informe de autoevaluaciÓn carrera de ingenieria …
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INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
CARRERA DE INGENIERIA EN BIOTECNOLOGIA
UNIVERSIDAD ANDRES BELLO
2013
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INDICE DE CONTENIDOS
Índice Página
Glosario de términos 3
Listado de anexos referenciados
Capítulo I: Introductoria
1.0 Resumen ejecutivo 6
1.1 Introducción 6
Capítulo II: Marco referencial
2.0 Antecedentes de la Universidad Andrés Bello 10
2.1 Consideraciones históricas de la carrera de Ingeniería en Biotecnología 17
2.2 Misión de la carrera de Ingeniería en Biotecnología 18
2.3 Propósitos de la carrera de Ingeniería en Biotecnología 18
2.4 Objetivos de la carrera de Ingeniería en Biotecnología 19
2.5 Perfil de egreso 19
2.6 Métodos de enseñanza 19
Capítulo III: Evaluación de la calidad entregada
3.0 Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
3.1 Criterio perfil de egreso 24
3.2. Criterio estructura curricular 30
3.3 Criterio efectividad del proceso de enseñanza aprendizaje 43
3.4 Criterio resultado del proceso formativo 52
3.5 Criterio vinculación con el medio 56
3.6 Síntesis de fortalezas y debilidades de la primera dimensión 61
4.0. Dimensión Condiciones de Operación
4.1. Criterio estructura organizacional, administrativa y financiera 66
4.2. Criterio recursos humanos 77
4.3 Criterio infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza 84
4.4 Criterio servicios y bienestar estudiantil 91
4.5 Síntesis de fortalezas y debilidades de la segunda dimensión 95
5.0. Dimensión Capacidad de Autorregulación
5.1. Criterio propósitos 98
5.2. Criterio integridad institucional 100
5.3 Descripción del proceso de autoevaluación 103
5.4 Síntesis de fortalezas y debilidades de la tercera dimensión 105
Capítulo IV: Plan de Mejoramiento
6.0. Plan de mejoramiento de la carrera 108
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Glosario de términos.
CNA Comisión Nacional de Acreditación
CNAP Comisión Nacional de Acreditación de Pregrado
DAE Dirección General de Asuntos Estudiantiles
UNAB Universidad Andrés Bello
VRAC Vicerrectoría Aseguramiento de la Calidad
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CAPITULO I
INTRODUCTORIA
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1.0 Resumen Ejecutivo
Se presenta resumen ejecutivo informe del proceso de autoevaluación de la Carrera de Ingeniería en
Biotecnología, Facultad de Ciencias Biológicas, Universidad Andrés Bello, UNAB.
La estructura del informe esta constituida por cuatro capítulos. El primero corresponde a la introducción
del Informe, presentándose el resumen ejecutivo. El segundo capítulo, denominado Marco Referencial,
comprende la historia de la Universidad Andres Bello, el proyecto académico de la Escuela de Ingeniería en
Biotecnología, la descripción de la carrera y su proceso de enseñanza y aprendizaje. En el caso del proyecto
institucional, se aborda la misión, visión y orientaciones estratégicas de la Escuela y Universidad.
En el capítulo tercero, denominado Evaluación de la Calidad Entregada, se realiza un análisis crítico y
objetivo en tres dimensiones: Perfil de Egreso y Resultados, Condiciones de Operación y Capacidad de
Autorregulación. Para esto se contempla una descripción de la situación actual, identificando las
principales fortalezas y debilidades detectadas en el área y una reflexión tendiente a establecer las
medidas necesarias para superar las debilidades.
Finalmente, en el cuarto capítulo se presenta el Plan de Mejoramiento que la carrera compromete para
superar las debilidades detectadas en el análisis y presentadas en la evaluación de cada uno de los criterios.
El proceso de autoevaluación y la redacción del informe estuvo a cargo de la comisión de profesores
integrada por Dra. Cecilia Gamboa, Dra. Lorena Marchant, Dra. Francisca Blanco, Dr. Reinaldo Campos, Dr.
Alfredo Molina, Dr. Marco Alvarez, Dr. Juan Antonio Valdes y Dr. Erwin Krauskopf, de las sedes República y
Viña del Mar.
1.1 Introducción
El presente informe es el resultado del proceso de autoevaluación de la carrera de Ingeniería en
Biotecnología, consecuencia de un meditado proceso de reflexión, análisis y actividades iniciadas el año
2012. En él han participado los diferentes estamentos de la escuela consultándose a estudiantes,
egresados, docentes y empleadores acerca de los propósitos, tipo de formación ofrecida y los resultados de
ésta. Esta carrera se dicta en las sede República (Santiago) y Viña del Mar, en modalidad presencial y
jornada diurna.
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Los contenidos de este informe están formulados a partir de información cuantitativa y cualitativa,
comprendida entre los años 2010‐2012 de la Escuela de Ingeniería en Biotecnología de la Universidad
Andres Bello.
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CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
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2.0 Antecedentes de la UNAB
La UNAB es una institución de educación superior, fundada en octubre de 1988 que inició sus actividades
académicas en 1989, en dependencias ubicadas en la Avenida República de la ciudad de Santiago. La
institución fue concebida por sus fundadores como un proyecto académico pluralista, que debía recoger lo
mejor de la tradición universitaria chilena para armonizarla con los grandes desafíos de la modernidad. En
su fundación participaron profesionales provenientes de distintas universidades y de diferentes
sensibilidades sociales, lo que enriqueció sus primeras definiciones estratégicas. Posee el estatus de
Autonomía Plena otorgado por el Consejo Superior de Educación, hoy CNED (1999); de Institución
Acreditada por la CNA‐Chile (2008); y de Institución Candidata a la Acreditación por la Middle States
Commission on Higher Education de EE.UU. (2012). Y, a la fecha, posee 20 carreras y programas de postgrado
acreditados o en proceso de acreditación y de re‐acreditación, y otras 29 en proceso de autoevaluación (con
fines de acreditación 2013‐2014).
En su Misión, la UNAB declara “Ser una Universidad que ofrece a quienes aspiran a progresar, una
experiencia educacional integradora y de excelencia para un mundo globalizado, apoyada en el cultivo
crítico del saber, y en la generación sistemática de nuevo conocimiento”. En este marco, afirma conformar
una institución pluralista en cuanto alberga una comunidad diversa en intereses profesionales y académicos,
donde los estudiantes, los profesores y los funcionarios administrativos se integran sin discriminación de
índole social, económica, racial, religiosa, ideológica ni de origen geográfico.
En términos funcionales, asume el propósito de proveer una educación de calidad a sus alumnos en los
niveles de pregrado y postgrado, implicando el otorgamiento de los grados de Licenciatura, Magíster y
Doctorado y de Títulos Profesionales, lo que se extiende a la certificación de especializaciones,
perfeccionamiento y capacitaciones varias. Este accionar docente cubre un amplio espectro del conocimiento,
que incluye la Administración y el Comercio, la Arquitectura, el Arte, las Ciencias Básicas, las Ciencias Sociales,
el Derecho, la Educación, las Humanidades, los Recursos Naturales, la Salud y la Tecnología. Y asume asimismo
el propósito de contribuir a la búsqueda del conocimiento superior, de índole teórica y aplicada, en un
continuo aumento de la cobertura de áreas disciplinarias y profesionales.
Su amplia oferta educativa orienta su implementación vía un modelo educativo cuyas directrices
curriculares contemplan las siguientes cuatro áreas, cuyo contenido se define en función del perfil de
egreso, que explicitan las competencias a instalar en el alumno: i)
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Ciencias básicas: actividades donde los alumnos abordan las disciplinas que constituyen la base de
la profesión o licenciatura; ii) Educación General: actividades, transversales a todos los currículos,
tendientes a instalar habilidades en dimensiones primarias como comunicación oral y escrita,
capacidad de pensamiento analítico y crítico, razonamiento científico y cuantitativo, habilidades
para manejar sistemas de información, y responsabilidad social; iii) Especialidad: actividades
destinadas a entregar los conocimientos y métodos de trabajo propios de la disciplina o
profesión; y iv) Profesional: Actividades que facilitan la inmersión del estudiante en el
desempeño profesional, teniendo en consideración el efecto del fenómeno de la globalización en
la educación y los oficios.
En 2011, la UNAB decidió integrarse al Sistema Único de Admisión del Consejo de Rectores de
Universidades Chilenas (CRUCH). Los procesos de admisión de los años siguientes han sido
exitosos, en cuanto a postulación, y sin variación significativa, respecto del sistema de
admisión previo, en términos de la conducta de entrada y perfil socioeconómico de los
estudiantes.
La UNAB imparte sus oferta en tres sedes, una en Santiago (desde 1989) y dos en regiones:
Viña del Mar, iniciada en 1999, y luego Concepción en 2009. La sede Santiago la integran hoy
cuatro campos universitarios: los ya tradicionales de República, Bellavista y La Casona de Las
Condes, y el recientemente inaugurado (2013) de Los Leones. La sede Viña del Mar comprende dos
campus: Reñaca y el nuevo Quillota (en la ciudad de Viña del Mar, inaugurado en 2013). La
sede Concepción tiene un nuevo campus único, que ha continuado ampliándose.
Los organismos colegiados máximos de gobierno son la Junta Directiva, el Comité de Rectoría
(Rector, Prorrector, Vicerrectorías, direcciones de Vinculación con el Medio y de Comunicaciones,
Secretaría General) y el Consejo Superior (Decanos); y las autoridades unipersonales superiores son el
Rector, el Prorrector, los Vicerrectores, el Secretario General y los Decanos. Las unidades centrales
de apoyo son de cargo de Directores Generales, dependientes de la Rectoría, la Prorrectoría y las
Vicerrectorías.
Las unidades académicas primarias son las Facultades, las cuales integran Escuelas,
Departamentos, y crecientemente Centros e Institutos. En la gestión interna de las Facultades
operan los consejos de facultad, sin perjuicio de otras instancias como consejos de escuela y
departamento, comités varios (Carrera, Programa de Postgrado, Docencia, etc.) y direcciones de
postgrado, de extensión, de centro y otras.
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En sus primeros años la UNAB ofreció las carreras de derecho, arquitectura, ingeniería
comercial y periodismo, a las que se agregarían posteriormente ingeniería civil, construcción
civil, contador auditor y psicología. Siempre estuvo entre los propósitos de la universidad
abordar todas las disciplinas y llegar a ofrecer carreras científicas de mayor complejidad. La
primera de ellas fue la carrera de ingeniera en acuicultura que ofreció vacantes a partir de
1991, convirtiendo a la UNAB en la primera universidad privada en implementar esta carrera
en Santiago, e iniciando con ello un proyecto con exigencias significativas en infraestructura y
equipamiento. Con el objeto de responder a ese desafío se comenzó a implementar en 1993 el
Centro de Investigación Marina Quintay, hoy reconocido internacionalmente por sus
importantes proyectos de desarrollo tecnológico pioneros en su área.
En 1997 se agregó un nuevo campus en Santiago (Casona de Las Condes) y en el año 1999 la
UNAB asumió bajo su alero la continuidad académica del proyecto forjado originalmente por la
Universidad Educares, lo que hizo posible avanzar rápidamente en el desarrollo de una
Facultad de Educación. Asimismo, se incorporó al proyecto institucional la sede de Viña del
Mar sobre la base de la sede de Educares en esa ciudad, cuyo nuevo campus responde con
creces a la demanda de su desarrollo tanto para la docencia como para la investigación de
avanzada.
Durante este período la universidad potenció su orgánica, estructurando unidades académicas
superiores y básicas, organizando cuadros académicos en las disciplinas fundamentales y
configurando los primeros núcleos de investigación con participación en el sistema nacional de
ciencia y tecnología. Este proceso incluyó además el desarrollo de un completo programa de
bachillerato y la incursión definitiva en el ámbito de la salud, mediante la creación de una
Facultad de Ciencias de la Salud en el año 2000.
Entre los años 2001‐2003 se impulsó una política de convenios con diferentes campos clínicos,
lo que permitió iniciar nuevas carreras en dicha área, hasta asegurar el desenvolvimiento
adecuado de cada uno de los programas que ofrece la UNAB a través de las Facultades de
Ciencias de la Salud y de Odontología. Además, se desarrollaron las áreas de literatura, historia
y filosofía, y se iniciaron los programas de posgrado y postítulo, incluyendo diplomados,
magíster y doctorados.
En efecto, a partir del año 2000 la universidad incorporó a su oferta académica tres programas
de doctorado: el primero en bíociencias moleculares hoy acreditado por seis años, luego el de
biotecnología y el de físico química molecular, también re‐acreditados.
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Todas las universidades privadas que no están afiliadas a organizaciones permanentes
(congregaciones religiosas, grupos filosóficos, etc.) enfrentan, tarde o temprano, la
contingencia de la institucionalización, en virtud de la cual dejan de depender de sus
fundadores y pasan a adquirir una estructura de gobierno despersonalizada. Luego de evaluar
distintas alternativas, los sostenedores chilenos eligieron al consorcio educacional Sylvan (hoy
Laureate) como socio estratégico, porque reunía dos atributos considerados esenciales para
esta alianza: representaba la oportunidad de contar con una contribución financiera
significativa, y conformaba un portafolio de experiencias académicas en Europa y Estados
Unidos, acumuladas a través de una red mundial de universidades e instituciones
educacionales. Asimismo, garantizaba, y garantiza, una autonomía académica absoluta y una
adhesión irrestricta al proyecto institucional, aspecto considerado intransable por la
universidad.
Con la incorporación de este consorcio educacional, la UNAB se propuso profundizar y
consolidar su proyecto universitario en consonancia con su misión institucional, para
garantizar un desarrollo orgánico y racional, especialmente en los siguientes ejes estratégicos:
a) la consolidación de las carreras del área de la salud, poniendo especial énfasis en la
investigación y la enseñanza clínica; b) la ampliación de la oferta de programas de posgrado, c)
la ampliación y consolidación de los núcleos de investigación; y d) la internacionalización de la
Universidad.
Al desarrollar y acrecentar sus proyectos educacionales en el área de las ciencias de la salud,
fortaleció múltiples convenios de prácticas clínicas, con una importante inversión en el
Hospital El Pino de San Bernardo. Adicionalmente, una separación de la Facultad de Ciencias
de la Salud en tres facultades. Es así como a la Facultad de Ciencias de la Salud quedan
adscritas las carreras de Bioquímica, Medicina, Nutrición y Dietética, Tecnología Médica y
Química y Farmacia, obteniendo esta última carrera su acreditación; y se crean por primera
vez en Chile, las Facultades de Ciencias de la Rehabilitación, a la que se adscriben las carreras
de Fonoaudiología, Kinesiología y Terapia Ocupacional, y la de Enfermería, a la que se adscribe
la carrera homónima, que también obtiene su acreditación. Asimismo, la universidad mostró
un crecimiento equilibrado en otras áreas como las ingenierías, las ciencias sociales y las
humanidades, aumentando progresivamente el número de alumnos matriculados, el número
de académicos, de recursos docentes disponibles para el aprendizaje de los alumnos, de
inmuebles, etc.
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Destacan también en este período la creciente participación de la UNAB en proyectos
Fondecyt y en otros programas de fomento a la ciencia, así como el incremento sostenido de
sus publicaciones en revistas académicas internacionales.
