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de la carreraMedicina Veterinaria

Informe de Autoevaluación

DIRECCIÓN DE ESCUELAVICERRECTORÍA ACADÉMICA

Facultad de Veterinaria y AgronomíaDecana, Lorena Jofré

Escuela de Medicina VeterinariaDirectora de Escuela, Karla Vera www.veterinaria-udla.cl/

Junio 2015

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS INFORME DE AUTOEVALUACIÓN CARRERA MEDICINA VETERINARIA

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ÍNDICE DE CONTENIDOS

I. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................................ 7

II. MARCO DE REFERENCIA .................................................................................................................. 9

2.1 Presentación general de Universidad de Las Américas............................................................. 9

2.1.1 Historia ............................................................................................................................. 9

2.1.2 UDLA en la actualidad .................................................................................................... 10

2.2 Presentación Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía ................................................ 16

2.2.1 Desarrollo actual de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía ....................... 16

2.2.2 Valores de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía ....................................... 18

2.2.3 Proyecto educativo de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía ................... 19

2.3 Presentación de la carrera Medicina Veterinaria ................................................................... 20

2.3.1 Desarrollo actual de la carrera Medicina Veterinaria .................................................... 23

2.3.2 Misión, visión y propósitos de la carrera de Medicina Veterinaria ............................... 25

2.3.3 Estructura organizacional y funcionamiento de la Carrera ........................................... 27

III. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES ................................................................................ 28

3.1 Dimensión: perfil de egreso y resultados ................................................................................ 28

3.1.1 Perfil de egreso .............................................................................................................. 28

3.1.2 Estructura curricular y plan de estudio .......................................................................... 39

3.1.3 Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje ....................................................... 55

3.1.4 Resultados del proceso de formación ............................................................................ 76

3.1.5 Vinculación con el Medio ............................................................................................... 83

3.1.6 Análisis crítico de la dimensión: perfil de egreso y resultados ...................................... 94

3. 2 Dimensión: condiciones de operación ................................................................................. 105

3.2.1 Estructura organizacional, administrativa y financiera ................................................ 105

3.2.2 Recursos Humanos ....................................................................................................... 116

3.2.3 Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza ..................................... 124

3.2.4 Análisis de condiciones de operación .......................................................................... 133

3.3 Dimensión: capacidad de autorregulación............................................................................ 140

3.3.1 Propósitos .................................................................................................................... 140

3.3.2 Integridad ..................................................................................................................... 144

3.3.3 Análisis crítico de capacidad de autorregulación......................................................... 147


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IV. ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN ......................................................................... 151

4.1 Claridad y comprensión ......................................................................................................... 151

4.2 Conducción del proceso ........................................................................................................ 151

4.3 Capacidad de generación y análisis de información sustantiva ............................................ 153

4.4 Cumplimiento de objetivos del proceso ............................................................................... 154

4.5 Apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje ..................................... 155

V. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORA ........................................................................................... 156

Tabla 1 2.1 Resultados del proceso de acreditación de carreras .................................................... 12

Tabla 2 2.2 Evolución de la Carrera de Medicina Veterinaria en campus y sedes .......................... 24

Tabla 3 2.3 Distribución de matrícula y modalidad de la Carrera por sede/ campus año 2014 ..... 24

Tabla 4 2.4 Matrícula de primer año años 2012-2014 .................................................................... 24

Tabla 5 3. 1 Perfil de egreso de la carrera Medicina Veterinaria .................................................... 32

Tabla 6 3.2 Validación final Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas ...................... 36

Tabla 7 3.3 Matriz de tributación de estructura curricular, plan de estudio y el perfil de egreso.. 38

Tabla 8 3.4 Malla curricular de la carrera Medicina Veterinaria según ámbitos de formación ...... 42

Tabla 9 3.5 Malla curricular de carrera Medicina Veterinaria por líneas de formación profesional

........................................................................................................................................................... 43

Tabla 10 3.6 Número de horas pedagógicas según líneas curriculares .......................................... 47

Tabla 11 3.7 Mapa curricular de resultados de aprendizaje del perfil de egreso ............................. 49

Tabla 12 3.8 Organización de las asignaturas del plan de estudios según áreas del perfil de egreso

........................................................................................................................................................... 51

Tabla 13 3.9 Distribución de áreas de formación profesional de acuerdo a las líneas curriculares 52

Tabla 14 3.10 Cantidad de asignaturas re-estructuradas en los últimos cinco años ........................ 53

Tabla 15 3.11 Vacantes de la Carrera y su cobertura por sede periodo 2012 – 2014 ...................... 56

Tabla 16 3.12 Procedencia matriculados en la Carrera..................................................................... 57

Tabla 17 3.13 Puntajes PSU y notas de matriculados en la Carrera ................................................. 57

Tabla 18 3.14 Tramos de edad de matriculados en la Carrera ......................................................... 58

Tabla 19 3. 15 Cantidad de becas entregadas por sede año 2014 carrera Medicina Veterinaria .... 60

Tabla 20 3.16 Cantidad alumnos con Crédito Aval del Estado (CAE) por sede año 2014, carrera

Medicina Veterinaria ......................................................................................................................... 61

Tabla 21 3.17 Porcentaje de aprobación de asignaturas con bajo rendimiento (2012- 2014) ....... 62

Tabla 22 3.18 Clasificación de los retiros de estudiantes en los años 2012 al 2014 ......................... 72

Tabla 23 3.19 Matrícula de primer año y tasas de retención al quinto año ..................................... 77

Tabla 24 3.20 Tasas de aprobación y reprobación según nivel periodo 2012 – 2014 ...................... 78

Tabla 25 3.21 Tasas de egreso acumuladas por año ......................................................................... 78

Tabla 26 3.22 Duración real de la Carrera (Titulados 2014) ............................................................. 79

Tabla 27 3.23 Indicadores laborales .................................................................................................. 80

Tabla 28 3.24 Competencias generales de la carrera Medicina Veterinaria .................................... 82


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Tabla 29 3.25 Actividades de Extensión y Vinculación con el Medio 2012-2014 ............................. 88

Tabla 30 3.26 Actividades programadas para el primer semestre del año en curso ........................ 94

Tabla 31 3.27 Cuerpos colegiados de la Institución ........................................................................ 110

Tabla 32 3.28 Autoridades de la Carrera y su formación ................................................................ 111

Tabla 33 3.29 Evolución de los docentes y ratios por alumnos ...................................................... 117

Tabla 34 3.30 Número de profesores en perfeccionamiento institucional .................................... 120

Tabla 35 3.31 Promedio de evaluación docente en escala de 1 a 5 ............................................... 121

Tabla 36 3.32 Docentes jerarquizados al año 2012 de la carrera Medicina Veterinaria ................ 124

Tabla 37 3.33 Metros cuadrados totales de la Institución .............................................................. 124

Tabla 38 3.34 Datos de infraestructura Sede Santiago ................................................................... 125

Tabla 39 3.35 Datos de infraestructura Sede Viña ......................................................................... 125

Tabla 40 3.36 Datos de infraestructura Sede Concepción .............................................................. 126

Tabla 41 3.37 Infraestructura de uso exclusivo de la Escuela de Medicina Veterinaria y su

evolución ......................................................................................................................................... 127

Tabla 42 3.38 Talleres y laboratorios de uso exclusivo de la Carrera ............................................. 127

Tabla 43 3.39 Talleres y laboratorios de uso exclusivo de la Carrera en las tres sedes .................. 128

Tabla 44 3.40 Infraestructura exclusiva para la carrera Medicina Veterinaria al año 2015 ........... 129

Tabla 45 3. 41 Disponibilidad de PC por campus para la Institución .............................................. 130

Tabla 46 3.42 Ejemplares, coberturas de la bibliografía y suscripción a revistas de medicina

veterinaria ....................................................................................................................................... 132

Tabla 47 3.43 Ejemplares, metros cuadrados e inversión total en biblioteca UDLA ..................... 132

Tabla 48 5.1 Plan de mejora de la Carrera ...................................................................................... 157

ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1 2.1 Organigrama funcional de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía ............. 22

Figura 2 2.2 Direcciones y cuerpos colegiados de la Unidad ............................................................ 27

Figura 3 3.1 Fases de validación e instalación de perfiles de egreso ................................................ 31

Figura 4 3.2 Porcentaje de tributación asignaturas por área de formación ..................................... 52

Figura 5 4.1 Etapas de la acreditación ............................................................................................. 152

Figura 6 4.2 Proceso de autoevaluación de Carrera ........................................................................ 153


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I. INTRODUCCIÓN

El presente Informe contiene los resultados del proceso de autoevaluación de la carrera Medicina

Veterinaria de la Universidad de las Américas. Esta otorga el grado académico de Licenciado en

Medicina Veterinaria y el título profesional de Médico Veterinario, y se dicta en las sedes de

Santiago (Campus La Florida, Campus Maipú, Campus Providencia, Campus Santiago Centro), Viña

del Mar (Los Castaños) y Concepción (El Boldal).

El proceso de autoevaluación ha permitido verificar el estado de avance e implementación del

plan de estudios de la Carrera y reflexionar sobre su quehacer y la formación y desarrollo de los

estudiantes de pregrado y egresados.

El cuerpo del Informe se estructura de la siguiente forma: luego de la introducción, el capítulo II

presenta un sucinto marco referencial que da cuenta de la historia de la

Universidad y de sus actuales definiciones y el desarrollo de la Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía, considerada la unidad dentro de este proceso de autoevaluación, y de la Carrera

propiamente tal.

Por su parte, el capítulo III expone una descripción actualizada de la Carrera, siguiendo

los estándares establecidos en los diez criterios evaluativos propuestos por la Comisión Nacional

de Acreditación (CNA). Se ha estructurado esta parte del Informe de Autoevaluación en torno a las

tres dimensiones que plantea el Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación:

Perfil de egreso y resultado

- Perfil de egreso

- Estructura curricular

- Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje

- Resultados del proceso de formación

- Vinculación con el medio

Condiciones de operación

- Estructura organizacional, administrativa y financiera

- Recursos humanos

- Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza

Capacidad de autorregulación

- Propósitos

- Integridad

Al finalizar el análisis de cada una de estas tres dimensiones se desarrollan las respectivas

fortalezas y debilidades. Luego, el capítulo IV ofrece un análisis acerca del proceso de

autoevaluación: claridad y comprensión, conducción, capacidad de generar y analizar

información relevante, cumplimiento de objetivos y apreciación general del proceso como


8

experiencia de aprendizaje. Finalmente, el capítulo V establece el plan de mejoramiento que

contiene los compromisos de acción para asegurar la calidad de la formación impartida.


9

II. MARCO DE REFERENCIA

2.1 Presentación general de Universidad de Las Américas

2.1.1 Historia

Universidad de Las Américas (UDLA) fue fundada en marzo de 1988 por la organización privada

Campus Mater, en Santiago1 y su primer rector fue Mario Albornoz Galdámez. Se creó al alero de

las normas del D.F.L. N°1 de 1981, habiendo depositado su acta de constitución y sus estatutos en

el Ministerio de Educación con fecha 4 de octubre de 1988. Se encuentra anotada en el folio C

N°22 del Registro de Universidades de dicho Ministerio e inició sus actividades docentes en 1989

en las dependencias del Campus Providencia de la Sede Santiago donde radica actualmente.

Con el propósito de obtener su autonomía académica y en conformidad a la legislación chilena, la

Universidad se sometió al proceso de examinación a través de la Universidad de Santiago y de la

Universidad Católica de Valparaíso e ingresó luego al sistema de acreditación institucional del

Consejo Superior de Educación alcanzando su plena autonomía en 1997.

UDLA manifiesta desde sus inicios el compromiso de contribuir al incremento de la cobertura de la

educación superior, objetivo que forma parte de los grandes desafíos de Chile, con este fin:

“se instaló en comunas de alta densidad poblacional dentro de la Región Metropolitana y en

regiones, para incentivar la incorporación de los egresados de la enseñanza media; incentivar la

educación continua de la masa laboral del país, sea para la obtención de un primer título profesional,

o para uno nuevo, vía continuidad de estudios”2 .

Desde 2008 en adelante UDLA ha seguido fiel a los propósitos y objetivos propuestos por los

miembros fundadores en 1988: otorgar oportunidades de formación a jóvenes y adultos capaces

de desempeñarse como profesionales competentes en el espacio laboral. Al mismo tiempo, ha

profundizado sus vínculos internacionales, como institución perteneciente a la Red Internacional

Laureate.

La equidad en el acceso ha sido el sello permanente de UDLA desde su creación. Cerca del 50% de

los alumnos estudian con beca total o parcial, en función de sus méritos académicos, su condición

socioeconómica y sus talentos artísticos o deportivos.

Con 26 años de historia cumplidos en 2015, la Casa de Estudios cuenta con 26.000 estudiantes y

34 mil egresados de los cuales el 85% exhibe empleabilidad al primer año de titulados3.

“Los estudiantes UDLA provienen de colegios municipales, subvencionados y particulares en una

proporción muy similar a la del sistema educativo nacional. Muchos de ellos son primera generación

de sus familias en acceder a la educación superior, y por tanto el principal aporte de UDLA al

1 Mario Albornoz, “La Universidad de Las Américas y Sylvan Learning Systems inc.” en Publicaciones Consejo, N°7, año 2003. ISBN: 956-7434.20-4. Disponible en http://www.cned.cl/public/secciones/seccionpublicaciones/publicaciones_seminarios_detalle.aspx?idPublicacion=48 2 Mario Albornoz, “La Universidad de Las Américas y Sylvan Learning Systems inc.” En Publicaciones Consejo, N°7, año 2003. ISBN: 956-7434.20-4. Disponible en http://www.cned.cl/public/secciones/seccionpublicaciones/publicaciones_seminarios_detalle.aspx?idPublicacion=48 3 Encuesta Opina 2014 institucional, disponible en Unidad de Análisis Institucional.

http://www.cned.cl/public/secciones/seccionpublicaciones/publicaciones_seminarios_detalle.aspx?idPublicacion=48

http://www.cned.cl/public/secciones/seccionpublicaciones/publicaciones_seminarios_detalle.aspx?idPublicacion=48


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desarrollo de Chile es contribuir a la movilidad social, ya que el paso por la universidad mejora las

expectativas de nuestros alumnos y las de su entorno más cercano”4 .

En la actual fase de su desarrollo la Casa de Estudios reafirma su compromiso con la calidad de la

docencia. Por ello, y como recomendara la Comisión Nacional de Acreditación en 2013, durante el

año 2014 reflexionó como comunidad universitaria sobre el modelo educativo y pedagógico,

profundizando la reforma realizada en 2010 y explicitando los valores que caracterizan la

formación de los estudiantes de la Universidad: ética profesional, compromiso comunitario y

responsabilidad ciudadana.

UDLA ha alcanzado la madurez necesaria para iniciar una política institucional de investigación, así

como la sistematización del conocimiento adquirido a través del desarrollo de proyectos en

docencia universitaria y gestión académica basada en evidencia, la cual se ha visto incentivada por

la incorporación de tecnologías de información que permiten el manejo de datos en tiempo real.

En el ámbito de la vinculación con el medio y teniendo en consideración la vocación formativa de

la Universidad, los fundamentos de la política surgen principalmente de la experiencia educativa.

En este sentido, la interrelación entre vinculación con el medio y docencia se expresa

particularmente en el programa de intervención comunitaria, en los operativos ciudadanos y los

centros de atención a la comunidad. La vinculación con el medio incluye actividades académicas

que permiten a profesores, alumnos y a la comunidad en general participar en la reflexión

disciplinaria y multidisciplinaria con la participación de expertos externos y de UDLA y, actividades

culturales ligadas al teatro, la danza, la música y el cine.

Vale destacar, que la Universidad -a través del Instituto del Deporte- promueve y desarrolla la

práctica de la actividad física y el deporte y su aspiración es contribuir al desarrollo de la actividad

física y el fomento de estilos de vida saludable en el ámbito universitario y en las comunidades en

las que se localiza.

Con sus ocho facultades y tres sedes, la Universidad de Las Américas ha estructurado su

funcionamiento académico en torno a facultades, institutos y escuelas, consolidando una

institucionalidad que a través de un modelo de gestión matricial entrega a todos sus alumnos igual

calidad de docencia y servicios en todos sus programas y campus.

2.1.2 UDLA en la actualidad

a) Misión y Visión

Universidad de Las Américas se define como una “universidad accesible y distribuida

geográficamente” y así lo declara en su misión y en su plan de desarrollo estratégico.

La Institución está comprometida con el esfuerzo significativo de Chile para ampliar el acceso a la

educación superior y mejorar la gran base de capital humano que el país requiere para su

desarrollo. Como Universidad, ha definido con claridad su proyecto educativo, tiene una misión,

visión y objetivos estratégicos conocidos, valorados y compartidos por la comunidad universitaria

y un plan de desarrollo estratégico coherente con estas definiciones.

En cuanto a sus definiciones estratégicas fundamentales se tiene como Visión:

4 José Pedro Undurraga, Rector de Universidad de Las Américas, en “UDLA 25 años”, 2013.


11

“Queremos ser líderes en docencia, entregando una educación de calidad a todo aquel que aspire a

una experiencia universitaria que le permita insertarse en el mundo laboral. Queremos ser

reconocidos por la excelencia en la docencia y los servicios que, junto a la pertenencia a una red

internacional de universidades, sean las bases para formar profesionales que puedan desarrollarse

exitosamente en el mercado laboral”.

En pos de esta Visión, Universidad de Las Américas ha definido como Misión:

“Proveeremos las prácticas y metodologías de docencia que incentiven el aprendizaje para una

amplia y heterogénea población estudiantil de jóvenes y adultos, que buscan los conocimientos y

destrezas para acceder o progresar en el mundo laboral o el emprendimiento individual.

Proveeremos una educación superior accesible que contribuya a mejorar la gran base de capital

humano que el país requiere para su desarrollo”.

b) Elementos de desarrollo estratégico

Propuesta educativa:

- Se propone ser una alternativa educativa que responda a nuevos requerimientos de la

educación superior en Chile.

- Ofrece una información en sintonía con requerimientos de la globalización y del mundo

laboral cambiante.

- Amplía las oportunidades de acceso a la educación superior.

- Entrega a sus estudiantes herramientas que les permiten determinar sus trayectorias de

vida, dialogar con el resto de la comunidad y contribuir al desarrollo del país.

- Aspira a contribuir a la igualdad de oportunidades, movilidad y al crecimiento económico y

social del país.

Para cumplir apropiadamente con estas declaraciones, el modelo de gestión de UDLA, centrado en

el estudiante, tiene como principal objetivo asegurar la calidad del servicio educativo que se

entrega, tanto en los aspectos académico-formativos como en la atención de sus necesidades y

requerimientos.

Su organización descentralizada fomenta el liderazgo de las unidades directivas, al tiempo que

se favorece la coordinación permanente, a través de espacios formales de comunicación en

los cuales se estimula el trabajo en equipo.

Actualmente, el tamaño y la dispersión geográfica de UDLA exigen una gestión institucional

eficiente, tanto a nivel central como en cada una de las sedes y campus que prestan servicio

directamente a los estudiantes y profesores.

En el modelo de gestión matricial UDLA existe una separación de funciones imprescindible para

que en una organización de sus características exista la necesaria tensión creadora u oposición

de intereses. La dimensión "corporativa" es la que determina las políticas, fija los

objetivos y aprueba los presupuestos; la dimensión "académica" determina el diseño curricular,

los contenidos de los programas, la definición de los perfiles de egreso y de los profesores que

dictan las asignaturas; la dimensión "geográfica" opera en las sedes y es responsable de la

administración docente y de garantizar un buen servicio a nivel local, tanto a los

estudiantes como a los docentes.


12

Este modelo de gestión implica desarrollar fuertes liderazgos, tanto a nivel central como en las

sedes y al mismo tiempo fortalecer los canales de comunicación, en especial entre las unidades

directivas superiores de la administración y las netamente académicas como las autoridades

que componen las facultades, para garantizar la coherencia institucional. Todo ello configura la

identidad y la cultura propia de UDLA, de la que forma parte el proceso de autoevaluación y

mejoramiento continuo.

c) Propósitos institucionales

Universidad de Las Américas, en consistencia con su Visión y Misión ya declarada, se ha planteado

los siguientes propósitos institucionales para el período 2014–2016, con el objeto de asegurar un

crecimiento coherente y estable para su actual momento de desarrollo:

- Garantizar la calidad y homogeneidad de la formación impartida por UDLA.

- Fortalecer los procesos de análisis institucional mediante el mejoramiento de los sistemas

de información para alimentar la planificación estratégica y los procesos de

autoevaluación y mejora continua.

- Optimizar los procesos de gestión operacional de UDLA teniendo como principal objetivo

asegurar la calidad del proyecto formativo institucional en todas sus sedes y campus.

- Asegurar la sustentabilidad de la institución velando por el uso eficiente de los recursos

humanos, financieros, de infraestructura y equipamiento necesarios para el cumplimiento

del proyecto formativo.

- Fortalecer la institucionalidad UDLA y dar las bases para el desarrollo de las áreas de

Investigación y Vinculación con el Medio5.

Desde la perspectiva del aseguramiento de la calidad, la Universidad cuenta con la acreditación de

14 carreras:

Tabla 1 2.1 Resultados del proceso de acreditación de carreras

Nombre del programa Agencia acreditadora Años Vigencia (desde) Vigencia (hasta)

Enfermería ADC 4 años Enero de 2015 Enero de 2019

Educación Diferencial Acreditadora de Chile 3 años Enero de 2015 Enero de 2018

Arquitectura AADSA 3 años Enero de 2015 Enero de 2018

Contador Auditor Aespigar 4 años Enero de 2015 Enero de 2019

Periodismo Acreditadora de Chile 3 años Noviembre de 2013 Noviembre de 2016

Psicología Acreditadora de Chile 5 años Octubre de 2013 Octubre de 2018

Educación Parvularia Acreditadora de Chile 4 años Agosto de 2012 Agosto de 2016

Pedagogía en Educación Básica mención en

Acreditadora de Chile 3 años Agosto de 2012 Agosto de 2015

5 “Plan de desarrollo estratégico institucional” disponible en la Dirección de Aseguramiento de Calidad.


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Lenguaje y Matemáticas

Pedagogía en Educación Física


Pedagogía en Historia Geografía y Educación Cívica


Pedagogía en Inglés Acreditadora de Chile 3 años Agosto de 2012 Agosto de 2015

Pedagogía en Matemática y Estadística

Acreditadora de Chile 4 años Julio de 2013 Julio de 2016

Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales

Acreditadora de Chile 3 años Julio de 2013 Julio de 2016

Pedagogía en Lengua Castellana y Literatura

Acreditadora de Chile 4 años Diciembre de 2012 Diciembre de 2016

Fuente: Dirección de Aseguramiento de Calidad

UDLA aspira a tener todas sus carreras certificadas en el mediano plazo. Este es un proceso lento y

de mucha dedicación, por lo que se encuentra en etapa de análisis y de trabajo para acreditar

voluntariamente, a lo menos, 15 Carreras en el año 2015

En cuanto a la acreditación institucional, la Universidad ha participado sistemáticamente en

procesos de aseguramiento de la calidad sobre la base de las normas contempladas en la Ley

20.129 promulgada en octubre de 2006. El primer proceso se desarrolló en 2007 y la Universidad

presentó su Informe de autoevaluación institucional ante la Comisión Nacional de Acreditación

(CNA). En dicha oportunidad, la Comisión no acreditó a la Casa de Estudios y esta apeló ante el

Consejo Superior de Educación entidad que, a través del acuerdo 008/2008 le otorgó una

acreditación por dos años en las áreas obligatorias de Gestión Institucional y Docencia de

Pregrado.

En 2010, UDLA se sometió a un nuevo proceso de acreditación institucional obteniendo de parte

de la CNA un juicio favorable que se materializó en una acreditación de tres años, según consta en

el acuerdo N°1106.

El tercer proceso se efectuó en 2013 y en esta oportunidad, la CNA no acreditó la Institución y el

Consejo Nacional de Educación a través del acuerdo N° 12 de enero de 20147 corroboró el

dictamen. Tal contexto propició un proceso de reflexión interna que se tradujo en la actualización

del Plan de Desarrollo Estratégico, con el objeto de subsanar las debilidades contenidas en los

acuerdos señalados8.

Vale mencionar que la Universidad se presentará, en octubre del 2015, a un nuevo proceso de

acreditación institucional9.

Además, más allá del impacto evidente que provocó en la comunidad universitaria la pérdida de la

acreditación, fue un elemento de cohesión que potenció la puesta en marcha de una serie de

aspectos entre los cuales destacan:

6 Acuerdo N°110 Comisión Nacional de Acreditación, octubre de 2010. Disponible en Dirección de Calidad. 7 Acuerdo N°12/2014 del CNED, enero 2014. Disponible en Dirección de Calidad. 8 PDE actualizado y mayor información de este proceso en Dirección de Aseguramiento de Calidad. 9 Para mayor antecedente ver portal web, autoevaluación disponible en intranet y DACA.


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Profundización y perfeccionamiento del modelo educativo UDLA: en un trabajo

colaborativo entre decanos, directores de institutos y directores de Escuela, además de

autoridades de sede, profesores y algunos estudiantes, se ha efectuado una

profundización del modelo educativo de la Universidad, de manera que exista un marco

general teórico y metodológico que oriente el quehacer formativo de la Institución en

todas sus dimensiones. El modelo presenta la manera como se interpretan las tareas que

tiene UDLA, con el fin de otorgar sentido de identidad a los actores de la comunidad

universitaria y generar hábitos y normas que expliciten la cultura institucional fundada en

los valores de ética profesional, responsabilidad ciudadana y compromiso comunitario.

Fortalecimiento del cuerpo académico: Para UDLA, el aprendizaje se desarrolla,

principalmente, en la sala de clases. Por ello la Universidad inició en 2012 la contratación

de líderes académicos, proceso que hoy se aceleró para fortalecer la planta docente, tanto

en cantidad como en capacitación y perfeccionamiento. En ese sentido, hay tres aspectos

a destacar:

- Formalización de los procesos de contratación de docentes. Se ha concluido la

primera etapa de contratación de docentes y se está en la segunda fase.

- Segunda etapa de jerarquización docente para incorporar al proceso a los

profesores nuevos y a aquellos que hayan culminado estudios o mejorado su

desempeño profesional y puedan optar a una categoría superior.

- Profesionalizar la docencia universitaria. Con ese objetivo se estableció el Magíster

en Docencia Universitaria (MDU). Actualmente, el MDU se encuentra elaborando

los criterios de admisión para su 3ra versión (convocatoria para el periodo

académico 2015, segundo semestre) donde se ofrecerán 40 cupos para nuevos

estudiantes. Actualmente, la primera cohorte de ingresantes se encuentra

elaborando el informe final de seminario de grado II y se contará con los primeros

egresados durante agosto del 2015. Por otro lado, se encuentra el Programa

Escuela Docente, unidad encargada de entregar al cuerpo docente UDLA

instancias de desarrollo profesional y perfeccionamiento en el ámbito de la

docencia universitaria. Estas se vinculan con la organización y promoción de

actividades extra-programáticas como charlas, seminarios, jornadas de reflexión,

etc.; posibilidad de participar en cursos de especialización en las áreas de la

evaluación, didáctica, gestión educativa, currículum, etc.; capacitaciones en torno

a ejecución de labores específicas (aulas virtuales y otras); entre otras.

Sello UDLA: Existe un sello diferenciador que es parte de la identidad UDLA. El uso de las

TICS, la vocación internacional y los valores subyacentes en la formación han venido

delineándose en el trabajo docente. Hoy la Universidad está en condiciones de potenciar

ese sello a través de las mallas curriculares y de una serie de actividades y programas que

conecten a los estudiantes con los valores que se desea transmitirles: ética profesional,

compromiso comunitario y responsabilidad ciudadana.


15

Por ello se han incrementado las acciones y los vínculos de los estudiantes con la

comunidad. Desde su propia disciplina, los jóvenes pueden aportar al desarrollo del país a

través de las prácticas que realizan como parte de su formación y de las asignaturas

transversales de intervención comunitaria y del trabajo solidario. Todo esto con una

dimensión ética profesional como parte de la formación disciplinar y valórica, que orienta

la labor que deben ejercer en la sociedad. UDLA está repotenciando estos aspectos e

incorporándolos en el día a día de nuestro quehacer.

Investigación: La Universidad cuenta con experiencia en aprendizaje y metodologías

docentes. Por ello, en la actual etapa de desarrollo institucional se pueden establecer

ciertas líneas de investigación ligadas a la experiencia y capacidades. El Instituto de

Matemática, Física y Estadística está desarrollando algunas iniciativas en torno a la

investigación en docencia aplicada, específicamente en la construcción de módulos

pedagógicos en aulas virtuales. Por otra parte, UDLA participa de un programa de

investigación en docencia de Ciencias Básicas que está integrado por otras tres

universidades de la red Laureate en América Latina: Universidade Anhembi Morumbi de

Brasil, Universidad del Valle de México y Universidad Latina de Costa Rica. Esta alianza

busca crear contenidos que potencien el aprendizaje de los estudiantes no solo en

Matemática, sino también en Biología, Física y Química.

La Facultad de Ciencias de la Salud es pionera en iniciativas de investigación en el área de

la intervención comunitaria. Esta área se incorpora a la formación de los estudiantes de la

Facultad y se ha venido expandiendo a otras facultades, permitiendo empezar a

configurar el compromiso comunitario como uno de los sellos valóricos de la Institución.

En esta primera etapa, se desarrolla un Observatorio de Intervención Comunitaria, cuyo

objetivo es sistematizar, documentar y evaluar los procesos que protagonizan los

estudiantes UDLA en convenio con las municipalidades. Finalmente, la Unidad de Análisis

Institucional, que forma parte de la Vicerrectoría Académica, desarrolla iniciativas que

buscan establecer investigación con foco en el uso de información para la gestión

universitaria. De este modo, se genera un sistema que permite sistematizar y documentar

datos para realizar una gestión basada en evidencia.

Por último, referir que actualmente las autoridades académicas de la Universidad están

encabezadas por su Rectora, Sra. Pilar Armanet, la vicerrectora Académica, Sra. Pilar

Romaguera y en el caso de la carrera de Medicina Veterinaria por su decana Sra. Lorena Jofré y

su directora de Escuela Sra. Karla Vera.


16

d) Organismos colegiados

Según el Reglamento Orgánico10, las autoridades colegiadas son órganos de carácter consultivo

que participan en la administración superior de Universidad de Las Américas, siendo estos:

- Consejo Académico

- Consejo Superior

- Consejo de Facultad

Existen otros cuerpos colegiados que tienen un carácter consultivo y permiten a UDLA tomar

decisiones de índole académico, estos son:

- Consejo de Escuela

- Comité Curricular

- Comité Académico

- Comité Académico de Campus

- Comité de Gestión de Campus

2.2 Presentación Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía

La Facultad de Ciencias Agropecuarias data del año 1989 estableciéndose en la Sede de

Providencia. Desde el año 2010 la Facultad recibió su último cambio de nomenclatura aludiendo

directamente al nombre de las escuelas que lo conforman, Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía.

2.2.1 Desarrollo actual de la Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía está formada por dos escuelas: Agronomía y

Medicina Veterinaria. La primera, creada en 1989, fue la Escuela de Agronomía. Posteriormente,

en el año 2008, se incorporó a esta Escuela la carrera de Técnico de Nivel Superior (TNS) en

Viticultura y Enología. Por su parte, la Escuela de Medicina Veterinaria, imparte la carrera

Medicina Veterinaria desde el año 2000 y Técnico Nivel Superior (TNS) Veterinario desde el año

2011.

La Facultad tiene como objetivo propiciar el desarrollo de las ciencias veterinarias y agropecuarias

a través de sus actuales escuelas pudiendo crear y desarrollar nuevos programas y planes

orientados a dar cumplimiento a estos objetivos en el futuro. Esta responde al modelo educativo

centrado en la experiencia de aprendizaje, orientado a la formación cognitiva, procedimental y

actitudinal requeridos para el ejercicio profesional. Responde a las necesidades que la sociedad

impone a las disciplinas de estas áreas a través del diseño de perfiles de egreso que recogen los

10 Reglamento Orgánico Universidad de Las Américas. Disponible en Dirección de Escuela.


17

ámbitos de realización y resultados de aprendizajes genéricos y específicos para el desempeño

profesional.

Las prácticas y metodologías de docencia están asociadas a los programas de estudio, para lo cual

se han implementado los recursos necesarios que permiten llevar a cabo sus objetivos. Es así

como las carreras de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía se fundamentan en el

desarrollo de los siguientes ejes curriculares:

- Formación en Ciencia básicas: el objetivo es entregar a los estudiantes una base cognitiva

sólida cimentada en un conocimiento amplio, profundo y riguroso de las ciencias básicas.

- Salud animal: pretende formar a las estudiantes en el fomento, protección y recuperación

de la salud animal, así como las habilidades para identificar y resolver los procesos

mórbidos que afectan a la población animal utilizando recursos diagnósticos y

terapéuticos.

- Sistemas de producción agropecuarios: se favorece el conocimiento y la aplicación de

herramientas técnicas y metodológicas para operar con eficiencia sistemas de producción

agropecuarios, integrando todos los componentes para lograr rentabilidad en forma

amigable con el medio ambiente.

- Salud pública: tiene el propósito de formar a los estudiantes para que tengan una

participación activa en acciones destinadas a proteger y promover la salud de la población

humana.

- Desarrollo sustentable: se promueve la aplicación de modelos de desarrollo sustentable,

formando profesionales aptos para gestionar racionalmente los recursos naturales y

ambientales, que orienten los procesos productivos hacia alternativas viables

favoreciendo el equilibrio entre los ecosistemas y la sociedad.

- Gestión empresarial (financiero, emprendimiento comercial autónomo): se estimula la

formación de profesionales con capacidad para combinar los factores de producción con

eficiencia técnica y económica, suministrando valor agregado a la producción primaria, a

través del desarrollo de proyectos empresariales.

- Gestión comunitaria: se promociona la formación de profesionales capaces de realizar

trabajos de investigación aplicada y extensión en diversas instituciones y comunidades, de

esta forma asumen la responsabilidad de su profesión y compromiso con la sociedad,

poniendo en práctica sus conocimientos, valores y comportamiento ético.

- Desarrollo y transferencia de tecnología apropiada: se potencia la formación de

profesionales con capacidad para desarrollar y transferir tecnología coherente con las

necesidades y posibilidades del entorno.


18

- Manejo instrumental de informática: se fomenta el uso de herramientas informáticas para

la indagación, procesamiento manejo y presentación de información.

- Desarrollo de habilidad blandas: se promueve la formación de profesionales capaces de

resolver problemas y de enfrentarse a situaciones de alta complejidad, trabajar en equipos

multidisciplinarios y ser capaces de adaptarse al trabajo en terreno y a condiciones

adversas.

- Desarrollo de habilidades técnicas: se estimula la capacidad de aplicar conocimiento o

protocolos en determinados procesos o procedimientos según los objetivos o resultados

esperados, utilizando herramientas, recursos y capacidades operativas desarrolladas.

2.2.2 Valores de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía

Las actividades que desarrolla la Facultad en el ámbito de la formación de sus profesionales se

caracterizan por tener su inspiración y compromiso en los valores que orientan su misión docente.

Los valores son guías que orientan y motivan a docentes, estudiantes, directivos y funcionarios,

quienes interactúan para realizar sus tareas en busca del logro de la misión institucional.

El desarrollo social y económico experimentado por el país en las últimas décadas ha generado un

cambio tanto en las actividades productivas como en las educacionales. Estas transformaciones

globales plantean urgentes demandas a los sistemas educativos. Las empresas requieren técnicos

y profesionales capaces de aplicar conocimientos a sus procesos productivos, que les permitan

reducir sus costos de producción y aumentar la calidad de sus productos y/o servicios. Responder

a estas exigencias no es posible si el profesional no cuenta con una adecuada base científica y

tecnológica y son precisamente las instituciones de educación superior las principales

responsables de formar profesionales capaces de afrontar los desafíos del nuevo mundo, a través

del ejercicio de la profesión.

Esto es particularmente cierto en la industria agroalimentaria y de los recursos naturales, donde

un nivel de desarrollo de tecnología propia e innovación científica local insuficiente limita e incluso

retarda la resolución de los problemas de la industria nacional, disminuyendo su capacidad de

generar ventajas competitivas. En este ámbito, la preparación de capital humano apropiado, es

esencial para desarrollar, incorporar e implementar los avances, así como también, para gestionar

las nuevas metodologías que agregan valor en las empresas.

Por lo anterior, UDLA y su Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía han puesto el énfasis en

el desarrollo integral de los profesionales potenciando en ellos la formación científica y

tecnológica y su capacidad para trabajar en equipos y con responsabilidad por los temas

ambientales y el desarrollo sustentable.

La extensión y los servicios veterinarios permiten la vinculación de la Facultad y de sus carreras

con las comunidades, como parte de la metodología pedagógica de “aprender haciendo” y como

parte del compromiso comunitario que la Facultad y Universidad promueven. La Escuela de

Medicina Veterinaria sumó a su plan y programas de estudios operativos sanitarios como una

herramienta importante para el desarrollo de los estudiantes. Estos contribuyen a la formación de

futuros profesionales integrales a partir de un aprendizaje situado, abarcando un contexto


19

cultural, social, y de relaciones y obteniendo saberes necesarios de las distintas comunidades.

Además, este tipo de experiencia de aprendizaje se fundamenta en la praxis para fortalecer las

habilidades y destrezas de los alumnos y al mismo tiempo fomenta el sentido de pertenencia a su

Escuela.

Asimismo, la Escuela de Agronomía potencia el compromiso comunitario mediante asesorías a

pequeños productores agrícolas en temas relacionados con la eficiencia productiva y el uso

sustentable de los recursos.

En estas actividades los estudiantes pueden participar de forma voluntaria o bien cumpliendo los

requisitos de algunas asignaturas, siendo guiados y apoyados por profesionales y académicos de

planta que les entregan y promueven las buenas prácticas y la ética profesional.

Vale mencionar que las escuelas que conforman la Facultad han desarrollado un programa

valórico donde destaca el proyecto de ética profesional, mediante metodologías que incentivan

la discusión y permiten la reflexión y análisis de casos reales para entregar herramientas que

faciliten la toma de decisiones y el reconocimiento de las responsabilidad que deberá asumir el

estudiante en la vida profesional.

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía, en concordancia con estos principios y desafíos,

articula la formación profesional integral de quienes se incorporan a sus aulas. Ello, a través de las

carreras de Medicina Veterinaria, Agronomía, Técnico de Nivel Superior en Viticultura y Enología, y

Técnico de Nivel Superior Veterinario, disciplinas en las cuales los contenidos académicos, las

metodologías de enseñanza aprendizaje activas y una infraestructura apropiada, son las claves

para enfrentar con éxito los desafíos del futuro.

2.2.3 Proyecto educativo de la Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía

El proyecto educativo de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía contiene los criterios

orientadores fundamentales de la docencia, la investigación aplicada integrada a la formación de

los alumnos y su política de vinculación con el medio.

El eje conductor del proyecto educativo de la Facultad es la formación rigurosa en:

- Las ciencias agropecuarias, cuyo objetivo es conocer los procesos de la producción y de la

transformación de productos agrícolas y pecuarios en alimentos inocuos y de calidad,

fundamentada en principios científicos y tecnológicos.

- Las ciencias veterinarias, cuyas acciones están destinadas a proteger, recuperar y

fomentar la salud de distintas especies animales.

- La salud pública en acciones destinadas a proteger y fomentar la salud humana, mediante

estudios epidemiológicos, control de productos pecuarios y alimenticios, control de

zoonosis, control de plagas e higiene ambiental.

- Además de incentivar las habilidades interpersonales, la capacidad de autoaprendizaje y

generar conciencia sobre los problemas sociales.

Los objetivos del proyecto educativo de la Facultad son formar:


20

Profesionales generalistas, capacitados para aplicar sus conocimientos y habilidades en el

área de las ciencias agropecuarias, veterinarias y la salud pública.

Profesionales con capacidad para desarrollar soluciones a problemas de las áreas de su

competencia.

Técnicos con conocimientos, habilidades y actitudes para trabajar en equipo, apoyar y

colaborar en la labor habitual de los profesionales de áreas de especialidad en la viticultura,

enología y la medicina veterinaria.

a) Visión de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía:

“La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía de UDLA busca ser una unidad académica

reconocida por su calidad y pertinencia en la formación de técnicos y profesionales, por su

preocupación por el desarrollo sustentable de los recursos naturales, comprometida e innovadora en

la búsqueda del desarrollo nacional en las áreas que le competen”.

b) Misión de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía:

“La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía de UDLA forma profesionales competentes,

emprendedores, críticos, capaces de desempeñarse en el ámbito de la producción y gestión de

recursos agropecuarios, en la protección y fomento de la salud animal y de la salud pública. Con una

formación acorde a las demandas y desafíos de la sociedad, con capacidad de trabajo colaborativo y

preocupados por el desarrollo sustentable, incentivando los vínculos con el medio, tendientes a

fortalecer el servicio a la comunidad”.

2.3 Presentación de la carrera Medicina Veterinaria

Actualmente, la carrera de Medicina Veterinaria se imparte en las sedes de Santiago – incluyendo

todos sus campus- Viña del Mar y Concepción, en régimen tradicional diurno y executive11

presencial. La Carrera es dirigida por una directora de Escuela, y directores de Carrera, además de

la conducción global de la decana, como se lista a continuación:

- Decana: Srta. Lorena Jofré Fuenzalida, médico veterinario y licenciada en Medicina

Veterinaria de Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología, magíster en

Educación.

- Directora de Escuela: Sra. Karla Vera Gómez, médico veterinario y licenciada en Medicina

Veterinaria de Universidad Santo Tomás, magíster en Educación.

- Directora de Carrera: Srta. Marcia Bustamante Catalán médico veterinario y licenciado en

Medicina Veterinaria de Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología, magíster en

Educación.

11 El régimen executive es impartido en horario vespertino y sábado.


21

- Directora de Carrera: Sra. Claudia Lizama Pasten, médico veterinario y licenciada en


Educación.

- Director de Carrera: Sr. Edgardo Sepúlveda Navarrete, médico veterinario y licenciado en


Educación.

- Director de Carrera: Sr. Francisco Arias Ruiz, médico veterinario, de Universidad de las

Américas, diplomado en Educación.

La Facultad cuenta con tres cuerpos colegiados:

- Consejo de Facultad: órgano colegiado de carácter resolutivo, compuesto por la decana de

la Facultad, quien lo preside, además de los directores de Escuela, directores de Carrera y

académicos de planta. Este consejo se reúne una vez al mes.

- Consejo de Escuela: cuerpo colegiado que trabaja temas transversales a la Carrera, se

evidencian avances y discuten problemáticas propias de la disciplina en las sedes. Es

dirigida por el director de Escuela, y participan directores de Carrera y académicos de

planta de cada sede. Se realizan reuniones regulares una vez al mes.

- Comité Curricular: organismo interno de la Escuela de Medicina Veterinaria integrado por

la directora de Escuela, directores de Carrera, secretario académico, académicos de

planta y docentes adjuntos especialistas de las distintas áreas profesionales de la carrera

Medicina Veterinaria. Su finalidad es velar por la calidad de la oferta formativa asociada a

la obtención del Grado Académico de Licenciado en Medicina Veterinaria, labor que

comienza por conducir un proceso de mejora de los programas asociados y normar los

requerimientos para su obtención. El comité es convocado dos veces en el semestre.

Las funciones y atribuciones del Comité Curricular de la Escuela, son las siguientes:

- Actualizaciones curriculares

- Modificaciones de contenidos teóricos

- Modificaciones de talleres o laboratorios, desarrollo de habilidades y destrezas

- Revisión de rúbricas de evaluación

- Revisión ponderación

- Revisión metodologías de aprendizaje

- Revisión bibliografía básica y complementaria

- Revisión documentos complementarios y anexos de asignatura

- Validación de instalaciones y recursos por asignatura

- Actualización créditos, trabajo personal y cantidad de horas presenciales por asignaturas

El organigrama funcional de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía se presenta en la

siguiente figura:


22

Figura 1 2.1 Organigrama funcional de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía

Fuente: Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía está a cargo de la decana, quien debe

representar, dirigir y gestionar todo lo atingente a la Facultad, planificando y organizando sus

actividades académicas y coordinando las distintas escuelas que la integran, de acuerdo al Plan de

Desarrollo Institucional12.

El director de Escuela -dependiente de la decana de la Facultad- debe crear, desarrollar y organizar

todos los aspectos curriculares de la Carrera con el objetivo de velar por el cumplimiento

pedagógico y el logro de las metas de aprendizaje propuestas por la facultad y acorde con la

estrategia educacional de la Universidad.

El director de Carrera -dependiente administrativamente del director académico de cada campus y

funcionalmente de la Facultad- debe dirigir los lineamientos de la Carrera con el fin de cumplir con

12 Consultar Reglamento Orgánico, funciones específicas del decano.

Lorena Jofré F

Decana Facultad Medicina Veterinaria y Agronomía

Victor Rodrigo Jara Corrial

Director Escuela Agronomía

Marcia Bustamante

Directora de Carreras Campus Providencia

Marjorie Dominguez

Mario Concha

Victor Castro

Académicos planta

Académicos transversales (Institutos Cs. Naturales e Instituto de Matemáticas)

Docentes adjuntos

Karla Vera Gómez

Directora Escuela Medicina Veterinaria

Marcia Bustamante

Directora de Carreras Campus Providencia y La Florida

Luis Olguín

Evelyn Valdes M

Karen Valenzuela

Rene Oliva

Académicos planta

Académicos transversales

(Institutos Cs. Naturales e

Instituto de Matemáticas)

Docentes adjuntos

Claudia Lizama

Directora de Carreras

Campus Santiago Centro y Maipú

Alejandra Gonzalez G

Daniela Valdes

Karin Muñoz

Académicos planta


Docentes adjuntos

Edgardo Sepulveda

Director de Carreras

Campus Concepción

Nibaldo Dominguez

Académico planta


Docentes adjuntos

Mariela Pfeffer

Rodrigo Santana

Giovanni Moraga

Académicos planta


Docentes adjuntos

Sandra Cavada

Líder académico

Felipe Garrido

Administrador Estación experimental Los Nogales


23

el plan de estudios para asegurar la calidad académica, resguardando el adecuado servicio

entregado a los alumnos y supervisando la labor de los académicos.

Los académicos de planta -dependientes de los directores de Carrera- deben ejecutar las

actividades académicas de la carrera en que se desempeñen, con el fin de contribuir al

cumplimiento de la estrategia educacional institucional, la uniformidad de criterios de enseñanza y

curriculares, así como formar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y ejecutar todas las

actividades propias de la enseñanza.

El académico transversal debe impartir una o más asignaturas de la misma línea curricular en el

campus asignado para contribuir al aprendizaje de los alumnos en aquellas asignaturas

introductorias a la Carrera, las cuales generalmente presentan mayores dificultades de

aprendizaje. Se encuentran adscritos a los Institutos de Ciencias Naturales y Matemáticas.

Los docentes adjuntos -dependendientes administrativamente de los directores de Carrera de

cada campus y académicamente del director de Escuela- realizan funciones de docencia de

acuerdo al perfil docente definido para la Carrera.

El administrador de la Estación Experimental para la Sede de Santiago – dependiente del decano-

tiene la función de administrar los recursos necesarios para la realización de las actividades

académicas de las cuatro carreras de la Facultad y de los cuatro campus de dicha Sede. En el caso

de Concepción y Viña del Mar los académicos de planta coordinadores son los encargados de

administrar dichos recursos.

2.3.1 Desarrollo actual de la carrera Medicina Veterinaria

La inserción de la carrera de Medicina Veterinaria en Chile obedeció en sus inicios a la alta

demanda por alimentos de origen animal, junto al nuevo escenario exportador y demandante de

servicios veterinarios. La evolución del creciente mercado y las posibilidades de progreso en

diversas áreas, tanto productivas como de medicina y medioambiente, validaron la decisión de

apertura de la Carrera en la Universidad de Las Américas.

Es así como esta nació de un proyecto trabajado durante el año 1999, bajo la dirección del médico

veterinario Domingo Baeza Romo, director de Escuela desde el año 2000 hasta el año 2007. Este

proyecto consistió en la oferta de una malla curricular de carácter generalista, contemplando las

tres áreas fundamentales de la medicina veterinaria como lo son producción animal, salud animal

y la salud pública.

Basado en esta premisa, la Facultad de Ciencias Agropecuarias decidió ampliar la oferta de sus

carreras de pregrado e incluir en el año 2000 Medicina Veterinaria, dando origen a la Escuela de

Medicina Veterinaria. En ese año en la Región Metropolitana existían tres escuelas de Medicina

Veterinaria en universidades privadas: Universidad Mayor (UM), Universidad Santo Tomás (UST) y

Universidad Iberoamericana de Ciencias y Tecnología (UNICIT).


24

Tabla 2 2.2 Evolución de la Carrera de Medicina Veterinaria en campus y sedes

Evolución de la Carrera

Sede / Campus Año de apertura

Campus Providencia 2000

Campus La Florida 2002

Campus Maipú 2002

Campus Santiago Centro 2003

Sede Concepción 2003

Sede Viña del Mar 2004


Actualmente, la Carrera cuenta con 844 estudiantes totales (530 en Santiago, 210 en Viña del Mar

y 104 en Concepción). Desde su primera promoción el año 2004 hasta el 2014 se han titulado 1275

estudiantes, siendo 1011 de Santiago, 148 de Viña del Mar y 116 de Concepción.

Tabla 3 2.3 Distribución de matrícula y modalidad de la Carrera por sede/ campus año 2014

Distribución Providencia La Florida Maipú

Santiago

Centro Concepción Viña del Mar Total

Matrícula

total 186 70 94 180 104 210 844

Modalidad Diurno Diurno Diurno

Diurno y

Executive Diurno Diurno -----

Fuente: Unidad de Análisis Institucional

Como se observa en la tabla 2.3, en la Sede Santiago los campus con mayor cantidad de alumnos corresponden a Providencia y Santiago Centro (98 diurno y 82 executive), debido a la elección de los alumnos por las facilidades de acceso que presentan estas comunas.

