facultad matemÁtica, fÍsica y computaciÓn carrera

FACULTAD MATEMÁTICA, FÍSICA Y COMPUTACIÓN

CARRERA INGENIERÍA INFORMÁTICA

Título: Aplicación Web para potenciar habilidades comunicativas para la comunicación científica oral en los profesionales universitarios

Autora: Keily Hurtado Fernández

Tutores: Dra. C. María del Carmen Navarrete Reyes

Dr. C. Abel Rodríguez Morffi

Consultante: MSc. Darlén Méndez Lloret

Santa Clara 2013

Dictamen

Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la

Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas como parte de la culminación

de estudios de la especialidad de Ingeniería en Informática, y autorizo a que el

mismo sea utilizado por la Institución para los fines que estime conveniente,

tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en

eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.

Firma del Autor

Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado

según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los

requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática

señalada.

Firma del Autor Firma del Jefe de

Departamento donde se

defiende el trabajo

Firma del Responsable de

Información Científico-Técnica

Pensamiento

Las palabras deshonran cuando no llevan detrás un corazón limpio y entero. Las palabras están de más, cuando no fundan, cuando no esclarecen, cuando no atraen, cuando no añaden.

José Martí

Dedicatoria

El presente trabajo está dedicado a mis padres por estar ahí siempre, por

haber luchado junto conmigo para ver este sueño hecho realidad y

brindarme cada día su amor incondicional. Gracias por su apoyo y que

Dios los bendiga.

Agradecimientos

Le agradezco tanto a Dios porque sin él nada de lo que he hecho en mi

vida hubiera sido posible. Gracias Dios mío por darme fuerzas para

continuar en aquellos momentos que pensaba que no podía seguir hacia

adelante.

A mis tutores que me han dedicado cada minuto en estos meses para que

yo alcanzara esta meta. Gracias Carmencita por tu entrega, exigencia

y dedicación, es por ello que hoy se ha llegado a este punto crucial. A ti

Darlén por ser la persona que eres, por la sinceridad, consejos y por tu

entrega a este trabajo. Y a Abel Rodríguez por su entrega y tiempo

dedicado. Para todos mis respetos, y espero que de aquí crezca una

linda amistad.

A mis padres que me han brindado su amor, su entrega, sus consejos y

han sacado de donde no hay para que continuara con mis estudios.

Éste es un logro de ustedes también, gracias por existir.

A mi hermana, gracias por brindarme tu apoyo cuando lo he

necesitado, por tus palabras alentadoras en los momentos importantes

que he tenido en mi vida. Sabes que te quiero, y aunque cambien los

Agradecimientos

tiempos y no vivamos cerca no dejarás de ser la hermana que como una

madre me cuidaba siendo un bebé.

A Freddy por su preocupación, consejos y la ayuda prestada con el fin

de realizar el trabajo de diploma. Gracias de todo corazón.

A mi tía Norma que aunque fue poco tiempo me brindo su casa para

que trabajara en la tesis, te quiero tía, gracias por tus consejos.

A mi novio que nunca ha dejado de preocuparse por mí, y me

demuestra su amor a diario, con cada gesto, palabra y acción. Gracias

por ser el ser humano que eres, no cambies. Te amo!

A Mayra que se ha preocupado en cada paso que he dado en la

realización del presente trabajo de diploma. Bendiciones para ti, y

gracias por la ayuda prestada.

Le agradezco a Miguel, el haberlo conocido, sus palabras sinceras, el

apoyo que me brindó en estos 5 años de carrera. Su presencia en los

momentos buenos y otros no tanto. Te quiero y que Dios te bendiga.

A su familia que siempre me ha brindado hospitalidad, amor,

esperanza, nos hemos reído juntos y llorado también, gracias por ser las

personas que son.

Agradecimientos

A los buenos amigos que quedan para toda la vida como Lance,

Ramón, Rasyel, Daimeris, P.Pablo, Enier, Humberto

Martínez, Yúlian, Rosmery y los compañeros que conocido en el

trayecto de estos 5 años que se alegran de mi triunfo.

No podía pasar por alto otras amistades que tengo que agradecerle su

entera dedicación aunque no nos veamos actualmente, ellos son:

Yonney, Emma, y Yosley, familia que me ha cogido como propia

puede que no nos veamos pero los llevo en el corazón.

A toda la familia tanto como la de Camajuaní como la de Sagua,

que sinceramente han estado pendiente de mis estudios. Gracias a tía

Trina, Rosa, tío Cuco, tío Bule, tía Chela y demás familiares,

gracias de todo corazón y que las bendiciones de Dios les acompañe

siempre.

Resumen

RESUMEN

A través de la evolución de la tecnología, el mundo ha dado pasos agigantados

tanto en la ciencia como en la vida de cada ser humano. Resultado de esta

revolución tecnológica son las tecnologías de la información y las

comunicaciones gran apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. En la

Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas (UCLV) existen dificultades en

la comunicación científica oral de los profesionales cuando muestran los

resultados de sus investigaciones y se carece de medios que los ayuden a

potenciar sus habilidades comunicativas en la comunicación científica oral. En

este trabajo se crea una aplicación Web para potenciar esas habilidades en los

profesionales e investigadores de la UCLV. Para el diseño de esta aplicación

se usaron los lenguajes PHP y JavaScript; CSS; Apache como servidor Web; y

el Sistema Gestor de Bases de Datos MySQL. Se utilizó Joomla como

ambiente de desarrollo al cual se le adicionaron módulos con los que no se

contaba para soportar algunas funcionalidades como por ejemplo: carga y

descarga de archivos; además se presentan videoconferencias en el sitio. Esta

aplicación debe mejorar la eficiencia y eficacia en el logro de las habilidades

señaladas.

Abstract

ABSTRACT

Through the evolution of the technology, the world has gone forward both in

science and in life of every human being. The technologies of the information

and communication give a big support to the process of education and learning

as a result of this technological revolution. There exist difficulties in the scientific

oral communication of the professionals at the Universidad Central «Marta

Abreu» de Las Villas (UCLV) when they show the results of their research work

and there is a lack of means to help upgrading his communicative skills in the

scientific oral communication. In this work a Web application to upgrade these

skills in the professionals and researchers at the UCLV is created. For the

design of this application PHP, JavaScript, CSS, Apache as Web server and the

MySQL Database Management System were used. The Joomla Content

Management System was used as development environment in which some

new modules were added in order to support a number of functionalities as file

download and upload and videoconferences screening. This application should

improve the efficiency and efficacy in the achievement of those special skills.

Tabla de contenido

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 1

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ................................................... 5

1.1 Tecnologías de la información y la comunicación ..................................... 5

1.2 Fundamentos teóricos de la comunicación científica oral ......................... 7

1.3 Tecnologías y herramientas computacionales aplicables en la solución .. 9

1.3.1 Proceso Unificado de Rational ............................................................. 10

1.3.2 Lenguaje Unificado de Modelado......................................................... 12

1.3.3 Herramientas de desarrollo de software .............................................. 12

1.3.4 Aplicaciones Web ................................................................................ 14

1.3.5 Metodología de la arquitectura de la información en la Web ............... 16

1.3.6 JavaScript ............................................................................................ 18

1.3.7 Hipertext Preprocesor .......................................................................... 18

1.3.8 Cascade Style Sheets .......................................................................... 19

1.3.9 Hyper Text Markup Language ............................................................. 20

1.3.10 Extensible Markup Language ............................................................ 20

1.3.11 Sistemas de Gestión de Contenidos .................................................. 20

1.4 Consideraciones parciales ...................................................................... 24

CAPÍTULO II: ANÁLISIS Y DISEÑO DE LA APLICACIÓN WEB ...................... 25

2.1 Modelo del Dominio ................................................................................ 25

2.1.1Requisitos del sistema .......................................................................... 26

2.1.1.1 Requisitos funcionales ...................................................................... 26

2.1.1.2 Requisitos no funcionales ................................................................. 27

2.1.2 Actores del sistema .............................................................................. 28

2.1.3 Diagramas de casos de uso ................................................................ 28

2.1.4 Diagrama de clases del análisis........................................................... 37

2.1.5 Diagrama de colaboración ................................................................... 38

2.1.6 Modelo conceptual ............................................................................... 39

2.1.7 Diagrama de clases del diseño ............................................................ 40

2.1.8 Diagrama de despliegue ...................................................................... 41

2.2 Hot Potatoes: desarrollador de ejercicios interactivos ............................ 41

2.3 Conclusiones parciales ........................................................................... 42

Tabla de contenido

CAPÍTULO III: GUÍA DEL USUARIO ................................................................ 44

3.1 Ambiente para los usuarios .................................................................... 44

3.2 Mapa de navegación del sitio ................................................................. 46

3.2.1 Acceso al menú ejercicios ................................................................... 46

3.2.2 Ambiente para el profesor principal o administrador ............................ 48

3.2.3 Administración de usuarios .................................................................. 49

3.3 Conclusiones parciales ........................................................................... 51

CONCLUSIONES ................................................................................................. 52

RECOMENDACIONES .................................................................................... 53

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 54

ANEXOS ........................................................................................................... 56

Introducción

1

INTRODUCCIÓN

Las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) son el fruto del

avance tecnológico que se ha producido a nivel mundial. Ellas son de gran

aporte para el proceso enseñanza-aprendizaje, por enriquecer la enseñanza de

la oralidad, la lectura y la escritura como modalidades del lenguaje y prácticas

sociales de los sujetos. Estas han transformado la educación notablemente;

han cambiado tanto la forma de enseñar como la forma de aprender y, por

supuesto, el rol del maestro y el estudiante al mismo tiempo que cambian los

objetivos formativos para los alumnos dado que estos tendrán que formarse

para utilizar, usar y producir con los nuevos medios; además el docente tendrá

que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de facilitador

del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a

planificar y alcanzar los objetivos. Evidentemente son un medio de gran valor

que ayuda a potenciar las habilidades comunicativas en general, y en la oral en

particular (Rodríguez 2009). Sin lugar a dudas, las TIC son el presente y el

futuro de la superación educativa de cada ser humano.

Según Kofi Annan, Secretario general de la Organización de las Naciones

Unidas, en su discurso inaugural de la primera fase de la WSIS en Ginebra en

el año 2003 (Wikipedia 2012), las tecnologías de la información y la

comunicación no son ninguna panacea ni fórmula mágica, pero pueden mejorar

la vida de todos los habitantes del planeta. Se dispone de herramientas para

llegar a los Objetivos de Desarrollo del Milenio, de instrumentos que harán

avanzar la causa de la libertad y la democracia y de los medios necesarios

para propagar los conocimientos y facilitar la comprensión mutua.