Hacia fines del año 2008, la Comisión Nacional de Acreditación, CNA, entregó un
reconocimiento importante al desarrollo y consolidación de la universidad, al re‐acreditarla
por un período de 5 años (el máximo observado en ese entonces que se otorgaba a una
universidad privada), en las áreas de gestión institucional, docencia de pregrado, vinculación
con el medio e investigación, área esta última en la que ninguna universidad privada había
logrado tal reconocimiento. En 2003, la UNAB fue una de las tres universidades privadas que
voluntariamente aceptó integrarse al primer proceso de acreditación en Chile, siendo entonces
acreditada hasta 2008.
El año 2009 la universidad comenzó a impartir actividades docentes de pregrado en su nueva
sede de Concepción, ofreciendo a casi 600 alumnos 10 programas en jornada diurna y 4 en
vespertina, concretando así el proyecto de ofrecer educación superior de calidad en los tres
centros urbanos más importantes del país.
Durante ese mismo año, fruto del contundente avance de los programas sustentados en las
ciencias de la vida, principalmente en sus aspectos básicos y transnacionales, se crea la
Facultad de Ciencias Biológicas. Paralelamente, la UNAB funda su Facultad de Ciencias Sociales
y Comunicación.
Así, la nueva Facultad de Ciencias Biológicas se hizo cargo del Departamento de Ciencias
Biológicas, de las Escuelas de Bioquímica y de Ingeniería en Biotecnología, de los programas de
pregrado de Licenciatura en Biología y de Bachillerato en Ciencias y de dos programas de
Doctorado: en Biociencias Moleculares y en Biotecnología, así como el Centro de Biotecnología
Vegetal. Paralelamente, la Facultad de Ciencias de la Salud pasa a llamarse Facultad de
Medicina.
Hacia fines de ese mismo año, y en atención al compromiso de la institución con el
mejoramiento permanente de la calidad y en cumplimiento a lo dispuesto en la ley, se
sometieron a acreditación las siete carreras que se imparten en el área de Educación,
obteniendo todas ellas su acreditación.
El año 2010, en consistencia con el crecimiento de la universidad y con una creciente
preocupación institucional por consolidar una cultura de autorregulación, se crea la
Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad.
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En marzo de 2011 asume como rector el Dr. Pedro Uribe Jackson, ex decano de la Facultad de
Medicina de la universidad. Entre otros objetivos, el Dr. Uribe impulsó con fuerza los procesos
aseguramiento de la calidad, especialmente los de acreditación, tanto institucional como de
programas y carreras. Como se adelantó, actualmente la UNAB, se encuentra en pleno proceso
de acreditación institucional internacional con la Middle States Commission on Higher
Education (MSCHE), organismo oficial en los EE.UU, reconocido por la Secretary of Education y
el Council for Higher Education Accreditation, logrando en 2012 el estatus formal de
Institución Candidata a Acreditación. Esto implica que la UNAB cumple todos los requisitos de
elegibilidad y que ha dado evidencias de cumplir todos o algunos de los 14 estándares de
calidad o que posee el potencial para cumplirlos plenamente como también alcanzar sus
propósitos institucionales en un plazo razonable. Hoy continúa trabajando en este marco para
optar a la acreditación, según los procedimientos de la MSCHE, a fines de 2014 o inicios de
2015.
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La UNAB en cifras (al año 2012)
Matrícula Pregrado Nuevos 11.143 Totales 39.037 Matricula Total Pregrado por Sede Santiago 27.206 Concepción 3.200 Viña del Mar 8.631 Matrícula Total Pregrado por Jornada Diurna 32.993 Vespertina 6.044 Matrícula de Postgrado Doctorado 190 Magíster(1) 3.375 Otros Programas de Postgrado(2) 562 Total Postgrado 4.127 (1) Incluye especialidades médicas y odontológicas (2) Programas con duraciones superiores a 1 semestre Número de Programas de Pregrado 66 Número de Programas de postgrado (con matrícula) Magíster 50 Doctorado 7 Especialidades Médicas‐Odontología.‐
Enfermería 6
Otros programas de postgrado 78 Número de Docentes según Jornada JC 787 JM 513 Jornada Hora 2.543 Número de docentes según grado Con grado de doctor 431 Con grado de magíster 1.160 Con título profesional o grado de licenciatura 2.111 Con especialidad médica 141 Metros cuadrados construidos Santiago 129.968 Concepción 17.084 Viña del Mar 32.565 Número de laboratorios 410 Biblioteca Metros cuadrados construidos 7.037 Número de libros 285.394
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2.1 Consideraciones históricas de la carrera de Ingeniería en Biotecnología
La Escuela de Ingeniería en Biotecnología se inicia el año 2004, en la Rectoría del Dr. Manuel
Krauskopf, surge a proposición de la Facultad de Ecología y Recursos Naturales que convoca al
Dr. Alfredo Molina para dirigir el proceso de creación de la Escuela (D.U.N 745‐2004)(Anexo 1)
y organización de la unidad.
La UNAB, ya antes del año 2000, había convenido una alianza con la Fundación Ciencia y Vida
(F&V) dirigida por el Dr. Pablo Valenzuela y comprometido el lanzamiento del primer
Doctorado en Biotecnología del país. La alianza, similar a la que desarrollan en otros países,
suma el entorno académico propio de una universidad con la investigación avanzada de una
fundación sin fines de lucro que en aquel entonces ya se programaba para acoger start ups.
Hoy el doctorado en Biotecnología (en proceso de re‐acreditación por la CNA) y el de
Biociencias Moleculares también fortalecido con la alianza (acreditado por 6 años) enriquecen
la atmósfera académica tanto de la Facultad de Ciencias Biológicas de la UNAB como de la
F&V. El desarrollo de esta última incluye un Parque Tecnológico que aloja a 10 empresas de
innovación relacionadas a la biotecnología. El año 2005 se da inicio al primer año con 74
estudiantes seleccionados en la sede República de Santiago y 16 en la sede Viña del Mar.
Habida consideración del compromiso institucional con la biotecnología de la creciente fuerza
que tomaba la investigación y actividad en este campo en alianza con la F&V, se desarrolla con
amplia participación, el plan de estudios de la carrera, diseñado con cinco años de duración, en
modalidad presencial y jornada diurna con el objetivo de formar profesionales con una solida y
amplia base de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, metodológicos y éticos en
las materias que compete la biotecnología, entregándoles el entrenamiento suficiente en las
habilidades y destrezas que necesita este profesional para desenvolverse en su profesión. Este
plan de estudios se encuentra articulado con el postgrado, lo que posibilita al estudiante a
obtener el grado de Magister en Biotecnología si lo desea.
En el año 2006 se aprobaron innovaciones en el plan de estudio (D.U.N 1078‐2006) (Anexo 1)
que introdujeron la asignatura de inglés durante los dos primeros semestres de la carrera,
debilidad que fue detectada tempranamente, dada la relevancia que posee este idioma en el
ámbito profesional en el cual se desempeñarían laboralmente nuestros egresados.
El año 2011 se realizó un ajuste menor de los prerrequisitos (D.U.N 1746‐2011) (Anexo 1) y
finalmente, el año 2012 este decreto se complemento con el D.U.N. 1746‐2011 (D.U.N. 1935‐
18
2012) (Anexo 1) dado que el anterior había omitido los requisitos de la asignatura “Defensa
Proyecto de Tesis” correspondiente al quinto año (décimo semestre).
2.2 Misión de la carrera de Ingeniería en Biotecnología
La Facultad de Ciencias Biológicas tiene como propósito desarrollar en sus estudiantes, tanto
de pregrado como de postgrado, la capacidad de conocer la naturaleza de la vida en sus
aspectos fundamentales. Al concurrir con el avance del conocimiento de las ciencias biológicas
buscamos que nuestros estudiantes se conecten con el sustento celular y funcional de la vida
misma, en todas sus dimensiones. La facultad se compromete, asimismo, a la formación de
capital humano avanzado en una atmósfera de intensa investigación básica y aplicada,
particularmente en biociencias moleculares y en biotecnología.
En este contexto, la misión de la Escuela se articula con la de la Facultad y la Universidad, al
declarar que “La Escuela de Ingeniería en Biotecnología forma graduados y profesionales con
el conocimiento y competencia para promover y contribuir a la generación de cambios
tecnológicos en el ámbito de la biotecnología y de las disciplinas que la nutren” Nuestra
visión: “Creemos que los desafíos de la biotecnología son crecientes y que debemos
esforzarnos para enfrentarlos a través de la formación de graduados y profesionales
competentes, responsables, éticos y con espíritu emprendedor”.
2.3 Propósitos de la carrera de Ingeniería en Biotecnología
El propósito de la Carrera de Ingeniería en Biotecnología de la UNAB es formar un profesional
con una sólida habilidad para evaluar, desarrollar y/o mejorar las distintas etapas de procesos
orientados a la elaboración de productos biotecnológicos en la industria acuícola, agroforestal,
alimenticia, farmacéutica, biomédica y ambiental. Formar un Ingeniero en Biotecnología con
conocimientos y habilidades que le permitan insertarse en el sector productivo tanto en el
campo de la investigación y desarrollo, como en la fabricación y control de calidad de
productos biotecnológicos. Formar un Ingeniero en Biotecnología con una sólida formación
que le habilite para incursionar en investigación aplicada al desarrollo de nuevas tecnologías
en laboratorios del sector público y privado. Formar un profesional con la capacidad de
incursionar en el desarrollo de proyectos innovadores y emprendimientos.
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2.4 Objetivos de la carrera de Ingeniería en Biotecnología
La Carrera de Ingeniería en Biotecnología de la UNAB, tiene como meta u objetivo terminal, la
formación de profesionales Ingenieros en Biotecnología con una sólida y amplia base de
conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, metodológicos y éticos en las materias que
compete a la Biotecnología, entregándoles el entrenamiento suficiente en la habilidades y
destrezas que necesita este profesional para desenvolverse en su profesión. La formación de
Ingeniero en Biotecnología de la UNAB lo habilita para desempeñarse en todas las áreas
destinadas al diseño, producción y control de calidad de bienes y servicios relacionados con
conocimientos derivados de las ciencias biológicas.
2.5 Perfil de Egreso (Perfil Profesional)
El Ingeniero en Biotecnología de la UNAB conoce y comprende los procesos físico‐químicos
que rigen la actividad de las moléculas de origen biológico. Posee una acabada preparación en
el manejo de instrumentos y dominio de las técnicas de laboratorio de uso habitual de la
investigación y la industria biotecnológica. Domina aspectos que incluyen el análisis y la
manipulación de genes, la transformación de células eucariontes y procariontes, la
purificación, el análisis estructural y modificación de biomoléculas. Tiene conciencia de su
responsabilidad en aspectos relacionados con la ética profesional, la bioseguridad y la
protección del medio ambiente. Asimismo, una faceta que distingue al Ingeniero en
Biotecnología es su capacidad para analizar problemas y desarrollar en consecuencia
soluciones originales (D.U.N 1078‐2006) (Anexo 1).
2.6 Métodos de enseñanza
En nuestra escuela además de las asignaturas propias, que corresponden sólo a un 35% del
total, se dictan asignaturas a los departamentos de Ciencias Biológicas, Matemáticas, Física,
Química e Inglés. Sin embargo, la organización de los cursos sigue los criterios generales de la
UNAB, los que buscan optimizar el uso de la infraestructura y de los recursos docentes y de
investigación con el objetivo de entregar a los alumnos una docencia de calidad. Es en los
departamentos y centros, donde se alojan los grupos más importantes de investigación de la
UNAB.
20
En nuestra escuela se contemplan cinco áreas de formación debidamente articuladas e
interrelacionadas entre sí. Esta considera: formación general, formación avanzada, ciencias
básicas, ciencias aplicadas y formación práctica. Los métodos de enseñanza en las asignaturas
de formación general se basan principalmente el clases teóricas presenciales; las asignaturas
de formación avanzada constan de un 50% de horas teóricas y un 50% de horas prácticas; las
asignaturas de ciencias básicas y aplicadas constan de clases teóricas, ayudantías, laboratorios
prácticos y seminarios; mientras que la formación práctica se contempla en su totalidad la
incorporación del alumno en una experiencia real de laboratorio o profesional.
Consecuentemente, nuestros alumnos vivencian un proceso de enseñanza y aprendizaje activo
con múltiples formas de interacción entre ellos y sus maestros.
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22
CAPITULO III
EVALUACION DE LA CALIDAD ENTREGADA
23
24
3.0 Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
3.1 Criterio perfil de egreso
Explícitamente, nuestro perfil profesional declara “El Ingeniero en Biotecnología de la
Universidad Andres Bello conoce y comprende los proceso fisicoquímicos que rigen la actividad
de las moléculas de origen biológico. Posee una acabada preparación en el manejo de
instrumentos y dominio de las técnicas de laboratorio de uso habitual de la investigación y la
industria biotecnológica. Domina aspectos que incluyen el análisis y la manipulación de genes,
la transformación de células eucariontes y procariontes, la purificación, el análisis estructural y
modificación de biomoléculas. Tiene conciencia de su responsabilidad en aspectos
relacionados con la ética profesional, la bioseguridad y la protección del medio ambiente.
Asimismo, una faceta que distingue al Ingeniero en Biotecnología es su capacidad para analizar
problemas y desarrollar en consecuencia soluciones originales”.
Para definir el perfil profesional (perfil de egreso) de la Carrera de Ingeniería en Biotecnología
se consideró el perfil profesional ofrecido por carreras relacionadas con la Biotecnología en
Chile y en universidades europeas y de Norteamérica. Para ello se revisaron las orientaciones
de los perfiles profesionales y sus correspondientes planes de estudio, todos disponibles en
sus respectivas páginas Web. Posteriormente, se consultó la opinión, acerca del perfil
profesional y su correspondiente plan de estudios a expertos en el ámbito de las empresas
biotecnológicas, como el Dr. Pablo Valenzuela, fundador de GrupoBios S.A, una de las
principales empresas del rubro biotecnológico en Chile, y cofundador de la compañía Chiron
Corporation, empresa líder a nivel mundial. Además, se sociabilizo la información con el Dr.
Luis Burzio, reconocido por sus aportes en el ámbito de la Biotecnología en Chile y fundador de
la empresa Andes Biotechnologies. Una vez formulado el primer perfil profesional, éste fue
revisado por los miembros del Departamento de Ciencias Biológicas, con el fin de recoger la
opinión de sus miembros y formular un plan de estudios que respondiera a este perfil. Con
toda esta información, se confeccionó un primer borrador del decreto universitario, que
finalmente sancionó la creación de la Escuela de Ingeniería en Biotecnología de la Universidad
Andrés Bello, el que fue nuevamente revisado por la Dirección de Pregrado (D.U.N. 820‐2004)
(Anexo 1).
Este perfil de egreso se correlaciona de manera consistente con los propósitos de la carrera de
Ingeniería en Biotecnología, como puede observarse en el siguiente cuadro (No1).
25
Formar un profesional con una sólida habilidad para evaluar, desarrollar y/o mejorar las distintas etapas de procesos orientados a la elaboración de productos biotecnológicos en diferentes industrias.
