1. SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DEL ESTADO DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y DESARROLLO DE DOCENTES DIRECCIN DE FORMACIN DE DOCENTESESCUELA NORMAL PARTICULAR PROFR. RAL ISIDRO BURGOS LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA 21PNP0036GASIGNATURA: PRCTICA DOCENTEQUINTO SEMESTRE DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIAINFORME DE LA PRCTICA DOCENTEPOR: YESENIA REYES MORALESTITULAR DE LA ASIGNATURA: MTRO. DIEGO TREJO CONTRERAAS.Ensear exige respeto a los saberes de los educandosZACAPOAXTLA, PUE. A 7 DE ENERO DE 2014.

2. PALABRA GENERADORAJustificacin: Es necesario realizar esta propuesta y llevarla a cabo ya que la palabra generadora es un mtodo necesario e indispensable para alfabetizar a coroto plazo. Este mtodo ha permitido que conozcan y practiquen la lecto-escritura, ya que brinda la adquisicin de estos valiosos instrumentos mediante el dialogo y discusin en el grupo de alfabetizandos, los cuales son guiados por el maestro titular. As poder expresar y comprender lo que se esta tratando, que partiendo de lo que se logre entender el alumno pueda plasmar con coherencia, ya que se ha escrito sin comprender, esto condice a la mala interpretacin, por ello evitar problemas con la lecto-escritura y llevar a cabo esta propuesta para poder innovar. Ya que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad, sino que es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin es interpretada y re-interpretada por la mente de la persona que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez mas complejos y potentes. Esta propuesta va de acuerdo a cualquier asignatura ya que es valida y se puede utilizar para abordar muchos temas, porque no consiste en una sola forma de llevarla a cabo, sino que es puesta y los participantes (alumnos) terminan argumentando y dando su punto de vista o algo referente de lo que saben del tema que se esta tratando, y esta no tiene limitaciones, ya que se puede crear una simple palabra o frase, la que te llevara a otra cosa, como el mismo nombre lo dice es cuestin de generar ideas o textos de acuerdo a una palabra. Esta propuesta es una forma de acercarse a los alumnos y conocerlos, de manera que se expresaran y de ah notaremos que y como piensan, as mismo el docente tiene una comunicacin con el alumno y estaran trabajando en equipo en donde en donde no solo aporta el maestro, sino en donde tambin aporta el alumno y as se realizara un trabajo en equipo en donde no solo aporta el maestro, sino en donde tambin aporte el alumno y este se haga participe en las clases que el alumno sea el protagonista del aprendizaje, en si se pretende que la clase la hagan los alumnos de acuerdo a las ideas y participacin que estos otorguen. En consecuencia, es el sujeto quien aprende a travs de su propia accin transformadora; es el sujeto el que construye sus propias categoras de pensamiento, organiza su mundo y lo transforma. Por ello es necesario aplicar esta propuesta de innovacin ya que creara por medio de una sola palabra, un extenso y buen pensamiento, que lo llevara a seleccionar y criticar la informacin tomando as l que le es til y la que no les servir, ya que no se han ido seleccionando bien la informacin o valorando la que sirve, para tener un buen aprendizaje y que este repercuta en la vida tanto de los educandos como de los docentes. 3. Propsito: Que el docente adquiera mejor forma para utilizar el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, tambin ayudando as a generar un ambiente formativo en donde se invite a los alumnos a participar generando nuevos conceptos e ideas para valorar lo que se va aprender. Ayudar al docente a que pueda generar un ambiente de aprendizaje, formativo en donde haga volar la imaginacin de los alumnos y logre posteriormente un aprendizaje significativo para los educandos, as utilizando el lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. Tambin lograr que los alumnos no olviden los conceptos, que los aprendan dando a conocer ejemplos de los mismos compaeros, ya que se aprende con los ejemplos que los mismos alumnos dan, as hay participacin y se comprenden de mejor manera, ya que estos se entienden entre los mismos. Para que la palabra adquiera realmente el papel y significado de generadora se debe trabajar previamente con el grupo y reflexionar en torno al tema que genera, extraer sus intereses respecto al mismo y descifrar la palabra con ellos. 4. Contexto Escolar La prctica docente se realizo en la escuela primaria Benito Jurez ubicada en la comunidad de Nexticapan, Zacapoaxtla, Puebla. Me toco practicar en esta ocasin con el 2 grado grupo A con 19 nios. La escuela es de organizacin completa, turno matutino tiene reas verdes, cancha deportiva, 9 salones para los diferentes grados, tiene una bodega, hay una biblioteca, cuenta con la direccin escolar, baos para el alumnado. Trabaje con 19 alumnos quienes son: 1BENITO DE LOS SANTOS ALEXIS2BRAULIO BRAULIO BRAYAN3CARALAMPIO GARCIA ALAN YAHIR4CARALAMPIO SANTOS YVONNE5CASTILLO MOLINA MIRIAM6FLORES FELIPE YESSICA7GARCIA ALVAREZ ISUI8GARCIA GARCIA ROGELIO9GARCIA SANTOS ANGEL10JAIMES GARCIA YULISSA11LIMA SANTOS LUCERO MARLENE12LUNA MOLINA YESSICA13MIRANDO LUNA MARCO ANTONIO14NEXTICAPADE LOS SANTOS JOSE ANGEL15NEXTICAPACONTRERAS BELEN16PERALTA MOLINA ALEJANDRA17SANTOS MORA HUGO18SEGISMUNDO NICARAGUA IMELDA19TORRES FLORES JAVIERLos alumnos tienen entre 6 y 8 aos, los cuales tienen diferentes estilos de aprendizajes, algunos aprendan escuchando y es curioso ya que haba 3 nios que no saban leer bien an y cuando les lea ellos comprendan ya que les preguntaba sobre lo que les lea y estos saban contestarme de manera correcta. 