bitácora / experiencia práctica docente

Bitácora / Experiencia práctica docente

Asignatura Artes Visuales - 1°B Manuel Montt - Liceo A-60

Damaris Quijada - Práctica II

Universidad de Chile / Facultad de Filosofía y Humanidades / Departamento de Estudios Pedagógicos / Didáctica Especial Artes Visuales

Unidad 4: Creando imágenes sobre la naturaleza para desarrollar conciencia ecológica.

Contenidos Mínimos Obligatorios

• Diseñoyelaboracióndeproyectosparaexplorarlascarac-terísticas propias del entorno natural, utilizando diversos medios deexpresiónpersonalogrupal,porejemplo,dibujo,gráfica,foto-grafía, video, pintura, escultura o instalaciones.• Realizacióndeproyectoscreativospararevelarloquelasalumnas y los alumnos sienten frente a la naturaleza, conociendo lasposibilidadesexpresivasdealgunosdelossiguientesmedios:dibujo,gráfica,fotografía,grabado,pintura,teatro,danzayvideo.• Reflexiónyevaluaciónacercadelosprocesosyproductosartísticos, fomentando una actitud crítica y de apreciación estética. Reconocimientodelasfortalezasydebilidadesdeltrabajopersonalo grupal.

ObjetivosGenerales

• Explorarlasrelacionesestablecidasentreelserhumanoysuentorno• Desarrollarunsentimientodepertenenciaconlatierraquehabitamos y entenderse como agente activo de cambio.

ObjetivosEspecíficos

• Reflexionarsobreelfenómenodelacontaminaciónapartirde las estéticas de lo orgánico y lo sintético.• Elaborarunapropuestagrupalquedécuentadeunposi-cionamiento crítico frente a la problemática planteada.• Reconocersecomopartedeunacomunidadqueestableceunarelaciónespecíficaconsumedio,enundeterminadocontextosociohistórico.Objetivosfundamentalestransversales• Apreciarestéticamente,sensibilizándosefrenteaobrassig-nificativasdelpatrimonioartísticoregional,nacional,americanoyuniversal, considerando movimientos relevantes, premios nacion-ales y grandes maestros.• Profundizarenlosconceptosyelementosqueconstituyenellenguajeplástico-visual,suorganizaciónymodosdeproducción.• Expresarideas,emocionesysentimientos,apartirdelaobservaciónsensibledelentornonatural;evaluarlostrabajosre-alizados en función de sus características visuales, organizativas, técnicas,expresivasycreativas.

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Día Objetivos Contenidos Actividades Evaluación Recursos

Clase 1

Reflexionarsobreelcon-cepto de ecología, gen-erar una representación palpable de ello.

Definicióndelacon-strucción etimológica del concepto.

Desarrollo de noción propia de cada alumno del término.

1. Discusión sobre la imagen delhogar,¿quéesparati,queesloquemásdestacarías?

1.1Definir,apartirdelaimagen del hogar, los concep-tos de ecología y conciencia ecológica.

2. Los alumnos realizan de manera individual una repre-sentaciónvisualenpequeñoformatosobreloque‘ecología’significaparaellos.

2.1 Los alumnos adhieren el dibujoaunamatrizcomúnquealbergarálosdibujosdetodo el curso.

2.2Argumentanelporquédeloselementosquecomponenesa representación.

3. Presentación multimedia introductoria a la temática de las clases siguientes

Formativa

• Elalumnoparticipade la actividad

• Elalumnorespeta:

-Tiempos para intervenir del desarrollo de la clase

-Participación e interven-cionesdesuscompañerosydel docente.

•Deldocente:Materiales:Computador, proyector, present-ación, papel, cartón.

Didácticos: Preguntas a los integrantes del curso,ejemplosvisualesdelostemasabordados

•Delosestudiantes:Materiales:Lápizgrafito,goma,sacapuntas,lápices de colores.

Plan de clases / Documentacion /Observaciones

Contexto: Primera Intervención como profesora practicante.

Nombre del colegio: Liceo A-60

Profesor guía: Elizabeth Donaire

Curso: 1°B Manuel Montt

N° alumnos en clase: 21

Día: 29 de Octubre, 2013

Unidad: 4. Creando imágenes sobre la contaminación para desarrollar con-ciencia ecológica

Propósito de la clase: Familiarizarse con los conceptos de Ecología y Con-ciencia Ecológica. Para la actividad utilizamos papel recortado en pequeño formato (5x7 cm aprox., masking tape y una casa de cartón forrado blanco de 15x30 cm Aprox.

Actividad: En primera instancia se estudia la composición etimológi-ca de la palabra Ecología, proveniente de las terminologías griegas oikos y logos, pudiendo ser traducidas como hogar y conocimiento, re-spectivamente, por tanto lo presentamos como el “Estudio del Hogar”.

Luego realizaremos una dinámica colectiva en la que los alumnos de-ben dibujar en el papel entregado a cada uno de ellos, un objeto de su co-tidiano en el cual ellos reconozcan el concepto de conciencia ecológica.

Una vez terminado el dibujo, los alumnos deben acercarse hacia delante de la sala, donde se encuentra la casa y con un poco de masking tape, integrar su dibujo en la superficie, utilizada como matriz común de los trabajos de todos.

