autoevaluaciÓn de la carrera de matemÁtica “propuesta”

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y FINANCIERAS

CARRERA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS

AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA “Propuesta”

TUTOR ACADÉMICO Lic. Miriam Mallea M.

TUTOR INSTITUCIONAL Lic. Raul Borda Vega

UNIVERSITARIOS:

Patty Flores Limbert Hugo

Rodríguez Sompero Verónica Isabel

La Paz - Bolivia

2015

Agradecimientos

A Dios por haber iluminado nuestro camino, a la Carrera de Matemática y a su Director el Lic. Zenón Condori por permitirnos realizar nuestro Trabajo Dirigido en dicha Carrera, al Lic. Raúl Borda nuestro Tutor Institucional.

Y sobre todo Nuestro profundo agradecimiento a nuestra Tutora Académica la Lic. Miriam Mallea Morales que con su paciencia, sabiduría y dedicación nos transmitió sus conocimientos y de esta forma pudimos culminar nuestro Trabajo Dirigido con éxito.

Muchas gracias!!!

Dedicatoria A mis padres, quienes me apoyaron a lo largo de mi formación, incentivando mi aprendizaje con amor y disciplina. A mi familia, quienes me dieron la paciencia y el aliento para seguir adelante A mi esposa, que con su amor y cariño supo sacar la mejor parte de mí.

Limbert Hugo Patty Flores

Dedicatoria A mi Madre porque me dio la vida. A mi Padre por su incansable apoyo y cariño. A mi hijo Gael que es motivación y a mi compañero de la vida su Padre. A mis compañeros y amigos con quienes compartí buenos y malos momentos en nuestra bella Carrera Administración de Empresas.

Verónica Rodríguez Sompero

INDICE

INTRODUCCION

CAPÍTULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1. ANTECEDENTES 3

1.1.1. Reseña Histórica de la Carrera de Matemática………..………… 3

1.1.2. Situación Actual en la Carrera de Matemática………………....... 3

1.2. JUSTIFICACIÓN…………………………...……………………….. 11

1.2.1. Autoevaluación…………………….………………………………... 16

1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA…………………….……….. 17

1.4. OBJETIVO.…...……………………………………………………... 18

1.4.1. Objetivo General……….………………..………………………….. 19

1.4.2. Objetivos Específicos………………………………………………. 19

1.5. ALCANCE…………………….……………………………………… 19

1.5.1. Geográfico………….…………….………………………………….. 19

1.5.2. Temporal…...………………..…….………………………………… 20

1.5.3. Temático……………………………………………………………… 20

1.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES………….………………….. 20

CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO……………………………………………………………. 22

2.1. MARCO CONCEPTUAL…………….…………………….. 22

2.1.1. Premisas Básicas del Modelo………………….…………. 22

2.1.2. Proceso de Planificación…………………………………... 23

2.1.3. Conceptos Relacionados con la Autoevaluación……….. 28

2.1.4. Necesidad Social del Proceso de Evaluación…………… 35

2.2. MARCO REFERENCIAL……………..……………………. 36

2.3. TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN UNA AUTOEVALUACIÓN………………………………………..

39

2.3.1. Trabajos dentro de la Carrera de Matemática…………... 39

2.3.2. Trabajos referentes a otras Carreras de la UMSA……… 41

2.3.3. Trabajos Dentro del Sistema Universitario de Bolivia…. 42

2.3.4. Resumen de los Trabajos Sobre Autoevaluación Tomados en Cuenta…………………………………………………….

43

2.4. REFERENCIAS ORGANIZACIONALES Y LEGALES… 43

2.4.1. Referencias Organizacionales…………………………… 44

2.4.2. Referencias Legales…………………….………………… 44

CAPÍTULO III

METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN…………………………………. 46

3.1. TIPO DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA……...............................................................

46

3.2. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO……………….... 50

3.3. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO DE LA MUESTRA……. 52

3.3.1. Determinación de la Muestra………………………………… 52

3.3.2. Elección de la Muestra………………………………….……. 54

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………………………………………………….

55

3.4.1. Procedimiento para la Recolección de Datos……………… 55

3.4.2. Procesamiento de Datos…………………………………….. 57

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DIFUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………….. 59

4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN……………….. 60

4.1.1. Datos Generales……………………………………………. 61

4.1.2. Estado Actual del Estudiante……………………………… 62

4.1.3. Datos sobre la Información………………………………... 63

4.1.4. Datos de la Planificación Estratégica…………………….. 68

4.1.5. Datos de la Participación………………………………….. 70

4.1.6. Datos de la Universidad y la Carrera de Matemática…... 73

CAPITULO V

PROPUESTA……..………....………………………………………………… 78

5.1. FINALIDAD DE LA PROPUESTA………………………… 78

5.2. ALCANCES DE LA PROPUESTA………………………... 78

5.3. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN…………………….. 79

5.3.1. Área I: Normas Jurídicas e Institucionales………………. 79

5.3.2. Área II: Misión y Objetivos………………...………………. 81

5.3.3. Área III: Plan de Estudios………………………………….. 87

5.3.4. Área IV: Administración Académica……………………… 94

5.3.5. Área V: Docentes………………………………..…………. 101

5.3.6. Área VI: Estudiantes……………………………..………… 103

5.3.7. Área VII: Investigación e Interacción Social…………….. 112

5.3.8. Área VIII: Recursos Educativos…………………………… 113

5.3.9. Área IX: Administración Financiera………………………. 115

5.3.10. Área X: Infraestructura…………………………………….. 117

5.4. PROPUESTA DEL FINANCIEMIENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN………………………………………..

120

5.4.1. Periodos……………………………………………………... 120

5.4.2. Informe Presupuestario……………………………………. 123

5.4.3. Financiamiento……………………………………………… 124

5.4.4. Primera Autoevaluación…………………………………… 124

5.4.5. Estructura de Financiamiento…………………………….. 128

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………….......................

129

6.1. CONCLUSIONES………………………………………… 129

6.2. RECOMENDACIONES…………………………………………………………. 129

ANEXOS

BOBLIOGRAFIA

Pág.

Cuadro No. 1 Matriz histórica y cronológica de la Carrera de Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….8

Cuadro No. 2 Cronograma de actividades para la lograr proponer

proceso de Autoevaluación en la Carrera de Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….19

Cuadro No.3 Conducción del proceso de Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….23

Cuadro No. 4 Momentos para el desarrollo de una Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….28

Cuadro No. 5 Esquema del proceso de autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….29

Cuadro No.6 Relación de las técnicas de investigación para el proceso

de Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….46

Cuadro No. 7 Áreas en el proceso de Autoevaluación de la Carrera de

Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….73

Cuadro No. 8 Relación entre Misión de la Carrera con la Misión de la

Universidad…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….76

Cuadro No. 9 Relación entre los valores institucionales…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….77

Cuadro No. 10 Esquema de la elaboración del Plan Estratégico Institucional…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….79

Cuadro No. 11 Variables para adquirir la destreza académica…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….85

Cuadro No. 12 Sistema para medir el cumplimiento de objetivos…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….87

Cuadro No. 13 Sistema paras garantizar la tramitación y extensión de Títulos…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….90

Cuadro No. 14 Contenido del Plan estratégico Institucional…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….91

Cuadro No. 15 Flujo para la petición y manejo presupuestario en la Carrera

de Matemática de la UMSA…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….112

ÍNDICE DE CUADROS

Pág.

Tabla No. 1 Responsables y participantes del proceso de planificación

y organización…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….22

Tabla No. 2 Sujetos y fuentes de información interna y externa para la

Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….25

Tabla No. 3 Áreas de acción de los conceptos en la autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….33

Tabla No. 4 Informes estudiados para la Autoevaluación de la Carrera

de Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….39

Tabla No. 5 Cantidad aproximada de los estamentos en la Carrera de

Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….40

Tabla No. 6 Normas que se emplearan para la Autoevaluación de la

Carrera de Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….41

Tabla No. 7 Tipos de investigación para el proceso de Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….44

Tabla No. 8 Población de los estamentos en la Carrera de Matemática

y su importancia en la Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….47

Tabla No. 9 Muestra estudiantil según semestre que se está cursando…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….48

Tabla No. 10 Variables de la formula a utilizar para obtener la muestra…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….49

Tabla No. 11 Prioridad de los procesos…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….78

Tabla No. 12 Desempeño del docente según su carga horaria…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….94

Tabla No. 13 Formato de registro en el ingreso de los estudiantes a la


procedencia…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….98

Tabla No. 16 Estudiantes de la Carrera de Matemática según su

condición de trabajo…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….98

Tabla No. 17 Estudiantes de la Carrera de Matemática según jornada

laboral…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….98

Tabla No. 18 Estudiantes de la Carrera de Matemática según la

propiedad de su vivienda…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….98

ÍNDICE DE TABLAS

Tabla No. 14 Estudiantes de la Carrera de Matemática según su género…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….

Tabla No. 15 Estudiantes de la Carrera de Matemática según su

Tabla No. 19 Promedio de permanencia estudiantil en la Carrera de

Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….100

Tabla No. 20 Etapas y procesos para otorgar Beca Comedor…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….103

Tabla No. 21 Correlación para lograr una ejecución presupuestaria y

su seguimiento…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….107

Tabla No. 22 Ficha técnica del control de Aulas en la Carrera de

Matemática…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….109

Tabla No. 23: Cronograma de para la petición del presupuesto…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….113

Tabla No. 24 Activos necesarios para la Carrera de Matemática en su

1ra Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….115

Tabla No. 25 Tabla de deprecación para los activos fijos de la

Autoevaluación…………………………………………………………………………………………………………...………………………..………………….118

Tabla No. 26 Tabla de deprecación de activos a través de los periodos


Tabla No. 27 Montos estipuladitos para las Autoevaluaciones de la

“AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA”

Página 1

INTRODUCCIÓN

La mejora continua empezó como una actitud que comenzaron a implementar

organizaciones e instituciones para lograr ser más competitivos, captar demanda, y

conseguir el crecimiento mediante la calidad de sus productos o servicios.

Concretamente en la mayoría de las empresas Bolivianas no se lleva como prioridad

este tipo de procesos, dejándolos en un segundo plano; el panorama es mucho más

preocupante en aquellas organizaciones públicas o en las que el estado tiene mayor

participación de capital; como se sabe el principal objetivo de las organizaciones

públicas es el servicio a la sociedad, y más aún en centros de educación superior

como la Universidad Mayor de San Andrés, casa principal de la formación de

profesionales en las distintas áreas científicas, humanas, económicas, sociales, etc.

en Bolivia

Es la Universidad Mayor de San Andrés que desde hace dos décadas inicio un

proceso de mejora continua de forma global en toda su estructura, fallando en sus

resultados, primeramente porque no se realizaron estudios evaluativos del estado en

el que se encontraba la Universidad previamente, y por abarcar una gran amplitud y

recursos de manera conjunta de los cuales no podían percibir directamente en esa

época; posteriormente a partir del Octavo Congreso de Universidades de Bolivia se

decidió que las Universidades del sistema lleven a cabo este tipo de procesos con

recursos IDH e implementaron un modelo de mejora, mediante la autoevaluación

para llegar a la Acreditación por carreras, es decir que cada unidad de formación

(Carreras) debe encargarse de pedir los recursos necesarios y realizar un proceso de

autoevaluación interna de manera conjunta con el Área desconcentrada de la

respectiva Facultad y un departamento de la Universidad encargados de apoyar a la

Acreditación de la Carrera, es por ello que la Universidad Mayor de San Andrés para

lograr la mejora continua tomó como política llevar a cabo los procesos de

Autoevaluación, Evaluación Interna y Acreditación, brindando apoyo informativo y

logístico mediante el Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad

(DEAGEC) de la UMSA.


Página 2

La Autoevaluación debe realizarse como un proceso de recolección, evaluación y

propocición para la mejora de la Carrera, más allá de que los resultados se lo utilicen

para lograr la Acreditación Nacional o Internacional1, debiendo desarrollarse para el

mejoramiento de la estructura, organización, y sistema de educación que son tan

diferentes entre una Carrera y otra, por el tamaño y número de estudiantes.

La Carrera de Matemática tiene sus propias características, y por lo tanto su

autoevaluación se debe realizar de manera distinta; como antecedente la institución

realizo el proceso en la gestión 2011 sin concluir la evaluación interna con propósitos

para la Acreditación.

Si la Carrera de Matemática empieza desarrollar su Autoevaluación constante, según

parámetros de evaluación y mejoramiento, puede llegar a crecer de forma positiva,

mejorando su organización, planificando los procesos y disminuyendo las debilidades

con las que cuenta; es imprescindible que se entienda a la Autoevaluación como un

proceso separado de la Acreditación o Evaluación Interna, ya que los dos últimos

solo se encargan de medir, en tanto que la Autoevaluación es un proceso que debe

ser utilizado para la mejora continua de la institución.

La Autoevaluación de la Carrera medirá la situación y el nivel de cumplimiento

existente, de sus Normas jurídicas e institucionales, Misión y Objetivos, Currículo,

Administración y Gestión Académica, Docentes, Estudiantes, Investigación e

Interacción Social, Recursos Educativos, Administración Financiera, e

Infraestructura; posteriormente debe realizarse políticas que subsanen aquellos

aspectos negativos en cualquiera de las áreas mencionadas, las cuales en la

siguiente autoevaluación deben reflejar una mejora.

Los procesos y actividades que tengan relación con la autoevaluación son de alta

prioridad y debe hacer partícipes a docentes, administrativos y estudiantes,

mostrando resultados reales del estado en el que se encuentra la Carrera.

1 Acreditación Nacional e Internacional: Proceso voluntario mediante el cual las unidades de formación

profesional del Sistema Universitario de Bolivia es capaz de medir la calidad de sus servicios o productos, y el rendimiento de los mismos ante los estándares que establece el Sistema Universitario con parámetros internacionales y nacionales.


Página 3

CAPITULO I

ASPECTOS GENERALES

1.1. ANTECEDENTES

En este apartado se da a conocer el contexto histórico bajo el cual se desarrolló la

Carrera de Matemática, así como la situación en que se encuentra actualmente.

1.1.1. Reseña Histórica de la Carrera de Matemática

La Carrera de Matemática se crea el 28 de marzo de 1967 como unidad académica

en el Instituto Superior de Ciencias Básicas para responder a la creciente necesidad

de apoyo en matemáticas a otras carreras llegando a formalizar la Licenciatura en

Matemáticas como una profesión más al servicio del país dentro del Área de las

Ciencias Básicas.

En el periodo de existencia que tiene, se implementaron cinco planes de estudio.

Esta unidad académica ha tenido en su plantel, docentes distinguidos, profesores

que permitieron formar profesionales al servicio del país.

La Historia de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales a la que pertenece la

Carrera de Matemática, se remonta a los orígenes mismos de Universidad Mayor de

San Andrés.2

1830

El 30 de noviembre de 1830 es inaugurada la Universidad Mayor de San Andrés

(UMSA), con las potestades de otorgar los grados menores de profesor, bachiller o

licenciado. Se la instaló en “El Loreto” (Colegio de Ciencias y Artes del Departamento

de La Paz). Entre las Facultades estaba la Facultad de Matemática (En realidad esta

Facultad era la Cátedra de conocimientos Básicos de Matemática).3

1920 – 1940

En 1929 el Rector Emilio Villanueva inicio el proceso de organización para establecer

la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas.

2 www.cmat.umsa.bo

3CEUB Documentos del IX Congreso Nacional de Universidades. (1999)


Página 4

En 1930 se crea la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas (Funcionaba como

curso preparatorio y básico común de la facultad de Ciencias Exactas, creada el año

1929).

Al 29 de agosto de 1930 eran Docentes de la FCFM4: Sr. Formerio Gonzales de

Topografía, Prof. Constant Lurquin de Algebra y trigonometría, Dr. Ing. Vicente

Burgaleta de Física y Química, y Sr. Renor Carrasco de Dibujo. Personajes que

tuvieron un gran impacto en la coyuntura científica y social del país y particularmente

del departamento de La Paz.

El 27 de marzo de 1931, con el aporte sustancial del Dr. Ing. Vicente Burgaleta fue

presentado y enviado para estudio del Sr. Formerio Gonzales el proyecto de Decreto

Supremo para la organización de la Facultad de Ciencias Físicas – Matemáticas.

Al 18 de agosto de 1931 (guerra del Chaco), los docentes de la FCFM eran: Formerio

Gonzales, Vicente Burgaleta, Julio Mariaca Pando, Jorge Muñoz Reyes, Roberto

Bilbao, Henri Tribol, Isaac Aru, Víctor Taborga; pero por la situación que estaba

atravesando el país, se hicieron participes en la investigación y desarrollo

postconflicto.

Con el plan Ormachea, a partir de 1936 las Facultades de Ciencias Exactas y

Ciencias Físicas y Matemáticas se transforma en instituto de Ciencias Exactas.

El 24 de febrero de 1937 se presenta el proyecto de programa del Instituto de

Ciencias Exactas.

El 12 de agosto de 1937 es nombrado profesor de Física y Matemáticas en la

Facultad de Ingeniería, el Dr. Carlos Tapia.5

1950 -1970

El 28 de junio de 1954, el Director de Ciencias Exactas, Ing. Hugo Zarate Barran

convoca a sesión vigente de Consejo Directivo, para ese mismo día, para tratar el

4 FCFM: Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas

5 Documentos de la UMSA. Septiembre de 1948;

Página:http://200.7.160.13:8080/umsa/uploads/transparencia/HistoriaUMSA.pdf


Página 5

siguiente punto: PRONUNCIAMIENTO SOBRE LA CONVENIENCIA O

INCONVENIENCIA DEL CO-GOBIERNO ESTUDIANTIL.6

El 21 de enero de1966 se firmó el contrato entre la UMSA y el BIO7. Se estipulaban

$US 740000, de financiamiento. El préstamo tendrá como objeto cooperar en el

financiamiento de un proyecto para ampliación de los servicios y el desarrollo de la

enseñanza de las Ciencias Básicas a nivel superior en la Universidad Mayor de San

Andrés. La utilización de los recursos de los préstamos deberá ser llevada a cabo en

su totalidad por la Universidad Mayor de San Andrés, con destino al Instituto

Superior de Ciencias Exactas.

El 18 de mayo de1966, en su sesión de ese día el Consejo Universitario decidió

crear el Instituto Superior de Ciencias Básicas, sobre la base del instituto de Ciencias

Exactas.

El 25 de mayo de 1966, se crea el Instituto Superior de Ciencias Básicas Sobre la

Base del Instituto de Ciencias Exactas, mediante resolución 00/14/66 de Secretaria

General del Rectorado de la UMSA, redactada ese día.

El 6 de septiembre de 1966, el gerente de los proyectos BID – UMSA8, Dr. Jaime

Iturri Salinas, dirige la nota GEPBU9: 0120-66 al Instituto de Ciencias Básicas, por

medio del Ing. Walter González, donde le transcribe las designaciones de los

Ingenieros Abelardo Alarcón, como el Director del departamento de Física, Rolando

Sahonero como el Director del Departamento de Química y de Walter González

como Director del Departamento de Matemática con carácter Adhonorem e interino,

firmado por el Lic. Teodocio Imaña, Secretario General del Rectorado.

El 19 de diciembre de 1966, el Lic. Abelardo Alarcón Méndez, ya fue decano del

Instituto Superior de Ciencias Básicas y envía al Dr. Jaime Iturri Salinas, Gerente

General de proyecto BID-UMSA la lista de libros pedidos al Decanato por los

6 CONDARCO, M.R. (1978). Historia del Saber y la Ciencia en Bolivia. Ed. Academia Nacional de Ciencias de

Bolivia, La Paz, Bolivia. 7 BIO: Anteriormente Banco internacional Norteamericano, que fue responsable de uno de los desembolsos más

grandes para la Universidad Mayor de San Andrés 8

BID-UMSA: Banco Interamericano de Desarrollo 9GEPBU: Actualmente no existe, pero se lo conocía como el encargado de coordinar las actividades con

institutos de enseñanza superior en Bolivia de la UMSA.


Página 6

Catedráticos de Física, Química y Matemáticas para su adquisición. Así mismo la

lista de revistas cuya suscripción era recomendable.

El 25 de enero de1967, el Rector Ing. Hugo Zarate acusa recibo de un ejemplar del

proyecto de reglamento interno del ISCB; enviado por el Lic. Abelardo Alarcón, en

circular Nº 1 de 9 de enero; y le hace llegar su conformidad con ese proyecto.

El 28 de abril de1967, el Dr. Jaime Iturri Salinas Gerente General del Proyecto BID-

UMSA envía al Lic. Abelardo Alarcón Méndez, La nota GEPBU: 0176/67, en la que

se refiere a su oficio Nº 4767 de 10 de abril del año en curso, y le informa que el

proyecto BID-UMSA 111/TF-BO contempla un aporte global de $USA 10000 para

becas al exterior.

En ese sentido, es sumamente positiva su sugerencia de enviar a los Profesores Ing.

Roberto Carranza Estivariz y Hernán Rivera Rodas, a perfeccionar sus estudios en el

exterior, para que al término ellos, puedan volver a prestarnos sus valiosos servicios.

En fecha 16 de mayo de 1967, el Ing. Iván Guzmán de Rojas en nota dirigida al

Director del ISCB10, le agradece por su oficio Nº 79/67 que le designa jefe del

Departamento de Matemáticas.

Además, informa que en referencia al Departamento de Matemáticas en las

reuniones regulares quincenales con el grupo de profesores y asistentes se

propusieron el siguiente plan de trabajo:

I. Preparación de las listas del libro de Matemáticas a pedirse dentro del

programa de proyecto BID-UMSA. Ya confeccionadas que se envían adjuntas.

II. Revisión de los Programas de Matemática de todas las cátedras en la Materia,

que se dan tanto para Ingeniería como para Ciencias.

III. Preparación de uniforme definitivo para la reestructuración completa de la

enseñanza de las Matemáticas en la UMSA.

IV. Estudio especial, previo contacto con prominentes profesores de Matemáticas

de los Colegios Secundarios, para preparar un informe relativo a las

10

Instituto Superior de Ciencias Básicas


Página 7

condiciones de admisión (en lo referente a matemáticas) que impondrán las

Facultades de Ingeniería y el Instituto Superior de Ciencias Básicas a los

bachilleres de Secundaria.11

1971 – 1990

En 1972, como resultado de la reforma universitaria ejecutada por el CNES12 se

cambió la estructura académica Universitaria creándose la Facultad de Ciencias

Puras y Naturales sobre la base del Instituto Superior de Ciencias Básicas con los

siguientes departamentos: Biología, Física, Geociencias (posteriormente se convirtió

en ciencias geológicas en 1984), Matemática y Química.

El Ing. Juan Carlos Navajas Mogro fue designado Decano de la Facultad. La

Facultad de Ciencias Puras y Naturales al interior de sus departamentos comprendía

su vez a las Carreras de Biología, Física, Geología, Química, Matemática,

Estadística e Informática, además que, como lo hacía el Instituto Superior de

Ciencias Básicas, brindaba servicio a todas las Carreras de la Universidad en las

disciplinas correspondientes.

En 1979, como resultado de la vigencia de la Autonomía y del Cogobierno, luego de

realizarse reuniones pre sectoriales y sectoriales nacionales, se establecieron

algunos cambios académicos que se ejecutaron a partir de 1980; los que, sin

embargo, fueron abruptamente suspendidos, dándose lugar a un periodo de receso,

donde se retomaron los lineamentos del CNES de 1972. Esta situación genero un

desajuste académico resuelto en 1982 con la restitución de la Autonomía

Universitaria. Nuevamente, en 1983, se reestructuro académicamente la Facultad

eliminando los departamentos y tomando como Unidades Académicas las Carreras,

las cuales empiezan a funcionar a partir de esta fecha, de manera independiente

tanto académico como administrativamente.

11

GERRA, M.J. (1989). Autonomía Universitaria: Apuntes para una Revisión Histórica. Serrudo Ormachea, Maruja (2006): “Historia De La Universidad En Bolivia” Constitución Política del ESTADO (1994). GACETA OFICIAL DE BOLIVIA. 12

CNES: Consejo Nacional de Educación Superior


Página 8

Las Carreras científicas se reunieron en una pre sectorial facultativa en 1986, donde

se aprobaron una serie de cambios académicos y se propuso el cambio de

denominación de la Facultad, por considerarla epistemológicamente inadecuada.

1991 - 2007

El cambio de nombre facultativo se dio el 18 de octubre de 1995: el Honorable

Consejo Universitario aprobó la denominación de Facultad de Ciencias Básicas

mediante Resolución HCU 195/95. Posteriormente, mediante Resolución HCU

095/97, se retomó la denominación de la Facultad por el de Ciencias Puras y

Naturales, de la cual la Carrera de Matemática es parte, siendo la asegunda con

mayor alumnado dentro de dicha facultad; durante las gestiones 2006 y 2007 el nivel

de investigaciones empezaron a tener mayor numero y relevancia, volviéndose a

futuro una característica propia de la Carrera de Matemática, complementando la

interacción social con olimpiadas y ferias organizadas por la Carrera.

Toda la reseña histórica se puede resumir, como se observa en el Cuadro No. 1, que

de forma cronológica muestra los elementos y sucesos más importantes para la

Carrera de Matemática:


Página 9

Autoridad Cargo Periodo Hechos relevantes Otros cargos o hechos relevantes

Lic. Emilio Villanueva

Rector de la UMSA Nombrado Doctor Honoris Causa Póstumo por la UMSA

1929

Inicio el proceso de organización para establecer la Facultad de Ciencias Físicas y Matemáticas.

Ministro de Instrucción Pública Fundador de la Facultad de Ingeniería y de la Escuela de Arquitectura Modernista de la arquitectura regional boliviana

Sr. FormerioGonzalez Lic. En Topografía 1930 Primer Docente de la FCFM

Prof. ConstantLurquin Lic. En Algebra y trigonometría

1930 Primer Docente de la FCFM Parte del Primer Directorio Nacional de la Sociedad de Ingenieros de Bolivia

Sr. Renor Carrasco Lic. En Dibujo 1930 Primer Docente de la FCFM

Dr. Ing. Vicente Burgaleta

Lic. En Física y Química 1930 Primer Docente de la FCFM

Fundador de la empresa de Teléfonos Automáticos de La Paz Sociedad Anónima (TASA)

Decano de la Facultas de Ingeniería

1931

Presento proyecto para la organización de la Facultad de Ciencias Físicas – Matemáticas

Ing. Hugo Zarate Barran

Director de Ciencias Exactas

1954

Pronunciamiento sobre la conveniencia o inconveniencia del co-gobierno estudiantil.

Contrato entre la UMSA y el BIO 1966

Se estipulaban $USA 740000, de financiamiento para el desarrollo de la enseñanza de las ciencias básicas

Los recursos de los préstamos deberá ser llevada a cabo en su totalidad por la Universidad Mayor de San Andrés, con destino al Instituto Superior de Ciencias Básicas

Consejo 1966

Creación del Instituto superior de Ciencias Básicas en base al instituto de Ciencias Exactas

Dr. Jaime Iturri Salinas

Gerente de proyectos del Banco Interamericano de desarrollo

1966

Mediante Nota transcribe las designaciones del Director del departamento de Física, el Director del Departamento


Página 10

Fuente: Elaboración Propia

de Química y el Director del Departamento de Matemática con carácter Adhonorem

Gerente General del Proyecto BID-UMSA

1967 Mediante Nota contempla un aporte global de $USA 10000 para becas al exterior

Ing. Iván Guzmán de Rojas 1967

Designa jefe del Departamento de Matemáticas y proponen Plan de Trabajo: Preparación de uniforme definitivo para la reestructuración completa de la enseñanza de las Matemáticas en la UMSA. Coordinación en las áreas superiores de los colegios con las materias Matemática y la Universidad.

Consejo Nacional de Educación Superior 1972 Se cambio la estructura académica universitaria creándose la Facultad de Ciencias Puras y Naturales

Ing. Juan Carlos Navajas Mogro

Decano de la Facultad de Ciencias Puras y Naturales

1973 Ing. Juan Carlos Navajas Mogro fue designado Decano, a cargo de la Facultad y de sus respectivos departamentos.

Autonomía Universitaria 1983 Se reestructuro académicamente la Facultad de Ciencias Puras y Naturales eliminando los departamentos y tomando como Unidades Académicas las Carreras

Reunión de las Carreras científicas en una pre sectorial

1986 Propuso el cambio de denominación de la Facultad de Ciencias Puras o Naturales

Honorable Consejo Universitario mediante Resolución HCU 195/95

1995 Se cambio el nombre por Facultad de Ciencias Básicas

Honorable Consejo Universitario mediante Resolución HCU 095/97

1997 Se cambió el nombre por Facultad de Ciencias Puras y Naturales


Página 11

1.1.2. Situación Actual en la Carrera de Matemática

La Carrera de Matemática en la actualidad, es una de las seis Carreras de la

Facultad de Ciencias Puras y Naturales de la Universidad Mayor de San Andrés,

ubicada en el Edificio Antiguo del Monoblock Central, y con aulas dedicadas a

investigación en la Calle 27 de Cota Cota en el Campus Universitario, Edificio de la

FCPN, Primer Piso.

Los nuevos retos que tienen lugar gracias a los constantes cambios en la sociedad,

las ciencias, y la tecnología, obligan a que dentro la carrera existan reformulaciones

no solo académicas, sino también estructurales, es decir en la organización

administrativa, docente, en los lugares de enseñanza, lugares de trabajo, y en lo que

a interacción e investigación se refiere etc.

Actualmente cuenta con un gran avance y organización en políticas de crecimiento

estructural, social y académico; el impulso que se decidió dar para mejorar la carrera,

estaba enfocada en los últimos años a tener más participación con la sociedad, y por

otra parte intensificar la investigación dedicada a las ciencias matemáticas.

Hay que considerar que faltan ciertos lineamientos que guíen a la carrera, por ello en

la presente gestión se va realizando la elaboración y propuesta de reestructuración,

organizacional, planificación y dirección de muchos aspectos que hacen a la carrera;

se está en pleno proceso en la elaboración del plan estratégico institucional, lo que

dará como resultado: políticas, la misión y visión, que estarán en conformidad de la

situación de la Carrera de Matemática y podrá ser tomada por docentes,

administrativos y estudiantes para que los mismos estén identificados dentro del

proceso de formación y crecimiento profesional; también se tiene un estudio que

pretende mejorar el perfil profesional; y elaborar reglamentos de las distinta áreas,

para tener una correcta organización con dirección de los subsistemas (biblioteca,

aulas, laboratorios, y oficinas) hacia el fortalecimiento de las debilidades

administrativas.

En cuanto a todas las actividades que se llevaron a cabo los últimos años tenemos:


Página 12

Actividades.- Las actividades que se dieron entre las gestiones 2011 – 2013 (Anexo

No. 1) tuvieron más participación, y mejor organización en lo referente a coloquios,

seminarios, publicaciones y otros; se pudo evidenciar que es necesario la

participación de todas las partes que componen a la carrera (Docentes,

Administrativos, Estudiantes, e infraestructura) para que exista unidad, distribución

de las tareas y de la responsabilidad.

Proyectos.- La Carrera de Matemática está apoyada por el IIMAT, el cual, con gran

impulso ha llevado las tareas de investigación dentro del ámbito matemático, este

instituto imparte conocimientos en todo lo referente a la Investigación en Matemática

Pura, Matemática Aplicada y Educación Matemática. Dentro de las actividades que

realiza dicho instituto se encuentra:

Planificar, ejecutar, evaluar y administrar los proyectos, tanto de investigación

como de interacción social de la Carrera de Matemática

Difundir los resultados científicos alcanzados por los proyectos.

Establecer convenios para el desarrollo de proyectos

Implementar cursos y otros para la actualización de la formación

Implementar los “Coloquios Matemáticos”, “Seminarios”, Escuelas”, otros para

socializar los trabajos de investigación

Los proyectos que se realizan en IIMAT (Anexo No. 2) llegan a impulsar la

investigación e interacción del alumnado, llegando a fortalecer su aptitud ayudándole

a exponer sus ideas, teorías y conocimientos en los distintos campos de la ciencia

Matemática.