5. Los nios kinestsicos eran unos cuantos los que aprendan tocando interactuando con las cosas ya que en ocasiones tenan que hacer figuras y les salan bien o incluso dibujos con plastilina y comprendan de qu trataba, de igual manera al armar lo que eran recortables sobre la nota informativa saban como hacerlo. La mayora de los alumnos aprendan viendo las cosas lo note cuando se trabajo en exploracin de la naturaleza y la sociedad se vieron los animales acuticos y terrestres y observaron videos que les lleve de estos temas en los cuales llamaba la atencin de todos y generaba cierto impacto al ver animales que no estn en su entorno que son de otro lugar y de diferente forma de vida. No.Nombre del AlumnoEdadFecha de Nacimiento1BENITO DE LOS SANTOS ALEXIS719 de abril del 2006.2BRAULIO BRAULIO BRAYAN624 de diciembre del 20063714 de junio del 20064CARALAMPIO GARCIA ALAN YAHIR CARALAMPIO SANTOS YVONNE72 de febrero del 20065CASTILLO MOLINA MIRIAM716 de enero del 20066FLORES FELIPE YESSICA728 de junio del 20067GARCIA ALVAREZ ISUI75 de febrero del 20068GARCIA GARCIA ROGELIO68 de noviembre del 20069GARCIA SANTOS ANGEL610 de octubre del 200610JAIMES GARCIA YULISSA723 de julio del 200611LIMA SANTOS LUCERO MARLENE710 de abril del 200612LUNA MOLINA YESSICA617 de noviembre del 200613MIRANDO LUNA MARCO ANTONIO713 de junio del 20061483 de agosto del 200515NEXTICAPADE LOS SANTOS JOSE ANGEL NEXTICAPACONTRERAS BELEN724 de diciembre del 200516PERALTA MOLINA ALEJANDRA720 de marzo del 200617SANTOS MORA HUGO710 de diciembre del 200518SEGISMUNDO NICARAGUA IMELDA TORRES FLORES JAVIER722 de agosto del 2006716 de junio del 2006.19 6. Diagnostico aplicado a los alumnos del Segundo Grado Grupo A.ESPAOLMATEMTICASEXPLORACIN DE LA NATURALEZA Y LA SOCIEDAD.FORMACIN CVICA Y TICA.BENITO DE LOS SANTOS ALEXIS33522BRAULIO BRAULIO BRAYAN35633CARALAMPIO GARCIA ALAN YAHIR23424CARALAMPIO SANTOS YVONNE23525CASTILLO MOLINA MIRIAM34436FLORES FELIPE YESSICA23427GARCIA ALVAREZ ISUI36628GARCIA GARCIA ROGELIO34539GARCIA SANTOS ANGEL234210JAIMES GARCIA YULISSA344311LIMA SANTOS LUCERO MARLENE334212LUNA MOLINA YESSICA244213MIRANDO LUNA MARCO ANTONIO113114NEXTICAPADE LOS SANTOS JOSE ANGEL224115NEXTICAPACONTRERAS BELEN235116PERALTA MOLINA ALEJANDRA245217SANTOS MORA HUGO346318SEGISMUNDO NICARAGUA IMELDA366319TORRES FLORES JAVIER2463No.Nombre del Alumno1 7. DIAGNSTICO En el diagnostico realizado a los alumnos del segundo grado de las materias de Espaol, Matemticas, Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad y Formacin Cvica y tica, logre notar que en donde ms dificultades tienen es en la materia de Matemticas, ya que en los ejercicios de sustraccin es en donde ms trabajo se les presento, tanto en razonar para hacer ejercicios como para resolver operaciones de las mismas. Con el diagnostico note que en la materia en la cual salieron ms altos con mejor numero de acierto fue en Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad en la que el tema abordado era los animales que habitan en los diferentes lugares estos eran en el medio acutico, medio terrestre y en el desierto, ya que tenan que ubicarlos e identificarlos de acuerdo al medio del que son, al parecer ya tenan conocimiento de lo previo. En la materia de Formacin Cvica y tica estuvieron bien ya que la gran mayora acredito a tener buen puntaje lo tratado era el tema de Lo Justo y lo Injusto en lo que la mayora de ellos saben juzgar y criticar en lo que es correcto hacer en diferentes situaciones que se presentaron. En la materia de Espaol los nios salieron en su mayora bien, saben comprender e identificar los textos no hubo muchas complicaciones al contestar su examen diagnostico. Con este diagnostico tuve la oportunidad de comprobar en que materias tienen ms dudaso dificultad para as poder mejorar la prctica y realizar actividades acorde a las necesidades y dificultades de los alumnos. Como son nios pequeos se tiene que hacer actividades de acuerdo a lo que se les dificulta a ellos, para eso sirvi hacer el pequeo diagnostico para valorar en que necesitan ms ayuda para poder hacer algunas actividades o juegos para hacer ms llamativo, atractivo e interesantes los temas para ver con los alumnos. Supe que tena que buscar algunas estrategias para abordar los diferentes temas que iba a tratar en el periodo de la prctica, no solo basarme en las actividades que muestra el libro del alumno, si no hacer actividades diferentes o empezar de lo que los nios necesitaban saber o conocer primero para lograr un buen aprendizaje. Al momento de haber aplicado el diagnostico, los nios ya tenan nocin de estos temas, pero por lo que note en las observaciones son muy distrados y se les olvidan las cosas tenia uno que repetir mucho las cosas que a ellos ms trabajo les costaba saber, pensaba en actividades para que no solo les diera tema y al otro da lo olvidaran pensaba en realizar actividades para que no las confundieran y que realmente el aprendizaje que ellos adquirieran fuera significativo. 