesidad de ir al baño?
10. ¿Su hijo (a) lo imita cuando utiliza usted el inodoro?
Matriz de consistencia
Título: Estrategias de modelado y apoyos visuales para desarrollar habilidades de la vida diaria en estudiantes con discapacidad
del tercer grado de primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León”- UGEL N° 04 Trujillo – Región La Libertad
Participante investigador: Luisa Esperanza, Benites Asmad
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
¿Cómo debo aplicar las estrategias de enseñanza del modelado y apoyos visuales para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad?
Objetivo General: Mejorar la práctica pedagógica en relación a las estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para desarrollar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, trastorno de espectro autista y parálisis cerebral, del tercer grado de Primaria del Centro De Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” Distritito Trujillo –UGEL 04 La Libertad. Objetivo específico 1: Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para desarrollar las habilidades de vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.
Hipótesis de acción 1. La planificación de sesiones de aprendizaje con estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará de las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis visual del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad. Hipótesis de acción 2. La elaboración y el uso de materiales didácticos en estrategias de modelado y apoyos visuales desarrollará de habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad
Estrategias de enseñanza Sub categorías: a. Modelado
Proceso - Atención - Retención
- Reproducción - Motivación
b. Apoyos visuales Proceso - Atención - Interpretación - Asociación
- Transferencia
Investigación Cualitativa
- Diarios de campo
- Encuesta a padres de familia.
PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS DE ACCIÓN CATEGORÍA TIPO DE
INVESTIGACIÓN INSTRUMENTOS
Objetivo específico 2: Planificar sesiones de aprendizaje con estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para desarrollar las habilidades de vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad. Objetivo específico 3: Ejecutar las estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales para mejorar las habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral del tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este
Hipótesis de acción 3. La aplicación de estrategias de enseñanza de modelado y apoyos visuales durante las sesiones de aprendizaje desarrollará de habilidades de la vida diaria en los estudiantes con discapacidad intelectual, autismo, parálisis cerebral de tercer grado de Primaria del Centro de Educación Básica Especial “Tulio Herrera León” – UGEL N°04 – Trujillo Sur Este – Región La Libertad.