Por otra parte, la comunicación científica oral es la presentación o

comunicación oral que se utiliza para presentar resultados científicos de

investigaciones realizadas, según Martínez en su libro «La expresión oral»

(Ramírez-Martínez 2002). La comunicación científica es un proceso social y

cultural. Como se conoce, no hay ciencia de lo particular o lo privado y como

todo proceso tiene en su devenir diferentes formas de expresión. La primera, y

sin duda la más antigua, es la comunicación oral. En jornadas, asambleas,

foros, reuniones o congresos, los científicos exponen sus observaciones,

http://es.wikipedia.org/wiki/Kofi_Annan

http://es.wikipedia.org/wiki/Organizaci%C3%B3n_de_las_Naciones_Unidas

http://es.wikipedia.org/wiki/WSIS

Introducción

2

resultados y conclusiones, en ocasiones entre pares y en contacto directo y

personal. Hasta el siglo XVII las tertulias entre conocidos e interesados o las

presentaciones orales en sociedades científicas eran las vías en uso. La

búsqueda de conocimientos incursiona por nuevos rumbos, y se logra como

resultado que en la actualidad los investigadores pueden comunicarse en forma

sincrónica o asincrónica con infinidad de colegas de todo el mundo y pueden

pasar por alto a las revistas, al diseminar. Cabe notar que la misma se realiza

principalmente a través de las publicaciones científicas, que representan el

principal canal de comunicación en ciencia, y la colaboración entre científicos

es vista como un proceso social de gran importancia en la ciencia, criterio de

Uribarri en su libro «La comunicación científica en la sociedad de la

información» (Uribarri 2004). Después de esta breve explicación se hace

evidente que los profesionales deben tener desarrolladas las habilidades

comunicativas orales, para así poder comunicar con claridad, precisión,

coherencia y objetividad los resultados del trabajo investigativo.

En Cuba, a pesar de ser uno de los países en vías de desarrollo, se ha podido

desarrollar la actividad científico-investigativa, e incluir dentro de la educación

cubana la utilización de las TIC, pero las habilidades comunicativas en los

profesionales e investigadores no es un logro vigente. En la Universidad

Central «Marta Abreu» de Las Villas (UCLV) existe un proyecto de

investigación titulado «Estrategia didáctica para potenciar en los profesionales

e investigadores habilidades comunicativas para la comunicación científica»,

que desarrollan profesores del departamento de Lenguas Extranjeras donde se

han identificado las dificultades que presentan los profesionales de esta

institución cuando muestran los resultados de sus investigaciones científicas en

la comunicación científica oral. Con el uso casi generalizado de la Internet, la

carencia de sitios Web que ayuden al profesional a potenciar sus habilidades

comunicativas para la comunicación científica oral, es otro reto que se ha

propuesto este proyecto con la intención de ganar en eficacia y eficiencia.

Como vía de solución, el proyecto anteriormente mencionado planificó como

uno de sus resultados la creación de una aplicación Web con el objetivo de

potenciar las habilidades comunicativas en profesionales e investigadores

Introducción

3

universitarios. En este sentido se plantea el siguiente problema de

investigación o interrogante científica:

¿Qué herramienta informática puede contribuir a que los profesionales e

investigadores de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas,

que participen en el entrenamiento en comunicación científica oral, se

preparen, desde el estudio independiente, para poder expresarse con

claridad y elocuentemente?

Así, se trazan los siguientes objetivos de la investigación:

Objetivo general:

Elaborar una aplicación Web que facilite al Grupo de Comunicación

Científica de Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas potenciar

en los profesionales e investigadores habilidades comunicativas para la

comunicación científica oral.

Los objetivos específicos que se proponen para dar cumplimiento al objetivo

general de la investigación son los siguientes:

o Fundamentar el empleo de las TIC en el proceso de enseñanza-

aprendizaje de la comunicación científica oral.

o Determinar las tecnologías y herramientas que pueden utilizarse en la

implementación de una aplicación Web que contribuya a potenciar

habilidades comunicativas para la comunicación científica oral.

o Implementar ejercicios que ayuden a potenciar en los profesionales e

investigadores de la Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas


o Elaborar una aplicación Web que utilice los ejercicios implementados

para ayudar a potenciar en los profesionales e investigadores de la

Universidad Central «Marta Abreu» de Las Villas habilidades

comunicativas para la comunicación científica oral.

Los resultados de este trabajo tienen un valor eminentemente práctico, pues se

elabora una aplicación Web como un recurso didáctico que apoya a los cursos

y entrenamientos que desarrolla el Grupo de Comunicación Científica de la

Universidad Central «Marta Abreu» de las Villas para potenciar en los

profesionales e investigadores habilidades comunicativas para la comunicación

Introducción

4

científica oral, y un valor metodológico porque se sistematiza la creación de

aplicaciones web para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Capítulo 1: Fundamentación teórica

5

CAPÍTULO I: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

En este capítulo se hace un estudio de las TIC enfocado hacia los propósitos

de este trabajo y se analiza la comunicación científica oral para un mejor

entendimiento teórico del tema. Además, se realiza un estudio sobre los

lenguajes y las herramientas computacionales de utilidad para la creación del

módulo de ejercicios y para la elaboración de la aplicación Web que contribuirá

a potenciar las habilidades comunicativas para la comunicación científica oral.

1.1 Tecnologías de la información y la comunicación

Las TIC provienen de la tecnología de la informática y la comunicación, del

sufijo griego tekhne, arte «técnica de alguna actividad específica». «Suma de

los adelantos de la ciencia para facilitar bienestar al hombre». Por medio del

criterio de Alma Sanxeez se puede arribar a la siguiente definición de las TIC:

«Se denominan Tecnologías de la Información y la Comunicación al conjunto

de tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento,

tratamiento, comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma

de voz, imágenes y datos contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica

o electromagnética. Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que

soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual»

(WIKIPEDIA 2013).

Las TIC se podrían definir como un conjunto de medios técnicos como

computadoras multimedia, televisión digital, móviles, otros dispositivos y

programas que facilitan el uso integrado diversos formatos de información

textual, gráfica, auditiva (música, voz) e icónica (imágenes fijas y en

movimiento, animaciones) a los cuales el usuario puede acceder de manera

interactiva en tiempo real o diferido y que permiten la búsqueda y la oferta de

información y la intercomunicación global a través de Internet.

Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las

tradicionales tecnologías de la comunicación (TC) constituidas principalmente

por la radio, la televisión y la telefonía convencional y por las tecnologías de la

información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de

registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las

interfaces).


6

Las nuevas tecnologías contribuyen, a través de una configuración sensorial

más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar

mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informático con

la llamada tecnología del aprender a pensar, basada en:

• La destreza para la planificación de estrategias de resolución de

problemas por parte del docente y sus alumnos.

• El descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia y

deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que pueden

ser transferidos a situaciones nuevas.

• El desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro de

una gran masa de conocimientos.

• Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes

y diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.

Muchos autores han caracterizado las TIC desde diversos enfoques (García

2000, López 2002, Guarín 2012, Wikipedia 2013). En general coinciden en que

son ventajosas porque:

Facilitan la reproducción, difusión y circulación de documentos en una

«realidad virtual», permitiendo la creación de un gran volumen de

información inmaterial paralela a la industria editorial tradicional y a los

servicios de biblioteca.

Favorecen la comunicación bidireccional, el trabajo colaborativo y

cooperativo, la creatividad y el auto aprendizaje a un ritmo individualizado

en una «comunidad virtual» (véanse los anexos 1, 2 y 3).

Consideran al profesor como motivador, programador, director y

coordinador del proceso de aprendizaje.

Son económicamente ventajosos al ahorrar tiempo y dinero en costos de

desplazamiento pudiéndose transmitir la información instantáneamente a

lugares muy alejados físicamente, mediante las denominadas «autopistas

de la información».

Por otra parte, se señalan algunas desventajas como son:

La saturación de la información de calidad variada subordinada a escuelas

políticas diferentes puede generar distracciones, pérdida de tiempo,


7

Información poco fiable, aprendizaje superficial y dependencia de los

demás.

La dependencia tecnológica.

La falta de formación en muchos docentes.

1.2 Fundamentos teóricos de la comunicación científica oral

Antes de definir comunicación científica oral es necesario considerar el

significado de varios contextos científicos como: comunicación, expresión oral,

lenguaje oral, comunicación oral, y por último conocer la definición de

comunicación científica.

La comunicación es el proceso mediante el cual se puede transmitir

información de una entidad a otra. Los procesos de comunicación son

interacciones mediadas por signos entre al menos dos agentes que comparten

un mismo repertorio de signos y tienen unas reglas semióticas comunes.

Tradicionalmente, la comunicación se ha definido como "el intercambio de

sentimientos, opiniones, o cualquier otro tipo de información mediante habla,

escritura u otro tipo de señales". Todas las formas de comunicación requieren

un emisor, un mensaje y un receptor destinado, pero el receptor no necesita

estar presente ni consciente del intento comunicativo por parte del emisor para

que el acto de comunicación se realice. En el proceso comunicativo, la

información es incluida por el emisor en un paquete y canalizada hacia el

receptor a través del medio. Una vez recibido, el receptor decodifica el mensaje

y proporciona una respuesta (WIKIPEDIA 2013).

Según el criterio de Alonso (Alonso 2011), la comunicación implica un

intercambio continuo, ininterrumpido y mutuo, no solo de mensajes sino

también de afectividad y afinidad (Méndez-LLoret 2013). De acuerdo con

González (González 1989) la expresión oral es una de las formas

predominantes del lenguaje, gracias a la cual pueden transmitirse altos

volúmenes de información en poco tiempo, de manera precisa, compactada y

con una organización estructural muy coherente en su contenido (Méndez-

LLoret 2013).

En lingüística, la expresión oral es el conjunto de técnicas que determinan las

pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con


8

efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa

(WIKIPEDIA 2013). Se define además como una de las habilidades a

desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera

inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada y

consciente). Explica la autora (Méndez-LLoret 2013) según el criterio de

González (González 2012) que el lenguaje oral es un sistema de signos

convencionales, arbitrarios, resultado de un proceso de doble articulación que

utilizan los miembros de una comunidad para representar el mundo y para

comunicarse. La lengua oral es la forma más eficaz de comunicación humana

porque se apoya en elementos extralingüísticos como: gestos y ademanes,

sonidos adicionales a los de las palabras. Estos elementos extralingüísticos

enriquecen la expresión oral añadiéndole emotividad, eficacia comunicativa y

fuerza de expresión.

La comunicación oral es el eje de la vida social de toda comunidad. Todo tipo

de transacciones se llevan a cabo por esta vía y en ellas toman sentido y se

configuran las formas de vida. Por tanto, la oralidad en la lengua se constituye

como un comportamiento generalizado y primordial, insustituible para la

supervivencia y para el desarrollo de la vida social (Méndez-LLoret 2013).

Rodríguez (2012) plantea que la comunicación científica es el proceso de

interacción que se produce entre los individuos que conforman una comunidad

científica, y que al estar dirigida a la producción y distribución de los

conocimientos científicos debe compartir las características de la ciencia:

objetividad, rigurosidad y sistematicidad, las que se plasman en el texto

científico mediante el lenguaje científico, reafirma lo anterior la autora (Méndez-

LLoret 2013) en su ponencia ¿Cómo comunicar oralmente los resultados

científicos?.

Después de conocer las diferentes características que definen estos contextos

científicos relacionados con la oralidad se puede arribar al concepto de

comunicación científica oral, el cual se señala a continuación:

Se conoce como comunicación científica oral al proceso que se desarrolla en

las etapas de planificación de la comunicación, conducción de la comunicación,

negociación del significado, producción del texto y aspectos no verbales; a lo

largo del cual el emisor expone oralmente a la comunidad científica los


9

resultados obtenidos en su investigación. Esta definición ha sido tomada del

criterio de (Méndez-LLoret 2013).

Por otra parte, se han encontrado las siguientes dificultades en la comunicación

científica oral de los profesionales universitarios:

Vocabulario pobre o escaso.

Errores en la pronunciación.

Errores de ortografía.

Incoherencia en los planteamientos.

Uso excesivo de muletillas.

Errores en el uso de la terminología científica.

Errores en la morfología y la sintaxis.