8. MARCO TERICO Palabra Generadora Paulo Freire (1921-1997) fue uno de los mayores y ms significativos pedagogos del siglo XX. Con su principio del dilogo, ense un nuevo camino para la relacin entre profesores y alumnos. Sus ideas influenciaron e influencian los procesos democrticos por todo el mundo. Fue el pedagogo de los oprimidos y en su trabajo transmiti la pedagoga de la esperanza. Influy en las nuevas ideas liberadoras en Amrica Latina y en la teologa de la liberacin, en las renovaciones pedaggicas europeas y africanas, y su figura es referente constante en la poltica liberadora y en a educacin. Fue emigrante y exilado por razones polticas por causa de las dictaduras. Por mucho tiempo, su domicilio fue el Consejo Mundial de las Iglesias en Ginebra, Suiza. Paulo Freire, junto con su equipo de colaboradores, estructuro el mtodo psico-social. Orientando a la formacin integral del adulto analfabeto. Caractersticas del mtodo: Partiendo del reconocimiento de que el hombre analfabeta tambin tiene cultura. El punto de partida de la formacin es la fase motivadora. Motiva a los alumnos y demuestra que saben ms de lo que creen. Que son capaces de lograr lo que se proponen. Que vamos a compartir lo que sabemos y a aprender uno del otro. Una persona usualmente se convierte en aquello que el cree que es. Si yo sigo dicindome a mi mismo que no puedo hacer algo, es posible que yo termine siendo incapaz de hacerlo. Por el contrario si yo tengo la creencia que si puedo hacerlo, con seguridad yo adquirir la capacidad de realizarlo aunque no la haya tenido al principio (Grandh) Las palabras generadoras son de uso comn en la poblacin y forman parte del vocabulario del educando. Las lecciones se organizaban a partir de la Palabra Generadora, por medio de diapositivas, fotografas, dibujos o carteles que generaban un dialogo. Retoma la palabra generadora, presentndola esta vez acompaada de una nueva imagen para representarla, un dibujo que se constituye en icono para todas las fichas de desarrollo de la palabra generadora. Esta ficha muestra tambin las familias silbicas en que descompone la palabra para su reconocimiento y visualizacin. Se establece as una relacin entre el dibujo y la palabra que, como sistema simblico ms elaborado, representa el elemento bsico del dibujo. El debate y la presentacin de la palabra que lo motiv, producen una primera asociacin de tres elementos bsicos: el sonido, el significado y la forma visual de la palabra. 9. La visualizacin de la palabra generadora, que no la memorizacin, permite trabajar posteriormente el vnculo semntico entre ella y el objeto a que se refiere y que se representa en la situacin. A la hora de plantearnos el trabajo de alfabetizacin, nuestro punto de partida son los planteamientos de Freire: sus postulados mantienen toda su vigencia en la actualidad y se han visto reflejados en diversas teoras y corrientes que afrontan nuevos retos educativos en la sociedad actual. Es el caso de las propuestas constructivistas que estn desarrollando, experimentando y fundamentando nuevos enfoques para el proceso de adquisicin de la lectoescritura. El punto comn de las actuales elaboraciones constructivistas y de los planteamientos freirianos es la afirmacin de que el conocimiento no es el resultado de una mera copia de la realidad preexistente, sino que es un proceso dinmico e interactivo a travs del cual la informacin es interpretada y re-interpretada por la mente de la persona que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes. El constructivismo freiriano demuestra no slo que todas las personas pueden aprender, sino que todas saben algo y que cada una es el sujeto responsable de la construccin de este conocimiento y de la redefinicin de lo que ha aprendido. Un nio, un joven o un adulto slo pueden aprender cuando tienen un proyecto de vida donde el conocimiento es significativo para ellos. En consecuencia, es el sujeto quien aprende a travs de su propia accin transformadora; es el sujeto el que construye sus propias categoras de pensamiento, organiza su mundo y lo transforma. Presenta los objetivos generales a alcanzar con el desarrollo de la palabra generadora, desde el punto de vista del aprendizaje integral. En su formulacin se ha tenido en cuenta: - La importancia que tiene en el proceso el aprendizaje en grupo. - La utilidad del aprendizaje para el desarrollo personal y comunitario.Las palabras que se han creado a partir de la palabra generadora, pueden ser dictadas, marcadas en textos de peridicos o revistas... Es aconsejable que los ejercicios, tanto de creacin de palabras, lectura en voz alta, etc., sean realizados en grupo El objetivo de incorporar una tarea final en la palabra generadora es dar significatividad inmediata al trabajo realizado en el desarrollo de la misma. Es una actividad que tiene una utilidad para las personas y el grupo, a la vez que les permiten evaluar sus aprendizajes. Los participantes pueden sentir que avanzan en su proceso de aprendizaje porque pueden aplicarlo desde el primer momento a situaciones prcticas y reales. 10. RECURSOS DIDCTICOS Para la prctica docente que se hizo,utilice recursos para llevar acabo las actividades planteadas en ese periodo,utilice: lminas, imgenes, videos, juegos de mesa, hojas con ejercicios, memrame, peridico, hojas blancas, copias, billetes y monedas de uso didctico, sopa de letras. Cada uno de estos los utilice para las diferentes materias,las lminas las utilizaba para algunos conceptos de lo que se iba a tratar, a veces no tenan idea por muy simple que era de lo que se trataba, tenia que llevarlas para que tuviesen una idea y no lo olvidaran, consejo que por cierto tambin me dio la maestra que era mejor para ellos tener lo conceptos de lo que se esta viendo ya que a veces lo olvidaban o con ello saban de que se tratabay haba mejor entendimiento. Las imgenes las llevaba al momento de realizar la Palabra Generadora por ejemplo cuando vi en Espaol la Nota Informativa les lleve la palabra en grande con la imagen, lo que era un ejemplo de la nota informativa y as los alumnos iban identificando las partes de la nota informativa la que sirvi de igual manera para ir haciendo mas notas, y no olvidaran los componentes que la conformaban. Los videos los utilice en la materia de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad cuando les mostr videos de animales terrestres, animales acuticos y del desierto tambin observaron por medio de ellos los diferentes climas, flora y fauna