Formar un profesional con conocimientos y habilidades que le permitan insertarse en el sector productivo tanto en el campo de la investigación y desarrollo, como en la fabricación y control de calidad de productos biotecnológicos.
Formar un profesional con una sólida formación que le habilite para incursionar en investigación aplicada al desarrollo de nuevas tecnologías en laboratorios del sector público y privado.
Formar un profesional con la capacidad de incursionar en el desarrollo de proyectos innovadores y emprendimientos.
El Ingeniero en Biotecnología de la Universidad Andrés Bello conoce y comprende los procesos físico‐químicos que rigen la actividad de las moléculas de origen biológico.
X X
Posee una acabada preparación en el manejo de instrumentos y dominio de las técnicas de laboratorio de uso habitual de la investigación y la industria biotecnológica.
X X X
Domina aspectos que incluyen el análisis y la manipulación de genes, la transformación de células eucariontes y procariontes, la purificación, el análisis estructural y modificación de biomoléculas.
X X X
Tiene conciencia de su responsabilidad en aspectos relacionados con la ética profesional, la bioseguridad y la protección del medio ambiente.
X X
Asimismo, una faceta que distingue al Ingeniero en Biotecnología es su capacidad para analizar problemas y desarrollar en consecuencia soluciones originales.
X X X X
Cuadro 1. Correlación Perfil de Egreso y Propósitos.
Propósitos
Perfil de Egreso
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Para la consecución del perfil de egreso se contemplaron cinco áreas de formación
debidamente articuladas e interrelacionadas entres sí. Estas son área de formación general,
formación avanzada, formación en ciencias básicas, formación en ciencias aplicadas y
formación práctica.
En atención a lo anterior, se presenta a continuación (cuadro 2) un cruce de la declaración del
perfil de egreso con las asignaturas del plan de estudios de la unidad.
Perfil de egreso declarado Asignaturas que tributan a cada criterio del perfil El Ingeniero en Biotecnología de la Universidad Andrés Bello conoce y comprende los procesos físico‐químicos que rigen la actividad de las moléculas de origen biológico.
• Química General • Fisicoquímica • Física • Química Orgánica • Química Analítica • Bioquímica General • Biología Molecular • Seminario Biología Molecular • Bioinformática
Posee una acabada preparación en el manejo de instrumentos y dominio de las técnicas de laboratorio de uso habitual de la investigación y la industria biotecnológica.
• Análisis Instrumental • Laboratorio de Análisis Instrumental • Laboratorios de Biología Celular y Genética • Laboratorio de Microbiología General • Laboratorio Química General • Laboratorio de Química Orgánica • Laboratorio de Química Analítica • Laboratorio de Fisicoquímica • Laboratorio de Fisiología Celular • Laboratorio de Fisiología Comparada • Bioquímica I • Bioprocesos • Práctica de Laboratorio • Práctica profesional
Domina aspectos que incluyen el análisis y la manipulación de genes, la transformación de células eucariontes y procariontes, la purificación, el análisis estructural y modificación de biomoléculas.
• Biología Celular y Genética • Laboratorio Biología Celular y Genética • Biología Molecular • Seminario Biología Molecular • Microbiología General • Laboratorio de Microbiología general • Ing. Genética y Biotecnología de
Microorganismos • Ing. Genética y Biotecnología Vegetal • Ing. Genética y Biotecnología Acuícola • Ing. Genética y Biotecnología Ciencias Biomédicas
Tiene conciencia de su responsabilidad en aspectos relacionados con la ética profesional, la bioseguridad y la protección del medio ambiente.
• Bioética • Bioseguridad • Legislación Ambiental • Operaciones Unitarias
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29
1. Práctica de Laboratorio: Al concluir el sexto semestre, el estudiante debe realizar una
estadía de al menos 80 horas totales en un laboratorio de investigación perteneciente
a una Universidad o Instituto de Investigación, tiempo en el cual estará bajo la
supervisión de un profesor responsable. El estudiante es evaluado por su supervisor
directo una vez finalizada la estadía en el laboratorio.
2. Práctica Profesional: El octavo semestre se dedica exclusivamente al desarrollo de la
práctica profesional, periodo en el cual el alumno debe realizar una estadía de un
semestre en una empresa o instituto de investigación. Esta práctica profesional es
evaluada sobre la base de un informe escrito, elaborado por el estudiante, al igual que
por un informe confidencial elaborado por su supervisor en la empresa o instituto de
investigación. En esta práctica, se evalúan las competencias del estudiante como
profesional inserto en un contexto laboral.
3. Examen de titulo/Proyecto de Tesis: Al concluir las asignaturas electivas de formación
avanzada, el alumno desarrolla un proyecto de tesis conducente al título profesional o
al grado de Magister en Biotecnología. En esta instancia el alumno integra todos los
conocimientos adquiridos durante su formación profesional, desarrollando una
investigación sobre un tema puntual, planteando un diseño experimental, discutiendo
los resultados y elaborando conclusiones que se manifiestan en un manuscrito. Esto
es evaluado por una comisión de profesores.
30
3.2 Criterio estructura curricular
Consistencia y coherencia del plan de estudio
El plan de estudios de la carrera de Ingeniería en Biotecnología articula el perfil de egreso con
los propósitos y las habilidades requeridas para un profesional de esta área. Su arquitectura
concibe dos alternativas de egreso, además de la Licenciatura. Estas alternativas son título
profesional y éste mas un Magister en Biotecnología.
El plan de estudio del programa de pregrado consta de 10 semestres lectivos, cada uno de 16
semanas de duración (Figura 1). La estructura curricular definida es semiflexible, la cual
considera asignaturas de carácter obligatorio, cuatro asignaturas electivas de formación
general orientadas hacia el desarrollo de competencias blandas (soft skills) como la
comunicación y el razonamiento crítico, y cuatro asignaturas electivas de formación avanzada,
que permiten al estudiante profundizar materias de interés relacionadas a su campo laboral.
Igualmente, el plan de estudio de la carrera favorece el desarrollo de actividades prácticas del
estudiante durante el aprendizaje de conocimientos, en conjunto a las capacidades y destrezas
requeridas por la profesión. En este sentido, el 92,3% de los docentes de la sede República y el
100% de los docentes de la sede Viña del Mar declaran estar muy de acuerdo y de acuerdo en
que los contenidos entregados a los alumnos son adecuados para su formación. Asimismo, el
84% de los estudiantes de la sede República y el 90,6% de la sede Viña del Mar opinan estar
muy de acuerdo y de acuerdo en que el plan de estudios responde a las necesidades para
enfrentarse al mundo laboral.
El diseño curricular establece las áreas de formación general, ciencias básicas, ciencias
aplicadas, formación avanzada y formación de prácticas. Las asignaturas del área de
formación general proporcionan la oportunidad para que el estudiante se interiorice de otras
áreas del conocimiento, ampliando su comprensión del hombre y su acervo cultural además de
desarrollar sus competencias blandas. Las asignaturas de ciencia básica aportan al
conocimiento científico que los estudiantes requieren como parte esencial del saber. Las
asignaturas de ciencias aplicadas contemplan actividades para desarrollar competencias
relacionadas con la construcción del conocimiento, tanto en su forma teórica como práctica.
Las asignaturas del área de formación avanzada competen materias que permiten al
estudiante perfilarse en diferentes aspectos de la biotecnología. El área de formación de
práctica contempla las prácticas de laboratorio y profesionales, instancias en las cuales se
articula la formación integral del estudiante en un laboratorio de investigación o en un entorno
31
laboral, conformándose en un área crítica ya que permite evaluar holísticamente la formación
del estudiante.
FFigura 1. MALLA CCURRICULAR
32
33
Los siguientes cuadros (3A‐3E) resumen las asignaturas asociadas a cada área de formación,
indicándo el número de horas pedagógicas impartidas totales incluidas en el plan de estudios
de la carrera.
A
Área Total Horas Pedagógicas Asignatura
Ciencias Aplicadas 1365 horas
• Introducción a la Biotecnología
• Análisis Instrumental
• Laboratorio Análisis Instrumental
• Estadística aplicada
• Bioinformática
• Ing. Genética y Biotecnología de Microorganismos
• Ing. Genética y Biotecnología Vegetal
• Ing. Genética y Biotecnología Acuícola
• Ing. Genética y Biotecnología Biomédica
• Principios de Gestión
• Bioética
• Operaciones Unitarias
• Bioseguridad
• Bioprocesos
• Gestión de Propiedad Industrial
• Evaluación de Proyectos
• Legislación Ambiental
B
Área Total Horas Pedagógicas Asignatura
Formación General 240 horas
• Inglés I
• Inglés II
• Electivo de Formación General I
• Electivo de Formación General II
• Electivo de Formación General III
• Electivo de Formación General IV
C
Área Total Horas Pedagógicas Asignatura
Formación Avanzada
360 horas
• Electivo de Formación Avanzada I
• Electivo de Formación Avanzada II
• Electivo de Formación Avanzada III
• Electivo de Formación Avanzada IV
34
D
Área Total Horas Pedagógicas Asignatura
Ciencias Básicas 1455 horas
• Biología Celular y Genética
• Laboratorio de Biología Celular y Genética
• Elementos de Algebra y Cálculo Elemental
• Química General
• Laboratorio de Química General
• Física I
• Cálculo Avanzado
• Química Orgánica
• Laboratorio de Química Orgánica
• Fisiología Celular
• Laboratorio Fisiología Celular
• Bioquímica General
• Fisicoquímica
• Laboratorio de Fisicoquímica
• Bioquímica I
• Química Analítica
• Laboratorio de Química Analítica
• Biología Molecular
• Seminario de Biología Molecular
• Microbiología Molecular
• Laboratorio de Microbiología Molecular
• Fisiología Comparada
• Laboratorio de Fisiología Comparada
E
Área Total Horas Pedagógicas Asignatura
Práctica 855 horas • Práctica de laboratorio
• Práctica Profesional
Cuadro 3. Asignaturas asociadas a área de formación.
Los estudiantes de ambas sedes consideran en un 82% que hay una excelente labor de
coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tenga continuidad y sentido
(Gráfico 4). Esto es corroborado por los egresados, quienes señalan en un 86,8% que el plan
de estudio integra adecuadamente actividades teóricas y prácticas (Gráfico 5), al igual que
100% de los académicos de la sede Viña del Mar y el 89,7% de la sede República.
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Igualmente, durante el primer semestre los estudiantes deben cursar la asignatura
“Introducción a la Biotecnología” que entrega información sobre la utilización de
conocimientos y procesos biológicos para la generación de nuevas tecnologías, fomentando el
desarrollo de proyectos que busquen mejorar la competitividad de la industria. Por su parte,
las asignaturas de formación avanzada son cursos electivos orientados a que los estudiantes
profundicen y desarrollen tópicos relacionados a la biotecnología.
La coordinación de las asignaturas en los distintos niveles es realizada por la Dirección de la
Escuela, de manera de evitar la repetición de contenidos o incoherencias en las asignaturas,
considerando el perfil de egreso y los objetivos de la carrera. Los contenidos de cada
asignatura son dados a conocer al inicio de cada semestre por los docentes y entregados en
forma digital a través de intranet, lugar donde permanecen durante todo el semestre para que
los estudiantes puedan consultarlos permanentemente. A su vez, el plan de estudio se
encuentra publicado en la página Web de la escuela, siendo de fácil acceso para estudiantes y
académicos
Los estudiantes de ambas sedes señalan que sólo un 34,4% está muy de acuerdo y de acuerdo
en que existen materias que se repiten de manera innecesaria. Este resultado ilustra la
actividad de coordinación y evaluación constante que es desarrollada por la Dirección de la
Escuela en cada asignatura que forma parte del plan de estudios. Asimismo, el 74,8% de los
estudiantes está muy de acuerdo y de acuerdo en que hay una excelente labor de
coordinación de los ramos de modo que la malla curricular tenga continuidad y sentido
(Gráfico 9).
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por una comisión designada por la Dirección de la Escuela. El examen de grado corresponde a
la etapa final del Magister en Biotecnología, siendo un examen oral y público sobre aspectos
conceptuales directamente relacionados con su trabajo de investigación ante una comisión
formada por el director de escuela y los profesores asignados para tal evento.
La carrera dispone de diversos métodos de enseñanza, los cuales varían según la naturaleza de
la asignatura. En el caso de los ramos teóricos, las clases son expositivas, complementándose
en algunos casos con ayudantias. La comprensión de los contenidos se evalúa mediante
pruebas escritas (solemnes) y/o controles de ayudantía semanales. Por otro lado, las
asignaturas prácticas consideran actividades de laboratorio realizadas en instalaciones
destinadas específicamente a este tipo de docencia, evaluándose mediante controles
semanales e informes de laboratorio que deben ser escritos por los estudiantes en relación a la
actividad practica. La asignatura de seminario está orientada para que los estudiantes
adquieran competencias para leer, interpretar y criticar trabajos científicos, con especial
énfasis en las conclusiones descritas por los autores. En esta instancia, los estudiantes son
evaluados mediante controles de entrada, participación en la discusión de los trabajos
científicos y mediante la presentación de seminarios.
El proyecto de tesis para el alumno de Magister contempla la ejecución en forma experimental
de una tesis de grado, debiendo entregar un manuscrito el cual es evaluado por una comisión
designada por la Dirección de la Escuela. El examen de grado corresponde a la etapa final del
Magister en Biotecnología, siendo un examen oral y público sobre aspectos conceptuales
directamente relacionados con su trabajo de investigación.
Con el propósito de mantener a los estudiantes informados del proceso de titulación, la
dirección de la unidad realiza entrevistas personales para señalar los requisitos necesarios para
esta etapa de su proceso de formación (D.U.N 1746‐2011) (Anexo 1). Sin embargo, el 62,5%
de los estudiantes de la sede Viña del Mar y el 36,9% de la sede República afirman estar muy
de acuerdo y de acuerdo con que el proceso de titulación es conocido de antemano, lo cual
nos sugiere que es necesario reforzar los mecanismos de comunicación con los estudiantes de
los últimos años. Finalmente, cabe señalar que los egresados opinan en un 87,7% estar muy
de acuerdo y de acuerdo en que la carrera entrega una formación que les permite afrontar el
proceso de obtención de grado académico y del título profesional sin inconvenientes (Grafico
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43
3.3 Criterio efectividad del proceso de enseñanza del aprendizaje
Requisitos de admisión
Los criterios de admisión a la carrera han sido establecidos en el Reglamento de Admisión al
Pregrado de la UNAB (resolución 82347‐2008) (Anexo 1). Las políticas de admisión son fijadas
anualmente, según una política institucional concordada con la Vicerrectoría Académica (VRA),
previo acuerdo con la facultad. Estas consideran el número de vacantes y requisitos de
ingreso, considerando infraestructura disponible, laboratorios, recursos humanos, etc. Desde
el año 2007 se han coordinado los directores de las sedes Viña del Mar y Santiago con el
propósito de ajustar las vacantes en base a las consideraciones previamente descritas. Para el
año 2013, se definieron 70 vacantes para la sede Santiago y 20 vacantes para la sede de Viña
del Mar.