Cualidades de la voz (volumen, timbre, tono, intensidad y ritmo)

Fluidez y claridad.

Escasa expresión mímica.

Alta dependencia de la herramienta de presentación de diapositivas

Power Point durante la exposición.

Diapositivas con mucha información.

De acuerdo con los criterios anteriores sobre la comunicación científica oral, se

puede reconocer la importancia que tiene la misma, las características que

posee y por tanto las dificultades que presenta el profesional de hoy sobre este

tema. Más adelante se analizan las herramientas computacionales que pueden

ayudar a la creación de una aplicación que potencie el logro de habilidades

comunicativas para la comunicación científica oral en los profesionales

universitarios, tratando de erradicar las dificultades identificadas.

1.3 Tecnologías y herramientas computacionales aplicables en la

solución

El problema planteado en este trabajo supone la creación de una aplicación

que le dé solución. Para ello es necesario contar con metodologías y


10

tecnologías informáticas correctas. Las metodologías de desarrollo de software

surgen ante la necesidad de utilizar una serie de procedimientos, técnicas,

herramientas y soporte documental a la hora de desarrollar un producto

software. Dichas metodologías pretenden guiar a los desarrolladores al crear

un nuevo software; pero los requisitos de un software a otro son tan variados y

cambiantes que ha dado lugar a que exista una gran variedad de metodologías

para la creación del software.

1.3.1 Proceso Unificado de Rational

Una de las metodologías más conocidas y utilizadas es la metodología RUP

(del inglés Rational Unified Process) que divide el desarrollo en 4 fases que

definen su ciclo de vida:

Inicio: El objetivo es determinar la visión del proyecto y definir lo que se

desea realizar.

Elaboración: Etapa en la que se determina la arquitectura óptima del

proyecto.

Construcción: Se obtiene la capacidad operacional inicial.

Transmisión: Obtener el producto acabado y definido.

Así, se deben determinadas etapas durante el proyecto de creación del

software con las tareas que se señalan a continuación:

Ingeniería o modelado del negocio: Analizar y entender las necesidades

del negocio para el cual se está desarrollando el software.

Requisitos: Proveer una base para estimar los costos y tiempo de

desarrollo del sistema.

Análisis y diseño: Trasladar los requisitos analizados anteriormente a un

sistema automatizado y desarrollar una arquitectura para el sistema.

Implementación: Crear software que se ajuste a la arquitectura diseñada

y que tenga el comportamiento deseado.

Pruebas: Asegurarse de que el comportamiento requerido es correcto y

que todo lo solicitado está presente.


11

Despliegue: Producir distribuciones del producto y distribuirlo a los

usuarios.

Esta metodología de desarrollo de software tiene los siguientes elementos:

Actividades: Procesos que se han de realizar en cada etapa/iteración.

Trabajadores: Personas involucradas en cada actividad del proyecto.

Artefactos: Herramientas empleadas para el desarrollo del proyecto.

Puede ser un documento, un modelo, un elemento del modelo, etc.

Las principales características de la misma son:

Forma disciplinada de asignar tareas y responsabilidades (quién hace

qué, cuándo y cómo)

Implementación de las mejores prácticas en Ingeniería de Software.

Desarrollo iterativo.

Administración de requisitos.

Uso de arquitectura basada en componentes.

Control de cambios.

Modelado visual del software.

Verificación de la calidad del software

Por otro lado, en lo que se refiere a la metodología esta comprende tres

principios claves:

Dirigido por los casos de uso: Los requerimientos están enfocados cubrir

las expectativas del cliente y asegurar que se cumplan.

Centrado en arquitectura: Existe un énfasis a diseñar una arquitectura de

calidad que guíe la forma de cómo se debe planear y desarrollar.

Iterativo e incremental: El proyecto se divide en varios ciclos de vida

llamadas iteraciones en las que se van agregando requerimientos para

cumplir las expectativas del cliente hasta lograr un aplicación ejecutable;

por este motivo es incremental (WIKIPEDIA 2013).

http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n_orientada_a_componentes


12

1.3.2 Lenguaje Unificado de Modelado

El lenguaje unificado de modelado (UML, del inglés Unified Modeling

Language) es uno de los lenguajes de modelado de sistemas de software más

conocidos y utilizados en la actualidad; está respaldado por el OMG (Object

Management Group). Es un lenguaje gráfico para visualizar, especificar,

construir y documentar un sistema. UML ofrece un estándar para describir un

modelo del sistema, incluyendo aspectos conceptuales tales como procesos de

negocio, funciones del sistema, y aspectos concretos como expresiones de

lenguajes de programación, esquemas de bases de datos, etc. Es importante

remarcar que UML es un lenguaje de modelado para especificar o describir

métodos o procesos. Se utiliza para definir un sistema, para detallar los

artefactos en el mismo, y para documentar y construir. En otras palabras, es el

lenguaje en el que está descrito el modelo.

1.3.3 Herramientas de desarrollo de software

Las herramientas de Ingeniería de Software Asistida por Computadoras (CASE,

del inglés Computer Aided Software Engineering) son diversas aplicaciones

informáticas destinadas a aumentar la productividad en el desarrollo de

software reduciendo el costo de las mismas en términos de tiempo y de dinero.

Estas herramientas pueden ayudar en todos los aspectos del ciclo de vida de

desarrollo del software en tareas como el proceso de realizar un diseño del

proyecto, cálculo de costos, implementación de parte del código

automáticamente con el diseño dado, compilación automática, documentación

o detección de errores entre otras (WIKIPEDIA 2013). Los principales objetivos

de las herramientas CASE son:

Mejorar la productividad en el desarrollo y mantenimiento del software.

Aumentar la calidad del software.

Reducir el tiempo y costo de desarrollo y mantenimiento de los sistemas

informáticos.

Mejorar la planificación de un proyecto

http://es.wikipedia.org/wiki/Tiempo

http://es.wikipedia.org/wiki/Dinero

http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o


13

Aumentar la biblioteca de conocimiento informático de una empresa

ayudando a la búsqueda de soluciones para los requisitos.

Automatizar el desarrollo del software, la documentación, la generación

de código, las pruebas de errores y la gestión del proyecto.

Ayuda a la reutilización del software, portabilidad y estandarización de la

documentación

Gestión global en todas las fases de desarrollo de software con una

misma herramienta.

Facilitar el uso de las distintas metodologías propias de la ingeniería del

software.

Una de estas herramientas CASE es Visual Paradigm para UML, herramienta

profesional que soporta el ciclo de vida completo del desarrollo de software:

análisis y diseño orientados a objetos, construcción, pruebas y despliegue. El

software de modelado UML ayuda a una más rápida construcción de

aplicaciones de calidad, mejores y a un menor costo. Permite crear todos los

tipos de diagramas de clases, código inverso, generar código desde diagramas

y generar documentación. Esta herramienta brinda la posibilidad de

intercambiar información mediante la importación y exportación de archivos con

aplicaciones como por ejemplo: Visio y Rational Rose, además de generar

código a partir de los diagramas para las plataformas como: .Net, Java y PHP,

así como obtener los diagramas a partir del código. Permite documentar todo el

trabajo sin necesidad de utilizar herramientas externas. Esta posee diferentes

características entre las que se encuentran: soporte de UML, ingeniería

inversa, generación de código, soporte ORM (generación de objetos Java

desde la base de datos), transformación de diagramas Entidad-Relación en

tablas de base de datos, integración IDE con Visual Studio, NetBeans y otros.

Estas características que ofrece Visual Paradigm permiten elegirlo para el

modelado de la aplicación que se debe crear como solución al problema

planteado en este trabajo.


14

1.3.4 Aplicaciones Web

Una página Web es un sistema de documentos enlazados y accesibles a través

de Internet, que pueden contener textos, imágenes, vídeos, etc. Un sitio Web

es un grupo de páginas Web, generalmente comunes a un dominio de Internet.

Estas son accedidas desde un URL (del inglés Uniform Resource Locator) por

su localización, raíz común llamada portada que es una secuencia de

caracteres, de acuerdo a un formato estándar, usado para nombrar recursos

como documentos e imágenes. Esa dirección es única para cada uno de los

recursos de información disponibles en Internet. Según Mora, «las aplicaciones

Web son populares debido a lo práctico del navegador Web como cliente ligero,

a la independencia del sistema operativo, así como a la facilidad para actualizar

y mantener aplicaciones Web sin distribuir e instalar software a miles de

usuarios potenciales» (Luján-Mora 2002).

Según Yuen y Lau (Yuen and Lau, 2003) una aplicación es una capa de

presentación elaborada para ser consumida desde un navegador Web, que

permite ser usada en cualquier sistema operativo, convirtiéndose en una

aplicación multiplataforma que puede ser visualizada por cualquier número de

computadoras a la vez y de forma independiente. Trae consigo además,

facilidad de uso, versatilidad y velocidad de interfaz. Según Aguiar, «la

capacidad para actualizar y mantener aplicaciones Web sin distribuir ni instalar

software en las computadoras de los clientes es la razón clave de su

popularidad que provoca a su vez, que la mayoría de los clientes no necesiten

entrenamiento adicional para manipular la interfaz de la aplicación. Además,

alojando la aplicación en un servidor Web, se logra una disponibilidad total del

producto así como su código fuente» (Cárdenas-Aguiar 2012). Las principales

ventajas son las siguientes:

Ahorra tiempo: Se pueden realizar tareas sencillas sin necesidad de

descargar ni instalar ningún programa.

No hay problemas de compatibilidad: Basta tener un navegador

actualizado para poder utilizarlas.

No ocupan espacio en el disco duro local.


15

Actualizaciones inmediatas: Como el software lo gestiona el propio

desarrollador, al conectarse se estará usando siempre la última versión

que haya liberado.

Consumo bajo de recursos: Dado que toda o gran parte de la aplicación

no se encuentra en la computadora local, muchas de las tareas que

realiza el software no consumen los recursos locales porque se realizan

desde otra computadora.

Multiplataforma: Se pueden usar desde cualquier sistema operativo

porque sólo es necesario tener un navegador Web.

Portables: Es independiente de la computadora donde se utilice porque

se accede a través de una página Web; sólo es necesario disponer de

acceso a Internet. La tendencia reciente al acceso a las aplicaciones

Web a través de teléfonos móviles requiere sin embargo un diseño

específico de los archivos CSS para no entorpecer el acceso de estos

usuarios.

La disponibilidad suele ser alta porque el servicio se ofrece desde

múltiples localizaciones para asegurar la continuidad del mismo.

Los virus no dañan los datos porque éstos están guardados en el

servidor de la aplicación.

Colaboración: Gracias a que el acceso al servicio se realiza desde una

única ubicación es sencillo el acceso y compartición de datos por parte

de varios usuarios. Tiene mucho sentido, por ejemplo, en aplicaciones

online de calendarios u oficina.

Los navegadores ofrecen cada vez más y mejores funcionalidades para

crear aplicaciones Web ricas (RIA, del inglés Rich Internet Applications).

Entre sus desventajas se encuentran las siguientes:

Habitualmente ofrecen menos funcionalidades que las aplicaciones de

escritorio. Se debe a que las funcionalidades que se pueden realizar

desde un navegador son más limitadas que las que se pueden realizar

desde el sistema operativo. Pero cada vez los navegadores están más

preparados para mejorar en este aspecto. La aparición de HTML 5


16

representa un hito en este sentido. Es posible añadir funcionalidades a

estas aplicaciones gracias al uso de RIAs.