que tiene cada uno. Los juegos de mesa los utilice para dos materias las cuales fueron Espaol y Matemticas ocupe el juego llamado Sper Mente para ver la sustraccin en matemticas y el Memrame para ver los lados de las figuras. Las hojas de ejercicios, hojas blancas y copias las ocupaba en diferentes ocasiones y para las diferentes materias, ya que algunas hojas de ejercicios eran para que ellos resolvieran restas, o diferentes ejercicios de las materias. Las hojas blancas las utilizaba para que hicieran alguna actividad de acuerdo a lo que se estaba viendo. Las monedas y billetes de uso didctico los utilice para la materia de matemticas, ya que en el libro del alumno tenan algunos ejercicios en donde tenan que resolver y para hacerlo ms entendible se contestaron los problemas utilizando el dinero as fue mejor tenerlo para poder manipularlo. La sopa de letras se utilizaba para hacer algunos ejercicios o para buscar palabras de algn tema que se estuviera tratando, la sopa de letras la utilice en espaol para que ellos encontraran palabras trabadas y las escribieran en la parte de abajo. 11. ESTRATEGIAS INNOVADORAS SELECCIONADAS. Utilice en matemticas para abordar el tema de Sustraccin el juego de Sper Mente el que consiste en una tabla repleta de nmeros en la que solo abarque del nmero 50 hacia abajo llegando al 1, estos nmeros estaban formados tipo serpiente, el juego consista en lanzar un dado, y el nio iba a tener una ficha con su nombre y lanza el dado y el numero que saliera es lo que le iba a restar al numero 50 y de igual manera el alumno que segua, lanzaba el dado y restaba el numero que le sala y as sucesivamente hasta que alguien llegara al ultimo numero que en este caso era el numero 1 la primera vez que se jugo con este juego, se hizo con un solo dado, despus de saber en que consista el juego en das posteriores se le hizo una pequea modificacin, ya que se agreg un dado y los participantes lanzaban dos dados y contaban la cantidad que sala en ambos para as restarlos a la cantidad mayor del juego y as iban lanzando los dados los dems participantes en sus juegos, para llevar a cabo este juego se hicieron equipos para poder llevar a ms prisa la actividad y no tardar mucho en el juego, pues al momento de que lanzaban los dados los alumnos tenan que ir anotando en sus cuadernos las operaciones que tenan que hacer de acuerdo a los resultados de los dados, as para que al mismo tiempo no solo fuese un juego por diversin o competencia entre ellos, si no un juego que les ayudara a ir realizando y practicando las restas. Otra estrategia que utilice en la prctica fue el Memrameeste de igual manera lo utilice para la asignatura de matemticas, ya que es en donde ms bajos los encontr de conocimiento y quise hacer de ellas algo divertido, puse en cada cuadrito una imagen diferente, ya fuera un lado curvo o un lado recto para que los alumnos aprendieran a identificar los lados, no utilice al principio el juego, este ya fue utilizado despus de haber enseado los conceptos de figuras con lados rectos y figuras con lados curvos, se les explico por medio de una lmina en la cual iban incluidas imgenes de figuras con diferentes lados, las hicieron en su cuaderno y escriban debajo de ellas que lados tenan y as se iban mencionando ejemplos de objetos que haban en el saln de clases y se les dejaron ejercicios similares de los lados de las figuras, ya hasta que tenan ms nocin del tema se realizo el juego, que solo consista en encontrar su igual, para llevar a cabo este juego se hicieron equipos y as participaron en la actividad en donde lograban identificar la figura y as buscar su igual, al final nombraban las figuras que encontraron y decan si eran figuras con lados curvos o figuras con lados rectos.Utilice videos en la materia de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad los cuales fueron de La Selva, La Costa y el Desierto para que los alumnos identificaran las diferencias que haba en los lugares y como eran, los nios tenan nocin de ellos pero al momentos de verlos en el video fue de gran ayuda ya que identificaban cosas, algunos nios no tenan ni la mnima idea de como era el Desierto y al ver el video se sorprendieron por que vieron que no haba nada solo mucha tierra sol y no haban plantas ni nada y se hacan muchas preguntas en donde ellos mismos reflexionaban o se cuestionaban. 12. No solo se les ensearon videos de como eran los diferentes lugares, si no que observaron otros videos en donde vean especficamente que animales habitan en los lugares, as pudieron clasificar y notar a los animales terrestres y acuticos, fue de gran ayuda los videos que se presentaron ya que pasaban los animales que viven en los diferentes lugares y los alumnos identificaban que animales eran y como eran, cuando pasaban los animales de la selva como son demasiados y no muy vistos por aqu, los alumnos quedaban sorprendidos por que se vean muy bien, y en partes pasaba lo que hacen los animales y como se desarrollan en su medio. En esta misma materia utilice una lmina la cual estaba dividida en tres apartados en el primero deca La Costa, despus La Selva y al final El desierto. En ella se coloco velcro y pasaba un alumno y se le entregaba un animal diferente y los alumnos tenan que colocarlo en el apartado que correspondiera ya fuera un animal de la selva, la costa o el desierto al momento de pegarlo decan que animal era y si era un animal terrestre o acutico. La Sopa de Letras la utilice en Espaol cuando vimos las palabras trabadas cuando ya saban de que trataba y en que consistan las palabras trabadas se les reparti en una hoja una sopa de letras y ellos tenan que encontrar las palabras pintndolas de diferentes colores y escribindolas en su