Se realiza una breve retroalimentación donde se pregunta a los alumnos si les hace sentido la actividad y donde si quieren, pueden dar sus opin-iones o hacer preguntas, de modo que puedan compartir sus experiencias luego de haber argumentado los motivos del objeto que escogieron.

Los alumnos dibujaron, entre otras cosas, bicicletas, skates, flores, árboles; en su mayoría objetos relacionados con el deporte, la naturaleza y la familia. Una niña, sin embargo, se salió del contexto de su cotidiano, y dibujó un pingüino.

Observaciones: La profesora guía no se encontraba en el colegio ese día, ya que con su-mi curso (1°E P.V) habían ganado un premio consistente en un viaje a la Isla Negra por el día. Al llegar a la sala ya había un grupo de niñas esperando para entrar, aunque el primer recreo había comenzado hace muy poco. Entramos y comencé a ordenar sillas y mesas de manera que tuviésemos una estructura de semicírculo en la cual ubicarnos para poder compartir con más atención a los co-mentarios de todos, pensaba, para que pudiésemos escucharnos unos a otros.

Al tocar el timbre ya había cortado los papeles de pequeño formato y tenía la sala lista para comenzar la clase. El resto de los alumnos comenzaron a llegar, haciendo mucho ruido y adoptando enseguida la estructura del semicírculo, aunque claro, no sin antes preguntar el para qué de aquella situación atípica.

Les conté que íbamos a hacer una dinámica y a conversar, sin embargo no alcanzamos a hacer tal cosa al comienzo de la clase; llegaron Kimberly, Constanza y Danitza contándome que había un acto en aquella tercera hora de la mañana, y que se llevaría a cabo para premiar a los estudiantes destacados de los diferentes cursos del primer ciclo de la Corporación Tec-nológica de Chile. En ese momento llegó Claudio, uno de los inspector-es, exhortándonos a que vayamos al gimansio para presenciar-participar del acto. Así, sin más, (desesperanzadamente) les pedí a los chicos que saliéramos para dirigirnos al gimnasio, y que dejaran sus cosas en la sala.

En el acto, Kimberly y Danitza fueron reconocidas por sus bue-nas calificaciones, como representantes del 1°B Manuel Montt.

Para mi sorpresa, el acto duró solo un poco más de una hora pedagógica, lo que me dejaba tiempo para realizar rápidamente la dinámica que había pre-parado con los chicos del curso. Al regresar, entonces, a la sala, les pedí que se sentaran y escucharan, a lo que respondieron un poco a regañadientes, pero obedeciendo finalmente. Comentamos el concepto de ecología desde su construcción etimológica, lo que pareció sorprenderlos bastante. Luego les pedí que comentáramos, a partir de ecología, qué sería conciencia ecológica

- No contaminar nuestro entorno

- Tener la noción de que todos podemos aportar

- Cuidar las plantitas

- Pero qué tanto, si uno cuida el medio ambiente y vienen todos los demás a contaminarlo. Es inútil.

- Es complicado, profe, porque puedo pensar en los basureros, y claro, así no contamino el medio ambiente, pero ¿qué es lo que uno bota en esos bas-ureros? Podemos estar contaminando más, al final, incluso con sustancias nocivas para el ser humano.

Este último comentario lo realizó Jorge Marín, un chico a quien había cono-cido durante el segundo semestre que pasaba con este curso. Jorge había demostrado no tener gran habilidad para el dibujo, pero sí un interés más pronunciado que el de sus compañeros por entender cada proceso de los mecanismos utilizados por la profesora de Artes Visuales para dar forma a cada trabajo pedido.

De este modo, la actividad pareció ir cobrando sentido ante los ojos de los chicos, les pregunté y respondieron que les había parecido que realmente era así. Sin embargo no todos participaron. Aníbal, Juana y Camila, no quisi-eron participar de la actividad, en cambio se sentaron al final de la sala, sobre las mesas, y revisaban sus celulares con aspecto abatido.

Al finalizar los chicos salieron y les recordé que las siguientes cuatro clases de artes visuales las iban a tener conmigo en lugar de con la profesora Doris, y que esperaba que me pudieran contar qué tipo de actividad les gustaría realizar, y que no tuvieran miedo de preguntar todo aquello que quisieran saber. Así pudimos dar por terminada la primera sesión, cumpliendo lo más posible con la planificación.

Actividad n°1

Conciencia Ecológica y Medios de Transporte

Un tiempo después de haber realizado esta actividad pude notar que los dibujos de los chi-cos eran posibles de agrupar en categorías.

La primera de ellas es una don-de se enfocaron en los medios de transporte como forma de combatir la contaminación me-dioambiental

Conciencia Ecológica y Elementos de la Naturaleza

Durante la actividad aparecieron varios elementos naturales como flores, un hoja y un árbol.

Vemos que las flores corresponden a esquemas ya validados en sociedad y no se condicen necesariamente con la forma de una flor verdadera.

La hoja y el árbol, aunque están dibujados desde la memoria, hacen un intento por parecerse un poco más a sus orígenes materiales.

Conciencia Ecológica y Animales

Otra categoría que apareció fueron los animales. Ninguno de ellos parece capaz de habitar el cotidiano de muchachos citadinos, más alguna relación tienen con la conciencia ecológica, en tanto forman parte de la fauna que habita el planeta y se encuentran ligados a todo cambio que podamos producir como seres humanos.