La disponibilidad depende de un tercero, el proveedor de la conexión a

Internet o el que provee el enlace entre el servidor de la aplicación y el

cliente. Así, la disponibilidad del servicio está supeditada al proveedor.

Son muchos los lenguajes de programación que pueden ser utilizados para el

desarrollo de aplicaciones Web en el servidor, entre ellos se destacan: PHP,

Java con sus tecnologías JavaServlets y JavaServerPages (JSP), JavaScript,

Perl, Ruby y Python. También son muy utilizados otros lenguajes o

arquitecturas que no son propiamente lenguajes de programación como:

HTML, XML o ASP/ASP.NET. Para la creación de la solución planteada en este

trabajo se eligen Java Script, PHP, CSS, HTML y XML.

1.3.5 Metodología de la arquitectura de la información en la Web

La arquitectura de la información (AI) es la disciplina y arte encargada del

estudio, análisis, organización, disposición y estructuración de la información

en espacios de información, y de la selección y presentación de los datos en

los sistemas de información interactivos y no interactivos. En relación con la

Web, el Information Architecture Institute define la arquitectura de la

información como:

El diseño estructural en entornos de información compartida.

El arte y la ciencia de organizar y rotular sitios Web, Intranets,

comunidades en línea y software para promover la usabilidad y la

ubicabilidad (la característica de ser encontrado a través de las

búsquedas en Internet).

Una comunidad emergente orientada a aplicar al entorno digital los

principios del diseño y la arquitectura.

Tomando como guía las ideas del autor (Pérez-Montoro 2010) en su libro

«Arquitectura de la información en entornos Web» se puede decir que la

arquitectura de la información puede ser denominada como: «disciplina

encargada de estructurar, organizar y etiquetar los elementos que conforman

los entornos informacionales para facilitar de esta manera la localización o el


17

acceso a la información contenida en ellos y mejorar así su utilidad y su

aprovechamiento por parte de los usuarios». Otros autores brindan su criterio a

cerca de este tema como lo es Wodtke (Wodtke 2002), en el cual plantea «…

persigue mejorar el acceso y la usabilidad de una página Web». Por su lado

Morrogh (Morrogh 2003) expresa «… gestión del proceso de diseño de un

entorno informacional cuyos denominadores comunes son la comunicación, la

gestión y la presentación de la información». La AI trata indistintamente del

diseño de: sitios Web, interfaces de dispositivos móviles o gadgets (como los

lectores de mp3), CD interactivos, videoclips digitales, relojes, tableros de

instrumentos de aviones de combate o civiles, interfaces de máquinas

dispensadoras, interfaces de juegos electrónicos, etc. Su principal objetivo es

facilitar al máximo los procesos de comprensión y asimilación de la

información, así como las tareas que ejecutan los usuarios en un espacio de

información definido (WIKIPEDIA 2013).

Una Web es útil siempre que es capaz de permitir que sus usuarios o visitantes

puedan acceder con comodidad y se encuentra aquello que es de interés para

ellos. Se entiende además que se relaciona el contexto de conversión con el de

utilidad cuando un determinado usuario termina realizando aquello para lo cual

la Web fue diseñada (comprar algo, leer un artículo, brindar un comentario etc.)

En este sentido la utilidad de un sitio Web es vital para lograr la conversión de

los usuarios.

Estructurar una página es determinar los niveles de granularidad de los

elementos de información de una Web, y decidir la relación entre ellos. La

organización por su parte intenta agrupar cada ítem que lo conforma, utilizando

un conjunto de categorías significativas. Por otra parte la etiquetación se

encarga de diseñar las categorías para la ese tipo de organización y además

decide las expresiones que representan a esas categorías.

El acceso o localización de la información en la Web es uno de los aspectos

más importantes por el nivel crítico que este presenta al diseñar la arquitectura

de un sitio Web. La utilización de la página por los usuarios y el acceso a la

información están directamente relacionados entre sí, mediante cómo se le

facilita la información al usuario mientras se encuentre navegando por la Web

que eligió. La metodología de la AI cuenta con las fases de análisis, diseño e

implantación (véanse los anexos 4 y 5)


18

1.3.6 JavaScript

De acuerdo con el autor Marcelo Hernán Ruiz, JavaScript es un lenguaje que

permite ejecutar secuencias de comandos en el mismo navegador. Pensado

para agregar interactividad con el usuario a las páginas HTML (HyperText

Markup Language) o para controlar ciertos aspectos de los formularios Web,

imágenes y demás elementos del navegador. Con JavaScript se pueden

realizar cálculos rápidos y complejos y hasta controlar la mayor parte de los

elementos del navegador (Hernán-Ruiz 2006). Se define como un lenguaje

orientado a objetos que se basa en prototipos, es imperativo, débilmente tipado

y dinámico. Se utiliza principalmente en su forma del lado del cliente (client-

side), implementado como parte de un navegador Web permitiendo mejoras en

la interfaz de usuario y páginas Web dinámicas, en bases de datos locales al

navegador, aunque existe una forma de JavaScript del lado del servidor

(Server-side JavaScript o SSJS). Su uso en aplicaciones externas a la Web,

por ejemplo en documentos PDF, aplicaciones de escritorio es también

significativo. JavaScript se diseñó con una sintaxis similar al C, aunque adopta

nombres y convenciones del lenguaje de programación Java. Sin embargo

Java y JavaScript no están relacionados y tienen semánticas y propósitos

diferentes.

Todos los navegadores modernos interpretan el código JavaScript integrado en

las páginas Web. Para interactuar con una página Web se provee al lenguaje

JavaScript de una implementación del Document Object Model

(DOM).Tradicionalmente se venía utilizando en páginas Web HTML para

realizar operaciones y únicamente en el marco de la aplicación cliente, sin

acceso a funciones del servidor. Éste se interpreta en el agente de usuario, al

mismo tiempo que las sentencias van descargándose junto con el código HTML

(WIKIPEDIA 2013).

1.3.7 Hipertext Preprocesor

El lenguaje PHP es utilizado para crear aplicaciones para servidores o creación

de contenido dinámico para sitios Web. Surge como un lenguaje sencillo para

páginas personales y hoy por hoy es uno de los líderes en el mundo, debido a

su potencia, estabilidad y seguridad que brinda. Es open source (código


19

abierto), además es un lenguaje de programación del lado del servidor, cuyo

código se combina con el HTML para procesar la información de formularios,

generar páginas con contenidos dinámicos, mandar y recibir cookies

(WIKIPEDIA 2012). Este lenguaje tiene las siguientes ventajas:

Es multiplataforma; se orienta completamente al desarrollo de

aplicaciones Web dinámicas con acceso a información almacenada en

una base de datos.

Es gratuito; se puede descargar la última versión sin costo alguno.

Es invisible al navegador y al cliente el código fuente escrito en PHP ya

que es el servidor el que se encarga de ejecutar el código y enviar su

resultado HTML al navegador. Esto hace que la programación en PHP

sea segura y confiable.

Tiene capacidad de conexión con la mayoría de los motores de base de

datos que se utilizan en la actualidad; se destaca su conectividad con

MySQL y PostgreSQL.

Está disponible para una gran cantidad de sistemas operativos

diferentes. Se puede escribir código PHP en todos los sistemas

operativos incluyendo las diferentes versiones de Microsoft Windows. Su

código funcionará sin necesidad de aplicar ninguna modificación a los

diferentes sistemas que ejecute PHP.

1.3.8 Cascade Style Sheets

CSS es un lenguaje formal usado para definir la presentación de un documento

estructurado escrito en HTML o XML (y por extensión en XHTML). Según Ruiz,

«proporcionan una manera muy eficiente de aplicar estilos y formato a las

páginas Web. Definen nuevas clases de estilos y subclases de etiquetas HTML

o de otras clases» (Hernán-Ruiz 2006). Es una tecnología que sirve para

controlar atributos tipográficos, márgenes, ubicación de los elementos y demás

elementos de estilo. Estas opciones lo convierten en una herramienta muy

poderosa y flexible. Al usar hojas de estilos CSS, los webmasters pueden

ahorrar tiempo cuando crean una página de estilo modelo con colores,

márgenes, tipografía, etc. Esta página de estilo madre luego se aplica al resto


20

de los documentos HTML, los que se verán tal como ella lo indique

(WIKIPEDIA 2012). Tienen control centralizado de la presentación de un sitio

Web completo, con ello se agiliza de forma considerable la actualización del

mismo. Los navegadores permiten a los usuarios especificar su propia hoja de

estilo local que será aplicada a un sitio Web, lo que aumenta la accesibilidad.

Por el contrario, este lenguaje es una tecnología muy novedosa y provee todas

funcionalidades expuestas, mientras que en otros navegadores no ocurre así.

Navegadores como Mozilla Firefox e Internet Explorer no interpretan de igual

forma algunas propiedades, lo que los conduce al uso de «trampas» para

lograr una idéntica visualización (MaestrosdelWeb 2008).

1.3.9 Hyper Text Markup Language

El lenguaje HTML es utilizado para la programación de las páginas Web que

son distribuidas por el mundo a través del servicio World Wide Web (WWW).

«Este lenguaje está compuesto por etiquetas o marcas (tags) y gracias a ellas

es posible dar forma a los componentes de una página. Este lenguaje es

interpretado por los navegadores, procesado y convertido en una página web

tal como se ve en la pantalla, con imágenes, tablas, textos, videos, y toda clase

de elementos» (Hernán-Ruiz 2006).

1.3.10 Extensible Markup Language

XML es un metalenguaje extensible de etiquetas desarrollado por el World

Wide Web Consortium (W3C). Es una tecnología sencilla que tiene a su

alrededor otras que la complementan y la hacen mucho más poderosa. En la

actualidad presenta un papel importantísimo porque permite la compatibilidad

entre sistemas, tratando de compartir la información de una manera segura,

fiable y fácil.

1.3.11 Sistemas de Gestión de Contenidos

Un sistema de gestión de contenidos (CMS, del inglés Content Management

System) es un programa que permite crear una estructura de soporte para la

creación y administración de contenidos, principalmente en páginas Web, por

parte de los administradores, editores, participantes y demás roles. Un CMS es


21

«…una herramienta que permite a un editor crear, clasificar y publicar cualquier

tipo de información en una página Web. Generalmente los CMS trabajan contra

una base de datos, de modo que el editor simplemente actualiza una base de

datos, incluyendo nueva información o editando la existente» (Álvarez 2008).

Este sistema consiste en una interfaz que controla una o varias bases de datos

donde se ubica el contenido del sitio Web. El sistema permite manejar de

manera independiente el contenido y el diseño. Así, es posible manejar el

contenido y darle en cualquier momento un diseño distinto al sitio Web sin tener

que darle formato al contenido de nuevo, además de permitir a varios editores

la publicación fácil y controlada en el sitio. Un ejemplo clásico es el de editores

que cargan el contenido al sistema y otro de nivel superior (moderador o

administrador) que permite que estos contenidos sean visibles a todo el público

(los aprueba). El gestor de contenidos es una aplicación informática usada para

crear, editar, gestionar y publicar contenido digital multimedia en diversos

formatos; genera páginas Web dinámicas interactuando con el servidor Web

bajo petición del usuario, con el formato predefinido y el contenido extraído de

la base de datos del servidor. Esto permite gestionar, bajo un formato

estandarizado, la información del servidor, reduciendo el tamaño de las páginas

para descarga y reduciendo el costo de gestión del portal con respecto a un

sitio Web estático, en el que cada cambio de diseño debe ser realizado en

todas las páginas Web, de la misma forma que cada vez que se agrega

contenido tiene que maquetarse una nueva página HTML y subirla al servidor

Web. El gestor de contenidos facilita el acceso a la publicación de contenidos a

un rango mayor de usuarios. Permite que sin conocimientos de programación

ni maquetación cualquier usuario pueda añadir contenido en el portal Web.

