Ttulo del trabajo

Informe de Segunda Jornada de Prctica Docente

Nombre de la Materia

Forma, Espacio y Medida

Licenciatura

Preescolar

Alumno(s)

Lpez Rosas Alejandra

Maestra

Dra. Hercy Bez Cruz

Grupo:

2do B

Tuxpan de Rodrguez Cano Veracruz, 22 Mayo 2015

Informe de Prctica:

El Jardn de Nios Juan Jacobo Rousseau ubicado en la comunidad de Chacuaco en la ciudad de Tuxpan Veracruz, con matrcula 30EJN0374O, zona 104, cuenta con 14 alumnos, la directora se llama Dalila Hernndez Tiburcio, ella es la responsable de los 3 grupos, ya que el jardn es UNITARIO.

Lo que observe al realizar el Diagnostico:

-Aspecto: Forma Espacio y Medida

-Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin

-Aprendizajes Esperados: Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.

Se le proporciono a los nios diferentes tamaos de listones y se les indico, que los ordenaran como ellos quisieran, la mayora de los nios comenzaron desde el ms pequeo hasta el ms largo, 2 del ms largo al ms corto y otros dos los acomodaron de manera desordenada, cabe mencionar que estos dos ltimos son los que casi no asisten a la escuela y creo que ese es el motivo por el cual hubo esa confusin.

-Aprendizajes Esperados: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las caractersticas mediables de sujetos, objetos y espacios.

Al hacer el cuestionamiento Quin es el ms alto de ustedes?, Los nios compararon y rectificaron su respuesta mediante el uso de estas estrategias, las cuales fueron:

1.- Colocarse dos nios espalda a espalda y pedir que checaran quien era el ms alto, para as contestar a mi pregunta.

2.- Un nio utilizo la sombra que se marcaba en el piso para saber quin era ms grande.

Creo que estas dos tcnicas fueron las indicadas para contestar mi pregunta, ya que buscaron una manera de poder resolver la problemtica que se les presento.

-Aprendizajes Esperados: establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participo, utiliza trminos como: antes despus, al final, ayer, hoy, y maana.

En esta actividad empezamos con una pequea conversacin en la cual les cuestione lo siguiente, Cundo fue la ltima vez que vinieron a la escuela? A lo que ellos me contestaron que ayer, y

cundo volvern a ir? Ellos dijeron, maana maestra, despus Wendy la nia de 4 aos me dijo que ella se casara pero ya despus cuando se ms grande y tendr dos hijos una nia y un nio, y que su papa le haba dicho ayer, cuando mataron al puerco que tendra una boda como la de su ta, con esta platica que Wendy me comento, pude observa que los nios si manejan los trminos del tiempo de manera correcta.

Conclusin:

A travs de est diagnstico, pude observar que los nios tienen la percepcin de lo que es longitud, al cuestionar cul de los listones es el ms largo o grande, as mismo pude notar que la mayora no tienen dificultades al ordenan de manera creciente y decreciente los objetos que se le presenten, utilizan de manera adecuada los trminos de tiempo para reconstruir actividades en las que all participado con trminos como ayer, hoy, maana, despus.

Mi tarea como Educadora en Formacin en esta Segunda Jornada de Prctica es que los nios obtengan este aprendizaje de manera atractiva y divertida, ya que como hemos visto, estos aprenden mejor de manera ldica, as mismo el material o los recursos que utilicemos deben de ser atractivos para los nios.

Desarrollo:

Despus de haber realizado el diagnostico durante la Visita previa al Jardn de nios Juan Jacobo

Rousseau, se elaboraron 2 planeaciones, con el fin de definir el conocimiento que ya tienen los

educandos de lo que es la longitud y el peso; para la elaboracin de estas planeaciones se hizo

uso del Plan de Estudios 2011, y la Gua de la Educadora, para ambas planeaciones se utiliz el

ASPECTO: Forma, espacio y medida y la COMPETENCIA: Utiliza unidades no convencionales para

resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e

identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

1.- Actividad aplicada: !Midamos la longitud

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin.

Aspecto: Forma, Espacio y medida

Aprendizajes esperados: Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao,

capacidad, peso.

Propsito: Favorecer en los nios la percepcin de longitud, esto con el fin de que los educandos

reconozcan la longitud de los objetos que se le presentan.

A travs de cuestionamientos sobre si saban lo que es medir o que es largo y corto, pude

percatarme de que los educandos ya tenan un conocimiento previo ya que contestaron

que algo largo era la puerta y algo corto un libro, asemejando la figura de la puerta con la

de un libro ya que era un rectngulo, de esta manera fue como parti esta actividad, los

nios reconocieron y compararon el tamao de las varitas que se les otorgo a cada uno,

ya que las acomodaron de manera creciente y decreciente, cabe mencionar que la

mayora de los nios pudo lograr realizar el planteamiento que se les indico, solo Wendy

de 4 aos y Noel de 5 no lograron ordenar de manera creciente y decreciente las varitas,

al pedir que tomaran la varita ms grande y la cortaran al tamao del palito de madera,

note que se les dificulto ya que no tomaban un punto de apoyo para posicionarlas al

mismo nivel, pero Andy de 6 aos les dijo que las colocaran en el piso para que fijaran

donde tenan cortar, fue as como lograron resolver esa problemtica, apoyndose del

piso, al terminar de hacer el corte para igualar las varitas, los cuestione con los siguiente:

La tira de papel que cortaron quedo del mismo tamao que el palito?, quedo ms larga

o ms corta?, Cmo supieron cunto deban cortar a la tira de papel?, les pareci difcil

o fcil cortar el tamao correcto?, ellos me contestaron la tira si habia quedado del mismo

de tamao, solo dos se dieron cuenta que les falto cortar un poco ms para que estuviera

al mismo tamao, Andy, quien fue el que les dijo a sus compaeros que se apoyaran del

piso para cortar, dijo que supo cuanto debia cortar al apoyarse del piso ya que los habia

puesto al mismo nivel, comentaron que se les habia dificultado un poco pues no sabian

de que punto debian de partir para asi cortar, al final de esa actividad los educandos

lograron identificar cual era la mas grande y las mas pequea colocandolas de manera

creciente y decreciente.

2.- Actividad aplicada: De compras en el mercadito

Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir

magnitudes de longitud, capacidad, peso, tiempo, e identifica para qu sirven algunos

instrumentos de medicin.

Aspecto: Forma, Espacio y medida

Aprendizajes esperados:

- Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

- Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cul

(objeto) mide o pesa ms o menos, o cul le cabe ms o menos.

Propsito: Calcula el peso de diferentes objetos que se encuentran en su entorno, e identifica

que instrumento de medicin puede utilizar con el fin de comparar magnitudes de peso.

La actividad se comenz cuestionndoles si alguna vez haban ido al mercado a comprar frutas y

verduras, todos los nios me respondieron que si, al cuestionarles sobre qu es lo que utilizaban

para pesar, ellos mencionaron la bscula y la balanza, al proporcionarles la balanza y preguntarles

para que sirve, ellos dijeron que serva para ver que pesa ms o menos en un objeto, las

indicaciones que les di fue que simularamos que estamos en un mercadito y que cada educando

podra comprar, antes de hacer la compra los nios pasaron por dos diferentes frutas, y las

colocaron en la balanza para as verificar que pesaba ms y que pesaba menos, al darse cuenta

que uno pesaba ms que el otro algunos nios optaron por colocar otra fruta para igualar el peso,

pude notar que aqu los educandos se cuestionaban que pasara si se colocaba otra fruta y fue as

como ellos mismos pudieron rectificar su respuesta, para finalizar se les presento un memorama

el cual contena varias de las frutas que se pesaron anteriormente, y se les cuestiono l porque

crean que un lado de la balanza estaba ms abajo, o del mismo nivel, a lo que ellos respondieron

que era porque algunas frutas pesaban ms, otras menos y algunas pesaban lo mismo, a los nios

se les facilito esta actividad, debido a que ya la haban trabajado con la maestra titular, cabe

mencionar que se reforz el proceso de conteo al hacer la compra de las frutas.

Conclusin:

Durante esta segunda jornada de prctica, pude notar que los nios trabajan mejor con

actividades en las cuales hagan uso del razonamiento, ya que al presentarles situaciones en las

que tenan que buscar una estrategia para resolver el problema, estos se mostraban interesados

hacindose notorio su participacin.

Las Unidades de Medicin no convencionales son fundamentales en el nivel preescolar de la

educacin bsica ya que los nios como lo hemos visto en este semestre ya traen la percepcin

de los que son las unidades de medicin, pero este aun no es concreto.

En lo que corresponde al propsito de la planeacin sobre longitud y sus indicadores de

evaluacin, cabe resaltar que los nios realizaron con facilidad esta actividad ya que la mayora

de ellos lograron identificar y ordenar de manera creciente y decreciente los objetos que se les

otorgaron, al mismo tiempo identificaron, razonaron y lograron resolver la problemtica que se

les presento, logrando de esta manera alcanzar el propsito planteado solo 12 de 14 alumnos lo

hicieron. En la planeacin de peso, los educandos ya haban trabajado con este instrumento as

que al realizar la actividad fue sencillo, los nios saban por qu un lado estaba abajo y el otro no,

al observar las diferentes frutas que se les presento y ver los diferentes tamaos los nios se

hicieron la pregunta Qu pasara si colocamos otra fruta donde pesa menos? Y fue esta manera

donde se dieron cuenta que al igualar el peso, los platitos de la balanza se posicionaban al mismo

nivel, se logr el propsito y los indicadores de evaluacin ya que identificaron la balanza como

un instrumento de medicin, identificaron que pesa ms y que pesa menos, y mencionaron l

porque es importante la balanza.

Por otro lado en lo que respecta a mi desempeo en esta segunda jornada, creo que persiste el

problema al dar las instrucciones ya que an nos son tan claras, ya no existen los nervios ya que

me siento ms acogida dentro del saln, mi tono de voz lo sent adecuado y la actividad sali tal

y como lo imaginaba, con el apoyo de la docente titular y la participacin de los alumnos, debo

de implementar ms rutinas para captar la atencin de los nios al realizar actividades despus

de receso, pero al final de todo para ser mi segunda jornada de practica no lo hago tan mal.