Tabla 4 2.4 Matrícula de primer año años 2012-2014

Proceso regular de admisión 2012 2013 2014

Sede Santiago 83 122 122

Sede Concepción 25 18 12

Sede Viña del Mar 43 44 24

N° de alumnos matriculados primer año 151 184 158


En la tabla 2.4 se aprecia una baja en la matrícula de las sedes de Concepción y Viña del Mar,

principalmente entre los años 2013 y 2014 debido a la perdida de la acreditación institucional, que

incide en que los alumnos no pueden acceder a crédito con aval del estado (CAE). Con respecto a

la Sede de Santiago en el año 2013, se observa un aumento en la matrícula de alumnos primer año

debido a la apertura de la modalidad executive en el Campus Santiago Centro.


25

2.3.2 Misión, visión y propósitos de la carrera de Medicina Veterinaria

La Escuela de Medicina Veterinaria ha definido su misión, visión y propósitos, los cuales son

consistentes con las definiciones estratégicas planteadas por la Universidad.

a) Visión de la Escuela y carrera de Medicina Veterinaria

“Constituirse en una unidad que brinda una educación superior de calidad en el campo de la

medicina veterinaria contribuyendo con ello al desarrollo del país, a través de una formación

científica, tecnológica y valórica, centrada en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos

disciplinarios y las destrezas requeridas para el ejercicio profesional, que permita enfrentar con

flexibilidad los desafíos y escenarios del campo laboral”.

b) Misión de la Escuela y carrera de Medicina Veterinaria

“Formar profesionales idóneos en el área de la Medicina Veterinaria capacitados para actuar y

prestar eficaz contribución en la protección y fomento de la Salud Animal y de la Salud Pública

acometiendo acciones en la optimización del proceso de desarrollo de la Producción Animal y en el

mejoramiento de la calidad de vida del hombre”.

c) Propósitos de la Carrera

- Otorgar a los educandos los conocimientos y desarrollo de habilidades que los facultan

para resolver problemas en la amplia gama de actividades exclusivas de su saber. De esta

forma el profesional cumplirá una función social de alta responsabilidad e importancia

para los fines demandados por la comunidad.

- Dar a los estudiantes una base cognitiva sólida, cimentada en un conocimiento amplio,

profundo y riguroso.

- Fomentar en los estudiantes una actitud analítica que le permita sostener un

comportamiento ético en lo profesional y en lo personal.

- Capacitar en la planificación y proyección de estrategias y líneas de acción en sus

actividades profesionales.

- Capacitar para un desempeño en sus funciones usando la rigurosidad y objetividad

científica y aplicar su capacidad creativa, de observación y análisis en la prevención y

resolución de problemas.

- Entregar la formación médico veterinaria para desempeñarse laboralmente e integrarse a

cursos posteriores de postgrado continuando su perfeccionamiento durante toda la vida.

- Asegurar la calidad y homogeneidad de la docencia y de los servicios a los estudiantes en

todas sus sedes y campus, mediante el uso de sistemas de información, el cumplimiento,

planificación estratégica y el uso eficientes en el uso de los recursos para el logro del

proyecto educativo de la Facultad.


26

d) Objetivos educacionales de la carrera Medicina

Veterinaria

Objetivo general:

“Actuar y prestar una eficaz contribución en la salud animal y la salud pública, acometiendo acciones

en la optimización del proceso de desarrollo de la producción animal conservando el medio ambiente

en que se encuentran y mejorando la calidad de vida del hombre”.

Objetivos específicos:

- Aplicar procedimientos y técnicas diagnósticas tendientes a identificar las causas que

afectan la salud de una población animal así como de pacientes individuales afectados.

- Someter y aplicar tratamientos médicos y quirúrgicos apropiados a especies animales que

padecen de enfermedades, lesiones u otras afecciones.

- Aplicar medidas preventivas en los problemas que afectan la salud animal.

- Programar y ejecutar programas de selección, cruzamiento animal y técnicas para

incrementar la fertilidad animal.

- Evaluar técnicamente proyectos de producción pecuaria.

- Proteger y fomentar la salud humana mediante estudios epidemiológicos, control de

productos pecuarios y alimenticios, prevención, control y erradicación de zoonosis, control

de plagas e higiene ambiental.

- Administrar programas de control sanitario de alimentos desde su producción hasta la

recepción por parte del consumidor.

- Participar en el proceso administrativo en materias de salud pública.

- Asesorar planteles de producción animal y acuícola, para mejorar los índices productivos,

administrando eficientemente los recursos disponibles.

- Fomentar los valores institucionales de ética profesional, compromiso comunitario y

responsabilidad ciudadana en el contexto de su profesión.

e) Orientación de la Carrera

La carrera de Medicina Veterinaria se orienta hacia una formación científica que permite el

desarrollo de un profesional integral, capaz de desempeñarse en las disciplinas más importantes

de la medicina veterinaria a través de una calidad docente reconocida, y la disponibilidad de

recursos físicos, tecnológicos y didácticos que permiten al egresado el acceso al mundo laboral.

La formación integral se sustenta en el plan de estudios de la Carrera que contempla:

El área de salud animal destinada a proteger, recuperar y fomentar la salud de

distintas especies animales.

El área de la salud pública, destinada a proteger y fomentar la salud humana y;

El área de producción animal, destinada a lograr mayor eficiencia productiva de

variadas especies animales de importancia económica.


27

2.3.3 Estructura organizacional y funcionamiento de la Carrera

En forma complementaria a la figura 2.1 este esquema integra a los cuerpos colegiados:

Figura 22.2 Direcciones y cuerpos colegiados de la Unidad


De la Unidad -encabezada por la decana quien preside el Consejo de Facultad- dependen las

direcciones de Escuela, que a su vez dirigen el Consejo de Escuela y el Comité Curricular, y les

corresponde definir los lineamientos curriculares de las carreras que son implementados por los

directores de Carrera en cada campus, junto a los académicos de planta que participan en la

coordinación de asignaturas y prácticas.

Decanato Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía

Dirección Escuela Medicina Veterinaria

Dirección de Carrera de

Campus

Coordinación Prácticas

Coordinación Académica

Consejo Escuela

Comité Curricular

Consejo Facultad


28

III. ANÁLISIS DE CRITERIOS POR DIMENSIONES

3.1 Dimensión: perfil de egreso y resultados

3.1.1 Perfil de egreso

Como cita el Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación de la Comisión Nacional de

Acreditación, el año 2008:

“El perfil de egreso definido para la carrera debe entenderse como el conjunto de conocimientos,

habilidades y actitudes que todo egresado debe dominar como requisito para obtener el título

habilitante para ejercer su profesión y constituye el marco de referencia para la aplicación de los

criterios de evaluación. En otras palabras, el perfil de egreso define qué es lo que la unidad espera

lograr, y los criterios de evaluación definen las expectativas acerca de la forma en que se organiza

para hacerlo”.

La primera dimensión abarca la existencia de un perfil de egreso, de acuerdo a los criterios

establecidos, así como la consistencia de este con la estructura curricular, los contenidos del plan

de estudios y los métodos pedagógicos. Busca reconocer la existencia de información adecuada y

de mecanismos de seguimiento y apoyo que faciliten el logro del perfil de egreso. El perfil de

egreso se construye junto con la creación de la carrera, cuyo proceso es liderado por el director de

Escuela como se detalla a continuación.

a) Creación de carreras en UDLA

Según el Decreto de Rectoría N° 06112013-01, las propuestas de creación de nuevas carreras13

deberán ser canalizadas a través del director de la Escuela correspondiente. El decano de la

facultad respectiva presentará a la Vicerrectoría Académica la propuesta de nuevas carreras de su

facultad para su aprobación académica.

Posteriormente, el vicerrector Académico enviará la propuesta de creación de la nueva carrera al

vicerrector de Extensión y Admisión para la evaluación de su pertinencia, la que deberá

comprender un análisis de la oferta disponible en el sistema y de la empleabilidad potencial de sus

egresados. Una vez recibida la evaluación de pertinencia, el vicerrector Académico la someterá a la

revisión de sustentabilidad económica por parte de la Vicerrectoría de Finanzas y Servicios.

Considerados los elementos académicos, de pertinencia y sustentabilidad, el vicerrector

Académico la evaluará en conjunto con el Consejo Académico, quien recomendará al rector su

presentación en la Junta Directiva para la resolución definitiva.

El director de Escuela será el responsable del diseño de la malla, la cual deberá ceñirse al modelo

educativo y al sistema de créditos de UDLA (SCUDLA). El diseño de una nueva carrera deberá

contener:

1. Descripción de la carrera

13 La creación de carreras se rige por la política de Admisión de UDLA, disponible en la Dirección de Aseguramiento de Calidad.


29

2. Perfil de egreso de la carrera

3. El sello UDLA de la carrera propuesta

4. Diseño de la malla que debe incluir las líneas curriculares, las asignaturas, sus contenidos y

créditos.

5. Currículo de los contenidos de las asignaturas de los cuatro primeros semestres

6. Requerimientos: perfil docente, insumos, bibliografía, infraestructura y equipamiento.

b) Definición y formulación del perfil de egreso en carreras

de Universidad de Las Américas14

Para Universidad de Las Américas el perfil de egreso del estudiante es el conjunto de

conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que se espera que el alumno adquiera

luego de haber cursado todas las asignaturas de la malla curricular de su carrera y otras instancias

evolutivas que no necesariamente están asociadas a asignaturas, que son condición para su egreso

y titulación, y que le permitirán un desempeño profesional o técnico competente.

Los perfiles de egreso de Universidad de Las Américas tienen un carácter proyectivo, es decir,

presentan las expectativas que tiene cada carrera respecto de sus estudiantes al momento de

terminar su formación. Debido a ello, UDLA concibe este perfil como un instrumento curricular

que orienta el diseño e implementación de todo el proceso formativo. Por lo mismo, es el eje

articulador de la estructura curricular de cada una de las licenciaturas, títulos profesionales y de

formación técnica de la Universidad. Por lo tanto, es preciso señalar que el perfil de egreso

corresponde a lo que cada carrera anhela para sus estudiantes como resultado de su proceso

formativo.

El diseño de los instrumentos curriculares que la Casa de Estudios emplea debe realizarse en

concordancia con el modelo educativo de la Universidad, basado en resultados de aprendizaje.

Esto significa que dichos instrumentos se diseñan a partir de los resultados de aprendizaje que

define cada carrera, es decir, los conocimientos, destrezas y actitudes fundamentales que se

espera que los titulados sean capaces de demostrar, una vez finalizada la carrera.

El levantamiento y ajuste del perfil de egreso es responsabilidad del director de Escuela, quien se

asesora por un comité curricular conformado por profesores de la carrera. Esto no excluye la

participación de otros miembros de la escuela respectiva. Para el proceso de levantamiento y

ajuste cada director de Escuela cuenta con el apoyo de la Unidad de Gestión Curricular (UGC) y la

Dirección de Aseguramiento de la Calidad (DACA), mediante el acompañamiento directo y a través

de documentos orientadores.

c) Fases de elaboración y ajuste de perfiles de egreso

Fase 1: Recopilación de información proveniente de diversas fuentes:

- Documentos institucionales UDLA (Misión, visión, modelo educativo, etc.)

14 “Guías para la apropiación curricular del modelo educativo”, Universidad de Las Américas. Disponibles en la Dirección de Escuela.


30

- Organismos nacionales e internacionales (ejemplo: CNA)

- Otras universidades

- Expertos en la disciplina (profesores de la carrera y/o externos)

- Futuros empleadores o empleadores

- Estudiantes

- Egresados

Fase 2: Levantamiento de perfil de egreso

- Elaborar la declaración general, ámbitos de realización, resultados de aprendizajes genéricos y resultados de aprendizajes específicos, considerando la información recopilada.

- Integrar la información requerida en formato UDLA. - Revisar y corregir junto a asesores curriculares la información del perfil de egreso.

Fase 3: Validación del Perfil de EgresoUna vez redactado el perfil de egreso, cada director de

Escuela debe identificar quiénes serán los informantes claves que ayudarán a validar el

documento. Entre ellos se deben considerar profesores de la carrera, especialistas externos,

egresados, estudiantes, empleadores, entre otros. Resulta importante destacar que entre las

herramientas que se utilizan para certificar el perfil de egreso se cuentan: encuestas de validación

provistas por DACA, focus group, entrevistas, cuestionarios a profesores, estudiantes, egresados,

etc.

Fase 4: Integración de ajustes

En esta etapa se integran los ajustes provenientes de aportes, sugerencias y comentarios

entregados por informantes claves en proceso de validación.

Fase 5: Validación por parte de Vicerrectoría Académica

Por encargo de Vicerrectoría Académica, la Unidad de Gestión Curricular y la Dirección de

Aseguramiento de la Calidad y Acreditación certifica el cumplimiento de protocolos de

levantamiento, ajustes, mejoras y formato de perfil de egreso. Luego de esto, la Vicerrectoría

Académica autoriza la difusión y publicación de la versión final del perfil de egreso.

Fase 6: Socialización del perfil de egreso

El perfil de egreso debe ser público y socializado en la comunidad académica como se describe a

continuación:


31

Figura 3 3.1 Fases de validación e instalación de perfiles de egreso

d) Evaluación y verificación del perfil de egreso

Es preciso señalar que la evaluación del perfil se produce en distintas instancias del proceso

formativo, entre ellas:

- Evaluaciones de asignaturas: ejercicios, pruebas, exámenes. Al aprobar una asignatura

significa que el estudiante ha logrado los requisitos mínimos establecidos por el programa de

la asignatura y por lo tanto ha logrado los resultados de aprendizaje propuestos en el

programa.

- Evaluaciones de prácticas (iniciales, intermedias y profesionales): estas evaluaciones son

fundamentales, ya que verifican la capacidad de aplicar en escenarios reales la adquisición de

conocimientos, habilidades y actitudes de manera integrada.

- Evaluaciones referidas al grado y título: corresponden a la constatación final y habilitante

para ejercer la profesión o grado académico.

e) Perfil de egreso de la carrera Medicina Veterinaria

El perfil de la Carrera señala que los médicos veterinarios de la Universidad de Las Américas

estarán capacitados para:

Fases de levantamiento y

validación de Perfiles de Egreso UDLA

1. Recopilación de información proveniente de diversas fuentes.

4. Integración de ajustes a la luz de comentarios

de informantes claves.

3. Validación de Perfil de Egreso.

2. Levantamiento de Perfil de Egreso.

5. Validación por parte de Vicerrectoría

Académica

6. Socialización de Perfil de Egreso.


32

Tabla 5 3. 1 Perfil de egreso de la carrera Medicina Veterinaria

PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE MEDICINA VETERINARIA UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS

El médico veterinario de Universidad de Las Américas es un profesional con formación científica, tecnológica y valórica, capaz de resolver problemas en los diferentes ámbitos de su profesión.

Se espera que el titulado de Medicina Veterinaria de UDLA se desempeñe respetando principios éticos, que posea compromiso social y ciudadano, y contribuya a la satisfacción de las necesidades y desafíos de la comunidad, siendo consciente de la importancia del perfeccionamiento y la continuidad de sus estudios profesionales.

El titulado de Medicina Veterinaria de UDLA podrá desempeñarse en los siguientes ámbitos:

1. Salud animal. Área destinada a proteger, recuperar y fomentar la salud de distintas

especies animales, mediante criterios clínicos y epidemiológicos, aplicando la medicina

a nivel individual o colectivo.

2. Producción animal. Área destinada a lograr mayor eficiencia productiva de variadas

especies animales, preservando el medio ambiente en que se encuentran.

3. Salud pública. Área destinada a proteger y fomentar la salud humana mediante

estudios epidemiológicos, control de productos pecuarios y alimenticios, control de

zoonosis, plagas e higiene ambiental.

Resultados de aprendizaje genéricos

Al completar el plan de Estudios, el titulado de la carrera de Medicina Veterinaria será capaz de:

1. Desarrollar procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de

diversas fuentes, aplicando las capacidades de abstracción, análisis y síntesis.

2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la capacidad para tomar

decisiones en forma autónoma.

3. Desempeñarse en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente,

promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de

su trabajo.

4. Comunicar ideas de manera oral y escrita, de forma adecuada y coherente, en el

contexto de la profesión.

5. Interactuar con las demás personas de su entorno laboral y trabajar en equipo,

respetando los principios éticos profesionales.

6. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad

de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas.

7. Formular y gestionar proyectos en el contexto del desempeño laboral.


33

8. Comprometerse con la preservación del medio ambiente.

Resultados de aprendizaje específicos (disciplinarios y profesionales)

Al completar el plan de estudios, el titulado de la carrera de Medicina Veterinaria será capaz

de:

1. Realizar acciones de prevención, diagnóstico y aplicación de tratamientos

farmacológicos y/o quirúrgicos, individuales y colectivos, a los trastornos que padecen

los animales.

2. Controlar la crianza, manejo, reproducción, protección y alimentación de los animales

terrestres y acuáticos, asegurando su bienestar.

3. Obtener productos de origen pecuario e hidrobiológico en condiciones

económicamente rentables, en equilibrio con el medio ambiente y con responsabilidad

social.

4. Controlar la higiene, inspección y tecnología de la producción y elaboración de

alimentos de consumo humano desde su fase primaria hasta que está en condiciones

de ser puesta a disposición del consumidor.

5. Implementar acciones destinadas a la protección y promoción de la salud de la

población humana.

6. Emprender actividades ligadas al libre ejercicio de la profesión.

Las bases a partir de las cuales se construye el perfil actual, se remontan a 1999 bajo la dirección de Domingo Baeza, cuando se llevó a cabo el levantamiento preliminar de las metas formativas de la Carrera. Este estudio consideró las opiniones de colegas con amplia trayectoria profesional y académica, además del análisis y revisión de perfiles de egreso y sus respectivos planes de estudios de universidades nacionales, latinoamericanas y europeas, además de la observación de los currículos de universidades estadounidenses. Lo anterior concluyó en la confección del actual perfil de egreso y su formación generalista, el cual plasma la formación de profesionales capaces de comprender y resolver problemas en los campos de salud animal, salud pública, y producción animal. Este perfil desarrolla un currículo que tiene como propósito entregar una formación en los

aspectos relevantes para el desempeño profesional de un médico veterinario, acogiendo los

desafíos de calidad y equidad en la educación chilena. Considerando esto, el perfil de la Carrera se

encuentra orientado hacia una formación científica que permite el desarrollo de un profesional

capaz de desempeñarse en las disciplinas relevantes de la medicina veterinaria, permitiendo una

adecuada inserción del egresado al mundo laboral.

La formación generalista obedece a las múltiples exigencias a las que será sometido el médico

veterinario en la búsqueda de la solución de los problemas que la sociedad le plantea. El currículo

académico que otorga en mejor medida dichas cualidades es aquel ofrecido como polivalente o


34

generalista en la mayoría de las escuelas universitarias, dejando la especialización para una etapa

posterior como perfeccionamiento personal, postítulos o postgrados. Para la Escuela de Medicina

Veterinaria de UDLA la especialización temprana otorga un sesgo a futuro, al desconocer aspectos

cognitivos diversos que enriquecen su saber.

Las áreas profesionales que se deben incluir en el currículo generalista son, a los menos, las de

medicina y sanidad animal, tanto en pequeños animales como en animales mayores; la de

producción animal, en aquellas especies de mayor desarrollo en el país; y la de salud pública, a

través de la cual, el médico veterinario se constituye en puente entre el ser humano y el mundo

animal. De esta forma, se insertará prontamente en su quehacer profesional tanto a nivel nacional

como global.

Sin embargo, al encontrarse la Escuela inserta en un proceso dinámico de crecimiento inspirado en

los cambios del entorno, en sus necesidades y requerimientos, ha debido realizar ajustes

curriculares, los cuales se han actualizado previa revisión del perfil de egreso.

Consecuente con lo anterior, en el año 2010-2011 la Escuela inició un proceso de revisión del perfil

de egreso de la Carrera, el cual realizó a partir de un levantamiento de información obtenida de

docentes especialistas y de encuestas realizadas a los titulados de la Carrera como respuesta a las

características y requerimientos actuales del medio disciplinario. La revisión constituyó una

validación del perfil de egreso, la que posteriormente determinó una readecuación de la malla

curricular (cantidad de asignaturas, ámbitos, horas de trabajo personal y presencial) coherente

con el perfil de egreso actualizado.

La operacionalización de esta etapa evaluativa consideró también la revisión de la coherencia del

plan de estudios con el perfil de egreso, involucrando una serie de iniciativas:

- Reuniones dirigidas por el director de Escuela con la participación de los académicos de

planta y adjuntos.

- Entrevistas con expertos por área disciplinar para la revisión de la coherencia entre las

habilidades declaradas en el perfil de egreso y los objetivos de las asignaturas.

- Reuniones del Comité Curricular con la participación de directores de Carrera, académicos

de planta y docentes especialistas por área.

Estas modificaciones no han llegado a cambiar la esencia del perfil de egreso, en el cual se

mantienen constante sus tres áreas profesionales a saber: salud animal, producción animal y salud

pública.

Finalmente, la revisión realizada en el 2014 implicó un giro desde un currículum basado en

objetivos a un currículum basado en resultados de aprendizaje. En este contexto también UDLA

decidió estructurar todos los perfiles de egreso según formato estándar tripartito, dando vida al

perfil en su actual forma.

Para el análisis del perfil de egreso también se consideró que históricamente y hasta la actualidad,

se estima a nivel nacional e internacional que a la formación de médicos veterinarios debe

otorgárseles la rigurosidad científica y actualización tecnológica, además de los resultados de

aprendizajes genéricos y específicos que le permitan desenvolverse con éxito en sus actividades.


35

Esta formación generalista entregada por el plan de estudios tiene orientación hacia el área de

salud animal, debido a las necesidades del mercado laboral y a la complejidad propia del área. Esta

orientación está plasmada en la matriz de tributación por ramo y por área de formación.

Asimismo, dentro del perfil de egreso se incluyen los valores que declara UDLA y que son

coincidentes plenamente con la labor del médico veterinario: ética profesional, responsabilidad

ciudadana y compromiso comunitario, valores que la Escuela promueve a través de sus actividades

prácticas en terreno, servicio y educación a la población, mediante operativos sanitarios, charlas

en colegios y comunidades y la atención clínica de pacientes.

f) Validaciones del perfil de egreso de la carrera Medicina

Veterinaria

En el año 2013 se aplicó a los docentes una encuesta de validación de perfil de egreso15, utilizando

los siguientes criterios, respecto de los resultados de aprendizajes específicos de la Carrera:

Coherencia: Se refiere al grado de concordancia del perfil con la visión, misión y propósitos tanto

de la Institución como la unidad que la acoge. También se revisa este criterio respecto del modelo

educativo institucional con las especificaciones propias para cada carrera.

Pertinencia: Tiene que ver con la relación del perfil y las demandas externas al currículum, ya sea a

nivel de mercado como de políticas públicas y aspectos relativos a la especialidad. En este ámbito

la Carrera ha desarrollado una importante tarea para orientar su quehacer hacia las propuestas

para el aseguramiento de la calidad desde los criterios propuestas por la Comisión Nacional de

Acreditación.

Viabilidad: Se relaciona con la posibilidad de desarrollar el proyecto académico basado en el perfil

declarado, en cuanto a los recursos disponibles y las redes necesarias para los procesos de

vinculación con el medio.

Consistencia interna de sus componentes: A través de este criterio se busca que las habilidades

declaradas en el perfil de egreso, se encuentren articuladas de manera que cada una aporte a la

habilitación del sujeto para su adecuado desempeño en el ámbito profesional o en el perfil. Para

ello una parte del análisis curricular se concentra en vincular cada una de las habilidades

declaradas en el perfil de egreso con las asignaturas, cómo se evidencian y en qué nivel.

Los resultados de esta evaluación fueron16:

1. Con respecto al criterio de coherencia del perfil de egreso de la Carrera es posible señalar que

el 98% concuerda en que las competencias declaradas son coherentes con la misión de la

Universidad, y en un 100% que la declaración general contiene elementos referenciales que

pueden asociarse a la propuesta formativa de la Institución. Finalmente el 82% considera que

en los diferentes ámbitos de realización es posible identificar el sello profesional UDLA

incorporado gracias a su propuesta formativa.

15

El detalle de los resultados de esta encuesta de validación del perfil de egreso se encuentran en el Formulario A. 16

Para estos efectos se utilizó un “porcentaje de aprobación” el que considera la suma de respuestas “De acuerdo” y “Muy de acuerdo”.


36

2. En la evaluación que realizaron los académicos referentes a la pertinencia del perfil de egreso,

el 100% considera que las competencias declaradas son coherentes con el ámbito al cual se

asocian. El 90% opina que la declaración general del perfil de egreso permite establecer

conexiones entre la propuesta formativa, las necesidades del país, la sociedad y de la misma

profesión. Un 90% asegura que los ámbitos de realización del perfil son coherentes con la

realidad de la profesión en Chile.

3. Al consultar a los académicos acerca de la viabilidad del perfil de egreso, el 78% señalo que la

declaración general del perfil, permite evidenciar la proyección de la Carrera en el mediano

plazo. El 82% manifiesta que las condiciones de la Institución permiten asegurar la formación

en cada uno de los ámbitos declarados. Finalmente, el 90% señaló que las competencias

declaradas son acordes a las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes.

4. En el último ámbito referido a la consistencia interna del perfil de egreso es posible observar

que un 74% de los académicos opinó que las competencias declaradas se relacionan entre sí

de manera apropiada, por lo que no se observan contradicciones entre ellas, ni respecto de la

orientación de la formación.

La versión definitiva del perfil de egreso de la carrera de Medicina Veterinaria, con los ajustes

generados en el proceso de autoevaluación institucional 2014 y las directrices emanadas de

Vicerrectoría Académica, en particular aquellas relativas al modelo pedagógico de la Universidad17,

se presentó a validación definitiva en enero de 2015. El resultado se expresa en el siguiente

comunicado de dicha Vicerrectoría:

Tabla 6 3.2 Validación final Vicerrectoría Académica Universidad de Las Américas

Unidad de Gestión Curricular y Dirección de

Aseguramiento de la Calidad y Acreditación:

Por encargo de Vicerrectoría Académica, la Unidad de

Gestión Curricular y la Dirección de Aseguramiento de la

Calidad y Acreditación certifica el cumplimiento de

protocolos de levantamiento, ajustes, mejoras y formato

de perfil de egreso de la carrera Medicina Veterinaria de

Universidad de Las Américas.

Vicerrectoría Académica: Habiendo cumplido todos los protocolos referidos a

perfiles de egreso, la Vicerrectoría Académica de

Universidad de Las Américas, autoriza difusión y

publicación de versión final de perfil de egreso de la

carrera Medicina Veterinaria.

Marzo, 2015

17

Ver modelo educativo UDLA. Disponible en la Dirección de Carrera.


37

Con las nuevas directrices emanadas de la Vicerrectoría Académica, el 2015 se realizó una nueva

encuesta de opinión a los docentes y titulados para validar de perfil de egreso referente a los

resultados de aprendizaje genéricos y cuyos resultados fueron:

El 100% de los titulados y el 95% de los docentes creen que “el nuevo perfil representa de mejor

forma la formación de nuestros profesionales”. El 100% de los titulados y el 90% de los docentes

indican que “Todas las competencias genéricas están representadas en el perfil de egreso de la

Carrera”.

Además, el 95% de los docentes y el 100% de los titulados creen que “no hay diferencias en las

competencias específicas con el nuevo formato del perfil de egreso”. Finalmente el 95% de los

docentes y el 100% de los titulados creen que “el nuevo formato del perfil de egreso tiene

coherencia con la misión y visión de la Escuela”.

Esta forma más desagregada de escribir el perfil de egreso permite realizar análisis curriculares y seguimiento continuo al logro de los resultados de aprendizaje, ya que es posible identificar con claridad y precisión el aporte de cada asignatura en el perfil de egreso. La matriz de tributación es una tabla de doble entrada entre las asignaturas de la malla curricular y los resultados de aprendizaje declarados en el perfil de egreso. El cruce entre ambos establece una tributación que permite visualizar la función relativa de la asignatura y la cobertura de cada resultado de aprendizaje del perfil de egreso, respecto de todo el plan de estudios. También, sirve como uno de los insumos iniciales para redactar los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de cada asignatura. De acuerdo a la matriz de tributación se puede visualizar los aportes que realizan las asignaturas a las líneas de formación. A continuación se muestra matriz de tributación:


38

Tabla 7 3.3 Matriz de tributación de estructura curricular, plan de estudio y el perfil de egreso

La tabla 3.3 permite realizar un análisis más certero de la estructura curricular con respecto al

MAPA CURRICULAR DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESOCarrera: Medicina VeterinariaDirector: Karla Vera Gómez

SEMESTRESIGLA

ASIGNATURANOMBRE ASIGNATURA

AP

OR

TE

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1,1 1,2 1,3 2 3 4 5 6

CVE121 INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA VETERINARIA 19 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CBI111 BIOLOGIA CELULAR 12 X X 0 X X X X X X 0 X X X X 0 0 0 0 0

CQU110 QUIMICA 13 X X 0 X X X X X X 0 X X X X 0 0 X 0 0

MAT100 MATEMATICA GENERAL 13 X X 0 X X 0 X X 0 0 0 X X X X X 0 X X

CVE292 ANATOMIA DEL CANINO 7 X 0 0 0 0 X 0 X 0 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE221 HISTOEMBRIOLOGIA 7 X 0 0 X 0 0 0 X 0 0 0 X X X X 0 0 0 0

CQU310 BIOQUIMICA 13 X X 0 X X X X X X 0 X X X X 0 0 X 0 0

CBI223 ECOLOGIA 11 X X 0 X X X X X X 0 X 0 0 0 X X 0 0 0

AEA240 TALLER DE NEGOCIOS Y EMPRENDIMIENTO 5 0 0 0 0 0 0 X X 0 X 0 0 0 0 0 X 0 0 X

CVE312 ANATOMIA COMPARADA 8 X 0 0 0 0 X 0 X 0 0 0 X X X X 0 X 0 0

CVE211 ZOOLOGIA 8 X 0 0 X 0 0 X X 0 0 0 0 0 0 X X X X 0

AES519 BIOESTADISTICA 9 X X 0 X X 0 X X 0 0 0 0 0 0 X X 0 X 0

AEA107 FINANZAS Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 6 0 0 0 X X 0 0 0 X X 0 0 0 0 0 X 0 0 X

CVE321 ELECTIVO DE ESPECIALIDAD 9 0 0 0 0 0 0 0 0 X 0 0 X X X X X X X X

CEV421 FISIOLOGIA ANIMAL 8 X 0 0 0 X X 0 X 0 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE425 ENFERMEDADES PARASITARIAS 9 X 0 0 0 X 0 0 X 0 0 0 X X X X 0 X X 0

CBI319 MICROBIOLOGIA 15 X X 0 X X X X X X 0 X X X X X 0 X X 0

CBI514 GENETICA 11 X X 0 X X X X X X 0 X 0 0 0 X X 0 0 0

CVE591 FISIOPATOLOGIA 11 X 0 0 X X X X X X 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE523 INMUNOLOGIA 6 0 0 0 X 0 X 0 0 0 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE544 NUTRIICION Y ALIMENTACION ANIMAL 9 X 0 0 0 X 0 0 X 0 0 0 X X X X X X 0 0

CVE543 REPRODUCCION E INSEMINACION ARTIFICIAL 13 X 0 0 X X X X X X 0 X X X X X X 0 0 0

CVE551 TECNOLOGIA DE LOS ALIMENTOS 8 0 0 0 X X 0 X X X 0 X 0 0 0 0 0 X X 0

CVE631 FARMACOLOGIA Y TOXICOLOGIA VETERINARIA 11 X 0 0 X X X X X 0 0 X X X X X 0 0 0 0

CVE633 ENFERMEDADES INFECCIOSAS 9 0 0 0 X 0 0 X 0 X 0 0 X X X X 0 X X 0

CVE692 PATOLOGIA DE SISTEMAS 11 X 0 0 0 X X X X 0 0 X X X X X 0 X 0 0

CVE833 GINECOLOGIA Y OBSTETRICIA 13 X 0 0 X X X X X X 0 X X X X X X 0 0 0

CVE651 CONTROL DE CALIDAD DE LOS ALIMENTOS 10 X 0 0 X X X X X X 0 X 0 0 0 0 0 X X 0

CVE792 LABORATORIO CLÍNICO 11 X X 0 X X X X 0 X 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE732 SEMIOLOGIA 8 X 0 0 X 0 0 X X 0 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE742 PRODUCCIÓN DE OVINOS Y CAPRINOS 13 0 0 0 X X X X 0 X 0 X X X X X X X 0 X

CVE744 PRODUCCIÓN PROCINA 13 0 0 0 X X X X 0 X 0 X X X X X X X 0 X

CVE752 EPIDEMIOLOGIA VETERINARIA 6 0 0 0 X X X 0 X X 0 0 0 0 0 0 0 0 X 0

CVE701 PRACTICA I 19 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CVE831 MEDICINA ANIMALES MAYORES 9 0 0 0 X X X 0 0 X 0 0 X X X X X 0 0 0

CVE892 MEDICINA ANIMALES MENORES Y EXOTICOS 8 0 0 0 X X X 0 0 X 0 0 X X X X 0 0 0 0

CVE835 CIRUGIA GENERAL 13 X 0 X X X X X X X 0 X X X X X 0 0 0 0

CVE834 DIAGNOSTICO POR IMÁGENES 11 0 0 0 X X X X X X 0 X X X X X 0 0 0 0

CVE821 ELECTIVO DE ESPECIALIDAD 9 0 0 0 0 0 0 0 0 X 0 0 X X X X X X X X

CVE935 FARMACOLOGIA APLICADA 13 X 0 0 X X X X X 0 0 X X X X X 0 X X 0

CVE936 PATOLOGIA QUIRURGICA 13 X 0 X X X X X X X 0 X X X X X 0 0 0 0

CVE042 PRODUCCIÓN ACUICOLA 13 0 0 0 X X X X 0 X 0 X X X X X X X 0 X

CVE995 PRODUCCIÓN DE BOVINOS DE CARNE Y LECHE 13 0 0 0 X X X X 0 X 0 X X X X X X X 0 X

CVE642 PRODUCCIÓN AVICOLA 13 0 0 0 X X X X 0 X 0 X X X X X X X 0 X

CVE911 PRACTICA II 19 X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

CVE933 CLINICA DE ANIMALES MAYORES 14 X X X X X X X X X 0 X X X X X 0 0 0 0

CVE934 CLINICA DE ANIMALES MENORES 14 X X X X X X X X X 0 X X X X 0 0 0 X 0

CVE033 SEMINARIO DE INTEGRACION 11 0 0 0 X X X X X X 0 0 X X X X 0 0 X 0

CVE051 SALUD PUBLICA 12 X X 0 X X X X X X X X 0 0 0 0 0 X X 0

CVE090 TRABAJO DE TITULACIÓN 16 0 X 0 X X X X X X X 0 X X X X X X X X

555 32 16 7 41 40 37 37 37 35 7 27 40 40 40 40 22 24 19 14

X

SEMESTRE

55 261 239

IV

SEMESTRE

V

SEMESTRE

VI

SEMESTRE

VII

SEMESTRE

VIII

SEMESTRE

IX

SEMESTRE

VALORES

UDLA

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

GENÉRICOS


ESPECÍFICOS

I

SEMESTRE

II

SEMESTRE

III

SEMESTRE


39

aporte de los valores UDLA. Se observa que la ética profesional es la que presenta una mayor tributación debido al programa transversal de ética profesional desarrollado en algunas asignaturas de la malla de acuerdo a los resultados de aprendizajes genéricos. Puede verse, también, que la búsqueda y procesamiento de información procedente de diversas fuentes, aplicando las capacidades de abstracción, análisis y síntesis e identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la capacidad para tomar decisiones en forma autónoma son los resultados de aprendizajes más desarrollados en las actividades que se realizan en las asignaturas. Por último, el área de salud animal, corresponde al área de formación que más tributa, lo que permite visualizar que hay una coherencia con la estructura curricular, el plan de estudio y el perfil de egreso18.

3.1.2 Estructura curricular y plan de estudio

“La unidad debe estructurar el currículo de la carrera en función del perfil de egreso

previamente definido, considerando tanto las competencias directamente vinculadas al

desempeño profesional como las de carácter general y complementario” (Manual para el

Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008).

La estructura curricular de la carrera Medicina Veterinaria se sustenta en fundamentos que

emanan, en primer lugar, de la misión y visión de la Universidad y de su Facultad de Medicina

Veterinaria y Agronomía, las que se orientan a la formación de profesionales desde un modelo

centrado en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos disciplinarios y de las destrezas

requeridas para el ejercicio profesional, en concordancia con las necesidades del mercado.

Consistentemente, el plan de estudios de la Carrera está estructurado en función del perfil de

egreso antes señalado. Esto permite la formación de profesionales con conocimientos, habilidades

y valores que les permitan el inicio y desarrollo en su vida profesional y laboral con la flexibilidad y

capacidad de adaptación necesaria para enfrentarse a una sociedad en constante cambio.

a) Estructura curricular y plan de estudio

Áreas de formación contenidas en el perfil de egreso

El plan de estudios de la Carrera se centra en una formación generalista del médico veterinario

capaz de desarrollar acciones en tres áreas interdependientes:

1. Salud animal: Área destinada a proteger, recuperar y fomentar la salud de distintas especies

animales. Mediante criterios clínicos y epidemiológicos se aplica una medicina a nivel de masa

ganadera o a nivel individual.

- Aplicar medidas preventivas en los problemas que afectan la salud animal.

- Aplicar procedimientos y técnicas diagnósticas tendientes a identificar las causas que

afectan la salud de una población animal como asimismo de pacientes individuales

afectados.

- Someter y aplicar tratamientos médicos y quirúrgicos apropiados a especies animales que

padecen de enfermedades, lesiones u otras afecciones.

18 Para mayores antecedentes ver mapa curricular de resultados de aprendizaje del perfil de egreso.


40

2. Producción animal: Área destinada a lograr mayor eficiencia productiva de variadas especies

animales, preservando el medio ambiente en que se encuentran.

- Fomentar el aprovechamiento de los recursos alimentarios de origen animal.

- Programar y ejecutar programas de selección y cruzamiento animal.

- Aplicar técnicas para incrementar la fertilidad animal.

- Efectuar manejo óptimo del proceso productivo animal sin deteriorar el medio ambiente

de dichas explotaciones.

- Evaluar técnicamente proyectos de producción pecuaria.

3. Salud pública: Área destinada a proteger y fomentar la salud humana mediante estudios

epidemiológicos, control de productos pecuarios y alimenticios, control de zoonosis, control

de plagas e higiene ambiental.

- Administrar programas de control sanitario de alimentos desde su producción hasta la

recepción por parte del consumidor.

- Efectuar estudios epidemiológicos de enfermedades que se presentan y prevalecen como

zoonosis.

- Aplicar acciones de prevención, control y erradicación de zoonosis y de plagas.

- Participar en el proceso administrativo de materias de salud pública.

Plan de estudio El plan de estudios de la carrera Medicina Veterinaria es conducente al título de médico

veterinario y al grado académico de Licenciado en Medicina Veterinaria . La obtención del

título mencionado, contempla cursar 10 semestres con un total de 3254 horas, de las cuales,

el 45% corresponde a asignaturas prácticas y el 55% a asignaturas de las diversas líneas de

formación.

A continuación se muestra la tabla 3. 4, que corresponde a la malla curricular de la Carrera

Medicina Veterinaria según los ámbitos de formación, señalados por los siguientes colores:

Blanco: ámbito general

Azul: ámbito disciplinario

Rojo: ámbito profesional

Amarillo: ámbito práctico

Se indican la cantidad de horas presenciales, de cátedra, ayudantía, taller o laboratorio, cantidad

de créditos, sigla asociada a cada asignatura y su correspondiente prerrequisito. Además se añade

la tabla 3.5 que refiere la malla curricular por líneas de formación profesional de la carrera de

Medicina Veterinaria, indicada a continuación con los siguientes colores:

Verde: Salud animal Azul: Producción animal Naranja: Salud pública


41

Además de las líneas de formación se puede observar asignaturas del ciclo inicial que aportan la base y estructura para asimilar los conocimientos del nivel superior que permiten acceder a los dominios del saber profesional. Se pueden identificar asignaturas del área de negocios, electivos de especialidad, prácticas y trabajo de titulación.

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera Medicina Veterinaria

42

42

Tabla 8 3.4 Malla curricular de la carrera Medicina Veterinaria según ámbitos de formación

Semestres

2 1 0 6 2 0 0 6 2 1 0 6

2 1 0 6

2 0 0 4 2 0 1 6 2 0 1 6 2 0 1 6 4 0 0 6 2 0 0 4 0 0 2 4

2 0 1 5 2 0 0 4 6 0 0 7 2 0 3 6 2 0 0 4

2 0 0 4 2 0 3 6 2 0 0 4 2 0 0 6

2 0 0 4 3 0 2 7 2 0 0 4

2 0 0 4 2 0 0 4

3 0 1 6 0 0 4 7 0 0 3 6 3 0 1 6 2 0 1 6 3 0 1 6 2 0 4 6

2 0 1 6 2 0 1 6 2 0 1 6 2 0 1 6 2 0 0 4 2 0 0 4

2 0 2 6 2 0 2 6 2 0 1 6 4 0 1 8 3 0 1 6

2 0 0 4 3 0 0 6 2 0 0 4

0 0 2 6 0 0 2 6 0 0 8 8

0 0 8 8

0 0 3 6Cát Ayu

Lab o Tal créd

EJEMPLO Sesiones

ANATOMIA COMPARADA NOMBRE ASIGNATURA

CVE312 Sigla AsignaturaCVE292 Prerequisito

CBI319

CVE425

CVE752

CVE642

TECNOLOGIA DE LOS ALIMENTOS

PATOLOGIA DE SISTEMAS

MICROBIOLOGIA

ELECTIVO DE ESPECIALIDAD

CVE821

CVE732

CVE835

PRACTICA I PRACTICA II

CVE701 CVE911CVE631-CVE633 CVE701

CVE544CVE321

CVE995

FARMACOLOGIA Y TOXICOLOGIA VET

REPRODUCCION E INSEMINACION

ARTIFICIAL

GINECOLOGIA Y OBSTETRICIA

PROD. PORCINA

PROD. BOVINOS CARNE Y LECHE

CVE543 CVE833CVE312 CVE543

NUTRICION Y ALIMENTACION ANIMAL

GENETICA

CVE051

CVE543

CVE833

CONTROL DE CALIDAD DE LOS ALIMENTOS

EPIDEMIOLOGIA VETERINARIA

SEMINARIO DE INTEGRACION PROFESIONAL

CVE892

CVE792 ó CVE732 CVE831-CVE892

MEDICINA AN MENORES Y EXOTICOS

CVE033

CQU110 CQU310 CBI319 CVE692

CVE835

CVE544

CVE834

SEMIOLOGIA

CBI111 CVE221

DIAGNOSTICO POR IMAGENES

CVE692

CVE744

CVE633

CVE631

ENFERMEDADES PARASITARIAS

INMUNOLOGIAENFERMEDADES

INFECCIOSAS

SALUD PUBLICA

CVE651-CVE752

TRABAJO DE TITULACION

CVE090CVE911

CVE935

CVE792 ó CVE732CVE936

CIRUGIA GENERAL

PATOLOGIA QUIRURGICA

6

ANATOMIA COMPARADA

CVE742

CVE042CVE544

PROD. OVINOS Y CAPRINOS

PROD. ACUICOLA

CBI 514

PROD. AVICOLA

FISIOLOGIA ANIMAL FISIOPATOLOGIA

CVE651

4

AEA240

CVE831-CVE834

CVE523CBI319CVE211 CVE425 CVE523 CVE633

7 8 9 10

LABORATORIO CLINICO

MEDICINA AN. MAYORES

FARMACOLOGIA APLICADA

CVE792

CVE312 CVE421 CVE591 CVE631

CVE692

CVE732

5

CQU110

ECOLOGIA

CBI 223

MATEMATICA GENERAL

BIOESTADISTICA

MAT100MAT100 AES519

TALLER DE NEGOCIOS Y

EMPRENDIMIENTO

FINANZAS Y EVALUACION DE

PROYECTOS

CVE121 CVE292

INTROD. A LA MEDVET

ANATOMIA DEL CANINO

1 2 3

CQU310

CLINICA DE AN. MAYORES

CVE933

CVE591

CVE934

CVE121 Ó CBI111 AES519

CVE892-CVE834

BIOQUIMICA

CVE211

CBI 514

CBI111

CLINICA DE AN. MENORES

CVE551

FORM

ACIÓ

N PR

OFES

IONA

LFO

RMAC

ION

GEN

ERAL

FORM

ACIÓ

N D

ISCI

PLIN

ARIA

PRAC

TICA

QUIMICA

CBI111 ó CVE221

CVE831 CVE935

CVE292 CQU310-CVE292 CVE221-CVE421 CVE421

BIOLOGIA CELULAR

HISTOEMBRIOLOGIA ZOOLOGIA

AEA107AEA240

ELECTIVO DE ESPECIALIDAD

CVE321CVE121

UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICAS Informe de Autoevaluación Carrera Medicina Veterinaria

43

43

Tabla 9 3.5 Malla curricular de carrera Medicina Veterinaria por líneas de formación profesional

7 8 9 10

INTROD. A LA MEDVET ANATOMIA DEL CANINO ANATOMIA COMPARADA FISIOLOGIA ANIMAL FISIOPATOLOGIAFARMACOLOGIA Y

TOXICOLOGIA VET

1 2 3 4 5 6


LABORATORIO CLINICO MEDICINA AN. MAYORESFARMACOLOGIA

APLICADA

CLINICA DE AN.

MAYORES

CVE121 CVE292 CVE312 CVE421 CVE591 CVE631

SEMIOLOGIAMEDICINA AN MENORES Y

EXOTICOS

CLINICA DE AN.

MENORES

CBI111 CVE221 CVE211 CVE425 CVE523 CVE633 CVE732

BIOLOGIA CELULAR HISTOEMBRIOLOGIA ZOOLOGIAENFERMEDADES

PARASITARIASINMUNOLOGIA ENFERMEDADES INFECCIOSAS

QUIMICA BIOQUIMICA MICROBIOLOGIA PATOLOGIA DE SISTEMAS CIRUGIA GENERALPATOLOGIA

QUIRURGICA

SEMINARIO DE

INTEGRACION

PROFESIONAL

CVE892 CVE934

MATEMATICA GENERAL ECOLOGIA BIOESTADISTICA GENETICADIAGNOSTICO POR

IMAGENES

CVE033CQU110 CQU310 CBI319 CVE692 CVE835 CVE936

TALLER DE NEGOCIOS Y

EMPRENDIMIENTO

FINANZAS Y EVALUACION

DE PROYECTOS

NUTRICION Y

ALIMENTACION ANIMAL

PROD. OVINOS Y

CAPRINOSPROD. ACUICOLA

MAT100 CBI 223 AES519 CBI 514 CVE834


REPRODUCCION E

INSEMINACION ARTIFICIALGINECOLOGIA Y OBSTETRICIA PROD. PORCINA

PROD. BOVINOS CARNE

Y LECHE

AEA240 AEA107 CVE544 CVE742 CVE042

CVE551 CVE651 CVE752 CVE642 CVE051

TECNOLOGIA DE LOS

ALIMENTOS

CONTROL DE CALIDAD DE LOS

ALIMENTOS

EPIDEMIOLOGIA

VETERINARIAPROD. AVICOLA SALUD PUBLICA

PRACTICA I PRACTICA II

CVE701 CVE911

CVE321 CVE821 CVE090

ELECTIVO DE

ESPECIALIDAD

ELECTIVO DE

ESPECIALIDADTRABAJO DE TITULACION

Identificación de las Líneas de formación:

Verde: Salud animal Azul: producción Naranja: Salud pública


44

b) Organización de la malla curricular por áreas de

formación

El plan de estudios actual de la Carrera fue ajustado el año 2010 obedeciendo a directrices

institucionales, ya que Universidad de Las Américas actualizó su diseño curricular en base a un

modelo educativo centrado en el estudiante. Hasta ese momento, la Carrera tenía una malla con

56 asignaturas distribuidas en las tres áreas disciplinares, anteriormente mencionadas (y las cuales

no han sido modificadas). La malla curricular se organizaba en tres ciclos:

1. Ciclo de ciencias básicas: asignaturas del 1° hasta el 3° semestre. Aporta la sólida base

científica necesaria para asimilar los conocimientos del nivel superior mediante

asignaturas de ciencias básicas y veterinarias básicas.

2. Ciclo pre – profesional: asignaturas del 4° al 7° semestre. Aporta conocimientos

estructurados para que el futuro médico veterinario pueda acceder a los dominios del

saber profesional.

3. Ciclo profesional: asignaturas del 7° semestre en adelante, asignaturas del ámbito

profesionales correspondientes al término de la Carrera.

Posterior al cambio curricular producido en UDLA, se resuelve que los planes de estudios deben

contener como máximo 50 asignaturas. El propósito de este nuevo diseño curricular es que la

formación se concentre en lo fundamental de cada licenciatura o de cada título profesional o

técnico, eliminando contenidos que han perdido relevancia o han caído en desuso, y promoviendo

una reflexión permanente sobre lo que es esencial en el currículo. Estas modificaciones se ajustan

al modelo educativo de la Institución desde una relación más pertinente entre los contenidos que

se entregan y las necesidades del mundo laboral.

Así se definen cuatro tipos de asignaturas:

- El ámbito general (blanco): en este ámbito se incluyen las actividades curriculares propias

de la formación personal, las actitudes y disposiciones requeridas para el trabajo y el

reforzamiento de las habilidades en el área de la comunicación oral y escrita, el

pensamiento lógico-matemático, entre otras.