La información respecto a los procedimientos y requisitos de ingreso se publica en la página
Web institucional y entregada al Ministerio de Educación (MINEDUC), difundiéndose a la
comunidad mediante actividades organizadas por la Dirección de Admisión y Difusión de la
UNAB. Adicionalmente, se cuenta con material informativo para la distribución al público en
general.
La universidad dispone de las siguientes vías de ingreso a la carrera:
• Vía Ordinaria, que corresponde a los alumnos que egresan de la educación media y
que rinden la prueba de selección universitaria. Para la carrera de Ingeniería en
Biotecnología se consideran las siguientes ponderaciones:
o NEM: 20%
o Ranking: 10%
o Lenguaje: 10%
o Matemática: 40%
o Ciencias: 20%
o Puntaje Mínimo Ponderado: 450 puntos
Es importante destacar que el año 2011 la UNAB se incorporó al Sistema Único de Admisión
de las Universidades del Consejo de Rectores (CRUCH), otorgando mayor transparencia al
proceso de admisión. Por este motivo, los estudiantes utilizan el sitio web del DEMRE para
postular a la universidad.
44
• Vía Extraordinaria, para postulantes que acrediten aptitud universitaria a través de
estudios universitarios previos, haber obtenido el bachillerato internacional,
bachillerato francés u otro reconocido por la universidad, encontrarse dentro del 20
percentil superior en rendimiento académico de un curso de cuarto año de enseñanza
media, tener experiencia laboral significativa o estudios secundarios en el extranjero.
En cualquier de estos casos, el ingreso es resuelto por la dirección de la unidad y la
convalidación de asignaturas en caso de provenir de otra universidad son consultados
a los respectivos directores de departamento, quienes analizaran los contenidos de los
programas oficiales de las asignaturas (Anexo 3).
• Vía especial, definida para el ingreso de alumnos temporales que desean cursar una o
más asignaturas, sin que ello conduzca a un título o grado, de acuerdo a lo que
establece el Reglamento de Admisión de Pregrado.
Todos los procedimientos y requisitos de ingreso se encuentran publicados en la página Web
institucional, describiéndose en esta los requisitos de ingreso vía PSU, las carreras impartidas
por la universidad en sus distintas sedes, las ponderaciones de cada una de las carreras, el
valor de matrícula de cada carrera, las becas y beneficios disponibles para los postulantes, y un
listado de respuestas a preguntas frecuentes.
La accesibilidad a la información sobre los procesos de admisión se ve reflejada en los altos
niveles de satisfacción mostrados por los estudiantes en curso. Ante la pregunta de si los
criterios de admisión son claros, un 82,6% de los alumnos declaran estar muy de acuerdo o de
acuerdo (Grafico 11). Frente a la misma pregunta, los egresados declaran estar de acuerdo o
muy de acuerdo en un 58,5%, lo cual refleja que en los últimos años se han incrementado las
instancias de información dirigidas a los estudiantes de educación media.
Gráfico
Descrip
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46
Información de alumnos nuevos
A continuación se presenta información para los años 2010, 2011, 2012 y 2013 respecto a la
matricula y al tipo de colegio del que provienen los estudiantes matriculados en la carrera, la
cual ha sido proporcionada por la Dirección de Admisión y la Oficina de Análisis Institucional
(OAI) de la UNAB (Cuadro 4).
Sede República Sede Viña del Mar
2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013
Nº matriculados primer año 101 58 53 59 15 12 18 13
% alumnos matriculados de
establecimientos municipales
24,8% 12,1% 17,0% 25,4% 13,3% 16,7% 11,1% 7,7%
% alumnos matriculados de
establecimientos
subvencionados
55,4% 60,3% 58,5% 59,3% 46,7% 41,7% 61,1% 69,2%
% alumnos matriculados de
establecimientos particulares
19,8% 27,6% 24,5% 15,3% 40% 41,6% 27.8% 23,1%
Cuadro 4. Evolución de indicadores de ingreso a la Escuela de Ingeniería en Biotecnología en sedes República y Viña del Mar.
Como se observa en el cuadro Nº4, la mayor parte de los estudiantes matriculados en ambas
sedes provienen de establecimientos subvencionados, seguidos de establecimientos
particulares. Esto da cuenta de la heterogeneidad que presentan los estudiantes que ingresan
a nuestra carrera que aunque deseable y altamente inclusivo, podría influir sobre su
rendimiento académico.
El puntaje promedio ponderado se ha mantenido relativamente estable entre los años 2010‐
2012 en ambas sedes, siendo para el año 2012 de 587,9 puntos en la sede Viña del Mar,
mientras que en la sede República fue de 589,9 puntos.
47
Mecanismos de Evaluación
Los mecanismos de evaluación del aprendizaje de los estudiantes involucran diversas
estrategias que evalúan, en todos los niveles de la carrera, conocimientos, habilidades y
aptitudes.
Los instrumentos de evaluación de las asignaturas son diseñados por los académicos de la
asignatura, siendo revisados por la dirección de la unidad con el objetivo de controlar la
calidad de los instrumentos de evaluación y, dado que la carrera se dicta en dos sedes, se
asegura que exista una consistencia en los contenidos de los programas y en las evaluaciones.
Para aquellas asignaturas que son transversales a varias carreras, los académicos son citados a
una reunión de coordinación para establecer los criterios de evaluación homogéneamente. En
las asignaturas que poseen actividades teóricas y prácticas, se realizan reuniones de
coordinación entre los profesores responsables de ambas, con el objetivo que las actividades
prácticas complementen la materia impartida en las clases teóricas.
Al inicio de cada asignatura, los estudiantes reciben un programa que explica los objetivos del
curso, los métodos de evaluación (incluyendo sus ponderaciones) y la calendarización de las
evaluaciones.
Con el objeto de establecer el nivel de conocimiento con el cual ingresan los estudiantes a la
carrera, los Departamentos de Ciencias Biológicas, de Química y de Matemáticas aplican una
prueba de diagnóstico en la primera clase. El análisis de los resultados permite que los
profesores adopten medidas para facilitar el aprendizaje de los contenidos incluidos en el
programa de la asignatura (Anexo 3).
Cada asignatura contempla diferentes instancias de evaluación para determinar si los
estudiantes son capaces de integrar los conocimientos adquiridos. En el caso de las
asignaturas teóricas, estas son evaluadas a través de pruebas solemnes que pueden ser de
desarrollo o de selección múltiple. Después de entregarse los resultados de la evaluación, esta
se discuten con los alumnos en clases, haciéndose énfasis en los aspectos medulares que se
tuvieron presentes a la hora de elaborar el instrumento y se les muestra su pertinencia con la
materia examinada. Esto es importante para que el alumno fije su atención en los aspectos
fundamentales de la asignatura, conozca la forma como se evalúan los contenidos y en
general, para que adquiera experiencia para enfrentar futuras evaluaciones. Por otro lado, las
actividades de laboratorio son evaluadas mediante la elaboración de informes por parte de los
estudiantes, además de la aplicación de controles sobre el contenido de las actividades. En el
48
caso de la práctica de laboratorio, correspondiente al sexto semestre del plan de estudios de la
carrera, el estudiante es evaluado por un supervisor directo una vez finalizada una estadía de
al menos 80 horas en un laboratorio de investigación (Anexo 2). La práctica profesional es
evaluada sobre la base de un informe escrito, elaborado por el estudiante, al igual que por un
informe confidencial elaborado por su supervisor en la empresa o instituto de investigación.
La nota final corresponde a un 60% del informe escrito por el estudiante y 40% por la nota
otorgada por el supervisor (Anexo 2). En esta práctica, se evaluara las competencias del
estudiante como un profesional inserto en un contexto laboral. Finalmente, proyecto de tesis
conforma la instancia en que el alumno integra todos los conocimientos adquiridos durante su
formación profesional, desarrollando una investigación sobre un tema puntual, planteando un
diseño experimental, discutiendo los resultados y elaborando conclusiones que se
manifestaran en un manuscrito. Esto es evaluado por una comisión de profesores.
Tanto las prácticas de laboratorio como la profesional, conforman instancias que permiten
evaluar holísticamente las competencias de los estudiantes de la Escuela dado que los
supervisores directos proveen a la escuela información respecto al desempeño de los
estudiantes. A modo de ejemplo, se incluye un informe escrito por el Director del Center for
Molecular Medicine & Infectious Diseases del Virginia Polytechnic Institute and State
University de Estados Unidos (Anexo 2), quien evaluó una práctica de laboratorio desarrollada
en su laboratorio y una práctica profesional realizada en el Instituto de Salud Publica (ISP)
(Anexo 2).
Los indicadores de logros utilizados para evaluar la eficiencia y efectividad del plan de estudio
de la carrera son los siguientes:
a) Índice de aprobación/reprobación de asignaturas
b) Tasa de retiro y deserción de alumnos.
c) Evaluación de los informes de práctica de laboratorio/profesional
d) Evaluación al desempeño de los estudiantes por los supervisores directos de las
prácticas de laboratorio y profesional.
e) Evaluación de las actividades docentes y de los contenidos de las asignaturas por parte
de los estudiantes (encuesta docente).
f) Empleabilidad de los egresados – en que institución se encuentran y qué cargo
poseen.
49
En los últimos dos años se ha generado un Indicador de emprendimiento, el cual considera el
porcentaje de estudiantes por cohorte que han creado su propia empresa a partir de un
proyecto.
En resumen, la combinación y ponderación de las diferentes instancias permite la evaluación
del aprendizaje, lo que se corrobora con la opinión del 92,5% de los egresados que están muy
de acuerdo y de acuerdo en que la forma de evaluación de los alumnos en pruebas, trabajos y
otras actividades estaba basada en criterios claros y conocidos.
De acuerdo al D.U.N 1078‐2006 (Anexo 1), el estudiante adquiere la calidad de egresado una
vez aprobada la totalidad de las actividades curriculares de los semestres uno al nueve,
detallados en la malla curricular. Durante el decimo semestre el estudiante optará por
inscribir un proyecto de tesis conducente al título profesional de Ingeniero en Biotecnología o
al grado de Magister en Biotecnología.
El proyecto de tesis conducente al título profesional corresponde a una actividad de
investigación, de índole teórica, que el egresado desarrolla en forma individual bajo la
supervisión de un profesor guía, sobre un tema especifico y aplicado que esté relacionado con
su ejercicio profesional. El estudiante debe entregar un informe escrito y rendir un examen
de titulo oral y público sobre aspectos conceptuales directamente relacionados con su trabajo
de investigación ante una comisión formada por el Director de Escuela y los profesores
asignados para tal evento.
Retención de Estudiantes
La Escuela de Ingeniería en Biotecnología, a través de sus directivos, otorga orientación y
asesoría académica a sus estudiantes como mecanismos de apoyo para aquellos que
presentan un bajo desempeño académico, el cual tiene directa implicancia en la deserción. El
siguiente cuadro (Nº5) resume los niveles de retención durante los últimos tres años en ambas
sedes.
50
Sede Año
Ingreso
Cohorte
Inicial
Segundo
Año
Tercer
Año
Cuarto
Año
Quinto
Año
República
2008 104 75,5% 74,5% 62,7% 59,8%
2009 99 74,4% 61,6% 57,6% ‐
2010 94 81,9% 64,9% ‐ ‐
2011 60 81,7% ‐ ‐ ‐
Viña del Mar
2008 23 74,2% 58,1% 54,8% 41,9%
2009 22 77,3% 77,3% 77,3% ‐
2010 14 100% 92,9% ‐ ‐
2011 12 91,7% ‐ ‐ ‐
Cuadro 5. Porcentajes de retención de la Escuela en las sedes República y Viña del Mar durante el período 2008‐2011.
Entre las razones no académicas que explican esta deserción están las económicas,
vocacionales y problemas de salud/embarazo (Cuadro 6). Todo estudiante de la escuela que
desee retirarse debe realizar una solicitud en la que registra las razones de su retiro. Esto ha
permitido que la Dirección de la Unidad haya establecido un plan de acción que consiste en
una entrevista con el estudiante en el caso que los motivos sean vocacionales, por baja o nula
carga académica, problemas familiares o sin información. En muchos casos la entrevista con el
estudiante ha tenido un efecto positivo, evitando su deserción.
En el ámbito académico en particular, se detectó que una de las causas de deserción durante
el primer año radica en asignaturas correspondientes al primer semestre del plan de estudios,
específicamente Biología Celular y Genética, Química General, y Elementos de Algebra y
Calculo Elemental, lo que podría deberse a la heterogeneidad de los conocimientos
previamente adquiridos por los estudiantes durante su etapa escolar. Con el objeto de
establecer el nivel de conocimiento con el cual ingresan los estudiantes a la carrera, es que el
Departamento de Ciencias Biológicas, Departamento de Química y Departamento de
Matemáticas aplican una prueba de diagnóstico, la cual es analizada con el propósito de
establecer la base de conocimientos de los estudiantes nuevos, de forma que los profesores
adopten medidas para facilitar el aprendizaje de los contenidos incluidos en el programa de la
asignatura. Al respecto, tanto el Departamento de Química como el Departamento de
Matemáticas han generado instancias de ayuda al estudiante a través de tutorías remediales
de apoyo.
51
Sede Motivo 2010 2011 2012
República
Baja o nula carga académica 0 5 1
Cambio carrera otra facultad 0 1 0
Cambio de domicilio o viaje al extranjero 0 0 1
Cambio de institución 0 1 1
Económicos 5 6 8
Otros 1 1 2
Problemas laborales 1 0 0
Problemas personales o familiares 0 1 1
Salud‐embarazo 1 2 7
Vocacional 4 2 5
Sin información 10 34 29
TOTAL REPUBLICA 22 53 55
Viña del Mar
Baja o Nula carga académica 0 0 1
Cambio carrera otra facultad 1 0 0
Económicos 0 1 0
Otros 0 1 0
Salud‐embarazo 1 1 4
Vocacional 3 2 0
Sin información 1 8 3
TOTAL VIÑA DEL MAR 6 13 8
Cuadro 6. Principales causas de retiro no académico
52
3.4 Criterio Resultado del Proceso Formativo
Para el seguimiento de los procesos académicos, la escuela utiliza la plataforma informática
BANNER, la cual permite a la unidad tener control de la gestión académica. Esta plataforma
mantiene actualizada la información curricular de los estudiantes de todas las cohortes de la
unidad: datos personales, situación académica (activo, inactivo, egresado, titulado, desertor,
retiro, bloqueado) y su ficha académica (notas de asignaturas cursadas, historial de
reprobaciones, etc.) (Anexo 3). Con esta información, los directores de cada sede analizan al
finalizar cada semestre las situaciones críticas que afectan la fluidez del proceso formativo de
los estudiantes. Igualmente, la plataforma permite visualizar en cualquier momento el estado
y posición relativa de un estudiante en el contexto de su malla curricular. Adicionalmente, es
posible extraer información respecto al avance de una cohorte y las asignaturas que producen
un retraso significativo de los estudiantes.
El acceso a BANNER se encuentra restringido al director de la escuela, director de la carrera,
secretario académico y coordinador docente. Por su parte, los alumnos pueden revisar su
ficha curricular, enviar solicitudes a la dirección de la unidad, imprimir certificados, ver notas,
inscribir ramos, etc.