En la gestión 2014 el Instituto de Investigación Matemática tiene prevista la ejecución

de siete proyectos de Investigación y seis de Interacción Social (Anexo No. 3).

Coloquios.- Los Docentes Investigadores que participaron en los distintos Coloquios

(Anexo No. 4) que se dieron en la Carrera de Matemática las últimas gestiones,

demostraron gran interés por la investigación de los temas, dando como resultado la

uniformidad en el proceso de elaboración científica para el grupo de trabajo que

posteriormente se lo expondrá ante los estudiantes.


Página 13

Semana Aniversario (Conferencias).- Durante el aniversario de la carrera, se

programaron conferencias (Anexo No. 5) en las tres últimas gestiones, que tienen

como objetivo dar a conocer distintos temáticos actualizados por parte de docentes

investigadores para los estudiantes. Teniendo una carga horaria (siendo una ventaja

adicional para los estudiantes) y un cronograma seguido para mayor participación y

comodidad.

Workshop.- Desde el año 2006 se viene realizando el Workshop Internacional de

Matemática, cuyo fin básico es dar a conocer los adelantos e investigaciones

recientes en las distintas áreas de la matemática y sus aplicaciones, difundir en la

docencia universitaria las nuevas tendencias en la matemática y estadística,

fomentar la especialización de los docentes y estudiantes universitarios en las

diferentes áreas de la matemática, entre otras.

El evento que se organizó el 2013 en La Paz – Bolivia tuvo una gran relevancia para

la Carrera de Matemática, significando un gran reto en cuanto a la organización y

dirección del evento.

Se han realizado distintos tipos de actividades (Anexo No. 6) tales como mini cursos,

conferencias y comunicaciones, se han contado con la presencia de destacados

profesionales en matemática y áreas a fines, de diversas Universidades nacionales e

internacionales, quienes han compartido su quehacer con todos los participantes de

este evento. Destacando la masiva participación de docentes y estudiantes de

diversas instituciones de educación superior de Bolivia, Chile y Perú.

Se compartieron con los participantes los recientes resultados obtenidos, las

experiencias en docencia, la importancia y oportunidades para continuar una

especialización.

Se hicieron comunicados (Anexo No. 7) y divulgación en primera instancia donde se

invitó a la comunidad matemática a presentar trabajos en las áreas de Enseñanza de

la Matemática y Estadística, Modelos Matemáticos, Ecuaciones Diferenciales,

Sistemas Dinámicos, Investigación Operativa, Métodos Estadísticos, Probabilidad y

sus Aplicaciones, y otras áreas afines.


Página 14

La organización horaria del evento (Anexo No. 8) estuvo planificada para que en los

cursos y/o conferencias haya el tiempo suficiente y así se puedan exponer los temas

claramente de manera que los interesados también puedan captar y reputar lo

expuesto.

En este evento de gran magnitud se precisó financiamiento o auspicio, de entes

académicos internacionales (Anexo No. 9) en este caso todo lo relacionado a la

ciencia matemática.

Olimpiadas.- Se retomó la organización de las olimpiadas Paceñas en el año 2012,

porque se lanza la 1ra Olimpiada Científica Estudiantil Plurinacional Boliviana del

2011, que estuvo a cargo el Ministerio de Educación del Estado Plurinacional de

Bolivia, en la que la Carrera es participe en la organización y elaboración de las

pruebas.

Las olimpiadas de las dos últimas gestiones (2012 y 2013), tuvieron gran afluencia

de estudiantes (Anexo No. 10) en las distintas categorías, además se hicieron

publicaciones (Anexo No. 11) de ambas olimpiadas, como sus ganadores y

estudiantes destacados (anexo No. 12); llevando un registro completo de toda la

actividad.

Este evento como parte de la interacción social trae un gran beneficio a la sociedad,

tomando un índice de aprendizaje en los colegios, y haciendo que se creen

parámetro para una uniformidad sobre lo que implica en realidad las matemáticas

como ciencia.

En cuanto a la olimpiada Rural; aprobado, mediante resolución HCU, esta actividad

de Interacción Social se desarrolló en las gestiones 2011, 2012 y 2013

esencialmente en las provincias de: Zorata y Chajlaya (además de las Comunidades

aledañas).

Ferias.- Las ferias que se vienen realizando en las últimas gestiones (Anexo No. 13) han cambiado de visión con respeto a las que se realizaban anteriormente, por tener en cuenta la preparación de los universitarios de la Carrera de Matemática abocados a implementar nuevos formas de percibir la matemática (anteriormente: se hacían ejercicios, y explicaciones de temas que eran de mas dificultad en los colegios y/o


Página 15

ejercicios que abarcaban los niveles básico, intermedio y medio) y razonar como principal objetivo, se hicieron proyectos que demostraron a la ciencias matemáticas, como un área que puede apoyar a cualquier otra, dándole un enfoque lógico.

En la última feria (2014) se presenció una gran participación de docentes y profesores en comparación de años pasados, esto debido a lo mencionado anteriormente (el cambio de perspectiva den las ferias), lo cual llamo la atención por las nuevas teorías y formas de razonamiento en las ciencias matemáticas.

Infraestructura

En las últimas gestiones la carrera llevo a cabo un proceso de equipamiento y

adquisición de nuevos ambientes de enseñanza, esto para ir paralelos a la nueva

intención de crecimiento académico e investigativo.

A continuación los proyectos de infraestructura más relevante realizados hasta la

fecha (Anexo No. 14):

Pintado del Pasillo de Ingreso (Recursos Propios)

El traspaso definitivo del aula 04-02-08 del edificio viejo a la Carrera,

posteriormente con fondos IDH y resolución HCU 342/2012 se aprueba el

proyecto Refacción Aulas de Matemática por un monto de 142.919.11 /100

Bolivianos, con lo cual se hace la remodelación completa de las aulas 04-02-

08 y 04-01-10.

Implementación del nuevo laboratorio MATLAB en el aula 04-01-10 con

equipos totalmente nuevos, adquiridos a través del proyecto

IMPLEMENTACION LABORATORIO MATLAB.

Pintado y cepillado de piso del aula 04-PB-04B

Colocado de una Mampara de separación para la Biblioteca.

Ampliación y remodelación del auditorio del Instituto de Investigación

Matemática IIMAT en Cota Cota.

Equipamiento con butacas importadas para el IIMAT

Elaboración del proyecto Edificio Carrera De Matemática en el Campus de

Cota Cota.


Página 16

Alumnos

El alumnado que ingreso a la Carrera de Matemática se mantuvo relativo durante

tres gestiones, pero los egresados por semestre aumentaron en número, sin

embargo los titulados apenas alcanzan los siete profesionales. Los cuadros de estas

últimas tres gestiones (Anexo No. 15) dan a entender que se tiene una disminución

conforme los alumnos pasan los semestres.

El diplomado se inició con la intención de llevar un perfil profesional más competitivo

a nivel nacional e internacional complementando a profundidad la investigación,

actualmente se tiene una participación aceptable (Anexo No. 16) en los cursos que

se dan, con excepción del 2012 las demás gestiones tuvieron un número constante

de inscritos.

Autoevaluación

La Comisión de Autoevaluación y Acreditación, presidida por el Lic. Raúl Borda se

encuentra en pleno proceso de la autoevaluación. (Recopilación de información y

llenado de formularios)

El 18 y 19 de septiembre del 2013 se realizó un simulacro de autoevaluación con la

presencia de los coordinadores del Dpto. de Autoevaluación y la comisión.

1.2. JUSTIFICACIÓN

La realización de un análisis para un proceso de Autoevaluación implica revisar de

manera rigurosa lo que se hace, contrastándolo con los objetivos o propósitos

planteados; revisión que implica necesariamente la participación de todos los actores

comprometidos con la institución, (administradores, alumnos, profesores, egresados,

medio externo, empleadores), alrededor de toda la estructura institucional,

incluyendo lo académico, lo administrativo, lo financiero, los servicios de bienestar y

la infraestructura.

Las reflexiones, discusiones y análisis que de allí derivan conducen a la

comprensión, que exige una lectura atenta de la realidad, lo cual reclama una actitud


Página 17

racional, conocimientos e informaciones para realizarla. Para mejorar la práctica

cotidiana es necesario conocerla y comprenderla profundamente, demandando una

reconstrucción crítica, que no es posible sin la argumentación. No basta una

reconstrucción aséptica, pues es preciso interpretarla, encontrar las causas y los

efectos de las acciones en la vida cotidiana de la Carrera. La comprensión implica un

análisis de los hechos históricos, de su evolución y de la contextualización de todos

los factores que definen la institución: solo comprendiéndolos podrán ser discutidos

en los grupos académicos y encontrar nuevas formas de conocerlos y de darles una

nueva orientación.

La Misión, los proyectos institucionales, los docentes, estudiantes, los procesos

académicos, la investigación, la pertinencia e impacto social, los procesos de

autoevaluación y autorregulación, el bienestar institucional, la organización, la

gestión y administración, la planta física y los recursos de apoyo académico y

financiero, serán los aspectos relevantes dentro del proceso de autoevaluación. Se

atenderá a las características y valores de cada uno de ellos y a las orientaciones

fijadas por la Universidad.

De manera relevante y para la comprensión de toda la sociedad Universitaria que se

encuentra comprometida e identificada con la Carrera de Matemática citaremos de

forma puntual el concepto de Autoevaluación.

1.2.1. Autoevaluación

La autoevaluación es el proceso de análisis crítico de una carrera o institución

educativa, realizado por todos los actores con el propósito de valorar su situación,

para la toma de decisiones orientada a su mejoramiento o acreditación13.

Se fundamenta en el principio de participación de todos los actores que intervienen

en el desarrollo de la carrera o de la institución valorada

13

Acreditación: Es el proceso en el cual una carrera que está reconocida en el sistema universitario puede obtener mediante el cumplimiento de ciertos requisitos una certificación que valide que los estudiantes graduados a través de la aplicación del programas estén adecuadamente preparados para la práctica de su profesión en el país y en el ámbito geográfico de los convenios regionales que incluyan intercambio de servicio profesionales.


Página 18

El análisis debe hacerse a partir de los referentes definidos y dados por alguna la

institución encargada de otorgar la acreditación, los principios y la misión de la

institución educativa y la unidad académica ejecutora de la carrera.

Realizar un Proceso de Análisis para la Autoevaluación de la Carrera de

Matemática de la Universidad Mayor de San Andrés.

1.3. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

Por medio de un análisis preliminar y realizando un estudio en su sistema

organizacional de la Carrera de Matemática, se podrá identificar el grado de

importancia que tendrá el realizar un análisis de autoevaluación para la Carrera,

debido a que nuestro estudio tratara de identificar, cuales son los instrumentos de

seguimiento y control interno con los que cuenta para el desarrollo de sus actividades

académicas, en un estudio previo se pude identificar que la Carrera de Matemática

carece de algunos documentos que son esenciales para realizar una autoevaluación,

como ser Plan de Desarrollo Institucional, Misión, Visión y objetivos por mencionar

algunos, por lo que se puede entender que el problema no solo está en la falta de

algunos documentos, o en el rechazo de los informes en los tribunales encargados

de la revisión, sino en la poca organización, mala orientación, y carencia de

lineamientos que guíen el actuar de los estudiantes, docentes y administrativos de

forma conjunta hacia un crecimiento institucional.

En la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor de San Andrés no existe

un Proceso de Autoevaluación concluido.

1.4. OBJETIVOS

Se da a conocer el objetivo global del proyecto, y también aquellos puntuales que

son necesarios cumplirlos para realizar de forma satisfactoria la intervención.


Página 19

1.4.1. Objetivo General

Proponer un diagnóstico global o parcial de la institución en cuanto a: La

Autoevaluación de la Carrera de Matemática en función a los elementos que dan

origen, su pertinencia social y su oferta educativa. El grado de correspondencia entre

la Misión, Visión, objetivos y metas de la institución. Los problemas y las dificultades

que impiden el logro de los objetivos, su organización y el desarrollo institucional.

Proponer un Proceso de Autoevaluación para la Carrera de Matemática de la

Universidad Mayor de San Andrés.

1.4.2. Objetivos Específicos

Lograr tener una conceptualización clara para el análisis y proceso de

autoevaluación en el estudio que comprende el área de Sistemas

Organizacionales.

Diseñar un proceso de autoevaluación para fines deseables de la Carrera de

Matemática, ya sea para el mejor desenvolvimiento de la carrera o para

realizar el proceso de Acreditación.

Elaborar una propuesta estratégica para estructurar el proceso de

Autoevaluación de la Carrera de Matemática como herramienta de base para

una mejor organización de la institución o para fines de acreditación.

1.5. ALCANCE

El proceso de autoevaluación para la Carrera de Matemática podrá ser

implementado para llevar a cabo su mejora institucional en la organización y manejo

administrativo, para así llegar a conseguir una gestión que le permita contar con

mejoras continuas en todos los ámbitos que la componen.

1.5.1. Geográfico

Tanto el análisis como el proceso de la autoevaluación tendrán un campo de estudio

y de resultados a nivel general es decir que los predios encontrados en el Monoblock

(oficinas, biblioteca, kardex y dirección) y las de Cota Cota tendrán una participación

tanto en el estudio científico como en el práctico, sobresaliendo la recolección de

todo tipo de información.


Página 20

1.5.2. Temporal

Es posible realizar toda la actividad (autoevaluación) con su respectivo estudio,

proceso y recolección de información previa, durante la presente gestión (2014),

tomando en cuenta las observaciones dentro el proceso y todas las actividades que

deben realizarse que se detallan en el diagrama de actividades.

1.5.3. Temático

La autoevaluación llega a abarcar una amplia variedad temática, concurriendo a todo

lo relacionado con estrategia organizacional, sistemas administrativos, reingeniería,

diagnostico, investigación operativa, estadística e indicadores de correlación

sistemática. Pero es necesario elaborar con criterio y lógica ciertos temas específicos

de la temática enunciada anteriormente, en si guiarse, pero tomar los aspectos y

adaptarlos a lo que viene a ser la autoevaluación de una institución de enseñanza

superior.

1.6. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

El cronograma de actividades que se muestra a continuación, presenta en forma

ordenada el plan de contratación para la implementación, estableciendo los tiempos

de inicio y conclusión de cada actividad, los responsables y punto de control que

permitirán su evaluación y seguimiento:


Página 21

Cuadro No. 2 Cronograma de actividades para la lograr proponer un proceso de Autoevaluación en la Carrera de Matemática.


Nº ACTIVIDAD Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre Febrero

1 Recolección de Información y Coordinación con el comité encargado de la acreditación

2

Informe de avance de la autoevaluación

Evaluación y justificación de Factores y Características.

Revisión de Perfil de Modelo de Autoevaluación Institucional

Elaboración Guías Generales para Grupos de Trabajo

3 Preparación y realización eventos de socialización

4 Realización Jornadas de Capacitación con Grupos de Trabajo

5 Elaboración de Indicadores por parte de Grupos de Trabajo

7 Recopilación y organización de Información por cada grupo.

8 Revisión y definición conjunto de indicadores

9 Presentación a Sistemas para automatización proceso.

10 Elaboración Instrumentos y metodología de análisis.

11 Aplicación de instrumentos y análisis de información

12 Elaboración Planes de mejoramiento

13 Revisión general de toda la información.

14 Elaboración Informe preliminar

15 Ajustes y correcciones

16 Elaboración Informe Final

17 Envío Informe Final.


Página 22

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. MARCO CONCEPTUAL

En la presente sección, se considera aquellos conceptos que son fundamentales

para el desarrollo del trabajo, denominado “Autoevaluación”.

En los lineamientos teóricos de este trabajo se realizara la descripción del marco

conceptual, para analizar algunos términos relevantes para la comprensión del

trabajo evitando problemas de significación de los mismos.

2.1.1. Premisas Básicas del Modelo

El siguiente esquema responde a algunas ideas sobre el modo de evaluar a estas

instituciones como paso preliminar para construir un modelo integral de evaluación,

el mismo, de ningún modo representa un proceso infalible sino perfeccionista en el

afán de aportar mecanismos que permitan superar la crisis de nuestras instituciones

universitarias.

En un primer lugar, un modelo de evaluación debe responder a cuatro premisas

básicas: un marco teórico-conceptual, un marco metodológico, un marco legal

normativo y un marco administrativo organizacional. En segundo lugar, un modelo de

evaluación deberá ser la máxima representación de la democracia educativa.

El Marco teórico conceptual se deberá fundamentar bajo los siguientes puntos:

La clarificación teórica.- El cual consiste en definir los presupuestos teóricos y

epistemológicos que subyacen en la propuesta, así como los conceptos básicos,

categorías relevantes y dimensiones de análisis teórico que servirán para identificar

la ideología de la evaluación y su propósito social.


Página 23

La clarificación socio histórica.- Representa la pertinencia de los principios

teóricos a la realidad donde se pretenda aplicar, en términos de describir el sistema

cultural, el sistema político, el sistema económico y el sistema educativo.

La clarificación institucional.- Sugiere el análisis crítico del nivel educativo donde

se aspira aplicar el proceso de evaluación y el papel institucional regional en

términos de su desarrollo integral.

Metodología del marco lógico.- Constituye la definición de los siguientes términos:

El propósito o contexto de la evaluación.- este punto sugiere identificar los

propósitos de la evaluación como acreditación o como evaluación de

resultados institucionales (autorregulación o autoevaluación).

El o los métodos de evaluación.- Describe la determinación del tipo de

métodos a aplicar para la evaluación (medición directa, uso de indicadores,

manifestaciones de los actores, manifestaciones de los expertos, evaluación

por pares, etc.).

La estratificación de la evaluación.- Comprende el estudio de la situación de

las instituciones de acuerdo a una evaluación previa clasificatoria para su

nivelación mínima.

La evaluación propiamente dicha.- Comprende la aplicación de los métodos

acordados en un margen de igualdad y justicia.

2.1.2. Proceso de Planificación

La planificación o planeamiento en el sentido más universal implica tener uno o

varios objetivos a realizar junto con las acciones requeridas para concluirse

exitosamente. Va de lo más simple a lo complejo, dependiendo el medio a

aplicarse14. La acción de planear en la gestión se refiere a planes y proyectos en sus

diferentes, ámbitos, niveles y actitudes.

Planeación estratégica

Variante de la disciplina de planeación que contribuye a establecer la visión y líneas

de acción para la conducción de una institución en sus diferentes ámbitos.

Proceso a través del cual se declara la visión y la misión de la Institución, se analiza

la situación interna y externa de ésta, se establecen los objetivos generales, y se

formulan las estrategias y planes estratégicos necesarios para alcanzar dichos

objetivos.

14

Sistema Integral de Planeación, Seguimiento y Evaluación Institucional 2011


Página 24

Organización

La organización del proceso consiste en nombrar la comisión coordinadora,

establecer los medios para realizar la autoevaluación y delegar funciones,

mecanismos de coordinación y comunicación15. La comisión podrá conformar

diferentes subcomisiones de acuerdo a los factores o módulos a evaluar tratando de

mantener la visión integral de la carrera a evaluar.

Planeación y Organización

La planificación y organización del Programa del cual derivará éste, y consiste en la

elaboración del presente documento en el que se especifica el alcance, aspectos de

marco conceptual y legal del Sistema, la planeación de actividades, estructura

organizacional, plan de comunicación y diversas consideraciones para la

instrumentación del Sistema.

El presente documento representa la materia de discusión de la definición del

Sistema, por lo que permitirá el análisis de los objetivos, alcance, del modelo

conceptual y de sus componentes, así como de los entregables e impactos

esperados con la instrumentación del mismo.

Tabla No. 1 Responsables y participantes del proceso de planificación y organización


Con el propósito de dar una visión general del proceso, la institución de educación

superior, dentro de su estructura organizativa, debe contar con una instancia de

apoyo para llevar a cabo el proceso de autoevaluación.

La planificación del proceso, se hará en sus principios básicos, ya que conforme se

desarrollan las acciones se irá realimentando. En la planificación se realizan

acciones pertinentes a nivel institucional para alcanzar la autoevaluación16.

15

GONZALEZ, L., y AYARZA, Hernán (1997): Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación 16

KELLS, H. (1993): Sistemas nacionales de garantía y control de la calidad académica.

RESPONSABLES DEL PROCESO PARTICIPANTES EN EL PROCESO Autoridades Universitarias Profesores de Carrera Directores de Programas Autoridades que la administran Comisión de Autoevaluación Estudiantes y Administrativos


Página 25

Algunos puntos que deben considerarse son:

Definición de los objetivos de la autoevaluación

Establecer diagnósticos mediante procesos como por ejemplo un análisis FODA.

Definición de los sujetos

Definición de fuentes de información.

Definición de estrategias para recabar y analizar la información.

Mecanismos que faciliten la participación del personal y los involucrados.

Establecimiento de un cronograma de actividades.

Divulgación del plan de autoevaluación

El aseguramiento de los recursos.

Evaluación y Control

Se definirán indicadores tácticos para medición y evaluación del avance y

desempeño en la instrumentación del Sistema así como indicadores para medir los

efectos o impactos que se esperan con la instrumentación del mismo, es decir, de

tipo operativo, con el propósito de que se identifiquen acciones de mejora en la

planeación y ejecución del Programa y sus diversas actividades.

Cierre

En el cierre se integrará un Informe de Actividades y Resultados final del proyecto

que incluirá, entre otras cosas, la memoria del proyecto, informes parciales de

actividades, reporte de lecciones aprendidas, Estudios de Factibilidad aplicados, y

todos aquellos documentos y referencias que hayan contribuido al desarrollo del

Sistema.

Plan de trabajo

Considerando que el Sistema se concibe como modular y evolutivo, su

implementación es concebida en etapas y fases, de tal manera que esto nos permita

medir y evaluar puntualmente su avance. Será necesario además definir las

prioridades de implementación de los componentes del Sistema. Participación

general de áreas institucionales.


Página 26

El Sistema Integral de Planeación, Seguimiento y Evaluación Institucional, por su

carácter participativo e incluyente, requiere la participación y el involucramiento de

todas las áreas de la institución a evaluarse.

Cuadro No.3 Conducción del proceso de Autoevaluación


Ejecución

Esta es la fase de conducción del autoestudio, en la que se realiza la recolección de

datos, opiniones, encuestas, el estudio del entorno, procesos de resultados de la luz

de los criterios de calidad utilizando grupos de trabajo, talleres, visitas, reuniones con

egresados, empleadores.

La ejecución estará compuesta por las acciones propias del desarrollo de la

autoevaluación como elaboración y validación de instrumentos, análisis de la

información, realización de actividades como talleres con el propósito de contar con

la participación de todos los integrantes en la administración y ejecución del

programa y de los estudiantes.

La sistematización de la información conlleva la categorización de la misma de tal

forma que se facilite la concretización de un plan estratégico, que considere los

aspectos críticos. Según sea el caso, se requerirá del apoyo de especialistas en

estadística, en planificación estratégica u otros.

Es imprescindible la discusión y análisis de la información, como una forma de

evaluarse a cada participante y de evaluar en conjunto el quehacer del programa,

objetos de valoración17.

17

TEICHLER, U. (1993): Beneficios y peligros de la evaluación.


Página 27

Los resultados deben ser objeto de análisis y de validación durante la ejecución de

forma tal que permitan: la elaboración del informe preliminar, la validación interna del

informe, la validación externa, la elaboración del informe final, así como el diseño de

un plan de acción a corto plazo, mediano y largo plazo.

La validación interna consistirá en devolver la información conforme sea

sistematizada a los participantes en el proceso con el fin de determinar su validez y

veracidad18.

Implicará la realización de un proceso de análisis con la participación de todos los

actores de la carrera que ejecutara el programa: Autoridades, Administrativos y

Estudiantes.

Sujetos y fuentes de información

De manera general, para atender a las diferentes preguntas de evaluación, es

necesario considerar múltiples sujetos y fuentes de información, los cuales se

escogerán de acuerdo con la particularidad de cada institución. A continuación se

plantean los siguientes:

Tabla No. 2 Sujetos y fuentes de información interna y externa para la Autoevaluación

INTERNAS

Misión, Normativa de la Unidad Académica

Planes de Desarrollo

Estudios Estadísticos

Diagnósticos

Recursos Bibliográficos

Informes de Evaluaciones de Carrera y Profesores

Seminarios, Encuentros

Planes de Estudios Anteriores y Vigentes

Informes de Labores y otras Acciones

Estudios de Seguimiento de Graduados

Proyectos Desarrollados

Convenios

Profesores de Carrera

Estudiantes

Administrativos

EXTERNAS

Planes Nacionales de Desarrollo

Propuestas y políticas gubernamentales

Políticas Internacionales

Estudios de Educación comparada

Redes Nacionales e Internacionales

Bases de Datos

Internet y Afines

Docentes

Egresados

Empleadores

Especialistas de otras Universidades

Graduados de otras Universidades

Universidades Especialistas en la Disciplina


18

VILLARROEL, C. (1996): La importancia de la autorregulación en el proceso de evaluación. Reflexiones para el caso de

Venezuela. Caracas, Ediciones CENDES/UCV.


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2.1.3. Conceptos Relacionados con la Autoevaluación

Mucho se ha hablado y se ha escrito sobre la calidad como categoría fundamental

para llevar a cabo la Autoevaluación de las instituciones de educación superior en el

mundo, sin embargo, el concepto de Autoevaluación, en sí encierra una concepción

casi indefinible en torno a la uniformidad epistemológica metodológica y práctica.

Kells describe tres tipos o modelos de evaluación de acuerdo al foco de atención

principal y sobre la base de cuatro variables básicas:

Modelo Americano.- Intenta básicamente mejorar los programas institucionales y

proporcionar garantía al público. El margen de acción de evaluación se inclina hacia

el logro de metas institucionales y hacia estándares gremiales, se incluyen las

instituciones enteras como la evaluación programada en la educación, investigación

y la administración. La evaluación por pares rara vez se centra en estándares de

grado y calificación.

Modelo Europeo Continental.- El mismo autor define la función de mejora y calidad

no sólo a la garantía del público, sino al gobierno. El marco para la evaluación son

básicamente las expectativas de los gremios, el foco de la evaluación es ante todo el

programa académico, más que los servicios administrativos y las estructuras. El

principal procedimiento utilizado es el equipo externo de evaluación por pares.

Modelo Británico.- Pone énfasis en el mantenimiento de los estándares de los

títulos académicos y los establecimientos de criterios de calidad. Los procedimientos

básicos son los de la evaluación por pares y el uso de indicadores de desempeño19

Kells 1992

Según González y Ayarza (1997) Autoevaluación un esfuerzo por conceptualizar los

modelos de interpretación de la calidad, describen la clasificación realizada en cinco

enfoques fundamentales: calidad como excepción, calidad como perfección, calidad

19

KELLS, H. (1993): Sistemas nacionales de garantía y control de la calidad académica.


Página 29

como aptitud para un propósito fijado, la calidad como valor agregado y la calidad

como transformación.

La calidad como excepción implica que el concepto surge como una cualidad

especial de clase superior, elitista, exclusiva y de máxima excelencia a través de

estándares mínimos a alcanzar. La calidad como perfección indica la no-existencia

de defectos u errores en el producto o institución evaluados en concordancia con las

propias especificaciones institucionales sin patrones de comparación bajo una cultura

de cero defectos.20

Harvey y Green (1993)

La Autoevaluación es pieza fundamental de la calidad, que es una categoría social e

históricamente determinada, su concepción obedece a manifestaciones concretas de

los distintos modos de formación económica social en el cual se incluye21.

Aguerrondo, 1993

Los criterios de calidad son conceptos que orientan conceptual y metodológicamente

el proceso de autoevaluación, constituyen un punto de vista valorativo y sirven como

base al juicio sobre la calidad de la institución o del programa objeto de análisis.22

Pichardo, 1989

Pueden estar sustentados en datos objetivos o medibles, o bien estar integrados por

información basada en las opiniones de los sujetos que participan en el proceso23.

Teichler, 1993

Juan Bosco Bernal refiriéndose a este concepto dice:

Es difícil encontrar un concepto de calidad de la educación que sirva a todos los

países, a todas las generaciones de población y a todos los modelos de sociedad.

Pues la calidad es siempre un término relativo que admite comparaciones y, porque

cada nación, de acuerdo con sus requerimientos y expectativas socio-educativas, lo

mismo que en el marco de sus definiciones políticas, coincide su ideal de educación,

las normas y el papel que deben jugar los agentes y actores educativos (escuela,

20

GONZALEZ,L., y AYARZA, Hernán (1997): Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación superior en la

región Latinoamericana y del Caribe. Caracas, Ediciones CRESALC/UNESCO. 21

Modelo Harvey y Green (1993), describen cinco diferentes concepciones de calidad que pueden aplicarse a la educación superior, en el

sentido que pueden aportar luz y permitir su medida y evaluación. 22

AGUERRONDO, I. (1993): La calidad de la Educación: Ejes para su definición y evaluación. Washington, D.C.,OEA. 23

PICHARDO MUÑIZ, ARLETTE. 1989. Evaluación del impacto social. San José, Costa Rica: Editorial de la Universidad de

Costa Rica.


Página 30

Universidad, docentes, padres de familia, medios de comunicación, etc.), para

asegurar su cristalización24

Bernal, 1993

La Autoevaluación ha sido definida como un componente fundamental de todo

esfuerzo humano para producir algo que consideramos de valor, es un proceso que

contribuye al conocimiento de la unidad Académica a Evaluar.25

Criterios, indicadores y referentes para una Autoevaluación de la calidad

Pertinencia: Es la correspondencia entre los fines de los programas de las

instituciones de educación superior y los requerimientos de la sociedad. Implica

una respuesta crítica y proactiva del programa a las necesidades sociales,

económicas, políticas y culturales del área geográfica de influencia,

transformando el entorno en que opera y el marco de valores en que se inspira la

institución.26

Impacto: Se refiere a la influencia interna y externa que posee el programa. A

nivel interno considera los cambios que experimentan y promueven los

estudiantes que participan en el programa y a nivel externo se traduce en los

aportes y transformaciones que hace el programa en su contexto.

Coherencia: Es la correspondencia entre las partes y el todo.

Universalidad: Se refiere a la dimensión intrínseca del desarrollo del programa,

esto es, el conocimiento humano que a través de los campos de acción le sirven

como base de su identidad. También hace referencia a la multiplicidad y

extensión de los ámbitos en que se ejecuta el programa, así como el ámbito

geográfico y social en que ejerce su influencia.27

Eficacia: Es la correspondencia entre los logros obtenidos y los propósitos

preestablecidos en el programa.

Eficiencia: Es la capacidad para adecuar y utilizar en forma óptima los recursos

disponibles de tipo humano, material y financiero, así como los medios

24

Dr. Juan Bosco Bernal La Planificación de la Institución Educativa.(Libro) UNESCO/SIMED. 25

Dr. Pedro Ortiz Cabanillas con respecto a la personalidad, a la conciencia y a la sociedad. 26

GONZALEZ, L., y AYARZA, Hernán (1997): Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación superior en la región Latinoamericana y del Caribe. Caracas, Ediciones CRESALC/UNESCO. 27

VILLARROEL, C. (1996): La importancia de la autorregulación en el proceso de evaluación. Reflexiones para el caso de Venezuela. Caracas, Ediciones CENDES/UCV.


Página 31

pedagógicos y de administración curricular, en función del cumplimiento de los

propósitos del programa.

Equidad: Está referida al sentido de justicia con que opera el programa en el

contexto institucional y en el contexto general. En el contexto institucional, se

refiere a los procesos de toma de decisiones, políticas y normativa respecto a

sistemas de admisión, evaluación, promoción, reconocimiento de méritos

académicos; y en el contexto general, considera la no discriminación en todos los

órdenes, el reconocimiento de las diferencias (de pensamiento, culturales, entre

otras), y la aceptación de las diversas culturas en sus múltiples manifestaciones).

Transparencia: Se refiere a la capacidad para explicitar abiertamente sus

condiciones internas de operación y los resultados de ésta.