cuaderno, de igual manera esta estrategia se dejaba de tarea ya que en ocasiones se les daba uno para que lo contestaran en casa, me pareci una forma divertida de que los alumnos buscaran las palabras ya que as las aprendan y entendan de una forma en la que ellos no se aburran. La palabra generadora la utilice en Formacin Cvica y tica y en Espaol, en formacin al abordar el tema de lo Justo y lo Injusto y en espaol para la Nota Informativa al ocuparlas llevaba una imagen respecto a lo que trataba y de esta forma se ejemplificaba de mejor manera, los alumnos participaban y daban su punto de vista de acuerdo a lo que se trataba, algunos pasaban al pizarrn a anotar sus ideas, pensamientos y conceptos, esta estrategia me ayudo mucho ya que los nios participaban, ya que un nio lo hacia y daba ejemplo y a otros se les ocurran ms ejemplos y as participaban esa fue una forma de participar y en que los mismos nios pusieran atencin y entendieran el tema, por medio de ejemplos de vivencias de sus propios compaeros. 13. SECUENCIAS DIDCTICAS. El da lunes 2 de diciembre del 2013 se presento a los alumnos el proyecto que se iba a trabajar durante las dos semanas. El cual era La Nota Informativa ese mismo da se trabajo con la palabra generadora ya que era el inicio y se tena que trabajar tanto con el proyecto como con la propuesta de innovacin, se dio lo que se esperaba la participacin de los alumnos, que aportaran ideas o conceptos de lo que se trataba y hubo un primer comienzo, y trabajo en ese da. El da mircoles 4 de diciembre del 2013 se utilizaron en matemticas los billetes y monedas de uso didctico, esto fue una manera de trabajar mejor ya que los alumnos se interesaron demasiado, al ver el dinero falso fue una mera manera de poder interpretar el dinero como si fuera de verdad, ya que representaba la cantidad para realizar ciertos problemas que se le dejaban al alumno para que este los resolviera, eran problemas de sustraccin y relacionados con la vida cotidiana de los alumnos, los alumnos lo hacan en parejas uno era el vendedor y el otro era el comprador y simulaban que compraban y vendan pagando con el dinero y dando cambio de igual manera, fue una manera en que los alumnos hicieron algo realmente significativo. El da viernes 6 de diciembre del 2013 se realizo la lmina con velcro, donde haba la divisin de la costa, selva y desierto y se les entregaban a los alumnos un animal diferente y ellos tenan que pasar a colocarlos en el lugar donde corresponda, esa estrategia me funciono muy bien ya que los alumnos identificaban y decan el nombre del animal que les haba tocado y daban caractersticas de ellos y del lugar en donde viven. El da martes 10 de diciembre del 2013 se jugo con el juego de mesa el Sper Mente este juego lo utilice en matemticas para abordar el tema de sustraccin consiste en una serie de nmeros que se colocan en forma de serpiente y se parte del mayor que en mi caso lo puse del numero 50 y el participante lanza una dado y van restando el numero que le va saliendo y as sucesivamente hasta que llega al numero 1. Este juego me ayudo de mucho ya que a los alumnos les pareci algo divertido y entretenido y no solo se jugo por jugar al momento de ir lanzando el dado el alumno iba haciendo la operacin que corresponda de igual manera iba ejercitando las operaciones, me gusto a mi como a los alumnos llevar a cabo este juego. El da jueves 12 de diciembre se presentaron las maquetas que hicieron en donde pasaban a describir cada una y sus caractersticas, esta forma de trabajo fue divertida y grupal ya que tenan que hacerlo en equipo y ayudarse entre si para terminar el trabajo del tema diferente que le toco a cada un de ellos, el cual era la representacin de la selva, la costa, el desierto, animales acuticos y animales terrestres, me agrado ya que al momento de hacer las maquetas los alumnos le ponan mucho inters al trabajo. 14. INSTRUMENTOS O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACINEl instrumento que utilice de evaluacin fue la bitcora, en donde registraba quien trabajaba y entregaba el trabajo que se peda, la maestra me dijo que al final quera un producto no solo del proyecto, si no que de las dems materias tambin se requera de un trabajo, para anexarlo a la carpeta de evidencias de los alumnos los cuales se registraran en una lista de cotejo que ella tiene. As que a diario en los productos que se calificaban estos se iban registrando en la bitcora junto con los trabajos. En Espaol el producto final que se entrego fue la elaboracin de una Nota Informativa de su comunidad, la nota la tenan que realizar todos los alumnos, por ello se tenia que revisar ortografa, coherencia, que la imagen que dibujaran tuviera relacin con el texto informativo, la nota se tenia que hacer con la colaboracin de todos asignndole a cada quien una actividad, se hicieron equipos, en donde unos escriban la nota, otros dibujaban, unos adornaban el papel bond en donde se iba a pegar todo lo que conformaba la nota, unos hacan el titulo y al final se tenia que armar grupalmente y esta cuando estuviera lista la pegaran en el peridico mural. En Matemticas fue la entrega de 20 dibujos de figuras con lados retos y lados curvos y la resolucin de unos problemas que implicaban la sustraccin. En Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad elaboraron en equipos una maqueta de los diferentes lugares en donde habitan los animales, un equipo represento con su maqueta la selva, uno el desierto, uno la costa, otros animales terrestres, y el ltimo equipo represento en la maqueta a los animales acuticos. En Formacin Cvica y tica hicieron un dibujo representando una distribucin justa de los comportamientos de los alumnos en la escuela y en la casa. Todos estos trabajos se fueron registrando en una bitcora, la cual tenia los nombres de todos los alumnos y con una palomita se le registraba si haban cumplido o no con eltrabajo que se estaba pidiendo. 