Además permite la gestión dinámica de usuarios y permisos, la colaboración de

varios usuarios en el mismo trabajo, la interacción mediante herramientas de

comunicación (WIKIPEDIA 2013).

Existen diversos CMS en el mundo pero los tres más utilizados para crear

aplicaciones Web son: WordPress, Drupal y Joomla. Son desarrollados con

PHP y son software libre. Además tienen diferencias que pueden favorecer a

uno u otro en determinadas circunstancias. A continuación características de

cada uno de estos CMS.


22

WordPress: CMS enfocado a la creación de blogs (sitios web periódicamente

actualizados). Desarrollado en PHP y MySQL, bajo licencia GPL y código

modificable, tiene como fundador a Matt Mullenweg. WordPress fue creado a

partir del desaparecido b2/cafelog y se ha convertido junto a Movable Type en

el CMS más popular de la blogosfera y en el más popular con respecto a

cualquier otro CMS de aplicación general. Las causas de su enorme

crecimiento son, entre otras, su licencia, su facilidad de uso y sus

características como gestor de contenidos. Otro motivo a considerar sobre su

éxito y extensión es la enorme comunidad de desarrolladores y diseñadores,

encargados de desarrollarlo en general o crear plugins y temas para la

comunidad. Está configurado para usar una bitácora o weblog por sitio o

instalación, pero también es posible, tener varios blogs con varias o una única

base de datos desde la versión 3.0. Este CMS es de fácil instalación,

actualización y personalización; actualización automática del sistema

implementada en la versión 2.7; múltiples autores o usuarios, junto con sus

roles o perfiles que establecen distintos niveles de permisos desde la versión

2.0; guardado automático temporizado del artículo como Borrador a partir de la

versión 2.2; permite enlaces permanentes y fáciles de recordar; subida y

gestión de adjuntos y archivos multimedia; admite «Plugins» desde la versión

1.5; y admite plantillas y «widgets» para éstas. A pesar de esto se han

descubierto vulnerabilidades en su seguridad que no han sido resueltos aún.

Drupal: CMS modulador multipropósito y muy configurable que permite publicar

artículos, imágenes, u otros archivos y servicios añadidos como foros,

encuestas, votaciones, blogs y administración de usuarios y permisos. Éste es

un sistema dinámico, en lugar de almacenar sus contenidos en archivos

estáticos en el sistema de archivos del servidor de forma fija, el contenido

textual de las páginas y otras configuraciones se almacenan en una base de

datos y se editan utilizando un entorno Web. Es un programa libre, con licencia

GNU/GPL, escrito en PHP, desarrollado y mantenido por una activa comunidad

de usuarios. Se destaca por la calidad de su código y de las páginas

generadas, el respeto de los estándares de la Web, y un énfasis especial en la

usabilidad y consistencia de todo el sistema. El diseño de Drupal es

especialmente idóneo para construir y gestionar comunidades en Internet. No

obstante, su flexibilidad y adaptabilidad, así como la gran cantidad de módulos

http://es.wikipedia.org/wiki/Plugin

http://es.wikipedia.org/wiki/Widget


23

adicionales disponibles, hace que sea adecuado para realizar muchos tipos

diferentes de sitio Web. El mismo puede usarse para crear portales

comunitarios, foros de discusión, sitios Web corporativos, aplicaciones de

Intranet, sitios personales o blogs, aplicaciones de comercio electrónico,

directorio de recursos, sitios de redes sociales. En Drupal se pueden ampliar

sus funcionalidades mediante extensiones llamadas módulos programados por

su comunidad de usuarios.

Joomla: CMS que permite desarrollar sitios Web dinámicos e interactivos.

Permite crear, modificar o eliminar contenido de un Sitio Web de manera

sencilla a través de un panel de administración. Es un software de código

abierto, desarrollado en PHP y liberado bajo licencia GPL. Este CMS puede

utilizarse en una computadora local (localhost), en una Intranet o a través de

Internet y requiere de una base de datos creada en MySQL para su

funcionamiento, así como de un servidor HTTP Apache. Las características que

Joomla presenta son las siguientes: generación de código HTML bien formado,

gestión de blogs, vistas de impresión de artículos, flash con noticias, foros,

polls (encuestas), calendarios, búsquedas integradas al sitio y soporte multi-

idioma (WIKIPEDIA 2013). Según Prieto, «permite además situar mucha

información en la Web, y esta puede organizarse jerárquicamente» (Prieto

2012). Su nombre es una pronunciación fonética para anglófonos de la palabra

swahili yumla, que significa «todos juntos» o «como un todo». Se escogió como

una reflexión del compromiso del grupo de desarrolladores y la comunidad del

proyecto. Desde su aparición al público, Joomla ha avanzado a pasos

agigantados, siendo uno de los líderes en la lista de los mejores CMS, aún por

encima de aplicaciones comerciales. Una de las mayores potencialidades que

tiene este CMS es la gran cantidad de extensiones existentes programadas por

su comunidad de usuarios que aumentan las posibilidades de Joomla con

nuevas características y que se integran fácilmente en él. Existen cientos de

extensiones disponibles y con diversas funcionalidades como por ejemplo:

generadores de formularios dinámicos, directorios de empresas u

organizaciones, gestores de documentos, galerías de imágenes multimedia,

motores de comercio y venta electrónica, software de foros y chats,

calendarios, software para blogs, servicios de directorio, boletines de noticias,

http://es.wikipedia.org/wiki/Intranet

http://es.wikipedia.org/wiki/Sitio_web

http://es.wikipedia.org/wiki/Programaci%C3%B3n


24

herramientas de registro de datos, sistemas de publicación de anuncios,

servicios de suscripción.

Son miles de sitios los que hoy en día usan Joomla, sin embargo, es importante

resaltar algunos casos exitosos, como el de las Naciones Unidas, que prefirió

usar Joomla a una solución de administración de contenidos de Microsoft.

1.4 Consideraciones parciales

Las TIC son un producto en constante evolución en el mundo entero. Estas

tienen gran importancia en el ámbito educativo y es necesario incorporarlas en

el proceso de enseñanza-aprendizaje, porque muestran nuevas formas de

enseñanza y de aprendizaje. Por sus características se acudir a ellas para

potenciar habilidades en la comunicación científica oral en los profesionales e

investigadores universitarios. Mediante el análisis que se realizó sobre las

distintas herramientas, lenguajes y metodologías, necesarias en la elaboración

de la solución al problema planteado en el presente trabajo se ha podido

determinar que para obtener un sitio Web en el cual se puedan potenciar

habilidades comunicativas para la comunicación científica oral, se pueden

utilizar la metodología RUP y el lenguaje de modelado UML, además de la

herramienta de modelado Visual Paradigm. Por otro lado, se puede usar la

metodología de la arquitectura de la información para hacer el diseño de la

Web correctamente según los planteamientos con el fin de alcanzar la

eficiencia del software y la conformidad del usuario, y tomar como gestor de

contenido al Joomla con los lenguajes de programación JavaScript, PHP y CSS

los cuales ayudarán en la elaboración de un módulo de ejercicios para Joomla,

y del sitio Web para la comunicación científica oral.

Capítulo 2: Análisis y diseño de la aplicación Web

25

CAPÍTULO II: ANÁLISIS Y DISEÑO DE LA APLICACIÓN WEB

En este capítulo se capturan los requisitos funcionales y no funcionales; se

realiza el análisis y diseño de la aplicación Web para potenciar las habilidades

comunicativas en la comunicación científica oral.

2.1 Modelo del Dominio

A continuación se presenta el modelo del dominio y se realizan las definiciones

correspondientes.

Figura 2.1 Modelo del dominio.

Tabla 1.Definiciones relacionadas con el modelo de dominio.

Nombre Definición

Entrenamiento Una de las herramientas principales que ayudan a la

superación profesional, el cual posibilita la formación básica y

especializada de los graduados universitarios.

Participante Titulado universitario que interactúa con al entrenamiento,

cuyo objetivo es complementar, actualizar, perfeccionar y

consolidar conocimientos y habilidades prácticas.

Profesor Dirige el proceso de enseñanza.-aprendizaje en el

entrenamiento.

Tema Unidad organizativa del proceso de enseñanza-aprendizaje del

entrenamiento.


26

Materiales Medios educacionales que ofrecen un apoyo al profesor para

desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje en el

entrenamiento.

Materiales con

ejercicios

Medios educacionales que se utilizan en la práctica de los

conocimientos teóricos impartidos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el entrenamiento.

Materiales de

estudio

Medios de enseñanza que se emplean para extender y

fortalecer los conocimientos adquiridos durante el proceso de

enseñanza-aprendizaje en el entrenamiento.

2.1.1Requisitos del sistema

Los requisitos de sistema comprenden todas las tareas relacionadas con la

determinación de las necesidades o de las condiciones a satisfacer para un

software nuevo o modificado, tomando en cuenta los diversos requisitos de los

participantes en el proyecto (Moreno-Rodríguez).

2.1.1.1 Requisitos funcionales

Jacobson plantea que «los requisitos funcionales son aquellos que especifican

una acción que debe ser capaz de realizar el sistema, sin considerar

restricciones físicas; requisito que especifica comportamiento de entrada/salida

de un sistema» (Jacobson, Booch et al. 2000). Después de la definición

anterior se pueden abordar sobre los requisitos funcionales que se exponen a

continuación:

RF1: Gestionar usuario

RF1.1: Adicionar usuario

RF1.2: Eliminar usuario

RF1.3: Modificar usuario

RF2: Registrar usuario

RF3: Autenticar usuario

RF4: Gestionar ejercicios

RF4.1: Adicionar ejercicios

RF4.2: Eliminar ejercicios

RF4.3: Modificar ejercicios


27

RF5: Gestionar categoría

RF5.1: Adicionar categoría

RF5.2: Eliminar categoría

RF5.3: Modificar categoría

RF6: Gestionar archivo

RF6.1: Adicionar archivo

RF6.2: Modificar archivo

RF6.3: Eliminar archivo

RF7: Consultar materiales del curso

RF8: Descargar materiales del curso

RF9: Responder ejercicios

RF9.1: Enviar respuesta de los ejercicios de texto libre

RF10: Buscar materiales a través de palabras claves.

2.1.1.2 Requisitos no funcionales

Los requisitos no funcionales son aquellos que especifican propiedades del

sistema, como restricciones del entorno o de implementación, rendimiento,

dependencias de la plataforma, mantenibilidad, extensibilidad o fiabilidad. Estos

especifican restricciones físicas sobre un requisito funcional. En este trabajo se

tienen los siguientes:

Interfaz del sistema: La aplicación propuesta será utilizada por profesionales

universitarios, pero esto no quiere decir que tengan habilidades al trabajar con

una computadora; por lo que la interfaz debe ser amigable y fácil de usar, de

manera que no sea difícil la interacción con ella.

Usabilidad: La aplicación se encontrará en la red de la Universidad Central

“Marta Abreu” de Las Villas donde todos lo que tengan acceso a ella podrán

consultar el contenido, pero sólo los usuarios registrados podrán participar en

los diferentes los ejercicios que allí se proponen.