Referentes de Calidad: La calidad educativa suscita múltiples discusiones a

nivel metodológico. Centra su responsabilidad en las funciones históricas de la

Universidad y en las vinculaciones con los agentes democráticos de la sociedad.

Su estructura tiene que implicar un conjunto de indicadores de rendimiento tanto

laboral como del proceso educativo. Son los medios que permiten verificar el

cumplimiento de un indicador de calidad.

Cuadro No. 4 Momentos para el desarrollo de una

Autoevaluación Fuente: Elaboración Propia

Autoevaluación académica

Es el proceso de reflexión y análisis crítico del programa realizado por todos los

actores, que les permite tomar conciencia de manera valorativa de su situación

actual y de sus potencialidades para tomar decisiones en aras del mejoramiento del

programa. El proceso de autoevaluación debe permitir tanto la retroalimentación de

las diferentes acciones del programa, como la toma de decisiones necesarias, en los

diversos niveles y por las autoridades que institucionalmente corresponda.28

28

VAN VUGH, F. (1993): Evaluación de la calidad de la educación superior: el próximo paso.


Página 32

Principios de la Autoevaluación

Los principios de la autoevaluación, son los siguientes:

Participación: involucra a todos los actores del proceso (docentes, estudiantes

y administrativos, entre otros)

Consenso: facilita el logro de acuerdos por medio de la reflexión, el análisis y el

compromiso.

Características del proceso de autoevaluación

El proceso de autoevaluación se caracteriza por ser:

Continuo: Al propiciar un proceso de mejoramiento permanente.

Ordenado: Al considerar fases que faciliten la ejecución de la autoevaluación

y mejora del quehacer académico.

Confiable: Al reflejar una visión integral a partir del uso de técnicas

cualitativas y cuantitativas acordes con el objeto de estudio.

Evaluativo: Al trascender la parte descriptiva del objeto de estudio y valorarlo

en forma integral.

Flexible: Al permitir ajustes durante el proceso de autoevaluación.

Integral: Al considerar los factores y las relaciones que se dan entre ellos, a

partir de los diferentes puntos de vista.

Reflexivo: Al analizar su propio quehacer.

Auto-regulador: Al asumir acciones de seguimiento y evaluación de las

propuestas de mejora. Cuadro No. 5 Esquema del proceso de autoevaluación



Página 33

Condiciones de la autoevaluación

Las condiciones previas que harán posible el logro de un proceso de autoevaluación

exitoso dependen de las siguientes condiciones:

a) Compromiso de las autoridades universitarias

Apoyo de las instancias académico-administrativas y de las autoridades de la

institución.

Corresponde a las autoridades (Rector, Vicerrectores, Decanos, Director) asumir el

compromiso, el liderazgo, la conducción, la facilitación en el desarrollo del proceso

Autoevaluativo.

b) Viabilidad técnica, económica y política

Detección previa de la disponibilidad de recursos, mecanismos y voluntad para

vincular la autoevaluación con las decisiones de mejora que deben asumirse.

Deben existir condiciones de carácter técnico entendido como la definición de

procesos metodológicos en etapas tanto lógicas como temporales, en función de las

capacidades propias de la institución, así como la participación de un especialista

con experiencia y formación en procesos de autoevaluación.

En cuanto a la viabilidad económica, es necesario que se asignen los recursos para

los respectivos procesos de gestión y tiempo laboral a los integrantes del comité de

autoevaluación.

Finalmente, se enfatiza la existencia de políticas que guíen los procesos de

autoevaluación.

c) Claridad de metas

Con base en la misión y fines institucionales, la autoevaluación debe ser orientada

por objetivos y metas previamente definidos y compartidos por los participantes en el

proceso.


Página 34

d) Sensibilización y capacitación de la comunidad universitaria

Autoformación de los participantes en conceptos y principios generales de evaluación

y acreditación, del proceso de la autoevaluación, en la confección de instrumentos,

uso de técnicas de recolección de datos, procesamiento de la información y en la

forma de elaborar los informes, entre otros.

Propiciar la toma de conciencia de la necesidad de cambio y mejoramiento mediante

la reflexión, análisis y apropiación del contenido temático de los procesos

evaluativos29 que le permita adquirir a los diferentes actores de la comunidad

universitaria, un compromiso para participar en el proceso Autoevaluativo de

programas académicos.

e) Generación de un clima de confianza y motivación

Existencia de un ambiente propicio para la autocrítica y de relaciones de confianza

entre los involucrados en el proceso.

Es necesario propiciar el intercambio de ideas, el diálogo y la tolerancia para lograr el

consenso.

En este aspecto juega un papel muy importante la fluidez y claridad de la

información30.

Debe considerarse el clima institucional existente, pero a la vez estimular la creación

de una cultura organizacional que facilite los procesos de autoevaluación31, producto

de la dinámica entre actores, fuerzas positivas y negativas, de los valores, con el

propósito de estimular una mayor participación en el proceso.

Proceso Autoevaluativo de un programa de formación académica

De manera global se plantea un proceso auto evaluativo dentro del cual se insertan

las guías de autoevaluación, con el propósito de no perder de vista la integridad y las

características que lo conforman.32

29

VAN VUGH, F. (1993): Evaluación de la calidad de la educación superior: el próximo paso. 30

ARRIEN, J. (1997): Calidad y Acreditación exigencias a la Universidad. Caracas, Ediciones

CRESALC/UNESCO. 31

KELLS, H. (1993): Sistemas nacionales de garantía y control de la calidad académica. 32

VAN VUGH, F. (1993): Evaluación de la calidad de la educación superior: el próximo paso.


Página 35

En el proceso auto evaluativo se distinguen las siguientes fases:

a) En la fase inicial del proceso de Autoevaluación se trata de conocer, en el ámbito

de la autoevaluación-autorregulación, su fundamentación y principios en relación

con los conceptos de calidad, así como la necesidad de reflexionar acerca de los

procesos para el mejoramiento del quehacer académico33.

b) Determinar el modelo de autoevaluación que se ha de utilizar, de acuerdo con las

características del programa por evaluar, es parte de esta fase, por lo que

también es conveniente tener una visión integral del contexto en el que se inserta

el programa.

c) Se inicia con la sensibilización y capacitación a los miembros de la Comisión de

Autoevaluación del programa y los Equipos de Trabajo en el ámbito de la

autoevaluación, su fundamentación y principios, así como en los métodos y

técnicas de autoevaluación y acreditación universitaria34.

d) Se realizan talleres de sensibilización con todos los participantes del proceso de

autoevaluación.

2.1.4. Necesidad Social del Proceso de Autoevaluación

Se ha visto en el capítulo anterior lo dinámico y complejo de la evaluación

institucional universitaria en todos sus niveles. El énfasis en llevar a cabo tales

procesos ponen en el tapete algunas consideraciones morales de los dos entes

responsables en dicho proceso: el gobierno y las Universidades.

El carácter supervisorio del gobierno, es sin duda el inicio de la ejecución de

programas de evaluación institucional, esta idea dentro de la estructura burocrática

del ente encargado de tal función, ha imposibilitado la efectividad del mismo y su

alcance no ha sido el más idóneo ni el más completo; por otra parte, las instituciones

de educación superior tampoco han sistematizado modelos de evaluación

coherentes con los requerimientos sociales y organizacionales propios, salvo algunos

casos35.

33

TEICHLER, U. (1993): Beneficios y peligros de la evaluación. 34

MARTINEZ, E., y LETELIER, Mario (1997): Evaluación y Acreditación Universitaria. Metodologías y experiencias., Caracas,

Ediciones Nueva Sociedad. 35

MARTINEZ, E., y LETELIER, Mario (1997): Evaluación y Acreditación Universitaria. Metodologías y

experiencias., Caracas, Ediciones Nueva Sociedad. MONTENEGRO, J. (1994): La Reforma en Perspectiva. Reforma y utopía. México.


Página 36

En vista de ello, la evaluación de los institutos y colegios universitarios se perfila, a

nuestro juicio, por las siguientes razones socio políticas:

La pérdida de calidad y efectividad social de estas instituciones que ponen en

alerta al ente financista de las misma, el Estado, que a su vez, es responsable

de dicha crisis.

La acentuada crisis de los sistemas de planificación educativa como acción

correctiva de los sistemas institucionales.

La dualidad y la contradicción de la organización del sistema de educación

universitario.

La herencia política indiferente y cómplice a la crisis del sector.

La asignación presupuestaria irrisoria.

La desconfianza social hacia las instituciones técnicas universitarias.

La intención de control total por parte del Estado, obstaculizadora de la

necesaria autonomía.

La creciente demanda de los demás sistemas sociales a la educación como

símbolo de desarrollo.

La ausencia de una cultura de la planificación y dirección sistemática de estas

organizaciones.

La utopía de la masificación versus el aumento de la calidad

La necesidad de mejorar los sistemas institucionales.

2.2. MARCO REFERENCIAL

Para el proceso de Autoevaluación de la Carrera de Matemática, es imprescindible

conocer las teorías necesarias (como base) referentes al proceso y sus posibles

derivados, aplicando las mismas conforme lo requiera un trabajo de evaluación

interna.

En el acápite anterior (marco teórico) se hizo un desarrollo amplio de todas las

posibles referencias necesarias para elaborar un proceso de Autoevaluación, es por


Página 37

ello que de forma resumida se presenta a continuación un cuadro que demuestra las

áreas en que actuaran los conceptos de desarrollo dentro el estudio y desarrollo del

proceso:

Tabla No. 3 Áreas de acción de los conceptos en la autoevaluación

Concepto Resumen del concepto Desarrollo del Concepto aplicado a la Autoevaluación de la Carrera de Matemática

Proceso

Premisas Básicas del Modelo

La clarificación teórica

Definir los presupuestos teóricos y epistemológicos que subyacen en la propuesta, así como los conceptos básicos, categorías relevantes y dimensiones de análisis teórico.

La clarificación socio histórica

Principios teóricos a la realidad en la que se desarrolla la Carrera de Matemática, en términos de describir el sistema cultural, el sistema político, el sistema económico y el sistema educativo

La clarificación institucional.

Análisis crítico del nivel educativo y el papel institucional regional, en los que se encuentra la Carrera de Matemática

Metodología del Marco Lógico

Se lo utilizara durante l desarrollo de casi todo documento que perfile un proyecto, como por ejemplo el presupuesto para la acreditación.

Planeación estratégica

Que contribuye a establecer la visión y líneas de acción para la conducción de una institución en sus diferentes ámbitos

El Plan Estratégico Institucional que será elaborado para completar la documentación estará implícitamente relacionado con el uso y practica del concepto

Organización

Distribución de las responsabilidades entre los miembros del equipo de trabajo, para establecer y reconocer las relaciones y vínculos necesarios.

La Autoevaluación de la Carrera de Matemática es en una gran proporción, la movilización y realización para los eventos de difusión y recolección de información, por lo que la organización de actividades deberá ser llevada a cabo constantemente

Evaluación y Control

Controlar es comprobar que lo que se está haciendo si está de acuerdo con lo planeado dirigido a los objetivos y a través de los programas propuestos La evaluación le permite sacar partido de lo realizado en un periodo más largo de tiempo

Para lograr el desarrollo de la Autoevaluación y del informe, controlar el avance conforme lo planificado, y lo esperado, es necesario para llegar a un resultado que posteriormente, para la evaluación se tenga un argumento firme con un respaldo adecuado.

Plan de Trabajo

Es un instrumento de planificación. Entendiendo planificación como un proceso de concertación que por su carácter dinámico, evoluciona y se adecua a un contexto social, espacial y temporal.

Realizar una planificación de las actividades, según estrategias y metas eficientes, con un marco de acción harán del proceso y elaboración del documento una actividad ordenada y que puede tener una actualización constante.

Ejecución

Llevar a cabo físicamente las actividades que resulten de los pasos de planeación y organización

La ejecución de las actividades para la Autoevaluación de la Carrera de matemático, no implica solamente las acciones físicas, sino también todas aquellas de elaboración y redacción. Es decir que ejecutar lo planificado estará implícitamente relacionado con cada situación que se presente en la Autoevaluación


Página 38

Sujetos y fuentes de información

Medios por los cuales se consiguen datos relevantes a un estudio de carácter práctico.

Para recabar información se recurrió a informes previos de Autoevaluación dentro de la carrera, de otras Carreras ya Acreditadas, y de algunas que se encuentran en otro departamento. También se pudo consultar con personas que participaron en procesos iguales en otras instituciones (carreras), como docentes, directores o alumnos dentro y fuera de la Carrera de Matemática.

Conceptos relacionados con la Autoevaluación

Criterios, Indicadores y Referentes para una Autoevaluación de la Calidad

Pertinencia

Impacto

Coherencia

Universalidad

Eficacia

Eficiencia

Equidad

Transparencia

Referentes de Calidad

El uso de técnicas e indicadores de calidad dentro de la Carrera se lo puede tomar de dos maneras: objetiva y subjetivamente; claro está que al ser un proceso evaluativo y transformativo se tiene que usar la primera, con estudios y medidores para las características en las áreas de docencia y estudiantes. La subjetividad para una medición se lo puede objetivizar mediante la utilización de indicadores prescriptivos que no serán exactos pero arrojan detalles estudiadles.

Principios de la autoevaluación

Participación

Consenso

Los estamentos que conforman a la Carrera de Matemática deben estar presentes en todo el proceso; al conocer esto, la elaboración del informe de Autoevaluación tiene que tomar en cuenta la participación tanto en la misma, como la redacción, divulgación, y recolección de documentación necesaria para alcanzar la Autoevaluación.

Características del proceso de autoevaluación

Continuo

Ordenado

Confiable

Evaluativo

Flexible

Integral

Reflexivo

Autorregulador

El proceso de Autoevaluación tiene que estar elaborado de manera que acapare el entendimiento y compresión de cualquier persona que lea este documento, además de ser un referente futuro para posteriores mejoramientos dentro la Carrera. El orden y flexibilidad del documento demostrara la capacidad adaptativa para trabajos que sean de iguales características.

Condiciones de la autoevaluación

Compromiso de las autoridades universitarias

Viabilidad técnica, económica y política

Claridad de metas

Sensibilización y capacitación de la comunidad universitaria

Generación de un clima de confianza y motivación

Trabajar en el aspecto intangible del proceso de Autoevaluación para la Carrera de Matemática, significa construir una prognosis en las personas que antevienen para conseguir la información y desarrollar el proceso (docentes, estudiantes, y administrativos). Formar un clima y cultura que coadyuve en el proceso de Autoevaluación, es una actividad que tiene que ser desarrollada conjuntamente con la inmersión de los estamentos hacia el proceso

Sensibilización y capacitación

Sensibilización es la inducción de una idea a un conjunto de personas que tengan relación social o cultural. Capacitar se refiere a la especialización o mejoramiento cognoscitivo- practico en la realización de actividades,

Dentro la Carrera de Matemática, existen pocos o ninguna persona capaz de llevar una capacitación en el entorno para su Autoevaluación, por lo que es conveniente tomar al Departamento de Acreditación y Gestión de Calidad de la UMSA como los asesores que quien el proceso en su realización.


Página 39

tareas, etc.

Necesidad Social del Proceso de Autoevaluación

La demanda profesional, unido al mejoramiento académico, científico y practico, son una necesidad dentro la globalización en la que se encuentra el país y el Sistema Universitario.

La UMSA en el PEI que elaboro el 2012 plantea la necesidad de lograr una mejora institucional, académica y organizacional a atreves de la acreditación, por lo que la Carrera de Matemática inicio su proceso para estar a la par de las peticiones que se tienen por parte de la demanda de profesionales.


2.3. TRABAJOS PREVIOS REALIZADOS EN UNA AUTOEVALUACIÓN

En la realización, elaboración y desarrollo de la Autoevaluación para la Carrera de

Matemática, los trabajos que se realizaron anteriormente, dentro la misma Carrera, o

aquellos que guarden cierto parecido con el proceso, en las carreras de la UMSA o

del Sistema Universitario; llegan a ser documentos de gran importancia y los cuales

demuestran un resultado común encaminados de forma diferente.

La Autoevaluación es llevada a cabo por toda Carrera que desee obtener la

Acreditación Nacional e Internacional, y además figure como institución de

enseñanza, aceptada por el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana; por tanto

el registro que se lleva en la elaboración de documentos y recolección de

información, es muy extensa empezando por las Carreras del Sistema Universitario

de Bolivia, que siguen los lineamientos que CEUB establece para realizar el proceso

de Autoevaluación; pero en un escenario más cercano se puede encontrar dentro de

la UMSA a las Carreras que llegaron a pasar la fase de Autoevaluación, y cada una

plasmo el proceso en un informe que puede ser de guía para la Carrera de

Matemática; en otro aspecto se tiene de forma interna informes del proceso de

Autoevaluación de gestiones anteriores, los cuales captan aspectos importantes con

los que cuenta la Carrera, ya sea de forma histórica o evaluativa hacia los

estamentos de la Carrera y el sistema organizacional que tiene.

2.3.1. Trabajos Dentro la Carrera de Matemática

La Carrera de Matemática ha ido realizando los procesos de Autoevaluación en tres

ocasiones, dos de ellas respaldadas con la respectiva documentación y uno

respaldado por un simulacro de Autoevaluación encargado por los representantes del

Departamento de Autoevaluación y Acreditación de la UMSA


Página 40

Primera Autoevaluación de la Carrera de Matemática

En el año 2000 la Carrera de Matemática realizó su primera Autoevaluación en base

al diseño del modelo facultativo. Los resultados se encuentran en un documento

impreso en la Carrera y sus conclusiones fueron satisfactorias, pero no se llegó a

concluir.

En el informe que se desarrollo se pueden resaltar el uso de indicadores para evaluar

a la Carrera, los registros demuestran una amplia variedad de información en aquel

año, sobre la situación y el ámbito en el que se desenvolvía.36

Segunda Autoevaluación de la Carrera de Matemática

El año 2009 se retomo el proceso de Autoevaluación con el objetivo de cumplir las

políticas que la UMSA había planteado para con las Carreras, con respecto a lograr

la excelencia académica mediante la Acreditación y su respetiva Autoevaluación para

conocer la situación en la que se encontraban, y saber las acciones de mejoramiento

y actualización a tomar.

La Carrera de Matemática paso la evaluación interna con un puntaje de 80,94%,

conjuntamente había elaborado un informe que contenía mucha información, nueva,

con respecto al informe del año 2000, centralizando toda la documentación en el

perfil profesional que se había elaborado durante esa gestión.

La Autoevaluación no avanzo a la siguiente fase debido a los cambios, de autoridad

y administrativos internos, que se dieron en el 2010; se quiso retomar el proceso de

Acreditación en el año 2012 pero la documentación estaba desactualizada, obligando

a comenzar con la Autoevaluación nuevamente.37

Simulacro en la Carrera de Matemática 2012

Se conformo una nueva comisión para realizar el proceso de Autoevaluación, y la

UMSA mediante el departamento del Departamento de Evaluación, Acreditación y

Gestión de Calidad, organizo un simulacro de evaluación a la Carrera de Matemática;

en los resultados que se dieron, el departamento sugiere actualizar la Autoevaluación

36

cmat.umsa.bo: Autoevaluación llevada a cabo con el entonces director Dr. Porfirio Suñagua Salgado 37

Autoevaluación 2009: documento e informe final de la Autoevaluación de la Carrera de Matemática, Secretaria de la Carrera.


Página 41

realizada el año 2009, y mejorar infraestructura, completar la legislación interna y

administrativa38.

2.3.2. Trabajos Referentes A Otras Carreras De La UMSA

La UMSA cuenta con cincuenta y cuatro Carreras, el 56% ya cuenta con una

certificación internacional, además de un 9 % que ya está en una segunda

Acreditación. Por lo tanto existe mucho material de referencia (documentos al

terminar la Autoevaluación) elaborados por las Carreras, que se pueden tomar como

referencia; es prudente tomar en cuenta los trabajos que estén a conformidad con la

esencia académica que tiene la Carera de Matemática, o aquellos trabajos que

demuestren una estructura y elaboración actualizada.

Autoevaluación de la Carrera de Economía.

Documento del 2011 que fue aprobado y permitió a la Carrera de Economía lograr la

Acreditación, y conjuntamente se elaboro el Plan Estratégico Institucional.

Es uno de los trabajos más extensos y precisos que se elaboraron para una

Autoevaluación, cuenta con un estudio detallado de la situación interna de la carrera,

y desarrolla los diez aspectos para la autoevaluación de forma específica.39

Autoevaluación de la Carrera de Informática.

La Carrera de Informática empezó su Autoevaluación el 2012, y al ser una de las seis

Carreras que conformas a la Facultad de ciencias Puras y Naturales (al igual que la

Carrera de Matemática) el horizonte que tuvo al elaborar el documento estaba

enmarcado en los formularios que se habían preparado tomando en cuenta las

Carreras de dicha Facultad, siendo la mayoría de ellas, Carreras exactas y no de

características altamente sociales como otras.

Estas características hacen que el informe de Autoevaluación de la Carrera de

Informática sea apto para estudiar y analizar en el proceso de Autoevaluación de la

Carrera de Matemática.40

38

Informe oral del Lic. Zenon Condori Gonzales (Ex Director de la Carrera de Matemática), y del Lic. Raúl Fernando Borda Vega (encargado de la comisión de Autoevaluación desde el 2012) 39

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Economía 2012. 40

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Informática 2012


Página 42

Autoevaluación de la Carrera de Administración de Empresas.

El proceso de Autoevaluación se inició en el 2008, y al ser una Carreras que tiene

como característica profesional el proceso administrativo (planificar, organizar, dirigir

y controlar) hacen de cualquier proceso, y en específico de la Acreditación, un

estudio de desarrollo científico, investigativo, conforme a el perfil de un profesional

de la mencionada Carreras.

Lo relevante del informe se encuentra en la reformulación y elaboración de un

proceso para lograr realizar la Autoevaluación, es decir que no se comienza por

desarrollar los requisitos que se piden en una Autoevaluación, (como en la mayoría

de las Carreras que elaboran el informe) si no se estudian las características que

hacen a la Carrera de Administración de Empresas tanto en su entorno como en los

sistemas internos que lo componen.41

2.3.3. Trabajos Dentro Del Sistema Universitario De Bolivia

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas UMSS

El informe de la Autoevaluación del 2011 contiene uno de los contenidos más

completos y concretos de los informes que se ha analizado, maneja con precisión los

indicadores y encuestas, evaluando distintos aspectos conforme al estudio que se vio

más conveniente.

En muchos casos, este informe sirvió como referencia en Carreras que obtuvieron un

buen puntaje su Autoevaluación, siendo algunas: Medicina e Informática de la

UMSA.42

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Informática UMSS

Al igual que el anterior, el informe fue elaborado el 2011, siendo su característica

más sobresaliente, la puntualidad con la que tratan todo el proceso de

Autoevaluación, resaltando en todo momento los diez puntos que se evalúan según

el CEUB.43

41

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Administración de Empresas2008 42

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas, Universidad Mayor de San Simón2011 43

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Informática, Universidad Mayor de San Simón 2011


Página 43

2.3.4. Resumen de los Trabajos Sobre Autoevaluación Tomados en Cuenta

Para tener una mejor perspectiva en los puntos explicados anteriormente, de forma

matricial y resumida se explican las características de los informes que serán

tomados en cuenta para la realización de la Autoevaluación dentro la Carrera de

Matemática.

Tabla No. 4 Informes estudiados para la Autoevaluación de la Carrera de Matemática ENTE O SISTEMA AL

CUAL PERTENECE LA INSTITUCIÓN

NOMBRE DEL INFORME GESTIÓN ASPECTOS RELEVANTES

DELINFORME

Trabajos dentro la Carrera de Matemática

1º Autoevaluación 2000 Uso de indicadores de los aspectos internos de la Carrera de Matemática

2º Autoevaluación 2009 Plan de estudios desarrollado ampliamente

Simulacro 2012 Identificación de las debilidades de forma y fondo que existían en la Carrera

Trabajos referentes a otras Carreras de la UMSA

Autoevaluación de la Carrera de Economía

2011

Elaboración paralela del Plan de Estudios, Plan Estratégico Institucional y el Informe de Autoevaluación. Actualizando aspectos fundamentales de la Carrera

Autoevaluación de la Carrera de Informática

2012

Sistema de desarrollo parecido al entorno en el cual funciona a la Carrera de Matemática

Autoevaluación de la Carrera de Administración de Empresas

2008

Desarrollo de un diagnostico previo, antes del enfoque en los aspectos que hacen a la Autoevaluación

Trabajos Dentro del Sistema Universitario de

Bolivia

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Ingeniería de Sistemas UMSS

2011

Informe que tuvo una gran aceptación por el desarrollo de indicadores dentro del ámbito en el cual funciona la Carrera

Informe de Autoevaluación de la Carrera de Informática UMSS

2011

Informe puntual y resumido, tomando aspectos relevantes a una Autoevaluación.

Elaboración: Fuente propia

2.4. REFERENCIAS ORGANIZACIONALES Y LEGALES

Las referencias organizacionales describen al sector o población de estudio,

incluyendo solamente las características principales que pueden ser relevantes a la

Autoevaluación n de la Carrera de Matemática y a los resultados en particular.


Página 44

El marco legal (denominado también jurídico) expresa todo el contenido normativo

legal que se está considerando para la realización de la Autoevaluación, los cuales

están reflejados y avocados hacia toda carrera del Sistema universitario.

2.4.1. Referencias Organizacionales

La Autoevaluación es un proceso que requiere de la participación de todos aquellos

que componen a la Institución de Enseñanza Superior (Carrera de Matemática), la

recolección, difusión y organización de actividades se toman en cuenta para llegar a

tener una visión conjunta y así obtener la Acreditación.

La población que debe ser estudiada y ser tomada en cuenta son los estamentos de

la Carrera de Matemática: Docentes, administrativos y estudiantes; a continuación se

presenta el número aproximado de cada uno de dichos componentes:44

Tabla No. 5 Cantidad aproximada de los estamentos en la Carrera de Matemática

Estamento Cantidad

Docente 22

Administrativo 8

Estudiante 620


2.4.2. Referencias Legales

Todo proceso de Autoevaluación se regula, en primera instancia, por los

lineamientos que se establecen en el último Congreso del Sistema Universitario y

que son planteados mediante el Comité Ejecutivo de la Universidad Boliviana, El XI

Congreso del 2009 dio el marco referencial mediante el cual se pueden realizar o

normar a aquellas instituciones que pertenecen al sistema, entre la normas que

usaremos como referencia tenemos:45

44

Informe de gestión por parte del Entonces Director de la Carrera de Matemática (hasta marzo 2014) del Lic. Zenón Condori Gonzales 45

Documentos del XI Congreso Nacional de Universidades, llevada a cabo el año 2009 en la Universidad Técnica de Oruro.


Página 45

Tabla No. 6 Normas que se emplearan para la Autoevaluación de la Carrera de Matemática


El documento del XI Congreso Nacional de Universidades establece muchos

lineamientos que deben cumplir las unidades de educación superior, por lo que se

debe estudiar el documento en su totalidad, el cual podemos encontrar en el Anexo

No. 17.

Reglamento Congreso Pagina (Del documento oficial)

Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

145

Plan Nacional de Desarrollo Universitario: Proyección Estratégica

XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

179

Reglamento del Régimen Académico Docente XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

207

Reglamento del Régimen Académico Estudiantil


227

Reglamento General de Postgrado XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

255

Reglamento General de Evaluación y Acreditación


269

Reglamento General de Títulos y Grados XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

285

Reglamento General de la Auxiliatura de Docencia Universitaria


299

Reglamento de Mesas de Examen XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

309

Reglamento de Traspaso Estudiantil XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

313

Lineamientos para el Desarrollo Curricular XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

329

Reglamento General de Tipos y Modalidades de Graduación


343

Reglamento de Convalidación de Estudios. XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

359

Reglamento de Cambio de Carrera. XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

363

Reglamento de Admisión Estudiantil. XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

367

Reglamento para la Declaratoria en Comisión de Docentes.


373

Reglamento de Año Sabático para Docentes. XI CONGRESO NACIONAL DE UNIVERSIDADES

379

Marco Referencial para la Evaluación Institucional Externa


415


Página 46

CAPITULO III

METODOLOGÍA DE LA INTERVENCIÓN

El correspondiente Capítulo, consiste en la descripción de las técnicas y métodos de

investigación a ser utilizados en el proceso de Autoevaluación de la Carrera de

Matemática; siendo esta una actividad que requiere el estudio interno de toda la

estructura académica y organizacional.

3.1. TIPO DE INTERVENCIÓN E INVESTIGACIÓN PARA EL PROCESO DE

AUTOEVALUACIÓN DE LA CARRERA DE MATEMÁTICA

El tipo de intervención que se llevara a cabo para la “Autoevaluación de la Carrera de

Matemática” consideran dos etapas, la primera será el estudio exploratorio, y a

consecuencia de lo anterior como segunda etapa se realizara el análisis y

procesamiento de los datos.

La intervención empezara incluso antes de tener en claro el estudio que se realizara

para la recolección de información, siendo ya, la observación e interacción con la

institución una metodología para reunir datos.

Las líneas de investigación necesarias para la intervención en el proceso de

Autoevaluación de la Carrera de Matemática, están presentes tanto de forma objetiva

como subjetiva; es decir que algunas metodologías de investigación no se aplican de

forma estricta durante el proceso de estudio, por ello en el Tabla No. 7 (Tipos de

investigación para el proceso de Autoevaluación) se desarrolla todas aquellas

técnicas a utilizar de forma directa o indirecta, y la forman en la que intervienen.

El método de investigación que se aplicara directamente en el proceso de

Autoevaluación es el método deductivo, paralelamente apoyado con las técnicas de

investigación: exploratoria y descriptiva.


Página 47

El Método Inductivo46 estará presente durante toda la investigación del proceso de

autoevaluación, aplicando las teorías de planificación, sistemas organizacionales y

reingenierías de forma general en el caso particular de la Carrera de Matemática.

Durante la Autoevaluación será necesaria la aplicación real de una variedad de

teorías administrativas, para establecer y comprobar un correcto funcionamiento de

la sinergia en todo el sistema de la Carrera.

De forma correlativa el uso de metodologías y técnicas son parte del estudio

deductivo, así como los instrumentos que se tomaran en cuenta para la recolección

de información.

Investigación exploratoria

Esta técnica será utilizada a lo largo del proceso de Autoevaluación de la Carrera de

Matemática, las características de esta técnica se explican de forma detallada en la

Tabla No. 7 (Tipos de investigación para el proceso de Autoevaluación).

Siendo esta técnica una de nuestras principales herramientas, se la utilizara para

realizar los estudios de investigación en los estudiantes y documentación relacionada

con el proceso de Autoevaluación de la Carrera de Matemática.

La investigación estará enfocada a la cultura47 y estructura organizacional48 que

conlleva la carrera, tanto por el desenvolvimiento formal e informal de docentes,

administrativos como también de los estudiantes, sin descuidar el estudio sobre la

utilización de la infraestructura y recursos con que cuenta la Carrera.

Investigación descriptiva

Se lo empleara en la descripción de la interacción entre docentes, administrativos y

estudiantes quienes conforman el proceso de Autoevaluación de la Carrera de

Matemática y su comportamiento en distintas situaciones que suceden dentro de la

institución, como en la elaboración de la documentación que refleje el funcionamiento

de las áreas con las que se cuentan. Posteriormente se obtendrán los resultados de

la investigación, en el diseño de una propuesta orientada a mejorar la cultura y

estructura organizacional de la institución, de manera que las mismas tengan su

46

Método deductivo: Método de razonamiento que consiste en tomar conclusiones generales para explicaciones particulares 47

Cultura: conjunto de experiencias, hábitos, costumbres, creencias, y valores, que caracteriza a un grupo humano 48

Estructura Organizacional: es la forma en la que la empresa se va a gestionar

https://es.wikipedia.org/wiki/Experiencia

https://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A1bito_%28psicolog%C3%ADa%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Costumbre

https://es.wikipedia.org/wiki/Creencia

https://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29

https://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_social


Página 48

repercusión en la Autoevaluación, y puedan influenciar de manera indirecta pero

sistemática a las diez áreas que se evalúan49.