- El ámbito disciplinario (azul): está constituido por asignaturas temáticas propias del campo

disciplinario. La disciplina corresponde a una categoría organizadora dentro del

conocimiento científico, inserto dentro de un conjunto científico más amplio, con su

autonomía, por medio de la cual establece su frontera disciplinaria, con su lenguaje

propio, sus métodos, técnicas y teorías.

- El ámbito profesional o técnico (rojo): abarca las asignaturas propias de la formación

profesional o técnica de cada carrera, requeridas para el desempeño en un campo de

acción determinado. Relacionados con el saber hacer en respuesta a las demandas del

mundo del trabajo.


45

- El ámbito práctico (amarillo): contiene las asignaturas de formación práctica o de

ejercitación supervisada, de carácter pre-profesional. Aquí se encuentran las actividades

curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los aprendizajes de la disciplina

y la profesión. Las experiencias prácticas incluyen experiencias en terreno que involucran a

diferentes actores expertos provenientes de los campos disciplinarios y profesionales.

Además, también a nivel Institucional, se implementó el Sistema SCUDLA (Sistema de Créditos

Transferibles de Universidad de las Américas), estipulándose que el alumno pudiese cursar hasta

60 créditos anuales, 30 por semestre19.

Los ajustes realizados dependen en gran parte de la respuesta al modelo educativo, como también

al nivel de actualización de las áreas del currículo y al estado de arte de las diferentes disciplinas

que lo componen. Además, se consideraron aspectos académicos como el potenciamiento de los

resultados de aprendizaje genéricos en los estudiantes, el compromiso ético, el trabajo en equipo,

el desarrollo de habilidades prácticas, la resolución de problemas, entre otras. Estos como parte

de los aprendizajes actitudinales esperados que, junto a los cognitivos, (SABER) y procedimentales

(SABER HACER) forman parte de los programa de estudios de la Carrera.

La estructura curricular busca compatibilizar la independencia académica y la coherencia,

conforme a las siguientes líneas:

1. Ámbito general: Incluye asignaturas propias de la formación personal, las actitudes y

disposiciones requeridas para el trabajo y el reforzamiento de las habilidades en el área de la

comunicación oral y escrita, el pensamiento lógico-matemático, entre otras. Está compuesta

por cuatro asignaturas teórico – prácticas complementadas con actividades de ayudantía, que

permiten desarrollar pensamiento lógico, habilidades transversales y además con

fundamentos y conocimientos generales en el área de negocios que otorgan instrumentos de

emprendimiento. A saber: Matemática General, Bioestadística, Taller de Negocios y

Emprendimiento y Finanzas y Evaluación de Proyectos.

2. Ámbito disciplinario: Es definida como un ámbito dirigido al conocimiento de las asignaturas

propias de la formación del Médico Veterinario o propias de la disciplina. Corresponde a

asignaturas que aportan conocimientos estructurados y organizados dentro del conocimiento

científico con su lenguaje propio, sus métodos, técnicas y teorías, que permiten al futuro

médico veterinario acceder a los dominios del saber profesional y áreas de especialidad.

Incluye 21 asignaturas: Introducción a la Medicina Veterinaria, Biología Celular, Química,

Bioquímica, Zoología, Anatomía del Canino, Anatomía Comparada, Fisiología Animal,

Microbiología, Ecología, Genética, Fisiopatología, Enfermedades Parasitarias, Inmunología,

Nutrición y Alimentación Animal, Farmacología y Toxicología Veterinaria, Enfermedades

Infecciosas, Patología de Sistemas, Tecnología de los Alimentos y Semiología.

19 SCUDLA, más antecedentes en Métodos Pedagógicos.


46

3. Ámbito profesional o técnico: Corresponde a las líneas propias de la formación profesional o

técnica de cada carrera, requeridas para el desempeño en un campo de acción determinado.

Está relacionado con el “saber hacer” en respuesta a las demandas del mundo del trabajo. En

estos cursos se produce la integración de las asignaturas de formación básica y disciplinaria

con competencias procedimentales y actitudinales.

Área salud animal: Acciones destinadas a proteger, recuperar y fomentar la salud de distintas

especies animales.

Área producción animal: Acciones destinadas a lograr mayor eficiencia productiva de variadas

especies animales.

Área salud pública: Acciones destinadas a proteger y fomentar la salud humana. Se compone

de 21 asignaturas correspondientes a las líneas temáticas mencionadas y dos asignaturas

integradoras: Electivo de Especialidad I y II, Reproducción e Inseminación, Laboratorio Clínico,

Medicina de Animales Mayores, Medicina de Animales Menores, Epidemiología Veterinaria y

Ginecología y Obstetricia, Control de Calidad de los Alimentos, Salud Pública, Producción de

Ovinos y Caprinos, Producción de Cerdos, Producción de Bovinos de Carne y Leche,

Producción Acuícola, Producción Avícola, Cirugía General, Patología Quirúrgica, Farmacología

Aplicada, Diagnóstico por Imágenes, Seminario de Integración Profesional y Trabajo de

Titulación.

4. Ámbito práctico: La formación práctica comprende las experiencias prácticas o de

ejercitación supervisada de carácter pre-profesional. En el ámbito práctico, se encuentran las

actividades curriculares relacionadas con la integración y reflexión de los aprendizajes de la

disciplina y la profesión. Incluye las asignaturas: Práctica I y Práctica II, Clínica de Animales

Mayores, y Clínica de Animales Menores.

Estas asignaturas son de gran importancia en la formación ya que permiten al estudiante

conectar con el medio en el cual le corresponderá ejercer su actividad profesional observando

y colaborando en labores propias de su nivel, junto a profesionales de alguna de las áreas de

la medicina veterinaria. Corresponde al momento en que se ponen en práctica los

conocimientos teóricos aprendidos en las salas de clases, laboratorios y talleres.

El sistema de prácticas tiene una doble importancia para la formación de los estudiantes. En

primer lugar, estas asignaturas permiten a los alumnos desempeñarse en los distintos campos

laborales definidos en el perfil de egreso, y en segundo lugar, las asignaturas de práctica

vinculan a los estudiantes con empresas públicas y privadas, lo que favorece la interacción

con el mercado laboral.

La Práctica I se dicta en el 7° semestre y la Practica II en 9° semestre, en cada una el

estudiante debe cumplir con un mínimo de 160 horas de actividades presenciales

debidamente acreditadas. Como complemento de su práctica debe realizar una charla a la

comunidad sobre temas relacionados con la profesión y participar en operativos sanitarios

organizados por la escuela en cada sede.


47

El estudiante es evaluado por el profesional que está a cargo en el lugar de práctica, mediante

una rúbrica de desempeño, en la que se evalúan destrezas y habilidades disciplinares y

actitudinales del alumno.

La experiencia ganada por el estudiante se refleja en un informe que presenta los

aprendizajes adquiridos en un lenguaje técnico que incluye un registro de los procesos

observados y un análisis crítico de estos, posteriormente se realiza una evaluación final a

través de la exposición y defensa de la práctica frente a una comisión de dos médicos

veterinarios pertenecientes a la Escuela.

En las asignaturas de Clínica, los estudiantes tienen un rol fundamental y protagónico

respecto de la atención de pacientes, siendo supervisados en todo momento por el docente a

cargo. Los estudiantes se relacionan con el medio laboral y pueden integrar contenidos para

la resolución de los casos clínicos.

Estas asignaturas tienen ocho horas semanales, que deben cumplir junto al docente en los

centros veterinarios en especies menores (clínica de animales menores), realizando la

atención clínica de pacientes y utilizando toda la implementación que permite el diagnósticos

de las patologías y su resolución farmacológica y/o quirúrgica.

De igual manera en clínica de animales mayores los estudiantes trabajan ocho horas

semanales junto a un docente del área de bovinos y del área de equinos en la resolución de

casos clínicos o bien apoyando actividades necesarios que se requieran para el

funcionamiento productivo en los lugares de práctica.

De esta manera el plan de formación se sustenta a través de la implementación de líneas

curriculares comprendidas en 50 asignaturas de carácter semestral, distribuidas en estos cuatro

ámbitos que buscan lograr el equilibrio entre la formación teórica y práctica.

Tabla 10 3.6 Número de horas pedagógicas según líneas curriculares

Tipo asignatura Cantidad de horas

Ámbito general 264

Ámbito disciplinaria 1704

Ámbito profesional o técnico 1464

Ámbito práctico 960

Total 4392


48

c) Plan de estudios

El diseño del plan de estudios favorece un proceso formativo disciplinar y profesional motivando

principalmente la reflexión o el saber pensar mediante la integridad de todas las actividades

teórico-prácticas. Ello implícitamente abarca resultados de aprendizaje de carácter actitudinal

como comunicación, pensamiento crítico, solución de problemas, capacidad reflexiva, actitud de

servicio y compromiso ético, entre otros.

Cada materia incluida en el programa de formación propende al desarrollo de aptitudes cognitivas

y psicomotoras por parte de los educandos, para lo cual la Escuela incentiva el diálogo, la

participación activa, la motivación, el interés por el conocimiento, el respeto al mundo animal y

humano, la iniciativa, la creatividad, el análisis crítico y la objetividad científica. Se fomenta el

espíritu de superación y progresivamente la participación efectiva en su proceso de aprendizaje

mediante actividades destinadas a aprender a aprender.

Los resultados de aprendizajes, contenidos y metodologías de las asignaturas que componen el

plan de estudio se encuentran definidos y descritos en los programas de asignatura según una

estructura definida por la Vicerrectoría Académica.

Esta estructura es determinada en base a asignaturas semestrales, cuya duración es de 18

semanas para el régimen diurno y entre 22-23 semanas para el régimen executive. La dedicación

de cada asignatura se expresa en horas cronológicas. El plan de estudios tiene un total de 3254

horas cronológicas.

Aproximadamente el 70% de las materias de la malla curricular incluye actividades prácticas a

través de acciones en laboratorios, salidas a terreno y talleres. En dichas actividades los alumnos

observan, participan y ejecutan labores tendientes a despertar sus habilidades psicomotoras y

formarse profesionalmente para su desempeño laboral.

d) Tributación de las asignaturas al perfil de egreso y al sello UDLA

A continuación se muestra la tabla de tributación de las asignaturas con sus resultados de aprendizajes genéricos y disciplinares declarados en el perfil de egreso20. 20 Para mayor antecedentes sobre tabla de tributación, en Dirección de Escuela o Unidad de gestión Curricular


49

Tabla 11 3.7 Mapa curricular de resultados de aprendizaje del perfil de egreso

MAPA CURRICULAR DE RESULTADOS DE APRENDIZAJES PERFIL DE EGRESOCarrera: Medicina VeterinariaDirector: Karla Vera Gómez

SEMESTRESIGLA

ASIGNATURANOMBRE ASIGNATURA

AP

OR

TE

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 8 1,1 1,2 1,3 2 3 4 5 6

CVE121 INTRODUCCIÓN A LA MEDICINA VETERINARIA 25 2 1 1 2 1 1 3 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

CBI111 BIOLOGIA CELULAR 13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 2 1 1 1 0 0 0 0 0

CQU110 QUIMICA 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 2 1 1 1 0 0 1 0 0

MAT100 MATEMATICA GENERAL 14 1 1 0 1 2 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1

CVE292 ANATOMIA DEL CANINO 12 1 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 2 2 2 1 0 0 0 0

CVE221 HISTOEMBRIOLOGIA 8 1 0 0 2 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0

CQU310 BIOQUIMICA 14 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 2 1 1 1 0 0 1 0 0

CBI223 ECOLOGIA 12 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 1 1 0 0 0

AEA240 TALLER DE NEGOCIOS Y EMPRENDIMIENTO 8 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0 0 0 0 0 1 0 0 3

CVE312 ANATOMIA COMPARADA 13 1 0 0 0 0 2 0 2 0 0 0 2 2 2 1 0 1 0 0

CVE211 ZOOLOGIA 11 1 0 0 2 0 0 2 2 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0

AES519 BIOESTADISTICA 11 1 1 0 1 2 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0

AEA107 FINANZAS Y EVALUACIÓN DE PROYECTOS 11 0 0 0 1 1 0 0 0 1 3 0 0 0 0 0 2 0 0 3

CVE321 ELECTIVO DE ESPECIALIDAD 10 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

CEV421 FISIOLOGIA ANIMAL 11 1 0 0 0 2 2 0 2 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0

CVE425 ENFERMEDADES PARASITARIAS 15 1 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 2 2 2 1 0 2 2 0

CBI319 MICROBIOLOGIA 17 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 2 1 1 1 1 0 2 1 0

CBI514 GENETICA 13 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 2 0 0 0 1 2 0 0 0

CVE591 FISIOPATOLOGIA 18 1 0 0 1 2 2 2 2 1 0 0 2 2 2 1 0 0 0 0

CVE523 INMUNOLOGIA 10 0 0 0 2 0 1 0 0 0 0 0 2 2 2 1 0 0 0 0

CVE544 NUTRIICION Y ALIMENTACION ANIMAL 14 1 0 0 0 2 0 0 1 0 0 0 1 1 1 3 3 1 0 0

CVE543 REPRODUCCION E INSEMINACION ARTIFICIAL 23 1 0 0 1 3 2 2 1 1 0 1 2 2 2 3 2 0 0 0

CVE551 TECNOLOGIA DE LOS ALIMENTOS 17 0 0 0 3 1 0 3 3 1 0 1 0 0 0 0 0 3 2 0

CVE631 FARMACOLOGIA Y TOXICOLOGIA VETERINARIA 25 3 0 0 1 3 2 2 2 0 0 1 3 3 3 2 0 0 0 0

CVE633 ENFERMEDADES INFECCIOSAS 19 0 0 0 2 0 0 1 0 2 0 0 3 3 3 2 0 1 2 0

CVE692 PATOLOGIA DE SISTEMAS 23 1 0 0 0 3 2 2 2 0 0 1 3 3 3 1 0 2 0 0

CVE833 GINECOLOGIA Y OBSTETRICIA 26 1 0 0 1 3 2 2 1 1 0 1 3 3 3 3 2 0 0 0

CVE651 CONTROL DE CALIDAD DE LOS ALIMENTOS 21 1 0 0 2 2 2 1 3 2 0 3 0 0 0 0 0 3 2 0

CVE792 LABORATORIO CLÍNICO 24 1 1 0 2 3 3 2 0 2 0 0 3 3 3 1 0 0 0 0

CVE732 SEMIOLOGIA 19 3 0 0 2 0 0 1 2 0 0 0 3 3 3 2 0 0 0 0

CVE742 PRODUCCIÓN DE OVINOS Y CAPRINOS 27 0 0 0 2 2 2 2 0 1 0 3 2 2 2 3 3 1 0 2

CVE744 PRODUCCIÓN PROCINA 27 0 0 0 2 2 2 2 0 1 0 3 2 2 2 3 3 1 0 2

CVE752 EPIDEMIOLOGIA VETERINARIA 12 0 0 0 2 2 2 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 0

CVE701 PRACTICA I 49 1 2 3 3 1 3 3 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3

CVE831 MEDICINA ANIMALES MAYORES 19 0 0 0 2 1 1 0 0 2 0 0 3 3 3 3 1 0 0 0

CVE892 MEDICINA ANIMALES MENORES Y EXOTICOS 18 0 0 0 2 1 1 0 0 2 0 0 3 3 3 3 0 0 0 0

CVE835 CIRUGIA GENERAL 28 1 0 1 2 3 3 2 3 2 0 1 3 3 3 1 0 0 0 0

CVE834 DIAGNOSTICO POR IMÁGENES 24 0 0 0 2 3 2 2 2 1 0 2 3 3 3 1 0 0 0 0

CVE821 ELECTIVO DE ESPECIALIDAD 9 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1

CVE935 FARMACOLOGIA APLICADA 23 3 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 3 3 3 3 0 1 1 0

CVE936 PATOLOGIA QUIRURGICA 29 1 0 1 2 3 3 2 3 1 0 1 3 3 3 3 0 0 0 0

CVE042 PRODUCCIÓN ACUICOLA 27 0 0 0 2 2 2 2 0 1 0 3 2 2 2 3 3 1 0 2

CVE995 PRODUCCIÓN DE BOVINOS DE CARNE Y LECHE 27 0 0 0 2 2 2 2 0 1 0 3 2 2 2 3 3 1 0 2

CVE642 PRODUCCIÓN AVICOLA 27 0 0 0 2 2 2 2 0 1 0 3 2 2 2 3 3 1 0 2

CVE911 PRACTICA II 54 1 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

CVE933 CLINICA DE ANIMALES MAYORES 40 3 2 3 3 3 3 3 3 3 0 2 3 3 3 3 0 0 0 0

CVE934 CLINICA DE ANIMALES MENORES 39 3 2 3 3 3 3 3 3 3 0 1 3 3 3 0 0 0 3 0

CVE033 SEMINARIO DE INTEGRACION 33 0 0 0 3 3 3 3 3 3 0 0 3 3 3 3 0 0 3 0

CVE051 SALUD PUBLICA 23 1 1 0 3 2 2 2 1 2 1 2 0 0 0 0 0 3 3 0

CVE090 TRABAJO DE TITULACIÓN 47 0 3 0 3 3 3 3 2 3 3 0 3 3 3 3 3 3 3 3

1053 43 22 15 76 80 72 69 68 55 14 51 87 87 87 77 44 39 38 29

80 485 488

VALORES

UDLA

I


ESPECÍFICOSRESULTADOS DE APRENDIZAJE

GENÉRICOS

I I

IX

X

III

IV

V

VI

VII

VIII


50

Reseña de la tabla anterior 3.7, en relación los grados de tributación de las asignaturas:

- Alto (3): Es alto cuando la asignatura tributa directamente al resultado de aprendizaje. Se refleja en fondo y forma.

- Medio (2): La tributación es media cuando la asignatura sirve de medio o fundamento o relación próxima (cercana) a ese resultado de aprendizaje.

- Bajo (1): La tributación es baja cuando la asignatura da cuenta de alguna parte del resultado de aprendizaje o sirve de fundamento o base inicial.

- Sin tributación (0): El cruce entre la asignatura y los resultados de aprendizaje del perfil de egreso no evidencian tributación.

Valores UDLA

1. Etica profesional 2. Responsabilidad ciudadana 3. Compromiso comunitario

Resultados de aprendizaje genéricos

1. Desarrollar procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de diversas fuentes, aplicando las capacidades de abstracción, análisis y síntesis. 2. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la capacidad para tomar decisiones en forma autónoma. 3. Desempeñarse en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su trabajo. 4. Comunicar ideas de manera oral y escrita, de forma adecuada y coherente, en el contexto de la profesión. 5. Interactuar con las demás personas de su entorno laboral y trabajar en equipo, respetando los principios éticos profesionales. 6. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas. 7. Formular y gestionar proyectos en el contexto del desempeño laboral 8. Comprometerse con la preservación del medio ambiente.

Resultados de aprendizajes profesionales

1. Realizar acciones de prevención, individuales y colectivos a los trastornos que padecen los animales. 2. Controlar la crianza, manejo, reproducción, protección y alimentación de los animales terrestres y acuáticos, asegurando su bienestar. 3. Obtener productos de origen pecuario e hidrobiológico en condiciones económicamente rentables, en equilibrio con el medio ambiente y con responsabilidad social. 4. Controlar la higiene, inspección y tecnología de la producción y elaboración de alimentos de consumo humano desde su fase primaria hasta que está en condiciones de ser puesta a disposición del consumidor. 5. Implementar acciones destinadas a la protección y promoción de la salud de la población humana.


51

6. Emprender actividades ligadas al libre ejercicio de la profesión En la siguiente tabla (3.8), se puede observar la organización de las asignaturas en torno a las tres

áreas expresadas en el perfil de egreso:

Tabla 12 3.8 Organización de las asignaturas del plan de estudios según áreas del perfil de egreso

Del análisis de la figura 3.2 sobre tributación de resultados de aprendizajes de las asignaturas

según área de formación, se desprende que las asignaturas entregan una valoración hacia el área

de salud animal:


52

Figura 4 3.2 Porcentaje de tributación asignaturas por área de formación

Fuente: Escuela de Medicina Veterinaria

El plan de estudios de la carrera Medicina Veterinaria de la UDLA está integrado por asignaturas

que coherente y gradualmente van otorgando los conocimientos y habilidades al futuro

profesional. Por esto existe un sistema de prerrequisitos que cautela un avance gradual de los

estudiantes en el plan de estudios, asegurando los niveles de aprendizaje esperados para acceder

a cada nivel.

Algunas asignaturas son dictadas en forma colegiada, es decir, con la participación de dos o más

docentes, en que cada uno aporta desde el ámbito de su especialidad. La coordinación operativa

de cada asignatura les corresponde a los académicos de planta de cada campus.

Los propósitos planteados por la Escuela para la formación de futuros médicos veterinarios se ven

reflejados en el plan de estudios que considera actividades teóricas y prácticas – ejecutadas en

laboratorio, salidas a terreno, talleres y visitas a predios - las cuales conforman las asignaturas

impartidas por la Carrera. Todas se articulan y tributan para la conformación de experiencias en la

formación de un profesional, dotado de conocimientos para el manejo teórico, metodológico y

práctico. Con ello se pretende dar respuesta a los propósitos de la Carrera, descritos

anteriormente.

En la siguiente tabla (3.9), se observa de qué manera las áreas de formación profesional están

integradas con las líneas curriculares:

Tabla 13 3.9 Distribución de áreas de formación profesional de acuerdo a las líneas curriculares

Áreas de Formación

Profesional

Líneas curriculares

Ámbito general Ámbito disciplinar Ámbito profesional Ámbito práctico

Área salud X X x x

Área producción animal X X x x

Área salud pública X X x x


57

26

17

0

10

20

30

40

50

60

Salud animal Producción Salud pública

Porcentaje de aporte según líneas de formación


53

La obtención del título profesional se centra en la articulación disciplinar y profesional, proceso que culmina con la evaluación del logro de los conocimientos profesionales aplicados a través de un examen de título y grado.

e) Mecanismos de evaluación de plan de estudio y los programas

de asignaturas

A partir del proceso de actualización curricular realizado el 2010, la Facultad estableció una

estrategia de desarrollo curricular que comprende levantamiento de información y trabajo

mancomunado de los equipos docentes de cada Carrera de la Facultad. Estos procedimientos de

actualización curricular son supervisados por el Comité Curricular y se componen de, al menos,

dos etapas:

- Desarrollo de las líneas curriculares o áreas de formación. A partir del estudio detallado

de los elementos que componen el perfil de egreso de la Carrera y la identificación de los

aprendizajes claves, se valida a través de la fundamentación teórica, recolección y análisis

de evidencias (entrevistas con egresados), además de la validación interna experta a

través del estudio y comentario de los profesores especialistas en cada línea curricular.

Denominado anteriormente como “Análisis del entorno”.

- Actualización e integración de contenidos. A partir de lo detectado en entrevistas o

encuestas, se sugiere la integración de contenidos nuevos, su actualización y/o renovación.

Este análisis se complementa con un segundo instrumento interno de recolección de

información llamado “Evaluación de programas vigentes”. En este el docente que dictó la

asignatura da cuenta de sus impresiones respecto de los contenidos, aprendizajes

esperados, procedimientos de evaluación y actualización bibliográfica necesaria, además

de las dificultades y oportunidades que se han presentado al momento de dictar el curso.

Esta información nutre a su vez las revisiones periódicas de los programas de las

asignaturas.

Actualizaciones curriculares

El plan de estudios actual contiene adecuaciones que se realizaron en el año 2011 de acuerdo al

Modelo Educativo UDLA y al proceso de análisis de actualización curricular propio de la Carrera.

Tabla 14 3.10 Cantidad de asignaturas re-estructuradas en los últimos cinco años

Cantidad de Asignaturas 2010 2011 2012 2013 2014

Sin modificación 18 32 50 47 48

Unificadas 3 4 0 0 0

Actualizadas 6 5 0 3 2

Nuevas 7 1 0 0 0

Cambio de semestre 22 8 0 0 0

Totales 56 50 50 50 50



54

Gran parte de los ajustes han tenido como objetivo profundizar los contenidos de asignaturas del

área de medicina de tal forma que el egresado cuente con más herramientas de diagnóstico,

tratamiento y resolución de casos clínicos. También ha considerado el aumento de horas de

práctica para asegurar el desarrollo de habilidades y la experiencia clínica, estos cambios

obedecen al levantamiento de información de opinión obtenida de los docentes especialistas del

área clínica y de encuestas realizadas a los titulados de la Carrera. Cabe señalar que los cambios se

han acompañado de nuevas instalaciones, equipamiento y material didáctico para implementar

nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje, además de actividades para la comunidad junto a

municipalidades y otras instituciones.

Lo anterior determina la verificación con el cuerpo docente, la pertinencia y revisión del perfil de

egreso y su plan de estudios, en función de las demandas laborales existentes y el desarrollo de la

disciplina.

El proceso de actualización curricular del plan de estudios realizado el año 2010 fue llevado a cabo

por el director de Escuela y el Comité Curricular. Este consideró:

Identificación de los dominios y competencias que requerían modificación.

Identificación de asignaturas susceptibles de modificar y/o cambiar.

Análisis del entorno profesional: reuniones con directores de Carrera, académicos de

planta y docentes de la Escuela, además se consideró la opinión de titulados a través de

encuesta realizada en el año 2010.

Definición de las adaptaciones y modificaciones.

Re- estructuración y re-diseño de la malla curricular.

Modificación del currículum con el modelo educativo de UDLA.

Procesos de sociabilización a docentes y estudiantes.

Matriz de creditaje.

Matriz de homologación.

Este proceso condujo a las siguientes modificaciones:

- Fusión en algunas asignaturas de la cátedra y laboratorio, como fue en el caso de Química,

Bioquímica, Zoología y Microbiología.

- Eliminación de las asignaturas de electivo de libre elección e inglés.

- Cambio de nombre de las siguientes asignaturas: Patología Especial por Patología de

Sistemas, Avicultura y Patología Aviar por Producción Avícola, Patología Clínica por

Laboratorio Clínico, Ovino y Caprinotecnia por Producción de Ovinos y Caprinos,

Porcinotecnia por Producción Porcina, Bovinotecnia por Producción Bovinos de Carne y

Leche, Acuicultura y Patología de Peces por Producción Acuícola.

- Cambio de semestre de las siguientes asignaturas: Finanzas y Evaluación de proyectos de

cuarto a tercer semestre. Electivo de especialidad CVE821 de octavo a sexto semestre,

Producción Avícola de sexto a noveno semestre, Producción Acuícola de sexto a noveno,

Producción Acuícola del décimo al noveno °, Clínica de Animales Menores y Mayores del

noveno a décimo semestre.


55

- Incorporación una nueva asignatura de electivo de especialidad en el tercer semestre de la

Carrera

- Se aumentó la cantidad de horas de Semiología (de dos a cuatro horas semanales) y

Cirugía General (se aumentó el taller de dos a tres semanales) y Clínica Menor y Mayor (se

aumentó de tres a ocho horas).

Por su parte, en el año 2013 se efectuaron ajustes en la cantidad de horas de asignaturas de:

Medicina Animales Menores y Exóticos, se aumentó de cuatro a seis horas; Tecnología de

Alimentos eliminó el laboratorio, disminuyendo una hora la asignatura; y finalmente, el Seminario

de Integración se disminuyó de tres a dos horas.

En el 2014 se realizó el cambio de semestre de dos asignaturas para una mejor distribución de

carga horaria y de creditaje por semestre.

Esta estrategia de desarrollo curricular se constituye como el mecanismo que evalúa

periódicamente el plan de estudio y sus respectivos programas. Sirve para proponer

modificaciones y adecuaciones en función de las actualizaciones y necesidades de los estudiantes.

Lo anterior, ha sido una importante herramienta de aseguramiento de la calidad y de la

pertinencia del plan de estudios de la Carrera.

Cabe recordar que la formación del egresado de Medicina Veterinaria de la UDLA es de carácter

generalista con tres líneas de formación, por lo tanto, el currículo se encuentra estructurado bajo

ese concepto, en concordancia con el perfil de egreso.

La carrera Medicina Veterinaria en las diferentes sedes y regímenes mantiene el mismo perfil de

egreso, estructura curricular, asignaturas, prerrequisitos y estándares de enseñanza, evaluación,

graduación y titulación. La Carrera, tanto el régimen diurno como executive, tiene una duración de

diez semestres. Las diferencias que se observan son exclusivamente de ordenamiento horario. El

plan de estudios indica que para la obtención del grado de Licenciado en Medicina Veterinaria se

requieren 278 créditos, sin considerar el proceso de titulación.

3.1.3 Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje

“La unidad debe poseer criterios de admisión claramente establecidos, públicos y apropiados a las

exigencias de su plan de estudios. El proceso de enseñanza debe tomar en cuenta las competencias

de los estudiantes y los requerimientos del plan de estudios, proporcionando oportunidades de

aprendizaje teóricas y prácticas, según corresponda. La unidad debe demostrar que los mecanismos

de evaluación aplicados a los estudiantes permiten comprobar el logro de los objetivos planteados en

el programa de estudios” (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008).

a) Criterios de Admisión

Universidad de Las Américas ha definido una política de admisión para carreras y programas

coherente con lo declarado en su misión y principios, esto es, asumir el compromiso de formar

profesionales y técnicos en una organización que cree firmemente en el valor agregado que


56

proporciona la educación superior a las personas que tienen la oportunidad de transitar por ella,

favoreciendo la movilidad social.

La política de admisión de la Universidad solicita como primera condición de matrícula para

carreras profesionales, la Licencia de Enseñanza Media, en modalidad diurna se requiere Nota de

Enseñanza Media (NEM) 5,0 o que cumpla con alguna de las siguientes tres medidas especiales de

admisión:

- Promedio 5,0 en asignaturas afines a la carrera durante la educación media (Biología y Química) - Más de 475 puntos en la PSU - Contar con un título de educación superior (técnico o profesional) Para matricularse en programa executive, se requiere que tenga 24 años o cumplir con alguna de

las siguientes condiciones.

- 22 años y contar con un título de educación superior (técnico o profesional) - 22 años y experiencia laboral de dos años (demostrables) Los postulantes también pueden ingresar a la Universidad mediante la convalidación de estudios,

modalidad que se dirige a postulantes que hayan cursado estudios técnicos de nivel superior,

profesionales o universitarios en otras instituciones terciarias reconocidas por el Ministerio de

Educación y que deseen ingresar a alguna carrera de UDLA para continuar o completar sus

estudios. El reglamento del alumno define los procesos de convalidación y homologación.21

El sistema de selección y admisión de alumnos se encuentra descrito en el Reglamento General de

Admisión UDLA22.

Estos requisitos son difundidos a través de distintos medios entre los que destacan: actividades en

colegios, página web institucional, información en las sedes y campus, folletos y trípticos que son

distribuidos a público en general.

La evolución de las vacantes de Medicina Veterinaria de primer año, en las sedes de Santiago, Viña

del Mar y Concepción se presenta en la siguiente tabla (3.11):

Tabla 15 3.11 Vacantes de la Carrera y su cobertura por sede periodo 2012 – 2014

Año Santiago

Vacantes N° alumnos matriculados primer año Cobertura (%)

2012 210 151 72

2013 205 184 90

2014 169 158 93


La matrícula se ha mantenido constante aumentando en el año 2013 debido a su apertura en la

modalidad executive. En resumen, la Carrera cuenta con criterios y procesos establecidos para la

21 Reglamento del Alumno UDLA. Disponible en Web http://www.udla.cl/universidad/reglamento-del-alumno-udla 22 Reglamento general de admisión. Disponible en Web

http://www.udla.cl/universidad/reglamento-general-de-admision-udla

http://www.udla.cl/universidad/reglamento-del-alumno-udla

http://www.udla.cl/universidad/reglamento-general-de-admision-udla


57

admisión de los estudiantes, los cuales son ampliamente conocidos por la comunidad

universitaria.

En la consulta a informantes claves un 62% de los estudiantes, un 70% de los docentes y 69% de

los titulados están de acuerdo o muy de acuerdo, con que “los criterios de admisión de la Carrera

son claros”.

Por otro lado, en cuanto al perfil de ingreso de los estudiantes de la Carrera experimenta el

siguiente comportamiento:

Tabla 16 3.12 Procedencia matriculados en la Carrera


El año 2013 se ve un aumento en los alumnos provenientes de región. Asimismo, el promedio de

los últimos tres años, de los alumnos que ingresan a primer año, el 90% proviene de

establecimientos municipales o subvencionados.

Tabla 17 3.13 Puntajes PSU y notas de matriculados en la Carrera

Puntaje PSU 2012 2013 2014 Puntaje promedio en las pruebas de Lenguaje y Comunicación y Matemáticas.

472 470 454

Puntaje máximo ingresado 585 637 665

Puntaje mínimo ingresado 345 276 296

Desviación estándar 57,32 65,01 70,47

Notas enseñanza media

Promedio de notas de enseñanza media 5,5 5,4 5,5

Desviación estándar 0,41 0,38 0,43


El promedio de los últimos tres años en el puntaje PSU de Lenguaje, Comunicación y Matemáticas

de los alumnos que ingresaron a primer año es de 466 con un promedio de notas de enseñanza

media de 5.5; mientras y en lo últimos tres años el porcentaje máximo ingresado a aumentado,

siendo en el último año un 4,7% superior al del año anterior.

Proveniencia geográfica 2012 2013 2014

N° de alumnos extranjeros ingresados en primer año 0 2 3

N° de alumnos, de primer año, provenientes de otra región de donde se dicta la Carrera

18 32 12

Enseñanza media

N° de alumnos de primer año que provienen de establecimientos municipales

61 54 58

N° de alumnos de primer año que provienen de establecimientos subvencionados

70 107 93

N° de alumnos de primer año que provienen de establecimientos particulares pagados

20 23 7

TOTAL 151 184 158


58

Tabla 18 3.14 Tramos de edad de matriculados en la Carrera

Tramo de edad para alumnos de primer año 2012 2013 2014 Total

Menor o igual a 18 años 27 36 18 81

Mayor que 18 y menor o igual a 21 56 59 33 148

Mayor que 21 y menor o igual a 25 38 48 41 127

Mayor de 25 años 30 41 66 137

Total 151 184 158 -----


Asimismo, un 56% de los estudiantes que ingresan a primer año presentan edades entre los 18 y

25 años. Un 28% sobre 25 años y solo un 16% bajo los 18 años. Y el 66% de los estudiantes

corresponden al segmento femenino, siendo similar a lo reportado por SIES, con un 71% de

mujeres.

b) Mecanismos de apoyo al perfil de ingreso

A nivel institucional, los estatutos y la misión de UDLA establecen la docencia como la tarea

esencial del quehacer. Esto quiere decir que, a partir de la admisión de una población estudiantil

heterogénea, se propende al desarrollo de distintas oportunidades de estudio para que los

alumnos, mediante su esfuerzo puedan llegar a lograr los aprendizajes de los conocimientos

fijados en los perfiles de egreso. De esta manera, a través del apoyo académico se le entrega al

estudiante, materiales y elementos que le permitan concluir con éxito sus estudios.

Previo al inicio de clases, se realiza un taller de Introducción a la vida universitaria (IVU), de

carácter obligatorio para los alumnos de primer año, donde se entrega información sobre

plataformas y servicios de orientación general de UDLA. Además se realizan dinámicas que

permiten la interacción entre los alumnos para manifestar sus emociones y expectativas en

relación a su ingreso a la Universidad. Adicionalmente, se espera con esta actividad detectar

estilos de aprendizaje y autocuidado de los estudiantes.

El taller tiene como objetivos:

-Reflexionar en torno a la importancia de la validación de la vida universitaria en cuanto al

rol del estudiante y su responsabilidad consigo mismo, su familia y la sociedad en general.

- Motivar al estudiante en cuanto al sentido de logro y planificación de su desarrollo

académico y actitudinal.

- Dar a conocer estrategias de manejo del tiempo, habilidades a desarrollar en el estudio y

prácticas exitosas para enfrentar el futuro académico.

- Aplicar estrategias de comunicación oral que estén orientadas al trabajo académico y al

logro de algunas competencias comunicativas a desarrollar a lo largo de la Carrera.

- Conocer el nivel de los alumnos nuevos en cuanto a sus prácticas de estudio, valoración

de la profesión y comunicación oral.


59

Por otra parte, los institutos disciplinarios (de Matemática, Física y Estadísticas y de Ciencias

Naturales) han desarrollado pruebas de diagnóstico23 que se aplican a los estudiantes al momento

de ingresar.

Estas evaluaciones diagnósticas al inicio de cada año académico constituyen un mecanismo que

permite retroalimentar los procesos formativos. El modelo educativo UDLA comprende que la

evaluación es una instancia para reflexionar en torno el diseño e implementación del currículo,

con el fin de tomar decisiones que ayuden a orientar de manera adecuada todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Por esta razón, se entiende que la evaluación diagnóstica juega un rol

fundamental al momento de conocer las conductas de entrada y los aprendizajes previos que el

estudiante ha incorporado en su proceso de formación, lo que a su vez permite planificar el punto

de partida de un curso o unidad. Bajo los criterios expuestos anteriormente, se entiende la

evaluación como una herramienta para el aprendizaje que no solo tiene un carácter cuantitativo,

reflejado en una calificación, sino que aporta datos cualitativos que permiten tener evidencia

sobre conocimientos, habilidades, procedimientos y actitudes que poseen los estudiantes hacia el

currículo de una determinada asignatura, antes de que este se desarrolle. Estas evidencias le

permiten al docente generar cambios con el fin de mejorar los niveles de aprendizaje e incidir

positivamente en la formación de los estudiantes.

A nivel de Escuela se realizan reuniones de orientación y asesoría académica a los estudiantes de

primer semestre. Estas reuniones tienen el objetivo de realizar una inducción de la sede/campus,

sus servicios y autoridades, canales de comunicación y actividades extracurriculares realizadas por

la Escuela, ejemplo de ello es la bienvenida de alumnos nuevos que tiene lugar al inicio de

semestre con las autoridades y académicos de planta de cada campus. Estos últimos junto a

directores de Carrera y el director de Escuela llevan a cabo tutorías que permiten orientar a los

estudiantes que presentan dificultades administrativas, académicas y motivacionales. Además, se

efectúan reuniones grupales por campus para detectar dificultades o problemáticas asociadas a las

asignaturas de cada nivel de la Carrera.

En la asignatura de primer semestre de “Introducción a la Medicina Veterinaria”, impartida por

docentes de planta, se informa a los estudiantes sobre la reglamentación y normativa existente en

la Escuela de Medicina Veterinaria y se revisa en detalle el perfil de egreso y la malla curricular, de

forma tal que los alumnos de primer año conozcan y comprendan el plan de estudios de la

Carrera, los deberes y responsabilidades que deberán enfrentar como estudiantes y conocer el

formato de los programas de estudios e información que podrán encontrar en ellos.

A partir del 2014, la Escuela realiza un estudio de estilos de aprendizaje (Cuestionario Honey -

Alonso de Estilos de Aprendizaje - CHAEA) en la asignatura de Introducción a la Medicina

Veterinaria para orientar a los estudiantes en los perfiles de aprendizaje (activo, reflexivo, teórico,

pragmático) individuales y del grupo curso en su conjunto. Esto permite potenciar y desarrollar

estrategias adecuadas para que estos construyan sus aprendizajes. Cada docente analiza los

resultados en su curso y entrega una guía con recomendaciones de actividades que fortalecen los

estilos diagnosticados como más débiles.

23

Mayores antecedentes en Documento, Proyecto de implementación de evaluaciones de diagnóstico. Disponible en Dirección de Escuela.


60

A partir del año 2015 se incorporó el programa APTUS24, cuyo objetivo es desarrollar habilidades

blandas como comunicación oral y escrita, autogestión, trabajo en equipo, resolución de

problemas y empleabilidad, entre otros, en asignaturas a partir del primer semestre de la Carrera.

Por otro lado, la Escuela e institutos realizan un análisis de rendimiento que permite detectar

asignaturas críticas que requieren reforzamientos y aplicación de remediales. En asignaturas

críticas de primer ciclo se han incorporado las evaluaciones recuperativas que permiten repetir

una prueba y reemplazarla por la de más bajo resultado.

Algunas asignaturas de la carrera Medicina Veterinaria cuentan con aulas virtuales, en ciencias

básicas y asignaturas disciplinares. Cada asignatura cuenta con un docente responsable del aula

virtual y tiene como finalidad que los estudiantes desde primer año se incorporen a las nuevas

modalidades de trabajo de la información, así como desarrollar en ellos disciplina de aprender a

aprender a través de un sistema de apoyo y seguimiento a sus estudios. Esto se realiza con la

asesoría de los sistemas informáticos de la Universidad.

Desde otra perspectiva, el director de Escuela y los directores de Carrera son los responsables de

velar por la calidad de los profesores que son contratados para la Carrera. En ese sentido, estos

deben cumplir con el perfil docente establecido en cada asignatura y acorde a los ciclos de

formación de la carrera.

c) Otros mecanismos de apoyo para el estudiante

La Dirección de Asuntos Estudiantiles es la entidad responsable de brindar orientación a los

estudiantes y proporcionar ayuda en la canalización de sus problemas sociales (económicos,

familiares, entre otros). La instancia de administración y coordinación de los aspectos vinculados al

financiamiento estudiantil recae en el Centro de Servicio al Estudiante.

Tabla 19 3. 15 Cantidad de becas entregadas por sede año 2014 carrera Medicina Veterinaria

Campus NO SI Total general

Medicina Veterinaria Sede Concepción 70 23 93

Medicina Veterinaria Campus La Florida 46 23 69

Medicina Veterinaria Campus La Maipú 61 26 87

Medicina Veterinaria Campus Providencia 115 30 145

Medicina Veterinaria Campus Santiago Centro 53 45 98

Medicina Veterinaria Campus Santiago Centro, Executive 35 80

115

Medicina Veterinaria Sede Viña Del Mar 133 33 166

Total general 513 260 (34%) 773

Fuente: Dirección de Segmentos UDLA

24 Mayores antecedentes de las actividades APTUS en Dirección de Escuela http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/APTUS%20VET.pdf

http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/APTUS%20VET.pdf


61

De acuerdo con la tabla anterior, es destacable que el 34% de los estudiantes de la Carrera cursen

sus estudios con algún tipo de beca otorgada por la Universidad.

Tabla 20 3.16 Cantidad alumnos con Crédito Aval del Estado (CAE) por sede año 2014, carrera Medicina Veterinaria

Campus NO SI Total general

Medicina Veterinaria Sede Concepción 55 38 93

Medicina Veterinaria Campus La Florida 32 37 69

Medicina Veterinaria Campus La Maipú 42 45 87

Medicina Veterinaria Campus Providencia 79 66 145

Medicina Veterinaria Campus Santiago Centro 55 43 98

Medicina Veterinaria Campus Santiago Centro, Executive 110 5 115

Medicina Veterinaria Sede Viña Del Mar 88 78 166

Total general 461 312 (40%) 773

Fuente: Dirección de Segmentos UDLA

Paralelamente, la Universidad provee de recursos humanos y de infraestructura para atender

adecuadamente a toda la comunidad académica de la Carrera, brindando los servicios requeridos

por estudiantes y profesores. Los servicios incluyen: biblioteca, casino, secretarías docentes, entre

otros.

d) Rendimiento académico de los estudiantes

Además de la operacionalización en la Carrera del modelo educativo UDLA (el cual se hace cargo

de las características de entrada de los estudiantes que ingresan a la Institución), a través de la

Vicerrectoría Académica y la Dirección General de Asuntos Académicos se implementan

estrategias de seguimiento de alumnos. Al detectarse debilidades, la Vicerrectoría Académica

junto a los decanos, directores de Escuela y vicerrectores de sede y campus analizan mecanismos

para mejorar los resultados académicos de los estudiantes.

La efectividad del proceso de enseñanza se verifica a través del rendimiento de los estudiantes

durante su proceso formativo. Para estos efectos, la Carrera cuenta el Sistema de Gestión

Académica BANNER25 donde se puede obtener en línea toda la información del avance curricular

de los alumnos, datos personales de los estudiantes, carga académica, homologaciones, avance de

malla, registro de notas y procesos de titulación, además de contar con la herramienta de

reportes en línea obtenidos del Sistema de Gestión de Información Institucional (BI) 26, que

25 Acceso a Banner, http://banner.uamericas.cl/noticias.php 26 Acceso a BI; http://bireportes.udla.cl:8080/BOE/BI

http://banner.uamericas.cl/noticias.php

http://bireportes.udla.cl:8080/BOE/BI


62

permite conocer el rendimiento de las estudiantes en las diferentes asignaturas desagregado por

docente, sede/campus, año y semestre.

Los mecanismos de análisis de rendimiento27 que utiliza la Escuela son:

1. Análisis en cuerpos colegiados de situaciones especiales con bajo rendimiento y sus

causales, análisis de cursos con bajos rendimientos, análisis de resultados de pruebas

nacionales y sus rendimientos por sede, análisis de mejores prácticas metodológicas

recogidas en observación de clases, y revisión de instrumentos de evaluación.

2. Análisis e incorporación de estrategias de enseñanza y aprendizaje definidos en los

Consejos de Escuela.

3. Como medida académica existe la posibilidad de rendir pruebas recuperativas en caso de

ausencias justificadas de acuerdo al reglamento académico del estudiante.

4. Repetición de cursos cuando han presentado altas tasas de reprobación en periodos de

verano.

5. Identificación de los alumnos con más de una nota deficiente, el cual es citado a

entrevista con el director de Carrera o académico de planta de la Carrera, para conocer

posibles causales de bajo rendimiento y orientarlo según las dificultades detectadas.

6. Reuniones permanentes con profesores para identificar dificultades y generar acuerdos

sobre apoyos necesarios a estudiantes con dificultades.

El seguimiento del rendimiento de los alumnos es semestral. Tras realizarse la primera prueba de

Cátedra, que en la mayoría de las ponderaciones de la Carrera tiene un peso de 15% respecto de la

nota final de la asignatura, se resaltan las que exhiben comparativamente rendimientos críticos

(para el análisis es considerado: promedio de notas por sección, desviación estándar, tamaño del

curso y rendimiento histórico de la asignatura). Los resultados de cada estudio son integrados en

un boletín que es difundido a las sedes y campus para que estas lo trabajen con aquellos

profesores que exhiben rendimientos llamativos (promedios bajo 4,0, % de aprobación menores al

60%, desviación estándar bajo 1, e inasistencia alta).

Tabla 21 3.17 Porcentaje de aprobación de asignaturas con bajo rendimiento (2012- 2014)

Porcentaje aprobación (asignaturas de más bajo rendimiento de cada semestre)

Primer semestre 2012

Biología celular 57%

Matemática General 50%

Reproducción e Inseminación Artificial 63%

Segundo semestre 2012

Medicina Animales Menores y Exóticos 59%

Anatomía del Bovino 61%

27 Mayor antecedente ver documento, proyecto de sistematización de análisis de resultados académicos y medidas de apoyo a los estudiantes, disponible en dirección de Escuela.


63

Microbiología 65%


Química 60%


Matemática General 61%


Histoembriología 64%

Ecología 67%

Taller de Negocios y Emprendimiento 70%


Matemática 53%


Química 67%


Bioquímica 61%

Ecología 66%

Ginecología y Obstetricia 67%

Fuente: Dirección de Escuela de Medicina Veterinaria

Tal como se aprecia en la tabla anterior (3.17), en general las asignaturas de menor rendimiento

corresponden a las ciencias básicas, tales como Matemáticas, Biología Celular y Química, aunque

es importante mencionar que el rendimiento ha mejorado gracias a la implementación de las aulas

virtuales que incluyen herramientas metodológicas y tecnológicas implementadas para la mayor

ejercitación y el autoaprendizaje. Además, el sistema de evaluación incluye un mayor número de

pruebas, entre otros que fueron referidos anteriormente cuando se abordaron los mecanismos de

apoyo al perfil de ingreso.

e) Métodos pedagógicos

El modelo pedagógico utilizado por la Escuela se encuentra en concordancia con el modelo

educativo de la Universidad de las Américas, por tanto, conforme a las políticas institucionales, la

Carrera adoptó un modelo de créditos centrado en el estudiante que establece claros resultados

de aprendizaje y requerimientos realistas de manera de estimularlos a trabajar de forma

autónoma.

La adopción de este nuevo Sistema de Créditos para la UDLA (SCUDLA) tuvo como objetivo

consolidar el currículo de las carreras de la Universidad y asignar creditaje a las asignaturas de

acuerdo a una normativa única y consistente con los procesos de reforma de los sistemas de

crédito adoptados por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas (CRUCH).

En función de esto, la implementación del sistema de créditos se basa en el tiempo efectivo que el

estudiante requiere para cumplir con los resultados de aprendizaje de cada asignatura (enfoque

centrado en el alumno). Tiene como objetivo facilitar la planificación de la docencia, la evaluación


64

de los aprendizajes y a futuro el reconocimiento, convalidación de títulos y de unidades de

aprendizaje para facilitar la movilidad estudiantil.

Este modelo de créditos combina las clases presenciales y el trabajo personal, por lo tanto,

considera la carga de trabajo necesaria para que los estudiantes alcancen los resultados esperados

y definidos en el perfil de egreso. Este enfoque exige tomar como referencia el tiempo que el

estudiante requiere para cursar adecuadamente sus actividades académicas.

El SCUDLA se basa en la convención de que 30 créditos miden la carga de trabajo de un estudiante

a tiempo completo durante un semestre académico. El número de semanas de trabajo para un

estudiante en un programa de estudios de pregrado tradicional a tiempo completo corresponde a

18 semanas por semestre, mientras que en el régimen executive es de 22 semanas. La carga de

trabajo se refiere al tiempo teórico en que se puede esperar que un estudiante obtenga los

resultados de aprendizaje requeridos.