Conciencia Ecológica y Costumbres Humanas

Este día llegamos a la con-clusión de que vivimos en colectividad y de que lo que hacemos como humanos nos afecta a unos y otros, al en-torno; personas, medio am-biente, animales, paisaje, en-tre otras, por lo cual algunos chicos le otorgaron un valor emocional.

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Clase 2

Reconocer el desarrollo de la dimensión ecológi-ca a través de diversos referentes, principal-mente del campo de las artes visuales.

Definiciones y aplicación de los conceptos especí-ficos.

Tipos de entorno.

Documentales y cortome-traje referidos a la con-ciencia ecológica.

Basura, residuo, materia orgánica e inorgánica, re-ciclaje y lo no degradable,los animales,las relaciones en las ciu-dades

pregunta prospectiva ¿cómo crees que sería la sociedad si estas prácti-cas dadas en las ciudades se perpetúan?

1. Los alumnos observan el material audiovisual propuesto, compuesto por fragmentos de documentales y de un cortome-traje.

1.1 Comentan ¿qué te pareció? ¿Qué rescatarías del material visto? ¿Cómo lo relacionarías con tu vida cotidiana? ¿Conoces alguna experiencia cercana a estas realidades?

2. Se entra a definir en conjunto qué conceptos se encuentran implicados en el material obser-vado, anotando a modo de lluvia de ideas.3. Posterior a esto, los alumnos salen de la sala y buscan im-ágenes que capturarán con las cámaras de sus celulares, en las cuales reconozcan los conceptos de a) basura / residuo y b) con-ciencia ecológica.

4. Lo entregan al profesor por medio de correo electrónico o bluetooth (de acuerdo a sus posibilidades) con una corre-spondiente argumentación de cada imagen por escrito.

Formativa

• El alumno participa de la actividad

• El alumno respeta:

-Tiempos para intervenir del desarrollo de la clase

-Participación e intervenciones de sus compañeros y del do-cente.

•Del docente:Materiales:Computador, proyec-tor, presentación, papel, cartón.

Didácticos: Preguntas a los integran-tes del curso,ejemplos visuales de los temas abordados

•De los estudiantes:Materiales:Lápiz grafito, goma, sacapuntas, lápices de colores.

*Paraestaocasiónhabíapensadoresolverlaevaluacióndelamaneraexplicadaenelcuadro,peronocontabaconquetanpo-coschicosmeentregaranlatareahecha,considerandolosimple,defácilejecución(yconvergente)queera.Estodejóvacíosencuantoalamodificacióndelasevaluaciones,obligándomeagenerarunaevaluacióndiferenciadasegúnseaelcasodecadaestudiante,aunqueconunaescalamásbajadebidoalatrasoenlasentregas.

Contexto: Segunda Intervención como profesora practicante.





Día: 12 de Noviembre, 2013

Unidad: 4. Creando imágenes sobre la contami-nación para desarrollar conciencia ecológica

Propósito de la clase: Comprender los conceptos relacionados a conciencia ecológica y su apli-cación en el contexto de la ciudad que habita-mos.

Para ello requeriremos de material audiovisual; prezi con imágenes y videos relacionados a los tipos de paisaje que encontramos en el entorno (Natural, Naturalizado, Prospectivo); mini docu-mental Lonquimay, La isla de las flores (Jorge Furtado), La nota verde del reciclaje (31 minu-tos), cortometraje la bolsa de plástico (Werner Herzog). Utilizamos las cámaras de los celulares para hacer un ejercicio relacionado a la fotografía.http://prezi.com/ddzfjcvirrlo/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Actividad: Los alumnos observan el mate-rial seleccionado relacionando con los distin-

tos tipos de paisaje y la conciencia ecológi-ca, escuchando preguntas y señalando elementos importantes del material presentado. Intento de generar una discusión con los alum-nos en torno al tema comenzando con una llu-via de ideas de aquello que van pensando los alumnos a medida que revisamos el material.

Luego, realizaremos con los alumnos una sesión de fotografía donde éstos deberán registrar en una imagen el concepto de basura, en otra el de resid-uo y en una tercera alguna imagen que para ellos se relacione con conciencia ecológica. Esta última debe complementarse con una argumentación.

Observaciones: Nos sentamos nuevamente en círculo para comenzar. La clase resultó como es-taba planificada, mostramos el material, fuimos comentando. Javier logró identificar con mucha claridad las características de cada tipo de paisaje, y al comentar el video sobre el reciclaje mencionó que lo que vio y le llamó la atención fue la con-traposición de las montañas desérticas con esta suerte de vertedero que aparecía en el pequeño documental. Señaló, a su vez, que correspondía a la interacción entre el hombre (en el desecho) con el paisaje natural. Complejizó la observación de manera que llegué a entenderla así, aunque no lo-gro recordar sus palabras exactas. Jorge y Matías también aportaron algunos comentarios valiosos, Kevin estaba atento, pero no podía dejar de hablar y hacía reír a sus compañeras Yessenia y Constan-za, además de lanzar bromas con Aníbal. Ayleen

parecía estar atenta al desarrollo de la clase, pero sus compañeras se ubicaron en una formación que les permitía recostarse unas sobre otras, alu-diendo a sentirse cansadas. Luego de terminar de ver “la isla de las flores”, las niñas dijeron “Justo ahora que estábamos cómodas pa’ dormir”. Eso me dio a entender que claramente el video no les había entusiasmado, y que parecía no cobrar tanto sentido al menos para las chicas. De hecho, me dio la impresión de que habían apreciado mu-cho más la propuesta cinematográfica de Herzog, pues parecían entusiasmadas de ver la totalidad del cortometraje (que a mí me parece más bien lento, y creí que no les acomodaría verlo). Intenté generar una discusión en torno a las ideas central-es del documental de Jorge Furtado, que resultó bastante decentemente, los muchachos particip-aron y entre otras cosas, estas ideas destacaron:

- La interacción del paisaje natural con la civilización, la urbanización

- La producción de la basura por absoluta-mente cada uno de nosotros

- La importancia del reciclaje

- La proyección de esta manera de vivir, ¿qué ocurriría años más tarde? ¿de qué manera viviríamos, si persiste esta forma de cohabitar?

Luego les propuse a los chicos que pudiésemos sacar unas fotografías rela-cionadas a los conceptos que habíamos visto previamente, ante lo cual algunos no estuvieron muy de acuerdo, pero varios, finalmente, lo re-alizaron. Ninguno me entregó la argumentación de la segunda imagen. La clase terminó en calma, los chicos salieron a recreo luego con el com-promiso de entregar su trabajo al día siguiente, cosa que no ocurrió.

Sin embargo, cinco de los muchachos me hicieron entrega de sus foto-grafias, aunque sin entregar posteriormente la argumentacion. pudier-on hacerla de manera oral, al menos, de esta forma me la presentaron.

Para reciclarFotografiadeMatiasQuezada,LiceoA60

Lugar:CasinodeprofesoresdelLiceoA-60Fotografía de Jorge Marín

Conciencia Ecológica

Lugar: “Pergola” y sus alrededoresFotografíadeMatíasQuezadaConciencia Ecológica

FotografíadeAyleenReyesBasura/Residuo

FotografíadeYasmínRiquelmeBasura/Residuo

Fotografía de Camila MellaBasura/Residuo

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Clase 3

Desarrollo de una propu-esta personal de insta-lación con elementos del paisaje, atendiendo a las lógicas de la conciencia ecológica.

Referentes instalaciones referentes artísticos a la ecología.

Proceso de creación a partir de conceptos.

1. Los alumnos observan mate-rial audiovisual acerca de las instalaciones e intervenciones espaciales en el campo de las Artes Visuales.¿Conocías estas formas de arte? ¿Qué tienen en común inter-vención e instalación y en qué se diferencian?

2. Los alumnos salen de la sala para explorar la posibilidad de intervenir un espacio, esta vez por medio de los recursos natu-rales disponibles.

3. Los alumnos producen una pequeña intervención con los elementos disponibles de su paisaje natural inserto en el liceo, cada trabajo será fotogra-fiado.

Acumulativa

El alumno demuestra explorar sus posibilidades estéticas y en la selección del material.

El alumno trabaja en grupo teniendo siempre en cuenta las opiniones de sus com-pañeros de trabajo

El alumno proponer ideas a partir de lo explicado en clases.

• Del docente:

Materiales:Computador, proyector Didácticos:

• De los estudiantes:

Materiales: Croquera, lápiz grafito, lápiz tinta, goma.

Analíticos: Reflexión en torno a un tema específico relacionado a la conciencia ecológica.

Contexto: Tercera Intervención como profesora practicante.







Propósito de la clase: Relacionar el contenido de la unidad con las Artes Visu-ales, formalizando en una intervención del espacio natural, como etapa pre-via a la noción de intervención del entorno espacial urbano. Para ello necesitaremos utilizar una presentación multimedia (prezi, en este caso) donde expliquemos las diferencias y similitudes entre intervención e instalación mediante imágenes y si es posible, videos u otros medios.

http://prezi.com/3-gupt-se27j/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

Actividad: Consiste en observar material introductorio, de contenido específi-co, acerca de las intervenciones e instalaciones artísticas en el espacio urbano y natural. El material se compone de las definiciones correspondientes a cada concepto y ejemplificación a modo de fotografías. A medida que avanzamos ellos pueden preguntar, y como docente requiero también formular algunas dirigidas a ellos para orientar el comprendimiento de lo enseñado, que vaya relacionándose con las imágenes mostradas. Destacaría en este punto el mos-trar dos imágenes en particular: la instalación de los pianos en estaciones del metro, y el pilucho (escultura ubicada frente al Estadio Nacional) vestido, intervenido con ropa informal, acción que denota el carácter transitorio y per-misivo de las intervenciones artísticas, que en esencia pueden estar realiza-

das por cualquier persona. Intervenir a la manera de interactuar, comunicar.

Luego, los alumnos salen de su sala hacia un espacio abierto con áreas verdes del liceo, la pérgola, esta ocasión. Se les propone que hagan su propia in-tervención utilizando elementos encontrados en el lugar, principalmente ele-mentos otorgados por la naturaleza, como ramas, semillas, hojas, entre otras.