Tabla No. 7 Tipos de investigación para el proceso de Autoevaluación

Investigación Por que Donde A quien / que Como

Seg

ún

el o

bje

to d

e e

stu

dio

Investigación aplicada

50

La Autoevaluación al ser un proceso administrativo, la aplicación de conocimientos y teorías sobre planificación, organización, dirección y control son necesarios.

En la estructura de la Carrera de Matemática.

A las áreas de planificación, organización y desarrollo de la Autoevaluación

Reformulando y encontrando soluciones a las fallas

Investigación de campo

51

La relación directa que debe existir con la Carrera de Matemática es imprescindible en el Proceso de Autoevaluación, siendo una de las principales características el conocimiento e interacción directa del ambiente en el que se desenvuelve la institución; la relación de los estamentos de la carrera con el proceso y viceversa, es la única manera de lograr tener una investigación correcta.

Dentro los predios de la Carrera de Matemática en el Monoblock y en Cota Cota

Los tres estamentos que la componen y la cultura en la que interactúan.

Mediante la observación y toma de hechos relevantes en su cultura institucional.

Seg

ún

la e

xte

nsió

n

del es

tud

io

Investigación de caso

52

A partir del estudio, la observación y recolección de datos se establecerán problemas o soluciones conformes al mejoramiento institucional de la Carrera de Matemática

En el evaluación de los factores tangibles e intangibles que componen a la Carrera

Estudiante, docentes, administrativos, auxiliares, autoridades, estructura y organización de la Carrera de Matemática

Razonamiento inductivo.

Confirmación o rechazo de teorías

Haciendo una crónica Elaborar hipótesis

Seg

ún

el

niv

el

de

med

ició

n

y a

nálisis

de la

info

rmaci

ón

Investigación descriptiva

53

Se lo utilizara con el objetivo de llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes que tiene

En la elaboración del documento de Autoevaluación, y la redacción

A las diez áreas, cada una con su respectivo respaldo.

Recolección y difusión de información.

49 Áreas que se evalúan: Normas jurídicas e institucionales, Misión y Objetivos, Currículo, Administración y Gestión Académica, Docentes, Estudiantes, Investigación e Interacción Social, Recursos Educativos, Administración Financiera, Infraestructura. 50

Es la utilización de los conocimientos en la práctica, para aplicarlos, en la mayoría de los casos, en provecho de la sociedad. 51

Se trata de la investigación aplicada para comprender y resolver alguna situación, necesidad o problema en un contexto determinado 52

Es una investigación procesual, sistemática y profunda de un caso en concreto. 53

Investigación descriptiva: llamadas también investigaciones diagnósticas, es una buena parte de lo que se escribe y estudia sobre lo social, consiste, fundamentalmente, en caracterizar un fenómeno o situación concreta indicando sus rasgos más peculiares o diferenciadores.


Página 49

la Carrera de Matemática, dicha descripción se lo hará mediante el estudio de sus actividades, objetos, procesos y personas; sin limitarse con recolección de datos, sino ampliando la predicción e identificación de las relaciones que existen entre dos o más variables.

de toda norma y documento para lograr el proceso

Investigación exploratoria

54

La Autoevaluación para nosotros como estudiantes y para la Carrera de Matemática es un tema desconocido o poco estudiado, por lo que una indagación constituiría resultados y una visión aproximada del proceso que deben seguirse. Según la teoría de Sellriz ayudara al planteamiento de problemas y encuentro de soluciones.

En el funcionamiento y organización de la Carrera, además de tomar a otras Carreras dentro y fuera de la Universidad

Documentos relacionados a la Autoevaluación en otras carreras.

Haciendo un benchmarking y un estudio de la documentación histórica.

Investigación cuantitativa

55

La evaluación cuantitativa mediante encuetas, entrevistas, o cualquier estudio que de tabulación de información, es inevitable al llevar a cabo un proceso de Autoevaluación, en especial al momento de evaluar a estudiantes, docentes y administrativos.

En el estudio sobre el aspecto académico, y organizacional de la Carrera de Matemática,

Docentes, estudiantes y administrativos

Mediante una muestra a encuestas, entrevistas, observaciones.

Investigación cualitativa

56

Se procesara e interpretara de forma lógica la información, inclusive al momento de dar solución a los problemas o a las modificaciones dentro del marco de la Autoevaluación.

En las mismas áreas que la investigación cuantitativa, pero interpretando los datos de forma lógica

A las encuestas entrevistas y observaciones

Tabulando datos e interpretación de la información.


54

No intenta dar explicación respecto del problema, sino sólo recoger e identificar antecedentes generales, números y cuantificaciones, temas y tópicos respecto del problema investigado, sugerencias de aspectos relacionados que deberían examinarse en profundidad en futuras investigaciones. 55

Es el procedimiento de decisión que pretende decir, entre ciertas alternativas, usando magnitudes numéricas que pueden ser tratadas mediante herramientas del campo de la estadística. 56

Investiga el por qué y el cómo se tomó una decisión, en contraste con la investigación cuantitativa


Página 50

3.2. UNIVERSO O POBLACIÓN DE ESTUDIO

Para la realización de la investigación exploratoria es necesario realizar un estudio

cuantitativo o cualitativo, que al mismo tiempo apoyaran a la investigación

descriptiva; a continuación se presenta un esquema que demuestre como se

manejaran estas cuatro técnicas de estudio de forma enlazada, y así poder cumplir

con el método cuantitativo.

Cuadro No.6 Relación de las técnicas de investigación para el proceso de Autoevaluación


Al estar inmerso el estudio cuantitativo dentro del proceso es necesario el estudio de

la población dentro de la Carrera de Matemática; el grupo de personas que estarán

dentro del estudio, debe encajar en el perfil que estas investigando, y deben tener

algún aspecto que los hace similares ante el estudio, existirán unidades dentro de la

población que contengan aspectos con cierta igualdad, estos dichos estratos se los

mostrara en la determinación del tamaño y diseño de la muestra.

El estudio cuantitativo y cualitativo estará enfocado en el comportamiento y

desarrollo de los estamentos con el entorno, y como este afecta o transforma la

cultura organizacional; es necesario estudiar la perspectiva de docentes, estudiantes

y administrativos, para analizar sus aptitudes y su punto de vista con respecto a la

calidad académica; es más, del estudio se espera que resurjan opciones de solución

novedosas a los problemas claros que presenta la Carrera de Matemática.

Al tomar en cuenta a los tres estamentos que se encuentran en la Carrera de

Matemática, la información que se recolecte por cualquiera de los medios, nos

permitirá tener una visión colectiva de la cultura y estructura en la que funciona la

institución; el objetivo de realizar el estudio, principalmente por encuestas, estando


Página 51

enfocada siempre en la opiniones que guarden una relación con las áreas que se

estudian en una Autoevaluación para lograr la excelencia académica.

En primera instancia, como primer grupo evaluador, se tomara en cuenta a todos los

docentes en un estudio exploratorio, siendo un total de veintiuno (21), dentro la

Carrea de Matemática; en un segundo grupo los administrativos serán igualmente

evaluados en su totalidad con, contando con un personal de seis (6) componentes;

en ambos grupos el estudio estará relacionado de forma indirecta, siendo evaluados

por aquellos a quienes va dirigido la formación (los estudiantes de la carrera),

puntuando sus atribuciones accionares y características en el cumplimiento de sus

deberes.

Los estudiantes serán encuestados de tal forma que brinden información del estado

que perciben en que se encuentra la Carrera de forma institucional y académica,

para ello será necesario obtener la muestra, por ser un grupo numeroso de 470

personas, la muestra y su característica se los abordara con más amplitud en el

siguiente acápite.

A continuación se presenta una tabla que demuestre la importancia de los tres

estamentos en el estudio:

Tabla No. 8 Población de los estamentos en la Carrera de Matemática y su importancia en la Autoevaluación

Estratos Población

total57

Población a considerar

Participación dentro el estudio

Importancia

Do

cen

te

21 21

Aportaran su punto de vista con respecto a: infraestructura, organización, estamento estudiantil y administrativo

Los docentes son en general son las personas centrales de las decisiones y rumbos que toma la carrera a lo largo de la gestión conociendo varias características de la misma por el hecho de formar, en su mayoría, parte de la institución por más tiempo que los estudiantes. Además conoces el perfil que debería seguir un profesional matemático conforme a su experiencia y relaciones académicas

57

Población Total: El número de docentes varía de acuerdo a las actividades académicas que se presentan durante la gestión, estos pueden aumentar o disminuir; El número de administrativos es constante durante toda la gestión.


Página 52

Ad

min

istr

ati

vo

6 6

Punto de vista en relación a la estructura y organización de la carrera, así como la los procesos que se manejan y su eficiencia en el desenvolvimiento académico

EL personal administrativo conlleva la responsabilidad del funcionamiento de forma en la Carrera, siendo importante las funciones que cumplen, por ser los encargados de la sinergia y su correcto avance para con la Universidad y los demás estamentos.

Estu

dia

nti

l

470

Sujeto a la determinació

n de la muestra

Evaluaran al estamento docente y la eficiencia y la eficacia del funcionamiento, serán los encargados de verificar indirectamente la correlación de las áreas a evaluar dentro la Carrera

La esencia de la carrera se encuentra en la formación de profesionales, y es por ello que la perspectiva de los mismos hacia el sistema en el que se encuentran, es de vital importancia por ser participes de la aplicación de todos los componentes de la institución en el ofrecimiento de cursos y academia.


3.3. DETERMINACIÓN DEL TAMAÑO Y DISEÑO DE LA MUESTRA

Para realizar la Autoevaluación de la Carrera de Matemática, según la metodología a

utilizar, los estudiantes serán encuestados, encargándose de evaluar según su

perspectiva las condiciones institucionales, académicas y estructurales en las que se

encuentra la Carrera, por ello para realizar un estudio más eficiente debe existir una

muestra que represente la opinión de la totalidad estudiantil.

3.3.1. Determinación de la Muestra

Como se mencionó anteriormente para la investigación cuantitativa y cualitativa, en

el grupo de los estudiantes es necesario obtener la muestra, para que el estudio de

los mismos, con fines ya explicados, sea estratégico y confiable.

Se decidió tomar en cuenta los ocho cursos semestrales y cursos electivos con los

que cuenta la Carrera de Matemática.

Tabla No. 9 Muestra estudiantil según semestre que se está cursando

Semestre Número de estudiantes

Porcentaje Muestra

1º Semestre 92 19.57% 12.37

2º Semestre 70 14.89% 9.41

3º Semestre 57 12.13% 7.66

4º Semestre 49 10.43% 6.59


Página 53


Se utilizo la siguiente fórmula para obtener la muestra:

Formula:

Dónde:

Tabla No. 10 Variables de la formula a utilizar para obtener la muestra

Variable Descripción Explicación Datos a Utilizar

N Tamaño de la muestra Número de sujetos que componen la muestra extraída de una población.

¿?

Z

Campana de Gauss o Student

Distribuciones de probabilidad de variable continua que con más frecuencia aparece aproximada en fenómenos reales

95% 1.96

Coeficiente de confianza

Indica la probabilidad de que los resultados de nuestra investigación sean ciertos e inciertos.

P Probabilidad de éxito

Proporción de individuos que poseen en la población la característica de estudio.

95%

Q Probabilidad de

fracaso Proporción de individuos que no poseen esa característica.

5%

N Universo Es el tamaño de la población o universo (número total de posibles encuestados).

470

e Coeficiente de error Es el error muestral deseado, en tanto por uno

5%


En la probabilidad de éxito y de fracaso, al ser un proceso de Autoevaluación, los

alumnos se toman en cuenta por ser parte del estudio de fondo, por lo que el aporte

mediante la encuestas dirigida a estudiantes llega a ser de conocimiento e interés

implícito de los mismos; es decir que los alumnos que poseen esta característica

será de un rango alto, contra uno mínimo por un perfil de pocos estudiantes que se

encuentren alejados de las actividades o que solo tengan alguna relación puramente

académica con la carrera y de forma introvertida.

5º Semestre 48 10.21% 6.45

6º Semestre 46 9.79% 6.18

7º Semestre 32 6.81% 4.30

8º Semestre 30 6.38% 4.03

Electivas 46 9.79% 6.18

TOTAL NÚMERO DE ESTUDIANTES

470 100% 63.18

http://es.wikipedia.org/wiki/Muestra_estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Poblaci%C3%B3n_estad%C3%ADstica

http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_de_probabilidad

http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_de_probabilidad#Distribuciones_de_variable_continua

http://es.wikipedia.org/wiki/Distribuci%C3%B3n_de_probabilidad#Distribuciones_de_variable_continua


Página 54

Remplazando la variantes en la formula

El número de la muestra a estudiar en cuanto a estudiantes, de acuerdo al remplazo

de datos en la formula, es de 63 personas, tomando un comportamiento descendente

de primer hasta octavo semestre.

3.3.2. Elección de la Muestra

Los estratos están delimitados por la propia naturaleza de la carrera, teniendo cada

una sus propias características; los ocho semestres con los que cuenta la carrera

forman una cultura y propia y general (al ser una carrera pequeña) a la vez.

Primer semestre

Alumnos recién ingresados y que tienen grandes expectativas académicas, y están

en su mayoría dispuestos a llevar una participación que pueda influir en su Carrera o

en su propia formación además de ser la más numerosa.

Segundo semestre

Alumnos ya inducidos en la cultura académica y estructural de la Carrera, con

mentalidad de tener participación en las actividades que se realizan.

Tercero semestre

Personas que tienen un conocimiento claro sobre la interacción de ellos con la

institución, además de empezar a conocer el funcionamiento no solo de la Carrera

sino también del sistema Universitario.

Cuarto semestre

Conocen el funcionamiento de la academia, del sistema de la Carrea y Universidad;

son claros en lo que piensan y lo que opinan, llevando sus opiniones de forma

constructiva y respaldad por hechos personales que ellos consideran irrefutables.

Quinto y Sexto semestre

Conllevan un interés personal de superación mucho más alto, como obtener

maestrías y diplomados; y por consiguiente aquello representa un cierto alejamiento


Página 55

de las actividades que se realizan en la carrera, al menos que sean de su interés u

obtengan algún beneficio claro.

Séptimo y Octavo semestre

Son alumnos completamente abocados a su interés académico, con casi ningún

interés hacia los procesos que se realicen en la carrera, Son muy pocos los que se

encuentran en este nivel, pero tienen conocimientos y propuestas muy interesantes

que reunieron durante sus años en la Universidad.

3.4. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS

Las técnicas son todos los métodos, procedimientos que se aplican para obtener una

información, el cual aporta la observación, la entrevista y la encuesta, son las

técnicas más utilizadas para la recolección de datos58.

En la presente investigación será utilizada la encuesta, que según Muñoz59, consiste

en la recopilación de opciones por medio de cuestionarios y entrevistas, en un

universo o muestra específico con el propósito de aclarar un asunto de interés para

el encuestador. Se utilizara esta técnica para recolectar la información amplia y

objetiva del Personal Administrativo, Docentes y Estudiantes de la carrera.

Los instrumentos son las herramientas, maquinarias y equipos, que sirven de apoyo

en una investigación para alcanzar los resultados. Los instrumentos son todos

aquellos utilizados para la elaboración o búsqueda de información acerca del tema

de estudio.

Dada la necesidad de recolectar información, sobre la medición del desempeño

basado en los indicadores de gestión de la Carrera de Matemática, así como el

diagnostico de los procesos por unidades funcionales para el diseño de los

indicadores de gestión y los instrumentos de medición de los indicadores de Eficacia,

Eficiencia, Economía e Impacto, con la finalidad de implementar un sistema de

control de Gestión que permita medir el desempeño de las actividades en la carrera,

se utilizara la entrevista estructurada y el cuestionario, el cual es el documento en el

que se recopila la información por medio de preguntas concretas aplicadas a un

universo o muestra establecida, con el propósito de conocer una idea o una opinión,

es decir, los cuestionarios serán importantes para la recolección de datos, debido a

que permitirá asentar en forma coherente la información suministrada por la muestra

de estudio.

58

Muñoz: Métodos y técnicas de recolección de datos. 59

Hurtado de B. J 2000 Metodología de la investigación Holística, Tercera Edición, Caracas Venezuela.


Página 56

El instrumento de recolección de datos60, debe reunir dos requisitos esenciales, que

son de validez y confiabilidad. En relación a la validez, esta se realizara a través de

la técnica “juicio de expertos”, con el fin de determinar si reúne las condiciones

elementales para ser aplicado. Al respecto, el proceso para elaborar la validación del

instrumento será el siguiente: se entregara a un grupo de expertos un ejemplar de

cada instrumento, para ser sometido a revisión y análisis. La validación se centrara

en los siguientes aspectos:

Pertinencia con el tema de investigación, cumplimiento de los objetivos, vinculación

con los indicadores y coherencia.

El cuestionario dirigido a los estudiantes (Anexo No. 18) será elaborado con

preguntas cerradas, para Autoevaluar el control de gestión de la Carrera. Para el

diseño de las preguntas se seleccionaran situaciones reales de medición de

desempeño, control, indicadores de gestión, que servirán como base para las

preguntas de estudio.

3.4.1. Procedimiento Para la Recolección y Presentación de Datos

El análisis y presentación de los datos será realizado en forma cualitativa y

cuantitativa, debido a que la muestra en estudio no solo estuvo constituida por

elementos continuos o de apreciación numérica que ameriten un orden lógico en la

estructura y presentación de resultados.

Validez del Instrumento

En la validez del instrumento se tomara en cuenta la teoría planteada por Hernández

y otros (1998)61, la cual se refiere a que “La validez es el grado en que el instrumento

mide la variable que quiere medir”.

60

Hernández juicio de recolección de datos 1998. 61

Hernández, Sampieri y Otros. (1998). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill. Bogotá

Colombia.


Página 57

El mismo autor plantea que la validez, es un concepto que tiene diferentes tipos de

evidencias: relacionada con el contenido, con el criterio y con el constructor.

En la validez del contenido, se utilizara la técnica de criterios de expertos versados

en el tema y en diseño de instrumentos de medición, quienes juzgaran cada paso del

proceso que tenga adecuación con los objetivos de estudios, su dificultad aparente y

su claridad en la redacción.

Como podemos observar en el Anexo No. 19 la validez para el cuestionario que

aplicaremos estará conforme a la operacionalizacion de las variables, que indica los

parámetros y razones de las preguntas.

3.4.2. Procesamiento de Datos

Una vez realizadas las encuestas y entrevistas a las diferentes personas que son

parte principal de este proceso, se realizara una verificación que estará a cargo por

expertos del área de investigación operativa, estadística y diseño de herramientas

para la eficiente captura de información, además que se hará una prueba piloto con

cuatro personas con el fin de determinar el estilo de la encuesta.

El instrumento será estructurado en dos partes, la primera relacionada con el perfil

del entrevistado, la segunda con ítems referentes a la investigación. Es por ello que

se deberá tomar muy en cuenta los siguientes aspectos:

Leer cuidadosamente cada una de las formulaciones que se presentan en la

encuesta.

Expresar con mayor honestidad y objetividad posible en las respuestas que en

la encuesta se suministraran.

Contestar todos los planteamientos presentados.

Marcar con una equis (X) solo una de las alternativas de respuesta.

Se utilizara para las encuestas la escala de Likert62, debido es un tipo de escala que

mide actitudes, es decir que se emplea para cada nivel el grado en que se da una

62 Fernández y Pineda: Modelo para enfoques de investigación Escala tipo Likert. (2005). Hernández,

Sampieri y Otros. (1991). Metodología de la Investigación. Editorial McGraw Hill. Bogotá Colombia.


Página 58

actitud o disposición de los encuestados a los sujetos o individuos en los contextos

sociales y particulares que la Carrera desea encarar en su proceso. El objetivo es

agrupar numéricamente los datos, que se expresen de forma verbal, para poder

luego operar con ellos, como si se tratara de datos cuantitativos para poder

analizarlos correctamente. La medición que se realizara tendrá una relación entre

vincular conceptos abstractos con indicadores empíricos, mediante la clasificación

y/o cuantificación será un instrumento de medición que cubrirá los requisitos de

confiabilidad y validez.


Página 59

CAPITULO IV

RESULTADOS Y DISCUSIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

En este capítulo, se expondrá los resultados obtenidos durante la investigación

exploratoria63 sobre la base de la metodología empleada (encuestas) a los

estudiantes de la Carrera de Matemática, a finales de la anterior gestión (2014), con

el fin de lograr uno de los objetivos64 específicos plateados al inicio del trabajo.

El proceso realizado para la recolección de datos dirigido a los estudiantes de la

Carrera de Matemática de la Universidad Mayor de San Andrés, tiene como objetivo

brindarnos datos estadísticos para la realización del Proceso de Autoevaluación de la

Carrera de Matemática para la fase de Acreditación.

La recopilación de datos se elaboró conforme a encuestas realizadas a estudiantes

de distintos semestres pertenecientes a la Carrera de Matemática, en un periodo de

dos semanas, antes de concluir las actividades académicas; la receptividad por parte

de docentes (al brindar tiempo de sus clase) y estudiantes (aquellos que llenaron los

cuestionarios) al momento de llevar a cabo el proceso fue positiva, y en muchos

casos se recurrió a la explicación de los objetivos que se siguen con el proceso.

Para la de autoevaluación, se siguió este proceso de recolección de datos aplicando

la encuesta a estudiantes con el fin de obtener información que muestre mediante su

procesamiento y tabulación el estado estructural e institucional en el que se

encuentra tanto la Carrera de Matemática como los servicios que ofrece para la

formación de profesionales matemáticos, evaluando las diez áreas65 que componen

su sistema organizacional según las opinión, conocimiento, evaluación y perspectiva

del estudiante.

63

Investigación exploratoria: Estudio que tiene por objetivo conocer la relación del entorno con un objeto de estudio en particular 64

Realizar un estudio para conocer la situación en que se encuentra la Carrera de Matemática con respecto a su Autoevaluación 65

Áreas que se evalúan: Normas jurídicas e institucionales, Misión y Objetivos, Currículo, Administración y Gestión Académica, Docentes, Estudiantes, Investigación e Interacción Social, Recursos Educativos, Administración Financiera, Infraestructura.


Página 60

Los resultados de las encuestas se esquematizaran en seis categorías66, cada una

perteneciente a un grupo de preguntas del cuestionario, la estructura bajo la que se

elaborara el procesamiento de los datos por cada pregunta está compuesta por un

gráfico de barras con porcentajes e indicando la variable a la que pertenece,

posteriormente se tomara en cuenta los datos más relevantes de que se puedan

evidenciar, redactando la interpretación de los resultados según el significado que se

tiene para la autoevaluación y cómo afectaría al proceso, para algunas

interpretaciones se recurrirá al otras variables para entender de mejor forma el

entorno bajo el cual se realizó el procesamiento de información; el Cuestionario

presenta preguntas que están conformadas por más de una variable, por lo que en

su denominación gráfica e interpretativa se lo presentara bajo una denominación que

conjunciones de la mejor manera estas variables. Cada categoría contendrá un

análisis puntual de lo que evalúan sus preguntas en conjunto, con un objetivo

específico para cada una de los seis grupos que existen.

Las seis categorías provienen de la encuesta que fue alborada previamente para

separar las preguntas y así lograr obtener un análisis que permita elaborar un

proceso de autoevaluación que permita diagnosticar y llevar a cabo procesos que

permitan el mejoramiento de la Carrera de Matemática en su estructura, organización

y desarrollo institucional.

A continuación se presentan los resultados obtenidos en la encuesta realizada a los

estudiantes de la Carrera de Matemática:

4.1. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN

Lo resultados obtenidos están divididos en seis categorías conformados por un grupo

de preguntas cada uno, todos enfocados a evaluar las características de la Carrera

que tiene en su autoevaluación.

4.1.1. Datos Generales

En la presente sección se describirá una primera etapa o fase del estudio

exploratorio, conformado por dos preguntas, se evalúa el aspecto etario y de genero

que existe en los estudiantes dentro la Carrera de Matemática, conociendo su perfil

personal, como futuros profesionales matemáticos.

66

Categorías: Datos generales, estado actual del estudiante, datos sobre la información, planificación estratégica, datos de participación y datos de la Universidad y de la Carrera de Matemática


Página 61

Gráfico No. 1 Edad del estudiante


Según los datos estadísticos del gráfico No. 1 se observa que el 47% de los

estudiantes de la Carrera de Matemática se encuentran en un rango de edad desde

los veintiún hasta los veinticuatro años, y solamente el 7,6% de los estudiantes tiene

una edad mayor a los veintiocho años, reflejando que aproximadamente la mitad de

la población estudiantil de la Carrera de Matemática tiene un perfil etario joven.

Gráfico No. 2 Sexo del estudiante


Como muestra el gráfico No. 2, en la población estudiantil de la Carrera de

Matemática un 62,1% pertenece al género femenino y el 37,9% al género masculino,

lo que indica una mayoría de mujeres que se forman en la ciencia de la matemática

dentro la institución y por lo tanto se deberían llevar a cabo políticas que permitan

desarrollar un mejor inserción de este segmento de personas.


Página 62

4.1.2. Estado Actual del Estudiante

En este grupo se evalúa la situación que tienen los estudiantes con relación a la

Carrera y su desarrollo académico el cual es el aspecto principal para la

autoevaluación que pretende mejorar la calidad de enseñanza.

Gráfico No. 3 Semestre que cursa el estudiante


En cuanto a la cantidad de alumnos que cursan los distintos niveles de la Carrera de

Matemática, se demuestra en el gráfico No. 3 que los cursos iniciales de 1er y 2do

semestre cuentan con un 30,3% de los estudiantes, pero si observamos los últimos

cursos de 7mo y 8vo semestre solo tiene el 12.1% de los estudiantes; existiendo una

disminución de alumnos según se avanza de nivel.

Gráfico No. 4 Tiempo que el estudiante invierte en su formación


En el perfil profesional dentro la Carrera de Matemática, el estudiante debe tener una

dedicación total de su tiempo si es que quiere lograr tener una formación adecuada,


Página 63

en el gráfico No. 4 encontramos que el 37.9% de los estudiantes reparte su tiempo

entre terceras actividades y el estudio de las matemáticas, pero solamente el 16,7%

dedica el tiempo de su formación como debería hacerse.

Gráfico No. 5 Asistencia a clases


El gráfico No. 5 expone la situación de los estudiantes en lo referente a la asistencia

a clases que se imparten en la Carrera de Matemática, según los datos obtenidos, la

mitad del alumnado, es decir el 50%, asiste de forma adecuada a las clases (entre un

71% y un 100% de asistencia), y solamente el 7,6% de los estudiantes tiene una

asistencia mínima (entre un 1% y un 30% de asistencia), estos resultados muestran

que los estudiantes en su mayoría, si cumplen con su formación en los predios de la

Carrera, lo cual no quiere decir qué el tiempo invertido en la formación del estudiante

(gráfico No. 4) sea adecuada solo con concurrir a las clases.

4.1.3. Datos Sobre la Información

En esta sección se analizará la relación que tiene el estudiante con la Carrera de

Matemática al momento de interactuar mediante los servicios y manejo académico

de la información, la administración institucional e informativa abocada a los

estudiantes refleja en la autoevaluación el nivel de inserción cultural, deberes y

derechos que divulga la Carrera.


Página 64

Gráfico No. 6 Importancia de los factores de la Carrera de Matemática


La Carrera de Matemática desarrolla distintos factores para el mejoramiento de la

calidad institucional y académica, según el gráfico No. 6 la evaluación de enseñanza

– aprendizaje de los estudiantes tiene la mayor importancia con un 69,7%, y a pesar

de que todos los factores reciben una calificación de importancia alta; el que menos

valoración tuvo, fue el manejo y destinación de recursos con un 42,4% de alta

importancia. Esto no indica que los factores sean o no importantes, sino que refleja la

perspectiva que los estudiantes tienen hacia ellos.

Gráfico No. 7 Servicios de la Carrera de Matemática a los estudiantes (Biblioteca)


En el gráfico No. 7 se observa que el aspecto mejor valorado por los estudiantes en

el servicio de biblioteca de la Carrera es la información que se brinda para encontrar

la bibliografía deseada con el 71,2% de estudiantes que lo calificaron de muy bueno,

pero la conexión de internet que debe existir en este ambiente ya sea mediante

redes o wifi, obtuvo la peor calificación con una puntuación mala del 40,9% y pésima

del 31,8%; en razón a este aspecto la Dirección de la Carrera debe mejorar el acceso

a internet y aquello referente a material computacional.


Página 65

Gráfico No. 8 Servicios de la Carrera de Matemática a los estudiantes (Laboratorio)


Según el gráfico No. 8 el Laboratorio de la Carrera e Matemática obtuvo la mejor

puntuación en cuanto a la cantidad de equipos con los que cuenta ya que el 81,8%

de los estudiantes considera optimo este aspecto, sin embargo al igual que la

biblioteca el acceso a internet obtuvo una mala calificación sumando entre los

estudiantes que piensas que es mala y pésima un 47%, además la disponibilidad del

laboratorio no llega a cubrir las necesidades de los estudiantes por lo que el 48,5%

califico de pésima o mala este aspecto.

Gráfico No. 9 Servicios de la Carrera de Matemática a los estudiantes (Kardex)


El área de kardex en todos sus aspectos evaluados tuvo buenos resultados, siendo

el mejor calificado de ellos con 97%, el buen manejo, la recepción y entrega de

documentación relacionada con el estudiante, por el orden y la puntualidad con el

que se realiza, el aspecto menor puntuado con una mala calificación del 10,6% a

pesar de que igualmente tiene un buen resultado es el seguimiento de los tramites

que se realizan en esta área.


Página 66

Gráfico No. 10 Servicios de la Carrera de Matemática a los estudiantes (Postgrado)


El área de postgrado no solamente es para aquellos estudiantes que ya terminaron el

pregrado, también se encuentra a disposición de alumnos regulares de la Carrera de

Matemática, pero como se muestra en el gráfico No.10 en todos los aspectos

evaluados del postgrado hubo ausencia de respuestas, por lo que durante la

realización de la encuestas se fue percibiendo el desconocimiento de estudiantes en

el uso de este servicio, de aquellos que si lo conocían el 47%, calificaron de bueno o

muy bueno a la biblioteca con su bibliografía especializada, mientras que al no contar

con cursos propios el 27,2% de los estudiantes lo puntuaron de pésimo o malo.

Gráfico No. 11 Satisfacción de estudiantes en la gestión de la Carera de Matemática (Dirección)


Los factores que fueron evaluados por parte de los estudiantes a la dirección de la

Carrera de Matemática tuvieron ciertas observaciones, la debilidad detectada se

encuentra en la administración de recursos para la institución que según el 48,5% de

los estudiantes no tiene buen manejo, en tanto, una de sus mayores fortalezas se

encuentra en la difusión de procesos y actividades en la Carrera que con el 77,3% de

estudiantes obtuvo buenas calificaciones entre aquellos que lo consideraban bueno o

muy bueno.


Página 67

Gráfico No. 12 Satisfacción de estudiantes en la gestión de la Carera de Matemática (Instituto de investigación)


Por lo que se observa en el gráfico No. 12, el instituto de investigación de la Carrera

de Matemática con el 51,5% obtuvo buena aprobación por parte de los estudiantes

en cuanto a su área de secretaria, pero en apoyo que se percibe para realizar

investigaciones tuvo la menor valoración con una ponderación pésima del 37,9% de

los estudiantes.

Gráfico No. 13 Frecuencia de asistencia a la biblioteca


La biblioteca especializada de la Carrera de Matemática que se encuentra en los

predios del edificio viejo de la UMSA, es de fácil acceso a los estudiantes y cuenta

con bibliografía única, pero como podemos percibir de la gráfica No. 13 el 50% de los

estudiantes solo asiste de forma regular es decir cuando necesitan hacer trabajos o

realizar alguna tarea, mientras que el 10% no va a la biblioteca en ningún momento,

desaprovechando este instrumento de formación.