15. CONCLUSIONESLa prctica realizada nos ayudo a conocer el desempeo de las diferentes formas de aprenderde los alumnos, ya que cada uno aprende de diferente manera y esto nos lo demuestran losalumnos, la propuesta da un giro en la practica y si se lleva a cabo de la mejor manera da los resultados que se esperan,esta es para ver si funciona en los alumnos, al parecer la propuesta que se utilizo ayudo de mucho ya que hizo a los alumnos participes en las clases, y algunos que no participaban empezaron a participar, esto llevo a que empezaran a perder el miedo y no dudar tanto de sus capacidades que como alumnos tienen, los ayudo a aprender a escuchar a sus compaeros y basndose de lo que sus compaeros decan se ponan a pensar y daban ejemplos parecidos o relacionados con sus compaeros, pues siendo de su misma edad y los comprendan hasta en la forma de como los explicaban. Hubo participacin y trabajo en equipo al parecer no se haba buena relacin se les deca que tenan que aprender a trabajar en equipo y se logro, hubo una que otra diferencia pero se supo sacar adelante el trabajo que se indicaba. El utilizar las diferentes estrategias y ponerlas en practica para los alumnos es de gran ayuda tanto ahora en la practica como en un futuro ya que vamos observando que nos sirve y que realmente es significativo para los alumnos, hacer que no solo el maestro realice todas las actividades sino dejar que los mismos alumnos partan de sus conocimientos, que ellos mismos creen un pensamiento o diferentes ideas o conceptos de un tema. Trabajar con diferentes estrategias para cada materia nos va ayudando a nosotros como futuros docentes ya que se tiene que partir del inters del nio para lograr su atencin y entendimiento, claro que tienen que ser estrategias llamativas y entendibles para el alumno de nada sirve llevar una estrategia perfecta si los alumnos no llegan a entender o comprender que realmente se tiene que hacer, seria simplemente una perdida de tiempo, por eso crear o innovar en algo que tenga un significado o mas bien un aprendizaje que lleve al alumno a un entendimiento, para as asociarlo a la vida de estos.Tambin que el materia que se utilice sea el adecuado para las diferentes actividades, que vaya acorde y se pueda trabajar con los alumnos, al parecer a los nios les gusta crear sus cosas hacer sus trabajos de diferente forma darles la libertad de que ellos creen las actividades como puedan para que demos la libertad a expresar la imaginacin creatividad y as lograr no solo lo que el maestro diga, o tal cual se mencione, si no dejar que este sea el autor y creador de sus trabajos, a final si le entender mejor como cada alumno lo realice pues esta aprendiendo y no perdiendo el tiempo. 16. ANEXOS 17. INFORMACIN DEL CONTEXTO ESCOLAR La escuela de la comunidad de Nexticapan se llama Benito Jurez de turno Matutino, la entrada es a las 8:20am ya que se realiza la rutina de activacin, esta se lleva a cabo a diario a excepcin de los das lunes, ya que en da lunes se realizan honores a la bandera. El colegio Benito Jurez el cual ofrece el servicio del tipo Primaria General. Este instituto de educacin bsica a cargo del profesor Miguel Lara Carcao, tiene la clave oficial 21DPR0806W y se dan clases a 220 alumnos aproximadamente. Se localiza en la direccin Margarita Maza De Jurez Nm. 1, Cdigo Postal 73680. Ubicacin de la escuela Benito JurezLa escuela se encuentra en buenas condiciones es una escuela cerrada y no se le permite la entrada a los padres de familia, el portn se cierra 10 minutos despus del toque de entrada la cancha que tiene esta techada, la escuela cuenta con muchas reas verdes y un patio grande a un lado de la cancha, tambin cuenta con una cancha de voli, una biblioteca en la cual hay material didctico esta guardado en diferentes muebles o apartados. Todos los salones estn equipados con bancas y sillas para cada alumno ventanas, puerta, cortinas, pizarrn, escritorio, librero, rincn de lectura. Cuenta con una direccin, baos, y una bodega. Maestros que laboran en ella: Mara de Lourdes Guerrero Crdenas. Rosario Mungua de Jess. Vernica Cruz Landero. Rogelio Garca Rodrguez. Mara Magdalena Gmez Bonilla. Nieves Casas Ramrez. Mara del Rosario Duran Dorantes. Adriana Mirron Torres. 18. Croquis de la EscuelaBibliotecaBodegaWA6 B6 A5 AWA AAE.F2 A reas Verdes4 A3 ADir ecci n4 BCancha de volireas Verdes1 A2 BAula 19. El saln es el 2 A el que esta integrado con 19 alumnos, 9 nios y 10 niasLibreroPizarrnEscritorioMuebleV E N T A N APuertaLibros del Rincn de LecturaEl aula Cuenta con mesas grandes y sillas (tienen 20 sillas y 12 mesas), buena ventilacin ya que en los lados hay ventanas, esta techada las paredes estn en buenas condiciones estn pintadas de color amarillo, tiene pizarrn, lmparas, muebles, librero en donde los alumnos pueden dejar sus libros si no tienen tarea, tienen su rincn de lectura, estn tranquilos ya que no hay ruidos que interrumpa las actividades de los alumnos. El material de los alumnos es papel bond, cartulinas, crayolas, plastilina, hojas de colores, hojas blancas, papel amrica de colores, papel china, este material se encuentra en una mesa en el saln de clases dentro de una caja, y cuando un alumno necesita tienen que pedirlo para que se le entregue. En el saln hay una televisin la cual no sirve bien por lo que note, no cuenta con alguna tecnologa. 