Observaciones: Ese día me fue a ver Cynthia, los niños se enteraron antes de entrar a la sala y me comentaron previo a comenzar la clase que se iban a portar muy bien, algo que en realidad no resultó tan así. Tomó tiempo orde-narlos, ya que les pedí nuevamente que pudieran hacer un semicírculo para poder ver la presentación con menos distracciones y favorecer las preguntas o discusiones que se pudiesen formar. Así, les mostré la presentación donde les presentaba las instalaciones e intervenciones artísticas y les contaba en qué diferían. Preguntaba qué les iba apareciendo y aparecieron varias cosas interesantes. Se reían al ver algunas como “party” de Spy, las fotos de Spencer Tunick y el pilucho vestido, que está muy cerca de ellos físicamente. Además les llamó la atención notar que la intervención de los pianos era algo que ocurría actualmente en las estaciones de metro del país, varios de ellos la habían visto.

Al comentarles que las intervenciones urbanas incluían el concepto de la conciencia ecológica por poder ser compuestas y modificadas por todos los habitantes de un lugar, y ponerles el ejemplo de la escritura y contestación en las paredes (espacio público, participación colectiva), Jorge comentó que se parecía a la escritura en los baños, donde uno puede contestar a lo que está escrito y a la vez proponer, expresar, ejemplo que resultó muy valioso para el comprendimiento de la intervención. También Javier, Camilo, Matías, Bethsabeth y Nicolás hicieron algunas intervenciones bastante interesantes, permitiendo acercarse al contenido.

Luego les propuse la actividad de hacer una intervención propia, con los el-ementos que encontrásemos en el espacio natural, ante lo cual acordamos los terrenos de la Pérgola como lugar común para trabajar y salimos de la sala.

Anoté los grupos y los chicos empezaron a recolectar material y propon-erme sus ideas, de manera que resultó una actividad entretenida, dinámi-ca, sumada al hecho de que era un acto de libre experimentación, lo cual parecieron recibir muy bien. Entre las intervenciones se encontraban:

- Experimentaciones con hojas de árboles

- La reproducción de un árbol con semillas y ramas

- Un árbol enrollado con una manguera negra, que una chica de otro grupo propuso completar el recorrido de la manguera encendiéndola, pero que fue imposible de captar en cámara como queríamos por el tiempo

- Un corazón con piedras, hojas verdes y pétalos

- Una composición sobre un tronco con un envase de perfume encontrado en el lugar sobre una cama de hojas verdes

- Un círculo delimitado por hojas verdes

- Un semicírculo realizado utilizando una línea amarilla que marca la trayec-toria de una puerta de una sala que no se utiliza, llevada a cabo con hojas, pequeñas ramas y semillas.

- Un mensaje escrito con ramas, que inicialmente decía “Busca”, pero que tuvo que cambiar, según su autor, porque la profesora Doris le había dicho que no estaba bien. El escrito cambió entonces a “Tú eliges” que se acompañaba de una flecha a cuya base había un poco de basura y cuya punta se dirigía hacia unos arbustos. Esta fue la única intervención con contenido conceptual que apareció en esta sesión.

Sonó la campana llamando a realizar la operación Daisy, pero varios de los chicos prefirieron quedarse trabajando (aprovechando que en ese terreno quedábamos ocultos de los ojos de las autoridades).

Dimos por terminada la actividad, les pregunté qué les había parecido y co-mentaron haberse divertido bastante, lo cual me resulta destacable para generar un análisis en el futuro. Nos quedamos juntos como curso (fuera del horario de arte visual), pero proseguimos en otras actividades de acuerdo al contexto vivido por los chicos.

Imágenes del proceso



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Yessenia Salas / Constanza SotoExperimentación con hojas

Enredadera negra Javier Gárate / Camilo Romero / Sergio Arriagada + Bethsabeth Parraguez

Volviendo a Levantarse Nicolás Jimenez

Tú eliges Jorge Marín

Vida verde Kimberly López / Ayleen Reyes / Yasmín Riquelme / Jennifer Vogt

Ciclo - círculo natural Bethsabeth Parraguez / Juana Molina

Arbol Reconstruido YuvitzaGonzález/KevinBarrientos/EstefaníaErazo/MarceloSanMartín

Semicírculo Natural

Ximena Maquen

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Clase 4

Generar una propuesta de intervención artística en el espacio del liceo

Propuesta de proceso creativo.

Conciencia Ecológica.

Noción de Intervención del espacio.

Conceptos clave revisados en clase previamente: ecología, conciencia ecológica, contaminación, basura, reciclaje.

Proyección a través de croquis

El curso se divide en grupos de cuatro a cinco alumnos.

Los alumnos, ya reunidos en grupos, escogen un lugar de la escuela que quieran intervenir.Pensando en el concepto de ecología, ¿qué espacio del colegio te gustaría intervenir y por qué?

De acuerdo a esto, van definiendo en qué consistirá la intervención y los materiales a utilizar¿De qué manera vamos a in-tervenir el espacio? ¿Qué elementos o materiales vamos a emplear para ello?

Los alumnos entregan en una hoja sus nombres, con el nombres de su proyecto y un croquis proyectivo de cómo se verá la intervención (para esto pueden ir a dibujar al espacio mismo)

Acumulativa

Se evaluará trabajo en clases, puntualidad en la entrega del documento, definición del concepto (correspondencia con los conceptos trabajados durante las clases, de con-ciencia ecológica), y existen-cia y claridad del croquis

• Del docente

Materiales:Pizarrón, presentación multimedia, computador, proyector.

Didácticos:Explicación de los procesos, oferta de conceptos, medi-ación por grupos de trabajo.