Página 68

4.1.4. Datos de Planificación Estratégica

En esta sección se evalúa el conocimiento de los estudiantes hacia los instrumentos

institucionales, el medio por el cual se informan de los mismos, además del entorno

bajo el cual se desenvuelven en su formación.

Gráfico No. 14 Conocimiento de los instrumentos institucionales


Los instrumentos institucionales reflejan la esencia de la Carrera de Matemática, de

aquellos presentados a los estudiantes, es la Misión con un 53%, la que cuenta con

más conocimiento, mientras que las políticas que maneja la Carrera tienen un

desconocimiento del 74,2% de los estudiantes, los instrumentos institucionales

deberían ser uno de los aspectos más conocidos por los estudiantes, para asegurar

la correcta formación e inserción de los estudiantes a la Carrera y la ciencia

Matemática.

Gráfico No. 15 Medio por el que obtuvo conocimiento de los instrumentos


Es importante el rol que juegan las autoridades al momento de difundir los

actividades procesos o instrumentos para el logro de objetivos, deberes y

obligaciones; la Carrera de Matemática para comunicarse con sus estamentos

cuenta con cuatro medios que figuran en el gráfico No. 15, de los cuales el más

utilizado, por un 28,8% de los estudiantes, para conocer los instrumentos

institucionales fue los anuncios en la web de la Carrera de Matemática, y el medio


Página 69

menos elegido fueron las reuniones que se realiza con este propósito, que solo lo

utiliza el 3% del alumnado, por lo que habría que empezar a hacer más eficiente los

medios que no representan grandes gastos.

Gráfico No. 16 Importancia de los Activos fijos para enseñanza - aprendizaje


Según se observa en el gráfico No. 16 el 72,7% de los estudiantes encuentra más

importante la diversidad y cantidad bibliográfica para mejorar su enseñanza, mientras

tanto que las sillas, mesas y préstamo de proyectoras no recibe gran importancia

para lograr este objetivo, recibiendo un 57,6% de desaprobación cada uno; según

los resultados se refleja el interés de los mismos estudiantes para desarrollarse como

profesionales mediante el uso de material bibliográfico en primer lugar, incluso antes

de las facilidades tecnológicas que podemos encontrar hoy en día.

Gráfico No. 17 Importancia de la infraestructura para enseñanza - aprendizaje


El ambiente en el cual se desenvuelven los estudiantes, es muy importante, más aun

en aquellos que estudian una ciencia como la matemática, es por ello que se puede

ver reflejado en el gráfico No. 17 que el 72,7% de los estudiantes consideran


Página 70

importante a la biblioteca, ambiente en el cual un matemático puede desarrollar sus

capacidades más que en los cursos, por otro lado los ambientes como el auditorios,

que sirve para congresos reuniones o actos, son menos valorados con el 59,1% de

estudiantes que lo califican de no importante; indicando que lo primordial es optimar

ambientes de educación para mejorar la formación.

Gráfico No. 18 Interacción académica docente - estudiantil


La interacción dentro de aulas entre docentes y estudiantes debe estar en el marco

del respeto con miras al desarrollo del aprendizaje, por lo que se aprecia en el gráfico

No. 18 lo que mejor fue evaluado con una suma del 66,7% de aquellos estudiantes

que consideraron bueno o muy bueno es la toma de exámenes que se los realiza de

forma estricta para lograr evaluar el aprendizaje, pero la aceptación de justificativos

para atrasar presentaciones de trabajos es el punto menos flexible en los docentes,

con el 45,5% de estudiantes que no están de acuerdo con este aspecto negativo en

los enseñadores.

4.1.5. Datos de Participación

En esta sección se muestra los resultados que reflejan el nivel de actividad o

participación que tienen docentes, administrativos y estudiantes en el

desenvolvimiento de la Carrera de Matemática con las actividades abocadas de

forma interna o externa.


Página 71

Gráfico No. 19 Importancia de actividades Universitarias.


Las actividades que la Universidad Mayor de San Andrés lleva a cabo para docentes

y estudiantes van dirigidas a su interacción y especialización, existen muchas

actividades, y según el 66,7% estudiantes de la Carrera de Matemática los

seminarios, talleres y congreso que se realizan son bastante o muy importantes,

mientras que la actividad menos valorada es la participación en la Entrada

Universitaria, esto refleja que los estudiantes de la Carrera están más interesados en

aquellas actividades Universitarias que afecte su formación.

Gráfico No. 20 Participación de los estamentos en las actividades


Los estamentos (docentes, administrativos y estudiantes) de la Carrera de

Matemática apoyan el proceso de actividades que lleva a cabo a institución ya sea

intrínseca o extrínsecamente como se observa en el gráfico No. 20; la actividad que

fue evaluada con más diferencia fue las olimpiadas, que según el 62,5% de los

estudiantes deberían ser ellos quienes deban apoyar en la realización de las

olimpiadas matemáticas que se realizan de forma anual por la Carrera; el 36% del

alumnado cree que los docentes deben tener mayor participación en la organización

de seminarios, talleres, etc.; y la que presento un apoyo similar para que sean los


Página 72

tres estamentos quienes participen con un 38,1% fue la realización de propuestas de

mejoramiento para la Carrera.

Gráfico No. 21 Deberes del centro de estudiantes de la Carrera de Matemática


En cuanto a la evaluación por parte de los estudiantes a su centro estudiantil se

muestra en el gráfico No. 21 que todas sus obligaciones obtuvieron una puntación

media, y las que más se diferencian por obtener un buen y mal puntaje fueron la

organización de actividades culturales y la organización de eventos científicos

respectivamente, el primero obtuvo un 51% de aprobación, mientas que el segundo

obtuvo un 51,5% de mala calificación, el centro tiene la tarea de realizar los procesos

necesarios para apoyar al desarrollo de los estudiantes, divulgando haciendo cumplir

sus derechos.

Gráfico No. 22 Características que debe poseer un auxiliar de docencia


Como se observa en el gráfico No. 22 el aspecto más importante que debería tener

un auxiliar es el de resolver dudas en las clases de ayuda que dicta según el 87,9%

de los estudiantes, y para el 28,8% es poco importante el colaborar fuera de aulas

obtuvo; todos los aspectos deben ser desarrollados por los auxiliares para lograr

atender la demanda de los estudiantes.


Página 73

4.1.6. Datos de la Universidad y la Carrera de Matemática

En esta última sección se muestra los resultados obtenidos en lo referente al

conocimiento estudiantil sobre los aspectos de la institucionalidad Universitaria,

Facultativa y de la Carrera de Matemática, lo que en una autoevaluación refleja el

nivel de comprensión a sus derechos y obligaciones.

Gráfico No. 23 Conocimiento de la normas de la UMSA


Las normas y reglamentos (gráfico No. 23) de más importancia para los estudiantes

obtuvieron un resultado negativo en todos sus aspectos y más aún al estatuto

orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés con el 93.9% de desconocimiento,

y del que más conocimiento se tiene por parte de los alumnos de la Carrera de

Matemática fue el reglamento específico de modalidades de graduación pero

solamente el 36,45 de los estudiantes lo conoce.

Gráfico No. 24 Conocimiento de las normas del Sistema Universitario de Bolivia


Los reglamentos a nivel Nacional que son concernientes para los estudiantes

universitarios que se muestran en el gráfico No. 24 de igual forma al gráfico anterior,

obtuvo resultados negativos, siendo el menos conocido por el 92,4% de estudiantes

el Plan Nacional de Desarrollo Universitario, y los que más se conocieron fueron el

reglamento del régimen académico y el de traspaso estudiantil, ambos con el 27,3%

de conocimiento.


Página 74

Gráfico No. 25 Interacción de la UMSA con el entorno


En el gráfico No. 25 se observa que los estudiantes calificaron de regular la

interacción que la Universidad tiene con los distintos entornos, pero si observamos la

perspectiva que se tiene con el entorno educativo el 34,9% piensa que el impacto es

fuerte o muy fuerte, por lo contrario en el entorno político un 36,4% de los

estudiantes piensa que la UMSA influye poco o muy poco.

Gráfico No. 26 Co- gobierno universitario


Según el gráfico No.26 el 36,4% de los estudiantes de la Carrera de Matemática se

muestran indiferentes al momento de calificar la importancia del co – gobierno

universitario, es decir que no existe interés para conocer, interactuar o evaluar a

este ente, sin embargo el aquellos que si lo califican consideran que no debería

existir el co – gobierno o no tiene importancia para ellos, en ambos casos obtuvo solo

el 3% de los estudiantes


Página 75

Gráfico No. 27 Medio de información Universitario


Como se observa en el gráfico No. 27 el medio de información a nivel Universitarios

más utilizado por los estudiantes de la Carrera de Matemática es el Canal

Universitario el cual lo utiliza 48,5% de los alumnos, por otro lado al que monos se

recurre es al periódico “La Cátedra” el cual está encargado de la misma división

perteneciente a el Canal, son dos medios que obtienen grandes recursos por parte

de la Universidad pero con resultados diferentes de divulgación dentro de la Carrera.

Gráfico No. 28 Organización para hacer participes de las decisiones a los estudiantes de forma directa


En el gráfico No. 28 se encuentra la evaluación de los estudiantes a la organización

que tiene la Universidad, Facultad y la Carrera de Matemática al momento de

hacerles participes de manera directa en las decisiones institucionales y académicas,

según los estudiantes existe una organización regular en los tres aspectos

evaluados, justificando esta respuesta intermedia como la falta de conocimiento en el

nivel de organización que debería existir para este tipo de procesos (participación en

las decisiones institucionales), el 24,2% apoya la forma en que se lleva a cabo el

sufragios en los claustros universitarios, pero el 27,3% de los estudiantes no está de


Página 76

acuerdo como se lleva a cabo la organización para la realización de consultas para el

relevamiento de información.

Gráfico No. 29 Organización para hacer participes de las decisiones a los estudiantes de forma indirecta


A diferencia del anterior gráfico, la participación indirecta se realiza y organiza en su

mayoría con los representantes o comisiones estudiantiles, en el gráfico No. 29 los

tres aspectos obtuvieron resultados regulares, indicando falta de conocimiento de los

estudiantes en el nivel de organización que existe para este tipo de procesos

(participación indirecta en las decisiones institucionales) no teniendo otra opción al

momento de calificar. De aquellos que ponderaron, el aspecto mejor evaluado fueron

los congresos que se realizan en la Carrera de Matemática apoyado por el 25,8% de

los estudiantes, aunque este mismo aspecto obtuvo el 24,2% de rechazo a la forma

de organizarlo, mismo porcentaje negativo encontramos en la asamblea de

delegados.

Gráfico No. 30 Importancia de la Interacción en la Carrera de Matemática



Página 77

Como se observa en el gráfico No. 30 Según los estudiantes de la Carrera de

Matemática lo más importante para que se lleve a cabo la interacción de la Carrera

es la difusión y comunicación de los avances científicos y tecnológicos de interés

común entre la Carrera y la Sociedad, que obtuvo un 87,9% entre aquellos que lo

calificaron de importante o muy importante, a pesar de que los demás aspectos

evaluados tienen una gran importancia para los estudiantes, el que obtuvo el

resultado más bajo fue la realización de una imagen dinámica y atractiva de la

Carrera de Matemática a la sociedad que para el 25,8% de los estudiantes no tienen

importancia o es poco importante.

Gráfico No. 31 Organigrama de la Universidad Mayor de San Andrés


Como se puede evidenciar en el gráfico No. 31 solo el 16,7% de los estudiantes

respondieron correctamente al momento de elegir el organigrama de la UMSA,

aspecto importante que deberían conocer los estudiantes para llevar a cabo un

proceso correcto de inserción a la cultura Universitaria.


Página 78

CAPITULO V

PROPUESTA

Como resultado de la investigación realizada en la Carrera de Matemática de la

Universidad Mayor de San Andrés, a través de encuestas que fueron aplicadas a

estudiantes y egresados de la Carrera en relación a las diferentes Áreas del

conocimiento con relación al Proceso de Autoevaluación67, se dio paso al desarrollo

de la presente propuesta para alcanzar el Objetivo General de dicho trabajo, siendo

esta la elaboración de una Propuesta para el Proceso de Autoevaluación de la

Carrera de Matemática.

5.1. FINALIDAD DE LA PROPUESTA

La finalidad de la propuesta, es realizar un Proceso de Autoevaluación para la

Carrera enfocada principalmente en Evaluar las Diez Áreas, para un desarrollo

eficiente y de mejora continua de la calidad68 de la Carrera de Matemática de la

Universidad Mayor de San Andrés.

5.2. ALCANCES DE LA PROPUESTA

La presente propuesta pretende llegar a toda la Carrera de Matemática de la

Universidad Mayor de San Andrés, para que se pueda desarrollar de manera efectiva

el Proceso de Autoevaluación y que en un mediano plazo sea implementado en la

Carrera ya sea para un mejor desarrollo en el Sistema Organizacional de la Carrera o

para fines de Acreditación Institucional69.

67

GONZALES L. y AYARZA (1997): Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación superior en la región Latinoamericana y del Caribe, Caracas, Ediciones CRESALC/UNESCO. 68


GONZALEZ, L., y AYARZA, Hernán (1997): Calidad, evaluación institucional y acreditación en la educación superior en la región Latinoamericana y del Caribe. Caracas, Ediciones CRESALC/UNESCO.


Página 79

5.3. PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

La propuesta del Proceso de Autoevaluación para la Carrera de Matemática consiste

en Evaluar las Diez Áreas70 paso a paso de forma eficiente de tal forma que al

momento de la implementación no existe incertidumbre por parte de Docentes,

Administrativos y Estudiantes.

A continuación se dará a conocer en que consiste cada una de las Áreas que son las

siguientes:

Cuadro No. 7 Áreas en el proceso de Autoevaluación de la Carrera de Matemática


5.3.1. Área I: Normas Jurídicas e Institucionales

Se deberá realizar la recolección de toda información y documentación relacionado

con los Estatutos, Reglamentos y Manuales de Organización y Funciones, tanto de la

Universidad Mayor de San Andrés, la Facultad de Ciencias Puras y Naturales y


Estatuto Orgánico de la Universidad

Define la naturaleza de la Misión, principios, fines, objetivos y la estructura orgánica

de la Universidad71. Constituye la base de su funcionamiento y expresa la

manifestación de las corrientes de pensamiento.

70

Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Administración de Empresas de la UMSA Gestión 2009. Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Economía de la UMSA Gestión 2012. 71

Régimen Universitario Legal “Universidad Mayor de San Andrés”.


Página 80

Estatuto Orgánico de la Universidad Mayor de San Andrés UMSA

Se deberán realizar sondeos que indiquen el nivel de conocimiento y satisfacción por

parte de estudiantes de la Carrera de Matemática.

Resoluciones que autorizan el funcionamiento de la Carrera

Toda Carrera del SUB debe estar reconocida oficialmente mediante una resolución

expresa de autorización o regularización por parte de la Conferencia Nacional o

Congreso de Universidades72.

Reglamentos generales y específicos

Reglamentos Generales de la Universidad Boliviana que son aplicados por la Carrera

Reglamentos del último Congreso Nacional de Universidades73 (XI Congreso).

Reglamentos específicos de la Carrera

Generalmente son documentos sobre los planes de estudio, cronogramas de

actividades, reglamentos de titulación, modificaciones, y funcionamiento de las

distintas áreas de la Carrera incluyendo al HCC74.

Manuales de organización y funciones

Manuales que garantizan la organización y funciones de los integrantes del programa

en los Procesos de Administración y Gestión. Se debe contar con los siguientes

manuales: Laboratorios, Talleres, Biblioteca y personal.

Organigrama

Se deberá detallar y complementar el Organigrama que cuenta actualmente la


El organigrama actual de la Carrera de Matemática tiene varias deficiencias por lo

que se elaboró un organigrama (Anexo No. 20) que pueda representar de mejor

72

Universidad Mayor de San Andrés, Rectorado “Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad. (Documentos Respaldatorios Proceso de Acreditación). 73

Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Administración de Empresas de la UMSA Gestión 2009. Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Economía de la UMSA Gestión 2012. 74

Universidad Mayor de San Andrés, Rectorado “Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad. (Documentos Respaldatorios Proceso de Acreditación).


Página 81

manera a la Carrera de Matemática, conjuntamente con los docentes y autoridades

de la mencionada Carrera.

Otros Manuales y Reglamentos Específicos de la Carrera.

Son importantes y que garantizan la organización y funcionamiento en el proceso de

Autoevaluación. Esta documentación deberá ser recolectada para la realización de la

Autoevaluación que deberá ser evaluada por áreas, en este caso esta

documentación garantizara el manejo eficiente de las Normas Jurídicas e

Institucionales75 en la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor de San Andrés

Toda esta documentación deberá ser recaudada y presentada el cual pasara por una

valoración que determinara si estos documentos están actualizados en el VIII y IX

Congreso de Universidades, si son pertinentes y si se encuentran en plena

aplicación. Para un mejor desarrollo del Proceso de Autoevaluación, se muestra en el

Anexo No. 21 un cuadro con toda la documentación que deberá ser de respaldo para

las Diez Áreas.

5.3.2. Área II: Misión y Objetivos

La Misión constituye la esencia misma de la institución, ya que expresa de

manera resumida y concreta lo que se propone alcanzar a mediano plazo la

Carrera y Universidad. Para lograr este propósito, se hace necesaria la

formulación de Líneas Estratégicas, metas y objetivos que tienen que ser claros,

realizables y pertinentes a la misión. En esta área se deberá contar con instrumentos

de respaldo con sus respectivos anexos.

En tal marco, se asumen los nuevos retos, tales como la Autoevaluación76 de la

Carrera y el Desarrollo Organizacional lo cual requiere proceso de cambio

ordenados y plausibles como el ajuste y desarrollo del Plan de Desarrollo

Académico, el Reglamento de Organización y Funciones77; el Manual de Operación y

funcionamiento de los procesos, el Cuadro de Asignación de Personal; un conjunto

de reglamentos operacionales para constituir el Texto Uniformizado de

75

Régimen Universitario Legal “Universidad Mayor de San Andrés”. 76




Página 82

Procedimientos Técnico Administrativos, Organigrama y Manual de Cargos. Todos

ellos instrumentos de la administración de la Servucción78 de la Carrera.

Estos desarrollos dependen y dependerán de la cultura organizacional que se

genere para consolidar los procesos, los instrumentos e introducir elementos de

calidez en los servicios prestados, puesto que la Carrera es una entidad

burocrática, misionera, con alta dependencia del entorno cual es la Autonomía y el

Cogobierno y que mediante sus servicios general su valor público, lo cual se deberá

analizar si la Misión de la Carrera de Matemática está acorde a la Misión de la

Universidad.

Cuadro No. 8 Relación entre Misión de la Carrera con la Misión de la Universidad


Objetivos y Metas de la Carrera

Son aspiraciones coherentes con la misión que posibilitara su cumplimiento;

deben ser precisos, claros, concretos, pertinentes y realizables79.

Para alcanzar la Visión y cumplir la Misión encomendada a la Carrera, se deberá

identificar y definir un conjunto de propuestas de cambio (objetivos), que

pretenderán atender las necesidades de los procesos de Servucción de la Carrera;

deberán contar con respaldo de las instancias políticas y ejecutivas del PEI, que

priorizaran la función de las capacidades y posibilidades existentes.

El sistema de objetivos de la Carrera de Matemática será establecido en su PEI y

deberá ser concreto, preciso, pertinente, y alcanzable, deberá ser analizado a través

de talleres y jornadas para su respectiva elaboración de reformulación

presupuestaria.

78




Página 83

Objetivo General

Deberá estar enfocado en elevar la calidad de los futuros profesionales de la

Carrera de Matemática, orientándolos a la excelencia80, para lograr una

inserción laboral competitiva con responsabilidad social y el aumento de la

incidencia.

Objetivos Estratégicos y Específicos

Para alcanzar el objetivo general se priorizan un conjunto de objetivos

estratégicos cada cual con sus específicos en los diferentes procesos de la

Carrera. Se deberá contar con respaldo de instrumentos para un eficiente proceso

de Autoevaluación81, como se muestra en el siguiente cuadro:

Reglamentos Generales y Específicos

Son conjuntos de Reglamentos que establezcan los procedimientos y normas

para ordenar su funcionamiento. La Carrera debe disponer de los Reglamentos de

Régimen docente, estudiantil, admisión y permanencia, evaluación, talleres y

titulación.

Manual de Organización y Funciones

Son Manuales que garantizan la organización y funciones de los integrantes del

programa en los Procesos de Administración y Gestión. Se debe contar con los

siguientes manuales: Laboratorios, Talleres, Biblioteca y personal.

Estos instrumentos (misión, visión, objetivos y perfil profesional) deberán tener

relación y coherencia al momento de ser analizados en el proceso de

Autoevaluación.

80

VAN VUGH, F. (1993): Evaluación de la calidad de la educación superior: el próximo paso. 81 MARTINEZ, E., y LETELIER, Mario (1997): Evaluación y Acreditación Universitaria. Metodologías y

experiencias., Caracas, Ediciones Nueva Sociedad.


Página 84

Cuadro No. 9 Relación entre los valores institucionales


Dentro de la Autoevaluación82 también se analizaran 5 macro procesos que darán

cumplimiento a la misión para alcanzar la visión que la Carrera pretende cumplir:

Docencia: Cuyo producto es el capital humano formado, capacitado y

especializado.

Investigación y Desarrollo: Cuyo producto es el conocimiento técnico y

científico generado por sus investigadores: docentes y estudiantes.

Interacción Social: Cuyo producto es el capital social generado por el trabajo

conjunto con las diferentes organizaciones, públicas, privadas y de la

cooperación, para el fortalecimiento institucional, la inducción temprana de

los estudiantes en el mercado laboral y el asesoramiento experto.

Difusión y Comunicación: Cuyo producto es el conocimiento

diseminado a diferentes niveles, para crear valor público-conocimiento

Experto en la Matemática y difundirlo a diferentes niveles-local,

comunitario, municipal, regional, departamental y nacional.

Gestión Institucional: Cuyo producto es el capital institucional que se crea

a través de los procesos internos de desarrollo organizacional, para mejorar

sus procesos burocráticos y la calidad de los servicios.

En el marco de esos 5 macro procesos se han priorizado los siguientes procesos:

82

VILLARROEL, C. (1996): La importancia de la autorregulación en el proceso de evaluación. Reflexiones para el caso de

Venezuela. Caracas, Ediciones CENDES/UCV.


Página 85

Tabla No. 11 Prioridad de los procesos PROCESOS MACRO PROCESOS SERVICIOS

Inducción Pre Grado Docencia Formación y Capacitación

Formación Técnica Docencia Formación y Capacitación

Formación Profesional Pre Grado Docencia Formación y Capacitación

Especialización Profesional: Post Grado Docencia Formación y Capacitación

Investigación Científica Investigación y Desarrollo Investigación

Investigación Aplicada Investigación y Desarrollo Investigación

Gestión de Tecnología Investigación y Desarrollo Investigación

Servicios de Asistencia Técnica Interacción Social Investigación

Servicios de Diseminación Tecnológica Interacción Social Investigación

Extensión Social Interacción Social Servicios Sociales

Procesos Normativos Institucionales Gestión Institucional

Debate Publico Interacción Social

Gestión de Calidad Gestión Institucional

Gestión de Proyectos Interacción Social

Administración Financiera Gestión Institucional

Administración de Bienes. Servicios e Infraestructura

Gestión Institucional

Información Especializada Difusión y Comunicación Servicios de Asesoramiento


Plan Estratégico Institucional (PEI)

El PEI es un medio no el fin, y se constituye en un proceso interactivo de análisis,

formulación, selección, priorización, aprobación, programación, ejecución,

evaluación, retroalimentación de propuestas de cambio organizacional-

institucional, para poder cumplir con la misión encomendada y asumida por toda la


El PEI se ejecuta a partir del requerimiento de recursos (financieros, económicos),

realizar las acciones que norman la contratación de servicios, personal, realizar

compras y suministros; efectuar la recepción y aplicación de los bienes y

servicios, informar sobre las acciones realizadas para la respectiva

contabilización, y registrar el avance y cumplimiento de las tareas, actividades y

proyectos y el logro de los objetivos respectivos. Preparar la información para el

seguimiento y evaluación y proponer los ajustes pertinentes tanto en la

programación como en los resultados, alcanzados y por alcanzar.

Dentro de la Propuesta para el proceso de Autoevaluación para la Carrera de

Matemática, proponemos un Plan Estratégico Institucional (Anexo No. 22), el cual fue

aprobado en consejo de Carrera. A continuación se muestra el esquema base del


Página 86

Plan Estratégico Institucional83 de la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor

de San Andrés:

Cuadro No. 10 Esquema de la elaboración del Plan Estratégico Institucional


La Misión constituye la esencia misma de la institución, ya que expresa de

manera resumida y concreta lo que se propone alcanzar a mediano plazo la

Carrera y Universidad. Para lograr este propósito, se hace necesaria la

formulación de Líneas Estratégicas, metas y objetivos que tienen que ser claros,

realizables y pertinentes a la misión. A nivel de la Carrera, las propuestas de cambio

se plantean en el marco de la Misión y Visión, sus objetivos, políticas y

programas tienen un horizonte temporal de 5 - 7 años, sobre los cuales de

manera priorizada y periódica se realizará la Asignación de Recursos Económicos,

Humanos, Institucionales y Conocimiento, en las actividades, tareas y proyectos

necesarios para el logro de los objetivos, la constitución de la Visión y el

cumplimiento con su Misión84.

83

El Esquema de la Elaboración del Plan Estratégico Institucional de la Carrera de Matemática, es iniciativa nuestra ya que con esa base elaboramos El Plan Estratégico de la Carrera que está siendo evaluada para su uso y funcionamiento. 84

En un estudio previo pudimos constatar que la Carrera no contaba con una Misión, Visión, Objetivos y Políticas, motivo por el cual colaboramos en la elaboración de estas principales herramientas para el desarrollo organizacional y para la Administración de la servucción de la Carrera para q esta sea de manera eficiente.


Página 87

Esta propuesta emerge de la voluntad y necesidad de realizar un proceso de

Autoevaluación que sea eficiente y que contribuya a la mejora continua de la

institución. Este proceso combina las diferentes posibilidades que se tiene en el

momento presente y se orienta en la satisfacción de las necesidades más

apremiantes de las Sociedad, la Comunidad de la Carrera.

En tal marco, se asumen los nuevos retos, tales como el proceso de

Autoevaluación de la Carrera y el Desarrollo Organizacional lo cual requiere

proceso de cambio ordenados y plausibles como el ajuste y desarrollo del Plan

de Desarrollo Académico, el Reglamento de Organización y Funciones; el Manual de

Operación y funcionamiento de los procesos, el Cuadro de Asignación de Personal;

un conjunto de reglamentos operacionales para constituir el Texto Uniformizado de

Procedimientos Técnico Administrativos, Organigrama y Manual de Cargos. Todos

ellos instrumentos de la administración de la Servucción de la Carrera.

Estos desarrollos dependen y dependerán de la cultura organizacional que se

genere para consolidar los procesos, los instrumentos e introducir elementos de

calidez en los servicios prestados, puesto que la Carrera es una entidad

burocrática, misionera, con alta dependencia del entorno cual es la Autonomía y el

Cogobierno y que mediante sus servicios genere valor público.

5.3.3. Área III: Plan de Estudios

La presente área se refiere al conjunto de asignaturas y actividades académicas, que

se estructura de acuerdo a una metodología de diseño curricular, que contempla

un perfil profesional que se pretende alcanzar con el desarrollo del plan de

estudios85.

Perfil Profesional

Se refiere al conjunto de conocimientos, competencias, destrezas, habilidades,

actitudes y valores que se pretende lograr al concluir con el programa de formación

profesional. El Plan de Estudios debe establecer el perfil profesional en forma clara

con una descripción general de conocimientos, competencia, habilidades y actitudes

85

Universidad Mayor de San Andrés, Rectorado “Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad. (Documentos Respaldatorios Proceso de Acreditación).


Página 88

y valores, debe corresponder a los criterios establecidos en la Reunión Sectorial y

estar actualizado de acuerdo a avances científicos, investigativos y académicos.

El perfil profesional ha sido metodológicamente elaborado en sujeción estricta al

Modelo Académico del SUB, insumos adaptados al interior de la Universidad Mayor

de San Andrés y apoyo bibliográfico de otras fuentes Técnicas-Académicas, el perfil

deberá ser presentado en cada momento del tiempo, en coherencia con la Misión,

Visión, objetivos general y estratégicos y PEI en general. En ese marco, el perfil

profesional será constantemente utilizado en todo el Proceso de Autoevaluación del

rediseño curricular.

El Plan de Estudios debe corresponder a los criterios establecidos en la

Reunión Sectorial y estar actualizado de acuerdo a los avances científicos,

investigativos y académicos86.

El perfil profesional de la Carrera de Matemática deberá tener conocimientos,

aptitudes, actitudes y habilidades87 para:

- Aplicar y desarrollar la Matemática, con rigor sistemático,

asumiendo plenamente el carácter interrelacionado y dinámico de los

conocimientos científicos y de investigación.

- Interpretar la importancia de la dimensión de la Matemática en la sociedad.

- Comprender y aplicar la pluralidad de enfoques teóricos, matemáticos

considerando las diversas expresiones formales y metodológicas.

- Utilizar y crear instrumentos, técnicas y aplicaciones para el análisis

Matemático.

- Orientar su desempeño profesional con valores éticos y morales,

condenando toda forma de corrupción.

Precisamente el perfil internaliza las áreas de formación del Plan de Estudios,

mismas que guardan consistencia con el estudio del mercado laboral y lectura de la

demanda social en función a los actuales retos del futuro profesional Matemático.

86


Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Administración de Empresas de la UMSA Gestión 2009.


Página 89

Objetivo del Plan de Estudios

El propósito del Plan de Estudios deberá estar enfocado en cuanto a la formulación

de sus funciones, es el papel que deberá cumplir en el medio y relación con la Misión

y los Objetivos de la Carrera.

El Objetivo del Plan de Estudios deberá estar formulado de manera que nos permitirá

alcanzar el perfil profesional y Objetivos de la Carrera. Deberá coadyuvar a la

optimización de los servicios de formación y capacitación en sus niveles de Pre

Grado, promoviendo la Investigación Científica y Aplicada y la Interacción Social para

una eficiente Gestión con respecto al conocimiento especializado con relación a la

Matemática, de manera que pueda contribuir con el desarrollo del país, con valores

éticos, solidarios, honestos, de conciencia y responsabilidad social (en congruencia

con la Misión y los Objetivos de la Carrera establecidos en el PEI de la Carrera88).

La Carrera deberá demostrar que organiza y desarrolla el Plan de Estudios en

base a los objetivos contenidos en el PEI o en sus Planes Operativos anuales.

Los objetivos específicos y estratégicos guardan y mantienen esta correlación, al

buscar optimizar la formación de los futuros y actuales profesionales,

mejorar la infraestructura, apoyar a los estudiantes y consolidar el rol de

asesoramiento experto en el ámbito de la Matemática.

El desarrollo del plan de estudios coadyuvará a los objetivos mencionados a

través de su operatividad semestralizando en función a los siguientes elementos:

Proceso Académico: En las asignaturas semestrales, se ordenan las

categorías con mayor grado de correlación con los sistemas de malla

horizontal y vertical. En los planes anuales, la clasificación de temas es muy

amplia y su asociación puede originar debilidades.

Proceso Sistémico: Los requisitos y pre-requisitos se observan y aplican con

mayor eficiencia en mallas semestrales. En planes anuales, la intensidad

puede reproducir grados de heterogeneidad con partes de programas más

estudiados y otros con limitaciones por fallas en la organización del

conocimiento.

88

Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Economía de la UMSA Gestión 2012


Página 90

Transferencia Técnica (Densidad de Conocimientos y Evaluaciones89):

Tiene una mejor distribución en mallas semestrales al mejorar el grado

de asociación de conocimientos. La evaluación en mallas anuales que se

definen con reglas del promedio pueden mantener deficiencias.