Anexos

1.- Actividad 1 Midamos la longitud!

MATERIAL

Varitas de diferentes tamaos

EVIDENCIA

2.- Actividad El tablero Mgico

MATERIAL

Balanza y frutas

EVIDENCIAS

PLANEACIONES

1era planeacin

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Lpez Rosas Alejandra

Jardn de Nios: Juan Jacobo Rousseau Clave: 30EJN0374O Zona:

104

Ttulo: !Midamos la longitud

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencias:

Utiliza unidades no

convencionales para resolver

problemas que implican

medir magnitudes de

longitud, capacidad, peso y

tiempo, e identifica para qu

sirven algunos instrumentos de

medicin.

Aprendizaje esperados:

Ordena, de manera creciente y

decreciente, objetos por tamao,

capacidad, peso.

Propsito: Favorecer en los nios la percepcin de longitud, esto con el fin de

que los educandos reconozcan la longitud de los objetos que se le presentan.

Tiempo Requerido: 40 min

Edad: 3 a 6 aos

Recursos:

*56 varitas hechas de peridico de diferentes

tamaos.

*14 palitos de madera.

Situacin de Aprendizaje Inicio:

Se pedir a los nios que se coloquen en su mesa para as cuestionar lo

siguiente: saben que es medir?, ?que es largo o cort?, observen sus manos,

cmo son?, largas o cortas?

Posteriormente se le entregara a cada educando 3 varitas hechas de peridico

de diferente longitud y 1 palito de madera ms corto que las varitas.

Desarrollo:

Inmediatamente se les explicara a los nios que ordenen las varitas del chico

al ms grande alinendolas en la orilla de su mesa o sobre una raya dibujada

en el piso.

Rpidamente los nios tomaran el palito de madera ms grande y lo colocaran

frente a ellos, deber cortar un pedazo de peridico para igualar el palito a la

misma longitud de la varita, cuando el nio haya cortado la tira se le pedir

que la compare con el palito.

Cierre:

Para concluir se les preguntara: ?La tira de papel que cortaron quedo del mismo

tamao que el palito?, quedo ms larga o ms corta?, Cmo supieron

cunto deban cortar a la tira de papel?, les pareci difcil o fcil cortar el

tamao correcto?

Indicadores de Evaluacin:

*identifica y coloca las tiras de manera creciente y decreciente.

*Logra resolver el problema que se le presenta.

2da planeacin

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN

Licenciatura: Educacin Preescolar

Nombre de la practicante: Lpez Rosas Alejandra

Jardn de Nios: Juan Jacobo Rousseau Clave: 30EJN0374O Zona:

104

Ttulo: De compras en el mercadito

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, Espacio y Medida

Competencias:

Utiliza unidades no

convencionales para

resolver problemas que

implican medir

magnitudes de longitud,

capacidad, peso,

tiempo, e identifica para

qu sirven algunos

instrumentos de

medicin

Aprendizaje esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad

y peso, por medio de un intermediario.

Elige y argumenta qu conviene usar como

instrumento para comparar magnitudes y saber

cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o cul le

cabe ms o menos.

Propsito: Calcula el peso de diferentes objetos que se encuentran en su

entorno, e identifica que instrumento de medicin puede utilizar con el fin de

comparar magnitudes de peso.

Tiempo Requerido: 40 min

Edad: 3 a 6 aos

Recursos:

* Una balanza (hecha de madera)

* Frutas y verduras.

*Fichas de plstico

* Memorama de frutas

Situacin de Aprendizaje Inicio:

Se pedir a los nios que se coloquen en semicrculo, para as cuestionarles lo

siguiente Saben qu es pesar? Qu es lo que se puede pesar? Con qu se

puede pesar? Alguna vez han ido de compras al mercadito con sus mamas

para comprar frutas y verduras? Conocen la balanza? Saben para qu sirve?

Qu puedes pesar con ella?

Desarrollo:

Posteriormente se les pedir que simulemos que estamos en el mercadito, y que

compraran frutas y verduras haciendo uso de una balanza para calcular el peso

de las frutas y verduras que compararn los educandos, yo ser la encargada

de vender y pesar mientras los nios sern los compradores.

Cierre:

Para concluir se les presentara un memorama en el pizarrn donde se iniciara

el juego, colocando en diferente orden las tarjetas frente al pizarrn, despus

se pedir la participacin de los nios para que pasen al frente a encontrar

algn par. Se repetir esta situacin 3 veces, y se preguntar: creen que las

uvas pesen ms que la manzana? (Se compararan las frutas del memorama

con las que se compren) Por qu creen que un lado est ms abajo que el

otro? Cul pesa ms? y Por qu piensan que pesa ms?

Indicadores de Evaluacin:

*Reconocen e identifican que pesa ms y que pesa menos.

*Identifican la Balanza como instrumento de medicin para calcular el peso.

*Logra mencionar porque es importante el uso de la balanza.