• Del alumno:

Materiales:Papel, lápiz grafito, goma

Otros:Identificación del lugar y concepto, aportar ideas al grupo.

Contexto: Cuarta Intervención como profesora practicante.







Propósito de la clase: Formular una propuesta de intervención a través del contenido de la conciencia ecológica. Para lograrlo, los alumnos deberán re-solver una guía donde se les propone a modo de preguntas un tipo sencillo de orientación del proceso creativo.

Actividad: Los alumnos responden una guía formulada especialmente con el propósito de guiar el proceso creativo en el caso de cada estudiante y de cada grupo. La guía consiste en identificar un concepto visto en clases y uno en el que pudiesen pensar ellos, luego pensar en las maneras en que podíamos en-contrar esos conceptos en el espacio de la escuela y finalmente, eligiendo uno de ellos, realizar una propuesta visual pensando en el espacio, los materiales a utilizar y la pertenencia de todos estos elementos en conjunto.

Observaciones: Esta clase resultó ser bastante tranquila. Los niños se formaron en grupo, recibieron la guía, la leyeron e intentaron avanzar. Me preguntaban todo el tiempo si lo que estaban pensando estaba bien, pero parece que no comprendían varias cosas… por ejemplo, Kevin me preguntaba si era correcto pensar en los papeles de la basura al intentar referirse a uno de los conceptos pedidos en el primer ítem. Le decía que era diferente pensar en el objeto que

en el concepto, que éste último era más global, más generalizado; y logramos llegar a que la basura englobaría aquello en lo que él pensaba. Algo que me resultó bastante notorio fueron las poquísimas ganas de trabajar que tienen. Lo cual es más bien habitual en ellos, conozco a este curso desde principios de año y no recuerdo una ocasión en que algo les haya entusiasmado, excep-tuando la clase anterior que tuvimos, de las intervenciones. Como no había estaba en esta posición de una clase de con guías –que ocurre más frecuente-mente en otras asignaturas- no sabía lo trabajoso que era ponerlos a trabajar.

Sin embargo, con el impulso necesario, funcionaron bien. Noté que el grupo donde están Javier, Camilo, Bethsabeth y Sergio hizo las relaciones entre los conceptos y el espacio de manera muy coherente en la parte hablada, pero que eso no logró traducirse del todo en el papel, debido a que los integrantes del grupo no querían escribir. Algo similar pasó con Jorge, Matías y Nicolás, quienes me argumentaban mediante palabras habladas lo que pensaban y lo querían hacer.

El grupo de las cinco niñas trabajó con el mismo corazón de la semana ante-rior, y me dio la impresión de que también tenían problemas reconociendo distintos términos, niveles y categorías, como la técnica, el concepto, incluso el material a utilizar. Hubo dos niñas que llegaron tarde y no trabajaron, pero les entregué la guía para que al menos pudiesen verla y pensarla para la se-mana siguiente.

La clase transcurrió sin mucho problema, los chicos me entregaron sus guías y dimos la clase por terminada. La retroalimentación en esta ocasión fue en el trabajo de cada grupo a medida que avanzaban.

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Clase 5

Realización de inter-vención artística en el espacio del liceo

Conciencia ecológica.

Intervención artística del espacio.

Conceptoespecíficoatrabajarporcadagrupo.

Espacio intervenible, uti-lizado por todos; regreso al concepto central de ecología,quenosconci-erne a todos

Los alumnos reúnen aquello que necesitarán para la intervención y salen hacia el espacio en el cual trabajarán.

Los alumnos se dedican a trabajar cada grupo su propia intervención.

Se reúnen como curso y da-mos una visita a cada insta-lación, donde cada grupo nos cuenta en qué consiste.

Se realiza toma de fotografías por cada trabajo.

Acumulativa

Autoevaluación:

En una escala de uno a siete, consideras que:¿Trabajaste a conciencia du-rante el tiempo destinado a la asignatura? ¿Cumpliste con tu parte de manera equitativa en relación a tus compañeros de grupo? ¿Respetaste en todo momento las opiniones de los integrantes de tu grupo?

Del docente:

El alumno trabaja en grupo manteniendo un buen clima de trabajo

El alumno cumple puntual-mente con terminar el trabajo en el tiempo otorgado.

La intervención realizada se condice con el croquis de la semana anterior.

•Del docente:Materiales:Computador, proyector, pre-sentación, papel, cartón.

Didácticos: Preguntas a los integrantes del curso,ejemplos visuales de los temas abordados

•De los estudiantes:Materiales:Lápiz grafito, goma, sacapun-tas, lápices de colores.

El concepto utilizado se encuentra presente como motor de la obra, de modo que los alumnos logran argu-mentar el material visual.

En cuanto al concepto:¿De qué manera se relaciona con la conciencia ecológica?

Contexto: Quinta Intervención como profesora practicante.





Día: 3 de Diciembre, 2013


Propósito de la clase: Intervenir el espacio del liceo a partir de la temática de Conciencia Ecológica

Actividad: Los alumnos realizan la intervención ya formulada, de manera de integrarla al espacio del colegio.