Intensidad de Conocimientos: La asociación de temas, continuidad y

secuencia de análisis de mallas semestrales permite una mejor

organización del conocimiento. En planes anuales, por su amplitud, puede

presentar deficiencias por la limitación de temas, lo que implica menor

rendimiento del docente.

Agregación de Conocimientos: Los Sistemas Semestralizados permiten una

mejor evaluación de conocimientos en cuanto a la eficiencia en la agrupación

y agregación de temas. Los planes anuales tienen un grado de flexibilidad

mayor aspecto que puede generar improductividad en la comprensión de

conocimientos.

Experiencia Docente: Aumenta y mejora las mallas semestralizadas, al

manejar formas concretas con menor número de temas o áreas más

homogéneas.

Autocontrol90: En planes semestrales es más eficiente, las etapas se acortan

en relación al modelo de evaluación final.

Convalidaciones: Son más prácticas en mallas semestrales al tener

patrones comunes para convalidar transferencias de estudiantes y

docentes a nivel nacional e internacional. Los modelos anuales son escasos y

difíciles de convalidar.

Organización de las Asignaturas y Distribución de Horas Académicas

La Organización deberá tener una estructura lógica de asignaturas dentro del Plan de

Estudios los cuales respeten los criterios Académicos que estarán acordados en

reuniones sectoriales. Las materias de la Estructura Curricular deben estar Organizado

89

VAN VUGH, F. (1993): Evaluación de la calidad de la educación superior: el próximo paso. 90 MARTINEZ, E., y LETELIER, Mario (1997): Evaluación y Acreditación Universitaria. Metodologías y

experiencias., Caracas, Ediciones Nueva Sociedad.


Página 91

por Áreas y de acuerdo a las correspondencias sectoriales.

La Carrera debe tener una carga horaria y tener una eficiente proporción de

materias, áreas o módulos en la estructura de la oferta curricular de acuerdo a la

sectorial91.

Cumplimiento del Plan de Estudios

El grado de cumplimiento de los planes globales por asignatura en función a los

cronogramas operativos deberá tomar en cuenta 40 semanas para una Gestión

Académica Anual efectiva. La regularidad Académica en cuanto a cumplimiento de

los calendarios deberá estar institucionalizada para la evaluación anual al

desempeño del docente. A continuación se aprecia el Formulario de Evaluación al

Docente:

Métodos de Enseñanza y Aprendizaje

Es un conjunto de procedimientos académicos y estrategias metodológicas

desarrolladas para el logro de los objetivos de enseñanza y aprendizaje. Debe

demostrarse que se utiliza métodos de formación de acuerdo al

avance de la ciencia pedagógica.

En este orden la Carrera de Matemática deberá a bien experimentar algunas

alternativas, dentro la tarea del ejercicio de la docencia universitaria en la Universidad

Mayor de San Andrés92, el cual permitirá observar una serie de fenómenos

dentro el proceso de formación profesional, particularmente del Matemático,

donde puntualmente podemos destacar los siguientes aspectos:

Criterios de insuficiencia académica en la formación del profesional Matemático.

El desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje (PEA) aún se basa en las

clases magistrales, con un estudiantado prácticamente dedicado a la

repetición de conocimientos adquiridos.

91


Universidad Mayor de San Andrés, Rectorado “Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad.


Página 92

Procurar cubrir la ausencia de sistemas adecuados de evaluación, como

una búsqueda constante de nuevas alternativas según el tipo de materia

que cursan los universitarios.

Disminuir los "niveles de reprobación generados por una mala evaluación"

en procura de disminuir los índices de deserción por reprobaciones

constantes, lo que incidiría en los niveles de rendimiento académico

estudiantil, de una manera no forzada.

Mejorar los niveles de aprendizaje y rendimiento académico, para una

adecuada formación profesional de los estudiantes de la Carrera de

Matemática; desarrollando en ellos, cualidades que les serán de mucha utilidad

en el ejercicio profesional.

Buscar mecanismos para que el estudiante vaya incursionando gradualmente

en el futuro mercado profesional que debe afrontar, ampliando su espectro de

interacción con la sociedad.

Pretender que la evaluación, en lugar de ser un factor estresante, sea un

factor motivacional y de reflexión, para que el futuro profesional Matemático se

esfuerce en el desarrollo de sus conocimientos, habilidades y destrezas

académicas.

Nuestro propósito, pretende cubrir en alguna medida estos desafíos generados por

la dinámica y la evolución paradigmática de la Educación Superior. En este entendido,

se considera que los procesos de enseñanza-aprendizaje-Evaluación-difusión,

deben contar con la misma dinámica.

Cuadro No. 11 Variables para adquirir la destreza académica



Página 93

Esta variable está orientada a evaluar el desarrollo de la facultad de realizar

bien una actividad; con ello se pretende cubrir los factores afectivos de la

educación.

Modalidad de Graduación

Constituyen parte del Plan de Estudios y están concebidas como actividades

académicas evaluadas que deben desarrollarse en ambientes adecuados. Las

modalidades de graduación deberán estar contempladas en el Plan de Estudios

siendo aplicadas de manera eficiente.

Las diferentes modalidades de titulación93 priorizan el estudio de la realidad

nacional y regional en los aportes al conocimiento científico universal los egresados

de la Carrera de Matemática puede optar por las siguientes modalidades:

Tesis de Grado: Es un trabajo de investigación, que cumple con exigencias de

metodología científica, a objeto de conocer y dar soluciones y respuesta a un

problema, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o

teóricas.

Examen de Grado: Es la valoración de la formación académica global del

estudiante, a través de pruebas de exploración escrita y oral.

Excelencia: Exige una valoración cuali-cuantitativa del rendimiento académico

del estudiante en el proceso de su formación".

Por lo expuesto en esta sección, las modalidades de titulación forman parte del

Plan de Estudios, aspecto incluso exigido en el contenido mínimo del Diseño y

Rediseño del Plan de Estudios de la Universidad Mayor de San Andrés. En esta área

se deberá contar con instrumentos de respaldo con sus respectivos anexos así como

se muestra en el cuadro de instrumentos de Normas y Reglamentos94.

Toda esta información es fundamental y pasa por una valoración que determina si

están actualizados, si están siendo difundidos y si son pertinentes, coherentes y

93




Página 94

serán evaluados, si se encuentran en aplicación. En la Autoevaluación95 también se

considera si los conceptos son concretos, precisos, pertinentes y alcanzables, si

están relacionados con la Misión96, si los Objetivos son claros, si son parte del Plan

de Estudios y si están Reglamentados.

5.3.4. Área IV: Administración Académica

La presente Área comprende el Análisis de la Planificación de las actividades que

permiten alcanzar los Objetivos definidos en el Plan Estratégico Institucional PEI,

esta al igual que las otras Áreas es de vital importancia ya que a través de este

proceso se programan, organizan, dirigen, coordinan y ejecutan las acciones que

conducen a la toma de decisiones y responsabilidad97 de las personas con respecto

a la asignación de recursos, al funcionamiento global de la Carrera, seguimiento de

normas y cumplimiento de Reglamentos y Manuales.

Administración Académica

Dentro del Proceso de Planificación Académica, la Coordinación, Dirección,

Estructura y niveles de responsabilidad en la Organización de las Actividades que

requiere la implementación de la Carrera y utilización de recursos para el logro de los

propósitos Académicos de la Carrera de Matemática.

Al respecto, el Rectorado-Vicerrectorado y la Secretaría Académica serán partícipes

desde el inicio del proceso de Autoevaluación y Reformas Académicas. El Honorable

Consejo Facultativo, Decanato y Vicedecanato realizan seguimiento del proceso y

coadyuvaran a la aprobación del Plan Estratégico Institucional.

El Honorable Consejo de Carrera como máxima Autoridad Académica, apoya y

monitoreara el cumplimiento del PEI y por ende de los objetivos y metas de la

misma; así como el Proceso de Autoevaluación y Rediseño Curricular98. En

coordinación con la Dirección de la Carrera, coadyuvaran a la formación de los

estudiantes.

95

Autoevaluación: Elemento clave para la Evaluación Institucional ya sea para fines de Acreditación o para la mejora continua y el Desarrollo Institucional de una Carrera. 96

Misión: Razón de Ser de una Institución o Empresa. 97

La Carrera de Matemática debe demostrar que está Organizada adecuadamente para cumplir su Misión, Visión, Objetivos y Metas. 98

La Carrera de Matemática se encuentra realizando Jornadas Académicas para Proceso de Actualización de la Malla Curricular y Perfil Profesional.


Página 95

La Carrera debe demostrar que está organizada adecuadamente para cumplir

sus Objetivos y Metas.

La Carrera debe tener un Sistema de Registro, transcripción, control y certificación

de calificaciones, con la más alta confiabilidad, seguridad y eficiencia para ser

analizado en el proceso de Autoevaluación al cual se someterá.

La Carrera deberá contar con un sistema que le permita medir el cumplimiento de los

Objetivos y mejorar permanentemente su calidad tanto como en Docentes,

Administrativos, Recursos Educativos, Administración Financiera, Infraestructura,

Interacción Social y la Gestión Académica, para lo cual deberán ser sus Objetivos

claros, concretos y deberán contar con sus respectivos indicadores para una

Autoevaluación eficiente que beneficie a la Carrera en General99.

Cuadro No. 12 Sistema para medir el cumplimiento de objetivos

Fuente: elaboración Propia

La Carrera deberá Planificar Programas de Investigación, Académico y de

Infraestructura entre otros estos podrán contar con Sub Programas y el número de

programas dependerá de cuantos programas se proponga la Carrera.

Propuesta de Sistema de Seguimiento y Evaluación al Sistema de Objetivos

Estratégicos Internalizados en POA y Presupuestó de la Carrera100.

Consejo Académico.- Delinea políticas y evalúa proceso.

Dirección.- negocia y aprueba contratos de rendimiento con cada área, define

cuotas presupuestarias.

99

Autoevaluación: Elemento clave para la Evaluación Institucional ya sea para fines de Acreditación o para la mejora continua y el Desarrollo Institucional de una Carrera. 100

El Proceso de Autoevaluación deberá ser retroalimentado para luego ser aprobado por los consejos de Carrera y Facultativo.


Página 96

Consejo técnico.- Para el acompañamiento de la implantación del Nuevo

Plan de Estudios): organiza y supervisa el proceso del

poa/Presupuesto/Financiamiento.

Unidades operacionales.- Unidad desconcentrada de la DAF: programa,

ejecuta y contabilidad uso de recursos, convenios y contratos.

Unidades Operacionales Técnicas.- (áreas funcionales) Kardex, Biblioteca,

Secretaria, Pre Universitario; Sistemas: proponen, concretan, programan y

ejecutan POA.

Instituto de Investigación Matemática.- Reglamenta y conduce Procesos

Técnicos Operativos.

Proceso

Deberá realizarse Anualmente hasta el mes q se trazan en su cronograma de

actividades, después se deberá realizar un taller de evaluación de Metas y Ejecución

Presupuestario en el formato del POA.

Con base en los indicadores de efectividad se procederá a evaluar la brecha entre lo

programado y ejecutado.

Con base a este resultado y en función del techo presupuestario histórico se

asignara un monto cuota parte para la formulación de nuevos resultados en cada una

de las unidades en función de los programas y metas priorizadas en el PEI.

Se realizara el taller de formulación del POA101 para la siguiente gestión.

Con cada unidad funcional se definirán los indicadores de seguimiento y evaluación,

los criterios y fuentes de información para medir la brecha.

En conjunto se concertará los criterios para redistribuir la cuota presupuestaria, en

función del rendimiento.

Elaborarán los proyectos respectivos y se gestionara los recursos contraparte para

los proyectos.

101

La Carrera deberá contar con un sistema de registro, transcripción, control y certificación acerca del desempeño Administrativo, Docente y Estudiante, que deberá ser confiable, segura y eficiente.


Página 97

Cada trimestre se tendrá una reunión de seguimiento para evaluar el grado de

ejecución del programa de recursos comprometidos y devengados.

Se analizara y evaluara la ejecución y los resultados alcanzados, para medir los

efectos. Las variables están en función a los productos generados en cada una de

las unidades. Equipos en funcionamiento, libros incorporados, becas asignadas,

estudiantes egresados, estudiantes asimilados, estudiantes con pasantías, convenios

con entidades concluidos, alumnos capacitados en las sedes; exámenes de grado

recibidos; cursos de formación complementaria realizados; estudiantes insertados en

entidades públicas/privadas con pasantías.

Sistemas

Sistema de Información y registro de cada proceso priorizado.

Inducción.

Formación Pre Grado que incluye especialidades.

Capacitación y formación a nivel de Técnicos Superior.

Graduación: a) Tesistas; b) Proyectos de Grado; c) Trabajos Dirigidos.

Formación post grado: Diplomados; Eespecialización; Maestrías y Doctorados.

Inserción Laboral: a) Pasantías; b) Becarios; c) Cooperación horizontal.

Convenios recíprocos de capacitación laboral y entrenamiento.

Mejoramiento docente: Programas de actualización y especialización.

Mejoramiento de infraestructura.

Mejoramiento Técnicos Administrativos.

Acreditación.

Interacción.

Desconcentración de la Carrera.

Informatización y base de datos.

Gestión de Biblioteca.

Indicadores

Con base en los Procesos Académicos, los Procesos Productivos y la asignación de

recursos, establecidos en el POA de cada unidad, se definirán/negociaran un grupo

de indicadores de resultados de efecto e impacto por cada unidad funcional.


Página 98

1. Área Biblioteca.

2. Área Administración y Sistemas.

3. Área Docente.

4. Área IIM.

5. Área Estudiantil.

Área Central: Dirección y Consejo.

Cuadro No. 13 Sistema paras garantizar la tramitación y extensión de Títulos


La Carrera debe demostrar que adopta decisiones concernientes a su

funcionamiento en forma oportuna y de acuerdo a las normas institucionales.

La Planificación del Desarrollo deberá seguir la Normativa y Metódica del

Sistema de Planificación.

El perfil profesional deberá ser consultado a nivel docente estudiantil.

El proceso de Autoevaluación deberá ser desarrollado en coordinación con el

Departamento de Acreditación, Evaluación y Gestión de Calidad y con

participación de los tres estamentos.

Elaboración y aprobación del PEI lo cual debe realizarse y aprobarse

mínimamente por el consejo de carrera y homologada por el consejo facultativo

y poner en recomendación al HCU.

Respecto a la actualización y/o Rediseño del Plan de Estudios. Para su

consideración en el CAU (Consejo Académico Universitario), se debe

demostrar mínimamente trabajo docente estudiantil.

El Manual de Organización y Funciones de la Universidad Mayor de San Andrés, que

fue aprobado mediante Resolución del Honorable Consejo Universitario, Organiza las

Funciones de una Carrera en base a grupos generales del cual parte la vinculación


Página 99

del Plan Estratégico Institucional de la Carrera con su Gestión Presupuestaria el cual

deberá contar con lo siguiente:

Cuadro No. 14 Contenido del Plan estratégico Institucional


Planes Globales por Asignatura

Se deberá realizar unas encuestas para determinar el número de Estudiantes

(Hombres/Mujeres). También se deberá realizar una encuesta para determinar el

grado de satisfacción de los estudiantes por los servicios que reciben por parte de la

Carrera de Matemática como ser (Kardex, Biblioteca, Secretaria, Aulas y

laboratorios).

Se deberá realizar una identificación de nombres de asignaturas, siglas, ubicación y

requisitos previos a cumplir. También se deberá realizar una justificación, explicando

acerca del contenido teórico y vínculo con el perfil profesional, nivel y profundidad.

Ejemplo

Objetivos: Las asignaturas deben contemplar objetivos que establezcan vínculos

horizontales con las asignaturas del ciclo o nivel y posibilitar el logro del perfil gradual

y sistemática.

Selección y organización de contenidos: Deben estar estructurados de manera

lógica y coherente, para el logro de los objetivos de las asignaturas, la selección

tiene que ser coordinada con el de las asignaturas del ciclo y nivel.

Sigla Materia Requisito


Página 100

Ejemplo

Materia Contenido Bibliografía

Metodología: Las asignaturas deben comprender una estrategia de enseñanza-

aprendizaje y contemplar la utilización de recursos didácticos que faciliten el proceso.

Cronograma: Los planes de las asignaturas deben incorporar la dimensión del

tiempo de manera que su desarrollo no conlleve descompensaciones o concentre las

actividades en ciertos períodos.

Criterios de evaluación: El plan de asignatura debe establecer la ponderación de

exámenes parciales, final y demás componentes de calificación y tiene que ser

conocido por los estudiantes.

Bibliografía: Debe presentarse lista de libros básicos de consulta que establezca el

nivel del contenido, más libros de consulta, revistas y artículos que estén al alcance

de los estudiantes.

Relación Docente Estudiantil por Asignaturas y Carrera: El número de

estudiantes por docente en las asignaturas y Carrera debe guardar relación con

proporciones razonables de acuerdo a los objetivos curriculares de las mismas.

Apoyo Administrativo: Personal administrativo que apoya directamente a la

administración de la Carrera y que asume responsabilidades para el cumplimiento de

las funciones administrativas.

Resultados e Impacto: El resultado del funcionamiento de la Carrera radica en su

misión de formar profesionales con cierto perfil, por lo que su impacto en el medio se

percibe en función del papel que cumplen sus titulados en la solución de los

problemas prevalentes de su entorno.

Se deberá contar con respaldo de instrumentos para un eficiente proceso de

Autoevaluación, como se muestra en el Anexo Universidad Mayor de San Andrés,

Rectorado “Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad102.

102

El Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad, es el encargado de ayudar y orientar, a través de seminarios, reuniones y talleres para que el Proceso de Autoevaluación sea realizado de manera confiable y eficiente.


Página 101

Toda esta Documentación pasara por una valoración que determine si están

Actualizados, son difundidos, si son pertinentes, evaluados y si se encuentran en

plena aplicación. También se consideraran si son conceptos concretos, precisos,

pertinentes y alcanzables, si sus Objetivos son claros si se relacionan entre sí, que la

Organización del Plan de Estudios permite alcanzar sus Objetivos y que la Estructura

Lógica de las Materias ayuden a que la Autoevaluación sea realizada de forma veras

confiable y que sea eficiente para toda la Carrera de Matemática de la Universidad

Mayor de San Andrés.

5.3.5. AREA V: Docentes

En esta área se analizara y se Autoevaluara el grado académico y la categoría

alcanzado por el docente, que deberá ser igual o superior al grado terminal que

ofrece la carrera. Sin embargo el grado académico superior y experiencia profesional

es importante considerar por la repercusión en el proceso de formación.

Por lo menos el 25% de los Docentes deben contar con el Posgrado,

Diplomado, Especialistas, Magister y/o Doctores (En el Área de conocimiento

específico)

Los docentes en general deben tener un grado académico igual o superior al grado

terminal que ofrece la Carrera y contar por lo menos con un grado de Diplomado en

Educación Superior o su equivalente. También la Carrera deberá tener el 60% del

plantel docente que sean titulares103.

Los Docentes según el Tiempo de Dedicación y sus Asignaturas

Se Autoevaluara a los docentes según su tiempo de desempeño en Labores

Académicas y Administrativas en los cuales los siguientes aspectos estarán

contemplados dentro de la Autoevaluación: dedicación exclusiva, tiempo completo,

medio tiempo y tiempo parcial, las autoridades Académicas de la Carrera deberán

realizar Actividades de forma exclusiva. Al respecto, la normativa universitaria de

elección de autoridades y reglamento de institutos, en cuanto al cumplimiento del

ejercicio de labores debe ser con carácter estricto y de dedicación exclusiva.

103

La información se deberá encontrar disponible en una sección específica en la Dirección de la Carrera de Matemática y ordenada para cualquier control y/o inspección que sea requerido en un determinado momento.


Página 102

Por lo menos el 50% de los Docentes deberá tener carga horaria de tiempo

completo.

En este sentido deberá existir adecuada distribución de actividad de docentes a

tiempo completo que tome en cuenta la atención a estudiantes, asesorías y tutorías.

De tal forma los docentes deberán coadyuvar de manera conjunta actividades que

tengan las siguientes naturalezas:

Docencia en la carga horaria respectiva.

Apoyo al proceso de Autoevaluación.

Apoyo al proceso de rediseño Curricular.

Apoyo al seguimiento y evaluación del Plan Estratégico.

Apoyo al funcionamiento de los Sistemas de Gestión Administrativa y

Financiera.

Desarrollo de Proyectos de Investigación, equipamiento e infraestructura.

Apoyo a las políticas de Interacción social y de investigación.

Organización de cursos cortos y gratuitos.

Organización de seminarios y foros de debate.

Tutorías.

Asesoramientos en todas las modalidades de titulación.

En la siguiente tabla muestra un ejemplo del desempeño del docente de acuerdo a

su carga horaria:

Tabla No. 12 Desempeño del docente según su carga horaria


Con respecto a la experiencia académica y profesional del docente, se refiere a la

experiencia acumulada en docencia universitaria o educación superior. La


Página 103

experiencia profesional se refiere al desempeño en el campo específico de la

profesión. Los docentes deben contar con una experiencia profesional no menor a 5

años en la profesión correspondiente y tener una trayectoria destacada.

Admisión y permanencia de los Docentes

Dentro del proceso de selección de Docentes, la admisión de los docentes ordinarios

debe ser resultado de un proceso de selección y admisión a través de concurso de

méritos y exámenes de competencia reglamentada. Por lo cual dentro del marco, se

entiende por Admisión docente al procedimiento por el cual el profesional que tiene

título de licenciatura como mínimo, se somete a dos procedimientos para las

siguientes categorías.

Docentes Ordinarios D: Son docentes Extraordinarios que para la admisión de

estos serán titulares y contratados para ingresar a la Carrera contempla procesos de

concurso de méritos y exámenes de competencia u oposición.

Desempeño del Docente104: En el proceso de cumplimiento de funciones y

responsabilidades de docentes de acuerdo a reglamentación, tomándose en cuenta

su participación en la formación, investigación, interacción y gestión académica de

acuerdo a planificación. Se deberá mostrar que existen resultados satisfactorios de la

evaluación docente realizada anualmente para verificar el cumplimiento de las

funciones del docente, se deberá mostrar que existe regularidad en la asistencia de

los docentes a clases, avance sistemático de materia y cumplimiento del programa

previamente establecido.

El docente deberá mostrar que produce textos, guías y otros materiales de apoyo a

la catedra, al igual que está dentro de sus obligaciones participar como tutor, asesor

y tribunales en las modalidades de graduación programadas.

104

Dentro del marco del desempeño del Docente es importante mostrar que existe regularidad en la asistencia de los Docentes a clases, avance sistemático de materia y el cumplimiento de programa académico establecido.


Página 104

5.3.6. Área VI: Estudiantes

La siguiente área considera al estudiante universitario dentro del proceso de

Autoevaluación para la Carrera de Matemática, ya que al cumplir con la aprobación

en las modalidades de admisión y requisitos académicos exigidos para seguir dentro

del plan de estudios, el cual el estudiante es parte esencial al igual que las otras

áreas. La admisión comprende la paralización de las modalidades de admisión que

definirá cada Carrera según su Reglamento Estudiantil105, prueba de suficiencia

Académica o el Curso Preuniversitario, se deberá evaluar los objetivos y alcances de

la admisión106, considerando además la capacidad disponible en cuanto a docentes,

recursos educativos, infraestructura y recursos internos financieros.

Los Estudiantes que ingresen a la Carrera de Matemática deberán cumplir con

una de las modalidades de Admisión del Sistema como ser: Prueba de

Suficiencia Académica Curso Pre facultativo y/o Admisión Especial establecida

Institucionalmente.

Dentro del proceso de Autoevaluación la carrera deberá realizar un informe que

muestre el ingreso o Admisión de los estudiantes a la Carrera mínimo de tres

gestiones pasadas y la actual, el cual permitirá una mejor evaluación dentro del

proceso que se plantea.

A continuación se muestra en la siguiente tabla el formato bajo el cual debería

hacerse un registro de los estudiantes:

Tabla No. 13 Formato de registro en el ingreso de los estudiantes a la Carrera de Matemática


La Carrera de Matemática debe demostrar que los estudiantes admitidos cumplen

con un mínimo de condiciones en cuanto a conocimientos, aptitudes y habilidades.

105


La Admisión del Estudiante deberá estar acorde al Reglamento Interno de la Carrera de Matemática y este tendrá que estar relacionado con el Reglamento de la Universidad Mayor de San Andrés.


Página 105

Objetivos de la Admisión: Se deberá tener los objetivos de las modalidades de

admisión de bachilleres y otros postulantes a la Carrera.

La Prueba de Suficiencia Académica tiene como objetivo evaluar el nivel de

preparación de conocimientos básicos adquiridos en el ciclo secundario

mediante un diagnostico psicotécnico, de esta forma permitiendo el ingreso

directo a la Facultad y Carrera a aquellas personas que hayan vencido la

prueba.

El Curso Pre – Universitario107 tiene como objetivo nivelar conocimientos de

materias básicas necesarias para el desarrollo formativo en la Carrera

fortaleciendo aptitudes y habilidades para realizar estudios superiores

induciendo al conocimiento Didáctico y Técnicas de investigación generando

un espíritu crítico y productivo de la realidad social e institucional.

La Admisión Especial tiene como objetivo dispensar el cumplimiento de la

Prueba de Suficiencia Académica y el Curso Pre – Universitario a postulantes

profesionales con título Académico, postulantes destacados en competencias

académicas reconocidas por la UMSA y beneficiarios de convenios

institucionales.

Características de la Población Estudiantil

Se refiere a las características de la población estudiantil, registrada en la Carrera

considerando el sexo, procedencia, condiciones académicas (nivel de rendimiento y

permanencia) y condición socioeconómica, que debe estar establecido de acuerdo a

un perfil de la población estudiantil en el Plan de Desarrollo Institucional.

La Matricula debe estar en función de las previsiones establecidas en el Plan

de Desarrollo Institucional y de su capacidad disponible.

Esta sección estará subdividida en dos partes: La primera se enfocara al análisis de

la matrícula en función a los elementos relacionados en el PEI de la Carrera de

Matemática, la segunda ubica el tema de este acápite en función a las previsiones

internalizadas en la Universidad y en su proceso de planificación.

La operacionalización se realiza con la administración de los programas:

Académico para ampliar el universo; y el programa de Infraestructura; que en el

momento actual es apta y cubre de manera suficiente a la población vigente; y a

futuro tiende a incrementar y mejorar cualitativamente sus diferentes ambientes.

107

El Curso Pre – Universitario deberá tener un lapso de tiempo establecido, y en una fecha determinada por la Facultad y la Carrera y deberá tener un contenido mínimo acorde a la enseñanza secundario superior.


Página 106

Las características de la población Estudiantil, según consideraciones siguientes:

Tabla No. 14 Estudiantes de la Carrera de Matemática según su género


Tabla No. 15 Estudiantes de la Carrera de Matemática según su procedencia


Tabla No. 16 Estudiantes de la Carrera de Matemática según su condición de trabajo


Tabla No. 17 Estudiantes de la Carrera de Matemática según jornada laboral



Página 107

Tabla No. 18 Estudiantes de la Carrera de Matemática según la propiedad de su vivienda


Evaluación del Aprendizaje108

La Carrera de Matemática deberá contar con un sistema de evaluación de

aprendizajes tales como: Sistémico, diagnostico, continuo, formativo, progresivo,

coherente, planificado y sumatorio.

Dentro del proceso de Autoevaluación la Carrera deberá implementar programas y

prioridades como ser:

A. Formación de Pregrado

a. Actualización del Plan de Estudios.

b. Mejorar procesos de selección y evaluación docente.

c. Compra de libros sugeridos por docentes y estudiantes.

B. Inducción

a. Elaboración de un programa mínimo y bibliográfico básico oficial, para

cursos pre facultativo y para Exámenes de Admisión.

b. Fortalecer el conocimiento de los estudiantes de Matemática para nivelar

la formación del bachillerato, con talleres de lectura, técnica de investigación y

matemática.

C. Investigación Científica y Aplicada

108

Las Políticas de Evaluación – Aprendizaje tendrán que estar claramente establecidas en el Reglamento respectivo y deberán ser de conocimiento general.


Página 108

a. Crear instrumentos y mecanismos, para promover la Investigación.

b. Formar Programas cursables de Investigación.

c. Realizar Talleres de Investigación con Periodicidad y efectuar seguimiento.

d. Designación de docentes investigadores para la formación de áreas

de investigación con los estudiantes.

e. Publicación y difusión.

D. Interacción y fortalecimiento institucional

a. Formación de capacidades, para generar servicios de fortalecimiento

Institucional.

b. Promover ferias de difusión de información sobre temas Matemáticos

actuales y conceptuales.

c. Equipamiento de la infraestructura y activos fijos de la Carrera, etc.

La Carrera deberá demostrar que el número de pruebas, productos terminales y

procedimientos de evaluación están determinados en los planes globales de cada

asignatura, los mimos que deben ser conocidos por los estudiantes.

La Carrera deberá mostrar que los conocimientos adquiridos por los estudiantes

corresponden al nivel de formación esperado de acuerdo al plan de estudios109.

El objetivo de la Universidad en general es producir profesionales capaces que estén

acordes con las características expresadas en el perfil profesional, con conocimientos

en diferentes materias y capaces de aplicarlas en el ámbito laboral y por consiguiente

cumplir el Objetivo y la Misión de la Carrera. Por tanto el estudiante deberá tener

conocimiento pleno del contenido mínimo de sus materias, el número de evaluaciones

y ser consiente de lograr sus objetivos.

Con respecto a su permanencia se deberá tener definido la permanencia estudiantil,

las condiciones de permanencia y el tiempo máximo de permanencia, de un estudiante

en programa, así como las alternativas para estudiantes que no puedan cumplir con

las condiciones de permanencia. Para el proceso de Autoevaluación se deberá llevar

109

Actualmente el Plan de Estudios se encuentra en Proceso de Actualización, requisito indispensable para el Proceso de Autoevaluación de la Carrera.


Página 109

un seguimiento minucioso de la permanencia de los estudiantes, como se observa en

la siguiente tabla:

Tabla No. 19 Promedio de permanencia estudiantil en la Carrera de Matemática


Se deberá establecer el tiempo total de permanencia del estudiante de acuerdo a las

políticas de graduación establecidas en el Plan de Desarrollo de la Carrera. En la

Universidad Mayor de San Andrés, las Carreras ofrecen un plan de estudios en el

cual se observa el número de años o semestres dentro los cuales el estudiante debe

egresar y graduarse normalmente en un lapso de cinco años.

Las modalidades de graduación deben estar incorporadas dentro del Plan de

Estudios, las políticas de graduación tienen que garantizar la calidad de la

formación profesional.

Se deberá demostrar que la Carrera dispone mecanismos y facilidades que permita a

los estudiantes cumplir con la modalidad de titulación adecuada y oportuna.

Descripciones de las Modalidades de Titulación:

Tesis de Grado:

Es un Trabajo de Investigación que cumple con exigencias de Metodología Científica

a objeto de conocer y dar solución y respuestas a un problema, planteando

alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o teóricas.

Proyecto de Grado:

Es un Trabajo de Investigación, Programación y Diseño de objetos de uso especial y

que cumple con exigencias de Metodología Científica con profundidad similar al de

una Tesis.

Examen de Grado.

Es la valoración de la formación académica global del estudiante a través de pruebas


Página 110

de exploración oral, que se resume en el examen de contenidos.

Servicios de Bienestar Estudiantil

Se refiere a los programas de asistencia a los estudiantes para un mejor rendimiento

académico con respecto a la población estudiantil de la Carrera de Matemática, se

debe contar con servicios de atención médica, odontológica y psicológica, por tanto

la institución debe contar con servicios de apoyo a los estudiantes de acuerdo a las

previsiones establecidas en su Plan de Estudios.