Para la asignación de créditos las direcciones de Escuela analizaron el tiempo y la forma en que el

alumno se apropia del contenido de una determinada asignatura, definiendo, primero, para cada

una de ellas de qué se trata y qué se quiere que el estudiante aprenda, comprenda y sepa hacer.

Por lo tanto, el foco está puesto en el estudiante y en los resultados de aprendizaje.

En este sentido, la Carrera se centra en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos

disciplinarios y las destrezas requeridas para el ejercicio profesional, implicando a la vez que al

adoptar este modelo educativo, la Carrera se hace cargo de las condiciones de entrada de los

estudiantes.

Tal como se señaló, la Universidad ha establecido un Sistema de Gestión de Información (BI) cuyo objetivo fundamental en el ámbito académico es mejorar la gestión de los indicadores de rendimiento, deserción y titulación. Contar con información oportuna y confiable que permite actuar en todas y cada una de las etapas del proceso formativo informando a docentes, directores, decanos y vicerrectores para la adopción temprana de medidas remediales cuando proceda o el desarrollo de nuevas metodologías para mejorar los aprendizajes y la adaptación de programas y syllabus. Éste último corresponde a la planificación clase a clase de cada asignatura, lo cual permite dar lineamientos al docente respecto a la profundidad de cada tema. La carrera Medicina Veterinaria cuenta con Syllabus28 en las siguientes asignaturas: - Introducción a la Medicina Veterinaria - Semiología - Patología Quirúrgica - Farmacología Aplicada - Zoología - Diagnóstico por Imágenes - Cirugía General - Medicina Animales Mayores - Medicina Animales Menores El mayor esfuerzo realizado por UDLA para apoyar a los alumnos son las aulas virtuales, a

disposición de los profesores y estudiantes. Etas cuentan con bibliografía, materiales de apoyo,

28 Syllabus, disponibles en Dirección de Escuela


65

ejercicios y pruebas online. A la fecha existen aulas virtuales en 18 asignaturas de la Carrera de

Medicina Veterinaria, siendo siete de estas, asignaturas de primer año (equivalente al 78% de las

asignaturas de primer año), con el objetivo de apoyar a los alumnos nuevos en el ciclo inicial de la

Carrera.

En el aula virtual se desarrollan actividades para los alumnos en función del programa que facilitan

el estudio autónomo de los estudiantes. Existen actividades, ejercicios, evaluaciones y

comunicación con el docente, entre otros recursos como apoyo en asignaturas troncales,

desarrollo de casos clínicos en asignaturas de especialidad, entre otros. El uso de las aulas virtuales

se realiza en la modalidad E-Support, que corresponde a cursos presenciales con actividades no

presenciales de refuerzo.

En asignaturas de primer año como Introducción a la Medicina Veterinaria y Anatomía del Canino

se han incorporado recursos académicos innovadores como maniquís de simulación y modelos

anatómicos que permiten ampliar las herramientas metodológicas, además de escenarios básicos

de simulación que permiten una interacción temprana y segura en el área clínica.

Durante el año 2013 se desarrolló el programa transversal de Ética Profesional29 que se incorporó

dentro de las asignaturas de Introducción a la Medicina Veterinaria, Farmacología, Exploración

Clínica, Cirugía General y Clínica Menor con talleres de aplicación de casos prácticos. De esta

manera, el estudiante razona y se refuerza los aspectos éticos ligados a su profesión.

Durante el año 2015 se ha desarrollado el programa APTUS30, a partir del cual se han intervenido

algunas asignaturas como: Introducción a la Medicina Veterinaria, ambas prácticas profesionales y

el Trabajo de Titulación. El objetivo de APTUS es desarrollar habilidades transversales en los

estudiantes mediante las actividades que se trabajan en el aula.

Se han incorporado como prácticas docentes la simulación31 en los talleres o laboratorios de las

asignaturas de Introducción a la Medicina Veterinaria, Fisiología, Fisiopatología, Farmacología,

Semiología y Patología Quirúrgica. La simulación es una herramienta metodológica que permite al

estudiante enfrentarse a situaciones controladas y repetitivas en las que logra desarrollar las

habilidades necesarias antes de trabajar con pacientes reales.

Por otra parte, se han incorporado modelos de simulación coherentes con la tendencia de

bienestar animal y de bestpractice32 que promueve la red Laureate, reemplazando el uso de

animales de experimentación en asignaturas como Farmacología, Fisiología y Fisiopatología.

En las asignaturas de Clínica Mayor y Clínica Menor, los docentes en conjunto con un grupo

reducido de estudiantes (cinco alumnos por docente) 33, realizan actividades prácticas en terreno

con bovinos y equinos en especies mayores. Además, en los centros veterinarios se presta

atención clínica de mascotas, perros y gatos, donde los estudiantes deben realizar la resolución de

29 Para mayor antecedente ver link, http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/proyecto-transversal-de-etica-carrera-medicina-veterinaria.pdf 30 Mayores antecedentes de las actividades APTUS en Dirección de Escuela http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/APTUS%20VET.pdf

31 Mayores antecedentes ver link, http://www.veterinaria-udla.cl/recursos-academicos/herramientas-de-simulacion 32 Ver más antecedentes en link, http://www.veterinaria-udla.cl/654/udla-participa-en-el-tercer-best-practices-de-medicina-veterinaria-en-brasil1 33 Estandares disponible en Dirección de Escuela.

http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/proyecto-transversal-de-etica-carrera-medicina-veterinaria.pdf

http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/proyecto-transversal-de-etica-carrera-medicina-veterinaria.pdf

http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/APTUS%20VET.pdf

http://www.veterinaria-udla.cl/recursos-academicos/herramientas-de-simulacion

http://www.veterinaria-udla.cl/654/udla-participa-en-el-tercer-best-practices-de-medicina-veterinaria-en-brasil1

http://www.veterinaria-udla.cl/654/udla-participa-en-el-tercer-best-practices-de-medicina-veterinaria-en-brasil1


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los casos clínicos, ya sea farmacológico o quirúrgico. Estas prácticas contemplan la integración

global de los contenidos entregados pues son ramos terminales de la malla que suponen la

adquisición previa de todos los saberes necesarios, privilegiando la evaluación individual mediante

rubricas y examinación oral.

En las asignaturas del área de producción se realizan salidas a terreno como actividad integradora

en la que los alumnos pueden, por un lado, visualizar la teoría llevada a la práctica y por otra,

acercarse a la experiencia laboral. También se realizan casos clínicos interactivos mediante el uso

de TICs que sirven de complemento a las actividades de los ramos de clínica para ampliar el

portafolio de cada grupo.

f) Integración de conocimientos

Es fundamental que los estudiantes dentro de su proceso formativo cuenten con asignaturas que

permitan la integración transversal de materias y que sean guiados y retroalimentados en su

aprendizaje. Dentro de la malla existen varias asignaturas que colaboran con la integración, por

ejemplo: Prácticas, Taller de Integración, Clínicas Mayor y Menor y Trabajo de Titulación.

Las prácticas representan el ejercicio sistemático de las funciones, actividades y tareas propias de

la labor de un médico veterinario en el campo laboral bajo condiciones de supervisión. En el 2013,

en las asignaturas de Práctica I y II, CVE701 y CVE911 respectivamente, se incorporó la asistencia

obligatoria de los estudiantes a dos operativos sanitarios en cada una de ellas. Además, en la

Práctica II los estudiantes deben realizar una charla a colegios o a la comunidad respecto de la

tenencia responsable de mascotas. Estas acciones permiten fortalecer el sello de compromiso

comunitario y evidenciar acciones que debe realizar el médico veterinario por su formación,

acercándose de esta manera al mundo laboral. A continuación se describen los objetivos y

actividades que facilitan su realización y adecuado cumplimiento:

Práctica I: (CVE701)

Asignatura práctica de gran importancia en la formación que permite conectar al estudiante con el

medio en el cual ejercerá su actividad profesional, observando y colaborando en labores propias

de su nivel, junto a experimentados profesionales de alguna de las áreas de la medicina

veterinaria. Es la oportunidad de poner en práctica los conocimientos teóricos y competencias

prácticas aprendidas en la sala de clases, laboratorios y talleres.

o Resultados de aprendizaje:

1. Identificar el trabajo que efectúan los médicos veterinarios en las distintas áreas de la profesión.

2. Realizar observaciones y colaborar en actividades básicas propias de su nivel. 3. Adaptarse a situaciones propias de la actividad profesional en alguna de las áreas de la

medicina veterinaria. 4. Evaluar los conocimientos y la realidad laboral para la formación de un criterio profesional. 5. Identificar las principales enfermedades infecciosas que afectan a los animales, incluyendo

las que signifiquen un riesgo para la salud pública.


67

6. Identificar técnicas diagnósticas y la aplicación tratamientos individuales y colectivos a los trastornos patológicos que padecen los animales.

7. Describir los procesos involucrados en la producción animal desde un punto de vista biológico, tecnológico, económico y sustentable.

8. Fundamentar el uso racional de los fármacos en las distintas especies animales. 9. Identificar los procesos de higiene e inspección de la producción de alimentos desde su

origen hasta el consumo humano. 10. Procesar información para la solución de problemas derivados de la profesión. 11. Desarrollar habilidades de trabajo en equipo. 12. Desarrollar habilidades de resolución de conflictos. 13. Desarrollar la capacidad de búsqueda y procesamiento de información. 14. Mantener la comunicación y el respeto con los colegas y otros profesionales de la salud

para fomentar el trabajo en equipo en beneficio del paciente y la comunidad. 15. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de

profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas. 16. Asumir una actitud de respeto y responsabilidad por sí mismo, por los demás, por la

cultura y por la naturaleza. 17. Identificar conceptos de ética profesional y bienestar animal. 18. Identificar sus capacidades profesionales y personales, tener disposición para fomentar

una actitud de mejora continua, y participar en el desarrollo profesional continuo para asegurar un alto nivel de competencia clínica y de conocimiento, evitando riesgos innecesarios a sus pacientes.

19. Vincular al estudiante con la realidad social. 20. Demostrar una actitud responsable frente a las exigencias propias de la asignatura.

o Actividades

- Elaboración de informe escrito: Búsqueda de información bibliográfica, análisis de casos, redacción y escritura informe, según pauta junto a rúbrica de evaluación y registro de asistencia del alumno.

- Revisión casos o actividades desarrolladas: El alumno durante su práctica debe seleccionar seis casos o actividades para presentarlas en su informe y presentación, usando el formato establecido por la Escuela.

- Entrega de avance: El alumno debe entregar un avance con tres casos o actividades para su revisión a mitad de su práctica, de manera de orientar su correcto formato y contenido.

- Asistencia a operativos sanitarios: Son actividades guiadas por académicos de planta en conjunto con municipalidades o prodesales, donde se realiza atención primaria, vacunación y desparasitación. El estudiante debe asistir a dos operativos obligatorios durante su práctica.

- Charla informativa optativa: Puede realizar una charla de tenencia responsable o de buenas prácticas en un colegio juntas de vecinos o comunidades.

- Examen oral: debe preparar un power point para su presentación y estudio de casos para defensa en examen oral, exposición que se realiza frente a una comisión de dos médicos veterinarios, académicos de planta.


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Práctica II: (CVE911)

Se trata de una práctica final de gran importancia en la formación ya que permite al estudiante

aplicar los conocimientos teóricos y prácticos adquiridos en las asignaturas teóricas y prácticas de

la malla curricular insertándose en la realidad laboral y profesional de las diferentes áreas de la

medicina veterinaria.


1. Reconocer las patologías más frecuentes en animales mayores y menores en nuestro país. 2. Analizar la etiología, presentación, causas secundarias, sintomatología, diagnóstico,

pronóstico, prevención, tratamiento y aspecto económicos de las patologías presentes en animales mayores y menores.

3. Adaptarse a situaciones propias de la actividad profesional en alguna de las áreas de la medicina veterinaria.

4. Evaluar los conocimientos y la realidad laboral para la formación de un criterio profesional. 5. Describir las normativas técnicas que le permitan actuar con base científica. 6. Describir los procesos involucrados en la producción animal desde un punto de vista

biológico, tecnológico, económico y sustentable. 7. Interpretar los parámetros productivos y sanitarios de un plantel productivo. 8. Aplicar los sistemas de manejo y alimentación en la producción. 9. Realizar examen clínico completo de acuerdo a protocolos aprendidos en semiología y

evaluar constantes fisiológicas. 10. Aplicar procedimientos clínicos realizando diagnóstico diferencial. 11. Aplicar las técnicas diagnósticas a utilizar según el caso clínico e interpretar su resultado. 12. Aplicar tratamientos farmacológicos, quirúrgicos y preventivos. 13. Elaborar planes de manejo y sanitarios de acuerdo a los fines productivos esperados. 14. Realizar inspección sanitaria e identificar los puntos críticos y de riesgo en el

procesamiento de los alimentos de origen animal. 15. Describir las etapas productivas y los manejos a realizar en cada una de ellas. 16. Desarrollar habilidades de resolución de problemas. 17. Desarrollar habilidades como la autogestión. 18. Demostrar una actitud responsable frente a las exigencias propias de la asignatura. 19. Mantener la comunicación y el respeto con los colegas y otros profesionales de la salud

para fomentar el trabajo en equipo en beneficio del paciente y la comunidad. 20. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de

profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas. 21. Asumir una actitud de respeto y responsabilidad por sí mismo, por los demás, por la

cultura y por la naturaleza. 22. Identificar conceptos de ética profesional y bienestar animal. 23. Identificar los límites de su capacidad profesional y personal y tener disposición para

fomentar una actitud de mejora continua y participar en el desarrollo profesional continuo que asegure un alto nivel de competencia clínica y de conocimiento, y evitar así riesgos innecesarios a sus pacientes.

24. Vincular al estudiante con la realidad social. 25. Demostrar una actitud responsable frente a las exigencias propias de la asignatura.


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o Actividades

- Elaboración de informe escrito: Búsqueda de información bibliográfica, análisis de casos, redacción y escritura informe, según pauta, junto a rúbrica de evaluación y registro de asistencia del alumno.

- Revisión casos o actividades desarrolladas: El alumno durante su práctica debe seleccionar seis casos o actividades para presentarlas en su informe y presentación, usando el formato establecido por la Escuela.

- Entrega de avance: El alumno debe entregar un avance con tres casos o actividades para su revisión a mitad de su práctica, de manera de orientar su correcto formato y contenido.

- Asistencia a operativos sanitarios: Son actividades guiados por académicos de planta en conjunto con municipalidades o prodesales, donde se realiza atención primaria, vacunación y desparasitación. El alumno debe asistir a dos operativos obligatorios durante su práctica.

- Charla informativa obligatoria: El alumno debe realizar una charla de tenencia responsable o de buenas prácticas en un colegio juntas de vecinos o comunidades.

- Examen oral: El alumno debe preparar un power point para su presentación y estudio de casos para defensa en examen oral, exposición que se realiza frente a una comisión de dos médicos veterinarios, académicos de planta.

Taller de integración: (CVE033)

En este curso la metodología empleada es la resolución de problemas basado en evidencia o casos

clínicos, metodología que implica discutir y plantear la solución a problemas en las tres áreas de

formación: salud animal (mayor y menor), producción animal y salud pública. Trabajan en grupo y

presentan o exponen la solución y sus criterios de selección o exclusión. Los docentes a cargo

transmiten su experiencia y se crea debate en torno a la solución propuesta. Esta actividad

permite la integración de los conocimientos adquiridos, logrando establecer la relación teórico-

práctica y la consolidación de conocimientos y habilidades y aplicación de método científico, que

permita al alumno reconocer sus potencialidades y alcanzar autonomía en el aprendizaje y la auto

preparación.


1. Integrar y consolidar conocimientos adquiridos durante los ciclos previos de la Carrera de Medicina Veterinaria

2. Describir las patologías más frecuentes y los cuadros clínicos en las distintas animales (animales menores, bovinos, equinos, aves, cerdos).

3. Identificar los factores de riesgo asociados a las distintas patologías infecciosas y no infecciosas de animales (animales menores, bovinos, equinos, aves, cerdos).

4. Desempeñarse en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su trabajo.

5. Interpretar exámenes de diagnóstico, evaluar pronóstico médico, prevención, y tratamientos.

6. Identificar, plantear y resolver problemas, evidenciando la capacidad para tomar decisiones en forma autónoma en el área de salud animal, producción y salud pública.


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7. Comunicar ideas de manera oral y escrita, de forma adecuada y coherente, en el contexto de la profesión.

8. Interactuar con las demás personas de su entorno laboral y trabajar en equipo, respetando los principios éticos profesionales.

9. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas.

10. Aplicar los manejos productivos, reproductivos, sanitarios, alimenticios de una explotación bovina para mejorar los indicadores productivos de esta.

11. Aplicar principios generales de vigilancia, prevención y control de problemas sanitarios relevantes en salud pública en Chile.

12. Aplicar el método científico para la detección de problemas médicos. 13. Demostrar una actitud responsable frente a las exigencias propias de la asignatura.

o Actividades

- Elaborar presentación grupal con la resolución de la problemática (casos clínicos,

productivos o en salud pública) entregada y debatir respecto a la solución propuesta por el

grupo.

Trabajo de Título: (CVE090) 34

El Trabajo de Título es una asignatura de carácter obligatoria guiada y formativa. Busca desarrollar

en el estudiante la capacidad de integrar conceptos y utilizar un sistema metodológico de índole

experimental o descriptivo, tendiente a identificar, analizar e interpretar temáticas relacionadas

con la contingencia y la actualidad de las áreas de la Carrera Medicina Veterinaria; también, en

temas que permitan resolver situaciones problemáticas o que se relacionen con el desarrollo

científico y tecnológico, permitiendo la sistematización del conocimiento obtenido durante el

desarrollo del programa de estudios.


1. Desarrollar un proceso investigativo utilizando el método científico. 2. Relacionar los conocimientos, habilidades, procedimientos, capacidades y actitudes que se

requieren en el desarrollo práctico de la investigación. 3. Planificar y ejecutar las labores a realizar para llevar a cabo la investigación propuesta. 4. Establecer la metodología que sea coherente con los objetivos de la investigación. 5. Aplicar los conocimientos a situaciones concretas. 6. Utilizar procedimientos adecuados para desarrollar la investigación. 7. Solucionar problemas transfiriendo las experiencias adquiridas a nuevas situaciones. 8. Analizar y sintetizar información relevante para resolver la temática investigada. 9. Evaluar la pertinencia e importancia del tema a investigar. 10. Desarrollar la necesidad de perfeccionamiento continuo. 11. Demostrar una actitud responsable frente a las exigencias propias de la asignatura.

34 Para mayor antecedente revisar reglamento de titulación, disponible en, http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/Procedimientos%20de%20Titulacio%CC%81n%202010%20Esc%20%20Medicina%20Veterinaria%20(act%202014).pdf

http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/Procedimientos%20de%20Titulacio%CC%81n%202010%20Esc%20%20Medicina%20Veterinaria%20(act%202014).pdf




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12. Desarrollar procesos de búsqueda y procesamiento de información procedente de diversas fuentes, aplicando las capacidades de abstracción, análisis y síntesis.

13. Identificar, plantear y resolver problemas evidenciando la capacidad para tomar decisiones en forma autónoma.

14. Desempeñarse en nuevas situaciones, aprender y actualizarse permanentemente, promoviendo una actitud crítica y autocrítica frente a las circunstancias cotidianas de su trabajo.

15. Investigar sobre diversos temas relacionados con su trabajo, demostrando la capacidad de profundizar, argumentar y comprobar coherente y sistemáticamente sus ideas.

16. Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita y de autogestión. 17. Formular y gestionar proyectos en el contexto del desempeño laboral.

o Actividades

- Para dar inicio a la elaboración del Anteproyecto de Título, el alumno deberá seleccionar dentro de los temas que semestralmente se ofrecen aquel que de su interés para desarrollar su trabajo. El alumno podrá, además, proponer un tema y solicitar su correspondiente aprobación.

- El documento de Anteproyecto de Título se ceñirá a lo indicado en el Anexo 1 del Reglamento de Titulación35 y deberá ser presentado oralmente e impreso a los docentes.

- Todas las observaciones, correcciones y sugerencias al Anteproyecto de Título serán comunicadas al estudiante, adjuntando el ejemplar original del documento.

- La Presentación de Avance de Trabajo de Titulo se ceñirá a lo indicado en la pauta del Anexo 4 del procedimiento de titulación.

- Una vez ejecutadas todas las actividades descritas en el Anteproyecto, el alumno deberá elaborar, conforme a lo indicado en el Anexo 2, un Informe Final de Trabajo de Título y presentar una copia impresa a los docentes.

- El Informe Final del Trabajo de Título será evaluado en función de una pauta de evaluación - La evaluación del Informe Final del Trabajo de Título deberá entregarse al estudiante por

escrito y deberá describir las observaciones, sugerencias y correcciones propuestas por el docente guía y corrector.

- Se deberá comunicar al estudiante la nota obtenida una vez que este haga entrega de la versión final del documento. La nota será publicada en la página web de la Universidad

g) Detección de deserción temprana y nivelación

En cuanto a los niveles de deserción de los estudiantes, UDLA externaliza estudios sistemáticos,

formales y constantes de la deserción global. Estos estudios, revelan que las razones económicas

(63%) y personales (25%) son las más importantes para explicar el abandono de estudios en

UDLA. La mayor incidencia de las razones económicas de abandono, corresponde al cambio de

situación financiera personal; en tanto a nivel de causas personales, el cambio en los intereses y la

falta de tiempo surgen como las explicaciones más recurrentes del abandono de los estudios.

35 Mayor información del Reglamento de titulación en Link: http://www.veterinaria-udla.cl/portales/tp290d66e66p22/uploadImg/File/Procedimientos%20de%20Titulacio%CC%81n%202010%20Esc%20%20Medicina%20Veterinaria%20(act%202014).pdf





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Tabla 22 3.18 Clasificación de los retiros de estudiantes en los años 2012 al 2014

Número de alumnos

Promedio N° y Causa 2012 2013 2014

N° alumnos totales 887 871 844 867

N° retiros 46 53 44 48

Económicos 35% 32% 32% 33%

Salud 26% 36% 30% 30,7%

Otros 39% 32% 38% 36,3%

Fuente: Unidad de análisis Institucional

Como se muestra en la tabla anterior (3.18), en los últimos tres años 143 alumnos han realizado

retiro, lo que en promedio representa el 0.05% de los estudiantes de cada año. Se puede observar

que las principales causas son económicas (33%) y de salud (31%).

En la consulta a informantes claves, el 70% de los estudiantes opina que “ las metodologías de

enseñanza permiten un buen aprendizaje”. Asimismo, el 82% de los estudiantes y el 86%

de los docentes opinan que “los contenidos que se han entregados son adecuados para la

formación”.

Respecto a los sistemas de diagnóstico, el 63% de los docentes están de acuerdo o muy de

acuerdo con que “las autoridades de la Carrera se preocupan de diagnosticar la formación de sus

alumnos para adecuar los contenidos y estrategias de enseñanza”. Asimismo, el 65% de los

egresados están de acuerdo o muy de acuerdo con este punto.

El seguimiento académico resulta una prioridad para Universidad de Las Américas, en sintonía con

las características de su modelo educativo y su sello institucional. Por ello, han sido desarrolladas

e implementadas distintas herramientas y mecanismos, que se enumeran a continuación:

- Seguimiento de resultados académicos en asignaturas críticas de ciclo inicial: La

Dirección General de Asuntos Académicos levanta semestralmente un diagnóstico de las

asignaturas críticas de ciclo inicial (primer y segundo año de cada uno de los regímenes en

carreras profesionales o universitarias y primer año para carreras técnicas) por régimen,

que corresponden a las que presenten un 60% o menos de porcentaje de aprobación,

generándose un informe que es enviado a los directores de Escuela y de Carrera. Con esta

información, se define una serie de acciones que pretenden mitigar los posibles impactos

negativos que estos resultados pudiesen tener en la progresión de los estudiantes.

- Cursos de verano36: La Dirección General de Asuntos Académicos a través de los campus

implementa cursos de verano para aquellas asignaturas que presenten una baja tasa de

aprobación, que impacten negativamente en el avance de malla de los estudiantes y/o

36 Mayores antecedentes en documento: Proyecto de implementación de evaluaciones recuperativas y periodo de verano, disponible en Dirección de Escuela


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que desaceleren los procesos de titulación. El objetivo de estos cursos también es

reforzar las asignaturas críticas.

- Cátedras y evaluaciones de recuperación: La Dirección General de Asuntos Académicos

ha diseñado esta instancia como una oportunidad para aquellos estudiantes del ciclo

inicial, que durante el semestre en curso no hayan podido rendir alguna evaluación por

motivos justificados (cátedras de recuperación) o hayan reprobado alguna

asignatura faltándole cinco décimas para cumplir con la nota mínima de aprobación

(exámenes de recuperación).

- Modelo retención: Coordinado por la Vicerrectoría de Operaciones. El propósito de este

proyecto ha sido mejorar la retención de alumnos como un resultado integral de procesos

académicos, sociales y de servicios de calidad, de manera que los alumnos permanezcan

en la Institución y logren titularse dentro de los plazos establecidos. Mediante el uso de

modelos estadísticos multivariados y basados en datos históricos de los alumnos, es

posible predecir con un alto nivel de confianza el comportamiento futuro de los alumnos

estudiados. De esta manera es factible anticipar conductas como la deserción,

permitiendo así a las escuelas y sedes desarrollar intervenciones sobre los grupos en

riesgo. En otras palabras, permite optimizar los esfuerzos de retención sobre aquellos

alumnos en mayor riesgo de abandonar.

Como se mencionó anteriormente a nivel de la Facultad en esta materia se refuerzan los

lineamientos generales de la Universidad. En cada sede/campus, el director de Carrera realiza las

siguientes actividades de seguimiento:

- Análisis en forma sistemática del rendimiento de los alumnos en las pruebas formales

identificadas como cátedras en el sistema.

- Identificación de los alumnos con más de una nota deficiente para llamarlos a entrevista

con profesor académico de planta. Esta información retroalimenta al profesor de la

asignatura.

- Reunión de profesores para identificar las dificultades y generar acuerdos sobre apoyos

necesarios a los alumnos.

A partir de las situaciones analizadas por las sedes/campus se generan acuerdos y lineamientos de

acción en conjunto con los directores de Escuela para atender las dificultades detectadas, analizar

casos complejos y activar redes de apoyo institucional para alumnos con situaciones específicas

(como apoyo psicológico, por ejemplo).


74

h) Instrumentos de evaluación de los aprendizajes

Los mecanismos de evaluación de aprendizaje de cada asignatura son coherentes con los objetivos

de la asignatura y de la Carrera, utilizando un currículo basado en resultados de aprendizaje.

En términos de la apreciación del nivel de aprendizajes o cumplimiento de objetivos de formación

logrados por los estudiantes – a través de las gestiones de la unidad- se verifican distintas

instancias que dan cuenta efectiva de ello.

En primer lugar, cada asignatura de la Carrera tiene un sistema de calificaciones determinada por

el Reglamento del Alumno37, la cual utiliza una escala de notas de 1,0 a 7,0. La nota final 4,0

(cuatro) corresponde al mínimo de aprobación de toda actividad curricular.

La Carrera realiza evaluaciones de sus estudiantes por medio de pruebas de cátedra (dos, tres o

cuatro en el semestre académico) y controles parciales. Las pruebas de cátedra evalúan un grupo

de contenidos entregado en un periodo de tiempo durante el semestre. Todos los procesos de

evaluación cuentan con sus correspondientes pautas de corrección, y se encuentran disponibles

para los estudiantes.

Las evaluaciones, tanto formativas como sumativas, permiten determinar el nivel de adquisición e

integración de conocimientos propios de la asignatura, así como de los cursos que son

prerrequisito para la misma. Si bien las asignaturas utilizan diferentes métodos, momentos e

instrumentos para evaluar, según los objetivos que se establecen en cada uno de ellos, en general,

estas son evaluadas mediante pruebas individuales de integración teórica y trabajos teóricos-

prácticos realizados tanto de manera individual como grupal, investigaciones en terreno, controles

bibliográficos, informes, talleres de aplicación, rúbricas, etc. Estas instancias tienen el objetivo de

apreciar habilidades, destrezas, conocimientos, progresos y aprendizajes que se esperan en la

formación académica en todo el transcurso de la Carrera.

Paralelamente, cada semestre la Carrera elige asignaturas de todos los niveles para aplicar

evaluaciones estandarizadas nacionales que tienen por objetivo realizar un análisis fundamental

para retroalimentar a docentes respecto del nivel de cumplimiento de los programas de

asignatura, como también del cumplimiento de los resultados de aprendizaje. Este análisis se

realiza comparando el rendimiento obtenido por campus y por docente.

También se realizan rúbricas de evaluaciones, herramienta que facilita la evaluación del

desempeño de forma cualitativa, aplicado en actividades prácticas como talleres, prácticas y

trabajo de titulación. La Escuela cuenta también con otras modalidades evaluativas como

disertaciones o seminarios, simulación, portafolios en clínica mayor y menor, exámenes orales,

informes de laboratorio, entre otros.

La Escuela pondera de distinta manera las evaluaciones, de tal forma que se pueda dar énfasis y

peso específico a las instancias que cada asignatura requiera, según sus objetivos de aprendizaje

explicitados. La mayor parte de las asignaturas de la Carrera son evaluadas con una ponderación

que incluye cuatro controles correspondientes al 30% del total del curso, tres pruebas de Cátedra,

que corresponden al 45% del total del curso y un examen final que equivale al 25% del curso.

37 Reglamento del Alumno UDLA. Disponible en Web, http://www.udla.cl/universidad/reglamento-del-alumno-udla

http://www.udla.cl/universidad/reglamento-del-alumno-udla


75

En relación a los dominios, destrezas, competencias y habilidades de los estudiantes de la Carrera,

estos son evaluados en los talleres y laboratorios de las diferentes asignaturas por medio de las

prácticas. La malla curricular contempla dos asignaturas de prácticas, I y II. La Práctica I tiene por

objetivo conocer en forma detallada el trabajo que efectúan los médicos veterinarios en las

distintas áreas de la profesión, realizar observaciones y colaborar en actividades básicas propias de

su nivel (séptimo semestre). La Práctica II, por su parte, tiene el propósito de que el estudiante

participe en procedimientos clínicos o productivos, integre y complemente conocimientos

adquiridos con el desarrollo de habilidades y destrezas en manejos de la profesión, además de

adaptarse a nuevas situaciones y potenciar la capacidad de trabajar en equipo (noveno semestre).

Ambas prácticas tienen una duración de 160 horas supervisadas en terreno durante su realización,

instancia en la que se corrobora el cumplimiento de las condiciones operativas del lugar, la

asistencia, el nivel de participación y se recibe la retroalimentación del profesional respecto al

desempeño del estudiante. Además, los alumnos deben asistir a dos operativos en cada una de sus

prácticas, como parte o exigencia para la aprobación de la asignatura.

Estas asignaturas son evaluadas, a través de la entrega de un Informe de Práctica, de acuerdo a un

formato de rúbrica de evaluación prestablecido que considera aspectos formales y de contenido

de fondo. Al final se realiza un examen de práctica que consta de una presentación oral y defensa

del trabajo frente a una comisión compuesta por dos académicos.

El plan de estudios contempla la asignatura de Trabajo de Título, que tiene un carácter obligatorio

guiado y formativo. Esta busca desarrollar en el estudiante la capacidad de integrar conceptos y de

utilizar un sistema metodológico de índole experimental o descriptivo, tendiente a identificar,

analizar e interpretar, temáticas relacionadas con la contingencia y la actualidad de las áreas

desarrolladas por la carrera Medicina Veterinaria, como también temas que permitan resolver

situaciones problemáticas o que se relacionen con el desarrollo científico y tecnológico,

posibilitando la sistematización del conocimiento obtenido durante el desarrollo del programa de

estudios. La asignatura contempla la entrega de un anteproyecto, avance de trabajo de título y

entrega final de trabajo de título, evaluados por docentes guía y corrector a través rúbricas.

De los Trabajos de Título realizados en el año 2014 en las tres sedes donde se imparte la carrera

Medicina Veterinaria, el área con mayor número de temas desarrollados corresponde al área de

salud animal con un 46%, luego salud pública con un 32% y finalmente producción animal con un

19%. Lo que indica que los estudiantes tienen mayor preferencia por el área de salud animal en

pequeños animales, que coincide con las áreas de mayor colocación de los titulados

Finalmente, la última instancia de evaluación corresponde al examen de título y grado, el cual se

realiza frente a una comisión conformada por dos docentes, un profesor guía, un profesor

corrector del trabajo de título y un ministro de fe, representante de la Escuela. Esta instancia de

cierre permite evidenciar la integración de los conocimientos disciplinarios adquiridos durante la

formación. Todo el proceso se enmarca dentro de un procedimiento reglamentario de la unidad.

Las instancias evaluativas particulares de cada asignatura y las instancias de integración asociadas a las prácticas sucesivas que van sumando progresivamente los conocimientos, habilidades y actitudes descritas en el perfil de egreso, permiten garantizar el logro de este último al final de la Carrera.


76

3.1.4 Resultados del proceso de formación

“La unidad debe hacer un seguimiento de sus procesos académicos (tasas de retención, de

aprobación, de titulación, tiempo de egreso, niveles de exigencia), así como desarrollar procesos de

seguimiento de sus egresados. La unidad debiera también consultar a empleadores o usuarios de los

profesionales que forma y utilizar los antecedentes recogidos en los procesos señalados para

actualizar y perfeccionar los planes y programas de estudio e impulsar diversas actividades de

actualización de los egresados” (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA,

2008).

Los indicadores de resultados corresponden a las cifras relacionadas con el éxito del estudiante,

que pueden relacionarse tanto con el ciclo inicial como con el ciclo final del plan de estudios.

Para el ciclo inicial los indicadores corresponden a las notas y tasas de aprobación de las

asignaturas, avance de la malla curricular, y tasas de retención por cohortes. Para el ciclo final

los indicadores corresponden a tasas de egreso y titulación, duración del plan de estudios y

tasas de empleabilidad.

a) Tasa de retención

A continuación se analizarán los indicadores correspondientes al ciclo inicial. La tabla 3.19

contiene la matrícula de primer semestre38 junto con los porcentajes de retención en los años

posteriores. La tasa de retención corresponde al cociente entre el número de estudiantes que

ingresan como alumnos de primer año a la Carrera en un año determinado y el número de esos

mismos estudiantes que se mantienen en los años siguientes. Se observa que en el periodo en que

la Universidad estuvo acreditada las tasas de retención al segundo y al tercer año eran adecuadas

si se compara con el sistema. En efecto, la tasa promedio de primer a segundo año ese periodo fue

de 84,1% y la de primer al tercer año fue de 68,8%, mientras que según datos del portal Mi Futuro

la tasa promedio de la Carrera en el sistema eran de un 78,0% y 64,4%, respectivamente.

Sin embargo, el periodo en que la Universidad no fue acreditada (a partir del año 2013) la tasa de

retención cayó. Las cohortes 2013 y 2014 presentaron una tasa de retención de primer año de un

76,1% y de un 60,1%, caída significativa si se consideran las cohortes anteriores. No obstante,

pareciera ser un efecto natural por la pérdida de la acreditación. En primer lugar, porque la caída

fue transversal en casi todas las carreras de la Universidad, solo hubo algunas donde la retención

aumentó o se mantuvo. En segundo lugar, y como se verá más adelante, el rendimiento de los

alumnos medido en notas y tasas de aprobación no tuvo variaciones significativas, por lo que la

baja retención de estas últimas cohortes no se explicaría por motivos académicos.

Las razones que podrían explicar este fenómeno estarían asociados a que la Universidad dejó de

recibir alumnos con Crédito con Aval del Estado (CAE) y con becas estatales. Esos según

38 Matrícula correspondiente al 30 de abril de cada año y coincidente a la reportada en el Formulario C.


77

estadísticas internas y externas (Informe de retención Mi futuro, 2014), son los que menos

desertan39.

Tabla 23 3.19 Matrícula de primer año y tasas de retención al quinto año

Tasa de retención de la cohorte inicial según año

Año de la

cohorte

Matrícula 2°año 3°año 4°año 5°año

2005 254 83,1% 74,0% 65,4% 51,6%

2006 219 75,3% 61,2% 44,7% 36,1%

2007 191 73,3% 59,2% 39,8% 34,6%

2008 170 74,1% 50,6% 40,6% 32,4%

2009 182 83,5% 69,8% 63,2% 51,1%

2010 184 86,4% 70,1% 58,2% 50,0%

2011 185 84,9% 67,6% 53,0% ---

2012 151 81,5% 67,5% --- ---

2013 184 76,1% --- --- ---

Promedio 77,8% 65,0% 52,1% 42,6%

Promedio periodo UDLA acreditada

(2009- 2012) 84,1% 68,8% 58,1% 50,5%

Promedio sistema 78,0% 64,4% --- ---


No obstante ello, vale mencionar que la Universidad realizó varias acciones por mejorar la

retención durante el año 201440.

Las cifras posteriores (al cuarto o al quinto año) son más complejas de analizar porque los alumnos

comienzan a egresar de los programas y por lo tanto la estadística pierde su significado. Sin

embargo, resulta interesante analizar que las tasas al quinto año de las cohortes 2009 y 2010 son

bastante más altas que de las cohortes anteriores en casi veinte puntos porcentuales. Este

resultado afectaría positivamente las tasas de egreso y titulación, por lo que se esperaría que esas

cifras sean mayores que en cohortes anteriores.

b) Rendimiento académico

En las tasas de aprobación y promedio de notas de los estudiantes, las cifras indicarían que no ha habido diferencias importantes a través del tiempo. La tabla 3.19 contiene el promedio de notas y tasas de aprobación y reprobación por semestres para el periodo 2012-2014, refiriendo que si bien hay diferencias entre semestres en los tres indicadores, estos serían menores si se compara el mismo semestre para cada año. Este resultado es importante debido a que como se mencionó

39 Eso explicaría el alza en retención que tuvo la carrera a partir del 2009 que fue el primer año en que la Universidad pudo recibir a alumnos con CAE. 40 Plan de Titulación, http://www.udla.cl/plan-de-titulacion

http://www.udla.cl/plan-de-titulacion


78

anteriormente, los bajos índices de retención de las cohortes 2013 y 2014 no se explicarían por bajo desempeño académico.

Tabla 24 3.20 Tasas de aprobación y reprobación según nivel periodo 2012 – 2014

PERIODO NOTA % APROBACIÓN % REPROBACIÓN

2012 10 4,5 80% 20%

2012 20 4,2 76% 24%

2013 10 4,5 84% 16%

2013 20 4,4 84% 16%

2014 10 4,7 82% 18%

2014 20 4,4 80% 20%


En los últimos tres años, los estudiantes de la Carrera han obtenido un promedio de calificaciones

de 4.5, y un porcentaje de aprobación de sus asignaturas de 81%. Con respecto a los resultados

obtenidos en el año 2014, el promedio aumentó a 4,6 y el porcentaje de aprobación se mantuvo

en un 81%, lo que demuestra la preocupación de la Escuela por los rendimientos de los

estudiantes y los resultados de las medidas ya comentadas.

c) Titulación

La carrera Medicina Veterinaria registra en el sistema Banner 1.275 titulados, 1.011 en Santiago,

148 en Viña del Mar y 116 en Concepción. La tasa de egreso promedio de la Carrera es de 37,2%.

El principal indicador de resultado de ciclo final corresponde a la tasa de egreso. La tabla 3.21

contiene las tasas de egreso acumuladas hasta el 2014 a partir del 5° año del plan de estudios de

las cohortes 2001 al 2010; y además, contiene la cohorte con la mejor tasa. Se observa que al

quinto año -que es la tasa de egreso oportuno- la cohorte con mejor resultado es la del 2009 con

un 19,2%, la que a su vez también tiene el mejor resultado al sexto año (28,0%). Esto es

consistente con el análisis anterior donde se apreciaba que las tasas de retención comenzaban a

subir a partir de ese año.

Tabla 25 3.21 Tasas de egreso acumuladas por año

Año desde la entrada

Año de la

cohorte 5 ° 6 ° 7 ° 8 ° 9 ° 10 ° 11 ° 12 ° 13 ° Al 2014

2001 14,6% 20,3% 26,3% 30,2% 33,3% 37,6% 38,6% 39,4% 40,2% 40,2%

2002 8,2% 15,1% 23,1% 28,8% 33,7% 34,7% 36,1% 36,5% 37,1% 37,1%

2003 7,7% 13,8% 19,2% 25,7% 28,0% 30,3% 31,4% 32,2% --- 32,2%

2004 5,2% 12,5% 19,4% 23,3% 25,8% 27,0% 28,5% --- --- 28,5%

2005 7,1% 21,3% 28,0% 31,5% 35,0% 36,6% --- --- --- 36,6%

2006 5,0% 11,9% 17,4% 25,1% 27,4% --- --- --- --- 27,4%


79

2007 12,6% 14,7% 18,8% 23,0% --- --- --- --- --- 23,0%

2008 13,5% 21,2% 24,7% --- --- --- --- --- --- 24,7%

2009 19,2% 28,0% --- --- --- --- --- --- --- 28,0%

2010 19,0% --- --- --- --- --- --- --- --- 19,0%

Mejor tasa 19,2% 28,0% 28,0% 31,5% 35,0% 37,6% 38,6% 39,4% 40,2%

Cohorte 2009 2009 2005 2005 2005 2001 2001 2001 2001


Las tasas de titulación son muy parecidas a las tasas de egreso (actualmente más del 98% se titula el mismo año en que egresa), por lo tanto no se analizarán las tasas de titulación, ya que los resultados y conclusiones son parecidos a los explicados anteriormente.

d) Duración de los estudios

Otro indicador relevante correspondiente al ciclo final es la duración promedio del plan de

estudios. Este indicador se calcula considerando a la última generación de titulados y se

contabiliza cuantos semestres se demoraron desde que entraron a la Carrera. Esto se puede

calcular de dos maneras. La primera es considerando los tiempos de suspensión como parte del

retraso y la otra es descontándolo. Por construcción la primera tiene que ser mayor a la segunda.

La tabla 3.22 contiene la duración del plan de estudios de los titulados el 2014 usando ambas

metodologías, junto con los indicadores del sistema. Se puede observar que la Carrera no presenta

mayores problemas en titular a sus alumnos oportunamente.

Tabla 26 3.22 Duración real de la Carrera (Titulados 2014)

Duración con

suspensión

Duración sin

suspensión

Duración del

sistema

Semestres 13,1 12,1 16,8


e) Seguimiento de egresados y empleabilidad

Finalmente, el último indicador de resultado del ciclo final que se va a analizar corresponde a la empleabilidad. Actualmente, la Universidad realiza una encuesta de empleo anual a sus titulados a través de la consultora Opina. Esta encuesta se ha realizado desde el año 2008. Adicionalmente, la otra fuente de información corresponde a los indicadores informados en el portal Mi Futuro41. En

41 La información de ingresos y empleabilidad asociada a las distintas carreras e instituciones se genera con la participación de tres actores principales: en primer lugar, las propias instituciones de educación superior, que entregan registros completos de sus titulados; en segundo lugar, el cruce de datos realizado por la Subdirección de Estudios del Servicio de Impuestos Internos, sobre la base de las


80

ese portal se pueden conocer la tasa de empleabilidad de primer año, junto con el ingreso laboral promedio recibido al cuarto año de titulación.

Tabla 27 3.23 Indicadores laborales

Empleabilidad Salario

Mi Futuro 2014 Opina 2014 Mi Futuro Opina 2014

(1er año) (1er y 3er año) (4to año) (1er y 3er año)

50,2% 90% De $700 mil a $800

mil 520.806


A nivel institucional la Subdirección de Egresados y Empleabilidad42 es la unidad que efectúa un seguimiento de los egresados a través de la Red de Egresados UDLA. Esta nace con el propósito de generar un vínculo permanente con los más de 34 mil egresados a nivel nacional y velar por su empleabilidad, brindando servicios, beneficios y actividades que los apoyarán durante el desarrollo de su carrera profesional. Para evaluar las acciones del proceso formativo del estudiante y tener resultados que nos

permitan medir y mejorar las distintas instancias de vinculación de estudiantes, egresados y

titulados con el mundo laboral, Universidad de Las Américas realiza anualmente –como se

mencionó anteriormente- un estudio de empleabilidad en conjunto con la consultora OPINA.

Este estudio se enfoca en la medición del empleo/desempleo de cohortes recientes de titulados.

Por otro lado indaga en las áreas de desarrollo de los mismos, como también en sus ingresos e

intenciones de perfeccionamiento o continuidad de estudios.

Los objetivos específicos del estudio OPINA se centran en conocer el nivel de inserción laboral que

presentan los titulados de UDLA en sus diferentes carreras; caracterizar la fuente laboral de los

egresados de UDLA; y dar cuenta de la evaluación que los titulados de UDLA hacen en relación a la

formación recibida y de la demanda potencial para realizar estudios de diplomado o postgrado en

UDLA y otras casas de estudio.

El año 2014 la encuesta fue aplicada a titulados de la carrera Medicina Veterinaria de las cohortes

2011 y 2013, la muestra fue de 41 alumnos totales (22 del año 2011 y 19 del año 2013) de un total

de 225 titulados.

A modo general, en este estudio se pudo apreciar:

declaraciones juradas y de impuestos de los contribuyentes, y finalmente, el procesamiento, validación y presentación de los datos que realiza el Servicio de Información de Educación Superior (SIES) del Ministerio de Educación. 42 Para más antecedentes sobre Red de Egresados y Empleabilidad, consultar en http://www.redegresados-udla.cl/red-egresados/quienes-somos http://www.empleos.udla.cl/index.cfm

http://www.redegresados-udla.cl/red-egresados/quienes-somos

http://www.empleos.udla.cl/index.cfm


81

- En los últimos siete días el 90% de los estudiantes egresados de la carrera Medicina

Veterinaria trabajó o estuvo realizando alguna actividad remunerada.

- El 23% afirma que en su trabajo actual se desempeña como patrón o empleador y el 77%

se define como trabajador asalariado.

- El 62% tiene un contrato de trabajo y un 74% cuenta con un plazo indefinido de contrato.

- Un 71% se desempeña en jornada a tiempo completo.

- El 84% afirma que su trabajo actual está relacionado con la carrera que estudió.

Según SIES, en el portal mi futuro .cl la empleabilidad de la Carrera es de un 50.2 % al primer año,

por debajo del promedio de otras instituciones según la misma fuente que es de un 65.30%. Esto

se explicaría debido a que los alumnos titulados informados a SIES tienen menos de un año desde

su titulación, por lo que no cumplen con los meses requeridos por el SII para ser considerados

como empleados. Estos datos fueron contrastados con la encuesta Opina, realizada por la

Institución el año 2014, el que arrojó una empleabilidad de un 90%.

Otra encuesta efectuada el 2015 por la Escuela, donde se contactó al 75% de la cohorte de

titulados del 2013, arrojó un 90% de empleabilidad al primer año de titulados43.

En la ceremonia de titulación la institución realiza una actualización de datos de los titulados para

reforzar su relacionamiento y asegurar su contactabilidad. UDLA entiende que los ex alumnos

están en contacto diario con el mercado y la sociedad local y global, son potenciales docentes,

funcionarios y empleadores de otros egresados, por esto le otorga vital importancia a su relación

con ellos.

Por otra parte la Escuela, a través de correos electrónicos personalizados, página web de la

Facultad y Facebook, mantiene informados a los titulados sobre jornadas, capacitaciones, cursos e

información que pueden ser de su interés, además de enviar las ofertas laborales que

permanentemente la Escuela recibe de sus propios titulados y de otras instituciones.

La Escuela y la Subdirección de Egresados y Empleabilidad continuarán reforzando el seguimiento

de los titulados para apoyar su proceso de inserción laboral y otorgar alternativas de

perfeccionamiento y de educación continua.

f) Consulta de informantes claves sobre resultados del proceso de

formación

El plan de estudios es revisado con una periodicidad anual. Se lleva a cabo una revisión con el

comité curricular y los docentes y se efectúan jornadas de trabajo dirigidas a revisar el perfil de

egreso y la malla curricular. Se toman en cuenta las encuestas a titulados, docentes, empleadores

y profesionales de las empresas donde los estudiantes realizan sus prácticas. Semestre a semestre

se revisan los contenidos, metodologías de enseñanza, evaluación y bibliografía de las asignaturas,

considerando la opinión expresada en la evaluación de los programas donde todos los docentes

tienen la opción de participar. Una vez realizadas las actualizaciones se dan a conocer los

resultados a los estudiantes.

43 Disponible en Dirección de Escuela


82

El análisis de las competencias generales adquiridas durante el proceso de formación, de acuerdo

con la información recabada en las encuestas del proceso de autoevaluación, evidencia los

siguientes resultados:

Tabla 28 3.24 Competencias generales de la carrera Medicina Veterinaria

Afirmación

Porcentaje de respuestas con calificaciones de 5 a 7

Académicos Estudiantes Egresados Empleadores

Comunicación: Capacidad para comunicarse de manera efectiva a través del lenguaje oral y escrito, y del lenguaje técnico y computacional necesario para el ejercicio de la profesión.

73% 79% 91% 88%

Pensamiento crítico: Capacidad para utilizar el conocimiento, la experiencia y el razonamiento para emitir juicios fundados.

75% 84% 94% 94%

Solución de problemas: Capacidad para identificar problemas, planificar estrategias y enfrentarlos.

72% 85% 97% 88%

Interacción social: Capacidad para formar parte de equipos de trabajo, y participar en proyectos grupales.

81% 85% 93% 94%

Autoaprendizaje e iniciativa personal: Inquietud y búsqueda permanente de nuevos conocimientos y capacidad de aplicarlos y perfeccionar sus conocimientos anteriores.

64% 86% 99% 94%

Formación y consistencia ética: Capacidad para asumir principios éticos y respetar los principios del otro como norma de convivencia social.

78% 90% 99% 94%

Pensamiento globalizado: Capacidad para comprender los aspectos interdependientes del mundo globalizado.