Observaciones: Esta clase resultó ser bastante accidentada, empezando por el hecho de que para terminar las intervenciones tuve que conseguir tiempo con una profesora de otra asignatura, fuera del horario de artes visuales, de modo que inicialmente los chicos no sabían a dónde ir (a pesar de que les había dicho en repetidas ocasiones durante las dos semanas anteriores). Tomó una buena cantidad de tiempo esperar a que lleguen todos para poder comenzar. A los chicos que no habían completado la guía les pedí que se asociaran a quienes ya la tenían lista para que no perdieran tiempo, con el compromiso de ayudar todo lo posible en la ejecución del trabajo. Me sorprendió mucho saber que varios chicos no tenían idea de lo que íbamos a hacer, habiendo pasado ya cuatro otras sesiones, también ver llegar a Jorge con lo que había dicho que traería la semana pasada: un busto (en una gran bolsa a cuadrillé).

Además traía ropa, una cabeza y brazos falsos y nada más al llegar me pidió permiso para ver algo en el computador de la sala. Un rato después noté que estaba viendo un video tutorial para hacer un nudo de ahorque. A los demás les dije que tendrían que improvisar, y que lamentablemente eso significaría que tendría que reducir un poco la nota.

Entregué a los chicos sus guías y fueron saliendo al patio, les dije que los visi-taría más tarde y que preparen una respuesta para la pregunta “¿de qué man-era se relaciona la intervención con la conciencia ecológica?” Les comenté que en base a la intervención y a la respuesta que tuviesen pondríamos las notas de la evaluación. Una niña que había salido hace poco, la Constanza, volvió llorando a la sala y tomó sus cosas, acompañada de su amiga Yessenia. Le pregunté qué pasaba y si podía ayudar en algo, pero respondió que estaba todo bien. Luego salió de la sala acompañada de su amiga y rápidamente se sumaron Kevin y Aníbal. Por otro lado, Camila me dijo que no quería trabajar. (Me sentí mal de hacer esto pero) le recordé que era con nota; ella respondió que simplemente no quería hacerlo.

LlegóCynthia,esperamosaquesalieraelúltimogrupo,ynosdirigimoshacialapérgola,dondeunodelosgruposdijoqueibaaestar.AlláseencontrabanJuana,Yasmín,Kimberly,JenniferyAyleen,quienesestabansentadascercadeunarejayparecíannotenernadalisto,sinembargoalpreguntarlesellasrep-licaronqueyahabíanterminado.Entonces lovi,eranunahojasdepapeldecuaderno dobladas a la manera de un pito de marihuana. Y por lo demás, no estabainstaladoenningúnlugar,soloestaba.Juanalopusoentrelahendidurade un tronco cortado. Les hice la pregunta pertinente y respondieron varias cosasfragmentadas,másnoinconexas,como:

-“Porlashojas”

-“Porqueunocontaminaconelhumodelpitoalfumar”

-“Unomatalosárbolesconelmaterialqueusamos,elpapel”

Les hice algunas preguntas extra para ver si podía guiar su respuesta, pero no salió de ahí y de algunas bromas de la Kimberly (“porque nuestra inter-vención es hermosa”, o algo así). Después me preguntaron si era con nota, lo cual confirmé. Las niñas parecieron algo consternadas, pero se los había dicho en repetidas ocasiones, no podía simplemente negar este hecho o evaluarlas de la mejor manera… creo –y espero estar en lo correcto- que como estudi-antes ella también tienen responsabilidades del tipo de averiguar, registrar, recordar, para luego, si es el caso, conversar con el profesor, incluso corregirlo si está haciendo algo indebido. Ellas y yo sabíamos que no podían salir muy bien paradas de esto, sin embargo les agradecí que participaran y pensé que inevitablemente tendría que buscar otras maneras de evaluar, para no desfa-vorecer mucho a estos chicos.

Mientras estábamos en esto, otro grupo se acercó hasta mí, en la pérgola, eran el grupo conformado por Javier, Sergio, Camilo, Marcelo y Bethsabeth. Ellos pensaban intervenir un basurero, pero habían olvidado traer los materi-ales. Me dijeron que habían estado haciendo su intervención en el estacion-amiento (en un inicio habían dicho que en la cancha techada, por lo cual no presté mayor atención a los permisos) y que los habían echado. Les propuse rehacer su intervención en el espacio cercano a la pérgola para que no tu-viesen problemas y ejecutarlo con rapidez para poder evaluar la parte mate-rial, pero dijeron que no se les ocurrían más ideas. Más tarde se volvieron a acercar a mí, diciendo que no habían podido concretarlo, pero que al menos les haga las preguntas. Respondieron que habían tomado los mismos con-ceptos identificados la semana anterior, un conjunto de conceptos que titu-laron “las tres r”: reciclaje, reutilización, reducción. Habían estado utilizando cortezas de árbol que habían encontrado, aludiendo a la deforestación y a la vez a la reutilización del material, con esto intentaban componer un dibujo en el suelo. Dijeron que se correspondía con la conciencia ecológica debido a estos conceptos y argumentaron de una manera que me pareció muy coher-ente, participando cada integrante del grupo. Me resulta difícil reconstruirlo de manera que les haga justicia.

El último grupo al que revisé fue el de Jorge y Matías, que inicialmente con-taba en su formación con Nicolás también. Esto fue un poco difícil de llevar, pues los chicos pelearon, y Nicolás, de apariencia tranquila y afable, gritó a los otros muchachos que no le habían dicho anda sobre traer materiales, lo cual era cierto, pero aquí de nuevo la responsabilidad de cada estudiante. Él pudo preguntar. No hubo tiempo de hacer nada por solucionarlo, pues Nico-lás se retiró ofuscado de la sala. Por tanto, solo me faltaba evaluar a estos dos chicos, también en el espacio de la pérgola, junto al casino de los profesores.