Adicionalmente, la Oficina de Análisis Institucional (OAI) proporciona a la carrera los
antecedentes relativos a tasas de titulación y tiempos de egreso. Como se observa en el
cuadro 7, el tiempo de duración de la carrera desde la matricula de primer año hasta el
proceso de titulación se ha reducido a través del tiempo. Esto ha permitido implementar un
seguimiento más efectivo de los procesos de la unidad, la cual es usada para la programación
del siguiente periodo académico y para la evaluación de resultados y desempeño de los
estudiantes.
Cohorte Total titulados Promedio de años
2004 2 7
2005 11 6,8
2006 9 6,1
2007 3 6
Cuadro 7. Tasa de titulación por cohorte
53
En resumen, la sistematización de la información de los estudiantes permite que la dirección
de la unidad realice ajustes a tiempo para resolver problemas detectados con estudiantes o
asignaturas.
Seguimiento de Egresados
La UNAB durante el año 2009 generó el proyecto ALUMNI a través de la Dirección de
Egresados, con el objeto de convocar a los egresados y titulados de la institución. Su propósito
es potenciar sus fortalezas y otorgar respuesta a las necesidades y requerimientos en el
ámbito profesional, social y académico. Sus objetivos básicos son: fomentar la relación
permanente de acercamiento y camaradería de la Universidad con sus alumnos egresados, y
de estos entre sí; generar instancias de encuentro que permitan a los egresados crear redes
laborales que les ayuden a potenciar su carrera profesional: identificar, generar y comunicar
actividades de extensión académica y cultural: que sirvan de constante apoyo al desarrollo
integral de los profesionales y servir de portavoz a los antiguos alumnos. Este espacio favorece
la vinculación de la Escuela con sus egresados.
Durante el año 2012 se realizó una encuesta a los egresados de la escuela en las sedes Viña del
Mar y República, la cual fue respondida por 53 egresados en total. De estos, solamente el
13,2% de los egresados declaró estar titulado. Dado que la Escuela de Ingeniería en
Biotecnología comenzó a admitir alumnos el año 2005 (en la sede República) y el año 2007 (en
la sede Viña del Mar), el número de titulados al año 2012 consta solamente de 15 personas
que se distribuyen de la siguiente forma:
• 7 titulados se encuentran desempeñando labores en empresas privadas.
• 4 titulados emprendieron sus propias empresas.
• 2 titulados se encuentran en programas de doctorado en universidades extranjeras
(University of Hawaii en Estados Unidos y Wageningen University en Holanda).
• 1 titulado está ejerciendo como docente en esta institución.
• 1 titulado esta desempeñándose como research assistant en University of
Wisconsin‐Madison (Estados Unidos).
La empleabilidad de los egresados es un indicador clave que refleja la eficacia de la educación
que se entrega en la Escuela de Ingeniería en Biotecnología. Como se observa en el cuadro 8 el
49,4% de los egresados encontró trabajo en menos de dos meses, lo cual refleja la apreciación
positiva que poseen los empleadores respecto a los egresados de nuestra Escuela. Cabe
destacar que los alumnos con calidad de egresados se encuentran en su mayoría desarrollando
54
su proyecto de tesis, lo cual no es considerado un empleo propiamente tal, aun cuando varios
de ellos reciben una remuneración. Esto explica la alta proporción de estudiantes que son
categorizados como no buscando empleo.
Tiempo en encontrar empleo Porcentaje
Menos de dos meses 49,4%
Entre 2 meses – 6 meses 9,4%
No están buscando empleo * 41,2%
Cuadro 8. Tiempo requerido para emplearse de los egresados de la Escuela de Ingeniería en Biotecnología. * realizando tesis para graduarse con título profesional y/o magister.
Como se detalla en el D.U.N 1078‐2006 (Anexo 1), los estudiantes de la Escuela de Ingeniería
en Biotecnología tienen la opción de articular el pregrado con el posgrado a través de un
magíster de continuidad, obteniendo el grado de Magíster en Biotecnología en conjunto con el
título profesional de Ingeniero en Biotecnología.
Por otro lado, la facultad ofrece la posibilidad de que sus estudiantes puedan seguir
perfeccionándose a través de dos programas de doctorado acreditados, el programa de
Doctorado en Biotecnología y el programa de Doctorado en Biociencias Moleculares.
Frente a este punto, el 50,9% de los egresados encuestados consideran que la carrera ofrece
programas y mecanismos para el perfeccionamiento y/o actualización de los egresados. Esto
puede explicarse principalmente por la orientación de los egresados hacia el desarrollo de
proyectos aplicados en empresas privadas o por concretar sus propios emprendimientos.
Además, dado que el 85,7% de los titulados obtuvo el grado de Magíster, encuentran
innecesario seguir profundizando en la materia a través de otros cursos de perfeccionamiento
de manera inmediata.
El gráfico 12 ilustra la distribución de los sueldos declarados por los egresados de nuestra
Escuela. Respecto a los egresados que declaran recibir sueldos menores a $200.000, hay que
considerar que perciben honorarios como tesistas de proyectos de investigación financiados
con recursos estatales, los cuales consideran como honorario $150.000.
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56
3.5 Criterio Vinculación con el medio
Investigación
La misión de la Facultad de Ciencias Biológicas, a la cual se encuentra adscrita la carrera,
especifica claramente que se compromete a la formación de capital humano avanzado en una
atmosfera de intensa investigación básica y aplicada, particularmente en biociencias
moleculares y biotecnología. Asimismo, el articulo Nº1 del D.U.N 1078‐2006 indica que “la
carrera de Ingeniería en Biotecnología tiene como objetivo final la formación de profesionales
Ingenieros en Biotecnología con una solida y amplia base de conocimientos científicos,
técnicos, humanísticos, metodológicos y éticos en las materias que compete a la Biotecnología,
entregándoles el entrenamiento suficiente en las habilidades y destrezas que necesita este
profesional para desenvolverse en su profesión.” Del mismo modo, la misión de la Escuela
establece que” La Escuela de Ingeniería en Biotecnología forma graduados y profesionales con
el conocimiento y competencia para promover y contribuir a la generación de cambios
tecnológicos en el ámbito de la biotecnología y de las disciplinas que la nutren”.
Para nuestra escuela la investigación es un pilar fundamental en el desarrollo de nuestros
estudiantes, motivo por el cual disponemos de un grupo relevante de docentes que realizan
investigación en ambas sedes. Reflejo de esto son los 76 artículos ISI publicados por estos
(Anexo 4) entre los años 2009‐2012 en revistas tan prestigiosas como Journal of Biological
Chemistry, Nature Reviews Genetics, PLoS One y Proceedings of the National Academy of
Sciences of the United States of America. Adicionalmente, 20 de los docentes participan como
investigadores responsables de 44 proyectos de investigación actualmente en desarrollo,
siendo un 57% de estos desarrollados con financiamiento principalmente externo (FONDECYT,
FONDAP, MILENIO, INNOVA‐CORFO) (Cuadro 9). La ejecución de estos proyectos por parte de
académicos de la unidad permite disponer de laboratorios con vastos recursos para que los
estudiantes puedan desarrollar actividades tales como la práctica de laboratorio y tesis de
grado. Esto ha permitido que los estudiantes tengan la posibilidad de utilizar y adquirir
experiencia en el uso de equipamiento de primer nivel tal como un microscopio confocal
Olympus LSCM Fluoview1000 Spectral o el servidor SGI ICE‐8400 que está constituido por 1536
cores y 3 TB RAM, conformándose en una de las más importantes instalaciones de
supercomputo científico en Chile.
57
Proyectos de Investigación Vigentes (hasta 2012)
Numero proyectos de investigación en desarrollo 44
Numero de académicos a tiempo completo de la Facultad que participan como investigadores principales en dichos proyectos
20
Porcentaje de proyectos con financiamiento principalmente institucional 43%
Porcentaje de proyectos con financiamiento principalmente externo (Fondecyt, FONDAP, FONDEF, CORFO‐INNOVA)
57%
Monto total de proyectos de investigación actualmente en desarrollo (recursos propios + recursos externos)
$9.155.960.000
Cuadro 9. Proyectos de investigación realizados por académicos de la unidad.
El énfasis en la investigación ha sido percibido por los egresados de esta unidad, quienes
opinan en un 79,2% estar de acuerdo en que la calidad de la investigación desarrollada en la
unidad académica era adecuada.
Es esencial a la misión de escuela que el proceso de enseñanza y aprendizaje involucre a los
alumnos en actividades de investigación pertinente. Consecuentemente la escuela ha apoyado
permanentemente la investigación de sus egresados, fomentando su participación en
congresos nacionales e internacionales a través de recursos económicos.
Los siguientes resultados de investigación de estudiantes (cuadro 10) han sido presentados en
Congresos con el apoyo financiero de la Escuela (se omiten aquellos con financiamiento de
otras fuentes):
58
Año Numero estudiantes
Congreso Fecha Lugar
2010
2 XX Congreso Iberoamericano de Microbiología 27‐30 Sept Montevideo, Uruguay
1 Congreso Internacional Biología de plásmidos 6‐12 Nov Bariloche, Argentina
2 V Reunión de Biología Vegetal 1‐3 Dic Olmue, Chile
2 XXXII Congreso Chileno de Microbiología 30 Nov – 3 Dic Antofagasta, Chile
1 XXXIII Congreso Sociedad de Bioquímica y
Biología Molecular de Chile
4‐7 Sep Chillan, Chile
1 XXIV Reunión Anual Sociedad de Biología Celular
de Chile
1‐5 Nov Pucón, Chile
2011
4 VI Reunión de Biología Vegetal 30 Nov‐2 Dic Pucón, Chile
4 XXV Reunión Anual Sociedad de Biología Celular
de Chile
1‐5 Nov Puerto Varas, Chile
4 XXXIII Congreso Chileno de Microbiología 29 Nov‐2 Dic Olmue, Chile
2 XXXIV Reunión Anual Sociedad Bioquímica y
Biología Molecular de Chile
27 Ago – 3
Sept
Valdivia, Chile
2012
1 XXI Congreso Latinoamericano de Microbiología 28 Oct‐01 Nov Santos, Brasil
1 XXXIV Congreso Chileno de Microbiología 23‐26 Nov Valdivia
8 VII Reunión de Biología Vegetal 3‐6 Dic Pucón, Chile
1 VII Congreso Iberoamericano (AITEP) de
Tecnología de Postcosecha y Agroexportaciones
28‐30 Nov La Plata, Argentina
2013
1 IX International Symposium on Grapevine
Physiology and Biotechnology
21‐26 Abr La Serena, Chile
3 IV Congreso Nacional de Acuicultura 16‐18 Ene Puerto Montt, Chile
Cuadro 10. Asistencia a congresos de estudiantes con apoyo de la escuela.
59
Vinculación con el medio
La vinculación con el medio se ha desarrollado en forma creciente en ambas sedes a través de
diferentes actividades en las cuales docentes de la unidad han tenido un rol activo en la
gestión de estas actividades. Ejemplo de ello fue la organización del VI Congreso Nacional de
Estudiantes de Biotecnología (ANEIB), el cual se realizo entre el 23‐25 agosto 2011 en el Casino
Enjoy de Viña del Mar y en la sede UNAB de la misma ciudad (Anexo 5). El congreso tuvo una
asistencia de 370 estudiantes provenientes de 13 escuelas del país, varios de los cuales
presentaron su trabajo de investigación oralmente o como poster. Este congreso contó con el
patrocinio de CORFO y el auspicio de empresas como Genesys, GrupoBios y ASEMBIO.
Por otra parte, la escuela ha tenido una activa participación en la Semana de Ciencia y
Tecnología organizada por EXPLORA‐CONICYT, la cual se realiza durante la primera semana de
octubre de cada año. En la última actividad se organizó el taller teórico‐práctico denominado
Detectives Moleculares para estudiantes secundarios, en la cual un grupo de escolares tuvo la
oportunidad de experimentar el quehacer de un científico forense.
También se han organizado talleres para estudiantes fuera del ámbito de la Semana de Ciencia
y Tecnología, tales como el realizado el año 2011 para el Instituto Nacional en la sede
República, oportunidad en la cual los estudiantes desarrollaron actividades relacionadas con la
biología molecular y sus aplicaciones durante dos días en el laboratorio de Docencia
perteneciente a la Escuela de Ingeniería en Biotecnología (Anexo 5).
La vinculación de la biotecnología con el público general también ha sido un objetivo de la
Escuela. En este sentido, se organizó en la sede Concepción de la UNAB dos talleres
experimentales de dos días de duración, los cuales fueron dirigidos a los periodistas de la
octava región (Anexo 5) y a un grupo de empresarios para quienes la biotecnología les ofrece
soluciones a problemas de la industria (Anexo 5). También se organizó en la misma sede una
charla denominada “Cultivos transgénicos: mitos y realidades” dirigida a público general, con
el objetivo de informar y debatir sobre las aplicaciones de los cultivos transgénicos en la
alimentación humana (Anexo 5).
Adicionalmente, y con el propósito de conocer el estado del arte del área y exponer a sus
docentes y estudiantes las ideas, información y trabajos de especialistas externos, es que la
Escuela ha organizado seminarios especializados, tales como el seminario “CORFO
comprometido con el desarrollo de la industria biotecnológica nacional”, dictado por la
60
Subdirectora de Biotecnología, Energía y Medioambiente de Innova Chile y por la
Coordinadora del Área de Emprendimiento en él año 2010 (Anexo 5).
La vinculación con el medio se ha dado igualmente a través de hechos relevantes que son fruto
del esfuerzo de egresados de esta escuela. Es así como, en el año 2009, tres Ingenieros en
Biotecnología egresados de nuestra Escuela decidieron crear una empresa biotecnológica
con el propósito de añadir nuevas funciones a los alimentos de consumo animal y humano,
proveyendo soluciones para los problemas más importantes de la industria y la producción.
El objetivo de esta empresa consiste en la producción de aditivos alimenticios en base a
bacteriófagos, los que actúan como controladores microbiológicos en el interior de los
alimentos de forma segura, eficiente y sustentable. Este emprendimiento que surgió
inicialmente con capitales privados, ha sido objeto de varios reconocimientos tales como
haber sido seleccionado para formar parte del programa START‐UP Chile (CORFO) y obtener
el primer lugar en el Primer Concurso Nacional de Emprendimiento Biotecnológico
organizado por ASEMBIO. El impacto de su producto principal, Milkeeper, ha sido difundido a
través de la prensa escrita (Diario Financiero, Estrategia, El Mercurio) y de televisión (Canal 13)
(Anexo 5).
Otro ejemplo para destacar es la empresa biotecnológica VidaOX, creada por cuatro
egresados de la Escuela de Ingeniería en Biotecnología de la sede Viña del Mar, quienes
generaron este proyecto durante una asignatura de Formación Avanzada. Con el apoyo
económico de la Dirección de la Escuela, esta empresa está siendo incubada por la incubadora
3IE de la Universidad Federico Santa Maria. Durante este año, fueron seleccionados para
participar en el Booster Camp 3IE 2013, con el objetivo de obtener recursos adicionales para su
emprendimiento (Anexo 5).
Por último, este año una egresada de la sede Viña del Mar, Pabla Irigoin, fue seleccionada en el
programa “Jugados al 100 por Chile” de Fundación Chile entre 1500 postulantes de todo el
país, el cual busca potenciar las capacidades de emprendedores jóvenes (Anexo 5).