74% 84% 99% 94%

Formación ciudadana: Capacidad para integrarse a la comunidad y participar responsablemente en la vida ciudadana.

85% 88% 96% 94%

Sensibilidad estética: Capacidad de apreciar y valorar diversas formas artísticas y los contextos de donde provienen.

80% 80% 96% 100%

Fuente: Dirección de Aseguramiento de la Calidad- Formulario B

Los resultados de la tabla anterior (3.24), dan cuenta que las competencias generales de la Carrera

de Medicina Veterinaria presentan una alta valoración por parte de los encuestados.

Evidenciándose que las mayores valoraciones son por parte de los egresados y empleadores. A

nivel general, se aprecia también que las competencias con mayor estimación corresponden a

formación ciudadana, formación y consistencia ética y sensibilidad estética.


83

3.1.5 Vinculación con el Medio

“La unidad debe mantener vínculos con el ámbito disciplinario y profesional que le corresponde con

el fin de actualizar el conocimiento que imparte, conocer el estado del arte en dicho ámbito y

exponer a sus docentes y estudiantes las ideas, información y trabajos de especialistas externos.

Asimismo, debiera identificar, conocer y analizar su entorno significativo y considerar dicha

información para la planificación de sus actividades. Debe definir una política clara y explícita que le

permita planificar, organizar y desarrollar las actividades que elija llevar a cabo, asignando los

recursos de todo tipo que sean necesarios.” (Manual para el Desarrollo de Procesos de

Autoevaluación, CNA, 2008).

En Universidad de Las Américas, la política de vinculación con el medio es institucional y su

responsabilidad recae en la Vicerrectoría de Extensión y Admisión. Su desarrollo depende de las

facultades y escuelas y se ejecuta en las distintas sedes y campus. Se trata de una política formal

que posee mecanismos de aseguramiento de la calidad. Esta política establece que la planificación

de toda actividad de vinculación con el medio debe estar enmarcada en los lineamientos del Plan

Estratégico de Desarrollo de la Institución y se orientará al quehacer propio de la Universidad, es

decir, a los ámbitos de la docencia de pregrado. La academia, sedes, campus y Vicerrectoría de

Extensión y Admisión, en sus diferentes niveles de la estructura organizacional, son los principales

agentes responsables de la gestión de cada proceso o área de vinculación con el medio, y, por lo

mismo, podrán proponer políticas y ejecutar acciones en sus respectivos ámbitos.

Estas unidades internas deberán incorporar en la planificación de sus actividades, aquellas

orientadas a este propósito, así como mecanismos formales y sistemáticos para su ejecución,

asignación de recursos humanos, materiales y financieros suficientes para su desarrollo.

UDLA desarrolla permanentemente actividades de extensión y vinculación con el medio con el

propósito de complementar la formación universitaria de sus estudiantes y de proveer a su

comunidad docente de actividades de actualización en las disciplinas y áreas del conocimiento que

son de su competencia.

Estas iniciativas son implementadas a través de acciones organizadas a nivel institucional por la

Vicerrectoría de Extensión y Admisión y a nivel de facultades y sedes/campus, por académicos y

estudiantes, para promover el contenido disciplinar de UDLA o bien con invitados destacados

provenientes de la academia, las artes o del mundo laboral. De esta manera se difunde el

conocimiento, prácticas, destrezas, servicios y cultura en el entorno propio y hacia la sociedad.

Adicionalmente, la Universidad desarrolla proyectos que aportan al crecimiento local, regional,

nacional e internacional, a partir de redes y convenios entre facultades y otras unidades

académicas, empresas, instituciones, gobierno y egresados.

Las actividades de extensión y vinculación con el medio de la Institución se clasifican en UDLA de

acuerdo a los siguientes componentes:

- Académico: actividades o acciones de carácter académico que contribuyen a la formación

profesional del alumno UDLA, y aportan al crecimiento de las áreas de conocimiento y

disciplinarias de cada escuela basándose en el modelo educativo de la Universidad.


84

- Artístico-cultural: actividades o acciones de carácter cultural y artístico que brindan una

variedad cultural para el enriquecimiento de la comunidad universitaria interna y de las

redes externas.

- Social-empresarial: actividades o acciones de índole social, comunitaria o empresarial que

contribuyen a la formación integral de los alumnos.

- Deportiva: actividades de índole deportivo que contribuyan al cuidado de la salud y

apoyan la vida saludable de la comunidad interna y externa.

- Educación continua: actividades de perfeccionamiento que contribuyen al desarrollo país

en distintos ámbitos.

Los objetivos que establece la Universidad para el trabajo de vinculación con el medio se refieren

a:

- Desarrollo, difusión y posicionamiento de la imagen institucional a los públicos internos y

externos, velando por que esta sea coherente con la misión, visión y propósitos

institucionales de UDLA.

- Definición y planificación de la Extensión y Vinculación con el Medio junto con las áreas

académicas y administrativas relacionadas, velando porque esta sea coherente y aporte al

cumplimiento de la misión y propósitos institucionales.

- Acciones de difusión a través de los medios masivos y directos para públicos externos, así

como difusión interna basada en publicaciones y marketing directo.

- Desarrollo de eventos internos y de relaciones públicas dirigidos a la comunidad

académica y universitaria.

Desde el punto de vista estratégico, la misión y visión institucional establece el contexto, los

principios y el propósito de la educación que ofrece la Universidad, situando la docencia como la

tarea esencial de su quehacer. El espíritu que orienta la toma de decisiones, fundado en el análisis,

le permiten a la comunidad académica llevar a cabo acciones tendientes a apoyar a los estudiantes

durante su proceso de estudio para que logren terminar con éxito el proceso de formación en la

Universidad. Por consiguiente, la docencia en UDLA responde a lo expresado en sus declaraciones

estratégicas, en particular el hecho de avanzar para ser una universidad innovadora en lo que se

refiere al apoyo académico que entrega al estudiante, con materiales y elementos que le permitan

terminar sus estudios. Por lo anterior, el accionar de extensión y vinculación con el medio se alinea

con estas declaraciones estratégicas, estableciendo un diálogo con el entorno y facilitando la

pertinencia de la actividad inherente a la Universidad, como es la docencia.

Por su parte, dentro de la misión de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía, se establece

la “capacidad de trabajo colaborativo y preocupados por el desarrollo sustentable, incentivando

los vínculos con el medio, tendientes a fortalecer el servicio a la comunidad”. En esto la Carrera,

acorde al mandato de su misión, realiza constantemente actividades de vinculación con el medio,

producto de su estrecha relación e interacción con el entorno profesional y medio que rodea a los

estudiantes.

Estos objetivos se encuentran insertos dentro del Proyecto Educativo de la Facultad de Medicina

Veterinaria y Agronomía, donde se establece explícitamente que la extensión y servicios a la

comunidad son actividades académicas que permiten la integración de la Facultad con su entorno


85

en el contexto de la responsabilidad social, tanto desde el punto de vista formativo como

institucional.

Para el logro de este objetivo, en el Plan Estratégico de la Facultad se plantean acciones

específicas. Desde una perspectiva académica, estas actividades contribuyen a formar espacios de

acción donde los alumnos intervienen, bajo la supervisión de sus docentes, en labores que

implican la aplicación práctica de los conocimientos adquiridos en la sala de clase. Dichas

actividades promueven la capacidad humana, vocación de servicio, responsabilidad social,

pensamiento crítico, resolución de problemas, entre otros. El desarrollo de la formación integral

del estudiante colabora al logro de los propósitos de la Facultad y de la Universidad.

La Carrera también se relaciona con el medio externo a través de los centros veterinarios que se

ubican en las distintas sedes, en los cuales se presta servicios disciplinarios a la comunidad bajo

fines académicos.

Los servicios realizados por la Escuela de Medicina Veterinaria corresponden a servicios

veterinarios gratuitos prestados a pacientes derivados de municipalidades o agrupaciones de

protección animal u otras organizaciones, como se describen a continuación:

1) Actividades académicas: corresponde a los servicios veterinarios prestados a pacientes

durante la realización de asignaturas clínicas y/o quirúrgicas en las diferentes sedes.

2) Operativos sanitarios: corresponde a atención clínica ambulatoria de pacientes atendidos

durante la realización de actividades de operativos organizados por la Escuela en conjunto

con municipalidades u otras organizaciones en localidades o sectores definidos.

Estas actividades son obligatorias para alumnos en práctica y voluntarias para el resto de los

estudiantes y están dirigidas por médicos veterinarios.

a) Programa de Desarrollo Docente UDLA

Desde la perspectiva del desarrollo docente, la Universidad ha adoptado las herramientas

proporcionadas por la red Laureate. Específicamente, el Programa de Desarrollo Docente44 , de

Laureate International Universities , tiene como objetivo contribuir en la calidad de la docencia,

ofreciendo las siguientes áreas de desarrollo académico:

1. Interactividad entre docentes

2. Oportunidades de perfeccionamiento

3. Oportunidad de difundir iniciativas locales y replicarlas.

Las actividades de mejora están directamente vinculadas con el quehacer docente y centradas en

aspectos que favorecen las competencias pedagógicas de los profesores. En particular, las líneas

del Programa de Desarrollo Docente buscan fortalecer los siguientes aspectos:

44 Programa desarrollo docente Laureate, https://my.laureate.net/Pages/home.aspx, para mayor antecedente revisar punto 5.3 del

Formulario A.

https://my.laureate.net/Pages/home.aspx


86

Aprendizaje colaborativo: Tiene como objetivo que el docente conozca las características de esta

estrategia logrando identificar sus elementos, y sea capaz de diseñar una actividad colaborativa

aplicada en sus clases.

Aprendizaje basado en problemas: Tiene como objetivo entregar al docente un marco de

referencia bibliográfico sobre el aprendizaje basado en la solución de problemas y los

conocimientos para que posteriormente pueda aplicar esta técnica en su curso.

Aprendizaje orientado a proyectos (AOP): Tiene como objetivo entregar al docente

conocimientos sobre distintos enfoques de enseñanza y aprendizaje, con el propósito de

identificar las diferencias entre la metodología tradicional, centrada en el docente, y la alternativa

centrada en el estudiante, y ubicar al AOP dentro de esta última metodología. Se espera que,

después de esto, el docente pueda diseñar una actividad de AOP para alguno de sus cursos,

poniéndola en práctica con sus estudiantes.

Método de casos: Tiene como objetivo que el docente conozca los principios pedagógicos que

fundamentan el método de casos, que sea capaz de preparar un método de casos para el

aprendizaje y aprenda a evaluarlo cuando se utiliza esta estrategia de enseñanza.

El Programa de Desarrollo Docente de Laureate International Universities ha realizado varios

cursos y un diplomado, para los cuales en los años 2011 y 2014 se perfeccionaron 55 profesores

en dichos cursos. Este Diplomado Laureate en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior,

tuvo como objetivo perfeccionar a docentes en aspectos centrales de la docencia universitaria,

aquella que refleja un compromiso con el alumno y con su aprendizaje, proporcionando

metodologías y herramientas para crear un entorno de aprendizaje apropiado.

Asimismo, el Programa Escuela Docente UDLA45, es una unidad encargada de entregar al cuerpo

docente que se desempeña en la Institución instancias de desarrollo profesional y

perfeccionamiento en el ámbito de la docencia universitaria. Dentro de las temáticas que se

desarrollan están: Modelo Educativo UDLA, desarrollo e implementación de estrategias

evaluativas y metodológicas, orientaciones para el uso de entornos virtuales de aprendizaje, y

gestión administrativa, entre otras.

A partir del año 2013, UDLA comenzó a dictar un Magíster en Docencia Universitaria46, donde se

encuentran participando 14 docentes jornada completa y parcial de la Facultad.

A nivel de Facultad, en términos de desarrollo académico de los profesores, se han desarrollado

actividades propias de capacitación, jornadas de actualización, charlas y otras, en áreas de

especialización e interés profesional.

b) Vinculación con empleadores

La Escuela cuenta con convenios y acuerdos con municipalidades, organismos y empresas como

Buin Zoo, Clínica Veterinaria San Cristóbal, Clínica Mevetlab, Hospital Veterinario Trinidad, Clínica

Moggie Cats, Veterinaria Fossey, SOS Vet (Rancagua), entre otras.

45 Programa Escuela Docente UDLA, http://ecampus.udla.cl/login/index.php

46 Magister en Docencia Universitaria, http://www.udla.cl/mdu/informacion-general

http://ecampus.udla.cl/login/index.php

http://www.udla.cl/mdu/informacion-general


87

Además, existen convenios47 de prácticas con clínicas veterinarias y zoológicos, lo cual permite

contar con lugares formales y establecidos para la realización de las Práctica I o II. No obstante, un

alumno puede proponer un lugar de práctica que cumpla con el perfil docente que se requiere.

Adicionalmente, la Escuela mantiene otros convenios con municipalidades que permiten realizar

en forma conjunta diferentes actividades dirigidas a la comunidad48 tales como operativos

sanitarios, charlas de educación sobre tenencia responsable, entre otros. Las municipalidades en

convenio son: Municipalidad de Peñalolén, Municipalidad de Providencia, Municipalidad de

Lampa, Municipalidad de San Pedro de la Paz e INIA-Concepción.

c) Actividades de Extensión y Vinculación con el Medio

La Escuela de Medicina Veterinaria UDLA ha realizado actividades en sus distintas sedes tendientes

a desarrollar espacios de enriquecimiento y actualización disciplinar, dirigidos a los estudiantes,

titulados, docentes y público en general.

Como se mencionó anteriormente se realizan actividades de extensión como operativos sanitarios

y la atención clínica y/o quirúrgica de pacientes en centros veterinarios.

La Facultad, a partir del año 2013, comenzó a trabajar en la elaboración de una revista electrónica

que resume y muestras las principales actividades de interés para los alumnos y titulados. Hasta la

fecha se han realizado 3 números, Newsletter49 1 (septiembre de 2013), 2 (enero de 2014) y 3

(diciembre de 2014).

Las actividades de extensión corresponden a los eventos que desarrollan los ámbitos disciplinarios

de la profesión, permiten fortalecer y complementar la formación de los estudiantes, la

actualización de los docentes y titulados y también educar a la comunidad general.

Mientras, la vinculación con el medio, corresponde a las actividades donde los estudiantes, junto a

médicos veterinarios, prestan servicios profesionales y de apoyo social como parte del

compromiso comunitario y de la responsabilidad social, a través de sus centros veterinarios y

operativos sanitarios realizados en conjunto con municipalidades y otras agrupaciones,

permitiendo así la bidireccionalidad y retroalimentación del proceso formativo.

Se mencionan a continuación algunas de las actividades realizadas durante los últimos tres años:

47 Convenios disponibles en Dirección de Escuela. 48 Actividades de educación a la comunidad, http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/recursos-academicos/educacion-a-la-comunidad- 49 Disponibles en http://www.veterinaria-udla.cl/newsletter-com-med-veterinaria-agronomia

http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/recursos-academicos/educacion-a-la-comunidad-

http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/recursos-academicos/educacion-a-la-comunidad-

http://www.veterinaria-udla.cl/newsletter-com-med-veterinaria-agronomia


88

Tabla 29 3.25 Actividades de Extensión y Vinculación con el Medio 2012-2014

TIPO DE ACTIVIDAD NOMBRE ACTIVIDAD

AÑO 2012

ACTIVIDADES DE EXTENSIÓN

Charla "Cirugía cardiotoráxica", Viña del Mar

Charla “Dermatología animales menores”, Viña del Mar

Charla “Medicina de felinos especializada”, Viña del Mar

Charla “Oncología animales menores”, Viña del Mar

Charla Jornada de Medicina Veterinaria Menor, Providencia

Charla “Agresividad canina y proyecto de ley vigente en Chile”, Providencia

Charla “Cnofilia: nuevas leyes de tenencia responsable de mascotas”, Concepción

Charla “Comunidad canina”, Providencia

Charla “Comunidad gateros”, Providencia

Charla “Dermatología veterinaria”, Santiago Centro

Charla “Amvae enteropatía en conejos”, Santiago

Charla “Técnicas de apoyo al diagnóstico veterinario”, Maipú

Charla “Culebras y serpientes, mitos y verdades”, Santiago

Charla Jornada Anual de Terapéutica Veterinaria, Concepción

charla “Dermatología animales menores” Viña del Mar

charla “Medicina de felinos especializada”, Viña del Mar

charla “Meningitis meningococica cepa-135” Santiago Centro

charla “Liolaemus de chile: diversidad, filogenia y criterios de identificación”, Santiago

charla Jornada de Actualización de Medicina Veterinaria para Titulados , Santiago

charla Ciclo de charlas de Medicina Veterinaria, Concepción

charla Jornada de Medicina Veterinaria Urgencias y Rehabilitación de Pequeños Animales, Santiago

charla Feria de Medicina Veterinaria "Exposición de productos y charlas”, Santiago

curso “Teórico practico de manejo de fracturas en pequeños animales”, Viña del Mar

curso “Introducción a la homeopatía en animales”, Santiago

curso ”Actualización en parvovirus”, Santiago

curso Curso de actualización: Cirugía del tórax canino, Santiago

curso Taller de Inseminación Artificial en Yeguas, Concepción

curso Pasantía Internacional de Brasil, Santiago

curso Curso teórico practico de Ecografía Básica y Avanzada Abdominal en Pequeños Animales, Santiago

curso “Coaching en Medicina Veterinaria”, Santiago

curso “Vecme: teórico practico de ecografía de urgencia”, Providencia

curso “Anestesiología veterinaria en pequeños animales”, Viña del Mar

otros Celebración día de la Medicina Veterinaria, premiaciones


89

Otros Bienvenida alumnos nuevos

Pasantía Internacional en UAM Brasil

Vinculación con el Medio

Gira Gira Medicina Veterinaria sur de chile

Operativo 2° Feria Educacional Canina, Melipilla

Operativo Jornada de Adopción, Municipalidad de Talagante

Operativo Operativo de desparasitación y control sano, Valparaíso

Operativo Operativo de desparasitación y control sano, Casablanca

Operativo Operativo desparasitación y control sano, Viña del Mar

Operativo Operativo desparasitación y control sano, Valparaíso

Operativo Eco feria Parque Baquedano, Municipalidad de Providencia

Operativo Operativo sanitario, la Florida

Operativo Sanitario, Huechuraba

Operativo Ovinos, Casablanca

Operativo Lampa (1 vez por mes), Santiago

Operativo Plaza Padre Letelier ,Providencia

Operativo Altos del Bio Bío: ganadería, Pehuenche

Operativo Gira de Medicina Veterinaria, alumnos 5° año

Operativo Parque Inés de Suárez, Providencia

Operativo Parque Bustamante, Providencia

Operativo Plaza Loreto Cousiño, Providencia

Operativo Plaza Camilo Mori, Providencia

Operativo Plaza Uruguay, Providencia

Operativo Plaza Padre Letelier, Providencia

Operativo Plaza 18 de septiembre, Providencia

Operativo Plaza Teresa Salas, Providencia

Operativo Plaza Jacarandá, Providencia

Operativo Punitaqui, Providencia

Operativo Ecoferia, Providencia

Otros Bendición de mascotas templo votivo de Maipú

Otros Concurso Royal Canin

Feria Asistencia Escuela a ferias Explora Conicyt

AÑO 2013


bienvenida Actividad de bienvenida alumnos nuevos Santiago y Concepción

Charla Charla motivacional a alumnos de primer año, Santiago

Charla “Apoyo nutricional de la enfermad hepatobiliar“,, Santiago

Charla ”Introducción a la farmacología en animales menores y mayores (drag pharma) ”, , Santiago


90

charla Terapias complementarias, , Santiago

charla Presentación de vademecum, Laboratorio Bayer, , Santiago

charla Charla cardiología titulados vecme

charla ”Problemas conductuales en perros” (Bárbara Readi) Royal Canin, , Santiago

charla ”Principales razas felinas” Royal Canin, , Santiago

charla Charla oncología, Héctor del Riego vecme, , Santiago

charla Amvae - charla exóticos: noviembre, , Santiago

charla Charla anestesiología vecme, , Santiago

charla ”Gestación y lactancia ¿qué manejos hacer en este período? ” Royal Canin”, , Santiago

charla ”Cuidados del gato senior”, Royal Canin, , Santiago

charla ”Cuidados del cachorro”, Royal Canin, Santiago

charla ”Problemas respiratorios en perros”, Royal Canin, Santiago

charla Charla: cirujano – vecme, Santiago

charla ”Problemas respiratorios en gatos”, Royal Canin, Santiago

charla ”Biotecnología de la reproducción en camélidos ” , Santiago

charla ”El arte de la radiología en Medicina Veterinaria” , Santiago

charla ”Manejo de dolor y presentación de casos clínicos” , Santiago

charla Charlas grupo de estudio: hernias en equinos, Santiago

congreso Achipeca: 2° Congreso Internacional de Peluquería Canina

curso 1° Curso Internacional de Anestesia, Ortopedia y Fisioterapia en Animales Menores, Viña del Mar

curso ”Avistamiento de aves” , Santiago

curso Curso Internacional de medicina interna en pequeños animales”, vecme

curso Curso Básico y Avanzado de Ecografía Abdominal, Hernán Fominaya, Santiago

curso ”Manejo del dolor en especies menores y exóticas” , Santiago

curso Vecme: medicina pequeños animales, Santiago

curso practico Peluquería Canina, Viña del Mar

curso teórico practico

”Emergencias veterinarias en pequeños animales”

feria 12° feria: Ciclo de charlas y exposición de productos veterinarios para alumnos de 5° año, Santiago

jornada Vecme: actualización de oncología veterinaria

jornada Cardiactour UDLA : Encuentro de Cardiología Internacional, Concepción, Santiago, Antofagasta

otros Celebración día de la Medicina Veterinaria, premiaciones

pasantía internacional

Cursos teórico prácticos para 10 alumnos de Medicina Veterinaria en UAM Brasil

rodeo Participación de alumnos en rodeo universitario

curso Curso internacional de Medicina Interna en Pequeños Animales, santiago

curso Curso de Neurología y Rehabilitación, Santiago

jornada Jornada Internacional del Manejo del Dolor en Especies Menores y Exóticos, Santiago


91

Charla Charla sobre la Rabia en Chile, Colegio el Rungue, Viña del Mar

Curso Curso Ecografía Abdominal Básico y Avanzado, Santiago

Seminario Seminario Internacional FIAVAC: Exámenes de laboratorio, como sacarles el mejor provecho, Santiago

Jornada Emergencia Veterinaria en Pequeños Animales , Viña del Mar

Jornada Jornada de actualización en Oncología, Viña del Mar

VINCULACIÓN CON EL MEDIO

Gira Gira de Medicina Veterinaria sur de chile

operativo Operativo zona rural, Concon

operativo Operativo en conjunto con la Municipalidad de Puchuncaví

operativo Casablanca (mayores)

operativo Operativo veterinario en conjunto con la tercera compañía de bomberos de Quilpué

operativo Operativo control sanitario, comuna Talagante

operativo Operativo sanitario, Punitaqui

operativo Operativo sanitario, Melipilla

operativo Providencia , parque Inés de Suarez, Providencia

operativo Providencia, Parque Bustamante, Providencia

operativo Providencia, plaza Loreto Cousiño, Providencia

operativo Providencia, plaza Rio de Janeiro, Providencia

operativo Providencia, plaza Camilo Mori, Providencia

operativo Providencia, Uruguay, Providencia

operativo Providencia, Padre Letelier, Providencia

operativo Operativo esterilización estación experimental, Maipú

operativo María Pinto Proyecto Recrea

operativos Operativo sanitario, Lampa (1 vez por mes)

Otros Participación en concurso Royal Canin

AÑO 2014


Charla ”Nutrición purina” , Santiago

Charla ”Nutrición animal y productos purina” , Santiago

Charla ”Presentación de productos Drag Pharma” , Santiago

Charla ”Terapéutica homeopática una alternativa en Medicina Veterinaria” , Santiago

Charla ”Presentación de productos Drag Pharma” , Santiago

Charla ”Homeopatía en el siglo 21” , Santiago

Charla ”Ébola, alerta mundial”, Santiago

Charla ”Hormonas en la producción avícola” , Santiago

Seminario “Peluquería canina” , Santiago

Jornada Jornada de Dermatología de Animales de Compañía, Santiago

Charla Gratuita - Ventilación mecánica, vecme-UDLA, Santiago


92

curso Curso de Homeopatía , Santiago

charla “Comunidad gateros” , Santiago

seminario Seminario de Buenas Prácticas Ganaderas en Especies Productoras Doméstica, Santiago

jornada Jornada de Oftalmología de Animales de Compañía, Santiago

curso Curso de Rehabilitación, vecme, Graciela Sterin

jornada ” Manejo del dolor en especies menores y exóticas”, Dra. Isabel Ruiz

jornada Gira de anestesia y analgesia, Dr. Pablo Otero, Dra. Isabel Ruiz , vecme

jornada Gira de cirugía y anestesia, Dr. Patricio Torres, Dra. Isabel Ruiz , vecme

jornada Jornada de Odontológica de Animales de Compañía, vecme

curso Curso de Rehabilitación, vecme, Graciela Sterin

charla Charla gratuita vecme, Dra. Silvia Arrau

concurso Pet fashion UDLA 2014

concurso Expomascota, Viña del mar

charla ”Vínculo afectivo del adulto mayor con las mascotas”, Santiago

charla Uso de antibióticos en animales de producción, Viña del Mar

taller Taller de coaching en gestión veterinaria

charla Jornada de actualización en antiparasitarios

simposio I Simposio de Medicina Veterinaria Forense, Viña del Mar

curso Introducción a la apicultura parte 1

jornada Jornada de Oftalmología, VECME, Dr. Carlos Aparicio

jornada Jornada de Dermatología VECME

congreso Congreso Medicina Veterinaria, Año 2014 en Pequeños Animales

charla Charla de emergenciología veterinaria, Viña del Mar

jornada Anestesia Tours 2014 (Viña y Concepción)

curso Curso de Actualización de Medicina renal

jornada FIAVAC ”Todo sobre el manejo de cirugía y heridas de animales”

charla ”Principales tópico en la práctica profesional en equinos”

charla ”Manejo clínico y patologías en animales exóticos”

jornada II Jornada de Actualización Titulados Medicina Veterinaria 2014

jornada Jornada de Medicina Felina, Viña del Mar y Concepción

jornada Jornada de Dolor en Especies Menores y Exóticas, Concepción

VINCULACIÓN CON EL MEDIO

charla ”Comunidad gatera” Royal Canin

charla ” Comunidad canina”, Royal Canin

operativo tres operativos veterinarias a comunidad de Talagante

operativo Operativo incendio Valparaíso

operativo Operativo veterinario Hospital de campaña Municipalidad de Valparaíso

operativo 11 operativos veterinarios con Municipalidad de Viña del Mar

operativo UDLA y municipalidad de Punitaqui

operativo 16 operativos UDLA y Municipalidad de Providencia


93

Operativo seis operativos veterinarios UDLA y Municipalidad de Lampa

Jornada XVI show felino Renagach, mayo, Santiago

Jornada Management academy , Royal Canin

Operativo Intervención comunitaria UDLA y Maipú

Operativo Intervención comunitaria UDLA y Lo Prado

Operativo Intervención comunitaria UDLA y Renca

Operativo Intervención comunitaria UDLA y La Florida

Operativo Operativos veterinarios UDLA y Pirque gobierno en terreno

Jornada Show tica, Santiago

Jornada Renegach, concurso felino, noviembre, Santiago

Operativo Seis operativos veterinarios UDLA y Municipalidad de Puente Alto

Operativo Operativo veterinario a comunidad de Hualqui, Viña del Mar

Operativo Operativo veterinario comunidad de San Pedro ,Viña del Mar

Operativo Operativo veterinario a comunidad de Talcahuano, Viña del Mar

Operativo Operativo veterinario en comuna de Maipú

Operativo Operativo veterinario en comuna de Santiago Centro

Operativo Bendición de macotas, Maipú

Operativo Operativo veterinario, Casablanca

Operativo Operativo veterinario, Curacaví

Operativo Operativo con Municipalidad de Valparaíso

Gira Gira Medicina Veterinaria sur de Chile

Feria Asistencia Escuela a ferias Explora Conicyt

Fuente: Dirección de Escuela

Para mayor información se puede revisar el Histórico de noticias en: http://www.veterinaria-

agronomia-udla.cl/noticias-veterinaria-udla

En el año 2013 se atendieron 14.500 animales y en el 2014 14.906 como parte de las actividades

de Vinculación con el Medio realizadas por la Escuela. Estas atenciones incluyen las atenciones

preventivas de los operativos sanitarios y giras de estudios, que consisten en control sano,

vacunación antirrábica y desparasitaciones, además de orientación veterinaria y educación a la

comunidad a través de la entrega de información contenida en un folleto de tenencia responsable

de mascotas. En los centros veterinarios se realiza atención médico quirúrgica, correspondientes a

las actividades académicas de las asignaturas de la Carrera en especies menores y mayores.

Adicionalmente a las actividades previamente señalas, se realizan Open House todos los años en

cada campus como actividad de Vinculación con el Medio, en los que se desarrollan talleres

temáticos relacionados con las carreras y se abre a la comunidad estudiantil de educación media.

Finalmente el siguiente cuadro presenta las actividades programadas para el primer semestre del

año 2015:

http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/noticias-veterinaria-udla

http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/noticias-veterinaria-udla


94

Tabla 30 3.26 Actividades programadas para el primer semestre del año en curso

Actividades de extensión y vinculación con el medio 2015/10

Jornada Gato Fest 22 de Mayo

Jornada Show Felino TICA 11 y 12 de abril

Congreso IV congreso internacional VECME, mayo

Curso I Curso de Nutrición Natural en Caninos y Felinos 12 y 13 de junio

Jornada Jornada de Bienestar Animal en Especies de Crianza Intensiva, mayo

Jornada Jornada de Técnicas Quirúrgicas en Pequeños Animales, junio

operativo seis operativos veterinarios con Municipalidad de Providencia

operativo operativos en La Florida Barrios Intervención Comunitaria

operativo Cinco operativos veterinarios con Municipalidad y Prodesal de Lampa

operativo Dos operativos veterinarios con Municipalidad de San Ramón

operativo Operativo veterinario UDLA y Municipalidad Talagante

Fuente: Dirección de Escuela

Para el año en curso se han planificado actividades extracurriculares que buscan integrar a la

formación del estudiante en áreas de contingencia que propicien su participación en temas de

actualidad, la formación de opinión propia y el debate. A la fecha se han realizado operativos

veterinarios, actividades abiertas a la comunidad sobre exposición de razas felinas, congresos y

cursos en área de pequeños animales y jornada de bienestar animal.

3.1.6 Análisis crítico de la dimensión: perfil de egreso y resultados

a) Juicios evaluativos del perfil de egreso

El perfil de egreso de la Carrera es coherente con lo expresado en la Misión, Visión y Objetivos de

la Carrera y a su vez asume las declaraciones estratégicas institucionales (Misión y Visión), y de la

Facultad.

La Carrera realiza constantemente revisiones de la pertinencia del perfil de egreso como de su

plan de estudios. Para ello cuenta con un Consejo de Escuela y Comité Curricular que opera

mensualmente y dos veces al semestre respectivamente. También, en la revisión y actualización

curricular se considera la consulta a informantes claves relacionados con los ejercicios de la

profesión, docentes y egresados.

La Carrera entrega conocimientos y habilidades en las tres áreas de desempeño profesional,

permitiéndole al estudiante aumentar las oportunidades y capacidades para un ejercicio

profesional variado, y a la vez esto permite orientar el plan de estudios de la disciplina.


95

En opinión de los estudiantes, un 85% declara conocer el perfil de egreso. Esto es particularmente

importante ya que incide en la comprensión de las distintas etapas de su formación. Para esta

misma pregunta, los docentes, en un 82% declararon conocerlo.

En cuanto a la consistencia del plan de estudios respecto del perfil de egreso, un 78% de los

estudiantes afirma que el plan de estudios responde al perfil de egreso.

Para el caso de los egresados, frente a la aseveración “Los egresados de la Carrera y la Institución

donde estudié tenemos un perfil identificable” un 66% se encuentra muy de acuerdo o de

acuerdo. Lo anterior puede deberse a que en opinión de los titulados se presenta una confusión

entre perfil identificable con especialización en la formación de la Carrera.

Al consultar a los empleadores acerca del perfil de egreso de los egresados de UDLA, un 76%

manifiesta que le parece bueno y adecuado a los requerimientos del medio laboral.

Relacionado con la definición del perfil de egreso, los docentes en un 83% manifiestan que se

encuentra claramente definido, así como también, en un 81%, que el plan de estudios responde

adecuadamente a las necesidades del perfil de egreso. Un 80% de los docentes afirma que el plan

de estudios responde a las necesidades de quien luego se enfrentará al medio laboral.

En la pregunta a los académicos, acerca de su participación en la discusión sobre el perfil de

egreso de la Carrera, un 41% declaró estar muy de acuerdo o de acuerdo. Esto puede deberse a

que, tal como se señaló anteriormente, desde sus inicios el perfil de egreso no ha sido modificado,

solo se han realizado revisiones que comprenden actualizaciones, no llegando a ser reformado en

el fondo de su contenido. Las revisiones han estado a cargo de unidades de planta de la

Universidad y no necesariamente del personal adjunto. A pesar de este bajo resultado, la unidad

ha realizado encuestas de validación del perfil de egreso con los académicos obteniendo altos

valores de validación como se mencionó anteriormente. Ante esta constatación, se reafirma la

necesidad de contar con una instancia que involucre la participación de docentes en todos los

niveles para el análisis y discusión del perfil de egreso.

También se debe considerar en el seguimiento de los egresados, trabajar la sociabilización del

perfil de egreso y sentido de pertenencia con la Escuela.

Ante la consulta a los docentes acerca de si existen y operan instancias de participación de los

docentes para tomar decisiones en temas relevantes de la Carrera, el 43% opina favorablemente.

Vale mencionar que actualmente participan en la evaluación semestral de los programas de

estudio que retroalimentan a la Dirección de Escuela para la actualización de las asignaturas y

plan de estudio, y consulta a los docentes sobre temas relevantes para la Carrera, como

actualización de resultados de aprendizaje, tabla de tributación, entre otros. Además, los docentes

participan en el Comité Curricular, cuyas funciones ya fueron mencionadas con anterioridad. No

obstante falta informar formalmente sobre los resultados de dicha participación en los procesos.


96

Fortalezas y debilidades del criterio perfil de egreso

Fortalezas

- El perfil de egreso es coherente con la Misión y Visión institucional. Además la Misión, Visión y

objetivos de la Carrera son enunciados de manera clara y son conocidos por la comunidad

académica.

- El perfil de egreso y el plan de estudios se revisan periódicamente de acuerdo a los cambios del

entorno y exigencias disciplinares.

- El perfil de egreso orienta adecuadamente el plan de estudios.

- Los alumnos están capacitados al egresar para integrar equipos ya sea a través del trabajo

conjunto o interactuando con especialistas de la profesión.

Debilidades/Oportunidades de mejora

- Continuar con proceso de seguimiento y mejorar los niveles de percepción y conocimiento del

perfil de egreso, con titulados, empleadores, docentes y estudiantes.

- Mejorar los canales de comunicación que informen de las instancias de participación de los

docentes en decisiones de la Carrera.

b) Juicios evaluativos de la estructura curricular

El modelo pedagógico que utiliza la Escuela se encuentra en concordancia con el Modelo

Educativo de UDLA y alineado con la Misión y Visión institucional y de la Facultad.

Tal como se señaló, UDLA pone al estudiante en el centro del diseño de la docencia con un

currículo basado en el logro de resultados de aprendizaje, en los cuales se espera que los

estudiantes conozcan, comprendan y sean capaces de aplicar lo aprendido.

La Institución resume sus directrices en el Plan de Desarrollo Estratégico, el cual a su vez guía la

construcción del Plan de Desarrollo de la Facultad. La Carrera, a partir de las definiciones

contenidas en ambos documentos, y de la contextualización disciplinaria y profesional en torno a

la medicina veterinaria, plantea el perfil de egreso, lo valida con los docentes e implementa los

programas de asignatura.

Los programas de asignaturas son revisados y actualizados semestralmente, de esta manera se

consigue que respondan adecuadamente al perfil de egreso de la Carrera y a los avances que

registra el desarrollo disciplinario. Esta revisión constante sirve para establecer su coherencia y

coordinación a nivel de contenidos de enseñanza. Las revisiones se llevan a cabo bajo un cuerpo

colegiado: el Comité Curricular, en el cual se dan las orientaciones de la gestión curricular de la

Carrera en virtud de las demandas nacionales y de la misión institucional, así como de los

lineamientos asociados a la implementación del currículum en las distintas sedes (estándares, pre-

requisitos, perfiles docentes, entre otros). Dichos programas son de público conocimiento por

parte de los alumnos y docentes, ya que se encuentran accesibles en la Intranet académica para

todos los actores. Además se da a conocer a través de publicaciones en paneles de la Escuela,


97

charlas a cursos por parte del director de Escuela o director de Carrera y en el curso de

Introducción a la Medicina Veterinaria. Evidencia de esto es que cuando se les pregunta a los

estudiantes “La Universidad dispone de información pública y de fácil acceso de cuál es el Plan de

Estudios para su carrera” un 78% de estos se muestra muy de acuerdo o de acuerdo, según

resultados de la encuesta de autoevaluación.

En general, la Carrera integra adecuadamente en sus programas de asignatura actividades teórico

– prácticas que enfrentan al estudiante paulatinamente con lo que será su realidad profesional. La

modalidad de seminarios y las actividades de taller asociadas a las asignaturas pretenden conducir

al alumno a efectuar un análisis crítico y valorativo de la diversidad de contextos que supone el rol

profesional.

Las asignaturas de Práctica I y II tienen una importancia fundamental en el proceso de formación

del médico veterinario, puesto que son consideradas una instancia de integración de los

conocimientos a nivel teórico-práctico, y necesarios para una visión general dentro del campo de

su acción futura.

Respecto de la evaluación del plan de estudios, la Vicerrectoría Académica lidera las revisiones,

actualizaciones y cambios que la Universidad requiere para sus procesos de mejora académica

continua, y que obedecen a orientaciones de carácter institucional, como es el caso de la

adopción, por parte de todas las carreras, del sistema de créditos UDLA (SCUDLA). A nivel de

Escuela, las revisiones son ejecutadas por el Comité Curricular quien tiene establecida una

estrategia de revisión permanente.

Por otro lado, en opinión de los docentes con respecto a la estructura curricular, un 76% considera

que el plan de estudios integra adecuadamente las actividades teóricas y prácticas, con respecto a

los estudiantes y titulados, el 82% y 75% respectivamente tiene una opinión favorable. Mientras

que para la afirmación “En general, las asignaturas y materias del plan de estudio son relevantes y

pertinentes a la formación de los estudiantes”, un 90% de los académicos se encuentra muy de

acuerdo o de acuerdo con dicha aseveración. Los estudiantes respecto de este aspecto, también

opinan favorablemente: 88% afirma que “Los contenidos que se le han entregado son adecuados

para su formación”.

Acerca de a si la Carrera entrega una formación que permite afrontar el proceso de obtención de

grado académico y del título profesional sin inconvenientes, el 86% de los egresados indica que

está de acuerdo o muy de acuerdo. Desde el punto de vista de la “formación integral contenida en

el plan de estudios”, un 70% de los académicos evidencia una opinión favorable al respecto.

Los programas de asignaturas son permanentemente revisados y actualizados por los docentes

que dictan las asignaturas a través del formulario de evaluación de programa de estudio al finalizar

cada semestre. Además, el Comité Curricular analiza las opiniones recogidas en dicho formulario

para considerar modificaciones.

En cuanto a la estructura de la malla curricular en términos de avance y continuidad, un 78% de

los estudiantes la considera adecuada. Similares respuestas se obtienen (69% muy de acuerdo o

de acuerdo) cuando se les pregunta si la secuencia de ramos en la malla curricular es apropiada y

coherente. Los académicos también corroboran dicho juicio (62% muy de acuerdo o de acuerdo

con la secuencia de la malla). El 76% de los egresados opina que “La malla curricular era coherente


98

y estaba adecuadamente planteada”. Los resultados anteriores, dan cuenta de la pertinencia y

consistencia del plan de estudios que utiliza la Carrera.

En cuanto a los criterios de evaluación de aprendizajes, un 71% de los alumnos afirma que la

forma en que son evaluados está basada en criterios claros. En esto los docentes, en un 86%

afirman que la forma de evaluar a los alumnos está basada en criterios claros.

Otra opinión importante es la aportada por los empleadores, en cuanto a la estructura curricular,

ya que señalan, en un 94% que la formación y los conocimientos entregados por UDLA a los

egresados permite satisfacer los requerimientos de sus organizaciones.

Los egresados de la Carrera consideran con un 77% de aprobación que la formación recibida, en

términos generales, fue de alta calidad. Asciende a 83% la percepción, al consultarles si la

formación recibida cumplió con los objetivos de la Carrera.

En términos globales, los empleadores evidencian apreciaciones satisfactorias en cuanto a la

formación de los egresados de UDLA.

El 66% de los estudiantes creen que todas las materias son útiles y relevantes en la formación,

refiriendo que las materias del área de negocio y emprendimiento son poco relevantes para su

formación. Actualmente las asignaturas de emprendimiento y finanzas están ubicadas en el ciclo inicial

de la Carrera, lo que podría justificar las opiniones mencionadas. Es necesario evaluarlas, ya que se

encuentran muy tempranas en la malla curricular para el nivel de conocimiento y aplicación que los

estudiantes pueden lograr.

Un 59% de los estudiantes manifiestan que se aprecia que los mecanismos de evaluación docente

son considerados por los directivos de la Carrera para realizar ajustes cuando es necesario

(cambiar profesores, perfeccionar asignaturas, etc.). Actualmente solo el 50% de los alumnos

participa en la encuesta docente por lo que se debe incentivar su participación y dar a conocer la

importancia, los resultados de esta encuesta y el porcentaje de cobertura para la toma de

decisiones.

El 47% de los alumnos opina que el proceso de titulación es conocido de antemano. A pesar de

que este se da a conocer en la asignatura de primer año Introducción a la Medicina Veterinaria y

utilizar los canales de comunicación como la página de la Facultad y los ficheros dispuestos por la

Escuela, es necesario fortalecer y utilizar otros canales de comunicación para mejorar el acceso a

la información.

En general, los resultados obtenidos en las encuesta según la percepción de los actores

involucrados, se puede inferir que la carrera Medicina Veterinaria de Universidad de las Américas

se desarrolla bajo estándares curriculares adecuados.

Fortalezas y debilidades del criterio estructura curricular

Fortalezas

- Existe consistencia entre el plan de estudios y el perfil de egreso y los requerimientos de la

profesión.


99

- El plan de estudios de la Carrera y los programas de asignaturas son consistentes con los

principios y propósitos institucionales.

- Los programas de asignaturas son periódicamente revisados y actualizados.

- Existe integridad entre actividades teóricas y prácticas en el plan de estudios.

- El plan de estudios responde a las necesidades para enfrentar el mundo laboral.

- La malla curricular tiene continuidad y sentido de acuerdo al nivel de complejidad de sus

asignaturas y áreas desarrolladas según el perfil de egreso.


- Falta aumentar la participación de los estudiantes y titulados en la evaluación de los programas

de estudios.

- Falta mejorar el sistema de comunicaciones internas, que permita a los alumnos acceder a la

información de modo más eficiente, especialmente en cuanto al conocimiento del proceso de

titulación.

- Es necesario evaluar las asignaturas del área de negocios ya que se encuentran muy tempranas

en la malla curricular para el nivel de conocimiento y aplicación que los estudiantes pueden lograr.

c) Juicios evaluativos de la efectividad del proceso de enseñanza-

aprendizaje

En coherencia con su Misión, la Universidad ofrece un sistema de admisión claro y debidamente

informado, y pone a disposición de sus estudiantes una formación que se hace cargo de la

heterogeneidad, de modo que los alumnos puedan progresar en sus estudios y logren la obtención

del grado de licenciado en Medicina Veterinaria y el título profesional de médico veterinario.

La Escuela dispone de una serie de mecanismos orientados a que los estudiantes adquieran

conocimientos que permitan alcanzar los resultados declarados en el perfil de egreso de la

Carrera. Para ello realiza a través de su Consejo de Escuela, un monitoreo semestral del

rendimiento de los estudiantes. Asimismo, la orientación académica de los estudiantes es asumida

primariamente por los académicos de planta y directores académicos en Campus. Sumado a lo

anterior, la Universidad dispone de una serie de recursos humanos, tecnológicos (Banner, BI) y de

infraestructura para apoyar el progreso del estudiantado, como es el caso de las direcciones de

Asuntos Académicos, Bibliotecas y de Asuntos Estudiantiles.

La incorporación de diferentes metodologías de enseñanza y aprendizaje como la simulación y uso

de otros recursos académicos, tales como el aula virtual con material complementario y de apoyo

para el estudio, actividades prácticas para la comunidad junto a municipalidades y otras

instituciones, son una muestra de los mecanismos implementados.

Las encuestas de los estudiantes señalan en un 79% que las metodologías de enseñanza permiten

el logro del aprendizaje. Cabe mencionar que se han incorporado nuevas metodologías activas que

incentivan la discusión, la reflexión y análisis de casos reales.


100

El 88% de los estudiantes y el 86% de los docentes opinan que los contenidos que se han

entregado son adecuados para la formación. Un 86% de los docentes señalan que los criterios de

evaluación son claros. El 69% de los estudiantes considera que la secuencia de ramos en la malla

curricular es apropiada y coherente. El 86% de los estudiantes y el 75% de los académicos opinan

que la enseñanza impartida en la Carrera es de buen nivel académico, lo que indica que la

dimensión de la efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje en la Escuela de Medicina

Veterinaria de UDLA es satisfactoria.

El 48% de los estudiantes opina que los criterios de titulación son conocidos. Tal como se

mencionó anteriormente, falta implementar otros canales de comunicación que permitan dar a

conocer de mejor manera el proceso de titulación y sus criterios.

Tanto la Facultad como la Carrera utilizan formal y sistemáticamente distintas modalidades de

evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, los cuales dan cuenta de los objetivos

formativos planteados tanto en los aspectos cognitivos como de aplicación práctica.

La normativa institucional, complementada con los procedimientos específicos aportados por la

Escuela de Medicina Veterinaria, detalla con claridad los requisitos de licenciatura y titulación. Su

difusión se realiza en la asignatura de Introducción a la Medicina veterinaria en primer semestre,

como parte del proceso de sociabilización el plan de estudios y malla curricular a los alumnos

nuevos, además de estar contenidos en el sitio web de la Facultad, para terminar con todos los

detalles del proceso en la asignatura de Trabajo de título de 10° semestre.

Como ya vimos, las causas académicas no son la principal razón de la deserción. Creemos que en la

Escuela esto se debe, a la existencia de apoyos y acompañamientos académicos que se realizan,

por ejemplo, seguimiento de rendimientos, seguimiento de inasistencias, cursos de verano,

evaluaciones recuperativas en ciclo inicial, desarrollo de aulas virtuales en ciclo inicial, becas,

créditos, entre otras.

Por otro lado, la Universidad cuenta con el Programa Escuela Docente, encargada de entregar al

cuerpo académico que se desempeña en la Institución, diversas instancias de desarrollo

profesional y perfeccionamiento en el ámbito de la docencia universitaria, como cursos de

especialización en las áreas de la evaluación, didáctica, gestión educativa, currículum, entre otras y

capacitaciones en torno a ejecución de labores específicas como aulas virtuales.

El 49% de los docentes opina que UDLA facilita y promueve la posibilidad de seguir estudios de

perfeccionamiento (postítulos, posgrados, capacitaciones, etc.). Por tanto, se debe incentivar la

participación en estos cursos de docencia universitaria y también generar instancias de

capacitaciones específicas por grupos de docentes. La Escuela debe fomentar la participación de

los docentes en estas capacitaciones (dos docentes de la Escuela participaron en 2014).

Fortalezas y debilidades de la efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje

Fortalezas

- La Carrera cuenta con información de los procesos informativos y académicos por medio del

Sistema de Gestión Académica BANNER y BI.


101

- Los criterios de admisión de los alumnos a la Carrera son claros, de público conocimiento y

coherentes con la misión institucional.

- Existe diversidad en las metodologías de enseñanza aprendizaje que la Escuela ha ido

desarrollando y potenciando en el uso de las asignaturas, ejemplo aulas virtuales, simulación,

modelos anatómicos, talleres y laboratorios, entre otros.

- Los contenidos que se han entregado son adecuados para la formación.

- Los sistemas de evaluación son claros y conocidos por los estudiantes y docentes, además de incluir un sistema de evaluaciones estandarizadas nacionales que monitorea en todas las sedes en el cumplimiento de los programas. Debilidades/Oportunidades de mejora

- Falta mejorar la comunicación a los estudiantes sobre los criterios de titulación.

- Falta realizar capacitaciones específicas de la profesión para grupos de docentes, que permite

actualizar los conocimientos e incorporar nuevas tecnologías, estandarizar protocolos e incentivar

el trabajo en equipo por parte de los docentes.

- Poca participación de docentes en los módulos de capacitación y perfeccionamiento que se

encuentran disponibles en el Desarrollo Docente Laureate y en la Escuela Docente UDLA.

d) Juicios evaluativos de los resultados del proceso

formativo

Los sistemas tecnológicos que dispone la Universidad como BI y Banner permiten extraer

información en línea de datos e indicadores para monitorear procesos y facilitar la toma de

decisiones en forma oportuna.

El sistema de créditos de las actividades académicas, denominado SCUDLA, se basa en el tiempo

efectivo que el estudiante requiere para cumplir con los resultados de aprendizaje de cada

asignatura y permite facilitar la planificación de la docencia y la evaluación de los aprendizajes.

La retención de los estudiantes, el nivel de remuneración, de satisfacción de los egresados y de los

empleadores con la formación recibida constituyen los indicadores más relevantes del resultado

del proceso formativo.