Rendimiento: El sistema debe estar disponible para los usuarios las 24h; de

esta forma se garantiza que los usuarios puedan visitar el sitio en distintos

horarios.

Soporte: El sistema contará con una base de datos y una aplicación Web que

se servirá de la misma. El mantenimiento y asistencia del producto será


28

responsabilidad del administrador. El sistema brindará la posibilidad de hacer

cambios en dependencia de los clientes que interactúen con él.

Portabilidad: El sistema se podrá utilizar sobre la plataforma Windows; se

utilizará Apache como servidor de aplicaciones y MySQL como servidor de

bases de datos.

Seguridad: Se establecerá un nivel de acceso al sistema, para garantizar un

control sobre la información, definiendo una política de usuario con roles y

privilegios diferentes.

2.1.2 Actores del sistema

Tabla 2. Actores del sistema

Actores Justificación

Usuario

Anónimo

El actor no se autentica en el sistema; puede consultar o

descargar el contenido de la aplicación y apoyarse en las

herramientas que brinda el sistema.

Usuario

registrado

Este actor se autentica en el sistema; puede acceder al

contenido de la aplicación y ver los videoconferencias, y

después ejercitar los conocimientos adquiridos con los ejercicios

que brinda el sitio.

Profesor El actor se encarga de gestionar los materiales de la aplicación:

documentos, videos y ejercicios, y además de realizar las

operaciones del profesor invitado.

Administrador El actor se encarga de gestionar los usuarios, de la

configuración del sistema, además tiene acceso a todas las

funcionalidades de la aplicación.

2.1.3 Diagramas de casos de uso

Los diagramas de casos de uso muestran el comportamiento del sistema a

partir de los usuarios que interactúan con él. Describe gráficamente quién

utiliza el sistema y la forma en que los usuarios esperan interactuar con él. En

el Lenguaje de Modelado Unificado, un diagrama de casos de uso es una

especie de diagrama de comportamiento UML mejorado. Los diagramas de


29

casos de uso son a menudo confundidos con los casos de uso. Mientras los

dos conceptos están relacionados, los casos de uso son mucho más detallados

que los diagramas de casos de uso (Moreno-Rodríguez) (Wikipedia 2013).

La descripción escrita del comportamiento del sistema al afrontar una

tarea de negocio o un requisito de negocio. Esta descripción se enfoca

en el valor suministrado por el sistema a entidades externas tales como

usuarios humanos u otros sistemas.

La posición o contexto del caso de uso entre otros casos de uso. Dado

que es un mecanismo de organización, un conjunto de casos de uso

coherente y consistente promueven una imagen fácil de comprender del

comportamiento del sistema, un entendimiento común entre el

cliente/propietario/usuario y el equipo de desarrollo.

A continuación se muestran los elementos que intervienen en este tipo de

diagrama (véase la figura 2.2).

Figura 2.2: Diagrama de casos de uso. Especificación de los casos de uso:


30

Caso de Uso: Registrar usuario

Actores: Usuario Anónimo

Propósito: Registrarse en la aplicación

Resumen: El caso de uso se inicia al crearse una cuenta de usuario en el

sitio; introduce sus datos en el formulario. Luego el

administrador asignará a qué tipo de usuario pertenece y

habilitará la cuenta.

Tabla 3. Descripción del caso de uso: Registrar usuario

Caso de Uso: Realizar búsqueda

Actores: Usuario Anónimo, Usuario registrado, Profesor y

Administrador

Propósito: Realizar búsqueda

Resumen: El caso de uso comienza cuando cualquiera de los actores

desea acceder a la información de la aplicación, así sea del

menú principal, videos tutoriales, bibliografía o diccionarios, a

través de una búsqueda avanzada. Si el material obtenido

tiene archivos adjuntos el usuario puede descargar contenido.

Tabla 4. Descripción del caso de uso: Realizar búsqueda Caso de Uso: Responder ejercicios

Actores: Usuario anónimo, Usuario registrado, Profesor y Administrador

Propósito: Responder los ejercicios propuestos por el profesor en la

aplicación.

Resumen: El usuario tiene acceso a una serie de ejercicios; estos pueden

ser ejercicios de selección múltiple, completar espacios en

blanco, o de verdaderos o falso.

Tabla 5. Descripción del caso de uso: Responder ejercicios Caso de Uso: Enviar respuesta

Actores: Usuario Registrado, Profesor y Administrador

Propósito: Publicar respuesta de ejercicios de texto libre.


31

Resumen: Para iniciar este caso de uso debe haber respondido un

ejercicio de texto libre. El usuario tiene la oportunidad de

enviar su respuesta para que el profesor la evalúe y la

publique en la aplicación.

Tabla 6. Descripción del caso de uso: Enviar respuesta Caso de Uso: Gestionar archivo

Actores: Profesor y Administrador

Propósito: Realizar cambios en los materiales de consultas de la

aplicación.

Resumen: Se utiliza este caso de uso cuando el administrador o el

profesor desean editar, agregar o eliminar algún archivo de la

aplicación.

Tabla 7. Descripción del caso de uso: Gestionar archivo

Caso de Uso: Gestionar categoría

Actores: Profesor y Administrador

Propósito: Adicionar, modificar o eliminar cualquier categoría de

ejercicios.

Resumen: Se utiliza este caso de uso cuando el administrador o el

profesor desean modificar, insertar o eliminar alguna categoría

de ejercicios. Para poder eliminar una determinada categoría,

se debe eliminar con anterioridad todos los ejercicios que

pertenezcan a ella.

Tabla 8. Descripción del caso de uso: Gestionar categoría

Caso de uso: Gestionar usuario

Actores: Administrador

Resumen: El administrador necesita adicionar, modificar

o eliminar algún usuario del sistema.

Referencias: R1

Prioridad: Crítico

Precondiciones: 1. El usuario debe entrar a la sesión del


32

administrador del sistema y haber accedido a

la opción “Gestor de Usuarios”.

Flujo normal de eventos

Sección «Adicionar usuario»

Acción del actor Respuesta del negocio

1. El administrador accede a la

opción “Nuevo”

2. El sistema muestra los campos necesarios

que debe llenar el administrador.

3. El administrador introduce

los datos necesarios para este

formulario.

4. El sistema verifica que no exista ningún

campo obligatorio vacío.

5. El sistema verifica que no exista el usuario

que se está agregando.

6. El sistema muestra un mensaje informando

que se agregó el usuario correctamente.

Vista de la interfaz: Usuario (nuevo)

Flujos alternos


4.1 El sistema detecta un campo obligatorio

vacío. Muestra al usuario un mensaje de error.


33

5.1 El sistema detecta que el usuario ya existe.

Le envía al administrador un mensaje de error.

Vista de la interfaz : Mensaje de error

Sección «Modificar usuario»


1. El administrador elige al

usuario que desea modificar

2. El administrador accede a la

opción “Editar”

3. El sistema muestra la interfaz con todos los

datos del usuario que desea modificar. Los

campos se habilitan para que el usuario

realice los cambios deseados.

4. El usuario realiza los

cambios deseados.

5. El sistema verifica que no exista ningún

campo obligatorio vacío.

6. El sistema verifica que no exista el usuario.

7. El sistema muestra un mensaje informando

que se realizaron los cambios correctamente.

Vista de interfaz: Usuario (Editar)


34

Flujos alternos


5.1 El sistema detecta un campo obligatorio

vacío. Muestra al usuario un mensaje de error.

6.1 El sistema detecta que el usuario ya existe.

Le notifica al usuario a través de un mensaje

de error.

Sección «Eliminar usuario»


1. El administrador selecciona

el usuario que desea eliminar

2. El usuario accede a la

opción “Borrar”.

3. El sistema elimina el usuario y refresca la

interfaz.

Vista de Interfaz: Eliminar usuario.


35

Tabla 9. Descripción del caso de uso: Gestionar usuario

Caso de uso: Gestionar ejercicio

Actores: Profesor, Administrador

Resumen: El profesor o el administrador tienen la

posibilidad de agregar, modificar o eliminar

ejercicios. Todos se gestionan de la misma

manera, en este caso se describirán los

Ejercicios HTML, que no son más que

archivos importados de otro software (Hot

Potatoes) de creación de ejercicios.

Referencias: R2

Prioridad: Crítico

Precondición: 1. El usuario debe ser el administrador o el

profesor.

Flujo normal de eventos

Sección «Insertar ejercicio»


1. El usuario selecciona la

interfaz donde se listan los

diferentes tipos de ejercicios.

2. El sistema muestra vista con los tipos de

ejercicios existentes.

3. El usuario selecciona la

herramienta Hot Potatoes y da

clic en la opción “Nuevo”

seleccionando el tipo de

ejercicio que desea elaborar.

4. El sistema muestra el formulario que debe

ser llenado.

(Véase el anexo 7)

5. El usuario importa el archivo

HTML.

6. El sistema Hot Potatoes comprueba que no

exista ningún campo vacío.

7. El sistema Hot Potatoes confirma que no

exista un ejercicio con el mismo nombre.

8. El usuario inserta el ejercicio

HTML mediante la

administración del Joomla.

9. El sistema refresca el menú de ejercicios

con la incorporación de ese nuevo ejercicio.


36

Vista de la interfaz: Nuevo ejercicio HTML de enlazar.

(Véase el anexo 8)

Flujo alterno


9.1 El sistema Hot Potatoes muestra que

existen campos vacíos, lanza un mensaje de

error.

10.1 El sistema Hot Potatoes detecta que ya

existe un ejercicio con ese nombre, lanza un

mensaje de error.

Sección «Modificar Ejercicio»


1. El usuario mediante Hot

Potatoes elige el ejercicio al

que le desea hacer las

modificaciones.

2. El sistema Hot Potatoes muestra la vista

del ejercicio con todos los datos del mismo;

estos están habilitados para que puedan ser

modificados.

3. El usuario realiza las

modificaciones

correspondientes.

4. El sistema de Hot Potatoes verifica que no

exista ningún campo vacío.

5. El sistema verifica que no exista un

ejercicio con el mismo nombre.

6. El sistema muestra un mensaje de que el

ejercicio se editó correctamente.

Flujo alterno


4.1 El sistema Hot Potatoes detecta que

existen campos vacíos; lanza un mensaje de

error.

5.1 El sistema verifica y encuentra que existe

un ejercicio con ese nombre; el mismo

muestra un mensaje de error.

Sección «Eliminar Ejercicio»



37

1. El usuario elige el tipo de

ejercicio que desea eliminar

2. El sistema muestra una vista con un

listado de los ejercicios existentes.

3. El usuario selecciona el

ejercicio en el sistema Hot

Potatoes.

4. El sistema muestra un mensaje que le

indica al usuario si está seguro de eliminar el

ejercicio.

5. El usuario confirma que

desea eliminar el ejercicio.

6. El sistema Hot Potatoes elimina el

ejercicio y refresca la interfaz vinculada con

la aplicación Web.

Vista de la interfaz: Eliminar Ejercicio

(Predefinido en Hot Potatoes)

Flujo alterno


5.1 El usuario no desea

eliminar el ejercicio,

cancelando la acción.

6.1 El sistema no realiza ninguna acción.

Poscondiciones 1. Se han realizado los cambios deseados por

el usuario en el menú “Ejercicios”

Tabla 10. Descripción del caso de uso: Gestionar ejercicios

Para ver la descripción del caso de uso «Autentificarse» remítase al anexo 9.