Dentro el marco de los derechos estudiantiles conquistados en muchos años atrás, la

Universidad Mayor de San Andrés (UMSA) cuenta con diferentes servicios de

bienestar estudiantil, cuenta con programas de asistencia a los estudiantes con el

propósito de que el estudiante tenga un mejor rendimiento académico.

En forma General la UMSA cuenta con el Servicio Médico Estudiantil que ofrece

diferentes servicios de atención médica y también cuenta con la División de

Auxiliaturas Académicas la misma que anualmente emite convocatorias públicas para

que los estudiantes que así deseen participar en el proceso de enseñanza -

aprendizaje pueda cursar materias de investigación psicopedagógica, a estos

servicios todas las Facultades y en consecuencia todos los estudiantes de la UMSA

acceden e estos derechos, que están reconocidas por la Constitución Política del

Estado Plurinacional.

Reconocimiento y Becas110

Se refiere al establecimiento y reconocimientos de becas en función al rendimiento

académico y la situación socioeconómica de los estudiantes estas becas pueden ser:

Beca Comedor, Beca Albergue, Beca Estipendio, estas deberán tener un sistema de

reconocimiento a los estudiantes que demuestren un alto rendimiento en su proceso

de formación académica.

La Universidad Mayor de San Andrés anualmente hace un reconocimiento especial a 110

Este tiene respaldo del Régimen Universitario Legal “Universidad Mayor de San Andrés”.


Página 111

todos los estudiantes de las 54 Carreras en un acto preparado cada 21 de setiembre.

Al mismo tiempo se puede considerar un reconocimiento al rendimiento

académico, la modalidad de titulación por excelencia, en el cual el estudiante

obtiene el título de licenciatura una vez hecha el trámite correspondiente, sin

necesidad de hacer una Investigación Científica, ni someterse a un examen.

El departamento de Bienestar Social es la instancia de apoyo al rendimiento

académico de los estudiantes universitarios, son el fin de contribuir a la

permanencia universitaria en este marco se facilita los servicios y beneficios los

mismos que son otorgados como parte de sus derechos establecidos en el

Estatuto Orgánico de la Universidad Boliviana y su fuente de financiamiento de

POA y Presupuesto Constitucionales por gestión.

Estudiantes universitarios , a partir de dos áreas de acción como unidad operativa el

Área Social y el Área Nutricional, articulado a ejes de intervención como son

administración y gestión, Investigación, Educación, Promoción, Gestión Social, y

apoyo a la Interacción Social, todo ello en función de las necesidades del

estudiante; entre los programas más importantes podemos mencionar a los

siguientes:

A. ÁREA DE TRABAJO SOCIAL111

1. Programa Beca comedor 2. Programa Matrícula universitaria 3. Programa Apoyo en Salud preventiva y curativa 4. Programa Apoyo jurídico legal 5. Programa Problemáticas sociales individuales 6. Programa Promoción y difusión de accidentes y funciones

B. PROGRAMA DEL ÁREA DE NUTRICIÓN

1. Espacios en concesión 2. Seguimiento y vigilancia nutricional al becado 3. Educación nutricional al estudiante universitario

111

Se refiere al establecimiento de reconocimientos y becas en función al rendimiento académico del Estudiante y la situación socioeconómica.


Página 112

Tabla No. 20 Etapas y procesos para otorgar Beca Comedor

ETAPAS PROCESO METODOLOGICO

Primera Etapa Consolidación del presupuesto para la gestión

Segunda Etapa Convocatoria al programa Beca Comedor

Tercera Etapa Recepción y revisión de documentos

Cuarta Etapa Entrevista social

Quinta Etapa "Investigación Académica y Socio - económica"

Sexta Etapa Distribución de plazas por facultad

Séptima Etapa Calificación y evaluación de postulantes

Octava Etapa Selección final de los becados

Novena Etapa Fiscalización de la Comisión de Bienestar Social del H.C.U.

Décima Etapa Pago de estipendios a los becados.


Se deberá tener un sistema de becas que beneficie a los estudiantes que

demuestren altos rendimientos académicos aceptables y sean de escasos recursos

económicos.

5.3.7. Área VII: Investigación e Interacción Social

Esta Área dentro del proceso de Autoevaluación considera dos campos como ser: La

Investigación e Interacción Social, que deberán estar vinculados estrechamente para

que su tratamiento sea integral. Los dos campos son propósitos vitales de la

Universidad, que están interrelacionadas con la función Académica de la Institución.

Investigación y Políticas de Desarrollo Científico

Consiste en un conjunto de medidas coherentes estructuradas para el desarrollo de

la investigación y la incorporación del desarrollo tecnológico en el proceso de

enseñanza – aprendizaje. La Carrera de Matemática deberá contar con políticas

claras sobre las líneas de investigación a desarrollarse en cada Gestión Académica.

Trabajo de Investigación Se refiere al producto de proceso de investigación

desarrollado por Docentes y Estudiantes, que constituyen una contribución al

desarrollo del conocimiento o la verificación de teorías.

Los Docentes y Estudiantes deberán realizar trabajos de investigación con

resultados objetivos debidamente documentados.


Página 113

Los trabajos de investigación de grado deberán formar parte del Área de

Investigación al menos en un 20% ya sea incluido en una modalidad de graduación o

capacitación del Docente o Estudiante.

Políticas de Interacción Social112

Estas políticas se refieren a la forma concreta de cómo la Carrera de Matemática se

vincula con la sociedad, a través de convenios concretos con el sector social. Se

deberá demostrar resultados positivos de las actividades de Interacción Social,

Sociabilización de acciones comunitarias, campañas, servicios, convivencias, entre

otros.

Proyectos de Investigación

Los Proyectos de Investigación constituye un diseño que contempla una

identificación y delimitación del objeto de investigación, una justificación de la

investigación también una metodología, cronograma y ser responsable, este proyecto

deber ser aprobado en las instancias correspondientes dentro de la Carrera de

Matemática. Debe demostrarse la existencia de resultados favorables de proyectos

de investigación transferidos al programa de investigación de pre grado tanto por

parte de los docentes como de los estudiantes.

Publicaciones de Investigaciones

Los trabajos de Investigación de la Carrera de Matemática tienen que ser publicados

para su conocimiento, aplicación y ejecución de esta manera se lograra la

implementación de estos trabajos. Lo cual deberá existir un número racional de

proyectos de investigación concluidos y publicados en revistas especializadas.

Siendo la Interacción Social el elemento más esencial para el desarrollo educativo y

de comunicación entre Docentes y Estudiantes la Carrera se encuentra apta para el

Proceso de Autoevaluación.

5.3.8. Área VIII: Recursos Educativos

La siguiente Área contempla el logro del perfil profesional propuesto por la Carrera

de Matemática que requiere de un conjunto de Recursos Educativos que constituyen

el soporte, desarrollo material y profesional para lograr la formación integral de los

estudiantes, lo cual dentro del proceso de Autoevaluación la Carrera deberá contar

con la cantidad adecuada y suficientemente modernas para satisfacer sus

112

Se deberá contar con actividades formales de vinculación con el sector social y académico.


Página 114

propósitos. La Carrera de Matemática deberá contar con la bibliografía especializada

para que los estudiantes puedan desarrollar consultas permanentes. También deberá

contar con la bibliografía suficiente en su contenido, cantidad, calidad y

actualizada113 para cada una de las asignaturas de Plan de Estudios con el propósito

de una formación científica e integral de la Carrera.

La bibliografía deberá ser especializada y adecuada según el programa que se

imparte, debe por lo menos contar con cinco títulos diferentes por cada

asignatura y al menos tres libros por estudiante.

Equipos en Gabinetes

La formación profesional requiere la existencia de laboratorios y gabinetes

debidamente equipados y actualizados que permitan a los estudiantes desarrollar

sus prácticas para consolidar su formación científica y profesional.

Se deberá realizar una descripción escrita y detallada acerca el o los laboratorios con

el cual cuenta la Carrera, si tiene sala multipropósitos, auditorios, talleres, gabinetes

y las aulas multipropósitos con los cuales se desenvuelve la Carrera.

Laboratorio Son objetivos del laboratorio de informática de la Carrera de

Matemática:

Facilitar los servicios de uso y préstamo de equipos, computadoras portátiles,

datas a los Docentes, Administrativos y Estudiantes de la Carrera de Matemática.

Prestar servicios de cómputo para el desarrollo Enseñanza - aprendizaje de los

Estudiantes.

Brindar soporte informático a los proyectos de investigación que estén

autorizados al uso de computadoras.

Aula Multipropósitos Deberá contar con respaldo de resoluciones del H.C.C y

H.C.F. para su uso en distintas actividades ya sea para reuniones, capacitaciones,

actos y hasta para pasar clases de distintas materias. Esta deberá estar

debidamente equipada y deberá ser un mobiliario adecuado.

Centro de Cómputo Este será un espacio de coordinación, desarrollo, soporte

técnico y alojamiento de equipo móvil.

Biblioteca Este ambiente administrara su propio equipamiento y bibliografía.

113

En el Anexo No. 21 se muestra la tabla (Documentos Respaldatorios para el Proceso de Autoevaluación) Universidad Mayor de San Andrés, Rectorado “Departamento de Evaluación, Acreditación y Gestión de Calidad.


Página 115

Sala de Docentes Administrara su propio equipamiento y proporcionara su propio

ambiente de descanso para los Docentes de la Carrera.

Centro de Estudiantes Participa en reuniones de índole académico para el

desarrollo e interacción de la Carrera administra su propio equipamiento.

5.3.9. Área IX: Administración Financiera

El manejo financiero de los recursos que posee la Carrera de Matemática debe estar

dirigido al mejoramiento institucional, brindando calidad de enseñanza con material

adecuado e infraestructura conforme a lo que necesita un Matemático.

Ejecución presupuestaria

La ejecución presupuestaria es el monto económico que se logró ejecutar en una

determinada gestión, para lograr una ejecución completa y eficiente, el POA anual

de la Carrera debe ser elaborado conforme a las necesidades que tiene en sus

distintas áreas, debiendo hacerse con anticipación y un estudio serio de las

condiciones institucionales y académicas en que se encuentra la Carrera.

Como propuesta a un manejo de los Planes Operativos que sean verificables y se

pueda hacer un seguimiento. A continuación se muestra una tabla que debe elaborar

la Carrera para que, de forma resumida puedan establecer la ejecución

presupuestaria, sus objetivos y metas.


Página 116

Tabla No. 21 Correlación para lograr una ejecución presupuestaria y su seguimiento


Herramienta

Objetivo estratégico del

PEI

Objetivos específicos por

gestión Actividad Metas Variables

Medio de verificación

Responsables de la Actividad

Concepto

El PEI es un documento que establece los objetivos a largo plazo conformes a la Misión y Visión de la Carrera.

Son objetivos a mediano plazo es (un año) que deben cumplirse en conformidad para lograr el objetivo del PEI, generalmente se los establece en el POA anula.

Son aquellos procesos que debe llevarse a cabo para alcanzar los objetivos específicos, puede ser más de una actividad, y debe tomar en cuenta la participación de los estamentos la Carrera.

Son los resultados verificables y medibles que se alcanza al aplicar o realizar las actividades.

Son las formas y características durante el proceso que se utilizan para ver el impacto de las actividades en los objetivos específicos.

Son los instrumentos que se utilizaran en el seguimiento y control del cumplimento de las metas y objetivos

Son aquellos encargados de llevar a cabo el cumplimiento de los objetivos, pueden ser comisiones, áreas de la Carrera e incluso personas, dependiendo de qué nivel se está encargando de realizar

Ejemplo

Formar personas con excelencia profesional y humana que sean capaces de cumplir con sus pertenencias y roles multidisciplinarios respondiendo al contexto nacional y Universal

Mejorar infraestructura académica y equipos

Refacción de los ambientes Compra de

material y listado de los equipos de importancia para con sus respectivas cotizaciones

Aulas con un ambiente más apropiado renovando los materiales de cada aula

Informe de la ejecución, llevada a cabo por la dirección de la Carrera

Dirección de la Carrera

Adquisición de equipos computacionales y de imprenta

Equipos de acuerdo al número de estudiantes y equipos de computación e impresoras para las tareas administrativas

Informe del laboratorio de Matemática y la dirección con respecto a la instalación de los equipos

Dirección Académica y responsable del laboratorio

Objetivo 2 Actividades Metas Variables Medios Responsables


Página 117

Políticas de asignación de recursos

En la Carrera de Matemática se llevan a cabo programas o actividades de

investigación, interacción, etc. por lo que gestionar bien los recursos para cubrir de

forma más eficiente estos programas llega a ser de alta prioridad, en especial

cuando la carrera no recibe recursos por la cantidad de proyectos ni por el número

de profesionales en el exterior que tiene como respaldo de una buena formación

profesional, tomándose en cuenta más el número de estudiantes por facultad.

Como propuesta para llevar una correcta ejecución presupuestaria se es necesario

seguir las siguientes políticas para el momento de asignar los recursos:

Los recursos destinados al programa deben ser suficientes como para

contratar, mantener e incentivar el desarrollo académico de un plantel docente

bien calificado.

Los recursos asignados al programa deben ser suficientes como para adquirir,

mantener y facilitar la operación de un equipamiento apropiado al proceso de

enseñanza - aprendizaje.

La Administración Financiera debe regirse a los principios, normas y

disposiciones legales vigentes.

5.3.10. Área X: Infraestructura

Para esta área la principal fuente de información se basa en la inspección ocular que

se deberá realizar en cada ambiente como ser:

Obteniendo como resultado una ficha técnica de relevamiento de información por

ambiente, a partir de los indicadores requeridos en el Área de infraestructura. Donde

se podrá relevar la siguiente información: Nombre del Aula, uso, vista previa de los

ambientes, área efectiva del aula, capacidad del aula, tipo de pupitres, tipo de

pizarra, iluminación, limpieza, equipamiento con el que cuenta, descripción relatada

del aula, vista previa del lugar del aula, descripción de la ubicación del aula.

- Aulas

- Biblioteca

- Laboratorios

- Áreas Administrativas

- Sanitarios

- Entre otros ambientes de uso de la Carrera


Página 118

Aulas Estos ambientes deberán estar debidamente apropiados para el desarrollo del

proceso de enseñanza – aprendizaje, con todas las instalaciones requeridas y

dotadas de condiciones confortables para que estudiantes y docentes cumplan

cómodamente sus funciones principales, esto supone la existencia mínima de

pupitres, mesas, sillas, pizarrón, iluminación adecuada, espacio suficiente,

accesibilidad.

La Carrera de Matemática deberá contar con aulas apropiadas, suficientemente

equipadas y estar acondicionadas para recibir a los estudiantes con un mínimo

de 1.2 m2 por estudiante.

Una vez descrita es importante que la totalidad de las aulas cumplan con el supuesto

de existencia mínima de condiciones, lo cual se podrá verificar en las fichas

técnicas114 levantadas a cada aula, a continuación se dará un ejemplo de ficha

técnica a elaborar:

Tabla No. 22 Ficha técnica del control de Aulas en la Carrera de Matemática

Fuente: elaboración Propia

Biblioteca El ambiente de la biblioteca de la Carrera de Matemática deberá

presentar condiciones adecuadas destinadas para el uso de Docentes y Estudiantes

para consulta de los libros y bibliografía especializados115. La Carrera debe tener el

suficiente número de ambientes y espacios para disponer toda la bibliografía

existente y brindar atención a Docentes y Estudiantes para el préstamo y consulta en

sala.

114

Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Economía de la UMSA Gestión 2012 115

VAN VUGH, F. (1993): Evaluación de la calidad de la educación superior: el próximo paso


Página 119

Laboratorios Con respecto a los ambientes destinados al uso exclusivo de

laboratorio y gabinetes deberán estar en condiciones adecuadas considerando las

actividades académicas y científicas que se tienen que desarrollar en cada ambiente,

garantizando las condiciones de seguridad. La Carrera de Matemática debe tener el

número apropiado de salas de formación Académica, Laboratorio y gabinetes con

una superficie para el desarrollo de sus actividades.

Oficinas y Áreas de Servicio La Carrera de Matemática deberá contar con

ambientes adecuados destinados a la Administración de la Carrera, así como áreas

de servicio destinado para Docentes, Administrativos y Estudiantes, en cantidad y

calidad116 adecuada, la Carrera deberá contar con oficinas y áreas de servicio

suficientes y equipadas. Con respecto al equipamiento se deberá hacer constatar

que las oficinas cuentan con el siguiente equipamiento:

Secretaría Que debe contar con: Equipos de computación, teléfono-fax, impresoras

láser, teléfonos, además de mobiliario adecuado para desarrollo de actividades

administrativas.

Kardex Que debe contar con: Equipos de computación, impresora matricial carro

largo y otro carro corto, impresoras láser.

Área Administrativa Que debe contar con: Equipos de computación, impresoras

láser, escáner, teléfono normal y otro teléfono-fax además de un mobiliario adecuado

para el desarrollo de Actividades Administrativas.

Espacio y Equipos para Docentes y Estudiantes Se refiere a la disponibilidad de

áreas destinadas a la actividad de los Docentes y a los equipos que le facilitaran al

momento de realizar sus actividades. Los Docentes a tiempo completo deben

disponer de un ambiente apropiado, mobiliario y equipo necesario para desarrollar su

trabajo de manera cómoda y eficiente.

Por otra parte se deberá contar con espacios propios para reuniones de trabajo tanto

de Docentes, seminarios, talleres, conferencias, defensa de tesis, entre otros.

Como se puede observar en las Diez Áreas para la Autoevaluación117 los actores

más importantes son los Administrativos, Docentes y Estudiantes no obstante que

para la realización del Proceso de Autoevaluación estos tres protagonistas deberán

116

Proceso de Autoevaluación y Acreditación de la Carrera de Administración de Empresas de la UMSA Gestión 2009. 117

Autoevaluación: Elemento clave para la Evaluación Institucional ya sea para fines de Acreditación o para la mejora continua y el Desarrollo Institucional de una Carrera.


Página 120

contar con un buen Sistema Organizacional lo cual conllevara a tener un mejor

resultado para el proceso.

5.4. PROPUESTA DEL FINANCIAMIENTO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

El presupuesto contempla todo el proceso económico necesario para lograr cumplir

con el proceso de autoevaluación dentro del periodo establecido; estará muy

relacionado Con el nivel de ejecución que se tenga y los avances en cuanto a los

objetivos de mejora institucional y académica alcanzados.

El financiamiento para el proceso de autoevaluación en la Carrera de Matemática

será realizada anualmente, con recursos provenientes del IDH (impuestos directos a

los hidrocarburos) que son gestionados mediante el área desconcentrada de la

Facultad correspondiente (en este caso Facultad de Ciencias Puras y Naturales).

Para obtener el financiamiento se debe tener en cuenta la realización de informes

(necesarios) presupuestarios que se exigen para este tipo de procesos.

Dentro la Universidad existe un departamento encargado de apoyar este tipo de

actividades, el DEAGEC (departamento de acreditación y gestión de calidad) se

encarga de coadyuvar al desarrollo en la calidad institucional de las unidades

académicas con las que cuenta la UMSA.

5.4.1. Periodos

El financiamiento se lo realizara anualmente, con la elaboración previa del informe

presupuestario, que debe pasar desde las instancias básicas hasta las superiores,

para conseguir su aprobación y desembolso, es un proceso que debe seguir de

forma estricta, en el Cuadro No 15 se muestra de forma sistemática los factores que

intervienen en la elaboración, aprobación y ejecución del presupuesto según la

Carrera de Matemática o la comisión encarda.

Para el mejor control y ejecución es necesario seguir un cronograma (Tabla No. 22)

del presupuesto para la Autoevaluación para lograr el cumplimiento eficiente de este


Página 121

proceso anual; en el cronograma se establecen años, sin especificar la gestión, ya

que podrá ser realizada indistintamente en cualquier periodo, en cuanto a los meses

es recomendable que se inicie a principios de año ya que si el proceso comenzara a

mediados o finales de año, se corre el riesgo de retrasar e incumplir con los periodos

por los feriados o actividades programados como exámenes y pruebas.

Cuadro No. 15 Flujo para la petición y manejo presupuestario en la Carrera de Matemática de la UMSA



Página 122

Tabla No. 23: Cronograma de para la petición del presupuesto

Año 1 Año 2 Año 3 Año 4

ACTIVIDAD

Sep

tiem

bre

Octu

bre

No

vie

mb

re

Dic

iem

bre

En

ero

Fe

bre

ro

Ma

rzo

Ab

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Ma

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–

Ag

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Sep

tiem

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–

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Sep

tiem

bre

Octu

bre

No

vie

mb

re

Dic

iem

bre

Primera autoevaluación

Elaboración del informe presupuestario para la primera autoevaluación

Entrega del informe presupuestario

Aprobación y desembolso para el proceso


Control presupuestario

Diagnostico de los gastos

Proceso para revertir el sobrante presupuestario

Segunda Autoevaluación

Elaboración del informe presupuestario para la segunda autoevaluación







Tercera Autoevaluación

Elaboración del informe presupuestario para la Tercera autoevaluación









Página 123

El comienzo del proceso inicia a finales de año, para la elaboración y revisión del

informe presupuestario que será entregado cuando se regularice las actividades

universitarias a principio del siguiente año; cuando se esté finalizando el proceso,

anticipadamente hay que preparar el informe de la siguiente autoevaluación.

En el primer año de autoevaluación el presupuesto se elaborara, aprobara, ejecutara

y controlara con más tiempo en relación a las demás, según se vayan realizando

más procesos de autoevaluación de forma continua los periodos disminuirán, de tal

manera que se tenga más lapso de los tiempos para realizar las actividades con más

eficiencia.

5.4.2. Informe Presupuestario

La realización del informe es necesaria e importante, ya que en él se reflejan los

lineamientos, periodos, montos, y demás parámetros para llevar una correcta

ejecución – control del proceso; paralelamente es un requisito con el cual los entes

encargados de hacer el seguimiento, permiten el desembolso de recursos para la

adquisición de distintos activos necesarios para llevar a cabo la autoevaluación.

El informe sigue una estructura, como contenido mínimo se encuentran los siguientes

puntos:

Título del proyecto

Responsables del proyecto

Financiamiento solicitado

Antecedentes

Justificación

Planteamiento del problema

Beneficios y resultados esperados del proceso

Objetivos del Proyecto

Equipo Ejecutor

Marco Lógico

Cronograma de actividades.

Presupuesto

Siguiendo este contenido se puede obtener información que asegure un correcto

seguimiento y medición de la ejecución presupuestaria, siendo factible a reajustes

para efectivizar el proceso.


Página 124

5.4.3. Financiamiento

El financiamiento debe distinguirse por cada autoevaluación, como se menciono

anteriormente, entre mas procesos se realicen de forma continua disminuirán las

complicaciones y por consiguiente también lo harán los gastos; el inicio de la

autoevaluación requerirá de equipamiento y material, que no solamente será usado

en esa gestión, también será reutilizado hasta el momento que se agoten o devalúen

los activos, teniendo periodos en los cuales el financiamiento pedido será mínimo en

relación a otros en los cuales se adquirirán nuevos equipos o materiales.

5.4.4. Primera Autoevaluación

La petición presupuestaria que se lleva a cabo en un primer proceso de

autoevaluación es extensa en los activos que se necesitan, tomando en cuenta que

es el inicio de un proceso. Conforme a la Carrera de Matemática el proceso de la

autoevaluación debe contar con los siguientes activos:

Tabla No. 24 Activos necesarios para la Carrera de Matemática en su 1ra Autoevaluación

Activo Cantidad Precio Unitario

(en Bs) Total (en

Bs)

Servicios de Transporte

Transporte interno 20 150 3000

Alquiler de edificios

Salón 3 800 2400

Auditorio 4 1040 4160

Publicidad

Radiodifusoras 1 1500 1500

Televisión 1 3000 3000

Internet 2 500 500

Servicios de imprenta, fotocopiado y fotográfico

Empastado 10 90 900

Revelación de fotografías tamaño 50cm x 60cm 5 250 1250

Plotter blanco y negro pliego completo 80 9 720

Plotter blanco y negro medio pliego 50 5 250

Plotter blanco y negro cuarto pliego 50 3.5 175

Plotter a color pliego completo 50 80 4000

Plotter a color medio pliego 30 35 1050

Plotter a color cuarto pliego 30 20 600

Banner Tamaño 3m x 1m 10 150 1500

Banner Tamaño 2m x 1m 10 100 1000

Banner Tamaño 2m x 1.50m 15 150 1500



Folder impresos tamaño carta 1000 4 4000


Página 125

Folder impresos tamaño oficio 200 5 1000

Señalética 30 28 840

Servicios Profesionales

Consultorías por Línea 3 3500 10500

Becas de estudio otorgadas a los estudiantes universitarios

4 15000 60000

Alimentos y bebidas

Refrigerios 60 30 1800

Muebles de oficina

Escritorio amplio 2 5000 10000

Silla 3 2000 6000

Gavetero 1 5000 5000

Maquinaria y Equipo

Computadora portátil (Laptop) 2 5985,60 11971,2

Proyectora 1 4454,40 4454,40

Impresora Multifunción 1 3062,40 3062,40

Tinta de color negro 3 200 600

Tinta de color Magenta 2 250 500

Tinta de color Cian 2 250 500

Tienta de color Amarillo 2 250 500

Cartuchos 5 200 1000

Activo Intangible

Programa de computación software 2 1141,44 2288,88

Programa de computación antivirus 2 487,20 974,40

Útiles de Escritorio

Lápiz color negro 7 17,04 119,28

Lápiz color azul 7 12,6 88,2

Lápiz color rojo 3 11,76 35,28

Bolígrafo azul 7 29,76 208,32

Bolígrafo negro 7 29,76 208,32

Bolígrafo rojo 5 29,76 148,8

Micro punta negra 3 75,6 226,8

Engrampadora 3 53,35 160,05

Grapas 10 4,62 46,2

Perforadora 3 23,65 70,95

Calculadoras 2 56,98 113,96

Marcador de agua color azul 36 3,8 136,8

Marcador de agua color negro 36 3,8 136,8

Marcador de agua color rojo 36 3,8 136,8

Marcador de tinta color azul 36 1,97 70,92

Marcador de tinta color negro 36 1,97 70,92

Marcador de tinta color rojo 36 1,97 70,92

Almohadilla 20 10,12 202,4

Archivador 200 3,62 724

Porta papel 10 28,49 284,9

Clips metálicos medianos 120 0,36 43,2


Página 126

Clips metálicos grandes 120 2,08 249,6

Porta clips 5 5,78 28,9

Papel bond tamaño carta 50 37,4 1870

Papel bond tamaño oficio 2 45,65 91,3

CD 60 3,17 190,2

DVD 60 3,26 195,6

DVD regrabable 30 11,54 346,2

Porta CD y porta DVD 3 10 30

Cartulina 20 2,26 45,2

Alfileres 20 8,09 161,8

Cinta adhesiva 50 1,64 82

Dispensador para cinta adhesiva 3 16,39 49,17

Pegamento en barra 20 16,01 320,2

Corrector liquido tipo bolígrafo 10 3,41 34,1

Corrector en cinta 10 5,72 57,2

Libro Actas 10 15,9 159

Cuadernos 25 21,6 540

Cuchilla para corte de papel 2 2,81 5,62

Esponjera de dedos 3 4,4 13,2

Fastener metálico 15 10,4 156

Folder 50 1,01 50,5

Caja de Goma de barra 25 1,45 36,25

Reglas 25 2,05 51,25

Tajador para lápices 2 37,62 75,24

Tijeras 10 10,22 102,2

Mouse ÓpticoUSB 2 63,69 127,38

Bloc ADH pestaña 10 7,26 72,6

Bloc ADHES 10 5,49 54,9

Señalador pestaña 10 4,95 49,5

TOTAL (En Bs) 162390,21


La etapa inicial requerirá de al menos ciento sesenta y dos mil trescientos noventa

bolivianos de financiamiento, la mayoría destinados a equipamiento,

aprovisionamiento de material y pago de servicios; posteriormente estos costes

disminuirán para las siguientes autoevaluaciones que se lleven cabo, teniendo un

incremento de capital cada lapso de tiempo el cual se debe a la depreciación y nueva

adquisición de material equipos que se desgastan o se acaban.

A diferencia de proyectos privados, no existen pasivos, y el capital aportado es cero,

por lo que los recursos en su totalidad son provenientes de los Impuestos Directos a

los Hidrocarburos (IDH).


Página 127

Como no existen préstamos de ningún tipo, no es necesario calcular la amortización;

en cambio al tener manejo de activos fijos, se debe manejar tablas de depreciación

según la normativa Boliviana118, para controlar y conocer el periodo en que se deben

renovar ciertos activos; de toda la tabla de depreciación solo se utilizaran dos

cuentas o grupos (Tabla. 24), ya que los demás no figuran dentro de los materiales

que se utilizaran para el proceso.

Tabla No. 25 Tabla de deprecación para los activos fijos de la Autoevaluación

Activo Años de vida Útil Coeficiente %

Muebles y enseres de oficina 10 años 10.0%

Equipos de computación 4 años 25.0%


Según la Tabla No. 24 la estructura financiera a través de las gestiones de los

activos: Muebles y enseres de oficina y de los equipos de computación, sufrirán un

cambio en su valor según vayan realizándose las autoevaluaciones en cada periodo,

como podemos observar en la siguiente tabla que explica la depreciación que

seguirán estos activos:

118

Los porcentajes de depreciación de activos fijos en Bolivia se encuentran en el anexo del art. 22 del

DS 24051.


Página 128

Tabla No. 26 Tabla de deprecación de activos a través de los periodos en la Autoevaluación

Activo

Muebles y enseres de oficina Equipos de Computación

Escritorio amplio

Silla Gavetero Computadora

portátil (Laptop) Proyectora

Impresora Multifunción

Valor Inicial 5000 2000 5000 5985,6 4454,4 3062,4 Depreciación 500 200 500 1496,4 1113,6 765,6

Valor al primer año 4500 1800 4500 4489,2 3340,8 2296,8

Depreciación 500 200 500 1496,4 1113,6 765,6

Valor al segundo año 4000 1600 4000 2992,8 2227,2 1531,2

Depreciación 500 200 500 1496,4 1113,6 765,6

Valor al tercer año 3500 1400 3500 1496,4 1113,6 765,6

Depreciación 500 200 500 1496,4 1113,6 765,6

Valor al cuarto año 3000 1200 3000 0 0 0

Depreciación 500 200 500

Valor al quinto año 2500 1000 2500


Valor al sexto año 2000 800 2000


Valor al séptimo año 1500 600 1500


Valor al octavo año 1000 400 1000


Valor al noveno año 500 200 500


Valor al decimo 0 0 0


5.4.5. Estructura de Financiamiento

A continuación se estableces los montos para el financierito de la autoevaluación a

través de las gestiones anuales que se llevaran a cabo. Tabla No. 27 Montos estipuladitos para las Autoevaluaciones de la Carrera de Matemática

Activo

Pri

mer

fin

an

cia

mie

nt

o

Seg

un

do

fin

an

cia

mie

nt

o

Te

rcer

fin

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fin

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fin

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mie

nt

o

Sexto

fi

na

ncia

mie

nt

o

Sép

tim

o

fin

an

cia

mie

nt

o

Servicios de transporte 3000 3000 3000 3000 3000 3000 3000

Alquiler de edificios 6560 6560 6560 6560 6560 6560 6560

Publicidad 5000 3000 5000 3000 5000 5000 3000

Servicios de imprenta, fotocopiado y fotográfico

20160 20160 20160 20160 20160 20160 20160

Servicios profesionales 70500 70500 70500 70500 70500 70500 70500

Alimentos y bebidas 1800 1800 1800 1800 1800 1800 1800

Muebles de oficina 21000 0 0 0 0 0 0

Maquinaria y equipo 22588 0 0 0 22588 0 0

Activo intangible 3263,28 3263,28 3263,28 3263,28 3263,28 3263,28 3263,28

Útiles de escritorio 8518,93 0 8518,93 0 8518,93 0 8518,93

TOTAL BÁSICO 162390 108283 118802 108283 141390 110283 116802

INFLACIÓN (BCB) 0 2,50% 3,30% 2,80% 2,80% 2,00% 2,40%

TOTAL SEGÚN PROYECCION DE

INFLACIÓN 162390 110990 122722 111315 145349 112489 119605


Página 129

CAPÍTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

De acuerdo a la realización del presente trabajo de investigación que se llevó a cabo

para la Autoevaluación en la Carrera de Matemática de la Universidad Mayor de San

Andrés se llegó a las siguientes conclusiones y recomendaciones.