Los indicadores de la Carrera han tenido, en general, una tendencia positiva, en particular en lo

referido a la retención con un 82,5% en los últimos cinco años, siendo superior al que presenta

UDLA que es de un 65.6% y del sistema que es de un 78%.

La tasa de egreso es de un 37,2% y la tasa de egreso oportuno (al 5to año) comenzó a crecer en la

cohorte del 2009 y 2010, bordeando incluso el 20% por cohorte.

La Escuela reconoce que estos dos últimos indicadores deben ser constantemente analizados para

aumentar los resultados obtenidos. Por esta razón, la Universidad se encuentra implementando

un plan de titulación, que consiste en contactar a los estudiantes que tiene un porcentaje de


102

progreso o avance de malla significativo para que retomen sus estudios. Además, la Escuela realiza

seguimientos a estudiantes con bajo rendimiento e inasistencias, para orientar y apoyar en su

proceso formativo, de tal forma de disminuir la deserción; junto a otras acciones ya comentadas

en mecanismos de apoyo al estudiante.

El tiempo de titulación es de 13.1 semestres siendo este uno de los más bajos en comparación con

datos entregados en SIES.

El 84% de los estudiantes señala que está satisfecho con la formación que ha recibido en esta

Institución y un 77% de los titulados opinan que, en términos generales, la formación recibida es

de alta calidad.

La Universidad realiza a través de su Subdirección de Egresados y Empleabilidad el seguimiento de

los titulados a través de la encuesta OPINA, para conocer su situación laboral, interés de

especialización y su evaluación en relación a la formación recibida.

A pesar de que la Casa de Estudios tiene un sistema de seguimiento, la Escuela posee sus propios

mecanismos de relacionamiento con los titulados, un 52% de los egresados considera que existe

un seguimiento eficiente. El 37% está de acuerdo con que la Carrera dispone de una buena política

de colocación laboral. La Escuela través de correos electrónicos personalizados, página web de la

Facultad y Facebook, mantiene informados a los titulados acerca de jornadas, capacitaciones,

cursos e información que pueden ser de su interés, además de enviar las ofertas laborales que

recibe de sus propios titulados como también de otras instituciones. Sin embargo, es un aspecto a

mejorar.

El 46% de los titulados opina que la Carrera actualmente ofrece programas y mecanismos para su

perfeccionamiento y/o actualización. La Escuela realiza permanentemente cursos, jornadas de

actualización y ha dictado diplomados, por ejemplo, en Cirugía en Animales Menores, que ya

cuenta con tres versiones. Igualmente, se hace necesario potenciar la oferta de nuevas propuestas

de interés para ellos.

El 41% de los empleadores manifiesta que, cuando requiere profesionales, recurren a la UDLA en

busca empleados capaces. La Escuela se encuentra implementado mecanismos que permiten

establecer vínculos con los empleadores y otros que den a conocer los atributos de nuestros

profesionales.

Fortalezas y debilidades de los resultados del proceso formativo Fortalezas

- La puesta en marcha del BI ha permitido la toma de decisiones basada en información sobre

indicadores actualizados.

- El sistema de créditos semestrales, instalado desde Vicerrectoría Académica, ha organizado los

niveles de exigencia semestrales y facilitado una buena planificación de los estudiantes que

aprueban sus asignaturas.

- La Universidad realiza estudios formales acerca del seguimiento de sus egresados, los que se

orientan, principalmente, a la empleabilidad.


103

- La Escuela ha implementado cursos, diplomados para la formación continua de sus titulados.

- La Carrera demuestra capacidad para actualizar y perfeccionar el perfil de egreso y los

programas de estudio de forma permanente.


- Falta avanzar en la vinculación con los empleadores para retroalimentar el proceso formativo en

términos de actualización profesional.

- Mejorar la oferta de programas para perfeccionamiento y actualización de egresados.

- Fortalecer los mecanismos de seguimiento de los egresados.

- Mejorar las iniciativas que fortalezcan la inserción laboral de los titulados.

- Realizar acciones para mejorar las tasas de egreso y retención de acuerdo a los análisis de la

Dirección de Escuela.

e) Juicios evaluativos de Vinculación con el Medio

En Universidad de Las Américas la política de Vinculación con el Medio es institucional y su

responsabilidad recae en la Vicerrectoría de Extensión y Admisión, su desarrollo depende de las

facultades y carreras y se ejecuta en las distintas sedes.

En el plano de la extensión, UDLA desarrolla permanentemente actividades con el propósito de

complementar la formación de sus estudiantes y proveer a su comunidad docente de instancias de

actualización en las diversas disciplinas y áreas del conocimiento que son de su competencia. Estas

iniciativas son implementadas a través de acciones organizadas a nivel institucional por la

Vicerrectoría de Extensión y Admisión y a nivel de facultades, sedes y campus, por académicos y

estudiantes para promover el contenido disciplinar de UDLA o bien con invitados destacados

provenientes de la academia, las artes o del mundo laboral.

La Vinculación con el Medio se establece a través de todas las actividades mencionadas

anteriormente: operativos, charlas, educación continua, convenios con entidades, prácticas

curriculares, salidas a terreno, giras, que permiten al alumno conocer el mundo del trabajo y

adquirir las competencias necesarias, profesionales y de interacción social para conocer el mundo

laboral.

Por otra parte, la Universidad crea cursos de perfeccionamiento académicos al cuerpo de docentes

que se desempeña en la Institución en el área de docencia universitaria, a través de los cursos

Laureate, el programa de Escuela Docente y el Magíster en Docencia Universitaria.

Las actividades docentes se desarrollan en los centros veterinarios, donde se realiza atención a

pacientes, esto permite que los estudiantes se relacionen con el medio laboral y realicen la

integración de contenidos para la resolución de los casos clínicos.

La Escuela realiza operativos sanitarios en especies menores y mayores y charlas a la comunidad,

siendo una herramienta importante para el desarrollo de los estudiantes, y enriqueciendo su

formación como futuros profesionales.


104

El relacionamiento con los lugares de práctica y la generación de convenios con entidades privadas

y/o públicas facilita la interacción de los estudiantes con diferentes áreas de la profesión

acercándolos al medio laboral. El contacto con estas entidades retroalimenta a la Escuela acerca

del desempeño de los alumnos en sus lugares de práctica, tanto en el manejo de contenidos como

de habilidades transversales.

El 60% de los estudiantes señala que reciben información sobre becas, créditos, prácticas y todo

tipo de posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional en su área. Este

porcentaje nos indica que se deben potenciar los medios de comunicación, tales como página web

de la facultad y otras vías.

En las encuestas de autoevaluación, al preguntarles a los estudiantes acerca de la promoción y

difusión de actividades académicas, un 67% declara que la Carrera fomenta la participación de

alumnos en seminarios de la disciplina. El nivel de percepción asciende a un 80% cuando se les

consulta si el plan de estudios contempla actividades de vinculación de los estudiantes con el

medio profesional. Esto se justifica debido a la cantidad de horas prácticas que contempla el plan

de estudios, las cuales se desarrollan en los centros experimentales y lugares de práctica.

Por su parte, un 65% de los egresados evalúan favorablemente su promoción y participación en

seminarios y/o charlas sobre la disciplina. Un 62% considera que cuando estudiaron el plan de

estudios contemplaba actividades de vinculación de los estudiantes con el medio profesional.

El 44% de los titulados opina que en el mercado existe interés por contratar a los egresados de la

Carrera. Según su percepción, este bajo porcentaje es consecuencia, en alguna medida, de la

pérdida de acreditación institucional, y de que todavía existe una apreciación sesgada de los

profesionales que provienen de instituciones privadas. A pesar de ello, el 90% de los titulados,

según la encuesta Opina, se encuentran empleados entre el primer y tercer año.

El 41% de los empleadores, afirma que los directivos de la Carrera y la Institución mantienen un

fuerte vínculo con el medio laboral, y la propia Escuela está comenzando a desarrollar una política

de acercamiento formal con este ámbito, y también con sus titulados y agrupaciones de

especialidad.

Frente a la pregunta a los docentes de la Carrera, acerca de si realizan una cantidad apropiada de

investigaciones, el 27% contesta en forma favorable y el 25% opina que la Institución y/o Carrera

fomenta el diseño y aplicación de proyectos de investigación. La Escuela debe desarrollar líneas de

investigación, que permitan a los docentes participar de propuestas tanto en el área específica de

la profesión, como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje.

Fortalezas y debilidades de Vinculación con el Medio

Fortalezas

- La Universidad posee una política formal de Vinculación con el Medio, representada a través de

la Vicerrectoría de Extensión y Admisión la cual garantiza presupuestos asociados a todas las

acciones que se ejecutan en este ámbito.


105

- Existe un Programa de Desarrollo Docente Laureate International Universities, en el cual los

docentes, independiente de su dedicación, tienen acceso a perfeccionamiento, intercambios de

buenas prácticas y recursos para la enseñanza.

- La Escuela cuenta con centros veterinarios propios que permiten la vinculación entre los

estudiantes, docentes y la comunidad a través del servicio profesional como parte de las

actividades docentes.

- La Escuela cuenta con convenios con entidades públicas y privadas lo que permite interacción

entre los estudiantes y el medio profesional.

- La Escuela desarrolla actividades de extensión como jornadas, cursos, charlas, y otros, que

favorecen la actualización de titulados y alumnos.

- La Escuela organiza en conjunto con municipalidades y otras instituciones públicas y de

protección animal, operativos sanitarios en animales mayores y menores, que permiten a los

estudiantes un acercamiento con la comunidad y con pacientes reales.


- Debe potenciarse el vínculo de la Dirección de Escuela con el medio laboral a través de reuniones

o herramientas que permitan recoger la opinión de los empleadores sobre las competencias de los

titulados para su desempeño laboral y reuniones con agrupación de especialistas de las diferentes

áreas de la profesión para establecer lazos de cooperación mutua, y dar a conocer los atributos del

perfil de egreso.

- Fortalecer el relacionamiento con los establecimientos que reciben a los alumnos en práctica

para retroalimentar el plan de estudios y las competencias de aprendizaje demostradas por los

estudiantes.

- Se debe mejorar la información entregada a los alumnos acerca de becas, prácticas y otros.

- La Escuela debe desarrollar líneas de investigación que permitan a los docentes participar de

propuestas para el desarrollo proyectos de investigación.

3. 2 Dimensión: condiciones de operación

Esta dimensión busca entregar información acerca de la medida en que la carrera cuenta con una

estructura organizacional y administrativa adecuada, así como mecanismos financieros que

permitan garantizar los recursos necesarios para el logro de los objetivos. Analiza los recursos

humanos, la infraestructura y el equipamiento y su relación con los propósitos de formación.

Revisa las políticas en este sentido, y en síntesis, busca establecer el grado en que las condiciones

de operación permiten un adecuado cumplimiento del perfil de egreso.

3.2.1 Estructura organizacional, administrativa y financiera

“La unidad debe demostrar que dispone de un adecuado sistema de gobierno y que cuenta con una

eficaz gestión institucional, administrativa y financiera, incluyendo mecanismos para evaluar el grado


106

de cumplimiento de sus metas y objetivos” (Manual para el Desarrollo de Procesos de


a) Relación entre gobierno de la Escuela y gobierno de la

Universidad

Universidad de Las Américas es una corporación de derecho privado sin fines de lucro que se

organiza según un sistema de gobierno establecido en el Código Civil, el DFL N°2 de 2010 y las demás

disposiciones legales y reglamentarias que fueran aplicables.

La autoridad superior de la Universidad es la Asamblea General y su función es mantener la vigencia

de los fines de la corporación. A la Asamblea General le corresponde pronunciarse sobre la memoria

y balance anual que le presenta la Junta Directiva, elegir a los miembros de la Junta Directiva y tratar

cualquier otra materia de interés para la Corporación. La Junta Directiva es la responsable de dirigir y

administrar la Casa de Estudios, en el ejercicio de sus atribuciones, establece los lineamientos

institucionales para cumplir con los propósitos declarados por medio de la elaboración y aprobación

de los reglamentos necesarios para su cumplimiento. Como otra de sus atribuciones, supervisa el

cumplimiento de las funciones del Rector.

La dirección académica y administrativa de los asuntos universitarios corresponde al Rector, cargo de

confianza, cuya designación por un período de cuatro años, renovable, es potestad de la Junta

Directiva.

Al Pro Rector le corresponde subrogar al Rector, asesorarlo en materia de creación, modificación o

supresión de departamentos, centros de estudio, institutos u otras unidades académicas, carreras,

grados académicos, títulos profesionales y técnicos y sus respectivos planes y programas de estudio,

además del manejo con los asesores externos que la Universidad requiera para su mejor proceder.

La Vicerrectoría Académica es la encargada de organizar las facultades, escuelas e institutos desde la

perspectiva de su contenido académico, es decir, la pertinencia de los currículos formativos en

consonancia con la Misión y Visión de la Universidad, y el estudio de nuevas áreas en virtud de las

necesidades y oportunidades laborales del país. La Vicerrectoría Académica se dedica a implementar

y mejorar los recursos docentes y aquellos destinados a asegurar una docencia adecuada en función

del estudiante que ingresa a UDLA.

La Vicerrectoría de Finanzas y Servicios apoya el desarrollo de las diferentes acciones que emprende

la Universidad, procurando el financiamiento de las actividades planificadas y los soportes necesarios

para su ejecución en lo que se refiere a recursos humanos, presupuesto y tecnologías de

información.

La Vicerrectoría de Operaciones y Sedes, por su parte, se vincula directamente con las vicerrectorías

de sede y campus, facilitando el funcionamiento de ellas.

La Vicerrectoría de Extensión y Admisión se encarga de las comunicaciones internas y externas de la

Universidad. Para cumplir mejor sus objetivos realiza estudios de la caracterización de los

estudiantes como perfiles socioeconómicos, progresión y retención, grupos etarios y todo lo que sea

necesario respecto de los diferentes segmentos estudiantiles que la integran. Entre ellos destacan

los estudios vinculados con la red Laureate International Universities en relación a mejorar las


107

prácticas para atender a estudiantes adultos o jóvenes que trabajan. Todo ello con el objeto de

satisfacer mejor las necesidades que tiene la Institución de comunicar aquello que pueda beneficiar

a las poblaciones estudiantiles que la compone.

La división, agrupación y coordinación formal de las actividades de una institución son lo que define

su estructura organizacional. Los principales elementos a considerar en el diseño de esta estructura

son la especialización, departamentalización, centralización y descentralización.

La especialización describe el grado de subdivisión de las actividades y tareas dentro de una

institución. Intenta maximizar la productividad ubicando a personas con habilidades y orientaciones

similares en una unidad particular. En el caso de la Universidad, los funcionales se dividen en tres

grandes grupos: academia, servicios y soporte.

La departamentalización se refiere al modo en que las tareas se agrupan de acuerdo con la división

por especialización para lograr una mejor coordinación. Las formas más usadas de

departamentalización son funcional, por servicio o producto y geográfica. La departamentalización

por servicio o geografía tiene la ventaja de designar un responsable único quien supervisará todas las

actividades relacionadas con la zona o el servicio. En el caso de UDLA, esta departamentalización se

utiliza al dividir geográficamente las responsabilidades nombrando un vicerrector único como

responsable de la operación en la zona asignada.

La centralización se define como el grado de concentración en la toma de decisiones y la

descentralización, en cambio, dice relación con la toma de decisiones más cerca de la operación.

Respecto de Universidad de Las Américas, se trata de una estructura descentralizada por el alcance

geográfico de la Institución y la necesidad de hacerla más flexible y sensible al quehacer de los

estudiantes y los factores propios de cada zona.

b) El modelo matricial en UDLA

La departamentalización funcional está dividida en:

- Academia, que incluye todas las facultades e institutos. - Servicios, que incluyen todos los servicios anexos a la experiencia universitaria tales como

extensión, admisión, etc. - Soporte, que agrupa a los recursos humanos, el control de gestión, las finanzas y la

tecnología, entre otros.

La departamentalización geográfica se expresa en las distintas sedes y campus a lo largo del país:

Santiago (Maipú, La Florida, Santiago Centro y Providencia), Concepción (El Boldal y Chacabuco) y

Viña del Mar (Los Castaños).

De esta forma se logra coordinar eficientemente las actividades en sedes y campus. Cada celda de la

matriz tiene un responsable asignado que debe ejecutar los estándares establecidos por el funcional,

quien a su vez debe tener los mecanismos de control para garantizar el cumplimiento de los

lineamientos definidos.


108

Un avance significativo en la estructura organizacional, derivado de la consolidación del sistema

matricial y de la necesidad de cautelar el desarrollo uniforme y coordinado de las sedes y campus,

fue la creación de la Vicerrectoría de Operaciones y Sedes el año 2011. Dependiente de Rectoría,

esta tiene el objetivo de liderar el plan de desarrollo UDLA en sus sedes y campus en base a los

lineamientos de la Junta Directiva de la Institución, asegurando la entrega de un servicio educacional

con estándares de calidad uniforme, tanto en sus sedes presenciales como en las interfaces remotas

de interacción con el estudiante.

Dentro de su gestión en sedes y campus la Vicerrectoría de Operaciones y Sedes incluye los

siguientes ámbitos:

- La operación académica.

- La gestión administrativa y de servicio al alumno.

- La gestión de infraestructura y equipamiento.

- El proceso de matrícula de los alumnos vigentes.

A nivel corporativo, comprende las funciones de:

- Liderar los proyectos de expansión geográfica (nuevas sedes) y virtual (e-campus) de UDLA.

- La administración de contratos corporativos.

- El desarrollo de proyectos tecnológicos orientados a la entrega del servicio educacional y

aspectos administrativos.

- El desarrollo e implementación de las políticas de Asuntos Estudiantiles.

- El liderazgo de proyectos de mejora de procesos.

La Vicerrectoría de Operaciones y Sedes es una instancia facilitadora para la gestión de las sedes y

campus, en la medida que permite levantar y gestionar los aspectos del servicio con la academia y/o

el área funcional correspondiente de manera más directa y efectiva que si fuera una sede la que

realizara el requerimiento, llevándolo a un nivel UDLA y efectuando la mejora simultáneamente en

todas las sedes.

La Vicerrectoría de Operaciones desarrolla iniciativas orientadas a:

- Estandarizar procedimientos en los ámbitos académico y administrativo. - Definir indicadores de calidad en la entrega del servicio educacional. - Liderar la coordinación entre las distintas sedes y campus con el nivel corporativo. - Promover una cultura de “buenas prácticas” entre las sedes.

En el año 2014 buscando consolidar el rol coordinador de la Vicerrectoría de Operaciones y Sedes

en el funcionamiento del modelo matricial de la Universidad, se creó el cargo de director

Académico cuya función es liderar la operación y la gestión académica en el campus. Este cumple

el rol articulador de la academia y la gestión operacional, reporta al vicerrector de Sede y se

coordina con los decanos y directores de Escuela en los aspectos académicos de los programas


109

que se imparten en el campus. En el desempeño de sus funciones, se apoya en los directores de

Carrera y en el académico con función general o coordinador (G), transversal (T) o disciplinar (D).50

El director general Académico (DGAA), desde la Vicerrectoría Académica, apoyará la gestión de los

directores Académicos de campus en su relación con las autoridades académicas centrales

(decanos y directores de Escuela).

El director Académico lidera la función académica en cada campus:

o Operación académica del campus a través de la gestión del director de Operaciones

Académicas (DOA):

- Reglamento, Calendario Académico.

- Biblioteca.

- Certificaciones especiales.

o Gestión Académica del campus, responsable del servicio a través del liderazgo sobre el

equipo de directores de Carrera y académicos de planta: El principal objetivo de su equipo

es coordinar todos los aspectos administrativos de la docencia que aseguran un servicio

académico de calidad: docencia, coordinación de asignaturas, cumplimiento de clases y

horarios, salidas a terreno, prácticas, exámenes de grado, ingreso de calificaciones,

programación de clases, coordinación de agenda de decanos y directores de Escuela en

campus, atención alumnos en aspectos académicos generales y el seguimiento del

rendimiento académico de los estudiantes (focos en rendimiento, retención, avance de

malla y titulación).

Las principales actividades que desarrollan los académicos generales o coordinadores:

- Coordinación de todos los aspectos propios de la Carrera.

- Docencia.

- Participación en los Consejos de Escuela.

- Aplicación de instrumentos que aseguren la calidad y el perfil de egreso (definidos por la

Escuela).

- Atención de alumnos.

Cada programa que se dicte en un campus debe estar a cargo de un académico de la disciplina que

al menos ejerza funciones de coordinación.

Es decir, puede existir un director de Carrera que tenga esa especialidad y asuma las funciones de

coordinación, o estas se pueden delegar en un académico general (G) o coordinador. Entre sus

funciones asume la participación en Consejos de Escuela, Comités Curriculares (si corresponde) y

la coordinación de todas las actividades de acreditación de la carrera en su campus.

Las principales actividades que desarrollan los académicos transversales y disciplinares son:

- Docencia en la línea de especialidad.

50 Nota: (*) Se hace notar que G, T y D son funciones que pueden ser ejercidas por un académico en carreras pequeñas o especializadas en académicos específicos.


110

- Participación en los Consejos de Escuela.

- Participan en Comités Curriculares, si corresponde.

- Aplicación de instrumentos que aseguren la calidad y el perfil de egreso (definidos por la

Escuela).

- Atención de alumnos (tutoría disciplinar).

- Pueden ser líder académico de una o más asignaturas de su línea curricular.

Los principales cuerpos colegiados encargados de la relación academia-gestión son:

Tabla 31 3.27 Cuerpos colegiados de la Institución

Instancia

Preside Participan Periodicidad Evidencias

Consejo Académico UDLA

Rector /VRA Decanos, directores de Institutos, DGAA

Mensual Tabla/acta

Consejo Académico UDLA ampliado

Rector/VRA Decanos, directores de Institutos, directores de Escuela, DGAA

Bimensual Tabla/acta

Consejo de Facultad Decano Directores de Escuela y otras autoridades de la Facultad

Mensual Tabla/acta

Consejo de Facultad ampliado

Decano Directores de Escuela, directores de Carrera, académicos de planta

(G/T/D)

Anual/semestral

Tabla/acta

Consejo de Escuela Director de Escuela o Instituto

Directores de Carrera, académicos de planta

(G/T/D)

Semestral Tabla/acta

Comité Curricular Director de Escuela o Instituto

Académicos de planta (G/T/D) Mensual Tabla/acta

Comité Académico

DGAA Directores académicos de campus Quincenal Acta/presentación

Comité Académico de Campus

Director Académico de

campus

Directores de Carrera, académicos de planta, (G/T/D)

Semanal Acta/presentación

Comité de Gestión de Campus

Director Académico de

campus

Directores de Carrera, académicos de planta general, DOA

Semanal Acta/presentación

Fuente: Dirección General de Asuntos Académicos

En conclusión, la Institución ha mejorado la gestión como resultado de una administración delegada

y descentralizada que se vincula con compromisos locales y se orienta a mejores resultados.

c) Estructura de gobierno de la Facultad de Medicina

Veterinaria y Agronomía y la Escuela de Medicina

Veterinaria

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía depende de la Vicerrectoría Académica y

confecciona las directrices curriculares para el cumplimiento del plan de estudios de las carreras

que la conforman. El decano es la autoridad máxima de la Facultad, integra el Consejo

Académico de la Universidad, preside el Consejo de Facultad y está a cargo de los directores de


111

Escuela de Medicina Veterinaria y Agronomía.

El Consejo de la Facultad es una instancia de integración de las políticas educacionales de las

carreras, donde se toman decisiones relacionadas con el desarrollo y mejoramiento continuo,

programas de estudios, análisis de planes de desarrollo, entre otros.

La Carrera Medicina Veterinaria se imparte en tres sedes: Santiago, Viña del Mar y Concepción.

Su estructura está conformada por la Dirección de Escuela, los directores de Carrera de

los diferentes campus, los docentes de planta y líder académico.

La Dirección de Escuela dicta las directrices académicas que implementan los directores de

Carrera de cada sede/campus, junto a al equipo de docentes.

Como apoyo a su gestión la Dirección de Escuela cuenta con las siguientes instancias colegiadas:

- Consejo de Escuela: presidido por la directora de Escuela e integrado por los directores

de Carrera y académicos de planta. Se discuten temas asociados la actualización

curricular, incorporación de nuevas metodologías de enseñanza aprendizaje, desarrollo

de actividades de extensión y proyectos de desarrollo de la Escuela, además de la

gestión académica de los procesos involucrados para el cumplimiento de los programas

de estudio. Se reúne cada 30 días y sus acuerdos quedan estipulados en actas.

- Comité Curricular: presidido por la directora de Escuela integrado por el secretario

Académico, académicos de planta, docentes disciplinares y docentes especialistas

invitados. Se tratan temas asociados a conducir los procesos de mejora de los

programas asociados y normar los requerimientos para su obtención. Se reúne dos

veces al semestre y sus acuerdos quedan registrados en actas, que son revisadas por

el Consejo de Escuela.

La estructura de la Escuela de Medicina Veterinaria es funcional y cumple con la misión y

propósitos declarados. Los cargos están definidos a través de descripciones específicas,

elaboradas en conjunto con la Facultad y Recursos Humanos. Los procesos de selección,

inducción, capacitación y evaluación de cargos están en manos de la Escuela con los

procedimientos estipulados por la Dirección de Recursos Humanos.

Las autoridades de la Carrera poseen las calificaciones, experiencia e idoneidad necesarias

para cumplir cabalmente con sus funciones y responsabilidades.

El siguiente listado muestra las autoridades de la Carrera y su formación:

Tabla 32 3.28 Autoridades de la Carrera y su formación

Nombre de Autoridad Cargo Año de

Nombramiento Título o grado

Lorena Jofré Fuenzalida Decano 2012 Médico veterinario, magíster en

Educación

Karla Vera Gómez Directora de Escuela 2014 Médico veterinario, magíster en

Educación

Marcia Bastamente Catalan Directora de Carrera, 2014 Médico veterinario, magíster en


112

Dede Santiago, Campus

Providencia y La Florida

Educación

Claudia Lizama Pasten

Directora de Carrera,

Sede Santiago, Campus

Santiago Centro y Maipú

2012 Médico veterinario, magíster en

Gestión Educacional

Francisco Arias Ruiz Director de Carrera, Sede

Viña del Mar 2014 Médico veterinario

Edgardo Sepúlveda Navarrete Director de Carrera,

Sede Concepción 2008 Médico veterinario


d) Mecanismos de evaluación de desempeño de

autoridades, profesores y personal de apoyo académico

UDLA desarrolló un sistema de evaluación del cumplimiento de su plan estratégico y de

alineamiento institucional. Para ello se utiliza el sistema de evaluación del desempeño

(performance Point) que permite observar con detalle el avance en el nivel de cumplimiento. Esta

evaluación es una herramienta de administración que permite evaluar al decano, directores de

Escuela, directores de Carrera, académicos de planta y otros funcionarios, quienes deben cada año

ingresar los objetivos, indicadores y metas a cumplir fijados por el plan de desarrollo de sus

escuelas y facultades.

La Escuela de Medicina Veterinaria evalúa la calidad de sus procesos de docencia a través de los

siguientes procedimientos:

- Procedimiento de validación docente

- Evaluación de cumplimiento propósitos y objetivos de la Carrera

- Evaluaciones de cumplimiento de indicadores académicos por medio de (BI)

- Análisis de la evaluación docente de los estudiantes.

De esta manera, la Carrera evalúa el cumplimiento del plan de estudios en cuanto a su ejecución

y desarrollo a través de herramientas de control de gestión específicos para hacer una mejora

continua de sus procesos.

e) Comunicación interna

La Carrera cuenta con distintas instancias de comunicación interna y sistemas de información

que buscan favorecer la coordinación entre los responsables de las distintas tareas necesarias para

el desarrollo de la docencia y la comunicación entre los distintos actores del proceso formativo,

entre esas instancias se encuentran:

Consejo de Facultad: Instancia de coordinación de las carreras, de carácter resolutivo, se reúne

mensualmente el decano con el equipo.

Consejo de Escuela: Instancia de información, coordinación, ejecutiva y resolutiva. La


113

frecuencia de reunión es mensual entre el director de Escuela y el equipo.

Comité Curricular: Instancia de información y coordinación, que cumple el rol de asesoría académica

a la Dirección de Escuela y está constituida por las docentes de planta y docentes invitados. Se reúne

una vez por semestre como mínimo.

Reuniones con académicos: Instancia informativa y de coordinación al inicio del semestre y en

cada sede, en la que se presentan temas académicos, de gestión, inducción de uso de plataformas

tecnológicas, entre otros. Estas reuniones se realizan por línea curricular, asignatura o área, para

acordar procedimientos o mejoras en asignatura o grupo de asignaturas.

Reunión de directores de Carrera con docentes de planta: Instancia informativa entre

directores de Carreras y docentes de planta para coordinación, ejecución y resolución de temas

tratados. Se realiza quincenalmente.

Reunión con estudiantes: Instancia informativa sobre temas curriculares y de operación

académica. Los alumnos comentan problemáticas, inquietudes y experiencias académicas en

los diferentes niveles de la Carrera. Se realiza una vez al semestre. Adicionalmente, al inicio de

semestre se realiza reunión de inducción de alumnos nuevos.

Web de la Facultad: Tiene por finalidad mantener un canal de comunicación de las actividades

de la Escuela para los docentes, alumnos, egresados y empleadores, con información

relevante sobre la Facultad, sus escuelas y carreras, proyecto educativo, noticias, actividades

realizadas y programas, además de recursos de interés para la comunidad.

Medios electrónicos: Cada una de las actividades que realiza la Escuela asociados al proceso

formativo, son comunicados por medios electrónicos como Newsletter, boletines, facebook,

notas de prensa en la web de UDLA y correos electrónicos.

f) Financiamiento y gestión presupuestaria

La gestión presupuestaria de UDLA proviene del Plan Estratégico de Desarrollo a cuatro años

elaborado en 2013 y actualizado en 2014, donde se expresan tanto la visión y misión institucional,

como los objetivos estratégicos de largo plazo.

En línea con dicho proceso, se establecen las metas de los distintos departamentos como una forma

de constituir los elementos tácticos que traducirán los objetivos en realidad, por medio de acciones e

iniciativas concretas, con tiempos y recursos definidos. Tanto en el Plan Estratégico como en los

planes tácticos, las áreas tienen una gran participación contribuyendo valiosamente a la

autoevaluación institucional, así como a la materialización de los planes de corto plazo, que en

definitiva son la base para la elaboración del presupuesto.

Dado que el presupuesto responde a oportunidades de mejoras obtenidas durante el proceso de

autoevaluación de Universidad de Las Américas, los planes incluyen no solo recursos para apoyar las

actividades regulares de la Institución, tales como costos docentes, material académico, personal

administrativo, entre otros, sino que considera recursos para proyectos que apunten a mejorar la

calidad y los servicios a los estudiantes en distintas áreas. Es así como, año tras año, se destinan

recursos para mejorar la calidad académica, no solo mediante una adecuada provisión docente, sino


114

que además con una serie de proyectos de infraestructura y tecnológicos para aumentar el nivel de

servicio a los alumnos, profesores y colaboradores.

Una vez acordado por todas las áreas de la Institución, aprobado por directores, vicerrectores y

finalmente por la Junta Directiva, el presupuesto pasa a tener carácter definitivo y puede comenzar a

ser ejecutado durante el período anual correspondiente. Para la adecuada ejecución presupuestaria,

la Institución cuenta con un ERP (PeopleSoft) que permite llevar en tiempo real el control del gasto

de cada departamento de acuerdo con su presupuesto (aprobando o denegando el gasto) y aporta

los flujos de información oportunos hacia los niveles superiores para solicitar permisos necesarios en

caso de realizar reasignaciones de presupuesto o solicitar justificadas excepciones. Este proceso es

liderado por la Dirección General de Finanzas y Presupuesto, dependiente de la Vicerrectoría de

Finanzas y Servicios.

Para UDLA, el proceso de construcción presupuestaria es de gran relevancia ya que cada año se

revisa el presupuesto de cinco años e incorporan los cambios más significativos del sector de

educación superior que puedan afectar su tendencia, y por otro lado analiza en detalle los recursos

que se gestionarán el año siguiente.

Entre los meses de abril y agosto, la Dirección General de Finanzas (DGF) lidera el proceso

presupuestario de largo plazo, que comienza con un análisis del sector de la educación superior en el

país por región y ciudad (por ejemplo, de las tasas de cobertura). Paralelamente, se recaba

información sobre las tendencias macroeconómicas (inflación, PIB nacional y regional, población por

segmento etario, etc.), para tener una base de proyección de los resultados a cinco años. Luego se

proyecta la oferta académica de las escuelas en las diferentes regiones, con el mayor detalle posible

e incluyendo el tipo de programa (carreras técnicas, profesionales y licenciaturas) y la jornada

(diurna, vespertina, executive).

Este procedimiento permite tener una visión adecuada de los ingresos con los cuales contará la

Institución, pero más importante aún es la entrega de una guía sólida de los recursos necesarios para

prestar el servicio educacional adecuado, incorporando además todos los recursos asociados a

proyectos de mejora de calidad y procesos administrativos.

En abril, la Dirección General de Finanzas (DGF) entrega a los vicerrectores de sedes y a los decanos

los parámetros antes señalados para que los analicen y utilicen en la elaboración de una propuesta

de oferta académica coherente con el Plan Estratégico. Con esta información, las distintas áreas

pueden comenzar a estimar los costos de este plan. Es así como en las sedes los directores de

Carrera pueden calcular, para cada carrera, tanto los costos –en docencia y material docente– como

los gastos y las inversiones asociado a nuevos proyectos. Por otro lado, en el nivel central se estima

la inversión necesaria en infraestructura y se gestionan las necesidades de espacio –terreno y

construcción– para alcanzar un estándar adecuado de servicio.

Este proceso se da en un contexto de integración tecnológica mediante la plataforma de

presupuesto BPC, gracias a la cual las distintas áreas de la organización pueden trabajar en forma

paralela, y la DGF puede analizar y consolidar los datos en forma expedita.

Entre los meses de septiembre y noviembre, la Institución comienza su proceso de presupuesto

anual, que en definitiva respeta la estimación hecha para el plan quinquenal, pero con mayor nivel

de detalle y análisis. En esta tarea, liderada por la DGF, se trabaja de acuerdo con la estructura de


115

centros de costos y cuentas contables del ERP- PeopleSoft, previamente optimizado para reflejar el

funcionamiento real de la Institución, en términos de las relaciones de aprobación y control del

presupuesto en los distintos departamentos.

La DGF inicia esta labor enviando a cada departamento una estimación del cierre de gastos para el

año en curso, que debe servir como base razonable para poder realizar una propuesta de los gastos

del ejercicio siguiente.

Utilizando la herramienta BPC, cada departamento o centro de costo es responsable de proponer su

presupuesto anual al detalle de cuenta contable (plan de cuentas PeopleSoft), sede y mes en el cual

será necesario hacer los gastos. Igualmente ocurre con las inversiones asociadas a proyectos.

Para enfatizar el carácter participativo del proceso presupuestario cabe ilustrar la forma en que se

prevé el costo docente, que es uno de los costos principales. Cada director de Carrera en sede, con el

apoyo de los académicos de planta de la escuela respectiva, debe presupuestar la necesidad de

horas por sección que definirá su costo docente y los requerimientos de materiales necesarios para

dictar las asignaturas. Luego, el director Académico (DA) revisa y consolida el presupuesto de los

directores de Carrera que dependen de él. Por último, el vicerrector de Sede se encarga de entregar

a la DGF los costos y las inversiones para el año.

Cada director de Escuela participa directamente en el proceso presupuestario de Facultad que

incluye las actividades requeridas por dicha unidad y que posteriormente son validadas por el

decano.

Una vez que la Dirección General de Finanzas ha consolidado el presupuesto tanto para las sedes

como para la casa matriz, procede a revisarlo; si encuentra diferencias significativas respecto del

Plan Estratégico, se reúne con las áreas correspondientes. El presupuesto acordado debe ser

aprobado por el vicerrector de Finanzas y Servicios y por el Rector, y luego enviado a la Junta

Directiva para que esta le dé su aprobación final. Finalmente, el presupuesto definitivo se remite a

cada departamento.

Al comenzar el año de ejecución presupuestaria, la solicitud, revisión y aprobación de fondos a

gastar se realiza en el ERP PeopleSoft, de manera que todo sea controlado y se utilice el presupuesto

asignado. La herramienta se ha configurado de tal modo que en cada departamento solo los usuarios

autorizados puedan acceder a ella. Existen usuarios que pueden ingresar solicitudes de gasto, pero

luego sus jefaturas (o los niveles superiores de aprobación), dependiendo de su cargo, puedan

revisar el estatus presupuestario (con saldo o sin saldo) para aprobar, o bien rechazar la solicitud.

Lo mismo ocurre tanto a nivel de gastos de resultado como con gastos de capital (inversiones).

Durante el año puede haber reasignaciones de presupuesto que deben ser revisadas y aprobadas

por el director general de Finanzas51.

En esta nueva restructuración se privilegió la asignación del presupuesto directo hacia las carreras

por medio de los campus y las facultades, identificando las necesidades y características propias de

cada disciplina, ofreciendo la construcción presupuestaria de manera autónoma y respetando la

realidad de cada campus.

51 Un detalle de los montos asociados a ingresos, gastos e inversiones se encuentra en el Formulario A punto 3.


116

Para asegurar el correcto funcionamiento de las planificaciones, presupuestos, objetivos y metas,

Universidad de Las Américas utiliza mecanismos de control formal sobre la base de la evaluación del

desempeño a partir de los objetivos estratégicos que se han fijado según el proyecto de desarrollo

de la Corporación y de la Facultad. Este control es centralizado por la Dirección de Recursos

Humanos y por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, organismos que informan al decano y a

la Vicerrectora Académica.

Asimismo, se verifican instancias de control basadas en la consulta directa en reuniones o la solicitud

de informes escritos que den cuenta del cumplimiento de las tareas encomendadas.

La Universidad establece un período del año durante el cual cada facultad y unidad directiva debe

elaborar sus planes de acción, los cuales deben ser coherentes con los propósitos definidos en el

Plan Estratégico de Desarrollo de la Institución. A su vez, estos planes de acción son revisados por el

director de unidad.

Al término del período de ejecución de los planes de acción (un año calendario), se debe evaluar el

grado de cumplimiento de las tareas realizadas, entregando las evidencias que dan cuenta de dicho

cumplimiento. Las evaluaciones de desempeño son revisadas por el decano y luego procesadas por

la Dirección de Recursos Humanos y por la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, quienes

realizan la síntesis de evidencias para dar cuenta del estado de avance en el logro del proyecto

institucional. Las reuniones del Consejo de Facultad también son una instancia de evaluación

formativa de los avances.

3.2.2 Recursos Humanos

“La unidad debe demostrar que cuenta con una dotación académica adecuada en número,

dedicación y calificaciones para cubrir el conjunto de funciones definidas en sus propósitos. La unidad

debe tener criterios claros y conocidos para la selección, contratación, perfeccionamiento y

evaluación de su personal académico y administrativo” (Manual para el Desarrollo de Procesos de


a) Dotación y equipo administrativo de la Facultad/Escuela

La carrera Medicina Veterinaria se encuentra presente en las sedes de Santiago, Concepción y Viña

del Mar, contando para su óptimo ejercicio con un director de Escuela y un director de Carrera en

cada campus, quienes son los responsables de direccionar, administrar y coordinar técnicamente la

Carrera, de acuerdo a los lineamientos definidos por la Unidad.

Para UDLA, la dotación académica y administrativa es importante y alineada con los objetivos de la

Institución. El proceso de selección tiene como objetivo atraer e interesar a potenciales candidatos

que cumplan con los requisitos definidos por la organización.

Las escuelas se rigen por los reglamentos institucionales que apoyan y enmarcan la normativa para

el funcionamiento de la Carrera, a saber, Reglamento del Alumno UDLA; Reglamento de Disciplina

UDLA y reglamentación para obtención del grado académico. Cada uno de ellos orienta el quehacer

de los directores de Carrera, quienes al momento de verse enfrentados a una situación particular

guían su accionar basados en las normativas establecidas por la Institución. El resguardo en la toma


117

de decisiones, sustentada en los reglamentos y normativas institucionales, y ha permitido el

tratamiento transparente de las distintas situaciones académicas y estudiantiles que se

presentan día a día.

b) Perfil del cuerpo docente

La Carrera posee una dotación académica que en número, dedicación y calificaciones satisface el

conjunto de funciones definidas en sus propósitos, los cuales se concentran en la docencia. La

conformación de este cuerpo de profesores, dada la evolución de la Carrera, está dada para el año

2014 por un total de 292 académicos. Del total de académicos el 2% posee el grado de doctor, el

22% el grado de magíster, y el 74% el grado de licenciado.

El Modelo Educativo de la Universidad privilegia la incorporación de académicos que aporten a los

alumnos con conocimientos y experiencia laboral. La cantidad de docentes para los últimos tres

años supera las 260 personas. No obstante, se aprecia una caída el 2014 con respecto al 2013,

producto de la reducción de la cantidad de docentes por hora. Sin embargo, los docentes de

jornada completa para el 2014 aumentaron en un 24% respecto al año anterior.

Los docentes de media jornada también experimentaron un aumento considerable respecto al año

2013. Todo esto redunda en aumento de los docentes planta tanto en número como en horas

docentes, logrando así mejoras de los ratios de alumnos vs profesores planta.

En resumen, si bien la Carrera disminuyó el total de docentes, se aprecian mejoras significativas en

los docentes planta.

Tabla 33 3.29 Evolución de los docentes y ratios por alumnos

Número y horas (cronológicas) de docencia

según jornada de contrato. 2012 2013 2014

N° docentes jornada completa 22 34 42

Horas docentes jornada completa 200 282 441

N° docentes media jornada 13 10 20

Horas docentes media jornada 65 191 244

N° docentes contratados por hora 219 268 226

Horas docentes contratados por hora 2313 2869 2509

Total docentes 254 312 288

Total horas 2578 3342 3194

Total horas planta 265 473 685


118

JCE52 81 111 111

N° docentes planta equivalente53

29 39 52

ALUMNOS 887 871 844

RATIOS

ALUMNOS/JCE 11 8 8

Alumnos/Docente planta equivalente 31 22 16


En la tabla 3.29 se aprecia que la relación alumnos/JCE planta ha disminuido, favoreciendo la

cantidad de alumnos por docente planta, debido a la contratación de docentes en los Institutos de

Ciencias Naturales y Matemáticas principalmente.

Con respecto al ratio alumnos/JCE, se ha mantenido estable sin diferencias significativas. En el

último año se aprecia un aumento de dicha relación debido a la baja en la cantidad de alumnos y

por lo tanto se ha experimentado una disminución de docentes contratados por hora.

Por su parte, los directores de Carrera, dentro de sus funciones, dirigen los lineamientos de la

carrera Medicina Veterinaria, con el fin de cumplir con el plan de estudios y asegurar la calidad

académica, resguardando el adecuado servicio entregado a los alumnos y supervisando la labor de

los académicos.

Los académicos de planta tienen como propósitos desarrollar actividades académicas de la Carrera

con el fin de contribuir al cumplimiento de la estrategia educacional institucional, asegurando

uniformidad de criterios de enseñanza y curriculares. Deben contribuir al desarrollo de las

actividades docentes requeridas por el campus y la Escuela y contribuir al cumplimiento de los

procedimientos administrativos definidos para la Carrera.

c) Procedimiento de contratación

La idoneidad del recurso humano que ejecuta roles de administración académica en la Carrera,

está asegurada por el procedimiento de contratación establecido para estos fines por la

Institución.

En el caso de los académicos de planta, la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía acuerda

con la Dirección de Carrera de la sede, la necesidad de un cargo o contratación de docencia. Se

construye el perfil docente, acorde al rol esperado el cual da cuenta de la formación disciplinar

esperada y la experiencia que debe tener el académico. Con estas definiciones, se inicia el proceso

de contratación de personal según las normas establecidas por la Universidad.

La Dirección de Desarrollo Organizacional y Comunicaciones da inicio al proceso de reclutamiento

y selección, en el cual la autoridad solicitante participa a través de la entrega de currículos. Entre

52 JCE, Jornada completa equivalente, incluye a los docentes jornada completa, docentes media jornada y docentes contratados por hora, corresponde a la división de horas totales de los docentes por 40 horas. 53 N° docentes planta equivalente, suma de docentes de jornada completa, más la mitad de docentes de media jornada (JC + MJ/2).


119

esta Dirección y la autoridad que hace el requerimiento, se determina la forma de convocatoria, la

que puede ser interna o externa. Los postulantes preseleccionados por la autoridad solicitante se

envían al comité conformado por la vicerrectora Académica y el Vicerrector de Operaciones

quienes seleccionan y envían a dicho postulante a una evaluación psicolaboral con las personas

competentes, para finalizar el proceso con la contratación en caso de ser aceptada.

De este modo, se cumple con los requisitos legales de contratación y se da curso a procesos de

inducción interna.

En el caso de los profesores de asignatura, la Dirección de la Escuela ha definido un perfil docente

acorde a cada asignatura. Este perfil identifica las características esenciales de formación y

experiencia que debe tener el académico que imparte dicha asignatura y su cumplimiento es

condición tanto para la contratación, como para la definición de las asignaturas que puede

impartir dicho docente.

Luego de evaluar si el profesor cumple con los requerimientos del perfil, el director de Escuela

valida al profesor en el Sistema de Registro Docente54, aprobando sus condiciones para dictar la

asignatura. La directora de Carrera de la sede/campus, asigna el curso al profesor que ha sido

validado por el director de Escuela.

Ambos procedimientos de incorporación de profesionales tanto de planta como a honorarios, se

realizan considerando aspectos de desarrollo académico y profesional, además de los propósitos y

objetivos de la Institución y de la Unidad. Estos procedimientos son de público conocimiento no

dependen del juicio unipersonal, lo que es consistente con el modelo matricial de gestión

institucional.

d) Desarrollo académico y perfeccionamiento

La Vicerrectoría Académica (VRA) es responsable de definir todos los aspectos relativos al

desarrollo académico de los docentes que trabajan en UDLA. Por su parte, las Vicerrectorías de

Sede y sus respectivos directores Académicos están encargados de administrar los servicios a

docentes y estudiantes.

Actualmente, la Universidad cuenta con tres líneas de perfeccionamiento docente:

Programa de Desarrollo Docente de Laureate International Universities apoya a los docentes y

administrativos de la red en el desarrollo de su enseñanza.

La política de perfeccionamiento académico se concreta ofreciendo oportunidades para que los

docentes de tiempo completo y parcial puedan mejorar sus calificaciones académicas. Los

docentes pueden perfeccionarse en forma gratuita con módulos auto instructivos en temáticas

como enseñanza basada en problemas, trabajo colaborativo o educación de adultos, los cuales

tienen una duración variable de 20 horas en dos meses. Además, se ofrecen becas para el

Diplomado Laureate en Enseñanza y Aprendizaje en Educación Superior, que se realiza a distancia

con cinco meses y medio de duración y que cuenta con el apoyo de docentes instructores en línea.

54 El Sistema de Registro Docente es una plataforma web en la cual para ser contratado como docente en UDLA, cada profesor debe registrarse con su CV y antecedentes de respaldo académico y profesional.


120

En conjunto con los programas previamente descritos, cada mes se efectúan Webinars de

perfeccionamiento docente al que pueden ingresar los académicos de la Facultad.

Para ampliar la información respecto a los programas de perfeccionamiento académico, ofrecidos

a nuestros docentes, en el marco de la Red Laureate International Universities, ver sitio

https://my.laureate.net/Pages/home.aspx.

http://global.laureate.net/oldBrowser.aspx

Tabla 34 3.30 Número de profesores en perfeccionamiento institucional

Producto

2013 2014

Cursos y certificados en línea

431 694

Participan en webinars

25 14

Fuente: Dirección de Secretaría Académica

En estos programas55, entre los años 2010 y 2014, han participado 55 docentes de la Facultad de

Medicina Veterinaria y Agronomía.

Programa Escuela Docente UDLA, unidad encargada de entregar al cuerpo docente que se

desempeña en la Institución, diversas instancias de desarrollo profesional y perfeccionamiento en

el ámbito de la docencia universitaria. Dentro de las temáticas que se desarrollan están; Modelo

Educativo UDLA, desarrollo e implementación de estrategias evaluativas y metodológicas,

orientaciones para el uso de entornos virtuales de aprendizaje, y gestión administrativa, entre

otras. http://ecampus.udla.cl/login/index.php

Magíster en Docencia Universitaria (MDU), una de las nuevas políticas de la Universidad dice relación con el perfeccionamiento de la docencia universitaria, con ese objetivo se estableció el MDU. El principal objetivo de UDLA como institución de educación superior enfocada en la docencia es promover la formación de profesionales de calidad. Para ello, se ha identificado que el rol del profesor universitario es fundamental.

En este contexto, UDLA ha reflexionado, por un lado, respecto de cuál es la capacidad y el conocimiento que debe tener quien ejerce dicho rol en UDLA, y, por otra parte, sobre cómo promover su desarrollo profesional mediante la formación especializada en el contexto universitario. A partir de lo anterior, surge el Magíster en Docencia Universitaria como una instancia de mejoramiento y perfeccionamiento del docente de educación superior.


Durante los años 2013-2014, 14 docentes de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía se

encuentran realizando el Magíster en Docencia Universitaria que ofrece la Universidad.

Por último, la Escuela de Medicina Veterinaria invita a sus docentes a participar de charlas,

seminarios, jornadas de reflexión, entre otras, en áreas de especialización, que permiten su

55 Ver pregunta 5.4 Formulario A

https://my.laureate.net/Pages/home.aspx

http://global.laureate.net/oldBrowser.aspx

http://ecampus.udla.cl/login/index.php



121

actualización en temas de interés profesional y de esta forma ser transmitida a los estudiantes,

además de becar a docentes para incentivar su participación en eventos de importancia nacional

como el reciente congreso chileno de medicina veterinaria, Jornada de bienestar animal en

especies intensivas y otras.

e) Evaluación del cuerpo docente

El proceso de evaluación docente considera las destrezas pedagógicas del académico para la

asignatura de que se trate, su conocimiento disciplinario y su experiencia profesional.