2.1.4 Diagrama de clases del análisis

Un diagrama de clases es un tipo de diagrama estático que describe la

estructura de un sistema mostrando sus clases, atributos y las relaciones entre

ellos. Los diagramas de clases son utilizados durante el proceso de análisis y

diseño de los sistemas, donde se crea el diseño conceptual de la información

que se manejará en el sistema, y los componentes que se encargaran del

funcionamiento y la relación entre uno y otro (Wikipedia 2013).

A continuación se muestran algunos diagramas de clases del análisis, el resto

se encuentra en los (Anexos: 10,11 y 12).


38

Figura 2.3: Diagrama de clases del análisis referente al caso de uso «Gestionar ejercicio»

Figura 2.4: Diagrama de clases del análisis referente al caso de uso «Gestionar usuario»

2.1.5 Diagrama de colaboración

Los diagramas de colaboración son utilizados para representar una sociedad

de objetos de análisis llevando a cabo el desarrollo de los caso de uso. Dichos

diagramas ilustran cómo el control pasa de un objeto a otro a medida que se

lleva a cabo el caso de uso, y los mensajes se van enviando entre los objetos.

El mensaje de un objeto emite al objeto receptor para que tome el control y

ejecute una de las responsabilidades de su clase. El nombre de un mensaje

indica el motivo del objeto que realiza la llamada en su interacción con el objeto

invocado.

Después de esta breve explicación se exponen algunos diagramas de

colaboración del software; el resto puede ser consultado en los anexos del 13

al 16.


39

Figura 2.5: Diagrama de colaboración referente al caso de uso «Adicionar

ejercicio de selección múltiple»

2.1.6 Modelo conceptual

Este modelo permite percibir con claridad la información tratada en el

problema, pues está orientado a representar los elementos que intervienen en

este y sus relaciones. En el caso de esta aplicación, se hizo un análisis del

sistema y se modeló con la herramienta ERECASE.

Figura 2.6: Modelo conceptual


40

2.1.7 Diagrama de clases del diseño

Este diagrama simboliza las colaboraciones que suceden entre las páginas,

donde cada página lógica puede ser representada como una clase. Estos

diagramas son de mucha importancia pues los mismos son los artefactos que

se requieren para modelar teniendo en cuenta que el desarrollador los va a

implementar y obtener, de esta forma, el producto concluyente con la calidad

que se requiere. Algunos diagramas de clases del diseño que intervienen en

los casos de uso Gestionar ejercicios (Eliminar) y Gestionar categoría

(Adicionar) se pueden observar en los anexos 17 y 18.

Figura 2.7: Diagrama de clases del diseño referente al caso de uso «Eliminar

ejercicio», específicamente ejercicio de tipo HTML.

Figura 2.8: Diagrama de clases del diseño referente al caso de uso «Adicionar

categoría»


41

2.1.8 Diagrama de despliegue

Los diagramas de despliegue muestran la disposición física de los distintos

nodos que componen un sistema y el reparto de los componentes sobre dichos

nodos. Los nodos representan un recurso computacional y se utilizan para

modelar la topología del hardware sobre el que se ejecuta el sistema, en estos

se ejecutan los componentes, que son los que participan en la ejecución del

Sistema, y representan su despliegue físico.

Figura 2.9: Diagrama despliegue

2.2 Hot Potatoes: desarrollador de ejercicios interactivos

En busca de una solución del problema científico de este proyecto fue

necesario crear un sitio Web donde se pueden encontrar materiales de

consulta sobre el tema de la comunicación científica oral. Es necesario que el

usuario pueda autoevaluarse y es por ello que se elaboraron ejercicios con el

fin de potenciar las habilidades comunicativas orales en el individuo que

ingresara a la Web. Como desarrollador de ejercicios se hizo uso del programa

Hot Potatoes, que a modo de continuidad se brinda una breve información

sobre este programa, que da cumplimiento con el objetivo del sitio y satisface

las necesidades del cliente.

Hot Potatoes es un sistema para crear ejercicios educativos que pueden

realizar posteriormente a través de la Web. Los ejercicios que crea son del tipo

respuesta corta, selección múltiple, rellenar los huecos, crucigramas,

emparejamiento y variados (Wikipedia 2013). La interactividad de los ejercicios

se consigue mediante el lenguaje JavaScript. Hot Potatoes está creado por el

Centro de Humanidades y Computación de la Universidad de Victoria, en


42

Canadá. Existen diferentes organizaciones que apoyan este desarrollador y

que en la actualidad lo utilizan para diversos fines, por ejemplo como base para

cursos a distancia. Los componentes principales de esta herramienta pueden

observarse en el anexo 219.

La versión 6 de Hot Potatoes es un paquete informático que incluye 6

aplicaciones para crear ejercicios interactivos:

crucigramas

ejercicios de huecos (rellenar espacios)

ejercicios de ordenar

ejercicios de relacionar elementos

ejercicios de respuesta breve

ejercicios de selección múltiple

Este es uno de los programas de autor más empleados para el diseño de

actividades interactivas (Wikipedia 2013).

2.3 Conclusiones parciales

En este capítulo fueron listados los requisitos funcionales y no funcionales

requeridos por los usuarios de la aplicación Web, desarrollada atendiendo a las

necesidades existentes en el Grupo de Comunicación Científica de Universidad

Central «Marta Abreu» de Las Villas, sobre la comunicación científica oral. Se

identificaron los actores del sistema como son: el usuario anónimo, el usuario

registrado, el profesor y el administrador. Se determinaron los casos de uso y

sus relaciones; a la vez fueron descritos los casos de uso mediante de

diagramas de clases del análisis y diagramas de colaboración; diseño del

sistema a través de diagramas de clases del diseño y el diagrama de entidad-

relación; e implementación del sistema mediante el diagrama de despliegue.

Además, para dar atender la necesidad de contar con ejercicios, se utilizó la

herramienta para desarrollar ejercicios conocida como Hot Potatoes. Los

artefactos obtenidos en este capítulo proporcionaron la comprensión del


43

sistema y la comunicación entre el cliente y el desarrollador, y resultante de

esto se viabilizó la implementación de la aplicación.

Capítulo 3: Guía del usuario

44

CAPÍTULO III: GUÍA DEL USUARIO

El presente capítulo puntualiza el trabajo con la aplicación Web y está dirigido

al usuario que interactuará con el sistema. Se exponen como guía el mapa de

navegación y se muestran diversas imágenes que sirven de apoyo para

entender el funcionamiento interno de la aplicación Web para potenciar las


Figura 3.1: Sitio Web: Comunicación Científica Oral para los profesionales e

investigadores universitarios.

3.1 Ambiente para los usuarios

Usuario anónimo:

El usuario anónimo tiene permiso para acceder a diferentes funcionalidades

como:

Quiénes Somos: Realiza una caracterización sobre el proyecto y dan a

conocer quiénes lo integran.


45

Galería de fotos: Conoce a los integrantes del proyecto y ve los diferentes

encuentros que se han realizado a favor de este tema.

Navegar mediante el sitio a las direcciones dentro de la red universitaria que

quedan accesible para cualquiera que esté dentro del sitio.

A través del menú Acceso, el usuario anónimo tiene la posibilidad de

registrarse en la aplicación, sólo que su cuenta se activará después que el

administrador asigne a qué grupo de usuarios pertenecerá.

Figura 3.2: Menú de registro

Usuario registrado:

Al visitar el sitio como usuario registrado se puede acceder a todas las

funcionalidades presentes en la página inicial. En la opción Quiénes Somos se

realiza una caracterización sobre el proyecto y dan a conocer quiénes lo

integran. En Materiales de Consulta se encuentra toda la bibliografía de la

comunicación científica oral disponible. Se presentan además galerías de fotos,

dónde aparecen miembros del equipo científico de este proyecto. En Video se

pueden ver videoconferencias existentes como medios de apoyo para aquellos

que matriculan el curso referido anteriormente; se pueden descargar los videos

si se desea. También se puede utilizar el buscador que le brinda el sitio, así

como también puede consultar las publicaciones como material de estudio. En

el sitio Web se encuentra el menú de ejercicios, eje central de este trabajo.

Aquí el usuario puede esperar por una evaluación. El usuario registrado puede

hacer lo que hace el anónimo y además lo que le es permitido a él.


46

3.2 Mapa de navegación del sitio

Los diagramas de navegación especifican los estados en los cuales circula un

usuario. Brindan a los actores una mejor vista de cómo será el recorrido de la

aplicación Web, y los diseñadores podrán entender mejor el esquema de

navegación. Este mapa evoluciona desde el modelo de Casos de Uso, pues

describe los servicios para ofertar al usuario.

Figura 3.3: Mapa de navegación del sitio

3.2.1 Acceso al menú ejercicios

El acceso a los ejercicios del sitio se desarrolla de la forma siguiente:

El usuario debe autenticarse para poder consultar el contenido privado

del sitio.

Se accede al sitio.


47

Luego se accede al menú de ejercicios, en el cual se puede seleccionar

el ejercicio deseado.

Dentro de este menú el usuario puede realizar una serie de ejercicios y

obtener una evaluación.

Figura 3.4: Menú para iniciar sesión

Figura 3.5: Ejercicio 1


48

Figura 3.6: Ejercicio 2

Anteriormente se mostraron ejemplos de dos ejercicios en su fase terminal,

listos para publicarlos en el sitio Web a cada uno de los usuarios interesados

en este tema.

3.2.2 Ambiente para el profesor principal o administrador

Al entrar al sitio como administrador, se podrá acceder a todas las

funcionalidades descritas por el usuario anónimo con la diferencia de que tiene

todos los privilegios para modificar dichas páginas y todo lo relacionado con el

sitio. En la siguiente figura se muestra la entrada como administrador: se

introduce su nombre de usuario y contraseña en los respectivos campos y se

pulsa el botón Acceder y así se accede a la interfaz principal. Si accede como

profesor se tendrá acceso a las mismas funcionalidades que el usuario

registrado y podrá realizar cambios y realizar las mismas acciones que el

administrador.


49

Figura 3.5: Acceso a la administración del Joomla 2.5.9

Figura 3.6: Panel de control del Joomla 2.5.9

3.2.3 Administración de usuarios

El administrador es el encargado de gestionar los usuarios del sistema para la

seguridad del mismo.

Para gestionar un usuario es necesario autenticarse como administrador.

Para ello puede acceder al menú principal del sitio.

Una vez autenticado tendrá acceso al menú Administrator, donde una

vez seleccionado se abrirá la interfaz de administración del sitio.


50

Después de acceder a la interfaz de administración del sitio deberá

autenticarse nuevamente.

Dentro de panel de control de la administración, el usuario administrador

selecciona el botón Gestor de usuarios.

Figura 3.7: Gestor de usuarios de la administración del sistema.

Después de este paso, el usuario administrador podrá crear, modificar o

eliminar los usuarios del sistema y darle el privilegio que considere. Existen

más figuras referentes a la gestión de usuarios que pueden verse en los

anexos 20 y 21.

Tabla 1 del capítulo 3: Descripción

Descripción

Gestor de artículos

Permite crear, modificar y eliminar cualquier

artículo en la aplicación.

Gestor de la página

principal

Permite editar y configurar todo lo referente a la

página de inicio del sitio Web.


51

Ejercicios Permite crear, modificar y eliminar cualquier

ejercicio de la aplicación.

Descargas*

Permite publicar videos y descargarlos según

el deseo del cliente.