20. COMUNIDAD NEXTICAPAN Nexticapan,Significa lugar donde nace el agua, ceniza o gris es una de las 15 comunidades que representan el Municipio de Zacapoaxtla. Geogrficamente se ubica a una altitud media de 2,197 m.s.n.m., al poniente de la Sierra Madre Oriental, a 12 kilmetros de distancia de la cabecera municipal. Sus lmites: al norte, con la localidad de Atacpan, al oeste con la comunidad de El Molino, al este con la poblacin de Tatauzoquico y al sur con Ocotln de Betancourt, ambas localidades pertenecientes ya al municipio de Tlatlauquitepec. En la actualidad cuenta con una poblacin total de 1,119 habitantes (INEGI 2010), de los cuales 578 (51.65%) son mujeres y 541 hombres (48.35%). Los ciudadanos se dividen en 531 menores de edad y 588 adultos, de cuales 112 tienen ms de 60 aos. El ratio de fecundidad de la poblacin femenina es de 3.68 hijos por mujer. El porcentaje de analfabetismo entre los adultos es del 16.78% (13.88% en los hombres y 19.32% en las mujeres) y el grado de escolaridad es de 4.41 (4.52 en hombres y 4.32 en mujeres). El 78.18% de los habitantes mayores de 5 aos son catlicos, estando casada o unida en pareja el 56.59% de la poblacin mayor de 12 aos. En el paisaje podemos observar varios cerros distribuidos alrededor de la comunidad, su clima es templado hmedo con variaciones en las estaciones del ao. El suelo es frtil apto para desarrollar la agricultura, principal actividad del lugar, predominando el cultivo del maz y el frijol. Esta circunstancia propicia que el ingreso econmico sea muy bajo, originando que la mayora de los jvenes emigren a la ciudad y muchos de ellos cruzan la frontera; teniendo posibilidades mnimas o casi nulas a la educacin. Cuenta con una flora abundante representada por: plantas de ornato, condimentaras, medicinales, rboles maderables como el encino, pino e hilite de los cuales extraen madera, lea o carbn, rboles frutales como pera, manzana, durazno y aguacate, que en su mayora la gente comercializa en los tianguis de Zacapoaxtla los das mircoles y sbado, pero desafortunadamente a muy bajo precio ya que son productos de temporada, poco comerciales, pero para las familias es una fuente de ingreso. La poblacin econmicamente activa en la localidad es de 308 (27.50% de la poblacin total) personas, las que estn ocupadas se reparten por sectores de la siguiente forma: 21. -Sector Primario: 222 (72.16%) Agricultura, Explotacin forestal, Ganadera, Minera, Pesca.-Sector Secundario: 47 (15.38%) Construccin, Electricidad, Gas y agua, Industria Manufacturera.-Sector Terciario: 38 (12.45%) Comercio, Servicios, Transportes.La fauna silvestre es muy escaza, los animales domsticos como cerdos, toros, borregos y aves de corral son los ms abundantes. Su hidrografa es muy escaza, cuenta con un ro, manantiales pequeos y arroyos. Una de las costumbres arraigadas que an se sigue utilizando es el uso de la lengua nhuatl en una pequea parte de la poblacin, principalmente en la gente adulta. En esta localidad hay 408 (36.5%) personas mayores de 5 aos que hablan una lengua indgena, de ellas 341 tambin dominan el espaol. La transmisin de la prctica del espaol se ha acrecentado ms en la actualidad concedindole mayor valor e importancia y sobre todo porque en los espacios escolares es ms usual la comunicacin, de esta forma representa un mejor entendimiento y comprensin entre maestro y alumno, desmeritando la lengua nhuatl y dentro del mbito escolar si el profesor no la entiende o no la habla, es ms difcil que se propicie su prctica. Lo mismo sucede con la indumentaria, ya que muy poca gente sigue utilizando la vestimenta tradicional, en las mujeres enaguas negras o blancas, blusa bordada de labor y reboso; en los hombres calzn y camisa de manta, cotn y sombrero. Hoy en da se puede ver que debido a la aculturacin y al acceso a otras ciudades y sobre todo la influencia de los medios masivos, los jvenes se visten totalmente diferente (a la moda), adaptando modelos y patrones influenciados por la modernidad, lo que hace que se olviden o avergencen de sus orgenes. El nivel educativo promedio de la poblacin es muy bajo, dado que la mayora de los adultos no concluyeron su enseanza primaria o no la cursaron, por lo que la secundaria es casi nula. Hay 188 analfabetos de 15 y ms aos, 19 de los jvenes entre 6 y 14 aos no asisten a la escuela. De la poblacin a partir de los 15 aos 152 no tienen ninguna escolaridad, 307 tienen una escolaridad incompleta, 100 tienen una escolaridad bsica y 26 cuentan con una educacin post-bsica. Las escuelas con las que cuenta la comunidad rural son las siguientes: El centro educativo pblico Tierra y Libertad que ofrece el servicio del tipo Preescolar General. El instituto de educacin bsica de turno matutino tiene como responsable a la profesora Magali Manzano 22. Alejo, cuenta con la clave oficial 21DJN0668U y se dan clases a 64 alumnos. Su direccin es Anexo a la Escuela Primaria. El colegio Benito Jurez el cual ofrece el servicio del tipo Primaria General. Este instituto de educacin bsica de turno matutino a cargo del profesor Miguel Lara Carcao, tiene la clave oficial 21DPR0806W y se dan clases a 220 alumnos aproximadamente. Se localiza en la direccin Margarita Maza De Jurez Nm. 1, Cdigo Postal 73680. Por ltimo la escuela pblica lvaro Glvez y Fuentes, ofrece el servicio de educacin bsica del tipo Telesecundaria. Es de turno matutino a cargo del profesor Guillermo lvarez Bernal, tiene la clave oficial 21DTV0142G y se dan clases a 62 alumnos aproximadamente. Se ubica en la calle Emiliano Zapata Nm. 5 de la comunidad. La poblacin de Nexticapan se comunica con la Ciudad de Zacapoaxtla por la Carretera Acuaco - Zacapoaxtla a la altura del Km. 11 y varias veredas para acortar los caminos. Su administracin est representada por el Juez de Paz, cargo que actualmente ostenta el Seor Benjamn Gonzlez Santos, un auxiliar y un suplente. Las