Sin duda, uno de los pilares que ha promovido el carácter emprendedor entre los estudiantes
de la carrera ha sido la vinculación que posee la escuela con la Fundación Ciencia & Vida
(Anexo 1) la cual ha permitido que desarrollen sus prácticas de laboratorio, prácticas
profesionales y proyectos de tesis. Esta vinculación también se extiende hacia el director de la
carrera, quien es investigador asociado de esta institución.
61
3.6 Síntesis de fortalezas y debilidades de la primera dimensión
Fortalezas
• La carrera cuenta con una misión y visión explicita que sustenta el perfil de egreso,
construido por la unidad en consulta con destacados expertos nacionales, coherente
con la misión institucional y de la facultad y plenamente consistente con el plan de
estudio y su estructura curricular. El plan de estudio se encuentra bien articulado e
integra distintas áreas del conocimiento, lo que facilita una formación de profesionales
con sólidas bases éticas, científicas y humanistas y otorga a los egresados las
competencias necesarias para el ejercicio de su profesión. Asimismo, el desarrollo del
plan de estudio, y en general del proceso formativo de la carrera, es homogéneo en
ambas sedes en que se dicta el programa.
• La universidad (y la carrera) posee criterios de admisión claros, conocidos y
transparentes.
• La escuela se enriquece integrando a estudiantes provenientes de distintos estratos
socio‐económicos
• La escuela posee las herramientas necesarias para generar un completo diagnóstico y
seguimiento del proceso formativo de sus estudiantes
• La unidad desarrolla, a través de sus académicos, investigación de alto nivel, lo que se
ve reflejado en un importante número de publicaciones ISI y de proyectos de
investigación en desarrollo.
• La carrera se vincula con su entorno a través de diversas instancias y desarrolla
actividades, tanto en Santiago como en regiones, para acercar la disciplina a la
comunidad del país.
• Consecuente con la misión, la carrera entrega a los estudiantes herramientas para
desarrollar capacidades de autogestión. Prueba de ello es que el 25% de sus titulados
ha generado sus propios emprendimientos.
Debilidades
• Si bien la evaluación docente es una preocupación de la institución, los estudiantes
aun consideran que los mecanismos de evaluación deben ser perfeccionados.
• Los canales de comunicación entre los empleadores y la escuela deben ser fortalecidos
para generar una retroalimentación de los planes y programas de la carrera.
62
• Si bien existe una vinculación permanente con los estudiantes de la escuela, los
canales de comunicación pueden ser mejorados.
63
64
DIMENSION CONDICIONES DE OPERACION
65
66
4.1 Criterio estructura organizacional, administrativa y financiera.
La universidad, a través de su reglamento (D.U.N 1840‐2011) (Anexo 1), establece que las
facultades se organizan en escuelas y departamentos, existiendo además otras unidades
académicas como Centros o Institutos, para la realización de tareas de mayor especialización.
El decano es la máxima autoridad de la facultad y le corresponde la organización,
coordinación, administración y supervisión de la correcta ejecución y desarrollo de actividades
que se realicen en su facultad, como se observa en la figura Nº2.
El máximo organismo colegiado de la facultad corresponde al Consejo de Facultad, el cual es
presidido por el decano y está constituido por los directores de las carreras y escuelas, el
director de posgrado, los directores de centros de investigación e invitados según las materias
a tratar. La función del consejo consiste en asesorar al decano en materias que competen a la
facultad, vinculando a las escuelas con el resto de la UNAB. La periodicidad de los consejos es
mensual, realizándose en una fecha posterior al Consejo Superior.
Las escuelas son las unidades académicas y administrativas a través de las cuales las facultades
organizan y dirigen los programas de docencia que conducen a un título profesional, que
puede ser concurrente con un grado académico. El director de escuela es propuesto por el
decano al vicerrector académico, quien en caso de aprobarlo, elevara la proposición al rector
para su nombramiento. El cargo tiene una duración de tres años, siendo renovable por
periodos iguales de manera indefinida.
La Escuela de Ingeniería en Biotecnología de la UNAB se encuentra adscrita a la Facultad de
Ciencias Biológicas, contando en la actualidad con dos sedes: República y Viña del Mar. En
cada sede hay un director de carrera, que tiene como función principal el velar por el
funcionamiento de las actividades académicas.
El Consejo de Escuela está constituido por académicos de la escuela (entre los que se
encuentra el director general de investigación y posgrado), por los presidentes de los centros
de alumnos de ambas sedes, la directora de la sede Viña del Mar y por el director que lo
preside.
67
Figura Nº2. Organigrama de la Facultad de Ciencias Biológicas.
68
Las atribuciones, responsabilidades y funciones de los directivos superiores, tales como
decano, director de escuela y director de carrera, se encuentran definidas en el reglamento de
la UNAB (D.U.N 1840‐2011) (Anexo 1). Entre estas se especifica que debe dirigir el
funcionamiento y velar por el desarrollo de la unidad a su cargo, en consonancia con la misión
y con los planes de desarrollo de la facultad, administrar el plan de estudio, velar por la calidad
del servicio a los estudiantes y cautelar las normas disciplinarias de la UNAB.
La dirección de la escuela y de la carrera en la sede República está a cargo del Dr. Erwin
Krauskopf, Bioquímico de la Universidad Austral de Chile, y Doctorado en Ciencias Biológicas
de la University of Auckland (Nueva Zelanda). Ha desarrollado una prestigiosa trayectoria
ligada a la Biotecnología desde que comenzó a trabajar en una empresa del rubro en el año
1992. Una vez concluido sus estudios de postgrado, retornó a Chile y se integró a la UNAB el
año 2004, iniciando dos líneas de investigación: Biotecnología Forestal y la Epistemometría. Al
mismo tiempo, fue incorporado como investigador asociado de la Fundación Ciencia & Vida
como parte del Instituto Milenio MIFAB. Hasta la fecha ha dirigido tres tesis doctorales (dos
finalizadas), cuatro tesis de magíster (dos finalizadas) y once tesis de pregrado (nueve
finalizadas) para alumnos cursando estudios en las siguientes instituciones de educación
superior: UNAB, Universidad de Chile, Pontificia Universidad Católica de Chile y Universidad de
Santiago de Chile. Ha participado como miembro de comisión de tesis del Doctorado en
Ciencias mención Ingeniería Genética Vegetal de la Universidad de Talca, al igual que en otras
carreras de diferentes instituciones de educación superior. También ha asesorado a
instituciones como CONICYT y MIDEPLAN sobre materias relacionadas a la epistemometría.
Hasta la fecha ha publicado 19 artículos ISI indexados siendo en 12 de ellos el autor
correspondiente. Respecto a propiedad intelectual, es autor de una patente que fue otorgada
a la UNAB.
La directora de la carrera de la sede Viña del Mar, Dra. Lorena Marchant, es Bioquímico de la
Universidad de Chile, con un Doctorado en Ciencias con Mención en Biología Molecular,
Celular y Neurociencias de la Universidad de Chile. Realizó un post‐doctorado en Biología del
Desarrollo en el Departamento de Anatomía del University College London, Londres,
Inglaterra. El 2008 se incorporó como académico en la Universidad de Antofagasta donde
inició su línea de investigación en Biotecnología Acuícola. El 2010 fue contratada por la UNAB
donde ha continuado con su línea de investigación en colaboración con el Centro de
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Los cursos electivos de formación avanzada corresponden a diversas líneas de formación que
desarrollan aprendizaje vinculado a la formación profesional de los estudiantes. La
programación de estas asignaturas se acuerda y coordinan a través de la dirección de esta
unidad.
De lo anterior, se desprende que existe una coordinación y funcionamiento que asegura que
los requerimientos del proceso formativo sean atendidos de acuerdo a lo establecido en el
plan de estudios.
Gestión Financiera
La facultad cuenta con una Dirección Administrativa, la cual trabaja con la escuela en la
elaboración de los presupuestos, control de gastos, solicitudes de recursos humanos y las
inversiones. El proceso de elaboración del presupuesto que comienza en el mes de Julio se
basa en las proyecciones de crecimiento, tanto en número de alumnos, fortalecimiento de las
plantas académicas y proyectos de desarrollo.
Estos presupuestos, con sus fundamentos, son presentados al decano de la facultad para su
aprobación y posterior presentación y defensa antes las direcciones y comisión de la
administración central de la UNAB. Dentro del primer trimestre del año siguiente, usualmente
a fines de enero o comienzo de febrero, se dan a conocer los resultados del proceso de
revisión, comunicándose los presupuestos aprobados de gastos e inversiones
respectivamente.
Para la ejecución del presupuesto, la Vicerrectoría de Administración y Finanzas define un
centro de costos para cada sede, bajo la responsabilidad del director correspondiente. Por lo
tanto, nuestra unidad dispone de dos centros de costos, uno asignado a la sede Viña del Mar y
otro a la sede República. Cada centro de costos tiene cuentas presupuestarias asociadas que
permiten financiar gastos directos para el pago de honorarios docentes y materiales
educativos, entre otros. Los gastos indirectos se encuentran centralizados en el Centro de
Costos del Decanato, desde donde provienen los recursos para apoyar actividades como viajes
y servicios de cafetería, entre otros.
Dentro de la unidad, la dirección de la escuela es responsable de sus centros de costos, por lo
que administra los recursos aprobados considerando los propósitos definidos y el plan de
75
desarrollo de la escuela, velando por los criterios académicos y la calidad de la docencia
impartida en el programa. En el cuadro 11 se resume el presupuesto para la ejecución de las
actividades académicas programadas desde el año 2010 hasta el 2013 en las sedes de Viña del
Mar y República.
En consecuencia, el sistema descrito asegura la disponibilidad de los recursos necesarios para
la carrera, existiendo mecanismos de planificación y control que permiten la estabilidad y
viabilidad financiera de la unidad. En el caso de situaciones imprevistas, la escuela a través del
director administrativo de la facultad, presenta la situación al decano, quien a su vez solicita
los sobre giros correspondientes con el propósito de dar respuestas a las necesidades
presupuestarias de la unidad.
76
Sede Viña del Mar Sede República
2010 2011 2012 2013 2010 2011 2012 2013
TOTAL ACADEMICOS FULL TIME $21.448.204 $22.091.650 $22.669.214 $23.233.513 $65.716.356 $56.259.549 $38.111.791 $40.945.593
TOTAL ACADEMICOS PART TIME $26.792.324 $27.596.094 $32.729.022 $69.422.230 $55.428.137 $54.780.196 $76.631.137 $85.575.420
TOTAL COSTOS ACADEMICOS DIRECTOS $8.702.061 $8.963.123 $360.308 $4.790.000 $11.237.329 $10.124.766 $9.879.175 $14.866.430
GASTOS OPERACIONALES DIRECTOS $56.942.589 $58.650.867 $55.758.544 $97.445.743 $132.381.822 $121.164.511 $124.622.103 $141.387.443
TOTAL ADMINISTRATIVOS FULL TIME $6.684.084 $6.884.602 $6.964.536 $6.678.406 $7.444.295 $8.012.519 $8.613.363 $7.575.549
TOTAL GASTOS DE OFICINA $368.592 $381.352 $12.500 $ 0 $3.061.872 $1.831.073 $199.632 $ 0
TOTAL GASTOS CAMPUS $79.912 $108.200 $ 0 $ 0 $26.750 $60.012 $13.935 $ 0
TOTAL OTROS $699.616 $720.604 $ 0 $ 0 $952.295 $3.340.819 $24.189 $ 0
GASTOS OPERACIONALES INDIRECTOS $7.831.899 $8.094.758 $6.977.036 $6.678.406 $11.485.212 $13.244.423 $8.851.119 $7.575.549
Cuadro 11. Presupuestos 2010‐2013 asignados por sede de la escuela de Ingeniería en Biotecnología.
77
4.2 Criterio Recursos Humanos
Para cumplir con el objetivo terminal de “formar profesionales Ingenieros en Biotecnología con
una sólida y amplia base de conocimientos científicos, técnicos, humanísticos, metodológicos y
éticos en las materias que compete a la Biotecnología” la Escuela de Ingeniería en
Biotecnología de la UNAB cuenta con una planta académica estable con años de experiencia
en docencia, garantizándose la calidad de esta. Asimismo, entre los académicos regulares con
que cuentan los estudiantes se destacan profesores con una vasta experiencia profesional y
científica.
Adicionalmente, la escuela cuenta con docentes adjuntos que dictan asignaturas del plan de
estudios correspondientes a las asignaturas profesionales, en conjunto con los docentes
regulares. De esta manera, la escuela asegura contar con profesionales con vasta experiencia
en el área y que realicen docencia directa, extensión o investigación. Su estabilidad en el
tiempo ha permitido generar una masa docente articulada y cohesionada.
Según el reglamento de jerarquización académica (D.U.N 1843‐2011) (Anexo 1), se consideran
académicos regulares quienes son contratados para desempeñar labores permanentes de
docencia y de investigación, vinculación con el medio, o gestión académica, integrados a los
diferentes programas de las facultades, de acuerdo a un plan de trabajo anual que se
denominara compromiso de desempeño académico. Académicos adjuntos son aquellos
contratados para dictar asignaturas determinadas, en un determinado programa o para
cumplir otras funciones académicas especificas.
Composición del cuerpo académico
Durante los últimos años, la escuela de Ingeniería en Biotecnología ha incrementado su planta
académica en ambas sedes, contando hasta el año 2012 con 50 docentes en la sede Viña del
Mar y 131 docentes en la sede República. El gráfico 21 ilustra la evolución positiva del número
de docentes con jornada y con jornada completa equivalente, reflejando el esfuerzo constante
que ha hecho la institución para que la escuela disponga de una dotación académica adecuada
en número y dedicación.
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Siguiendo la política de la facultad de Ciencias Biológicas, la escuela favorece la contratación
de docentes que posean estudios de postgrado. En términos generales, las cátedras
correspondientes a las asignaturas de las áreas de ciencias básicas y de ciencias aplicadas,
están a cargo de docentes con grado de doctor, a excepción de las asignaturas de gestión de
propiedad industrial (docente con magister en propiedad industrial), principios de gestión
(docente con MBA), evaluación de proyectos (docente con MBA) y legislación ambiental
(abogado). Por otro lado, los laboratorios y ayudantías de las asignaturas correspondientes a
estas áreas están a cargo de licenciados, muchos de los cuales se encuentran cursando
estudios de doctorado. Además, cabe destacar que todas las asignaturas de formación
avanzada se encuentran a cargo de docentes con grado de doctor. Los grados académicos de
la totalidad del cuerpo docente de la Escuela se resumen en el cuadro 12:
Sede Viña del Mar Sede República
Grado Académico 2010 2011 2012 2010 2011 2012
Nº Doctores (Ph.D) 15 10 15 28 28 45
Nº Magisters 7 3 10 16 11 16
Nº Licenciados 15 19 25 65 74 70
Cuadro 12. Distribución de grados académicos del cuerpo docente de ambas sedes.
Si bien el número de docentes con grado de magíster y doctorado se ha incrementado a través
de los años, también se observa un aumento en el número de licenciados que ejercen
actividades de docencia. Es necesario señalar que gran parte de las actividades de laboratorio
y de ayudantías son realizadas por estudiantes cursando estudios de doctorado, dada la
experiencia experimental que ellos poseen y que pueden transmitir fácilmente a los
estudiantes.