Jorge y Matías habían colgado a un árbol el busto que trajeron, al cual habían vestido con ropa de hombre, incluso agregando zapatillas y un gorro para darle mayor impacto. A este ser colgado añadieron sangre falsa y kétchup, de manera que en el pecho decía “Textil” y en la espalda “Confección” (aunque resulta algo difícil de descifrar al comienzo). El proyecto de la semana anterior de estos chicos consistía exactamente en esto, pero el argumento era difer-ente, pues en un comienzo consistía en que el hombre ha matado a la natu-raleza y era el responsable de la muerte del planeta. Sin embargo, al pregun-tarle a Jorge y Matías (quien estuvo muy callado, dejando responder en cada ocasión a su compañero), Jorge respondió que se acordaba muy bien, pero que durante la mañana había pensado en aprovechar la instancia y la parte visual para hacer una crítica a un hecho contextual del liceo A-60; el cierre de la carrera de Textil y su integración a Confección, lo que haría perder al liceo su motor inicial, volviéndose únicamente hacia las actividades de corte com-ercial exclusivamente comercial. Por otra parte, al preguntar por la conciencia ecológica, dijo que él pensaba que sí tenía relación, pues ésta se refiere a la noción de cohabitar, de las relaciones humanas que se afectan unas a otras y cómo influyen las relaciones de poder, algo que no creí que se le quedaría, pero que habíamos visto al comentar “La isla de las flores”.

Dimos la clase por terminada, y decidí, luego de preguntarle a Cynthia, darle alguna oportunidad a quienes no habían participado, para que no se quedar-an con la mala nota. Decidí darle una nota a la guía, aunque con puntaje

máximo 5, para no pasar a llevar el trabajo de los chicos que sí habían partici-pado, independiente del resultado.

Pasé a dejarles la guía y nos despedimos, de modo que no hubo tiempo de hacer la autoevaluación ni la retroalimentación de manera grupal ni durante la hora de clase.

Intervención

Reciclaje/Contaminación

Materiales:HojasdeCuaderno

Juana Molina

KimberlyLópez

YasmínRiquelme

AyleenReyes

Jennifer Vogt

Intervención

Argumento inicial: Muerte de la Natu-raleza a manos del ser humano

Argumentofinal:CríticacontracierredelacarreradeTextildelliceoA-60

Conciencia Ecológica / Discrepancia de Ideas

Materiales: Busto, vestimenta, extremidadesdepapel,cintadeembalaje,

cuerda y sangre falsa

Jorge Marín

MatíasQuezada

Escrito en la polera: Confección Escritoenlapolera:Textil

Para concluir, en esta ocasión solo me queda hacer un breve balance:

- Las actividades en general funcionaron para el curso, a excepción de la última (y la más preparada), los chicos recibieron bien las invitaciones a trabajar, experimentar y crear, lo cual me sorprende positivamente, ya que casi siempre los veía negándose realizar lo que los profesores les pedían o utilizando el tiempo en otras cosas impropias de la asignatura.

- Los chicos fueron respetuosos conmigo. Esto fue muy importante para mí durante el proceso de las

- Me pregunto si debería insistir más con que las actividades son eval-uadas con nota. Es algo a lo que nunca quisiera llegar, pero ¿será necesario, en vista de que los muchachos no se hacen responsables? La motivación difícilmente se lograría en cinco sesiones para cada uno de los estudiantes.

- Debería, como profesora, insistir más con los materiales, recordarles aun más seguido que las veces que efectivamente lo hice.

- Observé que a los chicos les cuesta proponer sus ideas, parecen habituados a simplemente recibir del profesor, lo cual es una postura bastante cómoda, pero se pierden de apreciar la importancia de la expe-riencia en la construcción del conocimiento propio, que influirá en su for-mación como personas.

- Me quedo con la grata impresión de la amabilidad entregada por los chicos y muy agradecida de que hayan participado, pudiendo llegar a conocernos mejor durante este proceso. Por otra parte, de verdad espero haber podido hacer, en alguna medida, un aporte a sus vidas y formas de ver el mundo. He notado que olvidan con mucha facilidad, y que el colegio en general les desanima, pero creo que no es imposible hacer que el cole-gio sea una instancia más agradable, pudiendo acompañar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y apoyar los procesos creativos de ellos, en las direcciones que ellos vayan proponiendo.

- Me parece importante insistir sobre la idea de relacionar todo lo que se pueda relacionar durante las clases, haciendo alcances con otras asignaturas y también con experiencias obtenidas fuera del contexto del colegio, de modo de poder acercarles los conocimientos en lugar de pre-sentarlos disgregados.

En resumen, aquello que ha quedado marcado de manera indeleble, además del tiempo disfrutado con estos chicos del 1°B Manuel Montt (ya internalizado), es la noción de la importancia de la buena relación con los

estudiantes, que realmente marca una diferencia significativa en la vivencia de estos procesos, favoreciendo la buena comunicación, el entendimiento

mutuo y la construcción del aprendizaje propio, de manera que yo también aprendo muchísimo de ellos. La importancia de mantener una relación

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bitácora / experiencia práctica docente

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