religiones que practican las personas del lugar son la catlica en mayor proporcin, testigos de Jehov, la Luz del mundo. En el mbito social cabe sealar que una de las actividades culturales de mayor valor que se desarrolla en la comunidad es la festividad al patrono de la comunidad cada ao; dicha fiesta se ve engalanada con la presencia de danzas multicolores de la localidad y la regin, fuegos pirotcnicos y juegos mecnicos. Tambin celebran Navidad, Todo Santos y Semana Santa. Las familias viven en condiciones muy humildes, sus viviendas son pequeas, conformadas en algunos casos por grupos numerosos, se hallan aglomerados sin ninguna comodidad, donde lo ms importante para ellos es la supervivencia y sustento de las necesidades bsicas: alimentacin y vestido. La localidad cuenta con un total aproximado de 228 viviendas de las cuales 85 tienen piso de tierra y unos 8 consisten de una sola habitacin, 176 de todas las viviendas tienen instalaciones sanitarias, 174 son conectadas al servicio pblico y 198 tienen acceso a la luz elctrica. La estructura econmica permite al 0.44% de las viviendas tener una computadora, al 5.26% tener una lavadora y 71% tienen una televisin. La estructura social da el derecho a atencin mdica por el seguro social a 233 habitantes. La comunidad no cuenta con centros de recreacin, slo existe una cancha de basquetbol. La Casa de Salud es atendida algunos das en especial por un mdico titulado, un pasante, una enfermera de la Secretara de Salubridad y Asistencia. 23. CARACTERISTICAS DE LOS ALUMNOS DEL SALON La materia que ms les agrada a los nios, es la materia de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, la que casi no les agrada es la de formacin Cvica y tica, siempre ponan ms atencin y empeo por la materia de exploracin. Los alumnos en su mayora son visuales y auditivos por lo que notaba en las clases entendan cuando les lea algn tema o prrafo, cuando vean las lminas o alguna imagen ellos interactuaban de diferente forma y les daba mejor visin y entendimiento para que los alumnos fueran entendiendo, a veces si no vean lo que uno les deca no comprendan bien lo que se estaba tratando unos a fuerza tenan que observar las cosas para saber de que se trataban las diferentes asignaturas. A la mayora de los nios les gusta salir a jugar estar en contacto con sus compaeros, hacer las cosas como a ellos mejor les parece, lo que les disgusta es que uno les llame la atencin pero cuando lo hacia entendan y se comportaban pero como todo nio eran inquietos y por ratos se distraan y se ponan a jugar, no todos eran contados los nios que se portaban mal eran 4 los nios que siempre empezaban a poner el desorden pero de los dems nios eran muy tranquilos, trabajaban y eran dedicados pero en participacin todos lo hacan hasta los nios inquietas participaban. La relacin que tenan con la maestra es buena ya que ella es paciente y va esperando a los ms lentos e incluso, los llamaba y se reunan ellos para ayudarlos. Son 6 nios los que no saben leer bien, pero la maestra dedica tiempo para hacerles dictados, ensearles de diferente manera, y 2 de ellos son auditivos ya que van comprendiendo bien lo que se les lee aunque todava no puedan leer bien. Todos tienen diferentes capacidades algunas de ellas de las capacidades que tienen los alumnos son: dibujar, realizar operaciones, bailar, leer, algunos de ellos son muy tmidos pero si uno les da la confianza se desarrollan y hacen lo que se les indica, son obedientes y si ven que sus compaeros hacen las cosas, hay integracin por parte de todos y hacen lo que se les indica. 24. CARACTERSTICAS DEL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA La maestra con la que estuve trabajando se llama Rosario Mungua de Jess tenia el mismo formato de planeacin que utilizamos nosotros, me enseo sus planeaciones y tiene las planeaciones de la semana, planea de acuerdo al plan y programa, y tambin utiliza el libro del alumno al igual que una gua que tienen los alumnos, los aprendizajes esperados son acorde a lo que esta trabajando, si utiliza la adecuacin curricular como ya lo haba mencionado hay nios que aun no saben leer y ella los apoya y les brinda ayuda de manera ms fcil o que los alumnos puedan entenderle, organiza tiempos y en lo que los alumnos trabajan les va ayudando de diferente forma a los nios mas lentos, lleva recursos didcticos note laminas y maquetas en el saln de lo que han ido trabajando al parecer lleva sus materiales para ayuda, con los alumnos a un mejor entendimiento y visualizacin para que comprendan mejor, cuando van a realizar actividades que salen de la maestra que ella piensa les pide a los alumnos el material que utilizaran, por ejemplo cuando realizaran una maqueta pide material, no vi que utilizara muchas estrategias de aprendizaje para los alumnos se basa mucho del libro del alumno. Cuando daba la clase pona muchos ejemplos para que los alumnos entendieran mejor haban un dominio del tema y sabia que ejemplos ponerles para que los alumnos entendieran, evaluaba con listas de cotejo, siempre al terminar un proyecto termina el producto y me dijo que de las otras materias de igual manera pide un trabajo o se hace un producto final para ingresarlo en el portafolio de evidencias. La comunicacin que tiene con los alumnos es buena los nios le obedecen y la respetan aunque a veces llega un punto en que les grita a los nios por que son 4 los nios que siempre empiezan a inquietar el saln, ya que molestan a sus compaeros, se paran, empiezan a jugar, se salen del saln, y son nios que no entienden ya han tenido problemas un poco fuertes ocasionados por esos nios, pero han sabido sacarlos adelante y a pesar de ello tiene una interaccin con ellos y les habla y aconseja.