Un profesor con los privilegios requerido puede gestionar toda la información

que es de su interés, tanto materiales de consulta, publicaciones,

videoconferencias y los ejercicios que se encuentran en el sitio. Este trabajo

también puede ser del administrador que se dedicará a tener actualizado el

sitio, por lo que ambos pueden compartirse el trabajo, siempre y cuando cada

uno sepa la función que tiene que desarrollar, para evitar confusiones y no

manipular erróneamente la información del sitio.

3.3 Conclusiones parciales

Se puso de manifiesto en este capítulo la realización de un manual de usuario

en el que se explican brevemente las principales funcionalidades de cada actor,

se facilita la navegación por el sitio con solo tener conocimientos básicos.

Permite además conocer las diversas secciones del sitio y las tareas o

acciones que se puedan realizar.

Conclusiones

52

CONCLUSIONES

En el transcurso de esta investigación, en la elaboración de un sitio Web que

ayude a los profesionales e investigadores de la Universidad Central «Marta

Abreu» de Las Villas, potenciar las habilidades comunicativas para la

comunicación científica oral se ha arribado a las conclusiones siguientes:

Se constató por el estudio de la bibliografía, que las aplicaciones Web

constituyen un medio de gran importancia para potenciar habilidades

comunicativas en los profesionales e investigadores de la UCLV, en la

comunicación científica oral.

Las herramientas tecnológicas utilizadas en la implementación de la

aplicación web fueron:

RUP como metodología de modelado.

UML como lenguaje de modelado.

Visual Paradigm como herramienta de modelado.

CMS Joomla como gestor de contenido.

JavaScript, PHP y CSS como lenguajes de programación.

Se elaboró una aplicación web que potencia habilidades comunicativas

en los profesionales e investigadores de la UCLV, en la comunicación

científica oral a partir de un análisis y diseño realizado anteriormente.

Recomendaciones

53

RECOMENDACIONES

A partir de la creación de la aplicación Web se recomienda:

Continuar la incorporación de información a las distintas secciones de la

aplicación.

Extender las funcionalidades de la aplicación a potenciar el desarrollo de

las habilidades comunicativas para la comunicación científica oral.

Incluir en la aplicación la posibilidad de que los usuarios se graben en la

realización de los ejercicios y suban los videos correspondientes para

que puedan ser evaluados de ésta forma.

Referencias bibliográficas

54

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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SOFTWARE " 2: 204.

Pérez-Montoro, M. (2010). "ARQUITECTURA DE LA INFORMACIÓN EN

ENTORNOS WEB."

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Dsticas.

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http://es.wikipedia.org/wiki/JavaScript

http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso_Unificado_de_Rational#Principales_caracter.C3.ADsticas

http://es.wikipedia.org/wiki/Proceso_Unificado_de_Rational#Principales_caracter.C3.ADsticas

Anexos

56

ANEXOS

Anexo 1

APRENDIZAJE VENTAJAS DESVENTAJAS

• Aprendizaje cooperativo. Los instrumentos que proporcionan las TIC facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales ya que propician el intercambio de ideas y la cooperación. • Alto grado de interdisciplinariedad. Las tareas educativas realizadas con computadoras permiten obtener un alto grado de interdisciplinariedad ya que el computador debido a su versatilidad y gran capacidad de almacenamiento permite realizar diversos tipos de tratamiento de una información muy amplia y variada. • Alfabetización tecnológica (digital, audiovisual). Hoy día aún conseguimos en nuestras comunidades educativas algún grupo de estudiantes y profesores que se quedan rezagados ante el avance de las tecnologías, sobretodo la referente al uso del computador. Por suerte cada vez es menor ese grupo y tienden a desaparecer. Dada las necesidades de nuestro mundo moderno, hasta para pagar los servicios (electricidad, teléfono, etc.) se emplea el computador, de manera que la actividad académica no es la excepción. Profesor y estudiante sienten la necesidad de actualizar sus conocimientos y muy particularmente en lo referente a la tecnología digital, formatos de audio y video, edición y montaje, etc.

• Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo. • Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el equipo y adquirir y aprender nuevos software. • El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los equipos periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para su almacenaje para prevenir el robo de los equipos.

Anexo 2

Anexos

57

PROFESORES VENTAJAS DESVENTAJAS

• Alto grado de interdisciplinariedad. Hoy día, el docente tiene que saber un poco de cada cosa, desde el punto de vista instrumental y operacional (conexión de equipos de audio, video, etc.) manejo y actualización de software, diseño de páginas web, blog y muchas cosas más. El docente podrá interactuar con otros profesionales para refinar detalles. • Iniciativa y creatividad. Dado que el docente viene trascendiendo del ejercicio clásico de la enseñanza al modernismo, ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y creatividad. No hay nada escrito…, la educación del futuro se está escribiendo ahora y tenemos el privilegio junto con nuestros alumnos, de ser los actores y de escribir la historia. • Aprovechamiento de recursos. Hay fenómenos que pueden ser estudiados sin necesidad de ser reproducidos en el aula. Muchas veces con la proyección de un video o el uso de una buena simulación, pueden ser suficientes para el aprendizaje. Por otro lado, el uso del papel se puede reducir a su mínima expresión reemplazándolo por el formato digital. En estos momentos, una enciclopedia, libros e informes entre otros, pueden ser almacenados en un CD o pen drive y pueden ser transferidos vía web a cualquier lugar donde la tecnología lo permita. • Aprendizaje cooperativo. El profesor aprende con sus estudiantes, profesores con profesores, gracias a la cooperación y trabajo en equipo.

• Es necesario la capacitación continua de los docentes por lo que tiene que invertir recursos (tiempo y dinero) en ello. • Frecuentemente el Profesor se siente agobiado por su trabajo por lo que muchas veces prefiere el método clásico evitando de esta manera compromisos que demanden tiempo y esfuerzo. • Hay situaciones muy particulares donde una animación, video o presentación nunca pueden superar al mundo real por lo que es necesario la experimentación que solo se logra en un laboratorio o aula de clases bien equipada.

Anexos

58

Anexo 3

ESTUDIANTES

VENTAJAS DESVENTAJAS

• Aprovechamiento del tiempo. • Aprendizaje cooperativo. • Motivación e interés • Desarrollo de habilidades en la búsqueda de la información.

• Dada la cantidad y variedad de información, es fácil que el estudiante se distraiga y pierda tiempo navegando en páginas que no le brinde provecho. El estudiante puede perder su objetivo y su tiempo. • Si los compañeros son “flojos”, puede que el aprendizaje cooperativo no se consolide. • El interés al estudio pueda que sea sustituido por la curiosidad y exploración en la Web en actividades no académicas tales como diversión, música, videos, etc. • Dada la cantidad, variedad e inmediatez de información, los usuarios puedan sentirse saturados y en muchos casos se remiten a “cortar y pegar” información sin procesarla.

Anexo 4

Anexos

59

Anexo 5

Anexo 6

Anexos

60

Anexo 7

Anexo 8

Anexos

61

Anexo 9

Caso de uso: Autenticar usuario

Actores: Usuario anónimo, Usuario

registrado, Profesor y

Administrador

Resumen: El usuario necesita acceder

al sistema e inserta su

usuario y contraseña.

Referencias: R5

Prioridad: Crítico

Precondiciones: 1. El sistema debe estar

instalado correctamente

Flujo Normal de eventos

Sección “Autenticar usuario”


1. El usuario accede al sistema 2. El sistema muestra los

campos necesarios que debe

llenar el usuario.

3. El usuario introduce su

usuario y contraseña

4. El sistema verifica si el

usuario se encuentra

registrado

5. El sistema verifica que la

contraseña corresponda al

usuario.

6. El sistema muestra la

aplicación con los menús

configurados en dependencia

del tipo de usuario que es.

Vista de la interfaz: Autenticar Usuario

(foto)

Flujos alternos


Anexos

62

4.1 El sistema no encuentra el

usuario registrado. Muestra al

usuario un mensaje

notificando que el usuario no

es válido.

5.1 El sistema verifica que la

contraseña no es válida.

Notifica al usuario que la

contraseña es incorrecta.

Vista de la Interfaz

Poscondiciones 1. El sistema debe mostrar la

vista correspondiente en

dependencia al grupo que

pertenezca el usuario.

Anexo 10

Anexo 11

Anexos

63

Anexo 12

Anexo 13

Anexo 14

Anexos

64

Anexo 15

Anexo 16

Anexos

65

Anexo 17

Anexo 18

Anexos

66

Anexo 19

Descripción de los Componentes de Hot Potatoes.

JBC crea ejercicios de elección múltiple. Cada pregunta puede tener tantas

respuestas como usted quiera y cualquier número de ellas pueden ser

correctas. En contestación a cada respuesta se da al estudiante una

retroalimentación específica y aparece el porcentaje de aciertos cada vez que

se selecciona una respuesta correcta. Tanto en JBC como en el resto de los

programas es posible incluir una lectura que el alumno efectuará antes de

realizar los ejercicios.

Ejemplo acerca de los Dinosaurios

JCloze genera ejercicios de rellenar huecos. Se puede poner un número

ilimitado de posibles respuestas correctas para cada hueco y el estudiante

puede pedir ayuda si tiene dudas y se le mostrará una letra de la respuesta

correcta cada vez que pulse el botón de ayuda. Una pista específica puede ser

también incluida para cada hueco.

El programa permite poner los huecos en palabras seleccionadas por el

usuario o hacer el proceso automático de forma que se generen huecos cada

“n” palabras de un texto.

También se incluye puntuación automática.

Ejemplo ¿Conoces el parque natural de Monfragüe?

JCross crea crucigramas, puedes usar una cuadrícula de cualquier

tamaño. Como en JQuiz y JCloze, un botón de ayuda permite el estudiante

solicitar una letra en el caso de que la necesite.

Ejemplo. Quince términos relacionados con "Nuestros paisajes".

JMatch crea ejercicios de emparejamiento u ordenación. Una lista de

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/dinosauriosjbc.htm

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/monfrague.htm

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/monfrague.htm

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/paisajescross.htm

Anexos

67

elementos aparecen en la izquierda (estos pueden ser imágenes o texto), con

elementos desordenados a la derecha.

Esta aplicación puede ser usada por ejemplo para emparejar vocabulario con

imágenes o traducciones, o para ordenar sentencias que forman una

secuencia o una conversación. A su vez los hay de dos tipos:

Ejemplo tipo I "Selección de monumentos del rico patrimonio extremeño (el

alumno selecciona el nombre de los monumentos de las fotografías

seleccionándolos de las listas desplegables que se muestran)

Ejemplo tipo II "Los dinosaurios" (el alumno en vez de hacer "clic" sobre el elemento en cuestión lo arrastrará con el ratón y lo soltará en el lugar apropiado)

JMix crea ejercicios de reconstrucción de frases o párrafos a partir de

palabras desordenadas. Es posible especificar tantas respuestas correctas

diferentes como quieras basadas en palabras y signos de puntuación de la

frase base. Se puede incluir un botón que ayuda al estudiante con la siguiente

palabra o segmento de la frase si lo necesita.

Ejemplo. Descubre un refrán popular relacionado con el clima.

Anexo 20

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/jmatch1.htm

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/dinosauriojmatch.htm

http://www.aula21.net/primera/ejerciciospotatoes/refranmix.htm

Anexos

68

Anexo 21

facultad matemÁtica, fÍsica y computaciÓn carrera

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