Para ello la Escuela entrega un perfil docente para cada asignatura, tal como ya se ha señalado, de

manera que los estamentos que organizan la docencia en sedes/campus estén informados de las

características esenciales de la asignatura que deba impartir un determinado docente y su grado

de afinidad necesaria con los contenidos.

El proceso de evaluación docente considera tres instancias:

- La calidad de la docencia es evaluada a través de una encuesta docente a alumnos

(instrumento institucional aplicado al final de cada curso, con escala de 1 a 556). Los

resultados de estas encuestas son analizados por director de Escuela y directores de

Carrera en Consejo Académico, donde se analizan las evaluaciones obtenidas por cada

docente y los comentarios realizados por los estudiantes.

Los resultados de la evaluación obtenidos en cada asignatura y sección57 impartida son

revisados por el vicerrector de Sede/Campus, director Académico, el director de Escuela

respectivo y decano. El docente es informado de los resultados obtenidos a través de una

carta, en caso de baja evaluación es citado por el director de Carrera o académico de

planta coordinador para retroalimentar y solicitar mejoras en los aspectos evaluados

deficientemente. En aquellos casos donde el docente es mal evaluado la Dirección de

Carrera lo informa al Consejo de Escuela y toma la decisión pertinente.

Tabla 35 3.31 Promedio de evaluación docente en escala de 1 a 5

Promedios de evaluación docente

Semestre Promedio docente cursos

2° 2014 4,3

1° 2014 4,3

2° 2013 4,2

1° 2013 4,2

2° 2012 4,2

1° 2012 4,3

56 Escala de evaluación: 1.0 - 1.9 malo, de 2.0 – 2.9 regular, de 3.0 – 3.9 bueno y de 4.0 – 5.0 excelente. 57 Resultados disponibles en la Dirección de Escuela


122

Promedio 4,3


- La evaluación de gestión académica realizada por los directores de Carrera en cada

campus, considera información respecto a la responsabilidad académica y administrativa

de los docentes.

- La jerarquización docente es un proceso de categorización de docentes que considera la

experiencia académica y profesional del docente, utilizando pautas de evaluaciones que

establecen ponderaciones58.

Los mecanismos de evaluación permiten fortalecer la retroalimentación en cuanto a comunicación

y por ende, mejoramiento de la docencia impartida. Constituyen una herramienta valiosa de

información que permite realizar los ajustes necesarios según requerimientos o resultados

obtenidos de acuerdo a esta información.

Otros mecanismos de retroalimentación a los docentes corresponde a la observación de clases

que realiza el director de Carrera y director de Escuela en asignaturas seleccionadas en el Consejo

de Escuela. Esta acción permite reconocer buenas prácticas pedagógicas para ser compartidas

entre los docentes de los diferentes campus, como parte del proceso de crecimiento del cuerpo

docente.

La evaluación de desempeño se aplica al decano, directores de Escuela y directores de Carrera. A

partir del año 2014 se incorporó a los académicos de planta y administrativos. Esta evaluación es

administrada por Recursos Humanos. Esta gestión del desempeño es un proceso continuo

focalizado en la gestión integral de objetivos y desempeños de los colaboradores considerando su

contribución a la estrategia institucional y su desarrollo.

En suma, el Campus donde se dicta la Carrera dispone del personal idóneo y en jornadas que

cubren el régimen diurno y executive necesario para satisfacer la totalidad de los requerimientos

técnicos y administrativos derivados de la gestión formativa.

f) Jerarquización del cuerpo docente

En cuanto a la promoción del cuerpo docente, Universidad de Las Américas ha institucionalizado

un proceso continuo de jerarquización de sus académicos iniciado en 2007 mediante la aplicación

del Reglamento Académico del 27 de mayo, Decreto N° 25052007-01. Dicho reglamento establece

los derechos y deberes del cuerpo académico, las categorías de docentes y los procedimientos

para el ingreso, promoción y remoción de los académicos.

En los últimos dos años, el proceso de jerarquización docente ha ocupado un sitial destacado en la

gestión del área académica. Al respecto, con fecha 26 de mayo de 2010, la Junta Directiva aprobó

el Reglamento del Docente, aplicable a los académicos de la Universidad. A partir de este

Reglamento se estableció un procedimiento de jerarquización que se adapta a la realidad y

requerimientos de UDLA, y que incorpora a todos los profesores de la Universidad.

58 Ver detalle en “Jerarquización del cuerpo docente”


123

Para dar inicio a la jerarquización de los docentes de UDLA se crea una Comisión Superior de

Evaluación Docente59 y una Comisión de Evaluación de cada sede. En este proceso se analizan los

currículos de los profesores ingresados al Registro Docente. Se verifica la evidencia acompañada y

la comisión de sede o campus y se propone una categoría para cada docente.

La Comisión Superior de Evaluación Docente determina las normas aplicables para la asignación de

puntajes en cada categoría. Es importante tener en cuenta que, dadas su misión y su visión, la

Universidad necesita profesores con formación académica y profesionales con experiencia en el

campo laboral. Por ello, las pautas de evaluación establecen ponderaciones equivalentes entre

trayectoria académica y ejercicio profesional60.

La Comisión Superior de Evaluación Docente examina las propuestas de las comisiones de sede y

campus para las categorías de profesores asociados y titulares, para luego confirmar o rectificar la

evaluación conforme a criterios uniformes que permiten una aplicación homogénea del

Reglamento Docente en toda el Plantel.

En el primer semestre de 2011, la Sede Concepción inició el proceso de jerarquización. A

comienzos del segundo semestre, esta sede presentó a la Comisión Superior de Evaluación a los

profesores que, a juicio de la Comisión de Evaluación de Sede, reunían los requisitos establecidos

en el reglamento para las categorías de profesor asociado y titular. El proceso de jerarquización de

profesores de UDLA continuó durante el segundo semestre de 2011 en la Sede de Viña del Mar y

se completó durante el año 2012 en todos los campus de la Región Metropolitana61, abarcando un

total de 2.429 docentes, de los cuales 70 fueron jerarquizados como profesores titulares, 339

como asociados, 1.695 como asistentes y 164 como ayudantes.

Los profesores titulares y los asociados conforman el claustro de profesores de los distintos

campus y los profesores titulares de UDLA constituyen el claustro de titulares que asesora al

Rector. Los claustros de campus y sedes comenzaron a constituirse en la medida en que fueron

concluyendo los procesos de jerarquización.

El establecimiento de una carrera docente en la Institución ha permitido contar con información

actualizada acerca de todos los profesores de la Universidad y con un Registro Docente que

contiene información relevante sobre las competencias académicas y profesionales de los

docentes. De este modo se facilita la contratación de profesores en las sedes y campus realizada

por los directores de Carrera y validada por los directores de Escuela62.

59 La Comisión Superior de Evaluación Docente es un cuerpo colegiado presidido por la Vicerrectora Académica y constituido por cinco académicos, un representante del sector empresarial y un académico externo cuya función principal es ratificar o rechazar la jerarquía académica de los docentes, propuesta por las comisiones de jerarquización establecidas en cada sede de la Universidad. 60 Reglamento del docente, http://www.udla.cl/docentes/jerarquizacion-docente-2014 61 Informe de los resultados obtenidos en el proceso de Jerarquización Docente UDLA (Disponible en la Dirección de Calidad). 62 Ver en Registro Docente UDLA http://registrodocente.udla.cl/ingreso.aspx

http://www.udla.cl/docentes/jerarquizacion-docente-2014

http://registrodocente.udla.cl/ingreso.aspx


124

Tabla 36 3.32 Docentes jerarquizados al año 2012 de la carrera Medicina Veterinaria

MEDICINA

VETERINARIA JERARQUIZACION 2012 (N° Docentes)

SEDE ASISTENTE ASOCIADO AYUDANTE TITULAR Total general

CONCEPCIÓN 20 2 2 0 24

SANTIAGO 83 26 1 5 115

VIÑA DEL MAR 40 4 0 3 47

TOTAL GENERAL 130 29 3 8 142

*Nota: Los totales podrían no coincidir debido a que un profesor puede hacer clases a más de una sede.

Fuente: Unidad de Análisis Instituciona

3.2.3 Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza

“La unidad debe proporcionar las instalaciones y recursos (infraestructura física, instalaciones,

laboratorios, talleres, biblioteca, equipamiento, etc.) que sean necesarios para satisfacer plenamente

sus propósitos, lograr los resultados de aprendizaje esperados y cumplir su proyecto de desarrollo.

Estos deben ser apropiados en número y calidad, y encontrarse en buenas condiciones de

mantención y actualización. La unidad debe asimismo demostrar que el proceso de enseñanza

considera el uso adecuado y frecuente de los recursos. La unidad debiera tener y aplicar mecanismos

claros para identificar y resolver las necesidades de adquisición y renovación de los recursos”

(Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008).

Universidad de Las Américas cuenta con una Sede en la ciudad de Santiago que contempla

cuatro campus; Maipú, La Florida, Santiago Centro, Providencia y dos sedes regionales:

Concepción (El Boldal) y Viña del Mar (Los Castaños); además, la Institución dispone de dos

campus deportivos, Complejo Deportivo en San Joaquín y Centro Polideportivo Universitario

en Concepción. En conjunto, suman aproximadamente, 179.885 metros cuadrados

construidos al año 2014, de los cuales, 135.547 metros cuadrados, corresponde a la Sede

Santiago, 16.585 metros cuadrados corresponde a la Sede Viña del Mar y 27.753 metros

cuadrados corresponde a la Sede de Concepción.

Tabla 37 3.33 Metros cuadrados totales de la Institución

Mts

2Construidos Mts

2No construidos

Total

RM 77.302,90

58.243,90

135.546,80

Viña del Mar 13.390,90

3.193,80

16.584,70

Concepción 11.904,10

15.849,70

27.753,70

Total 102.597,90

77.287,40

179.885,20

Fuente: Vicerrectoría de Operaciones


125

a) Recintos e instalaciones

En relación a la infraestructura disponible para los estudiantes en las sedes, los metros

cuadrados destinados para la docencia en cada una de las sedes son las siguientes:

Tabla 38 3.34 Datos de infraestructura Sede Santiago

INFRAESTRUCTURA

63

SANTIAGO

2011 2012 2013 2014

Metros cuadrados construidos

Metros cuadrados en salas de clases

Metros cuadrados de laboratorios y talleres

Cantidad de alumnos diurnos

106.919 107.624 112.177 112.187

14.131 13.170 11.972 11.972

8.223 8.538 9.344 9.344

12.520 12.563 13.416 11.537

Mts2

construidos / alumnos

Mts2

salas de clases / alumnos

Mts2

laboratorios / alumnos

8,54 8,57 8,36 9,72

1,13 1,05 0,89 1,04

0,66 0,68 0,70 0,81

Fuente: Dirección de Análisis Institucional

La Sede Santiago representa el 75.4% de la infraestructura total de UDLA con 135.547 mt2 al año

2014. Esta cifra se mantuvo en comparación al año anterior, debido a que la matrícula para

alumnos diurnos disminuyó en un 14% en comparación al año anterior. La relación de metros

cuadrados por alumnos ha pasado a ser de 8.36 a 9.72 mt2 por alumnos diurnos.

En relación a las salas de clases, los metros cuadrados en este ítems han experimentado

una leve disminución, sin perjuicio a que el indicador de metros cuadrados de salas de

clases por estudiantes, se ha mantenido en torno a un metro cuadrado promedio por alumno.

Tabla 39 3.35 Datos de infraestructura Sede Viña

INFRAESTRUCTURA

VIÑA DEL MAR

2011 2012 2013 2014

Metros Cuadrados Construidos

Metros Cuadrados en Salas de Clases

Metros Cuadrados de Laboratorios y Talleres

Cantidad de Alumnos Diurnos

30.226 29.637 34.897 34.897

2.201 2.160 3.070 3.070

1.639 1.621 1.655 1.655

3.418 3.679 3.931 3.298

Mts2

construidos / Alumnos

Mts2

Salas de clases / Alumnos

Mts2

Laboratorios / Alumnos

8,84 8,06 8,88 10,58

0,64 0,59 0,78 0,93

0,48 0,44 0,42 0,50


63 Para el cálculo de los metros cuadrados se considera jornada y número de alumnos


126

La Sede de Viña del Mar representa el 15.4% de los mts2 construidos totales. Sufrió una

disminución de un 16% estudiantes para el 2014, lo cual produjo que los mt2 construidos por

alumnos aumentara de 8.88 a 10.58 mt2. En cuanto a los metros cuadrados de salas de clases,

este indicador ha ido en aumento a través del tiempo, lo que conlleva a mejorar el indicador de

metros cuadrados de salas de clases por alumno, pasando de 0.64 en el año 2011 a 0.93 metros

cuadrados por alumnos diurno.

Tabla 40 3.36 Datos de infraestructura Sede Concepción

INFRAESTRUCTURA

CONCEPCIÓN 2015KveraCONCEPCION 2011 2012 2013 2014

2014 Metros Cuadrados Construidos

Metros Cuadrados en Salas de Clases

Metros Cuadrados de Laboratorios y Talleres

Cantidad de Alumnos Diurnos

22.340 22.521 22.591 22.730

2.280 2.200 2.052 2.052

1.656 1.687 1.690 1.690

3.281 3.464 3.598 3.223 Mts

2 construidos / Alumnos

Mts2

Salas de clases / Alumnos

Mts2

Laboratorios / Alumnos

6,81 6,50 6,28 7,05

0,69 0,64 0,57 0,64

0,50 0,49 0,47 0,52

Fuente: Dirección de Análisis Institucional La Sede Concepción representa el 9.2% de los mts2 construidos totales. Al igual que las otras

sedes, Concepción mejoró sus indicadores de metros cuadrados por alumnos diurnos, pasando

de 6.28 a 7.05 entre el 2013 y el 2014.

En cuanto al equipamiento, todas de las sedes/campus cuentan con una biblioteca y central de

apuntes y fotocopiado para facilitar el acceso a información y contenidos principales. Existe un

auditorio destinado a la realización de actividades de extensión equipado con video conferencia,

así como cafetería y/o casino, los que operan bajo concesión a terceros. Además de esto, salas

de estudio, de primeros auxilio, salas multimediales, red Wifi, entre otras instalaciones.

b) Recintos e instalaciones propias de la carrera

La carrera Medicina Veterinaria se dicta en las tres sedes anteriormente mencionadas y posee

instalaciones exclusivas para la realización de sus actividades. En la Sede de Santiago, se encuentra

la estación experimental Los Nogales, ubicada en Talagante, que cuenta con las siguientes

instalaciones: centro veterinario de pequeños animales (salas de consulta, hospital, pabellón de

cirugía, sala de diagnóstico por imágenes, sala de residencia entre otras) e instalaciones de

animales mayores como corral de bovinos, pabellón de equinos, entre otros.

La Sede de Viña del Mar cuenta un centro veterinario de pequeños animales (salas de consulta,

hospital, pabellón de cirugía, sala de diagnóstico por imágenes, sala de residencia entre otras),

ubicado en Los Castaños. Además, cuenta con la Granja San Benedetto, que permite realizar

actividades con animales mayores, corral de bovinos, equinos, entre otros.


127

En la Sede de Concepción está la estación experimental Lomas Coloradas, donde se encuentra el

centro veterinario de pequeños animales (salas de consulta, hospital, pabellón de cirugía, sala de

diagnóstico por imágenes, sala de residencia entre otras), instalaciones de animales mayores,

como corral de bovinos y otros.

Vale mencionar que las estaciones experimentales de Talagante y Lomas Coloradas cuentan con

salas de clases y oficinas exclusivas de la Unidad, que permiten la realización conjunta de las

actividades teóricas y prácticas. En Viña del Mar, las instalaciones se encuentran dentro de la

propia sede, compartiendo las salas con el resto de las carreras del Campus.

A continuación se muestra el detalle de la infraestructura exclusiva para la Escuela de Medicina

Veterinaria y su evolución.

Tabla 41 3.37 Infraestructura de uso exclusivo de la Escuela de Medicina Veterinaria y su evolución

2012 2013 2014

Total de metros cuadrados construidos de salas de clases

366 366 366

Número total de salas de clase 8 8 8

Metros cuadrados promedio de salas de clases 46 46 46

Número total de oficinas para el uso de la unidad 14 16 16


El número y los metros cuadrados de infraestructura de uso exclusivo se ha mantenido constante

en los últimos tres años.

Tabla 42 3.38 Talleres y laboratorios de uso exclusivo de la Carrera

2012 2013 2014

Número total de laboratorios y talleres 18 32 35

Metros cuadrados totales de los laboratorios o talleres 1.622 1.860 2.002


A continuación se agrega el detalle de infraestructura exclusiva por sede:


128

Tabla 43 3.39 Talleres y laboratorios de uso exclusivo de la Carrera en las tres sedes

Santiago 2012 2013 2014


Metros cuadrados totales de los laboratorios o talleres

1.166 1.285 1.382

Concepción 2012 2013 2014



390 432 445

Viña del Mar 2012 2013 2014



66 143 175


La Escuela de Medicina Veterinaria, consciente de la importancia del desarrollo del proyecto

académico de la Carrera, ha hecho fuerte énfasis los últimos tres años en la implementación de la

infraestructura y equipamiento clínico, específicamente en los Centros Veterinarios para pequeñas

especies.

Para ello, en el año 2011 en Santiago se instalaron salas de consulta y durante el año 2012 y 2013.

Se mejoraron las instalaciones habilitándose un centro veterinario de pequeños animales, con una

sala de imagenología, sala de hospitalización y residencia para los estudiantes. Igualmente se

comenzó con la reestructuración de los pabellones de cirugía, los cuales ahora permiten dar mejor

continuidad y funcionamiento a los servicios. En el año 2014, se comenzó con el proyecto de

centro veterinario de equinos en la estación experimental de Talagante, donde se implementó un

pabellón de cirugía para equinos destinado a las actividades prácticas de los alumnos de Santiago y

Viña del Mar.

En Concepción, en el año 2012 se equipó un Centro Veterinario de pequeños animales, que incluye

salas de consulta y pabellón de cirugía, entre otros. A fines del año 2014 se implementó la sala de

Diagnóstico por Imágenes, una segunda sala de consulta, un hospital de infecciosos y una sala de

residencia. Es esta Sede se proyecta continuar con el proyecto de equinos, según los estándares

definidos por la Escuela.

En Viña del Mar, durante el año 2013, se equipó un Centro Veterinario de pequeños animales,

que incluye salas de consulta y sala de imagenología, entre otros. Durante el 2015 se habilitó una

segunda sala de consulta, hospital de infecciosos y sala de residencia. También durante este año

se concretó un convenio con la granja San Benedetto para realizar algunas de las actividades en

animales mayores que anteriormente se realizaban en la Estación experimental de Talagante.


129

Tabla 44 3.40 Infraestructura exclusiva para la carrera Medicina Veterinaria al año 2015

Instalaciones Medicina Veterinaria

Los Castaños Los Nogales Lomas Coloradas

mt2 mt2 mt2

Centro veterinario pequeños animales 99 289 100

Instalaciones animales mayores 470 940 300

Otras instalaciones (pabellón anatomía/necropsia, laboratorio clínico)

85 153 90

Total 654 1382 490


Paralelo a la implementación de infraestructura de la Carrera, se han realizado esfuerzos en la

mejora del equipamiento de la misma, incluyendo la compra de equipos e instrumental médico y

quirúrgico como, por ejemplo, digitalizadores de imagen y equipos de RX, entre otros.

Por otra parte, también se han realizado inversiones en la compra de nuevos recursos de

enseñanza aprendizaje como maniquís de simulación y modelos de anatomía. Estos corresponden

a réplicas de estructuras existentes en el organismo de los animales – como estómago, segmentos

de miembros pélvicos y torácicos, entre otros -, que permiten a los estudiantes construir un mapa

mental general de la anatomía interna del animal, fomentando el estudio topográfico. Este recurso

de apoyo a la enseñanza motiva y facilita a los alumnos el aprendizaje de las materias relacionadas

con la anatomía animal, además, son reflejo de la preocupación de la Escuela por fortalecer el

quehacer docente con la entrega de conocimiento de calidad, comprensible y aplicable.

Todas estas instalaciones64 -compartidas y exclusivas- permiten cumplir con los requisitos de

enseñanza aprendizaje, el perfil de egreso y los propósitos de la unidad.

Dado que la Carrera se dicta en dos regímenes horarios, el uso de los recursos para la enseñanza e

instalaciones, se coordina de tal forma que pueda ser utilizado por los alumnos en todos los

regímenes. Por otra parte, considerando las necesidades de servicio de apoyo propios de la

Carrera fundamentalmente salidas a terreno, la Universidad cuenta con servicios de prestadores

de transporte para el traslado de los estudiantes.

c) Tecnologías de la información y recursos

computacionales

Universidad de Las Américas en los últimos años ha realizado un significativo cambio en la gestión

de sus tecnologías de información, tanto a nivel de sus sistemas como de plataformas y servicios.

64 Instalaciones ver en página web de la Facultad, http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/

http://www.veterinaria-agronomia-udla.cl/


130

A nivel de sistemas ha impulsado varios proyectos de renovación y mejora continua de sus

aplicaciones, buscando potenciar el nivel de servicio, integrar plataformas, estandarizar procesos,

y simplificar su administración y consistencia de información.

Respecto a los servicios tecnológicos, ha puesto gran énfasis en herramientas y servicios que

beneficien significativamente al alumno, especialmente en aquellos que permitan facilitar el

proceso de enseñanza-aprendizaje y mejorar la experiencia de vida universitaria.

La Institución se hace partícipe de las nuevas tendencias mundiales y promueve el uso de internet

como medio de comunicación y acceso a mayor información, por lo que dispone de 5.040 mts2 de

cobertura WI FI en bibliotecas, salas de clases y otros.

Tabla 45 3. 41 Disponibilidad de PC por campus para la Institución

Sede / Campus Cantidad de

computadores

Concepción 249

La Florida 177

Maipú 161

Providencia 466

Santiago Centro 465

Viña del Mar 195

Santiago Norte 24

Complejo deportivo ONE 8

Total 1745


Además, ha dispuesto canales de autoservicio de impresión para alumnos y docentes con el

objetivo de mejorar la atención, velocidad y calidad del servicio, incentivando a su vez un menor

consumo de papel.

Finalmente, respecto a la plataforma tecnológica, se cuenta con una infraestructura necesaria

para soportar correctamente todas las aplicaciones y servicios entregados a los alumnos, docentes

y colaboradores, cumpliendo con estándares de alto rendimiento que garantizan de buena forma

la continuidad operacional de los servicios frente a posibles fallas.

Actualmente, Universidad de Las Américas posee servicios tecnológicos orientados a apoyar los

siguientes objetivos:

- Sistemas de información: Permiten facilitar el acceso a la información académica e institucional para apoyar los procesos de gestión académica, administrativa y de información. Considera la suma de los aplicativos implementados para la gestión académica y de apoyo administrativo de la institución. Ejemplo: BI, Banner, ADMA.


131

- Servicios de apoyo al alumno: Entregar servicios tecnológicos de calidad para facilitar y asegurar el aprendizaje del alumno. Se trata de una serie de beneficios que a través de la tecnología se le puede entregar a los alumnos. Ejemplo: Portal Mi UDLA, aula virtual.

- Plataformas tecnológicas: Publicar, informar y promover actividades académicas y de vida universitaria. Se lleva a cabo la ejecución de las iniciativas y servicios a entregar al alumnado. Ejemplo: Web UDLA.

d) Biblioteca

El Sistema de Bibliotecas UDLA está compuesto por ocho bibliotecas, cuya principal función es

satisfacer los requerimientos de información de toda la comunidad académica, manteniendo

espacios físicos y virtuales que permitan condiciones óptimas para el aprendizaje. Para ello, se

somete a permanente revisión y actualización de colecciones, infraestructura y tecnología.

La administración eficiente y eficaz de los recursos informacionales es respaldada por el software

de gestión de bibliotecas “Symphony”, plataforma que es utilizada desde el año 2008.

En la actualidad, la colección bibliográfica presencial está compuesta por más de 257.000

volúmenes, organizados en áreas temáticas de acuerdo al sistema de clasificación decimal

“Dewey”. La colección virtual la componen, bases de datos, libros electrónicos y revistas

electrónicas, a través de las que es posible acceder a más de 30.000 libros electrónicos y alrededor

de 2.373 publicaciones periódicas. Cada uno de estos servicios está disponible a través de Internet,

por lo que es posible acceder a ellos desde cualquier computador con conexión, dentro o fuera de

la Institución, sin limitaciones de horario de atención.

En cuanto a la actualización y adquisición del material bibliográfico, la Dirección de Biblioteca

gestiona las necesidades de docencia a través de la selección del material bibliográfico básico y

complementario que las escuelas poseen a través de los programas de estudios que están vigentes

y establecen la cantidad a necesitar, según los estándares y criterios definidos.

Otro aspecto a destacar del sistema de biblioteca, es que a partir del segundo semestre del 2014

se ofrece el servicio de referencia electrónica, con el objeto de ayudar a los estudiantes a

encontrar referencias bibliográficas de proyectos o temas que están trabajando. En el primer mes

de funcionamiento alcanzó 70 solicitudes a nivel nacional.

Respecto a la cantidad de títulos y volúmenes para la Carrera, la tabla 3.42 muestra la evolución

en esta materia. Se aprecia un aumento importante de los ejemplares disponibles para la

bibliografía básica de la Carrera. En efecto, desde el 2012 la cantidad de ejemplares disponibles de

bibliografía básica han aumentado por año un 6%, mejorando así el indicador de ejemplares

básicos por alumnos. Esto implicó además que los porcentajes de cobertura aumentaran y los

ejemplares por alumnos pasaran de 8 a 10.


132

Tabla 46 3.42 Ejemplares, coberturas de la bibliografía y suscripción a revistas de medicina veterinaria

2012 2013 2014

N° de ejemplares disponibles de la bibliografía básica de la Carrera

7.764 8.152 8.675

Porcentaje de cobertura bibliografía básica de la Carrera

94% 99% 100%

Porcentaje de cobertura bibliografía complementaria de la Carrera

98% 99% 99%

Ejemplares bibliografía básica por alumno 8,8 9,4 10,3

Nº total de suscripciones a revistas científicas o especializadas de la Carrera.

6 7 7


La Carrera no requiere biblioteca específica, usa la biblioteca65 compartida con la Universidad. La

Institución ha aumentado de manera importante la inversión en el área de biblioteca, lo que ha

implicado un aumento en los ejemplares disponibles para los alumnos y los metros cuadrados

construidos.

Tabla 47 3.43 Ejemplares, metros cuadrados e inversión total en biblioteca UDLA

2012 2013 2014

Total ejemplares (uso compartido) 228.414 241.121 254.533

Total ejemplares / total usuarios 7,60 7,29 8,49

Total metros cuadrados construidos (uso compartido) 5596 6388 6908

Metros cuadrados por usuarios 0,186 0,193 0,230

Inversión total en biblioteca 12.967 13.915 13.972

Inversión total por usuario, $ 431.313 420.507 465.780


e) Servicios de apoyo tecnológico al estudiante

Los principales servicios entregados a los estudiantes son los siguientes:

- Servicio de acceso inalámbrico (Wi Fi) a Internet para alumnos: Consiste en una

plataforma tecnológica de más de 180 equipos inalámbricos (Wifi) instalados en todos los

campus de la Institución. Estos permiten entregar la cobertura inalámbrica necesaria a los

alumnos para acceder a los servicios de navegación Web desde cualquier lugar de la

Institución.

- Servicio de impresión para alumnos: Consiste en una plataforma tecnológica de 24

quioscos de autoservicio de impresión instalados en todos los campus de la Institución, la

65 Portal de búsqueda de Títulos http://lasa.ent.sirsidynix.net/client/es_CL/default


133

que permite a los alumnos imprimir una cantidad de 60 hojas semanales, renovadas de

forma automática.

- Servicio de publicación de horarios e información académica: Consiste en una plataforma

tecnológica de 24 plasmas TV para desplegar información académica tales como: horario

de clases, ubicación de salas, asignaturas, eventos académicos, información de

autoridades académicas, etc.

- Equipos de laboratorios académicos (presenciales): Consiste en una plataforma

tecnológica de más de 3.500 equipos computacionales instalados en los laboratorios

académicos de cada campus, disponibles para realizar los cursos y talleres pertenecientes

a las distintas carreras. Todos estos equipos computacionales corresponden a equipos de

última generación que poseen las características técnicas necesarias para facilitar y apoyar

el aprendizaje de los alumnos en cada uno de estos laboratorios.

- Equipos de laboratorios académicos (virtuales): Consiste en una plataforma tecnológica

centralizada de servidores denominada plataforma “Thin Client”, que permiten entregar el

servicio de laboratorios “virtuales”, y así facilitar la movilidad y acceso a los servicios que

prestan los laboratorios presenciales. Es posible acceder a esta desde cualquier equipo

perteneciente a la red académica. Es importante destacar que se realiza una renovación

permanente utilizando nuevas tecnologías enfocadas en mejorar la calidad de los servicios

entregados a los alumnos.

3.2.4 Análisis de condiciones de operación

a) Juicio evaluativo de la estructura organizacional, administrativa

y financiera

La Facultad cuenta con una organización que facilita la administración y gestión de todas sus sedes

y campus para el logro de la misión y propósitos. Para esto, las autoridades y cuerpos colegiados

se encargan de la toma de decisiones.

El sistema de organización de UDLA corresponde a un sistema global de tipo matricial. En este se

verifica: el desarrollo de los aspectos académicos y curriculares de las carreras (Vicerrectoría

Académica, decanos y directores de Escuela), y la administración y operación de las carreras en

cada sede y campus (vicerrector, director Académico, director de Carrera, etc.).

Las funciones y atribuciones de las autoridades de la Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía se encuentran establecidas formalmente en el Reglamento Orgánico de la Universidad.

La unidad dispone de los recursos financieros necesarios para desarrollar las actividades que le son

propias. La gestión presupuestaria a nivel de Universidad se lleva a cabo con altos estándares de

calidad y de control en función del cumplimiento de la misión y propósitos declarados.

En relación a la percepción de los estudiantes, para la afirmación “Los académicos que ocupan

cargos directivos en la Carrera tienen grandes méritos académicos”, un 83% opina

favorablemente. En opinión de los docentes, un 79% considera que las autoridades de la Carrera

son idóneas para el desempeño de sus cargos.


134

Un 89% señala que “las autoridades de la Carrera son perfectamente conocidas por los alumnos

de manera que cuando tiene un problema sé a quién tengo que acudir”. Relacionado con lo

anterior, un 85% de los estudiantes afirma que las autoridades de la Carrera son accesibles para

los estudiantes. Los niveles de aprobación anteriores, permiten evidenciar la política de puertas

abiertas que utiliza la unidad para con el alumnado, lo que favorece positivamente la gestión de

los requerimientos de los alumnos.

El análisis anterior también considera la evaluación que realizan los estudiantes acerca de la

información que reciben sobre becas, créditos, prácticas y todo tipo de posibilidades relevantes

para el desarrollo académico y profesional de su área. En este sentido, un 60% tiene una opinión

favorable. El porcentaje anterior, disminuye al consultarles acerca de la existencia de canales de

participación como centros de estudiantes u otras agrupaciones estamentales, en el cual solo un

52% de los alumnos se encuentra muy de acuerdo o de acuerdo. Sin duda, una de las acciones

contempladas dentro del desarrollo de la Facultad es generar más instancias de participación por

parte de los estudiantes. La Escuela cuenta con centro de alumnos de la carrera Medicina

Veterinaria en la Sede de Viña del Mar que fue creado en 2014.

El nivel de participación de los docentes en la toma de decisiones de temas relevantes para la

Carrera, es reconocido con un 43% de aprobación. Este porcentaje podría deberse a que las

encuestas fueron realizadas mayoritariamente a docentes a honorarios, quienes -en general -

tienen limitada disponibilidad horaria para asistir a reuniones. Por este motivo, la Escuela ha

implementado otras herramientas para considerar la opinión de todos los docentes que participan

en la realización de las clases, como es la evaluación de los programas de estudios y validación de

perfil de egreso.

Un 83% de los estudiantes opinan que los procedimientos regulares para comunicarse con

docentes y autoridades son conocidos por los estudiantes. Por otro lado, el 95% de los egresados

considera que siempre tuvo conocimiento claro respecto de la autoridad a la cual debía recurrir

cuando tenía algún problema administrativo y/o académico. Esto demuestra que se entrega la

información necesaria para los estudiantes, sepan a quien dirigirse frente a una inquietud y se

fortalece con la política de puertas abiertas que tiene la Escuela respecto a sus estudiantes y

docentes.

Vale mencionar que en los centros veterinarios de pequeños animales, a medida que han crecido

las atenciones y complejidad de ellas, se hace necesario contar con otro coordinador para dichas

instalaciones para todas las sedes66.

Fortalezas y debilidades de la estructura organizacional, administrativa y financiera

Fortalezas

- El sistema de gestión matricial favorece la homogeneización de los procesos académicos en una

Universidad distribuida geográficamente.

66 Mayor detalle de centros veterinarios en punto 8.20 del Formulario A


135

- Existe un reglamento, organigrama institucional y de la Carrera, claro y conocido que define las

formas de organización y administración, esto incluye las funciones de cada integrante de la Casa

de Estudios.

- Los canales de comunicación son efectivos y expeditos, desde la unidad a las autoridades,

académicos, personal administrativo y estudiantes.


- Se debe incentivar e informar por otros canales de comunicación, no solo a través de la página

web, sino de otros espacios de interés para los estudiantes y de las instancias de participación en

centros estudiantiles u otras agrupaciones estamentales.

- Se debe potenciar y asegurar la participación de los docentes en la toma de decisiones relevantes

para la Carrera.

- Los centros veterinarios de pequeños animales requieren de otro coordinador, con labores a

definir por la Unidad, debido al crecimiento en número y complejidad de las atenciones.

b) Juicios evaluativos de Recursos Humanos

Los procedimientos y mecanismos formales asociados a los procesos de selección y contratación

que utiliza la Universidad garantizan la idoneidad, tanto de las autoridades y personal de

administración académica como del cuerpo docente, puesto que se ajustan a criterios objetivos

basados en antecedentes curriculares. El cuerpo de académicos que realiza docencia en la Carrera

está conformado por un total de 292 profesores que posee experiencia universitaria y profesional,

lo cual es plenamente coherente con las declaraciones contenidas en el Modelo Educativo y en el

Proyecto Institucional. Esta dotación es suficiente para cumplir con las funciones y objetivos de la

disciplina para formar médicos veterinarios de calidad.

La incorporación de docentes a la Carrera se ajusta a la determinación de perfiles por asignatura,

vale decir, debe observarse una afinidad entre los antecedentes curriculares del profesor

propuesto y los requerimientos establecidos para cada materia. Este procedimiento da garantías

de la idoneidad de los docentes. Asimismo, UDLA ha implementado un proceso de jerarquización

docente para reconocer la experiencia y el perfeccionamiento de los docentes que participan en la

formación profesional de los estudiantes.

En cuanto al perfeccionamiento docente, UDLA responde a este propósito por medio de la Red

Laureate International Universities, Escuela Docente UDLA, MDU y actividades propias de

Facultad.

La unidad cuenta con mecanismos formales y sistemáticos destinados a la evaluación de la

actividad docente, a través de una encuesta docente realizada por los alumnos y de una

evaluación de gestión académica. Los resultados de estos procesos evaluativos son comunicados a

los profesores y sirven de retroalimentación para el mejoramiento continuo de la enseñanza,

además, estimulan la comunicación y retroalimentación de la dirección con los académicos de la

unidad. A nivel institucional, existe la evaluación de desempeño realizada por todos los


136

colaboradores, que tiene como finalidad evaluar la gestión del desempeño y logros de objetivos en

concordancia con la estrategia institucional y su desarrollo.

La Universidad realiza, para su autoevaluación institucional, encuestas de opinión a docente y

colaboradores que permite identificar el grado de satisfacción y análisis de indicadores

consultados.

Por otra parte, en función de su modelo matricial, la Unidad no dispone de un personal técnico-

administrativo propio, a excepción de secretarias, debido a que las necesidades en este sentido

son debidamente cubiertas por el personal de cada campus, el cual posee las calificaciones y

dedicaciones suficientes para las funciones encomendadas, tales como biblioteca, registro

curricular, secretaría docente, soporte tecnológico, mantención, entre otros.

Finalmente, en relación al análisis crítico de la Unidad con respecto al criterio recursos humanos,

un 90% de los egresados encuestados de la Carrera afirma que los docentes eran adecuados para

entregar una buena formación. Los docentes afirman en un 89% que los colegas asociados a la

Carrera son idóneos académicamente. El 89% de los estudiantes opina que los docentes que

participan en la Carrera son idóneos, gozan de prestigio y de conocida trayectoria, y que el 93 %

que los docentes están actualizados en sus conocimientos. En este mismo punto, cuando se le

consulta a los egresados si los profesores estaban al día en el conocimiento teórico y práctico de la

disciplina, y eso era evidente en sus clases, el 93% está de acuerdo. Lo anterior garantiza la calidad y

experiencia del cuerpo docente de la Escuela.

La Carrera cuenta con asignaturas multidisciplinarias en el ciclo final e incorpora la participación de

docentes especialistas para la entrega de contenidos y de su experiencia profesional67.

Relacionado con las evaluaciones del personal académico-administrativo, a través de la evaluación

docente y evaluación de desempeño, un 71% de docentes afirma que estas evaluaciones son útiles

y contemplan los aspectos centrales de la actividad docente. En este punto, las evaluaciones

docentes son conocidas por los estudiantes, ya que un 69% opina que existen mecanismos

periódicos de evaluación docente.

Respecto a la evaluación de los administrativos, el 64% de los docentes opina que la cantidad de

personal administrativo que presta servicios a la Carrera es adecuada y aumenta a un 84% al

consultarle a los titulados, quienes opinan que el personal administrativo de la Carrera y la Institución

entregaban los servicios adecuados para un funcionamiento eficiente.

Un 49 % de los docentes, opina que la Institución y/o Carrera facilitan y promueve la posibilidad de

seguir estudios de perfeccionamiento (postítulos, posgrados, capacitaciones, etc.). La Escuela

promueve la realización de cursos, jornadas, congresos, en los que se ofrecen becas de

participación para docentes, titulados y alumnos. Sin embargo, falta fortalecer la oferta de

postítulos como diplomados.

67 Asignaturas como Medicina Mayor, Medicina Menor, Semiología y Seminario de Integración.


137

Fortalezas y debilidades de Recursos Humanos

Fortalezas

- Existen instancias formales que permiten conocer el grado de satisfacción y desempeño de

académicos y directivos con respecto a sus condiciones de trabajo, por medio de encuestas

asociadas a procesos de autoevaluación y acreditación institucional.

- Existen procedimientos formales para la búsqueda, selección y contratación que utiliza la

Universidad, los cuales son garantía de la idoneidad tanto de las autoridades y personal de

administración académica como del cuerpo docente.

- La unidad cuenta con mecanismos formales y sistemáticos destinados a la evaluación de la

actividad docente y administrativa, a través de tres instrumentos: encuesta docente alumnos,

evaluación de gestión académica y evaluación de desempeño.

- La Carrera cuenta con una cantidad y dotación adecuada de docentes para satisfacer el número

de estudiantes y para cumplir con las exigencias del plan de estudios.

- Existen políticas formales en relación a la jerarquización académica.

- En asignaturas multidisciplinarias la plana docente se conforma de especialistas por unidad temática lo que permite entregar una adecuada transmisión de su experiencia y actualización. Debilidades/Oportunidades de mejora - Incentivar la participación de los docentes en cursos de perfeccionamiento que ofrece UDLA. - Ofrecer instancias de capacitación y perfeccionamiento a los docentes en áreas de especialidad de la profesión.

c) Juicios evaluativos de infraestructura, apoyo técnico y recursos

para la enseñanza

Universidad de Las Américas, consistentemente con su misión y definiciones, se caracteriza por

una infraestructura apropiada a sus necesidades, un sistema de bibliotecas, con equipamiento

tecnológico informatizado y en red y la disponibilidad de laboratorios y equipos computacionales

en cantidad y calidad adecuados a la demanda actual.

Desde el punto de vista de la biblioteca, cada campus garantiza a sus docentes y alumnos el acceso

expedito a sus instalaciones, recursos y personal especializado. La dotación de textos, libros, bases

de datos y recursos digitales es suficiente en cantidad y actualización para satisfacer los

requerimientos que derivan de la formación de profesionales, en virtud del cumplimiento de los

perfiles de egreso declarados. Los procedimientos de adquisición de material bibliográfico son

conocidos y derivan de las necesidades recogidas por las escuelas en función de los programas de

estudio.

La infraestructura de cada campus es proporcional a la cantidad de estudiantes y actividades de la

Carrera. Asimismo, se encuentran ubicadas en zonas urbanas de gran accesibilidad a través de

medios de transporte públicos y responden a todas las normas de seguridad imperantes en

nuestro país. Esta infraestructura cuenta con los instrumentos legales que respaldan en el largo


138

plazo su uso por parte de la unidad, garantizando su disponibilidad en el tiempo y las facilidades

de acceso para el cumplimiento del plan de estudios establecido.

La Universidad no hace distinciones en la utilización de los recursos disponibles. Los laboratorios y

talleres que cada sede dispone están abiertos al uso de todos los estudiantes. Estos recintos

cuentan con equipamiento suficiente en cantidad y actualización según las necesidades de las

distintas carreras. No obstante, a nivel de la Facultad, se cuenta con dos estaciones

experimentales, granja de animales mayores y tres centros veterinarios de especies menores, de

uso exclusivo, los que benefician el proceso aprendizaje de los estudiantes, permitiéndoles un

contacto directo y rutinario con todas las actividades que atañen la profesión.

En todos los campus, el acceso oportuno a los diferentes recintos de apoyo técnico está

garantizado. Se dispone de cobertura horaria con personal especializado según las demandas de

los regímenes y modalidades de enseñanza que se dicten: diurno y executive.

En el análisis crítico de las encuestas de opinión realizadas tanto a estudiantes (75%) como a

docentes (81%), afirman que las salas de clases tienen instalaciones adecuadas a los

requerimientos académicos y a la cantidad de alumnos. En otra pregunta, “Los laboratorios,

talleres y otras instalaciones necesarias están correctamente implementados” el porcentaje de

aprobación es de un 73% para el caso de docentes, un 79% de los titulados y, un 76% para los

estudiantes. Ello permite el desarrollo adecuado de las actividades académicas.

La unidad tiene dentro sus objetivos la renovación de sus equipos, así como el mejoramiento del

equipamiento de las estaciones experimentales y centros veterinarios, de acuerdo al proyecto

educativo y a las necesidades identificadas. Desde el año 2011, la Escuela ha puesto énfasis en el

mejoramiento del equipamiento e infraestructura de sus estaciones experimentales y centros

veterinarios. Incluyendo dentro de sus prácticas docentes, como se mencionó anteriormente, el

uso de simulaciones y modelos anatómicos que permiten ampliar las herramientas metodológicas.

La política institucional de renovación y mantenimiento del equipamiento de las salas también es

valorada por docentes y estudiantes, con un 75% y 72% de opiniones favorables, respectivamente.

En cuanto a la infraestructura de servicios anexos a la educación (baños, casinos, casilleros y

otros), un 63% de los estudiantes considera que es satisfactoria, disminuyendo este porcentaje de

satisfacción a un 54%, cuando se les pregunta acerca de zonas adecuadas de recreación y

esparcimiento. Frente a este planteamiento se buscará la manera de aprovechar los espacios

abiertos y comunes que tiene la Universidad para actividades propias de la Escuela.

En la consulta realizada a los estudiantes respecto a si "Los equipos computacionales disponibles

para los alumnos son suficientes para nuestras necesidades", un 43% opina favorablemente. A

pesar que la relación entre usuarios y computadores es de 15.04 y de que existen redes Wi Fi

disponibles, se debe hacer un levantamiento respecto de los horarios y salas disponibles para

facilitar la organización de los estudiantes en su uso.

Al considerar la biblioteca, desde el punto de vista de los académicos, un 78% afirma que los libros

y material bibliográfico que requieren para dictar sus clases se encuentran en la biblioteca; esta

baja a un 57% al consultarle a los estudiantes. Al preguntarle a los titulados que si "Siempre

encontraba los libros u otros materiales que necesitaba en la biblioteca", este porcentaje aumenta


139

a 59%. A pesar de que se cumple la relación estándar en UDLA de un ejemplar por 10 estudiantes,

ellos asisten en forma conjunta durante el mismo periodo a búsqueda de textos, lo que explica la

opinión de los estudiantes. Sin embargo, se debe mejorar en sociabilizar el sistema de búsqueda

implementado por UDLA en sus bibliotecas.

Tanto estudiantes como docentes, tienen opiniones similares en relación a la adquisición y

renovación de libros en la biblioteca, 53% de opiniones favorables (académicos) y un 54% de

estudiantes. A pesar de contar con el 100% de la bibliografía básica y un 99% de la bibliografía

complementaria, los estudiantes señalan que les gustaría tener más títulos disponibles. En este

punto, los docentes, en un 52% afirman que “cuando solicito que se adquieran los libros

necesarios para impartir sus ramos, la biblioteca se hace cargo de obtenerlos de manera muy

eficiente”. Al analizar los resultados anteriores, se debe mejorar la renovación e incorporación de

nuevas publicaciones y revistas de la disciplina. Esto incluye la implementación de un plan de

difusión y socialización de este procedimiento.

Fortalezas y debilidades de infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza

Fortalezas

- La Facultad cuenta con una adecuada infraestructura y equipamiento en sus salas de clases y

laboratorios para sus estudiantes. Esto permite el desarrollo adecuado de las actividades

académicas.

- La carrera cuenta con centros veterinarios que permiten la interacción de los estudiantes con el

entorno profesional y disciplinario y la realización de las actividades académicas.

- El sistema de biblioteca está ampliamente implementado y cuenta con una infraestructura

adecuada y cantidad de libros necesaria correspondientes a la bibliografía básica y

complementaria asociada a los programas de estudios de las asignaturas vigentes.

- La Escuela cuenta con material didáctico que permite realizar simulaciones en diferentes

asignaturas e incorpora modelos anatómicos que se utilizan en la formación de los estudiantes.


- Se debe optimizar el proceso de adquisición y renovación del material bibliográfico para la

Carrera, en relación a nuevas revistas y libros que permitan actualizar los ejemplares de las

distintas áreas de la medicina veterinaria disponibles en la biblioteca de las tres sedes.

- A pesar de que la Escuela envía todos los años por correo electrónico a los estudiantes el

resumen de libros básicos y complementarios disponibles en los campus y que los libros

correspondientes a cada asignatura se encuentran en los programas de estudios publicados en

intranet para los estudiantes y docentes, ellos opinan que tienen dificultad para encontrar los

libros que necesitan en la biblioteca, por este motivo se trabajará para sociabilizar mejor el

sistema de búsqueda implementado por la UDLA en sus bibliotecas.


140

- En opinión de los estudiantes, los equipos computacionales son insuficientes para sus

necesidades, sin perjuicio de ello, la proporción de alumnos por computador es de 14.7

- Se hace necesario fomentar el uso de las instalaciones de esparcimiento que ha implementado la

Universidad para los estudiantes.

3.3 Dimensión: capacidad de autorregulación

Esta dimensión busca analizar los mecanismos de autorregulación de la carrera en la Institución, su

capacidad de definir metas, propósitos y objetivos consistentes con su misión y perfil de egreso.

Evalúa su capacidad de ajustar permanentemente sus mecanismos al mejoramiento de la calidad y

el cumplimiento de sus propósitos, generando un estímulo adecuado de su condición futura.

3.3.1 Propósitos

“La unidad en la cual se inserta la carrera debe contar con una declaración explícita de propósitos

claramente definidos y susceptibles de verificación posterior, concordante con la misión y propósitos

de la Institución a la cual pertenece. Asimismo, el programa o carrera debe contar con una clara

definición de sus metas y objetivos, incluyendo el perfil de egreso del profesional que pretende

formar. En particular, cuando la carrera conducente al título profesional considera, además, un grado

académico, este debe encontrarse justificado en las competencias del perfil de egreso y debidamente

respaldado por contenidos teóricos y metodológicos en el plan de estudios. Por último, es esencial

que existan mecanismos que permitan evaluar el logro de los propósitos definidos” (Manual para el

Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008)

Durante su historia, la Universidad ha tenido como misión contribuir al acceso a la educación de

personas que desean desarrollarse a través del estudio en el sistema de educación superior y

contribuir a su progreso personal, familiar y de la sociedad en su conjunto.

a) Propósitos institucionales

1. Garantizar la calidad y homogeneidad de la formación impartida por UDLA.

2. Fortalecer los procesos de análisis institucional y el mejoramiento de los sistemas de

información para alimentar la planificación estratégica y los procesos de autoevaluación y

mejora continua.

3. Optimizar los procesos de gestión operacional de UDLA teniendo como principal objetivo

asegurar la calidad del proyecto formativo institucional en todas sus sedes y campus.

4. Asegurar la sustentabilidad de la Institución velando por el uso eficiente de los recursos

humanos, financieros, de infraestructura y equipamiento necesarios para el cumplimiento

del proyecto formativo.


141

5. Fortalecer la institucionalidad UDLA y sentar las bases para el desarrollo de las áreas de

Investigación y Vinculación con el Medio.