6.1. CONCLUSIONES

Según la investigación y trabajo realizado en la Carrera pudimos apreciar, que en

una anterior oportunidad la Carrera de Matemática realizo un proceso de

Autoevaluación el cual no obtuvo ningún éxito, debido a que carecían de

conocimiento sobre el proceso.

Un proceso de Autoevaluación debe realizarse constantemente, la evaluación de

la calidad con miras a la acreditación o una mejora continua en su sistema

organizacional, implica la evaluación de la Institución como un todo, es decir,

desde el cumplimiento de sus procesos misionales: docencia, investigación y

extensión e interacción social.

Según las encuestas tomadas a los estudiantes de la Carrera de Matemática, la

mayoría tiene conocimiento escaso los distintos procesos académicos e

institucionales que se realizan por parte de la Carrera, obteniendo como

consecuencia la desaprobación de proyecto que podrían ser el inicio para mejorar

la Carrera

El proceso de Autoevaluación debe ser realizado necesariamente por un grupo

conocedor de la situación de la Carrera, tanto de forma institucional como

académica; y también contar con un apoyo administrativo, que lleva de forma

adecuada el proceso en lo que a planificar, organizar, dirigir y controlar se refiere.

6.2. RECOMENDACIONES

Una vez concluido el presente trabajo de investigación se considera necesario

establecer las siguientes recomendaciones:


Página 130

Se recomienda la implementación de nuestra propuesta para la Autoevaluación

de la Carrera de Matemática.

El Proceso de Autoevaluación en la Carrera de Matemática en su primera

implementación, obtendrá resultados que deben ser tomados en cuenta para a la

elaboración de reglamentos y políticas internas.

Por lo cual se recomienda una reestructuración para una mejor Autoevaluación.

Deben ser partícipes del proceso: docentes administrativos y estudiantes

pertenecientes a la Carrera de Matemática, conformando comisiones y/o grupos

de trabajo.

El presupuesto debe ser elaborado y finalizado al menos un mes antes de

comenzar con el proceso de Autoevaluación.


Página 131


Página 132

ANEXOS

Anexo No. 1 Actividades que realizó la Carrera de Matemática

Gestión Actividad

2011

Coloquio Matemático : Conferencias Semanales

Semana Aniversario de la Carrera de Matemática, se presentan conferencias.

Organización del 2doColoquio Matemático Boliviano

Participación del XV Congreso de la Sociedad Boliviana de Matemática

SOBOLMAT

Organización de las Olimpiadas Matemáticas

2012


Semana Aniversario de la Carrera de Matemática, se presentan conferencias.

Organización de la Emalca 2012

Organización de las Olimpiadas Matemática

Publicación de la Revista de la Olimpiada de Matemática

Participación del XVI Congreso de la Sociedad Boliviana de Matemática

SOBOLMAT

2013


Semana Aniversario de la Carrera de Matemática

Organización V Escuela Dinámicas de Control

Organización de VI Workshop Internacional de Matemática

Organización de la Olimpiada Paceña de Matemática

Participación –Organización de la Olimpiada Paceña Plurinacional de

Matemática.

Publicación de la Revista de la Olimpiada de Matemática

Participación del XVII Congreso de la Sociedad Boliviana de Matemática

SOBOLMAT

Fuente: Informe de las gestiones (2011 – 2013), Director: Lic. Zenón Condori

Anexo No. 2 Proyectos de Investigación e Interacción social en el IIMAT

Gestión Proyectos de Investigación Proyectos de Interacción Social

2011

Teorías generales de homología Seminario dinamica de control Algrebra aplicada Matematica aplicada a la

economia Seminario de galois

Taller: matemática e imaginacion Divulgacion matematica Incubamat Olimpiada matematica

2012

Teorias de homologia y cohomologia

Dinamicas de control Algrebra aplicada: representacion

de grupos y grafos “variables dummy en modelos

lineales: el lado oscuro” Conjuntos y logica difusa Kaotica

Taller de matemática Divulgacion matematica Taller: matemática e imaginacion Olimpiada matematica

2013 Teorias de homologia y cohomologia

Taller de matemática: aplicaciones del álgebra lineal


Página 133

Dinamicas de control Algrebra aplicada: representacion

de grupos y teoria degrafos Filtros de kalman: un instrumento

de análisis cuantitativo en economia

Logica difusa y conjuntos borrosos Extensiones de grupos

Divulgacion matematica Taller: matemática e imaginacion Olimpiada matematica


Anexo No. 3 Proyectos previstos hasta el 2014

Proyectos de Investigación

TEORIAS DE HOMOLOGIA y HOMOTOPIA Área: Topología Algebraica TEORIAS DE HOMOLOGIA Y HOMOTOPIA SIMPLICIAL

Raúl F. Borda Vega

DINAMICAS DE CONTROL

Efrain Cruz Mullisaca Willy Condori Equice Miguel Yucra Calle Charlie A.Lozano Correa Jimmy SAntamaria Torrez

ALGREBRA APLICADA: TEORIA DE REPRESENTACIONES DE GRUPOS Y GRAFOS

Eugenio Castaños Calle Marcelo Machicao Rossi Ramiro Choque Canaza

OPTIMIZACIÓN Y ECONOMÍA DEL BIENESTAR I Área: Matemática Aplicada

Ernesto Cupé Clemente Oscar Bobarín Flores Miriam Mallea M.

CONJUNTOS BORROSOS Y LÓGICA DIFUSA Mario F. Paz Ballivián

EXTENSIONES DE GRUPOS Javier Guachalla H.

EL PROBLEMA INVERSO DE LOS DIVISORES ELEMENTALES

Hans H. Nina Hooper Jimmy Santamaría Torrez Charlie A. Lozano Correa


Proyectos de Interacción Social

DIVULGACION MATEMATICA

Willy Condori Equice Efrain Cruz Mullisaca Miguel Yucra Calle Charlie A. Lozano Correa

MATEMÁTICA E IMAGINACION

Ramiro Choque Canaza Eugenio Castaños Calle Oscar Bobarin Flores Borda Vega Raúl

TALLER: MATEMATICA PARA TODOS R. Marcelo Machicao R. Eugenio Castaños Calle Oscar Bobarin Flores

TEXTOS DE APOYO PARA LA MOCHILA ESCOLAR 2015 DEL GOBIERNO AUTÓNOMO MUNICIPAL DE LA PAZ

R. Marcelo Machicao R. Jimmy Santamaría Torrez Charlie A. Lozano Correa Hans H. Nina Hooper

DISEÑO CURRICULAR Mario Paz Ballivián

OLIMPIADA DR. Jimmy SAntamaria



Página 134

Anexo No. 4 cronogramas de conferencias, Coloquio Matemático gestión 2013.

Gestión Fecha INVESTIGADOR CONFERENCIA

2011

Abr-29 CRUZ EFRAIN CONTROLABILIDAD EN EL PLANO

May-06 CONDORI WILLY CAMPOS INVARIANTES SOBRE GRUPOS DE LIE

May-27 LOZANO CHARLIE

INVERSION GLOBAL VIA LA CONDICION DE PALAIS-SMALE

Jun-03 BORDA RAÚL HOMOMORFISMO DE CONEXIÓN EN LA TEORÍA DE HOMOLOGÍA SINGULAR

Ago-12 BOBARIN OSCAR, CUPE ERNESTO

INDICADORES SINTÉTICOS POR ANÁLISIS FACTORIAL

Ago-26 MACHICAO MARCELO

TEORÍA DE CODIGOS

Sep-02 YUCRA MIGUEL CONTROLABILIDAD ASINTÓTICA DE SISTEMAS NO LINEALES AFINES

Sep-09 TORDOYA LUIS HOMOLOGIA DE UNA VARIEDAD TOPOLOGICA COMPACTA

Sep-23 PAZ MARIO LOGICA Y CONJUNTOS DIFUSOS

Sep-30 CHOQUE RAMIRO

IDEALES MONOMIALES

Oct-14 CASTAÑOS EUGENIO

CODIGOS CICLICOS

Oct-21 MALLEA MIRIAM HACIA UN SISTEMA DE INNOVACION SOBRE HERRAMIENTAS DE ANALISIS MULTIVARIANTE

2012 13 De Abril

MACHICAO MARCELO

SOBRE “TEORÍA DE GRAFOS”

20 De Abril BOBARIN OSCAR VARIABLES DUMMY EN MODELOS LINEALES: EL LADO OSCURO

4 De Mayo ERNESTO CUPÉ CLEMENTE

VARIABLES DUMMY EN MODELOS LINEALES: EL LADO OSCURO

1 De Junio RAUL BORDA VEGA

EL PRODUCTO TENSORIAL Y EL PRODUCTO DE TORSIÓN EN LA TEORÍA DE HOMOLOGÍA

15 De Junio MIGUEL YUCRA CALLE

EXPONENTES DE LYPUNOV

29 De Junio EFRAIN CRUZ MULLISACA

TEOREMA DE SELGRADE

3 De Agosto LUIS TORDOYA LAZO

UNA INTRODUCCION A LAS TEORIAS: HOMOTOPIA Y HOMOLOGIA

10 De Agosto

EUGENIO CASTAÑOS CALLE

REPRESENTACION DE GRUPOS

17 De Agosto

WILLY CONDORI EQUICE

DESIGUALDAD GENERALIZADA TIPO OSTROWSKI PARA FUNCIONES A VALORES INTERVALO

24 De Agosto

CHARLIE LOZANO CORREA

HOMEOMORFISMOS LOCALES Y GLOBALES

31 De Agosto

RAMIRO CHOQUE CANAZA

REPRESENTACION DE GRUPOS FINITOS TEOREMA DE MASCHKE´S

28 De Septiembre

MACHICAO MARCELO

TEORIA CROMATICA DE GRAFOS

5 De BOBARIN OSCAR VARIABLES DUMMY EN MODELOS LINEALES: EL


Página 135

Octubre LADO OSCURO - SOLUCION MATEMATICA

12 De Octubre

ERNESTO CUPÉ CLEMENTE

VARIABLES DUMMY EN MODELOS LINEALES: EL LADO OSCURO - SOLUCION MATEMATICA

19 De Octubre

RAUL BORDA VEGA

COHOMOLOGIA ALGEBRAICA

9 De Noviembre

MIGUEL YUCRA CALLE

TEOREMA DE ESTABILIDAD ROBUSTA

16 De Noviembre

MARIO PAZ BALLIVIAN

LOGICA DIFUSA Y CONJUNTOS BORROSOS

23 De Noviembre

EFRAIN CRUZ MULLISACA

EL TEOREMA DE CONLEY

2013

24 De Mayo M. MALLEA FILTROS DE KALMAN “ESPACIO DE ESTADO”

31 De Mayo R. BORDA LOS GRUPOS DE HOMOLOGÍA DE UN COMPLEJO SIMPLICIAL

14 De Junio O. BOBARIN FILTROS DE KALMAN “SOLUCION RECURSIVAÓPTIMA A UN PROBLEMAINVERSO”

28 De Junio ERROLS CHAVEZ

REPULSORES CONTENIDOS EN UN CONJUNTO ATRACTIVO HIPERBOLICO SINGULAR

9 De Agosto M.MACHICAO GRAFOS INMERSOS EN SUPERFICIES

16 De Agosto

J. SANTAMARIA PROCUVTO DETERMINISTICO DE MATRICES SIGUIENDODINÁMICAS HIPERBÓLICAS

23 De Agosto

M. PAZ LOÓGICA DIFUSA

30 De Agosto

E. CRUZ DESCOMPOSICIÓN DE MORSE

6 De Septiembre

CH. LOZANO ASPECTOS NUMÉRICOS DEL ANÁLISIS DE SISTEMAS DINÁMICOS UNIDIMENSIONALES

13 De Septiembre

E. CASTAÑOS CARACTERES DE REPRESENTACION DE GRUPOS FINITOS

20 De Septiembre

W. CONDORI FUNCIONES ABSOLUTAMENTE CONTINUAS

27 De Septiembre

M. YUCRA ESPACIOS DE SOBOLEV

4 De Octubre

ALVARO ARCE COHOMOLOGÍA EQUIVARIANTE DE UN FIBRADO FOLIADO

11 De Octubre

E. CUPÉ FILTROS DE KALMAN: DE GAUSS A KALMAN

18 De Octubre

R.CHOQUE RELACIONES DE ORTOGONALIDAD DE SCHUR


Anexo No. 5 Cronograma de conferencias en la semana aniversario de la carrera

GESTIÓN EXPOSITOR CONFERENCIA

2011 Prof. Marcelo Machicao Una Visión a la Cuarta Dimensión

Prof. Raúl Borda Vega Google y el Algebra Lineal

Prof. Luis Tordoya Lazo Características de Euler

Prof. Rubén Cáceres La Criba de Sandram y la Generalización de Liouville

Prof. Roberto Carlos Huaranca El Teorema de Gauss-Bonnet

Prof. Ernesto Cupe Indicadores Sintéticos Duales: Un Nuevo Instrumento de Análisis Socio-Económico

Prof. Willy Condori Dinámica de Control

Prof. Efraín Cruz Banco de Tesis en Teoría de Control


Página 136

Prof. Miguel Yucra El Teorema de Fermat

2012

Prof. Efraín Cruz El Campo Drift en un Sistema de Control

Prof. Jimmy Santamaria Combinatoria Extremal y Teoría Ergódica

2013

Dra. Maria Zegarra. Universidad Nacional Mayor de San Marco, Lima Perú MINICURSO

Métodos de Estudio del Comportamiento Asintótico de Soluciones de Ecuaciones Diferenciales Parciales

Prof. Jimmy Santamaria ¿Juega Dios a los Dados? La Matemática del Caos

Msc. Marcelo Ruddy Machicao Rossi Sobre Una Ley Matemática que rige el Tamaño y la Forma

Msc. Santiago Conde Cruz Matemática y Arte (Godel-Escher-Bach)

Dr. Ricardo Castro Santis Universidad de Bio Bio, Chile

Dinámica Estocástica de Poblaciones

Msc. Charlie Lozano Correa Simetrías


Anexo No. 6 Actividades realizadas en el VI Workshpo La Paz – Bolivia

Expositores del VI Workshop 2013

Curso 1

Dr. Vladimir Rosas Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa

Curso 2

Dr. Yurilev Chalco Cano Introducción a Ecuaciones Diferenciales Fuzzy

Universidad de Tarapacá

Curso 3

M.Sc. Miguel Yucra Calle

Espacios de Sobolev Universidad Mayor de San Andrés

Curso 4

M.Sc. Charlie Lozano C. Difeomorfismos del Circulo Universidad Mayor de San Andrés

PL-1 Dr. Jimmy Santamaria Universidad Mayor de San Andrés

PL-2 Dr. Percy Fernández Pontificia Universidad Católica del Perú

PL-3 Dr. Antonio Rufian Universidad de Sevilla, Sevilla-España

PL-4 Dr. Ángel Sangiacomo Carazas

Conocimientos Didácticos de un Método Espectral (Método de Chebyshev), con Resultados Computacionales a las EDO y EDP no lineales

Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa

PL-5 Dr. Heriberto Roman F. Universidad de Tarapacá

SP-1 Dra. Amalia Pizarro Propiedades Aritméticas de algunas sucesiones

Universidad de Valparaiso

SP-2 Dr. Leonelo Iturriaga

Resultado de Existencia y Multiplicidad para Ecuaciones Cuasi-Lineales con no Linealidades que tienen cero

Universidad Federico Santa María

SP-3 Dr. Efrain Cruz M. Universidad Mayor de San Andrés

SP-4 Dr. Obidio Rubio M. Universidad Nacional de Trujillo

SP-5 Esther Calatayud

Modelo Matemático de Propagación del SIDA


Página 137

SP-6 Jack Arce Flores

Productos Tensoriales Torcidos con k[y1] y Algebras de Hopf

PUCP, Puno-Perú

SP-7 Dr. Gian Marcos Maldonado R.

Existencia Local de Soluciones Débiles para la Ecuación Abstracta de la Onda con Término Disipativo

Universidad Nacional del Callao

SP-8 Dr. Sebastian Lorca P. Algunas contribuciones al estudio de EDP Elípticas

Universidad de Tarapacá

SP-9 David A. Sumire Quenta Estudio Local y Global del PVI Asociado a la Ecuación de Klein-Gordon

Universidad Peruana Unión

SP-10

Mgr. Humberto B. Vargas Pichon

“Correlación entre Salud Sexual y Reproductiva y el Rendimiento Académico de los alumnos del Centro de Estudios Preuniversitarios (CEPU) 2013-I de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna”.

Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna

SP-11

M.Sc. Yestin Arce Pomar

Aspectos Geométricos del Laplaciano Universidad Mayor de San Andrés

SP-12

Lic. Julio César Pareja C.

Respuestas Dinámicas de los Instrumentos de Medición

Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac

SP-13

David A. Sumire Quenta

Hacia una Ingeniería Matemática Educativa en las Universidades Sudamericanas. Un modelo desarrollado en la Universidad Peruana Unión


SP-14

M.Sc. Ernesto Cupé Universidad Mayor de San Andrés

COM-1

Franklin Modelo Matemático sobre Control de Plagas

Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac

COM-2

Miguel Angel Huarachi S.

Cálculo Variacional Universidad Mayor de San Andrés

COM-3

Omar Chavez Dinámica Simbólica Universidad Mayor de San Andrés

COM-4

Jhonny Mamani Flores El teorema de Engel Universidad Mayor de San Andrés


Ponencias VI Workshop 2013

nº Profesor Titulo conferencia Universidad

1 Jack Arce Flores Productos Tensoriales Torcidos con k[y1] y A´ lgebras de Hopf

PUCP, Perú

2 Dr. Ángel Sangiacomo Carazas

CONOCIMIENTOS DIDÁCTICO DE UN MÉTODO ESPECTRAL (método de Chebyshev), CON RESULTADOS COMPUTACIONALES A LAS EDO Y EDP NO LINEALES

Universidad Nacional de San Agustin de Arequipa

3 David Andrés Sumire QQuenta,

ESTUDIO LOCAL Y GLOBAL DEL PVI ASOCIADO A LA ECUACIÓN DE KLEIN-GORDON


4

David Andrés Sumire QQuenta,

Hacia una Ingeniería Matemática Educativa en las Universidades Sudamericanas. Un modelo desarrollado en la Universidad Peruana Unión (UPeU)



Página 138

4

Mgr. HUMBERTO B. VARGAS PICHON

“Correlación entre Salud Sexual y Reproductiva y el Rendimiento Académico de los alumnos del Centro de Estudios Preuniversitarios (CEPU) 2013-I de la Universidad Nacional Jorge Basadre Grohmann de Tacna”.

UNIVERSIDAD NACIONAL “JORGE BASADRE GROHMANN”

5 Nancy Edith Saravia Molina

Polar de una curva algebraica plana reducida

Pontificia Universidad Cat´olica del Per´u

6 Gian Marcos Maldonado Ruiz

Existencia Local de Soluciones Débiles para la Ecuación Abstracta de la Onda con Término Disipativo

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CALLAO

7 Esther Calatayud modelo matemático de propagación del SIDA

Universidad Nacional Micaela Bastidas de Apurímac, Perú

8 Franklin modelo matemático sobre Control de plagas.


9 Prof. Antonio Rufián coautoria con Y.Chalco-Cano

Convexidad Generalizada en Optimización Fuzzy

no indica

10 Lic. Julio César Pareja Cabrera

RESPUESTAS DINÁMICAS DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”



Anexo No. 7 Comunicado oficial para el Workshop 2013


Página 139


Anexo No. 8 Organización del Workshop 2013


Anexo No. 9 Auspicio del Workshop 2013

El Workshop está organizado en: Conferencias de 1 hora y 15 minutos,

Sub-conferencias de 1 hora, Comunicaciones de 15 minutos,

Cursos de 4 horas.

Sociedad Peruana Matemática Aplicada y computacional Universidad Nacional de San Antonio Abad del Cuso - UNSAAC Perú Universidad de Tarapacá Arica UTA - Chile Universidad de Nacional de San Agustin de Arequipa - UNSA - Perú Universidad Nacional de Trujillo UNT - Perú Universidad Nacional del Altiplano UNA - Perú Universidad Nacional Amazónica Madre de Dios - Perú


Página 140


Anexo No. 10 Estudiantes inscritos a las Olimpiadas de Matemática

Olimpiada 2012 Olimpiada 2013 INSCRITOS INSCRITOS

CATEGORIA INSCRITOS

Primera 558

Segunda 665

Tercera 695

TOTAL 1948


CATEGORIA INSCRITOS

Primera 506

Segunda 732

Tercera 640

TOTAL 1878


Página 141

Anexo No. 11 Publicaciones


Anexo No. 12 Estudiantes ganadores y distinguidos en las Olimpiadas

Olimpiada 2012: Ganadores Primera Categoría

NRO. NOMBRE COLEGIO MENCION TUTOR

1. CHACON ERGUETA

JHONATAN

JESUS DE

NAZARETH

MEDALLA DE

ORO

PROF. EDWIN

CASTILLO

2. ESCALANTE VALDA

ARACELY ELVIA

DON BOSCO EL

PRADO

MEDALLA DE

PLATA

PROF. TERESA

VALDA DELGADO

3. VILLEGAS ALCON

JOSE CARLOS MARIEN GARTEN

MEDALLA DE

BRONCE

PROF. FRANZ LOZA

PAZ

Fuente: Informe de las gestiones (2011 – 2013), Director: Lic. Zenón Condori Segunda Categoría


1. HUANCA ALEJO IVER SAGRADO CORAZON DE JESUS

MEDALLA DE ORO

2. MARQUEZ GUTIERREZ GABRIELA BALBINA

JESUS DE NAZARETH

MEDALLA DE PLATA

PROF. FREDDY GUTIERREZ

3. CASTRO COARITE MARIA DEISY

UNIDAD EDUCATIVA HOLANDA

MEDALLA DE BRONCE

PROF. SIMONE LOPEZ


Página 142

Fuente: Informe de las gestiones (2011 – 2013), Director: Lic. Zenón Condori Tercera Categoría


1. IRIARTE GAMBOA ALEXIS

SANTA MARIA CENAFI

MEDALLA DE ORO

PROF. LUIS BRAVO

2. CORI GONZALES YOSELYN CARLA

SAN LUIS MEDALLA DE PLATA

PROF. LUIS BRAVO

3. ANGULO CALDERON JUAN PABLO

SAGRADO CORAZON DE JESUS

MEDALLA DE BRONCE

PROF. TITO CALDERON

Fuente: Informe de las gestiones (2011 – 2013), Director: Lic. Zenón Condori Mención Distinguida

NRO. APELLIDOS Y NOMBRES COLEGIO MENCION TUTOR

1. ALBIS APAZA JUAN CARLOS MONTESSORIO DISTINGUIDA

2. BAUTISTA ARUQUIPA ABEL FERNANDO

PILOTO INTERVIDA

DISTINGUIDA PROF. LUCIO ESPINAL QUISPE

3. CONDORI CARDENAS NOELIA STHEFANNY

MARIEN GARTEN

DISTINGUIDA PROF. MARITZA DAZA

4. CONDORI CONDORI ZENON ABEL

UEP 16 DE JULIO

DISTINGUIDA

5. ESPINOZA CAMACHO JOAQUÍN ANDRES

CUMBRE DISTINGUIDA PROF. DIETER PIÑANA

6. MACHICADO DIEGO ANDRES CUMBRE DISTINGUIDA PROF. DIETER PIÑANA

7. SAIRE CARVAJAL ANGIE WANDA VERONICA

VICENTE DONOZO TORREZ

DISTINGUIDA PROF. ROSARIO QUISPE CONDORI

8. TORRICOS LUNA HUGO IGNACIO

CUMBRE DISTINGUIDA PROF. DIETER PIÑANA

9. JULY AGUIRRE MELANIE DANIELA

SANTA BARBARA

DISTINGUIDA PROF. ROMAN PACO CHIARA

10. NACHO EYZAGUIRRE CRISTHIAN EDSON

MARIEN GARTEN

DISTINGUIDA PROF. ALFREDO HUANCA TORREZ

11. PALMA GONZA FERNANDO IVAN

PEDRO DOMINGO MURILLO

DISTINGUIDA

12. QUISBERT RIVERA SHASKARA MARIA INMACULADA

DISTINGUIDA PROF. ORLANDO RIVERA CRUZ

13. CACHI VARGAS ISMAEL JESUS SAN ANTONIO DE PADUA

DISTINGUIDA

14. GUARACHI QUISPE JOSE ENRRIQUE

JESUS OBRERO

DISTINGUIDA PROF. SILVIA ASPI

15. MISMI PUÑA BRANDON VICTOR SAGRADO CORAZON DE JESUS

DISTINGUIDA PROF. TITO CALDERON

16. RAMOS TARQUI PEDRO AUGUSTO

INGLES CATOLICO

DISTINGUIDA PROF. MARGARITA REYNAGA

17. ROSALES CONDORI MARLENE LA SALLE DISTINGUIDA



Página 143

OLIMPIADA 2013 Medallistas

Nombre Tutor U. Educativa

Bautista Arequipa Abel Fernando Lucio Espinal Piloto Intervida ORO

Daza Saucedo María Fernanda Nancy Paz Montessori PLATA

Ortiz Ortiz Ricardo Hiroshi Franz Gárate San Calixto PLATA

Mallea Navia Zaida Zulema Orlando Ramos Sagrados Corazones BRONCE

Lema Lekontseva Daniel Dieter Piñana Cumbre BRONCE

Fuente: Informe de las gestiones (2011 – 2013), Director: Lic. Zenón Condori Mención Distinguida

Nombre Tutor U. Educativa

Condori Flores Evert Angel Franz Loza Paz Marien Garten

Jallaza Maldonado Fabricio Alejandro Franz Gárate San Calixto

Mallea Mamani Eduardo Gabriel Luz Herrera Hugo Dávila

Manrique Torrico Rodrigo Dieter Piñana Cumbre

Ortiz Ramos Gabriela Miriam Rosa Deheza María Auxiliadora

Perez Flores Christian Mauricio Ricardo Condori Instituto Domingo Savio

Pizarro Gutierrez Atenas Mayerlin Edwin Merlo San Luis

Quispe Mercado Luis Angel Freddy Paz Teniente Fábrica de Cemento

Siñani Nina Limbert Franz Loza Paz Marien Garten


Anexo No. 13 Anuncio a la participación a la ferias 2012 y 2014

Fuente: archivo de la dirección de la Carrera de Matemática


Página 144

Anexo No. 14 Proyectos de Infraestructura realizados en las últimas gestiones.





Página 145





Página 146





Página 147

Anexo No. 15 Detalle del número de los alumnos en la Carrera de Matemática según registro Gestión 2011

No. DETALLE CANTIDAD OBSERVACIONES

1 Matriculados 482 estudiantes Primer y Segundo Semestre

2 Inscritos 623 estudiantes Primer y Segundo Semestre

3 Total Inscritos 1.909 estudiantes Primer y Segundo Semestre en Población

4 Estudiantes Nuevos 53 estudiantes

Primer y Segundo Semestre Por las siguientes Modalidades: -Examen de Suficiencia -Pre Facultativo -Carrera Paralela Traspaso de Carrera -Admisiones Especiales (Maestros,Licenciados e Ingenieros) -Convenios por Municipios -Olimpiadas

5 Inscritos de Diferentes Carreras por Prestación de Servicios

7930 estudiantes Primer y Segundo Semestre, Paralelos: A-B-C-D-E Datos Poblacionales Aproximados

6 Destacados 2 estudiantes Por año

7 Egresados 9 estudiantes Primer y Segundo Semestre

8 Titulados 4 Profesionales Primer y Segundo Semestre

Fuente: Informe de las gestiones (2011 – 2013), Director: Lic. Zenón Condori Gestión 2012






Primer y Segundo Semestre Por las siguientes Modalidades: -Examen de Suficiencia -Pre Facultativo -Carrera Paralela -Traspaso de Carrera -Admisiones Especiales (Maestros,Licenciados e Ingenieros) -Convenios por Municipios -Olimpiadas




7 Egresados 13 estudiantes Primer y Segundo Semestre a la fecha

8 Titulados 7 Profesionales Primer y Segundo Semestre a la fecha



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Gestión 2013






Primer y Segundo Semestre Por las siguientes Modalidades: -Examen de Suficiencia -Pre Facultativo -Carrera Paralela -Traspaso de Carrera -Admisiones Especiales (Maestros,Licenciados e Ingenieros) Convenios por Municipios -Olimpiadas




7 Egresados 14 estudiantes Primer y Segundo Semestre a la fecha

8 Titulados 7 Profesionales Primer y Segundo Semestre a la fecha


Anexo No. 16 Programa de diplomado “la enseñanza de la matemática en la educación secundaria”

GESTIÓN 2011 2012 2013 2014

VERSIÓN N° I II III IV V

ADMINISTRATIVO

Resoluciones: - - - - -

HC Carrera Matemática N° 078/2010 100/2011 073/2012 028/2013 185/2013

HC Facultativo N° 056/2010 898/2011 056/2012 114/2013 006/2014

Fechas: -

Inicio 03/12/2010 09/12/2011 19/09/2012 05/07/2013 -

Conclusión 28/05/2011 19/05/2012 20/12/2012 11/11/2013 -

Fuente: Informes finales 2011, 2012, y 2013 Unidad de Post grado de Matemática

Datos del Alumnado en las distintas versiones del diplomado de Matemática

ACADÉMICO 2011 2012 2013

Participantes: - - - -

N de Inscritos 25 32 54 29

N° de Inscritos que no se presentaron 0 3 0 0

N de Aprobados 20 24 44 25

N°de Reprobados 2 2 6 1

N de Abandonos 3 3 4 3

N de Titulados 19 24 44 24



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Docentes que participaron en las distintas Versiones del Diplomado

Docentes: 2011 2012 2013

Modulo I Lic. Yestin Arce Pomar

Dr. Mario E. Chavez G.

Lic. Marco Colque Ch.

Dr. Jimmy Santamaría T.

Modulo II Lic. Zenón Condori G. Lic. Noemi Poma Moya

Lic. Alvaro R. Plaza Arce

Lic. Huber LópezApaza

Modulo III Lic. Ramiro Choque C Lic. Helder López Romero

Lic. Javier R. Quispe Colque

Lic. Javier Quispe Colque

Modulo IV M.Sc. Marcelo Machicao Rossi

M.Sc. Marcelo Machicao R

Lic. Santiago Conde Cruz

M.Sc. Charlie Lozano C.

Modulo V Lic. Helder López R. Dr. Javier Guachalla Hurtado

Dr. Javier Guachalla H.

Dr. Mario Chávez G.

Modulo VI Lic. Charlie Lozano C. M.Sc. Charlie Lozano C.

Lic. Jaime S. Cazas Vela

Lic. Jaime S. Cazas Vela


Anexo No. 17 Documento del XI congreso Nacional de Universidades de Bolivia (Portada)

Fuente: Documento del XI Congreso de Universidades de Bolivia


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Anexo No. 18 Encuesta para la Autoevaluación de la Carrera de Matemática


Página 151

7777


Página 152

777


Página 153

444


Página 154

Anexo No. 20 Organigrama actual de la Carrera de Matemática y propuesta para la Autoevaluación

Organigrama Actual de la Carrera de Matemática

Fuente: Pagina de la Carrera de Matemática www.cmat.umsa.bo

Propuesta inicial del Organigrama para la Autoevaluación de la Carrera de Matemática



Página 155

Organigrama final elaborado en colaboración con los docentes y autoridades de la Carrera

de Matemática


autoevaluaciÓn de la carrera de matemÁtica “propuesta”

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