Los académicos regulares, según los criterios y requisitos especificados en el reglamento de
jerarquización académica, pueden ser jerarquizados en las siguientes categorías: instructor
ayudante, instructor, profesor asistente, profesor asociado y profesor titular.
En cada facultad existe una Comisión de Jerarquización Académica, la cual es presidida por el
decano, y por cuatro profesores asociados o titulares, que permanecerán en sus funciones
durante un periodo de tres años renovables. Tres de los profesores miembros de la Comisión
81
pertenecerán a la Facultad de Ciencias Biológicas, siendo designados por el decano, mientras
que el cuarto profesor será designado por el Vicerrector Académico.
Es así como en la sede Viña del Mar para el año 2012, el 22,2% de los docentes se encontraban
categorizados como profesores asociados, el 55,6% como profesores asistentes y el 22,2% bajo
la categoría de instructores. En cambio, en la sede República el 3,7% correspondió a docentes
categorizados como profesor titular, 29,6% a profesor asociado, 59,3% a profesor asistente y
7,4% a la categoría de instructor.
Evaluación de los académicos
Siguiendo el proceso institucionalizado en la UNAB, el desempeño de los docentes de la unidad
es evaluado por la dirección de la unidad periódicamente, como un proceso que proporciona
información que permita formular un juicio sobre la calidad del trabajo del docente. Para esto
se aplican:
1. Compromiso de Desempeño Académico: Documento en el cual los académicos de
jornada consignan la totalidad de las actividades comprometidas en los ámbitos de la
docencia, investigación, vinculación con el medio, y en algunos casos administración.
Estos son presentados a los niveles directivos correspondientes, siendo
posteriormente evaluados por las autoridades superiores.
2. Encuesta docente: Los estudiantes evalúan al término de cada semestre a sus
profesores a través de una encuesta docente (Anexo 6) que evalúa entre otras cosas el
interés del profesor, dominio de las materias impartidas y trato con los alumnos.
Adicionalmente, evalúa aspectos formales como puntualidad, tiempo dedicado a la
atención de alumnos y asistencia. El proceso genera un informe, el cual se entrega a la
Vicerrectoría Académica, Decanos y Directores de Escuelas respectivas, con el fin de
generar un seguimiento de los docentes. Por otro lado, estas encuestas son enviadas a
cada docente en forma individual y por correo institucional.
Adicionalmente, la escuela ha establecido como mecanismo de evaluación permanente a los
docentes su comportamiento en la gestión académica del curso, con el propósito de mejorar y
remediar cualquier problema que puede ocurrir en el transcurso del semestre.
82
Como actividad remedial, la dirección de la escuela ha organizado reuniones personales con
docentes que no han presentado buenas evaluaciones, con el fin de analizar la situación en
particular y proponer estrategias para mejorar las debilidades del curso.
Incentivos Académicos
Concordante con la misión de la facultad, la cual “se compromete a la formación de capital
humano avanzando en una atmosfera de intensa investigación básica y aplicada,
particularmente en biociencias moleculares y biotecnología”, la UNAB ha apoyado y
fortalecido la investigación científica a través de la consolidación de académicos de reconocido
prestigio En este contexto, la Vicerrectoría de Investigación y Doctorado generó una
resolución (86967‐2011) (Anexo 1) la cual incentiva la publicación de los resultados de la
investigación de sus académicos, en revistas indexadas ISI a través de un bono de
reconocimiento. Este bono es cancelado anualmente en los meses de marzo‐abril a los
académicos de la universidad que realicen dichas publicaciones en el año inmediatamente
anterior.
Adicionalmente, la UNAB a través de la Dirección de Innovación y Desarrollo Docente ofrece a
todos sus académicos (regulares y adjuntos) cursos gratuitos de perfeccionamiento en
métodos de enseñanza con el objetivo de identificar aspectos metodológicos por mejorar,
retroalimentar los desempeños docentes y reforzar las buenas prácticas pedagógicas.
Personal Administrativo
La unidad cuenta con personal administrativo idóneo que colabora con los procesos de gestión
académica para los estudiantes y docentes de la carrera. En la sede República se cuenta con
coordinadora docente, secretaria de escuela y encargado de laboratorio, todos con jornada
completa. Todo el personal está capacitado y preparado para la atención de estudiantes,
docentes y apoderados. Cabe señalar que estos tres cargos son compartidos con la Escuela de
Bioquímica. La sede Viña del Mar cuenta con secretaria, coordinadora docente y encargado de
laboratorio, todos con jornada completa.
Los estudiantes manifiestan estar en un 92,2% en la sede Viña del Mar y en 82% en la sede
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mantener un correcto funcionamiento de esta unidad. Asimismo, el 75% de los estudiantes de
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4.3 Criterio Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza
La dirección de la carrera realiza semestralmente la programación académica de las
asignaturas correspondientes según el plan de estudios, considerando la proyección de
estudiantes. Esta información es registrada por el Sistema de Docencia, la cual es utilizada por
la Dirección de Operaciones Docentes para la distribución de salas y por la dirección de cada
departamento relacionado con nuestra unidad para la distribución de laboratorios,
considerando el número de secciones y actividades programadas.
La UNAB cuenta con instalaciones de apoyo a la labor educativa para el uso de todos sus
estudiantes, tales como biblioteca, salas de computación, cafeterías e instalaciones deportivas.
Respecto a los laboratorios, la unidad cuenta con un laboratorio de uso exclusivo para sus
estudiantes en ambas sedes, los cuales se encuentran equipados para el desarrollo de
actividades prácticas, además de los laboratorios del Departamento de Ciencias Biológicas y
Departamento de Química para cursos de pregrado (Cuadro 13).
Los laboratorios docentes equipados con los que cuenta la unidad son los siguientes:
a. Laboratorio de Ciencias Básicas: Ciencias Químicas, Ciencias Físicas y Ciencias Biológicas
(Departamento perteneciente a la Facultad de Ciencias Biológicas).
b. Laboratorio de Bioquímica y Biotecnología: Existentes desde el año 2009, cuentan con
una superficie de 58,95 m2 y 48,7 m2, respectivamente. Cada laboratorio cuenta con tres
secciones separadas para trabajo, sistema de extracción de aire, una campana de
extracción, instalaciones de gas natural, agua (potable y desionizada por osmosis
reversa), y equipamiento propio para todos los trabajos prácticos de las asignaturas que
forman parte de la malla curricular de la escuela.
c. Laboratorios de computación: el campus República cuenta con cuatro laboratorios. Los
estudiantes tienen la posibilidad de acceder a cualquier laboratorio, donde se realizan las
clases de Bioinformática y Evaluación de proyectos, y también pueden realizar sus
trabajos y/o tareas que requieran el uso de computadores. Estos laboratorios cuentan
con un total de 200 equipos.
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la escuela es insuficiente.
Biblioteca
El sistema de bibliotecas apoya el cumplimiento de la misión institucional a través de
actividades de apoyo a la formación académica y por medio del fomento del desarrollo
intelectual de la comunidad universitaria. Este brinda los servicios de préstamo de material
bibliográfico en sala y a domicilio, búsquedas a través de catalogo electrónico, sección
multimedia, sala de internet, prestamos inter‐bibliotecarios y talleres de instrucción para el
uso de fuentes de búsqueda y tecnologías de información.
El sistema de bibliotecas cuenta con una colección general, compuesta por textos de literatura
complementaria, los cuales son almacenados y difundidos en la sección de circulación;
Colección de reserva, conformada por textos de lectura obligatoria o básica de cada
asignatura; Colección de Referencia, compuesta por material bibliográfico impreso, audiovisual
y bases de datos. Hasta el año 2012, la biblioteca disponía de 110 títulos disponibles de
bibliografía básica, correspondiente al 89% de cobertura y 24 títulos de bibliografía
complementaria para la carrera, correspondiente al 68,4% de la cobertura. Asimismo, el
número total de ejemplares de bibliografía básica de la carrera para el año 2012 es de 4.575 y
un total de 136 ejemplares de bibliografía complementaria
Entre las bases de datos de uso más frecuente para los estudiantes se encuentra Web of
Science, Scopus, y Science Direct. Adicionalmente, los estudiantes pueden acceder a un gran
número de revistas especializadas a través de la misma plataforma. El sistema de bibliotecas
dispone además de una hemeroteca formada por publicaciones periódicas divididas en
publicaciones en papel de revistas especializadas y a través de suscripciones electrónicas, las
cuales totalizaban 126 hasta el año 2012. Estas pueden ser accedidas en línea a través de una
dirección IP desde cualquier computador de la institución o con claves para el acceso remoto
de los estudiantes y docentes de la UNAB. En breve, la UNAB pertenece al selecto grupo de
universidades asociadas a CINCEL lo que permite compartir recursos bibliográficos al igual que
las universidades tradicionales.
Anualmente, la dirección de la carrera solicita a sus docentes los requerimientos bibliográficos
de manera de contrastar la dotación de textos existentes en la biblioteca con el número de
estudiantes proyectados (resolución 50559‐2005). Como estándar, se solicita una copia del
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Se cuenta además con un servicio de reproducciones y fotocopiado, el cual apoya las
actividades docentes y administrativas de las unidades. Los académicos pueden solicitar a
través de la dirección de la unidad la reproducción de material cuando lo requieran para
evaluaciones, guías, etc. A su vez, los estudiantes cuentan con un servicio de impresiones
mensuales otorgados por la Dirección de Docencia.
Las salidas a terreno vinculadas al plan de estudio (por ejemplo hacia el Centro de
Investigación Marina Quintay), deben ser solicitadas a la dirección de la unidad por el
académico responsable de la asignatura, con el objeto de considerar la movilización de los
estudiantes y docentes.
Prácticas de laboratorio y profesionales
En el contexto de las prácticas, los estudiantes de esta carrera deben desarrollar una práctica
de laboratorio y una práctica profesional, las cuales se encuentran insertas en su plan de
estudios.
La práctica de laboratorio es de carácter obligatorio y tiene una duración mínima de 80 horas
totales, debiendo ser realizada durante el periodo de vacaciones una vez aprobado el sexto
semestre. Las prácticas de laboratorio son desarrolladas en dependencias de la UNAB, pera
también en otras instituciones y organismos, tales como: Pontificia Universidad Católica de
Chile, Universidad de Chile, Universidad de Santiago de Chile, y Fundación Ciencia & Vida,
entre otras.
La práctica profesional tiene una duración de un semestre y es realizada durante el octavo
semestre de la malla curricular. Entre las empresas que han recibido a nuestros estudiantes se
incluyen Diagnotec S.A., Phage Technologies S.A., Fraunhofer Chile Research, Clínica Las
Condes, Veterquimica S.A., AustralBiotech S.A., Phytotox S.A., Servicio Agrícola y Ganadero
(SAG), Instituto de Salud Publica (ISP), NSure Chile S.A, Aguas Andinas, BioSigma S.A., entre
otras.
Los egresados, en un 94,3%, están muy de acuerdo y de acuerdo en que la formación que
recibieron fue suficiente para desempeñar satisfactoriamente su práctica profesional y para
enfrentarse al mundo laboral (Gráfico 33).
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El servicio de bienestar coordina las horas con el psicólogo, para aquellos estudiantes que
requieran una consulta con el especialista. Además, disponen de información sobre
residencias universitarias para aquello estudiantes que no pertenecen a la región.
Además, la UNAB cuenta con una enfermería en cada sede con el fin de atender alguna
urgencia en salud que pueda presentar un estudiante. Este servicio dispone de boxes con la
implementación básica necesaria para una oportuna y adecuada atención de primeros auxilios
a los estudiantes que lo requieran.
Por otro lado, la institución dispone de una serie de mecanismos de apoyo financiero para que
el estudiante pueda desarrollar su programa de estudio.
Para esto, la UNAB publica información sobre los sistemas de financiamiento a través de su
página web, entregando información sobre las instituciones financieras en las cuales los
estudiantes pueden postular a créditos para financiar sus estudios universitarios y además
cuenta con información acerca de las becas actualmente disponibles en la universidad. En
relación a esto, es importante mencionar que aproximadamente el 48% de nuestros alumnos
utiliza el crédito con aval del estado (CAE) para financiar sus estudios (Cuadro 14).
Adicionalmente, la UNAB otorga becas para el pago de arancel o matricula, las cuales
beneficiando a un total de 120 alumnos en el año 2011 y 134 alumnos en el año (Cuadro 15).
2011 2012
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Sede Viña del Mar 33 35,1% 42 41,6%
TOTAL 241 48,7% 245 48,1%
Cuadro 14. Número de estudiantes beneficiados con el CAE.
Por otro lado, a través de los correos electrónicos masivos pone a disposición de la comunidad
estudiantil, todos los avisos sobre las fechas y requisitos, para que los estudiantes puedan
postular al crédito con Aval del Estado. Sin embargo, la opinión global de los estudiantes es
más crítica, manifestando sólo el 48,5% de estos que han recibido información sobre prácticas,
becas y otras posibilidades relevantes para el desarrollo académico y profesional en el área.
Esto puede deberse a que esta información se entrega prioritariamente a los estudiantes de
primer año, ya que es en ese momento cuando los estudiante acceden a las becas. Aun así,
93
existe un importante número de estudiantes que en la actualidad cuentan con becas tal como
lo indica el cuadro 15.
AMBAS SEDES 2011 2012
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Beneficiarios
Monto $ N°
Beneficiarios
Monto $
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Beca Complementaria Beca Excelencia Mineduc (Arancel o
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Beca Complementaria CAE (Arancel o Matrícula) 16 12.473.696 33 24.254.790
Beca Deportiva 1 2.397.170 2 1.017.661
Beca Especial (Arancel o Matrícula) 18 24.427.596 7 14.043.539
Beca Fomento Regional 1 452.370 0 0
Beca Funcionario 0 0 1 223.850
Beca Hijo de Funcionario 1 1.277.010 2 2.718.525
Beca Mérito Académico 75 94.868.563 58 78.206.619
Otras Becas 2 4.720.044 31 12.634.762
Total 120 158.955.579 134 149.186.767
% Cobertura 24,2% 26,3%
Cuadro 15. Becas otorgadas a estudiantes de la carrera en ambas sedes destinadas al pago de arancel o matricula.
94
Cabe destacar que los alumnos igualmente pueden optar a becas de mantención internas (provistas por la UNAB) o externas para cubrir gastos tales como transporte y alimentación (Cuadros 16A‐B).
2012
BECAS Número beneficiarios Monto
Beca Combo Alimentación 7 $1.820.000
Beca Combo Mantención 7 $1.085.000
Beca Combo Transporte 13 $1.300.000
TOTAL 13 $4.205.000
Porcentaje cobertura 2,6%
2012
BECAS Número beneficiarios Monto
Beca Alimentación 86 $22.360.000
Beca Indígena 2 $1.214.000
Beca de Mantención 15 $1.519.000
Beca Presidente de la Republica 2 $97.062
Beca Patagonia Aysén 3 *
TOTAL 91 $25.190.062
Cobertura 17,9%
Cuadro 16. A) Becas de mantención internas otorgadas a estudiantes de la carrera en ambas sedes. B) Becas de mantención externas otorgadas a estudiantes de la carrera en ambas sedes. * No hay información disponible respecto al monto asignado.