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía coincide plenamente con la Misión de la

Universidad, al postular que su misión y visión son las siguientes.

b) Visión de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía de UDLA busca ser una unidad académica

reconocida por su calidad y pertinencia en la formación de técnicos y profesionales, por su

preocupación por el desarrollo sustentable de los recursos naturales, comprometida e innovadora

en la búsqueda del desarrollo nacional en las áreas que le competen.

c) Misión de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía de UDLA forma profesionales competentes,

emprendedores, críticos, capaces de desempeñarse en el ámbito de la producción y gestión de

recursos agropecuarios, en la protección y fomento de la salud animal y de la salud pública. Con

una formación acorde a las demandas y desafíos de la sociedad, con capacidad de trabajo

colaborativo y preocupados por el desarrollo sustentable, incentivando los vínculos con el medio,

tendientes a fortalecer el servicio a la comunidad.

La Escuela de Medicina Veterinaria tiene establecidos la misión, visión y propósitos, cuyas

definiciones son consistentes y se adhieren a los propósitos institucionales. Estos se señalan a

continuación:

d) Visión de la Escuela y de la carrera Medicina Veterinaria

Constituirse en una unidad que brinda una educación superior de calidad en el campo de la

Medicina Veterinaria contribuyendo con ello al desarrollo del país, a través de una formación

científica, tecnológica y valórica, centrada en la experiencia del aprendizaje de los conocimientos

disciplinarios y las destrezas requeridas para el ejercicio profesional, que permita enfrentar con

flexibilidad los desafíos y escenarios del campo laboral.

e) Misión de la Escuela y de la carrera Medicina Veterinaria

Formar profesionales idóneos en el área de la Medicina Veterinaria, conscientes de los principios

éticos, capacitados para actuar y prestar eficaz contribución en la protección y fomento de la salud

animal y de la salud pública, acometiendo acciones en la optimización del proceso de desarrollo de

la producción animal y en el mejoramiento de la calidad de vida del hombre.


142

f) Propósitos de la Carrera

- Otorgar a los educandos los conocimientos y desarrollo de habilidades que los facultan para

resolver problemas en la amplia gama de actividades exclusivas de su saber, de esta forma el

profesional cumplirá una función social de alta responsabilidad e importancia para los fines

demandados por la comunidad.

- Dar a los estudiantes una base cognitiva sólida, cimentada en un conocimiento amplio,

profundo y riguroso.

- Fomentar en los estudiantes una actitud analítica que le permita sostener un

comportamiento ético en lo profesional y en lo personal.

- Capacitar en la planificación y proyección de estrategias y líneas de acción en sus actividades

profesionales.

- Capacitar para un desempeño en sus funciones usando la rigurosidad y objetividad científica y

aplicar su capacidad creativa, de observación y análisis en la prevención y resolución de

problemas.

- Entregar la formación médico veterinaria para desempeñarse laboralmente como asimismo

integrarse a cursos posteriores de postgrado continuando su perfeccionamiento durante toda

la vida.

- Asegurar la calidad y homogeneidad de la docencia y de los servicios a los estudiantes en

todas sus sedes y campus, mediante el uso de sistemas de información, el cumplimiento

planificación estratégica y el uso eficientes en el uso de los recursos para el logro del proyecto

educativo de la Facultad.

Estos propósitos se logran por medio de una estructura curricular y plan de estudios articulados y

configurados para el cumplimiento de estos objetivos.

g) Mecanismos para la evaluación de la misión, propósitos y

objetivos de la Carrera

Los propósitos y objetivos de la Carrera declarados explícitamente y de conocimiento público son

coherentes con la Misión de la Institución y con la Misión de la Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía. Esta cuenta con diversos mecanismos destinados a la evaluación y monitoreo de la

calidad para el logro de sus propósitos y objetivos educacionales señalados. Entre ellos se pueden

mencionar:

Consejos de Facultad: Estas reuniones se realizan una vez al mes, en ellas participan el decano de

la Facultad, directores de Escuela, directores de Carrera y académicos de planta. Son instancias de

toma de decisiones de carácter académico en relación a la implementación del currículum, sus

normativas, estándares y procesos evaluativos.

Consejo de Escuela: Los Consejos de Escuela son reuniones regulares (una al mes) en las que

participan los académicos de planta y directores de Carrera de cada sede. Es dirigida por el


143

director de Escuela. En estos Consejos se trabajan temas transversales a la Carrera, se evidencian

avances y discuten problemáticas propias de la Carrera en la sede.

Reuniones de Comité Curricular: La Comisión Curricular es un organismo interno de la Escuela de

Medicina Veterinaria integrado por la directora de Escuela, secretario Académico, directores de

Carrera, académicos de planta y académicos adjuntos especialistas de las distintas áreas

profesionales de la Carrera (líderes académicos). Su finalidad es velar por la calidad de la oferta

formativa asociada a la obtención del Grado Académico de Licenciado en Medicina Veterinaria,

labor que comienza por conducir un proceso de mejora de los programas asociados y normar los

requerimientos para su obtención; el comité es convocado dos veces al semestre.

Evaluación de programas vigentes: En este instrumento el docente da cuenta de sus impresiones

respecto de conductas de entrada, los contenidos, aprendizajes esperados, procedimientos de

evaluación y actualización bibliográfica necesaria, además de considerar sugerencias de mejora.

Esta evaluación es entregada al finalizar el semestre a la Dirección de Escuela y de carreras de la

sede respectivamente.

Encuestas de evaluación docente: Una de las estrategias que permite monitorear el éxito de los

estudiantes es la evaluación docente. Este mecanismo permite enriquecer la evaluación global que

se hace de los docentes, lo que facilita el proceso de asignación de cursos. En la actualidad esta

gestión es liderada por la Vicerrectoría Académica.

Reuniones con alumnos: Esta actividad es programada de forma eventual, invitando a diversos

alumnos para conocer sus impresiones respecto del desarrollo de las actividades de la Carrera en

la sede respectiva. Es dirigida por el director de Escuela y lo acompaña el director de Carrera y

académicos de planta de la sede. Se invita a alumnos de todos los semestres para considerar la

opinión de todos los niveles de la Carrera y las dificultades que han sorteado para avanzar en su

proceso de titulación y sugerencias de mejora de los procesos académicos.

Supervisión y evaluación de prácticas: Permite evidenciar y recibir una retroalimentación de los

conocimientos y habilidades aprendidos durante su proceso de práctica.

Control y supervisión de cumplimiento de perfiles y estándares: Uno de los roles fundamentales

del director de Escuela es establecer estándares académicos con el fin de asegurar la

homogeneidad de aspectos relacionados con el currículum y su implementación en las sedes y

campus. Para esto se han construido perfiles que guíen la contratación de los docentes, así como

estándares de implementación en distintos aspectos como el número de alumnos por actividad, la

cifra de docentes por actividad, instalaciones requeridas, entre otras.

Perfiles docentes: Estos perfiles son definiciones respecto de la formación profesional, experiencia

docente y laboral, competencias requeridas en un docente que dicta una asignatura determinada.

A partir de estos criterios el campus selecciona al docente y lo propone para impartir el curso.

Luego de evaluar si el profesor cumple con los requerimientos del perfil, el director de Escuela

realiza una validación del profesor en el Sistema de Registro Docente, aprobando sus condiciones

para dictar la asignatura. Por último el director de Carrera del campus, asigna el curso al profesor

que ha sido validado por el director de Escuela.


144

Reunión de director de Escuela con Campus: La coordinación en temas administrativos y

académicos, la difusión de políticas y de información significativa es fundamental y se lleva a cabo

también mediante visitas a los campus por parte del director de Escuela.

Otros estándares de implementación: Estos son aspectos definidos por el director de Escuela y

el Consejo de Escuela, con la finalidad de implementar la docencia de forma homogénea. Se

establecen criterios básicos necesarios para cumplir este objetivo y son programados en el

Sistema Banner para cautelar su cumplimiento.

Los estándares mencionados son los siguientes:

- Ponderación de calificaciones. Se establece el número y valor porcentual de los trabajos,

pruebas y examen asociados a la asignatura.

- Descripción del número de actividades a desarrollar en prácticas y trabajos a presentar

en los diferentes programas.

- Estándar del número de estudiantes para la implementación de actividades. Establece

las características del espacio físico y tamaño de los grupos en el que se imparte la

asignatura (los laboratorios, sala tipo, canchas, salas multiuso, etc.)

- Definición del uso de programas informáticos (Software) obligatorios para determinados

procesos.

- Estándar de implementación que establece las características del espacio físico en que

debe impartirse la asignatura (talleres, laboratorios, sala tipo, etc.)

- Criterios y rúbricas de evaluación que guían la construcción de los instrumentos para

calificar los aprendizajes de algunas asignaturas.

- Exámenes nacionales semestralmente en asignaturas definidas en Consejo de Escuela

con el objetivo de verificar el cumplimiento de los programas.

Además, el proceso de autoevaluación de la Carrera ha servido para evaluar el cumplimiento del

perfil de egreso y los propósitos de la Escuela. De esta forma, la autoevaluación ha permitido

visualizar debilidades, oportunidades de mejora y fortalezas en el desarrollo e implementación de

la Carrera, a través del análisis de prácticamente la totalidad de los elementos que la constituyen,

en especial, el perfil de egreso y las condiciones financieras, estructurales, conceptuales y legales

que hacen posible su cumplimiento.

3.3.2 Integridad

“La unidad debe demostrar sus condiciones para avanzar responsablemente en el cumplimiento de

sus propósitos. Debe, asimismo, proporcionar información completa, clara y realista a los usuarios de

sus servicios y a sus miembros y respetar las condiciones esenciales de enseñanza que se

matricularon sus alumnos”. (Manual para el Desarrollo de Procesos de Autoevaluación, CNA, 2008)

a) Procesos de toma de decisiones

La Facultad y la Carrera orientan sus procesos de toma de decisiones al cumplimiento de sus


145

propósitos y objetivos, es coherente con el Plan Estratégico de Desarrollo Institucional que

orienta el quehacer de la Universidad.

Las decisiones de la Carrera son atribuciones propias del director de Escuela en consulta directa y

permanente con el Consejo de Facultad en materias vinculadas a docencia y gestión de recursos y

medios. Dependiendo del tipo de decisiones, se incluye la participación de la Vicerrectora

Académica y/o las restantes vicerrectorías, y en especial las de sede que tiene la responsabilidad

de la implementación operacional de la Carrera.

Las decisiones de orden académico se rigen por los reglamentos vigentes y las decisiones de

desarrollo se ajustan al proceso de planificación aprobado anualmente reflejado en los objetivos

de desempeño.

El logro de los propósitos planteados por la Carrera ha incluido un trabajo sistemático de manera

que conduzcan los programas y plan de estudios al cumplimiento del perfil de egreso señalado.

Para el cumplimiento de este, se cuenta con una dotación académica suficiente en cantidad e

idoneidad, recursos de infraestructura tecnológica, de equipamiento, existencia de estaciones

experimentales y centros veterinarios, que favorecen el aprendizaje de los estudiantes a través del

contacto con el entorno disciplinario y profesional.

Los recursos financieros de la Carrera permiten el financiamiento de las necesidades esenciales en

el proceso de formación, siendo la prioridad todo lo relativo a remuneraciones docentes,

equipamiento y otras actividades de vinculación con el medio propiamente tales.

Toda la formación académica de los estudiantes que incluye el número de alumnos que ingresan a

cada curso, el número de académicos, recursos necesarios, equipamiento, infraestructura y

presupuesto se ejecuta de acuerdo a lineamientos y estándares institucionales.

El material bibliográfico se encuentra en la biblioteca de cada campus y corresponde al requerido

para dar cumplimiento a lo establecido en los programas de asignaturas tal como fue demostrado

en la dimensión anterior. El equipamiento computacional disponible para los estudiantes es

compartido con otras carreras, y se estima que es suficiente para atender sus demandas.

b) Información y difusión

La información que se entrega al público es de carácter oficial y cuenta con la aprobación de la

Vicerrectoría Académica de la Universidad y de la Vicerrectoría de Extensión y Admisión. Se

canaliza a través de folletos informativos de la Carrera, e información para postulantes a través de

la página web institucional.

La Dirección de Admisión desarrolla un programa de visitas a establecimientos educacionales para

la divulgación de las carreras y participa en ferias de educación superior.

La información que entrega la Universidad acerca de los servicios que ofrece y sus principales

características es delineada y validada constantemente por las vicerrectorías, quienes la difunden

a las distintas unidades. Cualquier modificación curricular significativa debe ser aprobada por las

autoridades académicas y posteriormente difundida.


146

La Escuela de Medicina Veterinaria publica en su web toda la información pertinente: información

curricular, normativas, accesos directos a boletines informativos, material de trabajo, actividades,

presentaciones y noticias. A contar de 2013 se cuenta con un nuevo sitio web de la Facultad, con

espacios para la comunicación y un centro documental (http://www.veterinaria-agronomia-

udla.cl/).

Toda la información académica se encuentra disponible para docentes y alumnos a través del

portal intranet (Mi UDLA), lo que favorece la comunicación e interacción unidad – docente –

estudiante. En Mi UDLA los estudiantes pueden acceder cuando estimen pertinente a toda su

información académica que incluye asignaturas cursadas, ramos en curso, calificaciones, etc.

La Universidad tiene un sistema computacional de gestión académica denominado Banner,

el que mantiene el registro académico de los procesos curriculares. El sistema está

disponible a través de Internet para estudiantes, docentes y los distintos profesionales que

intervienen en los procesos académicos, administrativos y financiero.

Al inicio del año académico, los estudiantes participan de una reunión ampliada con la Dirección

de la Escuela o de Carrera, quien les informan acerca de los aspectos curriculares y

administrativos a tener en cuenta. La Dirección de Asuntos Estudiantiles comunica a los

estudiantes todo lo relativo a los servicios que la Institución les entrega: tarjeta estudiantil, pase

escolar, becas externas, servicio odontológico y psicológico, convenios, y seguro de salud. El

centro de servicio al estudiante y la plataforma de servicio proporcionan información respecto

de los servicios educacionales que la Universidad posee.

c) Reglamentos y normativa

La Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía es parte de un sistema centralizado en lo que se

refiere a reglamentación, dado que toda ella emana de la Rectoría y de la Secretaría General.

Desde esta perspectiva, lo que prima al momento de tomar decisiones son los Estatutos

Institucionales, el Reglamento Orgánico y el Reglamento del Estudiante.

Por su parte, la Carrera reglamenta aspectos específicos relativos a la implementación de ciertas

actividades curriculares, en especial el examen de título y grado y las prácticas profesionales.

Destacan los reglamentos de: “Procedimiento de titulación”, “Normas de bioseguridad”,

“Normativa actividades prácticas de Medicina Veterinaria”, “Protocolo de seguridad animales

mayores”, documentos de práctica (rúbricas de evaluación, ficha de inscripción, actas de

evaluación), entre otros.

Toda la reglamentación institucional de la unidad y de la Carrera es materia de revisiones

periódicas de carácter colegiado para analizar su pertinencia, determinar su vigencia y producir las

actualizaciones y modificaciones necesarias.

La reglamentación institucional reafirma el derecho constitucional de libre asociación y se esfuerza

en facilitarlo. Al respecto, existe una especial preocupación por parte de las autoridades en

relación a la organización estudiantil. A nivel del personal, en general, existen sindicatos

debidamente constituidos e instancias de participación y reunión con las autoridades

competentes.




147

3.3.3 Análisis crítico de capacidad de autorregulación

a) Juicios evaluativos del criterio: Propósitos

En las encuestas realizadas dentro de la unidad un 97% de los docentes conoce la misión

institucional de la UDLA y un 90% afirma que los propósitos y objetivos de la Carrera son

coherentes con la misión institucional. Lo cual permite inferir que existe una adecuada difusión y

socialización de estos elementos por parte de los académicos, debido a que también valoran que

el plan de estudios es coherente con los objetivos de la institución (su misión) y de la Carrera (81%

de aprobación). Y el 80% de los docentes opina que la toma de decisiones en la unidad académica

responde a evaluaciones objetivas y a políticas transparentes.

En el caso de los estudiantes, el 69% conoce la misión de UDLA y un 79% considera que la Carrera

tiene un proyecto académico sólido y coherente con la misión institucional.

El 85% de los estudiantes dice conocer el perfil del egresado, esto es, del conjunto de

conocimientos y habilidades profesionales que debe tener un egresado de la Carrera que está

estudiando. En este sentido, un 76% de los docentes afirma que la Carrera ha definido con claridad

un cuerpo de conocimientos mínimos con el cual se considera a un alumno apto para egresar.

El 86% de los titulados dice que resulta evidente que la Institución había definido claramente cuál

era el cuerpo de conocimientos mínimos para poder egresar de la Carrera.

El 94% de los empleadores manifiesta que la formación y los conocimientos entregados por la

institución a sus egresados permiten satisfacer los requerimientos de su organización. Esto

significaría que la Carrera estaría en concordancia con el diagnóstico de necesidades en el entorno,

pertinencia social y estado actual de la disciplina.

El 59% de los estudiantes manifiesta que los mecanismos de evaluación docente son considerados

por los directivos de la Carrera para realizar ajustes cuando es necesario (cambiar profesores,

perfeccionar asignaturas, etc.), Por otra parte, el 69% de los estudiantes opinan que sí existen

mecanismos periódicos de evaluación docente. Solo el 50% de los estudiantes participa en las

evaluaciones docentes, siendo aún insuficiente. El análisis de las evaluaciones obtenidas por cada

docente y los comentarios realizados por los estudiantes forma parte de un conjunto de otros

indicadores considerados para la evaluación docente final.

Frente al enunciado, “las autoridades de la Carrera consultan regularmente mis opiniones como

empleador”, el 41% opina favorablemente. Falta un mayor acercamiento y relacionamientos con

ellos, para incluir sus opiniones dentro de los mecanismos de evaluación y para retroalimentar a

cuerpos colegiados frente a actualizaciones curriculares.

Un 50% de los académicos cree que hay mecanismos claros y permanentes de evaluación de la

gestión de las autoridades, principalmente porque no se ha realizado una amplia difusión de la

evaluación de desempeño que se realiza a funcionarios y académicos que va alineada con el Plan

Estratégico Institucional. Por lo tanto es necesario reforzar en actividades programadas con

docentes la difusión de la evaluación de la gestión de las autoridades y sus resultados.


148

Fortalezas y debilidades del criterio: Propósitos

Fortalezas

- Un gran porcentaje de estudiantes y docentes conoce la misión institucional.

- Existe coherencia entre los propósitos y objetivos de la Carrera con la misión institucional. Esto

permite orientar adecuadamente el quehacer de la Carrera.

- La formación y los conocimientos entregados por la Institución a sus egresados permite satisfacer

los requerimientos del entorno.


- Falta comunicar de mejor forma a los estudiantes los criterios que ocupan los directivos de la

Carrera para realizar ajustes cuando es necesario (cambiar profesores, perfeccionar asignaturas,

entre otros).

- Falta consultar a los empleadores regularmente en temas de desarrollo de la Carrera.

- Falta dar a conocer a los docentes los mecanismos de evaluación de la gestión de las autoridades

y sus resultados.

b) Juicios evaluativos criterio: Integridad

La Facultad cuenta con una organización que facilita la administración y gestión de todas sus sedes

y campus, de esta forma facilita el logro de la misión y propósitos. Para esto, las autoridades y

cuerpos colegiados se encargan de la toma de decisiones.

Desde la mirada de los empleadores (88%), el desempeño de los egresados de la Carrera es muy

bueno. Así como un 71% de los empleadores también afirma que los egresados de Medicina

Veterinaria de la UDLA se comparan favorablemente, en términos profesionales, con los de otras

instituciones. Estos resultados son considerados como satisfactorios por parte de la unidad,

debido a que es posible afirmar que existe coherencia entre el sello que se les pretende otorgar a

los estudiantes y el desarrollo de habilidades y competencias que permiten un adecuado

desempeño laboral.

Lo anterior se puede reafirmar al momento de preguntar a los empleadores, si la formación y

conocimientos entregados a los egresados permite satisfacer los requerimientos de sus

organizaciones, donde un 94% de los encuestados responde favorablemente.

El 72 % de los estudiantes y el 70% de los titulados opinan que la cantidad de académicos es

suficiente y adecuada para la cantidad de alumnos. El 83% de los alumnos considera que la

formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de la Carrera y el 83% de los

titulados menciona que la formación recibida cumplió con los objetivos de la Carrera.


149

Por otra parte, en cuanto a la reglamentación vigente, tanto estudiantes como docentes declaran

conocer la reglamentación y normativa (71% y 90%, respectivamente), notando que los

estudiantes tienen un menor conocimiento sobre la reglamentación disponible en la Web .

En relación a la accesibilidad de la información referida a asuntos académicos, estudiantes y

egresados valoran positivamente este aspecto (70% y 94%, respectivamente). Esto se debe a que

los sistemas tecnológicos facilitan su gestión académica y existe un apoyo constante de parte de la

coordinación.

El 41% de los docentes opina que tienen participación en la discusión sobre el perfil de egreso de

la Carrera, esto puede deberse a que, tal como se señaló anteriormente, desde sus inicios el perfil

de egreso no ha sido modificado, solo se han realizado revisiones que comprenden una

actualización de este, no llegando a ser reformado en el fondo de su contenido. Las revisiones han

estado a cargo de unidades de planta de la Universidad y no necesariamente del personal adjunto.

A pesar de este bajo resultado la unidad ha realizado encuestas de validación del perfil de egreso

con los académicos obteniendo altos valores de validación como se mencionó.

Ante esta constatación, se reafirma la necesidad de contar con una instancia que involucre la

participación de docentes en todos los niveles, para el análisis y discusión acerca del perfil de

egreso. Parte de esta integración se ha concretado a través del Comité Curricular.

El 52% de los estudiantes manifiestan que existen canales de participación como centros de

estudiantes u otras agrupaciones estamentales que permitan canalizar nuestras demandas y

necesidades a las autoridades. A pesar de tener la política como Unidad de trabajar a puertas

abiertas y escuchar las solicitudes de los estudiantes, esta inquietud será considerada para generar

más instancias de participación por parte de los estudiantes. La Escuela de Medicina Veterinaria

cuenta con un Centro de Alumnos de la carrera de Medicina Veterinaria en la Sede de Viña del

Mar, el cual se creó el 2014.

Finalmente, un 47% de los empleadores opina que la publicidad de la Institución sobre sus

egresados es verídica. Probablemente esto puede deberse al escaso relacionamiento que ha

existido entre la Escuela y los empleadores de sus egresados. Además la Escuela no realizaba como

práctica habitual la difusión de información de sus egresados a empleadores y otros.

Fortalezas y debilidades criterio: Integridad

Fortalezas

- Para el cumplimiento del perfil de egreso, la Carrera dispone de los recursos humanos, de

infraestructura y de equipamiento apropiados en calidad y cantidad de acuerdo con el número de

estudiantes que atiende en los diferentes campus donde esta se dicta.

- Los estudiantes pueden acceder en el momento que estimen a toda su información académica

por medio del portal web MI UDLA.

- Existen cuerpos colegiados dentro de la Unidad que permite responder a requerimientos o

necesidades que tenga la Carrera.

- Los egresados de la Carrera son bien valorados en el medio laboral.


150

- A juicio de los estudiantes la formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos

de la Carrera.


- Es necesario procurar un mayor nivel de participación de los docentes en las decisiones y

actualizaciones curriculares que la Escuela realice.

- Es necesario mejorar los canales de comunicación con los estudiantes para que sus opiniones, demandas y necesidades sean escuchadas. - Se deben desarrollar recursos que den a conocer a los egresados y sus ámbitos de formación.


151

IV. ANÁLISIS DEL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

4.1 Claridad y comprensión

“De acuerdo a las definiciones adoptadas por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA), la

autoevaluación es un proceso mediante el cual una carrera reúne y analiza información

sustantiva sobre la base de sus propósitos declarados y de estándares previamente

definidos y aceptados. Los principales objetivos que permite este proceso son el

mejoramiento de la calidad y el fortalecimiento de la capacidad de gestión. Para desarrollar

este trabajo, se dispone de información general, manuales y procedimientos, los que son

calificados por la unidad y la carrera como comprensibles, actualizados, precisos y

exhaustivos” 68.

El objetivo central que se tuvo en consideración para someterse a la acreditación fue promover el

mejoramiento continuo de la docencia de pregrado en la Carrera, conjuntamente con generar

información confiable y actualizada para la detección de las áreas deficitarias y, a continuación,

implementar las medidas necesarias para su superación.

El proceso ha sido conducido por la Escuela de Medicina Veterinaria con el apoyo de la Dirección

de Aseguramiento de Calidad.

Desde esta perspectiva, la metodología utilizada que emana de la propia CNA y sus

correspondientes adecuaciones a la realidad institucional y de carrera, permitió el desarrollo del

proceso de autoevaluación y el logro de sus objetivos. Al respecto, cabe consignar que en este

proceso ya se encontraba instalada una cultura de autoevaluación dada por las distintas

experiencias de acreditación institucional y de otras carreras.

El proceso de autoevaluación ha sido una oportunidad para profundizar el diálogo iniciado el año

2013, con los actores sociales e institucionales, relevantes para la carrera Medicina Veterinaria. Se

avanzó en conocer la opinión sobre el Proyecto Educativo y se analizaron indicadores que

orientan hacia la calidad del proceso educativo propuesto.

4.2 Conducción del proceso

Atendiendo a lo expresado en la Ley Nº 20.129, que establece un Sistema Nacional de

Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior, Universidad de Las Américas asumió este

desafío como una oportunidad para evaluar sistemática y objetivamente sus carreras de modo de

mejorar sus procesos de aseguramiento de la calidad, los recursos destinados a la docencia, la

pertinencia de sus currículos y la efectividad de los procesos de enseñanza – aprendizaje, de modo

de certificar la calidad de la Carrera mediante la evaluación de una entidad externa a la

Universidad.

68 Normas y procedimientos acreditación de pregrado, CNA, link; https://www.cnachile.cl/Documentos%20de%20Paginas/normas%20y%20procedimientos%20preg.pdf

https://www.cnachile.cl/Documentos%20de%20Paginas/normas%20y%20procedimientos%20preg.pdf


152

El proceso de autoevaluación de la Carrera consideró como parámetro los criterios establecidos

por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). Se desarrolló un análisis de las políticas y

mecanismos de aseguramiento de la calidad vinculados a dichos criterios, examinando su

existencia y su aplicación sistemática así como los resultados observados.

Durante todo el proceso se contó con la participación de la Rectoría y las vicerrectorías de la

Universidad y con el apoyo de la Facultad de Medicina Veterinaria y los institutos asociados.

La organización y conducción del proceso estuvo a cargo de la Dirección de Aseguramiento de la

Calidad, quien actuó como unidad de apoyo y acompañamiento para la unidad y Carrera.

El trabajo se organizó en tres etapas, de las cuales dos ya se encuentran finalizadas. El esquema

utilizado fue el siguiente:

Figura 5 4.1 Etapas de la acreditación69

Fuente: Dirección de Aseguramiento de la Calidad

Los niveles de participación de la comunidad se ajustaron apropiadamente al esquema anterior.

De esta forma, en la primera etapa los actores principales fueron la Facultad de Medicina

Veterinaria y Agronomía y la Escuela de Medicina Veterinaria. En esta etapa se realizó el análisis

de la documentación que orienta el proceso de autoevaluación de la Carrera, que comenzó el

mes de junio del 2013.

En la segunda etapa, la participación se amplió a los docentes, estudiantes, titulados y

empleadores, que respondieron las encuestas sobre su percepción acerca del cumplimiento de

los criterios de evaluación propuestos por la CNA. Finalmente, el conjunto de antecedentes,

debidamente analizados, dio cuerpo al presente Informe de Autoevaluación de la Carrera.

La tercera etapa se encuentra en desarrollo al momento de la presentación del Informe de

Autoevaluación. La actividad principal en esta etapa es el plan de socialización de los

principales alcances considerados en el documento final, que se difundirá entre académicos y

estudiantes.

En consecuencia, la conducción del proceso y los mecanismos empleados permitieron asegurar

mediante diferentes medios (encuestas, reuniones, talleres, entrevistas, jornadas de trabajo) la

participación de todos los estamentos en el proceso auto evaluativo.

La apropiación del proceso por parte de la comunidad dependerá fundamentalmente del nivel de

participación, ya que la comprensión cabal de este proceso exige un alto nivel de participación

69 Para mayor detalle ver http://www.udla.cl/universidad/que-acreditacion

http://www.udla.cl/universidad/que-acreditacion


153

Figura 6 4.2 Proceso de autoevaluación de Carrera

Proceso Macro: Acreditación de Carrera

Vicerrectoría Académica

Inicio

Aplica?

Subproceso Decisión Carreras Autoevaluacion

Subproceso Auto

evaluación

Subproceso Plan

Mejoramiento

NO

Subproceso Levantamiento

info.

SI

Terminado?

SI

Revisar Consistencia de Info

N0

Validado

Proceso de Acreditación

SI

NO

Fin

Fuente: Dirección de Aseguramiento de la Calidad

4.3 Capacidad de generación y análisis de información sustantiva

La Dirección de Aseguramiento de la Calidad de la Universidad en conjunto con la Unidad de

Análisis Institucional fueron las unidades encargadas de recopilar la información estadística y los

datos institucionales de acuerdo a los formularios de presentación de carreras elaborados por la

CNA. Para la preparación del Informe se contó con la participación activa del decano, directivos y

docentes de la Carrera.

La información cualitativa incluyó las normas y regulaciones establecidas por la Institución, los

antecedentes constitutivos, los planes estratégicos y de desarrollo, actas de consejos, informes de

gestión, encuestas y otros.


154

La generación y análisis de información sustantiva se realizó con la información académica,

estudios externos, revisión de reglamentos y la información de sistemas de la web.

A partir de los resultados de las encuestas de opinión y del estudio del origen de la Carrera, se

logró valorar la propuesta educativa e insertarla en un proceso de desarrollo continuo,

manteniendo una coherencia con el Modelo Educativo y contribuyen a implementar las

prioridades estratégicas de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía.

La recopilación sistemática de antecedentes sobre la Carrera tiene gran valor ya que facilita el

proceso de toma de decisiones informada y contribuye al desarrollo curricular con pertinencia y

consistencia académica. La información analizada periódicamente, ha permitido objetivar los

aciertos y debilidades del modelo educativo y entrega herramientas para actualizar los

indicadores de desempeño de la Carrera, aportando al modelo de mejoramiento continuo.

En relación a la elaboración y análisis de información sustantiva, la Universidad estima

importante que la Dirección de Aseguramiento de la Calidad, en conjunto con la Unidad y la

Escuela de Medicina Veterinaria, supervisen el cumplimiento de los planes de mejora, de modo

que el proceso de acreditación contribuya a la instalación del modelo de mejora continua.

4.4 Cumplimiento de objetivos del proceso

La dinámica de autoevaluación -iniciado con reuniones en todas las sedes e involucrando

diferentes actores a partir de la creación de instancias de dialogo- ha permitido identificar y

compartir las fortalezas y oportunidades de mejora, por sí mismo este proceso es un aprendizaje.

La sistematización de información cualitativa, cuantitativa y de opinión permitió conocer y

compartir información. Esto contribuyó al trabajo en equipo y al reconocimiento del rol de los

diferentes actores del proceso, lo que resulta un aporte relevante a los objetivos del proceso de

autoevaluación.

El ciclo de planificación, ejecución, evaluación y capacidad de identificar los ámbitos para el

mejoramiento continuo ha permitido a la Carrera y a la Facultad de Medicina Veterinaria y

Agronomía, continuar un trabajo sobre la base de procedimientos claros y acuciosos de

autorregulación. Este es el fundamento de la calidad en materias relacionadas con la educación

superior, tanto a nivel institucional como de carreras y programas.

El proceso de autoevaluación de la Carrera ha favorecido que se instale una dinámica de

análisis que aporta a la organización, creando espacios de trabajo que contribuyen al

diálogo y al intercambio de opiniones centradas en la calidad de los procesos educativos,

orientados al logro del perfil de egreso de los estudiantes.

Esta experiencia ha favorecido que se estructuren cimientos institucionales dirigidos a avanzar

en la cultura de la calidad, entendida como la capacidad de autorregulación, integrando en el

análisis las condiciones de ingreso, los procesos curriculares y los resultados de la formación

profesional de los estudiantes.


155

4.5 Apreciación general del proceso como experiencia de aprendizaje

Al favorecer y afianzar las bases de una cultura de mejoramiento continuo, la autoevaluación -en

el contexto del proceso de acreditación- es una herramienta de aprendizaje sustantiva tanto para

la Carrera como para la Unidad y la Institución.

Como la acreditación es un proceso sistémico, con ello se promueve la instalación de una cultura

de mejoramiento continuo que obliga a la revisión y el análisis detallado de la Carrera, que

entonces es considerada como un todo a partir de sus componentes esenciales; es decir, la

declaración de perfil de egreso, la estructura curricular, la estructura organizacional, los recursos

humanos, la infraestructura y los recursos de apoyo a la docencia, entre otros.

De este modo, se crea una visión integrada de todos los ámbitos que intervienen en la calidad

de la docencia. El uso de indicadores, con énfasis en los resultados de aprendizaje de los alumnos

permite apreciar la realidad de la Carrera a partir de un conjunto amplio, preciso y riguroso de

elementos. Por tanto se reafirma la convicción de que este proceso constituye una experiencia

importante de aprendizaje, mejoramiento y rendición de cuenta pública de la calidad

educativa de la Carrera y sus programas.

Por último, cabe destacar el apoyo que brinda la metodología sugerida, puesto que incorpora la

visión de los diferentes estamentos de la Carrera en el proceso de autoevaluación. Esto

también es considerado como un aprendizaje, cuyo resultado se traduce en la objetivación de las

fortalezas y debilidades identificadas.


156

V. CONCLUSIONES Y PLAN DE MEJORA

Luego de haber realizado el proceso de autoevaluación es posible establecer, a modo de conclusión,

las principales fortalezas y debilidades u oportunidades de mejora que se desprenden del

funcionamiento de la Carrera al interior de la Facultad de Medicina Veterinaria y Agronomía y de la

Universidad:

157

Tabla 48 5.1 Plan de mejora de la Carrera

Dimensiones CriteriosDebillidades/

Oportunidades de mejoraAcciones Responsables Plazos Medios de verificación Meta

Presupuesto

asociado

Aplicar en forma anual

instrumento de validacion de

perfil de egreso a los nuevos

docentes, empleadores y

titulados de última promoción.

Director Escuela Anual Encuestas

60% docentes

vigentes

5 empleadores

50% titulados de

última promoción

$ 50.000

Realizar reuniones por área ó

linea curricular (Comité

curricular) de la carrera para

reflexionar y analizar el perfil de

egreso.

Director Escuela Anual Actas de reunión 4 reuniones $ 320.000

Reunión anual con titulados para

considerar su experiencia y

opinión con respecto a las

habilidades aprendidas y

desarrolladas durante el avance

de su carrera

Director Escuela anual Actas de Reuniones

Una reunión se

invitará al 100% de

los titulados

$ 300.000

Realizar reunión con docentes

por área o linea curricular Director Escuela anual Acta Reunión 3 reuniones $ 60.000

Reunión con profesionales

tutores de práctica Docente supervisor semestral

Acta de Reuniones y

Fichas de supervición

Durante supervición

y deacuerdo al

número de alumnos

en práctica

$ 100.000

Enviar información por correo a

los docentes sobre la

participación en la evaluación de

programas

Director Escuela semestralInfome resumen de

evaluación programas

100% de los

docentes vigentesno requiere

PERFIL DE EGRESO Y

RESULTADOS

Mejorar los canales de

comunicación que informen de

las instancias de participación

de los docentes en decisiones

de la Carrera.

Perfil de Egreso

Continuar con proceso de

seguimiento y mejorar los

niveles de percepción y

conocimiento del perfil de

egreso, con titulados,

empleadores, docentes y

estudiantes

158



Presupuesto

asociado

Falta aumentar la participación

de los estudiantes y titulados

en la actualización de los

programas de estudios.

Aplicar encuesta y Reunión con

alumnos

Director Escuela

Director Carrera

Comité curricular

cada dos añosEncuesta

Acta reunión

Informe de encuesta

al 80% de los

estudiantes de ciclo

final y 50% de los

Titulados de la última

promoción

no requiere

Charla del proceso de Titulación

para alumnos de primer, tercero

y quinto año.

Docentes

Director Carreraanual Actas de reuniónes 3 reuniones no requiere

Informar a docentes de inicio de

año académico sobre proceso de

titulación

Docentes

Director Carreraanual Actas de reuniónes

una reunión con

docentesno requiere

Generar revista electrónica con

los 3 mejores trabajos de cada

sede.

Director de escuela y

comité editorialanual revista electrónica 201520 200.000

Es necesario evaluar las

asignaturas del área de

negocios ya que se encuentran

muy tempranas en la malla

curricular para el nivel de

conocimiento y aplicación que

los estudiantes pueden lograr.

Reunión con expertos del área y

médicos veterinarios

especialistas en la materia

Director Escuela

Comité curricular201520

Actualización curricular

Acta Reunión

propuesta de

modificación150.000

PERFIL DE EGRESO

Y RESULTADOS

Estructura

curricular

Falta mejorar el sistema de

comunicaciones internas que

permita a los alumnos acceder

a la información de modo más

eficiente, especialmente en

cuanto al conocimiento del

proceso de titulación.

159



Presupuesto

asociado

Falta mejorar la comunicación a

los estudiantes sobre los

criterios de titulación.

Charla del proceso de Titulación

para alumnos de primer, tercero

y quinto año.

Docentes

Director Carreraanual Actas de reuniónes 3 reuniones no requiere

Falta realizar capacitaciones

específicas de la profesión para

grupos de docentes, que

permite actualizar los

conocimientos e incorporar

nuevas tecnologías y

estandarizar protocolos e

incentivar el trabajo en equipo

por parte de los docentes.

Entregar becas para cursos ó

capacitaciones a docentes por

especialidad y desarrollar

actividades de especialidad de la

profesión y incentivar la

participación en actividades de

escuela Docente

Consejo Escuela permanentePublicaciones, becas

entregadas

Entregar 4 becas al

año, realizar una

actividad en UDLA de

capacitación

profesioanl a los

docentes y una

actividad por

semestre para

cursos de

especialidad

$ 1.000.000

Poca participación de docentes

en los módulos de capacitación

y perfeccionamiento que se

encuentran disponibles en el

Desarrollo Docente Laureate y

en la Escuela Docente de UDLA.

Enviar periodicamente

información sobre los cursos a

realizar por la Red Laureate y

Escuela docente UDLA

Director Escuela

Director de carrera

Escuela Docente

UDLA

permanentePublicaciones, becas

entregadas

Informar al 100% de

los docentes de

cursos disponibles y

asistencia obligatoria

a docentes nuevos a

cursos de escuela

docente.

no requiere

PERFIL DE EGRESO

Y RESULTADOS

Efectividad del

proceso E-A

160



Presupuesto

asociado

Falta avanzar en la

vinculación con los

empleadores para

retroalimentar el proceso

formativo, en términos de

actualización profesional.

Reunión con empleadores y

encargados de los

establecimientos de práctica

Decano

Director Escuelaanual Actas y encuesta

1 reunion al año con

5 empleadores y

durante supervisión

de práctica

anteriormente

indicado

Mejorar la oferta de programas

para perfeccionamiento y

actualización de egresados.

Proponer y desarrollar cursos de

perfeccionamientos y

actualización

Decano

Director Escuelaanual

Desarrollo de

propuestas

entregar 2

propuestas anualesno requiere

Fortalecer los mecanismos de

seguimiento de los egresados.

Realizar acciones que favorezcan

la contactabilidad de los titulados

y desarrollar plan para

identificarv las necesidades o

intereses de los titulados con la

escuela y la universidad

Decano

Director Escuela

Dirección de

egresados y

empleabilidad

anual

Encuesta y

actualización de la base

de datos

actualizar un 20% de

la base de datos.

Realizar acciones en

base a los resultados

de la encuesta

$ 250.000

Mejorar las iniciativas que

fortalezcan la inserción laboral

de los titulados.

Realizar seguimiento de titulados

para identificar aquellos con

dificultades de inserción laboral y

desarrollar acciones que

permitan mejorarla. Potenciar

difusión de charlas de apresto

laboral y asesorias laborales

Decano

Director Escuela

Dirección de

egresados y

empleabilidad

anual

Encuesta, publicación

de actividades,

planificación actividad

couching.

contactar al 80% de

titulados

identificados con

dificultad de

inserción laboral de

las 3 últimas

promociones

$ 750.000

Realizar acciones para mejorar

las tasas de egreso y retención

de acuerdo a los análisis de la

Dirección de Escuela.

Revisión de causas de deserción

o retiro por nivel y planteamiento

de acciones de retención.

Director de Escuela,

Director de Carrera,

Unidad de Análisis

Institucional

Anual

Informe de seguimiento

de retiros y alumnos no

matriculados

contactar al 70% de

los estudiantes no

vigentes del año

anterior y al 100% de

los retirados.

no requiere

Resultados del

Proceso de

formación

PERFIL DE EGRESO

Y RESULTADOS

161



Presupuesto

asociado

Debe potenciarse el vínculo de

la dirección de Escuela con el

medio laboral, a través de

reuniones o herramientas que

permitan recoger la opinión de

los empleadores, reuniones con

agrupación de especialistas de

las diferentes áreas de la

profesión u otros, para

establecer lazos de cooperación

mutua.

Reuniones con asociaciones de

especialistas u otros

Decano

Director Escuelaanual Actas una reunión al año $ 50.000

Fortalecer el relacionamiento

con establecimientos que

reciben a los alumnos en

práctica de tal forma de

retroalimentar el plan de

estudios y los resultados de

aprendizaje demostrados por

los estudiantes.

Reunión con establecimientos de

práctica

Director de Carrera

Academicos de

planta

semestral Actas

1 reunión semestral,

concretar 2 nuevos

convenios al año

$ 100.000

Se debe mejorar en la

información entregada a los

alumnos sobre becas, prácticas

y otros.

Realizar difusión a través de

diferentes medios como la página

web de la facultad, ficheros, vía

mail entre otros

Director de Carrera

Academicos de

planta

semestralPublicación de

información

Informar al 100% de

los estudiantes a

través de 3 medios

de publicación

no requiere

Incorporar nuevas estrategias de

enseñanza aprendizaje para

potenciar el desorrollo de

habilidades

Director Escuela anualActualización de

programa de estudio

Incorporar 2 nuevas

estratégias en los

programas

$ 1.000.000

Desarrollar concurso de

propuestas de investigación a

docentes y alumnos de trabajo

de titulo, crear comité de

investigación

Director Escuela

Comité Investigaciónanual

Acta Comité de

Investigación, Proyecto

ganador concurso

Envio de propuesta

de investigación

ganadora para

publicación

$ 2.200.000

La Escuela debe desarrollar

líneas de investigación que

permitan a los docentes

participar de propuestas para

desarrollo proyectos de

investigación.

Vinculación con el

medio

PERFIL DE EGRESO

Y RESULTADOS

162



Presupuesto

asociado

Se debe incentivar e informar

por otros canales de

comunicación no solo a través

de la página web de los asuntos

de interés para los estudiantes

y de las instancias de

participación en centros

estudiantiles u otras

agrupaciones estamentales.

Informar en forma presencial

sobre becas y otros, además de

dar a conocer las plataformas

que contienen esta información.

Directores de carrera anual Actas

Visita al 100% de

cursos de primer año

y correo electrónico

al 100% de los

estudiantes de la

carrerra con los links

de acceso a

plataforma

no requiere

Se debe potenciar y

asegurar la participación de

los docentes en la toma de

decisiones relevantes para la

carrera

Formalizar participacion de

docente en instrumentos y

diseños curriculares, realizar

levantamiento de opinión de los

docentes con respecto a sus

intereses de participación con la

escuela

Comité curricular,

Director carreraanual

Informe de resultados

de evaluación de

programas y otros,

Actas

Participación del 50%

de los docentes no requiere

Los centros veterinarios de

pequeños animales requieren

de otro coordinador, con

labores a definir por la Unidad,

debido al crecimiento en

número y complejidad de las

atenciones.

Estudiar factibilidad de contratar

médico veterinario a cargo de

centros médicos

Decano

Director Escuela anual

Informe y propuesta

para contratación

Contratar a 1 médico

veterinario director

médico

no requiere

Incentivar la participación de

los docentes en cursos de

perfeccionamiento que ofrece

UDLA.

Desarrollar actividades de

especialidad de la profesión e

incentivar la participación de

docentes en escuela docente

Consejo Escuela

Escuela docente

UDLA

semestralActividades realizadas y

asistencia de docentes

1 actividad por

semestre, asistencia

obligatoria para

nuevos docentes en

curso de escuela

docente

anteriormente

indicado

Ofrecer instancias de

capacitación y

perfeccionamiento a los

docentes en áreas de

especialidad de la profesión.

Entregar becas para cursos ó

capacitaciones a docentes por

especialidad

Decano

Director Escuelapermanente

Publicaciones, becas

entregadas

Entregar 4 becas al

año, realizar una

actividad en UDLA de

capacitación

profesioanl a los

docentes

anteriormente

indicado

Estructura

organizacional,

administrativa y

financiera

Recursos humanos

CONDICIONES DE

OPERACIÓN

CONDICIONES DE

OPERACIÓN

163



Presupuesto

asociado

Se debe optimizar el proceso de

adquisición y renovación del

material bibliográfico para la

carrera, en relación a nuevas

revistas y libros que permitan

actualizar los ejemplares

disponibles en la biblioteca de

las tres sedes.

Revisar n° de ejemplares por

asignatura y sede según n° de

alumnos y año edición para plan

de actualización

Director Escuela

Director Carrera,

Bibliotecario

anualPlan actualización

bibliografia

cumplimiento del

plan propuestro a 5

años

no requiere

Trabajar en mejorar en la

sociabilización del sistema de

búsqueda implementado por la

UDLA en sus bibliotecas.

Charla bibliotecario para

informar sobre sistema de

busqueda biblioteca en 1°, 3° y 5°

año de carrera

Director de Carrera anual Acta de Charla 3 charlas al año no requiere

En opinión de los estudiantes,

los equipos computacionales

son insuficientes para sus

necesidades, sin perjuicio de

ello, la proporción de alumnos

por computador es de 15,04

Revisión de equipos disponibles y

necesidades de uso, por campus,

redefinición de estandares

Departamentos de

Tecnologías de

Información

anual

Plan de compra de

equipos, según

requerimeintos

identificados

Compra de nuevos

equipos según plan

de mejora miento

a definir

Hay que fomentar el uso de las

instalaciones de esparcimiento

que ha implementado la

universidad para los

estudiantes.

Planificar actividades que

potencien la utilización de

espacios disponibles en campus

Director de carrera semestralPublicación de noticias

de actividad

2 actividades al año

por sede$ 600.000

Infraestructura,

apoyo técnico y

recursos para la

enseñanza

CONDICIONES DE

OPERACIÓN

164



Presupuesto

asociado

Entregar resultados de

participación de los estudiantes e

indicadores generales obtenidos

en la evaluación docente

Director Escuela

Director Carrera semestral Informe final enviado

Envio de informe al

100% de los

estudiantes

no requiere

Comunicar a través de portal

intranet, correo electronico y

otros, fechas de realización de

encuesta docente, y de su

importancia en la participacion

de los estudiantes

Director de Carrera semestralPublicación de

información

Informar al 100% de

los estudiantes a

través de 3 medios

de publicación

no requiere

Falta consultar a los

empleadores regularmente en

temas de desarrollo de la

carrera.

Reunión con empleadores y

encargados de los

establecimientos de práctica

Decano

Director Escuelaanual Actas y encuesta

1 reunion al año con

5 empleadores y

durante supervisión

de práctica

anteriormente

indicado

Falta dar a conocer a los

docentes los mecanismos de

evaluación de la gestión de las

autoridades y sus resultados.

Enviar información a los

docentes sobre objetivos de

desmpeño planteados y

alineados con plan de acción y

plan de desarrollo estratégico de

la facultad

Decano

Director Escuela

Director Carrera

anual Informe enviadoInformar al 100% de

docentes no requiere

Falta aclarar a los estudiantes

los criterios que ocupan los

directivos de la carrera para

para realizar ajustes cuando es

necesario (cambiar profesores,

perfeccionar asignaturas, entre

otros).

PropósitosCAPACIDAD DE

AUTORREGULACIÓN

165



Presupuesto

asociado

Es necesario procurar un

mayor nivel de participación de

los docentes en las decisiones y

actualizaciones curriculares que

la escuela realice.

Formailzar participación de

docentes en instrumentos y

validaciones curriculares.

Realizar levantamiento de opición

de los docentes en relación a su

participación en la escuela.

Comité curricular

Director de Carreraanual

Informe de resultados

de evaluación de

programas y otros,

Actas

Participación del 50%

de los docentesno requiere

Es necesario mejorar los

canales de comunicación con

los estudiantes para que sus

opiniones, demandas y

necesidades sean escuchadas.

Realización en todas los campus

y semestres focus group con

alumnos de todos los niveles de

la carrera. Reunión con

delegados de cursos y centros de

alumnos.

Director Escuela

Director Carrera semestral Actas de reuniones

una reunión

semestralno requiere

Se deben desarrollar recursos

que den a conocer a los

egresados y sus ámbitos de

formación.

Desarrollar plan de difusión de

titulados destacados, ejemplos

de innovación o

emprendimiengtos u otros

atributos

Consejo de Escuela anual

Recursos informativos

(Página Web, Boletines

y otros)

un boletín anual, 6

entrevistas (una por

campus) de

diferentes áreas

profesionales.

$ 200.000

CAPACIDAD DE

AUTORREGULACIÓNIntegridad

www.udla.cl800 242 800

SEDE SANTIAGO

Campus La Florida:Av. Walker Martínez 1360

Campus Maipú:Av. 5 de Abril 0620

Campus Providencia:Av. Manuel Montt 948Av. Antonio Varas 929

Campus Santiago Centro:Av. República 71

Campus Santiago Norte*Av. El Salto Norte 5625

SEDE VIÑA DEL MAR

Campus Los Castaños: 7 Norte 1348

SEDE CONCEPCIÓN

Campus Chacabuco: Chacabuco 539

Campus El Boldal: Jorge Alessandri 1160

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