Adicionalmente, la UNAB posee una bolsa de empleos a la que se accede a través de la Web, la
cual permite que aquellos estudiantes que presenten algún tipo de problema económico
puedan realizar trabajos fuera de horario de clases, mejorando sus ingresos. Igualmente, la
Dirección General de Admisión y Difusión ofrece trabajo a algunos estudiantes principalmente
en diciembre y enero de cada año. Por último, la escuela mantiene una base de datos con los
correos y teléfonos de sus titulados para enviarles información directamente sobre cargos
disponibles en el mercado, la cual también es transmitida a través de las redes sociales.
A
B
95
4.5 Síntesis de Fortalezas y debilidades de la segunda dimensión
Fortalezas
• El cuerpo académico ligado a la carrera es idóneo en credenciales, formación y
experiencia, a la vez que adecuado en cantidad y dedicación horaria. Este
juicio es ratificado por las encuestas a informantes clave.
• La estructura organizacional, administrativa y financiera facilita el desarrollo
del proyecto educativo de la carrera en ambas sedes. La viabilidad financiera
está garantizada y el equipo directivo posee la experiencia necesaria para el
desempeño de sus funciones.
• La plataforma informática de vanguardia utilizada para la programación
académica provee un sistema eficiente de gestión de asignaturas semestrales.
• El presupuesto de la escuela y el sistema de gestión presupuestario garantizan
el financiamiento de las actividades académicas y administrativas que son
planificadas anualmente.
• La universidad cuenta con instalaciones y equipamiento de ultima generación,
en ambas sedes, adecuado en cantidad y calidad (salas de estudio,
laboratorios de computación, laboratorios para actividades prácticas, etc.)
para el avance del proceso formativo de los estudiantes de la carrera..
• La Biblioteca ha incrementando nuevas bases de datos que permiten a los
académicos y estudiantes de la unidad acceder a información actualizada y la
institución esta asociada a CINCEL
• En ambas sedes se ofrece a los estudiantes sistemas de apoyo y facilidades
adecuadas para garantizar una experiencia educativa acorde a la oferta de la
UNAB y a las necesidades de los alumnos.
Debilidades
• Aun cuando la estructura organizacional ha permitido establecer administración,
gestión y toma de decisiones óptima, se requiere incrementar la participación de los
académicos en esta materia.
• No obstante la infraestructura y equipamiento resultan adecuadas y suficientes para el
desarrollo del currículo de la carrera, se requiere fortalecer este ítem, con el objeto de
dar respuesta a las demandas estudiantiles manifestadas en las encuestas de opinión.
96
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Estos docentes son evaluados semestralmente por los estudiantes de la escuela, quienes
evalúan el dominio de la asignatura, el interés del profesor, su trato con los estudiantes y
aspectos formales como asistencia, puntualidad y tiempo dedicado a la atención de alumnos.
A pesar de que la encuesta es aplicada semestralmente, sólo el 50% de los estudiantes percibe
que la encuesta docente es tomada en cuenta para la mantención o cambio de profesores de
la unidad. Sin embargo, en los últimos dos años la dirección de la unidad ha analizado
sistemáticamente las encuestas, para establecer objetivamente su desempeño. En el caso de
docentes que pertenecen a otros departamentos, la dirección de la unidad ha solicitado
reuniones con los directores respectivos para dar a conocer esta situación y resolverla.
5.2 Criterio integridad institucional
La institución ha declarado en su Plan de Desarrollo Institucional su compromiso con “proveer
una educación de calidad a sus alumnos en los niveles de pregrado y postgrado, implicando el
otorgamiento de grados de Licenciatura, Magister, Doctorado y títulos profesionales”. Desde
una perspectiva académica, y como se señaló anteriormente en los criterios del Perfil de
Egreso y Estructura Curricular, la carrera posee un Plan de Estudio coherente con el Perfil
Profesional la cual se encuentra enmarcada con los propósitos institucionales. Para esto la
institución posee entre sus objetivos específicos el incrementar la relación de cantidad de
docentes con postgrado y continuar el mejoramiento de la infraestructura e instalaciones para
proveer servicios crecientemente de buen nivel.
Respecto al primer objetivo especifico, nuestra unidad dispone en la sede Viña del Mar de un
50% de sus académicos con postgrado, mientras que en la sede República corresponde a un
46,6% de su cuerpo académico. En relación al segundo objetivo, durante el segundo semestre
del 2013 se entregará el nuevo Edificio Campus Viña del Mar. Este edificio de 45.000 metros
cuadrados congrega a la mayor parte de las facultades de la sede Viña del Mar y cuenta con
modernas salas de clases, biblioteca, auditorios, salas de reuniones, laboratorios de
computación, de trabajos prácticos y de investigación avanzada así como también salas de
estudio para alumnos, casino, cafeterías y espacios de estar.
Dentro de este proyecto, la Facultad de Ciencias Biológicas se inserta con aproximadamente
1600 metros cuadrados, disponiendo de nuevas oficinas, sala de reuniones, laboratorios de
docencia y laboratorios de investigación. La Escuela de Biotecnología dispone en este nuevo
edificio de un laboratorio de 100 metros cuadrados de uso exclusivo para los estudiantes de la
carrera en las áreas de Ciencia Aplicada y Formación Avanzada. Considerando que parte
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102
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84,9% de los egresados afirma estar de acuerdo y muy de acuerdo en que la publicidad como
otras informaciones que recibieron al momento de postular resultaron ser verídicas.
103
Centros de Alumnos
Desde sus inicios la escuela ha fomentado la participación y organización de sus estudiantes en
centros de alumnos. Aun cuando el primer centro de alumnos de la sede República se
constituyo el año 2006, el interés de los estudiantes por formar nuevos centros de alumnos se
ha visto mermado en esta sede debido principalmente a la falta de motivación por parte del
estudiantado, lo que ha dificultado la coordinación con ellos. Esta situación se ha subsanado
mediante la designación de delegados por nivel que canalizan sus inquietudes con la dirección
de la escuela.
En la sede Viña del Mar se formó el primer centro de alumnos el año 2005, el cual ha sido
renovado anualmente hasta la fecha, de tal forma que los alumnos de la sede han estado
permanentemente organizados y representados por su centro de alumnos.
Esto se refleja en la opinión dispar de los estudiantes de ambas sedes ya que el 89,1% de la
sede Viña del Mar y el 61,2% de la sede República están muy de acuerdo y de acuerdo en que
el centro de alumnos permite canalizar demandas y necesidades a las autoridades. A pesar de
esto, la opinión global del los estudiantes es positiva ya que un 76,6% de la sede Viña del Mar y
un 77,8% de la sede República señalan que los procedimientos para comunicarse con los
docentes y autoridades son perfectamente conocidos.
5.3. Descripción del proceso de autoevaluación
El trabajo de la comisión de autoevaluación comenzó el en año 2012, conformándose un
comité representativo de las sedes Viña del Mar y República en los que se imparte la carrera
de Ingeniería en Biotecnología. Este comité está integrado por el Dr. Marco Alvarez, Dra.
Francisca Blanco, Dr. Reinaldo Campos, Dra. Cecilia Gamboa, Dr. Erwin Krauskopf, Dra. Lorena
Marchant, Dr. Alfredo Molina y el Dr. Juan Antonio Valdes.
Para lograr este objetivo, se desarrollaron las siguientes tareas:
1. Planificación y coordinación de las actividades propias del proceso de autoevaluación.
2. Recolección y análisis de información por parte de la unidad.
3. Elaboración del informe final.
4. Sociabilización del proceso de autoevaluación y del informe.
Este proceso se desarrollo con el apoyo de la Vicerrectoría de Aseguramiento de la Calidad
(VRAC), quienes canalizaron los informes de resultados de las encuestas aplicadas, tarea que
104
fue realizada por la OAI. Considerando el análisis y la interpretación de la información
contenida en las encuestas, la unidad extrapolo conclusiones que permiten autoevaluar la
gestión de la unidad, mejorar la formación impartida y autorregular sus capacidades. Una
calendarización de las actividades realizadas se resume en el cuadro 17.
Fecha Actividad
Marzo 2012 Conformación del comité de autoevaluación.
Mayo 2012 Sociabilización del proceso de autoevaluación con estudiantes, egresados,
empleadores y académicos.
Junio 2012 Aplicación de encuestas de estudiantes, egresados y académicos
Julio 2012 Aplicación de encuestas a empleadores.
Octubre 2012 Recepción de información de las encuestas de estudiantes
Diciembre 2012 Recepción de información de las encuestas de académicos, egresados y
empleadores.
Enero 2012‐Julio 2013 Redacción de informe final
Cuadro 17. Calendarización de actividades del comité de autoevaluación.
105
5.4 Síntesis de fortalezas y debilidades de la tercera dimensión
Fortalezas
• La unidad cuenta con misión, propósitos y objetivos claramente definidos, los cuales
son concordantes con la misión de la Institución. Asimismo, se identifican un conjunto
de mecanismos orientados a monitorear el cumplimiento de los propósitos de la
carrera.
• La institución y la carrera cuentan con reglamentos y normativas claramente
establecidas y conocidas por la comunidad universitaria.
• La información en asuntos académicos es de fácil acceso para los estudiantes y
profesores.
• La publicidad referida a la unidad resulta clara y expresa fielmente la realidad,
condiciones que se mantienen durante el proceso académico y que se evidencia en los
altos niveles de satisfacción que muestran los informantes claves consultados
• El informe de autoevaluación refleja la capacidad de análisis crítico de la unidad, el
que identifica con claridad las principales fortalezas y debilidades del proceso de
autoevaluación.
Debilidades
• Si bien existen mecanismos e indicadores que demuestran el cumplimiento de los
propósitos declarados, es necesario formalizar procedimiento de seguimiento y
monitoreo.
• Si bien la escuela ha fortalecido desde sus inicios una organización estudiantil que
permita canalizar las inquietudes del alumnado, los estudiantes de la sede República
consideran que no es siempre una instancia efectiva.
106
CAPITULO IV
PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA CARRERA
107
108
MATRIZ PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA CARRERA INGENIERIA EN BIOTECNOLOGIA
Criterio Debilidad Objetivo del plan de Acción
Descripción de la Acción Responsable (s) de verificar
ejecución de acción
Costo asociado
Plazos Indicadores Observaciones respecto al estado de
avance
Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
Si bien la
evaluación
docente es una
preocupación de
la Institución, los
estudiantes aun
consideran que
los mecanismos
de evaluación
deben ser
perfeccionados.
Optimizar el proceso
de análisis de la
evaluación docente.
1. Reforzar encuestas
docentes con estudios de
satisfacción estudiantil
solicitadas a empresas
especializadas que
desagregan las variables.
Incluir NPS
2. Coordinar con los
Directores de
Departamento reuniones
semestrales con el fin de
analizar el desempeño de
sus docentes.
3. Incentivar a los docentes
de la unidad a tomar los
cursos de capacitación
docente.
Director de
Escuela/Directores
Departamentos
Presupuesto
institucional
$ 0
$0
Desde el 2013
2018
Informes de análisis de evaluaciones docentes.
Nº alumnos promotores y detractores (NPS)
% satisfacción respecto a sus profesores
60% de los docentes
109
Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
Los canales de
comunicación
entre los
empleadores y la
escuela deben
ser fortalecidos
para generar una
retroalimentación
de los planes y
programas de la
carrera.
Generar una instancia
de acercamiento
constante entre los
empleadores y la
Escuela.
1. Concretar reuniones
con empresas para
vincular a los
estudiantes con el
mundo laboral
2. Realizar encuestas
anuales a los
empleadores para
obtener su
retroalimentación.
3. Talleres de divulgación
para empresas de los
desarrollos generados
en la Escuela
Director de
Escuela/Director
de Carrera
$ 0
$300.000
anual
$1.000.000
anual
2014-2018
2014-2018
2014-2018
10 reuniones anuales
Encuestas
Lista de asistencia
Dimensión Perfil de Egreso y Resultados
Si bien existe
una vinculación
permanente con
los estudiantes
de la escuela, los
canales de
comunicación
pueden ser
mejorados
Fortalecer los canales
de comunicación
existentes y evaluar la
generación de nuevas
instancias.
1. Aumentar la frecuencia
de claustros generales
con los estudiantes de
la unidad.
2. Motivar a los
estudiantes de ambas
sedes a participar de
los centros de alumnos.
3. Incrementar la
frecuencia de los
consejos de Escuela
.
Direccion de
Escuela
$ 0
$ 0
$50.000
2014
2014
Segundo semestre
2013
Citaciones a
claustro
Formación de
centros de
alumnos
Actas consejo
escuela
110
Dimensión Condiciones de
Operación
Aun cuando la estructura organizacional a permitido establecer administración, gestión y toma de decisiones optima, se requiere incrementar la participación de los académicos en esta materia.
Establecer vías de comunicación más expeditas
1. Utilizar las instancias en los Consejos de Escuela
Directores de Carrera
$ 0 2014-2018 Actas de Consejos de Escuela
Dimensión Condiciones de
Operación
No obstante la infraestructura y equipamiento resultan adecuados y suficientes para el desarrollo del currículo de la carrera, se requiere fortalecer este ítem, con el objeto de dar respuesta a demandas estudiantiles manifestadas en las encuestas de opinión.
Continuar el mejoramiento de la infraestructura e instalaciones para proveer servicios de mejor nivel
1. Entrega del campus Viña del Mar
2. Adquirir routers para uso exclusivo de estudiantes y docentes de la unidad.
3. Entrega de nuevo edificio de la Facultad de Ciencias Biológicas en campus casona
Rectoría
Dirección de la Escuela
Presupuesto institucional
$500.000
Presupuesto institucional
Segundo semestre 2013
2014-2015
2016
Edificio entregado
Routers operativos
Edificio entregado
Edificio entregado
111
Dimensión Capacidad de
Autorregulación
Si bien existen mecanismos e indicadores que demuestran el cumplimiento de los propósitos declarados, es necesario formalizar procedimientos de seguimiento y monitoreo.
Generar procedimientos de seguimiento y monitoreo.
1. Mantener actualizada la base de datos de alumnos egresados.
2. Realizar encuestas
anuales a los empleadores.
3. Analizar detalladamente
los informes de prácticas profesionales
Dirección de la Escuela
$0
$300.000 anuales
$ 0
Primer semestre 2013
2014-2018
Segundo semestre 2013
Base de datos alumnos egresados
Encuestas realizadas
Análisis estadístico de los informes.
Base de datos con información de titulados 2013
112
Dimensión Capacidad de
Autorregulación
Si bien la
Escuela ha
fortalecido desde
sus inicios una
organización
estudiantil que
permita canalizar
las inquietudes
del alumnado,
los estudiantes
de la sede
República
consideran que
no es siempre
una instancia
efectiva.
Motivar a los
estudiantes de la sede
República para que
formen un Centro de
Alumnos.
1. Convocar al Centro de
Alumnos de la sede Viña
del Mar para que incentive
a sus pares de la sede
República.
Direccion de
Escuela
$ 0 2014 Claustro
General en la
sede Republica